首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 經(jīng)濟(jì)學(xué)專題
時(shí)間：2023-05-17 10:07:04
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專題范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0226-02
一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的方向
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》自2009年在浙江樹人大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院開設(shè)，授課對(duì)象為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)（物流與會(huì)展方向）的本科生，本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是立足浙江、面向長(zhǎng)三角，培養(yǎng)滿足社會(huì)多樣化需求的適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)和諧發(fā)展需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、人格健全，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才”。根據(jù)目標(biāo)定位，學(xué)生必須有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和行業(yè)背景下解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問題的能力，因此本課程將培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力與知識(shí)融合運(yùn)用的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)，在了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)理論框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）課程的性質(zhì)與內(nèi)容
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門以產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，從中觀的角度研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其研究對(duì)象十分明確，就是介于微觀（企業(yè)主體、消費(fèi)者）和宏觀（國(guó)民經(jīng)濟(jì)）之間的中觀視角下的各產(chǎn)業(yè)，范圍可大可小，既可為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一二三次產(chǎn)業(yè)，也可以是現(xiàn)實(shí)中某一具體行業(yè)，鍛煉和提升學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力即是教會(huì)學(xué)生如何用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論去分析、解釋、解決這些行業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：產(chǎn)業(yè)組織理論是通過對(duì)市場(chǎng)上的壟斷和競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的研究，提出產(chǎn)業(yè)組織政策，從而為企業(yè)投資決策提供依據(jù)和參考；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，通過對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變規(guī)律的研究，提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為政府推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供決策依據(jù)和參考。其性質(zhì)和內(nèi)容也充分體現(xiàn)了在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，必須具備解決實(shí)際問題的能力。
（三）授課對(duì)象的特點(diǎn)
《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“3+2”、“2+2”的物流與會(huì)展方向的本科生開設(shè)。“3+2”即專升本的學(xué)生，這些學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是?？茖W(xué)習(xí)階段的佼佼者，希望通過學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，但由于在過去的?？普n程學(xué)習(xí)中受到相對(duì)較差學(xué)習(xí)氛圍的影響，往往缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力，他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但對(duì)一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的跟蹤觀察則較為感興趣?！?+2”為從其他專業(yè)選的優(yōu)秀學(xué)生，相對(duì)于“3+2”的學(xué)生，他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自制力，能夠靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，態(tài)度也比較端正，但沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，他們的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基本是空白狀態(tài)，由此造成了在本門課程教學(xué)中存在先天性不足，增加了教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
基于以上分析，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革應(yīng)突出圍繞產(chǎn)業(yè)特別是服務(wù)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）展開教學(xué)，在完成重點(diǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注某一或某些行業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)問題以及未來(lái)趨勢(shì)判斷，以培養(yǎng)能力；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)背景下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，要在短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，還必須加強(qiáng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性（包括師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)），提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的適應(yīng)性分析
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷
傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師在課堂上追求的是重點(diǎn)難點(diǎn)突出、條理清楚、表達(dá)清晰、語(yǔ)言精湛、講解透徹等，教學(xué)變成了教師的表演，教師講、學(xué)生記，教師寫、學(xué)生抄，偏重灌輸而缺少啟發(fā)的問題仍然存在。傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法，有三個(gè)明顯的缺陷：一是教學(xué)過程以教師為中心，課堂講授過多，學(xué)生自主支配的時(shí)間太少，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是過于強(qiáng)調(diào)理論講授，有意無(wú)意中忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系；三是重視知識(shí)的傳授與積累，忽視了學(xué)生能力的提高，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有尊重，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
（二）專題討論與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
專題討論式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。此方法的好處就在于它是以學(xué)生為中心，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，加深對(duì)問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)法是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。雖然專題討論與合作學(xué)習(xí)都重視討論，都以相互學(xué)習(xí)的方式改善教學(xué)效果，但二者并不完全一致。專題討論式教學(xué)注重圍繞某一理論或?qū)嶋H問題，在教師的指導(dǎo)下展開討論，突出了教師的主導(dǎo)地位，更為注重師生之間的縱向互動(dòng)；而合作學(xué)習(xí)法則更為突出以學(xué)習(xí)小組為基本單位的學(xué)生之間橫向互動(dòng)。因此，將二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、相互補(bǔ)充，發(fā)揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網(wǎng)狀互動(dòng)關(guān)系。
（三）專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的可行性
專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的可行性主要有以下兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在我校眾多經(jīng)管類課程中已經(jīng)廣泛采用，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)?！斗?wù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是我校最早引入合作學(xué)習(xí)的課程（現(xiàn)為校級(jí)核心課程），《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩位一體的模式（為省級(jí)精品課程、校級(jí)特色課程）。上述課程在實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，為《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》深化合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，加強(qiáng)與專題討論互動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。二是在信息化背景下，簡(jiǎn)單易得、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道；學(xué)生具備了超強(qiáng)的信息查閱、搜集、處理的能力。
三、專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用
以下本文將簡(jiǎn)要論述專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的方法在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用。
一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學(xué)習(xí)小組（考慮到學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的搭便車行為，也允許學(xué)生自由組合），每個(gè)小組3-5人，由各小組成員自行協(xié)商確定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織成員討論，協(xié)調(diào)分配任務(wù)，聯(lián)系溝通其他相關(guān)問題。
二是確定任務(wù)。目前在確定任務(wù)或?qū)ｎ}方面，本門課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)或者緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，確定專題，如房地產(chǎn)、金融、物流、會(huì)展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法、視角切入進(jìn)行分析；二是給定既定的方法，然后由學(xué)生自主選擇研究的對(duì)象進(jìn)行分析。
三是合作完成。任務(wù)確定之后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員討論確定作業(yè)類型（論述問題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫等）和框架提綱，制定作業(yè)完成計(jì)劃，分配任務(wù)之后由小組成員各自完成負(fù)責(zé)部分，經(jīng)過“討論――修改――再討論――再修改之后統(tǒng)稿定稿。整個(gè)作業(yè)任務(wù)完成過程中需要小組成員具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務(wù)完成的質(zhì)量。
四是課堂討論。每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間將作業(yè)完成之后，即由教師組織專題討論（一般為每學(xué)期的第12-14周進(jìn)行），目前受教師數(shù)量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機(jī)任意（檢查合作學(xué)習(xí)中搭便車的情況）指定小組成員匯報(bào)本組作業(yè)成果（其他成員可作補(bǔ)充），然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛討論，由固定提問（在主講人介紹成果之前指定同學(xué)提問討論）+自由提問（由全班同學(xué)自由發(fā)問討論）+教師提問三個(gè)環(huán)節(jié)組成。隨著課程建設(shè)的深入，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的專題討論環(huán)節(jié)擬逐漸向“大班上課、小班討論”過渡，即在圍繞產(chǎn)業(yè)或行業(yè)命題的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)或?qū)ｎ}的相似度分小班進(jìn)行討論，每班控制人數(shù)20-25左右，以使每位同學(xué)都能夠而且必須發(fā)言參與討論。
三年來(lái)，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程逐步采用合作學(xué)習(xí)與專題討論互動(dòng)的方法組織教學(xué)，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)存在很多的困難和問題，比如小組合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)存在搭便車的行為；在課堂討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生參與度不高，除自己小組的任務(wù)之外，對(duì)其他小組所作專題采取漠視態(tài)度，不愿主動(dòng)參與討論，這些還需要做進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪季清，《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的探討[J]，科技信息，2010（21）：519-520
關(guān)鍵詞：
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)改革
一引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中居于最重要地位[1]。1998年教育部將其列入高校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。貴州省K學(xué)院是省內(nèi)較早開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的三本院校，K學(xué)院開設(shè)有國(guó)際貿(mào)易，工商管理，財(cái)務(wù)管理等經(jīng)管類本科專業(yè)。自開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以來(lái)，一定程度上提高了學(xué)生利用計(jì)量模型解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，還必須看到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多問題。在此背景下，本文結(jié)合筆者長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，分析K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議。
二計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析
（一）教師數(shù)量短缺，質(zhì)量參差不齊
教師的數(shù)量和質(zhì)量是影響教學(xué)效果的重要因素[2]。當(dāng)前，K學(xué)院聘請(qǐng)了較多的來(lái)自母體學(xué)校的兼職教師，占比為75.8%，而專職教師數(shù)量則偏少，僅占24.2%。實(shí)際上，部分兼職教師因母體學(xué)校教學(xué)任務(wù)重，不時(shí)會(huì)拒絕獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)安排，導(dǎo)致數(shù)量整體短缺；從管理層面來(lái)看，由于兼職教師工作關(guān)系不隸屬于K學(xué)院，處于組織邊界之外，調(diào)課、代課以及停課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。即使召開教學(xué)研討會(huì)等，兼職教師往往不主動(dòng)參加，管理工作比較困難。此外，兼職教師與專職教師之間缺乏溝通交流機(jī)制，任課教師各自處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，授課質(zhì)量參差不齊，難以形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多錄取分?jǐn)?shù)偏低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱。以K學(xué)院為例，2015年在貴州省招生名額為1373人，占招生總額的82.3%。從錄取分?jǐn)?shù)來(lái)看，2015年，貴州省內(nèi)文史類招生分?jǐn)?shù)線最高分與最低分相差85分，理工類相差34分，錄取的學(xué)生之間差異性較大。此外，獨(dú)立學(xué)院錄取的學(xué)生大多存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，表現(xiàn)為文科基礎(chǔ)較好而理科基礎(chǔ)薄弱。尤其是學(xué)生的數(shù)學(xué)功底薄弱、定量分析能力欠缺。調(diào)查結(jié)果表明，76.5%的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中，有明顯的畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏興趣、主動(dòng)性較差，注意力難以集中，遲到、早退、曠課、睡覺現(xiàn)象普遍。
（三）教材數(shù)量偏少，缺乏評(píng)價(jià)體系
盡管市面上有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材種類繁多，但針對(duì)應(yīng)用型本科，尤其是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教材，數(shù)量整體偏少，可供選擇的空間較小。如2007年浙江大學(xué)出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，2008年廈門大學(xué)出版社出版的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，這些教材封面上均冠以“應(yīng)用型本科教材”，但這些教材普遍出版時(shí)間陳舊，與培養(yǎng)目標(biāo)不相符合；內(nèi)容設(shè)計(jì)也沒有緊扣應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)實(shí)需求。此外，由于學(xué)術(shù)界缺乏對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的統(tǒng)一評(píng)價(jià)體系，任課教師在選用教材的時(shí)候往往具有主觀性和盲目性。頻繁更換教材，難以找到適合于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型本科的教材，教學(xué)質(zhì)量也因此受到了很大的影響。
（四）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足，授課方式單一
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容多，范圍廣，難度大，任課教師普遍反映學(xué)時(shí)不夠。以K學(xué)院為例，學(xué)院安排的是每學(xué)期54學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共計(jì)18周，一般安排在大三上學(xué)期（即當(dāng)年的下半年），扣除節(jié)假日所占用的時(shí)間，實(shí)際有效課時(shí)不足48學(xué)時(shí)。此外，由于學(xué)院要求任課教師每次上課都必須點(diǎn)名，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。尤其對(duì)大班而言，點(diǎn)名耗時(shí)長(zhǎng)，加之課堂上還要維持教學(xué)秩序，非教學(xué)工作占據(jù)教學(xué)時(shí)間的比例逐步提高，嚴(yán)重占用了課堂上的授課時(shí)間。從授課方式來(lái)看，我院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要有板書教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種形式，顯然，二者都有不足，單一的教學(xué)模式割裂了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析的內(nèi)在聯(lián)系。
（五）課程銜接不暢，內(nèi)容有待整合
在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，需要學(xué)生掌握宏微觀經(jīng)濟(jì)理論，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)，數(shù)學(xué)中的微積分、線性代數(shù)以及概率論等知識(shí)。因此，既需要先導(dǎo)課程之間的有效銜接，又需要課程內(nèi)部不同內(nèi)容之間的有機(jī)銜接。以K學(xué)院為例，由于專業(yè)培養(yǎng)方案制定不合理，多數(shù)專業(yè)沒有開設(shè)線性代數(shù)，使得講授多元性線性回歸時(shí)無(wú)法運(yùn)用矩陣的概念展開分析。實(shí)際上，先導(dǎo)課程的設(shè)置順序不合理，比如將統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)放在同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，明顯增大計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難度，教學(xué)效果明顯降低；從課程內(nèi)容銜接來(lái)看，一般都是在介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述的基礎(chǔ)上，以一元線性回歸模型為基礎(chǔ)，逐步擴(kuò)展到多元線性回歸，非線性模型的線性化以及聯(lián)立方程模型，而一元線性與多元線性方程、線性方程與非線性方程以及單一方程與聯(lián)立方程之間的內(nèi)容銜接需要安排一定的課時(shí)來(lái)加以講解梳理。否則，跳躍性很大，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。
三提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策建議
（一）引入專職教師，減少兼職比例
對(duì)獨(dú)立學(xué)院而言，如果兼職教師比例過大，獨(dú)立學(xué)院專職教師比例過小，導(dǎo)致教學(xué)管理和人才培養(yǎng)變得十分困難，主要表現(xiàn)為聘請(qǐng)環(huán)節(jié)困難（找不到合適的教師）、隊(duì)伍建設(shè)困難（教師流動(dòng)性大）、內(nèi)部溝通困難（兼職教師不愿意參加獨(dú)立學(xué)院教學(xué)研討會(huì)）以及提升教學(xué)質(zhì)量困難等。從長(zhǎng)期趨勢(shì)來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院最終脫離母體學(xué)校自主辦學(xué)是一種趨勢(shì)，K學(xué)院應(yīng)該健全人才引進(jìn)機(jī)制，在內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)的基礎(chǔ)上逐步增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專職教師，減少兼職比例，加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，通過不定期邀請(qǐng)省內(nèi)外知名教師來(lái)學(xué)院指導(dǎo)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)部教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為載體，不斷提高專職教師的教學(xué)技能，鼓勵(lì)專職教師積極開展科學(xué)研究，積極承接縱向橫向課題，通過科研與教學(xué)的融合，不斷提高該課程的實(shí)用性，以應(yīng)對(duì)外聘教師帶來(lái)的種種風(fēng)險(xiǎn)。
（二）優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)興趣
筆者對(duì)所在學(xué)校的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：87.6%的學(xué)生認(rèn)為，除期末考試的需要外，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有什么現(xiàn)實(shí)用途。因此，沒有一定的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生基本上不愿意投入更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)好該門課程。因此，K學(xué)院的教務(wù)部門，應(yīng)該制定相對(duì)嚴(yán)格的紀(jì)律要求，杜絕學(xué)生上課睡覺，不認(rèn)真聽講，抄襲作業(yè)等行為。同時(shí)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與校內(nèi)數(shù)學(xué)建模大賽，SRT項(xiàng)目申請(qǐng)，以及挑戰(zhàn)杯等比賽結(jié)合起來(lái)，對(duì)報(bào)名參賽的同學(xué)予以一定的物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣；對(duì)教師而言，為鼓勵(lì)學(xué)生不逃課，不缺課，不遲到早退，可以設(shè)置全勤獎(jiǎng)，平時(shí)成績(jī)可以酌情加分；為鼓勵(lì)學(xué)生上課積極思考，主動(dòng)回答問題，促進(jìn)師生互動(dòng)，對(duì)上課認(rèn)真聽講，主動(dòng)回答問題的同學(xué)平時(shí)成績(jī)中予以適當(dāng)加分。
（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，組織編寫教材
由于缺乏一套針對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的評(píng)價(jià)體系，任課教師難以從現(xiàn)有的教材體系中找到合適的教材。問卷調(diào)查表明，90.5%的老師認(rèn)為當(dāng)前的教材不適合應(yīng)用型本科的教學(xué)需求。在此背景下，K學(xué)院應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的不同需求，組織省內(nèi)獨(dú)立學(xué)院專業(yè)教師和相關(guān)專家，在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，召開專家論證會(huì)，編寫一本理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用并重，問題導(dǎo)向與案例教學(xué)并舉[3]，從而解決因教材問題引致的教材難度過大，內(nèi)容過多，任務(wù)過重等一系列困擾獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的系列難題。
（四）增加教學(xué)時(shí)間，豐富教學(xué)方式
K學(xué)院應(yīng)該結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，將學(xué)時(shí)延長(zhǎng)至72學(xué)時(shí)，并且按照2：1的比例來(lái)分配理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐之間的用時(shí)，以滿足講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)間要求[4]。另一方面，應(yīng)該積極引入微信、QQ群以及專題網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用課外時(shí)間回答進(jìn)行答疑解惑，從而避免占用課堂時(shí)間。此外，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以很方便的實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的意見和建議?？傊?，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂講授與課外學(xué)習(xí)、線下講授與線上學(xué)習(xí)、期末考試與上機(jī)實(shí)踐等結(jié)合起來(lái)，不斷豐富已有的教學(xué)方式。
（五）優(yōu)化課程銜接，精選講授內(nèi)容
獨(dú)立學(xué)院的教務(wù)部門需要在制定不同專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，召開包括教務(wù)部門，系主任，專業(yè)教研室，任課教師在內(nèi)的專題會(huì)議，避免由于對(duì)專業(yè)課程的信息不對(duì)稱而造成課程設(shè)置時(shí)間和內(nèi)容上的錯(cuò)位，從而厘清不同課程之間的邏輯關(guān)系。其次，應(yīng)該召集講授微積分、線性代數(shù)以及概率論的教師，以及講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師進(jìn)行座談，避免任課教師對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的遺漏或缺失，為后續(xù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，在開學(xué)之初，借助問卷調(diào)查方式廣泛收集學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的興趣，以及不同任課教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的偏好，精選出學(xué)生感興趣，教師認(rèn)可度高，實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容[5]。
四結(jié)語(yǔ)
本文按照從宏觀到微觀，從主體到客體的原則，從教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等五個(gè)方面分析了K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相關(guān)的對(duì)策建議，以期為新時(shí)期計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提供參考借鑒。實(shí)際上，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程是涉及到學(xué)校、教師以及學(xué)生等不同主體的系統(tǒng)工程，教學(xué)本身也是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。如何有效引入信息技術(shù)，借助翻轉(zhuǎn)課堂提升K學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果也是今后需要進(jìn)一步研究的主要內(nèi)容。
作者：汪霞 單位：貴州大學(xué)科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]王少平，司書耀.論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J].教育研究，2012，（7）：110-114.
[2]董美雙.注重應(yīng)用能力的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及反思[J].高等工程教育研究，2010，增刊.
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的基本途徑?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》和《高等教育專題規(guī)劃》等都明確要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)并將其提升到實(shí)踐育人的高度。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理是工商管理一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，該專業(yè)研究生是培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、堅(jiān)持改革開放、具有創(chuàng)新意識(shí)、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、德智體全面發(fā)展、具有技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)的碩士研究生水平的高級(jí)管理人才，從而要求學(xué)生不僅具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)理論，掌握系統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)知識(shí)和技能，而且要具有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)該專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，筆者認(rèn)為，在該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為培養(yǎng)、提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
一、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求
1.高等教育大眾化階段，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力
1999年以來(lái)，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，無(wú)論是招生總規(guī)模還是增長(zhǎng)速度，均居世界前列。2011年研究生招生達(dá)56萬(wàn)人，在學(xué)研究生165萬(wàn)人；普通本專科680多萬(wàn)人，在校生2300多萬(wàn)人；毛入學(xué)率達(dá)到25%左右；按照國(guó)際口徑，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)不再是精英教育的象牙塔。按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》2020年毛入學(xué)率將達(dá)到40%，亦即毛入學(xué)率今后年平均至少提高1.5個(gè)百分點(diǎn)，每年畢業(yè)生將達(dá)1000多萬(wàn)人，這預(yù)示著高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將更趨激烈。目前我國(guó)有130所高校開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)，學(xué)校招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大。今后一段時(shí)間，我國(guó)在加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，對(duì)應(yīng)用性人才需求強(qiáng)勁，也要求高等教育重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。為此，在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》第8條中提出要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)；在《高等教育專題規(guī)劃》中明確要求深化教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力
黨的十七大提出了要“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的戰(zhàn)略構(gòu)想，而高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中應(yīng)該發(fā)揮重要作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為此，在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等教育建設(shè)30條意見》第9條中提出加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程；在《高等教育專題規(guī)劃》中要求更新教育教學(xué)觀念，注重創(chuàng)新性，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)是為適應(yīng)技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)不斷交叉、融合而設(shè)立的，按教育部對(duì)該專業(yè)的描述，研究?jī)?nèi)容主要包括技術(shù)的生產(chǎn)、流通及應(yīng)用三個(gè)部分。技術(shù)的生產(chǎn)主要包括開發(fā)與管理、技術(shù)創(chuàng)新理論與方法等；技術(shù)流通主要包括技術(shù)轉(zhuǎn)移的方式確定、途徑選擇、效果評(píng)價(jià)等；技術(shù)應(yīng)用既包括技術(shù)在企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)過程的應(yīng)用，也包括技術(shù)在行業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的推動(dòng)作用。因此，該專業(yè)培養(yǎng)的人才可以直接從事企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)等國(guó)民經(jīng)濟(jì)部門的技術(shù)創(chuàng)新及管理工作，在人才培養(yǎng)中只有通過實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生了解國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理的現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能以及創(chuàng)新意識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)造性地提出解決實(shí)際問題的能力。
二、目前財(cái)經(jīng)類院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
從調(diào)研情況來(lái)看，就總體而言，對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，理工類院校明顯高于財(cái)經(jīng)類院校。財(cái)經(jīng)類院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要表現(xiàn)在如下方面：
1.在課程和課時(shí)分配上重理論，輕實(shí)踐
財(cái)經(jīng)類院主要依靠其經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)設(shè)置技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理專業(yè)的研究方向，雖然各校有所差異，但大都集中在投資融資決策分析、資產(chǎn)評(píng)估與產(chǎn)業(yè)重組、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、技術(shù)創(chuàng)新與風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)與管理、項(xiàng)目投融資管理、資產(chǎn)評(píng)估及管理、投資決策與風(fēng)險(xiǎn)管理等方面。其所涉及的技術(shù)是“軟技術(shù)”，主要是采用定量分析方法研究經(jīng)濟(jì)或管理中的問題，很少討論產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏等“硬技術(shù)”的創(chuàng)新及管理問題。因此在課程體系設(shè)計(jì)和課時(shí)分配上主要側(cè)重于理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)課程、課時(shí)分配明顯不足。
2.在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上重課程實(shí)驗(yàn)，輕技能實(shí)訓(xùn)和科研訓(xùn)練
一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中存在的主要問題
（一）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)
目前，經(jīng)管類院校眾多，這些院校設(shè)置的專業(yè)主要有會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷等，不同的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)需要經(jīng)濟(jì)法教材應(yīng)該與專業(yè)的需求相適應(yīng)。如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)需重點(diǎn)講授對(duì)外貿(mào)易法、反傾銷法等；會(huì)計(jì)專業(yè)需講授與會(huì)計(jì)相關(guān)的票據(jù)法、稅法、銀行法等法律法規(guī)。然而事實(shí)上，目前各院校所使用的教材都是材，并沒有專門針對(duì)哪個(gè)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材。且教師教本文由收集整理學(xué)內(nèi)容也沒有考慮專業(yè)需求的不同，一個(gè)教學(xué)大綱往往適用于多個(gè)專業(yè)。另外，加上經(jīng)濟(jì)法學(xué)科體系也非常龐雜，內(nèi)容非常廣博，教材不可能將近五十種經(jīng)濟(jì)法方面的法律包括在內(nèi)，也只能泛泛而談。其實(shí)，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，相比與非法學(xué)專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其專業(yè)的針對(duì)性。主要原因如下：（1）經(jīng)濟(jì)法基本體系和理論尚未定型和成熟。目前，經(jīng)濟(jì)法的基本體系也還沒有定型，經(jīng)濟(jì)法的基本理論尚未成熟，使得在內(nèi)容的選取和體系的編排上，各類經(jīng)濟(jì)法教材有較大的不同，由此，在教學(xué)中如果是不同專業(yè)的學(xué)生使用相同的教材，將體現(xiàn)不出專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。（2）經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容繁多且更新快。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的內(nèi)容包括法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有廣泛性，教師難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。另外，經(jīng)濟(jì)法知識(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展更新的速度也很快，因此，教師需要結(jié)合專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到有及時(shí)更新。（3）經(jīng)管類學(xué)生在法律素養(yǎng)上欠缺。與法學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比，經(jīng)管類學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法之前，一般只通過《法律基礎(chǔ)》公共課，對(duì)基本法律知識(shí)做表面了解，很多學(xué)生在學(xué)完經(jīng)濟(jì)法后仍無(wú)法用法律來(lái)解釋和分析身邊的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)現(xiàn)象。由此，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)對(duì)經(jīng)管類學(xué)生更為重要。
（二）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，教學(xué)方法單一
經(jīng)濟(jì)法本身就是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，經(jīng)管類院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。但經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容豐富，課時(shí)有限，經(jīng)濟(jì)法概論一般為48學(xué)時(shí)，相比之下學(xué)時(shí)明顯偏少。同時(shí)學(xué)生缺乏相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法一般都是都在學(xué)習(xí)了法理學(xué)、民法、商法等課程后在高年級(jí)才開的課程。而對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法是專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，之前并沒有學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)課程，使得教師不僅需給學(xué)生講授基本法律知識(shí)，而且還要講授近二十部法律知識(shí)。這使得教師完成教學(xué)計(jì)劃的壓力很大學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。另外，教師要在教學(xué)中通過案例來(lái)提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，這樣也出現(xiàn)理論講授與案例教學(xué)之間的矛盾：教師因詳盡講授占用了大量時(shí)間，使學(xué)生沒有時(shí)間在課堂上分析討論案例，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；理論講授欠缺，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)理解不透，進(jìn)而不能獨(dú)立分析案例，達(dá)不到預(yù)想的效果。
目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程基本上以教師講授為主，對(duì)理論教學(xué)通過實(shí)例進(jìn)行論證，屬于填鴨式的滿堂灌教學(xué)方法。這種方法雖有利于教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講授，但卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生之間缺乏必要的交流，教學(xué)效果低下。從教師方面來(lái)看，教師是整個(gè)教學(xué)過程組織者和控制者，教師滿堂灌講授理論，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，教學(xué)變成典型的“講—聽—記”模式。由此，教與學(xué)脫節(jié)，這一方面挫傷了教師的講課熱情，另一方面也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性
經(jīng)濟(jì)法授課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)具體內(nèi)容不同，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。但目前經(jīng)管類院校教學(xué)評(píng)價(jià)手段基本上都是考試，以統(tǒng)一考試得出的分?jǐn)?shù)實(shí)際上無(wú)法測(cè)試出不同專業(yè)學(xué)生的真實(shí)水平。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法的課程考試還存在如下問題：（1）考試方式單一?？荚囈话阋蚤]卷筆試的方式進(jìn)行，測(cè)評(píng)的重點(diǎn)往往是學(xué)生的背功，而不是考查學(xué)生綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論分析、解決問題的能力?？荚囶}目中案例分析等考查學(xué)生理解或運(yùn)用知識(shí)能力題型比例很小，多為對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)，只要記住了就可以得分。（2）注重卷面成績(jī)，忽視課堂中討論表達(dá)觀點(diǎn)能力的評(píng)價(jià)。卷面成績(jī)不能全面、系統(tǒng)地反映教與學(xué)的狀況，只能檢查學(xué)生在某一特定時(shí)間點(diǎn)對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生獲得高分很可能是通過期末的突擊。
二、經(jīng)管類專業(yè)“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)改革的具體措施
（一）根據(jù)不同專業(yè)需求，選取恰當(dāng)?shù)慕滩暮驼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容
目前法學(xué)與非法學(xué)專業(yè)兩大類經(jīng)濟(jì)法教材在體系編排和法律內(nèi)容的選取上的有很大差別，其非法學(xué)專業(yè)教材包括的法律內(nèi)容則要繁雜些，但難度不大，而法學(xué)專業(yè)教材在內(nèi)容上往往要精煉一些，但難度要深一些。因此，教師要根據(jù)不同專業(yè)對(duì)教材的需求，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>
在授課中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)調(diào)整講授內(nèi)容，除了重點(diǎn)講授基礎(chǔ)理
論外，還應(yīng)講授適合專業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，做到重點(diǎn)突出。例如，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)教授會(huì)計(jì)法、稅法、公司法的等內(nèi)容；而對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，就重點(diǎn)教授擔(dān)保法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、合同法等內(nèi)容。這樣不僅滿足了不同專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的需求，而且也緩解了課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容的矛盾，也有利于教師在有限的課時(shí)內(nèi)較好地落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。
教師還應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)問題，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟榻B本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，提高經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)代性和前沿性，使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程。應(yīng)及時(shí)將新頒布的法律如食品安全法、商業(yè)賄賂、反壟斷法等內(nèi)容融入教學(xué)之中。
（二）采取靈活多樣的教學(xué)方法
啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力是科學(xué)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，我們可以采取以下常用的方法：
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中一種常用的主要教學(xué)方法，是提高學(xué)生用理論知識(shí)分析解決問題的能力的主要途徑。經(jīng)濟(jì)法課程講授中，應(yīng)注重理論講授與案例教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，先講授理論知識(shí)，然后通過選取貼近學(xué)生生活和新近發(fā)生的案例作為教學(xué)案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析討論。同時(shí)，可以使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，播放“經(jīng)濟(jì)與法”、“今日說(shuō)法”等案例片段，將抽象的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)具體化形象化，實(shí)現(xiàn)法律理論知識(shí)與具體案例的有機(jī)結(jié)合，不僅深化課堂理論教學(xué)內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生法律能力，會(huì)起到意想不到的效果。當(dāng)然，課堂外也可以采取案例討論、成立經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)等實(shí)踐教學(xué)方式，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高分析解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法實(shí)施中應(yīng)注意：（1）師生平等，雙方信息互動(dòng)。在案例教學(xué)過程中，平等地位的教師和學(xué)生可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)和發(fā)表自己的意見。雙方互相啟發(fā)，這樣有利于加強(qiáng)雙方對(duì)法律規(guī)范和法律條文的理解。（2）案例教學(xué)要注重學(xué)生的推理過程，應(yīng)與基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解相配合。案例教學(xué)如果只注重案例，而忽視理論知識(shí)的講解，一開始的確可以吸引學(xué)生，但時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們無(wú)法找到分析案例的切入點(diǎn)，不能用經(jīng)濟(jì)法術(shù)語(yǔ)去思考案例的過程，因此，案例教學(xué)應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的推理過程，配合基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)生才能真正掌握法律思維的方式。
2.換位法。這種方法是讓學(xué)生和老師換過來(lái)，由學(xué)生講課，教師聽課并提出問題。如“公司的組織機(jī)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以給學(xué)生布置一個(gè)專題，讓學(xué)生積極主動(dòng)查閱并分析相關(guān)資料，通過某有限責(zé)任公司股東大會(huì)的真實(shí)案例去講解公司的組織機(jī)構(gòu)，并掌握與股份有限責(zé)任公司組織機(jī)構(gòu)的區(qū)別，進(jìn)而提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
（三）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
二、新常態(tài)下新興經(jīng)濟(jì)體轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的困境
新常態(tài)下，全球經(jīng)濟(jì)的不確定性與風(fēng)險(xiǎn)日益增加。外部環(huán)境的惡化，加之受增速放緩影響而愈發(fā)凸顯的國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)性矛盾，新興經(jīng)濟(jì)體轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨著諸多困境。
（一）國(guó)際環(huán)境帶來(lái)的轉(zhuǎn)型發(fā)展困境
增長(zhǎng)乏力將是未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)全球經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，為尋求新的增長(zhǎng)動(dòng)力，發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛推行“再工業(yè)化”，減少經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的外包與離岸生產(chǎn)。受國(guó)際需求減少影響，以勞動(dòng)、資源密集型產(chǎn)業(yè)為發(fā)展動(dòng)力的新興經(jīng)濟(jì)體，將遭受經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力不足、出口貿(mào)易減少、國(guó)內(nèi)失業(yè)率大幅上升等嚴(yán)重沖擊。隨著全球分工的不斷深化，依賴廉價(jià)勞動(dòng)力發(fā)展起來(lái)的新興經(jīng)濟(jì)體，將陷入“保增長(zhǎng)”還是“調(diào)結(jié)構(gòu)”的兩難境地。同時(shí)，美歐日等國(guó)發(fā)起的量化寬松政策，加深了全球經(jīng)濟(jì)的不確定性，新興經(jīng)濟(jì)體政策調(diào)整難度加大。隨著美聯(lián)儲(chǔ)量化寬松政策的結(jié)束，新興經(jīng)濟(jì)體國(guó)內(nèi)資本外逃、金融動(dòng)蕩、通貨膨脹居高難下等都將加大新興經(jīng)濟(jì)體政策落實(shí)的難度。除此之外，國(guó)際安全形勢(shì)動(dòng)蕩不安，地緣政治風(fēng)險(xiǎn)不斷加深，也使得新興經(jīng)濟(jì)體陷入了“促增長(zhǎng)”、“防風(fēng)險(xiǎn)”、“保穩(wěn)定”的多重困境。
（二）內(nèi)部環(huán)境帶來(lái)的轉(zhuǎn)型發(fā)展困境
受危機(jī)影響，新興國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭受重大打擊，增速放緩，以前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展掩蓋下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、貿(mào)易結(jié)構(gòu)、收入結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，新興經(jīng)濟(jì)體迫切需要抓住全球結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型。但從整體來(lái)看，新興經(jīng)濟(jì)體轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)步伐仍相對(duì)滯后。新興國(guó)家工業(yè)化模式多以勞動(dòng)、資源密集型產(chǎn)業(yè)為主，依靠廉價(jià)勞動(dòng)力帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，工資水平受到國(guó)內(nèi)、國(guó)際兩方持續(xù)擠壓，內(nèi)需難以擴(kuò)大，科技創(chuàng)新動(dòng)力不足。同時(shí)，低端產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展、內(nèi)外需求的萎縮，也使得產(chǎn)能過剩難題愈發(fā)突出，亟需為高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展騰出足夠空間。作為后發(fā)國(guó)家，新興經(jīng)濟(jì)體還存在資本積累不足、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)缺乏、教育普及率較低等問題，轉(zhuǎn)型發(fā)展所需的基礎(chǔ)條件、人力資源難以得到有效保障。
三、破解新興經(jīng)濟(jì)體轉(zhuǎn)型發(fā)展困境的對(duì)策建議
要破解新興經(jīng)濟(jì)體轉(zhuǎn)型與發(fā)展困境，必須堅(jiān)持“四個(gè)更加注重”。
（一）必須更加注重生產(chǎn)活動(dòng)的本土化，實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益最大化
新李斯特經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，離岸生產(chǎn)及外包活動(dòng)不僅造成發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)業(yè)空心化，還會(huì)使得發(fā)達(dá)國(guó)家及欠發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)家利益均嚴(yán)重受損。新興經(jīng)濟(jì)體要想成功實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，就必須在堅(jiān)持國(guó)民經(jīng)濟(jì)優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上，大力推行“去全球化”，積極實(shí)施進(jìn)口替代戰(zhàn)略，優(yōu)先發(fā)展本國(guó)工業(yè)，再配以嚴(yán)格的關(guān)稅保護(hù)，為本國(guó)工業(yè)發(fā)展提供廣闊的市場(chǎng)空間。同時(shí)提高跨國(guó)公司離岸生產(chǎn)及外包活動(dòng)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，減少外商直接投資對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的控制，保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立性及完整性。
（二）必須更加注重對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的保護(hù)，實(shí)現(xiàn)向價(jià)值鏈高端環(huán)節(jié)的躍升
新李斯特經(jīng)濟(jì)學(xué)主張，欠發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)在特定的歷史時(shí)期實(shí)行貿(mào)易保護(hù)，以構(gòu)建完善的工業(yè)體系。新興經(jīng)濟(jì)體要想成功破解轉(zhuǎn)型難題，就必須在保障糧食安全、工業(yè)健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、裝備制造業(yè)等戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)。考慮到全球分工對(duì)新興經(jīng)濟(jì)體幼稚產(chǎn)業(yè)的毀滅性影響，新興經(jīng)濟(jì)體必須加大對(duì)幼稚產(chǎn)業(yè)的保護(hù)，在不妨礙新式設(shè)備和現(xiàn)代化生產(chǎn)資料進(jìn)口的基礎(chǔ)上，加大關(guān)稅保護(hù)力度，以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)質(zhì)的提升對(duì)沖量的下降，實(shí)現(xiàn)向價(jià)值鏈高端環(huán)節(jié)的躍升。
（三）必須更加注重發(fā)展全民教育，為國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供堅(jiān)實(shí)人才保障
新李斯特經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，在國(guó)際分工深化的背景下，建立報(bào)酬遞增的高端產(chǎn)業(yè)部門，離不開技術(shù)創(chuàng)新、教育事業(yè)的支持。新興經(jīng)濟(jì)體在加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)技術(shù)人才存量、勞動(dòng)力素質(zhì)提出更高要求。新興經(jīng)濟(jì)體要想實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與發(fā)展，就必須大力發(fā)展全民教育，提高教育普及率，增加教育財(cái)政支出，加大對(duì)國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力的職業(yè)培訓(xùn)，切實(shí)提升工人素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強(qiáng)大的人才保障。同時(shí)以堅(jiān)實(shí)的人才儲(chǔ)備，迎接新一輪經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)周期的挑戰(zhàn)。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020
Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and
Forestry Economic Management in Ocean University
SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya
（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.
Key words Ocean university; blue curriculum system; construction
0 引言
從中國(guó)考試網(wǎng)上查詢，我國(guó)設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的院校有69所。各校在培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，需要制定學(xué)習(xí)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)的培養(yǎng)方案，需要有藍(lán)色課程和藍(lán)色課程體系支撐的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。所謂藍(lán)色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的課程。
海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實(shí)施意見》的需要，是凝煉專業(yè)特色，打造精品專業(yè)的需要，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面專業(yè)人才的需要。
1 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的內(nèi)涵
在自然界中，人們會(huì)感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點(diǎn)。
構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)?，F(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。即通識(shí)教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。
藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過藍(lán)色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。
2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：
2.1 藍(lán)色原則
藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
2.2 科學(xué)原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。
2.3 創(chuàng)新原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒有現(xiàn)成的東西拿來(lái)就用，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對(duì)現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來(lái)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢(shì)，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。
2.4 適應(yīng)原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對(duì)于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。
2.5 協(xié)調(diào)性原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國(guó)家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對(duì)人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。
3 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析
3.1 培養(yǎng)目標(biāo)問題
解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 師資隊(duì)伍問題
海洋大學(xué)的師資隊(duì)伍肩負(fù)著為我國(guó)培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。
3.3 資源共享問題
海洋科學(xué)的迅速崛起，對(duì)人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)、全面、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。
3.4 教材建設(shè)問題
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫工作乃當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。首選教育部規(guī)劃教材、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材、省部級(jí)優(yōu)秀教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。
3.5 課程設(shè)置問題
構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開始的。這些課程包括通識(shí)課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實(shí)踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實(shí)踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。
4 藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用
4.1 藍(lán)色課程設(shè)置
海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，但相互銜接合理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，益于本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。
設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁村社會(huì)學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%～20%。
4.2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建
根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們?cè)O(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識(shí)教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語(yǔ)、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程;第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。
三個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。
4.3 藍(lán)色課程體系應(yīng)用
構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實(shí)施應(yīng)用。從應(yīng)用的實(shí)際效果看，明確了專業(yè)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢(shì)。
藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會(huì)一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?？偨Y(jié)實(shí)施應(yīng)用效果，有必要對(duì)藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對(duì)藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽證，使之更加符合我國(guó)海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，增加藍(lán)色實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。
5 結(jié)語(yǔ)
為適應(yīng)環(huán)境專業(yè)的發(fā)展要求，合理利用有限的教學(xué)時(shí)間來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，為將來(lái)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我嘗試在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行大膽的改革。教學(xué)過程中突出專業(yè)特點(diǎn)，在內(nèi)容上盡量少而精。抓住有機(jī)知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為主線，把有機(jī)物的性質(zhì)和能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)串聯(lián)起來(lái)，精簡(jiǎn)課程并舉一反三;把各類有機(jī)化合物對(duì)環(huán)境的影響列成表格，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷補(bǔ)充或選用表中內(nèi)容;關(guān)注當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展、新方法和新成果，將最新的信息傳達(dá)給學(xué)生;在教學(xué)過程中根據(jù)章節(jié)內(nèi)容及時(shí)增加一些內(nèi)容，如在講捌頂反異構(gòu)體時(shí)，介紹順一二抓二胺合鉑的抗癌性能，這樣增加學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，也改變了學(xué)習(xí)的枯燥味;在講授苯的結(jié)構(gòu)時(shí)講述凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯結(jié)構(gòu)經(jīng)過的故事;在醛酮性質(zhì)及制備的的教學(xué)過程中，介紹烏爾夫一凱席納一黃鳴龍還原法的發(fā)展過程，使學(xué)生了解化學(xué)家們的偉大功績(jī)和重要史實(shí)，學(xué)習(xí)他們鍥而不舍的科學(xué)精神。通過豐富有機(jī)化學(xué)課堂內(nèi)容，讓課堂就會(huì)充滿活力，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
二、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣
現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等具有能將文、像、圖、動(dòng)畫有機(jī)組合在一起，文字清晰、易于接受的特點(diǎn)，能有效地解決環(huán)境工程專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的課時(shí)少、內(nèi)容多的問題。因此我們?cè)谥髦v有機(jī)化學(xué)課程時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了有機(jī)化學(xué)多媒體課件，并應(yīng)用與教學(xué)過程中。理論教學(xué)中的多媒體演示把一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，如分子的空間構(gòu)型等，通過三維動(dòng)畫、視頻圖象等手段形象地展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的多種感官受到刺激，從而全方位地獲取信息，有利于學(xué)生理解的有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)機(jī)理、空間結(jié)果及反應(yīng)歷程，這樣節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)驗(yàn)過程中，基本操作實(shí)驗(yàn)通過多媒體反復(fù)演示，為學(xué)生提供感性材料，達(dá)到使他們的操作規(guī)范化;在綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合多媒體教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、方法等進(jìn)行集中講解使實(shí)驗(yàn)過程更加形象、直觀。這種多媒體直觀形象教學(xué)法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于那些易于接受新鮮事物卻有缺乏學(xué)習(xí)積極性的低分學(xué)生來(lái)說(shuō)，多媒體課件的應(yīng)用更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣
高等教育的目標(biāo)在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力以及培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力，從而使之成為符合現(xiàn)代化社會(huì)生產(chǎn)需要的應(yīng)用型人才。然而我國(guó)高校教育普遍沒有擺脫基礎(chǔ)教育階段的傳統(tǒng)灌輸型教育模式，簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授造成了學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力和創(chuàng)造力，大學(xué)生“高分低能”的問題始終沒有得到真正的解決。
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中同樣存在這樣的問題，無(wú)論是培養(yǎng)模式還是課程設(shè)置，都遠(yuǎn)不能適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)迅速發(fā)展和更新的需求。如何幫助學(xué)生真正學(xué)有所得，學(xué)以致用，關(guān)鍵在于教學(xué)方法的改革。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要模式，問題教學(xué)法受到越來(lái)越多學(xué)者們的關(guān)注和推崇。
問題教學(xué)法，最初是由美國(guó)教育學(xué)家杜威在19世紀(jì)提出，他把教學(xué)過程看成是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題并分析解決的過程。它將教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求，探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。問題教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，教師成為引領(lǐng)學(xué)生提出問題和解決問題以及探索活動(dòng)的啟發(fā)者、指導(dǎo)者。
經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢森（Hansen，1986）曾指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該能夠獲取已存在的知識(shí)，顯示出對(duì)它的需求，吸收它，運(yùn)用它探討問題并用它獲取新知識(shí)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)無(wú)論是理論類還是應(yīng)用類，都需要學(xué)生從掌握最基本的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理開始，以“經(jīng)濟(jì)人”的思維方式和理念思考經(jīng)濟(jì)問題，并能運(yùn)用所學(xué)原理分析和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，從而為專業(yè)階段的相關(guān)課程打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課堂老師習(xí)慣對(duì)教學(xué)內(nèi)容全程灌輸，學(xué)生忙于記錄筆記，師生缺乏交流，課堂氣氛沉悶單調(diào)，由此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，并且無(wú)法從中獲取對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇真正有益的知識(shí)和技能。那么，問題教學(xué)法如何應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)？結(jié)合國(guó)外相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文章主要從以下方面進(jìn)行了探討。
一、精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑
問題教學(xué)法中教師的作用相比傳統(tǒng)教育更為關(guān)鍵。在課前教師需要更加用心準(zhǔn)備課程，吃透教材內(nèi)容，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，帶動(dòng)課堂活躍氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考和質(zhì)疑。筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的設(shè)問有三個(gè)流程：首先，在講述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論之前，教師應(yīng)從學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生注意力和興趣而又與所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，使學(xué)生帶著問題和思考迅速進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)；然后，教學(xué)過程中教師可以就一些基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念對(duì)學(xué)生加以提問，主要是為提高學(xué)生注意力。教師應(yīng)著重于對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，并在講解中就現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題，比如在講到壟斷與定價(jià)理論時(shí)，可以提出我國(guó)目前存在哪幾大壟斷行業(yè)，市場(chǎng)劃分如何？比如電信、交通等這些與日常生活相關(guān)，學(xué)生可以就生活中壟斷帶來(lái)的問題暢所欲言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行循序有道，使學(xué)生深入思考，在不斷剖析和質(zhì)疑中真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵和要領(lǐng)。最后，課程結(jié)束時(shí)，教師既可以就課程上討論的熱點(diǎn)問題繼續(xù)延伸，或者布置新的相關(guān)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生課后分成小組相互合作通過查閱資料、社會(huì)調(diào)查等各種方式分析解決問題，待到下節(jié)課時(shí)小組派代表進(jìn)行演講，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲和培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。
二、評(píng)估反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案
問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于提問。這就要求教師在講授過程中更多地與學(xué)生交流，富有感染力和啟發(fā)性的教學(xué)才能牢牢抓住學(xué)生的注意力，并能從學(xué)生的課堂反應(yīng)中隨時(shí)掌握教學(xué)情況和學(xué)生的需求，即使調(diào)整課程進(jìn)度和問題難易度。問題教學(xué)法重視教學(xué)中的考核，而不僅僅是傳統(tǒng)期末考試成績(jī)，課堂考核的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、出勤率、參與積極性、演講表現(xiàn)等，此外課后作業(yè)如案例分析、小組討論、代表發(fā)言也是考核的內(nèi)容。代表演講和發(fā)言并非解決問題的最終環(huán)節(jié)，教師和其他學(xué)生應(yīng)對(duì)每個(gè)小組的發(fā)言進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，這就需要每個(gè)小組成員對(duì)所討論的經(jīng)濟(jì)問題有深刻的思考和充足的準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)的作用在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的深入探究，同時(shí)也使教師及時(shí)了解教學(xué)效果。
三、因材施教，多種方法和手段靈活運(yùn)用
“教無(wú)定法”，評(píng)價(jià)教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)在于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。高等教育階段、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)課程的多樣化都要求教學(xué)方法的多樣化，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)施也應(yīng)配合其他多種教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況因材施教。
首先，在教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新上，應(yīng)當(dāng)多借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。比如國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者極為推崇的合作學(xué)習(xí)法和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法，都是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。此外，歐美的開放式教學(xué)，通過對(duì)教材的個(gè)性化處理，使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)，通過運(yùn)用"探索式"、"研究式"的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究，獲取知識(shí)。
其次，對(duì)不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程因材施教。例如美國(guó)對(duì)基礎(chǔ)性課程以教師講授為主，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行講授與討論結(jié)合的方式。對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法選擇上，基礎(chǔ)性性課程和專業(yè)基礎(chǔ)課適用于問題教學(xué)法、開放式教學(xué)，以此培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)和分析解決問題的能力；比較難以理解的專業(yè)階段課程選擇教師講授和學(xué)生課后自學(xué)鞏固，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇相關(guān)課程實(shí)踐等，從而使學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)務(wù)知識(shí)和技能。
再次，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體等教學(xué)手段。例如美國(guó)一些大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程就十分重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以向?qū)W生傳達(dá)課程內(nèi)容、大綱、參考書目以及考試相關(guān)信息，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)安排考試、答疑等，使得教師與學(xué)生之間互動(dòng)和溝通更加順暢。此外，信息網(wǎng)絡(luò)使問題教學(xué)法更加有效，教師可以課后通過群郵件、聊天工具就可以及時(shí)答復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，跟進(jìn)小組研討的進(jìn)程，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，并收到直接的教學(xué)效果的反饋。多媒體教學(xué)手段一方面可以適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，增加課程的生動(dòng)性，使教學(xué)效果更突出；另一方面，多媒體可以服務(wù)于問題教學(xué)法，利用多媒體向?qū)W生展示經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]Hansen，W.L.1986.What knowledge is most worth knowing for economics majors.American Economic Review，Papers and Proceedings.76：149- 52.
[2]尚旭峰.問題式教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)施要求[J].文學(xué)教育，2011，2：41.
1.1 教學(xué)觀念落后
在教育教學(xué)過程中，教師起到了很重要的作用，教師應(yīng)該在進(jìn)行傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該把創(chuàng)新的觀念提高學(xué)生整體的知識(shí)技能和活躍的思維方式。在當(dāng)今社會(huì)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法依然得不到較好的創(chuàng)新意識(shí)，就是在課堂中教師在傳授知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)這一想象的出現(xiàn)。所以，在傳統(tǒng)教育中，都是把課本上的知識(shí)作為重要內(nèi)容來(lái)講，學(xué)生就是機(jī)械式的接受知識(shí)。沒有較好的就產(chǎn)生互動(dòng)，也存在了思想的局限，不能展開思維得到很好的運(yùn)用。用合理的方式進(jìn)行解決，這樣可以改變學(xué)生的思維，讓他們有創(chuàng)新的思維模式，用實(shí)踐的能力去解決問題。
1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥
在經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域中，書本上的知識(shí)占大多數(shù)，在實(shí)際操作過程中能力比較的少，教師應(yīng)該采取合理的方法把書本上的知識(shí)和生活中的時(shí)間能力結(jié)合到一起。不能單一的傳授書本上的知識(shí)，要讓學(xué)生掌握合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)新的思維模式。也讓教師在授課中能夠輕松愉快的進(jìn)行。
1.3 考核方式缺乏合理性
在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，大多數(shù)的教育都存在考核的形式中，經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。知識(shí)的考試占試卷的大部分內(nèi)容，而在生活實(shí)踐中占得比例相對(duì)于來(lái)說(shuō)較少。這樣的設(shè)計(jì)就缺少了合適的范圍，多數(shù)都是用筆答的形式進(jìn)行，所以為了學(xué)生的思維方式的發(fā)展，要整體性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高，要結(jié)合筆試和時(shí)間的方式進(jìn)行。這樣可以讓學(xué)生不單單是在知識(shí)中得到進(jìn)步，而且在實(shí)際操作中可以通過所學(xué)到得知識(shí)進(jìn)行，非常的實(shí)用。
2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略
2.1 應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念
為了改變學(xué)生的思維方式，首先要從教師做起。教師是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者，所以要通過學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐操作能力有效的進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己教學(xué)的方式，找到切實(shí)可行的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。第一，要讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，通過嘗試多種手段讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)。第二、教師應(yīng)該不斷地充實(shí)自己，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，合理的運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行教學(xué)。在中國(guó)的不斷發(fā)展中，越來(lái)越多的科技在不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也不例外。教師應(yīng)該合理的轉(zhuǎn)變自己的觀念，要做到及時(shí)的更新新的知識(shí)，創(chuàng)造屬于一套自己的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)代的社會(huì)理念，進(jìn)行有效的教學(xué)。讓學(xué)生能充分的體會(huì)到創(chuàng)新的重要意義，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有綜合的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生能有良好的思維模式和實(shí)際的操作能力。
2.2 經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
在以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中，大多以范圍的形式出現(xiàn)，這是由于大多數(shù)情況下對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)不是很全面，沒有得到重視。沒有得到較好的更新，跟不上時(shí)代的潮流，所以導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)的無(wú)味性。在西方的教學(xué)理念中，可以有不同的課程出現(xiàn)在教學(xué)中。所以，為了能讓經(jīng)濟(jì)學(xué)得到很好的效果，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)很趣味。教師應(yīng)該要把學(xué)生作為重點(diǎn)的教育對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的改變，用豐富的內(nèi)容去填充經(jīng)濟(jì)學(xué)的不足，引起學(xué)生的興趣，切合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行有效的觀察，達(dá)到理想的教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)際的情況和我國(guó)教育的發(fā)展歷程來(lái)看，有效的進(jìn)行改善和制定新的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的狀況讓學(xué)生自由的討論發(fā)表自己的見解。還可以通過教學(xué)當(dāng)中存在的資料進(jìn)行合理的講解。讓學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)的研究和發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手操作。同時(shí)數(shù)據(jù)研究，鼓勵(lì)學(xué)生尋找資料和實(shí)地考察。通過學(xué)習(xí)、分析和調(diào)查研究，大家認(rèn)為，許昌農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展思路必須圍繞特色做文章。沒有特色，就沒有競(jìng)爭(zhēng)力；沒有特色，就沒有市場(chǎng)和效益。大家紛紛為許昌的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，課堂氣氛非常熱烈。另外，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論分析，能有效加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的理解，并提高綜合能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該配備相應(yīng)的輔助資料，特別是案例研究，一方面增加學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生懂得學(xué)有所用，而且，選擇這類的輔助教材，比較適合教師制定教學(xué)任務(wù)及自學(xué)的目標(biāo)，教師在課堂上也更容易突出重難點(diǎn)。另一方面可以讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，選擇一些自己感興趣的案例來(lái)學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，還最大限度地激發(fā)學(xué)生的思考能力和探索能力。
2.3 提高課堂效率
1.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽于()
A.20世紀(jì)20年代
B.20世紀(jì)50年代
C.20世紀(jì)60年代
D.20世紀(jì)80年代
2.確立教育具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理論基礎(chǔ)是()
A.’擴(kuò)大再生產(chǎn)理論
B.人力資本理論Examda.CoM考試就到考試大
C.社會(huì)再生產(chǎn)理論
D.勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說(shuō)
3.首先闡釋“人力資本”特定含義的是( )
A.舒爾茨
B.貝克爾
C.沃爾什
D.丹尼森來(lái)源：考試大
4.教育的個(gè)人需求動(dòng)因不包括()
A.經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平
B.精神生活的需求
C.物質(zhì)生活需求
D.社會(huì)地位需求
5.我國(guó)教育供求關(guān)系有兩個(gè)主要矛盾：教育需求無(wú)限膨脹與教育資源短缺矛盾和 ( )
A.教育供給與需求的矛盾
B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)與政府調(diào)節(jié)的矛盾采集者退散
C.勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和供給的矛盾
D.教育供求中的結(jié)構(gòu)性矛盾
6.提出“科學(xué)是一種在歷起推動(dòng)作用的、革命的力量”，“是意義上的革命”這一論斷的是()
A.馬克思
B.恩格斯
C.托夫勒
D.奈斯比特
7.教育對(duì)人才培養(yǎng)和勞動(dòng)力訓(xùn)練的主要作用是()
A.提高勞動(dòng)者勞動(dòng)熟練程度
B.提高人才專業(yè)化水平采集者退散
C.提高勞動(dòng)力報(bào)酬
D.提高勞動(dòng)力的質(zhì)量和改變勞動(dòng)力形態(tài)
8.教育投資從投資對(duì)象來(lái)說(shuō)，構(gòu)成部分包括用于各級(jí)各類學(xué)校教育的投資和()
A.國(guó)家投資
B.用于成人教育的投資
C.個(gè)人教育投資采集者退散
D.集體企事業(yè)單位投資
9.義務(wù)教育發(fā)展規(guī)模指標(biāo)的公式是()
10.根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織《統(tǒng)計(jì)年鑒》(1985)資料分析計(jì)量，1983年教育投資占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，世界平均水平為( )
A.5.7% B.6.1010
C.4.0%
D.5.0%
11.下列選項(xiàng)中屬于教育財(cái)力構(gòu)成中的公用消費(fèi)部分的是()
A.職工福利費(fèi)
B.獎(jiǎng)金
C.工資 采集者退散
D.業(yè)務(wù)費(fèi)
12.考查教師工作效率的指標(biāo)不包括()
A.教師利用率
B.教師平均課時(shí)數(shù)采集者退散
C.教師平均課程門數(shù)
D.教師平均班級(jí)數(shù)
13.某些教育資源的運(yùn)用至少須采用一個(gè)單位，不能因需求不足一個(gè)單位而將其分割使用，體現(xiàn)了教育資源的()
A.有限性
B.適當(dāng)性
C.整體性
D.不可分性
14.沃爾什的教育收益計(jì)算法，稱為()
A.余數(shù)分析方法
B.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素分析法
C.現(xiàn)值折算法
D.“費(fèi)用——效率”分析計(jì)算法
15.師資優(yōu)化組合的關(guān)鍵在于建立合理的教師勞動(dòng)定額和()
A.實(shí)現(xiàn)教職工編制的合理定員
B.逐步建立起教師勞動(dòng)力市場(chǎng)
C.建立健全的社會(huì)激勵(lì)機(jī)制
D.建立健全的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
參考答案：
單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】此題考查的是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的萌芽。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)首先產(chǎn)生于西方社會(huì)，萌芽于20世紀(jì)20年代，產(chǎn)生于50年代，形成于60年代。因此答案是A。
2.C【解析】馬克思、恩格斯的社會(huì)再生產(chǎn)理論，是重要組成部分，是研究教育在社會(huì)再生產(chǎn)中的地位和功能，論述教育與社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)關(guān)系，確立教育具有社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的理論基礎(chǔ)。
3.A【解析】舒爾茨是“人力資本”理論的創(chuàng)立者，《人力資本投資》是形成時(shí)期的主要代表作，“人力資本”概念由他首先給予闡釋而獲得特定含義。沃爾什是最早提出“人力資本”概念的人。正確答案是A。來(lái)源：examda.com
4.A【解析】人的需求涉及許多方面，個(gè)人對(duì)教育的需求，是出于受教育后個(gè)人所能夠帶來(lái)的預(yù)期收益，包括精神生活的需求、物質(zhì)生活的需求、社會(huì)地位需求。選項(xiàng)A屬于影響教育社會(huì)需求的因素。
5.D【解析】市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下教育供求關(guān)系發(fā)生變化，呈現(xiàn)出新的矛盾及調(diào)節(jié)機(jī)制。我國(guó)教育供求關(guān)系中有兩個(gè)矛盾：教育需求無(wú)限膨脹與教育資源短缺矛盾和教育供求中的結(jié)構(gòu)性矛盾。這種結(jié)構(gòu)性矛盾，一方面表現(xiàn)為社會(huì)教育需求與個(gè)體教育需求之間的矛盾，另一方面表現(xiàn)在教育供給與教育結(jié)構(gòu)需求間的矛盾。因此，正確答案是D。
6.A 【解析】這一論斷的提出者是馬克思，馬克思認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是社會(huì)生產(chǎn)的推動(dòng)力量。選項(xiàng)C托夫勒、D奈斯比特論述的是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的概念。
7.D 【解析】教育與人才和勞動(dòng)力市場(chǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，表現(xiàn)為教育對(duì)專門人才培養(yǎng)和勞動(dòng)力訓(xùn)練的作用上，教育對(duì)人才培養(yǎng)和勞動(dòng)力訓(xùn)練的作用是多方面的，但主要作用是提高勞動(dòng)力質(zhì)量和改變勞動(dòng)力形態(tài)。選項(xiàng)A、B、C過于片面化。來(lái)源：examda.com
8.B【解析】教育投資從投資對(duì)象來(lái)說(shuō)，由兩大部分組成：用于各級(jí)各類學(xué)校教育的投資、用于成人教育的投資。選項(xiàng)A、C、D是從投資主體角度來(lái)說(shuō)的。
9.A【解析】義務(wù)教育年限的長(zhǎng)短、普及率高低是發(fā)展規(guī)模指標(biāo)，實(shí)施義務(wù)教育人口總數(shù)與人口總數(shù)的比值。選項(xiàng)A是正確的。
10.A【解析】世界平均水平為5.7%，發(fā)達(dá)國(guó)家平均水平為6.1%，發(fā)展中國(guó)家平均水平為4.0%，亞洲各國(guó)平均水平為5.0%。正確答案是A。選項(xiàng)C發(fā)展中國(guó)家平均水平，2004年、2008年的真題中都考查過。
11.D【解析】教育財(cái)力構(gòu)成，一般由個(gè)人消費(fèi)部分和公用消費(fèi)部分組成。選項(xiàng)A、B、C都屬于個(gè)人消費(fèi)，選項(xiàng)D屬于公用消費(fèi)。
12. A考查教師工作效率的指標(biāo)包括：教師平均課時(shí)數(shù)、教師平均課程門數(shù)、就是平均班級(jí)數(shù)。選項(xiàng)A教師利用率是教育投資人力資源利用指標(biāo)的分項(xiàng)指標(biāo)之一。
一、開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性
會(huì)計(jì)崗位要承擔(dān)各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理工作，需要負(fù)責(zé)監(jiān)督和核算企事業(yè)單位及其他經(jīng)濟(jì)組織的所有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和財(cái)務(wù)收支等，編制財(cái)務(wù)報(bào)表，提供給管理層，助于管理層作出經(jīng)濟(jì)決策。還需要核算和監(jiān)督，證明會(huì)計(jì)內(nèi)容的合法性和真實(shí)性。所以懂得經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)對(duì)于一名會(huì)計(jì)來(lái)說(shuō)非常重要。
二、目前會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的一些不足
(一)教材選擇沒有針對(duì)性
經(jīng)濟(jì)法涵蓋非常廣泛，難度高，教材沒有針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法消化全部?jī)?nèi)容。經(jīng)濟(jì)法立法經(jīng)常變化，有些教材無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，都是過時(shí)的法律知識(shí)，既不適用實(shí)際情況，又不能應(yīng)對(duì)職業(yè)考試。教材只是單純敘述法條，沒有對(duì)應(yīng)的案例分析和練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)變成單項(xiàng)的輸出，不利于學(xué)生思考分析，達(dá)不到教學(xué)目的。
(二)教學(xué)計(jì)劃不合理、目標(biāo)不明確
經(jīng)濟(jì)法課程一般在本科低年級(jí)開設(shè)，更偏重法律方向，教學(xué)不是按照由淺到深的過程，學(xué)生缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)，直接接觸經(jīng)濟(jì)法，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是要培養(yǎng)復(fù)合型人才，怎樣設(shè)計(jì)出合理、有成效的教學(xué)計(jì)劃，需要深入研究。
(三)課時(shí)過短，教學(xué)方法不科學(xué)
首先，經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容龐雜，法律法規(guī)條款多。法條又是死板抽象、高度概括的語(yǔ)言，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)異?？菰铩Ｆ浯谓^大部分學(xué)校一學(xué)期只安排48課時(shí)，教師將如此多的內(nèi)容全部講完時(shí)間就很緊張，沒有時(shí)間進(jìn)行深入講解，更不會(huì)安排較多的案例分析，學(xué)生缺少分析問題的訓(xùn)練，自然很難提升能力。
(四)教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)
經(jīng)濟(jì)法門類眾多，變動(dòng)性大，需要根據(jù)當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況及時(shí)調(diào)整。教材中既包括市場(chǎng)契約法、還包括合同法等，各章節(jié)間獨(dú)立性強(qiáng)，不是單一的經(jīng)濟(jì)法律。如何選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、組織教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師能力要求極高。經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容多又復(fù)雜，很多問題不能用單一的答案來(lái)解決，需要綜合分析，對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)試教育的學(xué)生來(lái)講，困難很大。
(五)考核方式不夠靈活
經(jīng)濟(jì)法考試以閉卷為主，考題類型比較固定。學(xué)生大都死記硬背知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。考核的目的不是為了應(yīng)付考試，如果考核的方式反而把學(xué)生引導(dǎo)到錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方向，那考核就沒有必要。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路
(一)制定明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃
首先，通過經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)工作需要具備的經(jīng)濟(jì)、民商方面的法律基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次就業(yè)單位要求會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生具有豐富的專業(yè)知識(shí)，又懂經(jīng)濟(jì)法律。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在校期間要完成會(huì)計(jì)資格考試。教學(xué)計(jì)劃的制定應(yīng)該考慮到以上因素，改革教學(xué)計(jì)劃。
(二)科學(xué)改良經(jīng)濟(jì)法教材
經(jīng)濟(jì)法教材要對(duì)接會(huì)計(jì)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容，幫助學(xué)生順利通過考試。添加更多案例分析題目和練習(xí)題，使學(xué)生更快的掌握。與會(huì)計(jì)學(xué)其他科目融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)有一個(gè)過渡，而不是很突兀的學(xué)習(xí)一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容。
(三)編制有針對(duì)性、系統(tǒng)的課程內(nèi)容
第一，充分考慮畢業(yè)生的就業(yè)需求優(yōu)化課程內(nèi)容。第二，理論與實(shí)踐結(jié)合，增加實(shí)戰(zhàn)演練的機(jī)會(huì)，合理的制定學(xué)習(xí)、理解、分析的教學(xué)流程。第三，會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)該與法學(xué)專業(yè)區(qū)分開來(lái)，有針對(duì)性的就會(huì)計(jì)專業(yè)安排課程內(nèi)容。
(四)制定科學(xué)的教學(xué)方式
教學(xué)的過程中，需要活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)濟(jì)法與會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)合不僅要改革教材內(nèi)容，從教學(xué)方式上也要徹底地改革，教會(huì)學(xué)生將法律知識(shí)與專業(yè)技能結(jié)合。第三，多考慮會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。
(五)考核的方式要靈活
課程的目的不是簡(jiǎn)單考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課上定期組織案例演練，課下利用校內(nèi)論壇答疑、組織大范圍討論，課上課下加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。盡量做到教考分離，開發(fā)新題型，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)法題庫(kù)，期末考試不再使用統(tǒng)一考卷，讓學(xué)生從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，教師流水批改。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)尚在改革過程中，還需要學(xué)校、老師和學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)中不斷探索出最適合我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式，最終為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。
［參考文獻(xiàn)］
［1］魏林燕，李桂英．論會(huì)計(jì)教育與法制教育的結(jié)合［J］．廣東農(nóng)工商管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000(5):52－55．
［2］顧正祥．經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革探討［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(5)．
