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篇1

1生本教育理論

“生本教育理論”是近幾年由郭思樂教授提出的一種新的教育理念和有效的素質(zhì)教育實(shí)踐模式，是以“一切相信學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”1為理念的教育體系，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的對象，也是教育的最大資源；學(xué)生的成長主要是靠自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，訴諸自身生命之力量，去發(fā)展和豐富美好的自我。郭思樂教授認(rèn)為老師教書就相當(dāng)于農(nóng)民種田：如果種田的時(shí)候只依靠農(nóng)民自己而不尊重和發(fā)揮秧苗的生命力量，采取越來越密的插秧辦法，結(jié)果是十分辛苦但不能獲得高產(chǎn)。反之，如果采用拋秧的辦法，依靠秧苗自身的生命力，又省力，又能實(shí)現(xiàn)“秧好一半禾”2。因此，他主張教學(xué)過程要以尊重學(xué)生的內(nèi)部自然規(guī)律為前提，形成良好的動(dòng)力體系，發(fā)展學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2高中學(xué)生成長需要的現(xiàn)狀分析

需要引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。據(jù)馬斯洛的五種需要層次理論（由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)――認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要），學(xué)生的成長需要是多方面的。當(dāng)學(xué)生需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)在知、情、意、行、信等方面表現(xiàn)出來。下面就僅結(jié)合上學(xué)期的調(diào)查3結(jié)果，從影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要?jiǎng)恿σ蛩氐那楦袑用娴燃右苑治?，因?yàn)檎J(rèn)知層面主要為學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力4方面的表現(xiàn)，而情感因素主要為學(xué)生自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力方面的表現(xiàn)。調(diào)查表示:①約30%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了升學(xué)或找一個(gè)穩(wěn)定的高收入工作，40%是為了贏得同學(xué)們的好評，提升自己的影響力，實(shí)理個(gè)人理想，15%是為了不辜負(fù)老師和家長的希望，而振興中華報(bào)效社會(huì)不到12%。②學(xué)生對于課外活動(dòng)、文藝體育、實(shí)驗(yàn)技能課程以及多媒體網(wǎng)絡(luò)文化、研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而對核心文化課程興趣、態(tài)度一般，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。其中東莞中學(xué)初中部的學(xué)生（約占五分之一）表現(xiàn)明顯；③在小組合作學(xué)習(xí)或宿舍共同生活中表現(xiàn)出較明顯的自私、自我、自主意識，真誠合作、共同分享的精神較差；④考前、考時(shí)、考中都會(huì)出現(xiàn)考試焦慮，有的擔(dān)心成績不好影響班級榮譽(yù)等（這一點(diǎn)女生表現(xiàn)明顯），出現(xiàn)為了減肥不吃早餐，引發(fā)腸胃不適的現(xiàn)象。

3探索高中學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制

3.1建立目標(biāo)體系，激發(fā)學(xué)習(xí)成就動(dòng)力。

①明確人生目標(biāo)，志存高遠(yuǎn)。一個(gè)人努力的目標(biāo)越高，他的才力就發(fā)展得越快，對社會(huì)就更有效。年級提出“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)” 的理念，確立“自主、和諧、創(chuàng)新”的發(fā)展思路，堅(jiān)持以培養(yǎng)“感恩、自信、文明、博雅、健康 ”的一中人為目標(biāo)，形成全體師生的共同愿景。 共同的愿景使教師和學(xué)生產(chǎn)生一種向往、追求的意識和傾向，這是一種較強(qiáng)的心理動(dòng)力。

②自主管理階段目標(biāo)，調(diào)適提高。年級給每位學(xué)生建立成長記錄袋，通過學(xué)習(xí)成績跟綜曲線和學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成評價(jià)表，自主進(jìn)行調(diào)整階段目標(biāo)。

③用心經(jīng)營每周目標(biāo)，追求績效。自信心是學(xué)生高飛的翅膀。在學(xué)習(xí)中，簡單的作業(yè)比復(fù)雜的作業(yè)更容易激發(fā)學(xué)生的自信心。年級倡導(dǎo)以考代練，并通過學(xué)情教育、控制任務(wù)量、限制訓(xùn)練時(shí)間、降低難度等來提高學(xué)生的自我效能感。數(shù)學(xué)學(xué)科曾兩度降低難度、采取分步分類訓(xùn)練的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，克服學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼心理。

3.2引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)認(rèn)知?jiǎng)恿Α?/p>

①開展活動(dòng)課程，滿足學(xué)生的不同需要。年級認(rèn)真開展研究性學(xué)習(xí)課程，對過程真實(shí)、成果顯著、方法獨(dú)創(chuàng)的研究作品，年級安排課時(shí)進(jìn)行PPT交流和黑板展示，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，產(chǎn)生同理心。

②推進(jìn)課堂教學(xué)改革，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。年級擁有一大批深受學(xué)生喜愛、富有經(jīng)驗(yàn)和人格魅力的教師，在教學(xué)過程中他們不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍和啟發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

③開展分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不同層次的學(xué)生有不同的認(rèn)知需求。針對本屆學(xué)生特點(diǎn)，年級開展，聚焦中間，關(guān)注兩頭的策略，開展個(gè)別化教育和集中培優(yōu)，使學(xué)生獲得應(yīng)掌握知能，形成成功體驗(yàn)。

3.3強(qiáng)化內(nèi)外因素，維持學(xué)習(xí)有效動(dòng)力。

①規(guī)范學(xué)習(xí)行為，習(xí)得成長中的生存法則和學(xué)習(xí)習(xí)慣。郭教授提出的生本理論，既強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)行為遵循學(xué)生本體發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，“秧好一半禾”.同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，施以田間管理，除草除蟲、灌溉、施肥、松土，充分利用陽光雨露等外部資源，保證農(nóng)作物的穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)。因此，依靠學(xué)生自主制定合理、可行的規(guī)章制度，可以首先使學(xué)生產(chǎn)生一種限制感和知情同意。學(xué)生在規(guī)章制度的限制下活動(dòng)，產(chǎn)生一種被動(dòng)性內(nèi)驅(qū)力，它使學(xué)生覺醒律已意識，產(chǎn)生一種遵守規(guī)章制度的自然性需要，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為維護(hù)本班、本人榮譽(yù)的需要。

②接納、尊重、欣賞、少批評，有利于形成積極向上的輿論。贊美，摧動(dòng)學(xué)生再次起飛的力量。年級通過級會(huì)和板報(bào)、《一米陽光》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試、學(xué)會(huì)思考，并大加鼓勵(lì)、定期總結(jié)，及時(shí)表揚(yáng)在生活態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)品質(zhì)等方面優(yōu)秀的學(xué)生。

③利用適度焦慮和挫折轉(zhuǎn)化為心理動(dòng)力。適度壓力是勇往直前的動(dòng)力之源。學(xué)習(xí)和飛行一樣，并非一路順風(fēng)，飛機(jī)逆風(fēng)起飛，可以在較小地速的情況下獲得較大的來流速度，這樣就能獲得較大的升力！定期舉行學(xué)業(yè)考試和常規(guī)檢查，強(qiáng)化分?jǐn)?shù)意識和扣分意識，將學(xué)生置于逆境和適度緊張狀態(tài)，經(jīng)過多次的考試焦慮和考后挫折訓(xùn)練，可以體驗(yàn)到在應(yīng)付困難和復(fù)雜局面中得到的成功快樂，變阻力為動(dòng)力。

④利用性別差異和性別吸引，形成自我提高驅(qū)動(dòng)力。中學(xué)生最重要的交往對象是同學(xué)，異性同學(xué)的看法更容易影響學(xué)生的發(fā)展。其中女生比男生更注重他人（同學(xué)、老師和家長等）對自己的看法。因此發(fā)揮性別優(yōu)勢，可以形成互相學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。

3.4創(chuàng)設(shè)活動(dòng)條件，提升學(xué)習(xí)附屬動(dòng)力。

①搭建個(gè)性化平臺，發(fā)揮榜樣標(biāo)桿的吸引力。

塞內(nèi)加說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑?！庇蒙磉叺娜酥v身邊的事，用身邊的事教育身邊的人。年級開展長達(dá)一個(gè)學(xué)期的創(chuàng)“明星個(gè)人”、“明星宿舍”、“明星干部”、“明星班級”活動(dòng)，大力表揚(yáng)一批德才兼?zhèn)?、文明有禮、興趣愛好健康的學(xué)生。

②營造平等互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生家長溝通。針對家庭教育滯后現(xiàn)象，年級利用兩次家長會(huì)開展課題式調(diào)查、專題式學(xué)習(xí)、主題式活動(dòng)等家校一體方式。學(xué)生與家長一起做問卷、一起研讀、一起做游戲，不斷習(xí)得“生存、選擇和發(fā)展”的知識和技能，感受家長理解、尊重的天籟之音。

③感恩是人的精神根基，是學(xué)業(yè)、事業(yè)和人生的引擎和驅(qū)動(dòng)力。感恩勵(lì)志教育是以幫助人們"明倫理,揚(yáng)美德,勵(lì)心志"為宗旨的素質(zhì)教育，感恩發(fā)生快樂、催生成功、促進(jìn)和諧。年級利用教師節(jié)、升旗、級會(huì)、班會(huì)、家長會(huì)，開展感恩父母（祖先）、教師、同學(xué)、自然的主題教育活動(dòng)。各班級還不定期介紹科任及其它老師的典型事跡，提升老師的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的附屬內(nèi)動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭思樂．《教育走向生本》．人民教育出版社．2001年

篇2

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0139

從2002年開始，我國高職院校學(xué)生的數(shù)量逐年增加，高職院校學(xué)生人數(shù)占人口總?cè)藬?shù)比例提高，體現(xiàn)了我國國民素質(zhì)教育的提高。但隨著外界的不斷變化，給高職教育教學(xué)管理模式上也提出了新的要新，提高學(xué)生自主管理的能力受到了大眾的普遍認(rèn)可會(huì)和支持。在科學(xué)和實(shí)踐的雙重論證下，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力非常的重要，為以后的工作、學(xué)習(xí)、生活養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

一、自主管理的概念

自主管理，從字面意義上就能簡單看出它的含義，自己是自己的主人，并對自己的行為進(jìn)行管理、控制，這是自主管理的意義。自我管理教育在高職院校中是對改制院校學(xué)生的一種科學(xué)的管理模式，是為了樹立學(xué)生自我管理意識、提高自我管理的能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，找到自身的優(yōu)缺點(diǎn)、發(fā)掘潛力的一種方式，學(xué)生的自我管理不是自我封閉，而是在高職院校輔導(dǎo)員、教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀，明確自己人生的目標(biāo)，是在順應(yīng)時(shí)展要求的同時(shí)，對高職院校教育提出的新方向，是推動(dòng)高職院校學(xué)生和社會(huì)和諧發(fā)展的途徑，也是勵(lì)志教育的一種方法。自主管理教育的目標(biāo)是通過對學(xué)生的自主管理的引導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成自主、自立、自強(qiáng)的新一代人才，能夠適應(yīng)學(xué)校的規(guī)章制度，在學(xué)校規(guī)章制度和自我管理下，成為一個(gè)有強(qiáng)烈自律能力的學(xué)生。

二、自我管理的作用

高職思想政治教育視閾中學(xué)生自主管理是把班級活動(dòng)的權(quán)利充分交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生自尋方法，去解決問題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)，也樹立了學(xué)生的主人翁意識。高職思想政治教育視閾中學(xué)生自我管理教育充分尊重了學(xué)生的選擇和需求，是更加人性化的教育理念和管理模式，讓學(xué)生自我管理的積極性更高，為高職院校學(xué)生發(fā)揮潛能提供了保障。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，統(tǒng)一發(fā)展，提高了教學(xué)的質(zhì)量，也減輕了輔導(dǎo)員對班級管理的負(fù)擔(dān)和難度。

三、實(shí)現(xiàn)自我管理教育的途徑

1.制定人性化管理制度高職院校新課改引領(lǐng)下的人性化教育管理模式和以人為本的教學(xué)理念是符合國際社會(huì)發(fā)展的科學(xué)方法，是為我國培養(yǎng)人才的先進(jìn)教學(xué)管理理念，高職院校教育教學(xué)管理者首先要明確管理目標(biāo)，尊重人性發(fā)展的規(guī)律，站在學(xué)生和教師以及教育目的角度，充分尊重學(xué)生的自由選擇，為學(xué)生的教育學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。在制定管理制度時(shí)，盡量避免“嚴(yán)禁”“不準(zhǔn)”“否則”等詞語出現(xiàn)在規(guī)定中。一切制度規(guī)定要在平等的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)中，樹立“以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生為本”的教育教學(xué)管理理念，了解學(xué)生在生活上和學(xué)習(xí)中的需求，在一些課程和職業(yè)的選擇上，不要強(qiáng)制性去限制學(xué)生的選擇權(quán)利，尊重學(xué)生的決定，讓學(xué)生自由選擇。2.多樣化管理模式（1）選出自主管理能力強(qiáng)的學(xué)生參與到管理中。高職院校的學(xué)生大部分都是18周歲的成年人，在教育活動(dòng)中，教師不可能像幼兒園、小學(xué)一樣處處看護(hù)、監(jiān)督，而是一種放養(yǎng)式的教育模式，輔導(dǎo)員也不可能時(shí)時(shí)都在學(xué)生身邊，及時(shí)解決學(xué)生問題，對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這也說明了高職院校學(xué)生自主管理教育的必要性。通過在學(xué)生中選出自主管理、自律能力強(qiáng)的學(xué)生參與到班級管理中，可以通過由高職院校班級中的班干部和學(xué)生組成學(xué)生自主管理隊(duì)伍，對學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生之間溝通協(xié)作能力，加強(qiáng)各班級之間的連接作用。（2）樹立學(xué)生是主人翁意識?！笆虏魂P(guān)己高高掛起”，這是目前高職院校制定班規(guī)后對學(xué)生們的效果。這也充分說明了讓學(xué)生參與到班級管理中，樹立學(xué)生的主人翁意識的重要性，激發(fā)學(xué)生的自主責(zé)任意識來推進(jìn)學(xué)生自主管理，首先要明確自主管理不單單是對高職院校的班級進(jìn)行管理，而是通過對班級的管理來引導(dǎo)學(xué)生自己對自己進(jìn)行管理，即把學(xué)習(xí)能力與自律能力的管理相結(jié)合。在制定班規(guī)時(shí)采取學(xué)生和教師共同制定的方法,聽取學(xué)生的意見，結(jié)合實(shí)際情況，大家討論、商量來制定每一條班規(guī)，使學(xué)生感受到自己就是班級的主人，充分參與到班級的管理活動(dòng)中，學(xué)生也會(huì)更容易自覺遵守自己制定的班規(guī)，確保班規(guī)的實(shí)效性和可行性。綜上所述，在高職院校教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的自我管理意識非常重要，它關(guān)系到學(xué)生走入社會(huì)的適應(yīng)能力和今后的人生目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生實(shí)踐能力。因此，各高職院校要明確教育的目的，建立起科學(xué)的教育理念和管理模式，不斷創(chuàng)新和拓展教育途徑，提高教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)和對學(xué)生引導(dǎo)能力。在制定有關(guān)規(guī)定時(shí)，讓學(xué)生充分參與到管理活動(dòng)中，樹立學(xué)生的主人翁意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]岑崗，余建偉.構(gòu)建學(xué)生自主管理的開放型項(xiàng)目教學(xué)新環(huán)境[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011

[2]黃明東，蔣立杰，黃俊.高職院校學(xué)生自主管理學(xué)校理論之構(gòu)建[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2013

篇3

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0257-02

獨(dú)立院校，是指憑借公辦普通高校教育教學(xué)資源以及自身無形資產(chǎn)的優(yōu)勢，吸收社會(huì)資金的投入，采用民辦機(jī)制聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，具有獨(dú)立的法人資格，并能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任，按照新機(jī)制和新模式利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科層次的新型高等教育形式。[1]獨(dú)立院校的“獨(dú)特性”源于它在辦學(xué)體制、生源狀況、運(yùn)行模式、教學(xué)與管理、師資隊(duì)伍等方面與普通高等院校存有差異。獨(dú)立院校學(xué)生的特殊性使學(xué)生思想政治教育工作面臨更多的挑戰(zhàn)。因此，準(zhǔn)確把握獨(dú)立院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想狀況，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作，尤其是如何根據(jù)獨(dú)立院校學(xué)生思想實(shí)際找準(zhǔn)學(xué)生思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)，提高思想政治教育的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面成才，是獨(dú)立院校教育工作者一項(xiàng)重要的任務(wù)。

一、獨(dú)立院校學(xué)生思想的主要特點(diǎn)及成因

1.活動(dòng)熱情度較高與學(xué)習(xí)積極性偏低并存。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)決定了其大部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，他們從小普遍接受良好的特色技能訓(xùn)練，特長明顯，如鋼琴、書畫、舞蹈和體育特長等，獨(dú)立院校中多才多藝的學(xué)生比普通高校多。在大學(xué)生活中他們渴望表現(xiàn)自己，渴望在活動(dòng)中展示自己的才華，因此熱衷于參與并策劃開展各類校園文化活動(dòng)。但由于獨(dú)立院校屬于第三批本科層次，招生分?jǐn)?shù)線遠(yuǎn)低于學(xué)校本部的招生分?jǐn)?shù)線，學(xué)生的基礎(chǔ)知識較為薄弱，而獨(dú)立院校作為本科院校的學(xué)習(xí)要求并沒降低，因此學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，讓學(xué)生感到壓力大，中學(xué)生活跨越到大學(xué)生活面臨的學(xué)習(xí)環(huán)境變化讓學(xué)生感到不適應(yīng)，報(bào)讀獨(dú)立院校是不少學(xué)生因高考成績不理想而做出的無奈選擇，對學(xué)校對專業(yè)并不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可等等諸多因素使獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠高。有的學(xué)生經(jīng)常遲到、早退、曠課；有的學(xué)生迫于規(guī)章制度的要求，人在教室卻無心聽課；有的學(xué)生沒有獲取知識的積極性和主動(dòng)性，僅僅是為了獲取一紙文憑。

2.個(gè)性張揚(yáng)與團(tuán)隊(duì)意識偏弱并存。獨(dú)立院校的學(xué)生有不少在家庭中備受寵愛，是家中的“小太陽”、“小月亮”，學(xué)生有自我意識較強(qiáng)、個(gè)性相對張揚(yáng)、自尊心較強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)意識薄弱等特點(diǎn)。部分學(xué)生不自覺接受學(xué)校的日常管理，他們常常認(rèn)為學(xué)校管理令自己不自由；部分同學(xué)不主動(dòng)履行義務(wù)，比如不愿意主動(dòng)打掃宿舍衛(wèi)生，不積極參與自己不敢興趣的班級活動(dòng)等；部分學(xué)生做事前先考慮對自己是否有好處，如有好處才去做，帶有較濃的功利性色彩；在人際關(guān)系的處理上，有的學(xué)生往往以自我為中心，排他性較為嚴(yán)重。作為輔導(dǎo)員，在日常管理工作中，經(jīng)常會(huì)遇到宿舍同學(xué)之間的矛盾需要調(diào)解，可矛盾的起因只是一些雞毛蒜皮的小事，只因雙方溝通不夠或方法不當(dāng)，互不相讓，矛盾愈演愈烈最終關(guān)系僵化。這些表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想不夠成熟，個(gè)性過于張揚(yáng)，自我中心明顯，團(tuán)隊(duì)意識較弱。

3.實(shí)踐能力較強(qiáng)與抗挫能力較弱并存。獨(dú)立院校的學(xué)生思想活躍，積極參與各項(xiàng)校園文化活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)中他們敢想敢干，容易取得較好的活動(dòng)成績，說明他們有較強(qiáng)的活動(dòng)能力和實(shí)踐能力。但一旦在實(shí)踐中受到挫折，比如學(xué)習(xí)上或活動(dòng)中遇到困難，情感上出現(xiàn)挫折，學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律或工作上被老師批評，他們多數(shù)會(huì)表現(xiàn)得無所適從或一蹶不振，處于彷徨和失望甚至痛苦之中。同時(shí)，近幾年學(xué)生基本是90后獨(dú)生子女，從小在“溫室”中長大，因此他們生活自理能力不強(qiáng)，抗挫能力較差，一旦遇到困難便會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，如不及時(shí)糾正將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，如嫉妒、怨恨、自閉、抑郁癥等，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生自殺等極端現(xiàn)象。[2]

4.參與意識較強(qiáng)與自律能力較弱并存。進(jìn)入大學(xué)后，面對相對獨(dú)立和自由的校園環(huán)境，獨(dú)立院校學(xué)生的成人感迅速加強(qiáng)，并且迫切展示自己的個(gè)性和能力。因此參與各種活動(dòng)的意識較強(qiáng)，相對于學(xué)校本部的學(xué)生而言，獨(dú)立院校的學(xué)生有更強(qiáng)烈的自主意識，對校園活動(dòng)的參與度與熱情度較高。但由于家庭環(huán)境相對優(yōu)越，家庭也對其相對寵愛和放任，學(xué)生成長過程沒有形成良好的自我約束的習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)、生活和工作中容易受外界環(huán)境的影響和誘惑，如沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲或玩樂等而不能自我約束，不能持之以恒保持努力和斗志。相當(dāng)部分學(xué)生遵守規(guī)章制度和紀(jì)律的自律性較差，無視學(xué)校的規(guī)章制度，對學(xué)校的管理有著抵觸情緒。

5.優(yōu)越感與自卑心理并存。獨(dú)立院校的學(xué)生中相當(dāng)部分因其家庭經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)地位的優(yōu)越性而有更多的優(yōu)越感，同時(shí)因?yàn)樽陨硪娮R多、閱歷廣、活動(dòng)能力較強(qiáng)而比一般同學(xué)有較多的優(yōu)越感。但因?yàn)楦呖嫉氖Юg人的優(yōu)異讓他們覺得自己比不上別人，現(xiàn)實(shí)和理想的差異讓他們的優(yōu)越感沒能充分體現(xiàn)出來，反而產(chǎn)生了巨大的心理落差。相當(dāng)部分學(xué)生反而會(huì)陷于壓抑、自卑和失落之中。雖然家庭的優(yōu)越可以與別人攀比，但家庭的優(yōu)越并不能彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)的狀況，加上社會(huì)對獨(dú)立院校的一些偏見給學(xué)生帶來的壓力使他們對學(xué)校產(chǎn)生不滿，但又無力改變現(xiàn)狀，因而產(chǎn)生一定的自卑心理。

二、獨(dú)立院校學(xué)生思想政治教育側(cè)重點(diǎn)

學(xué)生思想政治教育是高校學(xué)生工作中的重心，學(xué)生思想政治教育的成效決定學(xué)生工作的成效，同時(shí)影響著學(xué)校的教學(xué)和管理工作，關(guān)系到能否培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才。因此，獨(dú)立院校應(yīng)把學(xué)生思想政治教育抓好，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識和科學(xué)的思想方法，提高大學(xué)生政治覺悟。針對獨(dú)立院?！案邔哟螌?shí)用型”人才的發(fā)展要求，結(jié)合前述的獨(dú)立院校學(xué)生成長規(guī)律并由此形成的思想現(xiàn)狀和特點(diǎn)，獨(dú)立院校學(xué)生的思想政治教育應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面：

1.強(qiáng)化學(xué)風(fēng)教育，積極開展校園文化活動(dòng)。良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)，是提高獨(dú)立院校教育質(zhì)量的重要條件，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。針對獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識和技能，成了獨(dú)立院校學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。教師的水平和責(zé)任心直接影響教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，學(xué)校應(yīng)聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師任教，確保教育教學(xué)質(zhì)量；加強(qiáng)教學(xué)管理，針對獨(dú)立院校學(xué)生的實(shí)際制定計(jì)劃，并做到因材施教，分層教學(xué)，循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生階梯性的成功感；多開展學(xué)科競賽、校園科技活動(dòng)、專業(yè)知識講座等活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；設(shè)立各種綜合類、單科類獎(jiǎng)學(xué)金，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，體驗(yàn)成功感，從而強(qiáng)化其對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識；鼓勵(lì)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級證書、英語四六級證書和各種專業(yè)技能證書，多渠道、多途徑調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；建立完善的考勤考核制度和獎(jiǎng)懲制度，以制度引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，克服懶惰習(xí)慣和畏難情緒，讓學(xué)生在快樂中成就自我。

2.強(qiáng)化集體主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。集體主義是我國道德建設(shè)的原則，確立集體主義思想是國家對大學(xué)畢業(yè)生的要求。在當(dāng)今求職中，“是否具備團(tuán)隊(duì)合作意識”已成為用人單位選拔人才的重要指標(biāo)。人是社會(huì)的，社會(huì)性的人要處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，把集體利益置于個(gè)人利益之上能更有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，把自己融入集體中才可能最大限度實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。針對獨(dú)立院校學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識較為薄弱的特點(diǎn)，應(yīng)有針對性地、多渠道地對他們進(jìn)行集體主義教育。思想政治理論課教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化集體主義思想的理論體系的教育，讓學(xué)生認(rèn)可集體主義道德原則；讓學(xué)生理性認(rèn)知集體主義思想，增強(qiáng)集體意識和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級、學(xué)生社團(tuán)等集體活動(dòng)，如團(tuán)體知識競賽，拔河比賽、合唱比賽，辯論賽等群體活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中感受集體的溫暖和快樂，并讓學(xué)生感受集體活動(dòng)中互幫互助、互相促進(jìn)的意義，從而有效促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的成長。

3.加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生克服困難，直面挫折的勇氣。相當(dāng)部分獨(dú)立院校的學(xué)生在溫室中長大，良好的家庭環(huán)境使其進(jìn)入大學(xué)前生活在無憂無慮中，有什么困難依賴父母解決，少有挫折和失敗的感受。大學(xué)開始了獨(dú)立的生活，開始要獨(dú)自面對一些問題，由于經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限，方法不當(dāng)?shù)仍颍匀痪蜁?huì)要面對困難、挫折甚至失敗。這些沒有經(jīng)歷過挫折和失敗感受的學(xué)生，挫折能力弱，一旦遇到挫折，將難以承受并容易產(chǎn)生輕言放棄、自暴自棄、懷疑自我等情緒，有的還因此產(chǎn)生種種心理障礙。因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生的挫折教育。要讓學(xué)生樹立正確的挫折觀，讓學(xué)生了解挫折和失敗是主觀認(rèn)識客觀不足、理想和現(xiàn)實(shí)沖突、能力與期望矛盾的必然結(jié)果，從而弱化學(xué)生面對挫折產(chǎn)生的不良情緒；同時(shí)要開展勵(lì)志教育，邀請?jiān)谀婢持袏^起的社會(huì)名流、校友來校介紹他們戰(zhàn)勝困難、克服挫折的人生奮斗史，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、創(chuàng)造絢麗人生的志氣；還可以通過評選校園奮進(jìn)之星，用身邊同學(xué)的事例鼓勵(lì)他們，讓他們認(rèn)識到挫折是人生常態(tài)，戰(zhàn)勝挫折是人生應(yīng)有的姿態(tài)。

4.經(jīng)常開展自律教育活動(dòng)，提高學(xué)生自我約束的能力。自律，即自覺用規(guī)范約束自己。大學(xué)生要成長為合格人才，必須善于自律。良好的道德修養(yǎng)源于自律，因?yàn)榈赖滦摒B(yǎng)源于人的自覺行為而不是他律行為。近年來，獨(dú)立院校的不少學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，上課遲到、早退、曠課，考試作弊等違紀(jì)現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。這些并不是大學(xué)生認(rèn)識不到它的害處和錯(cuò)誤，而是因?yàn)榇髮W(xué)生缺乏自我教育、自我約束的能力，自己控制不了自己的行為。因此開展自律教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我約束的能力成為學(xué)校思想教育的迫切任務(wù)，學(xué)校學(xué)生思想教育部門應(yīng)開展如“大學(xué)生時(shí)代使命”、“大學(xué)生人生責(zé)任”、“如何讓自我真正成長”等班、團(tuán)討論會(huì)，讓學(xué)生在討論中提高認(rèn)識；在日常的管理中，可采取“制度化與個(gè)性化”相結(jié)合的管理模式，對經(jīng)常曠課、屢教不改、破壞教學(xué)秩序的同學(xué)要嚴(yán)格按照規(guī)章制度處理，同時(shí)為學(xué)生配置行為導(dǎo)師，幫助他們啟迪人生，監(jiān)督他們形成自律習(xí)慣；對性格剛烈、脾氣暴躁、自控力弱、自律意識差的同學(xué)，除了嚴(yán)格的紀(jì)律約束外，還應(yīng)積極與他們溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們改變不良行為。此外，應(yīng)組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解用人單位對人才規(guī)格的要求，讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有自我約束力的人是不受歡迎，無法立足社會(huì)的，從而強(qiáng)化他們的自我約束力。

5.開展自我評價(jià)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、正確評價(jià)自我的能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生中部分學(xué)生因家庭社會(huì)條件優(yōu)越而充滿優(yōu)越感，并表現(xiàn)出自以為是，自負(fù)輕狂、目空一切的特點(diǎn)；另有部分學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)入獨(dú)立院校學(xué)習(xí)而感覺自己比本部的學(xué)生要低人一等。這說明獨(dú)立院校學(xué)生優(yōu)越感和自卑感并存，并導(dǎo)致他們在自我評價(jià)中失之客觀，自我評價(jià)能力不足。因此有必要在學(xué)生中開展自我評價(jià)教育活動(dòng)。首先，要讓他們學(xué)會(huì)辯證的方法，既看到優(yōu)勢，也明白不足。要看到家庭條件優(yōu)越、人際關(guān)系廣泛、自身特長突出、就業(yè)競爭中容易獲勝等優(yōu)勢，同時(shí)也要教育學(xué)生不能因此而盲目自負(fù)，因?yàn)橹腔酆湍芰Σ豢赡軓母篙吚^承，必須靠自身努力才能獲得，只有讓知識和才能充實(shí)自身，才能讓自己變成真正的優(yōu)越。其次，以獨(dú)立院校學(xué)生在與本部學(xué)生競爭中獲勝并成功考研究生、公務(wù)員或在畢業(yè)后工作和創(chuàng)業(yè)中取得突出成績的典型案例教育學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到只要努力，獨(dú)立院校也能成才，也能超越本部的同學(xué)。要讓學(xué)生明白，進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)習(xí)，大家都進(jìn)行了一次空杯歸零，高考成績自進(jìn)入大學(xué)后就已完成了其使命，大學(xué)的輝煌靠入學(xué)后的努力去創(chuàng)造而不是靠高考成績?nèi)?chuàng)造，只要努力每個(gè)同學(xué)都可以創(chuàng)造輝煌。

三、結(jié)語

高校學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，獨(dú)立院校學(xué)生的思想政治教育工作要從多角度、多層面、多渠道開展才能取得最佳效果。但獨(dú)立院校學(xué)生思想政治教育有其自身特點(diǎn)，這一特點(diǎn)是由于獨(dú)立院校學(xué)生思想特點(diǎn)決定的。學(xué)生思想特點(diǎn)的不同決定了獨(dú)立院校學(xué)生思想政治教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同。獨(dú)立院校思想政治教育工作者應(yīng)針對本校學(xué)生的特點(diǎn)，本著以人為本的思想，深入學(xué)生，了解學(xué)生，有針對性地開展，才能取得實(shí)效，才能培養(yǎng)出更多合格人才。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人初步樹立什界觀、人生觀、價(jià)值觀、人際觀和認(rèn)同觀的重要階段，而心理健康教育的成功與否更是奠定個(gè)入今后發(fā)展成敗的關(guān)鍵所在。中學(xué)生的心理健康教育搞得好，打好了根基，社會(huì)和諧氛圍的營造也會(huì)在人生的起跑階段得到夯實(shí):心理健康教育搞不好，中學(xué)牛首先從心理上孤儀自己，與親人、師長、朋友乃至社會(huì)為敵，構(gòu)建和諧社會(huì)也將成為空中樓閣。在中學(xué)生中開展心理健康教育，對于精神文明建設(shè)的進(jìn)程以及對社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，都有著深遠(yuǎn)而重大的意義

一、開展中學(xué)生心理健康教育的幾點(diǎn)誤區(qū)

在開展中學(xué)生心理健康教育的過程中存在幾點(diǎn)誤區(qū):一是認(rèn)為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在中學(xué)教育中普及性地開展心理健康教育:二是認(rèn)為心理健康教育主要是針對個(gè)別學(xué)生開展的教育活動(dòng):三是認(rèn)為心理健康教育應(yīng)歸屬德育工作，是專職心理輔導(dǎo)老師的任務(wù);四是認(rèn)為心理健康教育就是搞心理測試;五是認(rèn)為心理健康教育就是開展心理咨詢活動(dòng)。

二、影響中學(xué)生心理健康的主要因素

就目前的現(xiàn)狀看，中學(xué)生的精神問題主要表現(xiàn)在自閉、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、精神分裂等方面，其原因大多是學(xué)生的心理問題沒有得到及時(shí)地調(diào)適和解決。那么，是什么因素導(dǎo)致中學(xué)生心理問題頻頻出現(xiàn)。并且人數(shù)越來越呈上升趨勢呢?

筆者認(rèn)為主要有以下幾方面的因素。

1、對新環(huán)境的適應(yīng)剛?cè)胄５闹袑W(xué)生面臨兩種新的環(huán)境一個(gè)是生活環(huán)境。比如同學(xué)來自不同文化背景的家庭，新型師生關(guān)系的定位，集體學(xué)習(xí)中要面對比家庭復(fù)雜的人際關(guān)系，以及個(gè)人獨(dú)立生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)等等。另一個(gè)是學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)校老師的講課方式和小學(xué)教育不樣了，教育方式的不同需要學(xué)生白己逐漸適應(yīng)。這兩個(gè)環(huán)境，都要求學(xué)生很快地適應(yīng)。

2、人際交往“踏著鈴聲進(jìn)課堂，同到家里學(xué)習(xí)忙，互聯(lián)網(wǎng)上訴衷腸”。這句順口溜實(shí)際上反映了相當(dāng)部分中學(xué)生的交際現(xiàn)狀?，F(xiàn)代中學(xué)生的交際困難主要表現(xiàn)為不會(huì)獨(dú)立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則等。導(dǎo)致中學(xué)生交際困難有以下幾個(gè)原因:目前中學(xué)生多為獨(dú)生子女，對其教育不當(dāng)造成了一些負(fù)面效果，如任性白私、為所欲為:由于從小缺乏集體環(huán)境而導(dǎo)致缺乏集體感與合作精神;家長的過分包辦使獨(dú)生子女缺乏最起碼的獨(dú)立生活及為人處世的能力。交際困難一方面導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生自閉偏執(zhí)等心理問題，另一方面因無傾訴對象，有問題的學(xué)生更會(huì)加重心理壓力，還易導(dǎo)致心理疾病。由于些電影電視中“哥們義氣”、“江湖兄弟”觀念的不良影響，導(dǎo)致一些心理偏激的中學(xué)生盲口模仿位幫結(jié)派，打架斗毆，偏離了人生的航向

3、個(gè)人情感中學(xué)生因生理特征的發(fā)育逐漸成熟，使得他們心理上也產(chǎn)生了變化。表現(xiàn)在情感卜就出現(xiàn)了對異性生理“秘密”探求的渴望，對異性同學(xué)借懂的、無理性的愛戀，我們稱之為“早戀”。有的中學(xué)生因?yàn)椤鞍祽佟?，又迫于學(xué)校和家長的制約不敢表達(dá)，于是便把自己的內(nèi)心世界和情感封閉起來，從而導(dǎo)致精神不振，學(xué)習(xí)下滑;還有的中學(xué)生因?yàn)樾愿裆系耐庀蚧蛳虺赡耆四７?，在中學(xué)就談戀愛，他們在帥生中要么不被理解而被排斥，要么囚沉迷于所謂的“感情”而小能自拔。學(xué)生的情感問題，如果不能在行為上正確教育、心理上恰當(dāng)引導(dǎo)，則會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來嚴(yán)重的影響，有的甚至發(fā)展為精神疾病。這就要求中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，改變過去的被動(dòng)，做到主動(dòng)自覺。然而許多學(xué)生往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備，有茫然失措的感覺，不知道該怎么去學(xué)，從而由興奮轉(zhuǎn)為自卑、消沉，部分學(xué)生處于難以適應(yīng)的境地，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相當(dāng)一部分來自于白律性差，課程負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)方法有問題.精神長期過度緊張也會(huì)帶來壓力，另外還有參加考試所帶來的應(yīng)試壓力等等、精神長期處于高度緊張的狀態(tài)下，極可能出現(xiàn)強(qiáng)迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病

5、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)現(xiàn)代教育已將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)引入了中學(xué)課堂。不少學(xué)生方面因交際困難而在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，另一方面也被網(wǎng)絡(luò)本身的精彩深深吸引。所以，有些學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴性，有的甚至染上網(wǎng)癮，沉溺于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，不愿與人面對面交往。久而久之，會(huì)影響學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，不利干健康性格和人生觀的塑造;迷戀網(wǎng)絡(luò)還會(huì)使人產(chǎn)生精神依賴性，在日常生活和學(xué)習(xí)中舉化失常、神情恍惚、胡言亂語、行為怪異中學(xué)生還沒有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)來源，一方面家長所給的零花錢已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足上網(wǎng)所需要的開銷，另一方面又深陷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，此時(shí)心理健康教育如不及時(shí)跟上，稚嫩的中學(xué)生難免走向人生的反向

三、開展中學(xué)生心理健康教育的方法與對策

1、重視教師自身素質(zhì)的提高，除了要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、口頭表達(dá)能力、思想教育能力外還必須有心理輔導(dǎo)能力，不斷提高對中學(xué)生心理問題的鑒別能力、心理危機(jī)干預(yù)能力及心理健康知識素養(yǎng)。

2、注重與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合心理健康教育和其他的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤物細(xì)無聲”的意識和觀念;良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師大量而具體的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育

真正做到實(shí)處

篇5

“衣食足而知榮辱，倉廩實(shí)而知禮節(jié)?！薄岸Y、義、廉、恥”是中國傳統(tǒng)思想品德教育的重要內(nèi)容。“禮者，養(yǎng)也?！薄安粚W(xué)禮，無以立?！币粋€(gè)人要有所成就，必須從學(xué)習(xí)禮儀開始。

在就業(yè)競爭日趨激烈的背景下，中職學(xué)生的就業(yè)壓力不容樂觀。禮儀教育的目的在于提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，讓他們做到舉止端莊，談吐文雅，待人有禮，知書達(dá)理，成為一名有教養(yǎng)的中職學(xué)生。

一、禮儀教育蘊(yùn)含的內(nèi)容

什么是禮儀呢？“禮”即尊重，禮儀就是“敬人之道”。中職學(xué)生學(xué)好禮儀，即要懂得尊重，注重細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)換位思考。

1.懂得尊重

尊重是學(xué)習(xí)禮儀的情感基礎(chǔ)，是對他人的理解、肯定和認(rèn)可。要想得到別人的尊重，首先要尊重別人。因?yàn)?，尊重上級是一種天職，尊重同學(xué)、同事是一種本分，尊重下級是一種美德，尊重客戶是一種常識，尊重所有人是一種教養(yǎng)?！叭巳羧≈叵扔柚保Y儀教育要向?qū)W生解析尊重的內(nèi)涵，使學(xué)生懂得尊重別人。

2.注重細(xì)節(jié)

人要有形象意識，教養(yǎng)體現(xiàn)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)展示素質(zhì)，細(xì)節(jié)決定成?。∫恍┛此破匠５亩Y儀細(xì)節(jié)隨處可見：不亂扔垃圾；不講臟話；節(jié)約用水用電；有秩序排隊(duì)；不浪費(fèi)糧食；儉以養(yǎng)德牢記在心；向老師鞠躬問候； 勿以惡小而為之，勿以善小而不為……在生活中，不要小看一個(gè)“請”字、“您”字，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須從點(diǎn)滴小事做起。禮儀教育就是要“拘小節(jié)”，要強(qiáng)調(diào)注重細(xì)節(jié)。

3.學(xué)會(huì)換位思考

學(xué)生生活在集體里，離不開與人溝通。溝通講究互動(dòng)，要學(xué)會(huì)換位思考，引導(dǎo)中職學(xué)生使用“拉鋸式”或“抽屜式”的思考方式。“己所不欲，勿施于人”，學(xué)生在交往中要以對方為中心，理解他人，從對方的角度思考問題，摒棄以自我為中心的行為，教師要引導(dǎo)學(xué)生善待別人，改變自己。

二、中職學(xué)生禮儀教育的三個(gè)方面

通過禮儀教育，能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的禮儀意識。這里從三個(gè)方面論述對中職學(xué)生的禮儀教育，與同行共同探討。

1.強(qiáng)化訓(xùn)練――內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象

良好的禮儀修養(yǎng)貴在自覺磨煉、陶冶和養(yǎng)成，誠于中而形于外。既要使學(xué)生明白“理”，又要訓(xùn)練“儀”，標(biāo)準(zhǔn)的站姿，優(yōu)雅的坐姿，得體的手勢，甜美的微笑……學(xué)練結(jié)合，以練為主。教師做示范、教表演，讓學(xué)生形成正確的動(dòng)作定勢，時(shí)刻用禮儀規(guī)范來蕩滌學(xué)生不文明的習(xí)氣，凈化思想，陶冶情操，內(nèi)外兼修。

2.言傳身教――潛移默化，教師要起表率作用

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！倍Y儀教師應(yīng)該以身作則，言傳身教，以獨(dú)特的人格魅力感染學(xué)生。在日常用語上，從規(guī)范 “您好”“請”“對不起”“謝謝”“再見”五聲十字文明語言的應(yīng)用開始；在規(guī)范得體的儀態(tài)舉止以及謙和優(yōu)雅的對人態(tài)度方面，督促學(xué)生自覺地規(guī)范自己的日常言行。教師要身體力行，為人師表，做學(xué)生的表率。

3.靈活教學(xué)――持之以恒，注重社會(huì)實(shí)踐

禮儀教育的重點(diǎn)還在于在實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如可以在校召開主題班會(huì)和招聘模擬會(huì)，讓學(xué)生扮演招聘人員和應(yīng)聘人員，讓學(xué)生觀察應(yīng)聘者在招聘過程中哪些行為不符合禮儀規(guī)范的要求，思考應(yīng)該怎樣做才能更加出色。通過招聘模擬，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，提高學(xué)生與人溝通的能力。組織學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、青年志愿者等有意義的社會(huì)活動(dòng)，全方位地進(jìn)行禮儀示范。有組織、有目的、有針對性地讓學(xué)生參加會(huì)議和典禮的禮儀服務(wù)工作，擔(dān)當(dāng)司儀，使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，提高素質(zhì)。

三、小結(jié)

中職學(xué)生是祖國未來現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，培養(yǎng)中職學(xué)生良好的行為習(xí)慣、崇高的品德和良好的個(gè)性，任重而道遠(yuǎn)。只有加強(qiáng)中職學(xué)校的禮儀教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能向各行各業(yè)輸送高素質(zhì)的勞動(dòng)者，使其成為在激烈的人才競爭中占有絕對優(yōu)勢、受社會(huì)歡迎的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫立湘，王穎.實(shí)用交際禮儀[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2009.

篇6

一、合理的心理健康教育是青少年健康成長的前提條件之一

每個(gè)人都希望自己是個(gè)健康的人，但長期以來，由于心理衛(wèi)生知識的缺乏，以前的人認(rèn)為沒病就是健康，從而忽視了心理健康教育的必要性，使我們培養(yǎng)出來的一代代人才隨著社會(huì)文明的提高，生態(tài)環(huán)境的變化，各種刺激的增多，精神壓力的加大，心理上產(chǎn)生各種不適應(yīng)乃至疾病。有的發(fā)展成為不可忽視的社會(huì)問題。學(xué)校管理是通過一定的組織、計(jì)劃、教育、教學(xué)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的活動(dòng)過程。人本是生理與心理的有機(jī)統(tǒng)一體，健康的教育不應(yīng)僅局限在生理方面，也要關(guān)注心理方面。聯(lián)合國家組織對健康下的定義是：“健康，不但反映了人類自身認(rèn)識的深化，也從某種意義上說明了心理健康比生理健康更重要?！边@就像一個(gè)人，即使他的身體方面有缺陷和疾病，但還是要有完整的心態(tài)、生理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，如張海迪等。反之，如果一個(gè)四肢健全的人，整天焦慮煩惱、憂愁過度，那他不僅個(gè)人活得痛苦，還會(huì)殃及他的家人、朋友甚至社會(huì)，可見，有時(shí)心理健康比身體健全更重要。

有人說：“中學(xué)時(shí)代是人生的黃金時(shí)期?！敝袑W(xué)時(shí)期是長知識、長身體的關(guān)鍵時(shí)期，他的生理、心理的發(fā)展變化具有鮮明的特征，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，心理正經(jīng)歷著一個(gè)成熟前的動(dòng)蕩，是“多事之秋”的時(shí)期，在他們身上既有個(gè)體的心理和生理不平衡的矛盾，也有個(gè)體內(nèi)部和外部之間的矛盾。在這個(gè)時(shí)期，也是思想品德教育最困難的時(shí)候，能給人一生的發(fā)展指明方向，有的人成了偉大的人物，有了很大的貢獻(xiàn)，成為政治家、科學(xué)家，追溯他的成長史，是中學(xué)時(shí)期打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有的人走了歧途，也是中學(xué)時(shí)期沒有打好基礎(chǔ)，是不良的品德行為在此生根發(fā)芽的結(jié)果。

二、心理健康能促進(jìn)人的身心和諧發(fā)展

目前，我們一直在大力推行素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但是因?yàn)槭芙逃咂Ｓ趹?yīng)付語、數(shù)、英、政、理、化等主要科目，偏重于學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量問題，從而忽視受教育者的心理的訓(xùn)練和心理健康水平的提高，使許多學(xué)生缺乏在困難和挫折面前的應(yīng)對能力，當(dāng)遇到困難時(shí)，常使學(xué)生心理失衡。如果教師能在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、接受自己，了解人際關(guān)系，培養(yǎng)合群性，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，也許能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績，樹立正確的價(jià)值觀、人

生觀。

現(xiàn)代相關(guān)的科學(xué)研究證明，心理健康與生理健康是相互影響、相互制約、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，身體健康是心理健康的基本條件之一，健康的心理寓于健康的身體中。人的軀體性疾病、生理缺陷都能影響人的心理，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱，抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格與人際關(guān)系，形成不良的心理。另一方面，心里的不健康狀態(tài)，如，長期的過度焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，又會(huì)導(dǎo)致生理上的異常和病態(tài)，如，高血壓、偏頭痛、胃痛等，有時(shí)兩者互為因果，形成惡性循環(huán)。不言而喻，注意心理衛(wèi)生，關(guān)注學(xué)生的心理健康有非常大的意義，心理健康教育的開展也有利于學(xué)生優(yōu)良品德的形成。心理健康教育的最終目的是調(diào)整人的心理活動(dòng)和社會(huì)行為，使之對社會(huì)能良好的適應(yīng)，從而培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。而人格的核心正是人生觀和信仰，可以說，健康的心理是優(yōu)良思想品德的基礎(chǔ)。一個(gè)人只有心理健康才會(huì)品德高尚，從而成為“五講四美”的人。試想，一個(gè)心理變態(tài)的人，又怎么會(huì)具有社會(huì)主義的精神文明呢？我國的一項(xiàng)研究還指出，心理健康問題所造成的學(xué)生在情緒、性格和人際關(guān)系上的缺陷，直接影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和品德、個(gè)性的發(fā)展，隨著他們年齡的增大，有的人變得情緒憂郁、性格孤僻、粗暴、行為野蠻，他們中的少數(shù)人還可能不守己、不守法。

開展心理教育有利于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。我們知道，穩(wěn)定而快樂的情緒、健康的性格、良好的人際關(guān)系都是心理健康的表現(xiàn)，而他們又是提高智力活動(dòng)的因素，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的條件。反之，則會(huì)壓抑他們的積極性和主動(dòng)性，阻礙智力的發(fā)展。

三、普及心理健康常識，建立全員心理健康教育系統(tǒng)

由于心理學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科，傳統(tǒng)的觀念在許多人心中仍然根深蒂固，要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，還需要教師在學(xué)校積極開展心理健康教育工作，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念。學(xué)習(xí)生活的每一時(shí)、每一事都會(huì)對學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響，心理教育必須貫徹、滲透到學(xué)校生活的每一個(gè)方面。因此，建立起心理健康教育的全員意識是十分重要的，所有的教師和管理者都要掌握一些有關(guān)心理健康教育的基本常識和技能，都要參與這項(xiàng)工作，共同營造一個(gè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)，也應(yīng)有專職人員進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，開展心理咨詢和建立檔案等也都能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。開展心理咨詢能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，再根據(jù)心理檔案及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，把一些不良現(xiàn)象消滅于萌芽中。

家長也是心理健康教育工作不可缺少的力量。學(xué)生的許多問題與家庭有密切的關(guān)系，只有爭取家長的合作，才能解決學(xué)生的問題。因此，需要開展家長學(xué)校，向家長普及心理健康知識，幫助家長改變不正確的觀念和不良的行為方式，與家長一起分析學(xué)生問題，對家長提出有關(guān)建議。

篇7

職業(yè)能力在現(xiàn)在社會(huì)中的作用逐漸凸顯出來，作為中職教育的目標(biāo)，是中職辦學(xué)的特色，也是區(qū)別于普通中學(xué)教學(xué)的重要方面。一般來講職業(yè)能力包括相應(yīng)的專業(yè)能力、專業(yè)方法和社會(huì)能力等。

1.專業(yè)能力

專業(yè)能力是指學(xué)生自身的職業(yè)知識和職業(yè)技巧，在日常工作中可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的各項(xiàng)工作，對于所學(xué)知識、綜合技能能夠深入掌握。例如，在中職英語教學(xué)中，學(xué)生需要對英語詞匯等進(jìn)行深入了解，對于語法和相應(yīng)知識進(jìn)行掌握，具有一定的知識儲備，在工作中出現(xiàn)專業(yè)知識的情況下可以及時(shí)使用自己專業(yè)知識處理各項(xiàng)問題，正確運(yùn)用自身的專業(yè)知識儲備。

2.專業(yè)知識運(yùn)用能力

專業(yè)知識運(yùn)用能力也是工作和學(xué)習(xí)必不可少的部分，直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后的工作情況，具體的專業(yè)知識運(yùn)用能力需要學(xué)生將理論知識和實(shí)際相結(jié)合，獨(dú)立處理各項(xiàng)問題，重視對實(shí)踐性的培養(yǎng)。在中職英語教學(xué)中具體表現(xiàn)為學(xué)生在遇到相關(guān)英語情時(shí)可以及時(shí)進(jìn)行溝通，并獨(dú)立學(xué)習(xí)新的知識，不斷在實(shí)踐中獲取更加豐富的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法等，對于專業(yè)知識可以高效的使用。

3.社會(huì)能力

社會(huì)能力主要是指學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后可以充分發(fā)揮自身的能力，融入到社會(huì)環(huán)境中去，將人際關(guān)系，公共關(guān)系、職業(yè)道德、相應(yīng)操守等和小組工作人員配合能力都進(jìn)行把握，這樣才能適應(yīng)社會(huì)工作需要。例如，在英語中職學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后需要細(xì)心認(rèn)真的完成本職工作，重視人際關(guān)系，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的過程中可以充分發(fā)揮自身價(jià)值，這樣才能更好的適應(yīng)社會(huì)，獲得更好的發(fā)展。

二、中職英語職業(yè)能力教學(xué)存在的問題

1.學(xué)習(xí)興趣缺乏

中職院校學(xué)生自身基礎(chǔ)較為薄弱，在進(jìn)入學(xué)校之前對于英語或多或少的會(huì)出現(xiàn)一定的排斥情況，對于英語教學(xué)帶來一定的問題，學(xué)生在課堂上聽講時(shí)間較短，學(xué)習(xí)積極性不夠，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來較大挑戰(zhàn)。同時(shí)，在入學(xué)之前學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)較差，教師并不能根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的情況制定專門的教學(xué)計(jì)劃，而是按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程安排，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，不能理解課堂教學(xué)內(nèi)容，更加容易出現(xiàn)排斥心理，這個(gè)也是間接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的原因。

2.運(yùn)用語言的能力較差

英語學(xué)習(xí)目的是為了使用，特別是中職英語的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段的中職英語教學(xué)在該方面存在缺失，教師在課堂教學(xué)中沒有將英語實(shí)踐性重視起來，對于英語口語的教學(xué)存在偏差，一些英語對話中出現(xiàn)過于書面化的用語，并不能運(yùn)用到實(shí)際對話中，對于學(xué)生使用英語的自主性造成不利影響。

3.英語運(yùn)用能力較差

在進(jìn)行英語教學(xué)過程中需要結(jié)合相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備將學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力進(jìn)行提升，這樣才能不斷加強(qiáng)英語的實(shí)踐性。但是，現(xiàn)階段的英語教學(xué)中，對英語實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)較少，教師還是將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生英語單詞和語法掌握方面，對于學(xué)生自身口語運(yùn)用能力關(guān)注較少。但是，中職英語教學(xué)和普通中學(xué)教學(xué)目的不同，并不是為了考試而是為了實(shí)踐，如果還是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在單詞和語法方面會(huì)影響學(xué)生口語能力，造成實(shí)際運(yùn)用能力的缺乏。

三、創(chuàng)新中職英語教學(xué)方法

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

豐富課堂教學(xué)方法，將一些較為有效的新型方法引入到英語課堂中去，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的問題。具體措施包括：進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師在課堂上針對專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師將設(shè)計(jì)的各類圖表使用到課堂中，在學(xué)生討論階段潛移默化的將新知識和技巧引入到課堂中，例如在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)以后，教師根據(jù)知識設(shè)計(jì)相應(yīng)情境：She goes to school by bike every day.But，today she is reading under the tree.當(dāng)教師將其中的語境變化展示出來時(shí)，學(xué)生可以總結(jié)出不同語境下事時(shí)態(tài)的變化規(guī)律，增加學(xué)生學(xué)習(xí)技能。

2.重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

學(xué)校的教學(xué)是有限的，而英語的語言隨著社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)步，因此學(xué)校教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)使用各類先進(jìn)的設(shè)備和方法，獲取不同的知識，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展得要求。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，即使已經(jīng)畢業(yè)也能夠不斷學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識，獲得大量的知識儲備，在以后工作中隨機(jī)應(yīng)變，獲得更好的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

篇8

職業(yè)能力是中職生走出校園融入社會(huì)的根本所在，只有職業(yè)能力突出的學(xué)生，走出校園之后才能迅速進(jìn)入企業(yè)，踏上工作崗位；職業(yè)能力較低的學(xué)生，可能面臨長時(shí)間找不到工作的尷尬窘境。所以，在各科目的教學(xué)中，都不能忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中也是如此。所以，對于中職語文教師而言，必須認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢，大力改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

一、中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力存在的問題

中職院校語文教學(xué)職業(yè)能力中職學(xué)校是本著“以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念來培養(yǎng)社會(huì)上所需要的職業(yè)技職型人才的。根據(jù)實(shí)際情況來看，中職院校語文教學(xué)中對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在多方面的問題，具體說來有一下幾點(diǎn)。

1.對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不重視。不少中職的語文教師在教學(xué)理念上對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識不足，其認(rèn)為語文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生形成一定的語文素養(yǎng)，在閱讀、寫作上達(dá)到一定的水平。沒有認(rèn)識到中職院校一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力放在一個(gè)比較重要的位置上。

2.在語文教學(xué)中沒有落實(shí)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。不重視能力培養(yǎng)的教師只是少數(shù)，大部分教師都認(rèn)識到了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性，并且也在實(shí)際教學(xué)中開展相關(guān)的教學(xué)工作。但是，從具體實(shí)施情況上來看，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)程度還不夠高，許多語文教師在進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)還停留在表面，不夠深入，導(dǎo)致最終成效不盡人意。

3.在語文教學(xué)上，沒有實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和職業(yè)能力的統(tǒng)一。不少教師將語文素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)做語文教學(xué)中的兩個(gè)不同目標(biāo)，沒有將其結(jié)合起來形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。從而導(dǎo)致職業(yè)能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)在語文教學(xué)中都占據(jù)了一定的時(shí)間，使得兩方面教學(xué)效果都不顯著。

二、中職語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施建議

1.提高對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重視

要切實(shí)在語文教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要教師對這方面加強(qiáng)重視，從教學(xué)理念上將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)納入到教學(xué)活動(dòng)之中，如此才能夠保證職業(yè)能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中的切實(shí)展開。首先，教師自身要對中職院校的教育理念進(jìn)行深層次理解，明確培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要性。其次，教師要對語文教學(xué)存在于中職院校課程體系中的意義進(jìn)行深入分析，明確語文教學(xué)不僅僅是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為重要的是讓語文教學(xué)成為中職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。最后，在實(shí)際教學(xué)中要注重加強(qiáng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合，在閱讀、寫作等環(huán)節(jié)中滲透對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，在針對《雷雨》這篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，針對不同專業(yè)的學(xué)生，教師就應(yīng)該從不同的角度切入培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。比如對于文秘專業(yè)，就可以加強(qiáng)理解和對文章的思考，培養(yǎng)其理解文意方面的職業(yè)能力。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，就可以加強(qiáng)對故事邏輯的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如此，就可以實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)和職業(yè)能力同步提高的教學(xué)目的。

2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效果

教學(xué)方法直接關(guān)系到最終的教學(xué)成效，因此要突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師必須在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。首先，可以采取體驗(yàn)情境教學(xué)法，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)實(shí)際體驗(yàn)情境，讓學(xué)生浸入到這樣一個(gè)語文情境中，在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的鍛煉培養(yǎng)。比如在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師就可以一改以往的議論文、散文的寫作，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的寫作教學(xué)形式。比如針對漢語言專業(yè)的學(xué)生，就可以將書評、讀后感等作為寫作教學(xué)的主要形式，以此構(gòu)建情境，通過這種手段促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)書籍的閱讀。如：“小紅從學(xué)校畢業(yè)后，進(jìn)入了一家出版社工作，但是由于自身平時(shí)閱歷不夠，在工作中鬧出了許多笑話。如果你是小紅，應(yīng)該怎么解決當(dāng)前的困境？”其次，可以采取實(shí)踐教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的就是讓其能夠在實(shí)踐工作中進(jìn)行運(yùn)用，解決相關(guān)問題。所以，教師可以設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。如教師可以設(shè)置一個(gè)專題調(diào)查任務(wù)，針對城市環(huán)境保護(hù)調(diào)查群眾意見，收集整理之后寫作成調(diào)查報(bào)告。如此，不僅可以鍛煉學(xué)生與陌生人溝通的能力，同時(shí)也鍛煉了其搜集、整理資料，寫作文章方面的能力，可謂一舉多得。

3.加強(qiáng)語文教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合統(tǒng)一

要確保在語文教學(xué)中能夠讓學(xué)生的職業(yè)能力得到有效提高，那么就還需將二者結(jié)合起來。第一，教師可以從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃。如學(xué)生需要公文寫作方面的能力，那么就可以在教學(xué)中加入公文寫作的教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生需要方案策劃方面的能力，那么教師也可以適當(dāng)融入方案策劃方面的語文內(nèi)容，如此就實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合。第二，需要在目標(biāo)層面上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，即將語文教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)在某些層面上統(tǒng)一起來，比如培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心和職業(yè)責(zé)任心等，這些都是可以統(tǒng)一起來的教學(xué)目標(biāo)，以此展開教學(xué)必然可以事半功倍。

三、結(jié)語

對于中職語文教師而言，必須認(rèn)清當(dāng)前的教學(xué)形勢，大力改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。在中職語文教學(xué)中對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常必要的，教師需要加強(qiáng)對這方面的重視，采取多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合統(tǒng)一語文教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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1學(xué)困生

“學(xué)困生”是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”簡稱。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)失能”(LearningDisabilities)或?qū)W習(xí)不良。這一概念是由美國學(xué)者柯克(S．Kirk)在20世紀(jì)60年代首先提出的，用來表示那些智力正常但學(xué)業(yè)成績長期滯后的學(xué)生。造成中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有自身、家庭和社會(huì)原因。自身原因:知識基礎(chǔ)差、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定、逆反心理、貪玩怕吃苦、沉迷網(wǎng)絡(luò)、自暴自棄等;家庭原因:父母離異、單親家庭、留守兒童、家庭暴力等;社會(huì)原因:社會(huì)不良風(fēng)氣，如:攀比之風(fēng)、拜金主義、從眾心理、享樂主義等。中學(xué)生正處于身心發(fā)展黃金時(shí)段，身心健康發(fā)展很容易受到影響，身心發(fā)展的不健康在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。

2學(xué)生成為學(xué)困生的原因

2．1學(xué)校分班時(shí)的心理暗示

現(xiàn)在學(xué)校把學(xué)生按班級制度進(jìn)行分配，按學(xué)習(xí)成績好壞，把學(xué)生分為幾個(gè)層次班級。中低等層次班級，學(xué)困生占大半，這些學(xué)生在嘗試了很多次失敗以后給自己的界定就是:成績差，不是學(xué)習(xí)的料，所以分在了差的班級。這樣，使學(xué)生一開始就把自己歸類，加重心理暗示，為學(xué)習(xí)困難埋下伏筆。

2．2基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖

有些學(xué)生一開始上學(xué)，因自己懶惰和不求進(jìn)取，使自己輸在起跑線上。在中學(xué)也屬落后群體，無穩(wěn)固知識基礎(chǔ)，中學(xué)沉重學(xué)習(xí)任務(wù)壓的學(xué)困生喘不過氣，知識債務(wù)越積越多，再怎么努力都差人一截，多次打擊后，開始認(rèn)為自己不適合讀書，慢慢變得習(xí)慣學(xué)習(xí)困難的事實(shí)。最后，成為了學(xué)困生。

2．3難抵外界誘惑

進(jìn)入中學(xué)，發(fā)現(xiàn)更多新奇好玩人和事，心理開始成熟，有自己的想法和人生觀，更加堅(jiān)定自己的喜好厭惡，變得獨(dú)立。但這時(shí)又是意志不堅(jiān)定，很容易受到外界誘惑和干擾的時(shí)候。很多中學(xué)生開始沉迷網(wǎng)吧、喜歡打扮、早戀、吸毒甚至犯罪，在該學(xué)習(xí)的年齡做不屬于這個(gè)年齡應(yīng)該做的事。因逆反心理存在，家長和老師越是管教越是嚴(yán)重。無心學(xué)習(xí)，自然就成了學(xué)困生。

2．4對教師的偏見

經(jīng)調(diào)查很多學(xué)生某一科成績不好，是因?yàn)椴幌矚g科任教師。不喜歡的原因很多，比如:老師聲音不好聽、口音重聽不懂、說話太小聲或太快、上課聲音平鋪直敘沒有起伏，老師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能太差，老師太兇惡沒有親和力，不近人情等。學(xué)生有了對老師的主觀判斷，開始不喜歡老師，進(jìn)而不喜歡這門課，在這門課上學(xué)習(xí)沒有興趣，漸漸變?yōu)閷W(xué)困生，成績下滑，學(xué)習(xí)越來越困難。

3利用心理學(xué)理論對學(xué)困生進(jìn)行教育

學(xué)困生心理發(fā)展方面的各種不良心理導(dǎo)致其成為學(xué)困生。所以，教師要懂得利用心理學(xué)原理對學(xué)生因材施教。

3．1利用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”和“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生進(jìn)步

“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”是在一個(gè)人接受了一個(gè)小要求后，也會(huì)傾向于接受隨之而來稍大的要求的心理現(xiàn)象。利用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”教育學(xué)困生，可使其在不知不覺中取得進(jìn)步。學(xué)困生教育中，老師需針對性了解每個(gè)學(xué)困生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)后對癥下藥。需花更多時(shí)間精力，對老師要求高。首先要讓學(xué)生“得寸”。了解每個(gè)學(xué)困生能力和弱點(diǎn)后，為每個(gè)學(xué)困生安排一個(gè)最低目標(biāo)，使他們能輕易完成。一旦學(xué)生完成小目標(biāo)，馬上加以肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感，增加學(xué)習(xí)興趣。一段時(shí)間后為其布置另一個(gè)稍有難度的任務(wù)，學(xué)生會(huì)比較樂意去接受新任務(wù)并付出行動(dòng)。這是符合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的，“最近發(fā)展區(qū)”理論是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下可達(dá)到的水平和學(xué)生自身發(fā)展水平的差距?！按纭本桶凑諏W(xué)生原有知識水平去安排任務(wù)，“尺”就是比“寸”更高水平任務(wù)，要學(xué)生努力才能達(dá)到的水平。在學(xué)生“得寸”后“進(jìn)尺”，使學(xué)生完成一個(gè)個(gè)由易到難的目標(biāo)，其間學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)懈怠或難以解決的問題，這時(shí)候老師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)過程中提供必要幫助和督促，采用鼓勵(lì)式教育，一步步增強(qiáng)學(xué)生自信，讓努力就能成功的心理取代以前既定的差生心理暗示，幫助學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。

3．2“霍桑效應(yīng)”結(jié)合“皮格馬利翁效應(yīng)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“霍桑效應(yīng)”又叫“實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)”，試驗(yàn)里當(dāng)把試驗(yàn)工人置于專門實(shí)驗(yàn)室并由研究人員領(lǐng)導(dǎo)，其社會(huì)狀況發(fā)生變化，受到各方面關(guān)注，從而形成參與試驗(yàn)的感覺，覺得自己是重要部分，從而使產(chǎn)量上升。這個(gè)試驗(yàn)告訴我們，當(dāng)同學(xué)或自己受到公眾關(guān)注或注視時(shí)，學(xué)習(xí)和交往效率會(huì)大大增加?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”又叫“羅森塔爾效應(yīng)”，是羅森塔爾等人對小學(xué)生做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中他們隨機(jī)抽取一些預(yù)測未來會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生寫入名單，結(jié)果在名單上的這些學(xué)生成績普遍提高。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明若老師對學(xué)生抱有較高期望，經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生感受到老師的關(guān)懷和鼓勵(lì)，常會(huì)以積極態(tài)度對待老師和學(xué)業(yè)，從而得到老師期望的進(jìn)步。對于學(xué)困生教育，教師可結(jié)合“霍桑效應(yīng)”和“皮格馬利翁效應(yīng)”，在課堂上公開表示對學(xué)困生的期望，并抓住學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。在大家關(guān)注下，給學(xué)困生布置任務(wù)，并鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?，教師表現(xiàn)出很高期望，讓學(xué)困生知道自己在公眾的關(guān)注下定要努力完成任務(wù)，達(dá)到教師期望，不讓其他同學(xué)瞧不起。這樣不僅使學(xué)困生學(xué)習(xí)到知識，還增強(qiáng)自信，為學(xué)習(xí)提高增添動(dòng)力。實(shí)際教學(xué)中，教師評獎(jiǎng)試卷時(shí)，若遇到大家粗心就會(huì)做錯(cuò)的題，而某個(gè)學(xué)困生卻做對的情況，就毫不猶豫叫他為大家講解這道題，并讓他告訴大家怎樣可避免粗心做錯(cuò)，這樣大大增強(qiáng)了他的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．3防止學(xué)生不健康心理現(xiàn)象影響學(xué)習(xí)

心理學(xué)著名效應(yīng)“暈輪效應(yīng)”，指當(dāng)認(rèn)知者對一個(gè)人某種特征形成好或壞印象后，他還傾向于據(jù)此推論該人其他方面特征，本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知偏誤。對于身心善未發(fā)育成熟的學(xué)生普遍具有這種心理傾向。他們會(huì)從老師的一個(gè)短處和小錯(cuò)誤里去總結(jié)老師種種不好，以偏概全，從而越來越不喜歡老師，對其所任科目也開始不認(rèn)真，繼而成為該學(xué)科學(xué)困生。為防止學(xué)生這樣的心理影響學(xué)習(xí)，首先，教師應(yīng)從自身做起。作為老師，必先提高自己知識和師范技能，讓學(xué)生感覺你的人格魅力，并用行動(dòng)告訴學(xué)生你是他們這一學(xué)科優(yōu)秀老師，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生崇拜崇敬，做一名受學(xué)生愛戴的老師。其次，人無完人，教師也有缺點(diǎn)，但不能把缺點(diǎn)變?yōu)榱觿?，在學(xué)生面前善于承認(rèn)缺點(diǎn)并努力改善，可讓學(xué)生適時(shí)提醒監(jiān)督，做到師生共進(jìn)步。學(xué)生是純真的孩子，相信老師的努力和對同學(xué)們的負(fù)責(zé)學(xué)生們都看在眼里記在心里。這樣，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槔蠋煹脑蚨憛拰W(xué)習(xí)成為學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增大。中學(xué)生正處于心理發(fā)展黃金時(shí)期，心理是敏感脆弱的。作為老師，我們應(yīng)遵循中學(xué)生心理發(fā)展，運(yùn)用相關(guān)理論知識和實(shí)踐，正確引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康不僅是讓學(xué)生沒有心理疾病，還要讓學(xué)生擁有積極向上、樂觀正確的心態(tài)，這樣學(xué)生才能在生活和學(xué)習(xí)中游刃有余，對世界充滿希望，才能使學(xué)生身體心理健康成長，達(dá)到教育目的。

參考文獻(xiàn):

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一、引言

對中職教育實(shí)際心理健康的研究和分析對后續(xù)的教學(xué)課程開展，有著重要的幫助，在相同教學(xué)管理的價(jià)值性上中職課程教育要較其他類別的中等和高等教育價(jià)值更高。因此對中職課程教育的活動(dòng)內(nèi)容開發(fā)性上在近年中得到了更多的關(guān)注。中職教學(xué)管理開發(fā)活動(dòng)對促進(jìn)教師專業(yè)能力提高、民族文化傳承和中職教育未來發(fā)展體系建立都具有重要幫助。在對中職課程開展的過程中如何利用其教學(xué)管理，研究中職學(xué)生的教育管理與心理健康。教學(xué)管理的開發(fā)不但可以對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提高，同時(shí)也可以改善教師之間的工作方式及合作意識交流。教育教學(xué)管理開發(fā)的特點(diǎn)對教師也提出了更多的改變要求，不僅僅只是針對于傳統(tǒng)模式的教育和教學(xué)。課程教育的開展不是單方面的為了教師教育水平的提高，如若這樣將勢必會(huì)造成中職教學(xué)管理開發(fā)利用價(jià)值追求的錯(cuò)位，對中職的教育環(huán)境和教學(xué)管理發(fā)展將會(huì)帶來一定影響。

二、民族精神弘揚(yáng)、傳承與中職課程教育心理健康

中華文化的燦爛組成中，離不開民族文化。在民族形式文化的發(fā)展進(jìn)程中，無論怎樣改變，民族的精神血脈、文化內(nèi)涵都深深包含在其中。民族精神文化弘揚(yáng)，祖國各民族統(tǒng)一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。就民族文化的弘揚(yáng)和傳承，即是教育本身的義務(wù)，也是民間文化發(fā)展的有力手段。如何在中職課程教育資源中將民族文化的發(fā)展內(nèi)涵融入其中，是當(dāng)前實(shí)際教育中必須解決的問題。就中職教學(xué)管理開發(fā)以民族文化弘揚(yáng)傳承為主，顯然也是不可取的。不過，在中職教學(xué)管理開發(fā)利用的實(shí)踐活動(dòng)中是有這種現(xiàn)象存在的。一些中職學(xué)校對民族文化和中職教學(xué)管理的心理健康認(rèn)識性不足，在中職教育教學(xué)管理中，不結(jié)合實(shí)際發(fā)展需要，生搬硬派的將民族文化融入其中。如某中職學(xué)校在開發(fā)利用民族建筑方面的中職教學(xué)管理的時(shí)候，讓學(xué)生通過對苗侗民族建筑的建筑時(shí)間和建筑特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，區(qū)分兩族建筑特點(diǎn)上的不同。部分地區(qū)讓中職誦讀詩、經(jīng)的方式表現(xiàn)對民族思想文化的弘揚(yáng)和創(chuàng)新，這些都是對內(nèi)在中職實(shí)際需求的一種忽視。

三、單方面的“特色”中職課程教育

中職教育機(jī)構(gòu)對教育課程的改革即是對中職教育教學(xué)管理的開發(fā)。中職學(xué)校未來發(fā)展的需要是當(dāng)前中職教育教學(xué)管理構(gòu)成的主要內(nèi)容，為了更好地促進(jìn)中職學(xué)校的發(fā)展，活動(dòng)和教育的開展應(yīng)當(dāng)是以為學(xué)生的健康快樂、服務(wù)和個(gè)性主動(dòng)發(fā)展為基礎(chǔ)?？墒窃谥新毥虒W(xué)管理開發(fā)利用的實(shí)踐活動(dòng)中，中職教學(xué)管理的開發(fā)伴隨著社會(huì)市市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，許多中職機(jī)構(gòu)建立了所謂的“特色”，提高其所在中職機(jī)構(gòu)在當(dāng)?shù)氐貐^(qū)的知名度，家長們不明白其色課程實(shí)際含義，將孩子送到所在特色中職機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于實(shí)際中職教育課程心理健康追求上，單純的強(qiáng)調(diào)以特色為主的課堂中職教育發(fā)展，是不全面的。

四、中職教育本體實(shí)際價(jià)值追求和發(fā)展方向

就中職本體實(shí)際價(jià)值的各項(xiàng)工作開展應(yīng)當(dāng)是以未來實(shí)際生活需求為主，中職才是各項(xiàng)資源開發(fā)的主體。只有這樣才符合“一切為了學(xué)生”的教育價(jià)值原則，一切發(fā)展都是為了學(xué)生，一切教育都是以學(xué)生為主，社會(huì)主義教育的基本實(shí)質(zhì)也是以人為主的基本形式進(jìn)行開展。及教育的要義在于“順自然而為，使學(xué)生獲得精神解放的啟蒙”的教育新理念。有關(guān)該新教育理念的實(shí)現(xiàn)，可以通過以下幾點(diǎn)對其進(jìn)行。

（1）教師專業(yè)素質(zhì)能力和本土文化傳承對我國的社會(huì)發(fā)展中十分重要，但是就中職教育教學(xué)管理的心理健康探尋上，不應(yīng)該純粹的將二者發(fā)展的元素融入其中，更不是為了某些幼教機(jī)構(gòu)獲得某種社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益，中職課程的教育的開展是為了未來。對中職課程教育的開發(fā)和合理利用可以提高教師專業(yè)化水平和民族精神文化弘揚(yáng)、傳播，但就開展的根本目的而言不應(yīng)當(dāng)將其重點(diǎn)發(fā)展方向。在發(fā)展目標(biāo)和文化傳承的定位上應(yīng)當(dāng)區(qū)分中職和成年人的區(qū)別，避免將兩者的概念進(jìn)行混淆。

（2）我們在對中職教學(xué)管理的內(nèi)容進(jìn)行篩選時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職當(dāng)前的需求性和未來發(fā)展的需求性，對其內(nèi)容進(jìn)行選擇和判斷，尤其是當(dāng)下的需要。就中職教學(xué)管理可以以中職生活習(xí)性、個(gè)性差異和興趣愛好等方面進(jìn)行。在中職教學(xué)管理開發(fā)利用的實(shí)踐活動(dòng)中，就中職資源課程的挑選中往往會(huì)存在以成年人的眼光對其進(jìn)行選擇。常見的節(jié)日資源文化開展中，很多課程項(xiàng)目是成年人都很少有所了解的，在當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展中加之又無太多的發(fā)展傳承基礎(chǔ)，中職學(xué)生則更是沒有這方面的基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)，以這樣的傳統(tǒng)文化節(jié)日資源作為中職課程教育資源，這顯然不符合中職教學(xué)管理開發(fā)利用所應(yīng)該追求的心理健康。

（3）中職資源的開發(fā)開展方法策略有許多種，常見的策略需求有“園社聯(lián)動(dòng)、家園協(xié)作”策略，“全員參與、增強(qiáng)特性、因地制宜、需求導(dǎo)向”策略，“家長日”、“活動(dòng)日”、“走進(jìn)去，請出來”等方法及主題活動(dòng)的方式等。而這些方法策略的開展應(yīng)當(dāng)是確保以中職課程教育發(fā)展為主的，必須通過靈活多樣的、活潑生動(dòng)方法，讓學(xué)生在這些開展的活動(dòng)中，積極提高自身的參與性。

（4）在中職課程教育資源的開展中，根據(jù)教育資源實(shí)施策略方法，開展不同的策略方法，決定實(shí)施結(jié)果的差異性，在實(shí)施策略上也需要根據(jù)未來發(fā)展的需求，對中職課程教育資源的心理健康追求上，做出改變。

1.中職課程的生活化

有學(xué)者也指出應(yīng)當(dāng)以生活實(shí)踐課程作為心理健康追求的主要目的，通過實(shí)際生活教育課程開展學(xué)生管理和教育。這也進(jìn)一步表明了中職教育資源課程的開展應(yīng)當(dāng)選擇接近于生活類的內(nèi)容為主，以幫助中職更好地組織他們的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得和諧發(fā)展。

2.中職課程的活動(dòng)化

對于中職學(xué)生在實(shí)際中的課程教育中所展現(xiàn)出來的表現(xiàn)和規(guī)律，應(yīng)當(dāng)重視，中職學(xué)生通過各種身體的、語言的及心靈變化包括對外界的事物觸摸、操作、交往而獲得發(fā)展。學(xué)生通過做的行為活動(dòng)可以更快地掌握一項(xiàng)對事物的了解，凡是學(xué)生能夠做的，就應(yīng)當(dāng)讓他自己做。學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟和接受就是需要在做的過程中得到提升，獲得自主性的認(rèn)識。中職學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)也是我們在對中職教學(xué)教學(xué)管理心理健康追求中，所需要重視和考慮的部分，認(rèn)真的為其進(jìn)行選擇，符合中職發(fā)展的本身特性。

3.中職課程的游戲化

中職學(xué)生由于其本身的年齡段及知識掌握能力性較差，因此，在學(xué)習(xí)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其年齡段的特點(diǎn)，開展一些課外活動(dòng)活動(dòng)項(xiàng)目。游戲化旨在利用中職的自愿心理，在中職在身心放松積極主動(dòng)的投入在活動(dòng)的過程，掌握課程教學(xué)資源心理健康追求的目標(biāo)，促進(jìn)中職全面、和諧、健康地發(fā)展。

五、結(jié)束語

中職課程教育工作的開展性成果也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶ζ浣虒W(xué)者和教學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行考察和評估，中職教育當(dāng)下及未來發(fā)展的需要是衡量它們的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。就中職資源的開發(fā)性問題上可以有多種發(fā)展模式，但是在這些多元化的發(fā)展模式中并不能背離對中職課程教育心理健康的追求，一切應(yīng)當(dāng)以中職的未來發(fā)展需求為主。對中職資源的不正當(dāng)、不合理開展和低效利用盲目開發(fā)及流于表面形式等問題，才能夠有效得到解決。

參考文獻(xiàn)：

篇11

一.我國初中體育教學(xué)中學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀

1.忽視初中體育教學(xué)中學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的必要性和重要性。新一輪的課程改革將心理素質(zhì)也納入到課程改革的理念當(dāng)中，說明國家對中學(xué)生的心理素質(zhì)的重視。初中生處于生理和心理兩方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不僅是他們生理上不斷拔節(jié)成長的時(shí)期，更是他們世界觀、人生觀、價(jià)值觀建構(gòu)的重要階段，因此中學(xué)生心理素質(zhì)的成長完善決定了他們?nèi)松巴镜淖呦?。我國傳統(tǒng)的體育教學(xué)中往往只重視學(xué)生的身體的鍛煉，沒有認(rèn)識到心理素質(zhì)對一個(gè)學(xué)生的重要作用。雖然新課程改革進(jìn)行的如火如荼，但是許多學(xué)校仍然沒有意識到中學(xué)生在體育鍛煉中心理素質(zhì)的必要性和重要性，對學(xué)生的心理素質(zhì)鍛煉缺乏正確的認(rèn)識，甚至有些體育教育工作者自己都不重視，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)中對心理素質(zhì)的目標(biāo)的充分落實(shí)。有些教育工作者也僅僅是注意一些基本的心理通識的教學(xué)，不能夠完整全面的認(rèn)識中學(xué)生的心理素質(zhì)方面的影響。

2.缺乏必要的教學(xué)環(huán)境，教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。我國初中階段體育教學(xué)之所以長期處在一個(gè)“停滯不前”的階段，其主要原因就是因?yàn)槲覈狈Ρ匾慕虒W(xué)環(huán)境，教師的在專業(yè)素質(zhì)上也有待提高。由于許多學(xué)校缺乏對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)教育的意識，致使學(xué)校長期都缺乏一個(gè)常規(guī)的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)施的不到位，使得教師在初中體育教學(xué)中根本無法對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的鍛煉；另外的一個(gè)原因就是我們的體育教學(xué)工作者沒有受到過專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的意識，試想，連教師都在這方面知識匱乏，連教師都沒有受到過系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，教師都沒有最基本的心理常識，更何談對學(xué)生的心理素質(zhì)的鍛煉。因此，合理的配置教學(xué)環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)施，給教師以專業(yè)的培訓(xùn)是解決這一問題的主要手段。

3.教育理念滯后，教學(xué)手段單一，教育投入亟待增加。要想在初中體育教學(xué)中提高中學(xué)生的心理素質(zhì)，除了要改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，給教師以專業(yè)的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)技能，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的鍛煉之外，那么充分的教育投入則是這一切的保障，這就需要國家在這方面投入專項(xiàng)資金進(jìn)行財(cái)政上的支持。如果沒有國家財(cái)政上的支持，無法給教師配套的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，這一切就都是空談。除此之外，教師也要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以往對學(xué)生在心理素質(zhì)上的鍛煉手段都過于單一，往往都是教師怎么教學(xué)生就怎么做，缺乏對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的鍛煉，使學(xué)生在這方面缺乏鍛煉。

二.初中體育教學(xué)中提升學(xué)生心理素質(zhì)的方法和策略

1.開展多種競賽，提高學(xué)生的競爭意識。初中體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將初中生作為對象的改造和實(shí)踐活動(dòng)，這種改造和實(shí)踐除了對學(xué)生在生理、身體上的改造之外，還包括對其思想和心理素質(zhì)上的改造。因此，適當(dāng)適度的體育競賽活動(dòng)不僅能夠使中學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到開心、快樂、自信和榮譽(yù)感，還能使學(xué)生感受到失意、頹敗、難過，因此，這樣的競賽能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識。體育教學(xué)工作者要抓住這樣的機(jī)會(huì)，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助他們樹立自信心和勇氣，找出成功的方法，總結(jié)失敗的經(jīng)驗(yàn)。因此，開展多種多樣的競賽活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的競爭意識。