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時(shí)間：2023-05-24 08:58:06
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無論是從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度分析，歸根到底是要落實(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來的，其在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，其有效教學(xué)自始至終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語(yǔ)文教師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
1.言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
我們知道，言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語(yǔ)千變?nèi)f化，其內(nèi)容無窮無盡；人們的言語(yǔ)是對(duì)有限、穩(wěn)定的語(yǔ)言系統(tǒng)中字、詞、句等語(yǔ)言材料的自由組合，這些組合要遵守語(yǔ)言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語(yǔ)如何變幻，都要符合言語(yǔ)規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語(yǔ)言系統(tǒng)包含著言語(yǔ)，言語(yǔ)僅僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語(yǔ)言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對(duì)于言語(yǔ)來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語(yǔ)言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語(yǔ)言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，是搞好語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
交際能力指的是利用語(yǔ)言資源來表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。這種能力具有依據(jù)語(yǔ)境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語(yǔ)言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言能力，把握種種言語(yǔ)功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語(yǔ)功能變體（不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格）的能力；話語(yǔ)能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來完成言語(yǔ)行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)用原則知識(shí)、言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)用含義知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)體知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的理論支撐。
3.言語(yǔ)認(rèn)知與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
真實(shí)情境中的言語(yǔ)交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語(yǔ)交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行解碼，要依賴言語(yǔ)環(huán)境的把握。
可見，在真實(shí)具體的言語(yǔ)交際過程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知能力。
二、現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
1.現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力
語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。
2.現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施
中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中明確規(guī)定，中學(xué)生一定要了解和掌握的語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)就是所說的中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)?；旧习糯鷿h語(yǔ)知識(shí)、常用文體讀寫知識(shí)、文學(xué)體裁及鑒賞知識(shí)等內(nèi)容。雖然新課改大綱中要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重視實(shí)踐以及擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，但并不代表語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就要被忽略或者忽視，不管何時(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學(xué)生未來在語(yǔ)文上的造詣。
一、中學(xué)階段語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的必要性
1．教學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是當(dāng)代語(yǔ)文教育的進(jìn)步之舉
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律所進(jìn)行的科學(xué)概括以及學(xué)習(xí)方法的總覺，因此進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及語(yǔ)文能力不可缺少的內(nèi)容。從語(yǔ)文發(fā)展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學(xué)習(xí)過語(yǔ)文知識(shí)，可他們卻是從語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且付出遠(yuǎn)比現(xiàn)代人更多時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)的。而新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費(fèi)的時(shí)間和精力，因此從該方面來看，進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)絕對(duì)是語(yǔ)文教學(xué)歷程上的進(jìn)步。
2．基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育，需要語(yǔ)言理論的指導(dǎo)
從心理學(xué)教學(xué)來看，語(yǔ)文基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此需要語(yǔ)言理論和科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)與刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。就學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是不能和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)一樣讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依靠老師不斷向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，讓學(xué)生在糊里糊涂中學(xué)習(xí)知識(shí)，自己體會(huì)以及摸索所學(xué)知識(shí)的含義，必須將學(xué)習(xí)態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X性，任憑感覺和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，因此必須要有一套完整的語(yǔ)文能力訓(xùn)練和指導(dǎo)的大綱知識(shí)，
3．語(yǔ)文教育被賦予新的要求
進(jìn)入21世紀(jì)之后，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)賦予新的使命，對(duì)其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡(jiǎn)而言之，就是用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準(zhǔn)確性和可理解性，表達(dá)效果最大化。
4．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力
中學(xué)生無論在口語(yǔ)還是書面表達(dá)能力方面，還達(dá)不到完美標(biāo)準(zhǔn)，因此為了適應(yīng)時(shí)展需求，必須滿足學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文中發(fā)揮很好的教學(xué)功能，用科學(xué)的語(yǔ)言和知識(shí)來輔助、發(fā)展以及提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這一點(diǎn)至關(guān)重要。
二、初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
初中時(shí)期，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學(xué)中，老師必須將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣激發(fā)出來并且充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，舉辦一些語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)競(jìng)賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)顯得更生動(dòng)、更活潑，而且讓學(xué)生的思維變得更活躍、知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻，帶來的教學(xué)效果也更佳。
2．堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中需要講述語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)文概念了解，掌握不同語(yǔ)法、修辭、標(biāo)點(diǎn)帶來的不同語(yǔ)言效果。不僅如此，還要加強(qiáng)練習(xí)，通過不斷練習(xí)來加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是作為引導(dǎo)者存在，利用知識(shí)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式來體現(xiàn)語(yǔ)文理論與實(shí)踐相結(jié)合，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
3．與語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合
進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合來講解文章內(nèi)容，令學(xué)生充分感受到語(yǔ)言帶來的文學(xué)魅力，并且了解語(yǔ)文中各個(gè)語(yǔ)法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時(shí)，在講解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際。比如，在講述一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)其掌握的情況來找尋學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)并重新重點(diǎn)講解。
4．把語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來進(jìn)行教學(xué)
語(yǔ)文知識(shí)中語(yǔ)法、詞匯、修辭、標(biāo)點(diǎn)等都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，必然要先將詞匯、標(biāo)點(diǎn)以及修辭等知識(shí)掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，簡(jiǎn)單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)文各種知識(shí)的能力。因此，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來教學(xué)十分必要，不僅豐富課堂內(nèi)容，還全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
5．合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
新課改的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中老師要正確運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。比如，在對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行講解時(shí)，老師不能只顧自己講解，可以先讓學(xué)生自己來分析這個(gè)句子的語(yǔ)法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認(rèn)識(shí)的生字或者詞語(yǔ)，可以查字典學(xué)習(xí)，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時(shí)候進(jìn)行提問，這樣就大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)也更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)十分重要，它是滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和需求的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累起來的知識(shí)，同時(shí)也要掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，只有這樣才能將學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)打好，促進(jìn)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。
參考文獻(xiàn):
當(dāng)我們站在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)背景下審視當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就不難發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)社會(huì)大力弘揚(yáng)知識(shí)創(chuàng)新，社會(huì)的發(fā)展越來越依賴大量知識(shí)信息的大氛圍中，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對(duì)此情況，語(yǔ)文教學(xué)界質(zhì)疑語(yǔ)言學(xué)的無助，呼吁“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，這種狀況，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。
一、為什么說中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
中學(xué)語(yǔ)文教育屬于言語(yǔ)交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交往能力。現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的作用。無論從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語(yǔ)文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
（一）言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
我們知道，言語(yǔ)是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語(yǔ)言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語(yǔ)千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語(yǔ)是對(duì)有限、穩(wěn)定的語(yǔ)言系統(tǒng)中字、詞、句等語(yǔ)言材料的自由組合，這些組合要遵守語(yǔ)言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語(yǔ)如何變幻，都要符合言語(yǔ)規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語(yǔ)言系統(tǒng)包含著言語(yǔ)，言語(yǔ)僅僅是語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語(yǔ)言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語(yǔ)來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語(yǔ)言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語(yǔ)言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語(yǔ)言教學(xué)。
（二）交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力的概念提出來的，指的是利用語(yǔ)言資源來表達(dá)和理解言語(yǔ)意義的能力。這種能力具有依據(jù)語(yǔ)境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語(yǔ)言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)；社會(huì)語(yǔ)言能力，把握種種言語(yǔ)功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語(yǔ)功能變體（不同語(yǔ)體和言語(yǔ)風(fēng)格）的能力；話語(yǔ)能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來完成言語(yǔ)行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)用原則知識(shí)、言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)用含義知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)體知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)的理論支撐。
（三）言語(yǔ)認(rèn)知與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)
真實(shí)情境中的言語(yǔ)交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語(yǔ)交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語(yǔ)言進(jìn)行解碼，要依賴言語(yǔ)環(huán)境的把握。
言語(yǔ)環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語(yǔ)的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語(yǔ)言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語(yǔ)境的知識(shí)、語(yǔ)言邏輯推理的知識(shí)等。
可見，在真實(shí)具體的言語(yǔ)交際過程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力。
二、現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量
（一）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力
語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施
語(yǔ)文教育以言語(yǔ)形式為本，言語(yǔ)內(nèi)容為言語(yǔ)形式服務(wù)，通過言語(yǔ)內(nèi)容，把握言語(yǔ)形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，是言語(yǔ)形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。
在言語(yǔ)形式教育過程中，注意現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語(yǔ)文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語(yǔ)能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語(yǔ)文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長(zhǎng)。
當(dāng)然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語(yǔ)，盡量用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)背景及言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
［1］余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].南昌:江西教育出版社，1998.
【中圖分類號(hào)】H319.3
當(dāng)前大學(xué)生中，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的人又很多，怎樣讓學(xué)生打穩(wěn)英語(yǔ)基礎(chǔ)，使學(xué)生的英語(yǔ)水平在短時(shí)間內(nèi)得到提升是大學(xué)英語(yǔ)教師需要解決的重要問題。在大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)先將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)放在首要位置，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)以及寫作等進(jìn)行教學(xué)，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)整體水平的提升。
一、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)
要學(xué)好英語(yǔ)，首先需要強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生，在入學(xué)后，教師就需要制定出科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)計(jì)劃，然后在接下來一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音強(qiáng)化，爭(zhēng)取每一位學(xué)生都能過語(yǔ)音關(guān)。雖然學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)階段都學(xué)習(xí)過英語(yǔ)語(yǔ)音，但是由于教師發(fā)音不準(zhǔn)，或是自己不夠重視，很多大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音依舊存在問題，如果不能得到及時(shí)解決，必然會(huì)給學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來不利影響。
對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，需要分元音和輔音兩部分進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于元音教學(xué)，需要讓學(xué)生注意單元音/e/發(fā)音的口型，很多學(xué)生在發(fā)音時(shí)口音比較窄，發(fā)音并不準(zhǔn)確。/e/的發(fā)音時(shí)，需要注意舌尖抵住下齒，舌前部稍微抬起[1]，但是要注意比/i/音低，嘴唇形中長(zhǎng)，牙床開的要比/i/音寬一些，上下齒之間能夠容納一個(gè)食指。雙元音需要注意/ei/、/ai/、/au/等，由于是由兩個(gè)音組成的，因此從一個(gè)音滑向第二個(gè)音時(shí)需要注意口型的變化。
在語(yǔ)音教學(xué)中，教師應(yīng)善于歸類，對(duì)比，給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，并做好練讀、檢查，保證每一位學(xué)生能夠過語(yǔ)音關(guān)。
二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)
如果沒有記憶一定量的單詞，是不可能把英語(yǔ)學(xué)好的，因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生將高中階段的英語(yǔ)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，并要求學(xué)生將沒有記牢的單詞找出來并記錄下來，隨身攜帶并進(jìn)行憶，要求學(xué)生每天記憶一定量的英語(yǔ)單詞。教師還需要向?qū)W生介紹一些英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)單詞記憶的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒，不能半途而廢。
教師可以對(duì)詞匯進(jìn)行分類，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯進(jìn)行分類，將名詞、動(dòng)詞、形容詞等按照教學(xué)大綱中常用的后綴分類進(jìn)行教學(xué)，然后結(jié)合單詞一次多性的特點(diǎn)將多性詞列出，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。例如形容詞教學(xué)時(shí)，教師可以將單詞分為無后綴形容詞與有兩種后綴的形容詞，以-able、-al、-ant、-ate、-ed、-ent、-ful、-ible；以- ic、- ical、- ing、-ive、- iess、-ly、-ous、-y結(jié)尾[2]。在對(duì)多性詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要注重讓學(xué)生理解一詞多功能的問題，結(jié)合英語(yǔ)四六級(jí)考試中的詞匯，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的興趣，使學(xué)生更好地記憶單詞，為學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、語(yǔ)法教學(xué)
當(dāng)前的大學(xué)生中，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握與大綱的要求相差很遠(yuǎn)，他們?cè)谠炀浠驅(qū)懽鲿r(shí)經(jīng)常出現(xiàn)寫對(duì)時(shí)態(tài)，忽視語(yǔ)態(tài)；用對(duì)語(yǔ)態(tài)，形式錯(cuò)誤等現(xiàn)象，對(duì)于非謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式了解和使用不夠明確。如果教師不能及時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)解答，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。
例如不定式和動(dòng)名詞都可以作為主語(yǔ)，但是二者在使用上也有一定的區(qū)別，在表示抽象行為時(shí)，大部分使用動(dòng)名詞；在表示某次具體的動(dòng)作時(shí)，尤其是將來動(dòng)作，多用不定式。如
Parking is prohibited here.此地禁止停車。（Parking是動(dòng)名詞，表示比較抽象的行為。）
It doesn’t allow for you to park here.你在這停車是不對(duì)的。（to park here表示某次動(dòng)作）
還有不定式和分詞作定語(yǔ)。現(xiàn)在分詞表示的主動(dòng)進(jìn)行的意思，過去分詞表示的是被動(dòng)和完成，不定式表示的是在謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的動(dòng)作后將要發(fā)生的動(dòng)作[3]。
作定語(yǔ)的現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞之間的區(qū)別，通常來講，現(xiàn)在分詞是對(duì)修飾人或者物的動(dòng)作進(jìn)行表示，動(dòng)名詞常常與后面的名詞構(gòu)成新名詞。如：
現(xiàn)在分詞 動(dòng)名詞
swimming boy swimming pool
教師講解語(yǔ)法時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使用比較通俗易懂的句子進(jìn)行講解，使學(xué)生的印象更加深刻，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)的效果。
結(jié)束語(yǔ)：
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，因此教師依舊需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的回歸，在英語(yǔ)教學(xué)中，增加語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，通過多樣化的教學(xué)形式，采用學(xué)生易懂的內(nèi)容開展英語(yǔ)教學(xué)，減少學(xué)生的壓力，使學(xué)生更加積極愉快的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)良好的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）10-0118-02
目前，中職學(xué)生大多數(shù)為素質(zhì)偏低、文化基礎(chǔ)差的應(yīng)屆畢業(yè)生，還有一些有過工作經(jīng)歷的往屆生。因此，采用何種教學(xué)方法讓學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，便成為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課教師研究的重要課題。為達(dá)到這一教學(xué)宗旨，筆者結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“應(yīng)用型、創(chuàng)新型”這一培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)該課程的實(shí)際內(nèi)容、學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際能力以及本校的辦學(xué)條件，采取了多種教學(xué)方法并存原則組織教學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果。
互動(dòng)教學(xué)法
所謂互動(dòng)教學(xué)法，就是在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為本”，通過啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維、觀察及實(shí)際應(yīng)用能力，把“單邊”教學(xué)變成“雙邊”教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而課堂上學(xué)生與教師間的互動(dòng)（包括幽默的語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、眼神、表情、板書等），則能活躍課堂氣氛。課堂上教師除發(fā)揮自身授業(yè)、解惑的作用外，在教學(xué)中融入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，既能促進(jìn)師生交流，也能集中學(xué)生的注意力。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，是指在教學(xué)過程中以若干任務(wù)為線索，課程的推進(jìn)圍繞任務(wù)展開，教學(xué)內(nèi)容與課堂知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)中再現(xiàn)。
例如，筆者在講授第一章《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成，首先會(huì)布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生課余時(shí)間到電腦市場(chǎng)選購(gòu)組裝電腦，電腦價(jià)位是4000元左右的組裝機(jī)，要求配置須滿足娛樂、上網(wǎng)、學(xué)習(xí)的需要，并列出選購(gòu)電腦配置的清單，而教學(xué)內(nèi)容就圍繞著這個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)任務(wù)的內(nèi)容充滿了新鮮感，大大加強(qiáng)了求知欲望。當(dāng)學(xué)生帶著收獲、疑惑重新走進(jìn)課堂，課程內(nèi)容變得更加充實(shí)。這樣的教學(xué)過程使學(xué)生容易理解，學(xué)得快、記得牢，不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自如。
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
上課時(shí)，教師先提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題，把學(xué)生引入解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中來，讓學(xué)生思考如何解決，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣。例如在講表格制作時(shí)，了解到學(xué)生下學(xué)期即將畢業(yè)，現(xiàn)在處于找工作階段，筆者向?qū)W生提問：“找工作，你們需要做什么樣的準(zhǔn)備？”學(xué)生回答：“需要準(zhǔn)備個(gè)人簡(jiǎn)歷”。于是，筆者將幾份個(gè)人簡(jiǎn)歷展示給學(xué)生，并明確告訴學(xué)生如此漂亮、美觀、實(shí)用的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在認(rèn)真學(xué)習(xí)Word表格后就完全能夠做出來。于是，學(xué)生就產(chǎn)生了主動(dòng)去學(xué)的欲望和目標(biāo)，并增加了信心。通過設(shè)置一些情境讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去解決，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)確實(shí)有用，能夠解決實(shí)際生活中的問題，從而也提高了學(xué)習(xí)的積極性。
實(shí)物演示教學(xué)法
實(shí)物演示教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中通過對(duì)實(shí)物的拆、裝、展示或進(jìn)行演示性操作等手段，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察獲得感性知識(shí)的方法。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)非同其他學(xué)科教學(xué)，都是些“動(dòng)手”的東西。如果沒有具體的實(shí)物、示范性操作，講起來必然生硬、呆板，聽起來則枯燥、難懂。教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要在講課時(shí)結(jié)合教材對(duì)照具體實(shí)物進(jìn)行講解，就能改變以往的“黑板上種莊稼”的做法，使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容有血有肉、生動(dòng)具體。同時(shí)，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，活躍學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講計(jì)算機(jī)的工作原理時(shí)，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，采用具體的計(jì)算機(jī)實(shí)物來觀察其結(jié)構(gòu)、分析其原理及說明各部件的作用，就會(huì)省力、省時(shí)、易教易學(xué)，收到事半功倍的效果。另外，由于計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度較快，教師采用實(shí)物教學(xué)法不但能把學(xué)生“教會(huì)”，還能讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，掌握學(xué)習(xí)的技巧，為學(xué)生走上工作崗位更快地適應(yīng)工作環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
“模塊”化實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》要求，授課選取新教材并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，按照應(yīng)用方向分成三大部分，包括9個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊。其中，“個(gè)人計(jì)算機(jī)組裝”、“文字錄入訓(xùn)練”、“辦公室（家庭）網(wǎng)絡(luò)組建”是對(duì)基礎(chǔ)操作技能的提高；“宣傳手冊(cè)制作”、“產(chǎn)品介紹演示文稿制作”、“統(tǒng)計(jì)報(bào)表制作”是針對(duì)職業(yè)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)；“個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建”、“電子相冊(cè)制作”、“DV制作”是計(jì)算機(jī)在生活?yuàn)蕵分械膽?yīng)用。在教學(xué)中明確制定了每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。模塊之間的組合有較大的靈活性，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。通過這些實(shí)訓(xùn)模塊，使授課內(nèi)容更貼近學(xué)生的工作、生活，并加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
分層合作教學(xué)法
中職學(xué)生的特點(diǎn)之一就是起點(diǎn)參差不齊，而且有些學(xué)生由于興趣所在，學(xué)習(xí)效果差異較大，發(fā)展不均衡。因而出現(xiàn)在課堂教學(xué)有的一個(gè)“怪現(xiàn)象”，就是差生不聽課，好學(xué)的學(xué)生也不聽課。針對(duì)這一普遍存在的問題，筆者在授課過程中實(shí)行分層施教，效果較好。具體做法是依據(jù)學(xué)生的原有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，將班內(nèi)的學(xué)生按一定比例分為甲、乙、丙三層，甲層是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，乙層是中等的學(xué)生，丙層是基礎(chǔ)差的學(xué)生。然后成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由成績(jī)優(yōu)秀的甲層學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，安排2～3名丙層學(xué)生，其余為乙層學(xué)生。按小組安排座位，同一組學(xué)生坐在一起，便于討論、合作。學(xué)習(xí)過程中評(píng)價(jià)哪組完成任務(wù)又快又好，由于引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)好勝心，大大提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。通過分層教學(xué)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生得到優(yōu)等生的幫助，能夠及時(shí)解決一些操作問題，使他們?cè)趯W(xué)校就培養(yǎng)了小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并從中體會(huì)到了“做中學(xué)”的樂趣。
“理實(shí)結(jié)合、寓教于樂”教學(xué)法
所謂理實(shí)結(jié)合、寓教于樂教學(xué)，就是將專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、融為一體的教學(xué)方法。在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)是掌握操作技能的根本基礎(chǔ)，操作技能是深入理解理論基礎(chǔ)知識(shí)的必需工具，在教學(xué)中二者缺一不可。筆者在教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)的講授以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”。教師提前根據(jù)教學(xué)情況及要求設(shè)計(jì)大量是非題、單選題和多選題，并做好多媒體課件。課件以游戲形式設(shè)計(jì)，1分增加1個(gè)星星，10個(gè)星星為1個(gè)月亮，3個(gè)月亮為1個(gè)太陽(yáng)，1個(gè)太陽(yáng)和一個(gè)月亮為一個(gè)皇冠。每節(jié)課都會(huì)抽出一定時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。由于是計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽題測(cè)試，學(xué)生為了考出好成績(jī)，上課時(shí)都會(huì)認(rèn)真聽講，當(dāng)測(cè)試成績(jī)不理想時(shí)，只要時(shí)間還夠，都會(huì)一遍遍反復(fù)練習(xí)，最后把自己認(rèn)為滿意的測(cè)試成績(jī)存入成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中作為平時(shí)成績(jī)。這樣平時(shí)枯燥無味的理論知識(shí)突然間變成了“帶級(jí)別”的游戲，既在不知不覺中掌握了理論知識(shí)，還優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。由于理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣學(xué)生知識(shí)與技能掌握更加扎實(shí)、牢固。
企業(yè)實(shí)踐教學(xué)法
筆者安排學(xué)生課余時(shí)間走進(jìn)學(xué)校各個(gè)科室，讓學(xué)生參與到實(shí)際工作崗位中去，幫助教師做一些文件處理工作。這樣，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化結(jié)合，使學(xué)生提前熟悉企業(yè)的工作環(huán)境，“零距離”學(xué)習(xí)到崗位的一些工作技能，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
幾年來，通過對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，我校各專業(yè)的計(jì)算機(jī)水平測(cè)試成績(jī)?cè)谌∈冀K名列前茅。隨著計(jì)算機(jī)水平不斷提高，有很多應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前就已經(jīng)拿到了人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的計(jì)算機(jī)操作工中、高級(jí)證書，加強(qiáng)了職業(yè)能力，拓寬了就業(yè)途徑。
綜上所述，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)工作中，本著“做中學(xué)、做中教”的指導(dǎo)思想，牢牢把握當(dāng)前社會(huì)對(duì)中職各專業(yè)初級(jí)專業(yè)人員計(jì)算機(jī)能力水平的需求情況，并相應(yīng)調(diào)整和改革教學(xué)方法，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和思維定勢(shì)，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)人才的發(fā)展，取得了事半功倍的效果。
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隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，理工、科學(xué)類學(xué)科逐步在校園中占據(jù)主導(dǎo)地位。我們可以明顯的發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生的課外輔導(dǎo)多為數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和一些理科科目，極少有學(xué)生會(huì)重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不好，寫錯(cuò)別字、寫病句、語(yǔ)法混亂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在高考的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，也很明確的列出了對(duì)于錯(cuò)別字的扣分。語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的顯著特征在于，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式是通過語(yǔ)文實(shí)踐而習(xí)得的，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度關(guān)系著語(yǔ)文知識(shí)水平的高低，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就像是蓋房子的磚瓦，基礎(chǔ)磚瓦不牢固，房子自然就不會(huì)蓋得了。對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)正確的態(tài)度應(yīng)該是：正視語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)在整個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)中的獨(dú)特功能，正視語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中正面的積極的作用。學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)是完全必要的，切不可一談?wù)Z文知識(shí)就色變，一談?wù)Z文知識(shí)教學(xué)就是聯(lián)想到應(yīng)試教育。
一、精選教材和合理編排教學(xué)內(nèi)容
在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。初中階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較弱，教師應(yīng)選擇那些具有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值的教材為基本內(nèi)容。教育學(xué)家布魯納就認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問題的適應(yīng)性就越廣，知識(shí)也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會(huì)阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識(shí)點(diǎn)，形成教學(xué)的知識(shí)鏈。在平時(shí)的教學(xué)中通過多種形式的問題設(shè)計(jì)，把教材中散亂的語(yǔ)言、語(yǔ)法變?yōu)楹?jiǎn)單有序的知識(shí)系統(tǒng)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)在教學(xué)中注重引導(dǎo)興趣。教師在初中課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)生樂于接受的教學(xué)方式，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。
三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲
心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋环疵鎸W(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評(píng)價(jià)，效果會(huì)更加明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。初中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)有著一定的艱澀性，而初中階段的學(xué)生處于性格不穩(wěn)定期，對(duì)一些艱澀的知識(shí)往往沒有學(xué)習(xí)的耐心。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。雖然表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。所以，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價(jià)值，只是用它來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)本事產(chǎn)生興趣。
四、要加強(qiáng)詞與形象的配合
初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的過程中，要注意加強(qiáng)詞與形象的配合，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師在對(duì)語(yǔ)文詞組進(jìn)行講解時(shí)，不僅要告訴學(xué)生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。教師首先應(yīng)提供明確的詞語(yǔ)，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語(yǔ)應(yīng)以直觀的形象加以描述。再次，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的形象與詞語(yǔ)結(jié)合。這樣的教學(xué)方式，不僅打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的單一性，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。
新改革下的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)形式是可以多樣化的，教師在教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新，打破學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的不重視，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。
參考文獻(xiàn)：
世界上沒有哪個(gè)國(guó)家像中國(guó)這樣去學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)并且作為高考的主要科目，然而學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生在閱讀英文書刊和同英語(yǔ)國(guó)家人士交流交往中往往會(huì)因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)國(guó)家文化而遇到很多困難。語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是文化得以傳承和繼續(xù)的載體，同時(shí)文化的發(fā)展對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展也有重要的影響和制約作用。一定的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生于一定的文化背景，只有充分的了解該文化背景才能理解語(yǔ)言所表達(dá)的真正含義。英語(yǔ)中包含了數(shù)不清的典故、名言、歷史著作等，并且牽涉到了各時(shí)期的思想、政治、社會(huì)重要事件和人物。只有對(duì)這些知識(shí)有了較多的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言才能學(xué)得更好。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中文化主要指英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文化意識(shí)提出了具體的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。下面是七級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)的描述：
1．理解英語(yǔ)中的常見成語(yǔ)和俗語(yǔ)及其文化內(nèi)涵；
2．了解英語(yǔ)交際中的常用典故或傳說；
3．了解英語(yǔ)國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家、科學(xué)家、政治家的成就、貢獻(xiàn)等；
4．初步了解主要英語(yǔ)國(guó)家的政治和經(jīng)濟(jì)等方面的情況；
5．了解英語(yǔ)國(guó)家中主要大眾傳播媒體的情況；
6．了解主要英語(yǔ)國(guó)家人們與中國(guó)人生活方式的異同；
7．了解英語(yǔ)國(guó)家人們?cè)谛袨榕e止和待人接物等方面與中國(guó)人的異同；
8．了解英語(yǔ)國(guó)家的主要宗教傳統(tǒng)；
9．通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；
10通過中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。
最近幾年的高考英語(yǔ)試題也更加注重對(duì)真實(shí)語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試。無論是聽力，單選，完型，閱讀還是書面表達(dá)，對(duì)跨文化語(yǔ)言運(yùn)用方面的內(nèi)容考查也有逐漸增多的趨勢(shì)。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中除了語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)以外，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，對(duì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)和能力的提高相當(dāng)重要。
現(xiàn)在很多中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作只注重對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)。很多老師認(rèn)為只要掌握了這些便可以順利的進(jìn)行閱讀交流了。的確，語(yǔ)言基本功的掌握是非常必要的。但是我們也必須明白：學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的目的不是為了記住一些單詞或者句子，而且為了交流交際。作為教師要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力而不僅僅是做題應(yīng)付考試的能力。因此在我們的教學(xué)工作中，應(yīng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化有所了解，能根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言。
二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透
1、善于挖掘現(xiàn)有教材中的文化資源
新課改后現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材是依據(jù)“結(jié)構(gòu)—功能”理論編寫的，每個(gè)模塊都有一個(gè)主題，有一個(gè)話題以及一個(gè)交際功能項(xiàng)目。每個(gè)模塊都反映了中外不容的文化，每個(gè)模塊中的聽說讀寫都圍繞著這個(gè)話題展開，充分的體現(xiàn)了“文化滲透”這個(gè)特點(diǎn)。作為教師，我們應(yīng)該充分挖掘教材勤于思考，就可以發(fā)現(xiàn)很多跨文化教育的方式方法。
2、充分利用節(jié)日進(jìn)行文化教學(xué)
隨著全球化的不斷擴(kuò)大，很多傳統(tǒng)的西方節(jié)日也開始在中國(guó)流行起來。很多學(xué)生也非常熱衷于一些西方的節(jié)日文化。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以充分利用這些節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)的滲透，也可以對(duì)比中西方節(jié)日的對(duì)比讓學(xué)生了解到中西方文化的差異。例如現(xiàn)在廣為流行的情人節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、復(fù)活節(jié)，圣誕節(jié)等等。教師在這些節(jié)日的時(shí)候不妨給學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的背景知識(shí)，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國(guó)文化，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能讓學(xué)生身臨其境，學(xué)以致用。例如圣誕節(jié)，教師可以給學(xué)生講解圣誕節(jié)是基督徒慶祝耶穌基督誕生的慶祝日，西方人如何慶祝圣誕節(jié)。.
3、開設(shè)英語(yǔ)選修課和開展豐富的英語(yǔ)活動(dòng)
新課程要求每個(gè)學(xué)校都要開展豐富的選修課，英語(yǔ)教師可以利用這一機(jī)會(huì)開展一些有趣的英語(yǔ)選修課。例如本人所在學(xué)校開設(shè)的《英語(yǔ)歌曲欣賞》《英語(yǔ)美文欣賞》和《英語(yǔ)影視劇欣賞》。選修課不像必修課那樣有必須要完成的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)任務(wù)，可以以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，向?qū)W生傳遞英語(yǔ)國(guó)家文化為主要目的。.
4、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源
中圖分類號(hào)：O13
隨著數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展，中學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容、教學(xué)方法發(fā)生了很大的變化。數(shù)學(xué)教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的技能，發(fā)展學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)。本文圍繞在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與體會(huì)。
一、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)是時(shí)代的要求
（一）數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。這個(gè)課程目標(biāo)，要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
數(shù)學(xué)思想是指從某些具體的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程中提升的觀點(diǎn)，它在后繼認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)運(yùn)用和證實(shí)其正確性，帶有普遍的意義和相對(duì)穩(wěn)定的特征。它是對(duì)數(shù)學(xué)的概念、方法和理論的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，是建立數(shù)學(xué)理論和解決數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)思想。中學(xué)數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)思想中最常見、最基本、較淺顯的思想，經(jīng)如數(shù)形結(jié)合的思想，分類思想、轉(zhuǎn)化思想、方程思想、函數(shù)思想等。而數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，在從事數(shù)學(xué)活動(dòng)、處理數(shù)學(xué)問題過程中所采用的具體手段、途徑和方式。中學(xué)數(shù)學(xué)基本的數(shù)學(xué)方法有：觀察與實(shí)驗(yàn)法、歸納法、配方法、換元法、類比與聯(lián)想、抽象與概括、分析與綜合、一般化與特殊化等。數(shù)學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的手段，任何方法的實(shí)施，無不體現(xiàn)某種或多種數(shù)學(xué)思想；而數(shù)學(xué)思想往往是通過數(shù)學(xué)方法的實(shí)施才得以體現(xiàn)的。二者關(guān)系密切，難于區(qū)分，因而統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)思想方法。
高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括中學(xué)代數(shù)、幾何中的概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等，以及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)基本知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的兩個(gè)有機(jī)組成部分，教材的每一章、節(jié)、乃至每一道題，都是知識(shí)與思想、方法的和諧組合，它們是相互影響、相互聯(lián)系，協(xié)同發(fā)展的統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)思想來源于數(shù)學(xué)基本知識(shí)與基本方法，而數(shù)學(xué)思想反過來又指導(dǎo)數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想方法具體反映于數(shù)學(xué)基本知識(shí)之中，而作為中學(xué)數(shù)學(xué)教材中的基本知識(shí)，又要受到數(shù)學(xué)思想方法的支配、約束。沒有脫離數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)思想方法，也沒有不包含數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法的這種辯證統(tǒng)一關(guān)系決定了在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基本知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也要重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
（二）掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，是形成和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以知識(shí)的傳授為主，忽略了數(shù)學(xué)思想方法的講解與分析，再加上傳統(tǒng)的考試制度也多限于測(cè)試知識(shí)，所以"高分低能"的現(xiàn)象屢見不鮮。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教育的根本目的就是要使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)能力，即運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的能力，而這種能力，不僅表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，而且更主要地依賴于對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的掌握。我們常說某人辦事有頭腦，其實(shí)是說他能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決生活工作中的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)思想方法是聯(lián)系知識(shí)與能力的紐帶，是數(shù)學(xué)的靈魂，它對(duì)形成和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力具有十分重要的作用。綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能就基本知識(shí)而教學(xué)，必須教會(huì)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法，才能真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
二、發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作用的途徑
（一）注意挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)思想方法。中學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法很多，但最基本的數(shù)學(xué)思想方法有：數(shù)形結(jié)合的思想、分類思想、轉(zhuǎn)化思想、方程思想、函數(shù)思想。相對(duì)于概念、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)基本知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法是教材內(nèi)容的深層知識(shí)，是隱性的更本質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師必須深入鉆研教材，注意挖掘蘊(yùn)涵在教材中的有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法。
（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的一體化教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)知識(shí)的一體化教學(xué)，數(shù)學(xué)思想方法要在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透綜合，而不能形式地傳授，這就要求教師在鉆研教材時(shí)，要認(rèn)真分析教材，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的思想方法的關(guān)系，尤其要把數(shù)學(xué)思想方法象數(shù)學(xué)知識(shí)一樣歸納到教學(xué)目的和教材分析中去，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。從教學(xué)目標(biāo)的確定、問題的提出、情境的創(chuàng)設(shè)，到教學(xué)方法的選擇，整個(gè)教學(xué)過程都精心設(shè)計(jì)安排，做到有目的、有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)；在學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)形成過程中，有計(jì)劃、有步驟地滲透和介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)別在學(xué)生知識(shí)形成階段，可以運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、歸納、類比與聯(lián)想、抽象與概括等思想方法，在知識(shí)結(jié)論推導(dǎo)階段中，選用分類討論、化歸、轉(zhuǎn)化，一般化與特殊化、分析與綜合等思想方法，在知識(shí)總結(jié)階段，可以采用公理化、系統(tǒng)化等思想方法。
（三）充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在解題教學(xué)中的作用。解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在解題教學(xué)時(shí)，特別在解綜合題型時(shí)，經(jīng)常會(huì)用到多種數(shù)學(xué)思想方法，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因而，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法在解題教學(xué)中的作用。綜合法，是從題目已知條件出發(fā)，根據(jù)定義、定理、公理、法則逐步推得所要證明的結(jié)論，也就是"由因?qū)Ч?的思維方法。而一些較復(fù)雜的幾何題，還需要把這兩種方法結(jié)合起來交錯(cuò)使用，是幾何證明中的常用方法。在解題教學(xué)中，分析與綜合法對(duì)探求解題思路、尋找解答、提高邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力都是極為有用的方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳炯圻，林培榕；數(shù)學(xué)思想方法[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2001，6；
Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.
Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、導(dǎo)言
2001年教育部頒發(fā)的《教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見》中指出各級(jí)師范院校要根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2004年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》也再一次提出師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對(duì)師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。作為我國(guó)學(xué)校教育中的最重要課程之一，英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)置日趨完善，而隨著基礎(chǔ)階段英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)中小學(xué)的全面實(shí)施，在職中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對(duì)普通教育和外語(yǔ)教育理論中關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，并以此為依據(jù)對(duì)比某師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)教師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)計(jì)劃，分析其培養(yǎng)目標(biāo)，找出理論與實(shí)踐之間的差距，針對(duì)課程改革對(duì)教師素質(zhì)的要求提出高校英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。
二、理論依據(jù)──教師的知識(shí)基礎(chǔ)
（一）普通教育及外語(yǔ)教育中的教師知識(shí)基礎(chǔ)類型
美國(guó)著名教育家舒爾曼認(rèn)為教師的知識(shí)基礎(chǔ)主要包括三大類：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和方法論知識(shí)、課程論知識(shí)，除此之外，教師還應(yīng)了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者都圍繞教師的知識(shí)基礎(chǔ)類型提出了自己的觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了大量的研究，但大多沿用了英美國(guó)家的研究模式，其研究成果也都大同小異。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識(shí)基礎(chǔ)是教師為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識(shí)和技能。［2］由于外語(yǔ)教育是與語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科緊密相關(guān)的，所以外語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)也來自不同的學(xué)科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為教師提供的知識(shí)基礎(chǔ)來源于語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下依據(jù)語(yǔ)言教學(xué)方法論進(jìn)行教學(xué)所獲取的實(shí)踐知識(shí)。［3］隨著教師職業(yè)化教育的發(fā)展，構(gòu)建TESOL教師知識(shí)基礎(chǔ)的組成部分也逐漸發(fā)生了變化。Richards認(rèn)為有兩種不同類型的知識(shí)影響著教師對(duì)教學(xué)的理解及其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一種與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識(shí)有關(guān)，另一種則與教師本人對(duì)待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。［4］Richards在舒爾曼關(guān)于教師知識(shí)類型的研究基礎(chǔ)上提出了自己的見解，認(rèn)為TESOL教師的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該由以下六個(gè)方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：①教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學(xué)技能，如最基本的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與展開，對(duì)學(xué)生的提問方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的清晰度、對(duì)聲音的高低及語(yǔ)流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的能力等；語(yǔ)言熟練程度方面，如是否能夠流利地執(zhí)行言語(yǔ)行為或語(yǔ)言功能；④學(xué)科知識(shí)，指為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域提供理論基礎(chǔ)的基本概念、理論等方面的知識(shí)，如語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)句法、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、話語(yǔ)分析、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、TESOL研究、方法論和測(cè)試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識(shí)，如語(yǔ)言政策、語(yǔ)言教育政策、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)文化等因素的影響等。［5］
（二）我國(guó)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)類別
我國(guó)有多種形式的英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國(guó)家英語(yǔ)政策的變化及英語(yǔ)教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實(shí)證性研究還很少。我國(guó)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師提出了如下要求：不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；發(fā)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織能力，靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探索新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果。
依據(jù)關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的理論研究，結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種基本的知識(shí)基礎(chǔ)類別，即：①語(yǔ)言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識(shí)（Curriculum Knowledge）;④現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識(shí)（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識(shí)（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
從這六類教師知識(shí)基礎(chǔ)的角度入手，筆者對(duì)某學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)教師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，對(duì)其課程設(shè)置的合理性及實(shí)用性進(jìn)行了研究。
三、研究結(jié)果
我們選擇的這所師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年開設(shè)本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識(shí)基礎(chǔ)類型可以把這些課程歸類為：①語(yǔ)言技能：高級(jí)英語(yǔ)、英漢/漢英翻譯、英語(yǔ)寫作（1995年始）、英語(yǔ)聽說（2004年始）、高級(jí)英語(yǔ)閱讀（2004年始）、英美文學(xué)及選讀、歐美文化；②學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法概論、英語(yǔ)詞匯學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?、第二語(yǔ)言習(xí)得（2001年始）；③教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語(yǔ)教材教法（2004年始）、現(xiàn)代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）、教師職業(yè)道德（2000年替代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚?、畢業(yè)論文指導(dǎo)（2001-2003）。各課程所占總學(xué)時(shí)的百分比見表1。
表1 該師范學(xué)院英語(yǔ)系本科函授課程課時(shí)分配比例
從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識(shí)基礎(chǔ)類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。
1.語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)
歷年來語(yǔ)言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識(shí)方面的課程，尤其是自2000年開始，在語(yǔ)言技能課程比例基本不變的情況下，學(xué)科知識(shí)比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個(gè)百分點(diǎn)，2001年開始超過20個(gè)百分點(diǎn)，到2004年更是相差56個(gè)百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識(shí)類型中取消了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，降低了該知識(shí)基礎(chǔ)類型的課時(shí)分配比例；2001年又取消了英語(yǔ)語(yǔ)法，雖然同時(shí)增加了第二語(yǔ)言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時(shí)的相對(duì)減少使得該類型語(yǔ)言技能類的課程課時(shí)比例差別繼續(xù)加大；直至2004年又增添了兩門新的語(yǔ)言技能課：英語(yǔ)聽說和高級(jí)英語(yǔ)閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識(shí)基礎(chǔ)類型中的課程比例出現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。
圖1 不同知識(shí)基礎(chǔ)類型課程比例
2.學(xué)科知識(shí)和其他課程
2000年以前學(xué)科知識(shí)方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語(yǔ)、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時(shí)比例未單獨(dú)計(jì)算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時(shí)，一個(gè)原因是上面所講的學(xué)科知識(shí)課程和有關(guān)課程課時(shí)的減少，另一個(gè)原因是增加了第二外語(yǔ)的課時(shí)并增添了一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2004年又被取消，但其他課程所占學(xué)時(shí)比例依然要高于學(xué)科知識(shí)類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語(yǔ)言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)言技能課程所占學(xué)時(shí)。
3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧
圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開始開設(shè)，2002和2003年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時(shí)為63，2004年增加了一門105學(xué)時(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。
四、分析與建議
（一）課程設(shè)置與英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)分析
1.語(yǔ)言技能
語(yǔ)言技能指的是英語(yǔ)的聽、說、讀和寫的運(yùn)用能力，該英語(yǔ)系根據(jù)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀(jì)80年代我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開始提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語(yǔ)教師本人的語(yǔ)言運(yùn)用能力便成為重中之重。該英語(yǔ)系一直堅(jiān)持這樣的原則，在課程設(shè)置上偏重于培養(yǎng)教師的語(yǔ)言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語(yǔ)聽說和高級(jí)英語(yǔ)閱讀。
培訓(xùn)和提高教師語(yǔ)言技能一方面體現(xiàn)在課程的選擇和學(xué)時(shí)分配上，另一方面也應(yīng)體現(xiàn)在傳授方式上。所以我們必須針對(duì)實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使接受培訓(xùn)的教師最大限度地提高語(yǔ)言技能，這樣才能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。
2.學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論
TESOL學(xué)科知識(shí)是英語(yǔ)教師需要了解的本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)能為英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)，有助于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。國(guó)內(nèi)外對(duì)TESOL領(lǐng)域相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。
本研究分析結(jié)果表明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論方面的課程一直是語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、語(yǔ)法概論、詞匯學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，并且課時(shí)安排和所占總學(xué)時(shí)的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語(yǔ)言習(xí)得，但語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2004年就只剩下了語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得。另外，與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、TESOL研究等從未被涉及過。
還有一個(gè)需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識(shí)課程的比例，其中第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）在1999年以前（含1999年）的學(xué)時(shí)比例一直是學(xué)科知識(shí)學(xué)時(shí)的41%~50%，但2000年教師職業(yè)道德替代了語(yǔ)言測(cè)試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時(shí)比例增大，而2004年僅第二外語(yǔ)一門課程的學(xué)時(shí)比例就超出了學(xué)科知識(shí)類第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)的總和（13.1%和10.7%）。
從這些變化結(jié)果來看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的依據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。
3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧
按照Richards的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因?yàn)樗転榻處熃虒W(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施提供依據(jù)；而教學(xué)技能與技巧則是一個(gè)語(yǔ)言教師應(yīng)該具備的最重要的能力。［5］該英語(yǔ)專業(yè)自2002年為本科函授生開設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2004年又增設(shè)了中學(xué)英語(yǔ)教材教法（有些學(xué)員在專科階段已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計(jì)）。根據(jù)其教學(xué)計(jì)劃中的課程說明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國(guó)內(nèi)外教育實(shí)踐和研究的介紹；中學(xué)英語(yǔ)教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)基本技能、基本素質(zhì)，中外英語(yǔ)教學(xué)法的流派及其特點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)等。但是，如何讓教師真正掌握實(shí)用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的來源與選擇、教學(xué)內(nèi)容的確定及傳授方式等都是這個(gè)環(huán)節(jié)中重要的因素。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)、科研方法知識(shí)
隨著信息科學(xué)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，因而英語(yǔ)教師的知識(shí)基礎(chǔ)也要隨之變化和更新。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語(yǔ)系函授生培養(yǎng)目標(biāo)中都有這方面的描述，要求英語(yǔ)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)教學(xué)等，但目前該英語(yǔ)專業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
關(guān)于背景知識(shí)，筆者贊同Richards的觀點(diǎn)，它應(yīng)該是教師知識(shí)基礎(chǔ)中的一個(gè)重要組成部分，如學(xué)生個(gè)體差異及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氛圍及對(duì)外語(yǔ)人才的需求、國(guó)家的外語(yǔ)政策及外語(yǔ)教育政策、社會(huì)文化背景等，所有這些因素都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供條件，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也要受到這些社會(huì)因素的制約。如果能根據(jù)實(shí)際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識(shí)納入英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個(gè)學(xué)時(shí)的講座，這樣會(huì)對(duì)教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。
科研能力是該英語(yǔ)專業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說明中也提到要通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)員教育實(shí)驗(yàn)和科研能力的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過程中卻沒有界定和體現(xiàn)英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的科研水平，也沒有開設(shè)相關(guān)課程。有研究表明，我國(guó)教師教育領(lǐng)域存在的問題之一就是實(shí)證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等形式來表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實(shí)分離的現(xiàn)象。［6］如果中小學(xué)一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進(jìn)行分析總結(jié)，這樣得出的結(jié)論將對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供直接的幫助，也會(huì)在我國(guó)英語(yǔ)教育政策的制訂方面為英語(yǔ)教育專家提供可借鑒范例。如國(guó)外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進(jìn)行的小規(guī)模的調(diào)查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占⒎治鲑Y料，然后制定計(jì)劃以幫助改進(jìn)課堂行為（James，2001)。［7］我國(guó)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識(shí)和基本的科研方法，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師是否應(yīng)該具備一定的科研能力和要達(dá)到什么樣的科研水平，這些問題值得進(jìn)一步研究。
關(guān)于其他課程，第二外語(yǔ)（日語(yǔ)/法語(yǔ)）、教師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒有列入教師知識(shí)基礎(chǔ)，故不做進(jìn)一步分析。
（二）結(jié)論和建議
依據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究，按照我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求，我國(guó)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)可以分為六類：語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)/基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)，前三類是教師所必須掌握的知識(shí)，后三類是教師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)實(shí)踐、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識(shí)。
數(shù)據(jù)分析表明，該英語(yǔ)專業(yè)尤其重視教師語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開始，語(yǔ)言技能類的課程總學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)科知識(shí)類總學(xué)時(shí)的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開設(shè)但課時(shí)不多，而與其他三種知識(shí)基礎(chǔ)相關(guān)的課程一直沒有開設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語(yǔ)專業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時(shí)分配上沒有明確的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，如果要檢驗(yàn)其課程設(shè)置合理與否，通過這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員達(dá)到所規(guī)定的培訓(xùn)目標(biāo)，那么在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策，尤其是國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言教育政策，了解國(guó)家在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)和能力方面的要求；
做需要分析，通過調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語(yǔ)言和知識(shí)需要，了解他們所在學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師素質(zhì)的需求；
借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家外語(yǔ)教育先進(jìn)理論，根據(jù)國(guó)家和當(dāng)?shù)貙W(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的要求，依據(jù)教師需要分析所獲取的數(shù)據(jù)，為及時(shí)更新教師知識(shí)基礎(chǔ)在不同時(shí)期適當(dāng)增減個(gè)別課程調(diào)整學(xué)時(shí)分配，使其課程設(shè)置規(guī)范化；
合理選擇教材，并對(duì)該專業(yè)實(shí)施函授教學(xué)的英語(yǔ)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，使函授教育系統(tǒng)化。
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在以往的教學(xué)中，教師往往更強(qiáng)調(diào)自己所教授的知識(shí)，這樣很容易用自己的理解去解釋教材的內(nèi)容。但在這種教學(xué)過程中，教師往往會(huì)不自覺地按自己成人化的思維對(duì)課程進(jìn)行解讀，而對(duì)于有些學(xué)生并不容易理解的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，則很容易忽視掉，覺得有些內(nèi)容“理所當(dāng)然”，不需要過多解釋。學(xué)生只能去死記硬背、生搬硬套，從而陷入越聽不懂越難、越難越聽不懂的惡性循環(huán)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味，如同嚼蠟。
要避免這種問題的出現(xiàn)，必須要教師進(jìn)行換位思考?？紤]如果自己是在下面聽課的學(xué)生的話，應(yīng)該會(huì)如何理解自己所講授的內(nèi)容。教學(xué)的最終目的是傳授知識(shí)，而不是按自己的思路，照本宣科地念完課本內(nèi)容，這樣做的結(jié)果加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。要起到更好的教學(xué)效果，就得做好與學(xué)生的交流，了解他們學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑問，并及時(shí)進(jìn)行解答。
二、形象化教學(xué)
在教學(xué)過程中，有時(shí)候成年人覺得非?；A(chǔ)、理所當(dāng)然能懂的詞語(yǔ)，對(duì)于知識(shí)不夠豐富的初中學(xué)生來說，也可能是很難理解的。比如權(quán)利、義務(wù)和涉及法律專用的詞語(yǔ)等，對(duì)于首次接觸到的初中學(xué)生來說是較為抽象的，需要教師事先要仔細(xì)思考，以淺顯的、學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言去仔細(xì)解釋。教師在講授過程中盡量多運(yùn)用比喻、舉例說明等手段，這樣能更好地幫助學(xué)生理解和記憶。比如權(quán)利和義務(wù)等，可以就學(xué)生的生活范圍，比如在學(xué)校和家庭中結(jié)合實(shí)例來進(jìn)行解釋說明，以便后者更好地理解和認(rèn)識(shí)，形成感性認(rèn)識(shí)。
三、因材施教
兩千多年前的春秋舊戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就已經(jīng)提出“聽其言，觀其行”。比如他兩個(gè)學(xué)生子路和冉由去問孔子，聽到別人鼓勵(lì)要不要去做的問題?？鬃泳歪槍?duì)他們不同的特點(diǎn)給出了不同的答案。子路生性魯莽，孔子就勸說他三思而后行，而對(duì)于生性懦弱的冉由，則鼓勵(lì)其大膽去做。這一點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)中更是得到充分強(qiáng)調(diào)。曾有教育家說，“每個(gè)學(xué)生都是天才，只是他的老師不一定知道”。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)他的特點(diǎn)和能力來進(jìn)行教育，而以往那種“流水線式教育”、“模式化教育”應(yīng)該摒棄。
四、謹(jǐn)防功利性教學(xué)
不能否認(rèn)，目前對(duì)于教學(xué)的考核，考試成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾闹笜?biāo)?！耙钥紴榫V”來很功利地進(jìn)行教學(xué)并不可取。抱有這樣態(tài)度去教學(xué)，很容易拋掉有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容，而只教所謂的“考點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”，將本來充實(shí)的書本課程割裂成一條條枯燥的詞條，讓學(xué)生去死記硬背。顯然學(xué)生不可能從這種“飼養(yǎng)式”的教學(xué)中得到什么學(xué)習(xí)的樂趣。
其實(shí)這大可不必，考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系并非是完全對(duì)立的，相反，兩者相輔相成，是一個(gè)不可分割的整體?？荚囀菍?duì)于學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的總結(jié)，而無論是考試還是學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力和掌握知識(shí)都是其最終目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立這樣一種觀點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)僅僅是能力的體現(xiàn)，而不是學(xué)習(xí)的目的，避免在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)哪里是重點(diǎn)、哪里是必考之類的暗示。
五、注重與學(xué)生的交流
根據(jù)筆者的考察，目前大部分學(xué)校的教學(xué)方式仍然是延續(xù)幾千年來“老師在講臺(tái)上讀，學(xué)生在下面記”的舊模式。而在現(xiàn)代教學(xué)中，則反過來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己獨(dú)立去搜索和查閱相關(guān)資料，對(duì)事件進(jìn)行調(diào)查和研究討論，而教師的作用則是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能從中得到更多的樂趣，能夠更積極地參與學(xué)習(xí)和思考。
六、新教學(xué)工具的運(yùn)用
初中學(xué)生這個(gè)年齡本來就活潑、好學(xué)，求知欲強(qiáng)，喜歡接觸新鮮的事物。而CAI課件和視頻圖片等的運(yùn)用，會(huì)讓他們覺得原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得充滿趣味，樂在其中，加深了對(duì)知識(shí)的記憶。新的教學(xué)手段還大大豐富了所能講授的內(nèi)容，筆者的同事曾說過一句話，比劃一小時(shí)還不如一幅畫形象。而不僅僅是圖畫，音樂等多種元素都能夠應(yīng)用到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)效果。但同時(shí)需要注意的是，新手段的運(yùn)用并不是要完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，而是作為有益的補(bǔ)充，可以與后者很好的結(jié)合，起到事半功倍的作用。
（一）傳統(tǒng)的授課體系
傳統(tǒng)的授課體系，其授課內(nèi)容安排基本上采用以下順序，第一章總論；第二章會(huì)計(jì)科目與賬戶；第三章復(fù)式記賬；第四章復(fù)式記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用；第五章會(huì)計(jì)憑證；第六章會(huì)計(jì)賬簿；第七章財(cái)產(chǎn)清查；第八章財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；第九章會(huì)計(jì)核算程序；第十章會(huì)計(jì)工作組織。這種授課體系混亂了會(huì)計(jì)工作程序和環(huán)節(jié)，與企事業(yè)單位的實(shí)際工作流程無法進(jìn)行銜接，其結(jié)果不利于學(xué)生理解會(huì)計(jì)基本理論，掌握各種會(huì)計(jì)核算方法，不利于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)操作技能的掌握和運(yùn)用，學(xué)生學(xué)完本課程，還是感覺懵懵懂懂，很難與實(shí)際工作聯(lián)系起來，難以有好的實(shí)效。
（二）教學(xué)觀念陳舊，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
我們的一部分老師教學(xué)觀念陳舊，認(rèn)為只要照本宣科就好，而會(huì)計(jì)是一個(gè)發(fā)展很快的學(xué)科，我國(guó)的會(huì)計(jì)法律制度、會(huì)計(jì)工作規(guī)范等法律法規(guī)也在不斷的修訂和完善中，比如2017年11月4日通過了關(guān)于修改會(huì)計(jì)法的決定，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書從此退出了歷史舞臺(tái)，新的《政府會(huì)計(jì)制度――行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)科目和報(bào)表》也將自2019年1月1日起施行。我們的課本常常跟不上這些變化，這就需要我們專業(yè)課老師不斷的學(xué)習(xí)，更新觀念和專業(yè)知識(shí)，緊跟行業(yè)變化，教給學(xué)生新知識(shí)、新技能。我們的一部分老師由于常年陷于理論教學(xué)工作，與行業(yè)企業(yè)接觸較少，實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，對(duì)于書本上的東西，是知其然不知其所以然，不能為學(xué)生進(jìn)行示范，致使教學(xué)過程中理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，而中職生理論知識(shí)薄弱，更談不上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)對(duì)他們來說無疑是雪上加霜。
（三）教學(xué)方法落后，形式單一
目前不少學(xué)校，不少老師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法上還沒有很好的轉(zhuǎn)變，有的老師為了追求會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的過關(guān)率或是高職等考試的過關(guān)率，依然是采用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式。多年來，我們?cè)诮虒W(xué)方法的改革方面雖然也進(jìn)行了不懈的努力，但形式比較單一，對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的體現(xiàn)不夠明顯，在教學(xué)方法的改革上還要不斷深入。
二、中職會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革實(shí)踐與探索
（一）改變授課體系，促進(jìn)教與學(xué)良性循環(huán)
我們?cè)诖_定會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出其特色與自身的系統(tǒng)性，同時(shí)又要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。我校根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從中?學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)體系，改變傳統(tǒng)的授課體系，以會(huì)計(jì)工作過程為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)重新構(gòu)建了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)體系。按照認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作掌握借貸記賬法處理基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)登記賬簿編制財(cái)務(wù)報(bào)表與資料管理為順序編排了五個(gè)教學(xué)單元，建立了一套結(jié)合企業(yè)工作實(shí)際的授課體系。將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)工作內(nèi)容緊密結(jié)合，每個(gè)活動(dòng)的流程就是會(huì)計(jì)工作的流程，每個(gè)活動(dòng)的學(xué)材都是實(shí)際工作的會(huì)計(jì)資料。在教學(xué)過程中化繁為簡(jiǎn)，突出會(huì)計(jì)技能的講練，使學(xué)生掌握必備的會(huì)計(jì)技能，從而突破教學(xué)過程中的難點(diǎn)，最終促進(jìn)教與學(xué)的良性循環(huán)。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師能力構(gòu)建
中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹以學(xué)生為中心、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需要為根據(jù)等現(xiàn)代職業(yè)教育理念。在教學(xué)上教師要致力于實(shí)現(xiàn)理論夠用、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、突出學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程中教師要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)“授人以魚不如授人以漁”（――《老子》），帶領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主建構(gòu)。俗話說“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，作為我們一線的會(huì)計(jì)專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身能力構(gòu)建，通過技能大賽，行業(yè)實(shí)踐等渠道與行業(yè)、企業(yè)充分聯(lián)系，了解行業(yè)企業(yè)的人才需求，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)工作實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)，新技能、新方法，提升自己的實(shí)踐能力，提高自己的專業(yè)技能；結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作情況和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，積極開發(fā)校本教材，切實(shí)加強(qiáng)中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)
