時間：2023-05-30 08:37:33
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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
工程測量課程是一門技能型應用性很強的實用課程，因此作為課程有機組成部分的實訓課程顯得尤為重要。如何在有限的時間內(nèi)打造工程測量實訓課程的高效課堂，使實訓課堂產(chǎn)生事半功倍的教學效果，本人一直在實踐中不斷地探索。下面就結(jié)合筆者多年的切身體會談談打造高效課堂的一些看法。
一、教師的高素質(zhì)技能是高效課堂實現(xiàn)的必要保障
首先，作為一名專業(yè)課程教師，先進的教學理念、現(xiàn)代的教學方法固然是必不可少的，但教師的專業(yè)技能在課堂教學中更加重要。打造實訓課程的高效課堂，教師必須練就過硬的實踐技能，必須會舉一反三、具備“賣油翁”的嫻熟的專業(yè)技能。這些在教材的略略描述中很難找到方法和技巧，需要教師勤學苦練，方能習得。
二、精心設計每一個實訓項目是高效課堂實現(xiàn)的前提
工程測量實訓課程由一個個實訓項目組成，教師是項目的總設計師，精細設計每一個實訓項目是高效課堂實現(xiàn)的前提。要高質(zhì)量地完成實訓項目，需要進行“課前方案設計――課前數(shù)據(jù)計算――課上集中布置、實際操作、質(zhì)量檢驗――課后技術總結(jié)”等六個步驟。通過這六個步驟（見圖1）使得學生對實訓課項目從“任務目標獲取”、“技術方案制定”、“數(shù)據(jù)計算處理”、“實地操作演練”、 “成果質(zhì)量檢驗”、“成果技術總結(jié)”等環(huán)節(jié)進行了更為有針對性的訓練，從而盡可能地做到 “教、學、做一體化”。
圖1
三、因項目施法，遵循客觀規(guī)律是高效課堂實現(xiàn)的基礎
每一個實訓項目均有其特色和訓練方法，因此，教師需要根據(jù)不同的實訓項目，針對性地設計實訓步驟和方法，切實實現(xiàn)實訓課堂高效化。以儀器使用項目為例，學生操作儀器會經(jīng)歷“生”、“熟”、“巧”三個階段。我們就須采用“生”、“熟”、“巧”三個階段的不同技能訓練方法。剛開始時處于“生”的狀態(tài)，操作過程中擰螺旋的力度總是把握不好，有的擰掉了目鏡，有的把腳螺旋擰壞了，有的不會調(diào)節(jié)對點器等等，操作次序混亂。安置一次儀器要花費十幾分鐘，甚至更長的時間，讀出的數(shù)據(jù)也不準確，精度太低，成果不可用。操作一段時間后，有了一定的熟練程序，達到“熟”的階段，安置儀器一般會在 4min～10min 之內(nèi)， 但精度一般，成果基本可靠。學生的操作發(fā)展到這一階段就會出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)，這在心理學上叫“高原期”，這個時候如果繼續(xù)不間斷的練習，就會達到“巧”的境界。在“巧”的階段，安置儀器一般會在4min 之內(nèi)完成，儀器高度適中、三腳架張開角度恰當，觀測次序井然，測量精度高，成果可靠。按照“生”、“熟”、“巧” 三個階段的發(fā)展規(guī)律，進行指導訓練，并且告知學生規(guī)律的不可逾越性，順利度過緊張的“生”階段、進入興奮的“熟”階段，到達萬變的“巧”階段。
四、嚴格把控課內(nèi)實訓環(huán)節(jié)的質(zhì)量是實現(xiàn)高效課堂的關鍵
1.引入“成果質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)”
對各實訓小組的操作成果要進行檢查。 檢查方法依據(jù)實訓項目的特點分為“教師抽查法”、“學生自查法”，其中學生自查環(huán)節(jié)包括 “小組互相檢查法”、“變換方法檢查法”、“變換儀器檢查法”等。通過成果質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生重視“按流程操作、按設計測量、按規(guī)范把關”的意識；培養(yǎng)學生從事測繪工程工作“質(zhì)量至上”的意識，質(zhì)量檢查也是數(shù)字化、信息化時代測繪人員必備的技術素質(zhì)，通過強化學生的質(zhì)量意識，使其理解質(zhì)量檢查的重要性；同時使得課堂教學盡量接近生產(chǎn)實際，從而實現(xiàn) “教學過程”和“生產(chǎn)過程”的準確對接，同時也實現(xiàn)了向每一節(jié)課要成果、要質(zhì)量的目標。
2.引入“實訓課評價環(huán)節(jié)”
工程測量課內(nèi)實訓引入“成果評價環(huán)節(jié)”，主要采取的方法是對各小組的“實訓課前準備情況”、“實訓課堂操作情況”、“成果質(zhì)量檢查情況”等進行評價。課前準備情況主要通過“課前方案設計和數(shù)據(jù)計算”環(huán)節(jié)評價；課堂操作情況通過“實訓課堂小組工作進度和工作量” 來判斷評價；實訓課質(zhì)量和效果檢查通過“教師抽查和學生自查”來衡量。
通過“成果質(zhì)量檢查”和“實訓質(zhì)量評價”兩個環(huán)節(jié)，使得各實訓小組通過“小組自查” 對本組的成果質(zhì)量有所判斷，同時通過“小組互查”檢查其他小組質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)自己的問題，借鑒別人的長處，彌補自己的不足。小組之間有了溝通、交流和探討，形成了良好的實訓課氛圍。同時實訓指導老師再進行“分組抽查”，把發(fā)現(xiàn)的共性的問題集中講解，做到強化和提升，有效地避免了傳統(tǒng)實訓環(huán)節(jié)學生只是完成了實訓項目，而不知道成果是否合格的問題。
五、靈活的排課方式有助于高效課堂的實現(xiàn)
實訓課采用四節(jié)連排形式，有助于提高實訓課效果，初步解決了儀器領取和歸還損耗的時間，保證了實訓課的時間，從而能夠保證各小組都能完成相應項目，有效避免實訓課完成的不理想，甚至由于下課半途而廢的情況。
以區(qū)教育局和農(nóng)場教育總支下發(fā)的關于《實施中小學高效課堂建設工程方案》為指導，全面落實新課程理念，牢固樹立以學生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，形成高效課堂教學模式，促進學校有效校本研修機制建立，促進教師教學能力的提高，從而切實提高教學準備、教學過程、訓練檢測、課后輔導、教學評價的有效性。
二、組織領導
1、高效課堂建設工程領導小組：
組 長：朱耀文（校長）
副組長：王小橋（副校長）
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、肖紅年（后勤主任）
2、業(yè)務指導小組：
組 長：王小橋
成 員：郭鋒（教導主任）、黃漢華（副教導主任）、熊燕（政教主任）、王紅霞（語文教研組長、區(qū)賽課一等獎）、周丹（數(shù)學教研組長、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、羅曉芳（綜合教研組長、區(qū)賽課一等獎）、祁馮靜（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學能手）、黃惠玲（區(qū)教學能手）
三、工作目標
1.加強現(xiàn)代教育教學理念的學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力。
2. 通過積極推進評價改革培養(yǎng)學生學習興趣，促進小學生良好的學習習慣初步形成，努力提高教學效率和教學質(zhì)量。
3. 通過課堂教學有效性的實驗和探索，形成具有我校特色、學科特點的教學模式或教學流程。通過合理運用多種教學組織形式，促進課堂教學實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負。
4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動表面化、缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現(xiàn)象。
5、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，提高課堂教學效果。
四、主要內(nèi)容和具體措施
(一)、高度重視教學設計，提高教學準備的高效性。
高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學。我們要求教師備課要做到七備——備課標、備教材、備學生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對照課程標準，通讀所任學科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡結(jié)構和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點和難點以及編者意圖，把握課程整體目標和階段目標，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學計劃。
具體措施：
1、抓實集體備課。教研組首先做到“四到位”：時間到位，地點到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實處。
2、開展各種活動。優(yōu)秀教學設計展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進教師備課水平的提高。
3、落實教學反思?；顒悠陂g內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎上，對精品課進行分析，寫出高質(zhì)量的案例分析。課后認真總結(jié)，寫好課后反思或課例分析，并將進行“高效課堂研究”的案例分析、教學反思或課例分析，發(fā)送在學校qq群共享上。每學期3篇，每篇字數(shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。
4、加強常規(guī)管理。教導處、教科室負責落實備課檢查、指導、考核、講評分析制度的落實。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進教師教學設計與實施能力的提高。
(二)、切實抓好課型研究，提高課堂教學的高效性。
課堂是教師實現(xiàn)“高效課堂”活動的主陣地，也是關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標準探究不同學段、不同學科、不同課型的結(jié)構特征和教學要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。
1、提高使用教學資源的高效性。
根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學校的辦學特色，我校在執(zhí)行國家統(tǒng)編教材的同時，依靠自己的力量，于XX年在創(chuàng)建武漢市小學素質(zhì)教育特色學校期間，編制了《關注學生的生命、實施關愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進學校個性化發(fā)展。
2、提高教學活動的高效性。
優(yōu)化課堂教學設計就是按照有效學習的目標，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學生能力的培養(yǎng)、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。新課導入、情境創(chuàng)設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置。
3、提高教學方法的高效性。
優(yōu)化教學方法要求教師要依據(jù)特定教學目標、教學內(nèi)容和學生學習的特點來選擇特定的教學方法。把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求。
4、提高教學交流的高效性。
要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。要改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發(fā)展能力。
5、提高教學手段的高效性。
多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。要堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法，講求使用實效。
6、提高問題設計的高效性
要圍繞教學重點，設計富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學生學習探究的興趣，推進教學目標的實現(xiàn)。
（三）、切實優(yōu)化作業(yè)設計，提高訓練檢測的高效性。
在強化課內(nèi)當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，要注重課后作業(yè)訓練的高效性。既不能布置大量的重復性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要精心設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學生課業(yè)負擔。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設計要求和評價細則，加強對課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設計研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設計競賽、優(yōu)秀作業(yè)設計案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學生家長評教等措施，推進作業(yè)設計的優(yōu)化，使教師形成自主設計高質(zhì)量作業(yè)并及時批改評價的良好習慣。
五、“高效課堂”研究時間安排
（一）、宣傳發(fā)動階段 （XX年2月至3月）
1.召開行政會，傳達上級構建“高效課堂”活動目的及實施意見，分析、研討我校課堂教學現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標。
2.成立領導小組，擬訂構建“高效課堂”實施方案。
3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實施方案。
4.召開構建“高效課堂”動員及起動大會，學習“高效課堂”實施方案。
（二）、理論培訓階段 （XX年4月 至8月）
1、組織教師深入學習高效課堂教學理論，正確理解和把握高效課堂教學規(guī)律及其基本方法。
2、認真學習外地的先進經(jīng)驗，深入了解不同學科“高效課堂”的教學模式，明確高效課堂教學改革的方向。
3、引導教師自主反思自己課堂教學中的學生負擔過重，教學低效益的主要問題，為構建高效課堂做好基礎性思想準備。
（三）、調(diào)研反思階段（XX年9月至XX年3月）
1、以校為本開展課堂教學互動觀摩活動，對照先進的教學理念與經(jīng)驗，對當前課堂教學現(xiàn)狀進行觀察、分析。
2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構建高效課堂個人發(fā)展規(guī)劃。
(四)、構建模式階段（XX年4月至8月）
1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動。
2、瞄準一個目標——低耗時、高效益、輕負擔、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位；實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個無效的訓練——無效的提問、無效的討論（互動）、無效的訓練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構建我校各學科“高效課堂”的教學模式。
（五）課堂實踐階段 （XX年9月至XX年9月）
1. 開展“同課異構”教學研討活動。
2. 開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報課活動。
（六）匯報研討階段（ XX年9月至20xx年9月）
1. 開展“同備、同上一節(jié)課”教學研討活動。
2. 組織“教學開放日”活動。
3.征集、評比“高效課堂”教學故事、教學反思。
（七）總結(jié)提高階段（ 20xx年10月至11月）
1.經(jīng)過一段時期的實踐研討后，認真總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學模式，推出一些成功的課例。
2.撰寫一份有較高價值的論文、調(diào)研報告或經(jīng)驗總結(jié)。
（八）成果展示階段 （20xx年12月至20xx年2月）
隨著我國高職院校招生規(guī)模的不斷擴大，以四川為例，2014年共錄取43萬人，其中高職高專25.2萬人，2015年共錄取45.5萬人，高職高專25.65萬人，高職高專成為高等教育大眾化的主要途徑。同時隨著高校招生制度的改革，高職學生的來源也多樣化，有參加普通高考的，有單獨招生的，有符合條件免試入學的，有中等職業(yè)學校對口招生的，還有五年一貫制轉(zhuǎn)錄的，因此高職院校的學生知識層次不齊，學習的態(tài)度有很大差別，但目前多數(shù)學校把這些學生揉和在同一個課堂進行教學，教學管理難度極大，特別是在公共課程中體現(xiàn)得尤其明顯。對高校教師而言，規(guī)范學生的課堂紀律，擁有一個良好的課堂秩序、一個和諧的教學環(huán)境，是提高教學質(zhì)量的基礎，是保障教學任務順利完成、教學效果收效良好的必要條件。筆者從事公共課程“計算機基礎”教學多年，針對高職學生的現(xiàn)狀，有意識的加強課堂的教學管理，取得了一定的教學效果，通過課堂教學，學生既學到了知識，又提高能力。
一、認真分析學情，切實了解學生所需
對現(xiàn)在的90后、00后學生，如果繼續(xù)采用以往的教學方法和手段進行課堂管控已經(jīng)失效。一方面，現(xiàn)在的學生基本上都是家里的獨生子女，生活條件優(yōu)越，有了家庭幾代人共同的資金積累，學生畢業(yè)的基點不再是謀求自我生存，他們尋求工作的目的更多的是追求自我個性（興趣、愛好、特長等）的持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)其人生價值。加上高職學生本身的學習基礎相對較弱、自我管控能力較差以及信息時代網(wǎng)絡世界的誘惑等的存在都給我們的高職教育者在課堂管理方面帶來了很大的挑戰(zhàn)；另一方面，受現(xiàn)今社會風氣較為浮躁，根據(jù)麥克思的調(diào)查高職學生的起薪3000元以下，，快遞公司員工卻月薪上萬，讓人們覺得知識、學歷貶值，讓莘莘學子開始懷疑讀書的價值，加上部分學生覺得自己想要了解與掌握的知識基本上都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取，課堂上是否認真聽課做筆記作用不大，而且多數(shù)公共課程幾乎從學生上學伊始至今內(nèi)容變化不大。以《計算機基礎》課程為例，計算機課程隨著教育改革的實行從小學就開始開設，大學里的很多內(nèi)容在以前幾乎都學過，包括計算機的發(fā)展及構成、office辦公系列軟件、計算機網(wǎng)絡等，很多老師仍然照本宣科，沒有了解不同來源學生對計算機的掌握程度不同，對計算機的需求不同，導致很多學生課堂學習積極性不高，學習不主動，從而在很大程度上影響了教師的課堂發(fā)揮，使教學方案不能得到有效的實施。因此認真了解學生情況，分類了解學生之所需是老師們做好課堂管理的基礎。
二、結(jié)合專業(yè)特點，做到有的放矢
目前多數(shù)公共課程的教師很少去了解學生的專業(yè)，對學生將來從事的工作崗位也大多一知半解，雖然在課堂上也做了精心準備，也準備了較多的教學案例，但沒結(jié)合專業(yè)特點，所舉的案例可能與學生相距甚遠，因此得不到學生的積極回應。公共課程主要是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和學生的核心能力、遷移能力，但這些綜合素質(zhì)、核心能力、遷移能力一定要有一個有效的載體才能體現(xiàn)出來，否則一切都是空話。從教學實踐來看，高職學生上專業(yè)課程的認真態(tài)度比公共課程要好很多，特別是在學生看來是非常重要的專業(yè)核心課程。因此要想做好公共課程的課堂管理，必須與學生的專業(yè)結(jié)合起來，做到有的放矢。
三、尊重學生個性，多加人文關懷
課堂上，我們是老師，從另一個角度來說，我們也是推銷員，學生是我們的“客戶”。因此要想打動客戶，必先尊重客戶，對客戶多加關懷。在課下，老師要盡量多花一些時間和精力，了解自己的學生，了解學生的心理和情緒，多跟學生溝通交流，了解受眾的特征，知道當下學生最喜歡什么，最熱愛什么，時下最流行什么，投其所好并加以逐步引導，成為學生心中敬重的長者。高職院校的學生不太聽課、紀律不好，因為有部分學生感到高職院校與從小夢想中的大學相差甚遠，與本科的同學相比產(chǎn)生失落感，產(chǎn)生自卑、敏感、脆弱等心理情緒，如果我們老師能在課堂上不用點名冊就能熟練的叫出學生的名字，走在校園中迎面相遇時能主動跟學生打招呼、熱情的回應學生的問候，并記住他（她）的個體特性，關懷一二，那么就會讓學生覺得自己被老師高度重視，產(chǎn)生“存在感”。滿足了學生的自我存在的價值，他們也會由此更加尊敬老師，把注意力集中到課堂上來，積極的配合老師的教學環(huán)節(jié)的實施，并且還會在整個過程中幫助老師提醒別的同學認真聽講、維持課堂紀律，從而營造出一個良好的師生分享的課堂學習氛圍。
四、課堂教學重點突出，要求清晰明白
在課堂管理技巧方面，首先老師在課堂上應讓學生知道，本節(jié)課內(nèi)容學習的重難點，以及通過本次課堂的學習應該掌握的知識點及技能點，強調(diào)實踐作業(yè)過程中的操作難點。每一堂課前在老師的引導下，學生能知道自己對本節(jié)課的期望所在，老師的教學實現(xiàn)過程是如何完成的，自己應該如何去實現(xiàn)；其次老師在實施教學過程中，要形成自己的教學過程和慣例，教學的進行分成三個步驟：第一步，把理論知識講解清楚；第二部步：進行項目演練（包括正確的方式和常見錯誤方式）；第三步：強調(diào)正確的操作及難點。在90分鐘的教學過程中，學生很難精力全部集中，讓學生充分了解老師的教學習性就顯得很重要，讓他們知道偶爾開小差之后應該在什么時段回到課堂，如教學中提醒學生思想回歸課堂的方式是講個故事、或者笑話、或者時下的熱點讓學生參與短暫的討論，從而吸引他們的注意力，為后面的重點內(nèi)容的進行做好鋪墊，在這樣的具體引導下，課堂教學才能取得事半功倍的效果。對課堂進行有效管理，對提高我們教師的自身素養(yǎng)、提高高職院校的教學質(zhì)量都有很大的幫助。只要老師“走心”地安排教學過程，就一定能夠構建出一個良好的、有序的、高效的新型課堂。
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隨著時代的發(fā)展，公共關系對社會生活的影響日益加深，它已成為社會組織和個人塑造形象、溝通協(xié)調(diào)、化解危機的首選方法。系統(tǒng)培養(yǎng)學生公關專業(yè)能力，并提升其公關素質(zhì)的重要方法就是在高職院校開設公共關系課程。而要把課程開設好，就要求公關任課教師積極思考，勇于實踐，采取各種辦法來培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性和積極性，由此最大程度提高課堂教學效果，達到培養(yǎng)現(xiàn)代公關人才的目的。
1.注重理論教學的嚴謹性和有效性
公共關系任課教師應首先根據(jù)“必需，夠用”的原則取舍教學內(nèi)容。在為學生講授公關知識時，注意根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對公關知識的重、難點進行判斷，同時注意知識講授的嚴謹性和規(guī)范性，并結(jié)合精選案例，采用通俗易懂的語言，深入淺出地進行講解，將知識點講深、講透，讓學生在課堂上就能完全理解，學生由此對自己學好這門課程產(chǎn)生強烈的自信心，對任課教師也更加信賴和喜歡。
2.營造和諧融洽的課堂氛圍
公共關系從本質(zhì)上來說是組織與公眾之間的雙向交流和溝通，它非常強調(diào)溝通方式和溝通效果，尤其注重和諧關系的構建。也就是說，公關任課教師和學生要共同營造和諧融洽的課堂氛圍。如此，學生喜歡上課，自然也就認真聽課，好的課堂效果也就得到了有力保障。
要營造良好的課堂氛圍，師生都要努力，但對老師要求更高。因為學生很容易受到老師影響，老師好的言行往往也能對學生起到模范帶頭作用，這就要求公關任課教師努力做到以下幾點：①關心和關愛每一位學生，盡量不使任何一個學生掉隊；②用欣賞的眼光看待每一位學生，盡可能地挖掘他們的優(yōu)點和長處，并且不吝嗇贊美之詞，讓所有學生內(nèi)心充滿正能量；③采用同理心的方式與學生溝通，讓學生知道老師理解自己，也相信自己，由此更加尊敬和信任老師；④上課充滿激情，并帶動學生的激情與活力；⑤多提問，多互動，教師應該多聽聽學生的想法和觀點，并適當引導，讓學生感受到自己被重視的同時，課堂氣氛也跟著生動、活潑起來；⑥教師要善于運用合適的方式管理課堂紀律，并努力營造輕松愉悅的課堂氣氛?？傊?，在和諧融洽的課堂氛圍中，師生一起交流，一起探討，公關知識如春風化雨般，不知不覺為學生理解和接受，老師也在上課過程中，真切感受到教師職業(yè)的神圣感和使命感，從而產(chǎn)生強烈的職業(yè)自豪感。
3.采取高互動性與參與度的教學方法
高職院校的教育對象都是“90后”的學生，他們中的大多數(shù)都很有思想、有創(chuàng)意，且樂于表現(xiàn)，樂于分享，因此，任課教師就一定要采取具有高互動性和參與度的教學方法，充分調(diào)動他們的學習興趣，以取得令人滿意的教學效果。
（1）案例教學，加強互動。公關課堂上一定離不開案例教學，因為這種教學方法能使理論闡述更透徹、更具體、更形象、更生動和更直觀。任課教師在運用該方法時，可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況選擇采取不同的方式，一是選擇典型的或最新的公關實際案例來增強教學的真實感和指導性；二是選取一些存在爭議的真實公關案例讓學生在課堂上開展討論，并要求他們在一定的時間內(nèi)達成共識，在此基礎上，每個團隊派一名成員到臺前來展示觀點；三是讓學生自己上網(wǎng)查找相關公關案例，如企業(yè)公關專題活動案例、CIS戰(zhàn)略案例等，將它們制作成PPT，到課堂上來展示、分享。通過案例教學的講解和互動，學生對公關知識、理論理解得更透徹，同時，自身的創(chuàng)造力、表達能力和思維能力也大大提升。
（2）結(jié)合現(xiàn)實，樂在參與。任課教師在講述“組織形象塑造”這一內(nèi)容時，可將學院或班級形象作為背景，通過讓學生分析學院或班級形象的優(yōu)勢和不足，來領悟組織形象在社會生活中的重要性。由于所探討的問題與學生生活實踐相吻合，學生的參與性一般會很高，課堂氣氛也輕松活躍。
二、教學的內(nèi)容
1.知識傳授
課程的教學內(nèi)容應當符合專業(yè)培養(yǎng)教學計劃中人才培養(yǎng)的要求，包括知識、能力及品德觀念等方面。品德和觀念是素質(zhì)的核心內(nèi)容，但在現(xiàn)有的教學體現(xiàn)中常常缺乏足夠的重視。工程知識教育要處理好理論體系的完整性與實際需要的現(xiàn)實性的關系，以及知識的成熟性與動態(tài)發(fā)展性的關系。知識的現(xiàn)實性和完整性常常會發(fā)生矛盾，教師需要根據(jù)學生的知識水平及今后就業(yè)去向，構建適合的知識結(jié)構，處理好知識的廣度與深度關系，講授時既要依據(jù)教材又能跳出教材，有選擇有補充的進行講解。工程知識隨工程實踐深入而豐富，課堂教學應，不斷加以補充修改，把相對成熟的先進實用技術引入課堂，探索研究性的內(nèi)容可以放到課外，擴大學生的視野。工程知識間聯(lián)系密切，需要進行合理組織，而不是把知識點割裂開來，成為一盤散沙。例如機械制造技術基礎這一課程，包括了金屬切削機床、刀具、夾具、工藝規(guī)程、加工質(zhì)量、機器裝配等內(nèi)容。單獨講解金屬切削機床，內(nèi)容的深度廣度難以把握，但如果按照產(chǎn)品制造這一主題進行考察，機床的作用十分清楚，就是提供運動及動力。因此這一部分的教學內(nèi)容可以按照零件表面成形原理———機床運動———傳動———結(jié)構的順序進行講解，由機床的運動引出機床的功能及其應用，由機床的傳動及結(jié)構引出普通機床與精密機床及數(shù)控機床的區(qū)別。2.能力培養(yǎng)學生的能力應當是多方面的，而大學的時間是有限的，不可能面面俱到。從長遠考慮，重點在三個方面。
1)獲取知識的能力
人的一生是一個不斷學習的過程，所謂活到老學到老，學校能教的知識十分有限，工作生活中出現(xiàn)的新問題層出不窮，只有不斷地學習才能豐富自己，應對各種挑戰(zhàn)。這一點也正符合葉圣陶先生“教是為了不教”的教學思想。
2)解決工程問題的能力
工科學生工作后面對大量的工程問題，工程問題需要學生具備嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，堅持不懈并力求完美。工程問題需要更多考慮實際問題，例如設計工件裝夾用的夾具時，不僅要考慮加工質(zhì)量，還要考慮制造成本、效率、操作方便性等問題。
3)與人合作的能力
工程問題往往比較復雜，需要團隊成員通力合作才能完成。溝通是建立團隊的基礎，良好的溝通可以使團隊成員很好表達自己的觀點，獲得其他成員的理解，共同推動創(chuàng)新。
3.品德觀念培養(yǎng)
品德是立足社會的基礎。作為一個社會人，需具備社會公德;作為職業(yè)人，需具備職業(yè)道德;作為一個中國人，應當熱愛自己的國家。愛國敬業(yè)是高校學生的基本品德，作為高層次人才，需要對自己提出更高的要求。正確的人生觀、價值觀，是人生的航標，毋庸置疑，應當通過教師教學過程中的言傳身教，加以引導和培養(yǎng)。教師不僅要做學生知識海洋的引航者，更要做學生人生之路的指路人;教師不僅要解學生知識之惑，更要解學生人生之惑。工程類課程是實踐性很強的課程，直接來源于并服務于生產(chǎn)實際，學生在學習過程中，始終要有專業(yè)意識、工程意識和創(chuàng)新意識，不能為學知識而學知識，要用專業(yè)的眼光審視知識，從工程的角度去理解知識，按創(chuàng)新的原理去變通知識。
三、教學的實施
1.教學方法
教學方法與教學觀念、教學內(nèi)容密切相關。好的教學方法遵循心理學、教育學和認知科學的規(guī)律，符合學生的特點，適合知識的表現(xiàn)方式，能夠鼓勵學生主動求索、學習和創(chuàng)新。教學方法應根據(jù)教學對象和教學內(nèi)容而富有多樣性和創(chuàng)造性，以啟發(fā)創(chuàng)新思維和提高發(fā)現(xiàn)與解決實際問題能力為核心。提倡師生平等自由地研討問題，采取啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法。可以通過開設帶有探索性、研究性的實驗課、實習課、設計策劃、綜合性作業(yè)等，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和方法、合作精神和創(chuàng)新能力。工程類課程與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切，教師需要在課堂教學中營造貼近工程實際的氛圍，引入工作中遇到的實際問題加以剖析。引導學生按工程實際情況進行思考，在實際環(huán)境中理解所學知識。
2.教學手段
教學手段運用的目的在于使教學的內(nèi)容能夠很好的展示，保證教學思想、教學方法能夠順利貫徹執(zhí)行。教學手段各具特點，需要根據(jù)教學的內(nèi)容及教師風格合理使用。板書是最為傳統(tǒng)的教學手段，雖然逐漸淡化，但在知識的引導、公式推導方面，仍然不可替代。教師在板書過程中可以給予學生充分的時間進行思考，啟發(fā)學生的思維，增進情感交流。電子圖片便捷、清晰，成為主要形式，但是一些簡單圖形，可以在黑板上邊講邊畫，更便于啟發(fā)學生思維。模型和實物已更多的用計算機三維模型取代，但仍有少量的存在，可以增加學生的直觀感受。隨著網(wǎng)絡和計算機技術的發(fā)展，課堂教學能夠更加容易貼近生產(chǎn)實際，達到甚至超過現(xiàn)場教學的效果。課堂上可以方便播放生產(chǎn)現(xiàn)場錄像，讓學生有置身其中之感，而且可以比現(xiàn)場觀看更為清楚，可以方便地停放或重放，適合學生思考和教師分析講解;計算機動畫可以模擬工作原理，專用軟件技術的發(fā)展已經(jīng)使許多原本難以理解的知識，得以生動逼真的展示，更好啟發(fā)學生思維;虛擬儀器的運用使得實驗搬入課堂成為可能，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的學習資料，網(wǎng)絡教學為師生交流提供良好平臺。然而應當注意的是，在CAI課件制作時，CAI課件并非簡單的將講稿搬上屏幕，好的CAI課件應當是教師在深刻理解課程內(nèi)容、要求、特點，以及熟悉學生知識水平和情感特點的基礎上，為創(chuàng)造融洽的學習氛圍和獲得預期效果，運用計算機技術進行的一種展示?，F(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合可以克服工程類課程課堂教學實踐性不足的弱點，為課堂教學培養(yǎng)創(chuàng)造型人才提供強有力的支撐。
3.師生互動
教學互動就是要使課堂教學真正實現(xiàn)以學生為中心，教師為主導，師生交互作用，實現(xiàn)師生之間知識與情感的交流。學習氛圍、師生溝通、教學效果是師生互動的三個基本要素。良好的氛圍是基礎，順暢的溝通是手段，教學效果是目的。
(1)營造和諧自然、輕松愉快的學習氣氛
調(diào)動興趣學習興趣的調(diào)動，要緊緊抓住學生的特點，從學生關心或熟悉的事情講起，少講多思考，使學生真正參與到教學中來。喚起學生興趣，不能采取嘩眾取寵方式，教師應適時引導提升，保持興趣的持續(xù)性。蔣夢麟先生說過“教育如果不能啟發(fā)一個人的理想、希望和意志，單單強調(diào)學生的興趣，那是舍本逐末的辦法”。解放思想師生互動，首要的是讓學生參與進來，要打消學生的顧慮，克服學生中存在的提問題就是出風頭的錯誤認識，也不要以為只有“高深”的問題才能提問，才顯示提問水平。教師要注意保護學生積極性，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學生，適時多加鼓勵。也可以將提問、質(zhì)疑及教材找錯等與平時成績結(jié)合起來，給予適當?shù)莫剟?。認真?zhèn)湔n備課需要在講授基本內(nèi)容基礎上，創(chuàng)造性地使用教材，并利用現(xiàn)有的教學資源，從學生實際出發(fā)，精心設計，使內(nèi)容生動活現(xiàn)，使課堂互動更加輕松、愉快。了解學生的知識狀況，把握學生的認知情感，培養(yǎng)學生對課程的興趣，教師應讓學生在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學的要求轉(zhuǎn)化為學生自己的學習目標。目標的呈現(xiàn)應符合學生的認知心理規(guī)律，學習過程注重學生的主體參與，提高學生學習能力，調(diào)動學生學習的主動性。
(2)師生溝通
教師個人魅力許多情況下，學生因為喜歡教師而喜歡教師講的課程，在學生離校多年以后學生可能不記得某個老師所教的內(nèi)容，但會清楚記得講課時的情景。個人魅力包括語言和非語言因素兩個方面。語言分語音、語速、語調(diào)及內(nèi)容，非語言因素包括表情、肢體動作以及教師的人品。語言的幽默風趣，抑揚頓挫，手勢的配合，眼神的交流，把學生的注意力牢牢吸引住。語言的停頓是為了給學生思考的時間，語調(diào)的變化可以突出教學的重點。設疑“學起于思，思起于疑”。疑問可以促進學生進一步思考，啟發(fā)思維，更好掌握知識。疑問的設置應能使學生在原有知識基礎上展開，引導思維，啟迪智慧。問題應難度適中，照顧不同層次，保護學生參與積極性。好的疑問應能鼓勵學生從多個角度開放、發(fā)散地思考與探索，并啟發(fā)學生去提出新的質(zhì)疑。交流方式課堂語言的交流是最基本的，也是最重要的方式，提問、答疑、討論、評價、演示等等，形式多樣，其次是眼神的交流，學生的眼神可以表示其聽課的注意和理解程度，教師的眼神可以是一種關注、鼓勵。網(wǎng)上交流可以看作是課堂交流的延伸。
1.過度依賴“預設”，忽視或規(guī)避生成
一是拿“預設”當“圈套”。部分教師為了按預設的教學方案完成預期目標，過分依賴“預設”的程序，教學結(jié)果只以預設目標的完成為標準，對學生超越教師預設而產(chǎn)生的新問題，或視而不見，或不置可否，或巧妙擱置。
二是“預設”只圖“標奇立異”。不少教師在預設過程中盲目追求新潮，過多地崇尚新異的教學方法，如多維目標的整合、多媒體的運用等，不深入鉆研教材，對學生已有的發(fā)展水平、學習情境以及學法指導等預設不夠。一旦“生成”的內(nèi)容與“預設”的目標出現(xiàn)矛盾時，手足無措。
三是預設“問題”只為“熱鬧”。有的教師把啟發(fā)式教學方法簡單地等同于提問，把“滿堂灌”變成頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿堂問”。教學過程貌似是教與學的“雙邊互動”，課堂氣氛非?！盁狒[”，但實際上學生是被“提問”牽著鼻子走，既沒有獨立思考、自主學習、合作交流的機會和時間，也沒有探究的熱情，“啟而不發(fā)”變成“啟而難發(fā)”，“熱鬧”使得課堂教學有“溫度”而沒有應有的“深度”。
2.過分強調(diào)動態(tài)生成，輕視或摒棄預設
一是為生成而生成。不少教師把美化生成、貶低預設當成新時期教學評論的一種“時尚”，直言課前的“斟酌推敲”已經(jīng)太“out”（過時）了，認為課堂生成理念下的課堂教學設計越簡單越好，甚至不用備課。于是，課前不做充分預設，課堂傾全力于“未曾預約的精彩”，教學遠離文本，任意生成。如：某教師在教學《烏鴉喝水》時，特意準備了瓶、水和石子讓學生演示，從中體驗烏鴉的聰明，領悟遇到困難自想辦法的道理。一位學生演示時，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進不到瓶里。教師抓住這“生成”的機會，當即提議讓學生想法兒解決這一難題。但直到下課，石子依然卡在瓶口。正是這種“為生成而生成”的行為，導致不少教師寄希望于教學中的“靈感”突發(fā)，但由于缺乏充分的預設，又缺少高超的調(diào)控藝術和引領的技巧，往往弄巧成拙，不能發(fā)揮好生成性問題應有的作用，課堂在“生成”中迷失方向。
二是“讓生成決定課堂”。一些教師認為課堂教學就是動態(tài)生成，課堂應交給學生，讓生成決定課堂。于是教師在課堂中放手“自主”，“學生想學什么就學什么”；放手“合作”，“學生想說什么就說什么”；放手“探究”，“教師講授”完全讓位于“學生發(fā)現(xiàn)”。“只要生成”使得教師喪失了有效的價值引導和智慧啟迪，忽視了課程本體的存在以及課堂教學內(nèi)容的獨特性，導致“生成”游離文本、脫離目標。
二、讓預設和生成共促課堂高效
1.精心預設，構建高效課堂的前提
高效的教學始于準確知道所期望生成的目標。課前，教師必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，適時預想到課堂可能生成的新問題和新方法，使教學能有序地展開，使生成具有方向感，從而實現(xiàn)高效教學。
（1）合理預設教學目標。合理預設教學目標是構建高效課堂的基礎。教師要以讓學生“學會―會學―樂學”為宗旨，精心設計每一課的教學目標，特別是對學生發(fā)展具有多元價值的過程性目標。
（2）潛心預設教學內(nèi)容。高效的教學預設需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于學生發(fā)展的教學資源，使教材的內(nèi)涵得以釋放，使預設的問題有生成的質(zhì)量，促使學生從較高的層面掌握知識和獲取能力。二是要準確把握教材內(nèi)容的重難點，充分預設課堂教學中可能產(chǎn)生的課程資源，預判學生可能的“非預期行為”，對教學內(nèi)容進行深度的研討和多層次的開發(fā)，保證預設課堂目標的真正落實。三是要把教材當作實現(xiàn)課程目標的一種教學資源，使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
（3）靈活預設教學策略。教師要針對不同的教學目標、教學內(nèi)容以及教學可能產(chǎn)生的走向、學生原有的知識結(jié)構等因素，設計出多角度、多層次的應對策略，比如：如何創(chuàng)設問題情境，如何創(chuàng)設互動的學習氛圍，如何對學生新的生成以及“節(jié)外生枝”做出反應、引導、點撥和評價等。
（4）科學預設高效問題情境。首先，問題情境的預設要切合學生實際，以學生發(fā)展為本，符合學生“最近發(fā)展區(qū)”原則，使學生在問題情境中學會思維，在問題情境中學會探究。其次，問題的設計要以發(fā)展學生的思維能力為主線，以“疑”為誘，充分激發(fā)學生的興趣和探索欲望，讓有效問題生成高效課堂。再次，預設的問題要有層次性，通過環(huán)環(huán)相扣、層層推進的設問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，使學生在多層次的探究活動中實現(xiàn)學習方式的有效轉(zhuǎn)變。
（5）彈性預設教學過程。一是教學過程的預設要“包容大氣”，為學生充分參與教學活動留出時間和空間。二是要以動態(tài)生成的方式推進教學進程。在教學過程中，教師要及時了解和把握學生的活動情況，積極創(chuàng)設師生、生生互動的氛圍，注重在互動中生成新的教學過程以及新的課程資源和教學資源，適時將這些新資源轉(zhuǎn)化為學生的新知識和新能力。三是教師要合理使用自主、合作、探究等學習方式，引導學生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，凸顯師生互動交流、共同建構知識的過程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中。
（6）充分預設學情。高效的教學須基于對學情的充分預設。課前，教師要在充分了解和分析學生的認知基礎、學習方法、學習習慣、個體差異等基礎上，以學生的“已知”為基點，對課堂教學可能出現(xiàn)的生成點進行多種估測，并預設靈活和變通的應對方案，順應學生思維，對學生的“未知”進行點撥、引導和講解，以學定教，從而保證課堂教學能為學生個性化的活動和發(fā)展創(chuàng)設更大的空間。
2.有效生成，構建高效課堂的關鍵
生成，是指師生、生生在互動的課堂教學中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。教師課前的預設，不可能全部考慮到在教師、學生、文本的相互交流中產(chǎn)生的思維碰撞、意見分歧等不確定因素。教學中，教師必須根據(jù)這些不確定因素，時刻關注課堂學習過程的變化，及時調(diào)整教學思路，有效地對生成資源進行組織、引導和運用，做到既能關注“生成”，又能駕馭“生成”。
（1）讓預設性生成資源引領課堂。預設性生成，是教師在充分而科學預設的基礎上的生成，是課堂生命的主體，是提高課堂效益的保證。因此，教師要把預設性生成作為課堂生成的主流，讓課堂在預設中生成，讓預設性生成引領課堂教學。
（2）捕捉和利用非預設性生成資源。非預設性生成是指課堂偶然的、意外的生成。教學中，教師要把非預設性生成作為課堂生成的支流，并恰當?shù)夭蹲胶婉{馭這些“意外”生成資源。
一是及時捕捉偶發(fā)型資源。學生在特定的情境中感悟文本，會產(chǎn)生諸多“偶發(fā)”資源。教師要及時發(fā)現(xiàn)和利用這寶貴的教學資源，以生成為導向，促成預設的可變性，進一步提高課堂效率。如：某教師讓學生用“尾巴”一詞口頭造句時，一位學生說道“人是有尾巴的”，話音剛落，班級學生哄堂大笑。但教師卻很和藹地說：“你能積極發(fā)言，很好。你造的句子從語法上講沒有問題。然而從科學上講，籠統(tǒng)地說人是有尾巴的，不夠妥當。因為現(xiàn)代人是沒有尾巴的。如果改成‘人類最早的祖先是有尾巴的’就好了。”講到這里，學生和聽課的教師都露出滿意的神情?？山處熡掷^續(xù)說道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯，我們平時不是會說‘他有了點成績就翹起了尾巴’這樣的話嗎？大家想一想，這里的‘尾巴’和我們說的‘人類最早的祖先是有尾巴’的‘尾巴’是不是一個意思？”于是，學生們在課堂上展開熱烈而有意義的討論。這種生成是教師沒有預設的生成，是捕捉課堂上的“意外”資源，駕馭課堂，引發(fā)討論，啟發(fā)學生的思維，取得了良好的教學效果。
二是捕捉錯誤型資源。教學中，教師要善于對學生的錯誤進行因勢利導，讓課堂在“錯誤―發(fā)現(xiàn)―探究―進步”的良性循環(huán)中充滿活力，促成有效生成。如：某教師在讓學生朗讀《林?！芬晃臅r，一位學生把“大興安嶺這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’字可大不一樣”一句中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師隨即因勢利導，使學生在發(fā)現(xiàn)和分析秦嶺“云橫”而大興安嶺卻是“那么溫柔”中感悟和掌握“大不一樣”和“不大一樣”，進而理解大興安嶺的特點。
三是捕捉差異型資源。學生的認知角度、思維方式有著較大的差異，因而對同一學習內(nèi)容會有不同的感悟和理解。教學中，教師要善于捕捉和利用學生的這種差異，尊重學生獨特的感受和理解，讓學生多角度、多模式地參與課堂學習。如：某教師教學“圓的認識”，在創(chuàng)設情境引入新課、揭示課題“圓的認識”之后，讓學生利用身邊的工具在紙上畫圓。當一位學生用硬幣在紙上畫出一個圓時，教師隨即因勢利導，讓學生找出這個圓的圓心（把沒有圓心的圓形紙片對折，打開，再對折，再打開，中間的交點就是圓心），引導學生對圓的半徑、直徑達成共識，從而實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目的，促進學生思維有差異地發(fā)展。
（3）在合作、探究活動中“生成”。首先，教師要充分相信學生的內(nèi)在潛力，留給學生充足的時間和空間，引導學生探究，為教學的有效生成創(chuàng)設良好的條件。其次，教師要全程參與學生自學的過程，引導學生的思考，督導學生的合作，根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生經(jīng)歷由不會到會的過程，使學生從自學的過程中收獲知識，收獲知識產(chǎn)生過程中的非知識元素，從而培養(yǎng)興趣，鍛煉思維，提升學習經(jīng)驗，提高學習能力，促進可持續(xù)學習。最后，教師要把握好有意義的“接受學習”與“探究學習”的度，依據(jù)教材內(nèi)容和學生學習實際，選擇適當?shù)奶骄績?nèi)容，有效地組織學生進行探究活動。
（4）在質(zhì)疑中“生成”。質(zhì)疑是課堂學習的高級階段，有質(zhì)疑才有生成。教師要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，引導學生學會質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的能力；要講究質(zhì)疑的價值和策略，提高質(zhì)疑的效率，趣化問題設計，使問題充滿“誘惑”，從而促進課堂教學的動態(tài)生成，提高教學的有效性。
3.構建高效課堂，要堅持預設與生成共存互補
（1）“兩手都要抓，兩手都要硬?！备咝дn堂教學是教學預設和教學生成共同創(chuàng)造的產(chǎn)品。教師要正確處理教學預設與生成之間的關系，既要改變只以教師為中心、一切盡在“教師掌控之中”的全封閉式的“預設”，又要避免無效的、無價值的隨意“生成”，雙管齊下，統(tǒng)籌兼顧，最大程度地通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標，實現(xiàn)預設與生成的動態(tài)平衡。
（2）理性對待“節(jié)外生枝”。對學生積極的、正面的“生成”要大加鼓勵和利用；對消極的、負面的“節(jié)外生枝”，應立足發(fā)展，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，使生成服從于有效的教學和學生的健康發(fā)展。
（一）備課求“實”，預設與生成相輔相成
教師備課前吃透教材，做好課堂教學預設是構建高效課堂的前提。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學內(nèi)容在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用，從宏觀上把握教材；還要對每節(jié)課的重點、難點、關鍵點做到心中有數(shù)；更要對每節(jié)課的切入點、著力點、練習點進行合理謀劃，在微觀上做好設計。
備課中更多地考慮到處于不同發(fā)展水平的學生是構建高效課堂的關鍵。備課的目的不是教教材，而是用教材教學生。葉圣陶先生講過：“教材只不過是個例子”，是讓學生在情感、態(tài)度、知識、能力、價值觀向理想狀態(tài)變化的例子。為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的取舍教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
課堂教學有效的預設能促進課堂上的有效生成。我在教學《長城》時，做了這樣一個預設：出示課件，讓學生在圖上找一找城墻外沿、垛子、嘹望口、射口、城臺等，并在圖上注明，并啟發(fā)學生說一說各部分的作用，變被動接受為主動探究，這就是有效的預設。過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設有效乃至高效的預設。
（二）課堂求“活”，形式與方法把握得當
1.靈活的教學方法。教育教學沒有最好的方法，只有適合的方法。教師要善于根據(jù)教學目標、學生狀況、學科的特點等靈活選擇最適合的教法，并做到一法為主，多法配合。
2.科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教是為了不需要教，如同父母扶著孩子學步，為的是自能走路。學無定法，讓不同發(fā)展水平的學生找到適合自己的學法，這是教學的核心所在。實踐證明：“自主、合作、探究”是最理想、最實用、最有效、最利于學生發(fā)展的學習方法，是構建高效課堂必須選擇與遵循的科學方法。
3.活躍的學習狀態(tài)。只有使學生的思維，總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將其轉(zhuǎn)化為能力，這才高效課。小組合作學習已被廣泛地引入課堂，并成了新課程教學的標志，因為它能激活學習狀態(tài)。但要真正實現(xiàn)課堂教學的務實高效，還必須有度。一是問題設計的難易度與討論的有效度；二是環(huán)節(jié)處理的緊密度與程序控制的流暢度；三是主體參與學習廣度與主導所處的角度；四是小組合作的適度。最后一點尤其重要，我們不能為了活躍學習狀態(tài)而隨意地組織小組合作學習，小組合作必須是在學生個體無法解決的情況下所采取的學習方式。
二、構建高效課堂對教師能力的要求
高效課堂的構建，教師除了具有準確地把握教材的能力、靈活的課堂管理能力之外，尤其要具備：
（一）高超的課堂導學能力
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會了什么等等。教師要給予學生充分的自主學習、合作探究的機會，要讓學生在課堂上獲得充分的發(fā)展，教師一要擺正自己的角色，要“導”得恰到好處，要有不鳴則已，一鳴驚人的水平；二要熟知每一個學生，準確掌握差異與優(yōu)勢，使指導有的放矢；三要處理好個別指導、小組指導、集體指導等各種關系，如指導的必要性、針對性與時間分配；三要解決好由誰“導”的問題。
（二）機智的課堂環(huán)節(jié)把控能力
在高效課堂改革中，“效”很重要。這個“效”，一是指教師指導學生學習的高效率，二是指學生課堂學習的高效益，三是指高效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導下的高效率的學生學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來打造高效課堂。
一、轉(zhuǎn)變教師的角色和觀念
教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者、共享者，在學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉(zhuǎn)變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉(zhuǎn)變。
二、建立良好的師生關系
教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。（一）真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。同時學生也會向你敞開心扉，經(jīng)常向你吐露心思，使你的教育教學工作有針對性，有實效。為此，我認為應注意做到：一要理解和尊重學生，教育成功的秘訣在于尊重學生；二要以客觀公正、實事求是的科學態(tài)度對待全體學生?？陀^地看待全體學生，也有利于學生正確看待自己，找準自己的位置，形成健康的心理狀態(tài)。教師應該注意自己的教育方式、方法，對待學生應一視同仁、一碗水端平。（二）利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向?qū)W生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向其指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
三、充分的課前準備
“不打無準備之仗”，在備課時，每節(jié)課的重點、難點、關鍵點都做到心中有數(shù)。體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。當然，教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，也要兼顧好、中、差三個層次。“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
四、激活課堂，創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學
教師最難過的事情，莫過于自己講課時看見學生懨懨欲睡或呼呼大睡了。教學是藝術性的勞動，教師形象生動的語言、恰當?shù)淖藙?、巧妙地設計各種啟發(fā)式的問題，對于激發(fā)學生學習興趣、提高課堂學習效率都起著重要的作用。因此，在教學中教師應十分注意自己的數(shù)學語言，無論在復舊引新時，還是進行新授課時，或是鞏固新知時，都應巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生思維活動的火花，從而提高課堂學習效率。
那么怎樣讓課堂“活”起來呢？
（一）創(chuàng)設氛圍，激起學生的探索欲望
教師在教學中必須充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地挖掘教材中的知識因素，并在教學中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學氛圍，使學生明確知識的價值，從而產(chǎn)生思維的動機。
1.運用學科特點，喚起創(chuàng)造意識。學生的創(chuàng)造意識是在對數(shù)學特點、內(nèi)容發(fā)生興趣時而引發(fā)的，因此教師備課時要挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，喚起學生的創(chuàng)造意識。如在學習平行四邊形面積時，一般都是采用將平行四邊形割補轉(zhuǎn)化為長方形而得出平行四邊形面積公式的教法，教師可采用這樣的方法：抓住學生“平行四邊形面積在什么情況下和長方形面積不等”的疑問，提出問題：“用4根木條釘成一個平行四邊形，把它拉成一個長方形，這時長方形與原來平行四邊形相比，面積相等嗎？”這一問題的提出，引發(fā)出學生不同的答案：相等，增大了，減小了。爭論十分激烈，進而引發(fā)學生主動探索。這種具有學科特點的問題，引發(fā)和培養(yǎng)了學生的主動探索欲望和求知精神。
2.利用學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。好奇心是對新、特、奇事物進行探究的一種心理傾向。學生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題，進而產(chǎn)生深入觀察、思考的急切心理。教師要利用這種心理，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。如在學習三角形分類時，教師出示一個遮住了兩個角的三角形，讓學生猜一猜它是不是銳角三角形。學生直觀得到的信息是一個銳角，但是區(qū)分銳角三角形是不能僅憑這一直觀信息所能解決的。這個問題促使學生積極思考，幾種不同的答案使問題越辨越明，終于明白了只暴露一個銳角的三角形，不能肯定它就是銳角三角形，它可能是銳角三角形，也可能是直角三角形或鈍角三角形。
3.努力營造民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，消除學生的害怕心理，讓學生“敢問”課堂上有部分學生心里有想法不敢說出來，也不敢提出問題，主要是由于心理緊張和害怕因素使然。針對這種情況，首先，牢固樹立和反復宣傳“學生無錯”、“言者無罪”的思想，鼓勵學生大膽提問題，教育他們提高對問“問題”的重要性的認識。其次，利用學生比較關注的熱點、難點問題，激發(fā)他們提問題的欲望，引發(fā)他們提問題的好奇心和興趣。第三，在學生提問題時，教師應表情專注，態(tài)度和藹，盡量給予肯定和鼓勵，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷積極性。
（二）引導學生動口、動手、動腦，促進知識深化
通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、量一量、拼一拼、剪一剪，學生積極性就高，教學效果就好，
加強語言訓練，促進思維能力的發(fā)展。加強學生語言訓練，不僅能提高學生的口頭表達能力，而且有利于促進學生的思維能力的發(fā)展。一方面可以加強學生對自己解題步驟和思路的解說訓練。如教師在引導學生做一道應用題時，可先讓學生審題，摘出它的已知條件和所求，并分析題中的數(shù)量關系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后要求學生用清楚、準確、有條理的語言把它表達出來。另一方面加強學生解說他人解題思路的訓練。解說每一種解題思路，即做題的人是怎樣想的？在進行這種訓練時，有一定的難度，但我們可以分小組進行討論式的解說。這種集體和個人相結(jié)合的解說，不僅克服了多數(shù)學生做題只求一解的惰性，而且有利于擴大學生視野，發(fā)展學生思維的廣闊性。
（三）舉一反三，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性
重視對學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，這是時代的要求。教師要認真挖掘教材中的創(chuàng)造思維因素，精心設計教學過程，指導學生采用觀察比較、分析歸納等學習手段，由具體到抽象、由特殊到一般，歸納總結(jié)出較為完善的知識，促使學生全面理解，以舉一反三，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，促進學生思維品質(zhì)的提高。
課堂上，學生聽得專心是提高課堂效率的前提條件；學生積極思考是課堂活躍的關鍵；學生有效地動口、動手，是課堂活躍的外在表現(xiàn)。一個優(yōu)秀的教師應善于從這些方面入手，認真?zhèn)湔n，精心組織自己的教學過程，從而激起學生主動學習的欲望，提高課堂學習效率。
五、打造高效課堂對教師能力的要求
（一）高超的課堂導學能力
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
（二）準確地教材把握能力
高效課堂強調(diào)學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
（三）靈活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
在具體教學過程中，利用成功體驗激勵學生的學習興趣，可以通過以下幾種途徑：
一、精心設計目標，激發(fā)成功欲望
要讓學生渴望成功，教師一定要精心設計好目標。首先，目標要切合學生實際，不能過高或過低。過高，學生會產(chǎn)生畏難情緒；過低，難以激發(fā)學生的學習熱情。目標要讓學生“跳一跳，就可以摘到果實”。其次，目標要清晰。清晰的目標才能指引學生踏踏實實地去努力，不致于半途而廢，由此獲得成功的可能性就大一些。另外目標的形式要新穎。新穎的東西容易激發(fā)學生的好奇心，使學生在一種愉悅的心情下進行學習。
二、表揚鼓勵
表揚鼓勵是教師對學生學習成果的肯定。信息技術知識抽象，操作要求嚴格，初學者會遇到許多意想不到的困難，犯很多錯誤。教師應淡化學生的錯誤，耐心地指導學生克服困難，形成個體的成功體驗，從而大大激勵其學習信息技術的興趣。比如，在信息技術的鍵盤操作教學中，要求學生熟記各字母鍵的位置。這對于小學生來說是既枯燥又困難的事，總有許多同學不能達到要求。有一次我在課堂上故意以驚訝的口氣對完成了的那兩、三個同學大加表揚，同時口頭鼓勵那些已能大致記住的同學，說他們已經(jīng)很不錯了，如果能全部記熟就更了不起。再過一段時間對學生進行檢查，我驚喜地發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都能全部記熟各字母鍵的位置了。
三、加強趣味性，以玩促學
學生對信息技術是很感興趣的，然而這個興趣很多時候只是一種假象，他們對計算機和網(wǎng)絡的關注重點在于游戲、聊天、看動漫、聽音樂等方面。而這些實際的需求又與我們課程教學的系統(tǒng)性和目標性產(chǎn)生了矛盾，這也就成了信息技術課堂教學的一大難關。
要攻克這一難關，可以把玩與學結(jié)合起來。根據(jù)小學生喜歡玩尤其愛玩電腦游戲的特點，在平時上課時可以適當安排使用一些游戲來進行教學。比如，一開始上課，免不了常規(guī)的知識介紹——鍵盤的功能與操作、指法的姿勢與練習等。這些看似簡單的內(nèi)容，對于剛接觸計算機的小學生來說不太好掌握，如果老是讓學生進行指法練習，學生很快會感到單調(diào)，從而慢慢降低學習計算機的興趣與熱情，感到索然無味，原有的學習積極性不斷下降，甚至導致不愿意學習。面對這種情況，我們可以采用一些適合小學特點的輔助教學軟件，例如《輕輕松松學電腦》、《金山打字通》等幾款適合不同年齡段學生的教學軟件。這樣一來，學生的學習興趣就可以被激發(fā)起來。
四、盡情創(chuàng)作，享受成功
學習的目的是讓孩子們把所學知識應用到社會生活中，讓他們體驗到學習的價值和成功的幸福感。能將自己所學的知識應用于實際生活中是一件十分快樂的事，如果讓小學生在信息技術課上自己處理一些實際生活中的事情，從現(xiàn)實的成功中體會到學習的意義和快樂，會更加激發(fā)他們學習的興趣。
例如在進行word教學時，我設計的大任務是要求每一位同學制作一份課程表，然后把大任務分成四個小任務：1.創(chuàng)建表格；2.在表格中輸入文字；3.修改表格；4.美化表格。每個小任務中隱含著其中的一兩個知識點，要求一節(jié)課完成兩個小任務。教學時，我又把一節(jié)課的小任務分成幾個更小的任務。如第二節(jié)課的任務是按要求對現(xiàn)有表格進行修改、美化，修改要求中隱含著三個知識點，即：1.調(diào)整行列單元格；2.合并和拆分單元格；3.畫斜線。這三個知識點分別隱含在三個小任務中。給出任務后，讓學生主動去探求解決任務的方法，通過摸索、交流、總結(jié)，很快就找到了解決問題的方法。另外，學生對造型奇特、顏色鮮艷的圖標特別感興趣，如在教學美化表格時，我設計的任務是：運用表格自動套用格式和設置邊框底紋功能設計一個特色課程表。由于學生很快就被樣式多元化的表格吸引住了，因而學習積極性很高。學生在完成這一任務時，很快就掌握了各種修改美化表格的方法。
五、適當獎勵，強化體驗
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0153-01
從教15年，跟同事交流時，常常聽到這樣的嘆息聲：為什么我們的學生越是到了高年級越“不喜歡”參與到語文課堂學習中來。
筆者認為很重要的一點就是我們初中的語文課堂的效率太低了，以致于挫傷了學生學習語文的積極性。如何提高初中語文課堂教學的效率，提升學生對語文課堂的興趣，改變學生對語文課的認識呢？應該在構建高效、有效的初中語文課堂上下功夫。
所謂“高效、有效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標，在課堂有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。筆者認為，我們平時所說的“輕負擔、高質(zhì)量、向課堂教學要效益”，就是“高效、有效課堂”教學理念的折射和反映。那么如何打造初中語文有效、高效課堂呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的體會：
一、營造和諧快樂的學習氛圍
心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業(yè)、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現(xiàn)在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學習語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。在這方面我做了一些嘗試：
（一）課前演講激情趣
知識的掌握，能力的內(nèi)化，說到底需要學生自己的體驗和實踐。教師單向灌輸知識的教學模式，學生處于被動的位置上，心智處于壓抑的狀態(tài)中，積極性和主動性無法真正調(diào)動起來。只有當學生以主人的姿態(tài)出現(xiàn)在語文教學活動中，語文教學才有脫胎換骨的變化。課前三分鐘的演講活動，為學生提供了參與的平臺。為了演講成功，獲得大家的肯定，每個學生都在積極準備。他們精心地去搜集材料、組織材料、反復練習。由于演講內(nèi)容新穎，學生們愛講、愛聽，學習的積極性主動性也就極大地調(diào)動起來了。當然演講的內(nèi)容應盡量與本節(jié)教學相關。
（二）多樣導入引興趣
導語是一堂課的切入點。設計優(yōu)美生動的導語，創(chuàng)設一種與教學內(nèi)容相關的自然和諧的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，產(chǎn)生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學生的興趣。
總之，語文教師應努力創(chuàng)設一種讓學生感到愉悅的學習情景，從而達到師生共同參與、情感交融、優(yōu)化教學，享受語文、享受課堂、享受學習。
二、豐富教學手段，調(diào)動學生情緒
心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地就把握了人物性格。
此外，教師還可以在課堂上開展小辯論、分角色朗讀、競背比賽等方法來活躍課堂氣氛，讓學生的眼、口、耳、腦等動起來，讓思維也運轉(zhuǎn)起來，讓個性得到自由的張揚。
一、課堂提問的價值
初中物理課堂上教師的提問其實是向?qū)W生傳遞知識的另一種方法，是師生情感交流及合作的過程，這個步驟至關重要，不可缺少。尤其在初中物理上，對于學生來說，初中物理是一門全新的課程，而物理這門課需要學生有足夠的興趣，物理不同于數(shù)學和語文，帶給學生的是全新的知識，是一門需要動手能力的學科。課堂上的提問可以激發(fā)學生對物理的興趣，讓學生對實踐物理有一種躍躍欲試的感覺，課堂提問作為初中物理的一種教學行為，價值存在于召喚與動員學生，促進學生表達自己的物理學習觀點，流露情感，加強學生間的交流促進人際活動；它還是一種智力與非智力因素的調(diào)動行為，能集中學生在課堂上的注意力、引導學生心智、激發(fā)學生學習熱情、引發(fā)學生積極主動參與物理學習活動的愿望；它作為學生探究思維方向的重要引導方式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的探究能力，并對學生思維方向做適時的修正?？傊?，初中物理教師要全面認識和發(fā)揮提問在物理教學中的價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重課本知識重點，忽視提升學生興趣，忽視情感和行為效益的行動方式，強化提問在增進學生物理學習情感、經(jīng)驗積累和學習興趣等方面的作用。教師在課堂上的提問要滿足不同層次學生的學習及情感需求，不要只是提問一些很難或者只偏重于課堂效益的問題，這樣很容易打擊學生學習情緒，以至于學生產(chǎn)生厭學情感，杜絕這種提問，以正確有效的方式提問，從而促進學生知、情、意和諧發(fā)展。
二、提問的方法
在物理課堂中，很多老師不講究或者注意提問方式方法，只按照課本難疑點進行提問，以這樣的方式促進學生學習興趣是不夠的。教師提問時要意識到這個問題，愉悅的問題能誘導學生積極參與學習，教師在物理課堂中要創(chuàng)設愉悅的問題情境，把學生思維引入一種與研究未知問題相聯(lián)系的情境中，使學生意識到問題是客觀存在的，同時在學生心里造成一種懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態(tài)，從而開動腦筋尋找解決問題的辦法。在教學過程中，老師可以從學生比較喜歡或者感興趣的實例、實物、實情入手，設計生活情境、謎語情境、游戲情境等，把抽象的物理知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，喚起學生的求知欲望。
開放性的提問能使學生的思維更靈活。在物理課堂中設計開放性問題，能促進學生全面觀察物理現(xiàn)象、深入思考問題，并用獨特的方法探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。例如，當老師講到關于物體內(nèi)能這個問題時，學生聽起來可能覺得很抽象，關于內(nèi)能的定義學生估計會很懵懂，需要教師提出適當?shù)膯栴}引導學生更充分地理解物理的內(nèi)能和改變，可以提問鐵絲一開始溫度很低，如何提高鐵絲的溫度？這個時候?qū)W生就會通過思考給出不同的答案，教師可以進一步講解物體內(nèi)能的改變，鐵絲溫度提高了，鐵絲的內(nèi)能就改變了。通過這樣的方式給學生講解物理中其他抽象名詞，讓學生更快、更有興趣地理解提問的同時，把學生帶進老師事先設計好的情境中，學生就會開放思維發(fā)揮想象力，獲得意外效果。所以課堂教學中，培養(yǎng)學生求同思維的同時，不可忽視求異思維的開發(fā)，因為求異思維是創(chuàng)造思維的源泉，開放性問題是培養(yǎng)求異思維最有效的途徑之一。除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力之外，還應設計一些開放題，發(fā)展求異思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)造力打下基礎。
三、打造高效物理課堂
中學物理對于初中生來說是一門全新的科目，而物理是一門抽象與現(xiàn)實結(jié)合很緊密的課程，物理知識與現(xiàn)實生活息息相關，教師傳授知識的同時應注意到這點。學生的興趣是學習的動力，高效的課堂不僅指教師能將知識點全部教給學生，更指課堂學習過程中師生的合作，教師在課堂中的作用不僅僅是傳授知識，還要引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對知識充分發(fā)揮自己的想象，讓學生處于一種對知識自我探索、發(fā)現(xiàn)、掌握的狀態(tài)。高效的課堂來源于教師和學生的共同努力，需要教師和學生充分合作，而教師在課堂中擔任著引導學生進入狀態(tài)，開啟學生心靈的作用，再加上學生在課堂中的自我探究，積極思考問題，共同達到高效目的。循序漸進的提問能夠指導學生系統(tǒng)探究，由淺入深，相互聯(lián)系，使學生的思維按照一定層次向縱深發(fā)展，從而對新學知識有整體正確的知識，打造高效物理課堂。
打造高效課堂的前提就是讓提問既講究科學性，又講究藝術性。好的提問能激發(fā)學生探究物理問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在物理王國里遨游。有效的提問需要教師做有心人，根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認識規(guī)律和心理特征精心設計課堂提問，把問題設在重點處、難點處、疑點處，這樣才能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，引導學生有效參與到學習過程中，從而打造出高效的物理課堂。
參考文獻：
