時間：2023-05-22 09:56:38
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二、藝術教育有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生健康的情感
藝術教育是以審美為核心的，一個人對美的認識與其人生觀、世界觀和價值觀密切相關。鄉(xiāng)村中小學教育階段，是培養(yǎng)學生人生觀、世界觀和價值觀的啟蒙階段，而這又與學生對美的認識息息相關，因此，藝術教育是農(nóng)村中小學教育中不可或缺、至關重要的一部分。美國哲學家、教育家蘭格曾說：“藝術是情感的客觀表現(xiàn)，也是本性的主觀反映”，藝術對人的情感有著很重要的影響。在學校教育中，培養(yǎng)學生健康的情感是非常重要的，因此，藝術教育是培養(yǎng)學生健康情感的重要途徑之一，它對培養(yǎng)學生健康的情感有著不可估量的重要作用。中小學學生自身卻無法領會到其中的真諦，這就需要藝術教育課程在課堂中有效地實施，去引領中小學的學生去感受和領悟。藝術源于生活，而又高于生活。羅曼•羅蘭曾經(jīng)說過：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”為了培養(yǎng)中小學生的健康情感，就迫切地需要藝術教育在課堂上高質(zhì)量地實施。藝術教育的目標是以美育德、以美啟智、以美健體、以美益心，這就強調(diào)了藝術教育的作用之一是培養(yǎng)學生健康的情感，并為此提供有利的依據(jù)。
三、藝術教育有助于提高鄉(xiāng)村學生的整體素質(zhì)
眾所周知，藝術教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不斷地激勵著學生向真、向善、向美，而且不斷地積極向上，越來越獨立自主、人格高尚。鄉(xiāng)村中小學藝術教育就更有其積極的作用。因為在筆者的親身經(jīng)歷和查閱資料中得知，鄉(xiāng)村的藝術教育不論是從師資、設備還是態(tài)度上都和城市里有著巨大的差距。因此，加強鄉(xiāng)村中小學藝術教育必將能夠提高農(nóng)村整體素質(zhì)。正所謂一切教育要從娃娃抓起，所以，藝術教育帶著提高素質(zhì)教育的理念步入鄉(xiāng)村中小學教育的課堂。為了提高鄉(xiāng)村中小學學生的整體素質(zhì)，鄉(xiāng)村中小學的課堂中藝術教育必須和其他學科一樣，引領著鄉(xiāng)村中小學生前進的步伐。
有效教學行為:促進學生課堂有效學習的條件
情境脈絡互動背景下教學有效性的新闡釋
探求有效理答 走向高效課堂
新課程背景下化學教學策略的優(yōu)化
教師課堂控制情境下的師生互動
提高小學生研討交流參與率的策略研究
基于生命成長的優(yōu)效閱讀教學策略
在誦讀中培養(yǎng)語感
新課程理念下對語文標準答案的審視
初中學生數(shù)學自主探究能力的評價
小學低段數(shù)學課內(nèi)閱讀習慣的培養(yǎng)
改變當前英語作業(yè)設計的有效對策
“英語課外閱讀指導課”教學模式探討
英語教學中學生語感培養(yǎng)
縣域內(nèi)影響教師合理有序流動的因素及其對策研究——基于教育均衡發(fā)展視角
農(nóng)村學校教師文化的現(xiàn)時缺失與建設取向
論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋
“五嚴”背景下中學教學常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進
以人為本 提高校本培訓實效
美國“競爭卓越”政策中教師績效工資制度探析
美國體育教學中大班教學策略及啟示
點燃小學生寫作的激情
英語教學中應用心理學的藝術
學困生的轉(zhuǎn)化措施
家庭教育也要“為人師表”
為學生架起通向成功的橋梁——學校社團建設之自我管理、自我教育、自主發(fā)
開展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進感恩教育主題活動的實踐探索
自我策劃教育校本實踐研究
課程發(fā)展保障機制的三個層面
“小學飲食營養(yǎng)教育”校本課程的開發(fā)與實施
基于三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程評價體系構(gòu)建
三維目標須以“單元化研究型教學”來落實
認識學生與構(gòu)建教學策略
漢語文化思維方式對語文課程改革的訴求
兒童文學與小學語文課程資源開發(fā)
新課程背景下小學日常作文評價標準的思考
例談作文評改中的“對話”策略
智慧理答 演繹精彩
在有序的活動指導中實現(xiàn)有效數(shù)學教學
關注動態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學動態(tài)生成教學模式研究
高中英語有效學習的非語言因素略析
英語教科書在中西文化交融上的應然性與實然性分析
英語課堂教學中詞匯教學策略應用
傳承海洋文化 漁歌唱進課堂
趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學
教師教育專業(yè)實踐教學中循證方法的應用
師生共享——新課程實踐的追求
吉林省青少年網(wǎng)絡使用與網(wǎng)絡成癮的調(diào)查報告
吉林省小學生網(wǎng)絡使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查
城市中學生網(wǎng)絡行為自我調(diào)控水平調(diào)查
低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)
小學社會學科校本課程開發(fā)
中學生“中性化”現(xiàn)象探析
兒童性別角色發(fā)展及對教育的啟示
動態(tài)生成性教學中教師引領的策略
現(xiàn)象學在教學中的運用——優(yōu)秀教師教學案例透視
小學生想象作文的訓練方法與技巧
“反思作文”訓練方法探析
論小學數(shù)學課堂中動手操作活動
抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學課堂
數(shù)學后進生作業(yè)的批改策略
我國中學物理教學方法改革趨勢初探
以典型例題為主線的高三化學總復習課堂模式探究
歷史教學:國際文化理解教育的“信使”——國際視野下的歷史教學社會功能的實踐與探究
科學發(fā)展觀在初中歷史教學中的實踐
讓歷史“鮮活”起來
中學地理新課程實施中的國際理解教育
中學生地理學習能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略
初中生學習動力缺失的原因及對策分析
農(nóng)村學生學習困境分析
構(gòu)建和諧親子關系的家校合作教育模式探索
校園文化建設與中小學生心理健康成長
城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學教師隊伍建設問題與對策
前蘇聯(lián)中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機構(gòu)主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學校暫行條例》強調(diào)中小學教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進經(jīng)驗?！绷硪环矫妫瘴瘑T會必須充分發(fā)揮其管理職責，“支持社會完善和發(fā)展青年教學和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機構(gòu)的合作途徑，以便為學生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進一步加強普通教育系統(tǒng)中教育機構(gòu)與團體的科研、實驗、設計管理與協(xié)調(diào)的機制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策。”
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數(shù)美國公立學校的教學質(zhì)量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區(qū)和學校建立獨立于教育行政管理機構(gòu)以外的地方教育理事會，在學區(qū)和學?？蒲泄芾砩?，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發(fā)、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經(jīng)費預算和學校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規(guī)定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結(jié)為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質(zhì)量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。
校長在學校管理和改革發(fā)展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>
二、倡導教師參加科研
20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年，由美國“科學促進協(xié)會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質(zhì)，指導教師專業(yè)發(fā)展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規(guī)定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調(diào)“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。
**三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構(gòu)的合作
20世紀80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學?！?Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學行業(yè)中教學醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學?！?簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節(jié)的狀況，更好地適應社會和學生發(fā)展的需要。中小學與大學教育，研究機構(gòu)在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創(chuàng)建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網(wǎng)絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。
2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協(xié)會、研究機構(gòu)與學校教學的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節(jié)的詬病，從學校需要出發(fā)，以學校為基地開展教研工作，強調(diào)大學、師范學院和其他教育機構(gòu)的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業(yè)化運動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養(yǎng)學者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。
四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達國家?guī)熧Y培訓制度改革的重點。
美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統(tǒng)地思考自己的教學實踐并從經(jīng)驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標準，提高教師質(zhì)量，使之具有獨立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機構(gòu)以及各認證機構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。
美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。
2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學省根據(jù)國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓活動。日本教育科研機構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養(yǎng)，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應用
科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學強調(diào)教育理論與實驗緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發(fā)達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調(diào)查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗?！?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。
2001年日本文部科學省實施面向21世紀彩虹計劃，努力構(gòu)建適應新肘代的新型學校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內(nèi)開展中小學教育研究，并將研究成果應用于教育改革實踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵教師將教育科研成果應用到相關學科進行教學實驗和探索，日本當代數(shù)學教育家遠山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學教學實驗模式”，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學教育界接受，特別受到中小學數(shù)學教師的青睞。
教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是教育改革成敗的關鍵，事實上，只有借助科學，學校才能改造教育與教學工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀的世界教育改革熱潮中，發(fā)達國家非常重視中小學教育科研成果的推廣和應用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學證據(jù)支持的領域?！?/p>
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0173-01
預防教育法是一種特殊的教育方法，是指教育工作者在了解學生的思想狀況和行為表現(xiàn)的基礎上，對被學生將要去做或者可能要去做的思想和行為進行預防的一種方法，將學生某些不良的思想和行為消滅在萌芽中。預防教育法實際是一種未雨綢繆，防患于未然的教育方式。在中學教育中運用預防教育法，能使教師爭取教育工作的主動權，減少減少教育工作中沒有預料到或因預料到而沒有及時作出解決方案，引起學生思想問題或意外事件發(fā)生。用好預防教育法，在中小學教育管理中是有重要意義的。
一、預防教育法在中學生教育中的特征
中學生處于青春叛逆期，思想還未成熟，往往更加需要老師和家長的關注與關愛。因此，對于中學教育而言，做好中學生的思想政治教育工作，顯得尤為重要。在思想政治教育中做到思想領先，把思想工作做在前頭，將學生們各種不正確的思想念頭消滅在萌芽中，從而防止各種不良行為事件的發(fā)生，是預防教育法最大的特點。這不僅需要教師有高度的責任心，還需要教師有較高的情商，能敏感地讀懂學生的心思，準確地感知他們的言行舉止中透露的各種信息。然后，針對采集到的信息，因材施教，采取靈活多變的思想教育方法，扼制其或許即將發(fā)生的不良思想或行為，使其以陽光、健康的心態(tài)重新回到正常的學習生活中。
二、預防教育法在中學生教育中的方法
中學預防教育的最大特征，就是要有超前性，要防患于未然。超前性教育一種有先驗性的教育方法，是根據(jù)當前出現(xiàn)的社會問題和突發(fā)事件預測將要發(fā)生在人們思想行為方面的問題，將問題消滅在萌芽中。在中學教育過程中，現(xiàn)實性是一個不可避免的實際問題，并且是非常復雜的，因為每個學生所處的具體生活環(huán)境和個人經(jīng)歷都不同，也就形成了各自在思想，性格和基本行為模式上的差異性?，F(xiàn)實性是超前性的基礎和依據(jù)，超前性是現(xiàn)實性的提升，在進行超前性預測時要基于現(xiàn)實性，考慮當前的各類問題的發(fā)生的根源和可能，再判斷、預測學生可能會出現(xiàn)的思想行為問題。將二者有機的結(jié)合起來運用，不僅會提高思想政治教育的有效性，也可以使教師在做教育工作中占有人氣的支持和對預測得準確率。
三、中學預防教育的要求
1.對教師的要求
首先，教師要具有認識合乎思想發(fā)展規(guī)律的能力，說：人民要想得到工作的勝利即得到預想的結(jié)果，一定要使自己的思想合于客觀外界的規(guī)律性，如果不合，就會在實踐中失敗。第二，具有邏輯推理和分析判斷的理論基礎，善于運用唯物辯證法觀察和思考問題。第三，明確過去和現(xiàn)在思想發(fā)展變化的趨勢，對現(xiàn)實的思想狀況有比較 深刻的認識。第四，有迅速應變的能力，有從少量信息中洞察全貌哦判斷能力，能從繁雜的思想動態(tài)中理順各種關系。
2.收集信息整理加工
第一、國內(nèi)政治、經(jīng)濟、思想個方面形式的變化要全面了解，國內(nèi)外發(fā)生重大事件時，特別是關系到我們國家的利益的事件，都能引起人們思想的強烈反響。比如2008年“抵制家樂福事件”，2008年支持奧運生活傳遞，2010年“69圣戰(zhàn)”。第二、對預測對象的工作、生活、和客觀環(huán)境的體察。收集對社會，學校和學生有影響的思想信息，黨的方針政策，學校的管理和獎懲制度的實施，學生生活上的困難，來自家庭、同學學習成績的困擾，個別同學的違紀違法行為，社會不良風氣的侵害，對社會問題的看法。
3.掌握被教育者的的思想行為發(fā)展規(guī)律
對信息的整理中，教師要總結(jié)歸納學生思想和行為發(fā)展及特點，以此為依據(jù)，以思想政治教育目標為基礎，從結(jié)果分析原因，從原因預測學生可能出現(xiàn)的思想行為傾向。并且要隨著學生思想的變化，隨時完善和修正自己的判斷，提高預測的準確度，為實施預防教育提供可靠依據(jù)。
4.時機與內(nèi)容的一致
人的思想是紛繁復雜的隨時變化的，但是中學生這樣一個既有固定又有變動的團體來說還是有規(guī)律可循的，總體上可以掌握其規(guī)律的，中學時期是學生們的青春叛逆時期，學習上，生活上，開始有了自己的見解，并且，時常自認為自己的觀點是對的，而大人的觀點是錯的。這樣，難免與家長與老師之間產(chǎn)生沖突。因此，教師應該根據(jù)學生的這一生理和心理特點，不失時機地對學生進行相應的教育，防止在生活學習當中出現(xiàn)與思想政治教育目的相背離的思想或行為。
中小學的過渡銜接是基礎教育中被忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。中小學教育中嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在，主要表現(xiàn)在一部分小學生進入初中后，有無所適從之感，學習成績明顯下降。搞好中小學教育的有效銜接，盡快讓學生適應中學的學習，擺脫依賴性，增強自覺性，為以后的學習奠定堅實的基礎，使中小學教育具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學生的知識和能力都銜接自如，是擺在小學和初中教師面前的一個重要任務。
中小學教育是兩個截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學生對事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強，理解記憶遠不如機械記憶。因此，對他們的教學只能從簡單的知識入手，手把手地去教。隨著年齡的增長和所學知識的增多，才能循序漸進地增加廣度和難度。當然，隨著年級的升高，所學知識也有了一些難度，為他們到中學打基礎。學生到了中學后與小學最大的差別是年齡大了，生理和心理素質(zhì)可以說也是一次飛躍，這時他們面對的是更多的學科，歷史、地理、物理、化學等。由此可見，中學教學與小學教學是完全不同的兩個階段。
通過多年的教育教學實踐，我總認為科學有效地處理好這個課題對落實科教興國戰(zhàn)略和全面實施素質(zhì)教育非常必要。我認為可以從以下幾方面下功夫。
一、小學教育要具有前瞻性，善于培養(yǎng)學生的學習自主性
自主學習是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學行為和學生的能力，需要教育研究工作者提出切實可行的操作措施并深入學校對教師的教學進行指導，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印男?nèi)實際來看，小學生中普遍存在一種學習目的不明確，自主學習能力不強的弊病。尤其在農(nóng)村小學，受家庭教育、社會環(huán)境的影響，學生的自主學習能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。
雖然小學生的智力水平有限，但是教師在傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的過程中時刻要為他們的下一階段的學習考慮，要逐步引導，強化訓練，最大限度地培養(yǎng)學生自我管理的能力和自主學習的能力。小學生不太懂事，好奇心強，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對他們終生都受益的文字是至關重要的。這也就是我們常說的第一烙印。自學能力是指學習新知識的技巧，其中包括較強的求知欲和靈活而科學的學習方法。學生只有具備良好的心理素質(zhì)和很強的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。
二、中學教育要做到循序漸進、因材施教，欲速則不達
由于小學生到中學后所學的科目多了，知識的難度較小學也深了，一時間有一大批學生不適應，他們面對五花八門的學科一時覺得手足無措，特別是一些基礎較差、心理素質(zhì)較差的學生表現(xiàn)得更為突出。面對這種狀況，教師要及時觀察，了解學生的學習狀態(tài)，幫助他們渡過困難期，盡快讓他們適應中學的學習環(huán)境和課堂教學模式，實踐證明，有效的方法就是“循序漸進、因材施教”，否則欲速則不達，勢必使大部分學生成為中小學教育銜接不當?shù)臓奚贰?/p>
循序漸進，因材施教，就是要求每位中學教師從初一的第一節(jié)課開始，用小學的教學模式逐漸地往中學教學模式轉(zhuǎn)變，也就是說教給學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變的方法，使他們自己克服被動學習的不良習慣，養(yǎng)成自己動腦動手的良好習慣。這種習慣的養(yǎng)成離不開老師的引導，離不開教師的關愛，特別對學困生，教師不能操之過急，更不能求全責備，要有愛心，要有耐心，要把這項工作當做一項工程去對待，因人而定，做好每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)，只有這樣才能科學有效地處理好銜接的難題。
三、班主任與科任教師必須團結(jié)協(xié)作
中學教學學科多，教師各負其責，而小學學科相對于中學少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學班主任教師對學生的了解不夠詳細，就必須同所有的任課教師密切協(xié)作、及時溝通，只有這樣才能做到了解學生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學生的前提，也是關心學生、引導學生、分析W生的立足點。無論是班主任還是課任教師都要面對每一位學生，主動擔負起培養(yǎng)教育學生的歷史重任，向社會負責、向家長負責、向每位學生的未來負責。
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質(zhì)量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
約翰?杜威(John Dewey，1859―1952)是20世紀西方教育史上最具影響力的教育理論家和教育實踐家。他建立了完整的實用主義教育思想體系，影響了美國乃至整個世界的教育發(fā)展進程，雖然他的觀點提出是在19世紀末，并遭到一些人的反對，但是其對當今的教育來說，仍然有許多值得借鑒的地方。
一、杜威的教育思想和當今的教育現(xiàn)狀
杜威提出教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造”。在學校的教學中必須呈現(xiàn)兒童現(xiàn)在的生活，這樣，學生在學校里學習的活動，也就是過著現(xiàn)實的社會生活，教育應作為適應兒童天性的生活，是一種改造了的生活。［1］同時，在教育中要考慮受教育者本能或先天能力，學校教育工作的中心任務在于促進受教育者的生長，一切從學生的需要出發(fā)，以學生生長為重心，教育的目的不在教育之外，而是在教育的過程中。他認為：“哪里有生活，哪里就已經(jīng)有熱切的和激動的活動。生長并不是從外面加到活動的東西；而是活動自己做的東西?！辈⒄J為：“我們最后的結(jié)論是，生活就是發(fā)展；不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活?！保?］教育的過程就是“經(jīng)驗不斷重組的發(fā)展過程。在實施教育中，不要把教材看成是經(jīng)驗之外的東西，要從學生興趣和特點出發(fā)，然而需要說明的是，不是所有的經(jīng)驗都具有教育意義。一個有教育意義的經(jīng)驗，必須是發(fā)現(xiàn)到行為和結(jié)果之間的聯(lián)系的，能夠?qū)εf的經(jīng)驗有檢驗作用。［1］筆者認為，學習杜威的教育思想，對于我們今天解決學校培養(yǎng)的人不了解社會、脫離社會、不能適應社會的問題具有一定的借鑒意義。當前，我國中小學教育人為地把教育與社會相分離，對于學校教育，則認為先是教育學習階段，然后才是步入社會，過度強調(diào)知識的傳授，忽視實際運用能力的培養(yǎng)，在學校所學習的東西不能應用在實際生活中。［3］
杜威主張“從做中學”，強調(diào)操作、行動在認識過程中的重要性。觀念、知識和經(jīng)驗是在操作中、行動中，在新的探究過程中獲得的。在一定程度上，它強調(diào)了實踐對于學習的重要性，知識本身來源于實踐，而能力的培養(yǎng)更離不開實踐鍛煉。他認為應教學生去“做”，而不是去“學”。人是接受環(huán)境的影響的，但是人不會被動接受環(huán)境的影響。有效的教學方法應是還原抽象理論知識于實踐，使學生在親身“做”的過程中具體生動地理解、掌握和拓展知識。比如帽子這個概念的形成，在兒童那里不是直接告訴他什么是帽子，而是“一個孩子像別人使用帽子那樣使用帽子，通過帽子戴在頭上，把帽子給別人戴，出門時給別人戴上，等等，獲得帽子的觀念”。［4］
二、杜威教育思想對中小學教育的啟示
社威的“教育即生活”、“教育即生長”和“教育即經(jīng)驗的改造”三個命題可以說是一種現(xiàn)代的教育思想，與傳統(tǒng)教育思想相比，它有明顯的先進性和科學性。實踐證明，這種教育思想能夠較好地推動教育的發(fā)展、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
1.“做中學”。我國當前的教學多以課堂教學為主，固定場所、整齊成排的課桌、固定的講臺等，在這種教學模式下，學生只是知識被動的接受者，不利于學生學習積極性的提高和創(chuàng)造性思維的提高。而杜威的“做中學”的教學方法能充分發(fā)揮學生的動手能力，有利于增強學生對知識的理解和記憶，調(diào)動學生學習的積極性，使學生愛學、樂學、活學，教育培養(yǎng)出的學生能靈活運用知識而不是“書呆子”。對此，教育工作者在教學中要有意識地從生活中選擇某些事例，幫助學生理解、掌握、運用書本知識。具體而言，增加活動課程、運用好活動課來培養(yǎng)學生的動手能力；使用現(xiàn)代化多媒體教學增強學生的理解力；提高提問的技巧，發(fā)展學生的發(fā)散思維，等等，讓學生由被動接受者變?yōu)榉e極的參與者。
2.確立學生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關系。杜威的“兒童中心說”高度評價兒童發(fā)展的潛在可能性，要求教育給兒童的本能生長提供條件。并對教師提出了職責的要求：選擇有教育性的客觀條件，理解學生個體的需要，避免學生受到非教育性環(huán)境的影響。并提出從經(jīng)驗中學，從失敗中學習，讓學生成為“做”的主體，而不是知識的被動接受者，讓他們成為學習的主人，成為知識的探索者和創(chuàng)造者。教師要改變“灌輸者”的形象，使教師變?yōu)橹笇д呋蛑敢摺Ｈ?、科學、辯證地認識學校實踐活動中的師生關系，是教師在教育活動中正確處理好師生關系的認識保證。［5］良好的師生關系，有助于培養(yǎng)學生自我教育的能力，使學生和諧、全面地發(fā)展。
三、結(jié)語
在我國，教育已被確定為社會發(fā)展的戰(zhàn)略重點，“科教興國”已成為基本國策。中小學教育是我國的基礎教育，在此形勢下，要重視中小學教育，注重吸收國外先進的教育理念，根據(jù)我國的實際情況，研究制定適合我國國情的素質(zhì)教育。因此，在教育活動中，教育必須從社會實情出發(fā)，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發(fā)展。同時，讓學生在教師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作，動腦思考，動口表達，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，分析和解決問題能力。這就要求學校的教育工作必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為核心，更新學生的創(chuàng)新觀念和態(tài)度，改革傳統(tǒng)課程，改造教師觀念和思想，改革學校管理，改革傳統(tǒng)課程，改造教師觀念和教學方法，改革教育考核評價方式，注重培養(yǎng)學生獨立能力和創(chuàng)造能力；在學校教育中，應提倡師生之間是朋友關系，平等相處，而不是高學生一籌的領導、尊長?？傊?，學校、教師、學生應三位一體，共同營造良好的學習氛圍。［6］
參考文獻：
［1］徐智仕.杜威兒童教育革新思想綜述［J］.南昌高專學報，2002，6：51-54.
［2］徐智仕，何日華.杜威的教育思想及其對我國教育改革的啟示［J］.南昌高專學報，2003，9：45-46.
［3］孫來成.教育即生活:閃爍在新課程中的光輝思想［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報，2004，4:1-4.
［4］田芬.杜威教育思想對于現(xiàn)代教育的借鑒意義［J］.岱宗學刊，2009，12.
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質(zhì)量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
一、中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1、工作需要。
2、自己熟悉。
3、便于操作。
4、利于推廣。
二、中小學教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2.兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質(zhì)量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
三、對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導教學的目的。:
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。
因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
時代在快速前進，社會在飛速發(fā)展，一切似乎都進入了“高鐵時代”，速度成了這個時代的主旋律。社會彌漫著喧囂和浮躁，教育同樣彌漫著喧囂和浮躁，尤其是在中小學教育。因此，學會反觀尤為重要。
從學生的角度說，學生的學習是一個接納、吸收、激發(fā)、融合、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造的過程，它有自身的規(guī)律性，任何一個環(huán)節(jié)都必須扎扎實實落實到位，才能達到學習目的，收到良好效果。因此說，必須注重積累、咀嚼、涵詠、品味等，必須厚積，必須以知識的積累和能力的訓練為核心。學生的學習如同蠶吃桑葉，需要一個慢慢咀嚼的過程，任何急功近利的做法都可能將其葬送。如果我們僅憑一相情愿硬性“拔高”的做法使其提速，則只能違背客觀規(guī)律，打破過程的平衡，結(jié)果就會導致事與愿違，事倍功半。因此，教育必須有一種沉靜的態(tài)度，必須尊重學習的規(guī)律，尊重學習的科學，不能一味追求速度。
從教師的角度說，教育是一種對對象的基于先期經(jīng)驗的積極的強力的影響行為，它可以是有明確指向性的“教導”，也可以是寓于行為動作的“引導”，也可以是潤物無聲的“示導”，還可以是旨在啟智的“開導”。因而，教育者和受教育者之間不是施者和受者的關系，而是交互感應的滲透關系，甚至可以是“共生”關系。而教學過程則是一種基于交流的面向?qū)W生的思維與品質(zhì)的激發(fā)活動，它是把“教”與“學”整合為一體的“整體”活動，不能拆分，不能偏斜，否則，就達不到教學目的，實現(xiàn)不了教學效果的最大化。在教學活動中，教師與學生不是傳統(tǒng)理解的雙邊關系，而是一種相互作用的“滲透”關系。這種關系均衡但不“平等”，因而教學活動中，教師的“導”對于“滲透”的效果具有最直接的影響，從某種意義上說，教師應處于一種相對“強勢”的地位，這種“強勢”在“滲透”中決定著“導”的方向和效果。然而，教師的“強勢”地位不能替代甚至控制學生的“弱勢”狀態(tài)，相反，而應該“同情”并“吻合”學生學習的“弱勢”實際，因而，教育應該是尊重學生學習狀況并與學習狀況同步的活動，不能急躁，不能憑主觀愿望一廂情愿地加速。
高考的壓力，新課標的頒布，素質(zhì)教育的推廣，似乎為教育“提速”提供了契機和理由，造成當前中小學教育界充斥著一種貪多求快的心理。然而，各種各樣的教育改革、花樣翻新的教學模式，在當前的中小學教育教學中到底創(chuàng)造了多少實實在在的“輝煌”成績呢？有多少意在“提速”的教學改革是真正成功、真正經(jīng)得起時間的檢驗的呢？喧囂和浮躁不是教育應有的內(nèi)涵和形式，飯要一口口地吃，事要一步步地做，不是什么過程都可以省略的，也不是什么事情都可以提速的。常言道：“十年樹木，百年樹人?！边@是告訴我們“樹人”是一項慢工，揠苗助長要不得。
二、尊重與順應
尊重是指對教育對象的尊重，對教育規(guī)律的尊重，對社會和時代的尊重。
教育應尊重中小學學生的認知特點。中小學生處在生長發(fā)育期，心智的發(fā)育有一個循序漸進的過程。同樣，他們對世界的認知和他們接受知識的能力也有一個逐步發(fā)展的過程。從這個角度說，教育活動違反科學的加速加壓，就會超越學生的承受能力，迫使學生疲于應付應接不暇的所謂的有用的知識，這就勢必導致學生學習的困難和厭學情緒的產(chǎn)生，從而傷害學生的學習熱情，挫傷學生學習的積極性。所以說，教育活動的速度和頻率要與學生的心智發(fā)展同步，才能與學生的成長諧調(diào)。不管什么樣的改革、什么樣的模式，都應該放在尊重學生自身生長發(fā)育規(guī)律的基礎上才能夠真正出實效，真正達到應有的教育目的。而當前教育的實際情況是，打著科學的旗號，打著優(yōu)質(zhì)教育的旗號，有意無意地忽略了學生的能力狀況、發(fā)展需要、興趣愛好與特長差異等，使得尊重學生發(fā)展的口號很難落實。而教育資源的區(qū)域性不平衡則更使這種狀況令人擔憂。教育應尊重中小學學生的人格特點。
尊重、關愛每一位學生。每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要與學生平等相待，不能對學生隨便批評。只有我們對學生尊重，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。用師愛鑄就崇高的師魂，在教育中要做到嚴中有愛、愛中有嚴，如果我們把學生當成天使，那么我們就生活在天堂，工作起來就很輕松，很愉快。
尊重學生，首先要了解學生。就高中生來說，他們大多在15歲19歲之間，世界觀已初步形成，自我意識接近成熟，獨立性和自覺性已達到較高水平。尤其是改革開放以來，思想的解放、市場經(jīng)濟的發(fā)展、競爭意識的增強，無不對學生產(chǎn)生深刻影響。進入高中后，學習生活已不同于初中時期，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨立意識更強。這個時期尤其渴望得到別人特別是老師的理解和尊重。教育活動是雙向的。教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬；學生尊重教師，教師的教育活動才會卓有成效。
尊重學生是貫徹素質(zhì)教育的前提。尊重學生是教育的一把鑰匙，教育需要尊重，尊重能產(chǎn)生智慧。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有個十分精彩的比喻，他說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。學生的創(chuàng)造心靈，就如同露珠，需要教師和家長的倍加呵護。”這種呵護就是愛。愛的力量是神奇的，這種力量如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，它可以撫慰孩子們受傷的心靈，可以幫孩子們找到自信。教師要用一顆愛心關注每一位學生，讓每一位學生在學習生活中找到快樂，找到自信。
教師尊重學生最重要的是對學生寬容，對豁達，同情那些天賦不高，在生理上有缺陷的和學習成績差或犯了錯誤的學生，用同情心喚醒他們的上進心、自信心和自尊心，幫助他們消除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵他們充滿信心地學習和生活。教師尊重學生，要以平等的心態(tài)對待學生。每個學生的心中都有一個積極、樂觀、進取、勤奮、堅強、勇敢、好學、豁達、善良、聰明的自我，不是學生消極悲觀自卑，而是外界作用的結(jié)果。所以，要多對學生說“我希望、我建議、你覺得、你能行”，多給學生鼓勵和尊重，贊揚和獎賞，讓學生感受到被尊重的快樂和幸福，感受到成功后的喜悅和驕傲。教師尊重學生，要做到客觀公正地看待學生，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，并精心地呵護與引導。教師尊重學生，就要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂；教師尊重學生，就要把信任的目光投向他們；教師尊重學生，就要把熱情的話語傳遞給他們，把和諧的微笑送給他們。
對教育規(guī)律尊重，就要關注教育的特別性。它不是創(chuàng)造產(chǎn)品的實體產(chǎn)業(yè)，也不是經(jīng)營商品的經(jīng)貿(mào)公司，它是為人的發(fā)展服務的一項事業(yè)，同時，是人類精神生活的重要組成部分。教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，從根本上說，要受社會生產(chǎn)力發(fā)展的制約，一個國家的生產(chǎn)力發(fā)展水平是與它的教育發(fā)展程度成正比的，這就是規(guī)律。又如，教育為人類社會所共有，而在不同的歷史階段上或不同的社會里有不同性質(zhì)，這主要是由社會制度決定的，即受經(jīng)濟政治制度決定的，這也是規(guī)律。再如兒童的年齡特征是進行教育和教學的依據(jù)，而教育又能促進兒童的身心發(fā)展，這也是教育規(guī)律，如此等等。唯物主義認為，這些規(guī)律是教育本身固有的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。唯物主義承認教育活動的客觀實在性，也就承認教育規(guī)律客觀存在的實在性。
農(nóng)村家庭教育存在一些錯誤的家庭教育觀念,這些錯誤觀念不轉(zhuǎn)變,家庭教育將難以有大的發(fā)展。“成績至上觀”、“女子無才便是德”、“教育無用觀”等觀念的存在使得受教育者的教育質(zhì)量大打折扣。因此必須使家庭教育者轉(zhuǎn)變這些錯誤的教育觀念,樹立正確的家庭教育觀。
2.適當增加家庭教育投資
農(nóng)村經(jīng)濟相對于城市來說還處于較低水平,但從歷史的角度來說,已經(jīng)有了較大的發(fā)展,很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭,只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農(nóng)村家庭教育者應當充分認識到家庭教育投資的意義,量力對家庭教育增加投資。
3.改善家庭教育方式
農(nóng)村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應當積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對受教育者積極引導但不可過于干預,包容其個性發(fā)展但不可過于放任,促使農(nóng)村中小學學生的獨立、自主、創(chuàng)新能力的形成。
4.建立一個有效的家庭教育長效機制
建立有效的家庭教育長效機制,利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質(zhì)量的關鍵所在?，F(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài),還沒有科學、規(guī)范化的教育引導機制,特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來,無論是在領導、人力、資源、管理還是經(jīng)濟方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉(zhuǎn)變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經(jīng)驗交流提供一個平臺,使家庭教育向科學化規(guī)范化邁進。
二、影響家庭教育的因素分析
1.家庭收入與家庭教育投資
教育投資不僅來自于學校和社會,有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量,而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關。例如,有資料表明城市經(jīng)濟發(fā)展水平高,所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后,家庭經(jīng)濟發(fā)展水平就相對低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現(xiàn)學生對教育的需求。
2.家庭教育者的教育觀念
(1)“全面發(fā)展觀”與“成績至上觀”
“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進行智育,而且要對受教育者進行德育,培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價值觀,是受教育者形成來那個好的思想道德素質(zhì);進行美育,培養(yǎng)受教育者感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的,它便是自己的目的?！币苍谒慕逃髦姓f過“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能進一份責任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農(nóng)村的一些家長不從受教育者的實際出發(fā),對受教者的期望過高,把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路,將分數(shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能?！?/p>
(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”
“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行,并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業(yè)困難。大學生就業(yè)困難狀況確實存在,但也應該看到教育對于社會發(fā)展,民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響,不能因噎廢食。
(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”
“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數(shù)百年,尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項事務投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長期以來積淀的思想觀念是不無關系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的?！敖逃降扔^”與之相對立,許多城市家庭是獨生女,他們從思想上和行動上接受了男女平等觀,并且在教育中實踐了教育平等觀。
3.家庭教育者自身狀況
家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質(zhì),地位等因素也會對受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響,主要有以下幾個方面。
(1)職業(yè)因素
家庭教育者的職業(yè)背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生,而且職業(yè)習慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。
(2)文化因素
家庭教育是一門科學,家庭教育者的教育經(jīng)驗不僅來源于前人的教育經(jīng)驗和自身的生活體驗,還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經(jīng)驗教訓,將其轉(zhuǎn)化為自己的行動。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對較低,這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問題,進而影響教育質(zhì)量。
(3)與學校合作態(tài)度
教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯(lián)合及合作關系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對性的進行家庭教育,進而不能形成有效的教育合力。
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