時(shí)間：2023-04-23 15:39:01
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在這個(gè)現(xiàn)行的教育發(fā)展環(huán)境中，中職教育相比于其他的教育模式來說，其在社會(huì)中的口碑遠(yuǎn)不及其他的模式的教育。更多的人對(duì)中職教育缺乏了解，簡(jiǎn)單的將中職教育定性為不好的、“低端”的教育，信不過的教育；同時(shí)認(rèn)為中職的學(xué)生整體素質(zhì)不高，認(rèn)為中職培養(yǎng)出來的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他“正規(guī)”學(xué)校的學(xué)生，存在嚴(yán)重的偏見。同時(shí)這樣的偏見還波及到中職的教師。社會(huì)普遍認(rèn)為中職的教師教學(xué)能力不強(qiáng)，教學(xué)的積極性差，難以勝任培養(yǎng)高端人才的重要使命。此外，除了師生之外的確也有其客觀原因加大的教學(xué)管理的難度。具體來說有兩個(gè)方面：第一，教學(xué)管理理念滯后；第二，管理層次多，造成管理的混亂。
（二）學(xué)生文化素質(zhì)偏低
事實(shí)上，中職所招收的學(xué)生大多是在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沒有考上理想的學(xué)校的學(xué)生，或者一些社會(huì)中的青年。這就在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)不高，自制力差，缺乏學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)還可能將一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入中職，如何缺乏及時(shí)合理的引導(dǎo)將是整個(gè)中職學(xué)習(xí)中的重大隱患。因此，這些對(duì)于中職的正常教學(xué)工作來說是極大的挑戰(zhàn)。此外，相比于其他學(xué)校的學(xué)生，中職的學(xué)生缺乏自學(xué)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性低，教師的引導(dǎo)是必不可少的。
（三）學(xué)生個(gè)性發(fā)展不足，心理問題嚴(yán)重
中職教學(xué)與其他教育不同，中職教育的重要使命是培養(yǎng)一批具備專業(yè)技能的人才。技術(shù)型是中職教育的顯著特色。因此，從另一個(gè)方面來說，中職學(xué)校忽視了學(xué)生其他方面的平衡發(fā)展，尤其是職業(yè)規(guī)劃和其他必要的社會(huì)知識(shí)技能的培養(yǎng)方面。受各種因素的影響，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约荷现新毝载?zé)，或者受到社會(huì)其他方面的壓力，自己感覺迷茫卻不知所措，很難找到適合自己的路。長期以往積累下去，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的身心造成極大的傷害，影響學(xué)生的健康發(fā)展。加之，此時(shí)如果缺乏家長或者教師的及時(shí)疏導(dǎo)，沒能緩解學(xué)生的心理壓力，那么，可能會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的后果，甚至引致一些惡性事件的發(fā)生。
二、導(dǎo)致中職教育管理問題的原因分析
（一）對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)心
在中職教育中，很多教師會(huì)將中職的學(xué)生與高職的學(xué)生一視同仁，認(rèn)為他們已經(jīng)有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學(xué)生管理上的松懈：放任學(xué)生自由，沒有深入的了解學(xué)生，缺乏和學(xué)生的溝通，造成學(xué)生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時(shí)學(xué)生的問題管理者難以在第一時(shí)間了解，更別說及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)，從而造成問題的惡化，不利于學(xué)生的發(fā)展。
（二）教育管理體系和制度不夠完善
中職教育管理者缺乏科學(xué)的管理意識(shí)，管理意識(shí)薄弱，同時(shí)對(duì)學(xué)生的管理存在一定的偏見，因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)的問題是其固有的，沒有積極引導(dǎo)意愿和主動(dòng)性。甚至有些管理者對(duì)于中職學(xué)生存在視而不見，漠不關(guān)心。更多的中職教師是市場(chǎng)化的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行教育，是為了混口飯吃，認(rèn)為自己的付出要對(duì)得起自己的薪水，從而導(dǎo)致了管理的漏洞。
（三）教育管理的方法不規(guī)范
教育必須講究一定的方法，這樣才能起到教育的作用，達(dá)到教育的目的。教育是一門藝術(shù)，正確的教育方法能夠收到事半功倍的效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生也是一種尊重和保護(hù)。然而，在現(xiàn)在的中職教育中，很多教師面對(duì)學(xué)生發(fā)生的問題，僅僅只是停留于問題的表面而沒有透過現(xiàn)象看本質(zhì)，完全采用懲罰和訓(xùn)斥的方法。這樣不但得不到教育的效果，更可能會(huì)受到相反的效果，不僅對(duì)問題于事無補(bǔ)，還會(huì)使學(xué)生更加的反感。對(duì)教師的教育不以為意或者對(duì)教師產(chǎn)生厭惡之情，使教學(xué)管理雪上加霜。
三、促進(jìn)教育管理改進(jìn)的方法探討
（一）轉(zhuǎn)變教育方式，創(chuàng)新使用關(guān)愛教育模式
在教育中，每一個(gè)學(xué)生都是可愛的，都是一塊可供雕琢的璞玉，中職學(xué)校的學(xué)生也是這樣的。作為中職的教師，學(xué)生的管理者，采取何種的駕馭管理模式深刻的影響學(xué)生的發(fā)展。因此，中職教師應(yīng)該摒棄社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的偏見，和一些認(rèn)為中職學(xué)生是難以雕琢的朽木作斗爭(zhēng)，拋棄對(duì)中職學(xué)生完全放任的管理模式，積極采用科學(xué)的合理的教學(xué)管理模式，促進(jìn)學(xué)生的改變。平時(shí)積極的和學(xué)生溝通，及時(shí)的把握學(xué)生的思想動(dòng)向，成為學(xué)生的朋友，獲取學(xué)生的信任。同時(shí)，在平時(shí)溝通和了解的基礎(chǔ)上，客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，采取客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從不同的角度全方位的評(píng)價(jià)學(xué)生，為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)和生活建議。當(dāng)然，在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教師應(yīng)該適時(shí)的摻入一些人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，消除學(xué)生的迷茫和不安。
（二）充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)和學(xué)生的自我管理能力
受各種因素的影響，中職學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，渴望能夠表現(xiàn)自己。所以，在日常的教學(xué)管理中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，在學(xué)習(xí)中能夠適時(shí)的擺脫一些限制和干擾自己的因素，促進(jìn)自我發(fā)展，從而促進(jìn)自己能力的全面提升，為以后走向社會(huì)樹立信心，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)生層面，中專和職業(yè)高中的招生由國家或地區(qū)統(tǒng)招，有成績(jī)要求，畢業(yè)證由教育部門頒發(fā)；而技工學(xué)校的招生沒有成績(jī)要求，大部分由學(xué)校自招，畢業(yè)證是勞動(dòng)部門頒發(fā)。某些專業(yè)的資格證書也向教育部門傾向，比如幾年前，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，教育部門管轄下的中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中會(huì)計(jì)專業(yè)全日制學(xué)歷的學(xué)生不用參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，憑畢業(yè)證就能申請(qǐng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；而勞動(dòng)部管轄下的技工學(xué)校全日制會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生則要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，成績(jī)合格后方能申請(qǐng)辦理會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。以上種種的“不公平待遇”導(dǎo)致學(xué)生及家長甚至教師都普遍認(rèn)為技工學(xué)校的學(xué)生不如中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中的學(xué)生，社會(huì)上也偏向于中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中的畢業(yè)生，誤認(rèn)為教育部頒發(fā)的畢業(yè)證的含金量要高于勞動(dòng)部頒發(fā)的技工類畢業(yè)證，加之傳統(tǒng)觀念根深蒂固，學(xué)生家長認(rèn)為孩子讀技校就是下工廠、做苦力，不支持孩子就讀技工學(xué)校。對(duì)教育對(duì)象的不公平，導(dǎo)致技工學(xué)校成了“差生”的最后“棲息地”。時(shí)至今日，這種情況仍然未得到徹底改變，從當(dāng)下的“高技＋成人大?！彪p學(xué)歷制就可窺其一般。教師層面，教育部門管理的學(xué)校絕大部分屬于事業(yè)編制學(xué)校，教師大部分是有編制的（即“鐵飯碗”），教師的福利待遇有保障，吸引了大批高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師，師資力量相對(duì)充足；而勞動(dòng)部門管轄的技工學(xué)校大部分是民辦學(xué)校，民辦技工學(xué)校的教師都是合同制的（即“合同工”），教師的福利待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上事業(yè)編制學(xué)校的教師。即使是公辦的技工學(xué)校，由于技工學(xué)校教師的工作量更多、任務(wù)更繁重，正編教師的工資待遇也比不上同級(jí)的教育部屬下的中等專業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中教師。加上技工學(xué)校的招生相當(dāng)一部分是非全日制學(xué)生，學(xué)校教師要承擔(dān)假期招生的任務(wù)，帶學(xué)生下廠、下企業(yè)實(shí)習(xí)的任務(wù)等，造成教師職業(yè)倦怠加劇。技工學(xué)校的教師職稱評(píng)定名額較少、要求偏高，一些優(yōu)秀教師從教多年，獎(jiǎng)狀不少，科研也有，到最后參評(píng)的時(shí)候，卻被告知這些獎(jiǎng)項(xiàng)、科研項(xiàng)目是行業(yè)協(xié)會(huì)的或者是勞動(dòng)保障系統(tǒng)頒發(fā)的，不符合職稱評(píng)定要求，評(píng)職稱事宜一拖再拖。教師工資待遇的差異導(dǎo)致技校教師紛紛跳槽，高素質(zhì)的“雙師型”教師被企業(yè)挖走，技校教師流動(dòng)性過強(qiáng)，給學(xué)校的生存發(fā)展帶來很大的阻礙。
（二）看似人人管，實(shí)質(zhì)無人管，造成教育資源浪費(fèi)
現(xiàn)有的職業(yè)教育管理體制存在著管理上的整體性、統(tǒng)一性、協(xié)同性不足，多頭管理，職能交叉，協(xié)調(diào)困難，難以形成整體優(yōu)勢(shì)資源，經(jīng)營效率仍相對(duì)較低等等問題。這種條塊分割式的管理體制，難以進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，專業(yè)特色建設(shè)不明顯。據(jù)估計(jì)，目前廣州市中職校開設(shè)“計(jì)算機(jī)及應(yīng)用”專業(yè)的學(xué)校數(shù)多達(dá)90％以上，開設(shè)“會(huì)計(jì)電算化”專業(yè)的學(xué)校數(shù)占三類職業(yè)學(xué)校的60％以上。因各個(gè)學(xué)校都想走綜合路線，學(xué)校大力推廣開設(shè)新專業(yè)，舊專業(yè)也照開，導(dǎo)致部分職業(yè)學(xué)校開設(shè)專業(yè)數(shù)目過多，管理跟不上，中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校開設(shè)的專業(yè)大同小異，毫無特色可言，有點(diǎn)大雜燴的味。許多部門的部委，仍然存在部門利益爭(zhēng)奪和重復(fù)學(xué)校。特別是教育部和財(cái)政部，勞動(dòng)和社會(huì)保障部在學(xué)校教育、社會(huì)培訓(xùn)、教材出版等諸多領(lǐng)域，用自己的方式，形成了職業(yè)教育管理職能分割模式，造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
二、職業(yè)學(xué)校管理體制改革的建議
（一）教育局統(tǒng)一管理，其他部門協(xié)調(diào)配合
所有學(xué)校不管中專、職高還是技校，不管公辦還是民辦，統(tǒng)一劃歸教育局管理，不再劃分勞動(dòng)局和教育局分管機(jī)制；教師的工資待遇、職稱評(píng)定等均由教育局統(tǒng)籌，人事局、財(cái)政局等相關(guān)職能部門予以協(xié)助；所有職業(yè)學(xué)校招生均采用統(tǒng)一分?jǐn)?shù)線，由學(xué)生自由選擇，保證受教育的機(jī)會(huì)均等，招生對(duì)象公平；學(xué)生的畢業(yè)證書統(tǒng)一由教育部門頒發(fā)，均具有普通高中同等學(xué)歷，畢業(yè)后享有同等的升學(xué)或就業(yè)機(jī)會(huì)；調(diào)整勞動(dòng)部門的職能，主要負(fù)責(zé)職業(yè)技術(shù)、技能的鑒定，職業(yè)崗位的上崗證、操作證的考核、頒發(fā)、后續(xù)培訓(xùn)，社會(huì)人員的非全日制職業(yè)教育等。有關(guān)專家早已提出把技工學(xué)校并入教育局管理，但廣州市職業(yè)學(xué)校至今仍未執(zhí)行。
通過中職學(xué)校招生部門了解，近年入學(xué)學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍較低，而且有相當(dāng)部分學(xué)生是中考失利者或者沒有參加中考，這就導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊。盡管以分?jǐn)?shù)高低論學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣有失偏頗，但分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生知識(shí)領(lǐng)悟力和自學(xué)能力差也是事實(shí)。通過對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生在選擇就讀中職學(xué)校和選擇專業(yè)的時(shí)候，是通過在網(wǎng)上或是和同學(xué)交流的方式，有些甚至由家長決定，這充分說明中職學(xué)生選擇學(xué)校和專業(yè)的盲目性與無奈性。因?yàn)槿雽W(xué)程度的良蕎不齊，入學(xué)目的不一，導(dǎo)致了學(xué)生整體水平不高。
1.2中職學(xué)校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂問題行為多
大部分中職學(xué)校學(xué)生在選擇專業(yè)前缺乏對(duì)專業(yè)的了解，就讀后又發(fā)現(xiàn)對(duì)所讀專業(yè)不感興趣，沒有學(xué)習(xí)欲望，又加之學(xué)生自控能力較弱，這也直接導(dǎo)致了課堂問題行為較多、涉及面較廣。課堂問題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的擾亂正常教學(xué)秩序、影響教師教學(xué)的行為。根據(jù)美國心理學(xué)家奎伊在《教室里的教育心理學(xué)》中對(duì)課堂問題行為的研究結(jié)果，結(jié)合中職學(xué)生課堂問題行為的性質(zhì)、范圍、主體和表現(xiàn)，將中職學(xué)生課堂問題行為分為過失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型4類。過失型是由學(xué)生不正當(dāng)或不合理的需要或單純、好奇、試探、畏懼等心理引起，是課堂教學(xué)中最常見的現(xiàn)象,如遲到、早退、逃課、睡覺、說話、吃東西、打電話等。品德不良型是由不良需要引起，受已形成的某些不良意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所支配，有意識(shí)地采取有害的行為方式，產(chǎn)生違犯道德規(guī)范、損害他人和集體利益的不良行為。攻擊型是由挫折造成的憤怒、不滿所引起并受一定的氣質(zhì)性格所制約。在與他人發(fā)生沖突的情況下發(fā)生的發(fā)泄、對(duì)立、反抗、遷怒等攻擊。壓抑型是在挫折持續(xù)作用下所產(chǎn)生的逃避、消極、自暴自棄等行為，一般具有隱匿性、持續(xù)性的特點(diǎn)。如害羞、退縮、心事重重、冷淡、焦慮、不安、緊張等。
1.3中職學(xué)校教師對(duì)課堂的管理比較傳統(tǒng)和單一
中職學(xué)校的課堂管理方式偏傳統(tǒng)和機(jī)械，一是以紀(jì)律為本，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的遵守；二是課堂問題行為重糾正而非預(yù)防。中職學(xué)校教師不注重和學(xué)生一起制定課堂規(guī)則，學(xué)生對(duì)于課堂規(guī)則并不明確，所以學(xué)生對(duì)自己的行為后果并不明晰。中職學(xué)校教師對(duì)課堂的管理方式簡(jiǎn)單，管理目的側(cè)重于“糾錯(cuò)”，而忽視對(duì)學(xué)生心靈的關(guān)注。
2中職教育課堂管理改進(jìn)措施
2.1提高中職生生源質(zhì)量
20世紀(jì)90年代中后期高考擴(kuò)招，選擇中職的學(xué)生越來越少，大部分也是就讀高中無望不得已而選擇。隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變革，近年專業(yè)技術(shù)人才的缺乏日益凸顯。國家意識(shí)到職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的戰(zhàn)略性意義，2008年中國中等職業(yè)教育招生810萬，2009年招生860萬。2009年又啟動(dòng)實(shí)施了中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策，中等職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局和教育工作全局中的重要地位更加凸顯，進(jìn)一步體現(xiàn)了中央的新期望。2009年開始采取一系列措施提升職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力，約90%接受中等職業(yè)教育的學(xué)生都能夠享受每年1500元的助學(xué)金。一系列鼓勵(lì)措施，使得中國中等職業(yè)教育在過去幾年中取得蓬勃發(fā)展，其教育規(guī)模己經(jīng)和普通高中大體相當(dāng)，實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略性的結(jié)構(gòu)調(diào)整。國家政策的扶持，法律的保障制度的完善，是扭轉(zhuǎn)中職教育發(fā)展局面的根本。提高中職生整體水平，中職教育才會(huì)有一個(gè)根本的轉(zhuǎn)變，中職教學(xué)課堂管理才會(huì)有一個(gè)根本性改變。
2.2加強(qiáng)教師對(duì)中職課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，并適當(dāng)注重課堂管理技巧
美國著名的課堂管理專家?guī)鞂?JacopoKooning)認(rèn)為，課堂管理的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加到教師有效組織的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。他做的課堂管理高效率和課堂管理低效率教師的對(duì)比研究表明：兩種課堂管理方法非常相似,主要區(qū)別在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，良好的教學(xué)方法能讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而防止了課堂問題行為的產(chǎn)生。因此，職業(yè)學(xué)校教師要致力于提高自己的教學(xué)魅力，通過努力使自己的課堂充滿吸引力，以使學(xué)生關(guān)注于教師的課堂教學(xué)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)往往具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容?？菰餆o味的教學(xué)內(nèi)容是導(dǎo)致他們厭惡學(xué)習(xí)、搗亂課堂的重要原因。在中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的改革上，首先應(yīng)提倡與職業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的活知識(shí)，這就要求中職學(xué)校教師加強(qiáng)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。（2）改革課堂教學(xué)方式。巴西教育家保羅•弗萊雷曾經(jīng)說過：“教育具有對(duì)話性，教學(xué)即對(duì)話，對(duì)話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。”因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話的課堂，提高學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與度。（3）適當(dāng)注重課堂管理技巧。美國教育社會(huì)心理學(xué)家班尼(M.A.Bany)通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“教師的所有工作任務(wù)里面，管理技巧最為重要”，比如制定恰當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則，學(xué)習(xí)預(yù)防和處理課堂問題行為的策略，構(gòu)建積極和諧的課堂氛圍，盡量滿足學(xué)生的心理需求，増強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力等。
2.3設(shè)法改善師生關(guān)系
師生關(guān)系是課堂中主要影響課堂發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的人際關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生行為的影響也是顯而易見的。積極和諧的師生關(guān)系是學(xué)生產(chǎn)生良好行為的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教學(xué)獲得高的效率的基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，交流渠道暢通，教師尊重學(xué)生，學(xué)生愛戴教師，便能產(chǎn)生“親其師、信其道”的心理效應(yīng)，課堂管理也隨之輕松容易。因此，教師應(yīng)設(shè)法與學(xué)生建立良好的關(guān)系。首先應(yīng)尊重學(xué)生，以理服人。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，理解學(xué)生的想法和感受，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中嘗試和質(zhì)疑，保護(hù)他們的自尊心和積極性。在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)和他們一起探討解決的方法，給與他們一些人生與情感的指引，學(xué)生感到了被尊重、被信任，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，就能聽從、支持教師的教學(xué)活動(dòng)。其次應(yīng)關(guān)愛學(xué)生，以情動(dòng)人。中職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力都比較大。教師應(yīng)注意與學(xué)的溝通，在課堂教學(xué)過程中要充分注意語氣和表情，避免或消除學(xué)生的對(duì)立情緒，向?qū)W生闡述自己的期望，并了解學(xué)生在課堂上的困境與問題。
我國高職教育的長足發(fā)展，既有制度層面的因素，也有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)刺激的因素，尤其是后者對(duì)高職教育的影響將日趨顯示出來，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高職人才類型的需求既能激勵(lì)高職教育的發(fā)展，也成為決定高職教育發(fā)展方向的決定因素。在這樣的背景下，高職院校必須建立與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，有很多問題需要在教育實(shí)踐過程中思考和廓清，其中包括對(duì)職業(yè)能力的理解與對(duì)高職人文教育的重新認(rèn)識(shí)，這在一定程度上關(guān)系到高職教育模式未來的走向。
對(duì)職業(yè)技能的深入理解
高職教育與普通高等教育的不同之處在于普通高等教育偏重于理論型人才的培養(yǎng)，而高職教育偏重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)高職教育而言，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)，這已經(jīng)在高職教育工作者中形成了共識(shí)。但什么是職業(yè)技能呢？一般的理解就是實(shí)用性的專業(yè)技能。專業(yè)技能在高職人才培養(yǎng)模式中的重要性是不言而喻的，但將專業(yè)技能等同于職業(yè)技能的認(rèn)識(shí)傾向陷入了職業(yè)技能理解的誤區(qū)。因?yàn)閷I(yè)技能并不能涵蓋職業(yè)技能的全部，從職業(yè)教育的角度來看，職業(yè)技能應(yīng)該包括三個(gè)部分，即專業(yè)技能、心智技能與基本技能。三者之中，專業(yè)技能是主體，心智技能是內(nèi)核，基本技能是支撐，這三者既有主次之分，又不可忽略其一。表面上看，三者似乎相互獨(dú)立，各不相干，究其實(shí)，卻互相依存，不可或缺，如同人的雙手、大腦與體質(zhì)。
受過高職教育的人具備相應(yīng)的專業(yè)技能是從事職業(yè)工作的最基本的條件，高職畢業(yè)生一般是在生產(chǎn)和銷售第一線工作，這些具體工作都需要具備與本職工作相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力，因此專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)對(duì)高職教育來說是必須提供的，或者說這是市場(chǎng)對(duì)高職教育的一個(gè)基本要求。
但僅僅具備了專業(yè)知識(shí)和技能并不能成為一個(gè)優(yōu)秀的高職人才，優(yōu)秀的高職人才還應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)與技能之外的另一些能力，就是智力技能和現(xiàn)代社會(huì)必備的基本技能。所謂智力技能，包括對(duì)問題的分析、判斷、解決的能力，還包括與人交流、溝通、正確處理人際關(guān)系的能力，甚至包括理解能力和審美能力。智力技能是一個(gè)較寬泛的概念，滲透在職業(yè)生活的方方面面。所謂現(xiàn)代社會(huì)基本技能，是指書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等無論從事何種職業(yè)都必須具備的通用能力。高職人才一般所從事的是現(xiàn)場(chǎng)工作，不僅自己要具有相應(yīng)的動(dòng)手能力，還必須具有與人協(xié)作的能力，不具備合作能力不僅會(huì)影響工作效率，而且對(duì)工作者自身職業(yè)生涯的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。
因此，無論從具體的職業(yè)工作要求還是從個(gè)體未來的職業(yè)發(fā)展來看，智力技能和基本技能的影響都是不可忽略的。智力技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)該和專業(yè)技能一樣，成為高職教育的重點(diǎn)。高職教育也只有將專業(yè)技能的培養(yǎng)與智力技能、基本技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)共同體，才能完成高職教育人才培養(yǎng)的使命和任務(wù)。
對(duì)人文教育在高職教育中
地位與價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)
目前，在高職教育中普遍存在一種傾向，就是重視專業(yè)教育而忽略人文教育，人文教育在各高職院校的教育體系中處于邊緣化的地位，甚至很多從事高職教育的人都認(rèn)為人文教育可有可無。在高職教育中，人文教育并非可有可無，而是對(duì)高職人才培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用，這個(gè)作用體現(xiàn)在職業(yè)能力培養(yǎng)中的智力技能與基本技能的培養(yǎng)方面。
首先，從職業(yè)工作對(duì)智力技能的要求來看，分析、判斷、解決問題，處理矛盾以及與人交流、溝通與合作共事的能力，不是高職學(xué)生在生活中能夠自主完成的，必須在高職教育過程中由教育者有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，而完成這種引導(dǎo)和訓(xùn)練顯然是專業(yè)技能課程所無法承擔(dān)的，必須有相應(yīng)的人文課程和有組織的校園人文活動(dòng)作為主要的承擔(dān)者，高職院校的人文課程和從事人文課程教學(xué)的教師在這一過程中成為重要角色。
其次，從學(xué)生未來職業(yè)生活的角度來看，無論是在同一工作領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展還是職業(yè)轉(zhuǎn)換的選擇發(fā)展，都要求其具備相應(yīng)的智力技能與智力潛力，較寬廣的人文知識(shí)作為職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，相應(yīng)的現(xiàn)代社會(huì)的通用技能作為提高職業(yè)活動(dòng)質(zhì)量的基本保障。而且從個(gè)體所受的教育影響來看，青年時(shí)代的影響是十分深遠(yuǎn)的，因此，如果在高職教育階段忽略了人文教育，學(xué)生個(gè)人職業(yè)的未來發(fā)展必然會(huì)受到影響。
再次，從整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求來看，社會(huì)的長期發(fā)展需要個(gè)體整體素質(zhì)的提高，而這種整體素質(zhì)絕不僅僅是專業(yè)素質(zhì)，更包括人文素質(zhì)在內(nèi)。高職教育的畢業(yè)生是未來社會(huì)發(fā)展的重要承擔(dān)者，其整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，也是一種社會(huì)責(zé)任。
高職教育中人文教育所要承擔(dān)的這個(gè)使命和任務(wù)，決定了人文教育在高職教育體系中的地位與價(jià)值，也為人文教育在高職教育中的定位確立了方向，即人文教育應(yīng)與職業(yè)教育相結(jié)合。
高職教育中職業(yè)技能培養(yǎng)與人文教育的結(jié)合
在高職教育中，要將人文教育與職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)職業(yè)教育的整體，這樣不但可以解決人文教育在高職教育中的地位問題，也有助于職業(yè)能力培養(yǎng)中專業(yè)技能與心智技能以及現(xiàn)代社會(huì)必備基本技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
目前，高職院校正在著力強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練和試行兩年制學(xué)制，為了增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)，使實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在整個(gè)課程體系中的比重大大提高，同時(shí)又不僅不能增加總的課時(shí)數(shù)，而且還要逐步削減總課時(shí)，這就勢(shì)必要大大縮減理論教學(xué)課程。在理論教學(xué)課程中，專業(yè)基礎(chǔ)理論、思想政治理論、公共英語、高等數(shù)學(xué)、公共體育、大學(xué)語文孰輕孰重？確實(shí)很難說清。但簡(jiǎn)單化地一刀砍掉哪一類課程、哪一門課程，肯定都是不明智的。這里，僅就專業(yè)教學(xué)確實(shí)要加強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)確實(shí)要增加的前提下，如何恰當(dāng)對(duì)待高職院校人文教育課程的問題略陳己見。
第一，要加強(qiáng)而不是削弱人文教育課程的建設(shè)。在高職院校，人文類課程教學(xué)不宜占太多課時(shí)，不宜與專業(yè)教學(xué)爭(zhēng)課時(shí)，這是一個(gè)共識(shí)。我們所說的加強(qiáng)人文類課程的教學(xué)，只是說要有人文教育的意識(shí)，要將其作為高職課程體系構(gòu)成中的一個(gè)重要部分。主要是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法與教學(xué)效果上的加強(qiáng)，這就需要人文類課程本身進(jìn)行創(chuàng)新性的課程改革，盡快建立一種既不必?cái)D占過多課時(shí)，又確實(shí)富有成效的教學(xué)新思路、新模式。正如專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的課時(shí)多，并不意味著確有必要與教學(xué)效果一定好，在有限的課時(shí)內(nèi)，只要精心把握，注重效率，極有可能取得事半功倍的實(shí)效。此外，重視并不意味著一定要在必修課上才能體現(xiàn)出來，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學(xué)生課余的時(shí)間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學(xué)效果。
第二，要將人文教育向?qū)I(yè)課程教學(xué)過程中滲透，大膽突破將人文教育僅作為學(xué)生綜合文化素質(zhì)教育的習(xí)慣思維，明確提出人文教育的應(yīng)用性。一方面，要在現(xiàn)有的人文課程教學(xué)中強(qiáng)化應(yīng)用性人文知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練；另一方面，要有針對(duì)性地在各專業(yè)課程體系中開設(shè)靈活多樣的人文應(yīng)用性課程，或者將人文應(yīng)用性知識(shí)與技能融入專業(yè)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，在專業(yè)技術(shù)技能的教學(xué)訓(xùn)練中，探索技術(shù)與人文的結(jié)合，逐步確立技術(shù)與人文并重的現(xiàn)代職教理念。
第三，要加強(qiáng)校園人文活動(dòng)的組織與策劃。學(xué)生的課余文化活動(dòng)、各種類型的社團(tuán)活動(dòng)是學(xué)生人文素質(zhì)教育和人文應(yīng)用技能養(yǎng)成的重要載體。校園文化活動(dòng)的組織與策劃，要有意識(shí)地與學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)選擇、職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展密切掛鉤，使目前比較分散的、流于宣傳造勢(shì)層面的各種活動(dòng)，在豐富多彩、生動(dòng)活潑的外在形式之上獲得鮮明的職業(yè)化主題，并以此凸顯校園文化活動(dòng)的人文內(nèi)涵和人文應(yīng)用知識(shí)技能的活力與張力。
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一、引言
隨著社會(huì)改革步伐的加快，對(duì)人才要求也越來越高，在這種要求下，那種傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式已經(jīng)不適合中職教育教學(xué)的需要，如果中職教育教學(xué)中繼續(xù)采用那種傳統(tǒng)的管理模式，就會(huì)束縛教育教學(xué)的發(fā)展，影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，中職教育教學(xué)的創(chuàng)新管理勢(shì)在必行，只有創(chuàng)新教育教學(xué)管理工作，中職教育教學(xué)各項(xiàng)工作才能高效開展，中職教育教學(xué)目標(biāo)才能得以順利實(shí)現(xiàn)。
二、新時(shí)期中職教育教學(xué)創(chuàng)新管理的意義
中職教育教學(xué)在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重大作用，而中職教育教學(xué)質(zhì)量與其自身的管理工作息息相關(guān)。長期以來，中職教育教學(xué)管理中一直在沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理制度，如學(xué)籍管理，這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理制度具有嚴(yán)重的滯后性，所教育出來的學(xué)生不能及時(shí)、順利就業(yè)，所培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)發(fā)展需求存在較大的出入。新時(shí)期，對(duì)人才能力的要求越來越高，這種要求直接決定了教育教學(xué)管理工作必須做出轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新中職教育教學(xué)管理是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是我國教育事業(yè)改革的內(nèi)在要求，只有不斷創(chuàng)新教育教學(xué)管理，才能促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，為我國現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。
三、新時(shí)期中職教育教學(xué)的創(chuàng)新管理
1.徹底打破學(xué)籍管理制度。中職教育教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生順利就業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的人才。然而就目前來看，許多中職學(xué)校一直在采用學(xué)籍管理制度，也就是學(xué)生必須在學(xué)生學(xué)習(xí)三年才能進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐，開始就業(yè)，而這種教育教學(xué)制度比較呆板，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。面對(duì)現(xiàn)行社會(huì)形勢(shì)下，要想培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展所需的人才，打破這種學(xué)籍管理制度已經(jīng)迫在眉睫。在中職教育教學(xué)中，打破學(xué)習(xí)管理制度，可以提高教育教學(xué)的靈活性，既可以方便學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候深入社會(huì)實(shí)習(xí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在就業(yè)之后重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.處理好文化課與技能課的關(guān)系。就當(dāng)期中職教育教學(xué)工作來看，中職學(xué)校偏向于文化知識(shí)的教育，忽略了學(xué)生的專業(yè)技能教育，在這種情況下所培養(yǎng)出來的人才不夠?qū)I(yè)，難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極做出調(diào)整，要協(xié)調(diào)好文化課與技能課的關(guān)系，在明確技能課重要地位的同時(shí)，合理安排文化課，在課時(shí)安排、資源配置上做到合理、科學(xué)。另外，要主動(dòng)文化課與技能課的配套，促進(jìn)文化課與技能課的高效開展，進(jìn)而幫助學(xué)生全面成長。3.強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理。中職學(xué)校肩負(fù)著育人育才的重要使命，然而當(dāng)前，中職學(xué)校比較傾向于育才方面，對(duì)育人方面不夠重視。專業(yè)的人才不僅要求具備專業(yè)的能力，同時(shí)還必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素質(zhì)是反應(yīng)了一個(gè)人的職業(yè)道德，當(dāng)前，人才的職業(yè)素質(zhì)問題已經(jīng)引起了社會(huì)的高度關(guān)注，加大職業(yè)素質(zhì)教育也已成為我國中職學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，中職學(xué)校要想培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)人才，在教育教學(xué)中，就必須加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教學(xué)管理，要加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育、職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生助理正確的人生觀、價(jià)值觀、思想觀、道德觀。4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化管理。隨著中職學(xué)生的擴(kuò)招，中職學(xué)生數(shù)量不斷增加，中職教育教學(xué)管理難度也越來越高，而要想更好地推動(dòng)中職教育教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化管理意義重大。實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化管理可以提高管理效率和水平，進(jìn)而提高教育質(zhì)量。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校教學(xué)管理工作全面納入到信息化管理系統(tǒng)中去，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建統(tǒng)一的教學(xué)管理系統(tǒng)，從而更好地開展教育工作。同時(shí)，在信息技術(shù)的依托下，學(xué)校可以建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，更好地方便師生進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、人性化的管理。5.完善教學(xué)管理制度。在中職教育教學(xué)中，管理是提高教育教學(xué)水平的重要手段，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，中職教育教學(xué)管理水平的高低直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。而要想提高中職教育教學(xué)水平，加快完善教育教學(xué)管理制度十分重要。合理的制度是各項(xiàng)工作高效開展的依據(jù)和保障，中職學(xué)校只有加快完善教育教學(xué)管理制度，才能促進(jìn)教育教學(xué)工作的高效開展。首先，要狠抓教學(xué)工作，建立全面的教學(xué)管理制度，確保教學(xué)工作高效開展；其次，要完善教育評(píng)估機(jī)制，在教育評(píng)估中，評(píng)估內(nèi)容要囊括學(xué)校教育的方方面面，保證教育評(píng)估的科學(xué)性、合理性；再者，要建立人性化的管理制度，提高教育教學(xué)管理的人性化，從而更好地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教育質(zhì)量。另外，要建立有效的監(jiān)控機(jī)制，對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行全面的監(jiān)管，確保教學(xué)工作有條不紊的開展，使其更好地服務(wù)教育教學(xué)工作。
四、結(jié)語
綜上所述，新時(shí)期，對(duì)中職教育教學(xué)管理工作提出了新的要求，在這種要求下，加大教育教學(xué)管理改革已成為必然。中職學(xué)校作為人才培養(yǎng)的地方，通過改變傳統(tǒng)學(xué)籍制度，創(chuàng)新教學(xué)管理制度、強(qiáng)化職業(yè)素質(zhì)教育管理，形成新的管理體系，才能促進(jìn)中職教育教學(xué)工作的高效開展，提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平，提升學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)而為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。
作者:李佳佳 單位:江蘇省淮陰中等專業(yè)學(xué)校
二、堅(jiān)持正向引導(dǎo)為主
正向引導(dǎo)和鼓勵(lì)具有強(qiáng)大的牽引力，人都是追求認(rèn)可和自我價(jià)值的，拉著比推著效果好，正向引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其對(duì)這個(gè)年齡段的同學(xué)，正向引導(dǎo)應(yīng)該成為主流，我們并非排斥批評(píng)，排斥其他教育手段，尤其針對(duì)中等職業(yè)教育的學(xué)生，而是覺得哪怕是批評(píng)也可以采用更容易被接受的一種形式，有時(shí)候批評(píng)也可以用肯定的方式進(jìn)行。中職學(xué)生當(dāng)中有少部分所謂問題學(xué)生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習(xí)慣等，可能有的還受到紀(jì)律懲處，對(duì)這些學(xué)生我們更應(yīng)該強(qiáng)化正向引導(dǎo)，對(duì)他們給予肯定，增強(qiáng)他們的信心。從規(guī)律上來說，他們更需要這些，更需要關(guān)心和信任，對(duì)他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀(jì)律懲處，而應(yīng)該對(duì)他們堅(jiān)定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見影，但一定會(huì)對(duì)他們的進(jìn)步產(chǎn)生長遠(yuǎn)的引導(dǎo)作用。
三、自我管理
所謂自我管理，就是自己把自己組織起來，管理、約束、激勵(lì)自己，自己管理自己的事務(wù)，最終完成自我奮斗目標(biāo)的一個(gè)過程。其核心是自我完善，自我提高，自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的健康成長，有賴于成長過程中的各種體驗(yàn)，在學(xué)校其不僅體驗(yàn)著被管理的角色，還應(yīng)該參與管理，實(shí)施管理，變被動(dòng)管理為學(xué)生的自我管理，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化主體意識(shí)。尤其是對(duì)于中職學(xué)生，面對(duì)即將的社會(huì)化要求和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是自我管理能力，多種角色體驗(yàn)有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達(dá)意見，討論制度，理解制度要求，自覺地遵章守紀(jì)，強(qiáng)化自我約束，依托班團(tuán)各學(xué)生干部組織，培養(yǎng)良好的協(xié)作精神，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性。這樣，有利于建立一個(gè)師生共建，融洽合作的管理系統(tǒng)，形成寬松的育人環(huán)境，使校園成為學(xué)生成長的家園，學(xué)生的自我管理能力也會(huì)得到不斷提高。
"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個(gè)性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識(shí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)。
以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識(shí)本身，而且要通過知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察、問題、處理問題和問題。物理知識(shí)之間以及知識(shí)的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)是知識(shí)教學(xué)中養(yǎng)德的一個(gè)重要。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時(shí)機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)直接聯(lián)系的物史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和，不斷擴(kuò)大知識(shí)的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對(duì)善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，和帶動(dòng)一片，形成健康的人格影響力。
二．開智-----素質(zhì)教育之核心
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促
進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識(shí)方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識(shí)學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法。科學(xué)方法包括四個(gè)方面：其一是普遍的方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對(duì)學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個(gè)別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對(duì)稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對(duì)解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。物理思維的應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：
創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)生疑啟發(fā)思路鼓勵(lì)組合提出設(shè)想解決
（設(shè)疑）（誘導(dǎo)）（釋疑）（辯論）（解疑）
教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對(duì)立的思路去解決同一個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵(lì)提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會(huì)聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會(huì)插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個(gè)目的，就需要教師在認(rèn)真教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)為主線。
設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會(huì)學(xué)，會(huì)學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對(duì)象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.③過程教學(xué)開智。把知識(shí)形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識(shí)和最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識(shí)形成過程中的思維因素，突出知識(shí)產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識(shí)本身的方法功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).
三．健體-----素質(zhì)教育之源泉
健康是一種身體、心理和適應(yīng)的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對(duì)心理健
康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對(duì)人的身體健康和高效的吸收社會(huì)文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動(dòng)之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會(huì)與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會(huì)的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵(lì)機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。
四．審美-----素質(zhì)教育之神韻
審美是一種個(gè)性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動(dòng)，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識(shí)是審美意識(shí)。教育，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會(huì)使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。
培養(yǎng)審美感受力.物是一個(gè)充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中充分展示出物理美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對(duì)物理強(qiáng)烈的興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識(shí).
提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理，不論從形式上，還是上都放射著美的光輝.簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與,變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡(jiǎn)潔美、簡(jiǎn)潔之美。時(shí)空對(duì)稱、數(shù)學(xué)對(duì)稱、抽象對(duì)稱均能給人以對(duì)稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對(duì)應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。
激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識(shí)的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動(dòng)，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.
提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對(duì)物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個(gè)具有良好的素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中對(duì)美與丑、善與惡、真與假的識(shí)別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展?？傊?，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會(huì)做人，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)健體、會(huì)審美的創(chuàng)新性人才.
中圖分類號(hào)：G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.006
Dispute of Fact and Value in Western Education Management Theory
――Take Subjective Educational Management as a Starting Point
WU Bin
（Guangdong Food and Drug Vocational College， Guangzhou， Guangdong 510520）
Abstract The historical development of Western theories of education management is not long. But self-learners have to establish a scientific exploration of consciousness since education management theory， similar to the natural sciences as an objective， quantifiable research methodology education management scholars became tireless pursuit of the goal， and in the 20th century， 50 years of education management theory movement reached its climax. When the pendulum theory of educational administration at one end to the scientific doctrine， there has been a distinct field of study of another， and that is a subjective educational management. The core issue of scientism and subjectivism Education Management Controversy lies in whether educational management is a value-free science. Management research and education that people outside can only study the facts and issues？ How to manage research and education should deal values， ethics and other ethical issues？ Western education management theory from the debate on the facts and values， we can see the development trend of contemporary education management theory.
Key words education management theory; fact; value; subjective
1 事實(shí)與價(jià)值問題之爭(zhēng)
在西方教育管理理論發(fā)展史中，像自然科學(xué)一樣的科學(xué)化和規(guī)范化，一直是百余年來西方教育管理學(xué)者所追求的重要目標(biāo)之一。誕生于1950年代的西方“教育管理理論運(yùn)動(dòng)”（下文簡(jiǎn)稱“理論運(yùn)動(dòng)”）將科學(xué)和理性主義對(duì)教育管理理論的影響推至。直到1974年，加拿大教育管理學(xué)家格林菲爾德（Greenfield）主觀主義教育管理理論的提出，才在一定程度和范圍內(nèi)動(dòng)搖了牢固的實(shí)證教育管理研究傳統(tǒng)。
從1974年開始，格林菲爾德與“理論運(yùn)動(dòng)”的代表學(xué)者進(jìn)行了一場(chǎng)將近20年的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)。在這段漫長的歲月里，雙方的理論及思想都互通有無、互相修正。通過這次論戰(zhàn)，教育管理理論也邁向了更為包容、更具現(xiàn)實(shí)解釋力的高度。主觀主義教育管理理論，對(duì)于西方教育管理理論研究來說，不啻于是一場(chǎng)革命，它給西方教育管理理論帶來的不僅是一次反思與洗禮，也是宣告一種新的教育管理研究路徑的誕生。以至于另一位加拿大著名的教育管理學(xué)家克里斯托夫?霍奇金森（Christopher Hodgkinson）認(rèn)為，如果沒有好好地理解格林菲爾德，就無法真正準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)當(dāng)代教育管理理論。
正如有西方教育管理學(xué)者說到，教育管理理論運(yùn)動(dòng)把邏輯實(shí)證主義引入到研究中來，卻沒想到他們掩蓋的東西比揭示的東西還要多，學(xué)校教育難道能拋開道德和倫理的考慮？教育難道能拋開“引人向善”的思考？邏輯實(shí)證主義教育管理學(xué)忽視了這類問題。因此，格林菲爾德朝他們“開了一槍”，這一槍就是所謂的“主觀主義教育管理學(xué)”，這一槍不僅帶來了人們對(duì)教育管理元問題的反思（rethinking）和重思（unthinking），而且也正式提出了教育管理學(xué)“事實(shí)”與“價(jià)值”問題之爭(zhēng)。
2 “教育管理”與“教育性的管理”之爭(zhēng)
2.1 教育管理學(xué)對(duì)“是什么”問題的研究
20年世紀(jì)50年代，正是西方教育管理“理論運(yùn)動(dòng)”盛行的時(shí)期。“理論運(yùn)動(dòng)”以“抽象的原理”代替了“價(jià)值型的規(guī)范取向”，只描述“具體行為”的教育管理經(jīng)驗(yàn)論，只討論問題“是什么”而不討論問題“應(yīng)該是什么”，其突出貢獻(xiàn)是為提升教育管理學(xué)的科學(xué)地位做出了很大的貢獻(xiàn)?！袄碚撨\(yùn)動(dòng)”為學(xué)校管理者建立了這樣一種教育管理學(xué)：學(xué)校的元價(jià)值是效率和效能，理性代表著學(xué)校運(yùn)作的根本準(zhǔn)則;學(xué)校管理者的使命是如何把學(xué)校資源和人員揉合在一起，以便富有成效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的目標(biāo);從更大的范圍來講，學(xué)校也是大社會(huì)的一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)校就是外在于人的“具體實(shí)在”。而對(duì)于學(xué)校教育應(yīng)該研究的正義、平等、公正、道德、人性、價(jià)值取向等問題，“理論運(yùn)動(dòng)”認(rèn)為這些概念都不屬于事實(shí)范疇，科學(xué)的教育管理學(xué)應(yīng)該不予討論。因此，在“理論運(yùn)動(dòng)”的教育管理學(xué)者看來，事實(shí)與價(jià)值存在不可逾越的鴻溝，教育管理學(xué)就應(yīng)該“毫無偏見”、“科學(xué)客觀”地反映事實(shí)問題。“是什么”就是教育管理的研究基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。
2.2 教育管理學(xué)對(duì)“應(yīng)該是什么”的研究
“理論運(yùn)動(dòng)”高舉研究“是什么”的旗幟，引發(fā)了以格林菲爾德為代表的西方教育管理學(xué)者對(duì)其的批判，比較出名的是其與“理論運(yùn)動(dòng)”代表人物格里菲斯的“兩格之爭(zhēng)”。“事實(shí)”與“價(jià)值”之爭(zhēng)，一石激起千層浪，遵循著教育管理“應(yīng)該是什么”的角度出發(fā)，教育管理理論叢林涌現(xiàn)了主觀主義教育管理理論、教育管理價(jià)值論、教育管理批判理論、教育管理文化理論、自然主義教育管理理論等風(fēng)格迥異但又緊緊圍繞著教育管理“應(yīng)該是什么”以及探討教育管理價(jià)值問題而展開的理論，照亮了教育管理研究領(lǐng)域長期被人忽視的問題――價(jià)值問題――討論“應(yīng)該是什么”的問題。為此，格林菲爾德以其大膽的理論創(chuàng)新，提出讓人耳目一新的主觀主義教育管理思想，其主要觀點(diǎn)概述如下：
第一，他認(rèn)為事實(shí)和價(jià)值在組織和環(huán)境中都是密不可分的，在任何人的行動(dòng)中也是密不可分。
在格林菲爾德看來，組織并不外在于人，組織從本質(zhì)上來說存在于并通過人而存在（Organization exist in and through individuals）。組織不是別的什么東西，組織就是內(nèi)在于人的道德秩序。這種道德秩序可能是武斷的，非自然的，受權(quán)力支配的甚至是暴力的。但是，格林菲爾德認(rèn)為“愛”可以挽回脫軌的道德秩序，而這就需要人們學(xué)會(huì)去判斷什么是好的價(jià)值，并把它貫徹到行動(dòng)中去。
第二，格林菲爾德認(rèn)為事實(shí)是給定的（given），而價(jià)值卻是被創(chuàng)造出來和被賦予意義的。
格林菲爾德認(rèn)為，人們發(fā)現(xiàn)了事實(shí)，但卻賦予了價(jià)值，價(jià)值是被選擇的，是不可量化的，也是超越了理性的。價(jià)值就是判斷、選擇、強(qiáng)制或者信仰。它們超越了量，是不可測(cè)量的。它們不是變量，盡管它們也可以被如此看待。價(jià)值是如此的重要，以至于理性也是建立在價(jià)值判斷之上的。因此，教育管理無法回避價(jià)值問題。格林菲爾德強(qiáng)調(diào)人們?cè)诿媾R價(jià)值困境的時(shí)候，應(yīng)該拋棄理性的分析，進(jìn)行隱退（withdraw）和沉思（contemplation）。即暫時(shí)從道德困境和繁瑣的日常事務(wù)中脫離出來，去思考一些更加大的問題，比如宗教或者文化、人生意義等問題，這樣做，即使無法獲得解決問題的實(shí)際方法，但經(jīng)過隱退和沉思，至少可以獲得一種對(duì)教育組織問題更加深刻的洞察（insight），而這種洞察的能力可以幫助管理者更好地認(rèn)識(shí)價(jià)值和道德問題。
第三，價(jià)值的世界在我們心中，在人們的內(nèi)心深處。價(jià)值是最終的主觀現(xiàn)實(shí)性。它不具有任何我們稱之為客觀的表現(xiàn)形式。
如果將組織和管理中的價(jià)值這些實(shí)體建筑在與人類目的和人類行為相分離的理論基礎(chǔ)之上，便不可能對(duì)價(jià)值進(jìn)行深入的探討。只有個(gè)人在組織行動(dòng)與現(xiàn)實(shí)性中占有地位，價(jià)值才可能在其中出現(xiàn)。因此，格林菲爾德說到：“我們不可能在周圍的自然世界中找到價(jià)值，只有在人們創(chuàng)造的非自然秩序中，在形成這種秩序構(gòu)架的自我及他人的信念、態(tài)度和評(píng)價(jià)中才能找到價(jià)值?！?/p>
第四，格林菲爾德認(rèn)為對(duì)價(jià)值問題的思考就是一個(gè)尋找更好價(jià)值的價(jià)值選擇過程。教育管理的實(shí)質(zhì)是鑒賞、判斷和平衡各種各樣的價(jià)值。
格林菲爾德認(rèn)為我們所處的時(shí)代是一個(gè)追求個(gè)人利益最大化的時(shí)代，每個(gè)人都在追逐屬于自己的利益的時(shí)候，忘記了個(gè)人利益的獲得是建立在他人利益喪失的基礎(chǔ)上的，因而我們的時(shí)代正變成一個(gè)狗咬狗的時(shí)代。因此，我們急切地呼喚著一種更好的價(jià)值觀的出現(xiàn)。而在組織中的權(quán)威（authority）和等級(jí)制度（hierarchy）正是體現(xiàn)了一種道德秩序。而組織中的管理者就是這種道德秩序的外長表現(xiàn)和價(jià)值的建設(shè)者。因此，我們必須找到一種更好的價(jià)值并體現(xiàn)在組織的權(quán)威和等級(jí)制度中，讓合適的管理者去將正確的價(jià)值貫徹到組織中去，形成一種良好的道德秩序。
第五，格林菲爾德認(rèn)為教育管理從根本上說是建立在人及人性基礎(chǔ)上的教育性管理。
格林菲爾德認(rèn)為，人們是生活在自己建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)世界中的，自我的世界也融合了他人的世界和他人的經(jīng)驗(yàn)。人們每天都必須和他人進(jìn)行交談和協(xié)作，在他人的經(jīng)驗(yàn)世界中觀光。對(duì)此，格林菲爾德以一種流暢的、文學(xué)的筆觸描寫他心中的組織：“從根本上，組織就是生活的方式，就是一種看待世界的方式。組織是生活激情的存在方式，是我們選擇來生活的規(guī)則;組織也是其他人選擇好的，為我們安排的規(guī)則;不論是否真的有生活意義存在，人們都試圖在組織中找到真正的生活意義。因此，個(gè)人無法脫離組織，個(gè)人也是另一種深層次意義上的組織”。
3 “事實(shí)”與“價(jià)值”問題之爭(zhēng)對(duì)西方教育管理學(xué)發(fā)展的啟示
教育管理學(xué)“事實(shí)”與“價(jià)值”問題之爭(zhēng)，歷經(jīng)20余年，對(duì)教育管理學(xué)科建設(shè)的影響是深遠(yuǎn)的，格林菲爾德提倡的一種豐富的、多元、注重人性探討和哲學(xué)分析的探究教育管理的路徑，極大地豐富了教育管理理論。同時(shí)他也尖銳地指出了當(dāng)今教育管理研究的不足，指明了教育管理研究應(yīng)該具有自己的獨(dú)特的個(gè)性，具有自己鮮明的學(xué)術(shù)品格，并且為培養(yǎng)教育家式的管理者提出了自己的建議。這些建議，直到現(xiàn)在，還在發(fā)揮著它的巨大作用。比如，格林菲爾德時(shí)時(shí)提醒人們，不要只重視管理方法的改進(jìn)，而忽略了教育管理特殊性的探究，不要只是重視教育行政的開展，而忽略了隱藏在行政和管理背后的真正價(jià)值。這些建議，無疑在給當(dāng)今飛速發(fā)展的教育產(chǎn)業(yè)化提了個(gè)醒，在工業(yè)化式的培養(yǎng)人才的同時(shí)，不要忘記了教育的育人之價(jià)值的發(fā)揮。因此，格林菲爾德認(rèn)為，在社會(huì)科學(xué)中，法律是為解決沖突和協(xié)調(diào)矛盾沖突而誕生，它富含了解決問題的智慧，并且提供了改進(jìn)之道;而歷史是人類行動(dòng)的舞臺(tái)，各式各樣的人在歷史這一舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)他們的人生追求，通過歷史研究，我們可以看到更為寬廣的人類社會(huì)，（下轉(zhuǎn)第29頁）（上接第13頁）更加深刻地了解人性的善惡。因此，教育管理研究可以從法律和歷史中吸取智慧，更好地解決組織中的沖突，以及培養(yǎng)富有洞察力的管理者，實(shí)現(xiàn)人間的公平正義。所以，未來的教育管理應(yīng)該通過管理者和學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等方面的共同努力，聯(lián)合教育學(xué)和管理學(xué)研究的有關(guān)力量，構(gòu)建更加合理的道德秩序、維護(hù)社會(huì)的公平和正義，并通過學(xué)校教育與服務(wù)，為社會(huì)傳遞更為合理的道德與價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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二、結(jié)合實(shí)際，組建課題
根據(jù)時(shí)代要求和學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀來確定子課題。同時(shí)要考慮教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級(jí)備課組為單位每年組建三個(gè)校級(jí)課題研究小組。再由備課組長動(dòng)員并組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。
三、有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐研究
以微型課題研究為龍頭，以推進(jìn)英語教師知識(shí)管理為目標(biāo)，把微型課題研究和英語教師知識(shí)管理有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真開展微型課題實(shí)踐研究活動(dòng)。1.研究要求。扎實(shí)有效。要求英語教師切實(shí)從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環(huán)節(jié)，一步步推進(jìn)篩選課題、設(shè)計(jì)方案、分工研究、總結(jié)匯報(bào)，對(duì)解決什么問題、想獲得什么結(jié)果、解決問題的方法、實(shí)施的步驟心中有數(shù)，對(duì)每個(gè)階段做什么、誰去做、怎么做、什么時(shí)候做都要很清楚，使研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。在研究之前，課題組逐一審核研究課題和研究方案，提出調(diào)整意見，保證研究沿著正確的路子前進(jìn)。實(shí)事求是。加強(qiáng)研究過程的引導(dǎo)和督促，結(jié)題時(shí)上交原始材料，并附上工作列表，組長確認(rèn)后簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學(xué)中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組為單位采取小組合作研究的方式。學(xué)期初，英語備課組討論確定該組該學(xué)期要研究的微型課題研究題目，并擬定出研究計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校審批后再立項(xiàng)實(shí)施研究，備課組成員明確分工，各施其責(zé)，有計(jì)劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級(jí)英語教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)中的具體問題進(jìn)行研究。這樣，每個(gè)備課組都有一個(gè)課題，每位英語教師都參與進(jìn)來研究，研究周期為一學(xué)年。同時(shí)，進(jìn)一步整合研究力量，建立核心成員為骨干、英語教師全員參與的研究隊(duì)伍；并結(jié)合階段檢查的情況，合理調(diào)整研究步驟和內(nèi)容，使之更適合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際。3.選題指導(dǎo)。要求選題要有針對(duì)性，問題應(yīng)來源于英語教師自身的教育實(shí)踐困惑，著眼解決當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個(gè)性和特色，教材剖析、教法改進(jìn)、學(xué)生教育等。要求課題具體、務(wù)實(shí)，問題切口要小，研究的內(nèi)容要易操作，避免脫離教學(xué)實(shí)際。課題名稱的表述要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確。4.反思學(xué)習(xí)。反思，增添源頭活水。英語教師努力對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、反思。以反思為研究的起點(diǎn)，以思考促進(jìn)研究，以研究帶動(dòng)思考。在開展微型課題研究的同時(shí)，同步開展教育教學(xué)即時(shí)反思。學(xué)習(xí)，提升研究素養(yǎng)。定期組織理論、實(shí)踐知識(shí)的微型講座，在講座時(shí)由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學(xué)習(xí)效率。5.通過課題研究，英語教師可以認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)提升教育教學(xué)質(zhì)量、對(duì)提升自身專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)提升學(xué)校品位都有推動(dòng)作用。教師的研究、思考意識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐意識(shí)也會(huì)有不同程度的提高?？蒲虚_始成為我們英語教師工作、生活的一部分，讀書、寫作、研究成為我們大家的共同話題，這對(duì)于學(xué)校管理、學(xué)科組建設(shè)、教研組工作開展都會(huì)起到了巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)由于英語教師專業(yè)水準(zhǔn)的提升，學(xué)校的制度建設(shè)也會(huì)邁上了新的臺(tái)階，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展。
四、總結(jié)
我們將進(jìn)一步發(fā)揮微型課題研究貼近英語教育教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持讓英語教師著眼于自己的學(xué)科、課堂和學(xué)生，堅(jiān)持讓英語教師思考當(dāng)前面臨的問題，在運(yùn)用中體驗(yàn)科研的力量，進(jìn)一步提高英語教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，從而增進(jìn)科研的原動(dòng)力。我們還將進(jìn)一步探索微型課題研究的實(shí)踐意義，把握住研究的核心內(nèi)容，靈活地處理研究步驟、周期等問題，更多地鼓勵(lì)英語教師進(jìn)行行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅(jiān)持研究服務(wù)于自身教育教學(xué)，對(duì)微型課題準(zhǔn)確定位，并注重引導(dǎo)英語教師研究細(xì)微的教學(xué)問題，更注重英語教師通過反思、探究而形成特定的“個(gè)人知識(shí)”。
作者:林建 單位:福建省長樂城關(guān)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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為了把項(xiàng)目落實(shí)好，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過認(rèn)真分析，尋找差距，調(diào)整思路，圍繞加快項(xiàng)目建設(shè)，組織制定了《“十萬農(nóng)村特色人才遠(yuǎn)程教育計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案》和《農(nóng)村青年普及中等職業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施方案》，對(duì)項(xiàng)目的申報(bào)、審核及實(shí)施提出了更加詳細(xì)的要求，對(duì)各項(xiàng)目單位在項(xiàng)目申報(bào)、資金配套使用、教學(xué)班教學(xué)實(shí)施以及學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量等方面提出了具體要求。同時(shí)，責(zé)成項(xiàng)目縣制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則。這些政策的制訂和貫徹落實(shí)，有力地推動(dòng)了全省項(xiàng)目管理工作的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，促進(jìn)了全省農(nóng)廣校教育培訓(xùn)管理水平的明顯提高。
（二）進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研
為了更多地掌握全省農(nóng)民教育現(xiàn)狀，了解項(xiàng)目實(shí)施縣的辦學(xué)情況，由班子成員帶隊(duì)，每年對(duì)全省項(xiàng)目實(shí)施縣和村級(jí)教學(xué)班進(jìn)行調(diào)研。針對(duì)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，逐個(gè)疏理分析，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)解決項(xiàng)目實(shí)施中存在的問題。通過檢查不僅了解了基層開展教育培訓(xùn)工作情況，而且促進(jìn)了項(xiàng)目的規(guī)范實(shí)施。各項(xiàng)目實(shí)施縣措施得力，進(jìn)展迅速，效果顯著。
（三）加強(qiáng)項(xiàng)目的目標(biāo)責(zé)任制管理
針對(duì)在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，學(xué)校制定了省級(jí)項(xiàng)目管理目標(biāo)責(zé)任制和縣級(jí)項(xiàng)目管理目標(biāo)責(zé)任制。省級(jí)項(xiàng)目管理目標(biāo)責(zé)任制，在全省的試點(diǎn)項(xiàng)目縣中，由每個(gè)校長負(fù)責(zé)10~12個(gè)項(xiàng)目縣，每一個(gè)科長負(fù)責(zé)3~4個(gè)項(xiàng)目縣，目標(biāo)明確，責(zé)任到人?？h級(jí)項(xiàng)目管理目標(biāo)責(zé)任制，要求項(xiàng)目實(shí)施縣成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組、項(xiàng)目實(shí)施辦公室，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織和具體實(shí)施工作。年終進(jìn)行百分考核，考核的內(nèi)容包括招生人數(shù)完成情況、教材的征訂情況、教學(xué)輔導(dǎo)情況、考試考核情況、項(xiàng)目完成總結(jié)等。根據(jù)考核結(jié)果，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲辦法，并作為來年項(xiàng)目實(shí)施單位調(diào)整的依據(jù)。由于目標(biāo)明確，任務(wù)到人，調(diào)動(dòng)了各級(jí)人員的積極性，使項(xiàng)目取得了顯著的成效。
二、規(guī)范教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量
（一）制定教學(xué)實(shí)施方案
為了適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，確保項(xiàng)目高質(zhì)量的完成，根據(jù)中央農(nóng)廣?！掇r(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校教學(xué)管理暫行辦法》，結(jié)合全省教育教學(xué)的實(shí)際情況，重新制定了《山西省農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校教學(xué)管理實(shí)施方案》，從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施、教師配置、入學(xué)教育、課程教學(xué)、集中實(shí)踐教學(xué)、教研活動(dòng)、教學(xué)檢查、教學(xué)評(píng)價(jià)等九個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳盡的說明和具體的安排，使農(nóng)廣校的教學(xué)管理工作更加科學(xué)、規(guī)范、有序。
（二）落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)
各級(jí)農(nóng)廣校在教學(xué)的實(shí)施過程中，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，采取行之有效的辦法，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。如晉城市農(nóng)廣校制定《關(guān)于保證農(nóng)廣校教學(xué)質(zhì)量的具體標(biāo)準(zhǔn)》、《對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的分析、評(píng)價(jià)與改進(jìn)的措施》、《農(nóng)廣校專、兼職教師工作職責(zé)》、《集中實(shí)踐環(huán)節(jié)意見》、《課程考核實(shí)施意見》、《農(nóng)廣校學(xué)員檔案管理辦法》、《考務(wù)工作制度》等制度，用嚴(yán)格的制度規(guī)范教學(xué)管理。晉中市按照一季一評(píng)、一學(xué)期一小結(jié)的方法，對(duì)學(xué)員的到課情況、作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)分，按照平時(shí)成績(jī)占30%、試卷成績(jī)占70%的辦法進(jìn)行過程化管理。每一小節(jié)教學(xué)輔導(dǎo)結(jié)束后要進(jìn)行小考試，每學(xué)期期末要進(jìn)行大考試，測(cè)試學(xué)員理論知識(shí)和實(shí)踐能力掌握情況，考試成績(jī)記錄在案，作為學(xué)員畢業(yè)的依據(jù)。對(duì)成績(jī)排在前面的學(xué)員給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)排在后面的學(xué)員加強(qiáng)輔導(dǎo)，真正使每位學(xué)員“真學(xué)、真干”，學(xué)到真本領(lǐng)。
（三）開展教學(xué)能手
評(píng)選山西省農(nóng)廣校在全省開展了三屆的教學(xué)能手大賽，在全省100多所縣級(jí)分校，884名專職教師中廣泛開展教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)，通過精心組織，分級(jí)賽講，公開講課、專家評(píng)審、現(xiàn)場(chǎng)打分，選拔評(píng)出100多名省級(jí)教學(xué)能手，作為新型職業(yè)農(nóng)民培育的教師專家?guī)斓某蓡T。教學(xué)能手大賽評(píng)選活動(dòng)充分展示了農(nóng)廣校教師教書育人、愛崗敬業(yè)的精神風(fēng)貌，形成了比學(xué)趕超、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的良好氛圍，達(dá)到了相互交流、相互借鑒、相互促進(jìn)、提高教學(xué)技能的目的，促進(jìn)了專職教師教學(xué)水平的提高。
三、創(chuàng)新教學(xué)形式，擴(kuò)大教學(xué)效果
（一）采取“四個(gè)結(jié)合”的辦學(xué)模式
全省各級(jí)農(nóng)廣校積極發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過“四個(gè)結(jié)合”的辦學(xué)模式，即結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)，結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)和農(nóng)民所需，結(jié)合市場(chǎng)需求，以自主辦班、和村委會(huì)合作、和農(nóng)協(xié)合作等形式，按“三進(jìn)村”即“培訓(xùn)教師進(jìn)村、媒體資源進(jìn)村、人才培養(yǎng)進(jìn)村”模式把教學(xué)班直接辦到了農(nóng)民家門口。全省每年以村建立各類專業(yè)教學(xué)班220個(gè)，受到當(dāng)?shù)卣闹С趾蛷V大農(nóng)民的歡迎。如翼城縣農(nóng)廣校圍繞當(dāng)?shù)厥卟水a(chǎn)業(yè)，在北常村建立蔬菜專業(yè)班開展中專學(xué)歷教育，采取“四個(gè)結(jié)合”的辦學(xué)模式，深受農(nóng)民歡迎，取得了顯著的效果。辦學(xué)4年來，日光溫室由100來個(gè)發(fā)展到近500個(gè)，全村人均收入也由2007年的2800元增加到2008年的3900余元，2008年被省確定為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)試點(diǎn)村。運(yùn)城鹽湖區(qū)農(nóng)廣校結(jié)合棉花產(chǎn)業(yè)，開辦了西高玉、中凹、車盤、席張和郭村教學(xué)班，從500多名報(bào)名參加學(xué)習(xí)的農(nóng)民中擇優(yōu)選取了310名具有初中以上文化，年齡40歲以下，頭腦靈活、善于鉆研的農(nóng)民為培養(yǎng)對(duì)象，對(duì)農(nóng)民集中進(jìn)行棉花種植方面的培訓(xùn)。
二、成才素質(zhì)教育中學(xué)生管理方法的更新
（1）堅(jiān)持依法治校，探索契約化管理模式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則、正義、契約意識(shí)，是成才素質(zhì)教育中管理育人的基礎(chǔ)。堅(jiān)持依法治校，其目的不僅僅在于保障學(xué)校各項(xiàng)工作的合法性和合理性，關(guān)鍵在于通過依法治校的環(huán)境培養(yǎng)教育對(duì)象的法制信仰、誠信正義、公平競(jìng)爭(zhēng)、規(guī)則和契約精神等素質(zhì)。堅(jiān)持依法治校的基礎(chǔ)應(yīng)首先樹立法治理念，學(xué)生管理工作要有合法依據(jù)、合法授權(quán)，在正當(dāng)考慮的基礎(chǔ)上要合乎情理。堅(jiān)持依法治校的前提在于制度設(shè)計(jì)及規(guī)則教育，制度設(shè)計(jì)一定要符合正當(dāng)目的和導(dǎo)向，實(shí)際上這樣的制度規(guī)定要符合制度本身所體現(xiàn)的理性、公平和正義，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育的時(shí)候，要讓學(xué)生明白不僅僅是這樣的制度規(guī)定，更要理解到為什么是這樣的制度規(guī)定，理解到本身就應(yīng)該是這樣的規(guī)定，讓制度的內(nèi)涵和精神深入學(xué)生。學(xué)生始終堅(jiān)持依法治校的探索，通過學(xué)籍管理、獎(jiǎng)懲制度、自律協(xié)議、各種承諾書等方式將學(xué)校各項(xiàng)管理工作納入法制軌道。按照主體間性哲學(xué)理論，學(xué)生管理工作可探索契約化管理模式，將學(xué)生管理中所涉及的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、安全、后勤服務(wù)等要素寫入合同，這不僅體現(xiàn)主體之間的互動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的契約精神?？墒菍W(xué)生管理對(duì)象的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，很難使學(xué)生管理工作在契約的開始就概括所有情況，采取完全的行動(dòng)對(duì)策，一些不確定因素需要事后救濟(jì)，因此按照不完全合同理論，學(xué)生管理需要管理者擁有剩余控制權(quán)，以便在那些未被初始合同規(guī)定的或然事件出現(xiàn)時(shí)做出相應(yīng)的決策。
（2）實(shí)施柔性管理，優(yōu)化程序設(shè)計(jì)，增強(qiáng)工作說理性是成才素質(zhì)教育中管理育人的關(guān)鍵。柔性管理認(rèn)為，人既是管理的主體，也是管理的客體，它強(qiáng)調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，采用非強(qiáng)制方式，對(duì)人們產(chǎn)生潛在說服力，從而將組織意志變成人們的自覺行為。柔性管理是高校“以人為本”學(xué)生教育管理的必然選擇，學(xué)生教育管理要以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性為己任，應(yīng)用教育和引導(dǎo)方法，通過與學(xué)生平等互信、真誠交流和情感激勵(lì)等來將管理的目標(biāo)、外在的規(guī)定內(nèi)化，讓學(xué)生在學(xué)校的管理活動(dòng)中參與選擇、參與創(chuàng)作、參與管理、參與決策、參與共建，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我激勵(lì)作用，遵循無為而治原則，將“以制度為中心”的剛性管理變?yōu)椤耙匀藶楸尽钡娜嵝怨芾?。學(xué)生教育管理，要優(yōu)化程序，彰顯程序價(jià)值，要盡到告知義務(wù)和合理注意義務(wù)，在應(yīng)當(dāng)預(yù)見或可能預(yù)見的基礎(chǔ)上，要告知和合理注意學(xué)生管理中出現(xiàn)的問題，如學(xué)校學(xué)生管理中的公示制度、談話制度、調(diào)查制度、申訴制度、特殊學(xué)生備案制度、人生規(guī)劃課程以及有的學(xué)院采取的誡勉制度，實(shí)施學(xué)業(yè)紀(jì)律預(yù)警機(jī)制，這些方法為學(xué)生管理的有效性提供了有益的嘗試。通過家長聯(lián)系制度、輔導(dǎo)員助理制度、本科生導(dǎo)師制度、校外導(dǎo)師制度等方式，為管理育人提供了良好的土壤。學(xué)生管理工作一定要注意工作的說理性，通過說理讓學(xué)生產(chǎn)生尊重、增強(qiáng)信任、主動(dòng)思考、主動(dòng)選擇，通過橋梁性語言，實(shí)現(xiàn)思想的交流融合，從而影響學(xué)生的行為。在處理學(xué)生個(gè)案時(shí)，更要體現(xiàn)說理性中優(yōu)勢(shì)談判技巧，以達(dá)到雙贏的結(jié)果。
（3）構(gòu)建學(xué)生利益協(xié)調(diào)機(jī)制、訴求表達(dá)機(jī)制、矛盾調(diào)處機(jī)制、權(quán)益保障機(jī)制是成才素質(zhì)教育中管理育人的有效方法。在管理育人過程中，我們經(jīng)常面臨著學(xué)生心理和權(quán)利兩個(gè)問題，如何培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和權(quán)利意識(shí)，這是成才素質(zhì)教育身心素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)校心理健康網(wǎng)絡(luò)體系的完善、心理健康干預(yù)機(jī)制的建立和各種心理健康活動(dòng)的開展為學(xué)生健康心理的養(yǎng)成起到了積極的作用。學(xué)生管理過程中不同利益群體會(huì)有不同的訴求，會(huì)產(chǎn)生不同的矛盾，如何在各種利益博弈的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)利益整合和權(quán)益保障，需要更多的實(shí)踐探索。為此，可通過學(xué)生提案制度、聽證制度等方式表達(dá)學(xué)生訴求。通過建立多元糾紛處理機(jī)制和危機(jī)管理機(jī)制化解各種矛盾，構(gòu)建和諧關(guān)系，在學(xué)生管理過程中糾紛處理和權(quán)益保障主體不應(yīng)該局限在學(xué)校和學(xué)生雙方，可嘗試與學(xué)生第三方組織、家長第三方組織、社會(huì)第三方組織對(duì)接，弱化現(xiàn)有當(dāng)事人地位，增強(qiáng)當(dāng)事人對(duì)第三方的可接受性，有利于事件處理的高效、公正和認(rèn)同感?；诖?，可嘗試地方政府教育協(xié)助制度、家長聯(lián)席會(huì)議制度、師生第三方點(diǎn)評(píng)制度、設(shè)立教育調(diào)解中心等方式，建立開放式的管理育人參與機(jī)制。
