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現行的小學語文課程標準明確提出了教學要依據“以人文本”的原則，在新的教學理念的支持下充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們成為課堂的主人。作文教學也要遵循這樣的教學理念，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，學會標新立異，甚至是異想天開，將自己的想法表達出來。這就要求教師打破陳舊的教學模式和方法，擺脫固有的思維定式，滿足學生求知、交流的需求，使他們樹立自信，從而產生具有創(chuàng)造性的新發(fā)現、新設想。與此同時，教師要給學生自由飛翔的雙翼，讓他們解放自我，張揚個性，施展創(chuàng)造潛能，從而開辟出廣闊的習作天地。
一、引導學生加強平時積累
作文是語言的書面表達形式，而語言的表達也像語文基礎知識、閱讀等一樣需要積累，尤其是好詞、佳句、精彩片段描寫等。學生可以通過以下幾種方式來積累寫作素材。
（一）根據課文內容來積累
每一種形式的課文中都會有大量的好詞佳句，而且現行的小學語文教材中有很多思考練習都會這樣要求學生，即摘抄、背誦自己喜歡的好詞、好句、好段，目的是讓學生從中感受語言文字的優(yōu)美，并積累一些寫作素材，而且“重視文本”也是新課標的要求。學生如果通過學習課文掌握了一些好詞佳句，在平時的習作中自然會想到、運用到，有詞可用、有話可說、有句可寫。比如，在教完《草原》《可愛的草塘》《美麗的張家界》等課文后，教師可以讓學生摘抄文中描寫景物的語句，這樣學生寫身邊熟悉的景物就可以借鑒、引用這些內容。
（二）通過寫日記來積累
讀與寫放在一起是“黃金組合”，只讀不寫或只寫不讀都不會讓學生的作文水平達到理想狀態(tài)。在學習課文內容的基礎上，讓學生堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。學生的日記不拘泥于內容、體裁、形式及字數的多少，如自己聽到的、看到的、想到的，想怎樣寫就怎樣寫，無拘無束，重點是盡情地表達自己的喜怒哀樂。這樣的日記內容不但真實，而且讓學生有一個自由表達的空間，會使他們逐步喜歡上寫作。
（三）在生活中積累
在日常生活中，學生會接觸到各種各樣的人，他們的語言各具特點，教師應該讓學生去留心并隨時收集。要想寫出充滿生活氣息、富有真情實感的好文章，我們要引導小學生通過觀察了解外部世界，認識生活、立足生活、走進生活，從而獲得豐富的寫作材料。這就要求我們教師如引導學生做生活中的有心人，隨時留心身邊的人和事物，進一步培養(yǎng)自己敏銳的觀察力。持有一顆觀察的心并付諸實踐，長此以往，便可以訓練學生的觀察能力，他們看到新鮮的事物會習慣性地去觀察和學習，詞匯積累就會越來越豐富。
二、提高學生理解和運用詞匯的能力
（一）專門開設閱讀課，教師臨場指導閱讀
語文教師每周要留出兩節(jié)課作為閱讀課，并進行現場指導，組織學生進行小組交流、全班交流，以及學生與學生交流、學生與教師交流等，讓他們在閱讀中掌握正確的方法，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質疑、釋疑等。學生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運用能力也會逐步得到提升，這樣他們在寫作過程中用錯詞語的現象就會逐漸減少。
（二）建立科學的評價機制
教師可以組織學生每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等，閱讀方面可以從閱讀的數量、質量上來評;詞匯方面可以從收集的詞匯量、作業(yè)的清潔程度，還有就是在平常寫作中能否活學活用所學詞語等方面來進行評價;“作文之星”要根據《課程標準》關于寫作的要求來進行評價，如第一學段主要評價學生的寫話興趣;第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽寫作。
三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高
“寫作文難，批改作文更難”。教師如果詳細批改學生的習作，工作量太重;但如果簡單批改，又怕達不到預期的教學效果。那么如何讓學生對作文產生濃厚的興趣？如何使作文批改更有效呢？我認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通，讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的平臺地。
教師在評改學生作文時，可以采取兩種方式：自主評改、交互評改。學生自改，變被動為主動，讓學生成為作文批改的主人。當然教師在讓學生自改作文前應進行指導，教給他們評改的方法：首先讓學生對照題目，看自己的內容是否切題;其次，讓學生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生自改后，小組同學參與互改，學生在小組互改交流中無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓學生大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習作進行修改，而且評價他人的作文時，也能吸取他人的閃光點。這樣的作文評價模式既利于培養(yǎng)學生自改作文的習慣，又使他們在自改作文中收獲成果，而且教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，最重要的是學生的寫作水平有實質性的提升。
總之，要提高小學語文寫作教學的效果，語文教師應當在科學理論的指導下，摒棄舊的觀念，不斷進行嘗試，大膽革新，讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發(fā)展和成長，獲得未來生活所必需的寫作素養(yǎng)，只有這樣才能作文教學做到真正意義上的創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2013（11）.
1.“淡化”作文概念，營造氛圍。在不知不覺中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調動所有的感官去觀察、研究、想象、感悟。在課堂上反復宣講人人都能寫好作文，只要愿意都能成為作家，并用大量事例來佐證，從而充分樹立學生的自信心。這樣為學生喜愛作文、愿寫作文創(chuàng)設了一個好的氛圍。
2.放寬寫作內容，寫出真情實感。引導學生認真觀察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫我口、我心”，只要注入感情都能寫成優(yōu)美的文章。如下雪后寫《冬天里的第一場雪》；早晨下大霧后學生來學校很困難，我讓學生寫《霧中行》來描寫在濃霧中行走的樣子……因為這些景、事都活生生地展現在學生的眼前，學生們寫起來時也就得心應手。久而久之，就消除了對作文的恐懼心理。
二、口頭訓練，堅持不懈
1.習作指導，學生唱主角。在對學生的寫作訓練時，通過范文引導，教師指點后，不要急于讓學生落筆寫，應先讓學生弄明：寫什么？怎樣寫？選擇哪些材料來寫？這樣通過獨立思考后復述或邊構思邊復述，采取小組討論，同桌互說、自由說等形式，讓學生說說寫作材料的選擇、作文構思和寫作方法，說說如何開頭、結尾以及文中材料的組織安排，說說哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應該惜墨如金等等。
2.搶抓機遇，無處不訓練?？陬^訓練應采取多種形式，結合課文復述，結合觀察講述、結合活動表述，結合事件評述等。訓練的途徑也是很多的，除在語文課作文課訓練外，還可利用晨會、班會、校會、自習、活動課、家庭等時間進行。訓練的方法可以有問等式、演講式、報告式、匯報式、討論式等。訓練過程中必須師生共同活動，教師管導、管訓，發(fā)揮“導演”作用；學生管練、管演，發(fā)揮“演員”作用。
三、善待模仿，鼓勵自我
模仿是每一個學生學習過程中必然經歷且不可或缺的一個階段，是初學寫作者的必由之路。教師不應回避這一現象，關鍵是如何有效地發(fā)揮學生的模仿能力，同時又能充分地保護學生的天然個性和開發(fā)學生的創(chuàng)造力。
1.課內仿寫，受益匪淺。根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從讀中學寫，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。如在學習《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構段方式，練習寫一段話，學習比喻句的形象、擬人句的生動、排比句的氣勢。
2.佳作借鑒，少寫多練。對于優(yōu)秀作文選，應該是取其精華，有選擇而不完全依賴。教師要正確引導學生選擇性地看，其中有些作文選的確是優(yōu)秀的，可同時也讓我們的學生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結果學生只是一味地全盤照搬，長期下來，增加了學生的惰性，嚴重制約了學生思維的發(fā)展。對于這種情況，教師可降低要求，寫少一點，多練一點，從一句話、一段話開始練寫。
(1)本研究的背景、意義以及預期解決的問題。有時需要對重要概念或術語進行簡單的定義。
(2) 文獻綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關系的現有研究。重點介紹以下內容：關于這個問題(指論文要研究的問題)前人已經做了哪些研究?采用了哪些研究方法?得出了哪些研究結論?關于這個問題還有哪些問題沒有解決?前人的研究存在哪些局限性?關于這個問題還有哪些爭議或值得進一步研究的問題?
(3)研究設計：介紹本研究的研究設計和研究方法，一般應包括以下內容：研究的問題、研究對象、實驗過程、數據收集工具、數據分析工具等。
(4)數據分析與報告：報告研究結果并根據研究結果進行討論。本章的寫作要注意以下幾點：要全面、準確、如實地報告研究的結果;要采用數據統(tǒng)計方法和分析方法(如t檢驗、卡方檢驗)對數據進行分析，考察數據差異的顯著性，不能只是簡單呈現基本數據(如平均數、百分比等);要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現數據。圖表要清楚、準 確;要有必要的圖例和說明;要充分利用數據，認真研究數據所反映的某種現象，從中有所發(fā)現。要對研究的結果進行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y果與前人的研究結果作適當的比較。
中圖分類號：G623.31
1引言
初中英語教學是希望通過英語教學達到培養(yǎng)學生口、筆交際能力的目的，但是由于目前應試教育的原因，很多學校的英語教學都是以教授考試知識為主，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力為輔。由于寫作在英語試卷中占據的分數比重較輕，因此很多學校在英語教學中對學生寫作能力培養(yǎng)這一方面都不夠重視，即使進行寫作技巧的教授那也僅僅是匆匆忙忙一帶而過。學校的不重視，以及學生自身的意識不夠讓初中英語寫作能力差成為困擾很多學生英語成績低的難題。要想提高學生的英語寫作水平，學校和教學者都應先改變自己的觀念，通過創(chuàng)新教學的方式來激發(fā)學生的學習和寫作興趣，通過多方面的教學手段來提高學生的寫作能力。
那么如何提高英語教學中的寫作教學效率，讓學生掌握正確的寫作技巧，有效的培養(yǎng)學生的寫作能力？筆者以為教學者可以從以下幾個方面進行教學上的改進。
2提高初中英語寫作的教學方法分析
2.1通過背誦積累寫作材料
英語寫作同語文寫作一樣需要素材，學生本來對英語就陌生，如果不讓學生學會積累，學生只會語言貧乏，無物可寫。因此，教學者在教學中要引導學生進行素材積累，素材積累最快捷的途徑就是讓學生多讀多背誦，這種方式不僅可以幫學生多記憶語法和常用語句同時也能夠讓學生積累寫作素材和一些名句。此外初中生記憶力強、模仿能力也不差，因此讓學生背誦也并不是一件難事。背誦時，教學者可以有目的的為學生著一些帶有重點句型和與生活密切相關的名言警句、文章讓學生進行背誦。如Taking Care of Vurselves. It's a piece of Cake.Where there is a will， there is a way. 這樣不僅可以減少學生的背誦負擔同時也可以讓學生有目的的進行語言和寫作素材積累。另一方面，多讀多背誦也可以開闊學生的英語視野，讓學生能夠記住一些自己沒有涉及過的語法知識，讓學生在自己的寫作中能夠有話，語法正確。
2.2鼓勵學生多寫作
興趣可以讓學生的學習事半功倍，若沒有寫作的欲望，即使學生有再多的語法知識，再豐富的英語素材也沒有用。因此教學者要想提高學生的寫作能力，還要在平時多鼓勵學生進行英語寫作，讓他們能夠對盡量對英語寫作產生興趣。為了讓學生對英語產生興趣，教學者在日常教學給學生以評價時要盡量多些表揚和鼓勵的話語。例如在日常寫作訓練中，教學者可以多寫一些鼓勵性的話語，如：你的文章寫得很好，比以前有了很大進步，調理比較清晰，語言通暢！當然教學者可以將自己認為寫得好的句子抄寫下來并在課中進行朗讀，并在這樣會讓寫得好的學生有一種榮譽感和繼續(xù)寫下去的動力。而這樣的鼓勵也會帶動整個班級的寫作氣氛，讓學生對英語寫作有了更大的熱情。另外教學者還可以鼓勵學生之間互相學習、借鑒和指正，一方面學生可以通過別人發(fā)現自己的寫作錯誤，另一方面，對別人已經犯過的錯誤也就可以避免再犯。
2.3通過朗讀提高學生的寫作水平
全國中語會學術委員洪鎮(zhèn)濤曾說過："學習語言，要把'讀'作為開啟語言寶庫的鑰匙，讀出思想，讀出情感，讀出形象，讀出韻味。"由此可見朗讀在提高學生英語水平上的重要性。通過朗讀，學生可以增加自己的詞匯量和語法知識，也可以培養(yǎng)自己的語感。而有了語感和詞匯量，學生的寫作自然也就水到渠成了。因此教學者在教學中要有意識的引導學生閱讀大量文章，讓學生能夠在閱讀中熟悉外語的語法規(guī)則和習慣，并能夠在自己的寫作中正確、規(guī)范的利用規(guī)范的英語表達方式表達自己的想法。
筆者在幾年的英語教學中也發(fā)現，英語寫作好的學生愿意多讀文章，愿意多朗讀英語范文，而范文的積累讓這些學生在自己的寫作中也受到了正確的引導和指引。在筆者教授的班里也出現過英語寫作水平過差的學生，筆者及時和其家長取得練習，并送了本英語小作文給這位學生，通過學校和家長的監(jiān)督，這位學生按照規(guī)定的時間安排朗讀英語作文，學生英語作文明顯有了起色。作文有了起色，學生對自己的英語也充滿了信心，后來即使不用老師和家長的監(jiān)督，學生也愿意自己朗讀范文?？梢远嗬首x對學生英語寫作乃至英語本身都有很重要的作用。
2.4提倡教學面批面改
批改作文時很多時候教學者都是利用自己的時間安排學生的作業(yè)批改，英語作文也是一樣，但是這樣的作文批改對學生的英語寫作并沒有太大作用，學生在拿到作文本時只重視老師給的分數和評語，對教學者對作文的修改卻并不重視。這導致很多學生一類語法錯誤在多次作文中都會出現。為了改變這種現象，很多名師都達成共識："學生的作文指導，最有效的方法是當面批改"。因為通過面批，學生可以直接指導自己的錯誤在哪，應當怎樣去改寫，教學者對學生的指導也最到位，這遠比在作文上寫評語讓學生自己發(fā)現寫作錯誤的方法有效的多。另外這種面批的作文批改方式還可以增加學生和老師之間的交流，能夠讓學生了解到老師在關心自己，在乎自己的學習，這也不失為一個增加師生感情的有效方法。另一方面，面批的作文修改方式可以讓學生重視起自己的寫作問題，在聽老師講解自己的寫作問題時也會分外集中注意力，因此有時候一次這樣的面批要比多次的評語要有作用的多。
3結語
初中學生英語寫作能力的提高并不是一朝一夕的事，因此教學者在教學時應當循序漸進，不要急躁。另外在教學時教學者應當積極響應新課標，樹立積極的教學態(tài)度，以高度負責的態(tài)度指導學生的英語寫作。教學中，教學者還應當積極改變自己的教學方式，結合合理的英語寫作教學方法引導學生進行寫作。通過正確的教學方式引導學生成為英語寫作的主體，增加學生的英語寫作興趣和能力，讓學生能夠成為真正的英語寫作高手。
參考文獻：
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0280-02
語言的學習應當貫穿人的一生。由于小學生的思想與行為尚處于形成階段，具有較強的可塑性和教育性，所以，培訓小學生的作文寫作習慣，對于啟發(fā)小學生的大腦、鍛煉思考能力、促進寫作水平提升等方面均具有重要而突出的意義。筆者認為，逐步培養(yǎng)小學生的寫作能力，可以從以下方面著手抓好。
一、厚實根基，引導學生樹立寫作的信念
因為小學生具有較強的模仿能力，作為教書育人的教師，首先自己要有深厚的學識和較強的寫作能力，只有讓學生對教師的廣博與權威感到欽佩，才能為學生的寫作起到好的榜樣、好的標桿，即使不用過多的教育，也能夠很好的激發(fā)他們寫作的熱情。在寫作的習慣培養(yǎng)和能力提升上，一名合格的教師，實施最有效的教育不是“填鴨式”的灌輸，也不是“強迫式”的霸權，最有效的教育是培養(yǎng)小學生自我學習的習慣，激發(fā)他們的自主求知欲望和滿足好奇心理。這些都要以教師的深厚積淀為前提，引導學生產生濃厚的學習興趣。因此，教師廣泛涉獵教育知識，修身立德，才能發(fā)揮典型引路的作用。作為朝夕相處的教師，增強職業(yè)知識能力修養(yǎng)應該放在首位，要始終能有足夠的知識儲備以應對學生寫作中的問題，如果教師的寫作能力僅為一般，時常不能正確解答學生的問題，那么教師光輝而神圣的形象也將逐漸消亡，隨之而來的是教育效果的大大折扣。
二、多措并舉，培養(yǎng)學生對作文的興趣
興趣是最好的老師，它可以產生較強的內在動力，它可以讓人克服許多客觀或主觀的困難，始終花一定的精力和時間致力于感興趣的事業(yè)。對于五年級的學生，培養(yǎng)作文的興趣不僅可以引導他們正確對待生活、看待問題，也有利于培養(yǎng)他們良好的思維習慣，促進他們個性的健全。（1）多贊美學生的作品。剛開始作文，學生肯定會出現較大的不適應，文章也會顯得不夠完美，這個時候，作為語文老師，更應該擔負起教育引導的職責，少一些挑剔，多一些包容；少一些批評，多一些鼓勵；少一些諷刺，多一些鼓勵。（2）老師應當站在幫助學生進步提高的角度和立場，公正、客觀的分析在寫作中出現的問題和不足，積極健康地引導學生樹立寫作的熱情和積極性，一方面消除學生對作文的恐懼，另一方面消除學生對老師的恐懼。（3）營造寬松的學習氛圍。要通過寬松的氛圍始終讓學生的寫作過程處于平和、歡快的環(huán)境之中，讓學生感受寫作是一個快樂的過程，不要有太大的精神壓力，不會有被處罰害怕的危險，不會有被同學取笑的尷尬等，只有這樣，才讓學生意識到寫作的樂趣與意義，從而激發(fā)學生的寫作興趣。
三、注重積累，充實寫作對素材的需求
古人說：“汝欲學作詩，詩在功夫外”。具體到小學生的寫作過程而言，寫作其實也是一個創(chuàng)作的過程。雖然每次寫作有較為固定的主題和要求，但是內容的豐富程度、思想的正確程度以及思維的嚴謹程度等，均依賴于小學生對生活實踐的認識和理解。這也是古人所說的“事事洞明皆學問，人情練達即文章”的含義所在。所以，提高小學生的寫作能力，必須把生活的積累、知識的積累作為重要內容記錄下來，教師需要適時地進行引導，從而為學生的創(chuàng)作奠定堅實的基礎。（1）注意觀察生活中的人、事、物?？梢酝ㄟ^布置思考題的方式，每2～3天給學生出道小題目，比如：貓的眼睛是什么顏色的？春天與秋天的顏色有什么不一樣？雪片是什么形狀的？我的這一天是怎么度過的？今天有什么高興事？等等。通過這樣的小問題，養(yǎng)成學生觀察生活的習慣，為寫作積累素材。（2）幫助學生積累素材。每個學生準備一個“積累本”，把生活中的點滴小事記錄下來。俗話說的好：“好記性不如爛筆頭”。摘抄文章中的精美段落、經典描述和好的寫作方法，仍然是小學生作文提高的重要手段和方法，因為對于小學生來講，模仿能力超過創(chuàng)造能力，記錄并記憶前人好的寫法手法、詞句、段落乃至文章，對于學生寫作素材的積累和寫作能力的提高具有極其重要的作用。（3）讓學生更多的參加一些活動，積累生活的素材。知識和趣味性的統(tǒng)一，知識性和文化娛樂活動的相互融合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠讓學生在活動中增強交流，用發(fā)現美的眼睛去接受更多的生活素材和資料，還能讓學生在參加各種活動的同時，讓學生在活動中積極參與，以便開闊他們的活動空間和視野。這樣學生再在作文時，就有多種材料可供選擇，他們寫出的文章也會各有各的特點，各有各的情趣。
四、反復練習，提高學生寫作的熟練度
寫作也是一個技術活兒，對于每類文章的基本“套路”，通過反復練習與積累，可以達到熟能生巧的目的。讓學生愛寫作文，還應注意平時讓學生多進行練習，這包括“練筆”和“練口”。所謂練筆，就是讓學生平時記日記、周記，把每天發(fā)生的事情寫下來，哪怕開始只是寫一句話、兩句話，隨著時間的推移，學生就練得越寫越多，對作文不再發(fā)怵。因為作文已經成為他們生活中的一部分和一種習慣，當需要作文訓練時，可以幫助學生認為作文是日常寫作的一個延伸，這樣不僅能夠減少學生的恐懼和抵觸心理，而且可以使學生更快的融入教學目的之中。“練口”就是多進行口頭說話、口頭作文的練習，這樣做能提高學生的語言表達能力和恰當地運用詞語的能力。
五、結束語
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0249-01
職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的從業(yè)者所必須養(yǎng)成的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣，體現在生活中得就是個人素質或者道德修養(yǎng)。應用寫作作為一種職業(yè)行為或者說是職業(yè)技能也不例外，除必須的應用文基礎知識外，還應培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，這是應用文理論學習和從事寫作實踐必須具備的職業(yè)素質。
高職學校的主要任務就是為社會培養(yǎng)實用型人才，對于一個高職生來說，掌握所學專業(yè)和通用的應用文寫作是其必備的能力之一。從實際情況來看，我們發(fā)現高職生應用文寫作狀況并不樂觀。例如：有的學生寫不全一份完整的求職簡歷，相當一部分學生進入工作崗位后寫作能力欠缺等等。究其原因應該與教師教學方法單一、教學方法不靈活，課堂上未能調動起學生的積極性、主動性有關?；谝陨系脑颍绾蝿?chuàng)新《應用寫作》的教學方法，調動學生的學習積極性，全面提高學生的應用寫作能力，就擺在我們教師面前了。結合自己幾年的教學經驗，談談幾點教學方法，互相學習學習。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想高職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。
二、文體比較法
文體比較法即教師在講授應用文時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區(qū)分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。文體比較法是所有講授應用寫作課程的教師常用的方法。
如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節(jié)時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通告與公告同屬于發(fā)送給下級機關的行文，文體結構基本相似，卻有明顯區(qū)別：一是公告是國家一級機關發(fā)放的公文，或者所的內容是針對全社會的；通告則是國家一級機關以下所發(fā)公文。二是公告的重要程度要遠遠大于通告，公告是大范圍的，而通告往往僅僅是針對某一地區(qū)而言。三是行文對象也不同等等。同樣，請示和報告同屬于呈送給上級機關的行文，文體結構基本一致，但也有明顯的區(qū)別：一是報告是陳述性文件，它要求把匯報的工作和反映的情況說明清楚，一般不需要上級回復；請示是陳請性文件，雖然文中也反映情況、陳述意見，但其目的是請求上級答復和批示。二是請示必須在事前行文，待上級批示后方能行事；報告則在事前、事中、事后均可行文。三是請示一般只確定一個主送機關，主張一文一事，并且不得越級請示；而報告則不受此限制。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示等文體教學都可采用此法。
三、進行開放式、互動式課堂教學
小學作文教學不僅是語文教學中的重點，同時也是語文教學中的難點，通過對小學生寫作能力的培養(yǎng)可以使得學生更快地認識自我、認識世界，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。但是在當前的語文教學中，大部分小學生對于寫作有一種排斥心理，這就需要教師對其進行有意識的引導，利用豐富多變的教學素材以及創(chuàng)新的教學方式，來培養(yǎng)小學生對于寫作的興趣，促進小學生寫作能力的提高，提升小學生對于文字的運用能力，這是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的有效措施。
一、讓小學生學會從生活中發(fā)現寫作素材
很多小學生對于寫作抱有一種敬畏心理，認為寫作具有神秘感，不敢寫作文，也不知道寫些什么內容，這是由于對于作文素材不了解造成的，因而教師要在實際的教學中讓小學生學會從實際的生活中發(fā)現寫作素材、積累寫作素材，為其寫作提供素材基礎。小學語文作文教學不能夠只是局限于課堂之上，生活才是作文的新天地，引導學生從實際生活出發(fā)，培養(yǎng)學生記錄素材的習慣，將生活之中發(fā)生的事情記錄下來，這些素材可以來源于家庭生活也可以來源于新聞報紙，在一定素材積累的基礎上，學生就會擁有寫作的欲望，從而達到提高寫作能力的目的。同時來源于生活實際的素材可以減弱寫作的神秘感，讓學生了解寫作的本質，充分發(fā)揮其想象力，為語文寫作服務。
二、加強閱讀能力
古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就充分說明閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以使人變得明智，可以獲得更多的知識積累。通過閱讀不僅可以使人的知識得到增長，同時也可以起到開闊思維的作用。作為作文教學不可或缺的部分，閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的，通過對于小學生閱讀能力的培養(yǎng)，可以使得其識字、斷句、語言、語法等多方面的能力得到培養(yǎng)，還可以使得學生的答題能力得到提升，從而達到提高語文成績的目的。通過閱讀還可以使得學生積累豐富的素材以及文字語言，很多學生不愿意寫作的原因就是語言的匱乏，通過加強閱讀可以使得這種局面得到緩解，在寫作的過程中使語言的運用以及駕馭能力提高，達到下筆如有神的境界。
三、激發(fā)學生的寫作興趣
興趣是學生學習最好的老師，在興趣的指引下，學生學習可以達到事半功倍的效果，因而在寫作教學過程中教師就要注重對于小學生寫作興趣的培養(yǎng)。小學生初次接觸寫作，對于寫作有著一種懼怕的感覺，因而教師要放松對于小學生寫作的要求，利用包容的心態(tài)去進行寫作教學，小學生正處于智力發(fā)育階段，對于新事物具有較強的好奇心，因而教師要學會利用小學生喜聞樂見的教學形式進行寫作教學，小學生感興趣的語言故事、成語故事等都是提升作文教學趣味性的內容，將原有的靜態(tài)教學變?yōu)閯討B(tài)的教學，能夠有效提升小學生對于寫作的興趣。
四、注重對于學生自己修改作文習慣的培養(yǎng)
通過對于自己作文的修改可以讓學生對于作文題目有更深的理解，通過對于自己作文的推敲修改能夠使得學生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。所以在實際的寫作教學中，教師要注重對于學生自己修改作文習慣的培養(yǎng)，由修改每一句話，再到修改每一段話，最終修改整篇作文，在循序漸進的過程中發(fā)現自身作文的不足，這是一種優(yōu)秀的習慣，在長期的作文修改中可以讓學生增強對于語言運用的敏感度，學會對于文章的優(yōu)劣進行識別，有助于小學生自身寫作能力的提升。
五、教師要對于學生作文給予相應的評價
小學生在完成作文以后教師要注重后期的評價工作，在學生作文中選取較好的文章作為優(yōu)秀作文，在班上進行宣讀，并對其優(yōu)秀的地方進行分析與講解，并作為優(yōu)秀作文展示在班級的黑板報上，這是對于學生的一種肯定，同時也是一種鼓勵，讓學生在寫作的過程中感受到成功的滋味，能夠有效地調動小學生的寫作積極性，這種成功的喜悅感將會成為推動小學生進行寫作的動力，促使其不斷提高寫作水平，提升寫作能力。
銷售經理所撰寫的述職報告，按時間可分為年度述職報告、階段述職報告、周期述職報告（比如季度、月度）；按內容可分為個人述職報告、集體述職報告等。
一份優(yōu)秀的述職報告不僅是銷售經理展示自己風采的絕妙“窗口”，而且也是一份市場經驗的精練總結。好的述職報告不僅綱舉目張，讓人把問題看得清清楚楚、明明白白，而且優(yōu)美的語言組織還讓人賞心悅目，一睹為快。
那么，一份合格的述職報告由哪些構成要素組成呢？
述職報告的構成要素
銷售經理述職報告一般由首部、正文和落款三個部分組成。
1.首部。主要包括標題、主送部門或稱謂等內容。
（1）標題。述職報告的標題有單標題和雙標題之分。單標題一般為"述職報告"，也可以在"述職報告"前面加上任職時間和所任職務；雙標題由正標題和副標題組成，副標題的前面加破折號。正標題是對述職內容的高度概括，副標題與單標題的構成大體相似，比如“避實就虛，激流勇進，尋求差異化的營銷之路—關于05年第一季度的述職報告”等。
（2）主送部門或稱謂。標題之下第一行頂格寫主送部門或稱謂。向上級部門呈送的述職報告，應寫明收文部門；向上司和人力部門等做述職報告時，則應寫明稱謂，比如“xx公司營銷本部：”或“公司李總：”、“公司人力部：”等等。
2.正文。由導言、主體和結尾三個部分組成。
（1）導言。銷售經理的述職報告的導言部分一般包括兩方面的內容：一是任職介紹，說明自己的任職時間、擔任職務和主要職責，簡要交代述職的內容和范圍；二是任職評價，扼要介紹任職以來的工作情況。這一部分內容力求簡潔明了。比如：“我從200年2月起任xx大區(qū)銷售經理，半年來，在公司的正確領導下，本人勤勤懇懇，嚴于律己，精于管理、圓滿完成了公司下達的各項任務指標，使本銷售大區(qū)的銷售目標與利潤目標雙項達標。連續(xù)六個月銷售達成率都在100%以上，2005年6月，本人所帶領業(yè)務隊伍還被公司營銷本部授予"優(yōu)秀團隊"稱號，受到了公司的隆重表彰……".
（2）主體。這是述職報告的核心部分，主要陳述履行職務的情況，包括四個方面的內容：
一、任職期間目標達成的具體情況及其經過。即具體的銷售指標、利潤指標達成狀況及其過程，也包括新市場開發(fā)、團隊人員配置與打造、經銷商培訓與管理、渠道建設與費用指標控制等的有關描述等等。在這一部分，最好采用分項羅列的形式，即在每一項成果或成績事項的后邊，要簡潔地講述成果取得的“風雨歷程”，以讓領導覺察成績的來之不易。此外，還要對有關的突出表現與戰(zhàn)績加以濃墨重彩進行渲染和表達，比如任務指標的超額完成，市場創(chuàng)新性的運作、渠道的多元化啟動、產品的創(chuàng)造性操作等等，借以表明你的正確思路以及勇于摸索、精益求精的精神狀態(tài)。在這一欄里，在表述達成率、市場數量、經銷商網點、產品結構占比等增長狀況的有關數字時，還可以通過柱型圖、扇型圖、曲線圖、魚刺圖等進行表達和剖析，以使內容更加清晰和醒目。
二、工作中存在的問題及改進辦法。一份好的述職報告不能光是成績的羅列，也就是說不能光說成績而回避缺點，也即所謂的不能只報喜不報憂。銷售經理在述職報告當中，一定要先揚后抑，即在“炫耀”銷售戰(zhàn)績的同時，也要擺明存在的問題，比如市場實操當中的經銷商問題、人員問題、產品問題、市場問題甚至還有以前的遺留問題等等，銷售經理只有在述職報告當中客觀地列出了一些問題點，才能讓有關部門及領導明白你的敏銳的洞察力，以及有些目標沒有更好達成的原因，從而引發(fā)領導的重視，獲得公司的支持，促使公司拿出更好的解決辦法，使目標向著既定的方向發(fā)展。
銷售經理在把問題擺出來后，余下的還要把解決的方案同時向領導“匯報”，因為任何一個領導都不是光想看到底存在哪些問題，而是要看問題的最終改進和解決辦法。比如，如果是團隊人員素質不高，可以建議通過加強培訓的方式來解決；如果產品品種單一，可以通過開發(fā)系列化、多元化的產品予以補差；而如果經銷商布局存在缺陷，則可以通過開發(fā)新的網點，分品項、分渠道運作的方式給予解決等等。
三、工作經驗的總結與提煉。即在述職報告當中，不僅要列出“輝煌戰(zhàn)績”供上司或領導“參觀”與“欣賞”，更要通過總結的方式，對以往的成功的經驗進行定性、定格與沉淀，比如成功開發(fā)市場的經驗，優(yōu)秀營銷團隊的打造經驗、控制沖流貨的管理經驗、經銷商的管控經驗等等，包括對以上內容在實踐過程中的心得與體會，從而讓領導知道你是一個善于總結與提升的人，也便于領導從中獲得啟發(fā)，從而發(fā)現你的更多優(yōu)點與“閃光點”，推廣你的成功經驗。
四、下步工作設想與規(guī)劃。在報告了成績，講述了過程，總結了心得后，述職報告基本上就告一段落了，下一部分的內容主要該是未來工作的計劃或者說是未來工作的努力方向、目標或打算等等。
它包括以下幾項內容：1、未來一段時間的營銷思路。2、未來一段時間的營銷目標。3、達成目標的計劃和方案。4、請求企業(yè)支持的項目等等。在工作規(guī)劃里，所列出的操作方案及支持事項即工作設想一定要切實可行，一定要迎合企業(yè)的發(fā)展方向與形勢。
（3）結尾。銷售經理所做的述職報告一般都是用格式化的習慣語來結束全文，在述職報告撰寫當中，謙遜式結尾、總結歸納式結尾以及表決心式結尾等是述職報告常用的結尾形式。
一、謙遜式結尾：即以較為謙虛的語言來結束述職報告的全文。比如：“以上述職報告，由于本人才疏學淺，不當之處，還望領導批評指正”等等。
二、總結式結尾：即最后以統(tǒng)篇總結的形式來進行最后的陳述，從而結束全文。比如：“總之，通過半年來的市場運作，既有成績，也有不足，但我相信，在上級領導的正確帶領下，我們一定能夠再接再厲，勇創(chuàng)新的輝煌”。
三、表決心式結尾：即以向領導“拍胸脯”表決心的形式，來個豪情壯志式的結尾。比如：“總之，我們有決心、也有信心，在公司的大力支持下，克服一切困難，想盡一切辦法，為公司交上一份最滿意的答卷……”。
一、小學語文高年級寫作教學的新方法
教學方法是教師在不斷地教學過程中形成的，適應當前學生培養(yǎng)需要的一種針對性的教學方式。從日常教學中可以發(fā)現小學高年級寫作教學的問題，為了孩子能夠真正使自身的寫作綜合素養(yǎng)有所提高，筆者結合新課程所提出的新思路制定了如下的教學策略。
（一）積累生活素材，為有源頭活水來——體驗寫作教學法。
新課程標準下寫作教學不再是傳統(tǒng)寫作模式的重復運用，而是要讓學生真真正正的與現實生活聯系，引導學生學習以文學的眼光、思維和方法去認識世界，去主動感受生活中的點點滴滴。那教師在教學中該如何做呢？
案例：帶領學生親近自然。
又是星期五，又是作文課了，可學生總覺得無話可說，無事可寫。該怎么辦呢？看著生機勃勃的校園，我靈機一動，帶孩子們走出校園，讓他們去玩玩，去尋找春天的足跡。孩子們一聽，全都歡呼起來。我?guī)Ш⒆觽儊淼叫『舆叀覀冇謥淼教镆袄铩?/p>
回到教室，我三言兩語，略作指導，孩子們就“沙沙”地寫了起來。批改時，我驚喜地發(fā)現許多同學的作文寫得很好，不僅語言流暢優(yōu)美，而且感情真摯，讀來真實動人。最為難能可貴的是許多同學還能把那首即興創(chuàng)作的詩恰當地用在文中，很有畫龍點睛的作用。
這位教師帶領學生走進自然，感受春天到來的大好風光，學生們對于眼前景致都在心中注入了自己的情感，他們在這美好的風景面前用心體驗、用心探索，最終寫作課取得了一個很好的效果。學生在親近自然，實踐社會，親和同伴時，最重要的一個能力就是觀察能力，觀察是學生從生活中積累素材不可或缺的能力，教師要在寫作課中融入對學生觀察能力的培養(yǎng)。下面就培養(yǎng)學生的觀察能力談談筆者的幾點看法：首先，教師要培養(yǎng)學生觀察的興趣；其次，教師要明確學生觀察的層次；最后，教師要引導學生觀察與寫作相結合。
在帶領學生去積累生活的同時我們還要注意以下三個方面：首先，學生用心去體驗生活，用心去看、去聽、去想、去感受、去領悟；其次，學生懂得去充實生活，用心去找、去尋、去覓、去探索、去發(fā)現；最后，學生知道去擴充視野，生活變寬、變大、變廣、變豐富、變充實。
（二）插上想象翅膀，為寫作點亮光明——想象寫作教學法。
想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力豐富與否往往在一定程度上體現了一個學生的創(chuàng)新能力的高低。新課程標準中提到“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！?/p>
寫作是通過寫作主體利用語言文字作為符號表達主體意愿情感和思想認識的一項從心理意識到具體實踐的活動。想象正是主體思維飛揚的翅膀，是燃起思想火炬的能源，是托起主體精神翱翔于天地的風帆。如何才能激發(fā)學生想象的翅膀呢，筆者認為有以下幾個方面：教師通過文章來設置“懸念”進行想象作文；通過利用圖畫和小物件進行想象作文；利用大膽假象和幻想進行想象作文。
想象作文訓練的方法是多種多樣的，教師只要合理科學地引導學生，學生必定能插上想象的翅膀，飛向成功的彼岸。
（三）玩耍伴隨課堂，促學生樂于表達——游戲寫作教學法。
游戲是學生最喜歡的活動，愛玩耍是兒童的天性，所以游戲也是指導學生寫作的最好媒介。蘇霍姆林斯基說過：“要讓學生能夠同時看見、觀察和動手。哪里能做得到這三點，哪里就會有生動的思考，使智慧得到磨練?！?/p>
于老師通過與學生的一個小小的啞劇表演的游戲，展開了對話練習，充分調動了學生的興趣和想象以及生活經驗，通過游戲學生更容易去接受寫作，這個方法也是值得推薦的，在這節(jié)課中學生們都讀了自己的作品，如《大意失荊州》、《藍天和大地》等等令人捧腹生動幽默的作品展現，可以說這個部分是相當的成功。那教師在寫作課中該如何運用游戲這一手段，筆者從以下兩方面著手：
第一，開展游戲活動，激發(fā)寫作興趣；
愛玩是兒童的天性，通過一些有助于寫作課教學的游戲來引起學生的注意，激發(fā)學生的寫作興趣。
第二，選擇適當主題，設計恰當方式。
確定游戲的主題之后就要對其進行呈現方式的設計，該怎么進行游戲能有效地鍛煉學生的想象能力，如教師可以進行詩歌改寫的游戲，從而鍛煉學生的想象和詩歌創(chuàng)造能力，一舉兩得。
二、結論
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.127
眾所周知，一個國家綜合國力的競爭就是人才的競爭。高職學院培養(yǎng)的高端應用技能型人才就是國家急需的人才，高職英語學科的教學肩負著培養(yǎng)國際化人才的重任，英語學科一直以來都是學生的難點。尤其是英語寫作，它不僅要求學生掌握較多的英語詞匯、語法，還要求能夠進行詞組的排列，需要學生具有良好的語言邏輯能力。在教學實踐中，教學任務繁重，學生英語偏科嚴峻，聽說讀寫很難面面俱到，往往輕視寫作教學的過程，過分強調結果，這樣一來就導致學生的作文水平逐年下降。為了有效提高課堂教學水平，完善學生的寫作能力，采用過程寫作教學法就顯得尤為重要。它能夠降低學生英語作文中的錯誤率，抓住寫作的每一個環(huán)節(jié)，從而幫助學生英語水平逐步提高，達到有效寫作的目的。
1 過程教學法的概述
顧名思義，過程教學法就是指教師將教學活動看成是一個過程，在這個完整的鏈條中，通過提高學生各個環(huán)節(jié)的能力，來達到有效教學的目的。英語的過程寫作教學法，就是高職英語教師將英語寫作看成是一個整體過程，并不斷調動和提高學生寫前準備、寫作階段以及作文檢查等各個環(huán)節(jié)的積極性和能力，從而保證有效教學。但是，高職英語寫作的過程教學有別于一般的英語寫作，它培養(yǎng)的是高端技能應用型人才。所以，在寫作教學的過程中，教師要明確學生的發(fā)展訴求，了解學生是學習商務英語、旅游英語、汽車英語、焊接英語、機電英語、建筑英語等不同專業(yè)方向，從而保證寫作過程化教學有的放矢。
2 如何運用過程寫作教學法讓高職學生實現英語的有效寫作
2.1 準備階段
準備階段又被稱為寫前準備和構思階段，這是學生在英語作文寫作前最重要的環(huán)節(jié)。其作用在于讓學生明確寫作主旨、題目立意、材料含義，通過一系列的寫前準備，有助于學生更好的明確寫作框架和思路。在準備階段，高職英語教師要充當引導者的角色，幫助學生了解寫作意圖和作文目的，并激發(fā)學生的寫作興趣，找到自己在文章中所要表達的中心思想。在此基礎上，教師還要通過多種方式來改變單一的教學方法，讓學生動手廣泛搜集作文素材，并分析文章所給的資料。例如，某高職英語教師進行商務英語寫作過程教學，作文題目為“The significance of business English work”，那么在資料的搜集過程中，就要讓學生充分了解商務口譯、文秘工作、涉外商務工作等的具體內容，從而為寫作水平的提高奠定基礎。
2.2 作文階段
作文階段是寫作最為重要的環(huán)節(jié)，它是學生利用寫作準備階段搜集和準備的材料來進行構思，并通過篩選來完成初稿的時期。教師在這個環(huán)節(jié)要發(fā)揮自身的主導作用，加強對學生的引導力度，讓他們有計劃地進行文章撰寫，并展現自己獨樹一幟的寫作風格，保證文章中篇章形式和語法結構的準確性，使文章更有深度。另外，在這個時期，學生要把自己的思路和語言用書面的形式表達出來，這也要求高職學生具有良好的語言邏輯思路，將文章寫作的重點放在內容上，把握好文章的框架和形式，避免病句、錯句。例如，在對商務英語學生進行文章The purpose of business English learning寫作過程教學的時候，不僅要使文章語句通順，還要求其中具有專業(yè)實踐性，在文章中體現英語服務社會經濟、實現國際交流的目的。
2.3 修改階段
修改階段是學生對初稿進行的完善，通過有效的修改，能夠使文章更加具有可讀性，并找到初稿中出現的錯誤，完善文章內容。文章的修改環(huán)節(jié)也可以被看作是二度創(chuàng)作，它要求學生具有通讀文章全篇的能力，并能夠找到其中的不足，或者對文章進行細化，使其更加具有深度，語言更為優(yōu)美。在文章的修改過程中，教師可以分兩個步驟進行完善。
其一，自我修改和學生之間互相修改。通過對自己文章的修改查看，有助于學生提高自身的寫作水平，而學生之間的互相修改則可以鍛煉學生對文章的把握能力，找到寫作中出現的語病、結構錯誤，并看到他人的優(yōu)點，進而不斷完善自我；其二，教師對學生文章的修改批閱。通過教師的批閱，學生能一目了然的看到自己的不足，教師也可以找到學生在寫作中普遍存在的缺陷，從而更好地完善教學方法，提高學生的寫作水平。
2.4 定稿階段
定稿階段是英語文章寫作的最后一個環(huán)節(jié)，在這個時期學生要對發(fā)現檢查出的錯誤點進行完善，并校正文章標點、單詞、語法等細小部分，并用工整的字體進行書寫。在最后成稿的時期，教師要多給予學生鼓勵，對文章中的優(yōu)點進行肯定、贊賞，從而幫助高職學生建立堅定的信念：自己也能成功的寫作，用英語表達自己的思想，提高英文寫作的興趣。
3 結束語
總而言之，隨著教育教學改革的縱深發(fā)展，高職學生的英語寫作教學也得到了越來越多的關注。傳統(tǒng)的教學模式已經無法適應社會對高端應用技能型人才的新要求，不能滿足學生長遠發(fā)展的實際需要，只注重結果的英語寫作教學模式只會阻礙學生的進一步發(fā)展。針對這樣的現象，教師要堅持采用過程寫作教學法來提高學生的寫作水平，善于抓住寫作中的各個環(huán)節(jié)，從而達到有效寫作的目的。
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前言
當代教師在實踐教學活動開展過程中應注重摒棄傳統(tǒng)的教學理念，以結果法、支架式教學法等形式完成教學內容，由此提升整體課堂教學效率，且推動學生自主能動力的形成。以下就是對教學創(chuàng)生視角下高中英語有效寫作教學方法的詳細闡述。
一、教學創(chuàng)生在高中英語寫作過程征的體現
第一，交際性，即在英語寫作過程中要求學生應注重結合生活實際情況。同時，教師在英語寫作題材提取過程中，亦應注重運用現實生活情景，繼而在此基礎上，體現英語寫作過程的情景交際性特點。例如，某教師在實踐教學環(huán)節(jié)開展過程中為了提升學生整體寫作能力，即設置了Notice寫作課題，并明晰書面通知寫作要求為字數100個詞。同時，安排學生以討論的形式來完成寫作內容，最終由此激發(fā)了學生整體寫作興趣，且就此確保題材貼近學生實際生活；
第二，實踐性，即基于教學創(chuàng)生概念導向下，要求教師在實踐教學環(huán)節(jié)開展過程中應注重為學生創(chuàng)設實踐學習空間，鼓勵學生以“動筆”的形式來鍛煉自身寫作能力。例如，某教師在英語有效寫作課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中，即為學生布設了寫作任務：以小組討論的形式，創(chuàng)作家鄉(xiāng)旅游路線，字數為200個詞。此種教學模式在應用過程中逐步提高了學生寫作水平。
二、創(chuàng)生視角下高中英語有效寫作教學方法分析
1.結果法。結果法教學模式在實踐教學環(huán)節(jié)中的應用要求教師應注重對寫作技巧、寫作手法等層面進行闡述，同時為學生提供寫作結構模式、范文、修辭形式等，由此引導學生在英語作文創(chuàng)作過程中規(guī)范自身詞法、語法、詞匯拼寫等的應用，繼而達到高效率的學習狀態(tài)。另外，結果法更為注重對學生思維能力等的訓練，且其存在著“以教師為中心”的弊端。因而當代教師在英語寫作教學環(huán)節(jié)開展過程中應注重強調對其的合理化運用。例如，某教師在英語寫作教學環(huán)節(jié)開展過程中為了提高學生獨立創(chuàng)作能力，并規(guī)范其語法、句法等的應用，即安排學生對病句：There were 500，000 people died in the traffic accident進行分析，并綜合“主語+謂語+狀語”表達方式，以此來提升學生整體表達能力，且增強其整體寫作水平，同時，以此來引導學生在英語寫作學習過程中及時發(fā)現自身存在的語法問題，達到最佳的學習狀態(tài)。
2.過程法。教師在實踐教學活動開展過程中應注重發(fā)揮自身引導作用，在學生英語寫作創(chuàng)作過程中幫助學生理解、內化寫作內容，且為學生提供充足的寫作資料，同時為其創(chuàng)設真實的寫作情景，由此來引導學生在寫作過程中合理布設篇章結構，達到最佳的寫作狀態(tài)。例如，某教師在寫作教學過程中為了提升學生整體寫作能力，即以《Why we learn English》為命題，為學生闡述英語作文寫作的注意事項、句型、詞匯運用等，同時帶領學生深入到英語交際環(huán)境中，加深學生對英語交際過程的了解，最終引導其將所了解的內容貫穿于自身創(chuàng)作領域，由此來提升整體寫作效果。
3.支架式教學法。支架式教學法在應用過程中即要求教師為了提升學生整體寫作水平，應注重在課堂教學活動開展過程中強調“以學生為中心”的思想，并注重鍛煉學生主動學習能力、協(xié)作探索能力等，由此達到最佳的英語寫作創(chuàng)作狀態(tài)，且就此迎合教學創(chuàng)生需求。并且，支架式英語寫作教學模式在應用過程中亦強調了合作、互動、會話等教學環(huán)境的營造。例如，某教師在英語寫作教學環(huán)節(jié)開展過程中為了培養(yǎng)學生實踐能力，即設定了用because of、however、for example、in a word等連接詞創(chuàng)作“Lighten The Burden On Students”的作文，且以小組為單位展開創(chuàng)作討論環(huán)節(jié)，達到最佳的英語作文寫作狀態(tài)。此教學模式在應用過程中逐漸實現了對學生實踐寫作能力的培養(yǎng)，且確保題材符合生活情景，提升了整體教學效率。
4.體裁法。體裁法即將體裁作為支撐條件，達到語境、寫作目的。將體裁法英語寫作教學方法的應用，亦要求教師在實踐教學活動開展過程中應注重以“圖式結構分析法”的形式，引導學生對范文體裁內容、形式展開深入的分析行為，繼而加深自身對體裁知識的理解，并將其逐步貫穿于自身英語寫作過程中，達到最佳的英語寫作狀態(tài)。就當前的現狀來看，體裁法英語寫作教學模式有助于引導學生在寫作過程中結合語境、交際目的，對修辭技巧等進行合理應用。因而在此基礎上，當代教師在高中英語寫作教學過程中應著重提高對此問題的重視程度，由此營造良好的教學空間，引導學生全身心的投入到學習氛圍中，達到最佳的英語寫作學習狀態(tài)。
結論：當前高中英語寫作教學環(huán)節(jié)在開展過程中仍然存在著教學方法單一且內容枯燥等問題，影響到了學生寫作能力的提升，因而在此基礎上，為了提升整體教學成效，要求教師在實踐寫作教學環(huán)節(jié)開展過程中應注重運用體裁法、支架式教學法、過程法等教學方法，由此來迎合教學創(chuàng)生理念，培養(yǎng)學生形成良好的交際能力、主動能力等，即達到最佳的英語寫作學習狀態(tài)，且就此提升自身整體寫作水平。
