時(shí)間：2023-05-15 16:08:42
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在過去一段時(shí)間內(nèi),由于生物不是中考中的必考學(xué)科,所以部分學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)有所忽視。然而,隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn),生物課程在初中教學(xué)中的地位逐漸提高。因此,如何使得初中生物教學(xué)更加高效、生動(dòng),如何使得初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)有更高的積極性,如何使得初中生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力有更好的鍛煉等都已經(jīng)成為了初中生物老師必須考慮的事情。因此,對(duì)初中生物教學(xué)中有效教學(xué)的策略進(jìn)行探討是非常有必要的。
1轉(zhuǎn)變初中生物課堂主體對(duì)象擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間
當(dāng)然,為了更好的提高初中生物教學(xué)的有效性,老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂觀念,明白課堂主體的對(duì)象。在傳統(tǒng)的初中生物課堂中,老師一直充當(dāng)?shù)亩际钦n堂的主體,并對(duì)課堂的一切事物起到了完全掌控的作用,其中包括學(xué)生在什么時(shí)間應(yīng)該回答什么問題、應(yīng)該思考什么內(nèi)容、應(yīng)該完成什么作業(yè)。當(dāng)然,在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期,這樣的“控制”可以取得一定的效果,然而,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,學(xué)生的自我觀念在不斷的增強(qiáng),課堂上發(fā)散性思維的運(yùn)用也在不斷的增加,而這也是我國教育最終想要實(shí)現(xiàn)的目的之一?？墒?部分老師卻認(rèn)為學(xué)生這樣的行為實(shí)在挑戰(zhàn)自己的權(quán)威,因此會(huì)對(duì)學(xué)生的這種行為進(jìn)行強(qiáng)制性的打壓,以期望能夠搶回課堂的“完全控制權(quán)”。實(shí)際上,這樣的想法和行為是不符合目前我國初中教學(xué)主要思想的。在我國新一代課程改革標(biāo)準(zhǔn)中,學(xué)生才是課堂的主體,他們的思想應(yīng)該對(duì)課程的走向和進(jìn)度產(chǎn)生直接的影響,而老師在課堂中應(yīng)該扮演好的是一個(gè)引導(dǎo)者,以幫助學(xué)生用更好方式、更佳的思維去思考生物課堂中的各個(gè)問題。老師只有在生物課堂中扮演好自己的角色,并給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)空間,才可能使得學(xué)生的各項(xiàng)能力有更好、更全面的發(fā)展[1]。
2改變提問和傾聽方式提高課堂與課下教學(xué)的效率
對(duì)于初中生物課堂而言,提問和傾聽是不可缺少的一部分。在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中,老師為了保證初中課堂的效率和進(jìn)度往往會(huì)減少提問和傾聽的時(shí)間,甚至部分老師還會(huì)選擇“自問自答”的形式來進(jìn)行提問和傾聽,這樣往往是無法得到較好課堂效果的。因此,在有效教學(xué)的策略中,強(qiáng)烈建議老師能夠增加有效提問和有效傾聽的時(shí)間,并改變提問和傾聽的方式[2]。比如說,老師在進(jìn)行提問時(shí),可以選擇“引導(dǎo)式”提問和“選擇式”提問“。引導(dǎo)式”提問一般比較適合于老師在教授新課和課前回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用,這是因?yàn)樵趯W(xué)生在接觸新的知識(shí)點(diǎn)或是在課前回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)一般都會(huì)有種不知從何入手的盲目感,此時(shí)如果老師為了加快上課的速度而“自問自答”,很可能會(huì)使得學(xué)生跟不上課程的進(jìn)度,從而打擊學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然,為了取得更好的教學(xué)效果,建議老師在提問時(shí)更加生活化、簡易化,使得學(xué)生能夠更好的明白老師要問什么,這么問的主要目的是要復(fù)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容,自己又應(yīng)該從什么樣的角度回答才能切中要點(diǎn)。老師在學(xué)生思考的過程中應(yīng)該更加耐心,給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行思考,而這“適當(dāng)?shù)臅r(shí)間”應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的提問情況和課堂情況進(jìn)行控制。不宜過短,因?yàn)檫^短會(huì)打擾學(xué)生的思考,不宜過長,過長會(huì)讓學(xué)生有多余的時(shí)間做課堂以外的事情,而也是考驗(yàn)初中生物老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)期[3]。
3綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法豐富初中生物課堂
在傳統(tǒng)的初中生物課堂上,老師的教學(xué)方法一般都是單一且機(jī)械的,在過去里,這樣的教學(xué)方法確實(shí)是取得了一定的教學(xué)效果,然而,隨著我國教學(xué)目標(biāo)的不斷調(diào)整以及教學(xué)體制的不斷變化,這種單一且機(jī)械的教學(xué)模式也愈發(fā)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展,因?yàn)檫@種單一且機(jī)械的教學(xué)模式很可能會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生慣性思維,而失去了靈活應(yīng)變和思考的能力。因此,在提高初中生物教學(xué)有效性的策略中,建議老師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法來豐富初中生物課堂,根據(jù)相關(guān)的研究,綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)策略在各項(xiàng)信息技術(shù)和硬件設(shè)施等的支持下是完全可以實(shí)現(xiàn)的。比如說在學(xué)習(xí)食物鏈的相關(guān)知識(shí)時(shí),簡單的講解就沒有通過多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)的效率高,因?yàn)樵诙嗝襟w的幫助下,學(xué)生可以多自然界食物鏈的劃分有更加直觀的理解,并且可以明白作為食物鏈頂端的人類所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師還可以給學(xué)生播放部分《動(dòng)物世界》中與食物鏈有關(guān)的片段,讓學(xué)生明白什么叫做“自然規(guī)律”,什么叫做“物競天擇”[4]。當(dāng)然,除了多媒體的手段之外,老師還可以讓學(xué)生“畫”出自己所了解的“食物鏈”,因?yàn)橥ㄟ^自己收集資料畫出來的食物鏈往往可以在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。
4增加生物實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中的比例
在初中生物課堂中,離不開一些生物實(shí)驗(yàn)操作,這些實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生在課堂上接觸大自然、了解大自然的重要途徑之一,也是激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一。因此,老師在課堂上應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)大生物實(shí)驗(yàn)所占比例,讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去親手探究自然界的各個(gè)奧秘,而學(xué)生在探究的過程中自然就會(huì)明白生物學(xué)系的重要性和必要性。其中,初中生物中“光對(duì)鼠婦生活的影響”的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)極好的切入點(diǎn),老師可以通過這一實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作能力和動(dòng)手水平。
5結(jié)語
綜上所述,老師應(yīng)該通過多方面的努力使得初中生物有效教學(xué)策略能夠得到更好的實(shí)施,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的幫助,能夠使得學(xué)生的綜合水平得到更好的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]程曼曼.淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014,(25):279-279.
[2]付艷梅.淺談初中生物教學(xué)中“有效教學(xué)”的策略[J].新課程學(xué)習(xí)•中旬,2015,(2):370.
如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代正在開啟，通過其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)儲(chǔ)備和技術(shù)理念影響人們的知識(shí)體系與思維方式。在教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)技術(shù)革新教育者的教學(xué)理念，影響學(xué)校的教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。有人認(rèn)為微課、MOOCS、翻轉(zhuǎn)課堂是大數(shù)據(jù)引發(fā)教育變革的第一波浪潮。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，聽被廣泛認(rèn)為是其弱項(xiàng)，學(xué)生投入時(shí)間不少但收效甚微，聽力教學(xué)的低效引發(fā)廣泛關(guān)注。大數(shù)據(jù)時(shí)代將從觀念到行為為聽力教學(xué)的改革帶來全新的變化。本文結(jié)合高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，基于大數(shù)據(jù)提出聽力課堂生態(tài)重構(gòu)的具體措施。
二、生態(tài)外語課堂教學(xué)觀
生態(tài)學(xué)越來越廣泛地運(yùn)用到社會(huì)各個(gè)學(xué)科的研究中，生態(tài)外語課堂教學(xué)觀便是其中之一，認(rèn)為外語教學(xué)課堂作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其中一個(gè)要素的細(xì)微變化都會(huì)對(duì)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重要的影響。具體來說英語聽力學(xué)習(xí)即學(xué)生與聽力學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的過程、聽力課堂各因子之間的互動(dòng)。其中環(huán)境具體指學(xué)校與課堂構(gòu)建的大環(huán)境，主要通過教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)影響最大；因子包括師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的關(guān)系等，這些因子相互制約、相互影響，如能和諧共生，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、高職英語聽力課堂的生態(tài)失衡
本文嘗試從生態(tài)外語教學(xué)觀來評(píng)析英語聽力教學(xué)中所存問題，尋求生態(tài)課堂構(gòu)建的對(duì)策，給英語教師提供了一些英語聽力教學(xué)的改進(jìn)建議。
1.課堂生態(tài)主體師生互動(dòng)缺乏
但當(dāng)前高職英語聽力教學(xué)模式依舊沿襲以往被動(dòng)型的“課本講授+答案講解教學(xué)模式，即便是所謂的“數(shù)字化教學(xué)”也只不過是大都是將書本知識(shí)完全搬到數(shù)字化的“黑板”和“粉筆” PPT或投影機(jī)上， 本質(zhì)上還是未脫離“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式， 老師在語音室借助錄音設(shè)備完成教材內(nèi)容是最終目標(biāo)，扮演“磁帶播放者”和“答案者”的角色，而學(xué)生成了“被動(dòng)接收者”。課堂生態(tài)主體教師和學(xué)生無法缺乏真正的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)乏味枯燥， 很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)活動(dòng)的參與性， 嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.課堂生態(tài)中生生互動(dòng)缺乏
聽力課主要在語音室完成，其教學(xué)環(huán)境不同于其它課型。教學(xué)過程中教師坐在操作臺(tái)后，學(xué)生座位獨(dú)立隔開，師生之間主要交流工具是耳機(jī)，學(xué)生和學(xué)生更是幾乎沒有互動(dòng)。語音室特殊的課堂布局導(dǎo)致一些學(xué)生低著頭做別的事情，溝通的缺失影響了學(xué)生相互的交流，課堂上及時(shí)使用語言機(jī)會(huì)的減少不利于語言的學(xué)習(xí)。
3.課堂生態(tài)中學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)缺乏
英語聽力水平的提高其實(shí)是一個(gè)非常需要時(shí)間不斷積累逐漸提高的過程，但目前高職聽力課程普遍存在課時(shí)少而任務(wù)量大的問題， 教學(xué)時(shí)間上存在一定的局限性，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)有限， 教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材，加之教材的聽力材料某種程度上多脫離現(xiàn)實(shí)生活，真實(shí)性不夠，練習(xí)形式缺乏多樣性，周而復(fù)始，學(xué)生厭倦這些聽力模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間缺乏有機(jī)的生態(tài)聯(lián)系，教學(xué)效果不理想。
四、基于大數(shù)據(jù)的高職英語聽力生態(tài)課堂的構(gòu)建
大數(shù)據(jù)時(shí)代為高職聽力教學(xué)帶來觀念到實(shí)踐的全面變化，為了改變高職英語聽力課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，需借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段構(gòu)建高職英語聽力生態(tài)課堂。
1.豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中課堂大部分教學(xué)素材僅局限于教科書，難以保證材料的時(shí)效性，為了增加學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況補(bǔ)充一些與社會(huì)接軌的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題。大數(shù)據(jù)能突破教材局限，為聽力教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生可以通過慕課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)國外頂尖的精品課程，也可以通過專業(yè)性英語視頻網(wǎng)站進(jìn)行系統(tǒng)性的聽力學(xué)習(xí)。難易適中，時(shí)效多樣的教學(xué)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于和諧生態(tài)課堂的構(gòu)建。
2.設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。每天一成不變的課堂活動(dòng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，形式多樣的課堂活動(dòng)能促進(jìn)課堂生態(tài)中的師生和生生互動(dòng)。一是教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)促進(jìn)互動(dòng)的課堂活動(dòng)，增加師生之間、全體學(xué)生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)，使教師由教學(xué)活動(dòng)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)灌輸，傳授聽力學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí) 。二是充分利用大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生既是各種數(shù)據(jù)的使用者也是生產(chǎn)者，教師可利用這些數(shù)據(jù)痕跡監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可通過對(duì)比與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。三是除了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)及專業(yè)網(wǎng)站外，學(xué)生還可以利用平板電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備下載各種聽力學(xué)習(xí)軟件，這樣英語聽力學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不再局限于校園和課堂，更加靈活。開展多樣化的課堂活動(dòng)，師生、生生之間的互動(dòng)必然增多，有利于聽力生態(tài)課堂的平衡。
籃球運(yùn)動(dòng)深受廣大學(xué)生喜愛，是高職院校體育課主要內(nèi)容之一。然而長期以來，高職院校籃球課教學(xué)，一直以教師“灌輸式”教學(xué)為主、以技術(shù)技能為主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，致使籃球課教學(xué)效率不高。鑒于此，為了提高高職院校籃球課教學(xué)效率，我們就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生主體性教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生。
一、高職院?；@球課存在的主要問題
1.授課條件差
籃球可以說是最受學(xué)生歡迎的體育選修課之一，選修籃球課的學(xué)生有很多，但高職院校中籃球課的授課條件較差，其課時(shí)比較少，場地及體育器材的使用都有限制。這就給教師教學(xué)帶來了不小的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響到了每個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。
2.學(xué)生選修籃球課的目的不同
一部分學(xué)生選擇籃球課是因?yàn)閻酆?，想要通過籃球課進(jìn)一步提高自己的籃球水平；也有一部分學(xué)生的興趣不在運(yùn)動(dòng)，只是想著隨便選擇一門比較熱鬧、好玩的體育課，拿到學(xué)分而已。學(xué)生選擇體育課的目的不同就給教師的主體性教學(xué)帶來了一定的麻煩，比如說，教師上課時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的針對(duì)性就不是很強(qiáng)了。
3.教學(xué)內(nèi)容和方法不當(dāng)
大多數(shù)高職院校體育課的課時(shí)較少，在不寬裕的時(shí)間內(nèi)教師要教會(huì)學(xué)生相對(duì)較多的內(nèi)容是有些困難的，這需要合理有效的方法。然而，目前籃球課中，教師選用的教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新，一般都是教師做示范學(xué)生再跟著學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容只是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，忽略了激發(fā)學(xué)生積極性的重要作用。
二、高職院校籃球課進(jìn)行學(xué)生主體性教學(xué)改革的理論性建議
1.確立以新課程理念為主的指導(dǎo)思想
學(xué)生主體性教學(xué)的基點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力。這就要求教師在籃球課中確立新的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，將課堂時(shí)間和課程安排的權(quán)利交給學(xué)生，盡可能地讓每位學(xué)生都得到鍛煉，這樣才是確立學(xué)生主體性教學(xué)的根本方法。
2.選用合理的教學(xué)方法和手段
選用合理的教學(xué)方法和手段的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只有有了運(yùn)動(dòng)興趣，才能取得好的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，選用新穎的、趣味性的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，如多媒體展示籃球動(dòng)作要領(lǐng)、寓籃球技術(shù)于游戲教學(xué)中等。只有這樣，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
三、高職院?；@球課進(jìn)行學(xué)生主體性教學(xué)改革的實(shí)際操作
1.學(xué)生授課
高職院校中選擇籃球作為體育選修課的學(xué)生中有一部分是懂得籃球的基本要領(lǐng)以及規(guī)則的，有代課的基本能力。教師可以提議這些學(xué)生積極爭取做代課小老師，將自己的籃球知識(shí)教給其他學(xué)生。即使有的學(xué)生不太懂得籃球也沒有關(guān)系，現(xiàn)在獲取知識(shí)的方式非常多，只要留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間就好。而為了保證學(xué)生的授課質(zhì)量，教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出平時(shí)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生代課的積極性。
2.寫活動(dòng)策劃
教師在開學(xué)的前兩個(gè)星期可聯(lián)系學(xué)生，讓其寫一份策劃書，策劃書的主要內(nèi)容是自己對(duì)本學(xué)期的籃球活動(dòng)策劃，然后教師選出可以實(shí)行的、有意義的活動(dòng)，交給學(xué)生自己組織并進(jìn)行。這樣既可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容又可以鍛煉學(xué)生的組織能力。
四、高職院?；@球課實(shí)施學(xué)生主體性教學(xué)的意義
1.適應(yīng)了“學(xué)生發(fā)展”與素質(zhì)教育的需要
經(jīng)過不斷的教學(xué)改革及探索，人們已經(jīng)把素質(zhì)教育作為當(dāng)代學(xué)校教育的主要指導(dǎo)方向，而素質(zhì)教育重視學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)、個(gè)性化的發(fā)展，以及綜合素質(zhì)的提升。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式就符合素質(zhì)教育的需要，有利于學(xué)生發(fā)展。在高職院?；@球課主體性教育過程中，學(xué)生不僅增加了主人翁的責(zé)任感，提高了專業(yè)技能，更重要的是對(duì)籃球這門課程產(chǎn)生了更大的興趣。
2.適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)改革的需要
以往傳統(tǒng)教學(xué)中，比較側(cè)重教師在課堂上的作用，在一系列的課堂教學(xué)中――傳授、儲(chǔ)存、運(yùn)用，一直都掌控在教師的手中，忽略了學(xué)生課堂主體的地位，而現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)改革要求把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。高職院?；@球課中實(shí)施主體性教學(xué)就完全符合現(xiàn)代學(xué)校體育教學(xué)的需要，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3.符合體育課程的性質(zhì)與學(xué)生的主觀愿望
體育課在性質(zhì)上區(qū)別于其他文化類的課程。它需要的是一個(gè)開放的、活躍的、能夠激發(fā)學(xué)生激情的課堂。如果在體育課堂中，教師僅是一味地做示范，然后學(xué)生跟著做，這難免會(huì)顯得單調(diào)，以至于撲滅學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。而在高職院校中實(shí)施主體性教育就能解決上述問題。主體性教學(xué)中學(xué)生處于課堂主角的位置，本節(jié)課如何活動(dòng)是由學(xué)生來決定，教師只是一個(gè)引導(dǎo)的角色，這和學(xué)生的主觀愿望相符，符合體育課程的性質(zhì)，能夠提高籃球課的教學(xué)效率。
五、小結(jié)
以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是現(xiàn)代教學(xué)改革的主要趨勢。在高職院?；@球課教學(xué)中，我們也要不斷探索、研究，選用合適的教學(xué)方法，進(jìn)行學(xué)生主體性教學(xué)改革。這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的運(yùn)動(dòng)興趣，使之獲得好的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
1.閆升.高職院?；@球課進(jìn)行學(xué)生主體性教學(xué)改革的研究[D].武漢體育學(xué)院，2007.
【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0190-02
班會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計(jì)劃地組織與開展班會(huì)活動(dòng)是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。班會(huì)的形式是多種多樣的，其中，主題班會(huì)是一種極受師生歡迎的極富教育意義的組織形式。所謂主題班會(huì)，是指在班主任的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，圍繞某個(gè)主題而展開的一種自我教育活動(dòng)，是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個(gè)重要途徑。主題班會(huì)能充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個(gè)人在集體活動(dòng)中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)。那么，怎樣組織和召開主題班會(huì)，才能更好地發(fā)揮其教育作用呢？在多年的實(shí)際教育工作中，我認(rèn)為上好一堂優(yōu)質(zhì)的主題班會(huì)課應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：
一 確定主題
開好主題班會(huì)，首先要確定與策劃好主題。主題的策劃具有導(dǎo)向性作用，它將確立班會(huì)的發(fā)展方向，并達(dá)到預(yù)期的目的。那么，如何進(jìn)行主題的策劃呢？我認(rèn)為主要把握好兩個(gè)原則：教育性、針對(duì)性。
1.確定教育目的，富有教育性
主題班會(huì)必須有明確的教育目的，自始至終貫穿、滲透著極強(qiáng)的教育性。在定主題時(shí)應(yīng)考慮召開主題班會(huì)的目的，是在一種怎樣的背景下，選擇哪個(gè)點(diǎn)展開討論，切勿泛泛而談。如現(xiàn)在大家都在圍繞“中國夢”和“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”開展系列活動(dòng)，這是一個(gè)大背景。在談“中國夢”時(shí)可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)，談職業(yè)夢想。在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，選擇社會(huì)主義核心價(jià)值觀的第三個(gè)層面，即個(gè)人層面：愛國、敬業(yè)、誠信、友善，抓住其中的某個(gè)關(guān)鍵詞來開展主題班會(huì)，這樣以小見大，目標(biāo)明確，學(xué)生才能有話可說。
2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，具有針對(duì)性
主題班會(huì)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主題的確定必須尋找學(xué)生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是根據(jù)學(xué)生的年齡階段及身心特點(diǎn)，思想發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活方面出現(xiàn)的問題，以及所學(xué)專業(yè)，廣泛選取題材，進(jìn)行篩選、提煉、策劃、組織，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如：在高一時(shí)，學(xué)生因?yàn)閬淼揭粋€(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)周圍的一切都感到好奇。有些學(xué)生可能因?yàn)樾愿竦确矫嬖谂c他人相處時(shí)容易產(chǎn)生矛盾，作為班主任，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，組織“相親相愛一家人”等主題班會(huì)，使學(xué)生和諧共處，早日融進(jìn)這個(gè)班級(jí)大家庭。
要做到有針對(duì)性，班主任必須善于搞好調(diào)查研究。作為班主任，對(duì)于本班學(xué)生的精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、健康狀態(tài)、輿論、班風(fēng)和當(dāng)前存在的主要問題等都要做到心中有數(shù)，了如指掌。只有這樣，才能摸清學(xué)生狀況，抓住當(dāng)前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對(duì)策，促使學(xué)生的思想朝健康的方向發(fā)展。例如，在進(jìn)行法制教育時(shí)，有關(guān)未成年人的法律條款很多，班主任可以結(jié)合所學(xué)專業(yè)及班級(jí)學(xué)生的特征來選擇與學(xué)生最接近的某個(gè)點(diǎn)為話題。如酒店管理班召開班會(huì)時(shí)可以結(jié)合未來就業(yè)的前景及所從事的相關(guān)工作找到某個(gè)點(diǎn)進(jìn)一步展開。
二 制訂方案
主題確定后，各班教師根據(jù)所確定的主題和學(xué)生一起進(jìn)行策劃構(gòu)思，在方案的制訂中從以下四個(gè)方面著手，分別是活動(dòng)目的、活動(dòng)形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程。
1.活動(dòng)目的
在確定主題時(shí)已經(jīng)有所考慮，這里再次提到主要是從主題班會(huì)的方案的規(guī)范性上予以強(qiáng)調(diào)。
2.活動(dòng)形式
開好主題班會(huì)，除了要有好的主題之外，還必須注意形式的多樣性和生動(dòng)性。在常見的一些精彩的主題班會(huì)中主要有如下一些形式：視頻、演講及朗誦、文藝表演、技能展示、訪談和辯論、小組討論、經(jīng)驗(yàn)交流、知識(shí)競賽等。
這些豐富多彩的形式能夠大大活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力，大大調(diào)動(dòng)他們參與主題班會(huì)的積極性，從而在活動(dòng)中受到啟發(fā)、受到教育和鍛煉。當(dāng)然需要特別強(qiáng)調(diào)的是，所有的形式都是為內(nèi)容和主題服務(wù)的，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，更不能把一堂主題班會(huì)課開成一臺(tái)晚會(huì)。在一些節(jié)目的選定上，注意主次之分，在選擇一些具有教育意義的視頻過程中注意取舍，不能一堂課45分鐘，視頻占四分之一，甚至三分之一，所有的形式都只是一個(gè)突破點(diǎn)，是為了導(dǎo)出班會(huì)要討論的話題。在這個(gè)問題上一些新班主任容易走進(jìn)形式誤區(qū)。
3.活動(dòng)準(zhǔn)備
主題定好后，班主任帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生干部一起，利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼相機(jī)搜集相關(guān)素材，包括課件的制作，小品、演講、才藝秀等都得提前準(zhǔn)備，45分鐘的一堂展示課，要多準(zhǔn)備十分鐘的內(nèi)容，以便在后面的摩課過程中進(jìn)行取舍。
4.活動(dòng)的過程
一堂課從班會(huì)的導(dǎo)入，到每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡及最后的班會(huì)總結(jié)都得在方案的實(shí)施過程中完成。這里需要班主任親自把握，它就是一個(gè)劇本，一堂班會(huì)展示課成功與否，與劇本密不可分。因此，在整個(gè)實(shí)施過程中，這個(gè)環(huán)節(jié)起到非常重要的作用。
三 現(xiàn)場觀摩
有了對(duì)主題的論證，方案的修訂，接下來的工作就是如何將方案在課堂中實(shí)施，這個(gè)過程中可能因?qū)W生的基礎(chǔ)和表演不同而產(chǎn)生不同的效果。班主任在這個(gè)過程中應(yīng)起穿針引線的作用，將自交給學(xué)生，每到一個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分班主任可適度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，往往一個(gè)優(yōu)秀的班主任幾句話就能概括，這樣會(huì)給學(xué)生留下更多的時(shí)間。
可以說現(xiàn)場觀摩是對(duì)一堂主題班會(huì)課的全部呈現(xiàn)，在摩課過程中可請有經(jīng)驗(yàn)的班主任或?qū)W校德育處的相關(guān)老師為班會(huì)把關(guān)。在摩課過程中應(yīng)從以下五個(gè)方面考慮：（1）選題。所給主題只是一個(gè)大范圍，如何從大主題中找到一個(gè)切入點(diǎn)來進(jìn)行充分論述，如“責(zé)任”這個(gè)話題，責(zé)任是一個(gè)廣義的概念，有對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)班級(jí)的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任等。選擇哪個(gè)點(diǎn)作為主題班會(huì)的切入點(diǎn)是考驗(yàn)班主任功力的第一步。（2）內(nèi)容是否充分、是否有說服力和感染力。（3）形式是否多樣，是否有創(chuàng)新與亮點(diǎn)。（4）過程是否層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。（5）效果能否激起情感共鳴。反映一堂主題班會(huì)課效果主要從以上五個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)。一堂課能出現(xiàn)一到兩個(gè)亮點(diǎn)，這堂課就值得推崇，供全校班主任觀摩。
四 情況反饋
摩課結(jié)束后，相關(guān)人員及時(shí)將自己的想法與班主任進(jìn)行溝通，哪些方面做得比較好應(yīng)充分肯定，哪些方面值得商榷建議班主任進(jìn)行修改，為今后展示打下基礎(chǔ)。班主任也可以談?wù)勛约旱南敕ǎ@樣做的目的是什么，為什么要這樣做，如果換一種方式又將是怎樣的效果等。最后還要聽聽同學(xué)們的意見和建議。
1、校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各處室大力支持，體現(xiàn)了我校團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高管理品位的工作作風(fēng)
1.1 校領(lǐng)導(dǎo)百忙中參與聽課評(píng)課，深入教學(xué)第一線；關(guān)注公開課進(jìn)程，重視細(xì)節(jié)落實(shí)，聯(lián)系名校專家教師，承擔(dān)接送招待瑣碎事務(wù)；
1.2 教研室組織實(shí)施過程中得到教務(wù)處、校辦室、總務(wù)處等科室的鼎力相助；
1.3 本次公開課主陣地在高一年級(jí)，但高二、高三年級(jí)全力配合，評(píng)委以高二年級(jí)教師為主，大家按時(shí)到位，工作任務(wù)是高強(qiáng)度，工作態(tài)度是高負(fù)責(zé)；
1.4 本次公開課涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、歷史四個(gè)學(xué)科，學(xué)科組長和備課組長全程跟進(jìn)，付出了大量的時(shí)間和精力，反復(fù)聽課評(píng)課指導(dǎo)，任勞任怨；所有這些都生動(dòng)地展現(xiàn)了我校教師無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德風(fēng)范，也充分體現(xiàn)了我校領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)在培養(yǎng)教師成長，打造一流教師隊(duì)伍的決心與信心。
2、教師走向課堂主導(dǎo)，學(xué)生走向課堂主體，呈現(xiàn)出新課程改革深入課堂形神兼?zhèn)涞牧己脩B(tài)勢
以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，是本次公開課的重點(diǎn)，參賽的10位教師基本上能夠在課堂實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求。
2.1 在新課程教學(xué)理念指導(dǎo)下，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，努力做到以學(xué)生為中心，積極組織學(xué)生的自我探究、交流討論活動(dòng)，能夠較全面地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)思路。
莫如波老師的語文課堂，走進(jìn)文本到走出文本的構(gòu)思很有創(chuàng)意，使教學(xué)探究不停留于文字表象，而上升到意境美的層面。杜小芹老師的數(shù)學(xué)課堂，問題設(shè)置層層推進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的構(gòu)思，使一節(jié)原本枯燥數(shù)學(xué)課也有聲有色。
郭金萍老師的語文課堂，通過人物遭遇對(duì)比人物情感，在鮮明的落差中探究人物內(nèi)心世界，使詩詞鑒賞對(duì)意境的理解更為透徹。
2.2 課件與文本相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，通過鼓勵(lì)性的評(píng)語吸引注意力，圍繞著學(xué)生展開教與學(xué)活動(dòng)；趙巧娟老師的歷史課堂，分組討論探究，課件輔助文本，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的熱情。
劉思雨老師的語文課堂，課件展示問題，文本探究問題，兩相適度結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鑒賞心境。
2.3 圖片、數(shù)據(jù)、視頻進(jìn)入課件，注意信息呈現(xiàn)形式的多樣性和生活性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維；翟宏斌老師的歷史課堂，生活情境，漫畫形式，寓莊于諧，使嚴(yán)肅的政治課題也變得富有親和力。
莫如波老師，聲情并茂的朗讀，情境相生的動(dòng)態(tài)畫面，引人入勝，營造了極富學(xué)科特色的教學(xué)氛圍。
2.4 教學(xué)情緒飽滿，語言風(fēng)格個(gè)性飛揚(yáng)，或生動(dòng)形象，或激情飽滿、或風(fēng)趣幽默、或嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，富有感染力，形成了融洽的師生關(guān)系。
郭金萍、李倩倩、余方、莊水田等年輕教師，熱情，青春，有朝氣，有活力，讓課堂流淌著靈動(dòng)的思想，讓課堂洋溢著求知的力量；杜小芹、翟宏斌、趙巧娟、魯平等中年教師成熟、穩(wěn)健、循循善誘、課堂組織從容，舉重若輕，學(xué)生學(xué)習(xí)過程快樂輕松。
正因?yàn)楸敬喂_課呈現(xiàn)出如此豐富的特點(diǎn)，每位教師都在個(gè)性化地教學(xué)過程中對(duì)“讀疑研導(dǎo)悟”五環(huán)立體教學(xué)模式進(jìn)行了有效探索，所以本次公開課設(shè)立了三類獎(jiǎng)項(xiàng)：風(fēng)采獎(jiǎng)――側(cè)重于肯定教師敢于展示自我的精神風(fēng)貌，創(chuàng)新獎(jiǎng)――側(cè)重于肯定教師構(gòu)思設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)的個(gè)性，英才獎(jiǎng)――側(cè)重于肯定教師課堂組織的實(shí)效性。
3、學(xué)科專家全程跟進(jìn)，零距離交流指導(dǎo)，體現(xiàn)了我校務(wù)真求實(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育導(dǎo)向
公開課既是教學(xué)實(shí)踐的提煉與最新教育理念的結(jié)合，也是平時(shí)課堂教學(xué)的縮影，是對(duì)以往教學(xué)的反思與再提高，它需要反復(fù)實(shí)踐與再反思。
聽課究竟聽什么?評(píng)課究竟怎么評(píng)?怎樣看待公開課?是研究課還是展示課?聽課人是抱著研究的心態(tài)還是觀望的心態(tài)?是看門道還是看熱鬧?專家與教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各是什么?這些都是我們每一期公開研討課應(yīng)該深入思考的問題。
本期公開研討課特邀專家根據(jù)本次研討的中心確定了評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的主要參數(shù)：教師對(duì)文本的把握是否準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)深度；教師對(duì)課堂“讀疑研導(dǎo)悟”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能否明白有效地傳遞知識(shí)，強(qiáng)調(diào)清晰；教師在組織課堂活動(dòng)的過程中是否符合培養(yǎng)思維的教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)適度；教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和活動(dòng)能否及時(shí)應(yīng)對(duì)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑。
在專家教師、授課教師、聽課教師及學(xué)生代表座談會(huì)上，大家充分肯定本期公開研討課所取得的成績，同時(shí)也指出了其存在主要問題：
3.1 對(duì)教材的研讀還不夠全面透徹。深研文本是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，也是確定教學(xué)方法的依據(jù)。
3.2 對(duì)課件的使用還不夠科學(xué)靈活。公開課，教師與學(xué)生不應(yīng)被課件預(yù)設(shè)的內(nèi)容牽著鼻子走，多媒體輔助教學(xué)應(yīng)講究“輔助”二字，凸現(xiàn)教師本身即是最好的“媒體”。
3.3 對(duì)分組討論的引導(dǎo)還不夠深刻細(xì)致。熱鬧不等于思考，課堂不能只有交流形式而忽視思考本身。
3.4 對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠完整嚴(yán)謹(jǐn)。最后“悟”的環(huán)節(jié)可以使課堂顯得完整、有始有終，也能幫助學(xué)生梳理思路，提煉重點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系有的老師匆忙下課，使得課堂質(zhì)量與延伸受到嚴(yán)重影響。
客觀地說，我們對(duì)于評(píng)價(jià)公開課從來不會(huì)簡單地定義為成功或失敗，而是關(guān)注教學(xué)的全過程，從實(shí)效性角度全面衡量課堂的高效或低效特質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】
中學(xué)體育教學(xué)；問題建議
一、前言
體育是中學(xué)教學(xué)工作中的一門重要課程，能夠?qū)V大中學(xué)生的成長發(fā)揮重要作用。科學(xué)的體育鍛煉能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，同時(shí)還能達(dá)到放松身心，緩解壓力的效果?，F(xiàn)階段，我們中學(xué)體育教學(xué)中仍存在不少問題，我們必須要積極挖掘這些存在的缺陷和不足，采取針對(duì)性措施進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步提高中學(xué)體育教學(xué)的有效性。
二、中學(xué)體育教育中存在的問題分析
首先，現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較單一，顯得十分枯燥乏味，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的興趣并不是很濃厚，這就無法促進(jìn)學(xué)生個(gè)人興趣的多樣化。針對(duì)中學(xué)體育教學(xué)，在內(nèi)容設(shè)置上一般重視學(xué)生的競技技能，因此，田徑、各種球類競技項(xiàng)目成為目前中學(xué)體育教學(xué)課程的主要部分。教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，中學(xué)體育教學(xué)在時(shí)間上相對(duì)比較固定，大部分中學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間和運(yùn)動(dòng)時(shí)間均集中在體育教學(xué)課堂，這種局限性突出的教學(xué)時(shí)間很難滿足學(xué)生的多樣化需求。最后，現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)工作未能引起廣大中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度重視，部分學(xué)校忽略體育教學(xué)，對(duì)于體育老師的待遇水平比其他課程的老師要低，打擊教師的工作積極性，導(dǎo)致部分教師工作態(tài)度散漫，教學(xué)理念落后，未能做到與時(shí)俱進(jìn)。而且，目前的中學(xué)體育教學(xué)方法相對(duì)比較陳舊，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重視度不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)。
三、改進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)的建議
1.更新體育教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位。
我們必須要高度重視中學(xué)體育教學(xué)，要明白學(xué)生才是體育教學(xué)課堂的主體，學(xué)會(huì)圍繞學(xué)生開展各項(xiàng)體育教學(xué)工作，教師們要將自己正確定位為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者以及服務(wù)者，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體角色。教師必須要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，改變過去以老師為中心的教學(xué)模式，進(jìn)一步明確學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)以及各種優(yōu)質(zhì)服務(wù)。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生在課堂中的主體精神進(jìn)行有效弘揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，促使其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極挖掘體育學(xué)習(xí)過程中的問題，并采取有效方法將問題解決，提高教學(xué)效果。
2.提倡自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。
隨著新課改的不斷深入，教師必須要在中學(xué)體育教學(xué)過程中貫徹自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的理念，引導(dǎo)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)，提高體育學(xué)習(xí)的有效性。自主、合作、探究式的體育教學(xué)理念正好是對(duì)“以人為本”思想的充分反映，體現(xiàn)了學(xué)校視學(xué)生為中心的教育觀念，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生建立正確學(xué)習(xí)觀的重要基礎(chǔ)。教師必須要學(xué)會(huì)科學(xué)應(yīng)用組織教學(xué)法。針對(duì)新形勢下的體育教學(xué)課程改革，學(xué)校必須要高度重視教學(xué)方法的選擇，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，開展有效的探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式能夠?qū)鹘y(tǒng)的填鴨式教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生在體育課堂中的主動(dòng)性，而且能夠?qū)W(xué)生的課堂主體精神進(jìn)行有效弘揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。在開展中學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師必須要綜合分析具體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，避免教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的有效性。
3.開展差異化教學(xué)。
過去，中學(xué)體育教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)開展具體分析，而是籠統(tǒng)地針對(duì)全部學(xué)生開展相同的教學(xué)工作，導(dǎo)致體育教學(xué)缺乏針對(duì)性，教學(xué)有效性較低，這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的體育教學(xué)的方法，十分不利于促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。學(xué)生通常存在身體素質(zhì)、心理承受能力以及興趣愛好等多個(gè)方面的差異，不同學(xué)生具備不一樣的運(yùn)動(dòng)技能，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須要在中學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中，需要針對(duì)學(xué)生每一天的發(fā)展進(jìn)步情況進(jìn)行具體分析，重視學(xué)生的集體觀念教育，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造輕松、和諧的體育教學(xué)課堂環(huán)境，要在中學(xué)體育教學(xué)過程中充分運(yùn)用層次教學(xué)法。在體育教學(xué)課堂上，老師需針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，并將其看做是重要的研究課題，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。在教學(xué)過程中一定要全面分析學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)心想法，重點(diǎn)培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
作者：嚴(yán)立洋 單位：江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
一般來講，課堂互動(dòng)主要是指在學(xué)校課堂教學(xué)情境下，任課教師與班級(jí)學(xué)生雙主體之間就某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行互相間的交流合作、對(duì)話而產(chǎn)生的相互作用和影響的動(dòng)態(tài)化教學(xué)過程，其不僅是為了加強(qiáng)師生間的情感交流，更是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)性發(fā)展。但現(xiàn)階段，多項(xiàng)教研資料表明，目前我國一些小學(xué)語文課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容偏頗、教學(xué)形式單一、師生互動(dòng)少等多種問題，教學(xué)效果不佳，故教師要積極尋找和探索新型的課堂教學(xué)策略，以促進(jìn)課堂中的師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。筆者主要收集了多項(xiàng)相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)道，探討了新時(shí)期背景下小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)教師課堂互動(dòng)的有效途徑，現(xiàn)闡述如下。
1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增進(jìn)師生互動(dòng)交流
對(duì)于小學(xué)語文來講，其需充分體現(xiàn)多樣化、生動(dòng)化的教學(xué)模式，如此教師與學(xué)生之間可交流的主題會(huì)相應(yīng)增多，從而加強(qiáng)生生之間的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生思維，使其相互之間的思想發(fā)生碰撞和影響，增強(qiáng)教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材知識(shí)，有目的性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。
例如在人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊《歡慶》的課堂教學(xué)中，教師在課堂開始時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解和熟悉，待學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步印象后，教師可提出以下問題：①請同學(xué)們認(rèn)真回想一下，該片文章中主要描寫了哪些景物？②通過這些景物的描寫，你能夠讀懂什么？③若你置身于文章中那個(gè)大環(huán)境中，你會(huì)用什么事物表達(dá)自身的情感？將上述問題作為課堂教學(xué)中心，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為其創(chuàng)設(shè)特殊的課堂教學(xué)情境，并指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組討論以理解課文主要內(nèi)容，與此同時(shí)教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，從旁協(xié)助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)幫助其糾正錯(cuò)誤，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，豐富課堂互動(dòng)類型，提高課堂教學(xué)效率。
2.重視課堂教師提問，促進(jìn)師生間的話語溝通
教師提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，也是教師與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種常用方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中重視并加強(qiáng)教師提問，并增強(qiáng)課堂提問的科學(xué)性與有效性，可使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，加強(qiáng)其與教師之間的話語溝通，拓寬視野，發(fā)散思維，培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)造力。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師要注重課堂提問，且在設(shè)問過程中有所偏向，不能一味追求課堂提問問題數(shù)量，而是要依據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，并為學(xué)生預(yù)留回答時(shí)間，同時(shí)若學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師最好不要直接對(duì)其進(jìn)行糾正，而是通過進(jìn)一步提問的方式加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《落花生》的課堂教學(xué)中，有些學(xué)生錯(cuò)誤地將“園”字發(fā)音讀成“院”，此時(shí)教師可進(jìn)一步提出問題：剛剛是不是有同學(xué)讀錯(cuò)了一個(gè)字，是哪個(gè)字？待學(xué)生回答出“后園錯(cuò)讀為后院”之后，教師可繼續(xù)提出問題：那同學(xué)們知道“園”與“院”之間的區(qū)別嗎？通過此種課堂延伸式的啟發(fā)性提問，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其參與課堂教學(xué)的積極性，從而加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率。
3.建立平等友好的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果
在當(dāng)前的環(huán)境下，我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在學(xué)校課堂教育教學(xué)過程中，需尊重學(xué)生的課堂主體地位，遵循公正、平等的對(duì)話原則，將學(xué)生作為獨(dú)立思維的個(gè)體開展師生對(duì)話；教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的看法或態(tài)度，公平對(duì)待每位學(xué)生，建立和諧、平等、友好的師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果。
首先，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要態(tài)度溫和，言辭懇切，像朋友一樣對(duì)待班級(jí)學(xué)生，拉近二者之間的距離，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，使其在日常學(xué)習(xí)過程中不懼怕教師或主動(dòng)接近教師，向教師吐露心聲，建立友好的師生關(guān)系。其次，教師在平時(shí)生活中要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，密切關(guān)注其心理與情緒變化，對(duì)于其課堂提出的問題及時(shí)解答，認(rèn)真對(duì)待其每次的學(xué)習(xí)進(jìn)步并對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感與榮譽(yù)感，提高其課堂學(xué)習(xí)效率，奠定師生課堂互動(dòng)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)二者之間的有效交流，提高教學(xué)有效性。
總之，目前我國一些小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍存在諸多問題，師生之間互動(dòng)較少，課堂教學(xué)有效性不足。針對(duì)這種情況，筆者建議任課教師在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中需重視并加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，主要可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、科學(xué)設(shè)問及建立平等友好師生關(guān)系等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以增進(jìn)師生互動(dòng)交流，促進(jìn)二者之間的話語溝通，提高整體教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
本文成果獲中山大學(xué)新華學(xué)院基本原理概論精品課程（2016JP009）和思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)重點(diǎn)課程（2016ZD005）課題項(xiàng)目資助。
G641
高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是針對(duì)未來社會(huì)建設(shè)重要主力的大學(xué)生所進(jìn)行的集中而系統(tǒng)的價(jià)值觀教育，某種程度上是我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀（下文簡稱“核心價(jià)值觀”）傳播的風(fēng)向標(biāo)之一。本文在對(duì)中山大學(xué)新華學(xué)院大一至大四文理科各專業(yè)的在校大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查后得出結(jié)論。本次調(diào)查發(fā)放了以“大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知現(xiàn)狀”為主題的調(diào)查問卷共計(jì)180份，有效問卷173份，占96%。
一、高校核心價(jià)值觀教育途徑與影響力
數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生了解核心價(jià)值觀最主要的途徑是思政課堂、網(wǎng)絡(luò)媒體和電視廣播，分別占35%、25%和24%的比例，體現(xiàn)出思政課堂作為社會(huì)主義核心價(jià)值觀主渠道重要地位。然而，在根據(jù)備選項(xiàng)所提示的當(dāng)前思政課存在的三大主要問題進(jìn)行評(píng)判時(shí)，半數(shù)大學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容枯燥繁雜”是最主要的問題，35%大學(xué)生把“灌輸為主，缺乏課堂互動(dòng)”作為首要問題，15%的大學(xué)生則將主要問題歸結(jié)為“教學(xué)媒介單一、呆板”。說明除了普遍認(rèn)識(shí)到思政課程的理論特性外，尚有半數(shù)大學(xué)生把思政課的問題歸于教師所采取的教學(xué)方式，其中的大多數(shù)愿意接受更多的課堂互動(dòng)，充分顯示出參與課程的主觀意愿。在遇到價(jià)值觀方面有困惑時(shí)，大學(xué)生更傾向于選擇“自己消化”和“向朋友或同學(xué)”尋求幫助，各占38%和35%，而選擇向更加專業(yè)和權(quán)威的思政課老師及家長求助的比例卻僅各占15%和12%，加起來比例都不到三成，令人擔(dān)憂。
對(duì)于學(xué)校組織的各項(xiàng)“核心價(jià)值觀”主題活動(dòng)，65%的大學(xué)生持積極贊成的態(tài)度，30%的學(xué)生覺得無所謂，另有5%的學(xué)生表現(xiàn)出明確的不贊成。在社交媒體上大學(xué)生把更多的注意力投給了文體明星，占比高達(dá)65%，而其他行業(yè)諸如商界、學(xué)術(shù)界、科技界和政界的大V們卻一起共享了大學(xué)生剩余的三成多注意力，彼此間吸引力的差別并不大。文體明星天然的高顯示度對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響力不容小覷。而對(duì)這些大V們的言論，大學(xué)生們卻表現(xiàn)出較為獨(dú)立和客觀的態(tài)度，有46%的人認(rèn)為不總是相信偶爾也會(huì)小心求證，而37%的人卻表現(xiàn)出對(duì)大V們講了什么并不關(guān)心，只要自己有觀點(diǎn)即可。對(duì)于有悖核心價(jià)值觀的網(wǎng)絡(luò)言論，七成的大學(xué)生認(rèn)為有必要關(guān)注這些言論的具體內(nèi)容，剩余三成中確信這些言論有道理的和推斷是水軍而不予置信的各占一半?？梢娺@些負(fù)面的言論會(huì)給大學(xué)生造成一定的干擾，但也沒有證據(jù)表明該干擾會(huì)擾亂大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的正確認(rèn)知。
二、大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)可度
在讓大學(xué)生將12個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀名詞按照重要性進(jìn)行排序后，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。從得票率位列前三的角度看，為便于分析，以十票左右的差額為標(biāo)準(zhǔn)，可將12個(gè)核心價(jià)值觀名詞約略分為四個(gè)梯隊(duì)，“富強(qiáng)”以67票顯示出最高的認(rèn)可度，是位列第一梯隊(duì)的唯一領(lǐng)先者；依次排在第二梯隊(duì)的“平等”、“法治”、“愛國”、“誠信”、“民主”和“自由”票數(shù)差距不大；第三梯隊(duì)與第二梯隊(duì)有近20票的差距，而每個(gè)詞彼此間也有一定的差距，依序分別是“文明”、“和諧”、“公正”和“友善”；第四梯隊(duì)的“敬業(yè)”則僅有2票。
（注：表中各項(xiàng)說明，“名詞”為“12個(gè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀名詞”，“前三得票”為“位列前三得票數(shù)”，“前三位次”為“位列前三得票位次”，“榜首得票”為“位列首位得票數(shù)”，“榜首位次”為“位列首位得票位次”）
從居于大學(xué)生心目中首位的價(jià)值觀名詞看，位列前三的為“富強(qiáng)“、”愛國“和”民主“，前兩位和第三位拉開十余票的可觀差距，體現(xiàn)出”富強(qiáng)“和”愛國“成為大學(xué)生心中首要的價(jià)值觀；”法治“、”文明“、”平等“、”自由“和”誠信“得票數(shù)均在10-15票之間，相差不大；”和諧“、”公正“、”友善“三者的得票數(shù)在十票以內(nèi)；排在末位的“敬業(yè)“則一票也沒有。
三、分析與對(duì)策
高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對(duì)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行起到了一個(gè)承上啟下的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不同的人在教學(xué)中得到不同的發(fā)展”。作為“既是導(dǎo)演又是演員”的教師，在“高效課堂教學(xué)”理念的引導(dǎo)下，其主要任務(wù)是努力使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。下面我談?wù)勛约簩?duì)如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)淺薄之見。
一、課前教師的活動(dòng)
（一）教師要不斷地充電，提高自身的素質(zhì)
俗話說：“倒給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水?！苯處熓钦n堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，又是課堂教學(xué)中學(xué)生情感的激勵(lì)者。這就要求教師首先要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入地了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地提升自己。
（二）提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的備課
作為教師只有課前準(zhǔn)備好，上課才能更好地去調(diào)控學(xué)生的動(dòng)態(tài)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在這里我較為提倡集體備課，首先以教材為平臺(tái)，深入鉆研教材，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。備課組進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于對(duì)整個(gè)單元做一些初步的計(jì)劃，分析出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等。其次，要備學(xué)生，學(xué)生才是課堂真正的主人，教師準(zhǔn)備好的課是否為學(xué)生所接受是一個(gè)需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)的問題。再次，對(duì)于集體備課組中的每一位成員，依據(jù)：教師提出問題學(xué)生在做中學(xué)習(xí)合作、概括，制定出各自行動(dòng)方案，然后在集體備課時(shí)，通過說課的形式面對(duì)同行或教研人員，解釋、說明、論證自己設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案，然后由參與者共同評(píng)議。這樣可以幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，還可以拓寬教師之間的交流。
二、課堂上的雙邊活動(dòng)
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教育提倡在數(shù)學(xué)情境中解決問題，作為教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。
下面我就如何創(chuàng)設(shè)問題情境提出如下建議：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，促使學(xué)生提出問題：向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識(shí)形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的、有待解決的數(shù)學(xué)文化氛圍。例如：高中數(shù)學(xué)第一堂數(shù)學(xué)課，作為教師的我就首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀北師大版數(shù)學(xué)必修Ⅰ第十六頁的閱讀材料（康托與集合論），在此基礎(chǔ)上我又從如下幾個(gè)方面介紹了康托與集合論的相關(guān)知識(shí)：Ⅰ.康托的生平Ⅱ.集合論的背景；Ⅲ.集合論的建立；Ⅳ、集合論的意義。讓學(xué)生在了解集合論的背景下，產(chǎn)生什么到底是集合的疑問，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)集合的欲望。
（二）上課語言生動(dòng)：“練就一張鐵嘴”，是教師期盼達(dá)到的一種表達(dá)的境界，所謂“具有一張鐵嘴”就是具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。一般說來，把教材語言加工，改造成通俗易懂的口頭語言是任何一名教師都必須具備的基本素養(yǎng)。在某些情形下，數(shù)學(xué)教師可以使用一些形象生動(dòng)的、通俗易懂的語言，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在給出公式之后，教師可以這樣說“扔掉帽子（去掉2）后有屋檐（指）下跑到院子里（指）里，但由于它的身份不明（正負(fù)不確定），因而并沒有膽量跑到田野里（是錯(cuò)誤的）”以幫助學(xué)生記住這個(gè)公式。
（三）創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生敢問、想問、要問的課堂氛圍：新課程需要教師發(fā)揚(yáng)民主，幫助學(xué)生確立我是課堂主人的意識(shí)，樹立學(xué)生敢問的信心，讓提出問題的學(xué)生充當(dāng)老師，指定其他學(xué)生甚至老師本人回答問題，這樣就能激發(fā)學(xué)生的好勝心和主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生想問的沖動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)爭先恐后要問的課堂氣氛。
（四）加強(qiáng)變式訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在變與不變中把握知識(shí)的本質(zhì)屬性教學(xué)中要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，不斷變換數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在變與不變中把握知識(shí)的本質(zhì)屬性，逐步由會(huì)到熟，由熟到活，真正把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系
三、課后作業(yè)增強(qiáng)課題的實(shí)踐性及開放性
增強(qiáng)課后作業(yè)的實(shí)踐性和開放性，使得學(xué)生在做作業(yè)的過程中，產(chǎn)生一種主人翁的意識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主性。自主性表現(xiàn)在，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的捕捉、收集、儲(chǔ)存、篩選和處理相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)。而不受制于一種既定目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)答案的約束。例如：一家居民小區(qū)的食品超市為了更好地安排營業(yè)時(shí)間和售貨人員的人數(shù)。想了解該小區(qū)居民一周內(nèi)到超市購買食品的天數(shù)。
1.你能替該超市的管理人員設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查方案嗎？
2.你想搜集哪些數(shù)據(jù)？
3.你怎樣處理搜集到的數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理？
4.根據(jù)研究的結(jié)果可以做出哪些方面的決策？
將這個(gè)問題改為更廣的課題：一家居民小區(qū)的食品超市為了更好地提高銷售效益，決定對(duì)該小區(qū)居民的購物情況進(jìn)行調(diào)查，請你設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查方案。不同的同學(xué)會(huì)有不同的方案，而且學(xué)生會(huì)在調(diào)查中相互協(xié)作，共同磋商去完成，這樣注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析、收集和利用信息的能力，而且會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高是一個(gè)長期艱難的探索過程，需要廣大教師生積極參與，更需要我們一線的高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷地反思?xì)w納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼而使得我們的教學(xué)方法不斷地日新月異，數(shù)學(xué)教學(xué)效率日益提高，給學(xué)生帶來最好的教學(xué)效果，從而真正的達(dá)到“教學(xué)相長”，無愧于我們“人類靈魂的工程師”的稱號(hào)。
參考文獻(xiàn)：
摘 要：闡述在國際合作辦學(xué)的專業(yè)中開展雙語教學(xué)的必要性，分析雙語教學(xué)開展過程中遇到的困難和問題，提出相關(guān)的解決思路和辦法。
關(guān)鍵詞 ： 雙語教學(xué)；國際合作與交流；軟件學(xué)院
基金項(xiàng)目：福建師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（I201002028）。
第一作者簡介：張宇晴，女，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用，zhyq@fjnu.edu.cn。
1 背 景
2001年12月，教育部頒布了《關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校試辦示范性軟件學(xué)院的通知》（教高［2001］6號(hào)），明確要求“示范性軟件學(xué)院要大力推進(jìn)教學(xué)改革和建設(shè)，使用國際上最新優(yōu)秀原版教材、使用雙語授課的課程均要努力在短期內(nèi)達(dá)到課程總數(shù)的二分之一以上[1]。”這一《通知》的出臺(tái)，無疑對(duì)我國高校軟件學(xué)院雙語教學(xué)的推廣起到了極大的促進(jìn)作用，尤其是針對(duì)專業(yè)課的教學(xué)工作。各個(gè)學(xué)校積極嘗試、探索，在十幾年間取得了很多豐碩的成果，但是也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
在我國，雙語教學(xué)是指除漢語外用一門外語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進(jìn)行知識(shí)講解，但不絕對(duì)排除漢語，避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙；教師應(yīng)利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語理解上的難度[2]。
2 基于國際合作與交流的雙語教學(xué)應(yīng)用
近幾年來，我國很多高校的軟件學(xué)院都在探索和嘗試雙語教學(xué)，尤其是在國際合作辦學(xué)的專業(yè)中，各個(gè)高校各展所長，集聚專業(yè)的頂尖師資人才，走出去尋求國際合作，改變固有的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)出國際化的軟件人才。近年來，歐美等發(fā)達(dá)國家公司的軟件外包服務(wù)逐步向印度、中國等新興國家轉(zhuǎn)移，印度由于母語為英語，其軟件公司和軟件人才無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都明顯好于中國。中國要想獲得更多的軟件外包業(yè)務(wù)，就必須大量培養(yǎng)有國際競爭優(yōu)勢的軟件人才，實(shí)現(xiàn)跨國軟件人才的無縫接軌[3]。這類軟件人才的培養(yǎng)，需要我們高校在相關(guān)課程中，更多地為學(xué)生提供英語語境下的專業(yè)教育，使學(xué)生具備所需的跨文化溝通的能力和專業(yè)英語技能。此外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，很多前沿的技術(shù)和應(yīng)用都是用英語描述的，這就要求我們具有良好的專業(yè)英語功底，以便在國際領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)的交流與溝通。
為了達(dá)到以上目標(biāo)，很多高校的軟件學(xué)院已經(jīng)開展了國際合作教育，其主要形式是與合作院校（通常是國外的高校）聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，學(xué)生在國內(nèi)完成前2年或3年的學(xué)習(xí)后，出國赴合作院校完成剩余部分課程的學(xué)習(xí)。完成合作培養(yǎng)方案中全部的教學(xué)內(nèi)容，且達(dá)到合作雙方各自的要求后，可以分別獲得兩校的學(xué)士學(xué)位證書。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，合作院校會(huì)派部分教師來校，按合作院校自己的方式授課和考核[4]。
這種國際合作的教育模式為我國軟件人才的培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，其中如何在相關(guān)專業(yè)課程中，更多地為學(xué)生創(chuàng)建英語語境下的專業(yè)教育環(huán)境尤為重要。這一教育環(huán)境的構(gòu)造可以通過雙語教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。通常在合作院校的學(xué)習(xí)都是采用全英文授課的方式，學(xué)生如果在國內(nèi)的學(xué)習(xí)中沒有一定的過渡，就很難一下子適應(yīng)國外的全英文教學(xué)，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐慌心理，影響到他們的學(xué)習(xí)和生活。因此，我們預(yù)先在國內(nèi)的相關(guān)專業(yè)課學(xué)習(xí)中采用雙語教學(xué)的形式，讓學(xué)生在前期了解到一些常用的專業(yè)詞匯和相關(guān)技術(shù)的英文表達(dá)形式，掌握本專業(yè)的最新應(yīng)用方向和國際上的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能夠閱讀英文的專業(yè)文獻(xiàn)材料，還可以把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的掌握有機(jī)結(jié)合，并在一定程度上適應(yīng)英文的教學(xué)模式。這樣可以使學(xué)生更快更好地適應(yīng)后期國外的教學(xué)環(huán)境，讓他們更有信心學(xué)好專業(yè)課程，樹立自信心。
鑒于雙語教學(xué)能夠給國際合作教育帶來諸多好處，現(xiàn)在越來越多的教師和學(xué)生意識(shí)到在相關(guān)專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)的必要性和迫切性。對(duì)此我們針對(duì)福建師范大學(xué)軟件學(xué)院國際合作辦學(xué)專業(yè)3個(gè)年級(jí)的326名本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)開設(shè)雙語教學(xué)課程的需求進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。這個(gè)結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要在相關(guān)專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)生不愿意參與到雙語教學(xué)的課程中。
3 基于國際合作與交流的雙語教學(xué)思考
雙語教學(xué)是用英語作為課堂主要用語進(jìn)行課程教學(xué)，因此對(duì)師生的英語水平提出了更高的要求。從全國高校來看，專業(yè)課程的雙語教學(xué)存在著很多的困難和不足，在執(zhí)行過程中還有許多問題亟待解決。針對(duì)這些，我們引入國際合作與交流的辦法，對(duì)專業(yè)課程的雙語教學(xué)進(jìn)行探索和改進(jìn)，進(jìn)一步完善課程體系，制定一系列措施、辦法，改善教學(xué)效果，積極有效地推動(dòng)雙語教學(xué)改革的實(shí)施和開展，主要包括以下幾個(gè)方面。
1）課程的設(shè)置要合理，不能搞一刀切，適度地將雙語教學(xué)納入課程體系中。
國際合作辦學(xué)專業(yè)的課程體系主要是按照合作方的要求，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)專業(yè)課程體系聯(lián)合制定的，因此在制定教學(xué)大綱時(shí)，不能簡單照搬國外合作院校的課程體系，要與合作院校充分交流與溝通，并結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，充分考慮實(shí)際情況，制定合理的課程體系結(jié)構(gòu)，并在實(shí)行中不斷修正、完善。此外，課程體系內(nèi)的課程不需要全部都開設(shè)雙語教學(xué)，應(yīng)該充分考慮課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，分層次、分階段逐步推進(jìn)雙語教學(xué)。
課程的設(shè)置通常先易后難，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，第一個(gè)學(xué)期，我們不建議設(shè)置雙語教學(xué)課程，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)還不了解，沒有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)學(xué)期，我們建議考慮在C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程中采用雙語教學(xué)，因?yàn)檫@時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了基本的編程基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)也有了大體的了解，這時(shí)候采用雙語教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也更加容易理解授課內(nèi)容。到了二、三年級(jí)，可以拿出更多的專業(yè)課程來開展雙語教學(xué)，尤其是在一些專業(yè)選修課中。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，英語水平也達(dá)到了一定的高度，而專業(yè)選修課往往更接近時(shí)代的前沿，很多相關(guān)的資料和技術(shù)就是英文描述的，在這樣的課程中采用雙語教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解課程的內(nèi)容，也會(huì)更加明確地認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的必要性。
2）師資的不足，往往造成專業(yè)課程的雙語教學(xué)模式難以開展。
雙語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，專業(yè)教師除了要具備本專業(yè)的知識(shí)技能之外，還需要精通英語，能夠流利地用英語表述和講解專業(yè)知識(shí)。有的教師具備很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)英語水平也較高，但是卻無法把握英語講授和專業(yè)理論教學(xué)的深度，這樣也達(dá)不到所需的教學(xué)效果。正是因?yàn)榍笆龅母邩?biāo)準(zhǔn)，造成能進(jìn)行雙語教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，很多專業(yè)教師雖然專業(yè)能力很強(qiáng)，但是英語表達(dá)能力不夠，而英語教師又缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是取得雙語教學(xué)成功的先決條件。
要解決師資不足的問題，我們可以從幾個(gè)方面考慮：①邀請國際合作院校的教師每年定期來講學(xué)和集中授課，并給他們配備助教，以協(xié)助外籍教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。外籍教師授課時(shí)，爭取讓本院的教師隨堂聽課，以便提高教師的英語教學(xué)能力，并學(xué)習(xí)外籍教師的教學(xué)方式。②引入高端專業(yè)人才，尤其是有國外留學(xué)或工作經(jīng)歷的相關(guān)技術(shù)人員，通過各種優(yōu)惠政策，吸引他們回國任教。③針對(duì)已有的本院教師，學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身情況，每年選派1~2名教師到國外進(jìn)修，使教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，了解國外的教育情況并提高自身的雙語教學(xué)能力。
3）學(xué)生英語水平的差異，造成專業(yè)課程雙語教學(xué)過程難以協(xié)調(diào)。
雙語教學(xué)要求學(xué)生在課堂上能夠使用英語進(jìn)行思考和與老師進(jìn)行交流，還需要對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解、消化。有的學(xué)生英語水平較高，能夠很好地理解教師的授課內(nèi)容，達(dá)到前述目標(biāo)；而有的學(xué)生英語水平不足，無法完全理解課程內(nèi)容，因此雙語教學(xué)的效果就難以體現(xiàn)，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么如何協(xié)調(diào)各層次不同英語水平的學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是教師在雙語教學(xué)中要注意解決的主要問題。
針對(duì)英語水平較差的學(xué)生，學(xué)院可以考慮利用學(xué)生的課余時(shí)間，開設(shè)相關(guān)的英語聽說強(qiáng)化班，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語水平自愿參加，并聘請外籍教師進(jìn)行授課，盡量縮小學(xué)生之間英語水平的差異。此外，教師也要積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，掌握雙語教學(xué)中漢語和英語的比例，適當(dāng)調(diào)整課程難度，積極解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開口，教師要多和學(xué)生交流；課外可以開展一些研討會(huì)，采用提問、小組討論、辯論、演講等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或者學(xué)生不易理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用漢語著重解釋，反復(fù)講解；課外閱讀可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或者圖書館的資源，循序漸進(jìn)閱讀外文資料。
4）建立完備的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)雙語教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估反饋。
這就需要成立專門針對(duì)雙語教學(xué)的指導(dǎo)監(jiān)督委員會(huì)，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，堅(jiān)持經(jīng)常性的檢查和評(píng)估，對(duì)不夠完善的地方及時(shí)提出修改意見，并敦促教師和學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)和提高。
此外，還要廣泛征求學(xué)生意見和建議，設(shè)計(jì)雙語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系問卷調(diào)查表。針對(duì)學(xué)生提出的雙語教學(xué)中存在的問題，和教師進(jìn)行溝通，積極進(jìn)行整改；針對(duì)教師提出的一些想法和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極協(xié)調(diào)，解決困難。
4 結(jié) 語
雙語教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，現(xiàn)在已經(jīng)被大多數(shù)高校所接受，并在專業(yè)課的教學(xué)中廣泛采用。雙語教學(xué)能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活，提高學(xué)生閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)、技術(shù)文檔的能力，并能夠更好地掌握國外先進(jìn)的科技和理念。因此，雖然我們在教學(xué)過程中還面臨著諸多困難，但是要有信心克服困難，充分意識(shí)到國際合作與交流帶給雙語教學(xué)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，合理建立課程體系結(jié)構(gòu)，利用國際合作辦學(xué)帶來的有利條件，培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的國際化人才。
參考文獻(xiàn)：
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隨著課程改革的不斷深入，初中物理教學(xué)中逐漸呈現(xiàn)一些問題?！耙詫W(xué)生為主體”體現(xiàn)得不明顯，普遍呈現(xiàn)出一種“以教師為主體”的教學(xué)現(xiàn)狀，物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。在這種背景下應(yīng)該如何進(jìn)行初中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展呢？本文以新課改下初中物理教學(xué)創(chuàng)新策略探討為題，對(duì)新課標(biāo)背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新的有效策略展開探討。
一、初中物理教學(xué)過程中存在的問題
（一）教師忽視學(xué)生的主體地位
在過去的物理教學(xué)中，教師受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重束縛，只注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中形成了“以自己為中心，學(xué)生為聽眾”的現(xiàn)象，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能引起并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法形成自主探究的能力。
（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式大于內(nèi)容
物理是一門需要時(shí)常動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的課程。通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究并思考相關(guān)物理問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與思維能力。然而，大部分教師卻沒有給予物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)足夠的重視。
（三）教師未樹立正確的教學(xué)目標(biāo)
受傳統(tǒng)教育體制的影響，教師往往更注重學(xué)生的成績。因此，在物理教學(xué)中，教師更注重學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受程度，而忽視了學(xué)生自主探究的能力。教師沒有樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，過度重視學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。
二、新課程改革后，物理教學(xué)的創(chuàng)新思路
（一）恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考與探究。比如，在講到熔化與凝固時(shí)，為了更方便直^地使學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制熔化與凝固曲線圖。學(xué)生在繪制完曲線圖后，會(huì)總結(jié)出：熔化時(shí)，晶體達(dá)到熔點(diǎn)，繼續(xù)吸熱；凝固時(shí)，晶體達(dá)到凝固點(diǎn)，繼續(xù)放熱；而非晶體則不存在熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)。學(xué)生在繪制曲線圖的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)思考熔化曲線圖與凝固曲線圖的區(qū)別，達(dá)到了教學(xué)的目的。
（二）教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境
從蘋果落地牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律到愛因斯坦提出相對(duì)論，我們不難發(fā)現(xiàn)，物理與我們的生活息息相關(guān)。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理燃起興奮并激發(fā)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到初中物理課堂的互動(dòng)過程中。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生接受和消化知識(shí)的能力以及新課程改革的物理教學(xué)要求，恰當(dāng)?shù)靥岢瞿軌蚣て饘W(xué)生進(jìn)行深層次思考探究的理解性問題。將課本中生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)際現(xiàn)象結(jié)合起來，可以在一定程度上改善學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而使其主動(dòng)尋求物理的奧秘。
例如，在講到熱傳導(dǎo)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例來進(jìn)行講解：鍋內(nèi)盛有冷水時(shí)，鍋底外表面附著的水滴在火焰上較長時(shí)間才能被燒干，且直到燒干也不沸騰，這是由于水滴、鍋和鍋內(nèi)的水三者保持熱傳導(dǎo)，溫度大致相同，只要鍋內(nèi)的水未沸騰，水滴也不會(huì)沸騰，水滴在火焰上靠蒸發(fā)而漸漸地被燒干。這樣一來，老師不僅能清楚地講解課本知識(shí)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，加深學(xué)生的理解記憶。
（三）豐富教學(xué)形式，提高物理教學(xué)質(zhì)量
教師應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)思路，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，不斷改善教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式。教學(xué)過程中，通過開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生自主探究教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，不斷激發(fā)學(xué)生的思維能力與實(shí)踐能力，確保一定的教學(xué)效果?？偠灾處熜枰獓?yán)格依照新課程改革后的物理教學(xué)要求，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及每位學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)物理教學(xué)的創(chuàng)新思路進(jìn)行分析與探討，致力于物理教學(xué)質(zhì)量的提高。
本文主要通過新課改背景下初中物理教學(xué)創(chuàng)新思路的設(shè)計(jì)與實(shí)施，進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討，首先針對(duì)此項(xiàng)課程的研究基礎(chǔ)進(jìn)行了簡要的闡述，而后主要針對(duì)新課改下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新思路的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中所應(yīng)解決的問題，教師教學(xué)應(yīng)對(duì)關(guān)心的重點(diǎn)展開深入探究，并進(jìn)而提出恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位、教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、豐富教學(xué)形式，提高物理教學(xué)質(zhì)量等設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。最后希望通過本文的分析研究，能夠給予新課改下相關(guān)的初中物理創(chuàng)新教學(xué)一些設(shè)計(jì)與實(shí)施，提供一些更具個(gè)性化的參考與建議。
參考文獻(xiàn)：
