時(shí)間：2023-05-31 08:33:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇家庭教育課程教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
三． 監(jiān)控教學(xué)管理過(guò)程（檢查教研組工作及教師工作計(jì)劃，備課、上課、作業(yè)布置與批改、考試評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)、聽(tīng)課評(píng)課）每學(xué)期不少于2次。
四． 充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用。（每學(xué)期開(kāi)設(shè)不少于4課時(shí)的家庭教育課程）
五． 推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)工作總結(jié)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。（上學(xué)期2月份，下學(xué)期8月份交教科所備查）
六． 備好課，撰寫(xiě)教案和備課本。
七． 集體備課。按每單元、章節(jié)組織教師集體備課，資源共享。開(kāi)學(xué)初，認(rèn)真制定年級(jí)組、備課組備課計(jì)劃，明確整學(xué)期的備課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、組織形式、主備人。
八． 定期對(duì)教師個(gè)人教案和集體備課進(jìn)行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評(píng)價(jià)記錄。（每學(xué)期不少于2次）
九． 教學(xué)反思?？偨Y(jié)自己教學(xué)的得與失，達(dá)到自我評(píng)價(jià)和自我診斷的效果。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
十． 作業(yè)布置與批改、評(píng)價(jià)。
十一．每位教師每學(xué)年都要上研究課、公開(kāi)課。
十二．以“說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。
一、國(guó)旗下的“四項(xiàng)課程”
2015年12月我校被湖南省永州市教育局評(píng)為“四項(xiàng)課程優(yōu)秀學(xué)?！?。2016年6月1日《永州日?qǐng)?bào)》教育新聞、光明教育網(wǎng)以“壽雁小學(xué)每周舉行升旗儀式”為題報(bào)道了我校國(guó)旗下的“四課” （體育、藝術(shù)、健康、國(guó)防）。
每周一，廣場(chǎng)上徐徐升起鮮艷的五星紅旗，唱響愛(ài)國(guó)主義教育的主旋律，讓愛(ài)國(guó)主義教育之花綻放在校園每一個(gè)角落。她既有形，又有聲，直觀、大氣、不可或缺的愛(ài)國(guó)教育力量，對(duì)全校師生起著潛移默化的導(dǎo)向、感染、熏陶作用，大大激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
每周一，升旗后，在國(guó)旗迎風(fēng)飄揚(yáng)的廣場(chǎng)上，隨即某班的全體學(xué)生集體展示他們的才藝。氣勢(shì)磅礴的大合唱，活靈活現(xiàn)的話劇，婀娜多姿的舞蹈，富有情感的經(jīng)典誦讀，博大精深的中華武術(shù)，專注靈性的手語(yǔ)舞，剛勁有力的手語(yǔ)操，柔中帶剛的藝術(shù)操……美不勝收。1個(gè)班表演，24個(gè)班觀賞，輔導(dǎo)員攝像，班主任設(shè)計(jì)、指揮，大部隊(duì)評(píng)價(jià)?；顒?dòng)由全體教職員工參與，更是每名學(xué)生展示自我、豐富自我、發(fā)展自我的良機(jī)。
每周一，升旗后，以班為單位輪流進(jìn)行，“演練、展示、評(píng)價(jià)、改進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)、完善。這是一項(xiàng)全員課程觀、全程課程觀的校本課程，她凝聚全體教師及莘莘學(xué)子的心血和智慧。
每周一，已經(jīng)成為我校師生共同的期盼，我們堅(jiān)信在五星紅旗的指引下，全體師生定會(huì)堅(jiān)定信仰，奮發(fā)向上。
二、開(kāi)學(xué)初的入學(xué)教育課程
假期中，學(xué)校精心設(shè)計(jì)入學(xué)教育提綱式教案。開(kāi)學(xué)第一周，我們的校園課堂，不再是傳統(tǒng)單一的文化知識(shí)課，各個(gè)班均為入學(xué)教育課。有“珍愛(ài)自己的生命”，有“不亂丟垃圾、不隨便吐痰”，也有“我愛(ài)體藝”，還有“學(xué)校財(cái)物我愛(ài)護(hù)”等多種養(yǎng)成好習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)、爭(zhēng)做文明學(xué)生的課程。有室內(nèi)教育課，也有室外看、講、思、操作課，還有室內(nèi)、室外演示和練習(xí)結(jié)合的課。從中略舉一例，僅供參考。
第五課時(shí)（室內(nèi)）：我一定要控制好自己
1.重、難點(diǎn)
糾正學(xué)生不規(guī)范的言行或改變學(xué)生的陋習(xí)。
2.探討要點(diǎn)簡(jiǎn)列
（1）當(dāng)你想進(jìn)網(wǎng)吧玩游戲時(shí)。
（2）就寢前想在校園到處追鬧、玩游戲、吃零食、在床上跳時(shí)。
（3）睡覺(jué)時(shí)想與他人講話、找借口上廁所、往外溜走時(shí)。
（4）吃飯、看匯演節(jié)目、領(lǐng)獎(jiǎng)品排隊(duì)想插隊(duì)時(shí)。
3.教學(xué)方法建議
提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，留給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行分組討論，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其中老師可作適當(dāng)補(bǔ)充或解釋，最后要求學(xué)生記住結(jié)論并在日常學(xué)習(xí)中做到。
“磨刀不誤砍柴工”，通過(guò)一周的入學(xué)教育，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，上課秩序好了，亂丟、亂吐少了，損壞公物沒(méi)了，一句話：身上的毛病一掃而光了。
三、菜地里的社會(huì)實(shí)踐課程
學(xué)校西南是高聳入云的饅頭嶺（自然石山），嶺下是觀賞、休閑的厚德亭，亭前是青草碧綠的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁是香氣撲鼻的桂花園和種類繁多的菜園。我們的學(xué)生就是在這有山有亭、有草有坪、有樹(shù)有菜的園子里，足不出戶地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
北、西邊的菜地分別被“S”“Y”“豐”字等造型的藝術(shù)路分割成不同形狀的許多塊，每個(gè)班分到一塊作為學(xué)農(nóng)基地。春夏秋冬，寒來(lái)暑往，我校的孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，在自己的菜地里參加力所能及的一切實(shí)踐活動(dòng)，他們記錄了自己走過(guò)的一條條坎坷之路，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)小小的奇跡！
一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)
(一)小學(xué)教育的特殊性
小學(xué)教育的特殊性對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對(duì)小學(xué)教育的特殊性。
1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。
2.小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了專門(mén)要求。小學(xué)生的認(rèn)知水平在系統(tǒng)教育的影響下有了較大的發(fā)展:感知覺(jué)已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機(jī)械識(shí)記為主逐漸發(fā)展到以意義識(shí)記為主，從以具體形象識(shí)記為主發(fā)展到抽象記憶能力增長(zhǎng);小學(xué)生己經(jīng)能夠比較熟練地掌握和運(yùn)用口頭言語(yǔ)，在教師的影響下，學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作。小學(xué)生的思維發(fā)展趨勢(shì)是從具體形象思維逐漸過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主。小學(xué)生這些獨(dú)有的認(rèn)知特點(diǎn)要求小學(xué)教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進(jìn)行個(gè)別教育的技能、針對(duì)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、藝體活動(dòng)技能等。
此外，小學(xué)生正處于社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期。在與教師和同學(xué)的相處中，小學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到與人相處、合作及競(jìng)爭(zhēng)的一些基本技能技巧。同時(shí)，其自我概念開(kāi)始形成，如果小學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師及同伴的肯定，將會(huì)產(chǎn)生自卑情緒。因此，小學(xué)教師不僅要具備善于協(xié)調(diào)及組織管理學(xué)生、進(jìn)行集體教育的技能，還要具備著眼于小學(xué)生的成長(zhǎng)正確運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的技能、初步心理咨詢技能等。正因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，所以小學(xué)教師的職業(yè)技能具有不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的專門(mén)要求。
(二)社會(huì)發(fā)展和基拙教育課程改革的實(shí)際
1.社會(huì)的快速發(fā)展變革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了現(xiàn)實(shí)要求。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化。不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度驚人、物質(zhì)生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價(jià)值觀念等意識(shí)形態(tài)也發(fā)生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構(gòu)建一與審視、終身學(xué)習(xí)成為必然、小學(xué)生個(gè)性發(fā)展得到高度重視等，這些成為我們不得不認(rèn)真思考的問(wèn)題。與此同時(shí)，由于我國(guó)社會(huì)的快速變革，近年來(lái)在小學(xué)生中相繼出現(xiàn)了留守兒童、社會(huì)不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨(dú)生子女等值得我們關(guān)注的特殊群體，這一切要求我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視教育反思、教育研究、與家長(zhǎng)溝通并幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)等教師智力技能，以滿足時(shí)代對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的現(xiàn)實(shí)要求。
2.教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了迫切要求。進(jìn)人20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)興起了“教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，希望藉此提高教師整體素質(zhì)，提升教師的專業(yè)水平。從國(guó)際教師教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教師的專業(yè)化程度將會(huì)越來(lái)越高。但遺憾的是，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段教師的專業(yè)化水平還很低，其中尤以小學(xué)教師為甚。不少人認(rèn)為小學(xué)教師不需要很高的學(xué)術(shù)水平、研究能力，只要有一定學(xué)科知識(shí)都可以成為小學(xué)教師。其實(shí)，這種誤解從另一個(gè)側(cè)面也反映出我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化程度低，小學(xué)教育專業(yè)性不強(qiáng)。小學(xué)教師的職業(yè)技能是衡量小學(xué)教師專業(yè)水平的重要標(biāo)志之一，是小學(xué)教師終身專業(yè)發(fā)展的重要有機(jī)組成部分。因此，我們?cè)跇?gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須要重視小學(xué)教師職業(yè)技能不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師及其他專業(yè)人才的獨(dú)特性，增強(qiáng)小學(xué)教師的不可替代性，為小學(xué)教師的終身專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的動(dòng)力，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的迫切要求。
3.基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了直接要求。目前我國(guó)正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等方面都與以前有很大的不同，這對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全新的要求?；A(chǔ)教育課程改革改變了過(guò)于注重知識(shí)傳授，而重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成;改變了過(guò)于注重學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而重視綜合課程的設(shè)置;改變了課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，而重視課程內(nèi)容與小學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變了課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，而重視小學(xué)生主動(dòng)參與和探究能力的培養(yǎng);改變了課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，而重視評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用;改變了課程管理過(guò)于集中的狀況，而重視地方課程、學(xué)校課程的建設(shè)等。這些對(duì)小學(xué)教師的教育技術(shù)與信息技術(shù)運(yùn)用、課程研發(fā)、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。
小學(xué)教育是一個(gè)規(guī)模宏大的系統(tǒng)工程。因此，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到該體系是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的綜合體，因而，要加強(qiáng)自身各種技能之間的融會(huì)貫通，全面提高小學(xué)教師的職業(yè)技能水平。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系
(一)聽(tīng)說(shuō)技能
這是小學(xué)教師的基本功技能，是小學(xué)教師形成溝通協(xié)調(diào)能力的基礎(chǔ)。聽(tīng)的技能主要指善于傾聽(tīng)小學(xué)生說(shuō)話，引導(dǎo)其說(shuō)話要逐漸增強(qiáng)邏輯性、條理性、突出主要觀點(diǎn)的聽(tīng)力思維技能。說(shuō)的技能主要包括:會(huì)講標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流利的普通話;用詞準(zhǔn)確、層次清楚，重點(diǎn)突出;音量、語(yǔ)速、聲調(diào)等方面要符合語(yǔ)境和表達(dá)內(nèi)容的要求，講究抑揚(yáng)頓挫;說(shuō)話要生動(dòng)形象、有感染力，同時(shí)注意結(jié)合語(yǔ)境恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用體態(tài)語(yǔ)言。
(二)文字與圖形表達(dá)技能
“寫(xiě)一手好字”“畫(huà)一手漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)”都直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果和教師職業(yè)威信的樹(shù)立，這主要包括常用規(guī)范漢字掌握水平、“三筆字”書(shū)寫(xiě)水平、常用文體(如工作計(jì)劃、工作總結(jié)、各類信函等)寫(xiě)作和簡(jiǎn)筆畫(huà)技能等四個(gè)方面的內(nèi)容。
(三)教學(xué)工作技能
教師的教學(xué)工作技能是教師職業(yè)技能的核心，主要包括:第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的分析、針對(duì)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)策略的選擇、教具、學(xué)具、多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作、教案編寫(xiě)等方面;第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在導(dǎo)人、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、板書(shū)、結(jié)束等方面;第三，作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能，主要表現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化、開(kāi)放性的課外作業(yè)并認(rèn)真批改;第四，教學(xué)結(jié)果的考核技能，主要表現(xiàn)在能根據(jù)考核目的編制不同難度、區(qū)分度的試題以及采用不同的測(cè)試方式，以獲得學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的技能。
(四)班主任工作技能
班主任工作技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學(xué)教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面;第二，個(gè)體教育技能，主要表現(xiàn)在觀察學(xué)生、與學(xué)生談話、建立學(xué)生個(gè)人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導(dǎo)、對(duì)小學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等;第只，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織技能，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組織班隊(duì)主題活動(dòng);第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的技能，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、幫助家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育，組織家訪和家長(zhǎng)會(huì)、幫助學(xué)生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問(wèn)題等;第五，教育實(shí)踐中偶發(fā)事件的處理技能。
(五)以藝體活動(dòng)為主體的美育技能
這是小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的要求。小學(xué)兒童處于2-12歲這一藝術(shù)潛能發(fā)展的黃金時(shí)期，同時(shí)，兒童知覺(jué)過(guò)程的整體性、直覺(jué)性、記憶的具體形象性、思維想象的獨(dú)特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點(diǎn)都使得他們特別喜歡藝術(shù)活動(dòng)。對(duì)小學(xué)兒童實(shí)施藝術(shù)教育有利于兒童完整人格的養(yǎng)成、全腦功能的開(kāi)發(fā)。主要包括:音樂(lè)、美術(shù)、文學(xué)等藝術(shù)的表現(xiàn)技能、鑒賞技能等，鼓勵(lì)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而引導(dǎo)兒童健康、和諧發(fā)展的技能。
(六)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能
這是現(xiàn)代科技發(fā)展和小學(xué)兒童的特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的不容忽視的要求。小學(xué)教師必須能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網(wǎng)上資源的下載、多媒體綜合運(yùn)用等技能。
(七)課程研發(fā)技能
這是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能提出的新要求，也是小學(xué)教師體現(xiàn)其專業(yè)化水平的重要標(biāo)志之一?；A(chǔ)教育課程改革將傳統(tǒng)的課外活動(dòng)深化為包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)、信息技術(shù)教育五個(gè)方面內(nèi)容的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它注重學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)往感以及各種良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。另外，還要求開(kāi)設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣和需要的、結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的校本課程。這兩類課程的開(kāi)設(shè)需要小學(xué)教師具有開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源、選擇課程內(nèi)容、制定課程方案、組織課程實(shí)施、評(píng)價(jià)和總結(jié)的技能。
(八)教育反思技能
良好的教育反思技能是教師專業(yè)自主發(fā)展的源泉，是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能有效提高教師的專業(yè)化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、學(xué)生群體行為、教育現(xiàn)象、教育改革的反思等。
(九)教育研究技能
教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)技能的必要組成部分。近年來(lái)，小學(xué)開(kāi)展教育科研的積極性明顯增強(qiáng)，一些有條件的小學(xué)紛紛設(shè)立教育研究室，專門(mén)開(kāi)展教育科研。能夠結(jié)合小學(xué)教育實(shí)踐開(kāi)展教育研究是體現(xiàn)小學(xué)教師專業(yè)化水平的重要表現(xiàn)。其主要包括:教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫(xiě)等。
（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問(wèn)題
問(wèn)題一：健康心理保護(hù)意識(shí)淡。一些幼兒園忽視幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當(dāng)前全國(guó)各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴(yán)重，家長(zhǎng)片面追求幼兒智力發(fā)展，不重視對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng)，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn)，這種現(xiàn)狀如不能及時(shí)改變，長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病，甚至產(chǎn)生極端行為。
問(wèn)題二：身體保護(hù)能力差。3～6歲幼兒對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見(jiàn)性弱，不能清楚地預(yù)見(jiàn)自己行為的后果，缺乏保護(hù)自己的能力，容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。
問(wèn)題三：飲食營(yíng)養(yǎng)安全問(wèn)題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問(wèn)題是：良好的飲食習(xí)慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴(yán)重；家長(zhǎng)缺乏科學(xué)飲食的意識(shí)和知識(shí)。進(jìn)餐習(xí)慣不好會(huì)帶來(lái)安全隱患，如邊吃邊玩容易導(dǎo)致飯菜嗆入氣管；飲食習(xí)慣偏差會(huì)帶來(lái)成長(zhǎng)發(fā)育安全問(wèn)題，如肥胖兒群體的出現(xiàn)；家長(zhǎng)健康飲食知識(shí)缺乏會(huì)帶來(lái)營(yíng)養(yǎng)安全問(wèn)題，如，一些糖尿病、過(guò)敏體質(zhì)等生活方式病過(guò)早地出現(xiàn)在幼兒期……
問(wèn)題四：突發(fā)事件應(yīng)急水平低。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)幼兒造成傷害的突發(fā)事件，除了自然災(zāi)害外，還有人為傷害，近幾年頻發(fā)的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場(chǎng)所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和方法，會(huì)有效減輕傷害。
（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開(kāi)發(fā)建設(shè)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)社會(huì)、幼兒園、家庭對(duì)幼兒生命安全與健康只有保護(hù)缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進(jìn)行《幼兒積極生存與安全自護(hù)教育實(shí)驗(yàn)研究》，廣州市交通廳幼兒園進(jìn)行了《生命意識(shí)與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內(nèi)容比較零散，對(duì)幼兒生命意識(shí)、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度，對(duì)生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。因此，開(kāi)發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補(bǔ)充，不僅必要，而且可能。
生命安全教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)生命，用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害，開(kāi)拓和改善幼兒生存空間，提高生命質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧地成長(zhǎng)的教育。
二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法
（一）課程研究軌跡回顧
我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長(zhǎng)”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開(kāi)展了有關(guān)生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽(yáng)光教師”這五方面進(jìn)行。
我園對(duì)心理健康教育的研究起步早，1999年起，開(kāi)展了“對(duì)同伴交往不良幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動(dòng)幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預(yù)個(gè)案研究”。2002年起，針對(duì)身體健康教育開(kāi)展了“幼兒園自主性體育游戲的實(shí)踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動(dòng)模式的研究”。2005年起，針對(duì)安全教育開(kāi)展了“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的研究”。2008年起，針對(duì)飲食教育開(kāi)展了“家園互動(dòng)開(kāi)展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質(zhì)的實(shí)踐研究”。這些研究從不同側(cè)面，豐富了幼兒健康教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，將保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的安全教育落在實(shí)踐中。
近年來(lái)，針對(duì)全國(guó)發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件，我園開(kāi)展了“幼兒園陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐研究”，旨在提高教師關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)生活、探究教學(xué)的能力和品質(zhì)，改善教師的精神意識(shí)，打造“陽(yáng)光教師”團(tuán)隊(duì)。
以上研究成果有三項(xiàng)被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，6項(xiàng)獲衢州市重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。但是，幼兒生命安全教育沒(méi)有教師和幼兒用書(shū)，缺少實(shí)踐和檢驗(yàn)的載體。為進(jìn)一步把研究深入到實(shí)際，產(chǎn)生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)”課題組，以課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)為中心，以活動(dòng)為載體，以教學(xué)為依托，擴(kuò)展幼兒的安全知識(shí)，更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，讓每一個(gè)幼兒都能健康、安全、快樂(lè)成長(zhǎng)。
（二）研究方法和策略
1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò)，將課程管理由“專線”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”
幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)
課程管理網(wǎng)絡(luò)由園長(zhǎng)、家長(zhǎng)研究員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教學(xué)助理、教研組長(zhǎng)、骨干教師等人員組成，協(xié)調(diào)小組成員每月召開(kāi)一次碰頭會(huì)。園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制訂、實(shí)施、反饋、調(diào)整、評(píng)價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組，主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。由各教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)，以備課組長(zhǎng)、特色活動(dòng)組長(zhǎng)和骨干教師為組員，開(kāi)展每周一次以上參與式研討、教材培訓(xùn)和集體備課活動(dòng)，進(jìn)行課程活動(dòng)案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實(shí)施。
2.來(lái)源于幼兒和家長(zhǎng)的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉(zhuǎn)向“對(duì)癥”
我園在“生命教育調(diào)查問(wèn)卷”中設(shè)置了以下兩大問(wèn)題：“你認(rèn)為哪方面對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生影響？”“你認(rèn)為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對(duì)全園家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查。就家長(zhǎng)和教師急需的生命安全常識(shí)邀請(qǐng)交警、營(yíng)養(yǎng)專家、體育教師開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的專題講座。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多家長(zhǎng)把盯牢孩子不出危險(xiǎn)看作主要任務(wù)，卻忽視了“孩子遇到危險(xiǎn)怎么辦”的防護(hù)性教育。鑒于此，課題組向家長(zhǎng)和教師征集安全教育案例及安全防護(hù)知識(shí)，得到家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)，共收到稿件1000余件。經(jīng)過(guò)我園整理和提煉，編寫(xiě)了《教工幼兒園安全教育手冊(cè)》，從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個(gè)方面選擇具有代表性和典型性的問(wèn)題，或以“愛(ài)心提醒”喚起人們的密切關(guān)注，或以“預(yù)防措施”“應(yīng)急處理”和“錯(cuò)誤做法”等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)，每位家長(zhǎng)發(fā)放一冊(cè)，深受家長(zhǎng)和社會(huì)歡迎。
調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：食品安全問(wèn)題是幼兒和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過(guò)向家集資料的形式，編寫(xiě)了《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》一書(shū)，同時(shí)，在幼兒園網(wǎng)站中開(kāi)設(shè)了“提升幼兒體質(zhì)”專欄，開(kāi)通了“兒保專家”博客。開(kāi)展特色的飲食教育活動(dòng)：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識(shí)競(jìng)賽、遠(yuǎn)足活動(dòng)、我家的特色菜等。
3.搭建家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的有效平臺(tái)，將引領(lǐng)方式由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)”
教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)吸引家長(zhǎng)積極關(guān)心、參與幼兒園的生命安全教育活動(dòng)，與幼兒園資源形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共享。
（1）利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)
吸引不同職業(yè)的家長(zhǎng)加盟教師隊(duì)伍，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中充實(shí)安全教育力量，豐富安全教育內(nèi)容。如，邀請(qǐng)身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。
（2）發(fā)揮家長(zhǎng)的興趣優(yōu)勢(shì)
如，在進(jìn)行“廚房里的安全”主題教育時(shí)，教師可請(qǐng)喜歡廚藝的家長(zhǎng)拍攝自己的烹飪過(guò)程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。
（3）挖掘家長(zhǎng)的退休優(yōu)勢(shì)
退休的祖輩家長(zhǎng)是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊(duì)伍，邀請(qǐng)他們來(lái)園“值勤”或“值班”，當(dāng)“一日安全監(jiān)督員”，為幼兒園的安全教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
（三）課程特色活動(dòng)例舉
特色活動(dòng)一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無(wú)盲區(qū)
我園開(kāi)展的幼兒生命安全教育課程的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是突出動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，將五大活動(dòng)（即服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、宣傳性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)和滲透性活動(dòng)）貫穿于幼兒生命安全教育的全過(guò)程。
各類活動(dòng)典型案例分析：
（1）宣傳性活動(dòng)
①“學(xué)安全知識(shí)，創(chuàng)平安家庭”親子大獎(jiǎng)賽。2006年5月，我園舉辦由家長(zhǎng)、幼兒共同參與的安全知識(shí)大賽。
②親子自制安全警示標(biāo)志：首先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)警示標(biāo)志，并張貼在園內(nèi)易出危險(xiǎn)的地方，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子制作警示標(biāo)志。
（2）服務(wù)性活動(dòng)
①安全咨詢活動(dòng)。2006年6月，我園老師本著服務(wù)家長(zhǎng)的目的，面向社區(qū)開(kāi)展安全咨詢活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、發(fā)送傳單等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握安全知識(shí)，提醒家長(zhǎng)在日常生活中注重安全教育。
②開(kāi)設(shè)安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長(zhǎng)在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議，甚至由家長(zhǎng)擔(dān)任主編定期編輯聯(lián)系欄內(nèi)容。
（3）演練性活動(dòng)
①集會(huì)逃生。2006年12月的一個(gè)家長(zhǎng)接待日，幼兒正在和家長(zhǎng)一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長(zhǎng)帶著孩子開(kāi)始撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。
②誘拐演習(xí)。2006年10月，一場(chǎng)精心策劃的“誘拐演習(xí)”開(kāi)始了，10位幼兒未曾謀面的家長(zhǎng)充當(dāng)“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達(dá)90%。
（4）觀摩性活動(dòng)
①參觀消防大隊(duì)。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場(chǎng)所、消防服及消防用具展示廳、火災(zāi)產(chǎn)生原因展示廳，觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。
②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好，根據(jù)安全教育主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)老師。
（5）滲透性活動(dòng)
①安全畫(huà)廊。2007年5月，大二班進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)：出事了，我該怎么辦。
②安全教育周。每學(xué)期的第2周為全園的安全教育周，通過(guò)集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。
特色活動(dòng)二：網(wǎng)站平臺(tái)，讓幼兒生命安全與健康教育更開(kāi)放
2006年5月，課題組團(tuán)隊(duì)制作課開(kāi)通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。
“新聞中心”專欄設(shè)“本園快訊”與“熱點(diǎn)連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動(dòng)信息的同時(shí)，鏈接了各地有關(guān)幼兒安全的新聞動(dòng)態(tài)?！鞍踩珬l文”設(shè)“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計(jì)劃總結(jié)”三個(gè)欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患及預(yù)防措施，各年段安全教育工作計(jì)劃總結(jié)等，集實(shí)用性、針對(duì)性、操作性、指導(dǎo)性于一體?！敖處熆臻g”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個(gè)欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進(jìn)行安全教育的有效平臺(tái)?！皩殞毺斓亍卑鍓K則是專門(mén)為幼兒服務(wù)的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場(chǎng)等欄目，目的是促進(jìn)幼兒與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。“教師空間”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目?！鞍踩N士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇，為教師和家長(zhǎng)介紹必要的安全知識(shí)及應(yīng)急、預(yù)防、糾錯(cuò)方法。
在這些欄目里，有關(guān)的安全案例、教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)成果、家園互動(dòng)安全活動(dòng)等圖文內(nèi)容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺(tái)，提高了家長(zhǎng)參與幼兒安全教育的頻率和層次，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與教師、家長(zhǎng)的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點(diǎn)擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國(guó)首家關(guān)于幼兒安全教育的網(wǎng)站。
三、成果的主要內(nèi)容
（一）架構(gòu)幼兒生命安全與健康教育課程體系
1.課程目標(biāo)
總目標(biāo)：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識(shí)，形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度，提高自我安全保護(hù)意識(shí)和能力，保障生命成長(zhǎng)安全。
2.基本框架
圍繞三方面課程目標(biāo)，我們確定了飲食營(yíng)養(yǎng)安全、身體保護(hù)、突發(fā)事件應(yīng)急、健康心理保護(hù)四大板塊的生命安全教育內(nèi)容，形成了宣傳性活動(dòng)、服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)、滲透性活動(dòng)五大家園互動(dòng)活動(dòng)形式，形成了課程的基本體系。
3.進(jìn)度安排
每學(xué)期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學(xué)活動(dòng)為主，通過(guò)集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。各年段的生命安全教育主題如下：
整合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由設(shè)計(jì)思路、主題目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、資源利用、教育建議和具體活動(dòng)名稱、目標(biāo)及教學(xué)準(zhǔn)備八個(gè)版塊構(gòu)成，并附有活動(dòng)照片。
4.課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全面”“全員”“全程”的原則。“全面”指的是評(píng)價(jià)對(duì)象面向全體幼兒，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課程的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過(guò)程采集個(gè)體發(fā)展的各方面，如，身體、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等全面信息?！叭珕T”指的是與課程相關(guān)或與幼兒的發(fā)展相關(guān)的各個(gè)部門(mén)、各方人員如教師、家長(zhǎng)和幼兒自身都作為評(píng)價(jià)主體來(lái)共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程?！叭獭敝傅氖钦n程評(píng)價(jià)著眼于課程實(shí)施的各個(gè)階段、一日生活的全部過(guò)程，對(duì)課程目標(biāo)和幼兒的發(fā)展實(shí)行全程監(jiān)控，是在課程的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)施課程。主要形式有：
（1）幼兒成長(zhǎng)檔案袋
以教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為反應(yīng)的連續(xù)觀察記錄和分析評(píng)價(jià)為主，包括孩子在各生命安全教育主題學(xué)習(xí)過(guò)程中自己制作的各種作品，如圖畫(huà)、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長(zhǎng)有關(guān)的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時(shí)開(kāi)展個(gè)性化教育，還是一種促進(jìn)教師進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。
（2）家園同步報(bào)告單
教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)和特點(diǎn)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性的檢測(cè)并同步提供對(duì)比性的評(píng)價(jià)信息。根據(jù)課程目標(biāo)和四大版塊安全教育內(nèi)容確定各項(xiàng)等級(jí)指標(biāo)，在期中及期末由教師和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。
（3）“安全小衛(wèi)士”即時(shí)貼
它是指教師隨身準(zhǔn)備一個(gè)即時(shí)貼小本子或一疊小紙片，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)和安全行為上有一些不同以往的進(jìn)步行為或細(xì)微表現(xiàn)時(shí)，就用非常簡(jiǎn)短而親切的話記下來(lái)，并將它貼在教室的進(jìn)步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時(shí)帶給家長(zhǎng)。
（二）開(kāi)發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動(dòng)
經(jīng)常與上級(jí)教科研部門(mén)保持聯(lián)系，先后邀請(qǐng)浙江省教科院、浙江師范大學(xué)、衢州學(xué)院的專家做指導(dǎo)。省特級(jí)教師劉小倩在我園建立“特級(jí)教師工作室”，對(duì)課題進(jìn)行全程指導(dǎo)。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有：《幼兒安全實(shí)操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》（分小班、中班、大班共三冊(cè)，科技出版社，2013年）；《幼兒科學(xué)飲食指南》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011年）；《擁抱陽(yáng)光――幼兒園陽(yáng)光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對(duì)我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開(kāi)課題推廣會(huì)，在全市幼兒園推廣。
（三）建設(shè)了一支陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)
在共同的研究實(shí)踐中，我通過(guò)轉(zhuǎn)變管理理念、改善組織氛圍、變革評(píng)價(jià)模式、組建陽(yáng)光社團(tuán)等策略建設(shè)了一支積極向上、陽(yáng)光快樂(lè)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、快樂(lè)友善、好奇樂(lè)學(xué)”的陽(yáng)光幼苗。“陽(yáng)光教師”的要求是：面對(duì)孩子，有陽(yáng)光般燦爛的笑臉；面對(duì)家長(zhǎng)，有陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流；面對(duì)同事，有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度；面對(duì)教育，有陽(yáng)光般平和的心態(tài)；面對(duì)教研，有陽(yáng)光般積極的熱情；面對(duì)發(fā)展，有陽(yáng)光般不息的能量。
四、效果與反思
（一）效果
幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲(chóng)亮了》獲文化部“群星獎(jiǎng)”，得到總政歌舞團(tuán)著名編導(dǎo)華偉的高度評(píng)價(jià)：“舞蹈反應(yīng)了孩子對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)美好的向往?！?008年5月，中央電視臺(tái)《朝聞天下》欄目報(bào)道了我園生命安全健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師在省級(jí)以上教學(xué)展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質(zhì)量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》《探索關(guān)注幼兒一生幸福的陽(yáng)光教育》《轉(zhuǎn)變家園合作方式，提升幼兒安全教育質(zhì)量》《建設(shè)陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報(bào)》《教學(xué)月刊》《早期教育（教科研版）》。
在這些成果中，我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實(shí)施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關(guān)系。
（二）反思
幼兒生命安全教育課程以家園活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)課程與親子活動(dòng)、與教學(xué)活動(dòng)的融合，體現(xiàn)了“活動(dòng)與課程結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐方式和策略的創(chuàng)新。
園本生命安全與健康教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)原則：
1.多主體參與性
幼兒、家長(zhǎng)、教師都是活動(dòng)的主體，家長(zhǎng)成為課程的審議者、實(shí)施者。教師對(duì)“園本課程”有了真實(shí)的、具體可感的認(rèn)識(shí)，更樹(shù)立了“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。
2.多向互動(dòng)性
幼兒、家長(zhǎng)、教師三方以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與，在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，在生命安全教育方法上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)。
3.家園一致性
課程的最終目的要落實(shí)到幼兒牢固樹(shù)立“珍愛(ài)生命，安全第一”的意識(shí)，讓幼兒生命的成長(zhǎng)變被動(dòng)的保護(hù)為積極的促進(jìn)。
4.幼兒園的引領(lǐng)性
這種引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在教師能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織不同層面（課程、家園互動(dòng)等）的活動(dòng)。
心理學(xué)表明：道德行為是人們?cè)诘赖乱?guī)范的調(diào)節(jié)下，在行動(dòng)上對(duì)他們、對(duì)社會(huì)做出的反應(yīng)，德育一個(gè)最重要的目標(biāo)就是要把道德原則、道德要求化成學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。要增強(qiáng)常態(tài)化德育工作的實(shí)效性，必須努力拓寬德育途徑，形成齊抓共管德育工作局面。同時(shí)，要以教學(xué)為中心，在學(xué)科教育和活動(dòng)中積極滲透德育知識(shí)，再把學(xué)校教育與家庭教育、社區(qū)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出更多有利于社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。為此，我們應(yīng)該注重以下四個(gè)方面的德育工作：
一、在學(xué)校德育工作中滲透課程意識(shí)
我們首先在全體教職工中樹(shù)立全員德育觀。許多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為思想品德課教師和班主任是實(shí)施德育教學(xué)和德育的主體，其它教師不是德育的實(shí)施者，忽視了全員德育的功能。全員德育在新課程中的具體體現(xiàn)在于：各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里都明確提出了“情感和態(tài)度”的課程目標(biāo)，例如：語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)典型的文學(xué)作品，可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；數(shù)學(xué)教學(xué)既可以訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，也可以鍛煉學(xué)生克服困難的意志；科學(xué)學(xué)科可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。因此在教學(xué)中，我們要求教師在教案中的教學(xué)目標(biāo)里必須有“情感和態(tài)度”目標(biāo)，在學(xué)生管理中，我們建立“教師聯(lián)系學(xué)生制度”，每名教師包干幾名學(xué)生，負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)、思想、生活指導(dǎo)。包干對(duì)象中，好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生都有，杜絕教師出現(xiàn)“喜歡優(yōu)生，嫌惡差生”的行為。每名教師都要留有幫扶記錄，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況。在學(xué)生的《成長(zhǎng)記錄》中，必須有每名任課教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。通過(guò)這些舉措，把每名教師納入到德育工作的隊(duì)伍中來(lái)，壯大了德育隊(duì)伍的力量。
其次，我們保障了課堂滲透這一德育主渠道的暢通。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中“情感與態(tài)度”目標(biāo)的落實(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)常規(guī)檢查中，把缺少“情感與態(tài)度”目標(biāo)的教案定為不合格教案。我們還把“情感與態(tài)度”目標(biāo)做為聽(tīng)評(píng)課的一個(gè)重要內(nèi)容，明確要求“情感與態(tài)度”目標(biāo)體現(xiàn)不明顯、落實(shí)不到位的課不得評(píng)為優(yōu)質(zhì)課。在教學(xué)工作學(xué)生評(píng)議中，也把“課堂教學(xué)中能否合理滲透德育目標(biāo)”做為一項(xiàng)重要評(píng)議內(nèi)容。
二、在學(xué)校德育工作中強(qiáng)化資源意識(shí)
德育教育要形成自己的創(chuàng)新和特色，更要強(qiáng)化課程資源意識(shí)，努力發(fā)掘資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)學(xué)校獨(dú)有的德育工作新特色。我們一是從學(xué)校師資上挖資源。我校的英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科有專業(yè)的教學(xué)人員，我們充分利用這些人力資源，組建了美術(shù)特長(zhǎng)小組、音樂(lè)特長(zhǎng)小組、書(shū)法特長(zhǎng)小組，定期開(kāi)展活動(dòng)，并把優(yōu)秀作品掛在宣傳櫥窗里展出，即充分展示、發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，又起到了怡情勵(lì)志的作用。二是從學(xué)校文化、鄉(xiāng)土文化上挖資源。我校有悠久的歷史，有豐富的民族文化積淀。特別是作為平陽(yáng)縣唯一一所以少數(shù)民族命名的學(xué)校，我們運(yùn)用豐富的少數(shù)民族文化裝扮校園，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)民族大團(tuán)結(jié)的高尚情操。三是從社會(huì)發(fā)展的角度挖資源，使學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)。
三、在學(xué)校德育工作中貫徹人本意識(shí)
新課程理念的核心是“以人為本”，其目的是促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展，它要求我們尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力。
首先給學(xué)生以充分的尊重。我們制定了教師忌語(yǔ)，規(guī)定教師對(duì)學(xué)生不許說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”、“你這樣的還能……”、“自己看書(shū)去吧”等傷害學(xué)生自尊心的話。對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予真切的關(guān)愛(ài)，每名教師對(duì)包干的學(xué)生，每?jī)蓚€(gè)周必須至少談話一次，并留有談話記錄，要讓學(xué)生感受到在老師的眼里每個(gè)人都是一視同仁的。
最重要的，是著眼于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大人生觀教育。在這種人生觀的教育中，我們不是對(duì)學(xué)生講大道理，而是把深刻的人生道理蘊(yùn)涵在點(diǎn)滴小事中，使學(xué)生真正從生活中受到教育，而不是死記一些人生教條。比如，當(dāng)學(xué)生考試失利時(shí)告訴學(xué)生，“每一次創(chuàng)傷都是一次成熟”，讓他們坦然地去面對(duì)挫折；當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾時(shí)告訴學(xué)生，“忘卻的同時(shí)意味著心靈的凈化”，教育他們要“君子坦蕩蕩”；盡管這些忠告揭開(kāi)了生活表面美麗的面紗，對(duì)心理還不成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至有點(diǎn)殘酷，但它告訴了學(xué)生應(yīng)該怎樣面對(duì)生活。這對(duì)他們?nèi)松某砷L(zhǎng)是大有益處的。
四、在學(xué)校德育工作中努力拓寬德育途徑，創(chuàng)新德育教育
努力拓寬德育途徑，就要充分發(fā)揮家庭、社會(huì)教育的作用。學(xué)校與家庭只有相互溝通，緊密配合，形成合力，德育工作才能取得實(shí)效。要努力辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)，讓他們懂得要求孩子做到的，自己首先要做到，父母是孩子的啟蒙老師，哪怕是微小的細(xì)節(jié)都會(huì)給孩子帶來(lái)影響。其次，家長(zhǎng)要講究道德教育藝術(shù)，對(duì)孩子既要嚴(yán)又要愛(ài)，對(duì)孩子的錯(cuò)誤，應(yīng)認(rèn)真疏導(dǎo)，正面教育，要尊重孩子，善于傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，真誠(chéng)地幫助孩子解決社會(huì)認(rèn)識(shí)上的偏差，幫助孩子樹(shù)立自尊、自律、自強(qiáng)的意識(shí)，增強(qiáng)辨別是非能力。
德育工作是一項(xiàng)育人的工程，要使常態(tài)化德育工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅要努力提高管理者的自身素質(zhì)，還要敢于創(chuàng)新德育工作，講究工作方法，拓寬德育途徑，齊抓共管，讓兒童健康成長(zhǎng)。我們決心為建立以學(xué)校、家庭、社會(huì)參與的全體互動(dòng)的常態(tài)化德育工作管理的新局面而不懈地努力。我們要進(jìn)一步更新觀念，摸索創(chuàng)新，以更新的姿態(tài)和飽滿的熱情去推進(jìn)學(xué)校德育工作的健康發(fā)展，去迎接學(xué)校德育工作的春天。
參考文獻(xiàn)：
組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應(yīng)運(yùn)用諸多有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)活動(dòng)向著既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)實(shí)踐，超越單一的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地把直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合。但是，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、自控能力各不相同，動(dòng)手能力、智力水平、接受能力參差不齊，因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生討論交流時(shí)，常常在出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)發(fā)生爭(zhēng)論，情不自禁地提高聲音，甚至爭(zhēng)吵?；蛘咴趧?dòng)手實(shí)踐的時(shí)候，常常出現(xiàn)“意外”，引起“騷亂”，課堂出現(xiàn)“失控”，這些都情況會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。
任何一節(jié)課都x不開(kāi)組織教學(xué)。教師能否把課堂教學(xué)組織好，直接影響著教學(xué)工作能否正常有序地進(jìn)行、教學(xué)計(jì)劃能否有效地實(shí)施和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。組織教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要能力，是教師能否出色完成教學(xué)工作的關(guān)鍵。課堂是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)組織得好，教學(xué)效率就高，反之，教學(xué)效率就低。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課由于其特殊性，組織教學(xué)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，因而，組織教學(xué)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課的一個(gè)重要難題。如何做好綜合實(shí)踐活動(dòng)課的組織教學(xué)，在幾年的教學(xué)中我作了一些嘗試，有幾點(diǎn)粗淺的經(jīng)驗(yàn)：
一、明確教學(xué)要求，做好課前準(zhǔn)備
要組織好課堂教學(xué)，教師必須具備駕馭課堂，駕馭學(xué)生，駕馭教材的能力，這就要求教師要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，認(rèn)真鉆研教材，“吃透”教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，收集資料、制作課件、準(zhǔn)備教具。要想提高課堂教學(xué)效率，教師必須在授課前要做好“備書(shū)、備人、備法、備物”的“四備”工作。更重要的，教師要編寫(xiě)制訂嚴(yán)謹(jǐn)切實(shí)的授課計(jì)劃即一節(jié)課的教案。在教案中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：一節(jié)課如何開(kāi)頭，如何導(dǎo)入新課，如何突出教材重點(diǎn)，如何突破教材難點(diǎn)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間如何過(guò)渡;何時(shí)演示，何時(shí)出示板書(shū)板圖，何時(shí)打開(kāi)多媒體電子課件;哪些問(wèn)題在課上練習(xí)鞏固，哪些問(wèn)題留作課后思考解答;采用什么方法活躍課堂氣氛，運(yùn)用什么手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不同年齡段的學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方法更適合;怎樣完美地結(jié)束一節(jié)課，等等。課前，教師必須認(rèn)真思考這些問(wèn)題，科學(xué)周密設(shè)計(jì)具體方案，使課堂教學(xué)井井有條、環(huán)環(huán)相扣，為激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意，組織好課堂教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、做好課堂預(yù)設(shè)，采取針對(duì)措施
課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特牲，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課前，指的是教師對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排，從這個(gè)角度說(shuō)，它是備課的重要組成部分，預(yù)設(shè)可以體現(xiàn)在教案中，也可以不體現(xiàn)在教案中;預(yù)設(shè)可以表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)按照教師課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，課堂教學(xué)活動(dòng)按計(jì)劃有序地進(jìn)行;預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢，有備無(wú)患。綜合實(shí)踐課的活動(dòng)多，課堂上常常狀況百出，老師在課前必須對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的安排，課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取針對(duì)措施，保證教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性和效率性。
三、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，重視安全教育
綜合實(shí)踐是以學(xué)生的實(shí)踐和學(xué)生的活動(dòng)為主的課程，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，使用刀、剪等等工具的時(shí)候多，隨之而來(lái)發(fā)生“意外”的幾率也多，因而，安全教育必不可少。教師不僅要傳授正確使用工具的方法，還必須強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生相互監(jiān)督提醒，教師隨時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)安全隱患，立即處理。只有重視了安全教育，才能保證教學(xué)的有序進(jìn)行。
慕課發(fā)展至今，已經(jīng)由其最初興起的高等教育領(lǐng)域輻射到了更多領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育也受到了它帶來(lái)的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點(diǎn)在教育資源共享、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面都蘊(yùn)藏著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛能，被認(rèn)為是能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次契機(jī) [1]。研究表明，美國(guó)、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開(kāi)展的基礎(chǔ)教育慕課實(shí)踐在提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升教師工作滿意度和優(yōu)化家校關(guān)系等方面都取得了一定的成效 [2]。
慕課被引入我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂以來(lái)，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的組合模式。自C20慕課聯(lián)盟成立以來(lái)，慕課在我國(guó)基礎(chǔ)教育課堂變革運(yùn)動(dòng)中持續(xù)升溫，方興未艾 [3]。但目前我國(guó)專注于基礎(chǔ)教育的慕課平臺(tái)，基本上是復(fù)制高等教育慕課平臺(tái)的模式或是沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課模式，沒(méi)有針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，不能滿足基礎(chǔ)教育學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，還存在著一些需要改進(jìn)的問(wèn)題。
一、現(xiàn)有慕課平臺(tái)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題
(一)在人力、物力方面投入過(guò)大
在需要教師大量工作的同時(shí)，還需要有大量的資金以維持平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn) [4]。因?yàn)榛A(chǔ)教育慕課很難通過(guò)證書(shū)服務(wù)、付費(fèi)課程等盈利，因此大型基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多依靠政府或?qū)W校的資金支持，自身很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
(二)在應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中時(shí)并未進(jìn)行足夠的優(yōu)化，學(xué)生在使用過(guò)程中可能會(huì)遇到困難
一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課模式，上線的課程大多已經(jīng)完成，學(xué)生與授課教師或其他同學(xué)之間的互動(dòng)存在一定的困難;另一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)沒(méi)有對(duì)移動(dòng)終端進(jìn)行足夠的優(yōu)化，在使用過(guò)程中可能存在不便。
(三)功能較為單一
現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)所提供的服務(wù)大多局限于視頻課程，主要面向中小學(xué)生。以華東師范大學(xué)主辦的C20慕課聯(lián)盟為例，其主要功能就是提供教學(xué)微視頻，對(duì)學(xué)生與教師互動(dòng)、教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等功能涉獵較少，并沒(méi)有充分挖掘和發(fā)揮出慕課平臺(tái)所具備的功能與優(yōu)勢(shì)。
(四)大多游離于學(xué)校教育之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合較少
現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的聯(lián)系大多僅限于為采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數(shù)學(xué)校并沒(méi)有選用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，使其課堂與慕課平臺(tái)相互隔離，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒(méi)有改變。
二、基礎(chǔ)教育慕課問(wèn)題的解決方案
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學(xué)?；蛐ｋH聯(lián)盟搭建，并為其服務(wù)、去除傳統(tǒng)慕課平臺(tái)中不適合基礎(chǔ)教育的部分，根據(jù)情況豐富功能、突出實(shí)用性和針對(duì)性，進(jìn)而更適合基礎(chǔ)教育的慕課形式?！拜p慕課”之“輕”體現(xiàn)在其規(guī)模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。
“輕慕課”能夠從以下4個(gè)方面解決基礎(chǔ)教育慕課存在的問(wèn)題：
(一)以?；蛐ｋH聯(lián)盟為單位，搭建小型慕課平臺(tái)
1注重實(shí)用性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的慕課平臺(tái)規(guī)模較大，搭建和維護(hù)的花費(fèi)也相對(duì)較多。因此，“輕慕課”主張由學(xué)校自主或校際聯(lián)盟共同搭建，為師生和家長(zhǎng)提供服務(wù)。與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)相比，“輕慕課”可以根據(jù)本校的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，具有更加實(shí)用的優(yōu)點(diǎn)。
(1)“輕慕課”更具實(shí)用性。主流慕課平臺(tái)上的許多課程都是基于高等教育設(shè)置的，需要一定的知識(shí)背景，并不適用于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問(wèn)題 [5]。而“輕慕課”的課程由學(xué)校定制，學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解有助于打造更適合中小學(xué)生的課程，更具針對(duì)性。另外，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課教材存在不同的版本，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要自行檢索適合的課程，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而“輕慕課”課程由學(xué)校自主提供，學(xué)生能夠直接學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，獲取知識(shí)更加便捷。
(2)“輕慕課”更利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求并不是固定的，“輕慕課”為學(xué)生獲取這些知識(shí)提供了便利。教師在備課過(guò)程中準(zhǔn)備的關(guān)聯(lián)知識(shí)、拓展知識(shí)等都可以放到慕課平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)授課過(guò)程中學(xué)生的情況，靈活地在慕課平臺(tái)上添加學(xué)生需要的內(nèi)容，填補(bǔ)課堂知識(shí)的空缺，作為復(fù)習(xí)鞏固或是課堂知識(shí)的擴(kuò)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
2利用慕課平臺(tái)建立資源庫(kù)，共享校際聯(lián)盟中的優(yōu)質(zhì)資源?！拜p慕課”可以作為資源共享中心，為學(xué)校之間分享優(yōu)質(zhì)資源提供便利。借助慕課平臺(tái)，無(wú)論是為學(xué)生服務(wù)的課程視頻還是為教師服務(wù)的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學(xué)生提供便利。
(1)“輕慕課”的這種課程共享模式便于學(xué)生和教師獲取相關(guān)的課程資源。不同的教師基于自己對(duì)于教材的理解，有不同的授課方式。通過(guò)“輕慕課”平臺(tái)，學(xué)生可以體驗(yàn)適合自己的優(yōu)秀教育資源，領(lǐng)略不同教師的講課風(fēng)格，感受不同學(xué)校的教學(xué)特色，從不同的角度學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，公開(kāi)課常出現(xiàn)教師和學(xué)生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現(xiàn)象，并不能真實(shí)反映課堂和教學(xué)情況 [6]。所以，對(duì)于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統(tǒng)的聽(tīng)課，便于教師直觀地了解真實(shí)的課堂情況。這也是一種新型的學(xué)習(xí)與交流的便捷方法。
(2)“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區(qū)內(nèi)，教師可以將教案、課件和教學(xué)資源等上傳到服務(wù)器上，與其他教師分享。教師可以就教學(xué)資源的選擇、課件的制作和使用等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師的共同進(jìn)步。同時(shí)，校際聯(lián)盟中教師之間的交流能夠帶動(dòng)學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育。
3利用平臺(tái)開(kāi)發(fā)、實(shí)施校本課程， 促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展?！拜p慕課”由學(xué)校主導(dǎo)的特點(diǎn)為學(xué)校校本課程落實(shí)于慕課平臺(tái)提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學(xué)生差異性和多樣化需求的特點(diǎn)落到實(shí)處 [7]。
(1)在校本課程開(kāi)發(fā)方面，慕課平臺(tái)能夠提供一定的便利。在開(kāi)發(fā)前期，可以利用平臺(tái)的調(diào)查與反饋功能對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的需求，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校課程資源，開(kāi)發(fā)出具有學(xué)校特色的、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的課程。同時(shí)，選課學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生的評(píng)價(jià)等都可以客觀地反映出這門(mén)校本課程成功與否。基于平臺(tái)的不記名課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生能夠提供具有一定參考價(jià)值的評(píng)價(jià)和反饋，這也有利于學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行調(diào)整。
(2)在校本課程實(shí)施方面，給學(xué)生提供了更多的選擇。校際聯(lián)盟中每個(gè)學(xué)校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展。另外，在校本課程中，學(xué)生也可以在專門(mén)的區(qū)域上傳自己關(guān)于課程的想法、作品等，以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。
(二)豐富多終端支持體驗(yàn)，整合相關(guān)的便捷功能
1為平板電腦、智能手機(jī)等多樣化的終端提供支持，便于學(xué)生使用?！拜p慕課”從學(xué)生的使用體驗(yàn)出發(fā)，為平板電腦、智能手機(jī)等終端提供支持，旨在優(yōu)化使用體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠便捷地獲取知識(shí)，讓學(xué)習(xí)具有一定的靈活性，也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。
智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端的普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，為學(xué)習(xí)帶來(lái)了更多的自由?！拜p慕課”可以為不同系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦開(kāi)發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統(tǒng)電腦端所具備的各項(xiàng)功能。
“輕慕課”的App應(yīng)為在線和離線兩種情況提供相應(yīng)的功能。在有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)，學(xué)生能夠輕松地使用慕課平臺(tái)的各項(xiàng)功能，還可以有選擇地將想要學(xué)習(xí)的課程離線加載到手機(jī)上;課程視頻存儲(chǔ)在終端中，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)也能夠正常觀看。同時(shí)，離線狀態(tài)下的平臺(tái)也應(yīng)具備云筆記功能，讓學(xué)生記錄下課程學(xué)習(xí)中的思考和收獲，在恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)自動(dòng)同步到服務(wù)器，便于日后回顧和查看。
2利用相關(guān)軟件的便捷功能，完善慕課生態(tài)系統(tǒng)?！拜p慕課”可以將相關(guān)軟件的一些功能進(jìn)行接入和整合，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行一體集成化，以完善慕課生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
微信和QQ等軟件在學(xué)生和教師當(dāng)中使用十分普遍，也都搭建了相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號(hào)的方式進(jìn)行導(dǎo)入個(gè)人資料、聯(lián)系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫(kù)和作業(yè)評(píng)測(cè)功能，也可以和慕課平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)功能的最大化。同時(shí)，平臺(tái)的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺(tái)中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流。
另外，目前應(yīng)用市場(chǎng)中有許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標(biāo)待辦事項(xiàng)等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關(guān)功能，如云筆記、背單詞等，讓學(xué)生選擇使用;另一方面，平臺(tái)也可以提供軟件的下載服務(wù)，把經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)審核的優(yōu)秀應(yīng)用推薦給學(xué)生，避免市面上良莠不齊的應(yīng)用對(duì)學(xué)生造成不良的影響。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)將軟件分享給同學(xué)，一起使用和交流。
3課程信息和動(dòng)態(tài)由學(xué)生自主訂閱，視頻課程點(diǎn)播和直播并存。“輕慕課”的課程內(nèi)容由教師，借鑒社交媒體的形式，每門(mén)課程都會(huì)有1個(gè)主頁(yè)，按時(shí)間順序排列本門(mén)課程的所有動(dòng)態(tài)、通知和內(nèi)容等，學(xué)生可以按照時(shí)間的先后、內(nèi)容的類型等條件進(jìn)行排序與檢索，也可以直接訂閱這門(mén)課程，進(jìn)而在教師新內(nèi)容時(shí)，在電腦網(wǎng)頁(yè)、手機(jī)客戶端上第一時(shí)間得到信息推送，不錯(cuò)過(guò)重要事項(xiàng)。
傳統(tǒng)慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺(tái)加入了課程推薦功能。學(xué)生在注冊(cè)并登陸“輕慕課”平臺(tái)后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統(tǒng)會(huì)參考學(xué)生的興趣并依據(jù)學(xué)生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學(xué)生尋找和檢索課程提供了方便。
同時(shí)，“輕慕課”在提供課程點(diǎn)播的基礎(chǔ)上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時(shí)間開(kāi)啟直播，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生在直播過(guò)程中可以通過(guò)評(píng)論分享心得和疑問(wèn)，教師也可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解。另外，如果學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了普遍的疑問(wèn)，教師也可以通知學(xué)生開(kāi)啟直播，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行講解;錯(cuò)過(guò)直播的同學(xué)也可以在教師的主頁(yè)上觀看過(guò)往的直播視頻，讓學(xué)習(xí)更具靈活性。
(三)利用慕課平臺(tái)建立家?；?dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作與交流
1連接學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育，打造完整的教育環(huán)境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“只有學(xué)校教育而無(wú)家庭教育，或只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致又復(fù)雜的任務(wù)?！?[8]家庭教育和學(xué)校教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體發(fā)展、家庭幸福和社會(huì)進(jìn)步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育的交流十分重要。
“輕慕課”可以為學(xué)校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學(xué)生，家長(zhǎng)也能成為慕課的使用者。家長(zhǎng)通過(guò)慕課平臺(tái)能夠清楚地了解學(xué)生與課程相關(guān)的情況，也可以查看系統(tǒng)記錄中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
另外，學(xué)校還可以通過(guò)“輕慕課”平臺(tái)將家長(zhǎng)從教育的外圍請(qǐng)進(jìn)來(lái)，積極參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中。通過(guò)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實(shí)效性和針對(duì)性 [9]。平臺(tái)可以幫助學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，落實(shí)學(xué)校的家長(zhǎng)參與策略。通過(guò)平臺(tái)，可以便捷地向家求一些決策意見(jiàn)，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育管理工作中，克服學(xué)校自身的封閉性，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)。
2為家長(zhǎng)與教師交流提供便利，進(jìn)而充分了解學(xué)生情況。“輕慕課”能夠拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，為傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)賦予新的形式，讓教師和家長(zhǎng)的溝通更加充分。
家訪具有其獨(dú)特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學(xué)生的家庭狀況，有的放矢地展開(kāi)教育 [10]。“輕慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長(zhǎng)帶來(lái)方便。教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)預(yù)約時(shí)間，雙方同意后，可以通過(guò)視頻通話等多種方式進(jìn)行交流，免去了老師為家訪而奔波的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)和教師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行的平時(shí)交流與專門(mén)的家訪共同促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師的溝通。
在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，家長(zhǎng)會(huì)也是教師與家長(zhǎng)相互交流的機(jī)會(huì)之一。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)不僅可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的各項(xiàng)情況，還可以促使家長(zhǎng)與教師互相理解和支持，使學(xué)校與家庭“向?qū)W生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)” [11]?！拜p慕課”可以根據(jù)家長(zhǎng)會(huì)的形式，采用線上和線下兩種形式進(jìn)行。在進(jìn)行展示型、講座型、通知型家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以采用線上的形式，家長(zhǎng)足不出戶就可以通過(guò)平臺(tái)參與;在進(jìn)行交流式、對(duì)話討論式的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以采用傳統(tǒng)線下的形式，與家長(zhǎng)能夠面對(duì)面交流與探討。
3開(kāi)設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，傳遞科學(xué)的教育方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上，“家庭教育是一門(mén)培養(yǎng)人的科學(xué)，教育孩子需要懂得科學(xué)，需要研究方法，這就需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助” [12] 。因此，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育有一定的必要性，“不對(duì)孩子的父母進(jìn)行教育，就談不上對(duì)孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺(tái)，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育方法，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。
傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時(shí)間，但對(duì)于教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)論把家長(zhǎng)學(xué)校的課程安排在工作時(shí)間還是休息時(shí)間，都無(wú)法完全達(dá)到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)、足時(shí)參加，不能覆蓋到所有家長(zhǎng) [13]。而采用慕課的方式開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，能發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活的優(yōu)點(diǎn)。教師通過(guò)平臺(tái)與家長(zhǎng)交流后，能夠結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)發(fā)針對(duì)家長(zhǎng)的課程，傳授家庭教育的相關(guān)知識(shí)，而家長(zhǎng)也可以靈活地選擇時(shí)間開(kāi)始課程的學(xué)習(xí)，并就課程與教師進(jìn)行交流，為教師和家長(zhǎng)都提供了方便，有利于提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)與能力。
(四)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，配合探索新型教育形式
1慕課視頻從平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中選優(yōu)，方便學(xué)生課后查缺補(bǔ)漏。傳統(tǒng)慕課在課程的呈現(xiàn)方式、作業(yè)設(shè)置、新技術(shù)的運(yùn)用等方面，都需要教師投入大量的時(shí)間和精力 [14]，而基礎(chǔ)教育的教師在平時(shí)就已經(jīng)擔(dān)負(fù)了相關(guān)課程的工作，很難再有空余時(shí)間為慕課拍攝專門(mén)的視頻，“輕慕課”可以采用在平時(shí)課堂錄制、后期選優(yōu)與剪輯的方法，將平時(shí)的課程資源再利用。
課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學(xué)的情況下進(jìn)行，力求自然而真實(shí)地體現(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程。許多教師都肩負(fù)著不同班級(jí)的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎(chǔ)上進(jìn)行剪輯和選優(yōu)，組成慕課視頻。這樣一來(lái)，節(jié)省了教師準(zhǔn)備專門(mén)花在慕課上的時(shí)間，讓教師能夠更加專注于教學(xué)，也能與學(xué)生在實(shí)際課堂上的體驗(yàn)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)有新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。另外，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，不同班級(jí)之間的課堂不是互通的，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)其他班級(jí)教師的授課方式，慕課能讓學(xué)生參與到其他課堂中，讓學(xué)生擁有更自由的學(xué)習(xí)空間。
2慕課平臺(tái)與課后作業(yè)布置相結(jié)合，任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力?！拜p慕課”作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，可以將作業(yè)和練習(xí)移植到網(wǎng)上，采用任務(wù)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生擁有更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
與傳統(tǒng)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有其優(yōu)勢(shì)：沒(méi)有書(shū)面作業(yè)死板，具有一定的靈活性和互動(dòng)性;網(wǎng)上作業(yè)形式更加新穎，能提高學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣 [15]?！拜p慕課”為網(wǎng)上作業(yè)賦予了許多實(shí)用的特點(diǎn)：
教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)情況在題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處預(yù)置一定提示，學(xué)生在思考后仍無(wú)法解答的情況下，可以使用有限的提示點(diǎn)數(shù)獲取，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)氐玫近c(diǎn)撥，不喪失獨(dú)立思考的能力。
在學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業(yè)時(shí)，也可以為學(xué)生錄制和發(fā)送小視頻，分析和講解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。在將錯(cuò)題自動(dòng)加入錯(cuò)題本的同時(shí)，系統(tǒng)也可以提供相近考察點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)生收到答復(fù)后，如果依然存在困惑，可以使用平臺(tái)的通訊功能與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。
慕課平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)可以采用任務(wù)式學(xué)習(xí)的形式，將作業(yè)細(xì)化為不同的任務(wù)并顯示任務(wù)的完成情況。學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)了解自己完成作業(yè)的時(shí)間、正確率等情況，并與其他同學(xué)進(jìn)行比較，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3與傳統(tǒng)課堂互動(dòng)，為探索翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式提供助力。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂更符合認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，幫助探索新的教學(xué)模式。
(1)教師要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。有些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可以將其作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容;而有些內(nèi)容不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，仍應(yīng)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)過(guò)程，從而循序漸進(jìn)地或根據(jù)自身情況選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。
(2)教師在錄制課程視頻時(shí)，可以在視頻中插入相關(guān)鏈接，由平臺(tái)智能提供知識(shí)點(diǎn)的背景和拓展等的講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)架構(gòu)，內(nèi)化新知識(shí)。同時(shí)，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動(dòng)性。與傳統(tǒng)慕課完成課程學(xué)習(xí)后才能練習(xí)習(xí)題不同，“輕慕課”可以通過(guò)視頻內(nèi)嵌的提問(wèn)功能，讓學(xué)生在教師提出問(wèn)題后即時(shí)做出選擇，讓課堂互動(dòng)更靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。
三、結(jié)論
與傳統(tǒng)慕課相比，“輕慕課”具有以下特點(diǎn)：
(一)“輕慕課”由學(xué)?；蛐ｋH聯(lián)盟提供，規(guī)模相對(duì)較小
與傳統(tǒng)的大規(guī)模慕課平臺(tái)相比，“輕慕課”能夠發(fā)揮其規(guī)模較小的特點(diǎn)，使基礎(chǔ)教育慕課更適合學(xué)生，一方面能夠降低學(xué)校和教師的大規(guī)模投入，另一方面具有更高的實(shí)用性。
(二)“輕慕課”的制作和使用更加便捷
制作傳統(tǒng)慕課會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而“輕慕課”采用從平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中選優(yōu)的方法，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，“輕慕課”采用互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中流行的“訂閱”模式，結(jié)合直播、錄播等形式，學(xué)習(xí)慕課更加自由、方便。
(三)“輕慕課”整合了家?；?dòng)平臺(tái)
傳統(tǒng)慕課大多關(guān)注課程視頻和學(xué)習(xí)材料，而“輕慕課”針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)提出了家?；?dòng)平臺(tái)這一功能，打通了家庭教育與學(xué)校教育，讓學(xué)生得到了全方位的成長(zhǎng)。
(四)輕慕課與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合
目前已有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多流于課堂之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合程度較低，而“輕慕課”因其由學(xué)校提供的特點(diǎn)，能夠使慕課的設(shè)計(jì)和實(shí)施真正有的放矢，全方位地配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使兩者互取其長(zhǎng)，共同發(fā)展。
一、通過(guò)形式多樣的宣傳教育方法，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)突發(fā)事件認(rèn)知及應(yīng)對(duì)的教育
針對(duì)幼兒園及小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較輕、好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，從入校之初，學(xué)校就應(yīng)以小學(xué)生為重點(diǎn)對(duì)象，進(jìn)行突發(fā)事件的宣教。加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)突發(fā)事件認(rèn)知及應(yīng)對(duì)的教育，組織學(xué)生在全國(guó)中小學(xué)安全教育日開(kāi)展各種宣傳教育活動(dòng)，讓學(xué)生在特殊的日子里提高對(duì)自身安全的重視程度，開(kāi)展學(xué)習(xí)教育部《守護(hù)生命十大黃金法則》為主要內(nèi)容的安全教育活動(dòng)，使師生了解掌握地震、火災(zāi)、洪水、臺(tái)風(fēng)、泥石流、雷擊、暴雪、龍卷風(fēng)、疫情、防化十種安全自救知識(shí)，使應(yīng)急避險(xiǎn)教育走進(jìn)課堂。同時(shí)通過(guò)宣傳櫥窗、電子屏幕、黑板報(bào)、手抄報(bào)、廣播站、國(guó)旗下講話、班隊(duì)會(huì)等渠道，宣傳《守護(hù)生命十大黃金法則》，加大宣傳，營(yíng)造知識(shí)守護(hù)生命的濃厚氛圍。此外，結(jié)合實(shí)際，關(guān)注學(xué)生安全教育與管理的細(xì)節(jié)。經(jīng)常性地開(kāi)展中小學(xué)安全檢查及整改工作，高度重視大型集體活動(dòng)的安全教育與管理，深入開(kāi)展消防、防震等逃生演練活動(dòng)，在學(xué)生中普及交通安全、消防安全、飲食安全、身心安全等知識(shí)，切實(shí)把安全工作作為學(xué)校教育工作的重中之重。
二、開(kāi)設(shè)生命教育課
從幼兒園、小學(xué)開(kāi)始設(shè)置生命教育課程，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在各種情況下有效保護(hù)自己。通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)合互動(dòng)教育，重視對(duì)學(xué)生生存能力的培養(yǎng)。在開(kāi)展生命教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育等。近幾年，國(guó)家在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)了生命教育相關(guān)課程，每周安排一定課時(shí)，結(jié)合地域及學(xué)生的具體情況，編選合適的安全教育讀本作為地方課程必修教材。要求學(xué)生的安全教育課有教師、有教材、有教案、有課時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的要求，將安全教育和環(huán)境教育（其中包括生命教育的內(nèi)容）列為必修課程，每周分別安排適當(dāng)課時(shí)，統(tǒng)一選用省教育廳審查通過(guò)的教科書(shū)。同時(shí)，在德育管理體系中加強(qiáng)對(duì)學(xué)校生命教育工作的考核，要求學(xué)校聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)班校會(huì)、紀(jì)念日活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等，把生命教育有機(jī)融入學(xué)生的生活，充分挖掘與利用未成年人的生活經(jīng)驗(yàn)和家庭教育資源，開(kāi)展經(jīng)常性的生命教育活動(dòng)。采用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的方法，加強(qiáng)學(xué)生自我教育，提高教育的實(shí)效性。積極開(kāi)展生命教育科研，研究生命教育規(guī)律，總結(jié)生命教育經(jīng)驗(yàn)，提高生命教育水平。
三、加強(qiáng)對(duì)老師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)安全的重視程度
由各級(jí)政府牽頭，應(yīng)急協(xié)調(diào)指揮中心督導(dǎo)，各有關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校專門(mén)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作的老師進(jìn)行有針對(duì)性的定期培訓(xùn)，使教師更好地適應(yīng)生命教育的目標(biāo)和要求。因平時(shí)的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重，時(shí)間比較緊張，多數(shù)教師對(duì)教育教學(xué)以外的安全教育產(chǎn)生了忽視、不重視的心理，對(duì)學(xué)校安排的各項(xiàng)安全檢查等各項(xiàng)工作多敷衍了事，這種麻痹大意的思想應(yīng)引起重視，堅(jiān)決杜絕此類現(xiàn)象。只有教師重視了，才能更好地教育學(xué)生在應(yīng)對(duì)、預(yù)防、處理安全事故時(shí)，做到最大限度地減少損失或確保生命安全無(wú)恙。
四、加強(qiáng)安全教育演練工作
建議以各種突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)預(yù)案和流程為指導(dǎo)，在常規(guī)性小范圍內(nèi)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行突發(fā)事件模擬演練的基礎(chǔ)上，通過(guò)組織大規(guī)模的演練活動(dòng)，提高安全教育實(shí)效。為了提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，大安市教育部門(mén)牽頭組織了多項(xiàng)逃生演練活動(dòng)。為了增強(qiáng)師生的消防安全意識(shí)和防范自救能力，我市利用春節(jié)火災(zāi)隱患多發(fā)的季節(jié)，舉行了城市中小學(xué)消防逃生演練現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，進(jìn)行了火情報(bào)警、消防疏散、營(yíng)救被困師生等項(xiàng)目的演練。為了緬懷“5.12”大地震的遇難同胞，增強(qiáng)師生防范自然災(zāi)害的意識(shí)，普及防震避震自救互救知識(shí)，提高應(yīng)急疏散逃生技能，每年5月12日下午，組織全市中小學(xué)開(kāi)展減災(zāi)宣傳教育及應(yīng)急演練活動(dòng)。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是中國(guó)教育為適應(yīng)時(shí)展的需要、社會(huì)變化的要求而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在新課程下學(xué)習(xí)的主體性、自主性，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對(duì)教學(xué)提出了“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”等要求。與此同時(shí)，新課標(biāo)分別從課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面進(jìn)行了改革，這些改革對(duì)教師構(gòu)成了一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)也非常重視教師在課改中所起的作用，新一輪課程改革能否成功，教師因素是最直接也是最關(guān)鍵的一個(gè)因素。也可以說(shuō)，教師的角色觀念、角色行為能否做出相應(yīng)改變是新課程改革成功與否的最終決定因素。2001年，陜西省進(jìn)入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區(qū)支教一年，通過(guò)問(wèn)卷分析、調(diào)查了解、以及與學(xué)校師生的交流，我們認(rèn)為，在新課程的大背景下，農(nóng)村中學(xué)教師也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變。
1、由課堂的主宰者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生始終處于被動(dòng)的服從地位。師生關(guān)系還受“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”等老觀念的影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步，法制的健全，尤其是進(jìn)入信息化時(shí)代以后，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多樣化了，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)來(lái)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。這時(shí)教師的作用就不單純是傳授現(xiàn)成的教科書(shū)上的知識(shí)，而是去指導(dǎo)學(xué)生如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的方法和學(xué)會(huì)如何根據(jù)知識(shí)的需要去處理信息的方法?？傊抡n程下的教師不能再把知識(shí)傳授作為自己的主要目的和任務(wù)。而應(yīng)該把主要精力去激發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)上。
2、由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)向?qū)W生人生的引路人
在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師所起的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師的職責(zé)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。一方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展增加了信息獲取的渠道，改變了教師作為知識(shí)的唯一傳授者的地位。另一方面，學(xué)生人格發(fā)展在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越受到重視，學(xué)生的品德、能力、性格、興趣的發(fā)展已經(jīng)超過(guò)了知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村中學(xué)，偏僻的地理位置、貧乏的文化氛圍以及家庭教育的缺失使得農(nóng)村孩子往往在人格上出現(xiàn)問(wèn)題。這些孩子普遍沒(méi)有什么理想，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，沒(méi)有是非觀念，不懂得榮辱。有的發(fā)展為在校外打架斗毆，甚至結(jié)交社會(huì)上一些輟學(xué)兒童，走上了犯罪的道路。這種情況就更加需要農(nóng)村教師從單純的知識(shí)傳授中轉(zhuǎn)變角色，要挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的健康心理、健康品德，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，要成為學(xué)生人生的引路人。
3、由單向的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣髡?/p>
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是知識(shí)的單向傳遞，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下記。這會(huì)使學(xué)生變成完全被動(dòng)的信息接收者。整個(gè)課堂活動(dòng)完全由教師控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、氛圍也完全由教師掌控。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。難以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)生思維的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生長(zhǎng)成以后缺乏創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。這種單向傳遞不需要學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生唯一能做的就是被迫接受。而且，這種單向傳遞的方法忽視了師生之間、學(xué)生之間思想、觀點(diǎn)和感情的交流，造成課堂氣氛單調(diào)壓抑。
新課程要求在教學(xué)過(guò)程中重視師生的交流與對(duì)話，強(qiáng)調(diào)師生之間要協(xié)調(diào)溝通、達(dá)成共識(shí)。這就要求教師要成為學(xué)生平等的對(duì)話者，課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)、思想和情感的交流，教師還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生之間交流。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課堂導(dǎo)入、課堂問(wèn)答、創(chuàng)造教學(xué)情境、組織學(xué)生討論等方法，切實(shí)感到這種思想交流與碰撞能夠起到激發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互合作，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
4、由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)和課程是分離的。教師的任務(wù)就是教學(xué)，按照教科書(shū)、教學(xué)參考和標(biāo)準(zhǔn)答案去教書(shū)。課程與教學(xué)分離，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料是教研部門(mén)編寫(xiě)的，教師只是它的執(zhí)行者和照搬者。這種模式長(zhǎng)期實(shí)行造成的結(jié)果就是教師沒(méi)有教科書(shū)就不知道教什么，沒(méi)有教學(xué)參考就不會(huì)上課，沒(méi)有習(xí)題集就不會(huì)出考題。新課程提倡合作教學(xué)，要求教師參與課程建設(shè)，這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師不能只是寫(xiě)出常規(guī)教案，按部就班組織學(xué)生學(xué)習(xí)。新課程要求教師參與到課程中去，要對(duì)自己所教的課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行重新加工。把原本固定的書(shū)本知識(shí)變?yōu)楦挥猩鷻C(jī)的精神食糧。另外，教師還要靈活地實(shí)施教學(xué)，對(duì)于歷史教學(xué)，筆者認(rèn)為老師在課堂上可以通過(guò)豐富的史實(shí)和精彩的表述，給學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)鮮活的歷史場(chǎng)景。這對(duì)于改善課題教學(xué)的氣氛，引起學(xué)生的興趣是非常有效的。對(duì)于初學(xué)歷史的學(xué)生，可以采用新穎、生動(dòng)、富有啟發(fā)的語(yǔ)言或故事來(lái)導(dǎo)入新課。導(dǎo)入之后，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程也增加了地方課程和校本課程。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要參與教學(xué)文本的建構(gòu)，還要承擔(dān)起開(kāi)發(fā)學(xué)校選修課程和綜合實(shí)踐課程的任務(wù)，這對(duì)中學(xué)教師確實(shí)任重而道遠(yuǎn)。
5、由孤獨(dú)的工作者轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛合作者
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)教師都是在自我封閉和孤立的狀態(tài)下工作。備課、上課、改作業(yè)這些工作流程單靠一個(gè)人就能完成，大多數(shù)教師也不愿意和別人合作?！拔娜讼噍p”正是這一現(xiàn)象的反映。新課程要求教師要成為課程的開(kāi)發(fā)者，但是，任何教師僅靠個(gè)體勞動(dòng)很難完成課程開(kāi)發(fā)。這就要求教師間必須展開(kāi)交流和合作。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)課程的綜合化，課程的綜合化趨勢(shì)特別需要教師之間的合作。這種合作可以是不同年級(jí)，不同學(xué)科之間的合作，也可以是教學(xué)和管理之間的合作。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展使得不同地域的教師也可以展開(kāi)交流和合作。教師之間相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。新課程要求重新確立教育秩序，重新定位師生關(guān)系。要求教師走下講臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行合作。師生合作是師生民主、平等理念的體現(xiàn)。只有師生關(guān)系平等，互相尊重，進(jìn)行合作，教師才能成為學(xué)生的幫助者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。新課程是一項(xiàng)教育改革，新課程的理念和具體實(shí)施需要家長(zhǎng)的理解、配合和支持。新課程的理念、措施如果不能為家長(zhǎng)所接受就會(huì)在實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生很多問(wèn)題。因此，教師必須和家長(zhǎng)合作，處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這就要求教師要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，虛心聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)的教育意見(jiàn)，還要與學(xué)生家長(zhǎng)保持經(jīng)常的、密切的聯(lián)系，在教育要求和方法上與家長(zhǎng)保持一致。
學(xué)生積極，老師不積極?
臺(tái)上講得口干舌燥，臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡；學(xué)生上課時(shí)鴉雀無(wú)聲，下課時(shí)打打鬧鬧……這是許多中小學(xué)里的典型場(chǎng)景。
這種傳統(tǒng)教學(xué)模式既不合乎科學(xué)，也不合乎人性，急需改革。
“我們這里沒(méi)有不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生?！鄙綎|杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說(shuō)，學(xué)生在課堂上可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學(xué)習(xí)成了一件很快樂(lè)的事。
把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是教學(xué)改革追求的價(jià)值目標(biāo)。為此，杜郎口中學(xué)讓學(xué)生當(dāng)課堂主角，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)交流、分組合作，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，老師只是組織者，只作適當(dāng)點(diǎn)撥。
“我們要求老師做‘畢福劍’，不要做‘易中天’。易中天確實(shí)講得好，但最終大家只記住了易中天，他說(shuō)了什么多半都忘了。而畢福劍給別人一個(gè)舞臺(tái)，讓大家展示，結(jié)果出了很多人才?！蓖菩小靶抡n改”的山西新絳中學(xué)校長(zhǎng)寧致義說(shuō)。
中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉等專家認(rèn)為，雖然各地探索的新教學(xué)模式在具體做法上有差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
新絳中學(xué)規(guī)定“半天上課，半天自習(xí)”，上課也以學(xué)生展示為主；杜郎口中學(xué)實(shí)行“10+35”原則，一堂課教師講解不超過(guò)10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于35分鐘；江廬中學(xué)改傳統(tǒng)的教案為講學(xué)稿，發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。
“開(kāi)放式教學(xué)”讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，但無(wú)形中對(duì)老師提出更高要求。
“老師其實(shí)比以前更累了?！敝貞c市彭水第一中學(xué)教師張?zhí)m久說(shuō)，“傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生連提問(wèn)的時(shí)間都沒(méi)有，老師容易控制課堂；在開(kāi)放式課堂，你不知道學(xué)生會(huì)提什么問(wèn)題，要求老師駕馭課堂的能力更高?！?/p>
21世紀(jì)教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，63-4％的教師認(rèn)為“新課改”后工作量增加了，這使一些教師缺乏推動(dòng)“新課改”的積極陛。
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)表示，新一輪教學(xué)改革要想取得成功，必須激發(fā)教師參與的積極性。
“我們有一項(xiàng)舉措――不讓老師批改作業(yè)，而是讓學(xué)生互閱作業(yè)，這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也減輕了老師負(fù)擔(dān)，能騰出精力去搞教學(xué)研究。”北大附中新疆分校校長(zhǎng)熊川武說(shuō)。
學(xué)校積極，家長(zhǎng)不積極?
“我原來(lái)在一家IT.公司工作，2008年改當(dāng)老師，感覺(jué)就像從高速列車上跳進(jìn)了一潭死水：原來(lái)的工作內(nèi)容天天變，而學(xué)校里則一成不變。”深圳第二高中教師劉偉深有感觸地說(shuō)。
能不能推行教學(xué)改革呢?為此，深圳第二高中派了幾批教師去“新課改”的典型――山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，試圖復(fù)制其“新課改”模式。
“可惜搞了一年就搞不下去了。學(xué)校不是不想搞，但家長(zhǎng)們擔(dān)心升學(xué)率受影響，紛紛給學(xué)校打電話，要求學(xué)校補(bǔ)課?！眲フf(shuō)。
“現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)是應(yīng)試教育的幫兇?！?1世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平說(shuō)。
推行教學(xué)改革會(huì)不會(huì)因給學(xué)生“松綁”而導(dǎo)致升學(xué)率下降?
一些學(xué)校的實(shí)踐證明，實(shí)行新的教學(xué)模式，即便在應(yīng)試方面也顯出優(yōu)勢(shì)。原本在全縣初中排名倒數(shù)第二的杜郎口中學(xué)，如今每年的綜合考評(píng)均位居前三名；廣州遠(yuǎn)郊七八所小學(xué)，經(jīng)過(guò)兩年推行北師大何克抗教授的“跨越式教育”后，學(xué)生平均成績(jī)比當(dāng)?shù)匾恍┟＿€高；北大附中新疆分校搞了一年“自然分材教育”后，上北大、清華的學(xué)生增長(zhǎng)了75％。
“傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不是素質(zhì)教育，甚至也不是應(yīng)試教育――即使搞應(yīng)試教育，也應(yīng)該給學(xué)生留出思考時(shí)間?！睂幹铝x說(shuō)。
與考試成績(jī)相比，新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)是更重要的成果。
山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉表示，在“新課改”中，注重成立學(xué)習(xí)小組是一條共同經(jīng)驗(yàn)?！鞍l(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校多是20人一個(gè)班，而國(guó)內(nèi)學(xué)校往往是六七十人一個(gè)班。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成立學(xué)習(xí)小組是個(gè)比較可行的辦法，而且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會(huì)合作?！?/p>
針對(duì)一些家長(zhǎng)對(duì)“新課改”的不理解，北京市西城區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校一名學(xué)生家長(zhǎng)建議，應(yīng)該落實(shí)有關(guān)規(guī)定，在中小學(xué)校普遍成立家長(zhǎng)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育之間良性互動(dòng)?！凹议L(zhǎng)普遍不滿應(yīng)試教育，如果學(xué)校把道理和措施講明白了，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)支持‘新課改’?！?/p>
差學(xué)校積極，好學(xué)校不積極?
記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展教學(xué)改革的學(xué)校多是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，如杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)，原本都是很落后的農(nóng)村中學(xué)。
一些教育專家戲稱，這場(chǎng)教學(xué)改革走的是“農(nóng)村包圍城市”的道路。
“我們?yōu)槭裁匆母锬?因?yàn)椴桓木褪撬缆芬粭l?！贝奁渖f(shuō)，改革之前，杜郎口中學(xué)人心渙散，學(xué)生輟學(xué)率很高：初三有一個(gè)班，開(kāi)學(xué)時(shí)有五六十人，畢業(yè)時(shí)只剩11人?？h里幾次想要撤掉這所學(xué)校。
“與我們合作搞‘自然分材教學(xué)改革’的，很多是薄弱學(xué)校。判斷一項(xiàng)教學(xué)改革是否成功，要看它培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀學(xué)生，更要看它能不能讓差生’趕上來(lái)。”熊川武說(shuō)。
那么，大城市的“好學(xué)?！蹦懿荒芙梃b這些改革舉措呢?
“我們學(xué)校現(xiàn)在的升學(xué)率就達(dá)到90％以上，如果推行新的教學(xué)改革，一旦升學(xué)率下降，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)責(zé)任?所以條件較好的學(xué)校改革動(dòng)力不大。”北京一所重點(diǎn)中學(xué)的朱老師如是說(shuō)。
也有部分名校開(kāi)展了新的教學(xué)改革。青島嶗山三中校長(zhǎng)坦言，雖然老百姓認(rèn)為學(xué)校好，其實(shí)是靠拼體力，科技含量不高，需要改革。熊川武說(shuō)：“好學(xué)校要搞改革，校長(zhǎng)需要一點(diǎn)教育家精神?！?/p>
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)05-0212-01
隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中小學(xué)的藝術(shù)教育已越來(lái)越受重視，其中音樂(lè)教育也在不斷的改革創(chuàng)新。在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這既能拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，也為學(xué)生開(kāi)辟了自我表現(xiàn)欲自我創(chuàng)新的新天地，這是素質(zhì)教育有效性的真正體現(xiàn)。與此同時(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的引入也給當(dāng)前的音樂(lè)教師提出了更高的要求，只有不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，才能給新時(shí)期的音樂(lè)教育注入新的生機(jī)與活力。
1 以音樂(lè)審美為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心
新課標(biāo)指出：“音樂(lè)教育要體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)?！边@為我們新時(shí)期的音樂(lè)教育，指明了方向，廣大音樂(lè)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到音樂(lè)有別于其他學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過(guò)多的進(jìn)行樂(lè)譜、音符等機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練，而偏離了音樂(lè)審美這一音樂(lè)教學(xué)的基本目的，這違背了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的主旨。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，要努力使學(xué)生從感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)譜的積極性，并通過(guò)這些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，我們要從簡(jiǎn)單的識(shí)譜、唱歌，即“上課-復(fù)習(xí)-再上課”的機(jī)械教學(xué)模式中解脫出來(lái)，從側(cè)重課堂音樂(lè)賞析、音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)游戲以及音樂(lè)感受交流等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生拓展音樂(lè)的思維空間，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的興趣。教師可以有目的的設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，也可以創(chuàng)辦校合唱團(tuán)或樂(lè)隊(duì)，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂(lè)體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2 面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
面向全體學(xué)生，這是基礎(chǔ)教育對(duì)每一門(mén)學(xué)科的共同要求，也是音樂(lè)教育發(fā)展性評(píng)價(jià)方案中的重要指標(biāo)。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是基于音樂(lè)與生活，以及音樂(lè)審美的大眾教育，是有利于每一位學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，使他們能全身心的投入到音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，必須注意以下幾個(gè)方面：
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂，滿堂灌”的以自我為主的教學(xué)方式。
其次，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。從教學(xué)策略上講，就是要做到教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)。每堂課至少應(yīng)設(shè)計(jì)出兩個(gè)有利于不同層次的學(xué)生都參與實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)。
再次，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多思考、多探索、多表現(xiàn)、多提問(wèn)、多質(zhì)疑，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)師生間與學(xué)生間的互動(dòng)交流。
音樂(lè)，作為一門(mén)體驗(yàn)性學(xué)科，它的教育教學(xué)方式必須有利于學(xué)生情感的抒發(fā)與個(gè)性的張揚(yáng)，只有形成良好的課堂氣氛，才能讓學(xué)生的個(gè)性得以解放，使學(xué)生的情感得以流露。因此，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科特點(diǎn)，努力創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)形式，從而為學(xué)生打造出適合其個(gè)性發(fā)展的空間。
3 優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“三結(jié)合”教育的實(shí)施
針對(duì)中小學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)等特點(diǎn)，教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！迸d趣，它會(huì)像磁鐵一樣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心，我們應(yīng)尊重學(xué)生的感受，鼓勵(lì)他們對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)有獨(dú)特的見(jiàn)解或感受。作為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，我們應(yīng)當(dāng)明白音樂(lè)它是生活，而不僅僅是一門(mén)學(xué)科，讓音樂(lè)充滿我們的生活，讓我們的生活充滿快樂(lè)，這才是音樂(lè)教學(xué)的最終目的。
例如，筆者在進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中，利用了動(dòng)物聲音的表現(xiàn)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。筆者先把各種動(dòng)物的叫聲模擬成節(jié)奏型，然后想學(xué)生展示一種動(dòng)物，就讓他們模仿其叫聲，并可以輔助相應(yīng)的動(dòng)作表演，最主要是要求其節(jié)奏正確。同學(xué)們對(duì)這一新型的教學(xué)模式感到非常新鮮，同時(shí)也很渴望能在老師和同學(xué)面前展示自己，因此，這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地活躍了課堂氣氛，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)到了音樂(lè)的快樂(lè)，產(chǎn)生了情感上的共鳴。
此外，人們?cè)诮逃^(guò)程中常常忽略了社會(huì)音樂(lè)與家庭音樂(lè)的重要性，其實(shí)學(xué)校與社會(huì)及家庭教育是密不可分的，忽視任一方面，都將破壞其整體性與邏輯性。在教育改革不斷深化的今天，我們更應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教育與社會(huì)、家庭音樂(lè)教育的結(jié)合。在不影響正常教學(xué)的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)組織的音樂(lè)活動(dòng)或比賽，學(xué)校還可以利用特殊節(jié)日，如“六·一”兒童節(jié)組織一些適合家長(zhǎng)與孩子一同參與的音樂(lè)活動(dòng)，從而讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)加強(qiáng)家長(zhǎng)的音樂(lè)教育觀念。
4 總結(jié)
綜上所述，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，既尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)。中小學(xué)音樂(lè)教育是面向全體學(xué)生的音樂(lè)教育，其目的是全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，針對(duì)教育對(duì)象的個(gè)體差異，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方法，努力讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)?？傊?，我們要以“以生為本”的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，努力從教育理念、教學(xué)方法以及師生關(guān)系上轉(zhuǎn)變教師角色，從而盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
