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時(shí)間：2023-05-22 09:56:38
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一p新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)中的討論提出了相應(yīng)要求
（1）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)討論的空間和氛圍，使學(xué)生能針對(duì)疑問進(jìn)行探討，能發(fā)表自己的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，與同學(xué)交流想法。
（2）讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論;同時(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解;能從交流中獲益。
（3）使學(xué)生對(duì)不懂的地方或不同的觀點(diǎn)有敢于提出疑問的意識(shí)，并愿意對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤能及時(shí)改正。
二、課堂教學(xué)中討論教學(xué)存在的問題
在課堂教學(xué)中，如何有效實(shí)施討論教學(xué)法存在多方面的問題：
1.學(xué)生知道討論什么嗎
在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一些問題后，不管問題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，就馬上組織課堂討論，有的學(xué)生可能對(duì)要討論的問題還沒有弄明白，就開始亂說一氣，有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。到最后自己也不清楚到底討論了些什么？
2.學(xué)生果真在參與討論嗎
課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，他們又能討論什么呢？討論中有的學(xué)生只顧發(fā)表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責(zé)任感或意識(shí)，使討論的參與率降低，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生很少有發(fā)表意見和提出問題的機(jī)會(huì)。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生甚至部分小組在討論時(shí)不以自己的理由去說服持有不同意見的同學(xué)，而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣容易造成學(xué)生們只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。
正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。
3.教師參與討論指導(dǎo)了嗎
一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門面;有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待;有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。這樣的課堂討論能收到實(shí)效嗎？
4.課堂討論多多益善嗎
有的教師為了趕時(shí)髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識(shí)中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識(shí)記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？
三、課堂教學(xué)中如何有效實(shí)施討論教學(xué)
為了使討論達(dá)到預(yù)期的目的，在組織課堂教學(xué)過程中，要注意把握以下環(huán)節(jié)。
1.營造討論氛圍，激發(fā)孩子的討論欲望和熱情，是實(shí)施討論式教學(xué)有效性的前提
在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對(duì)某個(gè)關(guān)鍵問題讓學(xué)生討論解決。但學(xué)生都只是獨(dú)立解題，未能加入討論的行列，使討論在課堂上的存在流于形式。而要真正的實(shí)施討論教學(xué)，要從多方面入手。
首先，要形成一定的討論小組，適當(dāng)調(diào)配討論人員，使大家有想說話的感覺.學(xué)生在這個(gè)小集體中都獲得了發(fā)言的機(jī)會(huì)，他們可以無拘無束，各抒己見，暢所欲言，真正進(jìn)入討論的情境中。同時(shí)，除了在課堂上給學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)外，在課后也應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
其次，精心設(shè)計(jì)問題.在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生總會(huì)覺得空洞無味，無話可說.教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生有想象的空間，覺得有話可說，有討論的必要.這樣，才能為大多數(shù)學(xué)生所能夠理解和接受，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，共同探究解決問題。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自主探索
數(shù)學(xué)是趣味教學(xué)的源泉。因?yàn)閿?shù)學(xué)要解決數(shù)學(xué)問題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)很多帶有“問號(hào)”的東西，目的是要學(xué)生把“問號(hào)”變成“問號(hào)”。而這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，恰恰就是知識(shí)獲得的過程。因?yàn)檫@樣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生滿足的愉及成功的喜悅感。而這種情感將會(huì)激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生不斷地去追求新的成功。當(dāng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)后，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們積極地參與探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。例如，對(duì)“圓錐體”這一課的教學(xué)，可以改變以前那種“教師演示，教師推導(dǎo)”的教法，可以采用學(xué)生動(dòng)手主動(dòng)探究驗(yàn)證的方法，讓他們主動(dòng)、積極地參與探索求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，出示一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱容器，提問：圓柱與圓錐聯(lián)系密切，同學(xué)們猜一猜，這個(gè)圓錐的體積是圓柱的幾分之幾？讓學(xué)生進(jìn)行大膽地猜測(cè)。學(xué)生為了知道自己猜對(duì)沒有，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證已成為迫切需要。
3.加強(qiáng)互動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)充滿情趣、充滿智慧和創(chuàng)造的過程，這就需要教師改變舊的觀念，把教師和學(xué)生之間的關(guān)系變成一種積極互動(dòng)、共同發(fā)展的新關(guān)系。學(xué)生心理上的安全感主要是與教師對(duì)待學(xué)生態(tài)度，學(xué)生與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要前提。這種理念下的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一種教師和學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)所有的感官，以便不斷收集學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)出的信息，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法等，讓教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和啟發(fā);當(dāng)學(xué)生得到結(jié)果時(shí)，要給予肯定。比如在學(xué)習(xí)“從1數(shù)到10，再倒著數(shù)”這一環(huán)節(jié)中，可以結(jié)合我國發(fā)射“神舟七號(hào)”運(yùn)載火箭的倒計(jì)時(shí)的實(shí)況錄像，我和學(xué)生跟著科學(xué)家一起數(shù)，當(dāng)火箭騰空的那一剎那，孩子們歡呼雀躍，他們覺得火箭發(fā)射升空有他們的一份功勞，每個(gè)人的臉上都充滿了自豪感，孩子們真正感到學(xué)數(shù)學(xué)可以做很多了不起的事情。
4.教師的情感投入及適時(shí)調(diào)控的主導(dǎo)性，是討論式教學(xué)有效實(shí)施的重要保證
討論是一種開放性，多向性的信息交流活動(dòng).學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，這就要求我們必須成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，要適時(shí)應(yīng)變，使討論有效地進(jìn)行。
首先，作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任課時(shí)數(shù)少，師生交流少，在學(xué)生心目中形成古板，嚴(yán)厲的印象.因此，數(shù)學(xué)老師在平時(shí)要多找學(xué)生談心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，有可能的話，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一些集體活動(dòng)，融洽師生感情。在課堂上，教師要用肯定，贊許的言辭情感，鼓勵(lì)孩子積極思考，敢于提問，發(fā)表看法.這樣，在討論中，充分發(fā)揮積極的思維，提高討論的效略。
【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0049-01
課堂討論是近幾年在教學(xué)中新興的一種教學(xué)模式，它改變了以前僵硬死板的教學(xué)模式，它不再是老師在講臺(tái)上自顧自的講課，學(xué)生在下面埋頭記筆記的老樣子，而是通過在課堂上與同學(xué)互動(dòng)、討論的方式傳授知識(shí)，解答疑問。在歷史教學(xué)上應(yīng)用課堂討論的方法，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在新課改的大教學(xué)背景下，高中的歷史教學(xué)背負(fù)了更重的要求，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)和能力，還要注重學(xué)生素質(zhì)和人格品質(zhì)等人文方面的修養(yǎng)。為了完成歷史學(xué)科上的這一重任，課堂討論必須要應(yīng)用在教學(xué)中，并充分發(fā)揮其知識(shí)與素質(zhì)修養(yǎng)同時(shí)培養(yǎng)的作用。
一、改變死板教學(xué)模式，活躍課堂氣氛
歷史這門學(xué)科本身涉及的內(nèi)容就很廣泛，從中國古代史到近代史、現(xiàn)代史，然后是各國的歷史，方方面面，內(nèi)容宏達(dá)，知識(shí)精深，也正是這一特點(diǎn)，在歷史課本的編排過程中，文字的敘述也是大篇大篇的，讓人眼花繚亂，目不暇接。高中的學(xué)習(xí)生活又是緊張而急促的，老師要按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，難免上課的時(shí)候過于死板，導(dǎo)致課堂氣氛冷淡，學(xué)生興趣缺缺。而通過課堂討論的方法，可以讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握歷史知識(shí)。在討論中，摒棄了過去那種死氣沉沉的課堂氣氛，取而代之的是學(xué)生歡快的討論歷史知識(shí)的氛圍。這種方式的教學(xué)，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式缺陷的一種補(bǔ)充，更是為它注入了一股新鮮的動(dòng)力，完善的教學(xué)方法也減輕了老師的教課任務(wù)，讓所有人都能夠輕輕松松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
俗話說的好，興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科有了興趣，才能最大限度的接受吸收老師講解的知識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)。在歷史課上應(yīng)用課堂討論的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是學(xué)生之間的討論，還是學(xué)生與老師之間的談?wù)摻涣鳎伎梢约ぐl(fā)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。歷史本身就可以被當(dāng)作故事的一種形式，不過它是一種實(shí)際存在的，不可變更的故事，課堂討論時(shí)有效的利用歷史故事性的這一特點(diǎn)，就能讓高中生在日常繁瑣，困倦的學(xué)習(xí)生活中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)內(nèi)心對(duì)歷史的熱愛，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史，提升歷史素養(yǎng)，進(jìn)而提高歷史成績(jī)，促進(jìn)老師教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，也為國家培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的歷史方面的人才。
三、加強(qiáng)師生交流，改善師生關(guān)系
老師和學(xué)生的關(guān)系直接決定了教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。學(xué)生與老師如果存在芥蒂，很容易造成老師教學(xué)熱情降低，教學(xué)質(zhì)量減損，教學(xué)任務(wù)不能及時(shí)完成；而在學(xué)生身上的體現(xiàn)則是缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，產(chǎn)生焦躁、不安、困惑甚至是厭學(xué)的情緒，然后該科成績(jī)急劇下降，造成偏科，影響學(xué)生的綜合發(fā)展，甚至產(chǎn)生一系列心理疾病，其后果非常嚴(yán)重。而在歷史的教學(xué)中，可以促進(jìn)師生之間的感情，在討論中軟化矛盾，增加師生感情，在教師和學(xué)生之間架起一棟信任的橋梁。學(xué)生與教師之間彼此信任，就可以使學(xué)生在比較和諧輕松的氛圍下接受老師講解的歷史知識(shí)，吸收知識(shí)并靈活應(yīng)用。在討論中，一些學(xué)生無法理解，難以吸收的難點(diǎn)重點(diǎn)，通過與老師的溝通和咨詢，就能得到解決，同時(shí)讓師生的關(guān)系融洽和諧。
四、交換學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)習(xí)思路
歷史對(duì)學(xué)生的思維強(qiáng)度要求很高。歷史這門學(xué)科由于歷史跨度很大，對(duì)知識(shí)網(wǎng)架的構(gòu)建、調(diào)控、總結(jié)、掌握的能力要求比較高，所以學(xué)生的思維必須足夠開闊，知識(shí)網(wǎng)架構(gòu)建必須清晰，解題思路必須完整。而將課堂討論應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在課堂上討論學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)和問題，彼此在討論中交換了思路，拓展了思維，鍛煉了學(xué)生的思考能力。一個(gè)人的思想只能是一個(gè)思想，而兩個(gè)人的思想加起來卻大于兩個(gè)思想，這是因?yàn)樗枷朐诮涣鞯倪^程中會(huì)不斷有新的思想融合創(chuàng)新，這樣產(chǎn)生的思想就不止兩個(gè)了，何況是一個(gè)班的同學(xué)在交流討論，其中學(xué)生激發(fā)產(chǎn)生的的思維方式和思考路線是多么的豐富鮮活。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)多使用討論的方法，這對(duì)于開拓學(xué)生思維，創(chuàng)新解題思路，多角度、多技巧、多方式、多創(chuàng)新的應(yīng)對(duì)考試有著極其重要的意義。
五、提高學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力
知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收是一方面問題，把它實(shí)踐應(yīng)用起來又是一個(gè)問題。而課堂討論這種教學(xué)方式正好可以鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在討論時(shí)可以以分組比賽限時(shí)這種方式來解決學(xué)習(xí)歷史時(shí)遇到的問題。例如就秦朝封建君主制這一問題進(jìn)行分析，同學(xué)們可以分成幾個(gè)討論小組，每個(gè)隊(duì)對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，然后每隊(duì)派出一個(gè)人發(fā)表本組討論的結(jié)果，最后大家進(jìn)行投票表決，選出最容易讓大家理解和清楚掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的小組成果，由老師辦法一定的獎(jiǎng)勵(lì)給每個(gè)隊(duì)伍的成員。這種方法可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生自己分析問題，鍛煉解決問題的能力，而且在這種輕松地氛圍中，學(xué)生會(huì)把自己當(dāng)做課堂的主人，充分利用課堂來為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，這種方式總結(jié)的知識(shí)和歷史內(nèi)容印象比較深刻，后期的整理和記憶也會(huì)比較容易。
課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，老師一定要充分發(fā)揮其積極作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更好更方便的渠道。課堂討論的應(yīng)用不僅能夠讓學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還有利于學(xué)生的品格形成、心智發(fā)展和情感升華。教師在教學(xué)中使用課堂討論這一模式，可以讓學(xué)生更好的吸收歷史知識(shí)，讓歷史課堂充滿生命的活力和新時(shí)代的信息。
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近兩年高校的理論課改革把原先的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)改為基本原理概論，內(nèi)容涵蓋了哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義(共54學(xué)時(shí))，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)課時(shí)減少了，且三門課屬于不同的學(xué)科，各自有著特定的內(nèi)涵，在這種情況下，學(xué)生學(xué)好、教師教好都不容易?？梢哉f這對(duì)學(xué)生、教師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。怎樣在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到教師教好、學(xué)生學(xué)好，是每個(gè)兩課教師的職責(zé)，也是教師應(yīng)該努力探討的問題。本文認(rèn)為，重視課堂討論在原理課教學(xué)中的作用是改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文將從課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用、實(shí)施、檢驗(yàn)等方面進(jìn)行探討。
一、課堂討論及其在兩課教學(xué)中的作用
課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、交流活動(dòng)。是在教學(xué)過程中溝通師生交流的重要平臺(tái)。比較而言，我國傳統(tǒng)教育方式，即教師從頭到尾滿堂灌的方式，充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，但忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，不利于師生溝通、交流，不利于檢驗(yàn)教學(xué)效果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。配合講述式教學(xué)的課堂討論把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用很好地結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了教與學(xué)兩方面的積極性。WWW.133229.COM
在教學(xué)中完整的教學(xué)過程包括：復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、教師小結(jié)、課堂練習(xí)或課堂討論、布置參考書或思考題。其中，講新課前的復(fù)習(xí)和講課后的課堂討論都具有呈前啟后的作用，但比較而言，課堂討論的意義更重要。首先，課前復(fù)習(xí)舊知識(shí)具有檢查、驗(yàn)證教學(xué)效果的性質(zhì)，而課堂討論是學(xué)生消化、吸收新知識(shí)的過程，具有轉(zhuǎn)化、深化和強(qiáng)化的性質(zhì)。轉(zhuǎn)化是指通過課堂討論把教師課堂上所傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)；深化是指學(xué)生通過課堂討論加深對(duì)新知識(shí)的理解；強(qiáng)化是指學(xué)生通過課堂討論加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的記憶。其次，從改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的角度看，課堂討論也有著重要作用。我們把教師單純的講述課和討論課做一比較。如下圖：
兩種授課方式比較(見表1)：
很明顯，在講述方式中教師把教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，“在這種方式中沒有讓學(xué)生的反映作出反饋，所以不能考察反映的強(qiáng)化作用和學(xué)生的理解程度?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過程的單向性，缺乏學(xué)生的反饋。而在課堂討論方式中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，組織學(xué)生討淪，最后作出總結(jié)，它“能熟練地按照學(xué)生的反映，隨時(shí)引出一系列適當(dāng)?shù)奶釂?，使大多?shù)學(xué)生能高效率地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！碧攸c(diǎn)是教學(xué)過程的雙向性。相比較而言，在討論方式的教學(xué)中給學(xué)生提供了參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生的討論過程中，會(huì)提出很多問題，迫使教師思考并回答學(xué)生，也有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。討論不僅僅是學(xué)生之間的文流，也是師生之間的交流，所以也有利于密切師生關(guān)系。另外，課堂討論以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以論題為中心的論爭(zhēng)，有利于活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、課堂討論在教學(xué)中的準(zhǔn)備、組織與實(shí)施
課堂討論的準(zhǔn)備是一堂好的討論課的前提和基礎(chǔ)。首先，必須做到三個(gè)熟悉，即熟悉教學(xué)大綱、熟悉教科書和熟悉教學(xué)參考書。因?yàn)榻虒W(xué)大綱規(guī)定了各章的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是開展教學(xué)工作的指導(dǎo)方針；教科書是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)；教學(xué)參考書提供了服務(wù)于教學(xué)工作的綜合資料，是豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)視野的工具(橋梁)。只有切實(shí)做到三個(gè)熟悉，才能使教師在教學(xué)過程中始終以綱為綱(教學(xué)大綱)、以本為本(教科書)。其次，課堂討論在內(nèi)容安排上，應(yīng)難易搭配，有概念理解題、原理闡述題、辨別分析題和聯(lián)系實(shí)際分析題。這樣既能使學(xué)生通過討論熟悉所學(xué)內(nèi)容，也能訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)不同的題型。再次，教師做好應(yīng)對(duì)焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題的準(zhǔn)備。第四，了解學(xué)生。在教學(xué)過程中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的想法也是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象。熟悉學(xué)生的想法，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性，也使課堂討論中教師對(duì)學(xué)生的問題有所準(zhǔn)備，做到胸中有數(shù)。
課堂討論的準(zhǔn)備(見表2)：
課堂討論的組織與實(shí)施是一堂好的討論課的關(guān)鍵。根據(jù)討論內(nèi)容的多少，可分為兩種。一是結(jié)合一個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行的討論，目的是通過課堂討論，加深學(xué)生對(duì)這一單元內(nèi)容的理解和把握，使學(xué)生更好地掌握本單元的內(nèi)容。由于內(nèi)容少，在時(shí)間上可安排10到15分鐘。比如講完商品、貨幣、價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容后，我們出題：“怎樣認(rèn)識(shí)私人勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)的矛盾是私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾?”把握這部分內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)商品的兩個(gè)基本屬性、勞動(dòng)的兩重性以及私有制條件下商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾都要熟悉。這是考察學(xué)生掌握單元知識(shí)的連貫性和總體把握，有一定難度。二是結(jié)合幾個(gè)單元內(nèi)容的討論。由于內(nèi)容較多，在時(shí)間上可安排l5—20分鐘。比如，在講完哲學(xué)中的辯證唯物主義部分后，要求學(xué)生“把握唯物論與辯證法的基本原理，著重了解世界的物質(zhì)統(tǒng)一性和實(shí)踐的基本特點(diǎn)，掌握唯物辯證法的基本規(guī)律和方法?！本蛶讉€(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行討論，難度要大些，因?yàn)檫@需要對(duì)幾個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、總結(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性和便于統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績(jī)，教師在組織討論時(shí)，應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況做簡(jiǎn)要記錄，討論結(jié)束時(shí)，發(fā)言好的給予表揚(yáng)，發(fā)言不足的給予鼓勵(lì)。同時(shí)，對(duì)討論做出總結(jié)。
課堂討論的實(shí)施(見表3)：
課堂討論的準(zhǔn)備既包含當(dāng)堂課的準(zhǔn)備，也包含長期的準(zhǔn)備。長期的準(zhǔn)備既是教學(xué)材料的準(zhǔn)備過程，也是教學(xué)研究的過程。沒有材料準(zhǔn)備，不可能進(jìn)行研究；僅有材料的準(zhǔn)備，沒有研究，對(duì)問題的把握不可能深入。
三、課堂討論效果的檢驗(yàn)
課堂討論是一種重要的合作學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提供溝通交流的平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生相互啟發(fā)，調(diào)動(dòng)積極思維，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于表達(dá)的習(xí)慣，也有利于教師把握學(xué)生認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，靈活施教。
一、明確課堂討論的目標(biāo)
課堂討論不應(yīng)以追求知識(shí)為目的，一味注重結(jié)果指向，而應(yīng)該著眼于討論方法的掌握、討論習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方法的鍛煉。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要明確討論的目標(biāo)，或是為提高學(xué)生的辨析能力，或是為加強(qiáng)學(xué)生間的溝通，或是為了激發(fā)其積極思維。要遵循小學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，討論的問題不宜宏觀、艱深、抽象，應(yīng)選擇小而具體、新鮮有趣、富有啟發(fā)性、能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)且符合其認(rèn)知水平的問題。適合討論的內(nèi)容就討論，適合提問回答的內(nèi)容就直接提問回答，適合講述內(nèi)容的就由教師或?qū)W生進(jìn)行講述，適合朗讀的內(nèi)容就采取多種形式的朗讀。
二、善于把握討論的最佳時(shí)機(jī)
問題要具有提綱挈領(lǐng)的作用，能起到“一石激起千層浪”的效果。好的課堂討論問題要抓住以下時(shí)機(jī)：一是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中必須集中主要精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，這是課堂的主要任務(wù)，也是學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最主要方面。二是需要擴(kuò)展和深化的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生接受能力需要擴(kuò)展和深化的內(nèi)容，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維。三是存在偏差的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。偏差或者錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的常見現(xiàn)象，有的具有較強(qiáng)的普遍性，利用它引發(fā)討論，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。四是教學(xué)處于冷場(chǎng)時(shí)。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)等智力因素的影響，以及學(xué)生興趣與注意力的轉(zhuǎn)移，教師的提問有時(shí)并不能得到學(xué)生的積極響應(yīng)。教師不能急于拋出答案，也不應(yīng)以不良情緒影響教學(xué)，可以組織學(xué)生展開討論，以相互的交流啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生走出思維低谷。
三、討論的形式要多樣化
討論應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化采取多種形式，并力求生動(dòng)活潑，讓學(xué)生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導(dǎo)式討論。教師結(jié)合教學(xué)目的、內(nèi)容提出一些問題，把學(xué)生分成若干小組，針對(duì)問題各抒己見，教師則不時(shí)地參與討論，或作一些提示、引導(dǎo)、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進(jìn)。二是自主式討論。學(xué)生分成若干小組后，讓學(xué)生自學(xué)教材，列出問題提綱，小組進(jìn)行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。小組討論協(xié)商，討論前，小組成員先獨(dú)立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進(jìn)行辯論。四是相互提問式討論。要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上互相提問題，因?yàn)閷W(xué)生往往想提出難住對(duì)方的問題，在閱讀時(shí)就格外認(rèn)真，從而能有效地激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、營造寬松民主的討論氛圍
在課堂討論中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，放下身段盡量以一個(gè)討論者的身份參與其中。一是要與學(xué)生保持良好的溝通，和學(xué)生平等相處，帶動(dòng)學(xué)生積極認(rèn)真參與討論的熱情，讓學(xué)生在討論中感覺毫無拘束，暢所欲言進(jìn)行表達(dá)。二是教師不能自始至終以一個(gè)旁觀者和評(píng)判者的角色出現(xiàn)，而要和學(xué)生一樣對(duì)問題保持好奇、興趣和討論的激情，并適時(shí)地發(fā)表自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)散開來，積極開動(dòng)腦筋，大膽地發(fā)表對(duì)所議問題的看法。三是教師對(duì)討論的評(píng)價(jià)要適時(shí)，要做到客觀公正，在討論過程中要做適時(shí)的引導(dǎo)，以確保討論不離主題和順利進(jìn)行，教師要積極鼓勵(lì)有創(chuàng)意的看法或見解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，抓住學(xué)生之間在觀點(diǎn)上的分歧之處，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考和討論，從而激起學(xué)生在更大范圍內(nèi)的深入討論和反思。
課堂討論契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為廣大教師所樂于采用，并在課堂教學(xué)中發(fā)揮了越來越重要的作用。通過對(duì)以上問題的討論，有利于我們更加全面深入地認(rèn)識(shí)課堂討論這一教學(xué)形式，在組織課堂討論中取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
在我國，非英語專業(yè)大學(xué)生所學(xué)的英語課程稱為大學(xué)英語。英語教學(xué)的主要組織形式是英語課堂教學(xué)，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
一、組織課堂討論策略
（一）提出目的，明確主題。提出討論目的就是界定并告知學(xué)生課堂討論的目的。在課堂討論開始前，教師要仔細(xì)計(jì)劃好討論，說明討論理由。教師提出討論目的，既要告訴學(xué)生課堂討論的一般目的是什么，又要告訴學(xué)生當(dāng)前開展的課堂討論的目的是什么，還要告訴學(xué)生通過課堂討論要達(dá)到什么目的。明確討論的主題是有效組織課堂討論的重要工作。
（二）創(chuàng)建適宜環(huán)境。課堂討論環(huán)境是開展課堂討論的物理環(huán)境和心理環(huán)境，是開展課堂討論的背景。適宜的課堂討論環(huán)境對(duì)促進(jìn)課堂討論卓有成效至關(guān)重要的作用。
（三）適時(shí)引導(dǎo)。教師適時(shí)引導(dǎo)課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。在課堂討論中，特別是全班討論中，討論可能偏離主題，也可能因個(gè)別學(xué)生好鉆牛角尖使討論局限于很小的話題，進(jìn)而影響討論的方向和討論的效果，因而教師要適時(shí)引導(dǎo)討論，有效監(jiān)控管理學(xué)生在課堂討論中的行為和反應(yīng)。
（四）鼓勵(lì)參與。無論是全班討論，還是小組討論，重要的是教師應(yīng)讓學(xué)生都參與討論，將自己融入討論中。
（五）科學(xué)結(jié)束討論。結(jié)束討論應(yīng)主要從以下方面開展工作：第一，歸納或小結(jié)討論。第二，總結(jié)課堂討論的得失或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第三，通過歸納或小結(jié)使學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，產(chǎn)生整體印象，使知識(shí)系統(tǒng)化。第四，建立此次討論與隨后課堂學(xué)習(xí)或討論的聯(lián)系或過度，為以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。第五，將討論內(nèi)容或主要結(jié)論與討論目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，顯示討論對(duì)達(dá)成目標(biāo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生的作用，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)參與課堂討論的動(dòng)機(jī)。第六，讓學(xué)生總結(jié)。
二、提問策略
問題是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。課堂提問又稱課堂問題，是教師通過和學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)，它作為一種重要的教學(xué)行為在教學(xué)中被廣為使用。對(duì)教師來說，在教學(xué)中掌握和運(yùn)用有效的提問策略至為迫切：一是明確目的；二是選擇問題；三是正確叫答；四是有效反饋；五是采取措施。
三、適應(yīng)性教學(xué)策略
（一）運(yùn)用多種策略。教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是，教師每次與學(xué)生接觸，就面臨著選擇。所謂選擇就是要選擇與教學(xué)情境協(xié)調(diào)或相適應(yīng)的教學(xué)策略。教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都證明，教師必須掌握多種教學(xué)策略和措施。
（二）適應(yīng)學(xué)生實(shí)際。進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)要求教師認(rèn)真研究自己的教學(xué)對(duì)象。不了解學(xué)生的教學(xué)，如果說不是失敗的教學(xué)，至少也是很不成功的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)研究、顧及學(xué)生的興趣、需要、能力及特點(diǎn)，并努力使教學(xué)切合學(xué)生的實(shí)際。
（三）做出靈活反應(yīng)。適應(yīng)性教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)、引起并維持學(xué)生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要做到靈活。
（四）調(diào)整教學(xué)速度。在教學(xué)中，教師一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛力，使教學(xué)速度或進(jìn)度與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)，并且，一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度或速度學(xué)生不相適應(yīng)，就要及時(shí)調(diào)整。另一方面，要挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生高速度、快進(jìn)度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。
（五）選擇合適內(nèi)容。進(jìn)行適應(yīng)性教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際適應(yīng)。在教學(xué)過程中，教師要使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生看到教學(xué)內(nèi)容與他們的相關(guān)性及對(duì)他們的重要性，并因此重視學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。
四、課堂環(huán)境策略
課堂是教學(xué)環(huán)境，是教師將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生獲得知識(shí)、技能、發(fā)展認(rèn)知能力的場(chǎng)所。課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學(xué)是在一定的課堂氣氛中進(jìn)行的。第一要?jiǎng)?chuàng)建安全的課堂環(huán)境；第二要?jiǎng)?chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境；第三要?jiǎng)?chuàng)建合作的課堂環(huán)境；第四要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境；第五要?jiǎng)?chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。
五、激勵(lì)策略
激勵(lì)指教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為可采取的策略有：首先是提出挑戰(zhàn)性要求；其次是讓學(xué)生體驗(yàn)到成功；然后是分析學(xué)生成敗的原因。
六、管理課堂策略
課堂管理或管理課堂指為順利開展課堂活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督過程。對(duì)教師來說，掌握和運(yùn)用課堂管理的策略為：認(rèn)識(shí)意義，明了目標(biāo)；讓學(xué)生肩負(fù)起遵守紀(jì)律、參與學(xué)習(xí)的責(zé)任；制定和執(zhí)行規(guī)則。
七、管理課堂作業(yè)策略
指導(dǎo)的練習(xí)一般在教學(xué)過程中出現(xiàn)，而獨(dú)立的練習(xí)一般在教學(xué)結(jié)束時(shí)出現(xiàn)。管理課堂作業(yè)的策略有：1.管理指導(dǎo)性課堂作業(yè)；2.選擇課堂作業(yè)；3.布置課堂作業(yè)；4.監(jiān)控學(xué)生做課堂作業(yè)；5.做出課堂作業(yè)反饋；6.使課堂作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的靈活性理解。
課堂討論是課堂教學(xué)中生生之間就某一問題相互交換觀點(diǎn)和看法，并針對(duì)問題的某些方面進(jìn)行爭(zhēng)論和辯解，最終達(dá)到共同理解的過程，是在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思維的一種有效的教學(xué)方式。但在實(shí)際應(yīng)用層面中，很多教師由于對(duì)課堂討論實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)課堂討論的原則認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己和學(xué)生在課堂討論中所負(fù)的責(zé)任不清等原因，出現(xiàn)了諸多問題。
問題一：討論無價(jià)值
對(duì)于一些毫無討論價(jià)值的問題，有的教師也要通過討論的方式來解決，似乎這樣才能體現(xiàn)教者“先進(jìn)”的教學(xué)理念。但那些一眼就能看出的問題有討論的價(jià)值嗎？這樣的討論又有什么意義呢？
問題二：時(shí)間不充分
在平時(shí)的課堂教學(xué)尤其是公開教學(xué)中，有的教師為了自己的“教”能完整地展示給聽者，討論時(shí)，給的時(shí)間不夠，講求形式主義，走過場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)富有思考性的問題時(shí)，老師組織學(xué)生進(jìn)行了討論，可不到二分鐘，學(xué)生“討”興正濃時(shí)，老師就突然打斷，組織小組進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生面面相覷，無言以對(duì)，最后的結(jié)果是老師小結(jié)草草收?qǐng)觯懻撔Ч上攵?/p>
問題三：表演成分多
課堂教學(xué)中，個(gè)別教師認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，怕課堂討論耽誤時(shí)間，影響進(jìn)度，于是教師往往在課堂討論時(shí)給幾名優(yōu)秀生“面授機(jī)宜”，在一片熱鬧的討論后是這幾名學(xué)生的表演。有的教師甚至提前“做豆腐”，告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生匯報(bào)時(shí)自然“成竹在胸”，一副表演的腔調(diào)給聽課者莫名的感受。
問題四：模式固定化
在聽課過程中，課堂討論形式有許多驚人的相似：老師布置討論后，前排兩位同學(xué)刷地回頭，同后面的兩位同學(xué)構(gòu)成一個(gè)小組開始討論，統(tǒng)一的動(dòng)作不僅令人啞然：莫非課堂討論也有模式。
問題五：秩序有點(diǎn)亂
經(jīng)常看到課堂上這樣一種現(xiàn)象：老師布置討論后，教室里立時(shí)嗡嗡聲一片，大家你一言我一語，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清對(duì)方在說什么，似乎這樣才能顯示出討論的熱烈。細(xì)看討論中的學(xué)生：有的小組長一人唱獨(dú)角戲，有的學(xué)生干脆把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機(jī)……這種秩序混亂的討論，顯然達(dá)不到預(yù)期的目的。
問題六：意識(shí)太淡薄
有的教師對(duì)課堂討論的功能產(chǎn)生懷疑，“什么討論、合作，還不是換湯不換藥，空耗時(shí)間，只要學(xué)生學(xué)會(huì)就行了！”這正反映出當(dāng)前一些教師“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)狀。這個(gè)問題不解決，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。
為充分發(fā)揮課堂討論的功能，我們應(yīng)該正視課堂討論中存在的問題，及時(shí)改進(jìn)不足，最大限度地發(fā)揮其積極作用。
策略一：課堂討論的問題要有價(jià)值
在課堂中提出有價(jià)值的問題引導(dǎo)學(xué)生討論，往往既能活躍課堂氣氛，又能在討論中明辨是非，使學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神得到喚醒和弘揚(yáng)。教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生異議，需要加深理解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的問題，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充滿好奇，大膽質(zhì)疑的問題，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，耐人尋味的問題都可以引導(dǎo)學(xué)生組織討論，將課堂教學(xué)引向深入。而那些淺顯易懂的問題，非教學(xué)重難點(diǎn)的問題，學(xué)生不感興趣的問題，是沒有必要討論的。
策略二：討論要具有實(shí)效性
討論時(shí)，要給學(xué)生留有充裕的時(shí)間，是每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會(huì)，切不可搞“形式主義”，應(yīng)避免學(xué)生剛剛“熱起來”就“及時(shí)打住”轉(zhuǎn)入其它教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象。更不可因害怕討論占用過多時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)程而草草收?qǐng)?，給學(xué)生吃“夾生飯”。當(dāng)然，在討論過程中還會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的其它問題，這就要求教師用機(jī)智去正確處理課堂討論中的各種問題。至于討論中追求表演，嘩眾取寵的現(xiàn)象，到最后只能徒勞無功。
策略三：討論的形式要靈活多樣
課堂討論的形式可謂多種多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)討論問題的難易程度，討論內(nèi)容的特點(diǎn)等因素來確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，要給每一個(gè)學(xué)生都提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，努力做到使每一個(gè)學(xué)生都有所思、有所言、有所獲。比如全班討論這一形式給每一個(gè)學(xué)生提供了發(fā)言機(jī)會(huì)，影響面大，但對(duì)于難度大的論題卻不宜采用?？梢詫⒂^點(diǎn)一致的同學(xué)組織在一起，或者可以自由組合，也可以把觀點(diǎn)不一致的同學(xué)組合在一起，進(jìn)行一番爭(zhēng)論等等。
策略四：要充分發(fā)揮教師在討論中的作用
1 精心設(shè)計(jì)討論主題
設(shè)計(jì)討論主題是有效組織課堂討論的重要工作,也最能考驗(yàn)一位教師的功底。那么,怎樣的議題才能抓住學(xué)生的心思呢?
1)議題設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。要面向全體,精心設(shè)計(jì),合理取舍,可要可不要的不安排;簡(jiǎn)單易行,一目了然的不安排;高深莫測(cè),令人望而生畏、無從下手的不安排。把討論的內(nèi)容放在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處,放在學(xué)生易混淆處,同時(shí)要做到難易適中,趣味度適宜,讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的同時(shí)又有解決的思路,以便每位學(xué)生都有發(fā)表言論的時(shí)間和思考的空間。
2)議題設(shè)計(jì)要有一定的廣度和深度,具有層次性和綜合性。即能夠引發(fā)多角度思考和論辯的作用,這樣可以讓學(xué)生從不同角度,不同層次進(jìn)行討論。
3)要注意對(duì)課堂生成性議題的討論。討論的問題除了課前教師精心準(zhǔn)備之外,更要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一些生成性問題的討論,這是學(xué)生真正的興趣所在,對(duì)知識(shí)的疑點(diǎn)所在,也真正體現(xiàn)課堂合作討論的價(jià)值。
2 要根據(jù)教學(xué)的需要而定
討論可有可無時(shí)寧可不要,不要為了討論而討論。教學(xué)形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),要為教學(xué)效果服務(wù),這是教學(xué)的常規(guī)要求。如果教學(xué)內(nèi)容要討論,討論后能使學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)以及得到更深、更全面的理解,就可以討論,否則就沒有必要。課堂討論可以充分利用即時(shí)生成的資源,捉住教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn),及時(shí)討論。
3 理性引導(dǎo)討論進(jìn)程
課堂討論是要有目的地培養(yǎng)學(xué)生合作交流的技巧,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)組織小組學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言、學(xué)會(huì)質(zhì)疑他人觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)共享他人的思維方法和思維成果。在課堂教學(xué)中,教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識(shí)、告訴學(xué)生“真理”,轉(zhuǎn)向越來越多的激勵(lì)思考,做好顧問和參謀,做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。在課堂討論中,教師不應(yīng)是“看客”和“局外人”,而自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂討論的心理情景和問題情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的愿望和動(dòng)機(jī),促成討論狀態(tài)的形成,并且還要把握好討論的時(shí)機(jī)。在教學(xué)過程中,學(xué)生常常會(huì)冒出一些教師未能預(yù)測(cè)的問題,對(duì)那些與學(xué)習(xí)主題無關(guān)的問題,教師既要巧妙地“忽略”過去,又要不“傷害”學(xué)生的情緒。對(duì)某些與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題,教師則應(yīng)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,臨時(shí)組織學(xué)生討論。這樣既幫助學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí);同時(shí),也提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力,并豐富了課外知識(shí),拓展了視野。
4 組織課堂討論經(jīng)常運(yùn)用的幾個(gè)切入時(shí)機(jī)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-007-01
“討論式教學(xué)法”是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)自講,以討論為主的一種教法。這種教學(xué)方法得到古今中外名師的推崇，孔子、葉圣陶、柏拉圖、蘇格拉底都曾使用過。“討論式教學(xué)法”突出學(xué)生在課堂中的主體地位,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展型人才?！坝懻撌浇虒W(xué)法”形式多樣，本文主要研究的是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。
一、討論式教學(xué)法的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)問題
討論式教學(xué)法的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)中人的認(rèn)知加工能力與群體心理學(xué)中的相互作用對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的影響。
討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式在民辦大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言應(yīng)用綜合能力，二語習(xí)得等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。
討論式教學(xué)法并非新的教學(xué)方法，西歐于17世紀(jì)就開始采用，20世紀(jì)50年代我國的現(xiàn)代教育中開始使用討論法。尤其是最近十年來在對(duì)素質(zhì)教育的探索中，一些教師在教學(xué)中積極嘗試有利于學(xué)生能力提高的各種方法，討論法就是其中之一。在新課程、新教材大力推廣的今天，討論式教學(xué)法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動(dòng)學(xué)習(xí)方法之一。
討論式教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀到底怎樣呢？筆者經(jīng)過大量聽課后發(fā)現(xiàn)，其應(yīng)用狀況不容樂觀。主要存在以下兩個(gè)問題：
1、討論法未能引起廣大外語教師的重視，課堂教學(xué)中很少應(yīng)用，許多教師對(duì)討論法持拒絕態(tài)度。在民辦高校調(diào)查的102節(jié)課中只有33節(jié)課應(yīng)用了討論法，僅占32.4%，每堂課應(yīng)用時(shí)間平均只有10分鐘左右，最長不超過20分鐘，最短不到5分鐘，整堂課都進(jìn)行討論的為零。
2、民辦高校的部分教師在教學(xué)中使用了討論法，但流于形式，不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教學(xué)效果不理想，討論法應(yīng)有的作用難以發(fā)揮。使用了討論的課堂常出現(xiàn)的問題有：1、學(xué)生預(yù)備不足。教師往往是在課堂中講到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)提出一個(gè)討論題，事先沒有提供討論題的有關(guān)資料，學(xué)生也沒有查閱相關(guān)資料，而給學(xué)生的思考時(shí)間也往往只有3--5分鐘，甚至更短。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，隨著筆者教學(xué)年限的增加，就越來越多的注重教學(xué)法的運(yùn)用，并且開始研究針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用什么樣的教學(xué)法、怎樣運(yùn)用這些教學(xué)法才能使課堂上的知識(shí)更好的讓學(xué)生理解并且掌握運(yùn)用。使得課堂真正變成一個(gè)學(xué)生們受益并喜歡的地方,還能夠給他們機(jī)會(huì)發(fā)揮出自己的潛在能力。所以我們傳統(tǒng)教學(xué)法中的講授式教學(xué)法就不能在課堂上繼續(xù)獨(dú)當(dāng)主角，還應(yīng)有其它的教學(xué)法的參與，才能使課堂更加生動(dòng)、有趣、有吸引力。在此筆者要提到的就是討論式教學(xué)法的運(yùn)用，而且是“五人一項(xiàng)式”的案例討論式教學(xué)法在外語教學(xué)中的運(yùn)用，并且還要探討一下它在其中的正遷移。
二、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的內(nèi)容與改革目標(biāo)
“五人一項(xiàng)式”課堂討論法教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：全班分成若干個(gè)五人小組，設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。“五人一項(xiàng)式”課堂討論法結(jié)合討論式教學(xué)的模式和特點(diǎn)，就大學(xué)英語課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，充分提供語言特色，語言綜合應(yīng)用能力等資料，為學(xué)生梳理出了解答問題的不同路徑，以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論。
同樣的教材，但是卻有多樣教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法的認(rèn)可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里英語教學(xué)的質(zhì)量一般。如果學(xué)生不喜歡老師的教師方式，學(xué)生很難接受教師所傳授的知識(shí)。在學(xué)生看來，學(xué)生喜歡教學(xué)如何去教授呢？根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)于以教材為主，主要講解文章中的語法詞匯和語篇理解的教學(xué)方式，只有10%的學(xué)生喜歡，44%不喜歡，剩下46%的同學(xué)是中立態(tài)度。52%喜歡以教材為主，講解語言知識(shí)和相關(guān)文化背景知識(shí)。62%的同學(xué)喜歡基于教材，注重除語言外的文化背景知識(shí)和英語學(xué)習(xí)策略。69%喜歡基于教材，補(bǔ)充課外學(xué)習(xí)材料，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。76%喜歡教學(xué)內(nèi)容靈活，著力擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。因此，“五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是以全班分成若干個(gè)五人小組，以小組的形式進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)與討論，既保證了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，同時(shí)又保證了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)能夠在其他同學(xué)的幫助下共同完成小組任務(wù)。
“五人一項(xiàng)式”課堂討論法課堂活動(dòng)是教學(xué)過程的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂活動(dòng)不僅可以使學(xué)生把以學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用、鞏固，而且課堂活動(dòng)也是教學(xué)的劑，使得課堂更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。由此看來課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，對(duì)教學(xué)的效果起重要的作用?；顒?dòng)是否充分，難度是否適中都會(huì)影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)調(diào)查，在活動(dòng)的難度上，86%的同學(xué)認(rèn)為課堂中師生間的交互活動(dòng)是難易適中的。也就是說現(xiàn)在我們?cè)O(shè)置的活動(dòng)的難度是適合學(xué)生的。但是學(xué)生喜歡教師在課堂上組織的活動(dòng)的人數(shù)不多，只有56%，40%的學(xué)生認(rèn)為教師組織的活動(dòng)一般。因此如何創(chuàng)新課堂活動(dòng)，讓學(xué)生既喜歡又能學(xué)到東西是我們必須考慮的問題?！拔迦艘豁?xiàng)式”課堂討論法的目標(biāo)就是保證不讓任何一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上掉隊(duì)。
“五人一項(xiàng)式”的案例討論法課堂教學(xué)的應(yīng)用，教師堅(jiān)持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學(xué)生的狀況會(huì)有明顯改觀，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)越來越強(qiáng)，反過來又促進(jìn)了討論法的有效實(shí)施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進(jìn)，相互推動(dòng)，走上良性發(fā)展的軌道，這正是教師努力的目標(biāo)，也是“五人一項(xiàng)式”課堂討論法在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的改革目標(biāo)。
三、“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處
“五人一項(xiàng)式”課堂討論法的創(chuàng)新之處是摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導(dǎo)下，全體學(xué)生都積極參與課堂討論，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，從而活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過小組討論發(fā)揮集體智慧、認(rèn)真聽講、動(dòng)手操作、積極發(fā)言等主動(dòng)參與的外在行為，不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。思維的參與是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的關(guān)鍵。在主體參與教學(xué)中，教師營造一個(gè)良好的使學(xué)生大腦積極運(yùn)思的氣氛，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維中，智能會(huì)得到較好的發(fā)展。在群體思考的過程中，在思維的相互碰撞中通過互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
因此，從長遠(yuǎn)來看，五人一項(xiàng)式”課堂討論法無論從時(shí)間還是效果來看都是很顯著的。五人一項(xiàng)式”課堂討論法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有更明顯和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， Stephen D. Brook field 和Stephen Preskill在《討論式教學(xué)法》一書中談到了討論法的15點(diǎn)好處，而五人一項(xiàng)式”課堂討論法就是這些好處中可以值得我們大家應(yīng)用的有效教學(xué)手段。
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（上接第6頁）成了以專業(yè)為依托，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。以社團(tuán)為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。讓學(xué)生在興趣特長與專業(yè)之間找到恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)。感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
3、提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能
創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵素質(zhì)。 而創(chuàng)業(yè)技能的形成，在內(nèi)部有賴于個(gè)體在活動(dòng)中經(jīng)由經(jīng)常性反復(fù)性練習(xí)達(dá)成熟練，在外部依賴于有效的創(chuàng)業(yè)教育，前者為后者提供外在條件。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因是缺乏創(chuàng)業(yè)技能與對(duì)創(chuàng)業(yè)商機(jī)的提煉，缺乏創(chuàng)業(yè)企劃與缺乏融資渠道，不能整合資源，缺失團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。而造成這一切的根本原因應(yīng)該是在校學(xué)習(xí)期間缺乏創(chuàng)業(yè)技能教育所致。為此，高校有必要以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)從多個(gè)方面有效開展創(chuàng)業(yè)教育。
（1）創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化
任何教育目標(biāo)都必須通過課程得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)也不例外，正因?yàn)槿绱?，?dāng)前很多高校競(jìng)相開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科課程。 但是，畢竟創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，創(chuàng)業(yè)技能需要在活動(dòng)中逐漸形成。 創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐化應(yīng)包括這幾方面的內(nèi)容：第一，創(chuàng)業(yè)課程都應(yīng)當(dāng)設(shè)置成課題型、討論型的課程。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從選題、方案設(shè)計(jì)到信息收集處理、分析論證，由學(xué)生個(gè)人或集體完成，使學(xué)生在獨(dú)立思考、相互啟發(fā)中，鍛煉科學(xué)的思維方法、學(xué)習(xí)方法和研究方法，激發(fā)他們的探索熱情#創(chuàng)新精神和合作精神。第二，開設(shè)更多的設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的實(shí)驗(yàn)課程，代替驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件促使教學(xué)與科研課題相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。創(chuàng)業(yè)課程要建立個(gè)案分析、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容想結(jié)合的綜合訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)。第三，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，改變課堂教學(xué)與課外實(shí)踐脫節(jié)的狀況。
（2）改革教學(xué)方法
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，必須有科學(xué)有效的教學(xué)方法。 采用多樣靈活的教學(xué)方法，包括頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、角色扮演法、練習(xí)法、討論法、游戲法等互動(dòng)教學(xué)方法， 容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。 創(chuàng)業(yè)課程中的許多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的商業(yè)活動(dòng)緊密相連，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用強(qiáng)化項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等教學(xué)法不失為創(chuàng)業(yè)教育的有效教學(xué)方法。
（3）設(shè)置活動(dòng)課程
活動(dòng)課程的設(shè)置主要有三種情況：一是要在原有的各種活動(dòng)中，把創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)和要求有機(jī)地結(jié)合進(jìn)去，如班會(huì)、團(tuán)支部活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)、各類競(jìng)賽、文體活動(dòng)、勞動(dòng)周、勤工儉學(xué)、校外活動(dòng)等。 二是開展創(chuàng)業(yè)教育專題活動(dòng)!根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)專門的教育活動(dòng)，如參觀、訪問、競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者做演講報(bào)告等。三是開展模擬演練，也就是組織有意向選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，由教育者根據(jù)真實(shí)創(chuàng)業(yè)的過程來模擬設(shè)定創(chuàng)業(yè)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能的障礙，包括創(chuàng)業(yè)之初的團(tuán)隊(duì)組建到創(chuàng)業(yè)中的管理、技術(shù)、營銷、售后等每一階段，讓學(xué)生分工合作，自行解決，教育者以顧問身份全程跟隨、給予指導(dǎo)，對(duì)不當(dāng)之處及時(shí)糾正，對(duì)創(chuàng)新之處予以鼓勵(lì)。
（4）開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐
高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要走校企聯(lián)合的模式，高?？稍谄髽I(yè)創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，學(xué)校本身也可以利用自身的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)辦一些實(shí)體!為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置情況，制定周密的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)廣大同學(xué)在不影響學(xué)習(xí)的情況下利用周末及業(yè)余時(shí)間創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的實(shí)體，學(xué)生可從中體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂趣與艱辛，體會(huì)成功的喜悅，潛意識(shí)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。有條件的學(xué)校，可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供平臺(tái)。以商業(yè)化運(yùn)作方式，教授學(xué)生如何通過整合資源來創(chuàng)辦和運(yùn)作企業(yè)!并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金以及咨詢服務(wù)。成立專門的創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供相應(yīng)的智力支持和政策服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 郁義鴻.李志能.羅博特-D•希斯瑞克(R0benD•Hisrich).創(chuàng)業(yè)學(xué)[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社.2000
應(yīng)用效果課堂教學(xué)是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是在校學(xué)生獲得基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)最有效的學(xué)習(xí)渠道之一。課堂教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)效果對(duì)高校人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵的作用。目前，我國大學(xué)課堂教學(xué)狀況更多的仍是“以教師為中心”，以“講授法為核心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式[1]。這種教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)，容易忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)基本上是一種單向活動(dòng)，缺少學(xué)生的參與互動(dòng)，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳[2]。面對(duì)這樣的問題，在課堂教學(xué)中增添課堂討論環(huán)節(jié)無疑是有益的補(bǔ)充。課堂討論是一種以學(xué)生自我活動(dòng)為核心的教學(xué)方法，如果設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用有效，將會(huì)收到良好的教學(xué)效果[3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思維能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的，我們嘗試開展了以“外來種與生物入侵”“溫室效應(yīng)與全球氣候變化”“生物多樣性的喪失與保護(hù)”一系列主題的課堂討論，并取得了良好的課堂教學(xué)效果。
一、普通生物學(xué)教學(xué)中開展課堂討論的必要性
普通生物學(xué)是一門通識(shí)性課程，其內(nèi)容覆蓋細(xì)胞生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等生命科學(xué)多個(gè)學(xué)科知識(shí)，其課程任務(wù)主要是拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌，獲得普遍規(guī)律性的知識(shí)[4]。普通生物學(xué)屬于廣州醫(yī)科大學(xué)食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)必修課，理論共設(shè)54 學(xué)時(shí)，教學(xué)過程中一直面臨著教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，各教學(xué)內(nèi)容中需要掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立、前后銜接性不強(qiáng)，且不少知識(shí)點(diǎn)高中生物已有涉及等問題。在教學(xué)方法單一的情況下，會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂上注意力不夠集中的現(xiàn)象，雖然授課教師可以采用增加課堂提問等互動(dòng)方式，但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度仍有限，課堂教學(xué)效果不夠理想。在這種情況下，引入一些新的教學(xué)方法，以提高課程的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂整體教學(xué)效果的提升具有重要作用。課堂討論是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的授課形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討并獲取新的知識(shí)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的提升。如何針對(duì)課型特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教與學(xué)的活動(dòng)，充分發(fā)揮課堂討論的作用，就需要教師認(rèn)真探索和思考。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取部分難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，采用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)的主體，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，就顯得尤為重要。
二、課堂討論在普通生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略
（一）合理設(shè)置課堂討論主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意愿
討論是引導(dǎo)學(xué)生就某一問題闡述自己個(gè)性化見解的一種形式，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂教學(xué)效果。普通生物學(xué)課程的通識(shí)性特征，使其內(nèi)容覆蓋生命科學(xué)的眾多學(xué)科領(lǐng)域，但不是所有的授課內(nèi)容都適合以課堂討論的形式開展課堂教學(xué)。課堂討論題目的選擇必須要符合三個(gè)要求。第一，課堂討論的主題不宜過于理論化，必須和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，并突出實(shí)用性和啟發(fā)性，選擇貼近于生活實(shí)踐的問題，這樣才能迅速把學(xué)生吸引到討論主題中去，更大程度地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。第二，課堂討論的主題設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有階梯性。若選題過易而缺乏挑戰(zhàn)性，則無法激發(fā)學(xué)生的討論熱情；若選題過難，則學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)不足以滿足其討論需求，亦會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。第三，能讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，結(jié)合授課內(nèi)容，合理選擇討論主題，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，盡可能地讓處于不同專業(yè)知識(shí)層次的學(xué)生都有話可說。
（二）合理配置討論小組的成員，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升
小組討論是最常見的課堂討論形式，小組成員中每位學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平會(huì)存在普遍的差異。為了取得良好的討論效果，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況為基礎(chǔ)，合理配置討論小組的成員。我們?cè)谑称放c質(zhì)量安全專業(yè)開展的普通生物學(xué)的課堂討論，就采取了小組討論的形式，每小組成員約6 人。結(jié)合學(xué)生前期的課堂表現(xiàn)及課下作業(yè)的完成情況，授課教師酌情進(jìn)行分組，確保每小組各層次水平成員的配比大體保持一致。討論小組形成后，小組成員自由選擇授課教師提供的備選討論主題之一，分工完成資料搜集、討論主題框架的構(gòu)架、演示文件的形成、小組代表（問題的主要闡述者）的選定等流程。通過這些流程的逐步實(shí)施，每一位學(xué)生都能參與思考、撰寫、發(fā)言等能力提升的全過程。
（三）合理安排討論實(shí)施的時(shí)間，保證討論主題的深入
進(jìn)行課堂小組討論是一項(xiàng)比較耗時(shí)的課堂討論形式，若授課教師怕耗時(shí)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度而迫不及待地去幫助學(xué)生解決問題，便不利于發(fā)展學(xué)生的自主探索能力和思維能力，那么也就失去了課堂討論的意義。課堂討論的有效開展，在于重視討論的過程，應(yīng)根據(jù)討論小組的人員組成，留給各個(gè)層次的學(xué)生足夠的準(zhǔn)備和討論時(shí)間，讓學(xué)生逐步進(jìn)入狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)思維，各抒己見，互相啟發(fā)，在思維碰撞中獲得真知。在現(xiàn)有的課程的理論教學(xué)計(jì)劃中，安排運(yùn)用于課堂討論的教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，因此僅靠課堂時(shí)間完成討論課的各環(huán)節(jié)是不可能的。針對(duì)這個(gè)問題，我們的做法是，授課教師在討論課正式實(shí)施前一個(gè)月左右的時(shí)間，就提前給學(xué)生布置討論課的備選主題，留給學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行討論主題的選定、小組成員的分工、課堂展示的準(zhǔn)備等工作，以保證學(xué)生在課堂討論課時(shí)是有備而來，確保課堂討論的充分高效進(jìn)行。
（四）重視課堂討論的過程，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和思維能力
課堂討論除了能顯著提升學(xué)生的課堂參與度，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意愿，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的自主探索能力和思維能力同樣有著重要的意義。但值得注意的是，課堂討論雖是以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，但并不代表課堂討論就只是簡(jiǎn)單的師生角色單純互換為“學(xué)生講、教師聽”。授課教師除了是課堂討論的參與者，更是課堂討論的組織者和引導(dǎo)者。在各小組代表進(jìn)行課堂展示、觀點(diǎn)闡述和參與課堂討論的小組成員發(fā)言的過程中，授課教師除了認(rèn)真傾聽和適時(shí)引導(dǎo)以防跑題之外，還應(yīng)該保障學(xué)生在符合討論主題范圍內(nèi)，擁有充足的自由探索與思維想象空間。對(duì)于各小組積極參與的學(xué)生給予充分的肯定和表揚(yáng)，而不能直接給出觀點(diǎn)正確或觀點(diǎn)錯(cuò)誤的判斷，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言和積極參與討論。在小組成員進(jìn)行討論的過程中，授課教師還應(yīng)該認(rèn)真傾聽并做好相關(guān)的記錄，包括展示的文本與主題是否相符、論證論據(jù)是否選取得當(dāng)、語言表達(dá)是否流暢等方面，及時(shí)歸納總結(jié)相關(guān)規(guī)律，以深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。
（五）重視小組討論后的課堂總結(jié)
在學(xué)生進(jìn)行充分的討論和交流以后，授課教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)討論和交流結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。針對(duì)這個(gè)問題，我們?cè)谑称焚|(zhì)量與安全專業(yè)開展的普通生物學(xué)課堂討論過程中，會(huì)同時(shí)安排兩位教師參與授課。小組討論開展時(shí)，由授課的兩位教師共同參與、組織和引導(dǎo)課堂討論的進(jìn)行，以及討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，最終形成課堂總結(jié)。此外，我們還可讓學(xué)生進(jìn)行小組的自評(píng)和各小組之間的互評(píng)，使各位參與討論的學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)習(xí)方面的不足，并找出具有針對(duì)性的改進(jìn)方法，最后還要進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系。
三、課堂討論在普通生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果
從本校2016 級(jí)至2018 級(jí)最近三屆食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的課堂反饋結(jié)果來看，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，課堂討論使每一位學(xué)生都能參與到與討論主題相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。各討論小組的成員能夠積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，或通過圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，或組織完善演示文件，或撰寫發(fā)言稿，團(tuán)結(jié)一致，學(xué)習(xí)氣氛不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率得以提高。從近兩輪的課程考核和評(píng)教評(píng)學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)本課程教學(xué)的滿意度高，考試成績(jī)較為理想。同時(shí)，以“生物多樣性與保護(hù)生物學(xué)”為主題的課堂討論也得到了學(xué)校督導(dǎo)組教師的好評(píng)，并認(rèn)可授課教師能及時(shí)對(duì)每一討論小組進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)的教學(xué)行為。
四、結(jié)語
在課堂討論這種教學(xué)方式中，教師和學(xué)生的作用同等重要，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。課堂討論的順利開展，除了學(xué)生的充分準(zhǔn)備和積極參與，還離不開授課教師的組織和引導(dǎo)。教師在課堂討論中既要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，避免學(xué)生無話可說，不參與討論；又要及時(shí)點(diǎn)撥并引導(dǎo)回歸話題的方向，避免討論偏離原來的主題。同時(shí)還要把握好進(jìn)度，預(yù)留出對(duì)討論主題進(jìn)行歸納總結(jié)和對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充的時(shí)間。學(xué)生在課堂討論中自由發(fā)表自己的見解，獲得知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了各小組成員間的溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和包容能力，有助于學(xué)生綜合能力的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]孫巧艷，王繼平，王紅潔，高義民.課堂討論與同伴學(xué)習(xí)在工程材料基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].教育教學(xué)論壇，2017 （17 ）：175.
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
16―0042―01
課堂教學(xué)是語文教學(xué)的“主陣地”，新課程改革背景下，提高課堂教學(xué)的有效性，是擺在每位教育工作者面前的重大課題。本文以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，分析了課堂教學(xué)中的一些無效或低效的做法，主要表現(xiàn)為課堂設(shè)計(jì)、課堂討論、課堂提問等方面。
一、課堂設(shè)計(jì)中的低效現(xiàn)象
1. 教學(xué)觀念的偏差導(dǎo)致的低效。如今，個(gè)別教師仍秉承傳統(tǒng)的“教師一言堂”，漠視學(xué)生的思維能力，忽視學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)。還有的教師將“教師一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“一言堂”，不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，反而放棄了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)。
2. 低效的備課導(dǎo)致的課堂無序?，F(xiàn)今教師的備課存在著幾種無效現(xiàn)象：一是大部分教師抄教案、抄教參。二是“翻新工程”，老的教案改改弄弄變新的。三是由人代抄教案。這些無效的備課都使得課堂教學(xué)無效。
3. 課堂教學(xué)導(dǎo)入的低效。有的教師導(dǎo)語總是過長，不能按時(shí)完成課程目標(biāo);有的教師采用講故事的方法，但故事內(nèi)容與課文內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，起不到引導(dǎo)的作用;有的教師利用音樂導(dǎo)入，但音樂主題與課文內(nèi)容無關(guān)。
4. 課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際。有的教師在課堂教學(xué)中沒有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
5. 課堂教學(xué)總體設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中拘泥于教材所傳遞的信息，很少采用開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這樣的課堂需要教師付出巨大的心血與勞動(dòng)。
二、課堂討論中的低效現(xiàn)象
1. 課堂討論組織得太早。有的教師上課組織課堂討論過早，在學(xué)生還沒有形成自己的觀點(diǎn)時(shí)就開始討論，其結(jié)果一是無謂地浪費(fèi)時(shí)間，討論不出什么結(jié)果;二是盲從別人的觀點(diǎn)。這樣的討論對(duì)于課堂教學(xué)來說是一種低效行為，這樣的課堂討論沒有任何意義。
2. 課堂討論的問題過于簡(jiǎn)單或者太難。這里的簡(jiǎn)單是指絕大多數(shù)學(xué)生都能解決的問題，且解決方式唯一。這里的太難是指教師設(shè)置的問題只有極少數(shù)學(xué)生有思路。
3. 課堂討論的時(shí)間過長。課堂討論的時(shí)間一般不宜過長，應(yīng)根據(jù)具體情況控制在一定時(shí)間內(nèi)。如果教師預(yù)留的討論時(shí)間過長，有些學(xué)生在討論完后會(huì)無事可做，這樣不但浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)習(xí)效率會(huì)降低。
三、課堂提問中的低效現(xiàn)象
1. 提問內(nèi)容有缺陷。教師為了促成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，往往設(shè)計(jì)一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生。但是，這些問題的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的客觀實(shí)際，或盲目拔高，或沒有挑戰(zhàn)性，或缺乏連貫性，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。
2. 提問動(dòng)機(jī)扭曲。提問是激發(fā)學(xué)生思維的一種教學(xué)手段，然而，少數(shù)教師在學(xué)生聽課注意力不集中或做小動(dòng)作時(shí)，把課堂提問當(dāng)作處罰學(xué)生的一種手段和方法，通過一些難題來難倒學(xué)生，造成學(xué)生當(dāng)眾難堪，以此來達(dá)到教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的，這是不可取的，且頻繁使用這種方法，會(huì)大大削弱提問的原有功能，使學(xué)生產(chǎn)生一種怕被問到的心理。
3. 提問的形式僵化。教師在教學(xué)過程中，提問往往有著功利化的傾向。為了功利化的目的往往忽略了對(duì)提問行為的設(shè)計(jì)，提問形式常常陷入固定化、模式化，提不起學(xué)生的興趣，引發(fā)不了學(xué)生的積極思考，教學(xué)效果大打折扣。
四、課堂小結(jié)的低效現(xiàn)象
課堂小結(jié)是構(gòu)建和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必不可少的環(huán)節(jié)。畫龍點(diǎn)睛的課堂小結(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)，理清脈絡(luò)，加深記憶，鞏固知識(shí)，活躍思維，發(fā)展興趣具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)中有的教師的課堂小結(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果。
1. 走過場(chǎng)式課堂小結(jié)。教師總結(jié)沒有目標(biāo)性、針對(duì)性，且面面俱到，泛泛而談，重點(diǎn)不突出，難以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象。小結(jié)要有濃縮“提煉”的藝術(shù)，在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精、簡(jiǎn)明扼要。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-348-02
在現(xiàn)代語文教學(xué)中，課堂討論法主要是指在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和互相商量，進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間多向的信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種基本教學(xué)方法。
一、做好充分的準(zhǔn)備
課堂討論前師生都要在思想、知識(shí)和資料上做好充分準(zhǔn)備。如果沒有準(zhǔn)備，討論中學(xué)生就可能陷于被動(dòng)，教師也可能難以引導(dǎo)討論深入下去。所謂準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生來講就是要對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真思考，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí);對(duì)教師來講就是要把重點(diǎn)部分揭示出來，還要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備過程，如認(rèn)真劃分小組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，積極發(fā)言。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》時(shí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解課文介紹的是愛因斯坦和小女孩有過三次相遇、相處并成了好朋友的故事。這時(shí)，我提問：“一個(gè)世界有名的大科學(xué)家和一個(gè)十二歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?”不僅有利于導(dǎo)入新課，更有利于激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和思維的積極性。
二、選準(zhǔn)課堂討論焦點(diǎn)
在教學(xué)過程中，常常聽到有的教師說，課堂討論真累，有時(shí)候冷冷清清，有時(shí)候沒完沒了，弄得該上的內(nèi)容沒上完，甚至拖堂。原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是教師組織討論時(shí)沒有合理組建討論小組以及選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，也使部分學(xué)生無所適從、緊張不安，找不準(zhǔn)思考的著力點(diǎn)，難以使學(xué)生的思維達(dá)到一種最佳的狀態(tài)。所以，在教學(xué)的整個(gè)過程之中，教師要不失時(shí)機(jī)地抓住教育學(xué)生的契機(jī)，選準(zhǔn)討論的焦點(diǎn)內(nèi)容，并有針對(duì)性地組織學(xué)生開展討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、思辨能力。
三、把握時(shí)機(jī)
時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)，抓住了時(shí)機(jī)也就抓住了關(guān)鍵、抓住了要害。因此，要有效地開展課堂討論，教師還需要
在實(shí)踐中不斷探索捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見的最佳時(shí)機(jī)有：
1、當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須重在集中精力解決主要問題，使得突出問題能夠得到有效解決，而在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用討論的方法，則是突出重點(diǎn)的有效辦法之一。這樣不僅準(zhǔn)確把握這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程之中，在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，還要有意識(shí)地促進(jìn)他們思維的發(fā)展，從而達(dá)到的一種事半功倍的效果。
2、當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)
大綱和教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)必須抓綱靠本，但這絕不意味著，教師教授的內(nèi)容全部就是照本宣科，照念教材。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和接受能力予以進(jìn)一步拓展、充實(shí)、深化，以拓寬視野和發(fā)展思維。
3、當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)
在小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的認(rèn)識(shí)偏差，與學(xué)習(xí)活動(dòng)是存在緊密聯(lián)系的，利用它引發(fā)討論，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣激發(fā)求知欲、有效糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、培養(yǎng)學(xué)生積極情感方面具有特殊作用。
4、當(dāng)教師的提問出現(xiàn)“卡殼”時(shí)
在小學(xué)語文教學(xué)的整個(gè)過程之中，由于受智力因素（比如認(rèn)知結(jié)構(gòu)等等）和非智力因素（比如興趣等等）的影響，課堂中出現(xiàn)卡殼、冷場(chǎng)現(xiàn)象并不少見。當(dāng)一出現(xiàn)這種狀況，教師既不能一手包攬，給他們灌輸知識(shí)，也不能“窮追猛打”，一定要逼迫他們說出答案，更不能冷言相譏，打擊學(xué)生的自信心，可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，通過發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，依靠集體智慧，使"卡殼"的學(xué)生茅塞頓開，明確知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)在哪里。
5、當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)
課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟發(fā)學(xué)生思維活躍課堂教學(xué)為中心。從一節(jié)40分鐘的課來看，學(xué)生的思維活動(dòng)并非時(shí)時(shí)刻刻都處于亢奮狀態(tài)的，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維進(jìn)入“低谷區(qū)”時(shí)，可組織學(xué)生展開討論，拉開發(fā)散思維新的一幕，將學(xué)生的思維活動(dòng)推向一個(gè)新的，使學(xué)生對(duì)文本解讀更加深入。
四、小組討論和大組討論結(jié)合
對(duì)于全班性的大組討論來說，小組討論可以起較好的醞釀作用。絕大多數(shù)的學(xué)生并不喜歡以及習(xí)慣在大眾面前發(fā)表自身的看法，小組討論的氣氛適于學(xué)生敞開心扉自然真實(shí)地暢談發(fā)表言論，同時(shí)也能夠方便大家集中精力，使大家的話題有所集中，認(rèn)識(shí)有所明朗。在此基礎(chǔ)之上，可以更好地活躍大組討論的課堂氣氛和效果，特別在人數(shù)較多的班級(jí)管理過程中尤為突出。當(dāng)然，小組討論本身具有相對(duì)獨(dú)立的意義，對(duì)于一些簡(jiǎn)單性話題不需要進(jìn)行大組討論，但是對(duì)于一些較復(fù)雜的討論話題或者需要進(jìn)一步深入討論的話題，則應(yīng)該開展全班性的討論。一方面讓學(xué)生打開視野，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，另一方面，在大組討論中老師可更有效地發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的啟發(fā)引導(dǎo)作用，使討論能夠在更高的層次以及更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行。
五、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)討論結(jié)果
課堂討論結(jié)束之后，各組可推薦代表發(fā)言。此時(shí)，教師要對(duì)討論結(jié)果作出準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：討論的氣氛是否熱烈，討論進(jìn)行中存在哪些問題，語言表達(dá)是否準(zhǔn)確，結(jié)論是否合理，等等。
對(duì)于課堂討論中表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要點(diǎn)名表揚(yáng)；對(duì)于注意力不集中或未曾發(fā)言的學(xué)生，教師可不點(diǎn)頁名批評(píng)。這樣做有助于維護(hù)課堂紀(jì)律，更好地組織下一次的課堂討論。
對(duì)于討論中取得的進(jìn)展和成效，教師要及時(shí)予以肯定，對(duì)于討論中存在的問題，則要客觀對(duì)待。對(duì)于語言表達(dá)流暢、思維條理而富有邏輯性的學(xué)生，教師要加以肯定；而對(duì)于學(xué)生在語言表述中存在的邏輯問題、語法問題，教師要認(rèn)真指出，及時(shí)糾正。
總之，教師在課堂教學(xué)中，要善于提出恰當(dāng)?shù)挠懻搯栴}，精心設(shè)計(jì)討論運(yùn)作中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。從而使討論的功能得到充分的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
[1] 羅立.淺談小學(xué)語文教學(xué)的課堂討論[J].基礎(chǔ)教育研究.2002(S2)
