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時(shí)間：2023-05-28 08:19:48
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中圖分類號(hào)：G712
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
Do I：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.186
1 引言
目前，職業(yè)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)較深的層次，職業(yè)教育工作者都有一個(gè)共識(shí)，那就是教學(xué)改革要讓教學(xué)與生產(chǎn)工作過(guò)程及內(nèi)容相結(jié)合。因此，在職業(yè)教育界出現(xiàn)了“基于工作過(guò)程的教學(xué)改革”和“基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革”等，這些教學(xué)改革是職業(yè)教育中教學(xué)改革發(fā)展的重要里程碑，全國(guó)各大職業(yè)院校也相繼建立與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐型教學(xué)環(huán)境與氛圍，極大的提高了高職畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。但是，在實(shí)踐教學(xué)的效果上并沒(méi)有完全達(dá)到行業(yè)企業(yè)的要求，究其原因，是我們沒(méi)有正確把握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，行業(yè)企業(yè)要保證生產(chǎn)質(zhì)量需要的是受過(guò)良好專業(yè)訓(xùn)練的技能人才，技能人才有沒(méi)有受過(guò)良好的專業(yè)訓(xùn)練關(guān)鍵在于其是否具備規(guī)范化的解決專業(yè)技術(shù)問(wèn)題的思維和能力。所以，筆者在此提出職業(yè)教育中規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)的重要性，以推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革向更加清晰的方向發(fā)展。
2 職業(yè)教育中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系
在這里，把不以針對(duì)實(shí)際生產(chǎn)工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都?xì)w為理論基礎(chǔ)教學(xué)；把與工作過(guò)程和內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)歸位實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)訓(xùn)教學(xué)、“基于工作過(guò)程的教學(xué)”和“基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)”等理實(shí)一體化教學(xué)。理論教學(xué)是教授學(xué)生理論知識(shí)，理論知識(shí)是學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的基石，是學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的前提，但理論教學(xué)不必先于實(shí)踐教學(xué)，最佳的教學(xué)方式是融理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的理實(shí)一體化教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和解決生產(chǎn)問(wèn)題思維能力的過(guò)程，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中解決專業(yè)問(wèn)題的思維能力源自理論知識(shí)活學(xué)活用。
3 實(shí)踐教學(xué)開展的依據(jù)和形式
職業(yè)教育就是要培養(yǎng)滿足生產(chǎn)需要的高技能型人才，服務(wù)生產(chǎn)發(fā)展需要。所以，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的開展必須以此為依據(jù)進(jìn)行，即以工作內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以工作過(guò)程為教學(xué)背景，以國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、工作流程為教學(xué)準(zhǔn)則。實(shí)踐教學(xué)的形式，要以生產(chǎn)工作為背景，不要認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只在實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)基地才可進(jìn)行，要讓實(shí)踐學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可集中和零碎的靈活開展，如可以是一次基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)、一次工作案例分析、一次故障排除經(jīng)驗(yàn)分享等，這些都是較好的實(shí)踐教學(xué)開展形式。
4 實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化的重要性
實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化是教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的重要途徑。職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化，主要體現(xiàn)在嚴(yán)格遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、工作流程等方面，是高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)工作的緊密結(jié)合。
實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化可培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)工作流程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，這些職業(yè)習(xí)慣能幫助學(xué)生在未來(lái)的工作中提高工作效率。在我院舉辦“2014年鐵路總公司職業(yè)技能大賽”的維修電工競(jìng)賽項(xiàng)目中，筆者作為裁判看到了眾多來(lái)自全國(guó)各鐵路局具有較高職業(yè)技能水平的參賽職工，他們?nèi)季邆淞己寐殬I(yè)習(xí)慣，這些習(xí)慣使得他們?cè)诼殬I(yè)技能競(jìng)賽過(guò)程中脫穎而出。不難看出，良好的職業(yè)習(xí)慣對(duì)于一名技術(shù)工作者的重要性，而規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)良好職業(yè)習(xí)慣的重要手段。
實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。以《常用電氣控制設(shè)備運(yùn)用與維護(hù)》課程的教學(xué)為例說(shuō)明：在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生遵照電氣設(shè)計(jì)規(guī)范的要求和電氣制圖原則，設(shè)計(jì)規(guī)范的電氣原理圖和電氣接線圖，并依電氣接線圖安裝接線，這樣規(guī)范化地實(shí)踐下來(lái)，電氣系統(tǒng)一次設(shè)計(jì)安裝成功的同學(xué)占到的90%以上。在規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生不僅嘗到了成功的喜悅，深感規(guī)范的技術(shù)文件是生產(chǎn)質(zhì)量的保汪，同時(shí)也在學(xué)生的心中播下了“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的種子。
實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化要求實(shí)踐過(guò)程的規(guī)范化，需要教師實(shí)踐教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，需要實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)，這樣會(huì)顯著提高被培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力水平，培養(yǎng)出能夠完全滿足生產(chǎn)需要的高技能人才。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐證明，規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)才能讓學(xué)生獲得良好的專業(yè)訓(xùn)練，它是培養(yǎng)高質(zhì)量技能型人才的關(guān)鍵。
實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化是實(shí)踐創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。在維修電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為了讓電氣線路的檢查操作規(guī)范化，筆者和學(xué)生一起在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索總結(jié)，最終找到了一種既簡(jiǎn)單又通用的電氣線路檢查方法。可見，創(chuàng)新源自實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)創(chuàng)新。
5 規(guī)范化實(shí)踐教學(xué)條件要求
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）07-127-001
一、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐具有重要意義與價(jià)值
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代背景下，對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效就業(yè)，發(fā)揮自己的專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，就必須進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這樣能夠避免中職學(xué)生就業(yè)的盲目性，也為中職學(xué)生節(jié)省職業(yè)探索時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，因此，在中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。
一方面，中職學(xué)生通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行合理的職業(yè)定位。在中職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)以后，實(shí)現(xiàn)合理的職業(yè)定位成為其走向成功職業(yè)生涯的重要一步。學(xué)生在接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育以后，能夠正確判斷自身優(yōu)勢(shì)和不足，能夠充分挖掘自身的工作潛能，對(duì)自己的工作能力有相對(duì)科學(xué)的評(píng)估，認(rèn)識(shí)自我社會(huì)價(jià)值，由此進(jìn)行職業(yè)的準(zhǔn)確定位。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的工作信心，正確對(duì)待職業(yè)目標(biāo)與自我現(xiàn)實(shí)之間的差距，使學(xué)生能夠從職業(yè)發(fā)展的理想主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)主義，積極尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)就業(yè)信心。
另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)照自身的不足，加強(qiáng)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的目的性與計(jì)劃性，使努力的方向具有前瞻性，更好地滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。這樣也有效提高了學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展更加清晰和明確。
二、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)情況
最近一些年以來(lái)，由于社會(huì)對(duì)中職學(xué)校培養(yǎng)的技能人才的大量需求，中職學(xué)校教育得到了快速發(fā)展，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育被帶動(dòng)發(fā)展起來(lái)。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在各個(gè)地區(qū)的中職學(xué)校發(fā)展具有很大差異性。其原因是由于我國(guó)以往的中職學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，造成了很多中職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)和工作崗位后，很難適應(yīng)工作環(huán)境，就不能發(fā)揮自身的特長(zhǎng)。在接受了學(xué)生和用人單位的信息反饋后，中職學(xué)校加強(qiáng)了職業(yè)教育，積極探索和開展相關(guān)方面的研究與實(shí)踐活動(dòng)。
目前來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐遇到的一些問(wèn)題，包括：中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不完善，不系統(tǒng)。中職學(xué)校還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)主體職責(zé)，缺乏相應(yīng)的組織層面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和管理。另外，學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)師資，還不能給予學(xué)生有針對(duì)性的、專業(yè)性的、切合實(shí)際的個(gè)性化職業(yè)生涯輔導(dǎo)與設(shè)計(jì)。
三、中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展
首先，學(xué)校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，師生積極進(jìn)行教學(xué)合作與互動(dòng)。中職學(xué)校相繼開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》和《職業(yè)道德與法律》等課程，并在相關(guān)學(xué)科融入職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)，逐漸進(jìn)行社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)工作環(huán)境的變化。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的知識(shí)競(jìng)賽與主題活動(dòng)。
其次，學(xué)校整合社會(huì)資源搭建平臺(tái)，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校為學(xué)生營(yíng)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育的機(jī)會(huì)與渠道，例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀企業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地，幫助學(xué)生對(duì)該行業(yè)和企業(yè)有深入了解；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)企業(yè)文化、管理流程與技術(shù)操作規(guī)范的認(rèn)識(shí)，增加崗位經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還可以進(jìn)行社區(qū)公益服務(wù)，并加強(qiáng)與其他學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃交流，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。
最后，教師根據(jù)學(xué)生的差異性客觀因素，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)程度和需求程度不同，因此，要分階段開設(shè)生涯規(guī)劃課、心理健康課、職業(yè)道德和就業(yè)指導(dǎo)等課程，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)技能提升，以及就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找要與自己的興趣和特長(zhǎng)相匹配的職業(yè)崗位，縮短學(xué)生的迷茫探索期，給予其工作自信心。
四、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于中職生在就業(yè)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生必須要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：面臨工作壓力能否堅(jiān)持下來(lái)，是否就輕易換崗位和單位；與領(lǐng)導(dǎo)意見不一致時(shí)，如何與領(lǐng)導(dǎo)融洽相處；怎樣提升自己的情商；能否學(xué)會(huì)多為單位與領(lǐng)導(dǎo)分擔(dān)解憂；面臨復(fù)雜的工作，如何安排好工作順序，做出正確的決策。中職生進(jìn)入工作單位，要堅(jiān)信自己，在工作中，學(xué)歷與學(xué)校已經(jīng)不是最重要的因素，關(guān)鍵在于能否為單位創(chuàng)造價(jià)值，對(duì)于中職生來(lái)講，未來(lái)在社會(huì)脫穎而出的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)是在某一行業(yè)和崗位持續(xù)幾年的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，中職生要理解與把握好這個(gè)思想。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱海蘭.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的分析與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，（02）
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of
College Students' Career Planning Education
GE Wei
（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.
Key words career planning； ideological and political education； college students
隨著“高等教育大眾化”政策的逐步深入，大學(xué)生人數(shù)急劇增加，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為整個(gè)社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。合理地解決大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)迫在眉睫。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程作為對(duì)大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)，取得了一些成績(jī)，但也存在很多問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育有很大的契合點(diǎn)。思想政治教育教學(xué)利用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的平臺(tái)，對(duì)于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和樹立大學(xué)生良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀都具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵
職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生于上世紀(jì)60年代，并于90年代中期傳入中國(guó)，并逐步得到實(shí)踐和發(fā)展。2005年后，全國(guó)各高校開始陸續(xù)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，2008年教育部要求高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)生的必修課程正式走進(jìn)大學(xué)課堂。
職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和測(cè)定的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷，以及不足等方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)預(yù)先進(jìn)行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動(dòng)或過(guò)程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，根本目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)和把握自己，結(jié)合自身的特點(diǎn)專長(zhǎng)和興趣以及對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研判，科學(xué)樹立目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，形成一套完整的、系統(tǒng)的人生從業(yè)藍(lán)圖，并付諸行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和人生價(jià)值。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性
2.1 引導(dǎo)大學(xué)生正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯
職業(yè)生涯規(guī)劃，顧名思義，就是一個(gè)人對(duì)其一生所從事職業(yè)的計(jì)劃。一個(gè)人從事什么職業(yè)受到內(nèi)外部、主客觀多種因素的影響，是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的發(fā)展過(guò)程。大學(xué)生畢業(yè)將面臨工作的抉擇，如果對(duì)自己沒(méi)有充分的認(rèn)知，對(duì)職業(yè)沒(méi)有清楚的概念，就可能面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地。因此，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、全面地認(rèn)識(shí)自我，清晰地了解自己的個(gè)性特點(diǎn)、能力水平等因素，準(zhǔn)確地評(píng)估自己理論與實(shí)踐結(jié)合、自我個(gè)性與社會(huì)結(jié)合的能力，大學(xué)生就可以有效樹立正確的職業(yè)期望，做有效的職業(yè)選擇。同時(shí)促使他們積極培養(yǎng)自己未來(lái)職業(yè)生涯所需要的個(gè)人能力，并對(duì)自己的職業(yè)生涯做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，努力實(shí)現(xiàn)自己的事業(yè)目標(biāo)。
2.2 有助于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想
職業(yè)沒(méi)有貴賤高低，最適合自己的就是最好的。但是社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)生認(rèn)為高薪就是衡量一個(gè)職業(yè)的唯一因素，他們忽視了作為一個(gè)社會(huì)人的責(zé)任，放棄了高尚的奉獻(xiàn)精神等。這對(duì)大學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的樹立造成了很大的危害。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念。大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知觀念的轉(zhuǎn)變，也是拓寬大學(xué)生就業(yè)出路的重要因素。加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就是使學(xué)生合理定位，消除不切實(shí)際的優(yōu)越感和自卑感。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀，樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)知，把個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
2.3 促進(jìn)人力資源的合理配置
高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)設(shè)置學(xué)科專業(yè)及其招生人數(shù)。高校專業(yè)的設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向。畢業(yè)生在社會(huì)的認(rèn)可度是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終反映，這也是評(píng)價(jià)一所高校綜合實(shí)力的重要依據(jù)。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，就是以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給高校人才培養(yǎng)以及就業(yè)帶來(lái)的新問(wèn)題，思考適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校、用人單位、畢業(yè)生三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，把教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步明確辦學(xué)方向，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生全面審視自我，激發(fā)成長(zhǎng)成才的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)、科學(xué)地規(guī)劃大學(xué)生活，不斷提升職業(yè)教育素養(yǎng)與就業(yè)技能，有力地促進(jìn)人力資源的合理配置，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力資源保障。
3 思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育結(jié)合的重要意義
由于高校職業(yè)生涯規(guī)劃師資不足，專業(yè)水平欠缺，職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往流于形式。如職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)形式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足。筆者認(rèn)為將大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合可以有效地解決以上問(wèn)題，因?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育有很大的契合點(diǎn)。同時(shí)，也可以解決高校中思想政治教育存在的問(wèn)題。
3.1 對(duì)高校而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育和思想政治教育功能互補(bǔ)
首先，思想政治教育為職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供指導(dǎo)和方向。思想政治教育作為主流意識(shí)形態(tài)，貫穿高等教育的始終，貫穿大學(xué)生的學(xué)校生活和就業(yè)，也指引著大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目標(biāo)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提高思想政治教育效果的有效途徑。從目前大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際來(lái)看，普遍存在教學(xué)方法和手段單一，教育內(nèi)容脫離實(shí)際，思想政治教育難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情等問(wèn)題，甚至引起學(xué)生的反感。相反，職業(yè)生涯規(guī)劃教育使思想政治教育目標(biāo)更加層次化和具體化，同時(shí)擴(kuò)展了思想政治教育方法。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有利于增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。
3.2 對(duì)大學(xué)生而言，有利于大學(xué)生個(gè)性和共性的協(xié)調(diào)發(fā)展
思想政治教育是主流意識(shí)形態(tài)對(duì)大學(xué)生的教育，高校的思想政治教育要按照統(tǒng)一的要求來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，它具有一元性和統(tǒng)一性。中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受思想政治教育，加上大學(xué)階段的思想政治教育創(chuàng)新性不足，很多大學(xué)生對(duì)思想政治教育不以為然，甚至是懷有抵觸情緒。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性，引導(dǎo)大學(xué)生了解自我，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，規(guī)劃自己的人生。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有多樣性。將高校的思想政治教育的一元性和職業(yè)生涯規(guī)劃教育的多樣性合理結(jié)合在一起可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，順應(yīng)大學(xué)生的心理需要，有利于大學(xué)生個(gè)性與共性的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐姍姍.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的思考[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.3.
[2] 陳嘯，李小晨.大學(xué)生職業(yè)生涯現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2009（27）：68-70.
近幾年 "理實(shí)一體化"人才培養(yǎng)教學(xué)模式成為了職業(yè)教育改革的主流方向。但這一改革涉及的只有專業(yè)課程，所以，一談到"理實(shí)一體化"我們普遍認(rèn)為它是專業(yè)教學(xué)的獨(dú)有模式，而且在實(shí)際的教學(xué)改革中研究的重點(diǎn)也多在專業(yè)課程范圍內(nèi)。對(duì)文化理論教學(xué)一體化模式鮮有研究。筆者受2010年寒假期"湖南省會(huì)計(jì)專業(yè)培訓(xùn)"和2015年"中等職業(yè)教學(xué)改革與專業(yè)教師成長(zhǎng)"中"工學(xué)結(jié)合"的啟發(fā)，在此與其他同行探討職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德素養(yǎng)教學(xué)中的一體化的相關(guān)問(wèn)題。
一、政治教學(xué)的現(xiàn)狀
一方面職業(yè)道德課程的存在有其客觀必然性；另一方面職業(yè)道德課程教學(xué)還存在著許多問(wèn)題，沉悶、呆滯的課堂氣氛，極大地影響了教學(xué)任務(wù)的完成， 學(xué)生厭學(xué)的主要原因有：第一，重智輕德。認(rèn)為職業(yè)道德課程與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，與就業(yè)不直接掛鉤，學(xué)不學(xué)用處不大。第二，抵觸情緒。受不良因素影響，一些學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德課程就是一種空洞的說(shuō)教， 職業(yè)道德課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育的主渠道，但目前技校政治、道德教學(xué)大多采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為：教材以理論為主，考核以分?jǐn)?shù)為主，教學(xué)以滿堂灌為主，實(shí)踐教學(xué)比較欠缺，課堂教學(xué)難，教學(xué)實(shí)效不顯著等。
二、職業(yè)道德課程教學(xué)"一體化"的概念及其特點(diǎn)
關(guān)于"一體化"教學(xué)主要有兩種：一是認(rèn)為"一體化"教學(xué)是一種方法，是實(shí)踐教學(xué)的一種形式；二是認(rèn)為一體化教學(xué)是將多個(gè)原來(lái)相互獨(dú)立的實(shí)體通過(guò)某種方式逐步結(jié)合成為一個(gè)單一實(shí)體的過(guò)程，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。
和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，一體化教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)：一是在教學(xué)內(nèi)容上，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容合二為一或?qū)⒏鹘虒W(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，組成一個(gè)有機(jī)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有效避免職業(yè)道德課程理論課"滿堂灌"的單一形式；二是在教學(xué)方式上，使教學(xué)從"知識(shí)的傳遞"向"知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換"轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化；三是師資隊(duì)伍建設(shè)上，教師從"單一型"向"行為引導(dǎo)型"轉(zhuǎn)變，成為既能完成理論教學(xué)任務(wù)又能完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，同時(shí)具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有較強(qiáng)教學(xué)研究能力的"雙師型"教師；四是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由"被動(dòng)接受的模仿型"向"主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型"轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；五是教學(xué)組織形式上，由"固定教室、集體授課"向"室內(nèi)外專業(yè)教室、模擬法庭"轉(zhuǎn)變。充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性、實(shí)用性。
三、構(gòu)建職業(yè)道德課程教學(xué)中"一體化"的具體措施
1、轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教學(xué)觀念
首先要充分認(rèn)識(shí)到技工教育人才培養(yǎng)模式下的道德教育環(huán)境已由原有的較為封閉的學(xué)校教育環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為開放的社會(huì)教育環(huán)境。
其次，要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)道德教育工作帶來(lái)的沖擊。當(dāng)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，各種思想觀念、價(jià)值取向同時(shí)并存，職校學(xué)生要提前步入企業(yè)和社會(huì)，在全新的環(huán)境下，思想教育工作者必須對(duì)技校學(xué)生所要面臨的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境做出全面的預(yù)測(cè)、分析和判斷，注意研究新的工作生活和生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生職業(yè)道德教育工作帶來(lái)的利弊影響，并有針對(duì)性地提前開展有效的職業(yè)道德并有針對(duì)性地提前開展有效的職業(yè)道德教育工作。
2、實(shí)施道德"四步"教學(xué)新模式
1、轉(zhuǎn)變職業(yè)道德教學(xué)觀念
首先要充分認(rèn)識(shí)到技工教育人才培養(yǎng)模式下的道德教育環(huán)境已由原有的較為封閉的學(xué)校教育環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為開放的社會(huì)教育環(huán)境。目前，技校學(xué)生定崗實(shí)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的時(shí)間逐日增加，其活動(dòng)的空間更是由原來(lái)以課堂、宿舍和圖書館為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)和社會(huì)為主，受教育空間更具開放性和多樣性，因此，技校學(xué)生的職業(yè)道德教學(xué)不能再固守于傳統(tǒng)的教育模式，必須盡快探索不同于以往校內(nèi)環(huán)境下職業(yè)道德教育的新機(jī)制、新路徑，讓師生共同走出教材、走出課堂、走向社會(huì)、走向世界。
其次，要充分認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)道德教育工作帶來(lái)的沖擊。當(dāng)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，各種思想觀念、價(jià)值取向同時(shí)并存，技校學(xué)生要提前步入企業(yè)和社會(huì)，在全新的環(huán)境下，道德教育工作者必須對(duì)技校學(xué)生所要面臨的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境做出全面的預(yù)測(cè)、分析和判斷，注意研究新的工作生活和生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生職業(yè)道德教育工作帶來(lái)的利弊影響，并有針對(duì)性地提前開展有效的職業(yè)道德并有針對(duì)性地提前開展有效的職業(yè)道德教育工作。
2、實(shí)施職業(yè)道德"四步"教學(xué)新模式
"四步"教學(xué)模式具體就是安排四個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密結(jié)合，相互融合，有質(zhì)量、有特色的完成整個(gè)道德教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)一體化。
第一步：課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)。但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新與改革。要加強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性和前瞻性，教學(xué)內(nèi)容上，一是要求教師與時(shí)俱進(jìn)，把最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新的新聞資訊有機(jī)融合到日常理論知識(shí)與教師授課中來(lái)。二是要求教師要有意識(shí)的把自己的教研課改成果有效運(yùn)用到日常理論與實(shí)踐教學(xué)中來(lái)；形式上，倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向式、探究式、討論式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，讓職業(yè)道德教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界，突出學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建中的主體地位，生生之間、師生之間實(shí)現(xiàn)充分交流。本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)從第一學(xué)期起，貫穿5個(gè)學(xué)期，并在一年級(jí)時(shí)重點(diǎn)安排。
第二步：校內(nèi)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。一是要建設(shè)從培訓(xùn)到行為訓(xùn)練為一體的"職業(yè)道德學(xué)習(xí)工作站"，使之改變傳統(tǒng)教室固有的條條框框，適用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)、討論、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和展示能力的有效平臺(tái)，教師通過(guò)"典型工作任務(wù)"的分配，與學(xué)生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)；二是按照職業(yè)工作環(huán)境設(shè)計(jì)和建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，把教學(xué)環(huán)境建成聚有職場(chǎng)氛圍的教學(xué)車間、教學(xué)工廠或其他的職能部門，使學(xué)生和教師在與實(shí)際生產(chǎn)、服務(wù)接軌的教學(xué)環(huán)境和工作流程中充分感受到企業(yè)文化，以便更有利于提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和職業(yè)道德素養(yǎng)，并對(duì)工作環(huán)境管理和工具管理形成良好的習(xí)慣等，從而更凸顯出職業(yè)教育"培養(yǎng)在一線生產(chǎn)和服務(wù)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者"這一目標(biāo)。
第三步：校外實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查。首先，這一步的重點(diǎn)是校企合作或定崗實(shí)習(xí)。利用學(xué)校和企業(yè)兩種既不同又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，將課堂教學(xué)和學(xué)生參加實(shí)際崗位的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適用生產(chǎn)一線需要的具有綜合素質(zhì)的技能型人才。其次，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，進(jìn)行適合本專業(yè)的產(chǎn)品推介。再次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或?qū)＜以L談，了解行業(yè)規(guī)則、社會(huì)需求，并為學(xué)生搭建一個(gè)可以和社會(huì)交流、學(xué)習(xí)、碰撞的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德，精湛的專業(yè)技能，和諧的團(tuán)隊(duì)精神。這一步重點(diǎn)安排在三年級(jí)。
第四步：成果展示與考核。學(xué)生撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或論文，教師課題成果發(fā)表或出版。在完成前三步教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生開始撰寫社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或論文，對(duì)自身的綜合素質(zhì)做一個(gè)全面的闡述或說(shuō)明，特別是職業(yè)道德方面所取得的成績(jī)和存在的不足。然后通過(guò)生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行360度全方位考核。
"四步"教學(xué)模式要注重關(guān)注學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的"學(xué)習(xí)力"、"溝通力 "、"執(zhí)行力"和"領(lǐng)導(dǎo)力"，這"四力" 可以說(shuō)是通用職業(yè)能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對(duì)于一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展具有不可忽視的影響，這正是職業(yè)教育的真諦所在。
參考文獻(xiàn)：
1.可以幫助大學(xué)生正確地進(jìn)行自我認(rèn)知
筆者從事就業(yè)指導(dǎo)工作，通過(guò)與畢業(yè)生的接觸，發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，不知道自己能從事什么職業(yè)，不知道什么樣的工作適合自己，不知道自己有什么特長(zhǎng)……因?yàn)槿狈茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，臨近畢業(yè)了，卻無(wú)法找準(zhǔn)定位。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，明確自己的目標(biāo)，清楚自己的需要，讓大學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。一個(gè)行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值；引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)SWOT分析法、5“What”法等測(cè)評(píng)方法，對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析，評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)人職匹配理論進(jìn)行職業(yè)定位，確定未來(lái)的職業(yè)方向。
2.可以幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀
職業(yè)觀就是擇業(yè)者對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)，是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導(dǎo)思想。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)理念仍存在一些誤區(qū)，如“只愿去天（天津）、南（南京）、海（上海）、北（北京），不愿去新（新疆）、西（西藏）、蘭（蘭州）”，“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”，“就業(yè)難不如再考研”等，使得大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)存在“無(wú)業(yè)可就”和“有業(yè)不就”的現(xiàn)象。高等院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助大學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，認(rèn)清自己，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，做好職業(yè)儲(chǔ)備，幫助缺乏社會(huì)閱歷的大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，克服就業(yè)的種種誤區(qū)，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。
3.可以提升大學(xué)生的就業(yè)能力
就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需要，在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。②就業(yè)是大學(xué)生和用人單位雙向互動(dòng)的過(guò)程，要求大學(xué)生充分準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，而部分大學(xué)生職業(yè)生涯意識(shí)模糊，自我定位不準(zhǔn)確，就業(yè)技能不熟練。就業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一個(gè)系統(tǒng)工程滲透到教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人做事，提高綜合素質(zhì)；使學(xué)生適應(yīng)用人單位的要求，學(xué)會(huì)發(fā)展，提升就業(yè)能力，提高就業(yè)層次。
4.可以幫助大學(xué)生提升競(jìng)爭(zhēng)力
近年來(lái)，高校畢業(yè)生的總量以每年幾十萬(wàn)的速度遞增，而受宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)低迷的影響，畢業(yè)生的崗位數(shù)量卻在減少。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并立于不敗之地，必須提前做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。“機(jī)會(huì)只垂青有準(zhǔn)備的人”，部分大學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，找工作時(shí)看一步走一步，盲目追求高薪、待遇條件較好的工作，工作一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)自己不適合，再重新選擇，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力。還有部分大學(xué)生認(rèn)為找到理想的工作靠的是學(xué)識(shí)、技能、關(guān)系等，職業(yè)生涯規(guī)劃純屬紙上談兵，耽誤時(shí)間。其實(shí)，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行全面的定位，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，會(huì)更科學(xué)、更高效，也有利于增加自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二 職業(yè)生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)高校教育質(zhì)量的提高和自身發(fā)展
1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校思想政治教育工作的開展
高校思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，新生入學(xué)教育是高校教育的重要組成部分。大學(xué)新生剛剛結(jié)束高考，脫離了父母的照顧，開始進(jìn)入自主生活和學(xué)習(xí)階段，部分新生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)的現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)興趣不明確、缺乏長(zhǎng)期目標(biāo)、缺乏自我調(diào)節(jié)能力，不適應(yīng)基于自我管理的大學(xué)學(xué)習(xí)模式。職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，尤其是在新生入學(xué)教育階段，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助新生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念，樹立他們的生涯發(fā)展規(guī)劃意識(shí)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，思考未來(lái)理想職業(yè)與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立長(zhǎng)遠(yuǎn)而穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。開展好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是新形勢(shì)下拓展大學(xué)生思想政治教育新途徑的有效形式。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量
隨著高等教育大眾化的轉(zhuǎn)軌和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題突出，就業(yè)率成為衡量一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量與綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。通過(guò)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生提前了解自己即將從事的工作，加強(qiáng)對(duì)所從事職業(yè)的認(rèn)同，設(shè)定階段性計(jì)劃，并實(shí)事求是地對(duì)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。畢業(yè)生在畢業(yè)前完成規(guī)劃意識(shí)的建立，到了工作崗位后，他們的職業(yè)發(fā)展會(huì)更加順暢，提升工作滿意度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以促進(jìn)高校就業(yè)工作的進(jìn)一步開展
目前，高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制主要集中在就業(yè)指導(dǎo)中心，傾向于以行政管理為主要職能。就業(yè)指導(dǎo)工作集中在就業(yè)政策的宣講、就業(yè)信息的、校園招聘會(huì)的舉辦、畢業(yè)生檔案的管理、就業(yè)手續(xù)的辦理等方面。但是，高水平的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是職業(yè)生涯指導(dǎo)，即讓大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)清社會(huì)的發(fā)展需要，科學(xué)合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并懂得如何在工作中去努力實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。③職業(yè)生涯規(guī)劃教育在整個(gè)高校的工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，開展生涯規(guī)劃教育是高校在新形勢(shì)下順應(yīng)時(shí)展的要求，實(shí)現(xiàn)部門從“管理型”向“服務(wù)型”的職 能轉(zhuǎn)型。以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，有助于高校更好地開展畢業(yè)生的就業(yè)工作。
三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展
1.制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于促進(jìn)人才在市場(chǎng)上的合理配置
大學(xué)生的理想職業(yè)生涯，就是在謀求和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，達(dá)到個(gè)體和社會(huì)共贏。就業(yè)不是單純地“找工作”，它必須是正確的、科學(xué)的職業(yè)選擇。盲目就業(yè)會(huì)給人才市場(chǎng)造成混亂的局面，從而導(dǎo)致學(xué)生與企業(yè)的兩難選擇。一方面，大學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中找不到適合自己的崗位，只好盲目就業(yè)，甚至失業(yè)；另一方面，龐大的求職應(yīng)聘隊(duì)伍增加了公司選拔人才的難度，甚至招不到合適的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃教育把學(xué)生引導(dǎo)到了“人職匹配”的選擇道路上，制訂科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，達(dá)到人力資源合理配置的目的，為人才市場(chǎng)的供求理順了秩序。
2.做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以降低離職率和就業(yè)壓力
由于缺乏指導(dǎo)，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，盲目擇業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的不穩(wěn)定性，出現(xiàn)隨意違約和頻繁跳槽的現(xiàn)象。而做過(guò)系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的大學(xué)生一般都有明確的職業(yè)方向，在擇業(yè)時(shí)往往很慎重，能在雙向選擇的基礎(chǔ)上找到一個(gè)相對(duì)適合自己的職業(yè)，從而降低了因人職不匹配而導(dǎo)致的離職率。一些大學(xué)生“契約意識(shí)”淡薄，隨意地更換工作，頻頻跳槽既會(huì)影響個(gè)人職業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)生求職者的謹(jǐn)慎選擇，形成另一種就業(yè)壓力，從而使大學(xué)生承受就業(yè)壓力的時(shí)間變得更長(zhǎng)。高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的首要問(wèn)題，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助高校畢業(yè)生正確擇業(yè)、積極從業(yè)，最終促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0044-02
每一年的新生報(bào)道季都有大量的新面孔注入學(xué)校，大學(xué)對(duì)于剛參加完緊張激烈高考的大一新生而言陌生而充滿新鮮感。一部分同學(xué)在忙碌的、有人為其安排好所有學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容的高中學(xué)習(xí)生活之后，進(jìn)入了有自主可支配的時(shí)間、卻沒(méi)有人規(guī)定其學(xué)習(xí)內(nèi)容的大學(xué)生活，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)方向不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的現(xiàn)象。能否迅速完成中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，順利適應(yīng)大學(xué)的環(huán)境和生活對(duì)新生而言至關(guān)重要，關(guān)系到個(gè)人今后的學(xué)習(xí)、生活以及價(jià)值觀、人生觀和世界觀的培養(yǎng)完善，而醫(yī)學(xué)生學(xué)成后更是肩負(fù)著救死扶傷的重任。因此，觀察研究大一新生對(duì)大學(xué)的心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)，幫助醫(yī)學(xué)新生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立奮斗目標(biāo)以順利融入大學(xué)生活成為近年來(lái)醫(yī)學(xué)新生適應(yīng)性教育的重要組成部分。
一、醫(yī)學(xué)新生心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)
很多大一新生在大學(xué)新環(huán)境下感覺(jué)緊張、焦慮甚至恐懼，而醫(yī)學(xué)院校專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，一部分學(xué)生的心理問(wèn)題隨著與新環(huán)境的磨合逐漸浮現(xiàn)，甚至嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)、生活和身體健康。
1.角色轉(zhuǎn)換障礙。從個(gè)體身心發(fā)展的角度看，大學(xué)新生處于青少年向成年的轉(zhuǎn)變期。這一階段每位新生的心中都存在著自豪感與自卑感、交往的需要與孤獨(dú)感的矛盾沖突。以往高中的生活、學(xué)習(xí)有家長(zhǎng)及學(xué)校老師安排，而當(dāng)代大學(xué)新生中，獨(dú)生子女占了很大的比重，獨(dú)立自主的能力更是相對(duì)較弱，進(jìn)入大學(xué)后主要由個(gè)人自主安排的學(xué)習(xí)和生活讓部分同學(xué)茫然不知所措，脫離呵護(hù)的焦慮與恐懼成為產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因。此外，在大學(xué)新環(huán)境中，能擠過(guò)獨(dú)木橋進(jìn)入大學(xué)的多為成績(jī)優(yōu)異或有專長(zhǎng)的優(yōu)秀學(xué)子，很多新生進(jìn)入大學(xué)后成為普通的一員，與其以前在中學(xué)里作為佼佼者的感覺(jué)落差巨大，使之產(chǎn)生失落感和恐懼感，也是導(dǎo)致心理問(wèn)題的誘因之一。
2.環(huán)境適應(yīng)障礙。部分新生產(chǎn)生環(huán)境適應(yīng)障礙，原因首先是現(xiàn)實(shí)與理想的落差，如有些同學(xué)在高考中沒(méi)有把握好，與理想的大學(xué)失之交臂，所上的大學(xué)與心理預(yù)期的大學(xué)不統(tǒng)一，感覺(jué)失去了成就自己的機(jī)會(huì)進(jìn)而精神頹廢；其次是上到大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)并非理想中喜愛的專業(yè)，這使他們處于沖突與痛苦之中，加上醫(yī)學(xué)課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)方法欠佳，都會(huì)造成精神上的過(guò)度緊張和壓力；再者，學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境與預(yù)期相差太遠(yuǎn)，部分受到家庭過(guò)分保護(hù)的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)相對(duì)艱苦的環(huán)境，也是其進(jìn)而產(chǎn)生心理障礙的重要誘因；此外，一部分同學(xué)跨過(guò)了高考這個(gè)門檻后，感覺(jué)如釋重負(fù)，當(dāng)面對(duì)更廣闊和復(fù)雜的大學(xué)生活時(shí)，目標(biāo)方向不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不但沒(méi)有從心理和生理上做好迎接更大挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，反而放松了對(duì)自己的要求，幻想著輕松度日，沉迷于電腦網(wǎng)絡(luò)和游戲，甚至影響學(xué)習(xí)和生活。
3.人際交往障礙。大一新生的交際困難主要表現(xiàn)為獨(dú)立生活困難，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。有的同學(xué)有自閉傾向，不愿與人交往，有的同學(xué)為交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。主要原因在于目前的新生均為90后，且多為獨(dú)生子女并深受網(wǎng)絡(luò)的影響，他們常帶有強(qiáng)烈的自我中心意識(shí)，缺乏社會(huì)鍛煉。對(duì)其教育不當(dāng)造成的不良影響包括任性自私、為所欲為，缺乏集體感與合作精神，而家長(zhǎng)的過(guò)分包辦等等均容易導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏最起碼的獨(dú)立生活及為人處世的能力，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)交際而無(wú)法融入現(xiàn)實(shí)交際圈。此外，一些大學(xué)新生來(lái)自于貧困的農(nóng)村，進(jìn)入大學(xué)新環(huán)境后，周圍家境富裕的同學(xué)的互相攀比造成的自卑感也是導(dǎo)致其交際障礙的重要原因。新舊觀念的碰撞、對(duì)多元價(jià)值趨向的無(wú)所適從，這不僅進(jìn)一步加劇了他們?cè)旬a(chǎn)生的矛盾沖突，而且可能引發(fā)新的心理壓力，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
二、醫(yī)學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程。它包括大學(xué)期間學(xué)生在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃。近年來(lái)，大學(xué)生的數(shù)量在擴(kuò)大招生的政策影響下逐年增加，就業(yè)壓力也隨之逐年上升。而在醫(yī)學(xué)改革新環(huán)境下，醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式逐漸趨于被稱為“5+3”的主流模式，即5年的院校教育，加上3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)生從進(jìn)入校園學(xué)習(xí)受教育到最后步入社會(huì)就職的時(shí)長(zhǎng)明顯高于其他高校。在此教育思路的指導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有十分重要的作用，其有無(wú)及好壞直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到學(xué)生完成學(xué)業(yè)后求職就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗。
1.幫助醫(yī)學(xué)生確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。醫(yī)學(xué)生能通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行自我分析，認(rèn)識(shí)、了解和評(píng)估自己，根據(jù)自身的特點(diǎn)，明確自身優(yōu)勢(shì)所在，正確設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并科學(xué)制定未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)計(jì)劃，充分發(fā)揮自身才能。
2.幫助醫(yī)學(xué)生鞭策自身努力學(xué)習(xí)。通過(guò)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生能根據(jù)規(guī)劃逐步努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)不斷的自我鞭策努力提升自身的新高度。
3.幫助醫(yī)學(xué)生明確重點(diǎn)。通過(guò)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生能根據(jù)自身狀態(tài)安排日常生活、學(xué)習(xí)和工作，調(diào)整學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)和工作重點(diǎn)，增加自我實(shí)現(xiàn)的可能性。
4.幫助醫(yī)學(xué)生激發(fā)個(gè)人潛能。制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，醫(yī)學(xué)生能按規(guī)劃不斷根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自身努力方向，集中精力利用自身優(yōu)勢(shì)向?qū)崿F(xiàn)職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)，并促使學(xué)生發(fā)揮最大的可能潛力以幫助實(shí)現(xiàn)最后的目標(biāo)。
5.幫助醫(yī)學(xué)生評(píng)估自身學(xué)習(xí)情況。職業(yè)生涯規(guī)劃使學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)自身情況進(jìn)行自我評(píng)估，并可以根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，成為學(xué)生自我評(píng)估的重要手段。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)醫(yī)學(xué)新生適應(yīng)性的影響
當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，到處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。隨著我國(guó)高校體制不斷改革，大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已得到社會(huì)廣泛關(guān)注。在緊張嚴(yán)峻的醫(yī)患關(guān)系和復(fù)雜的醫(yī)療改革環(huán)境中更突顯“物競(jìng)天擇，適者生存”的準(zhǔn)則。如何正確引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立未來(lái)職業(yè)目標(biāo)任務(wù)迫切。而職業(yè)生涯規(guī)劃的訓(xùn)練對(duì)醫(yī)學(xué)新生的適應(yīng)性教育具有重要意義：
1.有助于醫(yī)學(xué)新生完成角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)初始階段對(duì)醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，可以引導(dǎo)新生迅速進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在入學(xué)初始即重新審視自我，探尋自身特點(diǎn)與特長(zhǎng)，明確自身的缺點(diǎn)與不足，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)及就職思想，正確樹立生活理想和奮斗目標(biāo)，科學(xué)制定成長(zhǎng)計(jì)劃，盡快適應(yīng)和投入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，避免學(xué)習(xí)的盲目性和被動(dòng)性。
2.有助于醫(yī)學(xué)新生迅速適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。對(duì)醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生了解本學(xué)科本專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，形成良好的專業(yè)認(rèn)知，及時(shí)樹立專業(yè)自信心，增強(qiáng)新生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，使新生對(duì)在醫(yī)大開啟大學(xué)時(shí)代充滿信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)學(xué)生根據(jù)學(xué)校的多種資源進(jìn)行自我設(shè)計(jì)及調(diào)整，可幫助迅速融入大學(xué)新生活。
3.有助于醫(yī)學(xué)新生構(gòu)建正常人際交往。醫(yī)學(xué)生尤其是臨床相關(guān)的醫(yī)學(xué)生，今后的就職崗位多是直接面對(duì)患者，需要直接與患者進(jìn)行溝通。而目前國(guó)內(nèi)醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)療改革環(huán)境復(fù)雜，對(duì)醫(yī)學(xué)生的面對(duì)面溝通交流能力要求顯著提高。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，使醫(yī)學(xué)新生了解未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生活有更加清醒的認(rèn)識(shí)，隨后通過(guò)參加學(xué)校以專業(yè)思想與醫(yī)學(xué)人文精神教育為重點(diǎn)的各類活動(dòng)，不斷提升自身的實(shí)際交流溝通能力，構(gòu)建正常的人際交往關(guān)系，最終在未來(lái)的職業(yè)崗位上實(shí)現(xiàn)“醫(yī)者仁心”，為緩解緊張的醫(yī)患關(guān)系做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
總之，新生入學(xué)教育具有十分重要的作用，對(duì)新生迅速適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境并順利成長(zhǎng)至關(guān)重要，而職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練是入學(xué)適應(yīng)性教育重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系到學(xué)生的校園內(nèi)教育的成效，而且也與學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)就職密切相關(guān)。結(jié)合醫(yī)學(xué)新生心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)，根據(jù)新生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中出現(xiàn)的疑慮及問(wèn)題，有針對(duì)性地開展心理輔導(dǎo)系列講座和活動(dòng)，向新生普及心理衛(wèi)生知識(shí)并增進(jìn)學(xué)生之間的交流，可幫助學(xué)生順利轉(zhuǎn)換角色，更好地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系和校內(nèi)外環(huán)境，正確樹立生活理想和奮斗目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；其次，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃使醫(yī)學(xué)新生對(duì)職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃了然于心，能目標(biāo)明確地不斷提升自身符合職業(yè)需要的能力素質(zhì)，提升職業(yè)勝任力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，并便于從宏觀上予以自我調(diào)整，在職業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程與自我發(fā)展過(guò)程中少走彎路；此外，職業(yè)生涯規(guī)劃還能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和終極目標(biāo)而進(jìn)取。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校要重視新生入學(xué)教育，關(guān)注醫(yī)學(xué)新生職業(yè)生涯規(guī)劃，避免注重就業(yè)指導(dǎo)而輕職業(yè)生涯規(guī)劃的問(wèn)題，加大投入支持新生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，加強(qiáng)新生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)指導(dǎo)能力和專業(yè)水準(zhǔn)，積極扶持相關(guān)訓(xùn)練課程，根據(jù)新生的心理適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)不斷豐富輔導(dǎo)內(nèi)容和教學(xué)手段，不斷改進(jìn)新生職業(yè)生涯規(guī)劃策劃，積極推進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的全程跟蹤總結(jié)，不斷為醫(yī)學(xué)新生的適應(yīng)性教育注入新活力，促進(jìn)教師和學(xué)生培養(yǎng)的全面發(fā)展。
一、引言
近些年來(lái)，人們逐漸意識(shí)到教師職業(yè)規(guī)劃的作用和重要性逐，并且開始關(guān)注教師職業(yè)規(guī)劃存在的一些問(wèn)題。通過(guò)教師職業(yè)規(guī)劃，教師才能明白自己在教育道路上的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向，才能找到自己的發(fā)展方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，讓自己在教育的道路上得到可持續(xù)的發(fā)展。
從另一方面來(lái)說(shuō)，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于教育提出的各種新的要求、面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)，教育改革也是勢(shì)在必行。如果教師仍然以自己一成不變的想法和思路去思考問(wèn)題，以自己在大學(xué)里學(xué)到的那些知識(shí)去解決問(wèn)題，那么結(jié)果可想而知，教師的教育生涯中必定是充滿了重重阻礙的。因此，教師的職業(yè)規(guī)劃是非常有意義有必要的。對(duì)于身處農(nóng)村普通高中的教師們來(lái)說(shuō)，由于受到區(qū)域條件、經(jīng)濟(jì)條件等等的限制，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的了解和重視更加缺乏，他們對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的需求更應(yīng)該受到重視。
那么，什么是教師職業(yè)規(guī)劃呢？所謂“教師職業(yè)規(guī)劃”，是指在開放的教育教學(xué)情境中，教師主體在內(nèi)外雙重機(jī)制的交互作用下，自我規(guī)劃設(shè)計(jì)、主動(dòng)謀求個(gè)人職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)生涯中的成功，首先取決于崇高的信念和正確的價(jià)值觀，再加上有效的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理手段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
（一）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃存在的問(wèn)題
1.缺乏對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，缺少教師職業(yè)規(guī)劃的動(dòng)力
很多農(nóng)村普通高中的教師缺乏對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的了解，他們總覺(jué)得這個(gè)話題離自己還有一定的距離，并不了解這項(xiàng)活動(dòng)的意義所在。少數(shù)教師雖然有所了解，但是也并非出自本身職業(yè)發(fā)展的需求，而僅僅是為了滿足社會(huì)、學(xué)校的要求或者職稱評(píng)定的條件。因此，很多教師并沒(méi)有足夠動(dòng)力和積極性去開展教師職業(yè)規(guī)劃的活動(dòng)。
2.缺乏教師職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)
農(nóng)村普通高級(jí)中學(xué)由于辦學(xué)資源和辦學(xué)條件的限制，教師接觸到職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，能夠獲得專業(yè)的指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也不多。上級(jí)主管部門缺乏針對(duì)農(nóng)村高中教師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)校對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)也不足。因此，教師缺乏針對(duì)職業(yè)規(guī)劃理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃方法和職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐和反思能力的指導(dǎo)。這些因素都造成了農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃缺少有效的支持。
3.教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展難以匹配
由于農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃受到社會(huì)和學(xué)校的種種局限，例如薪資偏低、職業(yè)發(fā)展前景不明、學(xué)習(xí)晉升機(jī)會(huì)貧乏等，教師對(duì)于自身狀況和未來(lái)發(fā)展方向都覺(jué)得模糊不清，因此農(nóng)村普通高中教師的職業(yè)規(guī)劃相對(duì)落后。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教育的要求卻在不斷提高，這迫使各級(jí)各類學(xué)校不斷嘗試和探索新的教學(xué)改革手段，以此來(lái)保證自身的生存和發(fā)展。地處農(nóng)村的普通高中因其自身發(fā)展條件有限，也就更加迫切地需要教師認(rèn)真規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力和活力。但是目前，農(nóng)村普通高中教師中大部分仍然是為了得到社會(huì)和家長(zhǎng)的認(rèn)可，傾向于先滿足自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益的追求，狹隘地追求個(gè)人前途，這明顯與學(xué)校的發(fā)展要求無(wú)法協(xié)調(diào)一致。
（二）農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃的對(duì)策
1.制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃方案和管理政策
作為上級(jí)教育主管部門，首先要從農(nóng)村普通高中的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃中存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)查研究，以解決實(shí)際問(wèn)題為目耍制定完善的教師職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方案，研究出可行的管理機(jī)制，從而為農(nóng)村普通高中教師職業(yè)規(guī)劃提供政策指導(dǎo)，把握農(nóng)村教師的職業(yè)規(guī)劃的發(fā)展方向，引導(dǎo)其往符合我國(guó)教育發(fā)展方向的道路上發(fā)展。
2.實(shí)施行之有效的教師職業(yè)規(guī)劃管理體制
教師的日?；顒?dòng)和工作大部分時(shí)間都在學(xué)校進(jìn)行，而工作環(huán)境對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃的影響可想而知。作為農(nóng)村普通高中，要從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，最大限度地引導(dǎo)教師的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，要想通過(guò)促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，積極開展各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)教師職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的積極性。例如很多農(nóng)村高中開展的“青藍(lán)工程”、集體備課和教研活動(dòng)、教學(xué)基本功大賽、資深教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)以及骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，都對(duì)于本校教師的職業(yè)規(guī)劃起到了很好的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
此外，學(xué)校的管理機(jī)制對(duì)于教師的職業(yè)規(guī)劃具有重要意義。對(duì)于教師職業(yè)規(guī)劃的活動(dòng)要進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、反饋，從而幫助教師進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。對(duì)于他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)開展過(guò)程中所取得的成績(jī)，學(xué)校也要制定出一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策。農(nóng)村普通高中通過(guò)對(duì)教師的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，才能引導(dǎo)教師向正確、完善、持續(xù)的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校自身的可持續(xù)發(fā)展。
3.形成自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，采取積極主動(dòng)的職業(yè)規(guī)劃行為
在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中，教師的主體意識(shí)不可缺少。只有通過(guò)教師的主體意識(shí)與工作實(shí)踐相互結(jié)合，才能形成教師的職業(yè)生涯規(guī)劃。作為一名農(nóng)村高中教師，面對(duì)物質(zhì)資源的不足和其他條件的限制，必須能夠堅(jiān)守教師樂(lè)于奉獻(xiàn)教育事業(yè)的底線，從自己的思想意識(shí)根源上調(diào)整自己的努力方向，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，樹立正確的職業(yè)觀念，形成自覺(jué)的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)校為教師制定的合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展途徑，將自己的職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)化。
當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的要求早已不局限于傳授知識(shí)和技能，而更要在“經(jīng)師”的基礎(chǔ)上成為“人師”要想實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，職業(yè)規(guī)劃就必不可少。作為新教師，可以通過(guò)參加新教師崗前培訓(xùn)，了解自己所在行業(yè)、工作環(huán)境和崗位職責(zé)等，結(jié)合自身的特點(diǎn)和從教的優(yōu)勢(shì)及不足，認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性。接著，通過(guò)參加學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)活動(dòng)，教師可以對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)行修正和完善。教師接受系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，才能不斷豐富自身的職業(yè)生涯的發(fā)展。再次，由于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校要求和自身情況的不斷地變化，教師職業(yè)規(guī)劃也必須隨之變化。因此，作為農(nóng)村普通高中的教師，也要有職業(yè)規(guī)劃終身發(fā)展的意識(shí)和觀念，教師的職業(yè)規(guī)劃不可能一次或者兩次就完成，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
[摘要] 高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育將近十年，有必要對(duì)該課程執(zhí)行的具體情況和實(shí)際效果進(jìn)行反思。以90后大學(xué)畢業(yè)生作為研究對(duì)象，在福州市五大高校展開調(diào)研，旨在了解90后大學(xué)畢業(yè)生對(duì)高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度現(xiàn)狀，并在數(shù)據(jù)結(jié)果分析的基礎(chǔ)上從校園文化建設(shè)、借鑒MOOC理念創(chuàng)新課程體系、構(gòu)建體驗(yàn)式教育模式、分層分類開展教育、構(gòu)建校本培訓(xùn)體系六個(gè)方面，對(duì)提高該課程教育的實(shí)效性提出有效的建議。
[
關(guān)鍵詞] 福州市；高校；90后大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；滿意度
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0112-04
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項(xiàng)目] 福州大學(xué)2012年度思想政治教育工作課題“系統(tǒng)論視角下高校學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制研究”（600693）
[作者簡(jiǎn)介] 陳秋蘭（1979-），女，福建莆田人，福州大學(xué)土木工程學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育。
一、問(wèn)題提出——了解大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育執(zhí)行的滿意度狀況的必要性
從2007年國(guó)家教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校為貫徹文件精神，陸續(xù)將該課程納入公共必修課，并將該課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系中。這表明國(guó)內(nèi)各高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》（下文簡(jiǎn)稱該課程）的重要性和必要性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，所有產(chǎn)品（服務(wù)）能否成功的關(guān)鍵在于是否滿足了消費(fèi)者的需求。而在高校，學(xué)生作為高校提供各種產(chǎn)品（服務(wù)）的消費(fèi)者，他們的滿意與否直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低和社會(huì)聲譽(yù)的好壞。迄今為止，該課程的相關(guān)教育執(zhí)行將近十年，但該課程執(zhí)行的具體情況和實(shí)際效果，是我們關(guān)心的問(wèn)題，也是關(guān)系到我們反思該課程下一步如何有效地、針對(duì)性開展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，筆者以“90后大學(xué)畢業(yè)生對(duì)高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程滿意度”作為研究對(duì)象，并對(duì)福州市五大高校展開調(diào)研，旨在了解90后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及90后大學(xué)生對(duì)高校開展的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度的基本現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題，并在原因分析的基礎(chǔ)上對(duì)提高高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)效性的有效策略進(jìn)行探討。同時(shí)，也希望通過(guò)此次調(diào)研，獲得高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和對(duì)該課程的真實(shí)看法，為高校下一步有效開展大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了數(shù)據(jù)依據(jù)。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)
本次調(diào)研采用了抽樣調(diào)查的方法，調(diào)研對(duì)象選取了來(lái)自福州市的五所高校：福州大學(xué)、福建江夏學(xué)院、福建中醫(yī)藥大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、福建師范大學(xué)的90后大學(xué)畢業(yè)生，涵蓋了理工、醫(yī)藥、農(nóng)林、師范類院校，具有代表性意義，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷901份，有效率為90.1%。在男女比例上，男生594人，占58.8%，女生307人，占41.2%；在專業(yè)上，經(jīng)管類學(xué)生153人，占17.0%，文科學(xué)生321人，占35.6.%，理工科學(xué)生387人，占43.0%，醫(yī)學(xué)類學(xué)生40人，占4.4%。
本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了22道問(wèn)題，其中包括21道單項(xiàng)選擇題和 1 道開放式問(wèn)答題，主要從四個(gè)問(wèn)題：90后大學(xué)畢業(yè)生“對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育校園文化的滿意度”、“對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的滿意度”、“對(duì)高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的滿意度”以及“你最希望在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)到什么”展開調(diào)研力求獲得高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及對(duì)該課程的真實(shí)看法。
三、問(wèn)題透視：大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的現(xiàn)狀及原因
通過(guò)對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)整理歸納，筆者總結(jié)了以下六個(gè)具有代表性的信息。
（一）大學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)下個(gè)人有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但對(duì)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃滿意度普遍不高
當(dāng)調(diào)研問(wèn)卷問(wèn)及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為是否有必要進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示有必要進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，但仍有2.5%學(xué)生表示沒(méi)有必要。當(dāng)問(wèn)及“對(duì)自我認(rèn)知模塊的個(gè)人興趣、性格、價(jià)值觀等個(gè)人特質(zhì)有很清楚的認(rèn)識(shí)符合你自身嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有67.6%學(xué)生表示非常或比較符合，19.2%學(xué)生表示不太符合。當(dāng)問(wèn)及“密切關(guān)注所學(xué)的專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和行業(yè)前沿知識(shí)符合你嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有47.6%學(xué)生表示非常或比較符合，49.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“對(duì)感興趣職業(yè)的工作內(nèi)容、環(huán)境、薪酬及發(fā)展空間很了解符合你自己?jiǎn)?？被調(diào)查的學(xué)生中有41.7%學(xué)生表示不太符合，6.7%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“對(duì)感興趣職業(yè)所需要對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)很了解符合你自己?jiǎn)?？”被調(diào)查的學(xué)生中有43.6%學(xué)生表示非?；虮容^符合，56.4%學(xué)生表示不太符合或很不符合。
（二）高校開展該課程教育得到了廣大學(xué)生的普遍歡迎，但大學(xué)生對(duì)該門課程教育滿意度并不高
當(dāng)調(diào)研問(wèn)卷問(wèn)及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你對(duì)學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育持什么樣的態(tài)度？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示非常歡迎，希望能在課程教育指導(dǎo)下謀得滿意工作。當(dāng)問(wèn)及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課對(duì)你啟發(fā)非常大符合你自己?jiǎn)?？”，被調(diào)查的學(xué)生中有57.6%學(xué)生表示非?；虮容^符合，39.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課所傳授的理論和方法對(duì)你制定個(gè)人生涯計(jì)劃的啟發(fā)非常大符合你自己?jiǎn)?？”被調(diào)查的學(xué)生中有42.1%學(xué)生表示不太符合，10.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“學(xué)校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課對(duì)你幫助非常大符合你自己?jiǎn)?？被調(diào)查的學(xué)生中有38.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。
（三）大學(xué)生普遍認(rèn)為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程高度發(fā)達(dá)的年代，高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏吸引力
當(dāng)調(diào)研問(wèn)卷問(wèn)及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)主要來(lái)源于哪方面？”被調(diào)查的學(xué)生中高達(dá)68.3%表示來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，19.2%的學(xué)生表示來(lái)源于學(xué)校此方面的教育，12.5%學(xué)生表示課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。當(dāng)問(wèn)及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課對(duì)你啟發(fā)非常大符合你自己?jiǎn)?？”，被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生表示非?；虮容^符合，19.2%學(xué)生表示不太符合，3.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課主要采用哪種教學(xué)方法？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇課堂講授式，19.2%學(xué)生表示體驗(yàn)式，僅3.2%學(xué)生表示課堂講授與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，這說(shuō)明具有強(qiáng)烈實(shí)踐性特點(diǎn)的生涯課程教育，它的課堂教學(xué)方法仍停留在填鴨式滿堂式灌輸，學(xué)生對(duì)該課程滿意度不高也是難免的，學(xué)生就更愿意從網(wǎng)絡(luò)上找高質(zhì)量的課程資源自學(xué)。
（四）大學(xué)生普遍反映所處的院校職業(yè)生涯規(guī)劃的校園文化比較缺失，生涯規(guī)劃的配套服務(wù)不夠完善
當(dāng)調(diào)研問(wèn)卷問(wèn)及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你周邊的同學(xué)都做系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中78.3%表示很少，2.5%學(xué)生表示不了解。當(dāng)問(wèn)及“你對(duì)所在院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的賽事非常了解符合你自身的情況嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有67.6%學(xué)生表示表示不太符合，8.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“你周邊同學(xué)參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面比賽的積極性非常高符合實(shí)際的情況嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中有59.2%學(xué)生表示不太符合，5.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“你經(jīng)常在校園的廣播媒體或微信、微博平臺(tái)聽到或看到有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的報(bào)道符合實(shí)際的情況嗎？被調(diào)查的學(xué)生中有51.2%學(xué)生表示不太符合，7.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“當(dāng)你有職業(yè)生涯規(guī)劃方面的困惑主要求助于哪方面？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇父母，19.2%學(xué)生選擇老師或輔導(dǎo)員，3.2%學(xué)生表示自己探索解決。
（五）職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育體系不夠完善，與專業(yè)教育、實(shí)踐教育相結(jié)合不緊密
當(dāng)調(diào)研問(wèn)卷問(wèn)及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你認(rèn)為學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系完善嗎？”被調(diào)查的學(xué)生中88.3%表示不完善，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)問(wèn)及“學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯課與你所學(xué)的專業(yè)有密切結(jié)合非常符合實(shí)際嗎？”，被調(diào)查的學(xué)生中有37.6%學(xué)生表示不太符合，9.2%學(xué)生表示很不符合。當(dāng)問(wèn)及“你所在學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系符合下面哪種情況？”被調(diào)查的學(xué)生中有77.6%學(xué)生選擇生涯規(guī)劃方面通用知識(shí)，19.2%學(xué)生選擇以生涯規(guī)劃方面通用知識(shí)為主輔以部分專業(yè)知識(shí)，3.2%學(xué)生表示通用知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)知相結(jié)合。
（六）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師素質(zhì)良莠不齊，其專業(yè)性和職業(yè)性有待提高
當(dāng)調(diào)研問(wèn)卷問(wèn)及“作為高校即將畢業(yè)的學(xué)生，你對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的總體評(píng)價(jià)？”被調(diào)查的學(xué)生中中有高達(dá)48.3%表示不滿意，9.2%的不清楚，2.5%比較完善但還需加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。當(dāng)問(wèn)及“你所在學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃老師主要來(lái)源哪里？”被調(diào)查的學(xué)生中有87.6%學(xué)生選擇輔導(dǎo)員，3.2%學(xué)生選擇學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員，這都說(shuō)明了生涯教育有必要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)性和職業(yè)性的建設(shè)。
四、問(wèn)題解決：新形勢(shì)下提升大學(xué)生對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育滿意度的策略
提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性，必須從校園文化引領(lǐng)、完善教育體系、分層分類開展教育、構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式以及建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍入手。
（一）整合線上線下宣傳模式，營(yíng)造校園生涯文化濃厚氛圍
美國(guó)著名的教育理論家科爾伯格認(rèn)為，校園文化是一種比“顯性課程”更有影響力的教育手段。與“顯性課程”的剛性教育特點(diǎn)相比，校園文化具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，學(xué)生在特定文化氛圍下的知、情、意會(huì)受到潛移默化的影響，并內(nèi)化為自知、自覺(jué)的行為。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重整合線上線下資源，開創(chuàng)具有濃厚職業(yè)生涯規(guī)劃特色的校園文化氛圍。首先，借助線上平臺(tái)，如微博、微信、易班平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)、校園論壇等，大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃理念、知識(shí)、職業(yè)標(biāo)桿人物等。90后大學(xué)生被稱為“拇指一族”，他們的學(xué)習(xí)、工作和生活時(shí)時(shí)刻刻都離不開網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)文化，使學(xué)生受到無(wú)形的教育。其次，與線上宣傳相比，線下宣傳具有一目了然的視覺(jué)直觀效果，在校園顯著位置開辟專欄，分期宣傳職業(yè)生涯理念等，如臺(tái)灣某所大學(xué)就在校園教學(xué)樓以巨型噴繪的形式宣傳就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念：C=（K+S）A，其中“C”代表職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，“K”代表知識(shí)knowledge，“S”代表技能skill，“A”代表情商、態(tài)度attitude。第三，通過(guò)舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)、職場(chǎng)文化節(jié)、生涯規(guī)劃沙龍、朋輩教育等第二課堂的形式，有效地延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，促使學(xué)生更加有效地進(jìn)行生涯探索和實(shí)踐。
（二）借鑒“MOOC”課程理念，開創(chuàng)校園生涯教育嶄新體系
MOOC是英文Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱，是信息化時(shí)代在線開放共享的教育新模式，引起了全球教育領(lǐng)域的高度關(guān)注[1]。教育部在落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》的基礎(chǔ)上，率先制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，從國(guó)家層面為下一階段教育信息化的發(fā)展提出了明確的定位和清晰的目標(biāo)?？梢姡琈OOC已經(jīng)給教育領(lǐng)域帶來(lái)了史無(wú)前例的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，拇指一族的“90后”完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取生涯教育理論、方法的大量免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的課程資源。因此，探索一條融理論教育、實(shí)踐教育、個(gè)性化指導(dǎo)三位于一體的生涯教育體系，已然是擺在職業(yè)生涯規(guī)劃教育者面前的迫切任務(wù)。高校應(yīng)該借鑒MOOC理念下的“翻轉(zhuǎn)式課堂”，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的虛擬性與傳統(tǒng)課堂面對(duì)面交流的真實(shí)性相結(jié)合，開創(chuàng)校園生涯教育新體系。比如說(shuō)可以利用易班平臺(tái)，建立生涯學(xué)習(xí)社區(qū)，提供大量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源，讓學(xué)生在預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)主題下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源收集與自學(xué)，同時(shí)還可以在社區(qū)內(nèi)與老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，再到傳統(tǒng)課堂老師針對(duì)普遍性的問(wèn)題進(jìn)行面對(duì)面針對(duì)性的答疑解惑[2]。
（三）聚焦學(xué)生不同需求，分層分類開展校園生涯教育
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，所有產(chǎn)品（服務(wù)）成功與否的關(guān)鍵在于是否滿足了消費(fèi)者的需求。在問(wèn)卷的開放式問(wèn)答題：你最希望在高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中學(xué)到什么？有高達(dá)81.6%的同學(xué)表示希望得到與未來(lái)出路密切相關(guān)的生涯指導(dǎo)，因此，要提高學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)生涯課程教育的滿意度，首先就要區(qū)分學(xué)生的不同需求，并開展分層分類的針對(duì)性教育。高校本科生畢業(yè)后出路無(wú)非三條：升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。選擇升學(xué)的這一學(xué)生群體，高校的職業(yè)生涯教育應(yīng)該聚焦這類學(xué)生的需求，指導(dǎo)這類學(xué)生探索自身是否具備與做科研學(xué)習(xí)相匹配的興趣、性格和能力素質(zhì)等條件，讓學(xué)生在自我探索基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。選擇就業(yè)這一學(xué)生群體，高校職業(yè)生涯教育應(yīng)該聚焦“人職匹配”，指導(dǎo)這類學(xué)生在進(jìn)行興趣、性格、技能與價(jià)值觀等自我探索與未來(lái)職業(yè)世界探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行未來(lái)就業(yè)方向和職業(yè)選擇的生涯決策及行動(dòng)實(shí)踐。選擇創(chuàng)業(yè)這一學(xué)生群體則要專門開設(shè)類似于創(chuàng)業(yè)精英班這樣的相關(guān)課程，使有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生及早儲(chǔ)備創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)和能力。
（四）注重體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建“喚醒—探索—行動(dòng)”生涯教學(xué)模式
90后大學(xué)生是一個(gè)自我意識(shí)強(qiáng)烈、個(gè)性鮮明的群體，他們注重自身的內(nèi)心體驗(yàn)和感覺(jué)。傳統(tǒng)填鴨式的滿堂灌課堂教學(xué)對(duì)這一“務(wù)實(shí)”的群體而言，學(xué)生的情感體驗(yàn)很難得到重視，自然很難引起他們的課堂興趣，教學(xué)效果也就可想而知了。而體驗(yàn)式教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方情感互動(dòng)和交流的過(guò)程，與填鴨式課堂相比，體驗(yàn)式教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和作為學(xué)習(xí)主體的存在感[3]。高校職業(yè)生涯教育應(yīng)該遵循“喚醒—探索—行動(dòng)”生涯教學(xué)模式，在充分尊重“90后”大學(xué)生這一受教育主體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效利用案例教學(xué)、角色扮演、小組討論、頭腦風(fēng)暴等體驗(yàn)式的教學(xué)方法，旨在喚醒學(xué)生生涯意識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁精神進(jìn)行主動(dòng)的生涯探索，最后實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的生涯實(shí)踐與體驗(yàn)[4]。
（五）構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，推動(dòng)生涯教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性與職業(yè)性建設(shè)
根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高校的職業(yè)生涯教育教師大部分是以輔導(dǎo)員等行政人員兼任，生涯規(guī)劃教育很難像專業(yè)課那樣建立一支專職教師隊(duì)伍。鑒于高校生涯教育的重要性和難以構(gòu)建專職教師隊(duì)伍的矛盾現(xiàn)狀，高校生涯教育當(dāng)務(wù)之急就是要構(gòu)建校本培訓(xùn)體系，推動(dòng)生涯教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性與職業(yè)性建設(shè)。構(gòu)建高校構(gòu)建生涯教育校本培訓(xùn)體系，首先， 要成立生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)專門生涯課程教育教研室，專門負(fù)責(zé)課程的安排及師資的選拔與培訓(xùn)、管理等。其次，要樹立“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合的培訓(xùn)指導(dǎo)思想。不僅要把引進(jìn)專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員進(jìn)校培訓(xùn)常態(tài)化，還要使選派優(yōu)秀教師外出進(jìn)修定期化。第三，要制定符合本校實(shí)情的校園師資培訓(xùn)體系。高校要從自身的辦學(xué)需求出發(fā)，在對(duì)現(xiàn)有生涯教育師資力量系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上，制定校園生涯規(guī)劃師資培訓(xùn)體系，以確保生涯師資隊(duì)伍得到“優(yōu)育”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張小帆.基于MOOC理念的高校就業(yè)指導(dǎo)課模式初探[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014（18）：55-58.
[2] 菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構(gòu)建課堂教學(xué)模式——基于翻轉(zhuǎn)課堂理念[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（5）：71-73.
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在其專業(yè)能力和素養(yǎng)方面不斷成熟并追求卓越的過(guò)程，是教師專業(yè)情操、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)意識(shí)等方面不斷更新和完善的過(guò)程，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。隨著新課改的實(shí)施和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的正式，在教師的專業(yè)發(fā)展及能力提升方面提出了“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”，“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”等具體要求。但是，在現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，許多教師對(duì)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，缺乏對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，影響了教師專業(yè)化水平的提高。而教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，教師對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值認(rèn)識(shí)及教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度將直接關(guān)系到這種源動(dòng)力的激發(fā)。
一、教師專業(yè)發(fā)展概述
1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
教師專業(yè)發(fā)展是指教師在現(xiàn)有發(fā)展水平或發(fā)展階段基礎(chǔ)上，在專業(yè)知識(shí)與技能、專業(yè)能力和專業(yè)情感三個(gè)方面追求提升的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)了教師在專業(yè)發(fā)展到某一水平，將這一水平作為新發(fā)展起點(diǎn)的后繼發(fā)展的一種趨勢(shì)或者可能的結(jié)果，這種趨勢(shì)或可能的結(jié)果對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，涉及了教師個(gè)人現(xiàn)有的發(fā)展水平和所處的成長(zhǎng)階段。
2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的目的而制定的，主要有以下兩種傾向：
一是強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)更新。該傾向認(rèn)為，要成為一個(gè)合格的教育工作者就要掌握豐富的學(xué)科知識(shí)，這是合格教師的最基本的必要條件，要求教師要比學(xué)生在知識(shí)的掌握上占優(yōu)勢(shì)。因此，要進(jìn)行常規(guī)的知識(shí)更新。
二是強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。終身學(xué)習(xí)的理念要求學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，而且還要掌握獲取知識(shí)的方法和技能。所以，向?qū)W生傳授終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)比傳授某些學(xué)科知識(shí)更加重要，這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。
二、教師職業(yè)認(rèn)同分析
1.教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵
職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它是有價(jià)值、有意義的，并能夠從中尋找到快樂(lè)。教師的職業(yè)認(rèn)同，既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)?！斑^(guò)程”是教師從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自身教師角色的過(guò)程;“狀態(tài)”是指教師當(dāng)前對(duì)自身所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)認(rèn)同度高，意味著教師能夠認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的復(fù)雜性、示范性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的人生價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)自己工作的成就期望值就高，就能把自己的職業(yè)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，就具有堅(jiān)定的職業(yè)意志和主動(dòng)發(fā)展的愿望。
在教師的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)認(rèn)知是基礎(chǔ)，職業(yè)情感是動(dòng)力，職業(yè)行為是關(guān)鍵。教師有自主發(fā)展的愿望就會(huì)在態(tài)度上重視，就會(huì)主動(dòng)接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教學(xué)改革，就會(huì)對(duì)教學(xué)更用心，對(duì)學(xué)生更關(guān)心，從而自覺(jué)地在教學(xué)實(shí)踐中付出更多的努力，努力實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
2.教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)
教師職業(yè)認(rèn)同是一種認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。教師職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不斷進(jìn)行著的對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋和重新解釋的過(guò)程。教師職業(yè)認(rèn)同的形成、確立受到個(gè)人的內(nèi)在因素、團(tuán)體因素、人際因素等方面的影響。教師職業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)具有多樣性，那些結(jié)構(gòu)可能相互沖突或相互聯(lián)合。
教師的職業(yè)認(rèn)同反映了教師從事本職業(yè)較長(zhǎng)一段時(shí)間后對(duì)所從事的教育教學(xué)工作的一種積極性情感評(píng)價(jià)和傾向性判斷，它體現(xiàn)的是教師個(gè)人對(duì)教師職業(yè)的熱愛和志趣，是教師個(gè)人對(duì)教育教學(xué)工作長(zhǎng)期累積后形成的一種教育情懷。這種認(rèn)同和責(zé)任感能夠促使教師對(duì)專業(yè)的諸多方面進(jìn)行自我更新和主動(dòng)發(fā)展，而這正是教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
三、加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
1.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知
職業(yè)認(rèn)知是人們對(duì)各種職業(yè)的社會(huì)性價(jià)值的一種認(rèn)知，即正確認(rèn)識(shí)自身所處職業(yè)在整個(gè)社會(huì)生活中的地位、性質(zhì)、意義等。社會(huì)生活中的任何一種職業(yè)，都必然經(jīng)歷一個(gè)產(chǎn)生、演變和不斷發(fā)展的過(guò)程，其職業(yè)地位、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)意義等也會(huì)隨之而不斷變化。教師若是對(duì)自己工作的意義認(rèn)識(shí)深刻，那么他對(duì)工作任務(wù)的完成就比較積極，就會(huì)比較自覺(jué)地去掌握完成任務(wù)所必需的知識(shí)、技能等;教師若是對(duì)自己的專業(yè)技能感到能夠勝任，且對(duì)自身的成就期望值高，則會(huì)對(duì)自己達(dá)到比較高的工作成就充滿信心;教師若是具有堅(jiān)定的職業(yè)意志，則會(huì)較少有調(diào)動(dòng)工作的傾向或離職的傾向，教師的工作心態(tài)也就比較穩(wěn)定;教師若是把教學(xué)看作是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的途徑，則會(huì)視教學(xué)為自己的生命，自然會(huì)重視和珍視它。
2.增強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)
反思與教師職業(yè)認(rèn)同緊密相連，沒(méi)有反思，就沒(méi)有自我，要想把自我向教師發(fā)展，就必須發(fā)展反思技能。通過(guò)反思，教師可以把經(jīng)驗(yàn)與他們的知識(shí)和感覺(jué)相連，愿意并能夠把與社會(huì)性相關(guān)的內(nèi)容綜合到他們作為教師的形象中去。反思是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它是對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、連續(xù)的和周密的思考。
教學(xué)反思的重要形式是自我敘述。這種自我敘述是教師關(guān)于他們的職業(yè)活動(dòng)和生活經(jīng)歷的自我再現(xiàn)，個(gè)體對(duì)自己及別人對(duì)自己的理解的反映。自我敘述為教師提供了職業(yè)認(rèn)同的線索，為更新教師專業(yè)發(fā)展提供了刺激。自我敘述，可以是一種語(yǔ)言敘述，可以是一種思維活動(dòng)，還可以書面的形式自我記錄下來(lái)，比如說(shuō)寫教育日記等。
教師要進(jìn)行科學(xué)的反思，要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行反思的前提。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，問(wèn)題推動(dòng)著教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能來(lái)看，教師的知識(shí)通常分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，既要學(xué)習(xí)理論，也要學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是要有科學(xué)的反思方法。教學(xué)反思既是一種研究行動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，有自身的規(guī)律，教師有必要掌握一些反思方法，提高教學(xué)反思能力。反思不僅有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得，而且能有效促進(jìn)教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。
3.增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)
教師職業(yè)規(guī)劃是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇，要自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，它包括對(duì)各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行總體地和長(zhǎng)遠(yuǎn)地規(guī)劃，具體指教師在具備正確的認(rèn)識(shí)、客觀的判斷和積極的心態(tài)的前提下，根據(jù)自身現(xiàn)有的條件和發(fā)展?jié)摿?、各種外部條件和制約因素等來(lái)確定自身職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向。
教師要意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助自身科學(xué)、理性地看待自己的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程，要合理有效地制定自身發(fā)展的計(jì)劃和藍(lán)圖，不斷調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以減少職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的盲目性和偶然性。青年教師更要以主體的身份去積極、主動(dòng)地參與其中，準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)自身的優(yōu)缺點(diǎn)、興趣和個(gè)性偏好，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在充分了解社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。
綜上所述，教師的職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)從外在規(guī)約到內(nèi)在認(rèn)同的過(guò)程，唯有得到教師內(nèi)在的身份認(rèn)同，教師個(gè)體的生命發(fā)展才能得到強(qiáng)調(diào)，個(gè)體的專業(yè)自主性才能得到提高。教師專業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)和教師專業(yè)發(fā)展的行為都與教師職業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)，積極關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和具體實(shí)踐都有著重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
0引言
國(guó)家“十四五”規(guī)劃2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出要建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，隨著百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的落地，對(duì)高職院校教師的不管在數(shù)量還是質(zhì)量上都提出了更高要求。通過(guò)調(diào)研走訪，了解到在受訪的高職院校中40歲以下的青年教師占比均接近50％，青年教師逐漸成長(zhǎng)為支持高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，在新時(shí)代背景下，青年教師如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，是當(dāng)前建設(shè)高職院校高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要課題。
1現(xiàn)狀調(diào)查
1．1問(wèn)卷調(diào)研
為更好地了解高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相關(guān)情況，本調(diào)查以霍蘭德（Holland）的職業(yè)生涯發(fā)展理論為依據(jù)，設(shè)計(jì)了調(diào)研問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋了基本信息、青年教師對(duì)自身和職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知、面臨的困難及期望得到的支持等方面。隨機(jī)向年齡在40周歲以下高職院校的教師發(fā)放，共發(fā)放問(wèn)卷124份，回收有效問(wèn)卷102份，回收率約為82．26％，調(diào)研結(jié)果有效。
1．2結(jié)果分析
在此次回收的102份有效調(diào)研問(wèn)卷中，30歲以下的教師有52人，31－35歲34人，36－40歲的為16人；男性26人，女性76人；其中，行政人員8人，專任教師76人，輔導(dǎo)員14人，專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員4人。以下將從青年教師自身認(rèn)知情況、對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況和期望得到的支持三個(gè)方面進(jìn)行分析。
1．2．1青年教師對(duì)自身認(rèn)知情況
在選擇高職院校教師工作的原因方面，基本情況如圖1所示，50．98％的青年教師認(rèn)為在高職院校工作穩(wěn)定，工作時(shí)間相對(duì)自由；39．22％的教師是因?yàn)榉献陨砼d趣愛好，能夠發(fā)揮自己的才能，是出于發(fā)展因素而選擇的這份職業(yè)。對(duì)自身所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)情況了解程度方面，15．69％的青年教師對(duì)自我認(rèn)知還是非常明確的，52．94％的教師表示比較了解，但也有1．96％的教師還是不了解自身的優(yōu)劣勢(shì)的，對(duì)自身認(rèn)知的不明確將不利于青年教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此外，在對(duì)青年教師工作任務(wù)和工作量的調(diào)研中，約80％以上的青年教師表示存在工作任務(wù)繁重、教學(xué)、學(xué)生管理和科研難度大但收入?yún)s處于較低水平。
1．2．2青年教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃認(rèn)知情況
在對(duì)職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)知方面，62．75％的受訪教師認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃對(duì)其非常重要，33．33％的教師認(rèn)為比較重要。對(duì)于是否有明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，反饋結(jié)果如圖2所示，由此可知，數(shù)量相對(duì)平均，39．22％的有明確的發(fā)展目標(biāo)并在不斷努力，23．53％有明確的目標(biāo)但尚未開始為其努力，21．57％的青年教師有明確的目標(biāo)，但受到其他客觀條件的約束，目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，而剩余15．69％的教師則是尚未確立明確的目標(biāo)。目前被調(diào)研青年教師中，70．59％有初步設(shè)想，但自認(rèn)為設(shè)想還不成熟，有清晰具體的規(guī)劃的教師占比僅為17．65％。由此觀之，大部分青年教師對(duì)于自身未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知情況還是不明確的。
1．2．3期望得到的支持
在規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的最大困難的問(wèn)題上，78．43％的青年教師認(rèn)為工作過(guò)于忙碌，沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力去規(guī)劃，54．9％認(rèn)為是學(xué)校缺乏引導(dǎo)，如政策與資金支持，還有41．18％認(rèn)為是由于自身的生活壓力相對(duì)還是比較大和家庭牽扯導(dǎo)致自身職業(yè)生涯規(guī)劃不能進(jìn)行。而被問(wèn)到職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程最期望得到的支持時(shí)，84．31％的青年教師希望學(xué)院能夠提供政策、制度支持，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)創(chuàng)造條件，74．51％希望能夠提高薪資待遇，切實(shí)減輕青年教師所面臨的生活壓力，72．55％認(rèn)為學(xué)校應(yīng)做好職稱評(píng)定等與教師利益相關(guān)的工作，還有部分期望支持教師學(xué)歷提升，為學(xué)歷的提升創(chuàng)造寬松的環(huán)境或舉行教學(xué)工作交流活動(dòng)等。
2存在的問(wèn)題
2．1壓力過(guò)大導(dǎo)致職業(yè)倦怠
高職院校青年教師的壓力主要來(lái)源以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重。隨著百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的落地，各大高職院校的招生數(shù)量都在不同程度上出現(xiàn)了較大規(guī)模的上漲，而與之相對(duì)應(yīng)的師資力量確沒(méi)有得到相應(yīng)的配備，所以就會(huì)出現(xiàn)師生比例失調(diào)的現(xiàn)象。為了解決這個(gè)問(wèn)題，青年教師在接受簡(jiǎn)短的培訓(xùn)后往往就需直接負(fù)責(zé)一門或多門課程的教學(xué)任務(wù)同時(shí)兼任至少一個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員。此時(shí)，青年教師所面對(duì)的除了教學(xué)壓力之外，還有來(lái)自學(xué)生管理方面的壓力，同時(shí)，面向教師的心理疏通渠道事實(shí)上是缺乏的，長(zhǎng)期的壓力不斷積累確得不到舒緩和釋放，那么就容易造成職業(yè)倦怠。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品行的差異，導(dǎo)致青年教師在工作中易產(chǎn)生心理落差。教師通常對(duì)于自己的教學(xué)或?qū)W生管理工作都有自己的期許，高職院?，F(xiàn)階段的學(xué)生多為95后或00后，處于這個(gè)年齡段的學(xué)生個(gè)性化特征較為明顯，他們熱衷于自己感興趣的事物或?qū)W科，但對(duì)于不那么感興趣的課堂就沒(méi)有熱情，忽略教師為教學(xué)課堂或班級(jí)管理所付出的努力，這樣會(huì)給教師形成一種挫敗感，長(zhǎng)期以往，也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。
2．2職業(yè)規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱
青年教師自身規(guī)劃意識(shí)相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在沒(méi)有明確的規(guī)劃目標(biāo)、不會(huì)主動(dòng)了解教師職業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面。高職院校青年教師的發(fā)展方向可概括為三種：教學(xué)型、科研型和技能型。大多青年教師對(duì)于自己到底將來(lái)往哪個(gè)方向發(fā)展還是處于迷茫的狀態(tài)，他們不知道這三個(gè)方向的發(fā)展到底有何區(qū)別，因?yàn)闆](méi)有確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，所以無(wú)從下手，也有部分明確了自己的方向，但卻不知該如何實(shí)現(xiàn)。根據(jù)走訪部分高職院校，大部分學(xué)校對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展所做出的標(biāo)準(zhǔn)化的硬性要求，忽略掉了不同青年教師的個(gè)性，對(duì)于其職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)模式基本為學(xué)校統(tǒng)一組織相關(guān)培訓(xùn)，所有青年教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后要求所有參會(huì)教師提交總結(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容大多集中在教學(xué)能力、學(xué)生管理及科研能力等，但缺乏專門針對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展路徑和方式等內(nèi)容，且不同的院校發(fā)展情況不一樣，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)職業(yè)發(fā)展路徑也是有區(qū)別的。
2．3職業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制不完善
對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，選擇一份職業(yè)都有著自己的追求，但總的來(lái)說(shuō)可以概括為以下兩個(gè)層面：物質(zhì)的追求和精神的追求，教師也一樣。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，70％以上的受訪教師認(rèn)為院校激勵(lì)能夠更加激發(fā)其工作潛力。現(xiàn)階段大部分院校都缺乏針對(duì)處于不同崗位和有著不同要求的青年教師而設(shè)置的專門性的激勵(lì)，總的來(lái)說(shuō)，青年教師的收入水平相對(duì)較低。對(duì)于教師的激勵(lì)機(jī)制大都是傳統(tǒng)方式，即院系根據(jù)人事、教務(wù)及科研等部門制定的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，主要是用制度來(lái)對(duì)教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平進(jìn)行規(guī)范，確沒(méi)有考慮到教師的專業(yè)情感和理想發(fā)展的需要，且缺乏專門針對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。其實(shí)對(duì)同一批進(jìn)入學(xué)校的不同青年教師來(lái)說(shuō)，其成長(zhǎng)步伐是存在差異性的，部分教師的成長(zhǎng)空間相對(duì)較大且時(shí)間相對(duì)較短，但收入水平確并無(wú)太大差距，還可能由于職稱或級(jí)別的關(guān)系低于其他教師，所以對(duì)于青年教師職業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制有待完善。
3對(duì)策建議
3．1青年教師自身層面
一是需要主動(dòng)對(duì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知和評(píng)估。在進(jìn)入學(xué)校之前要對(duì)自身發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校整體環(huán)境和條件進(jìn)行了解，充分考察性格是否適合教育行業(yè)，自己的發(fā)展目標(biāo)跟即將就業(yè)的這所學(xué)校是否一致。二是需要為自己進(jìn)行符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。教師需要加強(qiáng)其自身的主觀能動(dòng)性，在入職后自己需要主動(dòng)去了解學(xué)校教師發(fā)展方向、職稱評(píng)定等相關(guān)要求，找到適合自己的目標(biāo)、方向和職業(yè)發(fā)展道路，同時(shí)在工作中要不斷強(qiáng)化自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我控制，找到適合自己的心理疏通方式，舒緩和釋放壓力，。三是在職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整與修正。如果在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己選擇的方向確實(shí)不適合自己或者自己經(jīng)歷過(guò)努力仍然沒(méi)辦法達(dá)到，這時(shí)候就需要根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整與修正，學(xué)會(huì)取舍，而不能盲目的進(jìn)行，否則不僅會(huì)給自己帶來(lái)額外的壓力，還可能會(huì)導(dǎo)致健康問(wèn)題。
3．2學(xué)校管理方面
一是要關(guān)注青年教師身心健康。對(duì)于青年教師，規(guī)范管理是有必要的，但也不能忽視他們的身心健康，特別是學(xué)校應(yīng)該對(duì)老師予以支持和保護(hù)，為其提供更有安全感的工作環(huán)境，關(guān)注其成長(zhǎng)與發(fā)展，讓他們能更安心地工作。二是要構(gòu)建支持青年教師個(gè)體發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。青年教師職業(yè)生涯發(fā)展離不開他所工作學(xué)校的管理和支持，因此領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)予以重視并給予相應(yīng)的幫助，在學(xué)校發(fā)展大方向下，充分發(fā)揮并支持青年教師個(gè)體發(fā)展，為其提供更多的平臺(tái)。在新入職青年教師的培訓(xùn)中，切實(shí)加入符合本校校情的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使教師了解學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展路徑及職稱或職位發(fā)展要求，進(jìn)而促使其加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)并付諸實(shí)踐。改變傳統(tǒng)的相關(guān)部門確定內(nèi)容的培訓(xùn)為以教師實(shí)際需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教師需求為起點(diǎn)。三是完善激勵(lì)機(jī)制，提高青年教師薪資待遇。對(duì)于青年教師而言，大多數(shù)為剛畢業(yè)或處于家庭形成期，開銷相對(duì)而言較大，主要收入來(lái)源為工資，所以適當(dāng)?shù)募?lì)一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)校對(duì)教師工作的認(rèn)可，能夠?yàn)榻處熣J(rèn)真工作提供源源不斷的動(dòng)力；另一方面物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠?yàn)榍嗄杲處熂捌浼彝ゾ徑庖欢ǖ慕?jīng)濟(jì)壓力。但獎(jiǎng)勵(lì)必須體現(xiàn)出差異性，以成果為導(dǎo)向完善激勵(lì)機(jī)制，在年終考核、職稱評(píng)聘等方面體現(xiàn)并最終實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開和優(yōu)績(jī)重獎(jiǎng)，給予他們精神激勵(lì)與物質(zhì)與物質(zhì)激勵(lì)，肯定其奮斗價(jià)值。
4結(jié)語(yǔ)
青年教師是高職教育提質(zhì)培優(yōu)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素，青年教師的成長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有著重要意義。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和走訪調(diào)研的方式對(duì)青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了研究，一方面可以敦促青年教師提升職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，另一方面也能夠?yàn)樵盒ｊP(guān)懷青年教師職業(yè)發(fā)展提供一些建議，共同關(guān)注青年教師的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］張歲玲，張敏．高校新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀研究［J］．蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）．2020．36（5）：124－128
全國(guó)教育行業(yè)對(duì)師范專業(yè)人才的需求是很大的，整體來(lái)看，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，師范畢業(yè)生從事教師職業(yè)的就業(yè)前景還是相當(dāng)廣闊的。但目前師范生畢業(yè)時(shí)沒(méi)有從事教師職業(yè)的人數(shù)比較多，存在著師范生的教師職業(yè)就業(yè)率不高和師范生的整體就業(yè)率不高的現(xiàn)象。究其原因，一是師范生不喜歡從事教師職業(yè)，而愿意選擇其他職業(yè)，如考公務(wù)員，或進(jìn)入公司、企業(yè)，等等。二是師范生喜歡在城市的學(xué)校當(dāng)教師，而不愿意到邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)教師，但自身的競(jìng)爭(zhēng)力又不強(qiáng)，不能留在城市的學(xué)校，到畢業(yè)時(shí)寧愿“漂”在社會(huì)上沒(méi)有工作也不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)又急缺人才。有極少數(shù)師范生因工作不好落實(shí)，最終無(wú)可奈何地去鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，但對(duì)自己的發(fā)展和前途不甚樂(lè)觀，工作沒(méi)有熱情，積極性不高。三是畢業(yè)時(shí)學(xué)生還不清楚自己適合干什么工作、能干什么工作，對(duì)自己的職業(yè)選擇一片茫然。師范生在職業(yè)理想追求上存在以上現(xiàn)象，勢(shì)必制約未來(lái)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高和教育質(zhì)量的提高，不能為我國(guó)的教師隊(duì)伍特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師隊(duì)伍輸送更多更優(yōu)秀的人才。學(xué)校對(duì)師范生的培養(yǎng)是有專門的培養(yǎng)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)體系的，針對(duì)不愿意或不能從事教師職業(yè)的師范生，應(yīng)該為他們構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系，幫助他們重新?lián)駱I(yè)和就業(yè)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為提高師范生的教師職業(yè)就業(yè)率和整體就業(yè)率，轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念，更新課程體系，加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，進(jìn)行師范生的職業(yè)規(guī)劃體系重構(gòu)至關(guān)重要，這項(xiàng)工作的開展和實(shí)施迫在眉睫。
1.思想認(rèn)識(shí)不到位，就業(yè)擇業(yè)意識(shí)有待轉(zhuǎn)變，必須加強(qiáng)職業(yè)理想教育，轉(zhuǎn)變師范生的就業(yè)觀念。
隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，師范學(xué)校招生每年也在不斷地?cái)U(kuò)招，師范生就業(yè)不能只局限于學(xué)校，更不能只定位在大城市，畢竟大城市的學(xué)校十分有限，而應(yīng)該去更廣闊的空間，如縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，這些崗位同樣可以充分發(fā)揮才能，學(xué)有所用，為社會(huì)發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。選派大學(xué)生到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和志愿者服務(wù)西部計(jì)劃中的支教等項(xiàng)目都是針對(duì)師范生的，畢業(yè)生應(yīng)該到艱苦的地方去磨練自己，而不要只想著留在條件好的學(xué)校。師范生畢業(yè)時(shí)絕大多數(shù)都不愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)當(dāng)教師，在擇業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出各種各樣的心態(tài)，其本質(zhì)是價(jià)值觀和理想信念問(wèn)題。這雖然與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一些負(fù)面效應(yīng)的影響有關(guān)，但很大程度上與其自身缺乏牢固的職業(yè)理想有關(guān)，因此我們必須加強(qiáng)師范生的職業(yè)理想教育。職業(yè)理想是個(gè)人理想的重要組成部分，是人們對(duì)自己未來(lái)職業(yè)的一種向往，以及對(duì)所從事職業(yè)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的積極追求。職業(yè)理想對(duì)人們的職業(yè)活動(dòng)有著重大的影響，是推動(dòng)人在職業(yè)上獲得成功的內(nèi)在動(dòng)力，也是實(shí)現(xiàn)人生理想的重要途徑。職業(yè)理想教育可以極大地感召師范生獻(xiàn)身教育事業(yè)。到邊遠(yuǎn)落后的地方從事教育事業(yè)這種奉獻(xiàn)精神來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)和教師職業(yè)的熱愛。大學(xué)是師范生職業(yè)理想形成的關(guān)鍵期，適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的職業(yè)理想教育，不僅非常必要，而且有著深遠(yuǎn)的意義。我們可以通過(guò)組織各個(gè)層次中小學(xué)（包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的優(yōu)秀教師開講座、做報(bào)告等形式，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值，從而樹立強(qiáng)烈的工作事業(yè)心和崇高的社會(huì)責(zé)任感。另外，還要做好大學(xué)生擇業(yè)的心理咨詢工作，教育學(xué)生要根據(jù)自己的專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際專業(yè)技能，正確客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，從而確立科學(xué)、合理的就業(yè)期望值，達(dá)到“知己”的目的。
2.教育課程體系相對(duì)滯后，實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和基本技能有待提高。
隨著學(xué)校教育質(zhì)量和要求的不斷提高，教師崗位對(duì)大學(xué)生的師范生技能和綜合素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)生只有盡可能多地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，找到自己滿意的工作?，F(xiàn)今的課程體系造成學(xué)生在校期間學(xué)到的多是一些基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)技能提高方面開設(shè)的課程少、時(shí)間短，基本是集中在實(shí)習(xí)前的一學(xué)期設(shè)置一兩門課程。而且學(xué)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間也很短，一般高校只安排兩個(gè)月左右，大部分學(xué)生應(yīng)聘工作時(shí)在教師技能方面感覺(jué)與中小學(xué)的實(shí)際需求相脫節(jié)，很多基礎(chǔ)好的學(xué)生盡管通過(guò)了筆試，但在說(shuō)課、講課這一關(guān)往往被淘汰，結(jié)果無(wú)法去自己理想中的學(xué)校任職。結(jié)合我院2009年對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查和用人單位需求，我們?cè)谡n程體系改革方面可做如下的嘗試：按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、有特長(zhǎng)”的原則，學(xué)生在大一、大二上學(xué)期時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)主干課程，注重培養(yǎng)其基本素質(zhì)，構(gòu)建學(xué)生下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)平臺(tái)；大二下、大三上學(xué)期多開設(shè)專業(yè)技能課，提高學(xué)生備課、說(shuō)課、講課的能力。此外，要加大實(shí)踐力度，師范生實(shí)習(xí)至少要安排一學(xué)期的時(shí)間，才能保質(zhì)保量達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，現(xiàn)在招人在大四開學(xué)后不久就開
始了，所以實(shí)習(xí)時(shí)間最好安排在大三下學(xué)期。
3.扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)體系。
師范生在除學(xué)校外也有一片廣闊的就業(yè)天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。師范生畢業(yè)時(shí)并不是都能想當(dāng)老師就能當(dāng)上老師，用人單位都有嚴(yán)格的考核選拔。為了給自己的就業(yè)留有后路，學(xué)生在扎實(shí)學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)大自己的知識(shí)體系，以備畢業(yè)時(shí)有新的崗位可及時(shí)勝任。另外，現(xiàn)在進(jìn)學(xué)校都是凡進(jìn)必考，除了考專業(yè)知識(shí)、高考題等外，還會(huì)涉及綜合基礎(chǔ)知識(shí)方面的考查，所以愿意從事教師職業(yè)的師范生平時(shí)就應(yīng)注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.幫助不愿從事教師職業(yè)的師范生加強(qiáng)非教師崗位的職業(yè)規(guī)劃。
影響師范生職業(yè)理想的形成既有社會(huì)、學(xué)校教育等外部因素，又有學(xué)生個(gè)體的主觀因素，主要有以下幾個(gè)方面：認(rèn)為教師的物質(zhì)待遇低而其工作又非常繁重，即付出與所得相差太多；認(rèn)為教師自身存在一系列問(wèn)題，如師德差、不負(fù)責(zé)任、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)等，不愿意加入這一行列當(dāng)中；認(rèn)為教師職業(yè)太平凡，不利于個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，或認(rèn)為個(gè)人性格不適合當(dāng)教師；在跨入師范大學(xué)之前缺乏認(rèn)真的職業(yè)思考，導(dǎo)致志趣與所學(xué)專業(yè)相悖。這類學(xué)生學(xué)的是師范專業(yè)，但到畢業(yè)時(shí)并不愿意從事教師職業(yè)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這類學(xué)生專門進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，如愿意當(dāng)公務(wù)員、“村官”的學(xué)生，根據(jù)考試需求開設(shè)培訓(xùn)課，如行政職業(yè)能力傾向測(cè)試、申論、綜合基礎(chǔ)知識(shí)等；如愿意到公司或企業(yè)的，可進(jìn)行文秘、公文寫作、公司或企業(yè)運(yùn)行機(jī)制等方面的培訓(xùn)、介紹，加強(qiáng)學(xué)生的公文寫作和行政管理能力。對(duì)那些既不愿意當(dāng)教師，又不明確職業(yè)理想的學(xué)生，要有針對(duì)性地幫助他們定好位，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、愛好和能力做好職業(yè)規(guī)劃，消除他們對(duì)未來(lái)的迷茫。只有有了明確的職業(yè)目標(biāo)，他們才能自覺(jué)、主動(dòng)地了解選擇的職業(yè)的要求和相應(yīng)的知識(shí)、技能等，并以此作為自己努力的目標(biāo)，全面提高自身素質(zhì)，為今后從事該職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
5.采用就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)方法，做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃。
根據(jù)師范專業(yè)的就業(yè)特點(diǎn)，幫助大學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃工作，并把它貫穿于大學(xué)四年的全過(guò)程。一年級(jí)結(jié)合入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、各種學(xué)生課外活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、素質(zhì)能力培養(yǎng)、理想信念教育和專業(yè)認(rèn)識(shí)的就業(yè)指導(dǎo)。二年級(jí)結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃的系統(tǒng)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生了解師范專業(yè)畢業(yè)生將來(lái)就業(yè)的崗位及前途。三年級(jí)結(jié)合課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)指導(dǎo)課，加強(qiáng)求職擇業(yè)觀教育和專業(yè)特長(zhǎng)教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)方向，定位學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及挖掘有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展和施展學(xué)生個(gè)人才能的就業(yè)方向。四年級(jí)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)就業(yè)擇業(yè)的認(rèn)識(shí)，講解就業(yè)政策、就業(yè)形勢(shì)和求職擇業(yè)技巧指導(dǎo)，為大學(xué)生提供就業(yè)信息，幫助大學(xué)生做好求職擇業(yè)的心理調(diào)適，深入認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求。結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生定位、細(xì)化學(xué)生努力的方向和適合自己將來(lái)發(fā)展的工作崗位，并給予修訂和指導(dǎo)。
高校師范生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系的構(gòu)建工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)部門的共同努力。從目前來(lái)看，這方面的工作開展得不夠多，還有很多工作需要去做。我們?cè)噲D通過(guò)扎實(shí)有效的工作，以期使師范生在校期間有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢業(yè)時(shí)具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后有較好的出路和廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)：
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