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時間：2023-05-16 10:10:45
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師起著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，沒有創(chuàng)新型的教師，就難以有創(chuàng)新型的學(xué)生。那么，創(chuàng)新型的教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？
1、教師應(yīng)有高尚的師德情操
教師愛崗敬業(yè)、愛生如子的品質(zhì)必不可少。試想，一個沒有事業(yè)心、不熱愛學(xué)生的教師，怎么能夠了解學(xué)生想什么、需要什么，又怎么能談得上培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神？不熱愛學(xué)生就無所謂理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)和幫助學(xué)生，更談不上重視學(xué)生的個性和能力培養(yǎng)。
2、教師要有優(yōu)良的個性品質(zhì)
它包括不滿足于現(xiàn)狀的進(jìn)取心、不迷信權(quán)威的自信心、與眾不同的獨(dú)立性、尋根究底的好奇心、頑強(qiáng)的意志力與勇于冒險的精神。進(jìn)取心是創(chuàng)新的動力，自信是創(chuàng)新的開端，獨(dú)立性能排除創(chuàng)新思維活動中往常的干擾，冒險是創(chuàng)新的嘗試，意志力是創(chuàng)新成功的保證――以上是一個創(chuàng)造者必備的心理品質(zhì)，實(shí)施創(chuàng)新教育的教師更應(yīng)具備。
3、教師要有廣博的知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
E?L?泰勒說過：“具有豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的人，比只有一種知識和經(jīng)驗(yàn)的人更容易產(chǎn)生新的聯(lián)想和獨(dú)到見解?！彼ㄋ椎卣f明了知識和經(jīng)驗(yàn)對于創(chuàng)新活動的作用。所謂廣博的知識，就是既具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、方法理論知識和基本的文化知識，并在此基礎(chǔ)上涉獵多門學(xué)科知識。同時，創(chuàng)新本身也有它的理論、規(guī)律、方法和原則，創(chuàng)造者需要掌握這些知識，實(shí)施創(chuàng)新教育的教師更要掌握。另外，創(chuàng)新活動是一個理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。因此，教師除了要有廣博的知識外，還要有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4、教師要有很強(qiáng)的教育教學(xué)和教育科研能力
創(chuàng)新理論、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新活動等都是非常年輕的問題。因此，創(chuàng)新本身就存在著需要不斷完善的內(nèi)容，不斷完善就意味著研究、探索、實(shí)踐，特別是承擔(dān)實(shí)施創(chuàng)新教育的廣大教育工作者，對創(chuàng)新的理論、原則、規(guī)律、方法就更要深入研究?？梢韵胂?，如果教師在教學(xué)與科研能力兩個方面都很薄弱的話，實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神就是一句空話。
5、教師要有較強(qiáng)的求知欲與自學(xué)能力
創(chuàng)新教育是教育科學(xué)中一門相對獨(dú)立的分支科學(xué)，它具有跨多門學(xué)科并與教育教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的邊緣科學(xué)性質(zhì)，是一門具有完善的理論基礎(chǔ)、直接為教育服務(wù)的新興綜合性學(xué)科。所以，求知欲與自學(xué)能力不是很強(qiáng)的話，對于這門學(xué)科的系統(tǒng)知識就不可能作較詳細(xì)的了解，沒有創(chuàng)新的理論知識，沒有掌握創(chuàng)新的原則、方法和規(guī)律，何談創(chuàng)新教育？
二、影響教師素質(zhì)提高的主要因素
近年來，我國教師通過各種途徑的培訓(xùn)，整體橫向比較具有很大的提高，但個體縱向比較，教師素質(zhì)提高得并不理想，仍跟不上教育發(fā)展的要求。實(shí)施創(chuàng)新教育對相當(dāng)一部分教師來說是一片空白，這一點(diǎn)我們的教育主管部門是很清楚的。那么，影響教師素質(zhì)提高的因素有哪些呢？筆者通過了解發(fā)現(xiàn)：
1、領(lǐng)導(dǎo)和教師自身的觀念陳舊
長期以來，受應(yīng)試教育的影響，教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和大部分教師的觀念沒有更新，以升學(xué)率的高低來衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，以考試分?jǐn)?shù)的多少來衡量教師工作，導(dǎo)致教師的教學(xué)工作重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐活動。教師以教材和課堂講授為中心，學(xué)生以讀、背、作練習(xí)為學(xué)習(xí)活動。結(jié)果，創(chuàng)新教育對于領(lǐng)導(dǎo)來說是口號，對教師來說只是時髦的名詞而已。
2、教學(xué)管理僵化，教學(xué)評價存在片面性
在教學(xué)管理的問題上，目前有很多學(xué)校是不利于教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)施創(chuàng)新教育的，教學(xué)常規(guī)管理框得過死，過于僵化，每個環(huán)節(jié)都有明確的規(guī)定，有的還細(xì)到作業(yè)批改打“√”要對齊等；有的管理只在個別環(huán)節(jié)上下功夫，看備課規(guī)范與否，規(guī)定頁數(shù)、格式等，至于備課中是否有創(chuàng)新手段與方法從不過問，或只看考試成績高低，而把最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)――課堂教學(xué)過程管理忽略了。這樣就導(dǎo)致教師備課機(jī)械重復(fù)，講課照本宣科，沒有處理課堂中出現(xiàn)新問題、新情況的心理準(zhǔn)備。于是，教師為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，不知扼殺了多少學(xué)生的創(chuàng)新愿望，熄滅了多少創(chuàng)新的火花。
3、教師繼續(xù)教育缺乏計(jì)劃性、針對性和系統(tǒng)性
開展教師繼續(xù)教育是提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。對于我國教師繼續(xù)教育體系，國家做了較詳細(xì)的具體規(guī)劃，但基層落實(shí)偏差較大，有的甚至借機(jī)謀取利益。同時，教師的本職工作與培訓(xùn)學(xué)習(xí)存在著一些矛盾，“兩不誤”很難做到。因此，教師培訓(xùn)是培訓(xùn)單位搞形式，參訓(xùn)教師搞應(yīng)付，結(jié)果是既耽誤了工作，又浪費(fèi)了人力與物力，沒有取得應(yīng)有的效果。再者，培訓(xùn)單位目標(biāo)不明確，沒有仔細(xì)研究參訓(xùn)教師需要什么，弄本教材照本宣科了事；或者請一個所謂的專家搞幾堂講座，沒有深入教學(xué)一線，沒有把理論與實(shí)踐很好地結(jié)合，或只講理論不搞實(shí)踐……這樣的培訓(xùn)能提高教師素質(zhì)嗎？
三、有效提高教師素質(zhì)的措施
1、更新觀念，提高認(rèn)識
教育觀念的陳舊是認(rèn)識上的偏差，不懂得創(chuàng)新教育的重要性。因此，對于創(chuàng)新教育要加大宣傳和培訓(xùn)力度，不僅培訓(xùn)教師，而且要培訓(xùn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，不僅要讓他們了解創(chuàng)新的意義，還要讓他們知道怎樣創(chuàng)新、怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育，不但要知其然，還要知其所以然。
2、加大教學(xué)管理改革力度，為創(chuàng)新開創(chuàng)和諧的環(huán)境
要培養(yǎng)教師教學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，就必須改革學(xué)校舊的教學(xué)管理方式。不要規(guī)定太多的條條框框，而要為教師的創(chuàng)新要留有空間。例如：課堂教學(xué)管理就不要規(guī)定“常規(guī)多少條”，否則，課堂教學(xué)就框死了――遵守常規(guī)，有些課就無法開放，更談不上創(chuàng)新。又如：課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)直接影響到課的進(jìn)行；教育科研獎勵政策影響教職工積極性……這些都要進(jìn)行改革，都要傾向于有利于教師創(chuàng)新活動的開展。其次，建立有利于教師創(chuàng)新教育的教學(xué)質(zhì)量評價體系，引導(dǎo)教師勇于創(chuàng)新、積極參與創(chuàng)新。
3、大面積開展教育科研實(shí)驗(yàn)，提高科研能力
組織教師投入教育科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，是提高教師教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念、增強(qiáng)教育技能、改革教育方法和手段的過程，也是鍛煉教師的有效途徑。因此，教育行政部門和學(xué)校要根據(jù)教育發(fā)展的需要，結(jié)合地方教育現(xiàn)狀，大面積地組織動員教師積極投入教育科研。開展這項(xiàng)工作時，要實(shí)行“兩條腿”走路的方法，既抓骨干力量，又廣泛發(fā)動，把重點(diǎn)和一般有機(jī)地結(jié)合起來，逐步培訓(xùn)教師的科研意識和科研能力，以達(dá)到培養(yǎng)教師創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。
基礎(chǔ)教育課程改革，給我們教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究和善于創(chuàng)新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。我們教師作為教育教學(xué)活動的直接組織者和實(shí)施者，必須跟上教育改革和發(fā)展的要求，否則，國家的教育方針、政策就不可能真正實(shí)現(xiàn)，教育改革將要面臨失敗的危險，這絕不是危言聳聽。教師如果跟不上新形勢下教育改革的要求，不盡快適應(yīng)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，肯定將會被無情的淘汰。
因此，教師應(yīng)自覺地轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的素質(zhì)，切實(shí)地把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來。要很好地貫徹這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面著手。
一、教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
教育名家有言：“……教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激動、喚醒和鼓舞”。不能想象，“一言堂”、“灌輸式”的教學(xué)法能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生激動，從而能自覺地投入到探究知識的活動中去。我們現(xiàn)在一直在強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，其實(shí)，在教學(xué)過程中我們教師又何嘗不需要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？從這個意義上講，創(chuàng)新應(yīng)該是一種思想，一種理念，是一種新的教學(xué)觀，以教學(xué)的創(chuàng)新去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果我們教師認(rèn)識不到這一點(diǎn)，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力將會是一句空話。我們教師一定要投身到課改的實(shí)踐中去，要有接受時代挑戰(zhàn)和與進(jìn)俱進(jìn)的勇氣。因此，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是何其的重要。筆者認(rèn)為，這種觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是一種觀念的創(chuàng)新，必須要打破“教師中心”的陳舊教學(xué)觀念，千萬不要錯誤地認(rèn)為，教師是知識的唯一擁有者，學(xué)生是知識的被動接受者，學(xué)生必須要在教師的控制和監(jiān)督下學(xué)習(xí)。試問：若沒有學(xué)生的主動參與，沒有學(xué)生積極地探究，你教師的一切勞動能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果嗎？肯定不能。
如筆者在講授初三《思想政治》第九課第五框“發(fā)揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的內(nèi)容之前，預(yù)先布置了一個社會調(diào)查，去調(diào)查我們當(dāng)?shù)氐囊粋€全國著名的專門生產(chǎn)兒童用品的民營企業(yè)“好孩子集團(tuán)”，去了解為什么“好孩子集團(tuán)”從一個瀕臨破產(chǎn)的小校辦企業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在擁有幾千名員工、固定資產(chǎn)幾個億、年銷售收入幾十個億的大型企業(yè)集團(tuán)？它迅速成長的內(nèi)在動力是什么？通過調(diào)查，“好孩子成長十幾年，國家專利幾千件”、“全員追求卓越”、“自己打倒自己”的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力給同學(xué)們留下了深刻的印象，從而更好地認(rèn)識到：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。筆者認(rèn)為這樣的一種教學(xué)活動，既是一種教學(xué)觀念的創(chuàng)新，又是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種教學(xué)活動，對于學(xué)生更好地理解書本知識，培養(yǎng)自己主動學(xué)習(xí)的能力，將會起到非常好的作用，而這肯定是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法企及的。
現(xiàn)代教學(xué)，要求教師樹立特色意識，形成自己的個性化教學(xué)，這就要求教師不能墨守成規(guī)，而是要富于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。做不到這一點(diǎn)，就不符合素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)不了課程改革的精神，就不利于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。書本知識只是一種定論，是一種思維結(jié)果，它不體現(xiàn)思維活動的過程。因此這就要求我們教師有意識地針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對書本知識進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，以形成自己的教學(xué)思路。這個過程，實(shí)際上就是一個創(chuàng)新的過程。通過這個過程，形成自己個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。
作為教師，一定要站在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識到課程改革對于取得素質(zhì)教育突破性進(jìn)展所具有的重要意義和關(guān)鍵作用，從而增強(qiáng)課程改革的使命感、責(zé)任感和緊迫感，更好地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
二、學(xué)生主體地位的回歸
心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者?！边@一思想，正是主體參與性的教育思想，它要求學(xué)生要積極主動地參與教學(xué)活動的全過程。
曾幾何時，學(xué)生那雙渴望知識的眼睛給我們帶上了厚厚的墨鏡，那對展翅欲飛的翅膀給我們帶上了重重的桎梏，想要自己去暢游知識的海洋是多么地艱難啊，他們完全成了教師教鞭指揮下的一個個木偶，他們還是學(xué)習(xí)的主人嗎？不是。該是到了還學(xué)生主人地位的時候了！“把課堂 還給學(xué)生”的呼聲，是多么地振聾發(fā)聵。學(xué)生是主體，是課堂的主人，絕不允許教師獨(dú)霸和主宰課堂。
這個講話對我們在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。中學(xué)歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，筆者談?wù)勛约旱拇譁\看法，以求共勉。
一、教師創(chuàng)新能力是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提
前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維能力的強(qiáng)弱與教師創(chuàng)造性教學(xué)的水平直接聯(lián)系、互為反饋、相得益彰，因此，我認(rèn)為創(chuàng)新型的歷史教師必須具備以下素質(zhì)：
1．創(chuàng)新能力強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)具有創(chuàng)新能力。目前我國的中學(xué)歷史教師大多數(shù)屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承及一代又一代青少年文化素質(zhì)的培養(yǎng)，曾經(jīng)起過重要作用。但這種教法已不能適應(yīng)時展和社會演進(jìn)的需要了。所以歷史教師應(yīng)盡快由“傳承型”向“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。
2．掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史教師應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)、電腦投影儀、國際互聯(lián)網(wǎng)的使用方法，現(xiàn)代電子課件的制作和使用方法以及其它現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，能夠利用網(wǎng)上資源豐富自己的歷史知識、學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，下載教學(xué)的圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教學(xué)等等，以適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需要。
3．研究型的教師。歷史教師應(yīng)參與教改課題的研究，具備一定的科學(xué)研究的能力，掌握科學(xué)研究一般的通常的步驟，并能對1-2門研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行較有成效的指導(dǎo)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
1．審美教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑
審美教育就是以美感人，以情動人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，以真情實(shí)感去打動學(xué)生，使他們積極地去行動，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學(xué)生，去培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。
2．培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
（ 1）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解
對現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑是創(chuàng)造出新穎、超常成果的途徑，也是人類社會向前發(fā)展的需要。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出與眾不同的見解。
（2）鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
首先，要從思想上引導(dǎo)學(xué)生，使其正確地認(rèn)識到任何學(xué)者、權(quán)威都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想。
良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力不可缺少的前提。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種倡導(dǎo)師道尊嚴(yán)的不平等的關(guān)系，教師是教學(xué)活動的控制者、組織者、制定者和評判者，是知識的化身和權(quán)威，所以，教師在教學(xué)活動中是主動者、是支配者。而學(xué)生是來向老師求學(xué)的，理所應(yīng)當(dāng)聽老師的話，服從老師的安排，學(xué)生在教學(xué)活動中只能是消極、被動的學(xué)習(xí)者和服從者。尤其在一些思想政治課上，教師高高在上，照本宣科，滿堂灌，脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生當(dāng)然不喜歡，學(xué)習(xí)的積極性就低。如此教學(xué)，怎么能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？而新課改基于對課堂與教學(xué)一體化的認(rèn)識，提出新課程需要相應(yīng)的新的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)師生的互動關(guān)系，倡導(dǎo)主動的多樣的學(xué)習(xí)方式，師生之間是一種平等的關(guān)系，塑造師生之間多種多樣、多層面、多維度的溝通情景和溝通關(guān)系。學(xué)生的思想、意志、情感和行為方式應(yīng)該得到同樣的尊重，應(yīng)給予學(xué)生足夠的展示自己才華，表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會。在教學(xué)中，學(xué)生不再是消極、被動的學(xué)習(xí)者和服從者，而是積極、主動的求知者。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。教師應(yīng)本著以“學(xué)生發(fā)展為本”的原則，樹立師生平等觀念，注意與學(xué)生進(jìn)行情感交融，才能創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍。這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情、開拓學(xué)生思維，把課堂變成實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。
二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-267-01
歷史作為一門社會學(xué)科是對既成事實(shí)在不同時期，從不同階級、不同立場、不同理念和不同角度出發(fā)的重新審視。也正是因?yàn)槿绱?，歷史學(xué)科隨著時展和社會進(jìn)步而顯示出豐富多彩的畫面。因此在歷史課堂教學(xué)中，就不能一味依據(jù)教材結(jié)構(gòu)和教材已吸納的觀點(diǎn)，照本宣科地給學(xué)生講解，因?yàn)檫@樣做能把鮮活的歷史知識在教學(xué)的磨堂里磨碎，根本無法實(shí)現(xiàn)新的消化吸收。這就要求在課堂教學(xué)中增加教學(xué)的批判性，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不被思維定勢所困惑，而是要突破陳規(guī)，對已有的知識、材料進(jìn)行充分發(fā)掘，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
一、在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教師在培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，擺脫"應(yīng)試教育"觀念的束縛等方面，任重道遠(yuǎn)。要做好這方面的工作，歷史教師的自身水平亟待提高
首先，中學(xué)歷史教師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。加強(qiáng)歷史科研意識，培養(yǎng)歷史科研能力，應(yīng)該說，對于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來說，還是有相當(dāng)大的難度的。盡管如此，中學(xué)歷史教師也應(yīng)該知難而上，為提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量而努力。一位中學(xué)歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中，具有扎實(shí)的專業(yè)知識和相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識是第一位的，這也是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強(qiáng)的學(xué)生來。
其次，中學(xué)歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的。因此，隨著時代的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的推廣，教師的主導(dǎo)地位更應(yīng)該體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生對已有的結(jié)論進(jìn)行重新的審視，創(chuàng)造出全新的情境，從而把握歷史真正的內(nèi)涵，使之變得鮮活。
二、具體到中學(xué)歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng)，我想應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：
第一，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說中學(xué)歷史基礎(chǔ)知識的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識的傳授，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，更無主次之分。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓(xùn)練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。其實(shí)，學(xué)生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)，必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識的教與學(xué)入手。
第二，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神，從本質(zhì)上說，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點(diǎn)認(rèn)識，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。在這里，教師不僅要具備批判精神，更要有批判能力，要對現(xiàn)行教材已吸納的觀點(diǎn)，用與時俱進(jìn)的觀念認(rèn)真審視。甚至要批判性地分析和探究，以便讓學(xué)生隨著教師的思維而活躍，培養(yǎng)學(xué)生更敏銳的思想理念。我認(rèn)為，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)：
（1）歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進(jìn)行分析，探究此結(jié)論是從哪個"角度"、或"視角"得出的，并啟發(fā)學(xué)生，分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個固定的角度或視角，而應(yīng)該是多角度多視角。從不同的角度或視角看待歷史現(xiàn)象，自然會得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生自己去評價、完善結(jié)論。
（2）培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑。敢于質(zhì)疑的精神的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的前提。一般來說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學(xué)者的權(quán)威。鑒于此，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進(jìn)行一定的分析探究，看其是根據(jù)何種原理或理論推理出來的，這個理論是否嚴(yán)謹(jǐn)，是否完善，是否"放之四海而皆準(zhǔn)"，從而使學(xué)生對歷史知識能夠批判性的理解并接受。
隨著教育體制的不斷完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對創(chuàng)新能力
的培養(yǎng)已經(jīng)越發(fā)重要。而最為主要的就是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方
面。針對數(shù)學(xué)課程自身特點(diǎn)而言，本人認(rèn)為關(guān)鍵之處在于創(chuàng)新；筆
者通過如下幾個方面，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中
創(chuàng)新精神的培養(yǎng)做出本人的見解。
一、營造創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍
一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境對于孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，其創(chuàng)新精神可以通過活躍的課堂氣氛以及良好的師生關(guān)系下來進(jìn)行培養(yǎng)，從另外個角度來講就是，想要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神，活躍的課堂氣氛以及良好的師生關(guān)系是不可或缺的。因?yàn)?，一方面教師要提高課堂教學(xué)的趣味性，同時加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動，保證教學(xué)課堂的活躍性，讓學(xué)生在愉悅的心情下實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新精神上的培養(yǎng)，改變原來枯燥、乏味的言傳身教，更多的發(fā)揮孩子的主觀能動性；另一方面是要建立起良好的師生關(guān)系，做到教師和學(xué)生之間的平等相處，讓學(xué)生感覺到教師其實(shí)是自己的一個朋友，這樣才能讓學(xué)生在寬松的教學(xué)過程中放心大膽的開發(fā)想象力，進(jìn)行自由的創(chuàng)造。而這兩點(diǎn)又恰恰相輔相成。
二、教學(xué)過程中培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的好奇探知心
好奇心和探知的欲望是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，對小學(xué)生而言，在他只有對某些東西產(chǎn)生一定的興趣、注意力集中的時候，才有可能去進(jìn)行鉆研和創(chuàng)新。這就要求在教學(xué)過程中，必須要激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能保證學(xué)生在實(shí)際操作過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。比如要孩子們在學(xué)習(xí)《除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則》的知識時，一個孩子在發(fā)現(xiàn)將除數(shù)變成整數(shù)，然后通過將被除數(shù)變成整數(shù)然后再對除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動，計(jì)算出來的結(jié)果是一樣的。這個時候他感到很是好奇就將這一問題提了出來。我們首先做的就是要對這種孩子樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)的行為和意識進(jìn)行鼓勵，并對這種行為在班級內(nèi)部作為榜樣，要其他孩子都去學(xué)習(xí)；而與此同時再出一道除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)小數(shù)位數(shù)多的問題，例如12.3÷3.15，然后讓同學(xué)們采取兩種方法進(jìn)行計(jì)算，從而使學(xué)生們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課本上的方法要比這位學(xué)生提出的方法簡單。采取這種方法，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心。更重要的是，在這個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)動機(jī)。
三、培養(yǎng)問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)新精神的體現(xiàn)就是學(xué)生對某些問題解決辦法上的創(chuàng)新，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對所接受的內(nèi)容和知識產(chǎn)生一定的疑問，并提出問題來進(jìn)行主動探究，而這就需要依靠學(xué)生問題意識和質(zhì)疑習(xí)慣上的培養(yǎng)。比如，在講解長方形和正方形面積的計(jì)算這一課時，拿出正方形和長方形的圖形，讓學(xué)生以其目前所掌握的知識對兩個圖形面積的大小進(jìn)行比較。在這一過程中，學(xué)生們的表現(xiàn)要我甚為驚訝：有的同學(xué)將兩個圖形重合起來采用割補(bǔ)法進(jìn)行比較，有的同學(xué)一平方里面的單位進(jìn)行測量，而當(dāng)中甚至很多方法教師都沒有想到。這時作為老師的我們應(yīng)該對這些方法進(jìn)行肯定，然后提出問
題：“如果要測量例如學(xué)校的操場、百貨大樓廣場、水立方等更大
的物體的面積，這些方法還是否適用？”這時孩子們紛紛陷入深思
“如何才能計(jì)算更大物體的面積呢？”這樣不但使學(xué)生們的求知欲
望和學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新意識被激發(fā)出來，而且更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的
興趣。
四、鼓勵學(xué)生發(fā)散思考的能力
在實(shí)際的教學(xué)過程中老師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題的解決產(chǎn)生多種解題思路，盡可能的尋求自身對問題的解決方式，在解題方式上進(jìn)行發(fā)散，并不斷追求新的解題思維，讓學(xué)生勇于表達(dá)自身的看法和見解，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以對三角形的分類為例，先遮住三角形的其他兩個角，只露出一個角，然后讓學(xué)生去猜筆者手中是什么三角形。如果露出的角是鈍角或者是直角，學(xué)生一般都會很容易猜到筆者手中的是鈍角三角形或者是直角三角形，但如果露出的那個是銳角，學(xué)生一般就很難確定是哪種。這時我們嘗試著讓學(xué)生去思考，如果已知一個角是銳角，那么如果再給你一個什么條件你就可以對三角形的類型進(jìn)行確定呢？有個學(xué)生就提出來了：“如果這個三角形是一個等腰三角形，并且露出的這個角是頂角，那么這一定是個銳角三角形”，理由是因?yàn)樵诘妊切沃袃傻捉鞘窍嗤?，而一個三角形不可能出現(xiàn)兩個鈍角和直角……通過這種方式，改變了原本枯燥、生硬的教學(xué)方式，要學(xué)生在不知不覺中接受，無形中促進(jìn)
了學(xué)生思路的開拓。
五、培養(yǎng)理論結(jié)合實(shí)踐的創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動。在幫助建立一些抽象概念時，合理地引導(dǎo)學(xué)生動手操作學(xué)具、教具，讓他們通過手、口、眼、耳等各種感官參與活動，在實(shí)踐中形成鞏固的條件反向。這樣不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了盡可能多的機(jī)會。經(jīng)過動手操作，動腦思考，讓學(xué)生學(xué)到了知識，鍛煉了他們的心理品質(zhì)。這樣不僅有利于打破學(xué)生思維定勢，消除學(xué)生的惰性心理，而且充分發(fā)揮了他們的想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為我國小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，因此，必須對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)給予充分的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的創(chuàng)新是一個漫長的過程，我們要在工作中不斷探索、總結(jié)，把心得體會及時的融入到工作中，這樣才會提高孩子的學(xué)習(xí)積極性，才會更有利于我們自身工作的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、把培養(yǎng)創(chuàng)新精神貫穿教學(xué)始終
美術(shù)課程改革特別重視對學(xué)生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在美術(shù)教材、課堂教學(xué)、作業(yè)布置等各方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將創(chuàng)意理念和方法與美術(shù)活動相結(jié)合，通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生把構(gòu)思、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、效果圖、創(chuàng)作構(gòu)圖。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新教材的亮點(diǎn)，重點(diǎn)體現(xiàn)在幾個方面：
善于發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)、發(fā)現(xiàn)形體的特征、發(fā)現(xiàn)色彩的美。思考怎樣讓畫面飽滿，怎么讓灰不單調(diào)。多實(shí)踐敢創(chuàng)新，發(fā)散思維，頭腦風(fēng)暴，逆向思維，反向思考，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，舉一反三。各個版本教材有思維方式的引導(dǎo)，有平面轉(zhuǎn)立體的設(shè)計(jì)，有材料的開發(fā)與利用，有多角度思維等。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，教材給老師、學(xué)生都提供了培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺，把創(chuàng)新思維與實(shí)踐滲透在教材的版面、板塊，作業(yè)活動等，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。鼓勵學(xué)生多角度思考，大膽假設(shè)，勇于實(shí)踐和敢于表達(dá)不同想法等精神。
二、構(gòu)想體現(xiàn)創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)設(shè)問是關(guān)鍵。月餅盒設(shè)計(jì)案例分析：教師設(shè)問，你觀察過月餅盒的包裝設(shè)計(jì)嗎？什么圖案最能體現(xiàn)出中秋節(jié)的特色？如裝潢設(shè)計(jì)圖案有圓月、玉兔，兔兒爺、蓮花、吉祥紋樣等。安排學(xué)生分組分析月餅盒制作方法、設(shè)計(jì)構(gòu)思、圖紙的畫法交流月餅盒的制作方法等。這個過程學(xué)生從圖案到色彩到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)全面認(rèn)識月餅盒的包裝設(shè)計(jì)，學(xué)生已經(jīng)在逐漸生成創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)繼承、汲取改變，再到突破，到設(shè)計(jì)出色彩、紋樣、造型獨(dú)特的月餅盒。
（二）讓學(xué)生在探究實(shí)踐中建構(gòu)知識。線材造型課例分析：首陽山雪景、和諧別墅、鍵盤坦克等制作
突出學(xué)生在探究后建構(gòu)知識、形成技法。學(xué)生先嘗試用鐵絲制作造型美觀的便條或者CD盤架；用線材制作方便實(shí)用的學(xué)習(xí)用品或工藝品；或者用線材為校園設(shè)計(jì)一件富有時代感的雕塑。這當(dāng)中的每一個效果都與生活緊密聯(lián)系，有的實(shí)用、有的現(xiàn)代，每個主題都蘊(yùn)含著線材造型不同的知識與制作技能。學(xué)生在摸索體驗(yàn)中收獲，在制作中找到規(guī)律。學(xué)生作品是否有所創(chuàng)新并具美感。
（三）教師要為學(xué)生創(chuàng)作搭建階梯。課例和諧別墅的制作：首先是制作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)說明，說明需要的材料，具體的制作過程。幾個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)出教師給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的途徑。
三、教師創(chuàng)新思維對學(xué)生作業(yè)的影響
（一）技能學(xué)習(xí)與繪畫創(chuàng)作結(jié)合。從學(xué)生作業(yè)確實(shí)可以看出教師觀念是否新。只有教師不斷產(chǎn)生新的想法，才能使藝術(shù)教育有生命。首先認(rèn)識用明暗調(diào)子可以表現(xiàn)立體感，然后把重點(diǎn)放在畫面的組織上。再進(jìn)一步畫出有主題的創(chuàng)作，最后的效果是用色彩的明度變化表現(xiàn)豐富的立體感，表現(xiàn)層次關(guān)系、主次關(guān)系。
（二）挖掘材料特性，培養(yǎng)創(chuàng)新造型意識。線材造型。用線材造型是學(xué)生非常愛上的美術(shù)課。生活中的線材有電線、鐵絲、銅線、漆包線、麻繩、紙繩等，可以靈活、自由地去表現(xiàn)人物活動的姿態(tài)。學(xué)生可以嘗試新穎有趣的造型方法。
通過線材造型學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解可以應(yīng)用于線材造型的各種各樣的媒材，發(fā)現(xiàn)線材的美感并進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。了解線材的基本制作方法，培養(yǎng)學(xué)生合作和創(chuàng)新的精神。難點(diǎn)在于處理好線材的連接點(diǎn)，巧妙地制作出人物生動的動態(tài)。誰的造型最大膽，你還有什么更好的建議，這些都是能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
用火柴棍、吸管、木條牙簽、筷子、鉛筆、塑料管等擺出正方形、矩形、三角形、梯形；手中的線材，排列構(gòu)成一個面并使這個面看起來更富有動感、韻律感或錯落感；能；用手中的線材及固定材料像橡皮泥、橡皮筋、泡沫板等，組織構(gòu)成立體形態(tài)。解決從線、平面到立體的過渡。通過欣賞，鍛煉學(xué)生敏銳的觀察和分析能力，了解線材構(gòu)成的方法及規(guī)律。同時開闊創(chuàng)作的思路。讓學(xué)生總結(jié)出硬質(zhì)材料的造型方法及規(guī)律。
學(xué)生分組合作聯(lián)系生活實(shí)際完成線材造型作業(yè)，設(shè)計(jì)既具有實(shí)用價值又具有觀賞價值的案頭小擺設(shè)或?yàn)樾@、社區(qū)設(shè)計(jì)環(huán)境雕塑，如根據(jù)奮進(jìn)、生命等主題，制作線材立體造型。
四、探討提高作業(yè)質(zhì)量的教學(xué)策略
（一）為學(xué)生做正確的美術(shù)學(xué)習(xí)啟蒙。繪畫啟蒙從“用畫表達(dá)”開始。引導(dǎo)學(xué)生用畫面記錄事情，畫出想說的話，自己對物象的感受。嘗試用各種材料說話，就能認(rèn)識材料的差異對畫面效果的影響。用畫講故事是很好的美術(shù)啟蒙，要讓學(xué)生敢于落筆。繪畫從“想表達(dá)”開始，隨著年齡的增長，逐步學(xué)習(xí)“造型表現(xiàn)”的基本方法，如空間的處理色彩關(guān)系等。
在語文教育中，閱讀教學(xué)無疑是傳授學(xué)生語文知識、培養(yǎng)學(xué)生語文能力、激發(fā)學(xué)生審美和創(chuàng)造思維的基本途徑，因此，打破以往教育教學(xué)常規(guī)，以科學(xué)的教育理論和教育手段取代傳統(tǒng)教學(xué)中的種種陳規(guī)陋習(xí)，是目前語文閱讀教學(xué)面臨的重要課題。這就要求我們廣大語文教師應(yīng)有創(chuàng)新意識，要在閱讀教學(xué)中注入新的元素，給學(xué)生以新的活力，以適應(yīng)新課程改革的形勢。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確地向我們指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?師生的雙邊活動應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來展開，不可脫離文本的閱讀來分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 閱讀是一種心智過程，這種過程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須對閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評價等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這是所有語文老師一個努力的方向和奮斗的目標(biāo)。
一、更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識。
（一）樹立創(chuàng)新理念
教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師本人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革理論，樹立創(chuàng)新理念。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師只注重自己怎樣“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”；只重視知識結(jié)果的獲得，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀水平也只停留在的被動的接受上，閱讀能力和創(chuàng)新意識受到了極大的限制。盡管對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧改革的呼聲震耳欲聾，但教學(xué)現(xiàn)狀并沒有得到根本改變：欲步不前，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代中無從取舍；在教學(xué)方式上無所適從，干脆隔岸觀火。顯然，這種教研教改并不是語文閱讀教學(xué)改革的要求，學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維在這種土壤里也不可能得到正常的萌芽與成長。
因此，語文教師要加強(qiáng)對新課改理論的學(xué)習(xí)，解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，要從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，在閱讀教學(xué)上大膽探索、勇于實(shí)踐，探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑和方法，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會延伸，向各傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應(yīng)。
(二)提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)
教育觀點(diǎn)的改變，閱讀教學(xué)模式的改變，要求教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，并敢于放棄、勇于創(chuàng)新；學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求教師具有廣博的知識；對學(xué)生提出的各種問題，要求教師具有科學(xué)思維能力，正確引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維；要求教師具有靈活機(jī)智的組織和駕馭能力來組織好課堂，避免教學(xué)過于集中或者過于分散。所有這些，都要求我們語文教師不斷地學(xué)習(xí)和提高，真正做好學(xué)生的“導(dǎo)”師。
二、優(yōu)化教學(xué)模式，提高創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知——傳授新知——鞏固練習(xí)”這一閱讀教學(xué)模式。在這課堂教學(xué)模式的這四個環(huán)節(jié)中，“傳授新知”是中心環(huán)節(jié)，教師要講深講透，字詞句段篇要面面俱到，“組織教學(xué)”和“復(fù)習(xí)舊知”也為這一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，“鞏固練習(xí)”即讓生作業(yè)，鞏固掌握所學(xué)的新知。隨著時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，這種以教師為中心的閱讀教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)代教育形勢發(fā)展的需要，不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。正如北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授指出：“傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一個較大的弊病，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的‘教’而忽視學(xué)生的‘學(xué)’，全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何‘教’而展開，很少涉及學(xué)生如何‘學(xué)’的問題。
(一)鼓勵質(zhì)疑
“學(xué)問學(xué)問，要學(xué)要問”。自古人們就把學(xué)習(xí)稱為學(xué)問。在閱讀課上，學(xué)生能提出疑問，老師就會引著他們進(jìn)一步理解課文，若不斷質(zhì)疑，問題就會引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深入理解課文的彼岸。愛因斯坦曾說：“提出問題比解決問題更重要”。愛提問題的人，往往是積極思考、富有創(chuàng)造力的人。讀有所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不但要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，敢于向教材，標(biāo)新立異，而且還要善于抓住課文中那些富有創(chuàng)意的地方對學(xué)生進(jìn)行積極思維訓(xùn)練，變單一定向的僵化思維為逆向或多向的活躍思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面觀察、認(rèn)識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、想像事物的未知領(lǐng)域，想像事物的運(yùn)動和發(fā)展趨向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
科學(xué)是可對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的開始，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，從小激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛造學(xué)生的創(chuàng)新能力，是科學(xué)追求的目標(biāo)。
一、 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
1、 好奇心的保護(hù)，喚起創(chuàng)新意識
好奇心是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。好奇心是推動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)有了好奇心，就主動的去探究，這種好奇心如不培養(yǎng)和扶持就會逐漸衰退和枯萎。因此，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下而提出各種古怪的問題或做出某些荒唐的事情時，作為教師，應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題給予指導(dǎo)。如教學(xué)《電路》一課時要求學(xué)生用導(dǎo)線把一節(jié)電池和小電珠、開關(guān)連接起來，觀察小電珠的亮度怎樣？結(jié)果實(shí)驗(yàn)效果各不同，有的學(xué)生小電珠很亮，原來他是用了二節(jié)電池。雖然他與實(shí)驗(yàn)的要求不一致，但恰恰由于這個不一致，使他發(fā)現(xiàn)了小電珠發(fā)光效果明顯的一種方法。因此，這時教師切不可訓(xùn)斥否定學(xué)生，否則就把學(xué)生創(chuàng)新的萌芽扼殺在搖籃里，教師應(yīng)該大力表揚(yáng)，并為此鍥機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，喚起創(chuàng)新意識：“除了增加電池，還有哪些辦法也能使小電珠發(fā)光效果更明顯呢？請你自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室動手試試?！边@時學(xué)生創(chuàng)新的意識更強(qiáng)烈。正像徐康毅同志所說：“孩子能想別人沒想過的，說別人沒說過的，做別人沒做過的，這是一種創(chuàng)新行為的表現(xiàn)，我們不僅不能批評，反而應(yīng)大加稱贊......”
2、創(chuàng)新情景構(gòu)建，扶持創(chuàng)新意識
科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)新新情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。如教學(xué)《大氣壓力》一課時，一上課，我向?qū)W生出示了“馬得堡半球”，合上兩個半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個、兩個.....直到十個同學(xué)像拔河似的一齊拉，還沒拉開。 此時，教師提出問題：“你現(xiàn)在最想說什么？”學(xué)生對這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出自己想要知道的問題：“這兩個半球?yàn)槭裁蠢婚_？用什么辦法才能把這兩個半球拉開？如果有更多的人一起拉，能不能把它拉開？”恰當(dāng)?shù)膯栴}開啟了學(xué)生思維之門，深入探究的愿望油然而生。
興趣是人經(jīng)常趨向于某種事物，力求認(rèn)識、參與某種事物并具有積極情緒色彩的一種心理傾向。一旦一個人對某一事物發(fā)生興趣，就會主動地執(zhí)著地去探索。英國著名科學(xué)家牛頓對力學(xué)三大定律的提出，就源于對蘋果落地這一現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，由此開始了幾十年如一日的探索、研究，終究成為科學(xué)史上一顆耀眼的明珠。歷史教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，首先就要激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科和任課教師產(chǎn)生興趣。只有讓他們產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使他們以后投身于歷史學(xué)習(xí)的研究和探索中去。為激發(fā)學(xué)生興趣，教學(xué)中我主要從以下幾點(diǎn)做起：
1.上好第一節(jié)課，讓學(xué)生在對本學(xué)科有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上對本學(xué)科和老師產(chǎn)生興趣。如我在新學(xué)期的第一節(jié)課，為激發(fā)學(xué)生興趣，我給學(xué)生講了一個這樣的歷史笑話：“歷史老師上課提問一名正在打瞌睡的學(xué)生‘圓明園是誰燒的’，學(xué)生睡意頓消，緊張而又十分委屈地說‘老師，那絕對不是我燒的’，教師聽后十分生氣，就讓這名學(xué)生問家長圓明園到底是誰燒的。結(jié)果，第二天一早，這名學(xué)生家長帶著學(xué)生怒氣沖沖地找校長說‘圓明園絕對不是我兒子燒的，如果真是我兒子燒的，該多少錢我賠’。結(jié)果讓校長和老師哭笑不得。”通過這樣一個歷史笑話，學(xué)生興趣一下被激發(fā)了出來，同時在笑聲中也拉近了我和學(xué)生之間的距離。
2.課堂教學(xué)多樣化，包括語言藝術(shù)、新課的導(dǎo)入方法、板書設(shè)計(jì)、問題討論等。通過教學(xué)手段的變化激發(fā)學(xué)生興趣。如我在講《1848年歐洲革命》時，為更加形象地提示各國之間的矛盾以及由此引發(fā)的各種利益紛爭，我就利用擅長繪畫這種優(yōu)勢，講到一個國家就畫出一幅國家的輪廓圖，這樣一節(jié)課下來內(nèi)容講完了，一幅歐洲地圖也同時展現(xiàn)在學(xué)生面前。這一教學(xué)形式的變化，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，我也在學(xué)生面前樹立了多才多藝的形象。
3.賞識學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。每當(dāng)有學(xué)生取得點(diǎn)滴成績時，我就給學(xué)生發(fā)一些自制獎狀、小獎品等，讓學(xué)生體會到探索成功的快樂。
二、豐富的歷史知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)
古人云“不積跬步無以千里，不積小流無以成江河”；又云“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。歷史教學(xué)中，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是以豐富的歷史知識為基礎(chǔ)的。只有具備豐富的知識，才能依靠有關(guān)事物的啟示觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生頓悟，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。中學(xué)歷史有六本教科書，一千一百多頁，五十余萬字，上下幾千年，中外幾十個國家，涉及面廣，人物、事件錯綜復(fù)雜。如果離開了這些歷史知識的學(xué)習(xí)、積累，歷史教學(xué)中創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)只能是無源之水、無木之船，成為一句空話。所以，教學(xué)中我時刻以“雙基”教學(xué)為中心，狠抓學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；同時，為豐富學(xué)生的歷史知識，課余時間我還采取“走出去”的辦法，經(jīng)常組織學(xué)生參觀一些歷史遺址，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些歷史書籍等，讓學(xué)生到課外更廣的歷史空間去汲取知識、開發(fā)思維、培養(yǎng)能力。
三、參與實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑
素質(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問題上特別強(qiáng)調(diào)：我國基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，這就是學(xué)生們對基礎(chǔ)知識的掌握比較扎實(shí)，但是知識和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠。從國際范圍內(nèi)來看，我們的學(xué)生，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立生活能力確實(shí)不高。而新課程評價的價值取向也強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生發(fā)展為本。
1 當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析
近年來，學(xué)校教育教學(xué)改革雖取得了長足的進(jìn)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。 從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個方面：
1.1 弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流
新課程改革后，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，形式多樣，經(jīng)常開展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高。但在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進(jìn)行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。
1.2 弊端二：無所適從，放任自流
新課程實(shí)施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識誤區(qū)，部分教師對課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無所適從。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢必會出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說就說，胡亂插嘴，旁若無人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動就動，東張西望，自由離開座位。這樣課堂目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)勢必成了一句空話。
2 課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑
所謂學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并非都要像科學(xué)家、發(fā)明家那樣，在學(xué)習(xí)活動過程中有什么驚人的發(fā)現(xiàn)，有什么偉大的發(fā)明，只要讓他們在學(xué)習(xí)過程中不拘泥書本，不迷信老師，不死記硬背，敢于標(biāo)新立異，大膽思維質(zhì)疑，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。我在多年的教學(xué)過程中，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面做了許多嘗試。
2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤因?yàn)閻酆脭?shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會跳動而深受啟發(fā)，長大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)，一個人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。所以，教師在課堂教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2.2 營造良好的課堂氛圍
課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場。加強(qiáng)師生情感的溝通，創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的關(guān)鍵。為創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我特別注重教室的布置、板報的設(shè)計(jì)、墻上懸掛條幅的選擇等，一些看得見、摸得著的物態(tài)文化，學(xué)生會在不自覺中的狀態(tài)中，自然而然地受到教育和啟迪，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.3 激勵學(xué)生質(zhì)疑問難
要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會到：學(xué)生能夠提出一個問題往往比解決一個問題更重要。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，因此，教師首先要注意，捕捉那些善于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，思維敏捷，好奇心強(qiáng)的學(xué)生，并善于保護(hù)他們的好奇心和求知欲?？朔蠋熤髟渍n堂，只有教師提問學(xué)生，不準(zhǔn)學(xué)生向教師質(zhì)疑的弊端，要把學(xué)生提問、講座作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生的思維從狹窄的封閉的圈子里解放出來。
2.4 重視學(xué)生的主動探究
以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新途徑、新方法。
2.5 挖掘教材中的創(chuàng)造性因素
