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時間：2023-01-14 23:39:03
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【中圖分類號】TP393 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0141-02
“計算機網(wǎng)絡(luò)”是計算機及其相關(guān)專業(yè)的一門必修課，該課程對實驗和實踐的要求較高，需要合理規(guī)劃教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容才能收到良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)方式方法注重按照課本結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳授生澀抽象的理論知識和相關(guān)概念，這種教育模式下學(xué)生很難對計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識形成完整的、深刻的認(rèn)識，加之實驗和實踐環(huán)節(jié)所占的比重較低，實現(xiàn)方式較為簡單等原因，這就使得“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。
彈性教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為核心，將授課、實踐以及考核等多個環(huán)節(jié)彈性化處理，可以有效改變現(xiàn)有教學(xué)模式的弊端。
1.彈性教學(xué)模式分析
計算機網(wǎng)絡(luò)課程包含較為廣泛的知識體系，不僅涉及計算機相關(guān)部分內(nèi)容，還涉及通信相關(guān)部分內(nèi)容，是當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展的產(chǎn)物。鑒于計算機及通信相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展速度十分迅速，計算機網(wǎng)絡(luò)課程需要隨著這些關(guān)鍵技術(shù)的發(fā)展而變化，這就使得其知識體系具有了彈性這一特性。為配合該特性，在實際教學(xué)中更適合使用彈性教學(xué)模式。
2.課程教學(xué)的彈性定制
2.1彈性教學(xué)內(nèi)容制定
在計算機網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，不需要拘泥于課本結(jié)構(gòu)按部就班的進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，反而可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特性進(jìn)行彈性調(diào)節(jié)，將多種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和條理，更加系統(tǒng)和全面的向?qū)W生開展教學(xué)活動。
如實際的Internet網(wǎng)絡(luò)包含兩個主要結(jié)構(gòu)，一個是實現(xiàn)，另一個是應(yīng)用。而在Internet的實現(xiàn)中又分為物理實現(xiàn)和邏輯實現(xiàn)兩部分；應(yīng)用則存在多種成熟應(yīng)用方式以及多種新興應(yīng)用方式。每一種實現(xiàn)和應(yīng)用中又包含了諸多的內(nèi)容，這些內(nèi)容就是計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容。通過這種教學(xué)模式的改變可以將教學(xué)內(nèi)容整理成一個清晰的、層次分明的樹，這樣學(xué)生不僅會對計算機網(wǎng)絡(luò)形成更加深刻的認(rèn)識，還會多每一部分教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 彈性課堂教學(xué)
課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。
3.課程實踐的彈性定制
課程實踐對于“計算機網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實施彈性教學(xué)時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習(xí)等實踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。
首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非?？?，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。
其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進(jìn)行分析，通過與學(xué)生討論，擴(kuò)大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強課程設(shè)計的彈性。
再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實的計算機網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識。
4.課程考核的彈性定制
實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。
常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。
5.總結(jié)
總之，彈性教學(xué)模式的應(yīng)用對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度以及提升學(xué)生的動手能力等都具有非常積極的推動作用，是一種得到了廣泛認(rèn)可和極具操作性的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
基金項目：云南開放大學(xué)科學(xué)研究基金項目《開放教育課程資源應(yīng)用管理系統(tǒng)研究與設(shè)計》，項目編號2013-06
網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，課程建設(shè)團(tuán)隊的組建是完成建設(shè)的必要前提，豐富有效的教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)計是建設(shè)高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程的必要條件，而課程設(shè)計如何在技術(shù)制作過程中完整實現(xiàn)是制約課程建設(shè)的關(guān)鍵。
1 網(wǎng)絡(luò)課程的概念
教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中指出：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！?網(wǎng)絡(luò)課程是對一門課程教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)解析、考試輔導(dǎo)、在線測試、教學(xué)互動等信息的集中封裝，學(xué)習(xí)者可獲得較為全面的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、輔導(dǎo)和互動。
2 網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)流程與團(tuán)隊組建
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的“瀑布模型”思想，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)包含課程開發(fā)總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)活動與課程設(shè)計、媒體開發(fā)與課程制作、課程試用與測試、課程與維護(hù)五個階段。一個完整的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)包含項目負(fù)責(zé)人、課程內(nèi)容專家、課程設(shè)計人員、美工和技術(shù)開發(fā)人員、媒體制作人員、課程校審和測試人員等角色，這些角色分工配合來完成開發(fā)流程中的各項業(yè)務(wù)工作。
3 課程設(shè)計的重要性
課程設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中最核心、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。加強課程設(shè)計，有助于提升網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)效果。要綜合考慮課程內(nèi)容特點、學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，融合混合型教學(xué)模式理念，結(jié)合信息技術(shù)與教育技術(shù)的發(fā)展，對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)評價、教學(xué)評價、使用反饋等課程元素進(jìn)行合理設(shè)計。課程設(shè)計要根據(jù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的特性，結(jié)合課程內(nèi)容特點、教學(xué)目標(biāo)、交互方式來進(jìn)行，并針對這些特點選擇合適的媒體表現(xiàn)形式、教學(xué)活動形式和交互活動形式，并將這些設(shè)計形成詳細(xì)腳本，作為與技術(shù)人員溝通交流的工具。
4 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的作用和內(nèi)容
4.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的作用
設(shè)計腳本編寫需要對課程內(nèi)容的安排、結(jié)構(gòu)布局、視聽形象表現(xiàn)、人機界面形式、動畫方案、交互界面、解說詞的撰寫、配音配樂等進(jìn)行周密考慮和細(xì)致安排。設(shè)計腳本不能僅僅是課本或教案的簡單復(fù)制，還應(yīng)該包含課程中所有媒體素材的安排布局、內(nèi)容和呈現(xiàn)特征的設(shè)計、鏈接地址和交互行的設(shè)計，詳盡描述課程使用者將要在計算機終端上看到的各種細(xì)節(jié)。
在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中，各建設(shè)環(huán)節(jié)之間有效溝通是課程完整準(zhǔn)確實現(xiàn)的保證。調(diào)查表明，溝通的瓶頸環(huán)節(jié)往往存在于課程專家、課程設(shè)計人員和技術(shù)開發(fā)人員之間。在建設(shè)前期，課程總體設(shè)計、教學(xué)大綱確定、學(xué)習(xí)活動與過程設(shè)計、課程設(shè)計腳本編寫、制作素材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)由課程內(nèi)容專家和課程設(shè)計人員完成，而網(wǎng)絡(luò)課程的最終實現(xiàn)必須由網(wǎng)頁制作和美工技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員完成。所以，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容專家、設(shè)計人員和專業(yè)技術(shù)人員之間需要課程設(shè)計腳本作為準(zhǔn)確表達(dá)和溝通的工具。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本有助于開發(fā)團(tuán)隊理清思路、直觀形象地展示設(shè)計意圖、無誤差地實現(xiàn)建設(shè)的意圖和思想，利于團(tuán)隊分工協(xié)作、提高開發(fā)效率。
4.2 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的基本內(nèi)容
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本內(nèi)容要以課程設(shè)計方案為綱要性文件，為課程設(shè)計服務(wù)。課程設(shè)計人員編寫課程設(shè)計腳本，以課程設(shè)計方案為根本，描述和表現(xiàn)課程實現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、頁面形式、媒體展現(xiàn)形式、媒體特征、細(xì)節(jié)描述等。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的基本內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)關(guān)系圖、頁面組織結(jié)構(gòu)圖和分鏡頭腳本，具體內(nèi)容見表1。
表1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本的具體內(nèi)容
4.3 設(shè)計腳本編寫的基本原則
（1）明確課程目標(biāo)和各個單元應(yīng)實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。
（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)媒體。
（3）應(yīng)用學(xué)習(xí)理論，提高網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。
（4）充分考慮終端設(shè)備的輸出和顯示特點。
（5）教學(xué)設(shè)計人員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和編寫腳本時，充分考慮制課工具的選擇。
（6）使用規(guī)范的設(shè)計腳本格式。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本可使用不同的格式，但須遵循一定的書寫規(guī)范，而且要明確詳細(xì)地表達(dá)腳本的各項內(nèi)容。
5 一個簡單的網(wǎng)絡(luò)課程腳本設(shè)計工具――PowerPoint
5.1 使用PowerPoint編寫腳本的原因
PowerPoint是Office辦公軟件中的一個組件，用于演示文稿制作。選擇PowerPoint編寫課程設(shè)計腳本主要從以下幾方面考慮：
（1）入門門檻較低，軟件使用較為廣泛、操作簡單。
（2）PowerPoint有豐富的形狀、圖表、藝術(shù)字、剪貼畫等功能，可實現(xiàn)各類藝術(shù)效果。
（3）使用PowerPoint的編輯母版功能和復(fù)制粘貼功能省掉不必要的重復(fù)工作，用母版編輯功能結(jié)合各種圖形編輯功能可輕松實現(xiàn)分鏡頭腳本的編寫。
5.2 編寫步驟和樣例
本文以《云南省計算機等級考試強化訓(xùn)練》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本為例，講述課程設(shè)計腳本的PowerPoint實現(xiàn)。
步驟1：用幻燈片母版設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的頁面公共元素。在幻燈片母版視圖中，用繪圖工具中的直線工具，將幻燈片頁面根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計需要劃分為四至五個區(qū)域，分別描述不同模塊和元素的設(shè)計思想。在模板中用PowerPoint軟件的繪圖工具、Smart Art工具、圖文混排等功能制作課程頁面中一些固化的公共元素，如網(wǎng)絡(luò)課程的Logo、導(dǎo)航欄等。
步驟2：使用圖形工具設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的總體結(jié)構(gòu)和頁面結(jié)構(gòu)。用Smart Art對象中的循環(huán)、關(guān)系、嵌套、列表、流程、層次結(jié)構(gòu)等組件，結(jié)合圖片編輯與繪圖功能，編寫課程整體結(jié)構(gòu)關(guān)系圖和頁面組織結(jié)構(gòu)圖。
步驟3：應(yīng)用設(shè)計好的母版編寫分鏡頭設(shè)計腳本。在步驟1里已經(jīng)定義完成的主要內(nèi)容區(qū)域中，以“所見即所得”的方式給出頁面效果和內(nèi)容；在步驟1里已經(jīng)定義完成的側(cè)邊欄和底部區(qū)域處，輸入對應(yīng)頁面在聲音、圖像、視頻和交互效果等方面的設(shè)計細(xì)節(jié)和注意事項。分鏡頭設(shè)計腳本要對課程中所有的頁面或同一類型頁面的呈現(xiàn)方式和細(xì)節(jié)做出詳細(xì)描述，為技術(shù)人員制作頁面提供精確參考。
在上述步驟完成的課程結(jié)構(gòu)關(guān)系、頁面組織結(jié)構(gòu)和各頁面的分鏡頭設(shè)計腳本的基礎(chǔ)上，團(tuán)隊中的媒體制作人員和技術(shù)開發(fā)人員方能清晰地讀懂課程設(shè)計人員的意圖，準(zhǔn)確地實現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的頁面設(shè)計、內(nèi)容安排和媒體制作。
6 總結(jié)
綜上所述，一個完備的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團(tuán)隊的組建、科學(xué)有效的課程設(shè)計、設(shè)計腳本編寫對于精準(zhǔn)高效地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程有非常重要的作用。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計腳本要對教學(xué)設(shè)計詳細(xì)展示和精準(zhǔn)表達(dá)，是課程設(shè)計人員與技術(shù)人員之間實現(xiàn)良好溝通的橋梁。本文用PowerPoint這一簡單通用的軟件工具實現(xiàn)設(shè)計腳本編寫的方法，不僅適用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，也適用于普遍的多媒體課件開發(fā)、移動學(xué)習(xí)課件開發(fā)和數(shù)字教材制作。
參考文獻(xiàn)：
[1]網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計腳本編寫規(guī)范[M].北京：電大在線遠(yuǎn)程教育技術(shù)有限公司，2008.
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，如何有效直觀的進(jìn)展課程和培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的一種教學(xué)方式，它突出以學(xué)生為重點，強調(diào)理論實際相結(jié)合從而達(dá)到快速掌握和應(yīng)用的目的?！熬W(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”是運用編程語言，數(shù)據(jù)庫語言和網(wǎng)頁美工的一種集網(wǎng)頁鏈接、編輯、制作生成的所見即所得的網(wǎng)站編輯程序，它的誕生提高了宣傳和認(rèn)知能力，加速了電子商務(wù)的發(fā)展，基于它的重要性和普遍性，激發(fā)了我們對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的濃厚興趣，使之精益求精，來確保我們的“網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”課程豐富多彩，運用自如。
1 “網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計現(xiàn)狀分析
1.1 網(wǎng)站開發(fā)語言安全性
網(wǎng)站開發(fā)采用的語言有ASP、php、aspx、java等，實際開發(fā)制作中PHP+SQL的應(yīng)用非常廣泛，這在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中也是綜合運用的重要課程，它能獨立實現(xiàn)網(wǎng)頁的自由切換，完成復(fù)合圖形的鏈接，調(diào)整網(wǎng)站的模式結(jié)構(gòu)，它的動態(tài)因素還能起到吸引眼球，脫穎而出的效果；網(wǎng)站開發(fā)中PHP+SQL的綜合運用更是提高了網(wǎng)頁的利用空間，加速了后臺數(shù)據(jù)庫的建立，同時提高了網(wǎng)站開發(fā)的安全性和注重瀏覽者的綜合感受。
1.2 靜態(tài)網(wǎng)頁制作中Dreamweaver的應(yīng)用
現(xiàn)階段，在網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作課程中，Dreamweaver網(wǎng)頁靜態(tài)編輯器應(yīng)用最為廣泛，它從最初的1.0版本升級到CS5，同時它的功能也從簡單的調(diào)節(jié)色階、飽和度、制作文字圖框上上升到獨立編輯和創(chuàng)建動漫圖片，三維立體調(diào)色，人物實體渲染等豐富強大的功能，這在網(wǎng)頁制作圖像編輯上發(fā)揮了立竿見影的作用，其次它帶有掃描和創(chuàng)作功能，使制作的圖片所見即所得；同時他還具有自由變換渲染實景的強大功能，可以還原復(fù)古地域風(fēng)情、分辨明暗光景、豐富人物表情等，使我們的圖像新穎而富有特色。
1.3 收錄引擎對網(wǎng)站的友好度
搜索引擎屬于網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作的后臺工作，它是支撐網(wǎng)頁正常運行的必要條件，也是網(wǎng)站鏈接顯示的重要組成部分，PHP、JAVA、ASP程序的編寫就好比人的大腦，它的關(guān)鍵度和完整度不言而喻。在制作處理完網(wǎng)頁，建立網(wǎng)站后往往要優(yōu)化系統(tǒng)，有利于提高網(wǎng)站的點擊率和被百度收錄的幾率，這也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的范疇，由于網(wǎng)頁腳本語言的改革使得SEO優(yōu)化系統(tǒng)后豐富了網(wǎng)站的實用性，從而提高了網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作的熱情和創(chuàng)新性。
2 “網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”設(shè)計發(fā)展規(guī)劃
2.1 多層次深發(fā)展?jié)M足不同領(lǐng)域的需求
網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)教育方式，它注重學(xué)生的實操能力和融會貫通能力，改變了老師口傳式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的活躍了學(xué)生氛圍。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同、所處領(lǐng)域的不同實行分類式教學(xué)模式，分層次輔導(dǎo)，有的放矢。例如，對研究和專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，專業(yè)學(xué)生注重就業(yè)方向，我們設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程就偏重于實用性，把日后經(jīng)常用到的知識點納入教學(xué)中；對于研究傾向的學(xué)生偏重于后臺技術(shù)的開發(fā)，使它們在今后的研究中取得新的進(jìn)展和突破，這樣做到有針對性的因材施教可以滿足不同領(lǐng)域?qū)W生的需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不受時間和地點的限制，可以重復(fù)式學(xué)習(xí)和互動，使學(xué)生更好的接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.2 整合資源優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計效率
在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，注重知識點的整合和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是關(guān)鍵的一個步驟。網(wǎng)頁制作不僅要求學(xué)生靈活掌握網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)，而且在其藝術(shù)性上也提出了更高的要求，例如：在網(wǎng)頁制作中加入文字描述是我們常常遇到的問題，這時我們可以涉及如何加入文字并進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，如何制作文字動態(tài)效果，并且兼顧抓取整段文字的關(guān)鍵詞，瀏覽備注信息和搜索引擎中出現(xiàn)的頻率等，這樣就構(gòu)成了由點到面，循序漸進(jìn)形成一系列連貫的知識點。再有網(wǎng)站開發(fā)過程中，網(wǎng)站鏈接瀏覽器的選擇也十分重要，它涉及到網(wǎng)站的權(quán)重問題和優(yōu)先選擇問題，網(wǎng)站權(quán)重突出了網(wǎng)站的地位和導(dǎo)向，我們來換位思考一下，在搜索時習(xí)慣輸入什么知識點鏈接哪些網(wǎng)站，什么樣的域名優(yōu)先錄取等都是我們需要考慮的，這也是我們網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中資源優(yōu)化的體現(xiàn)。
2.3 理論實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
在網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，首選要建立大量的圖庫資源和圖片資料，要求學(xué)生在日常生活中注意積累如各地人情，旅游風(fēng)景，代表建筑物等一些列具有紀(jì)念價值的圖片，使得網(wǎng)頁制作過程中有豐富素材可用；其次課程設(shè)計中要多引進(jìn)網(wǎng)站創(chuàng)新案例，利用多媒體播放一些特點鮮明的網(wǎng)站作品，使學(xué)生在潛意識中加深印象，在創(chuàng)新案例講解過程中融入教學(xué)重點和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計難點，使學(xué)生享受成功案例的同時學(xué)到知識，長時間耳濡目染使學(xué)生形成一種創(chuàng)新網(wǎng)站設(shè)計構(gòu)想的良性循環(huán)；最后要多培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的動手能力，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中要留出足夠時間，反復(fù)實操。
2.4 將前臺簡單的網(wǎng)頁編輯延伸至后臺技術(shù)的開發(fā)及數(shù)據(jù)庫的整理
網(wǎng)站后臺制作是一項乏味而艱巨的任務(wù)，針對它的特殊性和復(fù)雜性，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，注重多媒體的使用，這樣可以使枯燥的編程程序直觀的表達(dá)，易于學(xué)生的接受；其次后臺數(shù)據(jù)庫的整理工作更是需要專業(yè)知識的鋪墊，需要多涉及實際數(shù)據(jù)的推算和項目數(shù)據(jù)庫整理工作，同時注重學(xué)生的綜合感受和自我評價能力，使它們能完全融入先進(jìn)的課程設(shè)計中，從而達(dá)到理論實際結(jié)合的目的。
3 結(jié)束語
時代在發(fā)展，教育在改革，隨著計算機應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教育占據(jù)主流力量，網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計會得到大力的推廣和應(yīng)用，它不僅可以直觀形象的講解原理，因材施教，而且注重學(xué)生理論實踐相結(jié)合的動手能力，從而大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)適應(yīng)能力。
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作者簡介
2理論課程體系設(shè)計
根據(jù)以上歸納的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)需具備的五種能力，分析了這五種專業(yè)能力所包含的內(nèi)涵以及具備這些能力后，學(xué)生所能勝任的工作崗位：（1）網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備研發(fā)能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品及硬件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計開發(fā)能力，以滿足科研單位和設(shè)備廠家網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)計工程師崗位需求；（2）網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析與設(shè)計能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新產(chǎn)品的系統(tǒng)軟件方面的創(chuàng)新研究和設(shè)計能力，以滿足科研單位和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備廠家的系統(tǒng)軟件設(shè)計工程師工作崗位需求；（3）網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃、技術(shù)方案設(shè)計與評估、組網(wǎng)工程實施等方面的能力，以滿足系統(tǒng)集成公司的網(wǎng)絡(luò)工程師工作崗位需求；（4）網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理維護(hù)與評估能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)故障管理、配置管理、性能管理、安全管理等方面的能力，以滿足企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位需求；（5）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)能力：培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方面的能力，以滿足行業(yè)軟件公司軟件工程師工作崗位需求；為了達(dá)到不同的能力培養(yǎng)要求，分模塊設(shè)置了對應(yīng)的理論課程體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程（詳見表1）。
3實踐課程體系設(shè)計
面向應(yīng)用的培養(yǎng)目標(biāo)，除了環(huán)環(huán)相扣的理論課程模塊設(shè)計以外，實踐課程體系的設(shè)計尤其至關(guān)重要。學(xué)生踏入社會之前，企事業(yè)單位所要求的工作經(jīng)驗，只能靠在校期間的實踐課程來鍛煉熟悉。因此設(shè)計了以下四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）課內(nèi)實驗專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的理論課知識點多，概念和名詞繁雜，基本理論抽象，是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程的基本特點。要想讓學(xué)生能夠?qū)Υ罅康闹R點和基本理論充分理解，單靠教師的課堂講解是不夠的，這就需要借助相關(guān)的實驗讓學(xué)生通過實際操作，利用理論與實踐相互作用，達(dá)到對概念和理論的充分理解。這要求網(wǎng)絡(luò)工程的所有專業(yè)課，實驗設(shè)置需占到總課時的1/3，才能保證學(xué)生通過實踐很好地理解理論。例如講授TCP的三次握手，學(xué)生很難充分理解實際網(wǎng)絡(luò)建立TCP連接時是如何實現(xiàn)的。如果在實驗課上，讓學(xué)生通過嗅探軟件，打開一個網(wǎng)絡(luò)鏈接，抓到對應(yīng)的TCP數(shù)據(jù)包，分析包里的TCP首部字段，就可以很形象地看到TCP的三次握手究竟是如何實現(xiàn)的。（2）課程設(shè)計課內(nèi)實驗只能起到對一門課程的某個知識點的實踐練習(xí)，若想做到對知識的綜合運用，就需要為一些核心課程設(shè)置課程設(shè)計。這就要求學(xué)生根據(jù)老師給出設(shè)計任務(wù)書和要求，通過1-2周的課程設(shè)計，完成一個完整的網(wǎng)絡(luò)作品，比如一個網(wǎng)站。同時要求學(xué)生寫一份完整的課程設(shè)計報告，包括整個課程設(shè)計的過程：需求分析、設(shè)計工具的選擇、設(shè)計流程分析、整體設(shè)計、模塊設(shè)計、實現(xiàn)，直到測試、結(jié)論。通過課程設(shè)計，一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，深入研究，分析問題、解決問題的能力；另一方面也培養(yǎng)學(xué)生選用參考書，查閱手冊及文獻(xiàn)資料的能力。最重要的是可以讓學(xué)生鞏固和加深對基本原理的理解，提高綜合運用課程所學(xué)知識的能力。表2列出不同課程模塊對應(yīng)的課程設(shè)計：表2不同能力培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的課程設(shè)計（3）網(wǎng)絡(luò)工程綜合訓(xùn)練課程設(shè)計是對一門課程涉及的知識和內(nèi)容進(jìn)行一個相對綜合的設(shè)計，當(dāng)學(xué)完所有的課程后，若想對整體專業(yè)知識進(jìn)行一個綜合的訓(xùn)練和評價，就需要在在大四的上學(xué)期，安排1-2個月的網(wǎng)絡(luò)工程綜合訓(xùn)練。工程綜合訓(xùn)練是在傳統(tǒng)的金工實習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它對培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐動手能力與創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的課程模塊，選擇相應(yīng)的綜合訓(xùn)練項目。假設(shè)學(xué)生選擇的網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)課程模塊，那么需要選擇組網(wǎng)工程綜合訓(xùn)練項目。在整個工程綜合訓(xùn)練過程中，首先安排專人對學(xué)生進(jìn)行模擬面試，面試通過后，正式進(jìn)入工程綜合訓(xùn)練。接下來的時間，從指導(dǎo)老師到學(xué)生，角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣镜捻椖控?fù)責(zé)人和項目承擔(dān)人，按照公司化的模式進(jìn)行管理。最后進(jìn)行項目驗收，并給出對學(xué)生的表現(xiàn)給出評價和分?jǐn)?shù)。（4）畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)工程綜合訓(xùn)練雖然可以全面考察學(xué)生獨立綜合運用所學(xué)知識的能力，但是畢竟是模擬，不是真刀實槍地在現(xiàn)實的企業(yè)中實踐。因此整個大學(xué)實踐訓(xùn)練的最后環(huán)節(jié)是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。一般由指導(dǎo)老師推薦或?qū)W生通過自己去聯(lián)系實習(xí)單位。學(xué)生通過在實習(xí)單位里1-3個月的現(xiàn)場實習(xí)，將之前所學(xué)用來解決實際問題。比如參與完成公司的某一項目，并將個人承擔(dān)的子項目作為畢業(yè)設(shè)計的題目和內(nèi)容，最終形成畢業(yè)設(shè)計作品，撰寫畢業(yè)設(shè)計論文，參加畢業(yè)設(shè)計答辯。
作者簡介：楊夷梅（1978—），男，講師，研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)
1目前課程設(shè)計的教學(xué)狀況
本科教學(xué)中的鍛煉學(xué)生設(shè)計能力的一個重要手段就是進(jìn)行課程設(shè)計，它是加強學(xué)生實踐能力的有效途徑。課程設(shè)計的教學(xué)過程在多數(shù)學(xué)校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個課程題目和要求進(jìn)行資料的查閱、方案的設(shè)計、實驗?zāi)M驗證方案的正確性，最后撰寫設(shè)計報告文檔等一系列學(xué)習(xí)過程。為了方便指導(dǎo)，往往多年來使用幾個相同的設(shè)計題目，內(nèi)容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學(xué)生只是為了完成設(shè)計而設(shè)計，缺乏設(shè)計興趣，因此課程設(shè)計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加強學(xué)生的工程實踐能力與實際設(shè)計能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況對課程設(shè)計進(jìn)行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要落腳點。我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的時間并不長，但目前社會發(fā)展速度相當(dāng)快，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計可供參考的方案不多，因此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。經(jīng)過多年的校企合作辦學(xué)，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯(lián)合實施的課程設(shè)計模式。經(jīng)過6年的嘗試，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實施完成的課程設(shè)計。結(jié)果表明，這些課程設(shè)計的教學(xué)效果非常不錯，學(xué)生提高很大，由于融入了企業(yè)的實際項目，設(shè)計題目具有很好的實際意義，深受學(xué)生的歡迎和老師的好評。
2校企合作課程設(shè)計模式的實踐
課程設(shè)計的要求與各校的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃存在很大差異性，總體是將所學(xué)課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設(shè)計過程靈活運用，采取組織學(xué)生集中時間、統(tǒng)一地點地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，重點對課程設(shè)計的要求、設(shè)計技巧和使用的實驗方法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，通過課程設(shè)計，使學(xué)生掌握項目設(shè)計的基本步驟和熟悉課程的主要內(nèi)容。課程設(shè)計除了使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識外，也培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓(xùn)練學(xué)生分析理論、設(shè)計方案、計算數(shù)據(jù)、查閱資料等各個方面的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。一般情況下，校企合作模式下的課程設(shè)計就是學(xué)校邀請企事業(yè)單位的技術(shù)人員參與校內(nèi)課程設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)和培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照企業(yè)單位實際工程項目的要求，教學(xué)單位專業(yè)教師會協(xié)同參與，一道與企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的課程設(shè)計，簡單說就是課程設(shè)計項目化。由于企業(yè)單位是一個現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會的運營主體，能直接感知經(jīng)濟(jì)社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經(jīng)歷，不可能全面了解經(jīng)濟(jì)社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發(fā)經(jīng)驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設(shè)計是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行跟蹤，學(xué)到最新的知識，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)費用和創(chuàng)造價值。同時，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請進(jìn)學(xué)校，可以彌補高校教師在企業(yè)經(jīng)歷上存在的不足，可以大幅提高學(xué)生解決實際項目的能力。
3課程設(shè)計的實施
為了加強網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實際項目的工程實踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協(xié)議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源進(jìn)行課程設(shè)計的建設(shè)，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，其中校內(nèi)實習(xí)基地2個（網(wǎng)絡(luò)工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習(xí)基地有北京千鋒互聯(lián)科技有限公司、長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習(xí)基地、北京渥瑞達(dá)北美IT培訓(xùn)中心等相對固定的學(xué)生實驗基地8個。
3.1課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計
面向校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標(biāo)。課程設(shè)計內(nèi)容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學(xué)生隨時了解并掌握最新前沿知識，學(xué)會行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)的主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設(shè)計讓學(xué)生提前與社會的需求接軌，讓學(xué)生在校也能體驗企業(yè)崗位的責(zé)任和工作流程，從而提高學(xué)習(xí)興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請了長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司來院協(xié)助指導(dǎo)2010級、2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計算機網(wǎng)絡(luò)”及“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等課程的課程設(shè)計，每次課程設(shè)計期間公司將會派來3名技術(shù)人員與我院的任課教師一起進(jìn)行為期1-2周的課程設(shè)計指導(dǎo)工作，設(shè)計工作完成后會邀請項目經(jīng)理為學(xué)生做專業(yè)交流、技術(shù)講座及設(shè)計總結(jié)。課程設(shè)計整個過程一般包括三個環(huán)節(jié)：選題、教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)、項目驗收及成績評定。課程設(shè)計的題目一般以企業(yè)的具體實際項目為題材。在開展課程設(shè)計之前，企業(yè)技術(shù)人員與任課教師共同討論設(shè)計的選題，并且考慮到“目標(biāo)性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設(shè)計的具體實施項目。對于大的工程項目企業(yè)技術(shù)員劃分了多個子模塊，每個模塊細(xì)分為多個任務(wù)。有的時候，教師只劃定一個要設(shè)計的大致框架，要求學(xué)生根據(jù)需求查閱相關(guān)資料，自主確定課程設(shè)計題目。在選定好課程設(shè)計的題目后，企業(yè)培訓(xùn)老師將進(jìn)行與課題相關(guān)專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司結(jié)合實際項目，編寫了非常詳細(xì)的課程設(shè)計實驗指導(dǎo)書，還開發(fā)了多個與實驗相關(guān)的模擬工具軟件，并要求學(xué)生在模擬工具上完成相應(yīng)的項目實驗。所有課程設(shè)計實驗項目全部安排在計算機學(xué)院四樓的網(wǎng)絡(luò)工程實驗室進(jìn)行。學(xué)生可以在實驗室的電腦上完成課程設(shè)計并進(jìn)行模擬實驗，也可以利用我院網(wǎng)絡(luò)工程實驗室現(xiàn)有的其他的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)備來完成相應(yīng)的實驗。在做項目實驗時，通過加強實驗培訓(xùn)和手把手指導(dǎo)，企業(yè)技術(shù)工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導(dǎo)每個實驗項目，保證了實驗的完成質(zhì)量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導(dǎo)老師或?qū)嶒灷蠋煂忛啞?/p>
3.2課程設(shè)計的成績評定辦法
課程設(shè)計的成績主要根據(jù)課程設(shè)計期間的出勤、實驗項目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進(jìn)行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎(chǔ)實驗考勤），實驗情況占40%，設(shè)計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內(nèi)容要求如下：（1）設(shè)計方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識的程度；（3）課程設(shè)計的實驗結(jié)果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個課程設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、團(tuán)隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計的情況。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實際問題的、擁有較強的實踐能力的工程應(yīng)用型人才，通過課程設(shè)計重點檢驗學(xué)生的知識應(yīng)用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學(xué)生的項目結(jié)果是不能全面地反映學(xué)生對該課程的掌握情況和學(xué)生的實際應(yīng)用能力的，項目化的課程設(shè)計重點關(guān)注設(shè)計過程和實踐操作能力的訓(xùn)練過程。為此，在課程設(shè)計的教學(xué)過程中，注重實踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學(xué)生實際設(shè)計能力。
4校企合作課程設(shè)計的特點及創(chuàng)新點
由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗設(shè)備昂貴，且工程實踐環(huán)境不易構(gòu)建等特殊性，根據(jù)我校的實際辦學(xué)條件，主要存在經(jīng)費不足、培養(yǎng)經(jīng)驗不足，具有企業(yè)實際工程項目經(jīng)驗的師資嚴(yán)重缺乏，實訓(xùn)實驗輔導(dǎo)精力投入有限，很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，完善高校教學(xué)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能得到企業(yè)的培訓(xùn)，降低學(xué)生的培訓(xùn)成本，實現(xiàn)走出學(xué)校就能直接上崗的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正具有實戰(zhàn)能力的、工程能力強的綜合性應(yīng)用型人才。
4.1培養(yǎng)了教師隊伍，提高了教學(xué)質(zhì)量
通過校企合作可以促進(jìn)師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓(xùn)練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平應(yīng)用到實際工程項目中，逐漸提高其專業(yè)實踐能力和豐富的實際工程經(jīng)驗。學(xué)校還鼓勵支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實際項目研發(fā)，感受企業(yè)項目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實驗教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項目，積累企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時有助于專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。通過兩年來的校企合作共同完成課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，大量的實訓(xùn)實踐課程任務(wù)讓學(xué)生真正參與了企業(yè)實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經(jīng)驗，在以后實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中就能更好地指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的實驗實訓(xùn)項目。同時我院每年都組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行為期1-2周的專業(yè)見習(xí)，有趣的企業(yè)文化調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項目相結(jié)合
為了加大實踐教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合，采用“企業(yè)項目驅(qū)動式教學(xué)模式”，把企業(yè)項目帶到學(xué)校來讓學(xué)生提前接觸企業(yè)實際項目，通過校企合作開展課程設(shè)計教學(xué)工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過參與課程設(shè)計的實際指導(dǎo)，也可以讓企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃緊跟市場前沿和企業(yè)的需求；根據(jù)企業(yè)人力資源的動態(tài)需求，結(jié)合和完善學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課程設(shè)計的有效性和針對性。同時，通過課程設(shè)計和企業(yè)實習(xí)能有效彌補企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學(xué)生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業(yè)實際項目進(jìn)行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現(xiàn)在校內(nèi)就可以進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)。這樣，教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。
4.3充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性
校企合作模式下的課程設(shè)計能讓學(xué)生與企業(yè)工程師面對面地一起進(jìn)行實驗實訓(xùn)，能很好地解決學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業(yè)工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能利用課程設(shè)計時間與企業(yè)的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學(xué)生能為企業(yè)做什么，需要準(zhǔn)備什么知識和技能，以增強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與企業(yè)實際項目的課程設(shè)計實訓(xùn)，讓學(xué)生積累了企業(yè)工程項目的經(jīng)驗，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作單位的工作和學(xué)習(xí)，也充分調(diào)動了學(xué)生課程設(shè)計的積極性。這樣，學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是能夠主動自愿地去探索學(xué)習(xí)新的知識和探索新的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實驗老師的指導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生的實際工程能力，實現(xiàn)理論結(jié)合實際的教學(xué)目的，而且可以增進(jìn)對畢業(yè)后工作的實際認(rèn)識。
5總結(jié)及存在的問題
自2013年4月開始我院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2010級和2011級學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了“計算機網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等多門課的校企合作課程設(shè)計。實施這種教學(xué)模式以來,效果明顯,不僅提高了學(xué)生的課程掌握水平,而且給學(xué)生實踐的機會,提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生參與課程設(shè)計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現(xiàn)象，相比傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式，兩年來取得了較好的課程設(shè)計教學(xué)效果。2010級和2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生有一半同學(xué)通過了“網(wǎng)絡(luò)工程師”級別的“全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學(xué)分別取得CCNA和CCNP資格認(rèn)證。這足以表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。通過校企合作模式的課程設(shè)計，提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生的綜合實踐能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設(shè)計進(jìn)行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當(dāng)中，當(dāng)然還存在一定的問題，例如課程設(shè)計會大幅增加教師的工作量，但課時補助少,這樣會嚴(yán)重影響指導(dǎo)教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設(shè)計，如何計算企業(yè)的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構(gòu)建一個校企合作的長效機制。針對以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型的課程設(shè)計模式，提高學(xué)生的實踐動手能力和運用所學(xué)知識解決實際綜合問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)合格的、綜合性能力強的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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[2]林嶸,康其桔,侯曉霞,等.課程設(shè)計教學(xué)模式探索[J].實驗室研究與探索,2006,24(增刊):389-393.
[3]戴娟萍.高職院校推進(jìn)校企合作有效途徑初探[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004(8).
1目前課程設(shè)計的教學(xué)狀況
本科教學(xué)中的鍛煉學(xué)生設(shè)計能力的一個重要手段就是進(jìn)行課程設(shè)計，它是加強學(xué)生實踐能力的有效途徑。課程設(shè)計的教學(xué)過程在多數(shù)學(xué)校中基本類似：教師先擬定一些課題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個課程題目和要求進(jìn)行資料的查閱、方案的設(shè)計、實驗?zāi)M驗證方案的正確性，最后撰寫設(shè)計報告文檔等一系列學(xué)習(xí)過程。為了方便指導(dǎo)，往往多年來使用幾個相同的設(shè)計題目，內(nèi)容和要求都不能滿足社會的需要，缺乏對社會實際需求能力的鍛煉，很大一部人學(xué)生只是為了完成設(shè)計而設(shè)計，缺乏設(shè)計興趣，因此課程設(shè)計的實際效果比理想中的差很多。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、加強學(xué)生的工程實踐能力與實際設(shè)計能力和培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況對課程設(shè)計進(jìn)行了重新規(guī)劃。2009年我校正式設(shè)置網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)并開展招生工作，為了充分體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，本專業(yè)把改革與創(chuàng)新實踐教學(xué)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的主要落腳點。我國開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的時間并不長，但目前社會發(fā)展速度相當(dāng)快，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程設(shè)計可供參考的方案不多，因此進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程設(shè)計是一項具有挑戰(zhàn)性的工作。經(jīng)過多年的校企合作辦學(xué)，形成了較好的合作環(huán)境，因此打算探索一種校企合作聯(lián)合實施的課程設(shè)計模式。經(jīng)過6年的嘗試，目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)有5門課程按照校企合作共同培養(yǎng)實施完成的課程設(shè)計。結(jié)果表明，這些課程設(shè)計的教學(xué)效果非常不錯，學(xué)生提高很大，由于融入了企業(yè)的實際項目，設(shè)計題目具有很好的實際意義，深受學(xué)生的歡迎和老師的好評。
2校企合作課程設(shè)計模式的實踐
課程設(shè)計的要求與各校的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃存在很大差異性，總體是將所學(xué)課程一門或多門中重要知識點綜合起來，并要求在課程設(shè)計過程靈活運用，采取組織學(xué)生集中時間、統(tǒng)一地點地對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，重點對課程設(shè)計的要求、設(shè)計技巧和使用的實驗方法進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，通過課程設(shè)計，使學(xué)生掌握項目設(shè)計的基本步驟和熟悉課程的主要內(nèi)容。課程設(shè)計除了使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用相關(guān)知識外，也培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的實踐能力，同時可以初步訓(xùn)練學(xué)生分析理論、設(shè)計方案、計算數(shù)據(jù)、查閱資料等各個方面的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛Ｒ话闱闆r下，校企合作模式下的課程設(shè)計就是學(xué)校邀請企事業(yè)單位的技術(shù)人員參與校內(nèi)課程設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)和培訓(xùn)，并嚴(yán)格按照企業(yè)單位實際工程項目的要求，教學(xué)單位專業(yè)教師會協(xié)同參與，一道與企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的課程設(shè)計，簡單說就是課程設(shè)計項目化，圖1展示了整個實施過程。由于企業(yè)單位是一個現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)社會的運營主體，能直接感知經(jīng)濟(jì)社會的變化，更能明確人才的具體需求。而高等學(xué)校的專業(yè)教師絕大部分沒有企業(yè)經(jīng)歷，不可能全面了解經(jīng)濟(jì)社會最近的變化，尤其對部分實際項目開發(fā)經(jīng)驗不足的教師。因此，探索校企合作模式的課程設(shè)計是非常必要的，這樣企業(yè)可以把最新的變化傳遞給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行跟蹤，學(xué)到最新的知識，畢業(yè)后可以直接進(jìn)入企業(yè)工作，為企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)費用和創(chuàng)造價值。同時，將企業(yè)的優(yōu)秀人才請進(jìn)學(xué)校，可以彌補高校教師在企業(yè)經(jīng)歷上存在的不足，可以大幅提高學(xué)生解決實際項目的能力。
3課程設(shè)計的實施
為了加強網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生實際項目的工程實踐能力的培養(yǎng)，近幾年來，我院與20多個企事業(yè)單位簽訂了校企合作培養(yǎng)協(xié)議，這些企業(yè)都是IT或DT企業(yè)，多年以來我們充分利用了企業(yè)的優(yōu)勢資源進(jìn)行課程設(shè)計的建設(shè)，目前按照地域分布、專業(yè)分布建立了10多個相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，其中校內(nèi)實習(xí)基地2個（網(wǎng)絡(luò)工程實驗、綜合布線實驗室），校外實習(xí)基地有北京千鋒互聯(lián)科技有限公司、長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)、北京IBM軟件、長沙中信教育中心、上海尚觀有限公司實習(xí)基地、北京渥瑞達(dá)北美IT培訓(xùn)中心等相對固定的學(xué)生實驗基地8個。
3.1課程設(shè)計的內(nèi)容設(shè)計
面向校企合作的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程設(shè)計的內(nèi)容都是以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的動手實踐能力解決實際項目為主要目標(biāo)。課程設(shè)計內(nèi)容必須跟上時代的步伐，要隨時更新，不能一成不變，讓學(xué)生隨時了解并掌握最新前沿知識，學(xué)會行業(yè)的需要的技能，了解和掌握企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和行業(yè)的主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步。通過課程設(shè)計讓學(xué)生提前與社會的需求接軌，讓學(xué)生在校也能體驗企業(yè)崗位的責(zé)任和工作流程，從而提高學(xué)習(xí)興趣和工作態(tài)度。近兩年來，我院邀請了長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司來院協(xié)助指導(dǎo)2010級、2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生“計算機網(wǎng)絡(luò)”及“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等課程的課程設(shè)計，每次課程設(shè)計期間公司將會派來3名技術(shù)人員與我院的任課教師一起進(jìn)行為期1-2周的課程設(shè)計指導(dǎo)工作，設(shè)計工作完成后會邀請項目經(jīng)理為學(xué)生做專業(yè)交流、技術(shù)講座及設(shè)計總結(jié)。課程設(shè)計整個過程一般包括三個環(huán)節(jié)：選題、教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)、項目驗收及成績評定。課程設(shè)計的題目一般以企業(yè)的具體實際項目為題材。在開展課程設(shè)計之前，企業(yè)技術(shù)人員與任課教師共同討論設(shè)計的選題，并且考慮到“目標(biāo)性”“工程性”“可行性”及“自主性”四個方面確定本次課程設(shè)計的具體實施項目。對于大的工程項目企業(yè)技術(shù)員劃分了多個子模塊，每個模塊細(xì)分為多個任務(wù)。有的時候，教師只劃定一個要設(shè)計的大致框架，要求學(xué)生根據(jù)需求查閱相關(guān)資料，自主確定課程設(shè)計題目。在選定好課程設(shè)計的題目后，企業(yè)培訓(xùn)老師將進(jìn)行與課題相關(guān)專題講座，每講完一個專題座后，要求完成1-2個實驗項目。與我們合作的長沙藍(lán)狐網(wǎng)絡(luò)有限公司結(jié)合實際項目，編寫了非常詳細(xì)的課程設(shè)計實驗指導(dǎo)書，還開發(fā)了多個與實驗相關(guān)的模擬工具軟件，并要求學(xué)生在模擬工具上完成相應(yīng)的項目實驗。所有課程設(shè)計實驗項目全部安排在計算機學(xué)院四樓的網(wǎng)絡(luò)工程實驗室進(jìn)行。學(xué)生可以在實驗室的電腦上完成課程設(shè)計并進(jìn)行模擬實驗，也可以利用我院網(wǎng)絡(luò)工程實驗室現(xiàn)有的其他的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)備來完成相應(yīng)的實驗。在做項目實驗時，通過加強實驗培訓(xùn)和手把手指導(dǎo)，企業(yè)技術(shù)工作人員和實驗教師、任課教師一起共同來指導(dǎo)每個實驗項目，保證了實驗的完成質(zhì)量和效率。實驗驗收完成后需要撰寫項目的各類文檔，并將文檔裝訂成冊交給指導(dǎo)老師或?qū)嶒灷蠋煂忛啞?/p>
3.2課程設(shè)計的成績評定辦法
課程設(shè)計的成績主要根據(jù)課程設(shè)計期間的出勤、實驗項目和規(guī)劃方案的撰寫及答辯情況進(jìn)行綜合評定。一般出勤占20%-30%（包括理論講解考勤、專題講座考勤、基礎(chǔ)實驗考勤），實驗情況占40%，設(shè)計方案的撰寫及答辯情況占30%-40%。對于考核的內(nèi)容要求如下：（1）設(shè)計方案是否合理，是否具有創(chuàng)新性；（2）學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識的程度；（3）課程設(shè)計的實驗結(jié)果是否正確，實驗運行狀況是否良好；（4）文檔撰寫是否完整規(guī)范；（5）整個課程設(shè)計過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、團(tuán)隊合作意識是否明顯。以上幾點成績評定客觀合理，較好地反映了學(xué)生課程設(shè)計的情況。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要是培養(yǎng)具有能解決實際問題的、擁有較強的實踐能力的工程應(yīng)用型人才，通過課程設(shè)計重點檢驗學(xué)生的知識應(yīng)用能力及操作技能，課程的考核僅僅通過理論考核或僅僅檢查學(xué)生的項目結(jié)果是不能全面地反映學(xué)生對該課程的掌握情況和學(xué)生的實際應(yīng)用能力的，項目化的課程設(shè)計重點關(guān)注設(shè)計過程和實踐操作能力的訓(xùn)練過程。為此，在課程設(shè)計的教學(xué)過程中，注重實踐環(huán)節(jié)的考核，能培養(yǎng)學(xué)生實際設(shè)計能力。
4校企合作課程設(shè)計的特點及創(chuàng)新點
由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗設(shè)備昂貴，且工程實踐環(huán)境不易構(gòu)建等特殊性，根據(jù)我校的實際辦學(xué)條件，主要存在經(jīng)費不足、培養(yǎng)經(jīng)驗不足，具有企業(yè)實際工程項目經(jīng)驗的師資嚴(yán)重缺乏，實訓(xùn)實驗輔導(dǎo)精力投入有限，很大程度上限制了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展。因此開展校企合作模式，可以充分利用企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，完善高校教學(xué)課程體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就能得到企業(yè)的培訓(xùn)，降低學(xué)生的培訓(xùn)成本，實現(xiàn)走出學(xué)校就能直接上崗的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出真正具有實戰(zhàn)能力的、工程能力強的綜合性應(yīng)用型人才。
4.1培養(yǎng)了教師隊伍，提高了教學(xué)質(zhì)量
通過校企合作可以促進(jìn)師資隊伍的培養(yǎng)，提高教師的工程訓(xùn)練技能水平，不出校門就逐漸把專業(yè)專職教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，讓老師們把扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平應(yīng)用到實際工程項目中，逐漸提高其專業(yè)實踐能力和豐富的實際工程經(jīng)驗。學(xué)校還鼓勵支持專業(yè)教師在寒暑假期間到企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)實際項目研發(fā)，感受企業(yè)項目開發(fā)全過程。通過校企合作，專業(yè)和實驗教師就可以不去企業(yè)也能參與具體小企業(yè)項目，積累企業(yè)項目開發(fā)經(jīng)驗。另外，教師到企業(yè)掛職或頂崗也是一種不錯的方式，這樣有助于培養(yǎng)“雙師型”教師，不僅提高教師的工程能力，也提高了教學(xué)質(zhì)量，同時有助于專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)。通過兩年來的校企合作共同完成課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)，大量的實訓(xùn)實踐課程任務(wù)讓學(xué)生真正參與了企業(yè)實際項目，同時也讓教師積累了工程實踐經(jīng)驗，在以后實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中就能更好地指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生的實驗實訓(xùn)項目。同時我院每年都組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行為期1-2周的專業(yè)見習(xí)，有趣的企業(yè)文化調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
4.2教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項目相結(jié)合
為了加大實踐教學(xué)、理論與實踐相結(jié)合，采用“企業(yè)項目驅(qū)動式教學(xué)模式”，把企業(yè)項目帶到學(xué)校來讓學(xué)生提前接觸企業(yè)實際項目，通過校企合作開展課程設(shè)計教學(xué)工作，專業(yè)教師通過多次和企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行交流討論，使其了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過參與課程設(shè)計的實際指導(dǎo)，也可以讓企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師一起來制訂下一屆的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃，使學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃緊跟市場前沿和企業(yè)的需求；根據(jù)企業(yè)人力資源的動態(tài)需求，結(jié)合和完善學(xué)校的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，增強課程設(shè)計的有效性和針對性。同時，通過課程設(shè)計和企業(yè)實習(xí)能有效彌補企業(yè)生產(chǎn)與學(xué)校教育脫節(jié)的問題，鍛煉和提高了學(xué)生解決實際項目中存在的實際問題的能力。通過對企業(yè)實際項目進(jìn)行分解，提煉出富有實際意義的案例，融入到校企共同研究開發(fā)的教材中去，這樣的教材更具有針對性，實現(xiàn)在校內(nèi)就可以進(jìn)行企業(yè)案例教學(xué)。這樣，教學(xué)內(nèi)容既符合企業(yè)對專業(yè)人才的要求，又滿足企業(yè)的生產(chǎn)要求，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會。
4.3充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性
校企合作模式下的課程設(shè)計能讓學(xué)生與企業(yè)工程師面對面地一起進(jìn)行實驗實訓(xùn)，能很好地解決學(xué)生在平常學(xué)習(xí)中遇到的一些實際問題，并提前體驗企業(yè)工程項目的實施過程，為以后更有針對性地進(jìn)行專業(yè)知識點的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能利用課程設(shè)計時間與企業(yè)的工程師交流探討，實時了解市場需要什么樣的人才，更清晰地明白專業(yè)學(xué)生能為企業(yè)做什么，需要準(zhǔn)備什么知識和技能，以增強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過參與企業(yè)實際項目的課程設(shè)計實訓(xùn)，讓學(xué)生積累了企業(yè)工程項目的經(jīng)驗，使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)工作單位的工作和學(xué)習(xí)，也充分調(diào)動了學(xué)生課程設(shè)計的積極性。這樣，學(xué)生不僅僅是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是能夠主動自愿地去探索學(xué)習(xí)新的知識和探索新的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在專業(yè)老師和企業(yè)實驗老師的指導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生的實際工程能力，實現(xiàn)理論結(jié)合實際的教學(xué)目的，而且可以增進(jìn)對畢業(yè)后工作的實際認(rèn)識。
5總結(jié)及存在的問題
自2013年4月開始我院在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2010級和2011級學(xué)生教學(xué)中進(jìn)行了“計算機網(wǎng)絡(luò)”和“網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計”等多門課的校企合作課程設(shè)計。實施這種教學(xué)模式以來,效果明顯,不僅提高了學(xué)生的課程掌握水平,而且給學(xué)生實踐的機會,提高了課程設(shè)計的質(zhì)量。學(xué)生參與課程設(shè)計熱情非常高，不再存在以往那種無故曠課、請假的現(xiàn)象，相比傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式，兩年來取得了較好的課程設(shè)計教學(xué)效果。2010級和2011級網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生有一半同學(xué)通過了“網(wǎng)絡(luò)工程師”級別的“全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試”，以陳炯昊為代表的三位同學(xué)分別取得CCNA和CCNP資格認(rèn)證。這足以表明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的掌握情況還是比較好的，具有很高的專業(yè)水準(zhǔn)。通過校企合作模式的課程設(shè)計，提高了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生的綜合實踐能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。由于校企合作模式下的課程設(shè)計進(jìn)行的時間還不長，我們還在不斷的摸索當(dāng)中，當(dāng)然還存在一定的問題，例如課程設(shè)計會大幅增加教師的工作量，但課時補助少,這樣會嚴(yán)重影響指導(dǎo)教師的工作積極性；企業(yè)人員參與課程設(shè)計，如何計算企業(yè)的費用問題是需要我們亟待解決的；如何構(gòu)建一個校企合作的長效機制。針對以上種種問題，我們將繼續(xù)努力，大膽探索，通過幾屆校企合作模式的嘗試和探索，希望形成融合多種教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新型的課程設(shè)計模式，提高學(xué)生的實踐動手能力和運用所學(xué)知識解決實際綜合問題的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)合格的、綜合性能力強的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)
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傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師的講授為主，學(xué)生以被動接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以學(xué)生為主、協(xié)作參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生系統(tǒng)知識與理論的掌握、能力的培養(yǎng)，存在學(xué)生約束性差、知識掌握碎片化等問題；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式又不能好地體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性。針對這些問題，國內(nèi)更多使用“自主學(xué)習(xí)能力”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”是“一種獨立的、進(jìn)行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”。一般認(rèn)為，在我國的教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在了解教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃，有效使用學(xué)習(xí)策略并加以監(jiān)控，并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。目前我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力普遍較低，亟待提高。迅猛發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程深層次整合的強大趨勢給大學(xué)教學(xué)帶來新的契機，教育部提出的“基于計算機與課堂多媒體教學(xué)模式”，已不是一般意義上的計算機輔助教學(xué)模式，而是指計算機（包括信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）、課堂教學(xué)與大學(xué)課程的整合顯然，建立網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)自主教學(xué)和學(xué)習(xí)模式已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的核心之一，具有自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下專業(yè)課程學(xué)習(xí)成功的目標(biāo)。
一、Moodle平臺的應(yīng)用
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然具有學(xué)習(xí)資源豐富、協(xié)同交流便捷、互動友好等優(yōu)勢，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的主導(dǎo)、參與和監(jiān)控，預(yù)期的效果并不能使人滿意。Moodle即模塊化的面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle是以建構(gòu)主義特別是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念。除了先進(jìn)的教學(xué)理念，完善強大的功能和易學(xué)易用的特性也是Moodle平臺的顯著特點。模塊化的程序設(shè)計使得Moodle的修改和擴(kuò)充十分靈活，而良好的通用性、開放源代碼等特性更是促進(jìn)了Moodle平臺的廣泛使用，使Moodle成為國際上最流行的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。
二、基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計
在Moodle平臺下，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本流程并結(jié)合Moodle平臺所提供的功能模塊可以進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計。課程設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等一些基本特征。構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的主要成分如下：1）學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2）活動任務(wù)；3）學(xué)習(xí)的方式方法、操作步驟、交互方式和群體的組織方式；4）學(xué)習(xí)成果；5）活動監(jiān)管規(guī)則，角色和職責(zé)規(guī)劃；6）學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)活動的核心要素就是活動任務(wù)，活動任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了直接的（部分）因果聯(lián)系。在Moodle 平臺中的討論區(qū)、聊天等模塊中，可以進(jìn)行交互性課程設(shè)計；資源的共享性主要體現(xiàn)在資源模塊中；在Moodle 的所有模塊中，都可以體現(xiàn)開放性，通過Moodle 平臺可以改變、調(diào)整課程的體系和內(nèi)容；協(xié)作性主要體現(xiàn)在Wiki 模塊與討論區(qū)模塊中；Moodle 平全支持學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在進(jìn)行Moodle 平臺下基于任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計時，應(yīng)充分考慮實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計。Moodle平臺就是為《市政基礎(chǔ)工程》自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施提供契機，它不僅為大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供便捷的會話交流機會和大量的文本、圖象、動畫、聲音、視頻等多種媒體形式的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并能依據(jù)學(xué)習(xí)跟蹤記錄功能以及交互評價和測驗等活動，對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理、公正的評價。利用Moodle平臺的多功能性、資源和活動的多樣性等優(yōu)勢特征，我們構(gòu)建一個基于Moodle平臺的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計模型
三、基于Moodle平臺的自主學(xué)習(xí)的實施
依據(jù)混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，具體開展自主學(xué)習(xí)的步驟如下：①教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計在Moodle平臺上創(chuàng)建與課堂教學(xué)相對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，全體學(xué)生在網(wǎng)上完成注冊，成為Moodle平臺的用戶。②教學(xué)開始后，教師在課堂上系統(tǒng)的講解學(xué)科知識，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在Moodle平臺上為當(dāng)前的教學(xué)階段添加相關(guān)的資源和任務(wù)（作業(yè)、討論區(qū)、問卷調(diào)查、測驗、互動評價、程序教學(xué)）。③學(xué)生按照任務(wù)的要求在課下通過探究式、協(xié)作式、自主式等學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)，完成教師布置的任務(wù)，并將作品上傳Moodle平臺。在此期間，教師要通過Moodle平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助以及評價，及時的對學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)，集中解決普遍存在的問題。④在這一階段的教學(xué)完成后，要對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，解決在學(xué)習(xí)開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題，重新開始下一階段的教學(xué)。⑤在整個課程結(jié)束以后進(jìn)行總結(jié)性評價，根據(jù)學(xué)生對課程的掌握程度對基于Moodle平臺的混合學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。
四、結(jié)語
在Moodle平臺下建立基于自主學(xué)習(xí)課程可以充分利用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢，將教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，Moodle平臺為開展任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。本文淺述了Moodle平臺下《市政基礎(chǔ)工程》的自主學(xué)習(xí)模式及基于任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計流程，可為教師開展Moodle平臺下基于任務(wù)驅(qū)動的混合學(xué)習(xí)提供參考。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1問題的提出
隨著信息通信技術(shù)(ICT)的發(fā)展，教學(xué)媒體改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的許多層面。世界各國高校紛紛導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)數(shù)字技術(shù)，來協(xié)助和改善教學(xué)。數(shù)字化學(xué)習(xí)正以不同的形式與速度深入到各個領(lǐng)域，其正在興起的Blended Learning(混合式學(xué)習(xí))模式越來越引起人們的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，但對于不同區(qū)域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用于“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”課程，探討基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式對于邊疆地方高校的教學(xué)成效如何，以供各大專院?；蜻h(yuǎn)程教育機構(gòu)實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參考。
2研究內(nèi)容
本研究在對混合式學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計和開發(fā)了混合式學(xué)習(xí)課程“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”，并觀察課程的實施過程，總結(jié)提出了基于Moodle支持的混合式學(xué)習(xí)模式，并以問卷調(diào)查方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時也為學(xué)習(xí)模式改進(jìn)提供了依據(jù)。以下分別就課程開設(shè)的背景、課程設(shè)計與實施的理論基礎(chǔ)和策略、課程實施模式進(jìn)行說明。
2.1課程開設(shè)的背景
本研究進(jìn)行探討的課程屬于全校通選課程，總學(xué)時為32學(xué)時，學(xué)分為2學(xué)分，開課對象是具備了一定計算機基礎(chǔ)技能的全校各專業(yè)的學(xué)生。本課程同時也作為作者所主持的云南省“十一五”規(guī)劃第二批課題《混合式學(xué)習(xí)設(shè)計與應(yīng)用研究》研究案例課程。最終選課學(xué)生來自全校16個專業(yè)的一、二、三年級，總?cè)藬?shù)110人，其中大學(xué)一年級學(xué)生89人，占了選課學(xué)生人數(shù)的近3/4。課程的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，目標(biāo)的特點是強調(diào)實踐操作。
課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)如下：(1)掌握如何Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的安裝。(2)掌握如何創(chuàng)設(shè)Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設(shè)計。(4)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的常用的交互式課程設(shè)計模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的協(xié)作式課程設(shè)計模塊的使用。(6)能進(jìn)行Moodle課程管理。
2.2課程設(shè)計與實施的理論基礎(chǔ)和策略
課程采用的是Blended Learning(混合是學(xué)習(xí))模式，混合式學(xué)習(xí)主要是強調(diào)“混合不同時空、教學(xué)方法、以及多元教學(xué)傳遞媒介”的一種數(shù)字學(xué)習(xí)型式。Graham、Allen和Ure認(rèn)為混合式教學(xué)最常被認(rèn)為實現(xiàn)了三個方面的融合：融合不同的教學(xué)形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學(xué)方法、融合線上(on-line)與面對面(face-to-face)教學(xué)。綜合Bersin等學(xué)者的文獻(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)主要有以下優(yōu)點：(1)使不同媒體與學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)到最佳組合，有效地整合與運用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而強化學(xué)習(xí)效果；(2)通過在線學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)習(xí)者除了可以獲得傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)以外的知能，學(xué)習(xí)者間的互動性與學(xué)習(xí)者滿意度也均獲得提升。(3)與僅使用數(shù)字化學(xué)習(xí)成效相比較，由混合式學(xué)習(xí)的訓(xùn)練者，呈現(xiàn)出較強的數(shù)字化環(huán)境中的自學(xué)能力。因此本課程的教學(xué)為多元教學(xué)方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學(xué)習(xí)途徑、多元的學(xué)習(xí)支持和多元評價方式的教學(xué)模式。課程在面對面的實體教學(xué)方面，使用的教學(xué)方法以講授、示范、實際演練、問答為主；在線平臺教學(xué)則以講授、問答、討論等為常用的教學(xué)方法。
混合式學(xué)習(xí)中，ICT素養(yǎng)是進(jìn)行成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵元素，必需具備信息素養(yǎng)才能有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí) ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計算機基礎(chǔ)，另一方面在課程實施的前2節(jié)課對學(xué)習(xí)者進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，比如Moodle介紹等。且針對課程大部分內(nèi)容屬于程序性技能知識，因此課程設(shè)計了大量的實做練習(xí)內(nèi)容(程序性技能知識最好的學(xué)習(xí)效果是通過實作練習(xí))。
2.3混合式教學(xué)實施模式設(shè)計
為了達(dá)到強化學(xué)生實踐能力的教學(xué)目標(biāo)，“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”主要采用實體的面對面教學(xué)與在線同步和異步的混合式教學(xué)模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持(如圖2)。另一方面同時在此課程的運行平臺上讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)自己的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程，其主題要求來源于與其本人專業(yè)相關(guān)的中學(xué)課程，作為學(xué)生操作練習(xí)的平臺(如圖3)。
3問卷結(jié)果與建議
為了了解學(xué)生對于課程實施的意見與實施成效，我們對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行自評式的問卷調(diào)查。問卷由個人信息部分、課程內(nèi)容掌握程度部分、教學(xué)模式滿意度三部分共有30個問組成。其問卷采用Moodle的問卷設(shè)計功能設(shè)計，于課程結(jié)束的最后一周實施網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對教學(xué)效果進(jìn)行深入分析。修課的110人中，共有105位學(xué)生填答了問卷(有效份數(shù)105份)，同時為了更客觀分析評價混合式學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。
課程內(nèi)容掌握程度及成因分析。為了知道學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，問卷設(shè)計了20個問題項，圖4是這20個問題的學(xué)生自我評價統(tǒng)計結(jié)果。從圖可看出，學(xué)生對于各課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學(xué)生能熟練設(shè)計Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時也可看出，部分學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的，其主要原因可能是學(xué)生的計算機基礎(chǔ)差、對課程的興趣和并發(fā)數(shù)用戶多時網(wǎng)速慢造成的，這從問卷統(tǒng)計結(jié)果可看出，其一修課的110名學(xué)生中，有89名學(xué)生來自于基本沒有計算機基礎(chǔ)較差的大學(xué)一年級學(xué)生，其二對于問題 “我學(xué)習(xí)這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于計算機基礎(chǔ)差，有30%的學(xué)生認(rèn)為主要學(xué)習(xí)障礙來自于網(wǎng)速慢。另外也可看出，有極少數(shù)學(xué)生對一些學(xué)習(xí)內(nèi)容一點都不了解和不會操作，出現(xiàn)這種情況的主要原因是這部分學(xué)生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學(xué)生不喜歡這門課程，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的電子檔案袋查其原因得知，這部分學(xué)生很少來上課或即使來上課也沒有認(rèn)真完成作業(yè)，這也驗證了期末成績中標(biāo)準(zhǔn)差為16.36的原因所在。
教學(xué)效果及學(xué)生背景相關(guān)分析。從期末考查成績和問卷調(diào)查結(jié)果，以及學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案袋數(shù)據(jù)分析，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)生專業(yè)無關(guān)，各專業(yè)學(xué)生成績均在各分?jǐn)?shù)段有分布。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)選課動機呈明顯的正相關(guān)性(r=0.83)，學(xué)生最終學(xué)習(xí)成績與登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的時間成正相關(guān)(r=0.76)。
教學(xué)模式滿意度分析。為了了解學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)模式――混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)的接受程度，調(diào)查問卷設(shè)計了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動手實踐+課后在線學(xué)習(xí))嗎？”其調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示選擇很喜歡的學(xué)生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學(xué)生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學(xué)生比較滿意混合式教學(xué)模式。
4結(jié)論與未來研究方向
本研以基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實證性研究，研究結(jié)論如下：
(1) 混合式的課程實施設(shè)計應(yīng)用于“Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”教學(xué)是一個可行模式，課程對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計能力確有幫助，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，且參與課程的學(xué)生對于課程所采用的混合式學(xué)習(xí)模式普遍反應(yīng)表示滿意。但要引起注意的是，學(xué)生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)速度對于學(xué)習(xí)效果有著較大的相關(guān)性，因此在課程實施中應(yīng)引起重視。
(2)Moodl是一個技術(shù)門檻低、免費的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對于辦學(xué)經(jīng)費緊張、教生信息素養(yǎng)相對較低的西部地區(qū)高校來說，Moodle是一個混合式教學(xué)模式的一個不錯的選擇。
(3) 不論是“國家西部遠(yuǎn)程教育工程”，還是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量，而此課程的混合式教學(xué)模式和課程內(nèi)容本身“Moodle網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計”均可推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在中學(xué)的應(yīng)用。
[作者簡介]熊小梅（1978- ），女，江西南昌人，江西科技學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為信息化教學(xué)。（江西 南昌 330029）
[課題項目]本文系2011年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級重點資助課題“高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)資源共享平臺的建設(shè)與應(yīng)用”的研究成果之一。（課題編號：JXJG-11-19-1）
[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0172-02
一、引言
信息化新時代，信息技術(shù)與課程的整合日益加強。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展成長起來的大學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，十分必要且具有現(xiàn)實意義。新的教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必須要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。Moodle平臺作為當(dāng)今比較流行的學(xué)習(xí)管理平臺，教師可以在Moodle上設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以個性化學(xué)習(xí)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。本文將Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺引入計算機基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用，形成Moodle平臺下計算機基礎(chǔ)課教學(xué)的新方式，促進(jìn)任課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強教師對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與思考，引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力。
二、Moodle平臺課程設(shè)計理論基礎(chǔ)
1.Moodle平臺特點及功能。Moodle是Modular Object-oriented Dynamic learning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包，是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的。Moodle 平臺的特點是平臺的模塊化理論比較先進(jìn)，各種功能都能實現(xiàn)動態(tài)模塊化管理，教師可以根據(jù)教學(xué)需要自由地選擇模式，極大地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需要；其源代碼是完全開源的，人們可以根據(jù)源代碼自己進(jìn)行開發(fā)和拓展，提高軟件的適應(yīng)性和個性化特征；交互功能強大，具有Wiki、聊天、專題討論、討論區(qū)、作業(yè)討論等交互功能。
2.網(wǎng)絡(luò)課程及其設(shè)計的重要性。網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實施的課程，是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)活動的總和。網(wǎng)絡(luò)課程包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價和教與學(xué)活動6個要素。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、 確定課程結(jié)構(gòu)、 計劃課程實施的過程。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計包括課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計兩個階段，教學(xué)設(shè)計階段是在課程設(shè)計階段之后進(jìn)行的。
大學(xué)教育的核心是課程的學(xué)習(xí)和教育。課程教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是一門各個專業(yè)必修的計算機公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)中的地位和作用顯著：是一門受益面最廣的計算機基礎(chǔ)課程；是一門計算機應(yīng)用技能通識教育課程；是一門為其他各專業(yè)與計算機相關(guān)的課程打基礎(chǔ)的課程。課程目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容針對不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重不同。如計算機基礎(chǔ)性和通用性的概念、技術(shù)及應(yīng)用相同，計算機硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)等內(nèi)容根據(jù)專業(yè)不同要求不同。為培養(yǎng)學(xué)生具備計算機基礎(chǔ)知識、基本技能以及利用計算機解決不同專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，需要改革脫離社會實際的教育思想、教育模式和課程體系、內(nèi)容，注重課程及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與應(yīng)用至關(guān)重要。
三、Moodle平臺上網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的一般流程
科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是保證良好教學(xué)效果的前提。在Moodle環(huán)境下，設(shè)計者（教師）要有效地設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。參考、對比四個典型課程設(shè)計模式，即肯普模式、史密斯―雷根模式、喬納森的學(xué)習(xí)環(huán)境模型、Karen在線課程設(shè)計模式。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)流程分為五步：
1.前期教學(xué)分析。教學(xué)對象分析：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)對象的個性分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、起點水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生來自全國各地，入校時計算機應(yīng)用能力參差不齊。教師需根據(jù)學(xué)生的水平和不同專業(yè)實際，精心安排課程及教學(xué)內(nèi)容，在Moodle平臺上設(shè)計好分別呈現(xiàn)出來。教學(xué)目標(biāo)分析：在Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程中，首先應(yīng)制定某一些課程的總體教學(xué)目標(biāo)，再細(xì)化為每一個任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)任務(wù)的不同，采取不同的教學(xué)方法，并將其貫穿于每個版塊的學(xué)習(xí)活動中。
2.制定課程及教學(xué)目標(biāo)。一是確定課程結(jié)構(gòu)。分析、選擇、確定科學(xué)合理的課程教學(xué)內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)，整體安排本課程的教學(xué)單元和各單元的教學(xué)內(nèi)容。二是制定課程目標(biāo)。以培養(yǎng)和提高大學(xué)生計算機知識水平與操作技能等綜合素質(zhì)為總目標(biāo)?？偰繕?biāo)又細(xì)分成三個層面的目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。它們相互滲透，有機聯(lián)系。在Moodle平臺中，教師新創(chuàng)建一門課程時，需要設(shè)置一個編輯課程設(shè)定的頁面，詳細(xì)列出這門課程的信息，如課程簡介、課程目標(biāo)等。三是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。將課程目標(biāo)細(xì)分到各單元的教學(xué)目標(biāo)以及各知識節(jié)點的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的首頁，讓學(xué)生首先了解課程目標(biāo)，單元教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，各知識點的教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的過程中呈現(xiàn)，并讓學(xué)生清楚課程目標(biāo)的及知識所屬層次。在Moodle平臺中，教師按教學(xué)目標(biāo)的要求，以目錄結(jié)構(gòu)分級別的方式呈現(xiàn)出來。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。計算機的操作技能是現(xiàn)代職業(yè)崗位的職業(yè)基本技能之一。為強化學(xué)生的計算機鍵盤操作訓(xùn)練、OFFICE訓(xùn)練和常用工具軟件應(yīng)用，將教學(xué)內(nèi)容劃定為必修部分和選修部分。必修部分：計算機操作系統(tǒng)、鍵盤錄入、Word文檔處理、Excel電子表格、病毒和網(wǎng)絡(luò)安全以及常用工具軟件應(yīng)用五大部分。在Word文檔處理、Excel電子表格的教學(xué)過程別添加了常用功能，如宏、郵件合并、數(shù)據(jù)透視表等。選修部分：多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、硬件組裝與維護(hù)等。
4.教學(xué)策略設(shè)計。本課程采用實例導(dǎo)入、課堂技能討論、實踐操作分析相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)策略及方法。實例導(dǎo)入：針對課程中比較抽象、深奧的基本知識與基本理論，采用案例導(dǎo)入的教學(xué)方法，通過實際例子，如Word中論文目錄生成、Excel中各類型圖表應(yīng)用，將問題導(dǎo)入；然后循序漸進(jìn)、深入淺出地引出有關(guān)知識和方法，使學(xué)生在解決實際問題的過程中牢固掌握知識和方法。課堂技能討論：課堂技能演示是讓學(xué)生快速吸取教學(xué)內(nèi)容中重點和難點知識的重要途徑。教師根據(jù)事先安排的課程設(shè)計和進(jìn)度把重點知識和難點進(jìn)行直觀多媒體演示并討論答疑，讓學(xué)生有個大概的技能操作印象，既能迅速理解知識技能，又能為本部分內(nèi)容的實踐上機模仿操作及練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。實踐操作分析：計算機基礎(chǔ)課程是面向應(yīng)用的，也是學(xué)生解決實際信息化工作問題的主要工具。對于每一部分實踐內(nèi)容，應(yīng)首先在教師的演示指導(dǎo)下，根據(jù)基本方法、基本步驟進(jìn)行實踐操作分析，讓學(xué)生看到該方法和步驟在解決實際問題中的作用；然后再布置一個類似的實例，要求學(xué)生以小組形式進(jìn)行分析、討論和完成。通過親自動手操作，學(xué)生不僅熟練掌握了基本操作，也學(xué)會了運用技能和方法解決實際應(yīng)用問題的方法和流程，深刻體會到用科學(xué)知識解決實際問題的好處。
5.教學(xué)模式設(shè)計。本課程采用理論教學(xué)、實驗實踐教學(xué)、項目驅(qū)動式大作業(yè)教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。在Moodle平臺中強調(diào)以活動開展實踐教學(xué)，讓學(xué)生體驗活動、參與活動。如Wiki 活動，Moodle的Wiki有三種模式：小組模式、教師模式、學(xué)生模式。設(shè)計一個大型任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)。
6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生獲得知識的一個重要來源，Moodle平臺為設(shè)計者提供了豐富的資源形式。該平臺支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等，如教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考資料、教學(xué)錄像等可以上傳并在服務(wù)器上進(jìn)行管理，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)和下載，并在課外自主學(xué)習(xí)，突破學(xué)生受時間和空間學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)生深入研究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
7.教學(xué)評價設(shè)計。在Moodle課程中，每個主題、每個教學(xué)單元都有各種評價形式。教師可以利用互動評價、測驗、作業(yè)、投票、心得報告等形式對課程本身以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評價、獲得學(xué)生的反饋。
以全國計算機等級考試《一級B》教材為例，下面主要列舉Moodle 平臺上輔助教學(xué)應(yīng)用的五個一般操作的內(nèi)容和步驟。一是建立Moodle賬號。在使用Moodle之前，必須建立一個賬號。默認(rèn)情況下，Moodle使用郵件進(jìn)行驗證。實施課程前，首先對課程當(dāng)中所有的參與者（教師和學(xué)生）分別建立賬號，以備登錄使用。二是設(shè)計Moodle的工作環(huán)境。在Moodle的工作環(huán)境（打開編輯功能后）中，版塊的布局可以自由設(shè)置，版塊是可以添加、刪除和移動的。當(dāng)“編輯功能”被打開時，版塊就可以被編輯了。三是建立新課程。在Moodle課程設(shè)計和管理的重要模塊中，主要用到添加新課程功能，對課程資源和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和管理。當(dāng)用戶的權(quán)限為課程的建立者，就可以添加新課程，課程的格式主要有三種：星期格式（有開始和結(jié)束時間，有點像學(xué)校里的課時安排）、主題格式（沒有開始和結(jié)束時間，可以隨時學(xué)習(xí)）、社區(qū)格式（有點像論壇形式的）。另外，也可以編輯、設(shè)置課程等。如學(xué)習(xí)課程和章節(jié)模塊中顯示了當(dāng)前課程，學(xué)生可以根據(jù)自身對知識的掌握情況，自主選擇學(xué)習(xí)每個章節(jié)的內(nèi)容。又如，利用信息模塊，可以讓通過注冊的學(xué)生在該版面發(fā)言和一些個人的信息（如對自己的學(xué)習(xí)情況報告）。教師通過與學(xué)生交互，可以掌握課程教學(xué)的動態(tài)及效果，及時調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和方法。四是添加一個資源與活動。在Moodle的教學(xué)互動模塊中，可以添加一個資源或活動，教師可以思考題，學(xué)生可以在此發(fā)起討論的話題，教師和學(xué)生可以以各自的身份進(jìn)行回復(fù)，實現(xiàn)師生及學(xué)生間的交流互動。如教師上傳課程PPT和全國計算機等級考試軟件視頻教學(xué)材料，再上傳一些網(wǎng)絡(luò)上下載的相關(guān)的資源，供學(xué)生下載觀看。又如，Wiki 活動。引出重點、難點或?qū)W生感興趣的話題，教師參與并總結(jié)。通過課堂討論與對話，加深學(xué)生對知識的理解。五是布置與批改作業(yè)。在Moodle的學(xué)生作業(yè)管理模塊中，教師布置作業(yè)后，學(xué)生將完成的作業(yè)上傳，教師可以在系統(tǒng)中進(jìn)行批閱及管理，更好地掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。如Word作品、Powerpoint 制作的PPT等數(shù)字類作業(yè)適合在線批閱，教師可以方便地反饋并指導(dǎo)。
四、總結(jié)
經(jīng)過對 Moodle 平臺的搭建、調(diào)試及模塊設(shè)計之后，要充分利用好各模塊功能。大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐性強，針對課程的特點，精心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，采用啟發(fā)式教學(xué)方法、立體化教學(xué)模式，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的快速發(fā)展。教師可以很好地組織網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，及時地了解學(xué)生的掌握情況?；?Moodle 平臺，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源等能得到有效呈現(xiàn)，學(xué)生可以在真實的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、討論、向教師發(fā)問等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力，有利于信息化校園的建設(shè)與實現(xiàn)。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)已引起我國教育部門和專家、學(xué)者的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了大量的研究與實踐。在教育部召開的啟動新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程研討會上，與會專家討論了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)、原則、技術(shù)規(guī)范、方法等，提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行稿）》，為課程的開發(fā)提供了一個方向。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，高校校園網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)使得學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂環(huán)境都發(fā)生了很大變化，學(xué)生對教師，對教學(xué)方式和教學(xué)策略都提出了更多的要求。因此，如何做好基于網(wǎng)絡(luò)的ESP課程設(shè)計，使課程充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破時間和空間的限制，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)的互動和質(zhì)量都具有重要的意義。
一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計理論基礎(chǔ)之一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，最早的提出者皮亞杰是一位心理學(xué)家，他在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的具有很強的影響力，尤其是他在兒童認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域所做出的貢獻(xiàn)尤其突出。皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！苯?gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不應(yīng)該成為知識的被灌輸者，或課堂教學(xué)的被管理者。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時提出了學(xué)習(xí)中的四大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”?！扒榫场睆娬{(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這無疑對教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，也就是說，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要打破課堂教學(xué)的空間局限性，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的外部環(huán)境也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”指的是學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，網(wǎng)絡(luò)課程的“協(xié)作”要通過現(xiàn)代科技技術(shù)來達(dá)到，而在信息爆炸的年代，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了海量的信息，也使得學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自己的需求收集和整理適合的信息。建構(gòu)主義重的“會話”突出的是學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享 ，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了更多“會話”的途徑，而且學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作更自由?！耙饬x建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。并了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及對該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲被認(rèn)為是以“圖式”的形式存在的。綜上所述，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力決定的，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過程能力決定的。也就是說，獲得知識的獲取取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
二、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的意義
《醫(yī)學(xué)英語翻譯》作為醫(yī)學(xué)院校重要的ESP課程之一，其課程建設(shè)質(zhì)量對于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)具有重要的影響力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者通過翻譯實踐使用醫(yī)學(xué)詞匯，并在特定的情境下學(xué)習(xí)兩種語言之間的自如轉(zhuǎn)換。眾所周知，翻譯課程是實踐性很強的課程，除了翻譯理論的學(xué)習(xí)之外，更重要的是讓學(xué)習(xí)者通過大量的翻譯實踐習(xí)得在具體的情境下解決翻譯問題的能力。因此，《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計和建設(shè)具有重要的意義：（1）實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)不僅僅讓本校師生共享教學(xué)資源，還能夠?qū)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源向全社會開放，讓更多的人受益。（2）優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)了一個引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，探索事物本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行科學(xué)探究，利于實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課程教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效率。通過設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)習(xí)者能夠隨時隨地自由地安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識交流，為學(xué)習(xí)者提供一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
三、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計程序
1、需要分析
需求分析是課程設(shè)計的基礎(chǔ)。Bloor在1984年提出“以目標(biāo)為核心”的需求分析與“以學(xué)習(xí)者為核心”的需求分析法、Halliday也提出了“以學(xué)習(xí)為中心的需求分析。在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)在此基礎(chǔ)上使用問卷調(diào)查法、測試法、觀察法、訪談法和查閱文獻(xiàn)資料法等方法對《醫(yī)學(xué)英語翻譯》課程進(jìn)行需求分析。力圖明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方面目前的狀況、所期望學(xué)習(xí)達(dá)到的狀況以及兩者之間的差距。
2、目標(biāo)設(shè)定
確定課程目標(biāo)是課程設(shè)計的第一步。目標(biāo)設(shè)計的步驟：第一，充分地調(diào)查市場。了解市場對于翻譯人才的需求量和需求特點。第二， 展開多方面問卷調(diào)查。通過對醫(yī)藥院校英語專業(yè)的在校生、應(yīng)、往屆畢業(yè)生、教師、企事業(yè)單位等各方代表運用訪談或問卷調(diào)查的形式調(diào)查有關(guān)《醫(yī)學(xué)英語翻譯》課程設(shè)置方面的問題。分析對應(yīng)的崗位對從業(yè)人員能力的要求，為確定合理的培養(yǎng)計劃提供素材。第三，進(jìn)行能力分析并總結(jié)。結(jié)合市場需求，崗位要求，院校特點等因素對翻譯人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析總結(jié)。
3、教學(xué)大綱制定
針對英語教學(xué)的大綱種類繁多，而ESP領(lǐng)域討論和使用較多的大綱多為交際法大綱。醫(yī)學(xué)英語翻譯屬于ESP課程，而翻譯教學(xué)的根本目的也是為了交際，因此應(yīng)選擇交際法大綱進(jìn)行設(shè)計。大綱框架包含內(nèi)容：（1）教學(xué)對象；（2）教學(xué)目的；（3）教學(xué)內(nèi)容；（4）教學(xué)原則。
4、教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容分析的步驟：第一，分析教材。將教材內(nèi)容分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu)，再明確不同教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，而后注意學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它課程之間的橫向聯(lián)系。第二，真實的語料。在網(wǎng)絡(luò)課程中添加相關(guān)練習(xí)題、材料，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。
5、教學(xué)策略選擇
現(xiàn)代教學(xué)理論提出基于學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的兩種教學(xué)策略，兩種策略各有優(yōu)缺點?！夺t(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該尋找?guī)追N教學(xué)模式的平衡點，通過現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動最大程度的結(jié)合起來，實現(xiàn)立體化教學(xué)實踐與網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的無縫對接。（1）視頻模式。這類模式主要以視頻公開課的形式進(jìn)行。將課堂教學(xué)制作成為視頻公開課，通過網(wǎng)絡(luò)上傳至課程網(wǎng)頁，既可以滿足本校學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，隨時隨地復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對社會開放，滿足更多人的學(xué)習(xí)需求。（2）自主-交互模式。在這類模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是單獨進(jìn)行的，學(xué)生可以通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)學(xué)生之間或師生之間的交互，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的在線交談ORC方式實現(xiàn)實時交互。（3）PBL教學(xué)模式。教師根據(jù)每個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度適宜的問題，學(xué)生在教師的啟發(fā)和提示下，使用已具有的語言技能和翻譯技巧單獨或合作解決問題。教師可以在服務(wù)器的公共討論區(qū)公布部分學(xué)生的答案，通過BBS系統(tǒng)組織學(xué)生進(jìn)行實時在線討論。（4）任務(wù)型教學(xué)模式。由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出一組專題研究項目（或者由學(xué)生自己選擇研究的專題），教師發(fā)揮引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，在網(wǎng)上給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過搜集、分析和運用相關(guān)資料，深入研究情境，體驗知識的建構(gòu)，完成研究報告。（5）體驗式教學(xué)模式。教師通過網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)設(shè)一個相對真實的語言環(huán)境，構(gòu)建翻譯的實戰(zhàn)模擬平臺，使學(xué)生能夠在模擬中的到鍛煉。
6、教學(xué)效果評價
采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式對課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。主要方式包括：測試、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評、電子檔案袋評價等。
基于構(gòu)建主義《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計程序體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出學(xué)習(xí)者的特點，結(jié)合情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個方面進(jìn)行設(shè)計，突出了網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動中的重要作用，值得筆者進(jìn)行更加深入的研究。
1.引言
目前，民辦高校越來越注重校園文化建設(shè)，提高育人質(zhì)量。但是在培養(yǎng)模式上還存在一些問題與不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（1）生源減少導(dǎo)致民辦高等教育機構(gòu)的生存壓力驟增。
（2）民辦高等教育機構(gòu)在人才培養(yǎng)方面投入不足。
（3）教師隊伍建設(shè)滯后成為制約民辦高等教育機構(gòu)發(fā)展的瓶頸。
（4）缺乏專業(yè)特色，定位不明確，脫離社會需求。
（5）課程建設(shè)緩慢，課程內(nèi)容落后。
上述問題的存在，引發(fā)教學(xué)實施各環(huán)節(jié)的相互脫節(jié)，同時也造成教學(xué)質(zhì)量和效率的下降，甚至造成培養(yǎng)目標(biāo)無法實現(xiàn)的嚴(yán)重后果。高等院校如何適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求成為一項緊迫而又重要的戰(zhàn)略任務(wù)。
2.網(wǎng)絡(luò)課程體系
為了使網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)的多種多樣服務(wù)在帶寬、可擴(kuò)縮性和可靠性等方面不斷增長的需求，網(wǎng)絡(luò)工程必須應(yīng)付這些挑戰(zhàn)，解決好網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、實施和維護(hù)等一系列技術(shù)問題。相對于公辦高校而言，民辦高校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，要求其運用所學(xué)知識與技能解決網(wǎng)絡(luò)工程方面的實際問題，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域新理論、新技術(shù)及創(chuàng)造性思維，掌握各類網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組網(wǎng)、規(guī)劃、設(shè)計、評價理論、方法與技術(shù)；獲得計算機軟硬件和網(wǎng)絡(luò)與通信系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用方面良好的工程實踐訓(xùn)練，特別是應(yīng)獲得較大型網(wǎng)絡(luò)工程開發(fā)的初步訓(xùn)練。
3.民辦高校課程設(shè)計
一般說來，民辦高校于辦學(xué)初期，在辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)條件、辦學(xué)師資力量等方面與有著雄厚基礎(chǔ)的公辦高等院校相比存在著很大區(qū)別，能否使學(xué)校具有一定吸引力，除了師資及辦學(xué)投入外，學(xué)校的課程設(shè)計與發(fā)展對于一個民辦學(xué)校的生存與發(fā)展也顯得格外重要。因此，民辦高校的課程設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：
（1）民辦高校要提供給學(xué)生質(zhì)量高、實用性強的課程。
（2）課程設(shè)置必須有一定的前瞻性。
（3）課程設(shè)置要重視教育活動與生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)活動的高度結(jié)合。
（4）為了做好課程發(fā)展工作，學(xué)院的課程設(shè)置需要一支專門的隊伍。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正在不斷向更廣的領(lǐng)域、更深的層次、更高的要求發(fā)展，高等院校必須適應(yīng)時代需求，不斷修正網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，實時調(diào)整課程教學(xué)計劃，只有這樣才能培養(yǎng)出掌握網(wǎng)絡(luò)及其相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)人才，以滿足不同行業(yè)不同崗位的工作對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的技術(shù)需求。
4.網(wǎng)絡(luò)課程體系在民辦高校學(xué)生課程設(shè)計中的應(yīng)用
在民辦高校學(xué)生課程中，網(wǎng)絡(luò)課程只是其中的一個小分支，無論是哪個學(xué)科方向，首先得通過基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，初步掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及關(guān)鍵技術(shù)，然后根據(jù)專業(yè)方向或自己將來準(zhǔn)備從事的工作崗位選修相應(yīng)的課程，最后通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的綜合訓(xùn)練，起到對所學(xué)知識和技能融會貫通的作用。網(wǎng)絡(luò)課程體系是民辦高校課程設(shè)計中不可或缺的組成部分，網(wǎng)絡(luò)工程或相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，要以民辦高校的自身特點為依據(jù)，確定網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)涉及的知識領(lǐng)域及對應(yīng)的知識點，制訂覆蓋各知識點的課程體系和教學(xué)計劃。
為了進(jìn)一步深入研究網(wǎng)絡(luò)課程在民辦高校課程設(shè)計中的應(yīng)用，我們項目組申請了青年專項課題，課題題目為：民辦高校計算機網(wǎng)絡(luò)課程體系的改革與研究，項目編號：HGJXHC110277。希望通過項目組的研究，為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)尋找到好的方案。
民辦高校應(yīng)該知難而上，力求在自己的課程發(fā)展當(dāng)中能夠獨具匠心、辦出特色，建立完善有特色的、有發(fā)展前景的、與就業(yè)市場相接軌，與行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，與國際高等教育標(biāo)準(zhǔn)接軌的專業(yè)課程體系，同時注意全面的提高教學(xué)教育質(zhì)量，才能夠真正使學(xué)校以更加雄厚的實力迎接挑戰(zhàn)，投身改革，在知識經(jīng)濟(jì)和教育產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的新世紀(jì)求生存、求發(fā)展，為教育振興作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
5.結(jié)語
民辦高校應(yīng)因地制宜地設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)體系，綜合運用教學(xué)手段，傳授新技術(shù)、新觀念等。與公辦高校相比，民辦高校要繼續(xù)推動網(wǎng)絡(luò)課程體系建設(shè)和教學(xué)改革，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，加強與業(yè)界合作，建立符合學(xué)校實際和市場需求的課程體系和教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)工程人才。
參考文獻(xiàn)：
