首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 生物學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀
時(shí)間：2023-05-28 08:19:50
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇生物學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
雙語(yǔ)教學(xué)是近年來(lái)在教育領(lǐng)域興起的又一股教改熱潮,深受教育者的廣泛關(guān)注。中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)在理論和實(shí)踐上不斷研究探索,取得了一定成績(jī),但由于條件和各方面限制,目前仍有大量問(wèn)題有待解決。筆者著重分析了中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代背景、發(fā)展勢(shì)態(tài)及現(xiàn)實(shí)意義,提出了幾點(diǎn)建議。
一、中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)涵
對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)(Bilingual Education)的定義,《郎曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中是這樣給出的:
The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.(能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。)
中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)層次:第一個(gè)是簡(jiǎn)單滲透層次,即教師在上生物課時(shí)可以用英語(yǔ)講述重要的定理和關(guān)鍵詞;第二個(gè)是整合層次,即教師講課時(shí)交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)生物內(nèi)容;第三個(gè)是雙語(yǔ)思維層次,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維,既可用漢語(yǔ)思維方式,又可自由地切換成英語(yǔ)來(lái)思考解答生物問(wèn)題。在這三個(gè)層次中,能達(dá)到雙語(yǔ)思維層次始終是雙語(yǔ)教育工作者為之奮斗的目標(biāo)。
二、中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代背景及發(fā)展勢(shì)態(tài)
生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一,為了適應(yīng)時(shí)展,培養(yǎng)出緊隨世界潮流的生物學(xué)人才,我國(guó)逐漸意識(shí)到發(fā)展生物教育的重大意義和必要性。于是,如何進(jìn)行生物教育改革成為教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。生物雙語(yǔ)教學(xué)就這樣與其它各學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)一樣,一直為廣大教育工作者所研究、論證、探討。而中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期,做好中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)工作顯得尤為必要而又迫切。
中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)是隨著中小學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的興起而發(fā)展起來(lái)的,中小學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史便是中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史。
起初,在許多教育工作者看來(lái),雙語(yǔ)教學(xué)不過(guò)是“強(qiáng)化英語(yǔ)"的代名詞而已。近年來(lái),隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化,中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)如雨后春筍般在各地蓬勃發(fā)展起來(lái)。在廣州,包括社會(huì)辦學(xué)的各類(lèi)學(xué)校在內(nèi),已約有近百所中小學(xué)在嘗試運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。但是,當(dāng)前我國(guó)的教育仍是以應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位。目前中小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)仍處于探索、論證初期階段,廣大教育工作者正為大力發(fā)展其重要作用而不斷努力著。
三、中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
雙語(yǔ)教學(xué)的提出順應(yīng)了時(shí)代進(jìn)步和人才培養(yǎng)的需要,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和教育整體改革的深入提出了新的挑戰(zhàn)也創(chuàng)造了新的發(fā)展契機(jī)。通過(guò)“雙語(yǔ)教學(xué)”的嘗試,我們可以把英語(yǔ)作為教和學(xué)的語(yǔ)言工具,從而促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)以致用和學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí);把英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具,逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。同時(shí),生物雙語(yǔ)教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生母語(yǔ)和英語(yǔ)的思維切換,提高其運(yùn)用英語(yǔ)思考和解決問(wèn)題的能力,使其思維方式多元化。
同時(shí),雙語(yǔ)教學(xué)也對(duì)教師提出了前所未有的標(biāo)準(zhǔn),要求教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,更要具有較高的英語(yǔ)水平,尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué),可以充分提高中學(xué)生物教師的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)交流能力,從而為全面進(jìn)行教育工作改革奠定良好的基礎(chǔ)。
四、中學(xué)生物雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析
1.教師方面
目前,我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)正處于研究探索初期,并非每一個(gè)生物教師都能夠正確理解雙語(yǔ)教學(xué)的深刻含義。對(duì)“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵,不少教師有著這樣那樣的偏見(jiàn)。
有的教師認(rèn)為,只要是在課堂上講英語(yǔ)就是雙語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中,所表達(dá)的英語(yǔ)也僅限于“上課”、“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題”等一些膚淺的言語(yǔ),而對(duì)生物學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻用漢語(yǔ)講授。顯然,這決不是雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)在生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中習(xí)得英語(yǔ)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的定義可知,在課堂上評(píng)價(jià)或指令性語(yǔ)言的英語(yǔ)會(huì)話,不是雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。
有的教師由于自身素質(zhì)偏低,不敢用英語(yǔ)自由發(fā)揮,只是機(jī)械地套用已準(zhǔn)備好的語(yǔ)句。這勢(shì)必會(huì)造成老師與學(xué)生之間無(wú)法自由交流,失去了必要的互動(dòng)過(guò)程。其實(shí),雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ),通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握語(yǔ)言的目的。雙語(yǔ)教學(xué)決不僅限于教師用英語(yǔ)授課,更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流的互動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生充分地參與到教與學(xué)的課堂活動(dòng)中來(lái)。切不可把生物雙語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的輔助手段。
2.學(xué)生方面
學(xué)生是限制雙語(yǔ)教學(xué)的主要因素之一,雙語(yǔ)教學(xué)能否順利進(jìn)行在很大程度上取決于學(xué)生外語(yǔ)水平。然而,由于多年來(lái)應(yīng)試教育的影響,學(xué)校以高升學(xué)率為指揮棒,我國(guó)的中學(xué)生接受的基本上是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的教育。學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握量較大,但運(yùn)用能力卻僅限于閱讀和寫(xiě)作,聽(tīng)力和口語(yǔ)水平均較差。多年來(lái),盡管英語(yǔ)教育工作者們付出了巨大努力,但這一狀況仍沒(méi)有得到明顯改善。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),其求知欲望特別旺盛,容易接受新事物。但他們英語(yǔ)知識(shí)有限,水平較差,要實(shí)施生物雙語(yǔ)教學(xué)有很大難度。
3.教材方面
雙語(yǔ)教學(xué)原則上要使用英文原版教材。但是任課教師選擇優(yōu)秀教材的信息渠道狹窄,國(guó)外優(yōu)秀教材又難以及時(shí)、足量、連續(xù)供應(yīng),此外還存在價(jià)格偏高問(wèn)題,廣大學(xué)生難以接受。部分學(xué)校并未意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的真正含義,仍在使用中文教材或不系統(tǒng)的英文參考資料。
五、對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)與培養(yǎng)
雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資具有相當(dāng)高的要求。有條件的學(xué)校可以讓教師赴外進(jìn)行中短期學(xué)習(xí)與文化交流,以便通過(guò)熟悉不同的文化增加對(duì)原版教材的理解;高等師范院校也要打破傳統(tǒng)教育體制,培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語(yǔ)師范人才,加大雙語(yǔ)師資儲(chǔ)備。
2.注重提高學(xué)生的綜合能力
生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)是生物學(xué)、自然科學(xué)與工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等多專(zhuān)業(yè)結(jié)合的典型的交叉性學(xué)科，研究?jī)?nèi)容涉及：探索人類(lèi)生命的奧秘、研究組織器官病變機(jī)理，并通過(guò)相關(guān)技術(shù)手段對(duì)疾病提供診斷、治療、預(yù)防的有效方法。不久的將來(lái)，各種技術(shù)相互融合、現(xiàn)有技術(shù)的不斷演變、改進(jìn)，新技術(shù)的發(fā)明、醫(yī)療整合及精準(zhǔn)醫(yī)療的出現(xiàn)會(huì)更好的為人民的健康事業(yè)服務(wù)。未來(lái)醫(yī)學(xué)對(duì)于操作的微創(chuàng)性、精準(zhǔn)性的要求會(huì)越來(lái)越高，生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣、越來(lái)越精，生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展無(wú)疑會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展展現(xiàn)其巨大的創(chuàng)造力和推動(dòng)力。
1生物醫(yī)學(xué)工程在臨床中的應(yīng)用及發(fā)展
1．1微創(chuàng)技術(shù)
“微創(chuàng)技術(shù)”始終貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展，是醫(yī)學(xué)技術(shù)未來(lái)發(fā)展的方向。1985年由英國(guó)Payne和Wickham等最早提出了“微創(chuàng)操作”的概念［1］。而“微創(chuàng)外科”的概念是在微創(chuàng)概念的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，其本質(zhì)是腔鏡技術(shù)。相對(duì)于傳統(tǒng)開(kāi)放手術(shù)，實(shí)則就是對(duì)患者采用最小創(chuàng)傷達(dá)到最佳治療效果的方法都?xì)w“微創(chuàng)技術(shù)”，如介入超聲、介入放射、內(nèi)鏡、腔鏡及微創(chuàng)化手術(shù)等。而這些微創(chuàng)技術(shù)創(chuàng)造、發(fā)明，都是在生物學(xué)、工程學(xué)及醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的融合下完成的。
1．2內(nèi)鏡技術(shù)
我國(guó)內(nèi)鏡技術(shù)起步較晚，但發(fā)展較快，目前國(guó)內(nèi)臨床工作中常用的是纖維內(nèi)鏡。伴隨科學(xué)技術(shù)及醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，內(nèi)鏡和腔鏡技術(shù)都不同程度的得到進(jìn)一步發(fā)展及完善，診療過(guò)程也越來(lái)簡(jiǎn)便、微創(chuàng)化，是微創(chuàng)技術(shù)發(fā)展中最為全面和成熟的，如目前有更輕便的膠囊內(nèi)鏡等，無(wú)處不體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程的重要性。
1．3腔鏡技術(shù)
腔鏡技術(shù)的發(fā)展在過(guò)去的20世紀(jì)80年代后期才有了質(zhì)的飛躍，其中最為突出的是腹腔鏡技術(shù)的發(fā)展，自1992年我國(guó)荀祖武首次開(kāi)展腹腔鏡下膽囊切除術(shù)之后，腔鏡技術(shù)在國(guó)內(nèi)發(fā)展迅猛，直到今天腔鏡技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)外科領(lǐng)域［2］，目前國(guó)際及國(guó)內(nèi)更流行的有3D腹腔鏡及達(dá)芬奇機(jī)器人手術(shù)系統(tǒng)。
2生物醫(yī)學(xué)工程在影像及介入醫(yī)學(xué)的應(yīng)用
2．1影像介入技術(shù)
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，影像學(xué)科也在不斷發(fā)展，尤其是透視引導(dǎo)下的微創(chuàng)技術(shù)更是發(fā)展迅猛。根據(jù)透視設(shè)備的不同，透視微創(chuàng)技術(shù)主要包括在X光／CT引導(dǎo)、超聲引導(dǎo)和MRI引導(dǎo)下開(kāi)展的透視微創(chuàng)治療技術(shù)。而介入超聲因其設(shè)備輕便、操作簡(jiǎn)便、無(wú)輻射等優(yōu)點(diǎn)深受廣大醫(yī)務(wù)人員及患者的青睞。
2．2介入放射學(xué)
介入放射學(xué)技術(shù)是在1895年由Haschek和Lindenthal兩位教授在行血管造影后首次提出并應(yīng)用的，此技術(shù)出現(xiàn)后就引起了世界醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注，從此，世界范圍內(nèi)掀起了研究和應(yīng)用的熱潮。其應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)展。介入放射學(xué)因其創(chuàng)傷小、效果好等特點(diǎn)，世界范圍內(nèi)絕大部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)都成立有不同規(guī)模的、單獨(dú)的介入科，介入治療在國(guó)內(nèi)外已成為部分疾病的常規(guī)診治措施，甚至取代了外科手術(shù)。
2．3CT引導(dǎo)下的微創(chuàng)－數(shù)字技術(shù)與醫(yī)學(xué)的融合
生物醫(yī)學(xué)不僅在診療設(shè)備、三圍圖像重建及數(shù)字醫(yī)學(xué)等方面取得跨越式的進(jìn)步，而且在診療模式也發(fā)生了根本性的改變，這些成果的取得恰恰是在計(jì)算機(jī)輔助下完成的［3］。主要體現(xiàn)為CT輔助的立體定位技術(shù)，例如CT定位引導(dǎo)下組織穿刺活檢、腦血腫清除及腰間盤(pán)突出的定位。
2．4超聲引導(dǎo)微創(chuàng)技術(shù)
我國(guó)在半個(gè)多世紀(jì)前超聲學(xué)已應(yīng)用于醫(yī)學(xué)臨床診斷，相對(duì)于其他醫(yī)學(xué)影像學(xué)，超聲有其諸多優(yōu)勢(shì)（如無(wú)放射性、無(wú)創(chuàng)傷、費(fèi)用低廉、設(shè)備簡(jiǎn)單、報(bào)告迅速、便于多次隨訪等），而且還可以動(dòng)態(tài)觀察機(jī)體或臟器情況，對(duì)體內(nèi)病理改變比較直觀，故在超聲引導(dǎo)下對(duì)甲狀腺、乳腺、肝臟及腎臟等疾病進(jìn)行微創(chuàng)治療也得到良好效果。目前介入超聲治療在臨床越來(lái)越被受到重視，尤其在小腫瘤的治療優(yōu)勢(shì)更明顯，其不僅代表了21世紀(jì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向，而且還展現(xiàn)了其定位精準(zhǔn)、療效顯著、微創(chuàng)安全的醫(yī)學(xué)發(fā)展模式。介入超聲學(xué)在臨床的應(yīng)用使其成為最具發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)術(shù)活力的醫(yī)學(xué)科學(xué)體系。近10余年，由超聲科、醫(yī)學(xué)工程學(xué)科專(zhuān)家創(chuàng)立和發(fā)展起來(lái)的這門(mén)新型學(xué)科技術(shù)，正在被泌尿外科、肝膽外科、血管外科、麻醉科及骨科等更多的臨床醫(yī)師所應(yīng)用，這不僅使得介入超聲學(xué)得到更迅速的傳播和承認(rèn)、在腫瘤及多種技術(shù)的綜合應(yīng)用等方面取得重要進(jìn)展，同時(shí)也體現(xiàn)了生物醫(yī)學(xué)工程在臨床中的重要地位。超聲引導(dǎo)下腫瘤的射頻消融術(shù)對(duì)探針的要求比較高，而目前對(duì)金納米材料的研究成了科學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，并取得了很大進(jìn)展。大量的研究結(jié)果表明，金納米材料具有獨(dú)特的光學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、化學(xué)等性質(zhì)，在疾病的診斷、食品檢測(cè)、腫瘤的顯像與放射治療、靶向載藥、藥物控釋、以及對(duì)有機(jī)物的選擇性催化反應(yīng)等領(lǐng)域有著巨大的優(yōu)勢(shì)和廣闊的應(yīng)用前景［4～7］。面對(duì)學(xué)科發(fā)展之迅速。要求我們必須努力發(fā)展新技術(shù)、開(kāi)展新業(yè)務(wù)，同時(shí)也要求我們技術(shù)操作更科學(xué)、合理、規(guī)范、個(gè)體化［8］，而這些恰恰需要有生物醫(yī)學(xué)工程的參與，才能創(chuàng)造出更多、更精、更無(wú)創(chuàng)的醫(yī)療設(shè)備。
3生物醫(yī)學(xué)工程展望
3．1生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)與其他學(xué)科的多學(xué)科合作
微創(chuàng)技術(shù)需要永無(wú)止境的追求。個(gè)人覺(jué)得相比于“能治病”，“會(huì)治病”更重要，這就要求我們必要要培養(yǎng)一種臨床思維模式，這正如我們需要通過(guò)“微創(chuàng)”在客觀上建立另一種臨床思維模式，即微創(chuàng)技術(shù)的創(chuàng)新－微創(chuàng)醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［9］；在微觀上，借國(guó)家醫(yī)改大好政策，展望未來(lái)5～10年微創(chuàng)技術(shù)將會(huì)進(jìn)一步發(fā)展及普及，如現(xiàn)有各種微創(chuàng)技術(shù)的全面、系統(tǒng)提升，以及不同技術(shù)間的融合及新技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。但是，微創(chuàng)醫(yī)學(xué)發(fā)展到今天仍挑戰(zhàn)巨大，特別是學(xué)科之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些可以在醫(yī)療資源及專(zhuān)業(yè)主導(dǎo)地位的分配反映出來(lái)，故使我們不僅要更進(jìn)一步加快學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)，而且要促使基礎(chǔ)、臨床及預(yù)防醫(yī)學(xué)和其他多個(gè)學(xué)科之間的合作，更進(jìn)一步加快生物醫(yī)學(xué)工程在醫(yī)學(xué)中創(chuàng)造新方法、制造新設(shè)備的步伐，最終使各個(gè)學(xué)科受益，各個(gè)患者、醫(yī)生受益。
3．2醫(yī)療整合
近些年臨床各亞專(zhuān)科、亞專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步細(xì)化，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)的發(fā)展模式也是以“能分則分、能細(xì)則細(xì)”為主，這雖然在一定程度上提高了診療水平，同時(shí)伴隨的是醫(yī)學(xué)知識(shí)及診療實(shí)踐出現(xiàn)碎片化、機(jī)械化的問(wèn)題。那么如何可以改變‘頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳’的狀況以及未來(lái)醫(yī)學(xué)到底該如何發(fā)展？樊代明、郎景和等多名院士及著名醫(yī)學(xué)專(zhuān)家在2016年中國(guó)整合醫(yī)學(xué)大會(huì)的發(fā)言稱(chēng)：實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變不僅要進(jìn)行醫(yī)學(xué)整合，而且未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向，更需要我們?yōu)楸Ｕ先祟?lèi)健康而具備新的臨床思維模式和新的醫(yī)學(xué)觀念，而不是像目前僅具備的單純“能看病”。所謂整合醫(yī)學(xué)，前提必須是以人的整體為基礎(chǔ)，根據(jù)生物、心理、社會(huì)、環(huán)境的現(xiàn)實(shí)將各醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)目前國(guó)際最先進(jìn)的知識(shí)和各專(zhuān)科最有效的治療加以有機(jī)整合，使其對(duì)人體健康和疾病診療更符合、更適合的新的醫(yī)學(xué)體系，醫(yī)療服務(wù)不僅使得心身并舉、防治結(jié)合，而且要達(dá)到醫(yī)養(yǎng)共進(jìn)、人病同治的目的。國(guó)民全面健康，醫(yī)學(xué)發(fā)展必須要靠基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生物工程學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科整合，醫(yī)學(xué)又是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等多學(xué)科之間的交叉與融合。所以凡是涉及和人或人類(lèi)健康有關(guān)的學(xué)科或科學(xué)都應(yīng)該用來(lái)更好的為醫(yī)學(xué)服務(wù)，為人類(lèi)健康服務(wù)。而生物醫(yī)學(xué)工程正是這樣一門(mén)學(xué)科。同時(shí)把各種先進(jìn)知識(shí)、有效實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理、不同程度的整合，使其更好的為人類(lèi)健康服務(wù)，形成生命醫(yī)學(xué)高度融合的乘法效應(yīng)。
3．3精準(zhǔn)醫(yī)療
美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬于2015年1月30日在國(guó)情咨文演講，宣布美國(guó)正式啟動(dòng)“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”研究計(jì)劃［10］。早在2011年，由美國(guó)科學(xué)院、工程院、國(guó)立衛(wèi)生研究院及美國(guó)科學(xué)委員會(huì)就共同發(fā)出了“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的倡議［11～13］。其最高規(guī)模4大研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)手倡議，為未來(lái)的醫(yī)學(xué)指明方向，代表精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)就是未來(lái)的醫(yī)學(xué)發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)發(fā)展史上發(fā)展的3個(gè)里程碑分別是經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)和循證醫(yī)學(xué)。而過(guò)去的研究模式以試驗(yàn)為主導(dǎo)的［14，15］，這不僅和臨床距離大，而且根本無(wú)法達(dá)到臨床需求。而以臨床為主導(dǎo)的新研究模式恰恰是目前所提出的精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，精準(zhǔn)醫(yī)療的發(fā)展必然要應(yīng)用更精準(zhǔn)的醫(yī)療儀器及設(shè)備，而精準(zhǔn)設(shè)備及儀器的研發(fā)恰恰需要生物醫(yī)學(xué)工程與其他學(xué)科的融合［16］。展望未來(lái)，所有疾病的治療最終都將走向精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展一定和生物醫(yī)學(xué)工程的“同呼吸、共命運(yùn)”。
參考文獻(xiàn)：
［3］羅長(zhǎng)坤．當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)發(fā)展特征及其對(duì)科技創(chuàng)新方式的啟示［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2014，35（1A）：1－4．
［4］張磊，劉曉燕，沈晶晶，等．納米顆粒在抗癌藥物可控靶向釋放中的應(yīng)用［J］．化學(xué)進(jìn)展，2013，25：1375－1382．
［5］曹豐晶，胡玉才，王卓，等．金納米顆粒在疾病診斷和食品檢測(cè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展［J］．中國(guó)材料進(jìn)展，2012，31：31－35．
［6］凌萍，張旭光，涂或．納米金在腫瘤顯像與放射治療中的應(yīng)用［J］．國(guó)際放射醫(yī)學(xué)核醫(yī)學(xué)雜志，2011，35：59－62．
［7］王亮，孟祥舉，肖豐收．負(fù)載型納米Au催化劑催化氧化反應(yīng)的研究進(jìn)展［J］．石油化工，2010，39：827－833．
［8］馬和平．微創(chuàng)介入放射學(xué)的臨床實(shí)踐與展望［J］．內(nèi)蒙古醫(yī)學(xué)雜志，2006，38（6）：489－491．
1 藥師與藥學(xué)服務(wù)
在藥學(xué)服務(wù)中，藥師與病人的關(guān)系是一種專(zhuān)業(yè)的契約，在這種契約中，病人把自己的安全與健康委托給藥師，藥師對(duì)病人因自己的行為和決定而產(chǎn)生的結(jié)果（服務(wù)質(zhì)量）承擔(dān)責(zé)任。藥學(xué)服務(wù)要求藥師用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)保證藥物使用獲得滿意的結(jié)果，是高度專(zhuān)業(yè)化和知識(shí)化的服務(wù)過(guò)程，為此，服務(wù)的提供者應(yīng)該是來(lái)自于正規(guī)的服務(wù)單位或機(jī)構(gòu)、有能力和技巧高的執(zhí)業(yè)者，還必須有修養(yǎng)、有禮貌且具有專(zhuān)業(yè)的敏感性和高尚的職業(yè)道德。藥學(xué)服務(wù)是以病人和消費(fèi)者健康為中心的一種藥師服務(wù)方式，藥師是藥學(xué)服務(wù)的主要承擔(dān)者，是實(shí)施藥學(xué)服務(wù)成功與否的關(guān)鍵， 而藥學(xué)服務(wù)正是優(yōu)良藥房工作規(guī)范（Good Pharmacy Practice，GPP）的重要內(nèi)容。
病人和消費(fèi)者的健康需求是起點(diǎn)，藥學(xué)服務(wù)應(yīng)需產(chǎn)生，而藥學(xué)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)要求GPP通過(guò)規(guī)范藥師的行為，使藥師正確履行自己的職責(zé)，實(shí)施藥學(xué)服務(wù)，從而最終達(dá)到滿足病人和消費(fèi)者健康需求的目的。由于公眾對(duì)健康的需求是不斷發(fā)展的，因而藥學(xué)服務(wù)的種類(lèi)和范圍必將隨之發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)GPP不斷進(jìn)行完善，在藥師的核心作用下，促進(jìn)公眾健康水平和生活質(zhì)量不斷提高。
2 浙江省藥學(xué)服務(wù)及GPP的實(shí)施現(xiàn)狀
我國(guó)GPP于2002年正式啟動(dòng)。為適應(yīng)我國(guó)深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和建立藥品分類(lèi)管理制度的形勢(shì)，滿足大眾自我保健觀念日益增強(qiáng)的要求，發(fā)揮社會(huì)藥房在醫(yī)療保健體系中的作用，2002年11月，中國(guó)非處方藥協(xié)會(huì)聯(lián)合十幾家單位共同《關(guān)于在我國(guó)實(shí)施優(yōu)良藥房工作規(guī)范的宣言》，倡導(dǎo)在我國(guó)推行GPP；2003年2月，中國(guó)非處方藥協(xié)會(huì)正式了我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)第一部與國(guó)際藥學(xué)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)接軌的行業(yè)自律性規(guī)范，即《優(yōu)良藥房工作規(guī)范(試行)》。目前，在全國(guó)GPP的試點(diǎn)藥房已超過(guò)百家。
浙江省地處東南沿海，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，也是我國(guó)的醫(yī)藥大省之一，但GPP的實(shí)施狀況卻遲遲沒(méi)有明顯的變化，主動(dòng)申請(qǐng)GPP的零售藥店也比較少。對(duì)此，筆者通過(guò)對(duì)全省藥房的調(diào)研，進(jìn)行了深入的分析。此次調(diào)研遍及浙江省11個(gè)地區(qū)，調(diào)查各種形式零售藥店將近3 000家，收到有效問(wèn)卷約2 800份，調(diào)查對(duì)象涉及藥店內(nèi)三類(lèi)人員(經(jīng)理或店長(zhǎng)，藥師或質(zhì)量負(fù)責(zé)人，營(yíng)業(yè)員)，由于藥師對(duì)于藥學(xué)服務(wù)與GPP的實(shí)施負(fù)有當(dāng)然的責(zé)任，因此下文就藥師對(duì)藥學(xué)服務(wù)及GPP的認(rèn)知度進(jìn)行分析。
2．1 藥學(xué)服務(wù)的重要性
接受調(diào)查的大多數(shù)藥師認(rèn)為實(shí)施藥學(xué)服務(wù)對(duì)病人和消費(fèi)者很重要，市區(qū)與郊區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥師對(duì)藥學(xué)服務(wù)重要性的認(rèn)識(shí)基本上差別不大，均無(wú)藥師認(rèn)為不重要，只有1%的藥師依舊對(duì)藥學(xué)服務(wù)的重要程度認(rèn)識(shí)不清。這說(shuō)明，藥師通過(guò)日常工作與病人的接觸以及對(duì)藥品零售領(lǐng)域的了解，對(duì)藥學(xué)服務(wù)還是有一定程度的基本認(rèn)識(shí)，這體現(xiàn)出浙江省的先進(jìn)性。但很明顯，市區(qū)藥師因?yàn)樗刭|(zhì)比較高，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)接觸相對(duì)比較廣泛，因此對(duì)藥學(xué)服務(wù)的了解更多，而郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥師對(duì)藥學(xué)服務(wù)的具體認(rèn)識(shí)明顯不如市區(qū)藥師。
2．2 藥學(xué)服務(wù)與藥店利潤(rùn)的關(guān)系
對(duì)藥店而言，藥學(xué)服務(wù)可以提高競(jìng)爭(zhēng)力，獲取利潤(rùn)。而藥店中的藥師是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)呢？通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)藥師認(rèn)為實(shí)施藥學(xué)服務(wù)可以給藥店帶來(lái)一定利潤(rùn)，但也有部分藥師持不同甚至相反觀點(diǎn)。并且，大多數(shù)藥師雖然認(rèn)可藥學(xué)服務(wù)對(duì)利潤(rùn)的貢獻(xiàn)，但對(duì)于藥學(xué)服務(wù)的利潤(rùn)貢獻(xiàn)率仍然有很大分歧，例如郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥店中有47%的藥師認(rèn)為藥學(xué)服務(wù)可以在很大程度上提高藥店利潤(rùn)，有40%的藥師認(rèn)為藥學(xué)服務(wù)的利潤(rùn)貢獻(xiàn)率一般，兩者數(shù)量相差不大。數(shù)據(jù)表明，仍然有大量藥師尚未認(rèn)識(shí)到藥學(xué)服務(wù)的巨大潛力，藥學(xué)服務(wù)也沒(méi)有在藥店運(yùn)營(yíng)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2．3 吸引消費(fèi)者的手段
在藥店的經(jīng)營(yíng)中，必須采取一些措施吸引消費(fèi)者到本店購(gòu)藥，常見(jiàn)的對(duì)消費(fèi)者有一定吸引力的手段有：高質(zhì)量的藥學(xué)服務(wù)、齊全的品種、品牌效應(yīng)、路途近。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的藥師認(rèn)為藥學(xué)服務(wù)好與價(jià)格低成為吸引消費(fèi)者最主要的兩個(gè)手段。認(rèn)為藥學(xué)服務(wù)好能夠吸引消費(fèi)者的，在市區(qū)藥師中占35%，在郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥師中占30%；認(rèn)為價(jià)格低能夠吸引消費(fèi)者的，在市區(qū)藥師中占29%，在郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥師中占32%。市區(qū)的藥師更傾向于用藥學(xué)服務(wù)吸引消費(fèi)者，而郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的藥師則更偏愛(ài)用低價(jià)手段，這與目前藥品零售市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況有密切關(guān)系。市區(qū)藥店密集，競(jìng)爭(zhēng)激烈，藥店競(jìng)相壓價(jià)已經(jīng)進(jìn)入瓶頸，非價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)正在受到關(guān)注；在郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥店數(shù)量相對(duì)較少，競(jìng)爭(zhēng)壓力也比較小，所以藥店依然實(shí)行低價(jià)競(jìng)爭(zhēng)手段。其實(shí)，低價(jià)促銷(xiāo)一方面只是在短時(shí)間里吸引顧客，另一方面也因?yàn)閮r(jià)格低使藥店利潤(rùn)有所損失。而藥學(xué)服務(wù)從質(zhì)量、心理及藥店銷(xiāo)售與服務(wù)的本質(zhì)吸引消費(fèi)者，幫助藥店將經(jīng)營(yíng)重點(diǎn)從以產(chǎn)品為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)為中心，效果將更加持久有效。
同時(shí)，正是因?yàn)槭袇^(qū)藥師與郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥師相比對(duì)藥學(xué)服務(wù)更了解更認(rèn)同，因此也有更多人（高出5個(gè)百分點(diǎn)）選擇愿意在不考慮利潤(rùn)的前提下主動(dòng)改進(jìn)本店的藥學(xué)服務(wù)。
2．4 主動(dòng)申請(qǐng)GPP認(rèn)證的積極程度
由于對(duì)藥學(xué)服務(wù)認(rèn)知日益加深，藥學(xué)服務(wù)的作用也日益凸現(xiàn)出來(lái)，藥師們普遍對(duì)GPP的接受度有所增強(qiáng)，在市區(qū)藥店中有高達(dá)82%的藥師愿意主動(dòng)申請(qǐng)通過(guò)GPP認(rèn)證，而在郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥師中，這個(gè)數(shù)字達(dá)到75%，與前面分析類(lèi)似的是，市區(qū)藥師對(duì)GPP的接受度也比郊區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)藥師高。
3 正在發(fā)展中的藥學(xué)服務(wù)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一些地區(qū)處于缺醫(yī)少藥的狀態(tài)。以前，醫(yī)藥行業(yè)一直屬于政府高度管制的行業(yè)，即使是低水平的醫(yī)療保障也只能覆蓋到城鎮(zhèn)居民；20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，而且主要集中在生產(chǎn)制造業(yè)，但是這種以仿制為主、粗放型的增長(zhǎng)方式使得我國(guó)的醫(yī)藥行業(yè)長(zhǎng)期處于一種低水平的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)；對(duì)于醫(yī)藥流通業(yè)的放開(kāi)只是近幾年的事。
語(yǔ)言交流障礙大。目前我校招收的留學(xué)生主要是五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。學(xué)生雖然來(lái)自五湖四海，他們的官方語(yǔ)言雖是英語(yǔ)，然而英語(yǔ)的發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音中往往夾雜著濃重的地方口音與地方詞匯。這是師生之間交流的最大障礙。加之留學(xué)生的漢語(yǔ)底子薄。往往學(xué)生能聽(tīng)懂教師的話，而教師聽(tīng)不懂學(xué)生的問(wèn)題。
學(xué)生層次差異明顯。留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生雖然在文化背景、教育體制上有諸多的不同，但有一樣是相同的：
學(xué)生的知識(shí)層次，綜合素質(zhì)參差不齊。然而可喜的是，我們?cè)谶M(jìn)行留學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)生比中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)更積極，更主動(dòng)。他們的思維頻率往往是同步，甚至是超越老師的教學(xué)速度。從某種程度上減輕了中國(guó)教師留學(xué)生教學(xué)的壓力。
課堂管理困難。外國(guó)留學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，而自我約束力較差。課堂上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們隨意說(shuō)小話。
隨意走動(dòng)的的現(xiàn)象。曾經(jīng)一次，我在聽(tīng)留學(xué)生的生物化學(xué)課時(shí)，有個(gè)留學(xué)生從別處竄到我身旁。用憤憤的口氣對(duì)我抱怨：“這個(gè)老師上課就像開(kāi)Party，同學(xué)們?cè)谙旅鎳\嘰喳喳的，甚至有不打招呼就出去上廁所的，老師都沒(méi)有控制一下，太不像話了。弄的我們都沒(méi)辦法集中注意力聽(tīng)課?！睂W(xué)生反映的情況是事實(shí)，但是我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題解決起來(lái)卻并不像想象中那么簡(jiǎn)單。
學(xué)生聽(tīng)課難的問(wèn)題。生物化學(xué)是我校大二才開(kāi)放的必修課程。一門(mén)基礎(chǔ)課程之所以沒(méi)在大一開(kāi)設(shè)其原因是學(xué)好生物化學(xué)必須有化學(xué)課程做鋪墊。生物化學(xué)的定義即“生命的化學(xué)”。主要研究物質(zhì)的化學(xué)組成，物質(zhì)代謝及遺傳機(jī)理等。而留學(xué)生在大一把大部分精力都放在語(yǔ)言關(guān)上，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成效并不理想。所以大二的生物化學(xué)學(xué)起來(lái)磕磕碰碰，舉步維艱。
留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)改革
針對(duì)師生之間語(yǔ)言障礙的問(wèn)題可以從以下幾個(gè)方面著手：
我校每年都會(huì)對(duì)各科骨干教師進(jìn)行為期兩個(gè)月的“教學(xué)英語(yǔ)”培訓(xùn)，內(nèi)容包括基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)視聽(tīng)訓(xùn)練、各國(guó)語(yǔ)言風(fēng)俗、留學(xué)生心理特點(diǎn)、課堂教學(xué)用語(yǔ)等等一系列課程。從多方面入手，旨在培養(yǎng)我校留學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)人才。
授課當(dāng)中積極與留學(xué)生交流，逐步適應(yīng)不同國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)。在自己授課過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注意語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、流暢性和精準(zhǔn)性。俗話說(shuō)得好，熟能生巧，這就要求教師要比學(xué)生更主動(dòng)。多聽(tīng)，多說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)而張不開(kāi)嘴。只有教師自身放得開(kāi)，才能拉近師生間的距離，從而適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。
留學(xué)生在讀大一之前應(yīng)設(shè)立漢語(yǔ)等級(jí)考試預(yù)科班，經(jīng)過(guò)一年的漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試后才能讀大一。如同中國(guó)學(xué)生去英美國(guó)家留學(xué)一樣，要先過(guò)雅思和托福才能開(kāi)始正式的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。
因材施教是解決學(xué)生層次差異化的基礎(chǔ)。留學(xué)生層次差異化主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)層次、專(zhuān)業(yè)知識(shí)層次、以及心理素質(zhì)層次等方面。學(xué)校要通過(guò)強(qiáng)化留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)提高學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的能力。例如開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)用漢語(yǔ)課等。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合留學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，將學(xué)生分為不同層次。分清學(xué)生差異后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平，將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
完善留學(xué)生的生物化學(xué)課堂管理。課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的中國(guó)式課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為，而結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以采用以理服人，以情動(dòng)人的方式相結(jié)合。
以理服人指的是教師的自身的教學(xué)水平要過(guò)硬，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)你產(chǎn)生敬畏之情，不會(huì)在課堂上放肆。教師良好的授課往往能夠吸引絕大多數(shù)學(xué)生的注意力，學(xué)生也就沒(méi)空干其他的事。
以情動(dòng)人則是指當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)留學(xué)生：當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染留學(xué)生：當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快：當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對(duì)留學(xué)生處理，更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。
解決生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。留學(xué)生化學(xué)底子薄，我們就需要在生物化學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中給他們補(bǔ)上這些基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)。缺哪補(bǔ)哪，而不是把化學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)都重復(fù)一遍。這樣既不會(huì)給生物化學(xué)教學(xué)增加較大的負(fù)擔(dān)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通的能力。變被動(dòng)為主動(dòng)。
本文就其目前發(fā)展情況進(jìn)行分析討論。
生物醫(yī)學(xué)工程在國(guó)際上做為一個(gè)學(xué)科出現(xiàn)，始于20世紀(jì)50年代，特別是隨著宇航技術(shù)的進(jìn)步、人類(lèi)實(shí)現(xiàn)了登月計(jì)劃以來(lái)，生物醫(yī)學(xué)工程有了快速的發(fā)展。在我國(guó)，生物醫(yī)學(xué)工程做為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科起步于20世紀(jì)70年代，中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)原院校長(zhǎng)、我國(guó)著名的醫(yī)學(xué)家黃家駟院士是我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科最早的倡導(dǎo)者。1977年中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)生物 醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)建、1980年中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)會(huì)的成立，有力地推進(jìn)了我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展。目前，我國(guó)許多高校科研單位均設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程機(jī)構(gòu)，從事著生物醫(yī)學(xué)的科研 教學(xué)工作，在我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程科學(xué)事業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。
一、顯微鏡的發(fā)明
“解剖”一詞由希臘語(yǔ)“anatomia”轉(zhuǎn)譯而來(lái)，其意思是用刀剖割，肉眼觀察研究人體結(jié)構(gòu)。17世紀(jì)lee wenhock發(fā)明了光學(xué)顯微鏡，推動(dòng)了解剖學(xué)向微觀層次發(fā)展，使人們不但可以了解人體大體解剖的變化，而且可以進(jìn)一步觀察研究其細(xì)胞 形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化。隨著光學(xué)顯微鏡的出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相繼誕生了細(xì)胞學(xué)、組織學(xué)、細(xì)胞病理 學(xué)，從而將醫(yī)學(xué)研究提高到細(xì)胞形態(tài)學(xué)水平。
普通光學(xué)顯微鏡的分辨能力只能達(dá)到微米(μm)級(jí)水平，難以分辨病毒及細(xì)胞的超微細(xì)結(jié)構(gòu)、核結(jié)構(gòu)、dna等大分子結(jié)構(gòu)。而20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的電子顯微鏡，使人們能觀察到納米(nm)級(jí)的微小個(gè)體，研究細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的發(fā)明都是醫(yī)學(xué)工程研究的成果，它們對(duì)推動(dòng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起了重要作用。
二、影像學(xué)診斷飛躍進(jìn)步
影像學(xué)診斷是20世紀(jì)醫(yī)學(xué)診斷最重要發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。
50年代x光透視和攝片是臨床最常用的影像學(xué)診斷方法，而今天由于x線ct技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，使影像學(xué)診斷水平發(fā)生了飛躍，從而極大地提高了臨床診斷水平。即計(jì)算機(jī)體斷層 攝影(computed tomography ct),即是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理人體組織器官的切面顯像。x線ct片提供給醫(yī)生的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通x線照片觀察所得的信息。目前，螺旋ct(spiral ct 或helicalet ct)已經(jīng)問(wèn)世，能快速掃描和重建圖像，在臨床應(yīng)用中取代了多數(shù)傳統(tǒng)的ct，提高了診斷準(zhǔn)確率。
醫(yī)學(xué)工程研究利用生物組織中氫、磷等原子的核磁共振原理。研制成功了核磁共振計(jì)算機(jī)斷層成像系統(tǒng)(mri)，它不僅 可分辨病理解剖結(jié)構(gòu)形態(tài)的變化，還能做到早期識(shí)別組織生化功能變化的信息，顯示某些疾病在早期價(jià)段的改變，有利于臨床早期診斷?？梢哉J(rèn)為mri工程的進(jìn)步，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)診斷學(xué)向功能與形態(tài)相結(jié)合的方向發(fā)展，向超快速成像、準(zhǔn)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)mri、mra、fmri、mrs發(fā)展。根據(jù)核醫(yī)學(xué)示蹤，利用正電子發(fā)射核素(18f，11c，13n)的原理，創(chuàng)造 的正電子發(fā)射體層攝影(pet)，是目前最先進(jìn)的影像診斷技術(shù)。美國(guó)新聞媒體把pet列為十大醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的榜首。pet問(wèn)世不過(guò)30年歷史，但它已顯示出對(duì)腫瘤學(xué)、心臟病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、器官移植，新藥開(kāi)發(fā)等研究領(lǐng)域的重要價(jià)值。影像學(xué)診斷水平的不斷提高，與20世紀(jì)生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。
三、介入醫(yī)學(xué)問(wèn)世
介入醫(yī)學(xué)是一種微創(chuàng)傷的診療技術(shù)。dotter和judkin(1964 年)是最早使用介入技術(shù)治療疾病的創(chuàng)始人，他們用導(dǎo)管對(duì)下肢動(dòng)脈阻塞性病變進(jìn)行擴(kuò)張治療取得成功。1967年margulis首先使用過(guò)介入放射學(xué)，這是醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)出現(xiàn)“介入”一詞的最早記載。1977年 gruenzing成功地進(jìn)行了首例冠狀動(dòng)脈球囊擴(kuò)張術(shù)獲得成功以后，介入性診療技術(shù)由于其創(chuàng)傷小、患者痛苦少，安全有效而倍受臨床歡迎。20世紀(jì)80年代隨著生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展，高精度計(jì)算機(jī)化影像診查儀器、數(shù)字減影血管造 影(dsa)、射頻消融技術(shù)以及高分子(high-polymer)新材料制成的介入技術(shù)用的各種導(dǎo)管相繼問(wèn)世，使介入性診療技術(shù)發(fā)生了飛速進(jìn)步，臨床應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，從心血管、腦血管、非血管管腔器官到某些惡性腫瘤等都具有使用介入診療的適應(yīng)證，并使診療效果明顯提高，患者可減免許多大手術(shù)之苦。有人把介入診療技術(shù)視為與藥物診療、手術(shù)診療并列的臨床三大診療技術(shù)之一，也有人把介入診療技術(shù)稱(chēng)之為20世紀(jì)發(fā)展起來(lái)的臨床醫(yī)學(xué)新領(lǐng)域--介入醫(yī)學(xué)。
四、人工器官的應(yīng)用
當(dāng)人體器官因病傷已不能用常規(guī)方法救治時(shí)，現(xiàn)代臨床醫(yī)療技術(shù)有可能使用一種人工制造的裝置來(lái)替代病損器官或補(bǔ)償其生理功能，人們稱(chēng)這種裝置為人工器官(artificial organ)。如20世紀(jì)50年代以前，風(fēng)濕性心臟瓣膜病的治療，除了應(yīng)用抗風(fēng)濕藥物、強(qiáng)心藥物對(duì)癥治療外，對(duì)病損的瓣膜很難修復(fù)改善，不少患者因心功能衰竭死亡。而今天可以應(yīng)用人工心肺機(jī)體外循環(huán)技術(shù)，在心臟停跳狀態(tài)下切開(kāi)心臟，進(jìn)行更換人工瓣膜或進(jìn)行房、室間隔缺損的修補(bǔ)，使心臟瓣膜病、先天性心臟病患者恢復(fù)健康。心外科之所以能達(dá)到今天這樣的水平，主要是由于人工心肺機(jī)的問(wèn)世和使用了人工心臟瓣膜、人工血管等新材料、新技術(shù)的結(jié)果。
腎功能衰竭、尿毒癥患者愈后不良，而人工腎血液透析技術(shù)已挽救了大量腎病晚期患者的生命，腎病治療學(xué)也因此有了很大進(jìn)步。
現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程中人工器官的發(fā)展也非常迅速，除上述人工器官外，人工關(guān)節(jié)、人工心臟起搏器、人工心臟、人工肝、人工肺等在臨床都得到應(yīng)用，使千千萬(wàn)萬(wàn)的患者恢復(fù)了健康?？梢哉f(shuō)，人體各種器官除大腦不能用人工器官代替外，其余各器官都存在用人工器官替代的可能性。
此外，放射醫(yī)學(xué)、超聲醫(yī)學(xué)、激光醫(yī)學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)等先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和儀器設(shè)備都是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)工程研究開(kāi)發(fā)的成果，綜上可見(jiàn)，20世紀(jì)生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展，顯著提高了醫(yī)學(xué)診斷和治療水平，有力地推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步。
五、生物醫(yī)學(xué)工程展望
縱觀醫(yī)學(xué)新技術(shù)誕生和發(fā)展的 歷史，從倫琴發(fā)現(xiàn)x線到今天x射線診療技術(shù)的發(fā)展，從朗茲萬(wàn)發(fā)現(xiàn)超聲波到今天b超診斷的廣泛應(yīng)用，從布洛赫和伯塞爾發(fā)現(xiàn)核磁共振到今天mri的問(wèn)世，從赫斯費(fèi)爾德發(fā)明ct到今天ct成像系統(tǒng)的應(yīng)用，都是以物理學(xué)工程技術(shù)為基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)需求為前提發(fā)展起來(lái)的醫(yī)學(xué)新技術(shù)。
（一）各種診療儀器、實(shí)驗(yàn)裝置趨向計(jì)算機(jī)化、智能化，遠(yuǎn)程醫(yī)療信息網(wǎng)絡(luò)化，診療用機(jī)器人將被廣泛應(yīng)用。
（二）介入性微創(chuàng)，無(wú)創(chuàng)診療技術(shù)在臨床醫(yī)療中占有越來(lái)越重要的地位。激光技術(shù)，納米技術(shù)和植入型超微機(jī)器人將在醫(yī)療各領(lǐng)域里發(fā)揮重要作用。
（三）醫(yī)療實(shí)踐發(fā)現(xiàn)單一形態(tài)影像診查儀器不能滿足疾病早期診斷的需要。隨著pet的問(wèn)世和應(yīng)用，形態(tài)和功能相結(jié)合的新型檢測(cè)系統(tǒng)將有大發(fā)展。非影像增顯劑型心血管、腦血管影像診查系統(tǒng)將在21世紀(jì)問(wèn)世。
（四）生物材料和組織工程將有較大發(fā)展，生物機(jī)械結(jié)合型、生物型人工器官將有新突破，人工器官將在臨床醫(yī)療中廣泛應(yīng)用。
與其他科學(xué)大數(shù)據(jù)一樣，生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)也呈現(xiàn)出典型的“3H”特點(diǎn)，那就是高維性、高度計(jì)算復(fù)雜性和高度不確定性。高維性指的是生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)不僅能夠?qū)颖具M(jìn)行多重分析，還能夠使用多組數(shù)據(jù)，樣本量較多，這些特點(diǎn)使多維數(shù)據(jù)的索引成為了可能。例如，近年來(lái)一時(shí)興起的“智慧醫(yī)療”的概念，是通過(guò)建立健康檔案區(qū)域的醫(yī)療信息平臺(tái)，使用大數(shù)據(jù)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將患者和醫(yī)療服務(wù)商、保險(xiǎn)公司緊密聯(lián)系在一起的一種醫(yī)療方案。通過(guò)高維數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)規(guī)律的剖析，但數(shù)據(jù)整合與分析的難度是較大的。高度計(jì)算復(fù)雜性指的是由于生物醫(yī)學(xué)中存在不同的數(shù)據(jù)，對(duì)系統(tǒng)性整合提出了更高的要求，且樣本的對(duì)比需求也是必備的。生物醫(yī)學(xué)研究的樣本來(lái)源不一樣，這就使研究對(duì)象難以確定。大數(shù)據(jù)的研究與以往的邏輯推理研究有著本質(zhì)的差異，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)研究需要對(duì)龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行多項(xiàng)分析歸納和相關(guān)性分析。
二、大數(shù)據(jù)思維變革在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用
（一）生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域大數(shù)據(jù)
正確認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)，我們需要從數(shù)據(jù)來(lái)源、類(lèi)型和量化等方面入手。之前美國(guó)科學(xué)家Weston和Hood（2004）首次提出“4P醫(yī)療”觀點(diǎn)，提倡進(jìn)行個(gè)體化預(yù)測(cè)、預(yù)防和醫(yī)療，個(gè)體化醫(yī)療需要將每位患者的各種信息綜合分析，針對(duì)個(gè)體患者的疾病診斷和治療中信息數(shù)據(jù)龐大。同時(shí)，人類(lèi)基因組計(jì)劃的完成促進(jìn)了對(duì)人類(lèi)基因的研究，在基因組數(shù)據(jù)庫(kù)中分析基因表達(dá)、基因變異與疾病的相關(guān)性對(duì)臨床治療有很大的意義，收集到的蛋白組學(xué)、代謝組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、脂類(lèi)組學(xué)、糖組學(xué)等數(shù)據(jù)非常龐大，還有人類(lèi)對(duì)古人類(lèi)基因組的研究也不斷深入（劉瑞濤等，2015）。
（二）生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)的挖掘
生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)不僅可以應(yīng)用于組學(xué)研究及不同組學(xué)間的關(guān)聯(lián)研究、識(shí)別生物標(biāo)志物和研發(fā)藥物、實(shí)施健康管理等，而且還能實(shí)施更強(qiáng)大的數(shù)據(jù)挖掘，例如對(duì)數(shù)據(jù)挖掘進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析、聚類(lèi)分析、分類(lèi)分析和異常分析等，對(duì)生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)挖掘能夠增加把握度并且有發(fā)現(xiàn)弱關(guān)聯(lián)的能力，例如對(duì)TCGA數(shù)據(jù)庫(kù)信息的挖掘，對(duì)現(xiàn)有研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。利用大數(shù)據(jù)思維挖掘TCGA數(shù)據(jù)庫(kù)中有用的信息在臨床上有非常重要的作用，通過(guò)對(duì)TCGA數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)挖掘掃描全基因組范圍內(nèi)與肺腺癌預(yù)后相關(guān)的甲基化位點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)肺腺癌預(yù)后相關(guān)的基因，就能作為預(yù)后研究的生物標(biāo)志物（王可等，2016）。或者可以直接研究目的基因與癌癥的相關(guān)性，從TC-GA數(shù)據(jù)庫(kù)中收集癌癥數(shù)據(jù)集，下載基因表達(dá)譜資料與臨床信息資料，就可以分析目的基因與癌癥臨床病理學(xué)參數(shù)的相關(guān)性和對(duì)癌癥預(yù)后的影響（王碩等，2016），也可以對(duì)癌癥相關(guān)的miRNA和mRNA進(jìn)行聯(lián)合分析、構(gòu)建共表達(dá)網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行聯(lián)合分析，找出與臨床相關(guān)的基因或miRNA做進(jìn)一步研究。
（三）大?稻菔貝?的疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與健康指導(dǎo)
提升大數(shù)據(jù)分析與共享的實(shí)用性，首先要建立起適合風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估計(jì)劃進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，觀察各個(gè)控制系統(tǒng)中所存在的問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)方案中需要繼續(xù)深入完善的內(nèi)容，通過(guò)建立起綜合控制環(huán)境，并觀察在控制方案中存在的風(fēng)險(xiǎn)隱患，可以實(shí)現(xiàn)疾病評(píng)估目標(biāo)。達(dá)到預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)控制效果。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)為健康指導(dǎo)提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參照，通過(guò)數(shù)據(jù)分析也能夠了解到健康方面存在的問(wèn)題，不僅能夠根據(jù)個(gè)體不同時(shí)期的變化來(lái)加強(qiáng)分析，更能將不同個(gè)體的信息進(jìn)行參照整合，從而綜合評(píng)比健康指數(shù)，以及需要注意的相關(guān)健康問(wèn)題。將各個(gè)時(shí)期的體檢結(jié)果輸入到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)中，形成一個(gè)健康指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫(kù)，當(dāng)不同時(shí)期數(shù)據(jù)庫(kù)中的信息超出了安全范圍，在系統(tǒng)中會(huì)自動(dòng)作出提醒，將風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估結(jié)果整理顯示出來(lái)，有關(guān)于大數(shù)據(jù)時(shí)代下的疾病風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，更應(yīng)該充分結(jié)合健康指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，觀察數(shù)據(jù)系統(tǒng)中存在的不同問(wèn)題，并通過(guò)綜合控制方案來(lái)提升最終的風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防效果。
（四）精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)藥物研發(fā)及用藥指導(dǎo)
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)作用為根本出發(fā)點(diǎn)，以融合教學(xué)與評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)和核心，教師運(yùn)用評(píng)價(jià)工具不斷開(kāi)展行動(dòng)研究，從而改進(jìn)其教學(xué)和課程設(shè)計(jì)為中介或途徑，并最終促進(jìn)學(xué)生、教師教學(xué)及課程三方面共同發(fā)展的評(píng)價(jià)[1]。廣大教育工作者通過(guò)在很多學(xué)科對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探究，撰寫(xiě)了大量關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、原則等理論成果，證明了發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響。但是，至今學(xué)術(shù)界對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用方面的研究還是比較少的。為此，本文運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談等方法，以汕頭市某中學(xué)高二學(xué)生為例，對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在中學(xué)生物教學(xué)中的使用現(xiàn)狀開(kāi)展一系列研究。希望本研究結(jié)果，為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的推廣應(yīng)用提供參考性資料。
1.調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查對(duì)象選自廣東省汕頭市某中學(xué)（市一級(jí)學(xué)校）理科班高二的學(xué)生，被試者在填寫(xiě)問(wèn)卷前均上過(guò)四年多的生物課，對(duì)生物課中教學(xué)評(píng)價(jià)均有一定的認(rèn)識(shí)、感受和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。采用的主要方法是文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法。
2.調(diào)查實(shí)施
為確保收集到信息的真實(shí)性，調(diào)查前，對(duì)被調(diào)查者有清楚的“所填寫(xiě)的內(nèi)容必須依據(jù)自己的實(shí)際狀況和內(nèi)心的真實(shí)感受填寫(xiě)”的說(shuō)明。共發(fā)出問(wèn)卷200份，實(shí)際回收199份，有效問(wèn)卷199份，問(wèn)卷回收率99.5%，有效問(wèn)卷回收率為99.5%。采用EXCEL和SPSS做統(tǒng)計(jì)分析。
3.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)在生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.1評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)多注重理論知識(shí)
從《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中可以看出：這門(mén)課將更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其重視他們的科學(xué)探究精神和團(tuán)隊(duì)合作精神，在各種形式的生物課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度，為他們以后踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在生物課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容更多的是理論知識(shí)（表1），70.9%的學(xué)生認(rèn)為在生物理論課上老師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是在理論知識(shí)上。而在生物實(shí)驗(yàn)課上，老師的評(píng)價(jià)內(nèi)容上選理論知識(shí)的學(xué)生仍然是最多的，占了52.3%，操作能力的選項(xiàng)只占27.1%（表1）?？梢?jiàn)，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容比較單一，普遍只關(guān)注對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的掌握，從更深層次講就是只關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，違背了全面素質(zhì)教育要求。從數(shù)據(jù)和教育的總體趨勢(shì)看，也就意味著教師評(píng)價(jià)是以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為主的。
表1 教師評(píng)價(jià)內(nèi)容頻率分析表
3.2評(píng)價(jià)的方法及評(píng)價(jià)主體單一
從前面的分析看出：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基點(diǎn)往往放在基本知識(shí)的掌握上，自然而然相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式也就被窄化為紙筆測(cè)試（見(jiàn)表2）。當(dāng)被問(wèn)及“生物考試的形式是什么”時(shí)，選“紙筆閉卷”考試的百分比高達(dá)58.7%，小部分人選擇“開(kāi)卷考試”和“非紙筆考查”，而選“小組完成”的百分比只有6.3%。結(jié)果說(shuō)明當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的方式還是比較單一的，更多的是傳統(tǒng)的閉卷考試。但當(dāng)問(wèn)及“如果是紙筆考試的話生物考試的出題方式通常什么？”時(shí)，100.0%的學(xué)生選“老師出題”（見(jiàn)表2）。由此可以看出，現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更多的是教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自己、家長(zhǎng)及學(xué)生的小伙伴基本上沒(méi)辦法參與評(píng)價(jià)過(guò)程，被評(píng)價(jià)者只能被動(dòng)接受老師的評(píng)價(jià)。這樣的教育教學(xué)評(píng)價(jià)與世界的大潮是有所脫軌的，學(xué)生很難取得最佳學(xué)習(xí)效果，也很難把評(píng)價(jià)的反饋功能和教育功能發(fā)揮出來(lái)。
表2 評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)主體頻率分析表
3.3學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)
發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)形式的豐富性，其中學(xué)生互評(píng)是比較重要的觀點(diǎn)。從被試者的交談和調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）看，令人遺憾的是，學(xué)生的這種發(fā)展性評(píng)價(jià)的意識(shí)并不強(qiáng)，在調(diào)查的199位學(xué)生中，只有10位學(xué)生表示很愿意把他的作業(yè)拿給其他學(xué)生互評(píng)。學(xué)生作為教育對(duì)象，不同于一般的對(duì)象，他們具有主觀能動(dòng)性，他們的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)不強(qiáng)必定會(huì)導(dǎo)致發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不能得到很好的實(shí)施。
表3 學(xué)生對(duì)互評(píng)的愿意程度頻率分析表
4.問(wèn)題的分析
4.1評(píng)價(jià)理論的因素
評(píng)價(jià)理論“本土化”困難，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理論基礎(chǔ)都是在西方基礎(chǔ)教育的改革的土壤中醞釀出來(lái)的，是由西方人提出來(lái)的，都與西方文化密切相關(guān)。東西方文化存在很大差異，這種差異性滲透在教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等諸多方面。所以，我們?cè)诮梃b和實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不可避免會(huì)有許多難以預(yù)料的障礙，這是我們?cè)谝牒褪褂眯碌脑u(píng)價(jià)模式時(shí)要值得深思考慮的方面。
4.2學(xué)校的因素
通過(guò)訪談得知，學(xué)校把按分?jǐn)?shù)排名的情況弄得很細(xì)，無(wú)疑使得分?jǐn)?shù)成為學(xué)生和教師的命根。分?jǐn)?shù)讓教師之間形成一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)，使教師更努力地工作和學(xué)習(xí)。考試成績(jī)和升學(xué)率成為學(xué)校最看重的東西，教師會(huì)自發(fā)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這樣必然會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式只重視結(jié)果而忽視老師和學(xué)生在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中前進(jìn)的足跡和認(rèn)真程度，學(xué)校引導(dǎo)下的這種價(jià)值取向不利于發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。
4.3教師的因素
從（表1）可以看出教師對(duì)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)存在不足，教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上就是教師腦袋里儲(chǔ)備的教學(xué)思想的具體化和行動(dòng)化。課程評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值影響的活動(dòng)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中受價(jià)值觀的影響較大[2]。一般來(lái)說(shuō)，教師有怎樣的教學(xué)觀念，就有怎樣的教學(xué)行為方式。不同教師對(duì)這些課堂評(píng)價(jià)知識(shí)有不同看法。
由此看來(lái)，教師的價(jià)值觀念直接影響到發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)能否有效進(jìn)行，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的發(fā)展性評(píng)價(jià)知識(shí)并接受它可以為發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)指明方向。
4.4學(xué)生的因素
學(xué)生作為教育對(duì)象，首先學(xué)生是充滿生命活力的個(gè)體，具有豐富的情感。其次，他們有個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性，他們有權(quán)利選擇愿不愿意接受這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式下的形式。一切教育教學(xué)活動(dòng)，都得經(jīng)過(guò)學(xué)生思想內(nèi)部的激烈矛盾斗爭(zhēng)，也就是他們是對(duì)外界和自己內(nèi)在因素的分析再綜合，最終才能被他接受，然后表現(xiàn)出來(lái)。從上面的調(diào)查可以看出，有些學(xué)生心里是不接受發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的，所以學(xué)生要從內(nèi)心深處真正接受發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理念。
5.發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略
5.1貫徹發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思想
生物課程教育評(píng)價(jià)體系做徹底全面的轉(zhuǎn)變非常有必要，在社會(huì)大環(huán)境中要努力完善發(fā)展性評(píng)價(jià)理論體系，適應(yīng)發(fā)展的大潮。而在這個(gè)過(guò)程中最關(guān)鍵的是對(duì)全社會(huì)人員，對(duì)他們貫徹實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的思想。
5.2評(píng)價(jià)內(nèi)容要關(guān)注綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把生物評(píng)價(jià)指標(biāo)體系稱(chēng)為三維目標(biāo)，分別是：知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)?？v觀課程標(biāo)準(zhǔn)，那種只重視理論知識(shí)的評(píng)價(jià)已經(jīng)不再符合時(shí)展的潮流了。評(píng)價(jià)要注重培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以及良好的人生修養(yǎng)、學(xué)習(xí)愛(ài)好與科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)展。
5.3評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)方式多樣化
每個(gè)人的思維方式、經(jīng)歷等都不一樣，學(xué)生和家長(zhǎng)老師所處的時(shí)代都不一樣，這導(dǎo)致每個(gè)人對(duì)待問(wèn)題和處理問(wèn)題的角度方式不可能完全相同，因此在評(píng)價(jià)方式上采取教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)（自評(píng)和他評(píng)）結(jié)合起來(lái)的辦法，使學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)，有所思，有所得[3]。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)方法也是多種多樣的，生物課程是一門(mén)滲透了比較多實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)課程，新課程改革中要求生物課有：小組合作，實(shí)驗(yàn)探究，觀察，調(diào)查等實(shí)踐性操作性更強(qiáng)的課堂形式，所以相應(yīng)評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多樣性的，多元的評(píng)價(jià)體系方能與全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的教育目標(biāo)相匹配[4]。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，盡可能多地減少“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
5.4構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制
依據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的新時(shí)期教學(xué)評(píng)價(jià)理念，要將評(píng)價(jià)滲透于日常的生物課堂教學(xué)行為和生物實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多角度、過(guò)程化。教師隨機(jī)在學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)、觀察思考、小組討論等小細(xì)節(jié)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，也能及時(shí)認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題促使他們改掉平時(shí)不好習(xí)慣，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和自我調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，真正使生物教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋、診斷功能發(fā)揮出來(lái)。
5.5評(píng)價(jià)實(shí)施保障體系的建立
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，要實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)存在重重困難。教師和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高不可能一下子就突飛猛進(jìn)，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程。首先，要有管理層面的改革配套，要建立組織保障體系并明確其職能，各方面有關(guān)人員，如：教育政策制定者、教學(xué)管理部門(mén)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、等方面落實(shí)自己的職責(zé)，其次，必須對(duì)教師評(píng)價(jià)技術(shù)提出新的要求。再次，要充分挖掘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在評(píng)價(jià)中的輔助作用，在課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)檔案、社會(huì)貢獻(xiàn)等多角度多層次觀測(cè)點(diǎn)運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉崗.基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2009（10）：83-86.
（一）繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化
“一種文化類(lèi)型要從傳統(tǒng)文化中繼承下來(lái)并不斷發(fā)展，必須具備兩種特質(zhì)：一是這類(lèi)文化必須具有自己的民族個(gè)性，具有其它文化不可取代的品質(zhì)；二是這類(lèi)文化需要有極強(qiáng)的適應(yīng)性，在它成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中能不斷吸收與溶入相關(guān)文化中的有益成分，營(yíng)養(yǎng)和充實(shí)自己?！敝腥A武術(shù)就具有這兩個(gè)特質(zhì)，作為民族國(guó)粹的武術(shù)千百年來(lái)植根于民間土壤，它是億萬(wàn)人民實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)晶，是中華民族文化的瑰寶。在中小學(xué)開(kāi)展武術(shù)教學(xué)，是繼承我國(guó)優(yōu)秀民族文化的直接途徑，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的一項(xiàng)舉措。
（二）學(xué)校武術(shù)能實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目的和任務(wù)
學(xué)校體育的目的和任務(wù)是：增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)校能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)校教育的要求，成為德、智、體全面發(fā)展的全面小康社會(huì)的建設(shè)者和接班人。 武術(shù)運(yùn)動(dòng)能全面鍛煉學(xué)生的速度、耐力協(xié)調(diào)、柔韌、力量等身體素質(zhì)，能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，鍛煉學(xué)生的意志和毅力，在繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)民族體育文化的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成終生體育的良好習(xí)慣。能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)學(xué)校體育的目的和任務(wù)。
（三）學(xué)校武術(shù)能推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)的發(fā)展
全民健身運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)實(shí)施對(duì)象是青少年和兒童，而學(xué)校武術(shù)普及和發(fā)展的對(duì)象也正是廣大青少年和兒童。在學(xué)生時(shí)期加強(qiáng)武術(shù)鍛煉不僅能促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，而且可以培養(yǎng)良好的健身習(xí)慣。武術(shù)技能一旦習(xí)得就要求長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的這一特點(diǎn)本身就具有終身體育的特性。因此通過(guò)學(xué)校武術(shù)的大力普及和發(fā)展能使學(xué)生充分體驗(yàn)武術(shù)健身的快樂(lè)，成為終身武術(shù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐者、宣傳者，為全民健身運(yùn)動(dòng)提供科學(xué)鍛煉的條件。
二、湖北省中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校都沒(méi)有從非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的角度和弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化的高度來(lái)審視中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的意義。應(yīng)試教育是中小學(xué)教學(xué)課程體系的唯一指揮棒，武術(shù)不是湖北省中學(xué)體育考試科目，也不是小學(xué)體育教學(xué)的主要內(nèi)容，因此在學(xué)校體育教學(xué)中沒(méi)有得到重視，應(yīng)試教育的教育體系從根本上上影響了中小學(xué)武術(shù)課程的開(kāi)展。
（二）師資力量薄弱
武術(shù)專(zhuān)任教師缺乏是湖北省中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，湖北省專(zhuān)業(yè)體育院校和綜合高校武術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比例較小，加上武術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)身體條件的要求較高，導(dǎo)致了武術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生少和畢業(yè)后從事武術(shù)教學(xué)的人數(shù)較少的情況，不能滿足在中小學(xué)配備武術(shù)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)需要。在對(duì)教師調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示：80.6%的教師認(rèn)為中小學(xué)需要配備專(zhuān)業(yè)武術(shù)教師，而實(shí)際上湖北省中小學(xué)體育教師的配備中大多數(shù)是球類(lèi)專(zhuān)業(yè)和田徑專(zhuān)業(yè)人才，只有8.3%的學(xué)校有武術(shù)專(zhuān)業(yè)教師。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)武術(shù)教師的缺乏從根本上阻礙了中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展。
（三）教學(xué)主體基礎(chǔ)薄弱
學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)薄弱與學(xué)校武術(shù)的普及發(fā)展相互制約。目前，湖北省就武漢市中小學(xué)武術(shù)教學(xué)開(kāi)展較好，其他地區(qū)武術(shù)運(yùn)動(dòng)開(kāi)展情況不盡樂(lè)觀。全省呈現(xiàn)出小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的武術(shù)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的情況。中小學(xué)學(xué)生對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)缺乏了解，一般在高中和大學(xué)階段才接觸到武術(shù)運(yùn)動(dòng)，而此時(shí)身體、年齡條件的又制約了武術(shù)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，抓緊抓好中小學(xué)學(xué)校武術(shù)教學(xué)工作，提高中小學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)完整的武術(shù)教學(xué)體系起到了舉足輕重的作用。
（四）武術(shù)場(chǎng)館器材不足
湖北省大部分中小學(xué)校武術(shù)器材設(shè)施和武術(shù)場(chǎng)館建設(shè)跟不上學(xué)校武術(shù)的發(fā)展需求，80%中小學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)武術(shù)器材和武術(shù)場(chǎng)館，特別是農(nóng)村中小學(xué)，武術(shù)場(chǎng)館器材嚴(yán)重不足，這也從根本上影響了學(xué)校武術(shù)的發(fā)展。
（五）武術(shù)項(xiàng)目舞蹈化趨勢(shì)
目前大多武術(shù)教材沒(méi)有能很好的體現(xiàn)武術(shù)攻防技擊的特點(diǎn)。特別是武術(shù)套路為了向奧運(yùn)會(huì)發(fā)展，采取體操、跳水等技能類(lèi)項(xiàng)目的評(píng)分方法之后，更加注重高、難、新、美的發(fā)展路線，忽略了武術(shù)技擊的根本特點(diǎn)，出現(xiàn)了武術(shù)技術(shù)舞蹈化的現(xiàn)象。這就使得中小學(xué)武術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)武術(shù)舞蹈化現(xiàn)象，沒(méi)能從小打好學(xué)生武術(shù)基本功，影響了武術(shù)教學(xué)的延續(xù)性和可持續(xù)發(fā)展。
（六）教學(xué)時(shí)間太少
武術(shù)教學(xué)與學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃中其它項(xiàng)目相比，所占的教學(xué)時(shí)數(shù)沒(méi)有體現(xiàn)其“國(guó)粹”的地位。湖北省大多中小學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)武術(shù)課程，在武漢市等開(kāi)設(shè)地區(qū)，一個(gè)學(xué)期安排得武術(shù)課程也只有3-4個(gè)學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)數(shù)少，沒(méi)有達(dá)到《中學(xué)體育課程改革》的要求，教學(xué)時(shí)間得不到保證，學(xué)校武術(shù)的開(kāi)展情況不夠理想。
三、加快湖北省中小學(xué)武術(shù)發(fā)展的幾點(diǎn)建議
（一）加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)
國(guó)家教委在1992年下發(fā)的《在學(xué)校開(kāi)展武術(shù)等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的指示》的文件中指出：學(xué)校民族傳統(tǒng)體育的開(kāi)展，首先要解決校長(zhǎng)、任課教師、研究人員及其他人員對(duì)傳統(tǒng)體育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從貫徹落實(shí)《全民健身計(jì)劃綱要》和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化這一基本目的出發(fā)，更新觀念，重視學(xué)校武術(shù)。同時(shí)相關(guān)部門(mén)應(yīng)該多渠道地加大武術(shù)宣傳力度，正面引導(dǎo)與宣傳武術(shù)運(yùn)動(dòng)的不同項(xiàng)目特點(diǎn)，以學(xué)校為重點(diǎn)，使人們?nèi)媪私馕湫g(shù)這一優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，強(qiáng)化他們的繼承意識(shí)，為學(xué)校武術(shù)的發(fā)展掃清障礙。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
武術(shù)師資的建設(shè)可以通過(guò)多渠道完成。首先，可以通過(guò)國(guó)家的宏觀調(diào)控，增加武術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生比例，從根本上扭轉(zhuǎn)教學(xué)人才匱乏的現(xiàn)狀。其次，可以組織各級(jí)學(xué)校的體育教師參加武術(shù)培訓(xùn)班，提高他們的武術(shù)教學(xué)水平，并將簡(jiǎn)單易學(xué)、便于推廣的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)他們普及到中小學(xué)校。另外，還可以聘請(qǐng)校外的優(yōu)秀武術(shù)教師和老拳師兼職，提高學(xué)校武術(shù)教學(xué)水平。
（三）加強(qiáng)場(chǎng)館器材建設(shè)
湖北省委省政府和學(xué)?；ú块T(mén)應(yīng)該加大學(xué)校武術(shù)經(jīng)費(fèi)和設(shè)施的投入，特別要加強(qiáng)中小學(xué)與農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)合格的武術(shù)場(chǎng)館，購(gòu)置必要的武術(shù)器材。高等院校也應(yīng)該加大經(jīng)費(fèi)投入，補(bǔ)充和完善現(xiàn)有的場(chǎng)館條件和器材設(shè)施，為學(xué)校武術(shù)的發(fā)展提供良好的物質(zhì)條件。
（四）改良武術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
教育部門(mén)在武術(shù)人才的培養(yǎng)上應(yīng)該做全面、系統(tǒng)的考慮，將小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)武術(shù)教學(xué)分步實(shí)施，逐級(jí)推進(jìn)，形成科學(xué)、系統(tǒng)的武術(shù)人才培養(yǎng)方案。同時(shí)進(jìn)一步完善武術(shù)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)制度，強(qiáng)調(diào)武術(shù)人才培養(yǎng) “從娃娃抓起”，要特別關(guān)注中小學(xué)武術(shù)的教學(xué)與發(fā)展。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0042-01
1.研究意義
陜西省作為中華文明的發(fā)源地，是中國(guó)歷史上周、秦、漢、唐等十三王朝的都城所在地，省會(huì)西安更是有著 3000 多年建城史、1100 多年建都史的世界四大古都之一。陜西擁有著眾多的高等學(xué)校，在文化事業(yè)方面有著強(qiáng)大的學(xué)生基礎(chǔ)，有著一定的事實(shí)說(shuō)服力，隨著體育舞蹈在國(guó)內(nèi)的緩慢傳入，而在上世紀(jì) 90 年代陜西已經(jīng)有著眾多的人以各種各樣的形式積極的開(kāi)展，所以說(shuō)陜西省西安市的體育舞蹈項(xiàng)目的開(kāi)展是走在了全國(guó)的前列，近十年其項(xiàng)目的發(fā)展態(tài)勢(shì)十分強(qiáng)勁，在陜西，特別是西安市外資、合資以及大的企事業(yè)單位職工和高校學(xué)生中，對(duì)體育舞蹈的愛(ài)好和需求十分廣泛，體育專(zhuān)業(yè)院校和普遍開(kāi)設(shè)體育舞蹈專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)公共體育院校也開(kāi)設(shè)了體育舞蹈選修課程。迅速發(fā)展的高校體育舞蹈在其發(fā)展過(guò)程中，其發(fā)展模式、組織形式、管理體制與機(jī)制也在逐漸理順。高校由于是年輕人集中的群體，為體育舞蹈進(jìn)一步的發(fā)展搭建了高效的平臺(tái)。
2.研究目的
雖然體育舞蹈在陜西省有著良好的群眾基礎(chǔ)，但是就是在這樣一種良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，西安各高校顯現(xiàn)出體育舞蹈教材的匱乏與滯后，體育舞蹈師資力量和水平的不足。作為體育舞蹈的實(shí)踐者和研究者，正是希望利用西安高校體育舞蹈發(fā)展的有利契機(jī)，深入研究高校體育舞蹈的發(fā)展，師資力量和建材建設(shè)的現(xiàn)狀，以及高校體育舞蹈發(fā)展戰(zhàn)略與對(duì)策的研究。
3.研究對(duì)象
以西安市開(kāi)設(shè)體育舞蹈專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)的院校和開(kāi)設(shè)體育舞蹈選修教學(xué)最有成效的院校，從教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，系統(tǒng)的分析普通高校和專(zhuān)業(yè)性院校開(kāi)設(shè)此課程的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教材的選擇，教學(xué)的環(huán)境，師資現(xiàn)狀，學(xué)生的認(rèn)知程度，以及本項(xiàng)目帶給學(xué)生的前景等方面，希望能為西安市普通高校體育舞蹈專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)更好的開(kāi)展，提出一定的理論依據(jù)和框架及參考。
4.體育舞蹈在高校開(kāi)展的必然性
體育舞蹈在高校開(kāi)展是趨向現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。當(dāng)代大學(xué)生在校時(shí)段從身心發(fā)展上來(lái)說(shuō)，是由青年初期向中期轉(zhuǎn)化的階段。在此時(shí)段內(nèi)，個(gè)體的可塑性較強(qiáng)，接受新知識(shí)、技能迅速，同時(shí)也具渴望交往等特點(diǎn)。與之相應(yīng)的高校體育發(fā)展到現(xiàn)代，也已擺脫"肌力"中心的運(yùn)轉(zhuǎn)體系，適應(yīng)性地派生了全面發(fā)展及其包涵美育、藝術(shù)素質(zhì)的體育課形式，諸如藝術(shù)體操、形體健美、健美健身操、健美、配樂(lè)身體運(yùn)動(dòng)、太極拳類(lèi)等課程的引入與普及。隨著2002年8月6日我國(guó)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，高校體育課程內(nèi)容的確定將不再局限在部分競(jìng)技項(xiàng)目上，而以增進(jìn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)。堅(jiān)持健身性與文化性相結(jié)合，把"健康第一"作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)重視課程內(nèi)容的體育文化含量；選擇性與時(shí)效性相結(jié)合，課程內(nèi)容力求豐富多彩，尊重學(xué)生的主體性和選擇權(quán)利；科學(xué)性與可接受性相結(jié)合，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好；民族性與世界性相結(jié)合，吸取世界優(yōu)秀體育文化等原則。再次，隨著現(xiàn)在大學(xué)生基本都是90后的孩子，她們的理念與觀念已經(jīng)基本不認(rèn)可陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而我們的教育也強(qiáng)調(diào)多樣化、個(gè)性化、自主化，這也就在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，體育舞蹈項(xiàng)目加大力度的開(kāi)展與普及是順應(yīng)潮流，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。為此，我們有理由認(rèn)為，體育舞蹈納入高校體育課程體系勢(shì)屬必然。
5.結(jié)論與建議
5.1西安高校體育舞蹈發(fā)展的態(tài)勢(shì)十分強(qiáng)勁，體育專(zhuān)業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)體育舞蹈專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)普通院校也開(kāi)設(shè)了體育舞蹈選修課程。其發(fā)展模式、組織形式、管理體制與機(jī)制也在逐漸理順。高校由于是年輕人集中的群體，鼓勵(lì)創(chuàng)建體育舞蹈各種學(xué)生體育舞蹈協(xié)會(huì)、社團(tuán)，為體育舞蹈進(jìn)一步的發(fā)展搭建了高效的平臺(tái)。
5.2體育舞蹈的特性決定了它的多功能特征，體育舞蹈教師的業(yè)務(wù)能力和使用的教材必須考慮體育舞蹈的這多功能特征，改革教材、培訓(xùn)年輕教師是不能忽視的方面。
當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。
湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開(kāi)展名師工作室，通過(guò)授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。
在對(duì)職稱(chēng)狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱(chēng)占到了79%0(如表2)
從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語(yǔ)文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問(wèn)題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來(lái)參加過(guò)的各類(lèi)研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過(guò)市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過(guò)大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒(méi)參加過(guò)。制訂分類(lèi)具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來(lái)骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來(lái)參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒(méi)參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒(méi)有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過(guò)程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過(guò)100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來(lái)考量，他們沒(méi)有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過(guò)調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無(wú)疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來(lái)名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊瑢?duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
當(dāng)前隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來(lái)越強(qiáng)烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團(tuán)隊(duì)是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級(jí)教師，成為名師搭建平臺(tái)。
湖北省武漢市長(zhǎng)期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開(kāi)展名師工作室，通過(guò)授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項(xiàng)目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對(duì)其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對(duì)他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個(gè)了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實(shí)施效果考評(píng)提供了基礎(chǔ)。
一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注
1.骨干教師正處在一個(gè)新的發(fā)展期。在對(duì)62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30 - 49歲之間，占被調(diào)查對(duì)象的98%0(如表這是一批年富力強(qiáng)的骨干教師團(tuán)隊(duì)。
在對(duì)職稱(chēng)狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級(jí)職稱(chēng)占到了79%0(如表2)
從對(duì)目前所取得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)中調(diào)查所得，市級(jí)學(xué)科帶頭人和市級(jí)優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期。
2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對(duì)象看，語(yǔ)文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對(duì)集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)
在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個(gè)值得重視和關(guān)注的問(wèn)題。(如表4)
上述表明在骨干教師培養(yǎng)問(wèn)題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。
3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進(jìn)人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對(duì)推動(dòng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師的成長(zhǎng)大有好處，但進(jìn)一步具體分析還是存在這些對(duì)象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村教師還有待進(jìn)一步關(guān)注的問(wèn)題。這也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的必然要求。
4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來(lái)參加過(guò)的各類(lèi)研修學(xué)習(xí)情況時(shí)，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過(guò)市級(jí)半月以上的高級(jí)研修班，一部分人參加過(guò)大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒(méi)參加過(guò)。制訂分類(lèi)具有個(gè)性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。
在調(diào)查2008年以來(lái)骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時(shí)，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來(lái)參加課題研究情況時(shí)，只有少數(shù)人主持了省級(jí)課題，多數(shù)人參加省級(jí)或主持和參加市、區(qū)級(jí)課題，也有相當(dāng)部分人還沒(méi)參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來(lái)公開(kāi)發(fā)表的教學(xué)科研成果時(shí)，有27人沒(méi)有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過(guò)程中能物化為成果的能力還顯得不足。
現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對(duì)性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。
二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
在調(diào)查對(duì)參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時(shí)，十分渴望和感到榮幸的超過(guò)100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來(lái)考量，他們沒(méi)有去考量事實(shí)上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過(guò)調(diào)查，不少骨干教師認(rèn)為，骨干教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。
在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無(wú)疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來(lái)名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢(mèng)寐以求的;有展示交流的平臺(tái)這是名師工作室獨(dú)特優(yōu)勢(shì);能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一。總之，對(duì)參加名師工作室學(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。
