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時(shí)間：2023-05-29 09:02:37
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隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等學(xué)校外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化，即從20世紀(jì)80年代初期的高級(jí)英語人才、應(yīng)用性人才逐漸過渡到20世紀(jì)80年代末90年代初的以知識(shí)為本、適合社會(huì)需要的復(fù)合型人才。英語（國(guó)際新聞）專業(yè)是國(guó)內(nèi)高校最先進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)試驗(yàn)與改革的領(lǐng)域之一。率先進(jìn)行復(fù)合型外語人才培養(yǎng)試驗(yàn)的上海外國(guó)語大學(xué)在1983年在英語系開設(shè)了國(guó)際經(jīng)貿(mào)和國(guó)際新聞兩個(gè)專業(yè)之后，其他外語院校和一些綜合性大學(xué)也紛紛進(jìn)行這方面的嘗試與試驗(yàn)。我院于2004年成立伊始，就開設(shè)了這個(gè)專業(yè)，我們?cè)谛１静恐袊?guó)傳媒大學(xué)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，不斷探索培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)傳媒英語復(fù)合型人才。
一、我院英語（國(guó)際新聞）本科專業(yè)的現(xiàn)狀及問題
1.課程設(shè)置分析
2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）規(guī)定，除了公共課以外，專業(yè)課程分為三個(gè)模塊：英語技能課（基礎(chǔ)英語以及訓(xùn)練聽說讀寫譯各種能力的課程）、英語知識(shí)課（英語語言、文學(xué)、文化方面的課程）和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課（有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識(shí)課程），并建議三個(gè)模塊的課程比例為65：15：20。需要指出的是我院英語（國(guó)際新聞）專業(yè)是屬于英語專業(yè)的一個(gè)方向，隸屬于英語本科專業(yè)，其課程設(shè)置應(yīng)該執(zhí)行高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的《大綱》。下圖是我院課程結(jié)構(gòu)比例：
上述圖表反映出我院該專業(yè)課程設(shè)置有些概念尚不清楚，如“基礎(chǔ)教育課程”按通常理解應(yīng)該是英語學(xué)科的基礎(chǔ)課程也就是《大綱》里的英語技能課，如果這樣理解的話，那我院的課程設(shè)置是不符合《大綱》規(guī)定的。而“專業(yè)教育課程”再加上“實(shí)踐與創(chuàng)新教育要體系”占到近60%，似乎與《大綱》所提議的知識(shí)模塊比例有出入。實(shí)際上，由于我院是獨(dú)立學(xué)院，生源英語基礎(chǔ)與其他一本二本院校學(xué)生相比有很多差距是不爭(zhēng)的事實(shí)，在此情況下，應(yīng)該尤其要加強(qiáng)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練。因?yàn)椤皬?fù)合型高級(jí)英語人才”的全稱定義中“外語”應(yīng)該為核心?！芭囵B(yǎng)復(fù)合型外語人才的核心是外語人才”《大綱》在對(duì)新時(shí)期英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格上提出的五個(gè)具體要求中將扎實(shí)的基本功放在首位也充分肯定了對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生來說“英語語言的能力是根本”。
2.新聞專業(yè)課與語言技能課無法融合
一直以來，我們按照傳統(tǒng)英語教育模式結(jié)合其它院校復(fù)合型人才培養(yǎng)的基本經(jīng)驗(yàn)在一二年級(jí)加強(qiáng)英語聽說讀寫技能的訓(xùn)練，在三年級(jí)開始加入專業(yè)課程。為了讓學(xué)生掌握一定的新聞知識(shí)和技能，我們開設(shè)了英語新聞編譯、國(guó)際傳播學(xué)導(dǎo)論、新聞理論、英語報(bào)刊閱讀、英語新聞采寫、傳媒法、英語采訪藝術(shù)、媒體素養(yǎng)、攝像機(jī)運(yùn)用及非線性編輯、傳播學(xué)概論、外國(guó)新聞節(jié)目研究、國(guó)際新聞寫作、新聞鏡頭應(yīng)用等諸多新聞方向的課程。但是由于師資和學(xué)生的實(shí)際語言能力問題，專業(yè)課程中大部分是采用中文授課。最后的效果連續(xù)3年我院的英語專業(yè)四級(jí)過級(jí)率只有50%左右，不及全國(guó)平均及格率60%?？傊畬蓚€(gè)專業(yè)簡(jiǎn)單疊加的培養(yǎng)方式無法將語言技能課和新聞專業(yè)課真正地融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)兩方面的了解都流于皮毛，根本談不上用英文直接從事新聞傳播業(yè)務(wù)。
3.復(fù)合型師資隊(duì)伍欠缺
目前，我系主要師資力量都是英語專業(yè)本、碩層次畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)主要是英語語言文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法等，對(duì)本專業(yè)以外的新聞?lì)悓I(yè)知識(shí)和技能知之甚少。實(shí)際上，師資問題已經(jīng)成為全國(guó)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸。束定芳在評(píng)論2000年《高等學(xué)習(xí)英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》設(shè)課要求時(shí)指出，“這一份課程設(shè)置的清單完全反映了大綱制定者對(duì)英語專業(yè)的定位：英語專業(yè)應(yīng)成為復(fù)合專業(yè)。但如果所有的英語專業(yè)都要按這樣的要求來設(shè)置課程的話，那全國(guó)即使是最好的外語院系也根本做不到?！?/p>
二、英語（國(guó)際新聞）本科專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施
1.合理安排課程設(shè)置
課程設(shè)置是一個(gè)專業(yè)建設(shè)的重心所在，它直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的規(guī)格和質(zhì)量?；谖以骸靶畔鞑ヮI(lǐng)域具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)傳媒人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，我們的課程設(shè)置既要符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，又要遵照英語（國(guó)際新聞）專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和《大綱》要求。值得注意的是，2000年大綱就新時(shí)期英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所提出的五個(gè)方面的要求――扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力，較高的素質(zhì)，哪一項(xiàng)也不應(yīng)舍棄。這一板塊是最能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的部分，同時(shí)也恰恰是這一板塊最容易受到復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的沖擊，“實(shí)施英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，很可能會(huì)在總體上削弱常規(guī)英語專業(yè)的強(qiáng)烈人文傾向”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在學(xué)生就業(yè)要求的壓力下，“……各類人文課程被大幅度削減，課時(shí)大幅度壓縮?！髁x成為教育的指導(dǎo)原則?！?我們作為一個(gè)新興院校應(yīng)該在借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上盡量避免復(fù)合型英語人才培養(yǎng)改革所帶來的負(fù)面影響。
2.多渠道培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍
一定程度上可以說，師資隊(duì)伍的建設(shè)決定著人才培養(yǎng)的成敗?！巴庹Z專業(yè)的廣大教師是我國(guó)外語教育改革的主力軍。近五十年來外語教育中所取得的成績(jī)靠的是這批教師，實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)外語專業(yè)教育改革也要依靠這支師資隊(duì)伍?！倍鴱?fù)合型外語師資的匱乏也已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。毫無疑問，當(dāng)前大多數(shù)外語教師都是在“傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，這支隊(duì)伍在英語技能方面有扎實(shí)的功底”，“英語專業(yè)的師資擅長(zhǎng)于文學(xué)、語言學(xué)、文化研究和地區(qū)研究，而涉及經(jīng)濟(jì)、金融、管理等的專業(yè)知識(shí)則是他們所不擅長(zhǎng)的?！?在這種情況下，我們認(rèn)為，我院的復(fù)合型教師培養(yǎng)的途徑可以從以下方面考慮：
――有計(jì)劃地引進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)碩士以上學(xué)歷人才：英語學(xué)士+新聞學(xué)或傳播學(xué)碩士博士；海外畢業(yè)的新聞學(xué)或傳播學(xué)碩士博士。
――立足于院內(nèi)外培訓(xùn)，掌握新聞學(xué)傳播學(xué)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。新聞傳播學(xué)是我院母體學(xué)校中國(guó)傳媒大學(xué)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，我們可以充分利用這一條件培養(yǎng)我院的復(fù)合型外語人才。資助我系教師到國(guó)內(nèi)權(quán)威院校進(jìn)行相關(guān)課程進(jìn)修，同時(shí)，也鼓勵(lì)教師們考取相關(guān)證書，對(duì)獲得證書的教師們給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。
――鼓勵(lì)外語教師進(jìn)行學(xué)歷深造。制定政策鼓勵(lì)和資助外語教師攻讀傳媒領(lǐng)域相關(guān)研究班或者新聞學(xué)、傳播學(xué)碩士以上學(xué)歷。
――加強(qiáng)與媒體單位合作。請(qǐng)媒體單位資深人士定期來我校講座，也請(qǐng)教師外出到媒體單位進(jìn)行實(shí)踐和見習(xí)。加強(qiáng)與媒體單位的合作是保證我們英語（國(guó)際新聞）專業(yè)實(shí)踐性最有利的措施。
結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院招收的是第三批次本科生（三本），這批學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣與母體學(xué)校的生源情況有很大差距，英語專業(yè)同樣如此。但，“一本”、“二本”和“三本”英語專業(yè)同屬本科層次教育，有共同的培養(yǎng)目標(biāo)。盡管有專家已經(jīng)指出全國(guó)各地發(fā)展情況極為不同，各校性質(zhì)、生源、師資情況相差也很大，這種情況下制定一份統(tǒng)一的大綱是否合適值得進(jìn)一步考慮，但是更為關(guān)鍵的是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生跟其他高校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨的就業(yè)市場(chǎng)是一樣的，況且我院地處東部沿海經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)達(dá)地區(qū)，身處名?！鞍鼑敝校?jìng)爭(zhēng)之激烈可想而知。這種情況下，如何充分利用本院特色及母體學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科，制定科學(xué)課程設(shè)置，積極進(jìn)行教材教法改革和多渠道打造能勝任英語+新聞復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的師資以培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語傳媒人才顯得尤為迫切。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]戴煒棟.關(guān)于面向21世紀(jì)培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語人才發(fā)展戰(zhàn)略的幾個(gè)問題［J］.外語界，1999，（4）.
[2]何其莘，殷桐生,黃源深,劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999（1）.
中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0215-02
一、引言
當(dāng)前，我國(guó)高等教育自擴(kuò)大招生以來實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生不斷涌向社會(huì)，就業(yè)難的問題亟待解決。隨著畢業(yè)生數(shù)量的逐年上升，大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。由此折射出高校人才培養(yǎng)模式中存在的培養(yǎng)目標(biāo)陳舊、教育過程僵化等問題。因此，從更新教育理念，準(zhǔn)確合理定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革教育教學(xué)話動(dòng)，提高畢業(yè)生就業(yè)能力等方面創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初給予資金扶持和政策支持。同時(shí)高校在教育教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教育方式，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使他們具有較強(qiáng)的就業(yè)能力。
二、從大學(xué)生自身出發(fā)，主動(dòng)提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
在當(dāng)代就業(yè)壓力空前巨大的社會(huì)背景下，高校應(yīng)該從一入學(xué)就對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)教育”。打消大學(xué)生作為“天之驕子”的虛榮心。大學(xué)生在以前每個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都是為了下一個(gè)階段能夠在最好的學(xué)校讀書。而上大學(xué)以后，大學(xué)生普遍會(huì)覺得，自己已經(jīng)考入了大學(xué)，在沒有后顧之憂的同時(shí)也失去了奮斗目標(biāo)，就不再認(rèn)真學(xué)習(xí)了，只要考試得六十分就萬事大吉。高校和教師應(yīng)該及時(shí)地糾正大學(xué)生諸如此類的錯(cuò)誤思想，讓大學(xué)生具有較強(qiáng)的憂患意識(shí)，不能讓大學(xué)生象“溫水煮青蛙”一樣，在高校相對(duì)封閉的“象牙塔”里躺在過去的成績(jī)上睡大覺，要讓其充分認(rèn)清就業(yè)情況的嚴(yán)峻形勢(shì)，最大限度地充實(shí)自己，有目的地鍛煉自己各方面的綜合能力，不斷增加自己的就業(yè)籌碼。這樣學(xué)生才會(huì)打有準(zhǔn)備之仗，平時(shí)的學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目，才更加有針對(duì)性。大學(xué)生要具備學(xué)術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)業(yè)能力；應(yīng)該具有冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)前，有學(xué)位不一定就能找到工作。大學(xué)生不僅是求職者，更應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)者。大學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)該全方位地提高自己的綜合素質(zhì)，使自己具有實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)崗位所需的特殊技能等；要有良好的心理素質(zhì)、責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；要不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、人際交往能力、組織和管理能力、創(chuàng)新能力等。只有這樣，才能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更勝一籌。
三、從教師改善教學(xué)方式的角度出發(fā)，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
為了提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，迫切需要建立一支高水平的以專為主、專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。教師應(yīng)該擁有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的要求有很好的洞察力。教師要主動(dòng)提高創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)，不斷增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)掛職鍛煉，多參與社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)校要吸收社會(huì)上那些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又有學(xué)術(shù)背景的人士從事兼職教學(xué)工作。這些兼職教師能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)身說法具有更強(qiáng)的說服力，為高校創(chuàng)業(yè)教育提供新鮮的內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育教師不但應(yīng)該加強(qiáng)理論研究，而且要多參加培訓(xùn)項(xiàng)目，改善教師的創(chuàng)業(yè)教育的效果。教師要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入到專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育體系，在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的多元化教育體系。
四、從高校改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的角度出發(fā)，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
高校作為創(chuàng)業(yè)教育的主陣地應(yīng)該以就業(yè)市場(chǎng)為教學(xué)導(dǎo)向。高校越早對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生就越有可能成為創(chuàng)業(yè)者。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為大學(xué)本科、研究生的正規(guī)教育內(nèi)容，以必修課、選修課、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形式進(jìn)行，形成比較科學(xué)、系統(tǒng)、完善的教學(xué)體系。高校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置非常寬泛，包括不同領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能。高校應(yīng)該開設(shè)一系列針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程，這樣才能使創(chuàng)業(yè)教育具有可操作性和實(shí)效性。在教學(xué)方法上，創(chuàng)業(yè)教育采取直接教育和滲透教育相結(jié)合、顯性課程和隱性課程相補(bǔ)充的方法，通過單獨(dú)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，使大學(xué)生直接接受創(chuàng)業(yè)知識(shí)。高校通過各種鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的措施，營(yíng)造推崇創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、接納失敗的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。師生在濃厚的創(chuàng)業(yè)文化中潛移默化地形成了崇尚創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的理念。在這種創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，教師和大學(xué)生都積極地投入到創(chuàng)業(yè)一線。創(chuàng)業(yè)在高校成為一種熱潮。
對(duì)一所大學(xué)來講，育人是根本，就業(yè)是目標(biāo)。就業(yè)率是社會(huì)檢驗(yàn)高校是否實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的標(biāo)尺。因此把握市場(chǎng)的需要和發(fā)展趨勢(shì)，制定科學(xué)明確的市場(chǎng)定位，培養(yǎng)出就業(yè)市場(chǎng)需要的人才是提高畢業(yè)生就業(yè)率的關(guān)鍵，也是學(xué)校生存和發(fā)展的條件。高校應(yīng)該隨時(shí)進(jìn)行相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，橫向比較，縱向挖掘，確定本校的層次定位，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求以及自身師資、設(shè)備、場(chǎng)地等教學(xué)資源情況適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全力打造品牌專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格、適用的人才。高校要及時(shí)跟進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。我國(guó)大學(xué)往往臨近畢業(yè)才開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。而且學(xué)生多是在課堂上接受紙上談兵似的講解。高校應(yīng)該從大學(xué)一年級(jí)就開始幫助學(xué)生接觸和了解就業(yè)狀況；三年級(jí)幫助學(xué)生了解企業(yè)資料，參與招聘會(huì)，感受就業(yè)氛圍；四年級(jí)集中向?qū)W生傳授求職技能技巧。這種全方位的就業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生減少就業(yè)的盲目性，增強(qiáng)就業(yè)能力。
五、從政府改變服務(wù)方向的角度出發(fā)，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展引起了政府的積極關(guān)注。政府需要在政策、政府項(xiàng)目、金融支持、教育與培訓(xùn)、商務(wù)環(huán)境、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移等方面進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)宏觀環(huán)境。同時(shí)，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，及時(shí)相關(guān)政策、項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)、成功案例等信息，暢通創(chuàng)業(yè)信息。建立創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和創(chuàng)業(yè)信息的跟蹤機(jī)制，收集反饋創(chuàng)業(yè)信息，建立創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，把創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的重要依據(jù)。政府應(yīng)該進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。形成完善的風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)和保護(hù)中小企業(yè)發(fā)展的稅收政策和法規(guī)，促進(jìn)以科技成果向市場(chǎng)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)的系列法案出臺(tái)，促進(jìn)高校專利的發(fā)展以及大學(xué)生衍生公司的創(chuàng)辦。要形成完善的創(chuàng)業(yè)基金體系。政府要設(shè)立國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育基金，贊助創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生以及開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程。政府應(yīng)制定政策鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
六、結(jié)語
我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一些成績(jī)，也存在著不足。因此，要結(jié)合我國(guó)的教育水平、師資能力、學(xué)生情況，探索出一條具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展途徑。我們提倡高校人才培養(yǎng)模式要以就業(yè)市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，重視大學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，只有這樣才能為切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)難的問題找準(zhǔn)突破方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅巖.從大學(xué)生就業(yè)看高校人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)高等教育，2010，（9）：43-44.
自主學(xué)習(xí)是一種以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心的人本主義學(xué)習(xí)方式，與自我教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)者自我選擇，自我內(nèi)化，有目的、有計(jì)劃地提高各方面素質(zhì)的一種自律、自主的活動(dòng)。同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、約束、激勵(lì)和完善的教育活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)重視個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在教育工作者的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自我選擇，自我提高。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師正確引導(dǎo)下的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及所需學(xué)習(xí)材料等，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以實(shí)現(xiàn)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生的自立性、自為性和自律性三個(gè)基本特征。
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的重要組成部分，是營(yíng)造大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的重要條件，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。自主學(xué)習(xí)能力決定大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而決定了大學(xué)生是否能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，是否能滿足個(gè)人發(fā)展需求。大學(xué)生正處于“以現(xiàn)代科技知識(shí)為基礎(chǔ)、以信息產(chǎn)業(yè)為核心”的快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，知識(shí)不斷更新，特別是以信息高速公路為標(biāo)志的信息技術(shù)革命的興起，使知識(shí)老化速度加快。當(dāng)代大學(xué)生要適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要，則必須樹立“終身學(xué)習(xí)”理念。
二、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下、在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自我選擇、自我規(guī)劃、自我努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，學(xué)習(xí)效果上受多重因素影響。
1.個(gè)人理想的影響
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與掌握目標(biāo)和成績(jī)接近目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。[2]實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)生對(duì)幫助理想實(shí)現(xiàn)的一切知識(shí)保持強(qiáng)烈的興趣并自我選擇，充分發(fā)揮個(gè)人潛能克服學(xué)習(xí)障礙，不斷接近并實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。理想從時(shí)間跨度上可分為長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)：長(zhǎng)期目標(biāo)可以持久地指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步；短期目標(biāo)在階段內(nèi)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到指導(dǎo)作用，但是，在既定短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，沒有新的目標(biāo)產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生便會(huì)迷失自我，學(xué)習(xí)盲從。一些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期往往以考入大學(xué)為理想，不斷努力，以優(yōu)異成績(jī)考入理想大學(xué)，但進(jìn)入大學(xué)后，缺乏人生理想、學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，不知道為什么學(xué)、學(xué)什么，大學(xué)就是簡(jiǎn)單的混畢業(yè)證，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，學(xué)業(yè)每況愈下，甚至不能完成學(xué)業(yè)。近年來學(xué)習(xí)無用論、60分萬歲、拼爹等論調(diào)在學(xué)生群體中甚至成為部分學(xué)生的共識(shí)，這種混學(xué)位證、畢業(yè)證的群體在學(xué)生中占據(jù)一定的比例，由于這類特殊群體的存在，不僅導(dǎo)致這部分學(xué)生雖然經(jīng)過了四年大學(xué)生活的培養(yǎng)，但在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面卻沒有顯著提高，同時(shí)，還會(huì)給整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的建設(shè)帶來沖擊。
2.自我效能的影響
自我效能（self-efficacy）是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，簡(jiǎn)單來說就是個(gè)體對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生充滿自信心，具有更積極的學(xué)業(yè)成就定向，這直接激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得他們能夠主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)。[3]在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)向?qū)W習(xí)障礙發(fā)起挑戰(zhàn)。而且，隨著每次成功，自我效能感會(huì)愈加強(qiáng)烈，從而形成在自主學(xué)習(xí)過程中不斷克服困難，不斷取得新成績(jī)、新突破的良性循環(huán)；自我效能感弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，往往存在逃避心理，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，而且每次學(xué)習(xí)失敗更會(huì)降低其自我效能感，學(xué)生的自信心達(dá)到了一觸即潰的邊緣，這就形成了自我效能感弱—自主學(xué)習(xí)信心不足—學(xué)習(xí)效果不佳—自我效能感降低—自主學(xué)習(xí)信心再次下降—學(xué)習(xí)效果嚴(yán)重不良這樣一個(gè)惡性循環(huán)，這種惡性循環(huán)導(dǎo)致部分學(xué)生一次又一次降級(jí)甚至放棄學(xué)業(yè)。
3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響
探究四所重點(diǎn)高校的課程設(shè)置是否能夠滿足新一代大學(xué)生的興趣要求；并根據(jù)學(xué)生對(duì)當(dāng)代體育課程的喜歡程度，
及其愛好和建議，尋找大學(xué)生喜愛的體育課程，為重點(diǎn)高校的體育課程教育改革提高建議和參考。
關(guān)鍵詞：體育課程；課程設(shè)置；終身體育
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2808（2012）06-0101-04
隨著科技日新月異的發(fā)展，高科技已經(jīng)逐漸地替
代了人類許多繁重的體力勞動(dòng)。正當(dāng)人們享受在從勞
動(dòng)中擺脫出來的喜悅時(shí)，隨之而來的卻是諸如糖尿病、
高血脂、高血壓和心臟病等諸如此類的“富貴病”，
究其原因就是人們拋棄了許多日常的體力勞動(dòng)，同時(shí)
又缺少足夠的體育鍛煉而造成的。這類慢性病，不僅
耗費(fèi)國(guó)家大量的資金，同時(shí)又損害了人們的身體健康，
因此，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生普及“終身體育”的思想，迫在眉睫。
高等學(xué)校教育，是大學(xué)生從學(xué)生時(shí)代過渡到社會(huì)的
關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)代大學(xué)生，社會(huì)價(jià)值觀和人生觀都比較成
熟，能夠?qū)Ω鞣N事物和思想做出明確的判斷。如果能夠
在這一時(shí)期，進(jìn)行“終身體育”思想教育，并通過體育
課堂的言傳身教，能夠不同程度地培養(yǎng)大學(xué)生的體育習(xí)
慣。所以，文章通過對(duì)遼寧省4所“211”工程重點(diǎn)院
校的學(xué)生對(duì)體育課程設(shè)置的滿意度進(jìn)行調(diào)查，探究其學(xué)
校體育課程內(nèi)容設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣方面存在的優(yōu)
點(diǎn)和不足，為培養(yǎng)大學(xué)“終身體育”思想服務(wù)。
1 研究對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
以遼寧大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北大學(xué)和大連海
事大學(xué)的體育課程設(shè)置為研究對(duì)象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過查閱文獻(xiàn)，掌握體育課程內(nèi)容
的設(shè)置和分類，查閱有關(guān)“終身體育”的概念、意義
和舉措，為本研究提供理論基礎(chǔ)。
1.2.2 問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的設(shè)計(jì)教師問卷和學(xué)生
問卷兩種，分別在遼寧大學(xué)、大連理工大學(xué)、東北大
學(xué)和大連海事大學(xué)4所重點(diǎn)高校進(jìn)行問卷調(diào)查，同時(shí)
在該校教師的幫助下，共找到26名畢業(yè)生，并填寫了
畢業(yè)生問卷。
1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法運(yùn)用EXcel軟件對(duì)調(diào)查問卷所得的數(shù)
據(jù)進(jìn)行收集、分類、統(tǒng)計(jì)、求和與百分比的統(tǒng)計(jì)，為
本研究做數(shù)據(jù)支撐。
1.2.4 邏輯分析法綜合運(yùn)用了歸納與演繹、分析與綜合、
比較等邏輯學(xué)方法。
2 結(jié)果與分析
2.1 遼寧省重點(diǎn)高校體育內(nèi)容的現(xiàn)狀分析
2.1.1 遼寧省重點(diǎn)高校的教學(xué)指導(dǎo)思想
（1）重點(diǎn)高校的教學(xué)指導(dǎo)思想。教學(xué)指導(dǎo)思想決
定著學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方向，是培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”思
想的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過對(duì)遼寧省四所重點(diǎn)院校的教學(xué)指導(dǎo)
思想的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四所重點(diǎn)院校堅(jiān)持貫徹國(guó)家教育部的
指導(dǎo)方針，融會(huì)貫通“終身體育”思想，堅(jiān)持以人為本、
健康第一的原則，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體健康
為目的。由此可見，四所重點(diǎn)高校在教學(xué)指導(dǎo)思想，能
夠把握住培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”的指導(dǎo)思想，為實(shí)施培
養(yǎng)學(xué)生“終身體育”思想的計(jì)劃奠定理論基石。
（2）重點(diǎn)高校體育工作者的教學(xué)指導(dǎo)思想。高校
體育工作者奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線，是教學(xué)工作的主要實(shí)
施者。因此體育工作者對(duì)高校教學(xué)指導(dǎo)思想理解的深
度、實(shí)施的力度同樣在培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”思想的
計(jì)劃中起到?jīng)Q定性作用。
如表2所示，目前4所高校的體育工作者的教學(xué)
指導(dǎo)思想中，“激發(fā)學(xué)生的體育興趣，養(yǎng)成終身體育
的習(xí)慣”所占比例僅為6.3％，排列第四位。可見，高
校體育工作者對(duì)“終身體育”指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不夠，大
部分仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)思想模式，認(rèn)為傳授
學(xué)生體育知識(shí)和技能，在一定限度內(nèi)提高學(xué)生的體質(zhì)，
就完成自己的教學(xué)使命。其實(shí)不然，隨著時(shí)代的發(fā)展
和進(jìn)步，國(guó)家對(duì)高校體育課的要求和學(xué)生對(duì)體育課的
需要在不同的時(shí)期有不同的內(nèi)涵，提高學(xué)生的身體素
質(zhì)僅僅是工作的一方面，如何能夠讓學(xué)生喜歡體育、
并堅(jiān)持“終身體育”是高校體育工作者的重要目標(biāo)。
因此，作為教學(xué)工作的貫徹者和執(zhí)行者應(yīng)該不斷加強(qiáng)
學(xué)習(xí)，把握時(shí)代的脈搏，更好地為培養(yǎng)社會(huì)接班人服務(wù)。
2.1.2 遼寧省重點(diǎn)高校的體育教學(xué)大綱如表3所示，
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)中，提到“基
本形成終身體育意識(shí)和自覺鍛煉習(xí)慣，良好的行為規(guī)
范和健康的生活方式”，已把培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”
思想作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。
在教學(xué)大綱制定課程和教學(xué)內(nèi)容的原則中尚未提
到趣味性原則?！芭d趣是最好的老師”，如何在體育
課程中提高上課內(nèi)容的趣味性，是激發(fā)學(xué)生參與體育
運(yùn)動(dòng)的積極因素。體育課的趣味性是吸引學(xué)生的重要
因素，趣味性不強(qiáng)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，
更談不上培養(yǎng)其終身體育的習(xí)慣。如何提高體育課程
的趣味性，應(yīng)該是體育工作者的重要任務(wù)。
2.1.3 遼寧省重點(diǎn)高校的課程設(shè)置通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遼寧
省四所重點(diǎn)高校所開設(shè)課程種類分別為大連理工17門、
遼寧大學(xué)12門、東北大學(xué)13門和大連海事大學(xué)16門。
四所高校課程開設(shè)種類也比較相似：第一類，傳統(tǒng)的
體育課程，例如足球、籃球、排球、武術(shù)和乒乓球。
這類課程在我國(guó)高校開設(shè)時(shí)間最長(zhǎng)，群眾基礎(chǔ)較好，
課程內(nèi)容安排相對(duì)完善，并且學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織該
項(xiàng)目的比賽，因此比較利于在學(xué)校開展，并且能夠受
到學(xué)生的歡迎；第二類，東北特色項(xiàng)目，例如速度滑
冰和輪滑。速度滑冰歷史悠久，由于東北特殊的氣候
條件，現(xiàn)已成為北方學(xué)校的特色項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)。隨著我國(guó)
短道速滑隊(duì)屢次在冬奧會(huì)上奪金，該項(xiàng)目已經(jīng)越來越
受群眾喜愛。于此同時(shí)，速度輪滑不僅是北方人夏季
的娛樂項(xiàng)目，而且也是我國(guó)南方也已經(jīng)如火如荼的開
展起來。此類課程不僅受北方學(xué)生喜愛，對(duì)南方學(xué)生
而言，也充滿了神秘和刺激，便于學(xué)校開展。第三類，
社會(huì)大眾較流行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，例如游泳、網(wǎng)球、羽毛球、
健美操和搏擊等。身體健康已收到全社會(huì)的關(guān)注，許
多健身俱樂部針對(duì)各階層工作者開設(shè)這些體育項(xiàng)目，
使得參與這些項(xiàng)目的群眾日益增多。
通過表4也可發(fā)現(xiàn)，我國(guó)可開展76項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，
相比之下，這四所高校開設(shè)課程的種類和數(shù)量在12-17
項(xiàng)之間，僅占17.9％ ～25.3％。大學(xué)生的思想比較開放，
不僅喜歡接受新事物，而且接受新事物的能力較強(qiáng)，
所以，這些課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。因此，四
所重點(diǎn)高校有必要增設(shè)其他未開設(shè)的體育項(xiàng)目，吸引
更多的學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中。
2.2 遼寧省“重點(diǎn)高校學(xué)生對(duì)體育課程滿意度調(diào)查
2.2.1 遼寧省重點(diǎn)高校在校學(xué)生對(duì)已學(xué)體育課程滿意度
調(diào)查
如圖1所示，對(duì)200名在校學(xué)生的進(jìn)行問卷調(diào)查，
通過學(xué)生對(duì)已學(xué)過體育課程進(jìn)行評(píng)分，反應(yīng)學(xué)生對(duì)課
程的喜愛程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)男女生對(duì)課程的喜歡程度相
差懸殊，男生對(duì)籃球、羽毛球和滑雪三個(gè)項(xiàng)目的喜歡
程度超過80％，排球、武術(shù)和健美操三個(gè)項(xiàng)目的喜歡
程度低于40％；女生對(duì)羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、
游泳的喜歡程度超過70％，而對(duì)足球、籃球、排球、
武術(shù)、速度滑冰和輪滑的喜歡程度低于20％。由此可見，
目前四所高校的課程亟待改革。一些不受歡迎的課程
不僅浪費(fèi)學(xué)校資源，同時(shí)也浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，上課的
效果必然受影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生厭煩
心理，反而不利于“終身體育”習(xí)慣的培養(yǎng)。
綜上所述，在調(diào)查的十三門課中，男生對(duì)課程滿
意程度超過70分的共有5項(xiàng)，女生對(duì)課程滿意程度超
過70分的共有6項(xiàng)。由此可見，這四所高校在體育課
設(shè)置方面還有很大的上升空間，有必要將滿意程度低
于20分的體育項(xiàng)目進(jìn)行刪除或者改進(jìn)，開設(shè)學(xué)生感興
趣的課程，提高學(xué)生對(duì)體育的興趣。
2.2.2 遼寧省“211”工程重點(diǎn)高校畢業(yè)生經(jīng)常參加的
體育項(xiàng)目調(diào)查如圖2所示，通過對(duì)已畢業(yè)的26名四
所重點(diǎn)院校的畢業(yè)生的調(diào)查顯示，他們經(jīng)常參加的活
動(dòng)有籃球、足球、游泳、羽毛球、網(wǎng)球、健身、臺(tái)球
和保齡球。這些項(xiàng)目中，羽毛球每月參加的次數(shù)最多，
平均每月可達(dá)10多次，受歡迎程度較高；其次是俱樂
部健身；參與籃球和足球運(yùn)動(dòng)大多是響應(yīng)單位組織的
集體活動(dòng)；其球和保齡球是畢業(yè)生們?cè)趯W(xué)校期間
尚未接觸過的項(xiàng)目。
由此可見，學(xué)校開設(shè)的體育課程并沒有與學(xué)生畢
業(yè)后的體育生活聯(lián)系在—起，只是根據(jù)本校的師資力
量和場(chǎng)地設(shè)施片面地選擇體育課程，沒有充分考慮學(xué)
生畢業(yè)后是否能夠繼續(xù)參加這些體育項(xiàng)目。所以，學(xué)
校開設(shè)的體育課程應(yīng)該從學(xué)生畢業(yè)后的體育活動(dòng)出發(fā)，
為貫徹“終身體育”奠定基礎(chǔ)。
3 結(jié)論和建議
3.1 結(jié)論
（1）遼寧省重點(diǎn)高校的體育工作者需要加強(qiáng)“終
身體育”思想的深化和學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，
勇于創(chuàng)新，大膽改革，為培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”習(xí)慣服務(wù)。
（2）重點(diǎn)高校開設(shè)的課程與學(xué)生的需求存在差異，
很多課程不能達(dá)到讓學(xué)生滿意的程度。高校某些課程
分班授課的形式比較好，可以讓男女生能夠根據(jù)自己
性別的喜好去選擇課程。
（3）重點(diǎn)高校開設(shè)的課程數(shù)量較少，缺乏多樣化。
目前開設(shè)的課程比較陳舊，缺乏娛樂性，許多帶有娛
樂性的體育項(xiàng)目并未納入學(xué)校的教學(xué)大綱當(dāng)中。
3.2 建議
（1）遼寧省重點(diǎn)高校應(yīng)該切實(shí)做到以人為本，征
求學(xué)生的意見，在學(xué)校條件允許的情況下，增設(shè)學(xué)生
喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
（2）加強(qiáng)教育投資，為新增體育課程建設(shè)場(chǎng)地和
設(shè)施，滿足學(xué)生的要求。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求越來越高，除了將必須具有的崗位專業(yè)技能作為員工的基本要求之外，為了實(shí)現(xiàn)員工在工作團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值最大化，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也成為員工成長(zhǎng)和發(fā)展的必備條件之一。在團(tuán)隊(duì)新招聘員工時(shí)，新員工應(yīng)能很好地彌補(bǔ)整體的不足，使團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)發(fā)展。通過團(tuán)隊(duì)成員之間彼此互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)最大優(yōu)勢(shì)，降低個(gè)人失誤引起的損失，保證團(tuán)隊(duì)工作順利開展且能按計(jì)劃完成。
通過大學(xué)生方程式汽車項(xiàng)目，學(xué)校為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力奠定了基礎(chǔ)。在大學(xué)方程式汽車項(xiàng)目開展過程中，學(xué)校在不斷為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的同時(shí)，也提高了畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。自從2012年開
始，我校借助大學(xué)生方程式汽車項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)向?qū)W校機(jī)械類、管理類、材料類、藝術(shù)類等專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)生方程式賽車制作與調(diào)試課程，讓在校大學(xué)生了解賽車團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理和運(yùn)營(yíng)模式。
二、企業(yè)管理與人才培養(yǎng)
在現(xiàn)代工程項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過程中，在項(xiàng)目開展的不同階段，讓不同領(lǐng)域的專業(yè)人士實(shí)現(xiàn)不同的功能，且在項(xiàng)目開展過程中，不同領(lǐng)域的專業(yè)人士需要分工協(xié)作。在項(xiàng)目開展的前期階段，需要熟悉技術(shù)、管理、財(cái)務(wù)和營(yíng)銷的專業(yè)人士共同開展項(xiàng)目計(jì)劃、預(yù)算擬制、可行性分析、市場(chǎng)前景調(diào)研等相關(guān)工作；在項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施階段，人員調(diào)度、資金管理與物料采購(gòu)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與工藝分析等工作也需要相應(yīng)的專業(yè)人士共同協(xié)作完成；通過不同信息渠道將產(chǎn)品完成的相關(guān)信息提供給客戶，直至項(xiàng)目完成。即使一個(gè)人能夠完成上述某一階段或全部工作，但是需要耗費(fèi)大量的時(shí)間且效果不一定好，在目前的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，任何團(tuán)隊(duì)都不應(yīng)如此冒險(xiǎn)處理。
現(xiàn)代工程項(xiàng)目其實(shí)就是一個(gè)多種資源有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)工程。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)需要整合各方資源，尤其是人力資源。人才是項(xiàng)目成功實(shí)施的內(nèi)因，完整、合理的人才儲(chǔ)備制度是團(tuán)隊(duì)走向成熟的一個(gè)重要因素。當(dāng)團(tuán)隊(duì)中有人離開時(shí)，通過社會(huì)、校園和社會(huì)與校園組合招聘完善隊(duì)伍，確保團(tuán)隊(duì)的完整性；若外部環(huán)境變化時(shí)，開展各種培訓(xùn)提高團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)力或者增加新知識(shí)使成員完成蛻變，增加團(tuán)隊(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
通過現(xiàn)代工程項(xiàng)目，將高校、學(xué)生和社會(huì)有機(jī)聯(lián)系在一起。在高校、學(xué)生和社會(huì)三者之間，存在相互依存、相互監(jiān)督的關(guān)系。在現(xiàn)代工程項(xiàng)目中，團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目成功實(shí)施的必然選擇，在團(tuán)體中的個(gè)體不是一個(gè)獨(dú)立的存在，每一個(gè)個(gè)體之間是相互依靠、共同發(fā)展的關(guān)系。社會(huì)是人才需求的提出方和最終的決定者，并長(zhǎng)期處于市場(chǎng)主導(dǎo)地位。為了縮短畢業(yè)生的磨合期，高校通過修正培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、增加新知識(shí)點(diǎn)、提供實(shí)踐平臺(tái)等方式以滿足社會(huì)的需求；學(xué)生為了在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)相應(yīng)工作崗位，可以在在校期間，通過豐富理論知識(shí)、增加實(shí)踐過程完善自己；在科技發(fā)展過程中，社會(huì)對(duì)人才的需求在不斷變化，對(duì)人才的需求也越來越高，為了獲得不同類型的人才，社會(huì)為高校和學(xué)生都提供了相應(yīng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。
三、創(chuàng)新課程定位
面向大學(xué)生方程式汽車大賽，汽車工程學(xué)院通過開設(shè)大學(xué)生方程式賽車制作與調(diào)試課程，可為組建賽車團(tuán)隊(duì)儲(chǔ)備力量，也可為大學(xué)生熟悉賽車團(tuán)隊(duì)運(yùn)作和相關(guān)專業(yè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)，為畢業(yè)生走上社會(huì)提供簡(jiǎn)單的崗位培訓(xùn)。大學(xué)生方程式賽車制作與調(diào)試課程作為一門面向競(jìng)賽的創(chuàng)新型課程，較于教授系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)為主的傳統(tǒng)課程，更重要的是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需知識(shí)并予以應(yīng)用的動(dòng)力。圍繞賽車競(jìng)賽這一主題，培養(yǎng)管理、技術(shù)、財(cái)務(wù)管理和營(yíng)銷等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生相互協(xié)作可以完成并做好該項(xiàng)目。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的興趣與已具備的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)
任務(wù)。
賽車團(tuán)隊(duì)工作需要技術(shù)、管理、財(cái)務(wù)和營(yíng)銷等各專業(yè)的人員共同參與，團(tuán)隊(duì)管理、資源分配顯得特別重要。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要處理人員安排、進(jìn)度調(diào)整、場(chǎng)地設(shè)備和調(diào)解其他小組之間的矛盾等問題；負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)和技術(shù)的人員需要解決完成車隊(duì)成本核算、成本最優(yōu)與性能匹配問題；采購(gòu)人員需要聯(lián)系供應(yīng)商，并確保車輛零件能按時(shí)送到車庫(kù)；營(yíng)銷人員需求企業(yè)贊助、推廣產(chǎn)品和宣傳團(tuán)隊(duì)等工作。所有上述相關(guān)個(gè)體，不是孤立的存在，是相互協(xié)作的有機(jī)集合體。
為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體的有機(jī)結(jié)合，需要提高個(gè)體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。面對(duì)社會(huì)分工的日益細(xì)化技術(shù)及管理的日益復(fù)雜，個(gè)人能力再突出也不可能獨(dú)自完成任務(wù)。在現(xiàn)代項(xiàng)目實(shí)施過程中，由于工程的復(fù)雜化和團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性化，具有相互理解、相互包容、相互支持這些品質(zhì)的團(tuán)隊(duì)成員是維持團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定的重要條件。在社會(huì)上，項(xiàng)目實(shí)施通過經(jīng)濟(jì)利益將很多成員團(tuán)結(jié)在一起，但是當(dāng)個(gè)人利益與集體利益有沖突時(shí)，這樣的團(tuán)隊(duì)容易出現(xiàn)人心渙散，除非經(jīng)濟(jì)利益不斷隨著個(gè)人欲望而增加。為了創(chuàng)建更加優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，尤其是在學(xué)生群體之間，要培養(yǎng)學(xué)生注重能力提升、集體榮譽(yù)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面。雖然大學(xué)生具有充足的原動(dòng)力，但是學(xué)生管理這樣一支團(tuán)隊(duì)依然是一種強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。
四、結(jié)語
基于現(xiàn)代項(xiàng)目工程運(yùn)行的方式，在探討企業(yè)管理和高校人才培養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)汽車專業(yè)特色，結(jié)合大學(xué)生方程式汽車項(xiàng)目，提出開設(shè)大學(xué)生方程式賽車制作與調(diào)試，實(shí)現(xiàn)在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足?，F(xiàn)代工程項(xiàng)目其實(shí)就是一個(gè)多種資源有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)工程，在現(xiàn)代工程項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過程中，在開展的不同階段，需要不同領(lǐng)域的專業(yè)人士共同協(xié)作。以大學(xué)生方程式汽車項(xiàng)目為例，分析了團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，在團(tuán)體中的個(gè)體不是一個(gè)獨(dú)立的存在，每一個(gè)個(gè)體之間是相互依靠、共同發(fā)展的關(guān)系。同時(shí)指出，大學(xué)生參與的項(xiàng)目，雖然本身有充足的原動(dòng)力，但是管理這樣一支團(tuán)隊(duì)依然是一種強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0013-05
一、緒言
自建國(guó)以來，我國(guó)英語專業(yè)基本以培養(yǎng)英語語言文學(xué)人才為己任，強(qiáng)調(diào)單純的語言基本功訓(xùn)練和文學(xué)文化知識(shí)的涉獵。直至20世紀(jì)80年代中期開始，為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，上海外國(guó)語學(xué)院、北京外國(guó)語學(xué)院等才陸續(xù)開始在英語系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語教學(xué)的框架下從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗(yàn)。到2000年，教育部批準(zhǔn)頒布并在全國(guó)實(shí)行的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱“大綱”）規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！边@是首次以正式文件的形式確定高校英語專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型英語人才為自己的任務(wù)，表明了我國(guó)外語教學(xué)界普遍認(rèn)識(shí)到，由于社會(huì)對(duì)外語人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。正如“大綱”所指出：“我國(guó)每年僅需要少量外語與文學(xué)、外語與語言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國(guó)文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作，而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學(xué)科——如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等……結(jié)合的復(fù)合型人才，培養(yǎng)這種復(fù)合型的外語專業(yè)人才是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時(shí)代的需求。”
然而，我國(guó)地域遼闊，不同地區(qū)學(xué)生的入學(xué)水平和各院校辦學(xué)條件及師資條件存在著很大的差距。因此，不同地區(qū)、不同類別、不同層次院校的英語專業(yè)應(yīng)該制訂適應(yīng)不同情況和條件的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃?！按缶V”也指出：“由于各院校的發(fā)展不平衡，因此復(fù)合型人才培養(yǎng)的模式、內(nèi)容和進(jìn)程也必須因地、因校、因?qū)I(yè)而異?！庇纱丝梢?，英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型英語人才，這已經(jīng)成為業(yè)界共識(shí)，問題的關(guān)鍵在于，我國(guó)不同類型的高校應(yīng)該如何具體實(shí)施這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。“大綱”將我國(guó)現(xiàn)設(shè)有外語專業(yè)的院校分為五類：外語院校、綜合性大學(xué)、理工科院校、師范院校和其它?？祁愒盒?。本文側(cè)重探討985工程大學(xué)中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。985工程大學(xué)屬于國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)，探討其中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，擬調(diào)研國(guó)際知名大學(xué)的做法，同時(shí)也考察985高校中同一層次學(xué)校、特別是理工科院校的具體實(shí)踐，可以獲得啟示。因此，本文將以實(shí)證的研究方法，通過對(duì)7所世界知名大學(xué)和11所985工程大學(xué)理工科院校及同層次其它院校的調(diào)研，探討985工程大學(xué)中理工科院校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
本文考察的7所世界知名大學(xué)包括國(guó)內(nèi)的清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)和中山大學(xué)，以及國(guó)外的英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)、加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)；11所985工程大學(xué)理工科院校及同層次其它院校有：上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)、天津大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、山東大學(xué)，以及國(guó)外屬于同一層次的美國(guó)威斯康辛大學(xué)La Crosse分校。因此，本文的研究對(duì)象為18所國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)。通過分析研究對(duì)象在培養(yǎng)目標(biāo)和特色、課程設(shè)置、學(xué)分要求等方面的做法和成效，獲得對(duì)985工程大學(xué)中理工科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的啟示。
二、7所世界知名大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)分要求、課程設(shè)置
1. 概述
英國(guó)蘭卡斯特大學(xué)。世界排名第131名（Times Higher Education）和153名（QS World University Rankings），今年國(guó)內(nèi)排名前10名（據(jù)The Times，the Guardian，以及The Complete University Guide）。其中的英語與語言學(xué)系的研究水準(zhǔn)國(guó)際領(lǐng)先，其語言學(xué)學(xué)科2011年在國(guó)內(nèi)排名第一，該系在2010年的全國(guó)學(xué)生調(diào)查中，學(xué)生滿意率100%。該系英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)制3年，在專業(yè)課方面要求學(xué)生修讀12門完整課程，獲360學(xué)分，方可獲頒學(xué)士學(xué)位。培養(yǎng)計(jì)劃中要求學(xué)生在3年里修讀的專業(yè)課程為8門，包括了語言和文學(xué)課程，專業(yè)選修課程只要求選4門。
澳大利亞昆士蘭大學(xué)。2011年世界排名48名（QS World University Rankings），英語學(xué)科2011年世界排名45名（QS World University Rankings）。要求學(xué)生需有兩個(gè)主修專業(yè)學(xué)分（各16分）和一定的選修課學(xué)分（至少16學(xué)分），或者一個(gè)加長(zhǎng)主修專業(yè)學(xué)分（24分），外加一個(gè)輔修專業(yè)學(xué)分（8分）以及一定的選修課學(xué)分（至少16學(xué)分），在3年中修滿48學(xué)分，才可獲頒學(xué)士學(xué)位。以英語，傳媒研究和藝術(shù)史學(xué)院（School of English，Media Studies and Art History）為例，英語文學(xué)專業(yè)修16學(xué)分+英語語言專業(yè)修16學(xué)分+全校公共基礎(chǔ)選修課修16學(xué)分，共48學(xué)分，可以獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位。一般每門課2學(xué)分，平均每學(xué)期修4門課。文學(xué)專業(yè)課程都是文學(xué)課，語言專業(yè)課程也以文學(xué)課為主。專業(yè)課供選擇的課程數(shù)量較多。著重培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面寬的人才。
加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)。自2003年起世界排名前40名，2011年世界排名第22名（The Times Higher Education World University Rankings）和37名（Academic Ranking of World Universities by Shanghai Jiao Tong University）。該校英語系是加拿大國(guó)內(nèi)大學(xué)中規(guī)模最大的兩個(gè)英語系之一，其英語學(xué)科2011年世界排名13名（QS World University Rankings）。英語語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生修滿54學(xué)分，可獲頒學(xué)位。專業(yè)課程方面，基礎(chǔ)階段以文學(xué)為主，需修12學(xué)分（約4門課），高級(jí)階段是專業(yè)方向課程，數(shù)量多（約40門），涵蓋面廣，分文學(xué)和語言學(xué)方向，各方向要求學(xué)生至少修讀30學(xué)分（約10門課）。
清華大學(xué)。英語專業(yè)總學(xué)分要求170分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，要求本專業(yè)課程學(xué)分92分（包括專業(yè)基礎(chǔ)技能課和專業(yè)知識(shí)課）。專業(yè)課程設(shè)置種類齊全，但沒有專業(yè)方向課程系列，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和專業(yè)能力的全面發(fā)展。
北京大學(xué)。英語專業(yè)總學(xué)分要求146分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，要求本專業(yè)課程學(xué)分96分（專業(yè)必修課46分和專業(yè)選修課50分）。專業(yè)必修課種類齊全，但沒有專業(yè)方向課程系列，專業(yè)選修課程數(shù)量多，涵蓋面廣，主要是文學(xué)文化課程，但沒有應(yīng)用型系列課程，注重傳授學(xué)生扎實(shí)精細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的知識(shí)面。
南京大學(xué)。英語專業(yè)總學(xué)分要求154分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)課要求94分（專業(yè)必修58分，專業(yè)選修36分）。專業(yè)課程設(shè)置齊全，專業(yè)選修課程數(shù)量特別多，主要是語言、文學(xué)、文化課程。同時(shí)設(shè)國(guó)際商務(wù)方向課程系列，學(xué)生可以選修。鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生修讀其它專業(yè)課程或副修學(xué)位。
中山大學(xué)。英語專業(yè)總學(xué)分要求151分，除全校性公共基礎(chǔ)必修課外，專業(yè)課要求106分（專業(yè)必修70分，專業(yè)選修36分）。課程設(shè)置全面，注重專業(yè)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。選修課主要是語言、文學(xué)、翻譯課程，但不圈定某個(gè)方向的系列課程。
2. 特點(diǎn)與分析
首先，7所高校英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中都要求一定的全校性公共基礎(chǔ)必修課學(xué)分：國(guó)外學(xué)校主要要求數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)課學(xué)分，所占總分比例不高；國(guó)內(nèi)學(xué)校除此以外還要求人文歷史課程學(xué)分，其中清華大學(xué)和北京大學(xué)最突出。其次，7所高校英語專業(yè)所采用的培養(yǎng)模式共有三種，即專業(yè)基礎(chǔ)型，多專業(yè)復(fù)合型，專業(yè)+方向型。
專業(yè)基礎(chǔ)型：7校中有5校把主要培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功，即聽、說、讀、寫、譯能力，加以寬廣的專業(yè)知識(shí)面。
多專業(yè)復(fù)合型：昆士蘭大學(xué)要求學(xué)生修讀兩個(gè)主修專業(yè)，加上與主修專業(yè)同等學(xué)分的選修課學(xué)分，方可獲頒學(xué)士學(xué)位。
專業(yè)+方向型：加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)要求學(xué)生修讀專業(yè)課程12分后，即選擇文學(xué)或語言方向，修讀方向課程至少30學(xué)分，專業(yè)培養(yǎng)方向性強(qiáng)。南京大學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生全面扎實(shí)基本功的同時(shí)，設(shè)立國(guó)際商務(wù)方向課組，由學(xué)生選修。
在7所大學(xué)中，傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)型培養(yǎng)模式占主流，且學(xué)生就業(yè)率和滿意率依然較高，主要緣于學(xué)校強(qiáng)大的師資力量和較高的教學(xué)質(zhì)量，從而使畢業(yè)生在專業(yè)能力方面達(dá)到較高水準(zhǔn)。以蘭卡斯特大學(xué)英語與語言學(xué)系為例，該系在2010年的全國(guó)學(xué)生調(diào)查中，學(xué)生滿意率100%。該系英語語言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生在專業(yè)課方面必修8門完整課程，選修4門完整課程，修滿360學(xué)分，可獲頒學(xué)士學(xué)位。課程數(shù)量不多，但每門課程學(xué)分30～40分，學(xué)時(shí)長(zhǎng)達(dá)400學(xué)時(shí)。幾乎每門課程都注重理論與運(yùn)用結(jié)合，注重廣度與深度結(jié)合，既有學(xué)術(shù)性，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。每門課除了大班理論教學(xué)，還有小班（10人左右）輔導(dǎo)，要求學(xué)生提交討論提綱，參與討論，考察學(xué)生對(duì)理論的理解與運(yùn)用。每門課里的每個(gè)教學(xué)步驟幾乎都有布置作業(yè)，有些課還有長(zhǎng)論文要求，促使學(xué)生大量閱讀，深度研究。系中有不少教師是領(lǐng)域內(nèi)的國(guó)際知名教授，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)高，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，學(xué)生在每門課中長(zhǎng)時(shí)間精耕細(xì)作，理解理論的同時(shí)又運(yùn)用理論，專業(yè)能力得到大幅度提高。
三、11所高校（主要是985工程大學(xué)理工科院校）英語專業(yè)的學(xué)分要求和課程設(shè)置
1. 概述
美國(guó)威斯康辛大學(xué)拉克羅斯校區(qū)?？倢W(xué)分要求120分，其中全校性公共基礎(chǔ)必修課48分（包括人文藝術(shù)課，數(shù)學(xué)課，自然科學(xué)課，體育健康課）。人文學(xué)院英語系設(shè)兩個(gè)專業(yè)方向：文學(xué)方向（36分）；修辭與寫作方向（37分），要求學(xué)生除修讀自己選擇的研究方向?qū)W分外，還需修讀輔修方向?qū)W分（約24分）以及其它選修課學(xué)分。該專業(yè)課程方向性強(qiáng)，專業(yè)化明顯，著重強(qiáng)固專業(yè)基礎(chǔ)，文學(xué)方向注重文學(xué)能力培養(yǎng)，寫作方向注重寫作能力培養(yǎng)，特別是文學(xué)性的寫作能力，沒有設(shè)置商務(wù)、法律、經(jīng)貿(mào)等類型的課程。在方向內(nèi)可選的課程較多。
山東大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分要求161分，其中專業(yè)課共101分。在一、二年級(jí)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言基本功訓(xùn)練，以期在聽、說、讀、寫、譯等方面達(dá)到熟練程度。在三、四年級(jí)開設(shè)語言文學(xué)、商務(wù)英語、科技英語方向課組，供學(xué)生選修。
上海交通大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分180分，其中專業(yè)課學(xué)分106分。在一、二年級(jí)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行語言專業(yè)基本功訓(xùn)練。在三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課以外，還開設(shè)經(jīng)貿(mào)類課程，如外貿(mào)函電、國(guó)際金融、國(guó)際市場(chǎng)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、美國(guó)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、美國(guó)經(jīng)濟(jì)概況、國(guó)際商法。
華中科技大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分197分，其中專業(yè)課學(xué)分121.5分。一、二年級(jí)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行語言專業(yè)基本功訓(xùn)練。三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域課以外，還開設(shè)兩個(gè)方向課組各8學(xué)分，要求學(xué)生任選一組選修：學(xué)術(shù)方向課組有普通語言學(xué)、希臘羅馬神話、英美文化與跨文化交際、翻譯名篇欣賞、英國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史、美國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史；實(shí)用方向課組有高級(jí)口譯、翻譯實(shí)踐、實(shí)用翻譯、商務(wù)英語談判技巧。
西安交通大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分180分，其中專業(yè)課學(xué)分101分。一、二年級(jí)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級(jí)開設(shè)語言文學(xué)方向課組（最低選修12分）、商貿(mào)英語課組（最低選修8學(xué)分）和醫(yī)學(xué)英語方向課組（最低選修8學(xué)分），由學(xué)生自主選修。
北京航空航天大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分160分，其中專業(yè)課學(xué)分97.5分。英語專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以學(xué)生為主體，以適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，在夯實(shí)語言基礎(chǔ)的前提下提升綜合素養(yǎng)。課程分為“兩個(gè)階段”和“三大板塊”，即“低年級(jí)階段”和“高年級(jí)階段”以及“專業(yè)技能課板塊”、“專業(yè)知識(shí)課板塊”和“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課板塊”，課程計(jì)劃采取“英語語言文學(xué)專業(yè)必修課+專業(yè)方向選修課”的模式，開設(shè)了四個(gè)方向的課程組：語言學(xué)、文學(xué)、外貿(mào)商務(wù)和科技翻譯。
大連理工大學(xué)。英語專業(yè)主干課程是英語語言文學(xué)類課程，但專業(yè)側(cè)重方向是科技英語，體現(xiàn)文理滲透的特色，其特點(diǎn)是突出計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語的結(jié)合，以及經(jīng)貿(mào)管理與本專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)三個(gè)方向課組，即語言文學(xué)類、經(jīng)貿(mào)管理類、雙語類（英語和日語）。學(xué)生經(jīng)過兩年英語專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，三年級(jí)開始分專業(yè)方向修讀。
重慶大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分170分。注重培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語專業(yè)人才。英語專業(yè)開設(shè)三個(gè)方向課組：文學(xué)、商務(wù)和翻譯（口譯）。學(xué)生入學(xué)后，一、二年級(jí)實(shí)施統(tǒng)一的基礎(chǔ)教學(xué)，三年級(jí)開始，學(xué)生可選讀一個(gè)方向繼續(xù)學(xué)習(xí)。
天津大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分185分，其中專業(yè)課學(xué)分98分。英語專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣的復(fù)合型、實(shí)用性高級(jí)英語語言人才為目標(biāo)，其培養(yǎng)計(jì)劃突出科技特點(diǎn)，在低年級(jí)階段開設(shè)語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，高年級(jí)階段開設(shè)科技、商務(wù)類課程，如科技英語閱讀、科技英語寫作、科技英語翻譯、商務(wù)英語、國(guó)際金融等課程。使學(xué)生在掌握英語語言知識(shí)和語言實(shí)際應(yīng)用能力之外，具有廣闊知識(shí)面和較高科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。
西北工業(yè)大學(xué)。英語專業(yè)以培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)的復(fù)合型英語專業(yè)人才為專業(yè)培養(yǎng)的主方向，在培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的同時(shí)，要求學(xué)生掌握經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)及熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。在基礎(chǔ)階段開設(shè)語言專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高級(jí)階段開設(shè)科技及經(jīng)貿(mào)、管理等課程，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
同濟(jì)大學(xué)。英語專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分172.5分，其中專業(yè)課學(xué)分93分。以培養(yǎng)具有扎實(shí)英語語言基礎(chǔ)和廣博文化知識(shí)并能熟練運(yùn)用英語在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學(xué)、管理工作的復(fù)合型高級(jí)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)計(jì)劃只開設(shè)專業(yè)課程，沒有科技、經(jīng)貿(mào)、金融等相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。
2. 特點(diǎn)與分析
11所大學(xué)中絕大部分采取“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，見下表。即在一、二年級(jí)主要是語言專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，三、四年級(jí)開設(shè)專業(yè)方向課組供學(xué)生修讀，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。專業(yè)方向課程一般有語言方向、文學(xué)方向、翻譯方向、科技、經(jīng)貿(mào)以及商務(wù)方向。
如上表所示，11所大學(xué)主要采取“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，充分利用了本校其它學(xué)科特色資源，著眼于培養(yǎng)復(fù)合型人才，也是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才市場(chǎng)的需求。其中一些學(xué)校如威斯康辛大學(xué)、大連理工大學(xué)、山東大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等已經(jīng)實(shí)施了多年，取得良好效果，被實(shí)踐證明是行之有效的人才培養(yǎng)方式。
四、結(jié)論與啟示
從以上調(diào)查和分析的情況看，一方面，第一組世界知名大學(xué)英語專業(yè)發(fā)揮自身學(xué)術(shù)資源和師資力量的優(yōu)勢(shì)，立足于凸顯語言文學(xué)專業(yè)特色，主要以夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要求學(xué)生具有廣博的人文社會(huì)知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)，以國(guó)內(nèi)幾所高校為例：
清華大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí)，過硬的語言應(yīng)用技能，熟練掌握英語語言和文學(xué)及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)后成為研究、教學(xué)、翻譯以及中外文化傳播方面的博雅之士。
北京大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和特色：為社會(huì)提供高素質(zhì)的外語人才，為學(xué)術(shù)界提供高級(jí)生源。立足于聽、說、讀、寫等最基本的實(shí)用技能，詳悉最細(xì)碎的語言現(xiàn)象，同時(shí)語言與文化并舉，技能與思想聯(lián)姻。培養(yǎng)的不僅是工具型的優(yōu)秀外語人才，而且是具有高度人文素養(yǎng)、對(duì)人類文化和世界文明有較深造詣的“北大人”。
南京大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)基本功扎實(shí)、視野開闊、思維活躍的創(chuàng)新型人才。具體就是：“扎實(shí)的語言技能，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)性化的發(fā)展方向，優(yōu)良的綜合素質(zhì)”。
中山大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、較深的中西文化修養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的全面型英語人才。
由此可見，第一組世界知名大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的模式主要是按傳統(tǒng)型進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，努力使學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)在理論和實(shí)踐運(yùn)用上達(dá)到拔尖水平，這需要仰賴于高水平的師資力量，不是一般學(xué)校所能參照。第一組高校中也有學(xué)校采用多專業(yè)復(fù)合型或“專業(yè)+方向”的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)對(duì)市場(chǎng)需求的因應(yīng)。
另一方面，第二組高校是比第一組高校低一等級(jí)的學(xué)校，主要是國(guó)內(nèi)985工程大學(xué)中的理工科院校及同一層次的其它院校，其英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要采用“專業(yè)+方向”的模式，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為主要目標(biāo)，在人才培養(yǎng)中充分利用本校其它學(xué)科資源，體現(xiàn)了立足本專業(yè)，發(fā)揮本校學(xué)科資源特色，因應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)定位。
目前，國(guó)內(nèi)985工程大學(xué)中的理工科院校有不少已經(jīng)采取了“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式，并已持續(xù)多年，獲得良好效果。但是，還有一些理工院校仍然按傳統(tǒng)的單一語言專業(yè)基礎(chǔ)型模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，尚未向復(fù)合型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)985高校中的大部分理工科院校在理工學(xué)科資源方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但往往人文學(xué)科力量相對(duì)薄弱，因此，作為人文學(xué)科的英語專業(yè)無法效仿世界知名大學(xué)的做法，憑借自身的學(xué)術(shù)力量實(shí)施傳統(tǒng)的、單一的語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該探索英語專業(yè)與本校優(yōu)勢(shì)理工科資源的某種鏈接或結(jié)合，實(shí)施復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)模式。各個(gè)理工科院校英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上都應(yīng)積極探索本專業(yè)與本地區(qū)、本校具體情況的有機(jī)結(jié)合，開創(chuàng)具有本地區(qū)、本校特色的英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，貫徹執(zhí)行全國(guó)英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，也順應(yīng)新世紀(jì)對(duì)外語人才的新需要。在過去的十多年中，985高校中某些理工科院校如大連理工大學(xué)等校曾經(jīng)實(shí)行不以英語專業(yè)為主的多專業(yè)復(fù)合型培養(yǎng)模式。然而，經(jīng)過多年實(shí)踐證明，也如前文調(diào)研情況顯示，到目前為止，“專業(yè)+方向”的人才培養(yǎng)模式是985工程大學(xué)理工科院校英語專業(yè)較為理想的人才培養(yǎng)模式。順應(yīng)時(shí)代潮流，因應(yīng)市場(chǎng)需求，充分依靠本校理工學(xué)科資源，發(fā)揮本專業(yè)師資力量，在傳統(tǒng)的培養(yǎng)外語語言知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，輔以相關(guān)專業(yè)方向知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和講授，這樣培養(yǎng)出來的復(fù)合型外語畢業(yè)生才最受社會(huì)的歡迎，實(shí)施這樣的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的985工程大學(xué)理工科院校英語專業(yè)才最具有活力，最符合時(shí)代的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教學(xué)與研究出版社，2000.
從1993年天津體院率先開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)，經(jīng)過擴(kuò)招，社會(huì)體育專業(yè)的招生院校大大增加，截止至2005年底，招收社會(huì)體育本專科生的院校超過200所。1998年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)目錄》)中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求和主要課程做了規(guī)定，但內(nèi)容簡(jiǎn)略、籠統(tǒng)，各院校在執(zhí)行中千差萬別，特別是培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系差異很大。
1 研究對(duì)象與方法
收集整理國(guó)內(nèi)57所院校社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，采用文獻(xiàn)資料調(diào)研，對(duì)比研究，訪談，邏輯分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行研究。
2 各校社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的情況分析
《專業(yè)目錄》中對(duì)社會(huì)體育專業(yè)主干學(xué)科規(guī)定是體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理，主要課程是社會(huì)體育概論、社會(huì)體育管理學(xué)、健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法五門課。對(duì)照分析57所學(xué)校的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)．目標(biāo)表述，主干學(xué)科，主要課程的選擇上與《專業(yè)目錄》完全相同或幾乎完全相同的院校有38所，占總數(shù)的67％，這38所院校的課程計(jì)劃基本都是在體育教育專業(yè)課程計(jì)劃基礎(chǔ)上加上《專業(yè)目錄》中要求開設(shè)的五門課，就構(gòu)成了社會(huì)體育專業(yè)課程計(jì)劃，選擇這種培養(yǎng)方式的院校多為體育學(xué)院，東北、西北地區(qū)的師范院校。38所院校課程設(shè)置實(shí)際上是變相的體育教育專業(yè)，這類院校在辦學(xué)目標(biāo)定位上是不明確的，所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上與體育教育專業(yè)學(xué)生基本相同。經(jīng)過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有19所院校在培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置上有自身特色的地方，這19所院校的培養(yǎng)目標(biāo)是各校結(jié)合自身的條件在課程計(jì)劃中以不同的專業(yè)方向，或課程模塊及特色課程體現(xiàn)出來。根據(jù)各校專業(yè)方向的選擇，確定目前社會(huì)體育專業(yè)在專業(yè)方向上共有16個(gè)，具體分為：研究型，高層次人才方向，代表性院校北京師范大學(xué)、山東大學(xué)；體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)方向，代表性院校湖北大學(xué)、長(zhǎng)江大學(xué)；休閑娛樂指導(dǎo)方向(健身技能指導(dǎo))，代表性院校華南師范大學(xué)、廣州體院；體育管理方向，代表性院校福建師范大學(xué)、華東師范大學(xué)；體育市場(chǎng)營(yíng)銷方向，代表性院校南京師范大學(xué)；體育保健康復(fù)方向(殘障體育)，代表性院校江西科技師范學(xué)院；社區(qū)體育指導(dǎo)方向，代表性院校中國(guó)礦業(yè)大學(xué)；體育俱樂部管理經(jīng)營(yíng)方向，代表性院校首都體院；體育旅游方向，代表性院校浙江師范大學(xué)；體育教學(xué)方向，代表性院校寧波大學(xué)；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向，代表性院校浙江師范大學(xué)；防身護(hù)衛(wèi)方向，代表性院校杭州師范學(xué)院；體育物業(yè)(場(chǎng)館)管理方向，代表性院校天津體院；高爾夫球管理方向，代表性院校河北體院(只一所)；戶外運(yùn)動(dòng)管理方向，代表性院校中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(只一所)；體育新聞方向，代表性院校西安體院。
分析認(rèn)為：1)包括北京體育大學(xué)在內(nèi)的體育學(xué)院被確定為以本科教學(xué)為主的院校的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)“適應(yīng)社會(huì)需求的有特色的應(yīng)用型人才”。目前開辦社會(huì)體育專業(yè)的這類院校最多，而研究型院校最少，但研究型院校也形成了一個(gè)培養(yǎng)方向。北京師范大學(xué)、山東大學(xué)同屬研究型國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)校對(duì)各類本科人才的培養(yǎng)定位是很高的，北京師大社會(huì)體育專業(yè)要求培養(yǎng)高校體育理論學(xué)科教師，山東大學(xué)提出依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高層次社會(huì)體育人才。這類院校數(shù)量少，豐富了社會(huì)體育人才的培養(yǎng)層次，但辦學(xué)成果有待驗(yàn)證。2)社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展中涌現(xiàn)出一些有特色的辦學(xué)方式。問題是多達(dá)16個(gè)專業(yè)方向?qū)π纬杀緦I(yè)核心的培養(yǎng)目標(biāo)是不利的，有些專業(yè)方向之間完全缺乏相通之處，保健康復(fù)專業(yè)方向是否應(yīng)放在社會(huì)體育專業(yè)名下就值得商榷，它更應(yīng)放在運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)名下，二個(gè)名稱完全不同的專業(yè)卻培養(yǎng)幾乎相同的人才，顯然不妥。同理體育教學(xué)方向應(yīng)歸到體育教育專業(yè)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方向應(yīng)歸到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)，體育經(jīng)濟(jì)、體育管理、體育旅游、體育市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)均未列入《專業(yè)目錄》，它們的共性是以經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)作為專業(yè)的重要知識(shí)，可歸并到社會(huì)體育專業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方向。淡化專業(yè)，重視學(xué)科是高等教育改革的重要趨勢(shì)。
3 社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置的情況分析
3．1 代表性院校主要課程設(shè)置情況分析
湖北大學(xué)依托綜合性院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，確定的培養(yǎng)方向是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)，通過開設(shè)較多的營(yíng)銷與管理課程并高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)。新一輪的湖北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)課程改革將適當(dāng)改變過去專業(yè)方向過于單一(只有一個(gè)方向)的缺陷，通過增加健身技能指導(dǎo)的專業(yè)方向，使社會(huì)體育專業(yè)的專業(yè)方向既具有概括性，也不過于細(xì)化。華南師范大學(xué)在全國(guó)成立第一家運(yùn)動(dòng)與休閑學(xué)系，社會(huì)體育本科專業(yè)設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)(職業(yè)技能類)和休閑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)兩個(gè)專業(yè)方向，課程設(shè)置分為休閑運(yùn)動(dòng)、體育經(jīng)營(yíng)管理和休閑健康三大課程模塊，其專業(yè)方向設(shè)置較為科學(xué)合理，在課程設(shè)置上尤以休閑運(yùn)動(dòng)類課程為特色。河北體院走特色辦學(xué)之道，專門開設(shè)高爾夫球管理方向，其辦學(xué)方式具有獨(dú)創(chuàng)性。它們針對(duì)協(xié)調(diào)好，悟性高的學(xué)生著重培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)水平，據(jù)稱有二位學(xué)生已能90桿左右完成標(biāo)準(zhǔn)洞，完全能勝任高爾夫球健身教練的工作，而針對(duì)文化素質(zhì)較高的學(xué)生，著重培養(yǎng)高爾夫球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)營(yíng)管理能力。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)所走的路與河北體院類似，全國(guó)目前只有是中國(guó)地大一所院校專門培養(yǎng)戶外運(yùn)動(dòng)的各類人才，依托中國(guó)地大在登山運(yùn)動(dòng)、攀巖運(yùn)動(dòng)上競(jìng)技水平，教練水平全國(guó)領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)受過系統(tǒng)教育和訓(xùn)練的戶外運(yùn)動(dòng)專門人才。
3．2 17所院校開設(shè)全部專業(yè)必修課情況分析
本調(diào)查去掉河北體院、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)二所特點(diǎn)獨(dú)特的院校，選取19所有特色院校中其余17所為研究對(duì)象(以下調(diào)查均相同)。調(diào)查分析17所院校開設(shè)的全部專業(yè)必修課情況(表2)：1)由于專業(yè)方向或模塊多，各專業(yè)方向或模塊差異大，使專業(yè)必修課總門數(shù)大大增加，涉及學(xué)科知識(shí)更廣，不可避免增加了各校在課程開設(shè)及貫徹實(shí)施上的難度。2)雖然社會(huì)體育專業(yè)屬非師范類專業(yè)，但仍有學(xué)校開設(shè)教師教育課程，如中學(xué)體育教材教法，競(jìng)賽組織與編排開設(shè)更普遍，說明社會(huì)體育專業(yè)仍受體育教育專業(yè)較大影響。3)各校普遍增加人文社會(huì)學(xué)課程，以適應(yīng)培養(yǎng)通識(shí)性人才的要求，如開設(shè)了社會(huì)體育學(xué)，旅游體育等。
3.3 17所院校開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課情況分析 所謂開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課，是指各校開設(shè)可能性大的專業(yè)必修課，本調(diào)查自定的標(biāo)準(zhǔn)為：如果一門課被一半以上的院校選為必修課就認(rèn)為是開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課，各院校開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修表達(dá)了各院校對(duì)社會(huì)體育人才主要知識(shí)結(jié)構(gòu)的共同認(rèn)識(shí)。17所院校開設(shè)機(jī)率高的專業(yè)必修課中的學(xué)科為：人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育
概論、社會(huì)體育管理學(xué)、健身概論、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育公共關(guān)系學(xué)、體育科研方法、競(jìng)賽組織與編排、大眾娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法、體質(zhì)測(cè)評(píng)與運(yùn)動(dòng)處方、體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、中華體育養(yǎng)生學(xué)；術(shù)科為：田徑與定向運(yùn)動(dòng)、足球、籃球、排球、武術(shù)、體操、健身操、體育舞蹈、健身與健美、網(wǎng)球、游泳與救護(hù)、乒乓球、羽毛球。從結(jié)果分析，社會(huì)體育專業(yè)課程由體育人文社會(huì)學(xué)科、運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科、運(yùn)動(dòng)技能三類構(gòu)成。各校對(duì)體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程選中率較高表明，體育人文社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容是以經(jīng)營(yíng)管理類知識(shí)為主。從必修課的相對(duì)集中，說明社會(huì)體育專業(yè)的主干學(xué)科是體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)主要的專業(yè)方向逐漸向體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方向和運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)方向集中。有15所院校沒有同時(shí)選擇健身概論、中華體育養(yǎng)生學(xué)、大眾娛樂體育項(xiàng)目的理論與方法等課作必修課，而是進(jìn)行了合并，主要是因?yàn)檫@三門課內(nèi)容嚴(yán)重雷同、重復(fù)。
3．4 17所院校開設(shè)專業(yè)選修課情況分析
各校開設(shè)專業(yè)選修課差異頗大，本調(diào)查結(jié)果只能代表部分學(xué)校選修課開設(shè)情況。各校開設(shè)的專業(yè)選修課很多是體育學(xué)科與其它學(xué)科交叉的課程，甚至一些是直接從國(guó)外翻譯引入的，內(nèi)容體系不成熟，在教材建設(shè)上滯后，師資水平跟不上。
3．5 課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)分析
3．5．1 術(shù)科課程的設(shè)置情況 世界高等院校體育專業(yè)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科的比例不斷增加，各院系社會(huì)體育專業(yè)術(shù)科的門數(shù)和占總學(xué)時(shí)的比例差別較大，多數(shù)院校術(shù)科占總學(xué)時(shí)比例在35％～45％之間，綜合性院校、高師院校中以經(jīng)營(yíng)類方向?yàn)橹鞯脑盒Ｐg(shù)科比例明顯小于體育學(xué)院。值得注意的是，一些新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目已引入課堂，浙江師范大學(xué)開出30門術(shù)科供學(xué)生選擇。社會(huì)體育專業(yè)由于專業(yè)方向差異大，因此，各專業(yè)方向術(shù)科占總學(xué)時(shí)的比例應(yīng)該有很大調(diào)整余地，不能強(qiáng)求一致。
3．5．2 實(shí)踐課程開設(shè)情況 在課程建構(gòu)時(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力放在重要位置，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年由各校組織的社會(huì)實(shí)踐平均不到3次，除個(gè)別院外，大多數(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)固，針對(duì)性不強(qiáng)。另外主干課成績(jī)?cè)u(píng)定中，明確將實(shí)踐技能計(jì)人評(píng)定總分的院校一所也沒有。社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的選擇應(yīng)大大超過體育教育專業(yè)，可通過健身項(xiàng)目指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，體育市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，體育市場(chǎng)營(yíng)銷策劃，營(yíng)銷技能實(shí)訓(xùn)，市場(chǎng)開拓實(shí)訓(xùn)，公共關(guān)系實(shí)訓(xùn)等社會(huì)實(shí)踐貫穿于學(xué)生大學(xué)4年，有效地提高學(xué)生實(shí)踐能力。
3．5．3 必修課與選修課開設(shè)情況 根據(jù)教育部2003年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，體育教育專業(yè)必修課與選修課的比例為6．77：3．23。選修課又分為限選課和任選課，總比例為6．77：1．95：1.28。17院校社會(huì)體育專業(yè)課程均按必修課、限選課和任選課的類別來設(shè)置，平均學(xué)時(shí)比為6．85：2．14：1．01，各校限選課比例明顯較高，與各校開設(shè)專業(yè)方向多有關(guān)，事實(shí)上，限選課很大程度上也是學(xué)生必選的課，所以，造成學(xué)生真正能完全由自己選修的課不過十分之一，不利于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)課程選擇余地太小是中國(guó)高校極普遍也是后果嚴(yán)峻的問題。
4 主要體育學(xué)院開設(shè)專業(yè)情況分析
在《專業(yè)目錄》中正式列入的體育學(xué)專業(yè)只有五個(gè)，分別為體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)。一些院校在《專業(yè)目錄》外另開設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)(體育管理方向)、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)(體育經(jīng)濟(jì)方向)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)(體育市場(chǎng)營(yíng)銷方向)、旅游管理專業(yè)(體育旅游方向)等專業(yè)。目前除體育學(xué)院外，其它院校開設(shè)的體育專業(yè)較少，最多不超過4個(gè)，北京體育大學(xué)、上海體院、武漢體院、成都體院、西安體院、沈陽體院、天津體院、廣州體院8所主要體育學(xué)院開設(shè)專業(yè)平均11．3個(gè)，專業(yè)過多，過于細(xì)化，且相同類型的專業(yè)多是體育學(xué)院專業(yè)設(shè)置的一個(gè)重要特點(diǎn)。而淡化專業(yè)，強(qiáng)化學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才是高等教育改革的目標(biāo)。體育學(xué)院開設(shè)的體育經(jīng)濟(jì)、體育管理、體育市場(chǎng)營(yíng)銷，體育旅游專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上顯然存在沖突，這些專業(yè)必須明確彼此在培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，結(jié)果往往導(dǎo)致社會(huì)體育專業(yè)向體育教育專業(yè)靠攏，成為變相的體育教育專業(yè)，體育學(xué)院的這種專業(yè)過細(xì)的設(shè)置方式值得深思。
5 結(jié) 論
1)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位既受學(xué)校類型和辦學(xué)定位的影響，又受辦學(xué)者教育背景，工作經(jīng)歷以及對(duì)社會(huì)體育人才需求的了解程度制約。
2)調(diào)查結(jié)果表明38所院校社會(huì)體育專業(yè)課程計(jì)劃與體育教育專業(yè)相差無幾，沒有體現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)自身的特征，說明大多數(shù)院校沒有找到自身的辦學(xué)定位。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
鑒于我國(guó)社會(huì)對(duì)人才的需求已呈多元態(tài)勢(shì)，我們的人才培養(yǎng)模式開始進(jìn)入變革與創(chuàng)新階段，四川師范大學(xué)文理學(xué)院外國(guó)語學(xué)院以外語教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)為目標(biāo)，在2010年新增“英語專業(yè)（英日復(fù)語）方向” “英語專業(yè)（英韓復(fù)語）方向”兩個(gè)復(fù)語方向，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復(fù)語型”外語人才的先鋒。本文以本?！坝⒄Z專業(yè)（英日復(fù)語）方向”為例，談?wù)勁囵B(yǎng)“復(fù)語型”外語人才的前景與發(fā)展。
1 什么是“復(fù)語型”外語人才
“復(fù)語”亦可稱為“雙語”，“復(fù)語型”外語人才可以理解為通常所講的“雙外語復(fù)合型人才”，是現(xiàn)今社會(huì)炙手可熱的“復(fù)合型人才”中的一支新隊(duì)伍?！皬?fù)語方向”有別于過往的“英語+第二外語”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以一種較為新興的模式在中國(guó)的各大高校逐步地發(fā)展起來。
這種培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)教學(xué)模式體現(xiàn)在外語專業(yè)上，以英語為例，就是英語學(xué)科與某種學(xué)科結(jié)合起來，這些學(xué)科包括另一門外語（日語、俄語、德語、法語、西班牙語等）、外交、經(jīng)貿(mào)、法律或新聞，也包括文學(xué)、語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。“英語+另一門外語”的教學(xué)模式就是“雙語”教學(xué)模式，它要求該專業(yè)方向的學(xué)生在4年本科學(xué)習(xí)期間，同時(shí)學(xué)習(xí)英語和除英語以外的另一門外語，掌握兩種語言的專業(yè)知識(shí)，洞悉相關(guān)國(guó)家的文學(xué)、語言學(xué)和社會(huì)、地理、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)使學(xué)生能熟練地運(yùn)用兩種語言從事相應(yīng)的工作。
與以往到了大二后期或是大三時(shí)期再進(jìn)行“第二外語”的學(xué)習(xí)不同，在大學(xué)四年時(shí)間以內(nèi)，“復(fù)語型”外語人才的“復(fù)語”道路是從入學(xué)開始，一直到學(xué)生大學(xué)畢業(yè)為止。是一條真正的“雙語復(fù)合型”道路。
2 “復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)的成長(zhǎng)
目前，我國(guó)開展“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)教學(xué)的學(xué)校已有很多，比如大連外國(guó)語大學(xué)、天津外國(guó)語大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、昆明理工大學(xué)、山西大學(xué)等等，這些較為成功的學(xué)校已經(jīng)經(jīng)歷了近十年的探索和努力，取得了較好的效果。
北京外國(guó)語大學(xué)高級(jí)翻譯學(xué)院在2007年就計(jì)劃并開設(shè)復(fù)語同聲傳譯碩士研究生課程，培養(yǎng)能用一門母語（漢語）和兩門外語（英語＋德／法／俄）從事口筆譯的國(guó)際化的人才。
而作為“英日復(fù)語方向”的先驅(qū)——大連外國(guó)語學(xué)院在設(shè)置此專業(yè)時(shí)提出：“英語專業(yè)+外語模式為英日復(fù)語”。此模式培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和相對(duì)高水平的第二外語能力，并能熟練地運(yùn)用英語和第二外語在外交、外事、經(jīng)貿(mào)、文化、涉外企業(yè)等部門從事雙外語翻譯的應(yīng)用型英語人才。
四川師范大學(xué)文理學(xué)院借鑒了上述外語人才培養(yǎng)較成功的經(jīng)驗(yàn)，更新了教學(xué)理念，改革了教學(xué)方法，從2010年起，新開設(shè)了“英語專業(yè)（英日復(fù)語）”“英語專業(yè)（英韓復(fù)語）”兩個(gè)專業(yè)，成為西南地區(qū)培養(yǎng)“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)的先鋒。這兩個(gè)新方向的開設(shè)，為四川師范大學(xué)文理學(xué)院英語系注入了新鮮的血液，帶來了新的氣象，也開啟了四川乃至西南地區(qū)對(duì)“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)的新篇章。
3 我?！皬?fù)語型”外語人才培養(yǎng)特色
“英日復(fù)語方向”人才在“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)領(lǐng)域中屬于較為領(lǐng)先的地位。我校（四川師范大學(xué)文理學(xué)院）外國(guó)語學(xué)院在開設(shè)“英日復(fù)語方向”之前，也對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)研。以尋求適合本校人才培養(yǎng)的“復(fù)語型”外語人才培養(yǎng)之道?！皬?fù)語方向”人才的培養(yǎng)區(qū)別于過往的“英語+第二外語”這一模式，而是采取“英語+日語”雙語言培養(yǎng)模式。即兩種語言學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，無論在課時(shí)和課程安排上都是不相伯仲，充分體現(xiàn)了“復(fù)語方向”與“第二外語”培養(yǎng)模式的區(qū)別。我校借鑒和傳承了成功高校的經(jīng)驗(yàn)，不斷改革創(chuàng)新，設(shè)置了有文理特色的“英日復(fù)語方向”。
我?！坝⑷諒?fù)語方向”學(xué)制四年，其培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，既具有厚實(shí)的英語語言文化基礎(chǔ)與嫻熟交際技能，又擁有較高水平的第二外語日語語言溝通能力，能同時(shí)熟練運(yùn)用英語及日語從事與雙外語相關(guān)的各項(xiàng)工作，同時(shí)還具有一定的外經(jīng)、外貿(mào)的基本理論、知識(shí)和技能的復(fù)合型應(yīng)用人才。其就業(yè)方向可在外交、外事、外經(jīng)、外貿(mào)、文化等部門從事翻譯與文化傳播工作，亦能從事英語以及第二外語教學(xué)；也可在中小型日資企業(yè)從事文秘、翻譯以及人力資源培訓(xùn)等工作。在對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求上，也對(duì)英語和日語分別提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)，并且從聽、說、讀、寫四大能力方面也提出了相應(yīng)的合格要求，充分體現(xiàn)了“復(fù)語型”外語人才的“復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)”。此外，我?！坝⑷諒?fù)語方向”在課程設(shè)置和知識(shí)能力要求上，既體現(xiàn)了四川師范大學(xué)文理學(xué)院的“師范性”特色，又符合了現(xiàn)在“復(fù)語型”外語人才的要求。我校作為四川乃至西南地區(qū)為數(shù)不多的開設(shè)“復(fù)語方向”的高校之一，成為了西南地區(qū)這一領(lǐng)域的先鋒，這不僅僅是一個(gè)新的嘗試，也是對(duì)我們學(xué)校宗旨“文以養(yǎng)德、理以求真、兼容并包、與時(shí)俱進(jìn)”的最好詮釋。
4 社會(huì)對(duì)“復(fù)語型”外語人才的需求
據(jù)了解，近年來英語的普及化教育使得非英語專業(yè)學(xué)生和社會(huì)大眾的英語水平日益提高，因此英語專業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)受到明顯的挑戰(zhàn)。而近年來小語種人才卻表現(xiàn)出良好的就業(yè)形勢(shì)。從調(diào)研數(shù)據(jù)了解到，2005年英語專業(yè)本科畢業(yè)生的總體就業(yè)率為83.79%，而非通用語種如德語、法語、西班牙語和日語的就業(yè)率則分別為95.73%，86.38%，92.31%，92.73%，均高于英語專業(yè)就業(yè)率。因此，掌握英語和一兩門非通用語種的“1+1”型外語人才受到市場(chǎng)的追捧，為此，許多高校也設(shè)置了不同的“復(fù)語”專業(yè)或方向。據(jù)了解，高校的復(fù)語專業(yè)的就業(yè)率均能達(dá)到80%以上，大連外國(guó)語學(xué)院的“英日復(fù)語方向”的就業(yè)率更是有著傳聞中的“接近全部”一說。當(dāng)然，這與我國(guó)東北地區(qū)的“日語學(xué)習(xí)熱”是密不可分的。
我校新增“英日復(fù)語方向”“英韓復(fù)語方向”的學(xué)生，將作為四川乃至西南地區(qū)新興的“復(fù)語型”外語人才，去迎接四年之后的挑戰(zhàn)，為未來的社會(huì)注入真正的“復(fù)合型”血液，讓我們拭目以待，迎接一個(gè)新的“復(fù)合型人才”時(shí)代。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃源深.21世紀(jì)的復(fù)合型英語人才[J].外語界，2001（1）：10.
中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-7731（2013）15-150-03
自1956年東北農(nóng)學(xué)院成立我國(guó)第一個(gè)土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)召開土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)后，許多高等院校相繼恢復(fù)或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2013年全國(guó)開設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財(cái)經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟(jì)管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地利用與工程課程的開設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地經(jīng)濟(jì)與土地政策等課程的建設(shè)，中國(guó)人民大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)不動(dòng)產(chǎn)資源學(xué)科類課程的建設(shè)，北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)側(cè)重開設(shè)地理課程，武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）強(qiáng)調(diào)土地信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)制圖等課程的教學(xué)。因此，土地資源管理專業(yè)背景復(fù)雜、專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)要求不同高校需要根據(jù)自身特點(diǎn)，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。
1 專業(yè)發(fā)展歷程
按照大學(xué)生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個(gè)發(fā)展階段。
1.1 農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校設(shè)置的農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學(xué)、農(nóng)學(xué)師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)和植物保護(hù)方向，此時(shí)習(xí)慣把農(nóng)學(xué)專業(yè)稱之為“大農(nóng)學(xué)”。1997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并為湛江海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。
這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級(jí)行政管理部門的應(yīng)用型技術(shù)人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有農(nóng)學(xué)概論、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地監(jiān)察、測(cè)量學(xué)、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合從事各級(jí)農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護(hù)部門、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。
1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校農(nóng)學(xué)專科專業(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報(bào)國(guó)家土地資源管理本科專業(yè)的申報(bào)條件，同時(shí)原農(nóng)學(xué)?？茖I(yè)下的農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學(xué)科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學(xué)升格為廣東海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。
這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級(jí)和實(shí)用型管理人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)估價(jià)、土地投資項(xiàng)目分析評(píng)價(jià)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到各級(jí)農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學(xué)學(xué)士。
1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右；由原來授予農(nóng)學(xué)學(xué)士，變更到授予管理學(xué)學(xué)士；人才培養(yǎng)計(jì)劃也作了相應(yīng)調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。
關(guān)鍵詞：本科生；高等工程教育；校企合作；創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
21世紀(jì)初美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家弗里德曼來到亞洲后感慨：世界是平的！隨著軟件和網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，外包和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移通過高科技領(lǐng)域的價(jià)值鏈把世界變平了，而全球的高科技人才就在這個(gè)平面的世界中流動(dòng)，國(guó)界和距離都不再是隔閡。在21世紀(jì)這個(gè)與網(wǎng)絡(luò)為伍、日益扁平化的時(shí)代，作為高校的計(jì)算機(jī)教育究竟應(yīng)該如何跟隨企業(yè)戰(zhàn)略的步伐隨需而變，成為計(jì)算機(jī)教育新時(shí)代的新挑戰(zhàn)。世界變平給我們以新的啟示：隨著時(shí)代的演進(jìn)和企業(yè)運(yùn)營(yíng)方式的變化，計(jì)算機(jī)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
在世界變平的潮流中，軟件外包成為了主力軍，軟件外包中高素質(zhì)的國(guó)際化IT人才成為了焦點(diǎn)。與此同時(shí)，外包行業(yè)中大型主機(jī)人才的緊缺正在頻頻告急，大型主機(jī)專業(yè)人才需求正在快速上升，最近幾年達(dá)到了上萬人的需求，而我國(guó)高校在大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)方面幾乎是空白。國(guó)際一流IT公司――IBM公司以獨(dú)特的戰(zhàn)略視角，于1997年開始把大型主機(jī)專業(yè)方向的人才培養(yǎng)體系引入中國(guó)，華中科技大學(xué)率先與IBM公司共建大型主機(jī)專業(yè)方向，并在十多年大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)中探索了一條校企互動(dòng)式高等工程教育模式。該模式以進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)具有實(shí)際動(dòng)手能力、符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才為目的。經(jīng)過多年實(shí)踐證明，這是一條行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。
1大型主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式的選擇
大型主機(jī)專業(yè)方向的設(shè)立是源于企業(yè)的戰(zhàn)略和發(fā)展，源于經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需求，是企業(yè)對(duì)高校計(jì)算機(jī)教育改革的呼喚。由于大型主機(jī)專業(yè)方向設(shè)置的關(guān)鍵是需要高水平高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；而我國(guó)高校普遍資金緊張、資源有限，鑒于此情況，IBM公司向我校捐贈(zèng)了價(jià)值近億元的軟硬件實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，并在我校計(jì)算機(jī)專業(yè)挑選了十多名教師到美國(guó)著名北伊利諾斯大學(xué)和IBM公司進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批具有高素質(zhì)高水平的國(guó)際化教師。
隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，IT企業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新的不斷需求，社會(huì)對(duì)高校的實(shí)踐教育要求越來越高，對(duì)本科生的實(shí)踐動(dòng)手能力要求也越來越高。同時(shí)，本科生為了自身更好的發(fā)展，也非常希望在大學(xué)學(xué)習(xí)期間獲得更多高等工程教育的機(jī)會(huì)。而大型主機(jī)專業(yè)方向的設(shè)立就是企業(yè)與高校成功合作的結(jié)晶，校企互動(dòng)式工程教育模式是大型主機(jī)專業(yè)方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然選擇。
自1997年以來，華中科技大學(xué)在大型主機(jī)專業(yè)方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)上積極探索和實(shí)踐，充分挖掘各種教學(xué)資源，積極建立良好的教育生態(tài)環(huán)境，和企業(yè)開展長(zhǎng)期良好的合作，利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對(duì)本科生的高等工程教育，為將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的人才進(jìn)行了有價(jià)值的探索和實(shí)踐。
2大型主機(jī)專業(yè)方向校企互動(dòng)式工程教育新模式的構(gòu)建理念
大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)要素主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過程和評(píng)估機(jī)制四要素。根據(jù)華中科
技大學(xué)“建設(shè)一流教學(xué)、一流本科，關(guān)鍵在于加強(qiáng)師生的主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的辦學(xué)理念，在符合學(xué)校整體人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育階段上，構(gòu)建了大型主機(jī)專業(yè)方向校企互動(dòng)工程教育模式中創(chuàng)新人才培養(yǎng)“四要素”的理念。
(1) 以國(guó)際一流企業(yè)需求為近期目標(biāo)，以國(guó)際一流大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。在培養(yǎng)目標(biāo)上積極與國(guó)際一流企業(yè)互動(dòng)，形成“以培養(yǎng)撥尖創(chuàng)新人才為龍頭，以培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才為主體”的人才培養(yǎng)模式，該模式以培養(yǎng)國(guó)際化、實(shí)用性、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)和特色，重在培養(yǎng)高層次的、有良好職業(yè)發(fā)展前景的復(fù)合型、應(yīng)用型人才, 特別注重加強(qiáng)對(duì)本科生工程鍛煉、職業(yè)發(fā)展能力和外語能力的培養(yǎng)，并結(jié)合一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來制定有效的目標(biāo)。
(2) 以企業(yè)新技術(shù)和新應(yīng)用為契機(jī)，提高大學(xué)課程的質(zhì)量和活力。在培養(yǎng)規(guī)格上實(shí)行“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)模塊、交叉整合、求是創(chuàng)新”，在寬口徑、厚基礎(chǔ)上追求專業(yè)個(gè)性發(fā)展，增強(qiáng)人才的適應(yīng)性。在專業(yè)模塊的課程設(shè)置和課程內(nèi)容上與一流企業(yè)互動(dòng)，把一流企業(yè)的新理念、新技術(shù)、新需求和新應(yīng)用帶到課堂，以問題和案例的形式融入到課堂內(nèi)容中，豐富了課堂教學(xué)，極大地彌補(bǔ)了大學(xué)教育資源內(nèi)容的不足和陳舊，努力提高每堂課的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師以實(shí)驗(yàn)課程的形式引導(dǎo)本科生參與工程應(yīng)用開發(fā)，不僅能探索新技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用和作用，而且能激發(fā)本科生的社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新的激情，提高本科生解決實(shí)際問題的能力，以及溝通能力和組織能力。
(3) 以企業(yè)為載體，讓師生共同參與工程項(xiàng)目，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)過程上校企合作，企業(yè)選派一些有經(jīng)驗(yàn)的資深工程師到學(xué)校講座和授課，將企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)傳授給教師和學(xué)生；同時(shí)教師和企業(yè)資深工程師有著相對(duì)固定的聯(lián)系，積極推動(dòng)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，教師不斷吸收企業(yè)資深工程師的經(jīng)驗(yàn)，教師也以工程師的思維方式來促進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師以雙重身份去學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)和技術(shù)，無形中對(duì)教師的學(xué)識(shí)與工程教育思想的形成起到了潛移墨化的作用。特別是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，直接面對(duì)企業(yè)，一方面能解決企業(yè)特定時(shí)期的工程實(shí)際問題，把學(xué)生的創(chuàng)新精神和活力帶到企業(yè)中去，也激發(fā)企業(yè)員工的創(chuàng)新意識(shí)；另一方面能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生到真實(shí)的工程環(huán)境中鍛煉，磨去一些浮躁，更務(wù)實(shí)地挖掘知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力。這樣，企業(yè)精神與校園文化的雙重熏陶有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
(4) 以企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，完善大學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。大學(xué)培養(yǎng)的人才是為社會(huì)服務(wù)的，企業(yè)是人才的最終用戶。企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)估是大學(xué)人才培養(yǎng)的外部目標(biāo)，大學(xué)自我評(píng)估機(jī)制是人才培養(yǎng)的內(nèi)部保障。根據(jù)近幾年對(duì)部分學(xué)生的跟蹤，以及企業(yè)評(píng)估的反饋信息，不斷修正課程內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的工程合作能力和溝通交流能力，使學(xué)生到企業(yè)后能較快地進(jìn)入到工程創(chuàng)新實(shí)踐中去。通過企業(yè)、學(xué)生和大學(xué)的評(píng)估，不斷完善大學(xué)內(nèi)部的質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，不斷提高大學(xué)工程教育的質(zhì)量。
3大型主機(jī)專業(yè)方向校企互動(dòng)式工程教育模式的實(shí)踐
1997年，華中科技大學(xué)與國(guó)際一流IT企業(yè)IBM公司簽署了合作框架協(xié)議，開始與IBM公司一起在中國(guó)高校探索大型主機(jī)專業(yè)方向的設(shè)置和實(shí)施。經(jīng)過4年的探索，于2001年正式實(shí)施了大型主機(jī)專業(yè)方向，并于2005年與IBM公司合作成立了大型主機(jī)系統(tǒng)教育中心(武漢)。
根據(jù)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，通過與IBM公司的充分交流和溝通，確定了主機(jī)專業(yè)方向人才培養(yǎng)的目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施了“大一和大二，寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)；大三和大四，個(gè)性發(fā)展，專業(yè)扎實(shí)，學(xué)科交叉”的培養(yǎng)方案。以理論教學(xué)為引導(dǎo)，繼而以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，通過實(shí)踐獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不斷提升理論水平。與此同時(shí)，讓教師和學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加直接或間接實(shí)習(xí)，加強(qiáng)師生主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)，提高師生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行大膽改革，按“保留經(jīng)典、強(qiáng)化工程、面向開放”的原則, 對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全面的整合、補(bǔ)充和更新，實(shí)驗(yàn)課程大致可以分為如下三個(gè)層次。
第一層次為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練階段。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握大型主機(jī)專業(yè)方向的基礎(chǔ)技能，教學(xué)內(nèi)容以基本技能培養(yǎng)為主，包括JCL、COBOL、VASM、DB2和CICS等專業(yè)技術(shù)的使用。本部分的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證型和認(rèn)知型為主，以技能培訓(xùn)為基本教學(xué)方法，包括JCL基本技能培訓(xùn)、COBOL程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程、VASM實(shí)驗(yàn)課程、DB2實(shí)驗(yàn)課程和CICS實(shí)驗(yàn)課程。
第二層次為綜合能力訓(xùn)練階段。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)的能力，并提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是相互協(xié)作、團(tuán)結(jié)合作的能力。本部分的實(shí)驗(yàn)以綜合型和應(yīng)用開發(fā)型為主。在教學(xué)上采用課程設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，3~5位同學(xué)一組，針對(duì)給定的應(yīng)用要求，綜合使用各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)，共同協(xié)作完成應(yīng)用項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后，提交符合軟件工程要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并分組演示答辯。
第三層次為綜合能力、綜合素質(zhì)和社會(huì)能力訓(xùn)練階段。主要目的有三點(diǎn)：第一是培養(yǎng)學(xué)生使用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際生產(chǎn)過程中的問題，并體會(huì)實(shí)際應(yīng)用中的編程規(guī)范和編程模式；第二是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)技術(shù)的能力以及相互協(xié)作等綜合素質(zhì)；第三培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，以及深入了解社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。本部分實(shí)驗(yàn)以社會(huì)和企業(yè)需求為主。該階段的培養(yǎng)模式有兩種方式：一種是學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)派有經(jīng)驗(yàn)的資深工程師作為現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，中心也派教師作為理論和實(shí)踐指導(dǎo)，以解決企業(yè)實(shí)際問題為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)際解決問題能力，以及合作交流能力。另一種是學(xué)生主動(dòng)到社會(huì)或企業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終自行解決問題，這種方式是以學(xué)生自主探究為主，中心也會(huì)選派有經(jīng)驗(yàn)的教師來指導(dǎo)學(xué)生完整地實(shí)施一個(gè)工程項(xiàng)目。在這里，教師與學(xué)生既是師生關(guān)系，又是科研協(xié)作關(guān)系。這種方式能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)行“逆向的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，學(xué)生督促導(dǎo)師來指導(dǎo)，但當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師也積極幫助學(xué)生克服困難，形成良性的雙向互動(dòng)。
在“校企互動(dòng)式工程教育模式”下，在理論環(huán)節(jié)中，企業(yè)是需求，以教師為主，發(fā)揮教師創(chuàng)新精神；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，企業(yè)是載體，以學(xué)生為主，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新精神。通過理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，在教學(xué)過程中較好地把學(xué)生、教師和企業(yè)進(jìn)行了協(xié)調(diào)融合。
4總結(jié)
從1997年起，華中科技大學(xué)在大型主機(jī)專業(yè)方向上不斷研究“校企互動(dòng)式工程教育模式”，經(jīng)歷了探索、磨合以及和諧發(fā)展三個(gè)階段，歷程艱難，追求執(zhí)著。十余年來，“校企互動(dòng)式工程教育模式”的實(shí)踐已取得了良好的效果：大型主機(jī)專業(yè)方向本科生從徘徊在工程項(xiàng)目外，到踴躍參加企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目；從見到工程項(xiàng)目無從下手到能根據(jù)需求獨(dú)立完成，并能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)施完整的工程項(xiàng)目；通過該教育模式的實(shí)踐，消除了學(xué)生對(duì)工程創(chuàng)新的神秘感和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)生的工程創(chuàng)新熱情和社會(huì)責(zé)任感。
自2001年正式建立大型主機(jī)專業(yè)方向以來，該專業(yè)方向受到了廣大本科生和企業(yè)的歡迎，每年本科生報(bào)名人數(shù)不斷增加，企業(yè)需求人數(shù)也不斷擴(kuò)大。十年多來，該專業(yè)方向已培養(yǎng)學(xué)生已逾千人，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況見下圖，其中大多數(shù)學(xué)生考上了研究生，并有100人次左右參加了各種IT競(jìng)賽，獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)15次；參加各類企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也顯著增加，并受到企業(yè)廣泛的好評(píng)。
十多年大型主機(jī)專業(yè)方向的實(shí)踐證明，“校企互動(dòng)式工程教育模式”搭建了本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的嶄新平臺(tái)，開拓了本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的新天地，對(duì)把本科生培養(yǎng)成為創(chuàng)新人才具有獨(dú)特而富有成效的作用。這種模式的成功運(yùn)作不但極大地推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，而且對(duì)研究型大學(xué)校企合作培養(yǎng)高層次人才的模式研究也具有非常重大的意義。
參考文獻(xiàn)
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一、高師類院校日語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)
復(fù)合型人才指基本功扎實(shí)、知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)的通才?！皬?fù)合型外語人才”指既熟練掌握一門外國(guó)語的各種技能，懂得該門外國(guó)語基本知識(shí)，也具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才。
國(guó)內(nèi)眾多高校日語專業(yè)的培養(yǎng)方向與其地域優(yōu)勢(shì)與大學(xué)優(yōu)勢(shì)直接相關(guān)。上海日企數(shù)量在全國(guó)名列前茅，著名外語類高校上海外國(guó)語大學(xué)現(xiàn)已經(jīng)開設(shè)日本經(jīng)濟(jì)文化學(xué)院，將其培養(yǎng)方向直接定位于精通日語兼修經(jīng)貿(mào)的日語復(fù)合型人才。與此相對(duì)，一些理工類高校則更加傾向于發(fā)揮理工類院校的優(yōu)勢(shì)，將復(fù)合型人才的培養(yǎng)定位在科技·IT等與日語的結(jié)合上，如哈爾濱理工大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)等高校。那么西北高師院校的優(yōu)劣勢(shì)在什么地方，對(duì)于日語專業(yè)而言，什么方向的復(fù)合型人才是可行的。本文認(rèn)為，西北地區(qū)高師院校日語專業(yè)人才的培養(yǎng)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行復(fù)合：
（一）區(qū)位優(yōu)勢(shì)復(fù)合
相較于東部眾多日資企業(yè)等而言，西部地區(qū)與日語相關(guān)工作更多地集中在旅游業(yè)的發(fā)展上的，尤其以莫高窟為中心的西北旅游中不乏日本游客，再加上附近西安日本游客較多。因此以日語導(dǎo)游為切入點(diǎn)，為局部地區(qū)培養(yǎng)旅游日語方向的人才是可選方向之一。
（二）學(xué)科優(yōu)勢(shì)復(fù)合
從學(xué)科優(yōu)勢(shì)上來看，西北師范大學(xué)文化氛圍濃厚，教育、中文等文科類學(xué)科實(shí)力名列全國(guó)師范類院校前茅?，F(xiàn)在日語專業(yè)雖然為非師范方向入手，但是若能利用本校的這方面優(yōu)勢(shì)將教育學(xué)等方向的課程作為專業(yè)選修，可以培養(yǎng)部分從事專業(yè)日語教育復(fù)合型人才。蘭州境內(nèi)雖然日企不多，但據(jù)筆者調(diào)查，開設(shè)有日語專業(yè)、二外日語的高校與開辦有日語學(xué)習(xí)班的教育公司卻有數(shù)十家之多，越來越多的人出于留學(xué)、升學(xué)或者興趣方面的需求而選擇學(xué)習(xí)日語。因此，利用西北師范大學(xué)教育教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)日語教育方向的復(fù)合型人才無疑可以進(jìn)一步拓展就業(yè)渠道。
（三）社會(huì)需求復(fù)合
從學(xué)生生源上來看，西北師范大學(xué)日語專業(yè)的招生生源中省內(nèi)省外的比例逐漸改善，07級(jí)，08級(jí)，09級(jí)等80%以上的省內(nèi)生源比例也在下降，浙江、廣西、山東、東北以及四川等省外學(xué)生的比例在逐漸擴(kuò)大。要實(shí)現(xiàn)全國(guó)就業(yè)，必須培養(yǎng)一些具備真正競(jìng)爭(zhēng)力的日語人才，才能獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此同國(guó)內(nèi)其他高校一樣，應(yīng)培養(yǎng)經(jīng)貿(mào)日語（商務(wù)日語）、科技日語、雙語翻譯等方向的復(fù)合型日語人才。
此外，在蘭州也有部分公司表現(xiàn)出這些方向的需求。如蘭州直方軟件類的公司在IT日語方面的人才有所需求。還有，甘肅稀土公司有針對(duì)日本出口的業(yè)務(wù)，對(duì)于科技日語人才的需求將來值得期待。IT日語人才、經(jīng)貿(mào)日語人才、科技日語人才、多語翻譯人才等方面的復(fù)合方式都是西北師范大學(xué)日語專業(yè)的可選方向。
二、 西北地區(qū)高師類院校日語專業(yè)現(xiàn)狀分析
以西北師范大學(xué)日語專業(yè)為例，日語自開辦以來每屆招收一個(gè)班，人數(shù)控制在30人左右，相比于國(guó)內(nèi)其他高校而言規(guī)模偏小，雖然便于小班授課，但是對(duì)于復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言卻有若干不便實(shí)施之處。
（一）選修必修同修，缺乏自主性
由于師大日語專業(yè)單屆單班人數(shù)較少，如果讓學(xué)生各自選擇方向，可能會(huì)導(dǎo)致因選課人少而無法正常開課的情況。目前采取的復(fù)合型人才的培養(yǎng)課程并不是嚴(yán)格意義上的選修，觀察近三屆，專業(yè)限選課與任選課均是以班級(jí)為單位進(jìn)行選修，比如像實(shí)用經(jīng)貿(mào)日語翻譯、科技日語等選修課程。只是學(xué)生若將這些方向悉數(shù)選擇，一方面會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一方面也會(huì)降低部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看并不利于專業(yè)教學(xué)的開展。
（二）種類少周期短，缺乏目的性
西北師大日語專業(yè)在之前結(jié)合學(xué)校教改的三期、四期工程中曾加大了選修課課程的改革力度，增設(shè)了經(jīng)貿(mào)、旅游、科技日語方向的選修課程，盡可能地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的視野，但是當(dāng)前比較熱門的IT等行業(yè)的選修受師資課時(shí)等各方面原因，依然空缺。同時(shí)，各個(gè)方向課程開設(shè)周期短，導(dǎo)致學(xué)生無法得到深入學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)的人才盡管有著一定的復(fù)合，但泛而不精，各個(gè)方向只是略通皮毛，不能算是真正意義上的復(fù)合型人才。
（三）師資水平人員有限，復(fù)合型教師欠缺
西北師大日語專業(yè)教師現(xiàn)在職人員10人左右，日語教師在負(fù)責(zé)四個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作的同時(shí)還負(fù)責(zé)全校的二外日語等，用于大量開設(shè)專業(yè)選修課的師資并不充裕。同時(shí)，日語教師均是日語專業(yè)畢業(yè)，主要研究方向集中在語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等方向，只有極少教師兼通經(jīng)貿(mào)日語、科技日語等方向內(nèi)容，可以說在復(fù)合型人才培養(yǎng)，并不具備復(fù)合型教師來作保障。
三、培養(yǎng)方向改革分析
按照西北師范大學(xué)“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)改革要求，在符合教育部相關(guān)專業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合日語專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件進(jìn)行考慮，筆者認(rèn)為，日語專業(yè)一方面要厚基礎(chǔ)，一方面要靈活多樣，大力度開展像旅游日語、科技·IT日語、教育日語、經(jīng)貿(mào)日語等方向課程。
（一）增加基礎(chǔ)課時(shí)，著眼“厚基礎(chǔ)”
加強(qiáng)日語基本功培養(yǎng)方面課程設(shè)置，基礎(chǔ)日語課程中有關(guān)聽說讀寫譯的課程從日語精讀（包括基礎(chǔ)與高級(jí)）、會(huì)話、聽力、寫作到翻譯課程的開設(shè)時(shí)間可適當(dāng)增加。尤其是日語精讀課程開設(shè)要貫穿整個(gè)四年的學(xué)習(xí)過程中。
（二）整合區(qū)位與資源優(yōu)勢(shì)，扎實(shí)“寬口徑”
“寬口徑”的具體實(shí)現(xiàn)階段應(yīng)當(dāng)集中在第五學(xué)期到第八學(xué)期，主要應(yīng)該體現(xiàn)在“專業(yè)選修課”與其他選修課的設(shè)置上。根據(jù)西北師范大學(xué)第五期教改工程中對(duì)于人才培養(yǎng)方案的修訂中，學(xué)校平臺(tái)課程53分，減少8學(xué)分；專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)分由學(xué)院自主確定等措施可能會(huì)為日語專業(yè)的課程帶來較大自由度。
目前的日語專業(yè)培養(yǎng)方案中，沒有設(shè)置專業(yè)限選課程，設(shè)置的專業(yè)任選修課要求修滿16學(xué)分，主要有實(shí)用日語寫作、日本小說選讀、日語報(bào)刊選讀、實(shí)用經(jīng)貿(mào)翻譯、旅游日語、新聞?dòng)耙暤裙?0項(xiàng)，每項(xiàng)為2學(xué)分，要修滿16學(xué)分必須選修其中8項(xiàng)，選擇余地并不大。
根據(jù)人才培養(yǎng)修訂方案，專業(yè)限選課程模塊中下設(shè)專業(yè)方向分流模塊。對(duì)于日語專業(yè)而言，筆者認(rèn)為，結(jié)合師大日語專業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)與資源條件，可以在專業(yè)限選課程模塊中設(shè)定旅游日語、經(jīng)貿(mào)日語、科技日語、日語教育方向等四個(gè)分流模塊。各個(gè)模塊下設(shè)基礎(chǔ)類選修課程供學(xué)生限選，共8學(xué)分，開設(shè)于第五、六學(xué)期。
專業(yè)任選課程可根據(jù)情況增設(shè)日本古典作品選讀、中日文化交流史、日語敬語概論、日英雙語翻譯等選修課程供學(xué)生任選。此外，還可以提供與限選模塊直接相關(guān)的系列選修課程如商務(wù)日語、IT日語、日語教學(xué)法、旅游翻譯等，開設(shè)于第五、六、七、八學(xué)期，可以要求學(xué)生修夠8學(xué)分乃至12學(xué)分。日語專業(yè)的寬口徑的實(shí)現(xiàn)除了培養(yǎng)復(fù)合型教師來推動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)之外，還可以通過與教育學(xué)院、旅游學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院、物電學(xué)院以及英語專業(yè)、翻譯專業(yè)等聯(lián)手進(jìn)行。
（三）貫徹自由選課制度，發(fā)揮學(xué)生自主性
嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生自主選修的方針，增加開設(shè)周期。截止目前，日語專業(yè)各種選修課均是以班級(jí)為單位開設(shè)，呈現(xiàn)包辦姿態(tài)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來不利于學(xué)生發(fā)展。即便開設(shè)人數(shù)少，今后應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇一門或者多門專業(yè)選修課；同時(shí)，由于目前為止各種專業(yè)選修課均開設(shè)一學(xué)期，課時(shí)少，學(xué)生無法得到較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，因此有必要增加開設(shè)學(xué)期。
（四）及時(shí)開展選修調(diào)查，適當(dāng)予以調(diào)控
復(fù)合型人才培養(yǎng)的對(duì)象主要是從高年級(jí)日語專業(yè)學(xué)生開始著手，由于每屆學(xué)生的興趣、就業(yè)需要各有不同，考慮到選修人數(shù)較少、專業(yè)限選修課、任選課可能無法正常開設(shè)等情況，我們應(yīng)該對(duì)每一屆學(xué)生都進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)，根據(jù)社會(huì)需求、就業(yè)形勢(shì)等對(duì)選修狀況進(jìn)行調(diào)整。
（五）提高中青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)“復(fù)合型”青年教師
復(fù)合型、應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)離不開“復(fù)合型”的日語專業(yè)教師，青年教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)興趣選擇適合自己的“復(fù)合”領(lǐng)域，并進(jìn)行深入鉆研。在IT迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，IT行業(yè)、科技領(lǐng)域等方面對(duì)日語人才的需求非常明顯，目前國(guó)內(nèi)很多高校已經(jīng)開設(shè)了IT方向的日語專業(yè)，比如天津外國(guó)語學(xué)院等，日語專業(yè)必須抓住機(jī)遇在相關(guān)方面做出必要的嘗試。其中對(duì)于教師的要求也是不言而喻的，能否用日語來講授IT，能否用日語來講授科技、旅游、經(jīng)濟(jì)等方向的知識(shí)都是人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。
總之，培養(yǎng)復(fù)合型日語人才重在行動(dòng)，不僅要對(duì)目前的教學(xué)設(shè)置進(jìn)行改革，更要求具有復(fù)合型知識(shí)修養(yǎng)的教師參與。因此，作為教師而言，必須結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)選取方向，重點(diǎn)突破，為培養(yǎng)復(fù)合型日語人才打好專業(yè)基礎(chǔ)。
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