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摘 要：財經(jīng)院校管理類專業(yè)基礎(chǔ)課由于是不同教學單位開設(shè)的，容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題.本文以《金融學》和《財務(wù)管理》課程為例，在闡述兩門課程整合的必要性的基礎(chǔ)上，分析整合方案應(yīng)考慮的因素，并根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個解決方案，并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.
關(guān)鍵詞 ：專業(yè)基礎(chǔ)課；金融學；財務(wù)管理；整合
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0254-03
基金項目：本項目為東北財經(jīng)大學校級教改課題《管理類專業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容重復(fù)的整合研究》的研究成果
近幾年，教育部不斷地對高等學校教學計劃改革提出政策性規(guī)定，比如，學分不斷降低，這樣的改革對于學生來說有利有弊，好處是學生可以有更多的時間和精力去拓展授課以外的能力和素質(zhì)的提升，有利于培養(yǎng)綜合性人才；弊端是對于沒有學習規(guī)劃的學生來說可能造成知識攝取不足，限制了知識面的擴展.為了彌補這樣的弊端，高等院校應(yīng)該合理設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課，盡量在有限學分的前提下，給學生充分補給基礎(chǔ)知識，為其專業(yè)課學習打下堅實的基礎(chǔ).然而，很多財經(jīng)院校設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課時常常會有授課內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如果重復(fù)的課程不是來源于同一個教學單位，那么授課老師之間就可能缺乏對于授課內(nèi)容的溝通，可能會導致重復(fù)或銜接問題.本文以財經(jīng)院校管理類專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課《金融學》和《財務(wù)管理》課程為例，分析兩門課程授課內(nèi)容重復(fù)的整合問題.
1 《財務(wù)管理》和《金融學》兩門課程整合的必要性
《財務(wù)管理》和《金融學》是分別隸屬于管理類和經(jīng)濟類的兩門課程，但其授課內(nèi)容卻有很大的重復(fù)性，以我校會計學系列教材《財務(wù)管理》（劉淑蓮主編）和金融學系列教材《金融學教程》（蘇平貴主編）為例，《財務(wù)管理》教材共14章，《金融學教程》教材也共14章，從其目錄標題看，共有9章是完全重復(fù)，其余的章節(jié)有部分重復(fù)，也就是說，兩門課程至少有70%以上的內(nèi)容是重復(fù)的.目前，我校管理類專業(yè)同時開設(shè)了這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)2010級的教學計劃，我校共有17個管理類專業(yè)同時在大學二年級開設(shè)了財務(wù)管理和金融學課程，其中，勞動保障、行政管理、公共事業(yè)管理專業(yè)的財務(wù)管理是方案內(nèi)學科基礎(chǔ)選修課，金融學是學科基礎(chǔ)必修課；管理科學和工程管理專業(yè)的金融學是選修課，財務(wù)管理是學科基礎(chǔ)必修課；其余的12個專業(yè)（電子商務(wù)、旅游、資產(chǎn)評估、日會、注會、會計學、加會、財務(wù)管理、物流管理、人力資源、市場營銷、工商管理）的財務(wù)管理和金融學都是學科基礎(chǔ)必修課.這意味著我校有12個管理類專業(yè)的學生因為教學計劃安排而導致財務(wù)管理和金融學的重復(fù)學習.只有5個專業(yè)的學生可以通過選課來避免財務(wù)管理和金融學的重復(fù)學習，然而這些學生極有可能因為不了解課程的內(nèi)容而同時對兩門課進行了選修.由此可見，我校目前管理類專業(yè)同時開設(shè)財務(wù)管理和金融學勢必造成授課內(nèi)容重復(fù)，浪費了教學資源，同時也降低學生學習的積極性，影響教學質(zhì)量.
管理類專業(yè)同時開設(shè)《財務(wù)管理》和《金融學》課程造成重復(fù)授課不光是我校的問題，外校同樣存在這樣的情況.以山西財經(jīng)大學為例，工商管理專業(yè)、物流管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)、管理科學專業(yè)、工程管理專業(yè)、項目管理專業(yè)等管理類專業(yè)都同時開設(shè)了《財務(wù)管理》和《金融學》課程.
管理類專業(yè)學生開設(shè)《財務(wù)管理》和《金融學》課程的目的是為了讓學生掌握一定的理財知識和了解金融市場環(huán)境知識，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟型社會需求的管理類人才.《財務(wù)管理》以講授公司理財知識為主，簡單介紹了金融市場環(huán)境知識.《金融學》對金融市場環(huán)境做了比較詳細的介紹，同時也大量介紹了理財知識.這就使得兩門課程產(chǎn)生了大量的授課內(nèi)容重復(fù).根據(jù)學分制的教學制度，在總學分一定的情況下，如何取舍這兩門課程，或者如何很好地整合這兩門課程，思考這兩個問題，有利于重新修訂或調(diào)整管理類專業(yè)學生的教學計劃，提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學資源配置.
2 設(shè)計管理類專業(yè)《財務(wù)管理》和《金融學》課程整合方案應(yīng)考慮的因素
2.1 體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的特征
專業(yè)基礎(chǔ)課是為學生學習專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程，是學生掌握專業(yè)知識技能必修的重要課程.不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)課的專業(yè)基礎(chǔ)課.作為財經(jīng)院校的管理類專業(yè)學生，了解理財知識和金融市場的知識是很有必要的，因為所有管理活動都是為了提高價值，而在現(xiàn)今的商品經(jīng)濟社會里，金融市場是與個人生活和企業(yè)經(jīng)營不可脫離的平臺.但管理類專業(yè)的學生將來的主要就業(yè)崗位又不專門是公司財務(wù)和股票投資，因此，對于管理類專業(yè)的學生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該包含理財和金融市場的基礎(chǔ)知識.
2.2 擴展知識面
比較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于學生的專業(yè)學習和畢業(yè)后適應(yīng)社會發(fā)展與科學技術(shù)發(fā)展的需要.專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置除了要突出財經(jīng)院校的特征之外，還要能夠擴展學生的知識面.除了介紹理財知識和金融市場的基礎(chǔ)知識外，還可以介紹一些與企業(yè)經(jīng)營和個人生活息息相關(guān)的財經(jīng)類知識，比如貨幣的供需與定價、風險管理等基礎(chǔ)知識，以擴展學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì).
2.3 教學資源分配
學校在設(shè)置課程時往往會考慮到教學資源分配問題，這不僅關(guān)系到教師資源的合理分配，也關(guān)系到學生知識體系的完整性問題.《財務(wù)管理》通常是財務(wù)系（或者會計系）開設(shè)的課程，《金融學》是金融系開設(shè)的課程，在設(shè)計管理類專業(yè)開設(shè)的《財務(wù)管理》和《金融學》課程整合方案時，要注意這樣的問題：如果保留《財務(wù)管理》，金融系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學生介紹金融方面的知識；如果保留《金融學》，財務(wù)系需要開設(shè)什么樣的課程能夠給學生介紹財務(wù)方面的知識；如果這兩門課程都刪除，那么哪門課程能夠補充理財和金融市場知識，這個教學任務(wù)應(yīng)該由哪個系來承擔.
3 管理類專業(yè)《財務(wù)管理》和《金融學》課程整合的方案設(shè)計
針對上述問題，財經(jīng)類院校管理類專業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該凸顯財經(jīng)特征，因此，關(guān)于《財務(wù)管理》和《金融學》兩門課程的設(shè)置有三種可能：一是保留《財務(wù)管理》課程，舍掉《金融學》；二是保留《金融學》，舍掉《財務(wù)管理》；三是同時保留《財務(wù)管理》和《金融學》，并協(xié)調(diào)兩門課程的授課內(nèi)容，凸顯兩門課程各自的特點.
3.1 保留《財務(wù)管理》，舍掉《金融學》
表1列示了中國校友會網(wǎng)最新編制完成的《2014中國大學評價研究報告》中除東北財經(jīng)大學外，排名前5名財經(jīng)類院校的管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置情況，由于各個學校教學計劃設(shè)計不同，所以有的學校也叫“學科公共課”.從表1可以看出，基于財經(jīng)類院校的特點，各財經(jīng)類院校管理類專業(yè)的課程設(shè)置中都有“財務(wù)管理”課程，主要是因為管理類專業(yè)的學生主要是學習企業(yè)中某一方面的管理技能，而財務(wù)管理是企業(yè)基于價值管理中不可缺少的重要管理內(nèi)容之一，因此，為了擴展學生的知識面，《財務(wù)管理》課程成了各財經(jīng)院校管理類專業(yè)必開的課程.
如果保留《財務(wù)管理》課程，基于知識完整性，替代《金融學》可以開設(shè)的金融類課程應(yīng)具備以下特點：（1）詳細介紹金融市場和金融工具類型；（2）介紹金融市場參與要素；（3）介紹金融市場工具的流通和定價機制.基于上述考慮，可以選擇的課程有：貨幣銀行學、金融市場學等.
3.2 保留《金融學》，舍棄《財務(wù)管理》
如保留《金融學》課程，基于知識的完整性，替代《財務(wù)管理》可以開設(shè)的包含理財知識的財務(wù)類課程很難在同一門課程中找到，往往會在《管理會計》和《財務(wù)分析》中涉及到部分理財知識，由于學分的限制和基礎(chǔ)性要求，這兩門課都是專業(yè)必修課，不適合作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè).那么替代《財務(wù)管理》的課程就需要在別的教學單位尋找，比如：投資學等.
3.3 同時保留《財務(wù)管理》和《金融學》并予以協(xié)調(diào)
如果同時保留《財務(wù)管理》和《金融學》這兩門課程，就需要將教學內(nèi)容進行整合，教師需要對教學內(nèi)容進行協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復(fù)的授課內(nèi)容.本文認為，基于專業(yè)基礎(chǔ)課54學分的要求，《財務(wù)管理》和《金融學》的教學大綱至少要包括表2的內(nèi)容.基于兩門課程內(nèi)容的整合，需要針對管理類專業(yè)編寫配套教材，這樣才能夠避免教學資源的浪費.
4 結(jié)束語
財經(jīng)院校的管理類專業(yè)的學生在學習專業(yè)必修課之前，需要充分了解理財和金融市場知識，這些知識應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)課中進行設(shè)置.目前，管理類專業(yè)主要是設(shè)置《財務(wù)管理》講授理財知識，設(shè)置《金融學》講授金融市場知識，但由于這兩門課分別開設(shè)在財務(wù)系和金融系，授課教師在授課時存在授課內(nèi)容溝通障礙，導致這兩門課的授課內(nèi)容存在很大重復(fù)性，為了解決這個問題，本文根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置原則，給出了三個解決方案：保留《財務(wù)管理》，舍去《金融學》；保留《金融學》，舍去《財務(wù)管理》；同時保留這兩門課程.并基于知識完整性，針對每一種方案給出了具體的應(yīng)對措施.
參考文獻：
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一、工作過程導向的課程教學
根據(jù)不來梅大學技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學的研究，所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。工作過程導向的課程教學法自上個世紀80年代以來在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學模塊，以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學習方式的教學模式，是由教師設(shè)計項目任務(wù)書，學生根據(jù)項目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計劃、實施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學生對項目完成的過程及產(chǎn)品進行綜合評價。工作過程導向的課程教學法使得學生在學習過程中不僅可以提高實際操作能力同時也可以提高學生的自主學習能力，“任務(wù)驅(qū)動”則可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的自主探索能力。完成任務(wù)的過程是運用行動做事的過程，同時也是學生分析解決問題的過程，過程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計課程教學時必須注意工作過程導向的教學與傳統(tǒng)的的教學的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計理念等都必須遵從“工學結(jié)合、工作過程為導向”的教育理念。
工作過程導向《管理學基礎(chǔ)》課程教學的研究在我國已經(jīng)有人開始研究，但也是在嘗試階段，特別是對于針對東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學基礎(chǔ)》項目式教學目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進行經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學院多數(shù)學生來自于東莞本地，將來就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過程的《管理學基礎(chǔ)》項目教學法，可以根據(jù)東莞當?shù)氐钠髽I(yè)特色進行的教學設(shè)計，為學生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實施項目教學過程中加強理論與實踐的融合，通過一定的授課方式將工作的實際過程展現(xiàn)給學生，讓學生參與其中，掌握工作的程序，并體驗中間涉及到的勞動組織關(guān)系，既強化技能訓練，又培養(yǎng)學生的溝通能力、解決問題的能力。
二、基于工作過程的管理學基礎(chǔ)課程設(shè)計思路
高職院校的管理類各專業(yè)基本都開設(shè)了《管理學基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動無處不在，自有了人類活動便有了管理活動，一個部門、一個組織甚至一個人的自身都需要進行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學基礎(chǔ)是為各項專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學知識的一門管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識學習為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓練，突出技能和能力目標，增強課程的實踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。
工作過程導向的高職課程設(shè)計的思路是在工學結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學理念的基礎(chǔ)上，將理論知識體系與實踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學方法的改革。管理作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實際情況，結(jié)合當?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實際狀況來進行設(shè)計。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學基礎(chǔ)課程設(shè)計為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項目，來設(shè)計管理學基礎(chǔ)的一系列訓練子項目，對學生進行分組，要求每個組另外在模擬成立一公司，隨著知識的逐漸深入，逐步完成項目，在此過程中學生將逐步認識管理的概況。
工作過程導向的管理學基礎(chǔ)課程總體設(shè)計思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當某知名企業(yè)為總體項目貫穿始終，課外組建項目團隊，每個團隊模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計方案。本課程基于工作過程系統(tǒng)設(shè)計了以“走進管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運用”、“綜合應(yīng)用訓練”四大學習模塊并分為七個項目，培養(yǎng)學生管理問題分析能力、科學決策能力、計劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導能力、控制能力、溝通能力及團隊合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長的需要。
管理學課程設(shè)計思路，如圖1所示。
三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標
我國的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實際，切實為地方服務(wù)，我國的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計上都要切實結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的專業(yè)人才特點，我們在進行課程培養(yǎng)目標確定時，也要把握好這一點。
基于工作過程的課程設(shè)計方法打破了傳統(tǒng)學科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動的適應(yīng)能力的訓練。管理學基礎(chǔ)課程在能力目標設(shè)計時應(yīng)著重設(shè)計崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運用知識完成一項具體工作（如：計劃書撰寫、設(shè)計組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動來設(shè)置教學模塊，并以項目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學內(nèi)容體系，首先是讓學生認識管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運用能力，即計劃能力、組織能力、領(lǐng)導能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運用，使學生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達到本課程的學習目標。本課程據(jù)此確立各項目知識目標和所要達到的能力目標。各項目的目標設(shè)置如表1所示：
四、教學內(nèi)容和學習過程考核設(shè)計
高職教育大多強調(diào)基于工作過程的課程觀、基于行動導向的教學觀、基于學習情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標準與課程內(nèi)容排序標準；課程內(nèi)容的選擇以強調(diào)過程性知識為主，課程內(nèi)容的序化以工作過程為參照系。本課程教學內(nèi)容主要依托于前面項目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計來進行設(shè)計，內(nèi)容知識點緊扣需要完成的任務(wù)進行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時表現(xiàn)占有一部分，其中平時成績包括了各知識點的考核，而我們對于每個知識點的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進式進行，這樣可以讓學生在學中做、做中學，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計如表2所示：
五、結(jié)束語
課程組在工作過程導向的《管理學基礎(chǔ)》課程教學實踐表明，該教學法收到了良好的教學效果，但也過程中也遇到一些問題值得我們注意，將學生從已經(jīng)習慣了被動的“填鴨式”的學習轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學習的學做一體的方式需要一個適應(yīng)的過程，與此同時對于工作過程導向的教學要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開發(fā)與實施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。
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1．高標準的教材規(guī)范。教材不同于專著的特點就是，專著要有自己的獨特的學術(shù)創(chuàng)新，要有自己的創(chuàng)造性的學術(shù)觀點和學術(shù)貢獻，而教材則是要把成熟的學術(shù)界公認的知識系統(tǒng)地規(guī)范地加以介紹。因此，規(guī)范化是教材不同于學術(shù)專著的特有的要求。對于像“新世紀經(jīng)濟學?管理學系列教材”這樣一套具有較大規(guī)模的系列教材而言，規(guī)范化就顯得更為重要?！缎率兰o高校經(jīng)濟學?管理學系列教材》在規(guī)范化方面顯示出明顯而突出的特點。整套教材從章、節(jié)、目設(shè)置到引文標注，從編寫體例到版式與封面設(shè)計，都高度規(guī)范、統(tǒng)一。這套教材的每一章開始都設(shè)有“本章學習目的和要求”，每一章后都設(shè)有“本章小結(jié)”，并都附有“思考與練習題”。這既有利于教師教學過程的開展，又有利于學生自學或復(fù)習。
在基礎(chǔ)科學教育中，實驗教學可以為學生提供豐富的感性認識材料，幫助學生從感性到理性形成科學概念，獲得科學原理；可以讓學生通過親自操作和實驗探究，培養(yǎng)學生的實驗技能和能力，尤其是實驗?zāi)芰?、觀察能力、思維能力和探究能力；可以培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是、一絲不茍、嚴謹求實的科學態(tài)度，以及訓練學生的科學方法；可以讓學生嘗試和體驗實驗過程的樂趣和實驗成功的喜悅，激發(fā)和發(fā)展學生的學習興趣；可以培養(yǎng)學生的辯證唯物觀，形成正確的價值觀?？梢?，實驗在科學教學中具有十分重要的作用。
然而現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育科學實驗教學往往不盡如人意，筆者通過對某校教育實習基地科學實驗教學的調(diào)研和對來該校參加省級教師培訓的科學教師訪談，發(fā)現(xiàn)不少的學校對實驗在教學中的功能認識不全，把實驗只是作為訓練實驗操作技能、驗證科學知識的工具，未能發(fā)揮實驗更多的教學功能；更有不少學校認為實驗費工、費物、難做，不安全，做實驗不如講實驗、背實驗、畫實驗，因而黑板實驗代替了整個實驗。究其原因，除了實驗經(jīng)費不足和片面追求升學率外，主要是對以實驗為基礎(chǔ)的科學教學認識不到位，沒有構(gòu)建起以實驗為基礎(chǔ)的科學教學觀?；A(chǔ)教育科學課程改革的一個亮點就是重視發(fā)揮實驗教學的育人功能，增加實驗數(shù)目，提高實驗內(nèi)容占整個課程內(nèi)容的比例。教育部的《高中理科教學儀器配備標準》，要求各校根據(jù)標準，加快普通高中理科教學儀器的配備，切實保障普通高中新課程實驗的順利實施。為了落實推廣新課程，更好地發(fā)揮科學實驗的教學功能，全面發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng)，我們認為很有必要在科學素養(yǎng)教育理念指導下構(gòu)建起以實驗為基礎(chǔ)的科學教學觀。
二、以實驗為基礎(chǔ)的科學教學觀的構(gòu)建
科學素養(yǎng)是當今國際科學教育的中心議題，其一直作為一個口號代表著理科課程改革的一面旗幟，我國第八次基礎(chǔ)教育科學課程改革，課標研制者將科學素養(yǎng)引入科學課程，將發(fā)展和提高學生的科學素養(yǎng)作為科學新課程的主旨[3]?？茖W素養(yǎng)作為來源于西方國家的專有名詞，其概念是動態(tài)變化的，不同時代不同學者對其有不同的定義。從美國2061計劃和國家科學教育標準中提到的科學素養(yǎng)文本來看，科學素養(yǎng)包括兩方面，一是科學學科內(nèi)容，二是與學科相關(guān)的社會、政治、文化、歷史、哲學等內(nèi)容[4]。結(jié)合我國當前基礎(chǔ)教育中的科學課程，科學素養(yǎng)內(nèi)容至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀、科學探究、科學史等，下面就這五個方面構(gòu)建以實驗為基礎(chǔ)的科學教學觀。
1.知識與技能教學以實驗為基礎(chǔ)
科學教學中的知識與技能主要包括科學基本事實、概念、原理和科學實驗基礎(chǔ)知識、基本技能等。知識與技能是科學素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是現(xiàn)行基礎(chǔ)科學教育十分強調(diào)的“雙基”。形成統(tǒng)一的科學概念和原理，可以通過科學實驗，借助實驗儀器、設(shè)備和實驗條件的控制等實驗手段，使物質(zhì)發(fā)生物理的和化學的變化，通過直觀、生動、鮮明的宏觀現(xiàn)象表現(xiàn)出來，讓學生觀察和體驗。高度概括的科學基本概念和基本理論的獲得，更需要通過科學實驗，讓學生先獲得感性知識和體驗，然后對感性材料進行分析、比較、歸納、抽象，概括出事物的本質(zhì)和規(guī)律?？茖W實驗操作技能只能在科學實驗的具體操作實踐中獲得，是其他教學形式不可代替的，故在知識與技能教學中應(yīng)以實驗為基礎(chǔ)開展教學。如金屬鈉的性質(zhì)，教學中通過從煤油中取出鈉，切割鈉，將鈉放入滴加酚酞的水中等實驗，觀察鈉的顏色，體驗鈉的質(zhì)地硬軟，觀察鈉在水中的現(xiàn)象，從而分析推理出鈉的性質(zhì)。這種以實驗為基礎(chǔ)的知識與技能教學利于學生科學基本概念和基本理論的獲得，利于學生知識的構(gòu)建。
2.過程與方法教學以實驗為基礎(chǔ)
為提高高等醫(yī)學院校教學質(zhì)量，滿足我國社會發(fā)展對優(yōu)秀醫(yī)學人才需求。在新時代背景下，我國醫(yī)學類高校不斷響應(yīng)新課改號召，深層次實施教學改革工作。在教學探索中，醫(yī)學類院校紛紛從內(nèi)容、手段、方法等層面進行摸索，逐步摸索出綜合教學綱要及綜合課程設(shè)置的線索，從而構(gòu)建出醫(yī)學類院?；A(chǔ)課程框架。隨著我國社會主義發(fā)展進入新階段，社會對醫(yī)學人才需求出現(xiàn)新趨勢，這便要求我國醫(yī)學類院校改革傳統(tǒng)醫(yī)學基礎(chǔ)課程框架，轉(zhuǎn)變教學觀念，由學院管理視角出發(fā)，制定出優(yōu)化醫(yī)學基礎(chǔ)課程的有效路徑。
一、優(yōu)化醫(yī)學基礎(chǔ)課程的意義及內(nèi)涵
醫(yī)學教育新目標及新發(fā)展的提出，要求醫(yī)學類院校更新教學觀念，進行教學模式的改革與探索。因此，院校應(yīng)結(jié)合自身教學特點及學生學習規(guī)律，切合現(xiàn)代社會經(jīng)濟市場發(fā)展需求。在醫(yī)學基礎(chǔ)課程設(shè)置層面上，應(yīng)將縱向型模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向交叉型模式，有效刪減重復(fù)內(nèi)容，提升課程授課針對性，給予高校學生更多課業(yè)支配時間。更能使學生同時接觸不同醫(yī)學專業(yè)、不同醫(yī)學學科的基礎(chǔ)知識，對整體課程做出大體了解，進而體會到醫(yī)學課程的重要性。例如，通過設(shè)置組織胚胎學、人體解剖學、病理學、藥理學、生理學等課程，能使學生對專業(yè)方向及學習屬性進行深入認識，進而激發(fā)學生學習興趣，提升學習效率。此外，以學院管理角度促成醫(yī)學基礎(chǔ)課程優(yōu)化，能夠有效賦予學院管理教育教學屬性，從而使高校教學工作形成全維度、全方位的教學體系，進而使醫(yī)學類高校學院管理成為支持課堂教學及實踐教學的平臺，從體制管理層面推動著我國醫(yī)學類高校教學質(zhì)量及效率提升，為我國社會輸出更多高素質(zhì)醫(yī)學人才。
二、我國高等醫(yī)學類院校學院管理范疇
學院管理是我國高校核心部分，與教學管理及安全管理具有同等管理作用，是促進高校全面發(fā)展的重要推手。學院管理內(nèi)容涉及高校管理諸多方面，如基本制度管理、領(lǐng)導管理機制、考核管理機制、監(jiān)督管理機制、教師聘任機制以及招生與人才培養(yǎng)機制。因此，學院管理在高校管理中扮演重要角色，是維系高校教學秩序與各項教學工作的樞紐，更把控著高校各項方針措施的制定與運行，推動著高校教育工作發(fā)展。然而在實際教學管理中，我國高校僅僅將學院管理作為行政執(zhí)行工具，在職能發(fā)揮上更傾向于制度維持與教學環(huán)境控制，無法有效為高校教師教學工作提供良好的教學平臺和教學環(huán)境，更無法從深層次及內(nèi)在結(jié)構(gòu)層面提升學生理論基礎(chǔ)知識學習水平。特別在醫(yī)學基礎(chǔ)課程設(shè)置方向，僅僅按照傳統(tǒng)教學模式，將基礎(chǔ)課程進行縱向排列，并未結(jié)合學生學習及認知視角對課程進行合理安排，導致學生難以從錯綜復(fù)雜的課程體系中厘清學習思路，構(gòu)建醫(yī)學學習體系，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)課程缺失等問題出現(xiàn)，極大限制我國醫(yī)學生培養(yǎng)體系發(fā)展，對我國社會主義建設(shè)工作，帶來較大影響。
三、基于學院管理的基礎(chǔ)課程優(yōu)化策略
一、教師的主導作用和學生學習主動性的關(guān)系
小學數(shù)學教學是教師有目的有計劃地組織和引導學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)能力和進行思想品德教育的過程。因此，教師的主導作用是非常重要的。學生的學習質(zhì)量如何與教師的教學水平以及主導作用是否充分發(fā)揮有緊密的聯(lián)系。但是，教學是師生的共同活動，而且學生是學習的主體，作為外部條件的教師的教學必須通過學生的內(nèi)部原因而起作用，只有把教師的主導作用與發(fā)揮學生的學習主動性結(jié)合起來，才能取得良好的教學效果。因此，在上課時，教師絕不能滿足于把數(shù)學知識講清楚，而要自始至終注意充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，組織學生積極參加課上的每一項活動。要使學生明確一節(jié)課的目的要求，引起他們的學習動機；要創(chuàng)造活躍學生思維的條件，運用靈活多樣的教學方法，引導學生觀察思考，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探索解題的途徑；適當改變作業(yè)的形式，不斷激發(fā)學生的興趣；注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力，隨時注意學生的反應(yīng)，通過各種方法，如問答、做練習等了解學生掌握數(shù)學知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題，要根據(jù)具體情況及時予以補救；表揚學生的每一個進步，不斷提高學生學習數(shù)學的積極性，增強學好數(shù)學的自信心。
二、小學數(shù)學的系統(tǒng)性很強，溫故和知新的關(guān)系以及新知識與舊知識有著緊密的聯(lián)系
一方面，新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；另一方面，已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識對新知識的學習有著很大的遷移作用。教學時，注意經(jīng)常復(fù)習與新知識有關(guān)的舊知識，充分運用知識的遷移規(guī)律，不僅可以提高教學效率，而且有助于發(fā)展學生思維能力。例如，教學兩位數(shù)的加、減法時，要繼續(xù)復(fù)習一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法，進一步提高熟練程度；這些基本功熟練了，兩位數(shù)加、減法以及多位數(shù)加、減法就容易理解并達到熟練。又如，學生學過兩位數(shù)乘、除，再學三位數(shù)乘、除就可以類推。有些舊知識雖然不是當前教學新知識的基礎(chǔ)，也要適當帶著復(fù)習，防止發(fā)生回生現(xiàn)象。有些知識只是部分相似，又有一定的區(qū)別，而在這種情況下學生往往容易混淆，產(chǎn)生負遷移，即舊知識對新知識的學習起阻礙作用。有時在復(fù)習舊知識時還可以有意識地孕伏一些新知識的因素，以便將來正式教學時更便于學生接受。
三、講和練的關(guān)系與講授新知識和鞏固練習都是在小學數(shù)學教學中必不可少的教學環(huán)節(jié)
講授與練習是相輔相成的，但是在實際教學時，往往由于沒有處理好講和練的關(guān)系，而得不到好的教學效果。因為一節(jié)課的時間有限，如果講的內(nèi)容過多、過細，就會妨礙最有效地進行控鞏固練習；但是講得過于簡略，學生還沒有理解，就去做練習，也不會受到實效。因此，講述要精練得當，練習要充分適量，并且注意講練配合適宜。即使在講授新知識階段，也不宜全部由教師講解，而要多組織學生活動。這就要求教師根據(jù)班級的具體情況劃分好課時，每個課時根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系抓住重點、關(guān)鍵、難點，注意掌握分寸，充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生積極思考。有些新知識并不全是新的，而是舊知識的發(fā)展，只要使學生把真正是新的那一部分弄清楚就可以了。比如，講三位數(shù)乘法，可以在復(fù)習兩位數(shù)乘的基礎(chǔ)上引導學生想百位數(shù)該怎樣去乘，寫部分積時該怎樣對位，很快就可以總結(jié)出乘的法則。有些新知識是舊知識的變式，只要教師點一下新舊知識間的聯(lián)系，啟發(fā)學生把新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學過的問題，就很容易解決。例如，教百分數(shù)應(yīng)用題，只要指出它同分數(shù)應(yīng)用題的聯(lián)系，就不需要教師再細致地講，學生可以類推。還有些內(nèi)容是前面所學知識的推廣應(yīng)用，也不需要多講。例如，小數(shù)混合運算，只要指出整數(shù)的混合運算順序?qū)π?shù)同樣適用，學生就可以獨立去做。有些完全新的知識或比較復(fù)雜的課題，如分數(shù)除法，就要通過實際例子引導學生概括出一般法則。教學時，教師的語言要簡練，用詞要準確，條理要清楚，邏輯上要嚴密。這樣節(jié)省出的時間，可以加強練習。練習要做到充分適量，也要抓住重點、關(guān)鍵、難點，容易地可以少練，難的易錯的要多練習；還要有針對性，防止盲目地、機械地多練。及時加強反饋的效應(yīng)，教師要及時了解練習中出現(xiàn)的問題，及時予以解決。為了保證練習的質(zhì)量，開始的幾道題可以普遍了解學生的做題情況，發(fā)現(xiàn)較普遍的和較大的錯誤要及時引導學生改正，必要時予以補充講解，估計學生一般能獨立無誤的做題時，再進行較多的練習。有些內(nèi)容，如同分母分數(shù)加減法，也可以采取講練結(jié)合，邊講邊練。
隨著全球信息化的高速發(fā)展，計算機作為一種基本的信息查詢、交流工具，已成為人們工作、生活、學習中不可缺少的一部分。
正因為如此，在技工學校，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課也成為中技生必須學習的一門基礎(chǔ)課，計算機操作能力也是技校學生必須掌握的一種基本能力。為了使學生能更好地掌握好計算機的基本操作，除了計算機老師的精心的演示講解之外，還應(yīng)注重學生的親自操作練習。因此，提高課堂教學管理水平，合理地安排“教”與“學”，從而能夠更好地調(diào)動學生的學習積極主動性，進一步提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量。
一、充足的課前準備
上計算機課前，教師先要了解清楚所帶班級及本班學生對計算機學習的興趣是否濃厚、課堂紀律如何等等。
計算機基礎(chǔ)課老師必須首先掌握好基本情況，然后再因材施教，準備好上課的內(nèi)容，由簡到難安排教學過程：認真分析弄清學生將會在哪里容易出錯、如何解決，然后提前設(shè)計好教學的重點、難點，妥善分配好學生獨自練習的時間、老師巡回指導及檢查作業(yè)的時間和老師集中釋疑的時間，最后還要給學生一部分時間消化難點。做好了這一步，老師才能胸有成竹地走入計算機實訓室。
二、緊張有序的學習氛圍
以往的計算機課存在這樣的情況：老師在不停地認真地講授、演示操作，學生一直在聽，但是等練習的時候，學生拿著鼠標在桌面上左點右點，不知該做些什么。上完一節(jié)課后，學生本人都不知道自己究竟做了些什么，又學會了些什么。
為了改善這一情況，筆者仔細觀察、研究，發(fā)現(xiàn)在課堂上老師講得太多、太雜，學生反而容易糊涂，并且如果老師沒有非常明確地布置任務(wù)的話，他們也不知道該做些什么。
因此，每一堂課，老師對知識點的講解應(yīng)分層次，逐一講解，即老師講授演示完一個操作，就給學生自己動手操作，消化吸收。另外，老師還要給學生布置適當?shù)木毩暼蝿?wù)，逐步引導學生自主練習。
但是有時布置了任務(wù)后，上完課后，仍有學生提出疑問：“都不知今天學了些什么，感覺什么都不會”。因此，為了上好每一堂計算機課，老師必須要給學生提供一個緊張有序的學習氛圍。
首先明確學習任務(wù)，讓學生知道上課要做些什么，要掌握哪些內(nèi)容和操作，這樣才容易提起學生的學習勁頭。
其次要耐心地巡回指導。為了避免有的學生上課偷懶，不練習，或是有的學生遇到難題卡住，所以老師，應(yīng)不停地巡視課堂，為每一位學生耐心地答疑，同時提醒不練習或練習不認真的學生。
再次要給學生及時中肯的評價。在每一位學生做完練習后，老師都應(yīng)給每一位學生檢查、打分，肯定學生自己的練習成果，對成績高的學生多鼓勵，耐心幫助成績差的學生分析原因，教他們改正，這樣學生每上完一堂課，都會對自己課堂知識的掌握情況有一個明確的認識。
最后總結(jié)，讓學生自查、自改。下課前，老師應(yīng)把當堂課中所出現(xiàn)的難點，用多媒體教學軟件，為大家集體講解一遍，以加深學生的課堂印象，為接受慢的學生創(chuàng)造一個復(fù)習的好機會，讓大家在自查中，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，留一點時間給學生改正錯漏。
三、科學的教學方法
對于任何一個老師，上一堂課容易，但要上好那就不是那么簡單了，而且要組織好一堂課，更加離不開好的教學方法。
一是任務(wù)驅(qū)動法。即每堂課都要有一個明確的學習任務(wù)，這樣學生就有了學習目標，以任務(wù)為主線，引導學生學習基本的操作。同時也是教會學生如何利用所學的知識解決實際問題。二是講授演示法，它是教學的基本方法。三是巡回指導法。很多實習指導老師都習慣用這種方法，它也是實訓課基本的教學方法。四是“小老師”指導法。有時帶的班人數(shù)過多，一時間需要答疑人數(shù)較多，但老師又要檢查學生的作業(yè)，所以在分身乏術(shù)的情況下，筆者大膽起用了“小老師”，也就是找?guī)讉€品學兼優(yōu)的學生做助手，幫著筆者檢查作業(yè)，同時還可以幫其他學生答疑。用了這個方法后，老師可以有更多時間集中輔導那些性格內(nèi)向、學習接受能力差的學生。
1教師及護生資料
選取50例護生為研究對象，均來自同一學校，均為女性，護生年齡為19～24歲，平均年齡為22.5歲，護生均是經(jīng)過高考進行選拔，將護生進行隨機分組，分別為觀察組及對照組，每組各20例護生。兩組護生在性別、年齡、學習成績上均不具有差異性（P>0.05）。每組各2名教師進行帶教學習，兩組教師的教學資歷、教學水平、學歷、職稱等方面不具有差異性（P>0. 05）。其中觀察組護生接受新形勢下的新教學方式，對照組護生接受傳統(tǒng)的面對面教學模式。
2方法
（1）對照組護生的教學
對照組教師按病種對護生進行講課，理論課程結(jié)束后，讓護生在醫(yī)院各科臨床上進行實習，實習結(jié)束后讓護生完成實習報告，完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而護生在醫(yī)院中遇到的各種問題及困惑，包括醫(yī)學上、心理上及社會上的問題則由護生自行解決。
（2）觀察組護生的教學
觀察組護生在接受病種學習的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學措施，具體如下：第一，教師在平時的講課及學生見習、實習過程中結(jié)合不同護生自學和接受能力，將疾病的臨床特點、診斷標準、診斷方法以及各病種基礎(chǔ)護理的要點作為教學的重點，并將它貫穿在整個教學過程中，而對于疾病的原因、發(fā)病機理等相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容可以讓護生自學或簡單講解。第二，教學的內(nèi)容應(yīng)有主次之分，而不是一味向護生灌輸基礎(chǔ)知識，而忽略了臨床診斷的重要性。在以往傳統(tǒng)模式的教學背景下，學生的基本功往往得不到教師的重視，在新的教學模式下，帶教老師可以用一定的時間來訓練學生的基本功，提高護生臨床基本知識技能。第三，由于醫(yī)學知識更新的速度相當快，因此教師在做好自身的科研工作時，需不斷查閱文獻及資料，將國內(nèi)外一些最新的醫(yī)療知識講授給護生，而不是僅僅沿用過往的教案進行教學，而且需要對護生負起全面的責任，對護生提出的問題應(yīng)給予充分的解答。
3問卷調(diào)查
采用自制的問卷調(diào)查表對觀察組學生進行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學生基本情況、對PBL教學方式的認識，包括提高學生撰寫論文的能力方面、激發(fā)學生的學習興趣方面、能提高學生自學能力方面、能提高學生表達能力方面、能提高學生學習效率方面、能提高學生對理論知識的掌握方面、提高學生獨立思考能力方面、提高學生臨床操作能力方面、提高學生綜合歸納能力方面、有助于學生能力培養(yǎng)方面。
4統(tǒng)計學分析
用SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用均數(shù)（±s）表示，計量資料的比較采用t檢驗；計數(shù)資料采用率表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P
二結(jié)果
1兩組學生實驗?zāi)芰λ教岣叻治?/p>
觀察組實驗操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實驗操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學生實驗操作考試平均分具有統(tǒng)計學意義（P
2問卷調(diào)查內(nèi)容分析
自行制定相應(yīng)的調(diào)查問卷，對培訓的50例學生進行問卷調(diào)查，了解學生對該教學方法的滿意度，具體結(jié)果見表2。
三討論
1基礎(chǔ)護理課實驗教學落后于臨床實踐的原因分析
（1）師資力量不足
近年隨著高校大規(guī)模的擴招，職業(yè)學院的師資力量一時間難以滿足擴招后對師資的需求，尤其在護理學院中這種現(xiàn)象更為明顯。在當前一些護理院校中，臨床帶教導師的數(shù)目有限，因此在臨床帶教過程中一個導師帶幾十個學生的現(xiàn)狀非常普遍。護理學院學生的增加，導師人數(shù)的不足加之臨床帶教資源匱乏，導致手術(shù)室外科學生的培養(yǎng)質(zhì)量下降。
（2）護生缺乏積極性
目前大多數(shù)護生屬于獨生子女，其在優(yōu)越的環(huán)境中長大，因此他們普遍缺乏積極進取、勤奮上進、無私奉獻的精神。在進入手術(shù)室后，大部分學生只是單純性地觀看帶教老師操作，而自己卻缺乏積極主動的學習態(tài)度。
（3）教學理論與實踐操作脫節(jié)
盡管在理論學習過程中，護生對手術(shù)的操作過程都比較熟悉，但當其進入手術(shù)室后，頭腦中雖然有無菌操作的概念，但在實際執(zhí)行過程中，卻往往違反無菌操作的原則，理論與實踐操作無法統(tǒng)一。
（4）溝通適應(yīng)能力差
作為護理人員不但需要做好臨床護理工作，還需要與患者建立良好的護患關(guān)系，良好護患關(guān)系建立的基礎(chǔ)離不開有效的溝通。但目前護理學院的護生年齡尚小，對社會缺乏了解，人際交往能力有限，因此當其畢業(yè)后走工作崗位時不懂得與患者進行溝通及交流。對于在手術(shù)的環(huán)境中更是不懂得如何與患者進行溝通。
2改革的措施建議
（1）加強師資隊伍的建設(shè)
目前護理院校中師資隊伍的建設(shè)較落后，臨床護理帶教老師人員較缺乏，為了解決這一問題，學校應(yīng)該加強教師隊伍的建設(shè)，提高帶教老師的質(zhì)量，提高帶教老師的待遇，從而留住一些優(yōu)秀的教師。
（2）提高護生的學習積極性
護生來到一個陌生的環(huán)境后，會有強烈的求知欲望，因此手術(shù)的醫(yī)護人員應(yīng)對他們的到來表示歡迎，醫(yī)護人員并不能因為學生的動手能力差而阻止其動手。帶教老師應(yīng)指點學生讓其獨立操作，并讓其逐漸熟悉操作。同時應(yīng)針對護生學習熱情，對其進行積極的提問，并耐心解答其問題，鼓勵其多進行提問。
（3）改變“重理論輕實踐”的情況
為了適應(yīng)新的醫(yī)學模式，手術(shù)室外科護理生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)注意臨床實踐，而目前眾多護理學院對外科護理的學習還是停留在理論知識的學習上，為了改變這一現(xiàn)象，應(yīng)調(diào)整臨床護理培養(yǎng)目標，加大臨床護理實踐教學的開展，讓學生能在實踐中掌握臨床的技巧。
（4）強化護士的道德觀念
俗話說“醫(yī)者父母心”，作為一名合格的護理人員應(yīng)具備高尚的情操，隨著護理模式改革的深入，患者對護理人員服務(wù)要求更為嚴格，在接受護理的過程中患者除了看重護理人員的專業(yè)技術(shù)外，還注重護理人員的道德水平，因此加強護患關(guān)系的建設(shè)是目前各大醫(yī)院的重要工作。
3本研究的啟示
通過本研究結(jié)果顯示，觀察組實驗操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對照組實驗操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學生實驗操作考試平均分具有統(tǒng)計學意義（P
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學生是主體，教師是客體。教師必須以學生為主體，在傳授知識時記住自己只能在引導、點撥、拓展上狠下功夫，要設(shè)法充分調(diào)動起學生求知的積極性、主動性。如果教師一味地以自己為中心，把課堂完全當成自己獨有的舞臺，只在乎自己表演得是否完美，按照“講知識講例題——總結(jié)——練習——講評——布置作業(yè)”的模式唱戲，就會造成學生學的死忘得快的局面。如在運用平方差公式進行整式的乘法運算時，由于變式題很多，學生掌握起來很是困難。教師在教學中應(yīng)循序漸進，讓學生在探索中逐步領(lǐng)悟各種變式。教師可先讓學生自學平方差公式（a+b）（a-b）=a2-b2，教師解疑答難后讓學生計算（x+y）（x-y），學生觀察后會很快發(fā)現(xiàn)x、y分別相當于公式中的a和b，故有（x+y）（x-y）=x2-y2，在此基礎(chǔ)上教師逐步提出以下變式讓學生計算。
變式一（2x+y）（2x-y），變式二（x+3y）（x-3y），變式三（2x-3y）（2x+3y），變式四（x2+y2）（x2-y2），變式五（2xn+y3）（2xn-y3），變式六（-2x+y）（-2x-y），變式七（-2x-y）（2x-y），變式八（x+y+z）（x+y-z），變式九（x+y-z）（x-y+z）。
每一個變式均讓學生在自主、合作、探究的氛圍中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只著重引導學生觀察式子的結(jié)構(gòu)變化。學生在逐步解決這些變式的時候，會感覺像是在變戲法，從而興趣被提起，雄心被激起，在快樂中輕易掌握了所學知識。
二、批評和鼓勵的關(guān)系
教師在傳授抽象的數(shù)學知識時，必須不急不躁，輕批評重鼓勵。在學習新知識時，學生尚處于懵懂之中，尤其是初中的學生已有些愛面子，有唯恐說錯遭人嘲笑的心理，如果教師重批評輕鼓勵一定會把學生的思想扼殺在搖籃中。長此以往，學生就會由怕回答到不回答、由積極動腦到不動腦——靜等答案，這樣學習必然會事倍功半。如學生在初學幾何證明題時，一般都寫不好證明步驟。這時如果教師過于急躁，一味地批評學生，必然會使學生學的吃力、迷茫。而教師如能抓住學生步驟中的個別閃光點進行鼓勵，加以引導，學生的自信心就會猛然增強，興趣高漲地集中精力主動去思考、探究，這樣當然會事半功倍。
三、講與練的關(guān)系
講與練的關(guān)系實際就是知與用的關(guān)系。用是為了鞏固知、深化知、升華知，所以，對于初中生學習數(shù)學而言，練比講更重要。只講不練，講的再多再好也顯得空洞、抽象、難懂。
講不必多，但要準且重難點突出。對于一些規(guī)范的解題步驟，教師應(yīng)把重點放在易出錯的地方并加強督查。對于一些數(shù)學概念或法則，最好能引導學生總結(jié)成口訣，這樣學生就能聽的明白記得牢靠。例如 “兩數(shù)相乘，同號得正異號得負”，學生只要看一遍就會領(lǐng)悟的很準。把去括號添括號法則總結(jié)成“正不變負全變反”、因式分解的方法總結(jié)成“一提二套三分四查”則易懂易記。
面對學困生，切忌把問題講的太神秘，使學生望而卻步。有些“例外”情況，需要“討論”，剛開始最好不要提，待學生熟練后，再引導學生“深入”。如果開始教師就強調(diào)全面、嚴謹，這樣對于那些“例外”較多的問題，必將會加上一大堆的限制條件，文字敘述也會很長，這樣就會喧賓奪主，造成學生思維混亂，一點也記不清。而如果先講少點，把“湯”先煮好，再慢慢往里加“料”，往往效果會很好。如在講一元一次方程的解法時，一般式ax+b=0（a≠0）中 a和b的取值情況對于方程根的影響不應(yīng)過早拓展，應(yīng)在學生熟練掌握一元一次方程的解法后再引導學生分類討論，這樣才能體驗到水到渠成的樂趣。
精講多練，練會再講，一次比一次深入、完整，才能由表及里、由淺入深、引人入勝，這要比企圖一次性地解決問題有更好的效果。
四、基礎(chǔ)與提高，知識與能力的關(guān)系
沒有基礎(chǔ)就不可能有提高，沒有知識就不利于能力的培養(yǎng)。只有扎扎實實地打好基礎(chǔ)，學好知識，才能由量變到質(zhì)變，促進能力的提高。因此教師在教學中必須注重學生基本技能的培養(yǎng)——大量基本習題的常規(guī)解法。俗話說 “熟能生巧”，學生只有先熟練掌握大量習題的常規(guī)解法，才可能有靈活運用與一題多解的可能，也才可能脫離題海戰(zhàn)術(shù)舉一反三。若常規(guī)解法學生還沒熟練，就大講特講靈活、技巧，那只能是“拔苗助長”。
在培養(yǎng)能力方面，應(yīng)著重抓好計算能力的培養(yǎng)。計算貫穿于整個數(shù)學的學習中，數(shù)的計算和式的計算隨處可見。如果計算能力不行，即使會做也會經(jīng)常算錯，這樣失分點就會很多，所以必須培養(yǎng)好學生的計算能力。當然，在抓計算能力培養(yǎng)的同時也不能忽視運用數(shù)學思想解題等其他能力的培養(yǎng)。
五、課本習題和課外補充題的關(guān)系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
護理學基礎(chǔ)是護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程之一，也是護理專業(yè)的核心課程。由于該課程在護理專業(yè)學生的教育過程中起著舉足輕重的作用，同時影響著學生考試、就業(yè)和工作，致使中職學生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。但因高校擴招以來，致使成績好的學生大多選擇高中，成績不太好的學生才會考慮中專。所以現(xiàn)在中職學校的學生學習基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強，加上護理學基礎(chǔ)內(nèi)容繁雜枯燥，時間一長學生的學習興趣會大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗談一下怎樣搞好中職護理專業(yè)護理學基礎(chǔ)的教學。
1 重視護理學基礎(chǔ)教學的第一課
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比耸歉叩葎游?，具有主動性，這種能動性能不能發(fā)揮出來，關(guān)鍵就在于有沒有學習興趣。①興趣的培養(yǎng)要在學習之初就應(yīng)開始進行，因此護理學基礎(chǔ)教學的第一課尤為重要。教師在第一節(jié)課時，必須具有良好的護理禮儀儀態(tài)，飽滿的情緒，給學生樹立一種護士榜樣的形象。然后，教師可以放映一些醫(yī)院護士熟練的操作視頻或各種護理技能大賽的獲獎視頻給同學觀看，在同學們投來佩服羨慕的目光時，老師就可以告訴學生只要努力學習，他們也能成為真正的白衣天使。另外老師還可以通過介紹南丁格爾精神，護理學發(fā)展前景等，給學生以良好的心理印象和心理激勵，使之對未來的職業(yè)充滿自信和熱愛之情，從而激發(fā)他們的學習興趣，進而轉(zhuǎn)化為學習動力。最后老師還可以適當介紹護理學基礎(chǔ)在護士執(zhí)業(yè)資格考試中的地位，從而加強學生對這門課程的重視，使學生在學習的過程中，自始至終保持積極的態(tài)度。
2 重視學生的主體地位，應(yīng)用多種教學法
中職學校學生學習基礎(chǔ)相對薄弱，學生年齡偏小，一般在15～18歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學模式下，課堂教學以教師為中心，學生只是被動地接受。對于知識枯燥、內(nèi)容多且繁雜的護理學基礎(chǔ)來講，學生容易產(chǎn)生壓抑和被動消極的態(tài)度。例如：（1）在講出入院的護理及搬運病人的時候如果采用傳統(tǒng)的板書教學法時，學生很難長時間地把注意力集中到課堂上，從而影響教學效果。但如果是采用角色扮演教學法的話，老師可以先讓同學課前自學，然后通過自由分組把教學的內(nèi)容通過角色扮演表現(xiàn)出來，并由觀看同學提出建議，最后老師做歸納總結(jié)，這樣的方法既可以提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能加深學生對枯燥知識的記憶，還能提高學生的動手能力。（2）在講青霉素皮試液配置方法的時候傳統(tǒng)的方法講授后，學生依然很難理解青霉素皮試液配置過程中的每一個環(huán)節(jié)，很多學生無法獨自完成青霉素標準皮試液的配制。而教師如果采用演示法在課堂上親自配制一次青霉素標準皮試液并在藥液里做一點特殊處理（加上一些顏色），學生可以很直觀地通過觀察溶液的顏色由深變淺的變化過程，而達到直觀地理解青霉素標準皮試液配置的每一個步驟環(huán)節(jié)及每一次溶液稀釋后青霉素在溶液中所含的量。最后老師總結(jié)青霉素標準皮試液的配置遵循“一溶三稀釋的基本原則”。此種方法既降低了教學內(nèi)容的難度，學生便于掌握，同時也強化了學生的感性記憶。總之，教師應(yīng)用的教學方法要多樣化，各有側(cè)重，相輔相成，才能達到提高教學質(zhì)量的目的。
3 多媒體與傳統(tǒng)教學的結(jié)合
近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學引入全新的境界，深受教師和學生的普片歡迎。②在護理學基礎(chǔ)的教學過程中如何選擇性使用多媒體，教師是關(guān)鍵。例如：我們在講排泄護理中灌腸術(shù)和男女病人導尿術(shù)的時候因涉及患者的隱私部位及感染的預(yù)防等，加之內(nèi)容抽象，中職學生難以理解，此時我們可以借助于提前在醫(yī)院錄制好的灌腸、導尿視頻通過多媒體多方式呈現(xiàn)給學生，便有助于學生理解和加深記憶。再如：當我們講到急救技術(shù)（洗胃術(shù)、吸痰術(shù)）的時候，因這些內(nèi)容比較枯燥，而且實體操作仿真性差，學生難以學習鞏固，我們依然可以借助于多媒體真實直觀地再現(xiàn)出來，使課堂難以表達的重點內(nèi)容真實直觀地再現(xiàn)出來。③總之，教師能夠在課堂教學過程中恰當合理地使用多媒體，不但可以提高學生的學習興趣，學習效率，教學質(zhì)量，而且還可以為學生自學提供一個便利的條件。
4 通過形象的諧音比喻或歌訣、順口溜來提高教學效果
（1）形象的諧音比喻+聯(lián)想會使教學達到事半功倍的效果。諧音記憶是通過讀音的相同或相近，把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶。例如我們在講靜脈輸液的幾個目的時，我們可以巧用諧音“力爭補救”對應(yīng)“利增補糾”，然后展開描述靜脈輸液的目的是“利尿脫水、增加循環(huán)總量、補充營養(yǎng)、糾正電解質(zhì)及酸堿平衡的紊亂”，通過如此形象簡短的諧音可將原有識記內(nèi)容的數(shù)量下降四分之一，用較少的識記材料負荷較多的信息量，不僅容易記，還便于回憶。在讓同學對這些重點知識能有更深刻認識、牢固的記憶的同時，還大大減輕了學生的學習負擔，收到事半功倍的學習效果。
（2）朗朗上口的歌訣或順口溜會使對難記的問題變得簡單易懂。如在講到穿脫隔離衣時，同學們對穿脫隔離衣的步驟順序會感到十分頭疼，我們可以通過總結(jié)成順口溜，穿隔離衣為“右提衣領(lǐng)穿左手，再伸右臂齊上抖，系好領(lǐng)口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脫隔離衣為“松開腰帶解袖口，套塞雙袖消毒手，解開領(lǐng)口退雙袖，對肩折領(lǐng)掛衣鉤”。再例如測量血壓的步驟“用前檢查血壓計，肘窩上把袖帶系；松緊合適容一指，胸件放置要適宜；充氣放氣須平衡，波動聲音仔細聽；第一聲為收縮壓，舒張壓是消聲音”。④教學的時候通過這些順口溜在配上掛圖，學生記憶難、理解難的問題就可以輕松解決了。
總之，針對現(xiàn)代中職學生的教學應(yīng)當充分發(fā)揮教師的主觀能動性。在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與，選擇合適的教學方法，及時幫助學生做好歸納總結(jié)，在輕松愉快的教學氣氛中獲得良好的教學效果。
注釋
① 徐占森.中職護理專業(yè)解剖學教學方法應(yīng)用體會.職業(yè)教育研究，2011.8.
一、生本理念的自我理解
生，一是學生，二是生命。說學生，重在“學”，即他們是學習的主體，有學習的需求和必要；說生命，重在“命”，即他們是活生生的人，有思想，有行動，而不是冷冰冰的機器。本，一是本人，二是本質(zhì)。說本人，即學習知識的是學生本人；說本質(zhì)，即學生的本質(zhì)中具有探尋未知的沖動和需求?？梢岳斫鉃椋簩W生天生具有學習新知識的心理要求，天生是學習的主人，我們不能剝脫他們作為主人的地位；他們也是社會中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀樂，他們感情豐富，情緒多變。作為教育者，我們不能把他們當做“學習打印機”——輸入什么材料打印出什么材料。我們要做的是：想盡辦法調(diào)動學生作為學習主人的積極性，讓他們體味獲取知識后的那種成功感覺，創(chuàng)設(shè)情境或其他教育機會讓學生把喜怒哀樂都表現(xiàn)出來，感悟生命的酸甜苦辣，從而讓學生在學習中感悟人生，在感悟中更好地學習。于是，就如郭思樂教授所提倡的：讓學習提升生命質(zhì)量，此質(zhì)量不但是物質(zhì)，更是精神。
二、生本理念在班級管理的應(yīng)用
1.相信學生。
作為班主任，尤其是剛做班主任的新老師，往往忙得焦頭爛額，憂愁煩惱；更不妙的是：學生不領(lǐng)情，管理效果不好。這些勤奮的老師，負責任的老師事后就想不通了：我如此付出，為何學生還不能達到我所要求的呢？問題就在于：老師是一個人在想辦法，一個人在做事，完全做了學生的“教育保姆”，學生成了“侍候”對象，學生沒成為他本應(yīng)成為的主人，哪能體味到老師的良苦用心？在工作中，要充分相信學生，讓學生管理的事就交給學生管理，讓學生參與的事絕不放過機會。比如，讓全體學生一起編寫出班規(guī)班訓，還發(fā)動家長參與修改完成；學生自己制定違反班規(guī)校紀的處理措施，家長補充完成，從而，學生對于自己在學校該做什么不該做什么，爛熟于胸，極大提高了遵守紀律的自覺性，就因為班規(guī)是他們自己定的。再比如，把班級管理權(quán)交給全體學生，每人都可當班長也都要當班長，每人管理一天，那一天，能交給學生的大小事情都由他們處理決定，我只在其中提醒處理的方法和注意事項，管理一天下來，寫出感想和體會及還沒管好的方面，通過反思，提高思想認識水平。這樣，學生不但能具體參與班級管理，真正做主人，鍛煉管理技巧，提高管理水平，還能在反思中提高對事物的認識，即在學習中感悟人生。
2.當好參謀。
相信學生能做好很多事，我就大膽放手讓學生做，這是生本理念的具體運用，但學生畢竟經(jīng)驗不足，處理事情不夠穩(wěn)重，教育者不能當甩手掌柜，要時刻站在學生的身邊，當好學生的參謀。比如，管理中值日班長跟同學發(fā)生矛盾了，可以讓班長說說當時的處理方法及態(tài)度，分析同學為什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下來怎么處理挽回局面，其實，很多時候，班主任不用出什么主意，在值日班長自己的分析中就已經(jīng)找到了解決問題的方法。我們所要做的是：教會學生碰到問題了，學會思考怎樣解決問題。而這是學生作為一個社會的人所必須具備的能力。相反，如果事無巨細都是老師處理解決，學生就失去這種學習和鍛煉的機會，缺乏作為完整的人應(yīng)該具備的能力。班主任不但在班級管理中當好值日干部的參謀，而且應(yīng)當小組長的參謀。小組長怎樣團結(jié)好小組成員使小組立于不敗之地呢？班主任更要當好每一個學生處理師生矛盾、生生矛盾、親生矛盾的參謀，在當參謀的過程中，著重引導學生思考自己的不足和缺點，思考如何化解這些矛盾，更進一步，思考怎樣避免矛盾產(chǎn)生；如此，引導學生思考，沒有取代學生的主體地位，最終處理問題的還是學生本人。引導學生思考，讓學生提升了一個境界，作為自己的主宰在完善自己。
3.當好欣賞者。
放手學生管理班級，很多老師不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信學生，沒用欣賞的眼光看學生的管理成果。學生管理班級肯定不像老師親自管理那樣井井有條，平靜如水，肯定會出現(xiàn)這樣那樣的小缺陷，出現(xiàn)此起彼伏的小波瀾；然而，我們要做的是：放低眼光，拋棄苛求的心態(tài)，用欣賞者的眼光欣賞學生的勞動成果，一切將會變得如此自然：學生是以學習者的身份參與管理的，管理的目的一是學習管理，二是在管理中暴露自己的缺點，給老師提供教育的契機。所以學生管理成功了，是成功了；管理出現(xiàn)問題了，也是成功了：失之東隅收之桑榆。何愁有之？就讓我們當好導演，當好軍師，當好看客，讓學生在我們的身旁，在眼前，在本屬于他們的舞臺上盡情表演。讓我們做智慧的育人者，學生前程的“規(guī)劃局長”，運籌帷幄的指路人，把一切鍛煉才能的機會、感悟生命的時刻交還給學生，讓學生成為各項技能的強者，精神生命的強者。
三、生本理念在課堂教學的應(yīng)用
