時(shí)間：2023-04-03 10:01:45
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2校園綜合藝術(shù)實(shí)踐的收獲和作用
重視校園綜合藝術(shù)實(shí)踐，使之規(guī)范化、制度化，其實(shí)際效能和效果不容忽視?？v觀重師商院表演藝術(shù)學(xué)院的綜合藝術(shù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，可以得到如下考量。
(1)激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐熱情。綜合實(shí)訓(xùn)，拓展了演出平臺(tái)和影響力，是對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的綜合考評(píng)，逼真的實(shí)訓(xùn)情境也不同于單元實(shí)訓(xùn)或單一專(zhuān)業(yè)匯報(bào)演出，學(xué)生普遍認(rèn)為值得高度重視，投入的熱情和專(zhuān)注度明顯高于一般實(shí)訓(xùn)。
(2)引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高了實(shí)踐水平。由于展示平臺(tái)層級(jí)較高，又有專(zhuān)業(yè)對(duì)比，各專(zhuān)業(yè)均進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)預(yù)選和淘汰，使得節(jié)目創(chuàng)新呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，節(jié)目水準(zhǔn)大為提高。專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間的整體表現(xiàn)差異，也促使各專(zhuān)業(yè)努力展現(xiàn)自己最高水準(zhǔn)。
(3)促進(jìn)了教師提高教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的表現(xiàn)無(wú)疑也是指導(dǎo)教師能力和水平的展現(xiàn)，由于各專(zhuān)業(yè)同臺(tái)競(jìng)技，檢驗(yàn)了各專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)的態(tài)度和水平，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)，不言而喻。
(4)有利于相關(guān)藝術(shù)的相互借鑒、相互促進(jìn)。如編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)在這個(gè)演出平臺(tái)中，可以全流程的參與策劃、節(jié)目形態(tài)組合、演出現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)控、電視片腳本編創(chuàng)、現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)播錄制、后期剪輯制作等。校園綜合實(shí)訓(xùn)為這個(gè)專(zhuān)業(yè)提供了舞臺(tái)表現(xiàn)和電視采制兩個(gè)流程的藝術(shù)實(shí)訓(xùn)。播音主持專(zhuān)業(yè)，則在專(zhuān)業(yè)技能展示的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握現(xiàn)場(chǎng)即興主持和應(yīng)變能力，借鑒表演藝術(shù)理論，用以營(yíng)造現(xiàn)場(chǎng)演出氣氛、把握節(jié)奏，協(xié)調(diào)配合，豐富創(chuàng)新手法等，還可以拓展藝術(shù)視角和范圍，提高綜合素質(zhì)。
(5)打通了各相關(guān)專(zhuān)業(yè)整體實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，最大程度接近社會(huì)實(shí)踐真實(shí)。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作流程實(shí)踐，在理論把握轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力過(guò)程中，有著不可替代的積極作用。校園綜合藝術(shù)實(shí)踐演出，因其藝術(shù)理論整體性和實(shí)際運(yùn)用的貫通性，涵蓋了學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，又必須融會(huì)貫通的加以運(yùn)用。以畢業(yè)演出為例，從導(dǎo)演創(chuàng)意策劃開(kāi)始，到節(jié)目原創(chuàng)篩選、單一節(jié)目排練修正、整體節(jié)目組合搭配、整臺(tái)風(fēng)格基調(diào)確立、主持人串詞銜接、舞美、道具、服裝、化妝、燈光、音效、多媒體效果、舞臺(tái)進(jìn)程監(jiān)督、彩排協(xié)調(diào)、正式演出以及同步進(jìn)行的影視資料導(dǎo)演策劃、拍攝方案、攝影攝像、后期制作合成等等，不僅打通了各專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐流程，而且鍛煉了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的協(xié)調(diào)與同步。更為重要的是，綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程的復(fù)雜性、一過(guò)性、觀眾評(píng)價(jià)的客觀性，都最大限度地仿真了社會(huì)化藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)與能力的集成化提高。
(6)便于考核管理，實(shí)踐效率提高。校園藝術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)硬件資源的集約化，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)管理的集約化，和師資力量的集約化，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施全程可控。可充分利用學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授委員會(huì)和院系(教研室)等機(jī)構(gòu)，對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和專(zhuān)家評(píng)價(jià)，全面、客觀的對(duì)實(shí)踐的藝術(shù)表現(xiàn)和不足，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流和討論，以促進(jìn)教與學(xué)的共同提高。
3管理與協(xié)調(diào)
校園綜合實(shí)訓(xùn)，由于涉及的專(zhuān)業(yè)比較多、規(guī)模比較大、動(dòng)用的實(shí)驗(yàn)設(shè)備多、實(shí)施和管理復(fù)雜。從管理的角度出發(fā)，必須從教學(xué)計(jì)劃入手，建立健全相應(yīng)的制度和實(shí)施細(xì)則，才能保證其規(guī)范有序地進(jìn)行。同時(shí)，也可以有效地避免各相關(guān)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)段上產(chǎn)生的沖突或干擾。
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。［1］傳統(tǒng)的電視制作課程教學(xué)基本遵循教師課堂講授———學(xué)生驗(yàn)證訓(xùn)練的單一模式，內(nèi)容也偏重于驗(yàn)證和效仿，使學(xué)生練就了一種實(shí)際模仿的能力。建構(gòu)主義者認(rèn)為，要判斷學(xué)生是否真的理解了知識(shí)，惟一的辦法是看他是否能應(yīng)用它們解決實(shí)際問(wèn)題。因此，應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，做到知識(shí)與能力兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)能力，使其成為真正意義上學(xué)習(xí)的主宰者。［2］與此同時(shí)，教師在教學(xué)中也不僅僅是課本內(nèi)容的講解者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者。因此，應(yīng)在此基礎(chǔ)上建立起項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)定一個(gè)電視節(jié)目，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主完成。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)查找資料，找老師同學(xué)探討等方式去解決問(wèn)題，從而在其探索問(wèn)題的過(guò)程中，將其對(duì)知識(shí)的理解引向深入。
這種教師主導(dǎo)———學(xué)生主體的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使其主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，有目的地獲取資源和材料，使其能在教師的組織指導(dǎo)下，努力培養(yǎng)高超的節(jié)目制作技能和睿智的思維調(diào)度能力。解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問(wèn)題，并在問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這種教學(xué)方法也是建構(gòu)主義理論關(guān)于在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)的理念的應(yīng)用，它能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)。
注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
影視制作的教育、教學(xué)也不能簡(jiǎn)單等同于技術(shù)教育。它強(qiáng)調(diào)對(duì)“人”的教育，而不是對(duì)“技藝”的教育，它關(guān)注的是如何把一個(gè)人教育成一個(gè)能夠獨(dú)立思考，具有價(jià)值觀念和道德操守，了解文化差異的健康個(gè)體。掌握制作技術(shù)只是整體教育的基礎(chǔ)成分，對(duì)教育而言，更為重要的是要造就一批能夠創(chuàng)造性運(yùn)用影視媒體，切實(shí)發(fā)揮影視媒體功用，使之在影視領(lǐng)域顯現(xiàn)其特色的專(zhuān)門(mén)人才。
我們可以比較一下目前中西方大學(xué)影視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況。中國(guó)影視專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期就開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，并且專(zhuān)業(yè)課程（包括核心課程和相關(guān)課程）至少占到總課程數(shù)的60％以上。學(xué)生學(xué)習(xí)了若干電視編輯軟件，但是由于缺乏影視制作的人文教育和創(chuàng)新思維教育，對(duì)影視制作只能得其形而不能通其神。而西方的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)并無(wú)專(zhuān)業(yè)之分，以澳大利亞為例，他們是按照一定的要求學(xué)習(xí)一些公共科目，這些科目一般涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、人文、社會(huì)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等幾大領(lǐng)域。學(xué)生在經(jīng)過(guò)比較廣泛的教育后，能夠更加清楚地了解自己，了解社會(huì)以及了解各個(gè)學(xué)科的內(nèi)涵。在確定了專(zhuān)業(yè)后，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，但專(zhuān)業(yè)課程的比例一般不超過(guò)所有課程的1／3。因此，可以想象，澳大利亞的大學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在知識(shí)寬度、平衡性方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。［3］
近年來(lái)，教育改革和發(fā)展明顯變化，為順應(yīng)這一趨勢(shì)，影視技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)有新的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，即加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。從這一層面考察，電視制作課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位于全面培養(yǎng)學(xué)生的電視節(jié)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作能力。
教學(xué)內(nèi)容分階段設(shè)置
課程教學(xué)中，在充分把握教學(xué)主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)力求將適應(yīng)數(shù)字傳播技術(shù)的知識(shí)和信息引入到教學(xué)內(nèi)容中，既滿足學(xué)生的求知欲，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；同時(shí)，再引入發(fā)展性和延伸性成分，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)開(kāi)放平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握具有一定成長(zhǎng)性的影視制作理論和技能。根據(jù)這一思路，可以采取階段化課程內(nèi)容設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容分成初級(jí)階段、核心技術(shù)階段和自我定位階段三部分，主要教學(xué)內(nèi)容分布如下：
第一，節(jié)目制作初級(jí)階段，包括影視語(yǔ)言、腳本編寫(xiě)、電視編輯藝術(shù)、電視編導(dǎo)的理論與實(shí)踐，這是影視制作專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的電視基本理論。
一、教學(xué)與交際
教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)過(guò)程。教與學(xué)、師與生在教學(xué)過(guò)程中有著本質(zhì)的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是師生教學(xué)活動(dòng)的交際。師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的一種關(guān)系，教與學(xué)是互為影響的一種雙向交際關(guān)系。教師的教不斷影響學(xué)生的學(xué)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展；學(xué)生的學(xué)也在不斷影響教師的教，并在促進(jìn)、檢驗(yàn)著教；師生之間的交際影響具有相互反饋的雙向交際作用。實(shí)質(zhì)上，教學(xué)過(guò)程就是師生之間的交際活動(dòng)。
（一）交際的定義
翻開(kāi)《辭?！罚敖浑H”詞條下寫(xiě)著：交際，《孟子·萬(wàn)章下》：“敢問(wèn)交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際調(diào)人以禮儀幣帛交接也?！焙蠓褐溉伺c人的往來(lái)應(yīng)酬。現(xiàn)代漢語(yǔ)對(duì)“交際”解釋為“人與人之間的交往，或人際來(lái)往?！?980年泰勒、羅斯格蘭特、邁耶和桑姆普爾在《Communicating》一書(shū)中對(duì)交際下的定義是：Theprocessofreceivingsti muliandinterpret－ingthem（assigningm eaningstothem）throughourcentralnerv oussystem．這段話意思是：交際是通過(guò)我們的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，接收各種刺激和理解這些刺激（確認(rèn)各種刺激意思）的過(guò)程。由此可見(jiàn)，交際是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)交際活動(dòng)，離不開(kāi)師生雙方在教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。用哲學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，過(guò)程是以物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展為前提，沒(méi)有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)就沒(méi)有過(guò)程，否定過(guò)程也就否認(rèn)了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。因此，從哲學(xué)角度看，英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是師生雙向交際的活動(dòng)過(guò)程。
（二）教育是交際
古往今來(lái)有關(guān)“教育是什么”論述的共同基礎(chǔ)是把教育看作是一種活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，教育確實(shí)以活動(dòng)的形態(tài)存在。人們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)前人積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，使知識(shí)得以延續(xù)和發(fā)展，靠的是教育。教育活動(dòng)中，師生往往以面對(duì)面直接交往的形式進(jìn)行教育?？梢哉f(shuō)沒(méi)有人際交往活動(dòng)就不存在教育，就這個(gè)意義而言，教育的實(shí)質(zhì)是交際。
（三）英語(yǔ)教學(xué)是交際
一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)的定義是教師傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同交往活動(dòng)。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一整體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方必須共同參與，相互配合。學(xué)生要掌握某一語(yǔ)言項(xiàng)目，不僅要在觀念上形成規(guī)則性知識(shí)，而且要能正確地操作和運(yùn)用，這需要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)、多向、多渠道的交際過(guò)程。英語(yǔ)課常常是一系列師生之間教與學(xué)的反復(fù)交際活動(dòng)過(guò)程，從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒(méi)有師生間的教學(xué)交際活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了。一位稱(chēng)職的英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該有較高的專(zhuān)業(yè)水平，還應(yīng)善于運(yùn)用交際技巧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、教學(xué)交際的主體、客體、媒體
教學(xué)過(guò)程交際的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)物質(zhì)（教材、教具、教學(xué)設(shè)備等）。在教育活動(dòng)中，教師和學(xué)生盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但都是組成教育活動(dòng)的承擔(dān)者，都處于主體地位；英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是教師選擇、提供給學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的語(yǔ)言信息，是英語(yǔ)教學(xué)的客體；而教學(xué)物質(zhì)是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要媒體。教學(xué)媒體把教學(xué)二主體與客體緊密聯(lián)系在一起，準(zhǔn)確、快速地傳遞知識(shí)，提高教學(xué)效率。這四個(gè)交際的基本要素在教學(xué)過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單地湊合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用，共同構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的交際結(jié)構(gòu)，各自發(fā)揮自己獨(dú)立的作用。教學(xué)中各交際要素之間的最佳組合，可以取得整體功能的最優(yōu)教學(xué)效果。
（一）主體——教師與學(xué)生
交際是人與人之間交流思想、感情和信息的過(guò)程，交際雙方都是主體。交際是人有意識(shí)、有目的的行為。同樣，教育活動(dòng)是由“教”與“學(xué)”兩類(lèi)相依相存的活動(dòng)復(fù)合構(gòu)成，教師和學(xué)生二主體的合作關(guān)系是平等的。教和學(xué)構(gòu)成的交際活動(dòng)是師生二主體相互聯(lián)系的紐帶。二主體之間具有互動(dòng)性，教師的教對(duì)學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響，學(xué)生的主動(dòng)狀態(tài)、情緒反應(yīng)也直接影響教師對(duì)學(xué)生的要求水準(zhǔn)、教育方式和教育方法。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使他們投入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教師巧妙安排英語(yǔ)教學(xué)，與學(xué)生配合默契地交際，共同完成教學(xué)任務(wù)，這樣學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中享受到與人交際的情趣，從而增強(qiáng)主體意識(shí)，與此同時(shí)也積極地學(xué)到了知識(shí)。
（二）客體——信息
在教育的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐中，教師與學(xué)生的共同客體是教育內(nèi)容，即主體活動(dòng)指向的共同對(duì)象。教師向?qū)W生提供要掌握的知識(shí)信息，該信息就是師生共同活動(dòng)的對(duì)象，是英語(yǔ)教學(xué)的客體。
英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生掌握某種語(yǔ)言項(xiàng)目的過(guò)程，這一過(guò)程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構(gòu)成。從信息論的觀點(diǎn)看，在教學(xué)交際過(guò)程中存在傳遞、儲(chǔ)存和處理信息的過(guò)程。師生之間、學(xué)生之間和學(xué)生自身多向傳遞教學(xué)信息，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，既有利于學(xué)生全面深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我教育的能力，多向傳遞教學(xué)信息的交際形式是我們現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向。
2．運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第一，通過(guò)視聽(tīng)材料解決學(xué)生開(kāi)口難的問(wèn)題，從視聽(tīng)材料的分角色朗讀，到根據(jù)材料的即興問(wèn)題，再到運(yùn)用材料中的相應(yīng)句型做對(duì)話。第二，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，補(bǔ)充一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有密切關(guān)系的話題，如：Howdidyoufeelwhenyoufirstarrivedoncampus?先由學(xué)生進(jìn)行分組討論，再選一位代表面向全班就討論結(jié)果做陳述，其他學(xué)生可以在陳述結(jié)束后自由提問(wèn)，我稱(chēng)之為interview。這個(gè)環(huán)節(jié)的好處是使那些有畏難情緒的學(xué)生先通過(guò)小范圍的小組討論開(kāi)口，慢慢過(guò)渡到面向全班的演講，增加他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，讓他們看到自己的成就。第三，創(chuàng)造豐富多樣的課堂語(yǔ)境。課堂教學(xué)不完全局限于課本內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些與學(xué)生未來(lái)工作崗位有關(guān)的知識(shí)，如要求學(xué)生以某一崗位員工的身份介紹公司、產(chǎn)品等。另外，讓學(xué)生以代言人的身份向全班推介自己的家鄉(xiāng)也是一個(gè)較有效的方法。我在做這一環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生用自己的繪畫(huà)作品進(jìn)行介紹，有的借助網(wǎng)絡(luò)圖片，還有的做了視頻，學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣。第四，改革考核方法，用過(guò)程考核替代原有的終結(jié)性考試方法，學(xué)生在課堂上的每一次發(fā)言都有相應(yīng)的成績(jī)記載，學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生分組將所學(xué)句型在合理的語(yǔ)境下串成一個(gè)大對(duì)話，如以某公司接待客戶(hù)為背景，從機(jī)場(chǎng)接人、安排住宿、介紹行程到參觀公司等。學(xué)生的最終英語(yǔ)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末作業(yè)成績(jī)綜合而來(lái)。過(guò)程考核可以有效地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3．教師應(yīng)努力創(chuàng)造口語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)境
第一，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑努力提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，以保證口語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)語(yǔ)境。第二，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造課堂外的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角、英語(yǔ)小話劇表演等。
由于博客在本質(zhì)上是一種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟件，它在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，利用博客進(jìn)行教學(xué)的技術(shù)門(mén)檻和成本較低；其次，它可以為教師和學(xué)生提供一下和諧交流的平臺(tái)，從教學(xué)方法上改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式；再者，它可以讓老師為學(xué)生補(bǔ)充課堂知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野；最后，對(duì)于高職英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，它可以通過(guò)創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和能力等。
博客在高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用
（一）幫助教師進(jìn)行備課?；诮虒W(xué)博客的共享性和開(kāi)放性，教師在備課的過(guò)程中，可以利用教學(xué)博客與不同學(xué)校、不同年級(jí)的高職英語(yǔ)教師進(jìn)行交流與反饋，甚至可以采取合作的方式，與其它英語(yǔ)教師共同備課，吸收其它英語(yǔ)教師備課教案的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，共同將英語(yǔ)教案?jìng)浜?，為提高教學(xué)質(zhì)量打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。另外，利用教學(xué)博客，還可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，根據(jù)教案對(duì)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在與學(xué)生的交流中針對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況不斷地完善教案，讓備課的教案更加完善與充分。
（二）輔助課堂教學(xué)。博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，它本身具有各種各樣的、豐富的信息[3]。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，利用博客，可以將博客上的一些信息資源如品牌廣告、實(shí)際場(chǎng)景等內(nèi)容作為英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的話題，在課堂教學(xué)一開(kāi)始就抓住學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，博客還可以為高職英語(yǔ)的教學(xué)提供模擬的教學(xué)情境，提高學(xué)生的應(yīng)用英語(yǔ)的能力。在博客中，教師可以課前鏈接一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，讓學(xué)生自由進(jìn)入這些網(wǎng)站，根據(jù)自身的情況選擇合適的英語(yǔ)情景來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平。比如聽(tīng)力特快，在線英語(yǔ)聽(tīng)力室之類(lèi)的英語(yǔ)網(wǎng)站可以為學(xué)生提供豐富的、模擬的英語(yǔ)聽(tīng)力場(chǎng)景及材料，可以幫助學(xué)生提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平等。而且，與目前較為流行的利用多媒體模擬生活情景的方法相比，博客本身的豐富性使得教師在教學(xué)的過(guò)程中，節(jié)省了許多進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間，比如從博客中找到的教學(xué)模擬情景節(jié)省了教師自己制作模擬情景的時(shí)間等。
除此之外，教師還可以利用教學(xué)博客與其它的英語(yǔ)教師通過(guò)教學(xué)日記的方式進(jìn)行課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)與分享，比如教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的共享等，讓教師在課后對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，找出不足的地方針對(duì)的進(jìn)行改善。另外，為了持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高其參與的積極性，教師還可以上傳一些課堂教學(xué)的總結(jié)性資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)為他們提供一些課后學(xué)習(xí)的資料，幫助他們鞏固與提高英語(yǔ)水平。
關(guān)于教師會(huì)教與樂(lè)教的話題，大家都不生疏。而且一提起來(lái)，大家總會(huì)自然而然地感覺(jué)它是再淺顯不過(guò)的事。其實(shí)，如果真的描述起來(lái)，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡(jiǎn)常的事卻蘊(yùn)含著新課程的價(jià)值追求。
一、教師會(huì)教的含義
有的教師會(huì)說(shuō)：誰(shuí)不會(huì)教啊?我都教了十幾年了。可是，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會(huì)教等。其中，會(huì)教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。
分析起來(lái)，教師的會(huì)教應(yīng)該包括如下兩個(gè)含義：
(一)會(huì)教的教師通過(guò)“教”使自己得以全面發(fā)展
真正會(huì)教的教師能夠通過(guò)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)使自己得以全面的發(fā)展，而不是為教而教。如果一個(gè)教師把自己作為教師的生存定位為一個(gè)發(fā)展人的生存，從內(nèi)心里給自己定下一個(gè)比較高的標(biāo)準(zhǔn)，不容許自己在教學(xué)崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會(huì)不斷地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究和充實(shí)自己，在教學(xué)實(shí)踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時(shí)時(shí)刻刻總想著如何更好地發(fā)展自己。在教學(xué)中發(fā)展自己，在生活中發(fā)展自己，在做人做事方面發(fā)展自己。這樣他的思路就會(huì)開(kāi)闊、方法就會(huì)靈活、毅力就會(huì)堅(jiān)韌，創(chuàng)造力就會(huì)豐盈，從而使自己處于不斷地前進(jìn)狀態(tài)中。他的教學(xué)是他的核心任務(wù)，同樣是他全面發(fā)展的最廣闊的空間，他的教學(xué)也會(huì)因他自身不斷地發(fā)展而處于一種發(fā)展、進(jìn)步的狀態(tài)，他本人也因此會(huì)成為會(huì)教的教師。
對(duì)一名英語(yǔ)教師而言，如果他能夠想到通過(guò)教英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，首先，他就會(huì)不辭辛苦地掌握自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能。要求自己發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利，文化背景知識(shí)豐富、語(yǔ)言功底深厚。其次，他會(huì)拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能。因?yàn)樗钪n改新理念要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展。他還會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程要求的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。同時(shí)，他會(huì)注意培養(yǎng)新課程中要求學(xué)生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學(xué)生滿懷激情地聽(tīng)他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學(xué)一定是高效率的、高質(zhì)量的。他就會(huì)被大家公認(rèn)為會(huì)教的英語(yǔ)老師。
(二)會(huì)教的教師通過(guò)“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展
教師的全面發(fā)展必須依靠學(xué)生的全面發(fā)展，所以會(huì)教的教師還要把自己全面發(fā)展的最終目標(biāo)定在學(xué)生的全面發(fā)展上。自己的發(fā)展，是為了學(xué)生更全面地發(fā)展，而不是僅僅追求個(gè)人發(fā)展，這是教師職業(yè)的根本意義所在。可以預(yù)見(jiàn)，過(guò)多地注重個(gè)人發(fā)展的教師往往很難在教學(xué)上有所發(fā)展。
學(xué)生的發(fā)展水平與教師的發(fā)展水平密切相關(guān)。如果一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，他就會(huì)不斷地觀察學(xué)生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發(fā)生的每一點(diǎn)變化，了解他們的需要，分享他們成長(zhǎng)的喜怒哀樂(lè)。這本身就是培養(yǎng)，就是關(guān)注，就是人本主義的體現(xiàn)。這些關(guān)注最終都會(huì)反映到他的教學(xué)中去，使他的教學(xué)成為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展之需?？上攵?，他將因之逐漸成長(zhǎng)為會(huì)教的教師。
作為一名英語(yǔ)教師，他會(huì)注意了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握情況，反思他的每一句話對(duì)學(xué)生的影響，觀察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略等。這些活動(dòng)積極地反映在他的教學(xué)過(guò)程中，使得語(yǔ)言的教與學(xué)發(fā)生在對(duì)人的關(guān)注過(guò)程中。因此，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、教師會(huì)教的體現(xiàn)
教師要達(dá)到會(huì)教的境界，就要努力地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，下面有五點(diǎn)建議供同行參考：
(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)
要想發(fā)展，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)是毋庸置疑的。一提學(xué)習(xí)，很多教師都會(huì)感覺(jué)困難重重。其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀已經(jīng)把學(xué)習(xí)看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對(duì)重要信息的敏感，還有善于總結(jié)思考的好習(xí)慣，則無(wú)處無(wú)地不是學(xué)習(xí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不可以學(xué)習(xí)，而且可以向任何人、任何事學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是對(duì)所有可能促進(jìn)自己發(fā)展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書(shū)，寫(xiě)文章等。而且，學(xué)習(xí)還要善于總結(jié)?？偨Y(jié)是進(jìn)步的階梯，每一次總結(jié)都是一次反思的過(guò)程，擅于總結(jié)的人才會(huì)進(jìn)步。
(二)分配時(shí)間
科學(xué)地分配時(shí)間是一位渴望全面發(fā)展的教師必備的素質(zhì)。不要說(shuō)你繁忙的工作會(huì)不斷地占用你寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)酬交際也會(huì)不斷地向你有限的時(shí)間伸手?？茖W(xué)地分配時(shí)間是一種可貴的意識(shí)，一種重要的作息習(xí)慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀(jì)人們生存與發(fā)展所必備的能力。在時(shí)間分配方面最好的方法是有所為，有所不為——做你最應(yīng)該的做的事。
(三)爭(zhēng)取支持
個(gè)人的力量終歸薄弱，在現(xiàn)代社會(huì)謀求全面發(fā)展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時(shí)候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發(fā)展的核心能力之一。如果處理方法適當(dāng)，領(lǐng)導(dǎo)，同事、學(xué)生、家人、學(xué)生家長(zhǎng)等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關(guān)方面表達(dá)自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發(fā)展，發(fā)展又是為了更好地搞好教學(xué)，相信你會(huì)得到應(yīng)有的支持。
(四)積極合作
合作精神是教師自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。它會(huì)使人的能力范圍得以延伸，戰(zhàn)勝困難的能力得以加強(qiáng)。相當(dāng)多的教師在實(shí)施課程改革中遇到某方面的困難時(shí)，自感勢(shì)孤力單，便退卻了。其實(shí)，如果能夠與周?chē)娜苏归_(kāi)積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。
(五)全力投入
所謂全力投入是指精力、財(cái)力、創(chuàng)造力等的全方位投入。對(duì)于自身發(fā)展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因?yàn)檫@種投入永遠(yuǎn)都會(huì)有產(chǎn)出，只是需要假以時(shí)日。
二、素質(zhì)教育進(jìn)課堂
在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國(guó)鋪開(kāi)。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)并參與研究過(guò)程，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，千方百計(jì)讓課堂活起來(lái)。圍繞“動(dòng)”起來(lái)和“活”起來(lái)，可以說(shuō)，全國(guó)各地涌現(xiàn)了一些課改先進(jìn)校，這些先進(jìn)校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實(shí)際出發(fā)，以生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。
三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升
(一)課堂教學(xué)過(guò)分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說(shuō)很多時(shí)候是讓學(xué)生做無(wú)用功。如果交流不到什么有價(jià)值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無(wú)序，一時(shí)半時(shí)收不回心來(lái)，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無(wú)意中助長(zhǎng)了學(xué)生亂說(shuō)的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無(wú)定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會(huì)被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時(shí)候突破重、難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)的好時(shí)光在一些形式中荒廢了，一堂課下來(lái)，頭腦中沒(méi)有留下重要的值得儲(chǔ)存的東西，到實(shí)戰(zhàn)時(shí)就會(huì)無(wú)所適從。
(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級(jí)小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實(shí)際上在超過(guò)20人的班額中很難做到。學(xué)生臺(tái)上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個(gè)主旋律，且不說(shuō)為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時(shí)間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時(shí)中等生和學(xué)困生在強(qiáng)大的優(yōu)等生面前更加沒(méi)有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進(jìn)取的意識(shí)。其實(shí)從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來(lái)講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诘团_(tái)階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。
(三)課堂教學(xué)單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評(píng)課，有人就會(huì)有這樣的言說(shuō):“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點(diǎn)和課的類(lèi)型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說(shuō)多講，老師少說(shuō)少講，甚至不說(shuō)不講，以至于整堂課老師不寫(xiě)一個(gè)字，沒(méi)說(shuō)幾句話，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實(shí)學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，難點(diǎn)和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點(diǎn)只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)用。一個(gè)中學(xué)生要面對(duì)多門(mén)學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說(shuō)能堅(jiān)持下去。從社會(huì)學(xué)的角度看，很多無(wú)謂的“熱鬧課堂”會(huì)使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對(duì)他們的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展是非常不利的。所以說(shuō)做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細(xì)地講，要負(fù)起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問(wèn)很多時(shí)候來(lái)自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
1.英語(yǔ)學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異分析
在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，英語(yǔ)學(xué)科背景和非英語(yǔ)學(xué)科背景的小學(xué)初任英語(yǔ)教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異，但在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能維度上，英語(yǔ)學(xué)科背景和非英語(yǔ)學(xué)科背景的教師存在顯著性差異，且具有英語(yǔ)學(xué)科背景教師的得分高于非英語(yǔ)學(xué)科背景教師。對(duì)一名小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)既是他們的工作語(yǔ)言又是他們的教學(xué)內(nèi)容。因此，如果英語(yǔ)基本功欠佳，就會(huì)直接牽制到他們的教學(xué)能力。擁有英語(yǔ)背景或曾以英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)的教師，通過(guò)大學(xué)四年及碩士?jī)扇晗到y(tǒng)學(xué)習(xí)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)基本功如語(yǔ)音、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化等方面均得到較好的訓(xùn)練，他們的英語(yǔ)綜合水平和能力較強(qiáng)。因此，當(dāng)他們?nèi)肼殢氖掠⒄Z(yǔ)教學(xué)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的英語(yǔ)基本功和學(xué)科知識(shí)與技能。
2.教育學(xué)學(xué)科背景教師教學(xué)能力差異及歸因分析
在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的小學(xué)初任英語(yǔ)教師教學(xué)能力水平總值存在顯著性差異，在教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究三個(gè)維度上，教育學(xué)學(xué)科背景和非教育學(xué)學(xué)科背景的教師也存在顯著性差異，具有教育學(xué)學(xué)科背景教師的得分高于非教育學(xué)學(xué)科背景教師。1996年以后，全國(guó)各師范院校改由國(guó)家組織師資格考試，吸引非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事教師工作。教育學(xué)學(xué)科背景教師的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究能力均明顯強(qiáng)于非教育學(xué)學(xué)科背景的教師。即便在職初幾年，他們也同樣表現(xiàn)出較其他條件同等的非教育學(xué)學(xué)科背景的教師較強(qiáng)的教學(xué)基本功。另外，在奠定了扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下，師范院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育、小學(xué)生的心理特點(diǎn)、古今中外教育名家的思想都會(huì)有大致了解，較非教育學(xué)學(xué)科背景的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)上述情況有著更靈敏的嗅覺(jué)和洞察力。
（二）不同英語(yǔ)學(xué)科水平教師教學(xué)能力差異及歸因分析
本文僅以英語(yǔ)證書(shū)的不同等級(jí)來(lái)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的不同水平。，不同英語(yǔ)證書(shū)等級(jí)教師的教學(xué)能力水平的總值不存在顯著性差異。但是，在英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能維度上存在顯著性差異。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：隨著英語(yǔ)證書(shū)等級(jí)的升高，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能水平亦逐漸升高；持有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)證書(shū)教師的教學(xué)研究能力明顯強(qiáng)于持有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)教師的教學(xué)研究能力。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試屬于全國(guó)英語(yǔ)大規(guī)模統(tǒng)一考試，服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到教學(xué)要求的鑒定手段。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試是專(zhuān)門(mén)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言測(cè)試。在備戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試過(guò)程中，考生不僅要牢固掌握專(zhuān)業(yè)四級(jí)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，更要熟練運(yùn)用專(zhuān)業(yè)八級(jí)的必備詞匯、語(yǔ)法、文化等知識(shí)以及閱讀、翻譯等能力。這使得通過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試的學(xué)生的英文文章閱讀和理解能力得到較大提升，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)與技能方面表現(xiàn)更為突出。
二、進(jìn)一步提升初任教師教學(xué)能力的教育對(duì)策和建議
（一）國(guó)家從法制層面對(duì)教師教學(xué)能力及專(zhuān)業(yè)發(fā)展給予關(guān)注和重視
1.規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序
進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)教師招聘程序，實(shí)行更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓_(kāi)招聘和回避制度。目前我國(guó)教師資格制度基本完善，但教師招聘及錄用尚無(wú)法律方面的具體規(guī)定，健全我國(guó)的教師錄用體系實(shí)屬當(dāng)務(wù)之急。具體來(lái)講：第一，可以通過(guò)各項(xiàng)措施確保招聘依法公開(kāi)進(jìn)行，完善中小學(xué)教師聘用委員會(huì)決策制，規(guī)范具體招聘程序并實(shí)行嚴(yán)格的回避制度。第二，可以采用多元化錄用評(píng)價(jià)制度，如筆試與結(jié)構(gòu)化面試相結(jié)合等。
2.提高教師特別是農(nóng)村教師工資滿意度
提高農(nóng)村教師工資滿意度，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展解除后顧之憂。農(nóng)村小學(xué)初任英語(yǔ)教師的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能水平明顯低于城市教師。這一方面是由于城市小學(xué)可以招聘到英語(yǔ)水平較高的教師，給予教師更多提升專(zhuān)業(yè)能力的機(jī)會(huì)；另一方面也與城市小學(xué)教師的生活經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不重有關(guān)，他們可以更加專(zhuān)注于自己的工作和職業(yè)發(fā)展。而農(nóng)村教師由于工資待遇較低，生活壓力較大，進(jìn)而影響了他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（二）學(xué)校為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供外部支持
1.師范院校要著力調(diào)整課程設(shè)置
師范院校要調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。以小學(xué)教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，可以增加必修課中有關(guān)英語(yǔ)教育類(lèi)課程的設(shè)置，減少或更改刻板傳統(tǒng)而實(shí)際效用不大的課程；同時(shí)，豐富選修課的課程內(nèi)容，例如開(kāi)設(shè)一些國(guó)內(nèi)外課改動(dòng)態(tài)、英語(yǔ)教師課堂口語(yǔ)、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作等；此外，還可增加實(shí)踐課、社團(tuán)課等實(shí)踐類(lèi)課程。
2.學(xué)校要改進(jìn)校本培訓(xùn)
學(xué)校一方面要緊緊把握時(shí)代的脈絡(luò)和教育領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)向；另一方面要認(rèn)真思考學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨和校本特色，深入挖掘教師的培訓(xùn)需求，引進(jìn)新的培訓(xùn)課程，利用本土資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多種形式開(kāi)展校本培訓(xùn)。
二、中國(guó)文化缺失的現(xiàn)狀與成因
當(dāng)前，目的語(yǔ)文化接入大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，英語(yǔ)教材中廣泛呈現(xiàn)出英語(yǔ)文化信息并應(yīng)用于高校的英語(yǔ)教學(xué)中，而英語(yǔ)教材中的中國(guó)文化則處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)，這一情形已經(jīng)引起很多專(zhuān)家和學(xué)者的關(guān)注。
(一)高校英語(yǔ)教育中國(guó)文化缺失現(xiàn)象分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)文化在英語(yǔ)教材中的比例僅為3%左右，平日耳聞能詳?shù)闹袊?guó)傳統(tǒng)文化在教材中找不到匹配的英文信息。“失語(yǔ)”本是醫(yī)學(xué)名詞，指受傷或疾病引起大腦損傷而導(dǎo)致思想表達(dá)能力、語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)理解能力的部分或全部缺失。本文中的“失語(yǔ)”主要針對(duì)英語(yǔ)教材忽視中國(guó)文化的一種形象表達(dá)或闡述。很多大學(xué)生熟知國(guó)外的R＆B，卻不知道京劇的英文表達(dá)，正是英語(yǔ)教材對(duì)于中國(guó)本土文化的輕視和外國(guó)文化的重視導(dǎo)致中國(guó)文化“失語(yǔ)”現(xiàn)象的發(fā)生。我國(guó)高校對(duì)英語(yǔ)的重視程度很高，還將大學(xué)英語(yǔ)四/六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位證關(guān)聯(lián)起來(lái)，為此，學(xué)生必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)以應(yīng)付這些硬性的規(guī)定。此外，國(guó)家制定的一些考試政策也導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于偏重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，缺少對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)知與理解。
(二)高等師范教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化缺失
目前，高等師范院校中缺乏對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中國(guó)文化引導(dǎo)，這也是英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)中國(guó)文化缺失現(xiàn)象的因素之一。高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間主要圍繞外國(guó)文化開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，包括歐美文學(xué)、英美文學(xué)、西方國(guó)家國(guó)情等英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。課程設(shè)置上很少涉及到中國(guó)文化課程，此類(lèi)課程的教學(xué)效果也不盡人意，無(wú)助于提高大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。大部分英語(yǔ)課程的教學(xué)目的中沒(méi)有涉及到中國(guó)文化，這也是阻礙中國(guó)文化深入其中的一個(gè)重要因素。高等師范教育中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情、文化及語(yǔ)言表達(dá)，很少提出母語(yǔ)文化的掌握要求，即使在考試中也很少提及與中國(guó)文化有關(guān)的單詞或語(yǔ)句。高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的階段性考核和評(píng)價(jià)中忽視了中國(guó)文化的考核要求，考核內(nèi)容相對(duì)傾向于英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯、翻譯、閱讀等方面，其中，英語(yǔ)口語(yǔ)考核方面忽視了運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容，聽(tīng)力考核中測(cè)試資料均是來(lái)自BBC等國(guó)外電臺(tái)的信息，幾乎沒(méi)有涉及中國(guó)文化的考核內(nèi)容。
(三)中國(guó)傳統(tǒng)文化缺乏保護(hù)和傳承
近年來(lái)，西方文化不斷沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)文化，加上國(guó)民對(duì)于本國(guó)傳統(tǒng)文化不夠重視，使我國(guó)的傳統(tǒng)文化缺乏必要的保護(hù)。此外，國(guó)人普遍缺乏保護(hù)和發(fā)揚(yáng)本國(guó)文化的意識(shí)，這也導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)文化的流失。比如，端午節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，卻被韓國(guó)注冊(cè)為該國(guó)的節(jié)日，這個(gè)事例提醒我們要重視我國(guó)文化的保護(hù)和傳承。
三、中國(guó)文化缺失的應(yīng)對(duì)策略
英國(guó)著名數(shù)學(xué)家B．A．W．Russell曾經(jīng)提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“中國(guó)至高無(wú)上的倫理品質(zhì)中的一些東西，現(xiàn)代世界極為需要”，“若能夠被全世界采納，地球上肯定比現(xiàn)在有更多的歡樂(lè)祥和”。由此可見(jiàn)，中華民族的傳統(tǒng)文化是人類(lèi)精神的指導(dǎo)已被全世界認(rèn)同，可以為當(dāng)代社會(huì)做出很多的貢獻(xiàn)。
(一)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化
高校英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)家錢(qián)鐘書(shū)和林語(yǔ)堂的英語(yǔ)能力優(yōu)于英國(guó)人，可謂學(xué)貫中西，國(guó)學(xué)造詣都非常了得。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了文化的傳播，因此，有必要在英語(yǔ)教育內(nèi)容中注入中國(guó)文化信息。與此同時(shí)，教師和學(xué)生都要增加對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和吸收外國(guó)文化固然重要，更重要的是將本國(guó)的傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界各國(guó)的民眾都了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化，這樣也是對(duì)于中華民族傳統(tǒng)文化的一種傳承。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)其它國(guó)家語(yǔ)言和文化的同時(shí)應(yīng)該對(duì)本民族的文化和傳統(tǒng)觀念樹(shù)立正確的態(tài)度和認(rèn)知。
(二)設(shè)置中國(guó)文化課程，完善學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制
目前，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是西方文化課程，在英文教材中也很少涉及中國(guó)文化，因此，學(xué)生在課程教學(xué)中難以了解中國(guó)文化的相關(guān)內(nèi)容。首先，編者應(yīng)該在英語(yǔ)教材中增加中國(guó)文化的分量，加入一些名人大家翻譯的中國(guó)各個(gè)時(shí)期文學(xué)作品，或增加國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊中的重要文章。其次，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在授課時(shí)要增加中國(guó)文化的講解內(nèi)容，必要時(shí)可以增加?xùn)|西方文化的比較內(nèi)容，在增加學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化了解的同時(shí)，能夠區(qū)分出東西方文化間的差別。最后，高校在開(kāi)展學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)和考核評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)中國(guó)文化的考查內(nèi)容，可以在完善英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)制度的同時(shí)配備相關(guān)的中國(guó)文化知識(shí)學(xué)習(xí)制度，可以在綜合英語(yǔ)考試中加入與中國(guó)文化相關(guān)的話題討論，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平時(shí)積累和考前復(fù)習(xí)進(jìn)一步深化中國(guó)文化知識(shí)的理解，并達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。
(三)加強(qiáng)課外文化交流與實(shí)踐活動(dòng)
高校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目的是讓學(xué)生和教師在了解中國(guó)文化的同時(shí)，也能運(yùn)用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化。因此，各高校可以利用業(yè)余時(shí)間組織本校學(xué)生與留學(xué)生共同舉辦一些中外文化交流活動(dòng)，在這些交流和實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)本國(guó)學(xué)生向留學(xué)生介紹中國(guó)文化的熱情，讓世界各地更多的留學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化。
1.2造成“沉默”的原因分析根據(jù)語(yǔ)言的元功能理論，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是通過(guò)表達(dá)建立人際關(guān)系，使語(yǔ)言在篇章中產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。而我國(guó)的英語(yǔ)在不斷“沉默”的過(guò)程中卻造成了語(yǔ)言功能的缺失，筆者認(rèn)為這是我國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)程中的根源問(wèn)題之一?！俺聊健庇⒄Z(yǔ)教育將書(shū)面訓(xùn)練等同于外語(yǔ)教學(xué)，雖然注重對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解釋?zhuān)](méi)有深入到英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)部對(duì)其進(jìn)行透析。這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式必然會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)教育問(wèn)題層出不窮，并被冠以“啞巴英語(yǔ)”的名號(hào)。從語(yǔ)言的三大元功能視角來(lái)看，造成我國(guó)英語(yǔ)“沉默”的主要原因表現(xiàn)在語(yǔ)言概念功能的失調(diào)、人際功能的忽視以及語(yǔ)篇中輸入量的缺失等三大方面。1)語(yǔ)言概念功能的失調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)首先是通過(guò)概念功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的。概念功能作為邏輯功能與經(jīng)驗(yàn)功能的結(jié)合，一方面強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言看作一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，運(yùn)用語(yǔ)言符號(hào)作為表達(dá)各個(gè)意義之間邏輯關(guān)系的工具；另一方面，它主張通過(guò)對(duì)各種經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)新信息的傳遞。我國(guó)英語(yǔ)教育的一大特點(diǎn)就是注重理論基礎(chǔ)的建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯結(jié)構(gòu)的掌握十分突出。不論是在課堂上還是在試卷上，學(xué)生都能夠?qū)⒕渥咏Y(jié)構(gòu)進(jìn)行透徹分析，對(duì)篇章類(lèi)型給予明確判斷。不可否認(rèn)，這種在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)出的能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的。之所以要掌握語(yǔ)法知識(shí)和句型結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，是因?yàn)檫@些最基本的知識(shí)能夠幫助學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中避免語(yǔ)言的錯(cuò)誤使用，保證交流信息的正確性。2)語(yǔ)言人際功能的忽視語(yǔ)言作為人類(lèi)最重要的交際工具，是進(jìn)行思想交流的媒介，在人與人的交往過(guò)程中起著重要作用。進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就在于，通過(guò)語(yǔ)言這種工具在復(fù)雜的社會(huì)交際系統(tǒng)中進(jìn)行人際交往。在全球化發(fā)展的今天，英語(yǔ)逐漸成為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，在各國(guó)的發(fā)展中起著極為重要的作用。我國(guó)自對(duì)外開(kāi)放以來(lái)掀起的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮也足以說(shuō)明英語(yǔ)對(duì)個(gè)人及社會(huì)的發(fā)展所起的巨大作用。在當(dāng)前教育的大環(huán)境下，英語(yǔ)教育多以應(yīng)試教育為取向。受英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)及評(píng)價(jià)方式的局限性影響，其人際功能在教育教學(xué)過(guò)程中一直處于被忽視的狀態(tài)。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)以考察筆頭功夫?yàn)橹鞯目荚?，學(xué)生在很大程度上將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)集中在句法的掌握和語(yǔ)義的理解上，并通過(guò)不斷地筆頭練習(xí)獲得高分。由于長(zhǎng)時(shí)間沉浸在語(yǔ)法與句型的題海中，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)等方面的生疏。這種以應(yīng)試教育為取向的語(yǔ)言學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)自己的言語(yǔ)缺乏信心幾乎成了一個(gè)普遍現(xiàn)象。3)相關(guān)輸入量的匱乏文字并不是語(yǔ)言，而是利用看得見(jiàn)的符號(hào)來(lái)記錄的一種方法。語(yǔ)言在通過(guò)人際功能滿足人們需要的過(guò)程中，其基本有效單位不是詞、句，而是語(yǔ)篇。在語(yǔ)言的使用中，語(yǔ)篇功能通過(guò)一系列句子或段落使語(yǔ)言形成整體并賦予語(yǔ)言以意義。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)正是通過(guò)這種有意義的語(yǔ)篇功能使學(xué)生在掌握語(yǔ)言基本功能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了文化的交流與傳遞。在我國(guó)，英語(yǔ)教育一直存在著喜憂參半的境況。一方面，學(xué)生詞匯量大、語(yǔ)法知識(shí)完善、理論功底扎實(shí)，但另一方面學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)是停留在詞的辨析和句的分析上，致使語(yǔ)言在使用過(guò)程中語(yǔ)篇銜接出現(xiàn)問(wèn)題，從而造成篇章內(nèi)容的斷層。學(xué)生雖然熟練的掌握了書(shū)面語(yǔ)言，但是卻無(wú)法將其所思所想進(jìn)行流利的表達(dá)。
2語(yǔ)言元功能思想對(duì)“沉默式”英語(yǔ)教育的啟示
時(shí)下，針對(duì)英語(yǔ)課程的改革引發(fā)了不少的熱議。作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)教育的核心問(wèn)題不是有沒(méi)有必要學(xué)，而是如何才能有效的學(xué)好并最終學(xué)以致用。[8]因此，在厘清英語(yǔ)教育過(guò)程中需要面對(duì)和解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)教育進(jìn)行反思與改進(jìn)是應(yīng)對(duì)“沉默式”英語(yǔ)的應(yīng)有之義。
2.1從應(yīng)試到應(yīng)用：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的觀念轉(zhuǎn)變對(duì)于英語(yǔ)教育而言，要轉(zhuǎn)變我國(guó)“沉默”的窘迫現(xiàn)狀，就需要從根本上正確認(rèn)識(shí)并把握英語(yǔ)教育的核心理念從而轉(zhuǎn)變語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在應(yīng)試教育的驅(qū)動(dòng)下形成的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,為考而學(xué)的消極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必然會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向及成效。在這種情況下，應(yīng)盡可能從語(yǔ)言的人際功能角度出發(fā)，突出英語(yǔ)在實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，淡化應(yīng)試教育在英語(yǔ)教育中的固化觀念，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言是進(jìn)行人際交流的工具，在注重應(yīng)試環(huán)境下的筆頭訓(xùn)練的同時(shí)，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的是為了實(shí)踐應(yīng)用。
二、研究結(jié)果和討論
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生（10名學(xué)生中有7名）在聽(tīng)力課堂上不能完全集中注意力，總是不自覺(jué)的走神。筆者要求學(xué)生給出上課走神的原因，有的學(xué)生認(rèn)為所使用的聽(tīng)力教材讓他們提不起學(xué)習(xí)的興趣，有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)句子和篇章聽(tīng)力經(jīng)常使他們產(chǎn)生無(wú)力感，甚至在老師播放了三遍錄音材料之后仍然不知所云，這種無(wú)力感漸漸演變成對(duì)聽(tīng)力課程的恐懼感。隨后筆者要求他們對(duì)教師所使用的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，一開(kāi)始學(xué)生很拘謹(jǐn)，并不敢在筆者面前對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一番開(kāi)導(dǎo)下他們終于敞開(kāi)心扉。學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，復(fù)述句子加聽(tīng)寫(xiě)的這種機(jī)械操練模式是他們對(duì)聽(tīng)力課程喪失興趣的另一個(gè)原因。在談及是什么造成他們聽(tīng)力理解障礙時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為語(yǔ)音是他們倍感頭痛的地方尤其是“連讀”和“吞音”等等語(yǔ)音現(xiàn)象；也有一部分學(xué)生認(rèn)為詞匯量是影響他們聽(tīng)力理解的很大一個(gè)原因。其中一位聽(tīng)力水平較高的學(xué)生提出在聽(tīng)力語(yǔ)篇理解中相關(guān)背景知識(shí)的缺失是聽(tīng)力理解的一個(gè)較大障礙。最后，筆者要求學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，出乎意料的是超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力水平并沒(méi)有明顯提高?？偨Y(jié)這次訪談?dòng)幸韵氯c(diǎn)發(fā)現(xiàn)：（1）聽(tīng)力教材及教學(xué)方法是造成學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程喪失興趣的主要原因；（2）大部分學(xué)生的聽(tīng)力水平還很低，其在聽(tīng)力理解中遇到的困難仍然停留在語(yǔ)言層面；（3）聽(tīng)力水平較高的學(xué)生則對(duì)背景知識(shí)提出了更高的要求。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后，筆者根據(jù)學(xué)生提供的信息編制了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一、大二150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果再一下證實(shí)了以上三點(diǎn)是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。基于以上研究發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)必須從以下幾方面進(jìn)行改革。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
指導(dǎo)思想是行動(dòng)的指南，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革必須有科學(xué)的思想做指導(dǎo)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)聽(tīng)力作為一門(mén)學(xué)科并不是獨(dú)立于教育體系之外的，因此它同樣承載著我國(guó)高等教育總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通識(shí)教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的譯名，它本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專(zhuān)門(mén)、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，將不同的知識(shí)融會(huì)貫通的能力，最終目標(biāo)是培養(yǎng)出完全、獨(dú)立的人。通識(shí)教育首先指的是一種教學(xué)理念，而不是教學(xué)手段。長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)高校教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育，忽視通識(shí)教育，強(qiáng)化如何做事的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視如何做人、如何生活的人格教育，大學(xué)教育的功利性太強(qiáng)，過(guò)于看重人的工具性?xún)r(jià)值，而忽視人的主體性?xún)r(jià)值。目前，我國(guó)已經(jīng)意識(shí)到通識(shí)教育的重要性，并提出了大學(xué)通識(shí)教育的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)新大綱指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為通識(shí)教育不應(yīng)該是開(kāi)幾門(mén)公共課那么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該成為每位教師的教學(xué)理念之一，成為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)理論之一。
（二）明確英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的
1.以聽(tīng)力教學(xué)鞏固語(yǔ)言知識(shí)
聽(tīng)的過(guò)程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息處理過(guò)程，它涉及對(duì)語(yǔ)言信息的理解與輸出。通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)，學(xué)生構(gòu)建了新的知識(shí)、掌握并鞏固了語(yǔ)言規(guī)則和內(nèi)容。聽(tīng)力也是學(xué)生獲得新知識(shí)的有效途徑，而這些新知識(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的進(jìn)一步提高。因此，可以說(shuō)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的有效手段（任慶梅，2011）。
2.以聽(tīng)力教學(xué)提高交際能力
Hymes(1972)認(rèn)為交際能力是指學(xué)生不僅能夠運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則來(lái)組成正確的句子，而且具備在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、針對(duì)不同交際對(duì)象靈活使用這些句子的能力。Canale&Swain(1980)認(rèn)為交際能力由四部分組成，即語(yǔ)言能力（linguisticscompetence）、社會(huì)語(yǔ)言能力(sociallinguistics)、語(yǔ)篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。2006年，Martinez-Flor&Uso-Juan明確提出將聽(tīng)力技能納入交際能力框架，突出了聽(tīng)力技能在交際能力發(fā)展中的重要作用。語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能及其他能力的融合是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目標(biāo)。
3.以聽(tīng)力教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
無(wú)論是教師教的過(guò)程還是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，如何促使學(xué)生保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿是我們無(wú)法回避的問(wèn)題。Field(2009)認(rèn)為學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)不感興趣是由以下原因造成的：（1）教師控制整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)的程序、語(yǔ)速，聽(tīng)力活動(dòng)的中心是教師而不是學(xué)生。（2）有些聽(tīng)力理解活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生孤立無(wú)援的心理體驗(yàn)。（3）與真實(shí)的本族語(yǔ)者交際語(yǔ)境中的交際活動(dòng)相比，課堂教學(xué)中的聽(tīng)力理解活動(dòng)往往難以使學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)似真實(shí)的交際環(huán)境下所產(chǎn)生的交際需求。
（三）改革教學(xué)內(nèi)容
轉(zhuǎn)變教學(xué)理念勢(shì)必要求改革教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有助于激發(fā)并維持學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)力活動(dòng)的興趣，使其體驗(yàn)到類(lèi)似真實(shí)交際情景下運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)交際目的所帶來(lái)的成就感，因此聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容要盡量選取真實(shí)語(yǔ)料，語(yǔ)言表達(dá)地道，反應(yīng)出英語(yǔ)本族語(yǔ)者使用語(yǔ)言的規(guī)約性以及文化習(xí)慣。另外教學(xué)內(nèi)容要遵循維果斯基（L.Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)理論”和克拉申（Krashen）提出的可理解性語(yǔ)言輸入，即i+1原則，教學(xué)中的信息應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的注意力，要能夠突出主題；信息量不宜過(guò)大或者難度過(guò)高，也不宜過(guò)小或難度過(guò)低。再次，聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性、趣味性，難度承階梯型的特征，以滿足學(xué)生的不同需求，避免造成“審美”疲勞。最后，聽(tīng)力內(nèi)容要有助于學(xué)生吸收新知識(shí)，有助于學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)身處的社會(huì)及文化。
（四）改革教學(xué)方法
聽(tīng)力活動(dòng)應(yīng)與其他各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練活動(dòng)相結(jié)合，因此在教學(xué)方法上體現(xiàn)出靈活多樣的特征，這就是我們常說(shuō)的“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。任何具體的教學(xué)方法都是教學(xué)思想的體現(xiàn)。錢(qián)媛(1995)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生以認(rèn)知為基礎(chǔ)的主動(dòng)處理輸入信息的過(guò)程。學(xué)生是主動(dòng)的思維者。因此，應(yīng)該設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的任務(wù)(task)，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言”。任務(wù)和練習(xí)的區(qū)別是：任務(wù)是合作完成的，屬于交際性的，是人們?cè)谌粘＝浑H中使用語(yǔ)言的真實(shí)情況，而練習(xí)往往是獨(dú)自完成的，是非交際性的，是為了學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)或訓(xùn)練語(yǔ)言技能而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，這些練習(xí)活動(dòng)不少是脫離語(yǔ)境的。另外，在聽(tīng)力教學(xué)中要盡量使用以意義為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力集中在對(duì)聽(tīng)力材料意義的理解層面上，以幫助學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力理解學(xué)到新的知識(shí)。任慶梅（2011）認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇要考慮一下三個(gè)方面的因素：聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素；聽(tīng)力材料選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)策略、各項(xiàng)語(yǔ)言技能的綜合訓(xùn)練以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面的因素。
