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時(shí)間：2023-04-08 11:47:43
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根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表示，現(xiàn)今我國(guó)農(nóng)村教學(xué)的條件漸漸只能提供教學(xué)最基本的環(huán)境，也就是說(shuō)，只有簡(jiǎn)陋的環(huán)境，與國(guó)家所說(shuō)的基本教學(xué)環(huán)境的距離相差很大，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及政府要求。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，外界條件不合理，就算在有顆急于求學(xué)的心，結(jié)果仍然達(dá)不到好的效果。除此之外，教學(xué)質(zhì)量也存在著很大的問(wèn)題，師資力量是教學(xué)的根本，俗話說(shuō)的好“名師出高徒”，雖然農(nóng)村名師較少，但老師要嚴(yán)格要求自己的教學(xué)水準(zhǔn)。老師的好壞直接影響著孩子學(xué)習(xí)的正確性。孩子的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，怎樣教他們就會(huì)怎樣學(xué)。即教學(xué)的方法及內(nèi)容正確，那他們學(xué)的就是正確的，教育方法、內(nèi)容錯(cuò)誤，那么他們學(xué)到的東西就是錯(cuò)誤的，所以老師的教學(xué)的好壞嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。很多農(nóng)村老師有教學(xué)的資本，其知識(shí)也是正確的，然而教的學(xué)生的質(zhì)量卻不盡如人意，原因就在于沒(méi)有正確的心態(tài)，有些老師認(rèn)為農(nóng)村本來(lái)就沒(méi)有什么發(fā)展，即便自己交的再好也很難出成績(jī)，于是思想怠惰，教學(xué)不上心，空有一身知識(shí)也無(wú)濟(jì)于事。還有一種老師就是自身的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到正常水平，教學(xué)的方法是錯(cuò)誤的，有許多自己都模棱兩可的知識(shí)，所以沒(méi)有辦法教育出優(yōu)秀的學(xué)生，最終還是沒(méi)有事農(nóng)村的教學(xué)情況得到改善。數(shù)學(xué)本身就是一門需要不斷探索很有趣的一門學(xué)科，倘若老師們不能引起孩子們的興趣，那么孩子們的數(shù)學(xué)思維就很難形成。
1.2缺少學(xué)習(xí)器材，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程減慢
在城市里，一般的數(shù)學(xué)課有時(shí)會(huì)去實(shí)驗(yàn)室上課，實(shí)驗(yàn)室就是有電腦的地方，專門讓學(xué)生們通過(guò)電腦軟件來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)今各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，所以利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)解決某些問(wèn)題就變得很重要，同時(shí)還能更好的解決問(wèn)題，節(jié)省時(shí)間，是需要的相關(guān)徐學(xué)問(wèn)題較為快速的得出結(jié)果。然而在農(nóng)村貧苦地區(qū)并沒(méi)有條件為學(xué)生們提供這樣的服務(wù)，教學(xué)課本的要求滿足不了，就會(huì)使該學(xué)到的數(shù)學(xué)課程學(xué)不到，就會(huì)降低孩子們數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。
1.3學(xué)生自身原因
不論是在城市還是在農(nóng)村數(shù)學(xué)對(duì)于許多孩子來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)都不簡(jiǎn)單，需要不斷的動(dòng)腦，這樣就對(duì)很多學(xué)生造成心理壓力。本來(lái)就比較難的數(shù)學(xué)，單靴上遇到資金解決不了的問(wèn)題時(shí)，就更不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了，就會(huì)導(dǎo)致他們一見(jiàn)數(shù)學(xué)題就害怕，即使會(huì)做得題由于心理恐懼也答不上，影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性。除了這一方面，有很多時(shí)候是由于老師講的過(guò)多，學(xué)生說(shuō)的過(guò)少，老師沒(méi)有留給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間去思考回答，就使得學(xué)生的思考能力大大降低，最后也沒(méi)能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)好。還有一個(gè)原因就是大多數(shù)學(xué)生都很相信老師說(shuō)的話，無(wú)論老師說(shuō)的對(duì)于錯(cuò)，都深信不疑，不會(huì)獨(dú)立地進(jìn)行思考，導(dǎo)致最后數(shù)學(xué)還是沒(méi)學(xué)好，基本的思考方法還是不會(huì)。
2.針對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的相關(guān)解決對(duì)策
2.1大力加強(qiáng)政府對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入
只有經(jīng)費(fèi)足夠，才能建造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有能力使學(xué)生有好的學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)心的接受教育，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)校發(fā)展加快，能夠擴(kuò)大招生名額，使更多的農(nóng)村學(xué)生能夠上學(xué)。農(nóng)村教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展完全離不開(kāi)政府對(duì)于農(nóng)村教育的投入，各級(jí)政府對(duì)于農(nóng)村教育大力支持是至關(guān)重要的。除了有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要有相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)習(xí)設(shè)備也是教學(xué)質(zhì)量的保證。數(shù)學(xué)方面的一些軟件需要用電腦才能夠完成，所以電腦的配備是必不可少的。讓孩子們數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，更好的了解當(dāng)代用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的快捷性與準(zhǔn)確性。
2.2加強(qiáng)老師教學(xué)能力，提高老師自身水平
老師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，所謂良師益友，就是要有優(yōu)秀的老師帶領(lǐng)學(xué)生一同思考，產(chǎn)生思想的火花，找到數(shù)學(xué)的魅力所在，老師的做用是很關(guān)鍵的。所以政府要對(duì)農(nóng)村的老師進(jìn)行定時(shí)的培訓(xùn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，使老師們能夠互相學(xué)習(xí)，找到更好的教學(xué)方法。
2.3挖掘數(shù)學(xué)課堂魅力，激活學(xué)生思維
老師要不斷在諾大的數(shù)學(xué)海洋中引起學(xué)生的熱情與激情，使他們有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望，老師還要不斷的教學(xué)生解題的技巧，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼。通過(guò)多樣的教學(xué)方法使學(xué)生們更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、建議政策調(diào)控的對(duì)策導(dǎo)向調(diào)整
1.地方教育行政部門要足夠支持和重視
地方教育行政部門要根據(jù)國(guó)家制定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，組織中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教師資格認(rèn)定。在職務(wù)評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方面，要保證藝術(shù)教師與其他學(xué)科教師同等待遇；藝術(shù)教師承擔(dān)學(xué)校安排的課外藝術(shù)活動(dòng)輔導(dǎo)工作要計(jì)入工作量。
2.藝術(shù)師資的涵蓋內(nèi)容
傳統(tǒng)意義上講，藝術(shù)教育課涉及美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈，書法、朗誦和手抄報(bào)板報(bào)等尚未包含在內(nèi)。農(nóng)村學(xué)校缺乏的不僅是藝術(shù)師資。語(yǔ)文課程內(nèi)的誦讀，課本劇編導(dǎo)，硬筆書寫藝術(shù)性，手抄報(bào)等平面設(shè)計(jì)等包含藝術(shù)成分的教學(xué)同樣也是很難實(shí)施。
三、在職學(xué)習(xí)，提高專職藝術(shù)教師的素質(zhì)
藝術(shù)教師師資培養(yǎng)應(yīng)具有針對(duì)性。對(duì)在職教師和后備師資力量這兩個(gè)群體的培養(yǎng)各有體系，針對(duì)在職教師培養(yǎng)應(yīng)重在課堂施教，課外活動(dòng)組織法、不同形式的藝術(shù)課程施教經(jīng)驗(yàn)交流等。從藝術(shù)教育實(shí)踐結(jié)合緊密的角度與范疇，有以下實(shí)施方法：集中培訓(xùn)、城鄉(xiāng)學(xué)校送課交流、示范課、引路課、公開(kāi)課等，網(wǎng)絡(luò)研修也是與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)方式之一?？s小差距的方法還有城鄉(xiāng)師資交流、輪崗從教。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鄉(xiāng)交通發(fā)展，使城鄉(xiāng)師資及時(shí)交流成為可能。對(duì)后備師資的培養(yǎng)則應(yīng)該注重教學(xué)理論、技術(shù)、技能的綜合培養(yǎng)。這對(duì)后備師資提出了更高的要求。就像基層醫(yī)院更需要全科大夫一樣，農(nóng)村學(xué)校對(duì)藝術(shù)師資的需求更多成分是需要綜合能力強(qiáng)的文藝師資。從民生的角度來(lái)探究農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)，還應(yīng)該拓展到農(nóng)村學(xué)校各科教師，尤其是文科教師的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)然這更是需要過(guò)程及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的足夠認(rèn)識(shí)。教師參與教改僅憑直覺(jué)與熱情是不夠的，必須在科學(xué)研究上下功夫。教師只有增強(qiáng)科研意識(shí)、掌握一定的教育理論知識(shí)，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行研究并科學(xué)地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)多為藝術(shù)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的書庫(kù)和閱覽室建設(shè)，增加藏書量；選派教師外出學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)教育專家來(lái)校講學(xué)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行高學(xué)歷進(jìn)修等。
四、運(yùn)用各種方法培訓(xùn)兼職藝術(shù)教師
農(nóng)村教師缺編，特別是藝術(shù)教育師資嚴(yán)重短缺，所以農(nóng)村學(xué)校就必須采用專、兼職教師相結(jié)合的形式，讓具有一定藝術(shù)基礎(chǔ)或藝術(shù)特長(zhǎng)的其他學(xué)科教師兼任藝術(shù)教師，同時(shí)要對(duì)兼職藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)。組織專職藝術(shù)教師對(duì)兼職的藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，注重發(fā)揮專職藝術(shù)教師或藝術(shù)素質(zhì)教育帶頭人的示范、帶動(dòng)作用，讓教師通過(guò)“自學(xué)提高，同伴互助，專家引領(lǐng)”，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。要在全體教師中強(qiáng)化藝術(shù)教育的目的、意義、功能等的教育，幫助他們了解藝術(shù)教育的內(nèi)容和方法，在校園中營(yíng)造一種重視藝術(shù)教育的濃濃氛圍。培養(yǎng)出一批跨學(xué)科、能勝任小學(xué)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)的綜合型教師及能在其他學(xué)科教學(xué)中較好地結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)教育的教師。
五、建立“城鄉(xiāng)學(xué)校友好互助站”
幫助解決農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的實(shí)際問(wèn)題要合理建立激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)政策，支持、鼓勵(lì)城鎮(zhèn)學(xué)校藝術(shù)教師、中青年藝術(shù)教師和骨干藝術(shù)教師到農(nóng)村學(xué)校任教?？刹扇 白呓獭薄爸Ы獭薄把不亟虒W(xué)”“流動(dòng)授課”“定點(diǎn)聯(lián)系”“對(duì)口輔導(dǎo)”等多種形式，解決農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師短缺、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的環(huán)境、師資、設(shè)備、教學(xué)方法、學(xué)生的家庭教育等都遜色于城市小學(xué)，起點(diǎn)不是很高，但只要我們堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，多途徑提高我們藝術(shù)教師自身的素質(zhì)，我們的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育一定會(huì)取得豐碩成果，在培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣，促進(jìn)校園文化建設(shè)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育方面發(fā)揮特有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮不可估量的作用！
建構(gòu)主義(constructivism)，最早提出的是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域所做出的貢獻(xiàn)是十分巨大的，他對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的影響十分的深遠(yuǎn)。由他創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派被稱作是日內(nèi)瓦學(xué)派。從他的理論中能夠隨處可見(jiàn)唯物辯證法的影子，他主張應(yīng)該從內(nèi)因與外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行研究。他認(rèn)為兒童建構(gòu)起關(guān)于外部世界的相關(guān)知識(shí)，是建立在兒童與周圍的環(huán)境相互作用的過(guò)程上的，并在這個(gè)過(guò)程中來(lái)發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰的理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人則主要對(duì)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中的關(guān)鍵作用進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。
傳統(tǒng)的認(rèn)知理論與認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為外部客觀世界的被動(dòng)反映構(gòu)成了知識(shí)。通過(guò)這一理論，一些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)能夠獲取這樣的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。這種樸素的觀點(diǎn)將我們的感官比喻成了照相機(jī)。然而實(shí)際上，這一理論有著很大的缺陷，它碰到了許多的概念問(wèn)題。之所以會(huì)碰到許多概念問(wèn)題，是因?yàn)檫@一觀點(diǎn)忽略了世界的無(wú)限復(fù)雜性。而建構(gòu)主意的觀點(diǎn)則認(rèn)為建構(gòu)是以服務(wù)其自身為首要目的的。主體都希望自己能夠?qū)λ杏X(jué)到的事物進(jìn)行控制，因?yàn)檫@樣能夠方便主體從其首選的目標(biāo)狀態(tài)中對(duì)那些與之相背離的或者是會(huì)產(chǎn)生干擾的事物進(jìn)行排除，并能夠控制自身所真實(shí)需要的。同時(shí)還能夠加以控制的事物模式，而該模式則只可以包括與主題的目標(biāo)和行為相關(guān)的方面。從某種意義上來(lái)講，主體通常情況下并不會(huì)關(guān)心被控制的“事物”，而只會(huì)對(duì)怎么克服依據(jù)目標(biāo)而覺(jué)察到的干擾進(jìn)行關(guān)心，并在此基礎(chǔ)上去逐漸的適應(yīng)環(huán)境。
基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)，要求：（1）注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)；（2）注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)；（3）注重協(xié)作學(xué)習(xí)；（4）注重提供充分的資源。然而農(nóng)村小學(xué)因?yàn)楦鞣N原因使得在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中很難達(dá)到建構(gòu)主義的要求。
二、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題
隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的快速發(fā)展、新一輪課程改革的全面推廣，大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)配備了計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室。然而因?yàn)榈貐^(qū)性差異和人文因素的影響，農(nóng)村區(qū)域之間、校際之間有著較為巨大的差別，農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室現(xiàn)狀是：計(jì)算機(jī)的數(shù)量不多，很多學(xué)校僅僅有一間利用“農(nóng)遠(yuǎn)工程”建立的只有30臺(tái)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的機(jī)房，上機(jī)時(shí)只能將學(xué)生分成兩組，還達(dá)不到一人一臺(tái)，開(kāi)放使用率低，故障率很高，維修困難，難以保證學(xué)生上機(jī)時(shí)間；鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多小學(xué)校幾乎沒(méi)有計(jì)算機(jī)。從學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)來(lái)看，城鄉(xiāng)之間差別更大，一般情況下城鎮(zhèn)學(xué)校的三、四年級(jí)學(xué)生一般都能很熟練地使用電腦，然而農(nóng)村的孩子不用說(shuō)使用，有很多甚至都沒(méi)有摸過(guò)電腦，更甚至有的孩子只在電視上看到過(guò)。在上課的時(shí)候就遇到過(guò)很多這樣的事例，例如：筆者所在學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生在第一次上機(jī)時(shí)，打開(kāi)電腦后，很多孩子都呆坐在板凳上，動(dòng)也不動(dòng)，全部都看著筆者，筆者就問(wèn)他們：“你們?yōu)槭裁床粚W(xué)習(xí)使用??？”他們的回答簡(jiǎn)直令筆者哭笑不得——“老師，我們不敢摸”“老師，我怕弄壞了”……
（一）相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不足、觀念滯后
到現(xiàn)在信息技術(shù)課程還沒(méi)有成為高考、中考科目，因此，有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)很難擺脫應(yīng)試教育的影響，而大多數(shù)的教師則因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育思想的約束，使得他們沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)教育形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)現(xiàn)在很多農(nóng)村中小學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期受狹隘思想的束縛，往往也會(huì)對(duì)學(xué)校信息技術(shù)教育進(jìn)行抵觸。還有一些教育行政部門，則因?yàn)榕禄ㄥX、怕麻煩、怕政績(jī)難以凸現(xiàn)等，在有意無(wú)意之間削弱了信息技術(shù)教育發(fā)展的力度。在這些情況的影響下農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育始終處于一種沒(méi)有高水平的思想認(rèn)識(shí)做保障的狀態(tài)。也正因此信息技術(shù)教育發(fā)展舉步維艱，從而不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
（二）資金匱乏、硬件設(shè)備建設(shè)落后
硬件設(shè)施是信息技術(shù)教育開(kāi)展的必要條件之一，但是因?yàn)闆](méi)有充足的資金來(lái)源、建設(shè)模式與農(nóng)村小學(xué)不適配等各種因素的存在，使得農(nóng)村地區(qū)特別是西部農(nóng)村地區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比嚴(yán)重滯后。這是一個(gè)另人揪心的現(xiàn)實(shí)狀況?！稗r(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展策略研究”課題組通過(guò)他們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校中的人機(jī)比平均為22：1，而且學(xué)習(xí)與學(xué)下之間的差距也十分的巨大，好的學(xué)校為5：1，最差的卻為84：1。有很多的學(xué)校在上課時(shí)都是兩名學(xué)生共同使用一臺(tái)計(jì)算機(jī)上課，這樣很不利于信息技術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。農(nóng)村信息化硬件資源的建設(shè)主要存在以下的一些問(wèn)題：建設(shè)不到位，分布不均衡，利用率不高；硬件設(shè)備之間的兼容性太差，硬件設(shè)備的擴(kuò)充和升級(jí)較為困難；校園網(wǎng)的建設(shè)城鄉(xiāng)之間存在著巨大的差別。此外，信息化教學(xué)環(huán)境并不僅僅需要相應(yīng)的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備，還包括了一些其他的配套措施的跟進(jìn)?；粳F(xiàn)在的學(xué)校都是自行承擔(dān)電費(fèi)，如果學(xué)校承擔(dān)不了這部分費(fèi)用，那么久不能夠保證計(jì)算機(jī)運(yùn)行，或者是只能夠在上課時(shí)才能夠使用。同時(shí)學(xué)校聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)的費(fèi)用對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一種沉重的負(fù)擔(dān)，有很多學(xué)校處于經(jīng)濟(jì)上的原因，都會(huì)采用較小的帶寬，當(dāng)學(xué)生上網(wǎng)時(shí)會(huì)經(jīng)常造成堵塞?？傊?，農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足以及配套措施的不完善，嚴(yán)重的影響到信息技術(shù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）師資緊張、管理松散
因?yàn)楦鞣N原因，現(xiàn)有的許多年齡偏大的教師基本都沒(méi)有接受過(guò)信息技術(shù)教育，同時(shí)近幾年新一代的從計(jì)算機(jī)教育專業(yè)或現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)人才卻又基本沒(méi)有幾個(gè)愿意回鄉(xiāng)的，同時(shí)他們還不愿意到那些邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)去進(jìn)行支教。這些現(xiàn)象直接造成了農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教師的師資緊張。同時(shí)，教育行政部門進(jìn)行的“應(yīng)急”培訓(xùn)，也很難滿足如今面廣量大的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課的需求。
此外，很多農(nóng)村的學(xué)校都沒(méi)有重視信息技術(shù)課的教學(xué)，他們對(duì)信息技術(shù)教育的考核沒(méi)有建立起一套嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，直接導(dǎo)致了教師對(duì)信息技術(shù)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，也降低了信息技術(shù)設(shè)備的使用效率，最后直接導(dǎo)致使信息技術(shù)教育效果的低下。
（四）教研不到位，后勁不足
目前農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)的教研基本上還處于一個(gè)較低的水平，基本上可以說(shuō)是零效益。在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，基本都只是在探討課程的內(nèi)容選擇，而不是對(duì)教材教法、考試評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。很多時(shí)候都只是注重知識(shí)點(diǎn)的孤立學(xué)習(xí)上，很少去考慮整體設(shè)計(jì)。在小學(xué)階段很多教師都只是注重于簡(jiǎn)單機(jī)械的操作，很少對(duì)計(jì)算機(jī)的具體過(guò)程與具體的工作原理進(jìn)行研究。在教學(xué)的過(guò)程中基本只是注重教學(xué)任務(wù)的完成，而沒(méi)有去對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新和師生終身教育能力的培養(yǎng)進(jìn)行思考。正是因?yàn)檫@些情況的存在，不僅僅堵塞了教學(xué)研究的渠道，而且也不利于廣大農(nóng)村中小學(xué)師生打開(kāi)思維的大門，使農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育缺乏前進(jìn)的后勁。
三、應(yīng)當(dāng)采取的策略
（一）提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的教育觀念
信息技術(shù)教育的發(fā)展，許多禁錮教育發(fā)展的陳舊觀念與傳統(tǒng)的思想都受到了巨大的沖擊。農(nóng)村的信息教育工作者與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，必須要樹立起牢固的信息化教育思想，形成新的教育理念與教學(xué)模式，讓教育改革有一個(gè)真正的質(zhì)變。想要落實(shí)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育工作，相關(guān)的教育主管部門不僅僅要統(tǒng)一思想，從而形成上下協(xié)作、齊抓共管的強(qiáng)大合力，同時(shí)還需要認(rèn)清信息時(shí)代的特點(diǎn)與信息技術(shù)教育的實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)校內(nèi)信息課程內(nèi)容需要進(jìn)行的改革、教學(xué)方式需要進(jìn)行的轉(zhuǎn)變都需要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
（二）要加大資金的投入力度
信息技術(shù)教育需要良好的硬件與軟件環(huán)境來(lái)作為支撐，但是硬件環(huán)境與軟件環(huán)境的構(gòu)建都需要大量的資金來(lái)作為支撐。然而對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，又該如何解決資金問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，不僅僅要開(kāi)源節(jié)流，還應(yīng)該廣辟渠道：（1）積極的抓住西部大開(kāi)發(fā)的機(jī)遇，爭(zhēng)取到政府的投資，并要積極的爭(zhēng)創(chuàng)信息網(wǎng)絡(luò)示范性學(xué)校；（2）教育行政部門必須對(duì)學(xué)校結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)校的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的建構(gòu)，從而充分的發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)資源；（3）要積極的吸納社會(huì)資金，要積極的爭(zhēng)取致富能人的捐助；（4）必須要能夠綜合學(xué)校各方面力量，充分挖掘自身潛力，例如發(fā)動(dòng)師生勤工助學(xué)創(chuàng)造資金；自我維護(hù)設(shè)備，做到物盡其用、節(jié)約資金；通過(guò)學(xué)校校園網(wǎng)與因特網(wǎng)、寬帶網(wǎng)聯(lián)通，下載資料，有效利用免費(fèi)資源；組織師生制作課件，建設(shè)資源庫(kù)；借用、刻錄上級(jí)電教部門和周邊學(xué)校軟件資源，巧妙利用他人資金。
二、咸陽(yáng)周邊農(nóng)村學(xué)前兒童藝術(shù)教育的問(wèn)題與策略
目前，就咸陽(yáng)市農(nóng)村地區(qū)來(lái)看，農(nóng)村學(xué)前藝術(shù)教育主要存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題：
（一）意識(shí)層面上的問(wèn)題
1、認(rèn)識(shí)較模糊，功利化思想嚴(yán)重。目前很多幼兒園為了招生，打著藝術(shù)教育的招牌，但卻對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)模糊不清。以當(dāng)下流行的奧爾夫音樂(lè)為例，功利化思想驅(qū)使很多幼兒園盲目跟風(fēng)，從中國(guó)人傾向“洋貨”的心理入手，盲目引進(jìn)外來(lái)東西，以此吸引家長(zhǎng)的眼球，提高招生率。但實(shí)際上，很多幼兒園對(duì)奧爾夫音樂(lè)并不是很熟悉，認(rèn)識(shí)并不深入，只是派種子教師外出培訓(xùn)了幾天而已。任何一種教育，它都有它萌芽、成長(zhǎng)的環(huán)境，評(píng)價(jià)教育最根本的是是否與當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)，是否能促進(jìn)受教育者的發(fā)展。咸陽(yáng)地區(qū)的兒童藝術(shù)教育只有結(jié)合實(shí)際，減少功利化思想，深入研究學(xué)前兒童藝術(shù)教育，用教育質(zhì)量來(lái)創(chuàng)教育口碑，提高招生率。
2、力求精英化，追求貴族化。由于中國(guó)國(guó)民整體文化水平的落后，認(rèn)為只有貴族人才進(jìn)行藝術(shù)教育，其費(fèi)用是昂貴的，因此很多人給藝術(shù)冠上了貴族化的帽子；也由于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越大，人們迫于壓力，將藝術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)做今后生存的一項(xiàng)技能，因此出現(xiàn)了學(xué)藝術(shù)就要做藝術(shù)的精英這樣的思想。這些都是對(duì)藝術(shù)的曲解，對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的曲解，真正的學(xué)前藝術(shù)教育是大眾化的、平民化的。對(duì)于咸陽(yáng)農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)的藝術(shù)教育貴族化思想問(wèn)題，筆者強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)條件不同，生長(zhǎng)的環(huán)境不同，這些只會(huì)影響藝術(shù)教育的實(shí)施方式和材料的選取，但其平民化、大眾化的理念是不會(huì)動(dòng)搖的。以風(fēng)景畫為例，咸陽(yáng)市的幼兒園則可以咸陽(yáng)湖的風(fēng)景為資料，而咸陽(yáng)周邊的農(nóng)村則可以田野、鄉(xiāng)村為風(fēng)景資料，這樣一來(lái)，不僅做到了大眾化的效果，更突出了當(dāng)?shù)氐奶厣？傊?，幼兒教師要結(jié)合實(shí)際，多開(kāi)發(fā)資源，多利用周邊環(huán)境，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)前藝術(shù)教育。
（二）農(nóng)村師資力量薄弱
筆者進(jìn)過(guò)調(diào)查與分析，并結(jié)合自身的所見(jiàn)所聞，發(fā)現(xiàn)咸陽(yáng)地區(qū)的藝術(shù)教師的師資分布很不均衡，城市師資雄厚，鄉(xiāng)村師資薄弱。調(diào)查顯示：城市的幼師年齡一般都在25-35歲之間，而鄉(xiāng)村的幼師年齡大約在18-30歲之間；城市幼師的崗位流動(dòng)較小，鄉(xiāng)村的幼師崗位流動(dòng)大；城市幼師的學(xué)歷一般都是大專本科居多，鄉(xiāng)村幼師的學(xué)歷一般都是高中、大專，甚至是家庭主婦；城市幼師的工資較高，鄉(xiāng)村教師工資較低。造成城鄉(xiāng)師資差異的很重要的因素是城市優(yōu)越的待遇和便利的生活基礎(chǔ)設(shè)施。因此，政府應(yīng)努力提高鄉(xiāng)村幼師的工資待遇，利用政策傾斜來(lái)吸引大學(xué)生來(lái)鄉(xiāng)村就業(yè)；同時(shí)學(xué)校也要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行走進(jìn)鄉(xiāng)村的思想教育，二者齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)師資平衡，共同發(fā)展壯大。
（三）家長(zhǎng)支持性不足
對(duì)于兒童藝術(shù)教育的重要性，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)的態(tài)度也是不一致的。一般情況下，80后、90后家長(zhǎng)的育兒觀相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較開(kāi)放的，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)對(duì)兒童藝術(shù)教育的態(tài)度應(yīng)該是大致相同的。但是由于咸陽(yáng)周邊的很多農(nóng)村的孩子是留守兒童，都是有爺爺奶奶照看，因此對(duì)于學(xué)前兒童藝術(shù)教育的看法有很大的不同。80后、90后的年輕家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行早期的藝術(shù)教育是很有必要的，他們鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)。而年齡較大的爺爺奶奶們則認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行藝術(shù)教育是沒(méi)必要的，只有文化知識(shí)的學(xué)習(xí)才是必要的。對(duì)于出現(xiàn)的鄉(xiāng)村爺爺奶奶們落后的學(xué)前藝術(shù)教育觀，我們提出以下策略：第一，政府要大力發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)，為廣大年輕人提供就業(yè)崗位；第二，大力開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)，如留一個(gè)人陪孩子等主題，呼吁年輕的爸爸媽媽們至少留一個(gè)人陪孩子；第三，農(nóng)村幼兒園要定期與家長(zhǎng)溝通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行再教育。
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)設(shè)計(jì)是指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過(guò)程。結(jié)合初級(jí)培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，本次從教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教案編寫等七各方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能方面進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。絕大多數(shù)的中小學(xué)教師能夠熟練地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)方法與策略選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、教案編寫；一般和非常熟練的教師人數(shù)基本相當(dāng)，非常熟練的稍多一點(diǎn)。但在教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)媒體評(píng)價(jià)方面非常熟練地較少，特別是評(píng)價(jià)方面一般的人數(shù)居多。
(2)教學(xué)媒體的使用教學(xué)媒體是承載、傳播和加工教學(xué)信息的所有工具或介質(zhì)。本次調(diào)查主要以傳統(tǒng)教學(xué)媒體、（如黑板、粉筆、模型等）常規(guī)的電教媒體（幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)）和以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的交互媒體為重點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查。如表3所示，82.5%的中小學(xué)教師能夠熟練地使用傳統(tǒng)教學(xué)媒體（黑板、粉筆、模型），54.5%的中小學(xué)教師能夠熟練地使用常規(guī)電教媒體（幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄音機(jī)），49.0%的中小學(xué)教師能夠熟練地使用多媒體計(jì)算機(jī)為核心的交互媒體，這個(gè)比率有點(diǎn)偏小。
(3)教學(xué)資源的制作、處理與加工技能教學(xué)資源的制作、處理與加工是教育技術(shù)能力的重要表現(xiàn)形式，本次調(diào)查主要以教學(xué)資源的獲取，處理與加工，幾種課件制作軟件的應(yīng)用，網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用等方面進(jìn)行了調(diào)查。55.9%的中小學(xué)教師能夠熟練地使用Powerpoint制作課件，非常熟練的28%，不會(huì)的教師只有2.1%，可見(jiàn)Powerpoint軟件是中小學(xué)教師使用最多的，也是用的最好的軟件。熟練利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的中小學(xué)教師占49%，非常熟練的占14.7%；使用Flash，Authorware，視音頻編輯軟件制作課件及使用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)絡(luò)課程方面，熟練使用的人數(shù)在20%左右，非常熟練的人數(shù)10%左右，大部分不熟練或不會(huì)。
(4)中小學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中遇到的主要困難經(jīng)過(guò)教育技術(shù)能力的初級(jí)培訓(xùn)后，雖然大部分教師都在積極地運(yùn)用教育技術(shù)，但還是存在一些困難。82.3%的中小學(xué)教師缺乏課件制作技能，26.3%的中小學(xué)教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣，51.2%的中小學(xué)教師缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，65.2%的人缺乏準(zhǔn)備時(shí)間。49.7%的中小學(xué)教師認(rèn)為缺乏教學(xué)設(shè)備，50.1%的中小學(xué)教師不熟悉設(shè)備的操作。
二、存在的問(wèn)題和解決的策略
1.存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)已參加過(guò)教育技術(shù)能力初級(jí)培訓(xùn)的143名中小學(xué)教師的調(diào)查結(jié)果分析，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在以下問(wèn)題：
(1)教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識(shí)淡薄盡管大多數(shù)教師表示愿意應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有運(yùn)用教育技術(shù)的手段教學(xué)的意識(shí)，但也有一些人明確表示對(duì)教育技術(shù)缺乏興趣，還有一些人由于長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，在教學(xué)中根本想不到運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。經(jīng)過(guò)初級(jí)培訓(xùn)的教師也是有一段時(shí)間的熱情，過(guò)一段時(shí)間也就想不起來(lái)了。
(2)大多數(shù)教師缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)操作能力雖然進(jìn)行了初級(jí)培訓(xùn)，但由于缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，在培訓(xùn)過(guò)程中雖能勉強(qiáng)完成培訓(xùn)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課件制作，他們感覺(jué)到困難重重，無(wú)處下手，最終望而卻步。
(3)農(nóng)村中小學(xué)硬件投入不足，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少經(jīng)調(diào)查，有一部分老師想用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的設(shè)備，就只能采用傳統(tǒng)教學(xué)手段。還有部分老師不會(huì)使用教學(xué)設(shè)備，尤其是計(jì)算機(jī)的操作，這樣就出現(xiàn)了想用而無(wú)法用的局面，被迫放棄；另外，由于經(jīng)費(fèi)緊張等原因，普通教師到發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，長(zhǎng)期按部就班的上課，思想封閉，沒(méi)有形成使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的氛圍。
2.解決的策略
針對(duì)以上問(wèn)題，要切實(shí)提高中小學(xué)教育技術(shù)能力，需從以下幾個(gè)方面考慮。
(1)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，制定切實(shí)可行的激勵(lì)措施，提高中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)能力的認(rèn)同感，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視中小學(xué)教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)要重視起來(lái)，平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教育技術(shù)能力好的老師要適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)支持教師運(yùn)用現(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)，盡最大可能對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，或派遣到發(fā)達(dá)地區(qū)考察學(xué)習(xí)，形成人人想用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)的良好氛圍。
(2)采用“分層教學(xué)”的方式進(jìn)行培訓(xùn)，健全中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系分層教學(xué)就是針對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平可劃分為3個(gè)層次培訓(xùn)，一是初級(jí)層次，主要針對(duì)不會(huì)操作計(jì)算機(jī)的教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和設(shè)備的使用培訓(xùn)，主要內(nèi)容是幾種課件制作軟件的使用、利用網(wǎng)絡(luò)查詢，加工處理、運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)資源；二是中級(jí)培訓(xùn)，對(duì)有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的教師的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的各種教育技術(shù)能力（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析）的培訓(xùn)；三是高級(jí)培訓(xùn)，主要針對(duì)有教育技術(shù)專業(yè)背景的教師的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是各類學(xué)習(xí)網(wǎng)站、數(shù)字化平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。
(3)加大農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，增加完善現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)備教學(xué)設(shè)備是農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素，要能保證在每個(gè)教室有多媒體計(jì)算機(jī)，投影儀等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，同時(shí)要接入互聯(lián)網(wǎng)。要鼓勵(lì)教師自制或利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。
(4)努力構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體城鄉(xiāng)學(xué)習(xí)共同體是農(nóng)村教師和城市教師平等互助、資源共享、相互支持的平臺(tái)，主要體現(xiàn)在兩方面，一是依托互聯(lián)網(wǎng)，建立網(wǎng)站、開(kāi)展互動(dòng)課堂、開(kāi)設(shè)微博、微信、QQ等交流平臺(tái)，借鑒引用城市先進(jìn)的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高；二是制定定期交流學(xué)習(xí)機(jī)制，互相派遣優(yōu)秀的教師到對(duì)方學(xué)校教學(xué)、參觀、交流經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)校向農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)視頻等，促進(jìn)農(nóng)村教師提升教育技術(shù)能力水平。
某些地區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，不太注意信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合。更有甚者，不注重信息技術(shù)教育，只強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)，或者是強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)，而忽視軟件建設(shè)，由于軟件更新速度快于硬件，當(dāng)學(xué)校一次性投入建成以后，就再?zèng)]有較多的投入搞軟件建設(shè)。雖然投入較多，建起了漂亮的機(jī)房，但只是作為應(yīng)付檢查的擺設(shè)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，農(nóng)村教育基本上還徘徊在傳統(tǒng)的教育模式中。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中高考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。
1.2經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，學(xué)校教育設(shè)備落后，硬件設(shè)施差
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，信息技術(shù)教育可以說(shuō)是一門高耗課程，它的開(kāi)展是需要一定數(shù)量的資金投入作后盾。由于我縣財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng)，是典型的“國(guó)家級(jí)貧困縣辦大教育”。雖然國(guó)家、省、市、縣對(duì)我縣教育的總投入逐年增加，但是平均起來(lái)增長(zhǎng)不多。資金的短缺造成了軟硬件建設(shè)的滯后。要在農(nóng)村中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，就需要有成套設(shè)備，雖然大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都已認(rèn)識(shí)到建校園網(wǎng)、更新升級(jí)的重要性，然而計(jì)算機(jī)房的日常維護(hù)費(fèi)和電費(fèi)，使有限經(jīng)費(fèi)更加緊缺，致使學(xué)校的計(jì)算機(jī)無(wú)法及時(shí)修理和更新?？梢哉f(shuō)資金是困擾農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。
1.3信息技術(shù)教育教師不足或課量較重
有的學(xué)校沒(méi)有計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的教師，讓老師們?cè)跐M工作量的情況下加信息技術(shù)課，造成了專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。有的則是把計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師安排帶其他課，信息技術(shù)課成了擺設(shè)。由于無(wú)紙化辦公的要求，大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師除了完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)兼有打字復(fù)印，負(fù)責(zé)學(xué)校機(jī)房、辦公室計(jì)算機(jī)及教師計(jì)算機(jī)的維護(hù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生考試的各科成績(jī)，統(tǒng)計(jì)匯總上級(jí)各個(gè)部門的數(shù)據(jù)，使信息技術(shù)教師忙于政務(wù)，而輕了專業(yè)。信息技術(shù)教師在學(xué)校工作中得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的理解，絕大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師地位低、環(huán)境差、待遇低、工作重，而且教育主管部門和學(xué)校缺乏激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，挫傷了大部分教師工作積極性。
1.4信息技術(shù)教育課程質(zhì)量低
在我縣農(nóng)村較為貧困的地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校還未普及信息技術(shù)教育課程。即使部分學(xué)校配備了相應(yīng)的設(shè)備，也往往是教授學(xué)生簡(jiǎn)單的上機(jī)操作技能，還停留在將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為信息技術(shù)課主要內(nèi)容的階段，未涉及信息能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。更談不上信息技術(shù)與學(xué)科課程整合和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
2解決農(nóng)村初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的對(duì)策
2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，糾正課程設(shè)置偏差
觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一個(gè)重要條件。
首先要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)的觀念。通過(guò)組織領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員學(xué)習(xí)、參觀，充分認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育是信息技術(shù)飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應(yīng)成為人們的一種基本能力；普及信息技術(shù)教育是適應(yīng)信息化社會(huì)教育方式根本轉(zhuǎn)變的需要，讓他們有緊迫感和壓力，開(kāi)齊課程，并按課程標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃認(rèn)真安排好信息技術(shù)課，按專業(yè)排課，抽專人負(fù)責(zé)。
其次，加大資金投入，保證教育信息化建設(shè)需要。
最后，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師是直接與學(xué)生打交道的，他們對(duì)學(xué)生的影響起著決定性的作用，中小學(xué)普及信息技術(shù)教育是國(guó)家提出的一項(xiàng)事關(guān)全局的戰(zhàn)略任務(wù)，只有不斷提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，才能適應(yīng)新時(shí)代賦予教師的責(zé)任。
2.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)
新技術(shù)、新媒體的社會(huì)效益的體現(xiàn)關(guān)鍵在教師，沒(méi)有較高信息素養(yǎng)的教師就不可能有很高的社會(huì)效益，為此，提高教師的信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)的力度迫在眉睫。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。數(shù)量足夠，素質(zhì)較高，適應(yīng)教育信息化的師資隊(duì)伍是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。在采取激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到農(nóng)村學(xué)校去的同時(shí)，必須增強(qiáng)自身的造血功能，就地取材，充分發(fā)揮教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)師資的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信息技術(shù)教育專職教師，并對(duì)在職中小學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村初中的不同需要，采用骨干培訓(xùn)與全員培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與日常實(shí)踐相結(jié)合等培訓(xùn)方式，全面提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力。
2.3加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術(shù)作為一種工具提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校要構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，要廣泛開(kāi)展學(xué)科信息技術(shù)教育教研活動(dòng)，引導(dǎo)教師從教育觀念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教育形式、教育技術(shù)和教育資源五個(gè)方面探討如何進(jìn)行整合。
誠(chéng)然，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過(guò)程中存在著不少的困難和問(wèn)題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來(lái)了相當(dāng)大的阻力。而農(nóng)村信息技術(shù)教育的開(kāi)展又是一件刻不容緩的大事，它關(guān)系著到我們民族的興衰和我們現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗。我們只有在了解農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動(dòng)農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
[1]解月光，李伯玲.農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的有關(guān)問(wèn)題與建議[Z].
[2]教育部文件.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（教基[2000]35號(hào)）[Z].
[3]教育部文件.《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號(hào)）[Z].
二、多媒體課件的制作要遵循的原則
1.目標(biāo)突出原則
英語(yǔ)課件是為一定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，因此，在制作課件時(shí)，首先要做到目標(biāo)突出，所選用的資料必須是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的比例一定要恰當(dāng)準(zhǔn)確，時(shí)間分配一定要合理，做到目標(biāo)清晰，中心突出。
2.生動(dòng)有趣的原則
多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就在于圖、文、聲并茂，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別，因此，課件的制作必須在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生所熟悉或?qū)W生感興趣的材料，注重寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，提高課件的趣味性，使學(xué)生在愉悅的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。但那些與課文學(xué)習(xí)關(guān)系不大的背景、畫面等，不能因追求形式的熱鬧而硬性附加上，以免干擾學(xué)生的注意力。
三、利用多媒體輔助教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
1.要注重互動(dòng)教學(xué)的原則
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)的重要性，要求打破傳統(tǒng)的以教師生硬灌輸書本知識(shí)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生在一定的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，在互動(dòng)中理解知識(shí)，提高能力。例如，在通過(guò)多媒體教學(xué)后，進(jìn)行一些師生問(wèn)答、小組交流、課本劇表演等。
2.要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性，要求教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。因此，在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能把多媒體當(dāng)成主要手段，把以前的“人灌”變成“機(jī)灌”。正確、合理的做法應(yīng)該是，在教師的指導(dǎo)下恰當(dāng)?shù)厥褂?。在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。不操作機(jī)器時(shí)，要走到學(xué)生中間，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，和學(xué)生交流、探討，了解和掌握課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)癥下藥。
3.要注重保證學(xué)生的身體健康
利用多媒體教學(xué)時(shí)，必須在光線比較暗的條件下進(jìn)行，這樣，學(xué)生才可以很清楚地看清屏幕上的內(nèi)容。而在利用多媒體學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生還需要做筆記或者看課本，而在光線比較昏暗的環(huán)境中看書或?qū)懽郑瑢?duì)學(xué)生的視力有負(fù)面影響，因此，教師要注重調(diào)節(jié)好室內(nèi)的光線，適時(shí)地改變教室環(huán)境，不要讓學(xué)生一直處在光線暗淡的教室環(huán)境中，以保證學(xué)生的身體健康不受影響。例如，把講解和練習(xí)的時(shí)間合理間隔，或在需要學(xué)生看書或者討論問(wèn)題的間隙，拉開(kāi)窗簾透透氣，透透光。
4.課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)
英語(yǔ)是一門工具，和其它語(yǔ)言一樣，其主要作用在于交際，而多媒體技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，因此，要注重課內(nèi)外相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提高，而不要一味地依賴多媒體教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生鍛煉膽量，用英語(yǔ)大膽地說(shuō)，大膽地講。例如，組建英語(yǔ)興趣小組，開(kāi)展英語(yǔ)游戲、演唱會(huì)、朗誦會(huì)、講演比賽、聽(tīng)力比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高實(shí)踐與合作學(xué)習(xí)的能力。
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢(shì)。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò)，以各種信息設(shè)施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的新內(nèi)涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向?qū)W生“要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開(kāi)有效教學(xué)的實(shí)踐。
一、整合內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)意義
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導(dǎo)致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問(wèn)題缺乏靈活性，更不要說(shuō)思維創(chuàng)新。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要整合數(shù)學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數(shù)學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和數(shù)學(xué)思考，為主動(dòng)探索新知，提升數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。
如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過(guò)多種合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師善于運(yùn)用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時(shí)間內(nèi)搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時(shí)，筆者選取了各種規(guī)格和型號(hào)的自行車輪胎、電動(dòng)自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過(guò)城域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的思考。
通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數(shù)學(xué)的意義，為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎(chǔ)。
二、整合形式，關(guān)注課堂生成
數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念，但農(nóng)村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)需要感性材料作為支撐，一旦教師無(wú)法滿足這一需求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師要充分運(yùn)用教育城域網(wǎng)這一平臺(tái)，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)更加豐富、有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，筆者將不同類型的軸對(duì)稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中，上傳到學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對(duì)稱軸？雪花是軸對(duì)稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對(duì)稱圖形？如何找到對(duì)稱軸？這樣的問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：日常生活中，有哪些軸對(duì)稱圖形？怎么畫出對(duì)稱軸？學(xué)生根據(jù)討論和探究，不但把握了軸對(duì)稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)意義：每對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等;每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到：軸對(duì)稱圖形和之前學(xué)過(guò)的圖形最大不同就在于，數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，從而深入理解了這一概念的內(nèi)涵和外延。
我們國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。尤其在小學(xué)低年段的小朋友身上學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。要想讓注意力集中的時(shí)間本來(lái)就很短的小朋友愛(ài)上學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲。如在拼音教學(xué)中，教師必須充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用信息技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，通過(guò)課件中生動(dòng)形象的畫面、效果聲響，不斷給學(xué)生以新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感等多種感官刺激，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)拼音的“興奮點(diǎn)”達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。
如在教學(xué)字母g k h時(shí)我們可以出示白鴿，蝌蚪，和小朋友喝水的圖片，問(wèn)小朋友這是什么？當(dāng)小朋友回答時(shí)后立即出示相對(duì)應(yīng)的字母進(jìn)行教學(xué)。這樣，小朋友自然地被帶入新的學(xué)習(xí)氣氛中，讓圖畫的表音或表形作用得到充分發(fā)揮。在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，多媒體也是很好的助手。這樣即學(xué)習(xí)了他們的讀音又讓他們有所比較。成功的完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、信息技術(shù)在識(shí)字教學(xué)中的作用也非常巧妙
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為主，最初階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生攻下字形關(guān)，培養(yǎng)他們辨字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。運(yùn)用多媒體課件制作的教學(xué)軟件可以將枯燥的漢字學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的圖畫，更利于學(xué)生牢記字形，提高識(shí)字效果。如教九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)《認(rèn)一認(rèn) 1》中的“山、石、田、土、水、火”等字時(shí)，可用課件出示與字義對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖象，再讓圖象演變成象形文字，象形文字再逐步演變成簡(jiǎn)化的漢字，然后出示讀音。還可以利用電腦設(shè)計(jì)如下課件：1、先出示田字格及完整的紅色生字；2、按筆順，各個(gè)筆畫被逐一描成黑色。這樣做,不但可以省去教師講解筆順的過(guò)程,也提高了學(xué)生書寫的精確性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、形成良好的書寫風(fēng)格打下了基礎(chǔ)。
三、巧用多媒體，可以豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量
課文教學(xué)如果僅依靠教科書、教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的資料，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我們們可以巧用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。
如教學(xué)名著之《赤壁之戰(zhàn)》，可以把電視劇《三國(guó)演義》中火燒赤壁、電影《赤壁》中的有關(guān)片斷剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解文中有關(guān)人的個(gè)性特點(diǎn)，分析思考、討論赤壁之戰(zhàn)成功需要的因素。教師又可以利用多媒體播放《三國(guó)演義》等電視劇中的歌曲，并鏈對(duì)《赤壁之戰(zhàn)》這一以少勝多的戰(zhàn)役的評(píng)價(jià)。這樣豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語(yǔ)文課堂的教學(xué)容量；為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感
情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽(tīng)效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。
如在教學(xué)杜牧《山行》這首詩(shī)時(shí)，教師先播放火紅的楓葉，白云悠悠的等課件，接著老師誦讀全詩(shī)，配以古風(fēng)古韻的古箏音樂(lè)。學(xué)生當(dāng)即進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在理解詩(shī)意時(shí)，老師出示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生體眼中透露出異彩。體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)大自然美景的無(wú)限熱愛(ài)的思想感情，此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這樣的感情朗讀詩(shī)文， 就自然而然地再次入情入境。學(xué)生在有感情地朗讀中會(huì)進(jìn)一步受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。
五、妙用多媒體，強(qiáng)化學(xué)生的理解。
妙用多媒體技術(shù)，除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情趣，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，還可以幫助學(xué)生提高理解深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采用關(guān)愛(ài)教學(xué)的方式，堅(jiān)持做到樹立自信，消除自卑；營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍；和生活化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛(ài)教育
一、樹立自信消除自卑
在對(duì)特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要注意對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對(duì)生活充滿希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。
例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時(shí)候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會(huì)到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)成果進(jìn)行贊揚(yáng)，讓小學(xué)生體會(huì)到一種成就感，使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會(huì)到校園的環(huán)境之后，再針對(duì)《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了，進(jìn)而會(huì)打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問(wèn)題。
二、營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒(méi)有安全感的，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對(duì)生活充滿希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開(kāi)心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛(ài)能夠給予一個(gè)人力量，老師讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對(duì)生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會(huì)了》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫一智慧樹，這幅畫圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對(duì)一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)這個(gè)簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個(gè)學(xué)生為這個(gè)簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動(dòng)成果，然后老師就可以對(duì)學(xué)生們及時(shí)鼓勵(lì)；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對(duì)小學(xué)生說(shuō)，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對(duì)這副“作品”進(jìn)行分析，比如說(shuō)，這上面每一個(gè)名字就能夠代表班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，然后這就說(shuō)明我們班級(jí)是一個(gè)大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在，為小學(xué)生營(yíng)造出愛(ài)的氛圍，然后老師就可以對(duì)小學(xué)生說(shuō)，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會(huì)肯定老師說(shuō)的話，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。
三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力
在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時(shí)候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會(huì)到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢問(wèn)學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會(huì)對(duì)自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問(wèn)題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來(lái)，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實(shí)其小學(xué)生活，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會(huì)。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文
【摘要】近年來(lái)，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個(gè)學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，通過(guò)繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)
【中圖分類號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來(lái)，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨(dú)有的精妙語(yǔ)言和明快的畫面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來(lái)鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛(ài)的教育素材，通過(guò)繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級(jí)智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力
形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因?yàn)槭亲罨镜脑?，所以每一個(gè)圖形都充滿了無(wú)限的可能性。相信每一個(gè)讀過(guò)《一起玩形狀游戲》的孩子，都會(huì)迷上這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動(dòng)的蝴蝶、活潑可愛(ài)的小狗等。
繪本故事將這個(gè)充滿想象力的游戲過(guò)程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來(lái)，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過(guò)繪本的演繹，這個(gè)游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡(jiǎn)單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時(shí)間是長(zhǎng)還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說(shuō)的那樣，對(duì)物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺(jué)和表現(xiàn)，實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn)，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動(dòng)有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非?？菰?。而繪本通過(guò)故事開(kāi)展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識(shí)有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。
二、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來(lái)，沒(méi)有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開(kāi)的牛皮紙信封，甚至是一個(gè)貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲，也可以衍生至萬(wàn)物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個(gè)性版”的形狀游戲。
（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫斜線的方法，在白卡紙上畫出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過(guò)老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。
（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫
隨著學(xué)生對(duì)圖形組合游戲的認(rèn)識(shí)不斷加深，教師可以將拼貼畫引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的[2]。
（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動(dòng)中，深受學(xué)生喜愛(ài)的應(yīng)該是用實(shí)物開(kāi)展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長(zhǎng)的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場(chǎng)景。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場(chǎng)景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以為這個(gè)主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過(guò)全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。
通過(guò)一系列的衍生活動(dòng)，學(xué)生在把圖形玩起來(lái)的過(guò)程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過(guò)繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。
1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析
2.小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程規(guī)劃與實(shí)施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)思考
4.抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析
5.小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)同感量表的編制
6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考
8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑
9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究
10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究
11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對(duì)策分析
12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問(wèn)題
13.促進(jìn)區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學(xué)教育對(duì)比分析
16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考
19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時(shí)期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究
21.小學(xué)教育管理工作的價(jià)值取向探究
22.回眸與反思:我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程探析
24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實(shí)踐
26.對(duì)小學(xué)教育管理的思考與探索
27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策
29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學(xué)教育的特點(diǎn)
32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國(guó)高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點(diǎn)與啟示
37.本科層次小學(xué)教育音樂(lè)學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè)
41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例
42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進(jìn)一步推動(dòng)的策略
43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究
45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問(wèn)題的探討
46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究
47.中國(guó)和英國(guó)小學(xué)教育制度差異分析
48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國(guó)小學(xué)教師教育發(fā)展
50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對(duì)傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點(diǎn)思考
53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之一
56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思
59.以未來(lái)的視角探問(wèn)今天的小學(xué)教育——中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)首屆小學(xué)教育國(guó)際研討會(huì)綜述
60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問(wèn)”
61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國(guó)地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實(shí)證研究——基于財(cái)政能力和財(cái)政需求的視角
63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認(rèn)識(shí)
64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略
65.美國(guó)小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例
66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以?shī)W克蘭大學(xué)為例
67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示
68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點(diǎn)研究之一
69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國(guó)高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國(guó)小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例
71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考
73.對(duì)小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學(xué)教育存在的問(wèn)題及相關(guān)對(duì)策
75.關(guān)于當(dāng)今時(shí)代小學(xué)教育作用的討論——當(dāng)代小學(xué)教育宏觀理論研究之三
76.小學(xué)教育中的教育懲罰問(wèn)題研究
77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識(shí)的狀況及來(lái)源分析
78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示
81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制
82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國(guó)小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例
84.認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童 認(rèn)識(shí)小學(xué)教育
85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)
86.清末新式小學(xué)教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)》
88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向——基于我國(guó)31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究
92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國(guó)地方小學(xué)教育財(cái)政支出的實(shí)證研究
95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標(biāo)
