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時間：2023-05-31 08:33:34
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關(guān)鍵詞：
協(xié)同創(chuàng)新；創(chuàng)新教育；高校
高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃也稱“2011計劃”，是繼“985工程”“211工程”之后，中華人民共和國國務(wù)院在高等教育系統(tǒng)啟動的第三項國家工程?；?ldquo;2011計劃”的高校協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，是針對新時期中國高等學(xué)校已進入內(nèi)涵式發(fā)展的新形勢的又一項體現(xiàn)國家意志的重大戰(zhàn)略舉措。實施該項目，對于大力提升高等學(xué)校的創(chuàng)新能力，全面提高高等教育質(zhì)量，深入實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略，都具有十分重要的意義。協(xié)同創(chuàng)新包括內(nèi)外兩個方面：內(nèi)部主要指高校內(nèi)各要素之間實現(xiàn)整合，加強學(xué)科聯(lián)系與協(xié)同，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)；外部主要指高校與地方政府、研究機構(gòu)、企事業(yè)單位合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)高校創(chuàng)新人才的積極作用。內(nèi)蒙古科技大學(xué)的“內(nèi)蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”于2015年獲批建設(shè)，以此中心為依托，努力發(fā)展創(chuàng)新教育，提高工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與存在問題
當(dāng)代大學(xué)生在實踐創(chuàng)新能力嚴重不足。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實踐，單靠高校一方很難培養(yǎng)全面的、視野開闊、思維廣闊的創(chuàng)新人才。當(dāng)前，我國大部分高校與其他科研院所、政府、企業(yè)等部門聯(lián)系較少，合作層次較低，學(xué)生參與應(yīng)用性科學(xué)研究環(huán)節(jié)缺失，成為制約我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。只有通過校內(nèi)校外協(xié)同創(chuàng)新，為學(xué)生提供多層次的實踐資源與環(huán)境，才能最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。工科類學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中除了能在工程教育、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)等環(huán)節(jié)接觸專業(yè)技能的鍛煉和培養(yǎng)外，沒有更豐富和充實的實踐環(huán)節(jié)鍛煉自己的專業(yè)能力。高素質(zhì)的專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的理論素質(zhì)和基本的專業(yè)能力與較強的動手能力。
二、協(xié)同創(chuàng)新大環(huán)境下的創(chuàng)新教育主要措施
1.培養(yǎng)制度與機制創(chuàng)新
形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的創(chuàng)新推進工作方案，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的校企聯(lián)動機制，形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的工科學(xué)生創(chuàng)新管理機制。校企多方協(xié)同實施“1+1+1”的三段式人才培養(yǎng)模式。分階段設(shè)置自然班、崗位技能班、項目班，實現(xiàn)異步教學(xué)組織形式。1年專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)課程模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和課程設(shè)計，掌握移動互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)知識；1年應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力課程學(xué)習(xí)和“教學(xué)企業(yè)”項目實訓(xùn)，掌握移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用產(chǎn)品設(shè)計知識，提升移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力；1年在合作企業(yè)開發(fā)真實項目，完成畢業(yè)設(shè)計，強化實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)模式創(chuàng)新
實踐“立體交叉式”人才培養(yǎng)機制?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件指出，“推進高校與其他培養(yǎng)主體的協(xié)同，鼓勵高校建立不同形式的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，完善多種主體聯(lián)合培養(yǎng)模式”。建立跨學(xué)科一體化培養(yǎng)方案，建立院校聯(lián)合培養(yǎng)、國際合作培養(yǎng)、校企共同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)多學(xué)科、跨院所的立體交叉式人才培養(yǎng)。主要包括以下內(nèi)容。實行特區(qū)式招生制度：改革招生制度、不以考試成績?yōu)榛鶞?，?cè)重考核能力與素質(zhì)；實施跨學(xué)科、跨單位統(tǒng)籌招生，遴選優(yōu)秀人才?？鐚?dǎo)師組制度：圍繞重大任務(wù)與學(xué)科交叉的培養(yǎng)要求，動態(tài)調(diào)整課程模塊和課程內(nèi)容，由高校、院所、企業(yè)專家組建多學(xué)科的導(dǎo)師指導(dǎo)小組。實施本碩博一體化：結(jié)合“卓越工程師計劃”，探索本碩博一體化的人才培養(yǎng)模式，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量。
3.激活校企協(xié)同創(chuàng)新的平臺
充分利用“內(nèi)蒙古煤炭綠色開采與綠色利用協(xié)同創(chuàng)新中心”等協(xié)同創(chuàng)新平臺，集聚整合校內(nèi)外、國內(nèi)外資源，健全完善校校、校企、校地的協(xié)同育人機制和跨學(xué)科（院）聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，系統(tǒng)搭建面向全體、循序漸進、貫穿全程、夯實基礎(chǔ)、激發(fā)個性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，不斷強化實踐。結(jié)合重大創(chuàng)新任務(wù)需求，共同組建研發(fā)團隊、共同培養(yǎng)人才，實現(xiàn)“寓教于研、教研互動”的一體化培養(yǎng)。
（一）缺乏會計實踐教學(xué)目標
在2010年，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020年）。截止到2020年，規(guī)劃中提出了中國會計人才發(fā)展的戰(zhàn)略目標是：“培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設(shè)國際一流的會計人才隊伍，為在本世紀中葉基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化奠定會計人才基礎(chǔ)。”但是，目前我國的高等會計教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)范的會計實踐教學(xué)目標。雖然會計本科專業(yè)的教育目標是培養(yǎng)具有高能力的會計人才，但是高能力怎么來定義和衡量？會計人才的高能力應(yīng)該體現(xiàn)在具有較好的實踐能力上，即會計專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，馬上就能適應(yīng)企事業(yè)單位會計崗位對會計人才的需要。但若沒有統(tǒng)一的會計實踐教學(xué)目標，那么在培養(yǎng)學(xué)生時，到底應(yīng)該達到什么標準？如何去檢驗實踐教學(xué)目標是否達到？在教學(xué)過程中，這些關(guān)鍵問題缺乏一個統(tǒng)一衡量的標尺—會計實踐教學(xué)目標，這必然會困擾會計實踐教學(xué)的具體開展，也造成了目前各高等院校會計實踐教學(xué)發(fā)展良莠不齊的現(xiàn)狀。
（二）落后的會計實踐教學(xué)模式
目前，會計專業(yè)實踐教學(xué)由兩部分組成：一是校內(nèi)實踐，二是校外實踐。對于校外實踐，從組織的形式來看，一般分為學(xué)校統(tǒng)一組織的集中式實踐和非統(tǒng)一組織的分散式實踐。集中式實踐模式主要是由學(xué)校組織學(xué)生到實際企業(yè)去通過實地實習(xí)，由校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)完成，但是，這個環(huán)節(jié)由于學(xué)校實習(xí)基地和學(xué)生實習(xí)機制不健全，有的不能夠達到實習(xí)的目的。分散式實踐，往往是由學(xué)生自主聯(lián)系企事業(yè)單位進行的校外會計實踐。由于有些企事業(yè)單位出于嫌麻煩、擔(dān)心增加成本費用、害怕泄露商業(yè)機密以及對實習(xí)學(xué)生工作能力的擔(dān)心等問題，不太愿意接受學(xué)生實習(xí)，使得校外實踐流于形式，從而達不到校外實踐的目的。校內(nèi)會計實踐教學(xué)模式往往是借助教材模擬一套工業(yè)企業(yè)或商業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程，要求學(xué)生按照給定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，完成“憑證—賬簿—報表”的會計循環(huán)。由于會計實踐教材畢竟有其局限性，有的業(yè)務(wù)與實際脫節(jié)，不能跟上張靜：創(chuàng)業(yè)教育下的會計實踐創(chuàng)新教學(xué)探索時代的節(jié)奏，不能適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)業(yè)教育背景下多行業(yè)企業(yè)會計實踐的需要。這樣的會計實踐模式只注重強調(diào)學(xué)生個人會計專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，而沒有注意學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不符合培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新性會計人才的需要。
（三）會計實踐教材跟不上時代
在進行會計實踐教學(xué)的過程中離不開實踐教材，它是規(guī)范實踐教學(xué)，實現(xiàn)會計實踐教學(xué)目的的重要基礎(chǔ)，是會計實踐教學(xué)的指南。所以，會計實踐教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)直接影響會計實踐教學(xué)的質(zhì)量。按其來源，會計實踐教材可以分為自編教材和現(xiàn)成教材。自編教材往往根據(jù)本校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標量身定做，雖較單一，但針對性強，可以及時更新，但質(zhì)量受限于學(xué)校教學(xué)團隊的編寫能力。市面上現(xiàn)成的會計實踐教材名目種類繁多，但其質(zhì)量也良莠不齊，精品教材少；有些教材粗制濫造、內(nèi)容陳舊，甚至漏洞百出，這樣的教材不僅指導(dǎo)性差，而且還會給會計實踐教學(xué)造成極大的困擾，也不能跟上會計專業(yè)創(chuàng)新教育的發(fā)展。（四）缺乏滿足會計實踐教學(xué)的師資隊伍在整個會計實踐教學(xué)過程中，會計實踐指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，教師的實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵因素。然而相當(dāng)一部分會計專業(yè)教師都是會計專業(yè)畢業(yè)后直接從事教育工作，缺乏專業(yè)實踐能力。沒有較高專業(yè)實踐能力的師資隊伍，會計學(xué)高等教育又怎能培養(yǎng)出具有專業(yè)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀會計人才呢？
二、創(chuàng)新會計實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）構(gòu)建清晰的會計實踐教學(xué)目標
1990年，美國會計教育改革委員會（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力作為會計教育的目標。在有關(guān)提高會計教育質(zhì)量的第一份研究報告—《會計教育的目標（1號立場報告）》中，AECC提出“會計教育的目標在于培養(yǎng)學(xué)生未來成為專業(yè)的會計人員，而不是訓(xùn)練學(xué)生畢業(yè)時即已成為專業(yè)人士”。它將會計教育的教學(xué)目標聚焦在怎樣培養(yǎng)學(xué)生具備在會計職場中成功的技能和怎樣培養(yǎng)學(xué)生具有面對未來的會計職業(yè)要求這兩個方面上。這份報告同時也指出，會計教育不是培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)踏出校園時就已經(jīng)成為一名會計工作者，而是要使其具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)會計專業(yè)的學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力是AECC提倡的，而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的會計教育目標則包括會計技能、專業(yè)知識和職業(yè)認同這三個方面。會計是一門實踐性非常強的學(xué)科，會計人才的競爭優(yōu)勢就體現(xiàn)在學(xué)生的動手操作能力方面上，而動手操作能力就需要會計實踐教學(xué)來培養(yǎng)。高等會計實踐創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)樹立“分階段、分層次”的觀念。所謂分階段，就是分不同的學(xué)歷階段，樹立不同的實踐培養(yǎng)目標，比如：?？疲òǜ呗殻╇A段應(yīng)以培養(yǎng)技能應(yīng)用性人才為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。所謂分層次，是指會計實踐教學(xué)應(yīng)區(qū)分大眾實踐教育和精英實踐教育兩個層次：大眾實踐教育，就是把學(xué)生鍛煉成應(yīng)用型人才，使他們在企業(yè)中能夠從事具體工作；精英實踐教育就是把學(xué)生作為精英來訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過分層次的會計實踐教學(xué)，把學(xué)生發(fā)展成為“通才+專才”的復(fù)合型會計人才。這樣，就可以打造專業(yè)化、有競爭優(yōu)勢、富有創(chuàng)新精神的會計人才，這樣的會計實踐教學(xué)目標才符合我國會計行業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃的要求。
（二）完善會計實踐課程體系設(shè)置
高校會計實踐教學(xué)改革是一個大的系統(tǒng)工程，在創(chuàng)新觀念的基礎(chǔ)上，除了改革會計實踐教學(xué)的硬件設(shè)施外，還應(yīng)該著力改進實踐教學(xué)課程體系設(shè)置、改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)既有機結(jié)合又相互獨立。目前，有些會計實踐課程是單獨開設(shè)的，但多數(shù)是依附于理論課程，起到輔助會計理論教學(xué)的作用，尚沒有形成完整而系統(tǒng)的實踐教學(xué)課程體系。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，會計實踐教學(xué)體系的優(yōu)化應(yīng)該與人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新結(jié)合起來。會計實踐教學(xué)體系是對其組成要素采用系統(tǒng)科學(xué)的方法進行整體設(shè)計所形成的結(jié)構(gòu)框架，其構(gòu)成要素包括會計實踐教學(xué)目標、會計實踐教學(xué)內(nèi)容、會計實踐教學(xué)管理和會計實踐教學(xué)條件等。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下，會計實踐教學(xué)要從整體出發(fā)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，要以培養(yǎng)大學(xué)生會計創(chuàng)新精神與實踐能力為主線，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，分不同階段、不同層次對高等學(xué)校會計人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標準進行深入研究，分清不同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)中的不同作用，在此基礎(chǔ)上，認真修訂或重新設(shè)計會計專業(yè)實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱，構(gòu)建科學(xué)合理的會計實踐教學(xué)體系。
（三）加強會計實踐教學(xué)的硬件配置
會計實踐教學(xué)目標的達成離不開完備的會計實踐教學(xué)硬件配置。眾所周知，“巧婦難為無米之炊”，會計實踐教學(xué)的硬件配置是會計實踐教學(xué)的根本。高等會計實踐教學(xué)除了要開設(shè)綜合會計實訓(xùn)課程外，還應(yīng)該配備達到仿真要求的會計模擬實訓(xùn)室，保證會計實踐教學(xué)的需要。一般情況下，校內(nèi)會計實訓(xùn)室應(yīng)該包括：會計手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化模擬實驗室。同時，建立完整的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，真正實現(xiàn)會計業(yè)務(wù)操作的仿真模擬，從而實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)會計理論和實踐無縫對接，達到會計實踐教學(xué)的目標。有條件的學(xué)?？梢越⒁恍┫鄬Ψ€(wěn)定的會計實踐教學(xué)基地，具體包括校內(nèi)和校外基地，兩者相互補充。積極拓展校企之間、學(xué)校與科研單位間的合作，走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的路子。
（四）規(guī)范會計實踐教材建設(shè)
會計實踐教材或指導(dǎo)書是會計實踐教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實現(xiàn)會計實踐教學(xué)目標的重要條件。只有利用高質(zhì)量的會計實踐教材才能提升會計實踐教學(xué)的質(zhì)量，所以要想創(chuàng)新會計實踐教學(xué)就必須規(guī)范會計實踐教材的編排和出版。因此，在會計實踐教材建設(shè)中要特別注重教材的質(zhì)量建設(shè)，判斷教材質(zhì)量的高低可以依據(jù)如下標準：（1）會計實踐教材是否與現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營活動相適應(yīng)，做到理論聯(lián)系實踐；（2）會計實踐教材是否結(jié)合當(dāng)代會計實務(wù)的發(fā)展，在使用過程中不斷修訂，使其內(nèi)容與會計實踐相一致，做到教材的不斷創(chuàng)新；（3）會計實踐教材是否緊隨現(xiàn)行的會計準則、會計制度和稅務(wù)法規(guī)等的不斷完善與規(guī)范，做到緊跟本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)?？偠灾M織和編寫高質(zhì)量的會計實踐教材是提高會計實踐教學(xué)的重要保障之一。
（五）強化會計實踐教學(xué)的師資隊伍
作者簡介：李鐵軍（1976-），男，吉林松原人，集美大學(xué)信息工程學(xué)院，福建省物聯(lián)網(wǎng)科學(xué)研究院，工程師。（福建 廈門 361021）
基金項目：本文系集美大學(xué)教學(xué)改革項目“強化供用電能力培養(yǎng)的《供電技術(shù)》教學(xué)改革”（項目編號：JY09037）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0048-02
2010年教育部推出“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。[1，2]各大高校圍繞課程或集體實訓(xùn)建立了若干創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，[3-6]但缺乏對學(xué)科競賽和學(xué)科項目等課外實踐活動的宣傳與組織。本文以創(chuàng)新人才必須在創(chuàng)新實踐中培養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，采用分年級、分階段、分層次宣傳以提高學(xué)生的興趣和積極性。以項目為載體，結(jié)合教師科研，采用任務(wù)驅(qū)動方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從本科生項目、學(xué)科賽事和教師科研三個層次，基于重基礎(chǔ)、厚實踐及求創(chuàng)新的思想，采取教師全程參與指導(dǎo)與研究生輔助指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)“懂理論、有技術(shù)、能創(chuàng)新”的高素質(zhì)人才，使學(xué)生既具有較高的動手實踐技能，又具有較強的創(chuàng)新思維能力。
一、擬解決的教學(xué)問題
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性
雖然大學(xué)生項目、學(xué)科競賽和教師科研都是現(xiàn)有的，但是很多學(xué)生對此知之甚少。只有學(xué)生真正參與其中，才能發(fā)揮這些實踐活動的作用。通過班主任班會宣傳、本科生導(dǎo)師小組宣傳、課程宣傳等方式，既可以讓學(xué)生了解這些實踐活動，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。
2.教師全程指導(dǎo)，保證實踐活動有效性
以往多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動都是短期的，且互不交叉，不具有延續(xù)性。雖然也有教師指導(dǎo)，但是因為時間較短，并且很多指導(dǎo)僅限于活動初期或者末期，效果并不明顯。而大學(xué)生項目+學(xué)科競賽+教師科研的實踐活動，最短的學(xué)科競賽也要3個月左右，教師科研和大學(xué)生項目基本上是1～2年，涉及到選題、資料搜集整理，申請資料撰寫、創(chuàng)作、總結(jié)等過程，既能鍛煉學(xué)生團隊合作能力，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。通過教師全程指導(dǎo)，學(xué)生不僅能從指導(dǎo)教師身上學(xué)習(xí)到其科學(xué)思想與方法，也能及時解決實際中遇到的問題，提高自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。
3.分層次分等級培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
將課外實踐活動分為初級大學(xué)生項目、中級學(xué)科競賽和高級教師科研，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識綜合應(yīng)用能力、實踐動手能力及創(chuàng)新思維能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生從各門課程獨立的理論教學(xué)中進入綜合應(yīng)用領(lǐng)域。鼓勵學(xué)生從低年級（大二下）開始關(guān)注或參與到活動中來，從解決某個基礎(chǔ)問題入手，逐步提高問題難度，并充分利用研究生資源，擴展學(xué)生知識面，提高其學(xué)術(shù)眼界。
4.多元化考核，保證實施效果
任何創(chuàng)新實踐活動如果沒有考核準則完全靠學(xué)生自覺，都有可能無疾而終，學(xué)生會因為課程、考試等各種因素導(dǎo)致放棄或進展緩慢。通過階段考核、項目結(jié)題考核、競賽獲獎等級等多種考核方式，由教師控制整個過程的松弛度，從而保證課外實踐活動的效果。特別是讓學(xué)生準備階段匯報資料或整理撰寫答辯報告，不僅能加深其對問題的理解，還能使其從中發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步發(fā)揮其創(chuàng)造性思維去解決問題。
二、培養(yǎng)方案
如圖1所示，提出的人才培養(yǎng)模式為“學(xué)賽研”三階段遞進模式，以競賽促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)幫競賽，在此基礎(chǔ)上以提高科學(xué)研究能力為目標。
1.建立“項目+競賽+任務(wù)”的課外實踐體系，從基礎(chǔ)、實踐和創(chuàng)新三個層次逐級提高學(xué)生能力
將課外實踐活動分為三個等級：大學(xué)生項目（創(chuàng)新實驗、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和基礎(chǔ)科研項目）為初級，學(xué)科競賽（SCILab設(shè)計大賽、機器人、數(shù)學(xué)建模）為中級，教師科研課題為高級。
低年級（大一、大二）學(xué)生通過參與初級項目，培養(yǎng)其基礎(chǔ)應(yīng)用能力，即將所學(xué)理論知識綜合應(yīng)用于實際問題求解，打破課程各自為政、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)形式。高年級（大三、大四）學(xué)生參與中級學(xué)科競賽，通過團隊合作、文獻自學(xué)等解決某個具體問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力。此外，高年級學(xué)生通過參與教師科研課題，解決學(xué)術(shù)性問題，提高其創(chuàng)新思維。
以項目為載體，結(jié)合學(xué)科競賽和教師科研，將創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的理念貫穿于整個實踐教學(xué)中，增強學(xué)生的動手實踐技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.教師全程指導(dǎo)，研究生輔助指導(dǎo)，確保課外實踐活動高效推進
以往的課外實踐活動，各高?；蛟合抵粸閷W(xué)生提供相關(guān)信息，或名義上指定指導(dǎo)教師，實際完全依靠學(xué)生興趣和自覺去實施。為真正實現(xiàn)創(chuàng)新教育，教師需從宣傳、組織、實施到結(jié)題全程參與學(xué)生指導(dǎo)，并引入研究生進行輔助指導(dǎo)。通過多種渠道宣傳，使學(xué)生明確參與方法，如參與教師科研，先了解本學(xué)科各個教師的科研特長和科研項目，再主動與教師溝通，讓教師了解學(xué)生。通過教師與研究生指導(dǎo)，及時有效解決問題。項目結(jié)題、競賽成績和導(dǎo)師測評構(gòu)成了實踐的評價體系，保證了實施效果。
3.任務(wù)驅(qū)動，個性化培養(yǎng)
無論是學(xué)科項目、學(xué)科競賽還是教師科研，都是帶有任務(wù)驅(qū)動的，即必須完成某個工作，這往往要求學(xué)生團體作戰(zhàn)。團體作戰(zhàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力。通過團隊分工合作發(fā)揮各自特長，能培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力。
通過較長階段（項目1～2年，競賽的3～5個月）的課外實踐活動，可以使學(xué)生在實戰(zhàn)中檢驗理念、運用理論，磨練團隊合作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
4.企業(yè)基地，實踐檢驗
通過與企業(yè)合作，設(shè)立學(xué)生實踐基地，鼓勵和安排學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐活動，每年組織本科生進行為期半年的實訓(xùn)實習(xí)，給學(xué)生提供實踐檢驗平臺。例如，福建省物聯(lián)網(wǎng)科學(xué)研究院和安溪中國國際信息技術(shù)（福建）產(chǎn)業(yè)園均設(shè)有云計算中心、互聯(lián)網(wǎng)中心以及信息公共服務(wù)平臺，可以為學(xué)生提供多方位的實踐學(xué)習(xí)機會。
三、培養(yǎng)方案的實施
1.積極宣傳，營造環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極性
除課程實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)外，學(xué)生對競賽、科研課題等課外實踐活動知之甚少。為提高學(xué)生對課外實踐活動的興趣，實行從低到高逐步灌輸?shù)乃枷耄浞职l(fā)揮班主任、本科生指導(dǎo)教師的作用，借助班會、本科生小組指導(dǎo)、課程和專門見面會等方式，分年級、分階段、分層次進行宣傳。
分年級是指針對大學(xué)四個年級，各有側(cè)重進行宣傳。一年級重基礎(chǔ)，通過班主任以班會形式著重介紹學(xué)科特色、就業(yè)方向、往屆學(xué)生就業(yè)情況等，指明學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，為以后參加課外課題建立基礎(chǔ)；二年級重提高，以本科生導(dǎo)師小組指導(dǎo)和班會形式，介紹本專業(yè)各位教師科研項目情況、本學(xué)科各種賽事及往屆學(xué)生取得的成績，以提高學(xué)生興趣；三年級重創(chuàng)新，通過課程、本科生導(dǎo)師及班主任等介紹本科生各種創(chuàng)新課題申報工作，鼓勵學(xué)生組隊申報；四年級重應(yīng)用，以畢業(yè)設(shè)計導(dǎo)師為主，鼓勵學(xué)生早期進入導(dǎo)師課題研究。
分階段是指大一、大二作為初級基礎(chǔ)階段，著重提高學(xué)生興趣，重點展示往屆學(xué)生成績；大三作為中級參與階段，介紹現(xiàn)有各種賽事、本科生項目、教師科研等，著重鼓勵學(xué)生參與；大四作為高級應(yīng)用階段，鼓勵學(xué)生在前期參與項目的基礎(chǔ)上，提出自己的方法去解決指定問題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
分層次是指從基礎(chǔ)到提高再到創(chuàng)新，從三個層面上逐步推進。鼓勵學(xué)生首先參與本科生項目申請，鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用能力；再參與各種賽事，提高學(xué)生的實踐動手能力；最后參與教師科研，應(yīng)用創(chuàng)新思想解決實際問題。
2.課外鼓勵與指導(dǎo)，保證實踐活動有效性
學(xué)生只有熱情和興趣還不夠，如果完全依靠學(xué)生自己去參與，他們在遇到問題時可能會因為解決不了而氣餒，最終放棄。為此，教師要全程參與并指導(dǎo)學(xué)生的課外實踐活動，采用主動與被動、定期報告與小組討論相結(jié)合的方式。
主動是指教師采取定期報告或討論方式，了解進展以及遇到的問題等，針對實際情況進行有針對性的指導(dǎo)。如參與學(xué)生項目申請書撰寫、修改，項目實施過程監(jiān)督。被動是指學(xué)生在實踐活動中遇到問題時要求教師提供指導(dǎo)，以個人獨立指導(dǎo)或小組團隊指導(dǎo)形式及時有效地解決問題。主動老師與被動指導(dǎo)相結(jié)合，既能彌補學(xué)生缺乏主動性的問題，又能與學(xué)生及時有效進行溝通。
定期報告是指教師指定學(xué)生每周或每季度針對進展情況進行闡述，從而了解學(xué)生在實踐過程中存在或遇到的問題，進行有針對性的指導(dǎo)。小組討論是指針對某個問題，提前公布討論題目，給學(xué)生一定時間進行前期文獻搜集與整理，然后大家一起討論，發(fā)表各自意見，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終給出解決該問題的合理方法。此外，在課外實踐活動確立后，邀請碩士研究生參與指導(dǎo)，提高指導(dǎo)效率。
3.物質(zhì)與精神雙層有效激勵，提高創(chuàng)新性
通過引導(dǎo)學(xué)生參加各類活動，從組隊、討論到設(shè)計創(chuàng)作等都放手讓學(xué)生進行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性實踐，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們更充分地投入到創(chuàng)新實踐中去。
物質(zhì)激勵是指依托項目經(jīng)費、學(xué)科競賽獎勵費等設(shè)定獎勵標準。一方面鼓勵學(xué)生參加學(xué)術(shù)研討，擴寬其學(xué)術(shù)眼界；另一方面通過設(shè)定學(xué)術(shù)難題或項目進展中待解問題，給予提出解決方法的同學(xué)一定的獎金，既肯定了學(xué)生的工作，又鼓勵其進行創(chuàng)新思維。
精神激勵是指在定期報告或討論中，對某些觀點獨特或準備充分的同學(xué)的學(xué)術(shù)思維或?qū)W習(xí)態(tài)度給予肯定。
四、教學(xué)方法取得的成果
本培養(yǎng)模式通過2年的前期醞釀和將近4年的嘗試探索，共計80余人在競賽平臺上得到訓(xùn)練，30余名學(xué)生在競賽過后繼續(xù)參與教師團隊的科研活動，圖2為2008級本科生在大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目中設(shè)計的作品。有3個小組20次參加“飛思卡爾”智能車競賽，獲得包括全國二等獎在內(nèi)的各級獎項；有30人次、5個小組參加ROBOCUP機器人足球競賽，獲得全球第三名和全國冠軍在內(nèi)的各級獎項；除此之外，1個團隊獲得SCILAB程序設(shè)計三等獎；5個團隊獲得大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目；20余名本科生畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)秀，學(xué)生的科研素質(zhì)大大提高，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量超出了平均水平。
五、結(jié)束語
隨著“卓越計劃”的逐步推行，如何在“教育部關(guān)于實施‘卓越計劃’的若干意見”以及“卓越計劃”通用標準和行業(yè)標準的指導(dǎo)下，結(jié)合工科學(xué)生培養(yǎng)要求，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案一直是眾多高校的首要目標。結(jié)合學(xué)科競賽、學(xué)科項目以及企業(yè)基地，本文提出競賽驅(qū)動的學(xué)、賽、研遞進型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的引導(dǎo)將課堂的專業(yè)理論融會貫通，把學(xué)生在競賽過程中培養(yǎng)的對科學(xué)問題的興趣以及有理論支撐的實踐能力繼續(xù)延伸到科研項目中，迅速提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。遵循該模式培養(yǎng)的學(xué)生能掌握本學(xué)科堅實的理論基礎(chǔ)，能將理論知識靈活運用于工程實踐中，在科研項目中能迅速進入狀態(tài)，心快、手快，具有很強的獨立科研綜合素質(zhì)。
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隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，金融業(yè)在城市發(fā)展迅速，但相對于我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，金融業(yè)發(fā)展較為緩慢。農(nóng)村地區(qū)有其自身的特點，對于金融業(yè)在農(nóng)村的發(fā)展必須因地制宜，依據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w狀況進行金融創(chuàng)新，農(nóng)村金融業(yè)的發(fā)展。綜述我國農(nóng)村金融創(chuàng)新實踐及研究有助于深入了解各地對農(nóng)村金融的創(chuàng)新方向、方法，對于其他相似地區(qū)有指導(dǎo)作用。
一、各地金融創(chuàng)新實踐的形式
對于信貸方式，我國西部農(nóng)村大多采用農(nóng)戶小額信用貸款和農(nóng)戶聯(lián)保貸款，同時采用“公司+農(nóng)戶”、“公司+基地+農(nóng)戶”貸款以及“訂單農(nóng)業(yè)+農(nóng)戶”貸款，使得農(nóng)戶能夠更好的獲得貸款。對于擔(dān)保方式，采用“倉單擔(dān)?！辟J款，主要是通過貸款打包和貸款集中擔(dān)保來實施。對于信貸領(lǐng)域創(chuàng)新，采用“村村通水泥路建設(shè)”貸款。實質(zhì)上時以施工單位基本賬戶作擔(dān)保，用驗收合格后獲得的政府補貼款作為來源的一種貸款方式。
福建省通過農(nóng)村金融創(chuàng)新與城鄉(xiāng)建設(shè)用地“增減掛鉤”，各具特色的產(chǎn)業(yè)支撐，基本公共服務(wù)均等化掛鉤促進當(dāng)?shù)馗黜検聵I(yè)發(fā)展。通過承諾提供意向性信用額度，為土地整治項目提供資金保障。通過開展林權(quán)質(zhì)押貸款試點，農(nóng)地承包經(jīng)營權(quán)抵押貸款，“設(shè)備+林權(quán)證抵押”貸款探索貸款創(chuàng)新。通過分行與鎮(zhèn)簽署銀鎮(zhèn)共建金融服務(wù)方案，探索由金融創(chuàng)新使得公共服務(wù)均等化。
浙江省瑞安市成立了農(nóng)村合作經(jīng)濟組織聯(lián)合會，注冊成立農(nóng)信擔(dān)保公司，是由供銷合作社牽頭，政府扶持聯(lián)合有關(guān)組織共同出資組建而成。與金融機構(gòu)合作，將注冊資金作為擔(dān)保金，按10倍放大系數(shù)為最高擔(dān)保額，對擔(dān)保公司推薦的客戶進行融資服務(wù)。同時開展資金互助，探索生產(chǎn)、供銷、信用“三位一體”的合作模式。
福建省屏南縣由政府牽頭，授權(quán)成立小額信貸促進會，設(shè)立三農(nóng)服務(wù)聯(lián)動中心，政府引導(dǎo)搭建金融創(chuàng)新平臺，將政府整合的各項資源交由中介機構(gòu)具體操作的市場化模式，同時與縣移動公司合作開發(fā)信息系統(tǒng)平臺，改善金融基礎(chǔ)設(shè)施，提高金融服務(wù)改革。
二、對金融創(chuàng)新的研究及建議
從信用貸款角度看：（黨國英，2011）認為農(nóng)村金融創(chuàng)新需要有信用環(huán)境。（趙文昆，2011）通過對農(nóng)村金融創(chuàng)新中的信貸擔(dān)保研究，認為政府需引導(dǎo)構(gòu)建農(nóng)民信貸互助擔(dān)保組織，以及加快信貸擔(dān)保品創(chuàng)新嘗試。（張慶君，2010）利用多重委托結(jié)構(gòu)，對耕地抵押貸款模式進行研究，發(fā)現(xiàn)該模式中其它外部組織、合作社內(nèi)部和存在合作社之間的委托關(guān)系，必須建立并完善預(yù)防、救助和監(jiān)管機制。
從解決機制方面看：（卜華，2010）認為，解決農(nóng)村資金外流嚴重和貸款難的問題，需要創(chuàng)新農(nóng)村補償和金融風(fēng)險分擔(dān)機制以及創(chuàng)新農(nóng)村金融產(chǎn)品和服務(wù)方式。（黃少安，2011）認為商業(yè)銀行應(yīng)該探索土地金融業(yè)務(wù)。（梁會麗，2010）農(nóng)村金融的創(chuàng)新可以有助于農(nóng)民將死資產(chǎn)變?yōu)榛瞵F(xiàn)金，認為應(yīng)把農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)與金融創(chuàng)新結(jié)合起來，充分發(fā)揮金融機構(gòu)在農(nóng)村經(jīng)濟中的作用。
從金融體系方面看：（劉穎，2010）指出須進行農(nóng)村金融產(chǎn)權(quán)改革，使其多樣化。同時認為我國農(nóng)村大面積地商業(yè)性金融經(jīng)營的條件還不成熟，農(nóng)村金融應(yīng)以合作金融和政策性金融為主體。健全農(nóng)村金融機構(gòu)組織和完善人員聘任體系十分重要。（王晰，2010）以郵政儲蓄銀行和農(nóng)村信用社為例，從市場競爭的視閾探討農(nóng)村金融體系的創(chuàng)新，其重點是要構(gòu)建一個多元參與產(chǎn)品創(chuàng)新的競爭性農(nóng)村金融體系。（王慶林，2010）認為需建立及引導(dǎo)國家扶貧基金以及由政府主導(dǎo)統(tǒng)籌農(nóng)業(yè)保險的發(fā)展的體系。
從產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面看：（鄒新陽，2011）基于金融產(chǎn)業(yè)視角，通過對當(dāng)前碳金融和農(nóng)村金融各自發(fā)展現(xiàn)狀及特征的分析，得出碳金融與農(nóng)村金融具有互動關(guān)系。兩者的良性互動需要通過設(shè)計農(nóng)業(yè)碳交易品、農(nóng)業(yè)碳債券、農(nóng)村碳衍生品和發(fā)展農(nóng)村綠色信貸。（秦秀紅，2012）通過對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與農(nóng)村金融創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)性研究，認為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的金融約束明顯，通過政策扶持等方式，大力發(fā)展和壯大農(nóng)村主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，對民間資金進行正確引導(dǎo)，使其投入到農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的建設(shè)中來。
從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)方面看：（梁濟昌，2010）認為需統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與農(nóng)村金融創(chuàng)新，充分發(fā)揮信貸政策的導(dǎo)向作用，健全農(nóng)村金融服務(wù)體系，加強征信體系建設(shè)，放寬融資擔(dān)保政策，加強并改進金融監(jiān)管，提高農(nóng)村金融服務(wù)水平。（中國人民銀行廣元市中心支行課題組，2011）認為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)金融，我們要更加重視農(nóng)村經(jīng)濟的特點，建立多層次、廣覆蓋、多元化的農(nóng)村金融體系，建立“三農(nóng)”貸款風(fēng)險補償?shù)木C合開發(fā)基金，建立補償和稅收減免機制。
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（一）基于對指導(dǎo)綱要的解讀
幼兒園工作規(guī)程明確指出：幼兒園工作遵循保育和教育相結(jié)合的原則，幼兒園教師工作實施保教并重，承擔(dān)保育和教育的雙重任務(wù)，這也就是告訴我們，建立保教常規(guī)，抓好幼兒的保育工作是我們教師義不容辭的職責(zé)。
（二）基于對保育現(xiàn)狀的分析
提起保育一詞，大眾普遍認為就是洗洗杯子毛巾、分分碗筷、刷刷廁所之類的保育員所承擔(dān)的生活護理，教師幾乎不參與保育活動，其實不然，幼兒園教師與保育員長期以來都在共同承擔(dān)孩子的保育工作。只是我們也不難發(fā)現(xiàn)大部分幼兒園重教輕保，整個保育工作浮于表面，流于形式的居多，在實踐工作中，幼兒保育活動的目標較為籠統(tǒng)；主配班教師和保育員隊伍各自為政，保育目標、要求、措施均不統(tǒng)一；保育活動的各環(huán)節(jié)流程不清晰明確。新課程的實施使幼兒園為幼兒發(fā)展不斷提供豐富的活動，幼兒的發(fā)展越來越需要處在一個保教融合的有序環(huán)境中，而我們的教師和保育員由于觀念的滯后，缺乏關(guān)注幼兒發(fā)展的責(zé)任和與時俱進、主動思考的動力，固守原來的保育方式，使保育效果不明顯。
（三）基于對保育內(nèi)涵的思考
1.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎(chǔ)和前提。保育教育看似無形，因為它不象一次教學(xué)活動那么凸顯成效，其實它無處不在，需要我們教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理，使幼兒變被動為主動。
2.幼兒保育常規(guī)的培養(yǎng)融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步弱化自我中心、過分自由、干擾同伴，等不良心理特點和行為，從而使孩子適應(yīng)、融入幼兒園集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。
3.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)將道德教育同幼兒生活實踐緊密結(jié)合起來，從而不僅可以使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，還可以激發(fā)良好的情緒，促進他們對生活知識和社會知識技能的掌握，增強行為的目的性，并學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人與集體的關(guān)系。
4.幼兒的保育常規(guī)培養(yǎng)，對孩子傾聽能力，理解能力，自信心的培養(yǎng)，能起到一個良好的作用，聽清要求，理解行動，成功給自己帶來自信。
二、幼兒園創(chuàng)新“保育”實踐研究的意義
選擇這一研究，本身就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新一詞起源于拉丁語，它包含三層含義，第一，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。創(chuàng)新保育方式，就是隨著健康概念的日趨完善以及人們對幼兒生理、心理和安全教育的深入研究與探討而引發(fā)的。
（一）更新原有單一割裂的保育方式。用發(fā)展的眼光看問題，原有單一割裂的保育方式已漸漸不適應(yīng)幼兒健康發(fā)展的需求，迫切需要我們幼教人員在抓好教學(xué)工作的同時重視保育工作，保教并重，使孩子適應(yīng)、融入集體生活，并積極地參與其中，漸漸得由他律走向自律，由互助走向自理。
（二）創(chuàng)造幼兒健康發(fā)展所需的新的保育內(nèi)容。通過幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，得出有關(guān)幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查報告，從而結(jié)合幼兒年齡特點，逐漸確立創(chuàng)新保育方式的小、中、大保育目標體系，創(chuàng)新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓(xùn)策略，創(chuàng)新保育方式的幼兒保育流程設(shè)計，這些都是值得我們?nèi)パ芯刻剿鞯男乱朁c。
（三）改變保育觀，樹立“三位一體”的全新保育理念。理想的幼兒保育也應(yīng)是主配班教師與保育員“三位一體”的方式，思則變，變則通，只有主配班教師與保育員真正改變觀念，共同參與幼兒保育、教學(xué)活動，才能使“保教結(jié)合”不流于形式，實實在在地提高幼兒在園生活學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
三、幼兒園創(chuàng)新“保育”實踐研究的內(nèi)容
（一）幼兒園保育現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
在本課題研究中，我們首先對幼兒園保育現(xiàn)狀做一系列的調(diào)查分析，通過談話、問卷等形式對調(diào)查所得的大量資料進行綜合、比較、歸納，從而得出有關(guān)幼兒園保育情況的現(xiàn)狀分析報告，為課題研究的開展奠定基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)新保育方式的大、中、小保育目標體系的研究。
在本課題的研究中，我們將結(jié)合幼兒年齡特點，在觀察孩子的基礎(chǔ)上，分析孩子的現(xiàn)狀，把抽象的目標變成可操作的目標，分段落實。
（三）創(chuàng)新保育方式的主、配班、保育員“三位一體”的培訓(xùn)策略研究。
在本課題的研究中，我們將通過創(chuàng)新保育培訓(xùn)方式，形成主、配班、保育員三位一體，實現(xiàn)目標統(tǒng)一、要求統(tǒng)一，措施統(tǒng)一。
（四）創(chuàng)新保育方式的幼兒保育流程設(shè)計研究。
在本課題的研究中，我們將嘗試把每一個保育的環(huán)節(jié)系統(tǒng)地聯(lián)系起來，讓孩子在每一保育環(huán)節(jié)有事可做，減少保育過程中的等待時間，避免因無序，而造成孩子的混亂。
《幼兒園規(guī)程》中指出，幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)?！坝變簣@必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。注意保教結(jié)合的原則，既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。保育的目標是為了促進幼兒身體發(fā)育，增進幼兒對環(huán)境的認識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。由此可見，幼兒園的保育和教育地位同等重要，保育工作對幼兒的健康成長及日后發(fā)展有著不可低估的長遠影響。社會發(fā)展的趨勢要求強化保育與教育的滲透統(tǒng)一，在教育思想教育觀念不斷更新發(fā)展著的今天，保育工作也需要有一個新的飛躍。不只要求在物質(zhì)條件上、人文環(huán)境上的科學(xué)化，更要形成自己的特色，講求個性的發(fā)展。為孩子們創(chuàng)造一個健康、快樂的童年！
參考文獻
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素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，英語教學(xué)也是如此。所以首先就要擺脫種種錯誤的應(yīng)試教育思想束縛，否定墨守成規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語教學(xué)中堅持創(chuàng)新教育，努力探索新的，符合中國國情、學(xué)情、教情及高考英語改革的教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，迅速提高學(xué)生的綜合英語水平，就要進行英語創(chuàng)新教育實踐與研究。下面就從視聽輸入，分層輸出兩方面談?wù)撘幌隆?/p>
一、理論依據(jù)
在外語教學(xué)多種方法中有一種教學(xué)方法叫作視聽法，它以主張視聽并用而得名，五十年代形成于法國，是一種以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法?，F(xiàn)在已利用幻燈、錄像、錄音和電腦等多媒體創(chuàng)設(shè)情景，強調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料，使語言材料的形、音、義、詞、句、話等整體被感知，故視聽法又被稱為整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強調(diào)結(jié)合教學(xué)中和生活中的情景進行教學(xué)被稱之為情景教學(xué)法。視聽法的心理學(xué)理論是建立圖像和聲音相聯(lián)系的條件反射。通過圖像和聲音的刺激反復(fù)作用于感應(yīng)器官，經(jīng)過一段時間之后建立起條件反射。在聽懂的前提下，一旦停放錄音而單獨呈現(xiàn)圖像，學(xué)生感受圖像刺激后就會引起說的條件反射，即通過情景使語言與思維建立了聯(lián)系。聲音與圖像、語言和情景相互依存，相互作用，使學(xué)生觸景生情，見情而思，再通過學(xué)生具有創(chuàng)造性的語言表達出來，從而達到外語教學(xué)的最終目的――語言輸出（用語言表達，交際）。
分層輸出是在視聽輸入基礎(chǔ)上的必然產(chǎn)物，把握好分層輸出的度，會起到事半功倍的效果。這就需要教師既要按學(xué)生的心理和生理特點把教學(xué)內(nèi)容分層（如機械模仿表達、理解性運用表達和綜合運用表達），又要根據(jù)學(xué)生的理解和接受能力分層，一般可把學(xué)生分為：A.基礎(chǔ)好的學(xué)生;B.基礎(chǔ)較好的學(xué)生;C.基礎(chǔ)較差的學(xué)生三個層次來要求。因此，分層輸出充分體現(xiàn)了因材施教原則，它能使學(xué)生邊聽邊思考，并對聽覺、視覺所收到的各種信息進行分析、綜合、比較、判斷、概括，從而使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。
二、基本要求
為幫助每一個學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲，敢于嘗試。
教師應(yīng)該以目標分級和效果分層帶動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的收獲，激發(fā)學(xué)生的展示積極性。
首先，目標分級是指每節(jié)課目標的有效定位。這由學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的多少與難易來確定。在仔細研究教材內(nèi)容和課標要求的前提下。先忽略班上基礎(chǔ)最弱和基礎(chǔ)最優(yōu)的學(xué)生能掌握的知識和技巧，按照基礎(chǔ)一般的學(xué)生能接受的教學(xué)內(nèi)容的多少與難易為一節(jié)課的大目標。再分層要求，逐步落實。
其次，教師要正確熟練的操作電教儀器。上好視聽課的關(guān)鍵在于教師綜合素質(zhì)的高低，如果教師不會或不能熟練地操作電教器材，那么，上好視聽課便無從談起。
第三是建立教學(xué)目標，這是教學(xué)設(shè)計地重要環(huán)節(jié)。視聽語言輸入地目的在于創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對學(xué)生的聽說能力進行系統(tǒng)規(guī)范地訓(xùn)練學(xué)習(xí)，擴大知識面，提高聽說能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的聽說及交際能力是視聽教學(xué)的總目標，圍繞這一目標建立學(xué)期、單元和每節(jié)課的具體目標，并把總目標貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。
第四，多種教材并用，不僅使用學(xué)校的引進教材，聽力教材，還要使用課外教材：如新概念、3L、劍橋英語、洪恩英語等。使它們相互補充，有機結(jié)合，擴大語言輸入的方式，提高聽讀能力。
第五，合理選擇和使用教學(xué)媒體。教學(xué)媒體的選擇與使用不會對教學(xué)產(chǎn)生負面影響。比如，長時間使用單一的同一媒體或不適合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生心理特點的電教器材，會引起學(xué)生精神疲勞甚至?xí)鸱锤校绊憣W(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況科學(xué)選擇教學(xué)媒體，使多種媒體優(yōu)化組合。
第六，教師要科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，并掌握英語知識。從心里學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部的心理變化過程，這種變化是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的改變而產(chǎn)生的，興趣則是學(xué)習(xí)的原動力。因此，在教學(xué)設(shè)計上要避免單調(diào)，必要時可以選一些適合學(xué)生知識層次的內(nèi)容進行輔助教學(xué)，教師設(shè)計教學(xué)程序和教學(xué)方法時，一定要遵循科學(xué)性原則。
（一）研究程序結(jié)合“商品學(xué)”和“推銷學(xué)”的知識點，本文設(shè)計了實驗組和參照組，具體程序是：參照組采用傳統(tǒng)的“教學(xué)———實踐”模式，實驗組采用“實踐———教學(xué)———實踐”模式，成績由專業(yè)老師與外聘專家相結(jié)合的方式進行評定。在實訓(xùn)基地的教學(xué)當(dāng)中，我們可利用學(xué)生自我管理與自主經(jīng)營的積極性、創(chuàng)造性，采取“實踐———教學(xué)———實踐”教學(xué)模式，分為三階段：第一是實踐教學(xué)階段，主要安排學(xué)生到實訓(xùn)基地體驗一段時間，獲得所授課內(nèi)容的感性認識；第二是理論教學(xué)階段，主要任務(wù)是根據(jù)第一段的體驗實踐進行理論知識教學(xué)，讓學(xué)生“知其所以然”；第三也是實踐教學(xué)階段，主要任務(wù)是強化學(xué)生理論應(yīng)用能力及操作技能，力求全面提高學(xué)生的素質(zhì)能力。
（二）實驗方法1．實驗對象。我們從筆者所執(zhí)教的學(xué)校2012級市場營銷專業(yè)學(xué)生中隨機抽取40名同學(xué)分別作為實驗組和參照組進行對比。2．實驗材料。（1）教材選用北京大學(xué)出版社出版的《商品學(xué)》（第2版）和廣東教育出版社出版的《現(xiàn)代推銷學(xué)》（第2版）。（2）學(xué)生考試時使用我校營銷實訓(xùn)超市中的商品，實驗組和參照組各配有20種商品，各組中每位同學(xué)須按照我們事先指定的一種商品進行現(xiàn)場推銷。3．實驗過程。本研究把40名被試者分為實驗組和參照組，實驗組采用所設(shè)計的實踐教學(xué)模式，而參照組繼續(xù)沿用傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式。考慮到教師的教學(xué)風(fēng)格差異會影響到教學(xué)效果，筆者承擔(dān)了實驗組和參照組的教學(xué)，以期把實驗誤差降到最低。實驗組的同學(xué)先到我校營銷實訓(xùn)超市體驗推銷各自被指定的商品一周，然后同參照組同學(xué)一起在課堂上學(xué)習(xí)筆者所授課程的知識點，接著兩組同學(xué)被委派到營銷實訓(xùn)超市對指定的商品現(xiàn)場實踐一個月，在這期間由本課題組教師進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。兩組同學(xué)兩門課程的筆試成績由筆者進行評定；實踐考試在營銷實訓(xùn)超市進行，成績由3名外聘專家進行綜合評定。4．實驗結(jié)果的評價。根據(jù)實踐教學(xué)的目的和內(nèi)容，筆者主要考查學(xué)生的理論應(yīng)用能力，外聘專家主要考核學(xué)生的實際操作能力。各組學(xué)生的筆試成績和外聘專家評價成績分別設(shè)置為總成績的50％。
（三）實驗結(jié)果與討論根據(jù)SPSS17．0．軟件對兩門課兩組樣本數(shù)據(jù)進行t測驗（顯著水平α＝0．05），40名同學(xué)《商品學(xué)》、《推銷學(xué)》的總成績分析結(jié)果如表1、表2所示。如表所示，在兩門課的人均成績中，實驗組均比參照組要高，說明學(xué)習(xí)水平有所提高。從t檢驗人均成績差值的結(jié)果可知，兩門課相應(yīng)的P分別為0．048和0．032，低于0．05，故可以認為兩門課中的參照組和實驗組平均成績具有顯著差異，實驗組成績提高顯著。因此，可以認為采用新設(shè)計的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
二、實施校內(nèi)實踐教學(xué)創(chuàng)新模式的策略
教學(xué)模式改革是保證和強化教學(xué)效果的最重要環(huán)節(jié)，本文將“實踐———教學(xué)———實踐”營銷教學(xué)模式作為研究重點，通過比較、分析和總結(jié)，提出以下實踐策略。
（一）建立穩(wěn)定的“全真”校內(nèi)實訓(xùn)基地目前大多數(shù)高校尤其是高職院校采用兩種實踐教學(xué)模式：一是案例討論、專題討論的課堂教學(xué)模式，在選擇案例和專題時大多數(shù)以國內(nèi)外著名企業(yè)為分析對象，而學(xué)生因為沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗以及認識的局限性，導(dǎo)致大企業(yè)的營銷理念很難得到灌輸；二是頂崗操作、畢業(yè)實習(xí)為主的實踐教學(xué)模式，部分學(xué)校采用“放羊”式的管理，由學(xué)生自己選擇單位，實習(xí)完后交一份實習(xí)報告就可以了事，因此，實踐教學(xué)的目的很難達到?；诖?，在校內(nèi)建立“全真”的校內(nèi)實訓(xùn)基地尤為必要。［4］以我校建立學(xué)生營銷超市為例，學(xué)校為超市配置一些硬件設(shè)施，如固定場所、貨架、空調(diào)、冰柜等，學(xué)生自籌資金并作為教學(xué)超市日常管理的主體，自主經(jīng)營，自負盈虧，按照實際的公司進行運營管理，同時，專業(yè)老師及學(xué)校外聘企業(yè)界精英不時地進行現(xiàn)場指導(dǎo)。通過實踐，參與的學(xué)生普遍對市場營銷相關(guān)原理理解更透徹，更貼近企業(yè)實際，促進了理論知識的升華，同時學(xué)生加強了對企業(yè)運作的感性認識，意識到將來工作的不易，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，職業(yè)素質(zhì)能力得到明顯增強。
（二）制定適宜的實訓(xùn)課程教學(xué)計劃本課題研究的教學(xué)模式適用于應(yīng)用性、操作性強的課程，如《市場調(diào)研與預(yù)測》、《推銷學(xué)》、《營銷策劃》、《商品學(xué)》、《廣告學(xué)》、《電子商務(wù)》等。在教學(xué)計劃安排中將理論學(xué)時控制在一定范圍內(nèi)，增加實踐教學(xué)的比重，突出學(xué)生理論應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。在授課之前，可利用1－3周時間讓學(xué)生到實訓(xùn)基地進行體驗，增強感性認識；接著，由專業(yè)老師進行課堂教學(xué)；之后，到實訓(xùn)基地進行實踐教學(xué)一個月左右，再進行成績評定。同時，編寫實踐指導(dǎo)書，作為實踐教學(xué)的依據(jù)，使學(xué)生明確實踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、過程及考核辦法，結(jié)合“全真”實訓(xùn)基地的運營管理模式，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
（三）改進教學(xué)手段和學(xué)生成績考核方法實踐教學(xué)是將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中須以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力為目標。因此，實踐教學(xué)在對學(xué)生成績評定中要以職業(yè)能力考核為重點。在參照學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上將職業(yè)能力可分成以下四部分：一是專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，例如推銷學(xué)中迪伯達（DIPA－DA）模式；二是一般能力，例如計算機應(yīng)用能力；三是崗位能力，例如實訓(xùn)超市中的采購能力、商品陳列管理能力等；四是職業(yè)素質(zhì)能力，例如工作態(tài)度、工作方法等。［5－8］針對四種類型的能力，可按照層次分析法，分別設(shè)置不同的權(quán)重進行實踐教學(xué)成績的考核。隨著網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，通過建立網(wǎng)絡(luò)論壇，讓學(xué)生交流探討實踐教學(xué)的心得體會，教師進行點評，學(xué)生相互借鑒，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
一、引言
20世紀90年代我國推行全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的招收制度，并隨后鼓勵全國各大高校擴大招收全日制專業(yè)碩士研究生，旨在培養(yǎng)具有理論知識并具備行業(yè)或職業(yè)實踐創(chuàng)新能力需求的高層次“復(fù)合型”人才。為加快轉(zhuǎn)變知識經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)創(chuàng)新型國家進程的推進，培養(yǎng)高理論，高創(chuàng)新，高實踐能力的工程技術(shù)人才顯得更加迫切?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件著重強調(diào):加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)力度，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，逐步擴大專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生規(guī)模，促進專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展［1］。培養(yǎng)面向前沿優(yōu)秀工程技術(shù)人才無疑是國內(nèi)各大工科院校的義務(wù)，也是國家新形勢下的歷史責(zé)任。1985年，華北理工大學(xué)開始招收培養(yǎng)碩士研究生，是河北省開展研究生教育較早的高校之一，也是河北省同時具備招生博士和碩士研究生資格的十大高校之一。研究生學(xué)院各學(xué)科的師資力量雄厚、科研條件先進、學(xué)術(shù)氣氛濃厚，已形成了完備的研究生質(zhì)量保證體系。擁有11個省級重點學(xué)科和4個省級重點發(fā)展學(xué)科，并建有6個省部級重點實驗室和13個唐山市重點實驗室，為學(xué)校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量的保證提供了有利的條件。學(xué)校重視研究生的教育改革與創(chuàng)新研究，實行學(xué)校、招生學(xué)院、學(xué)科點三級管理。目前已立項教學(xué)改革課題百余項，涵蓋創(chuàng)新素質(zhì)、教材建設(shè)、課程建設(shè)、培養(yǎng)管理、質(zhì)量監(jiān)控、導(dǎo)師隊伍建設(shè)、生源質(zhì)量等多個方面。學(xué)校始終堅持把培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才放在首位，鼓勵研究生積極參加科技創(chuàng)新活動，多次在全國科技大賽等比賽中取得優(yōu)異成績。學(xué)校研究生學(xué)院成立以來，在復(fù)合型人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力方面不斷研究探索，努力構(gòu)建適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展的學(xué)科人才培養(yǎng)模式體系。
二、研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構(gòu)建的重要性
研究生教育代表著當(dāng)代教育的最高水平，其教育培養(yǎng)，特別是實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅關(guān)系到整個國家在未來世界科技競爭中的地位，更是我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)進程中不可缺少的砥柱力量［2］。黨的十明確強調(diào)科技創(chuàng)新是國家經(jīng)濟和知識發(fā)展過程中不可缺少的角色，并將實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展重大戰(zhàn)略寫入“十三五”計劃中，可見國家已經(jīng)把實踐創(chuàng)新認定是國策，也是當(dāng)今階段重點發(fā)展提升內(nèi)容。研究生教育是我國高層次拔尖創(chuàng)新人才的主要輸送者，是國家整體創(chuàng)新水平提高的關(guān)鍵［3］。國家重點加大對研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷推出有利于培養(yǎng)提高研究生創(chuàng)新能力的政策，并在全國推行“一流大學(xué)，一流學(xué)科”制度，為全國高校提供充足的培養(yǎng)經(jīng)費和機會，著重提高研究生實踐創(chuàng)新能力，努力趕超發(fā)達國家的研究生教育水平。構(gòu)建研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是一項體現(xiàn)國家和高校重視培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的決心，也是國家知識經(jīng)濟發(fā)展過程中必須具備的條件?？梢?，研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系重視研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，對實現(xiàn)研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，具有非常重要的意義，也是當(dāng)今國家教育迫切的工作。
三、研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實施
研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系是一套由多因素相互依存、相互影響，明確培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的目標的體系［4］。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)極其重要的構(gòu)成部分之一。華北理工大學(xué)在研究生教育培養(yǎng)的長期教學(xué)實踐中，重視多學(xué)科理論知識的相互滲透，注重理論知識和工程實例的銜接，對實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系不斷進行探索與優(yōu)化。同時，給合學(xué)校多來年已形成的人才培養(yǎng)的一些優(yōu)勢和辦學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過多次調(diào)研和研討，逐步為加強學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)，在教學(xué)中引入更多的工程實例，并構(gòu)建了與之相對應(yīng)的成套教材，形成了一套具有鮮明特色且行之有效的實踐教學(xué)內(nèi)容與體系。學(xué)校全日制研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系主要包括:新型課題組的組建，課題的選擇，新型雙導(dǎo)師制度的建立，學(xué)科實踐實驗平臺的提升，實踐基地的建立。
(一)新型課題組的組建。傳統(tǒng)課題組的組成是由各教學(xué)單位組織指派構(gòu)成，該形式的特點是:強迫性、主觀性、自由度小。這種形式的課題組課題相似，研究領(lǐng)域狹窄，極大阻礙導(dǎo)師和研究生思維的擴展。教育部近年來越來越強調(diào)多學(xué)科交叉，多學(xué)科融合，目的就是讓研究人員不只局限于某一領(lǐng)域、某一研究方向、某一學(xué)科。摒棄傳統(tǒng)課題組的制定安排，學(xué)校多次舉辦學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)沙龍活動，讓研究人員傾聽其他學(xué)科和其他領(lǐng)域研究的成熟或熱門的理論，針對自己研究內(nèi)容，尋找研究方向方法的創(chuàng)新點和突破點，根據(jù)自己學(xué)科研究方向的需要，自由結(jié)合，不限制某一單位，實現(xiàn)了全校的學(xué)術(shù)融合。例如，學(xué)校電氣工程學(xué)院和生命科學(xué)學(xué)院成立了“人工腦”課題組，研究水平和科研成果都得到了很大提高。新型課題組的創(chuàng)建，不僅開闊了研究生的研究領(lǐng)域的視野，也極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和能動性。
(二)課題的選擇。課題一般有理論性和實踐性兩種形式，這兩種形式分別重視理論水平和實踐能力。研究生若選擇理論性的課題，很有可能在三年學(xué)習(xí)生活中，忙于讀論文，寫論文，理論水平很高，但畢業(yè)面對實際工程工作無從下手，理論和生產(chǎn)活動嚴重脫節(jié)。若選擇實踐性課題，那可能具有很強的實踐動手能力，但嚴重缺乏理論知識，與國家實行研究生教育的目的相違背。學(xué)校鼓勵博士生和研究生導(dǎo)師，注重理論知識和實踐能力創(chuàng)新能力的結(jié)合，為學(xué)生選取理論和實踐能夠相結(jié)合的課題，這樣既提高了研究生的理論水平，達到了國家培養(yǎng)研究生的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生動手能力和創(chuàng)新的意識。在以后的工作中能夠理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，這樣的教學(xué)培養(yǎng)體系何不是一種最優(yōu)的選擇。
(三)新型雙導(dǎo)師制度的建立。我國專業(yè)研究生的培養(yǎng)制度大都采取雙導(dǎo)師培養(yǎng)，即一個校內(nèi)導(dǎo)師，一個校外導(dǎo)師。其目的正是既培養(yǎng)學(xué)生的理論知識水平，又能培養(yǎng)研究生的實際工程能力，為企事業(yè)單位輸送“復(fù)合型”人才。但是培養(yǎng)過程中雙導(dǎo)師制度多呈現(xiàn)于表面，實施效果不佳。學(xué)?！笆濉币?guī)劃制定中，研究生學(xué)院就怎么處理好理論性和實踐應(yīng)用性關(guān)系的問題展開激烈全面的討論，產(chǎn)生了統(tǒng)一的意見，并寫進了“十三五”規(guī)劃中。意見中指出:加強校內(nèi)導(dǎo)師理解研究生實踐創(chuàng)新能力的重要性，讓學(xué)生能夠切身實地跟隨校外導(dǎo)師認識和接觸實際工程，熟悉社會工程的環(huán)境和運行情況;著重篩選校外導(dǎo)師的人選，嚴防“虛掛名”現(xiàn)象的發(fā)生，并和企業(yè)導(dǎo)師簽訂學(xué)生實習(xí)協(xié)議。(四)學(xué)科實踐實驗平臺的提升。搭建研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗平臺，實驗平臺包括硬件和軟件平臺:軟件平臺是研究生進行理論研究時實驗算法仿真必然使用的平臺;硬件平臺是校內(nèi)學(xué)生將新算法、創(chuàng)新點用到實際控制或驗證算法有效的平臺。學(xué)校自始至終一直強調(diào)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗平臺的建設(shè)，但由于實驗設(shè)備的老舊、器件的老化、試驗平臺跟不上科技的進步，實現(xiàn)不了新算法，創(chuàng)新點的驗證實驗，學(xué)校借整體搬遷，成立“新校區(qū)搬遷提升專項經(jīng)費”近上億元，為各教學(xué)單位購置新試驗平臺。新實驗平臺的購置，為學(xué)生提供新的試驗平臺，在一方面端正了學(xué)生理論指導(dǎo)實踐的態(tài)度，另一方面極大激發(fā)了學(xué)生動手實踐的熱情。
(五)實踐基地的建立。國家提倡研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)制，但是一些學(xué)校和企業(yè)為研究生提供的實踐環(huán)境與資源嚴重不足，無法讓學(xué)生真正進入工程實踐環(huán)境中去，只是局限于校內(nèi)硬件平臺，從根本上無法滿足學(xué)生對實踐環(huán)境的需求。為此，校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊走訪京津冀三地知名具備適合學(xué)校研究生實踐環(huán)境的企業(yè)，并與之達成校企合作協(xié)議，建立學(xué)科專業(yè)校企合作基地;企業(yè)成立高校研究生培養(yǎng)導(dǎo)師制度，切實實現(xiàn)真正的校企聯(lián)合培養(yǎng)制度。近兩年學(xué)校先后和天津中糧包裝有限公司、傳神網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、北京建筑材料科學(xué)研究總院、唐山軌道客車有限責(zé)任公司等知名企業(yè)簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。校企合作培養(yǎng)制度不僅能提升企業(yè)創(chuàng)新能力和技術(shù)水平，促進科研成果轉(zhuǎn)化，同時也能使學(xué)校培育更多的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，為企業(yè)不斷充實隊伍，提高人才專業(yè)技術(shù)水平提供保障。以上是學(xué)校研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系中的重要組成部分，體系中詳細闡述每一個提高研究生實踐創(chuàng)新能力措施的具體內(nèi)容，把每部分整合成模塊，并采用綜合考評的形式，督促和檢驗學(xué)生對理論知識和專業(yè)技能的掌握，細致全面地培養(yǎng)學(xué)生的理論水平、實踐能力和創(chuàng)新意識。
四、結(jié)語
隨著國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會對人才的綜合素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神的要求不斷提高，培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力是一項充滿競爭和挑戰(zhàn)的工作。學(xué)校為實現(xiàn)國家京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)京津冀區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)、培養(yǎng)實踐性人才為辦學(xué)定位，并側(cè)重于創(chuàng)新實踐能力在社會生產(chǎn)中的應(yīng)用與實現(xiàn)，培養(yǎng)具有科研能力和創(chuàng)新精神的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。學(xué)校研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建符合學(xué)校的教學(xué)目標定位，利于促進學(xué)生綜合運用知識自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系從根本上緩解了高校師資機構(gòu)單一、實踐基地不足、學(xué)生創(chuàng)新實踐能力不強的教育現(xiàn)狀，對創(chuàng)建適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的工程人才培養(yǎng)模式有著十分重要的現(xiàn)實意義。
【參考文獻】
［1］崔少國，楊武，張建勛等．計算機技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法［J］．教育教學(xué)論壇，2016，27:158～159
［2］王少華，張桂青，謝秀穎等．研究生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)體系研究———以控制科學(xué)與工程學(xué)科為例［J］．山東建筑大學(xué)學(xué)報，2013，28(3):274～278
一、看圖激趣，揭示課題
1. 啟發(fā)談話。今天，老師想帶大家到大草原去看一看。（出示大草原視頻）你看到了什么？有什么感受？
2. 看到這樣的大草原，我們有說不完的話語來形容它、贊美它。北朝有人用簡單的27字概括了我們說不完的話語，想不想去看一看？一起讀課題。
3. 了解敕勒。① 出示兩首詩《夜宿山寺》《敕勒歌》，比較它們的不同。（作者，對仗）② 微課了解《敕勒歌》。（“敕勒”是我古代一個少數(shù)民族的名稱，敕勒族又名丁零、高車、回鶻，這首《敕勒歌》，是南北朝時北方敕勒族的民歌。它是其中最廣為流傳的一首，還被譯成漢語，收錄在了《樂府詩集》里。你看，無論何時，無論何地，只要心有所想，他們就會唱起歌來跳起舞，唱著他們自己的歌，跳著他們特有的舞蹈。）
【設(shè)計意圖】一開場就讓同學(xué)們直觀的感受大草原的壯闊、豪邁，進入情境，學(xué)生們在這樣的環(huán)境中也更能體會詩歌的魅力。再用一個微課讓同學(xué)們了解了《敕勒歌》，清楚、明白，又不需要花費太多的時間去講解，可謂是事半功倍。
二、 初讀古詩，整體感知
1. 出示詩歌。自由讀古詩，讀準字音，讀通古詩。
2. 檢查生字。① 帶拼音讀：似廬籠蒼茫② 學(xué)習(xí)“見”：特殊的讀音，同現(xiàn)，出現(xiàn)。
3. 去掉拼音讀，并朗讀全詩。
【設(shè)計意圖】“見”的古今讀法，這是需要給學(xué)生們講解清楚的。
三、 品讀詩文，虛實結(jié)合
1. 課件出示圖畫，以圖引出第一句詩。
① 理解陰山，敕勒川。我們看，在高聳入云的陰山腳下，有一片平原，它的名字就叫作――敕勒川。（師一邊說，一邊板畫陰山，平原）
② 理解穹廬，猜一猜。其實，穹廬就是我們所說的帳篷啊。見過帳篷嗎？（生表述）敕勒族人的帳篷，可不是像我們一樣臨時休息的地方，那是他們的家哦！我們給了它們一個特別的名字，叫――蒙古包。
③ 小小的蒙古包底下，是一個個的敕勒人，那么，在天空這個大大的蒙古包里，又有著什么呢？（師邊說邊板畫天空這個大蒙古包）
④ 朗讀指導(dǎo)。
2. 學(xué)習(xí)第二句詩。
① 你看，天藍藍的，敕勒族人說――天蒼蒼。
② 無邊無際的大草原就呈現(xiàn)在你的面前，難怪敕勒人會發(fā)出這樣的感嘆――野茫茫，那還有什么也是茫茫的？（出示大海，云霧，白雪圖片）
③ 這藍藍的天空，茫茫的草地，給你什么樣的感覺？你能帶著這樣的感覺讀一讀嗎？
④ 牛羊長得好，這兒的人們生活得怎么樣啊？（體會人們生活幸福）
3. 讀全詩。
4. 聽《敕勒歌》歌曲。
【設(shè)計意圖】在設(shè)計時，首先考慮到二年級學(xué)生的接受能力，不宜太過深入，但也要有一定的沉淀。于是對于“茫?！边M行了一個簡單的練習(xí)，以此讓學(xué)生理解它們的意思。在此基礎(chǔ)上，有針對性地進行說話練習(xí)，并以此為基點展開合理的想象，讓學(xué)生們感受大草原的人們幸福美滿的生活。
四、 教學(xué)生字，指導(dǎo)書寫
1. 出示3個左右結(jié)構(gòu)的生字。強調(diào)“陰、似”的穿插筆畫：撇。并重點范寫“野”，注意左右大小一樣，左邊短右邊長。
2. 出示2個上下結(jié)構(gòu)的字。它們有什么相同的地方？同是上下結(jié)構(gòu)，都是草字頭。強調(diào)“蒼”的撇捺要舒展，重點范寫“?！?，注意別寫成左右結(jié)構(gòu)。
3. 學(xué)生書寫詩歌后，老師組織展評交流。
預(yù)設(shè)：寫得怎么樣？好的地方打上五角星，不規(guī)范的地方幫忙改正。
4. 學(xué)生再次書寫。
預(yù)設(shè)：覺得哪個字寫得還不夠好，可在下面再寫一寫。
【設(shè)計意圖】板書也是一個非常重要的部分，在設(shè)計時，考慮到二年級的情況，簡單的勾勒了陰山和敕勒川草原，對于詩歌里的一個難點“天似穹廬，籠蓋四野”，用一條曲線表明這個天，像一個大大的蒙古包，在這個蒙古包下有什么？學(xué)生們馬上就能明白這句詩的含義，做到了簡單明了。又因為是圖畫，同學(xué)們理解起來更加方便，直觀。
【《勒歌》教學(xué)設(shè)計2】（仇高興設(shè)計）
一、 談話導(dǎo)入，理解課題，感受漢字
1. 課前播放歌曲《美麗的草原我的家》。剛才老師播放的那首歌，唱的什么內(nèi)容，你們注意了嗎？今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一首古詩，也是一首贊美草原的歌，一首北朝民歌，創(chuàng)作于1500多年前。（出示課題：敕勒歌）誰會讀？課前老師查了資料。敕勒，就是敕勒族，是南北朝時期，生活在中國北方地區(qū)（今天的內(nèi)蒙古中部一帶）的一個少數(shù)民族。這首詩就是敕勒族人創(chuàng)作的一首民歌。
2. 聯(lián)系生活，拓展識字?！半贰边€有“小取繃街中捶ǎǔ鍪荊。在我們漢字中像這樣一個字有多種寫法的例子還有很多，感興趣的同學(xué)課后可以找一找。
【設(shè)計意圖】課前播放贊美草原的歌曲，可以直觀、自然地與本詩民歌體裁相聯(lián)系；“敕”這個字在外出旅游過程中會遇到，適當(dāng)拓展，既可以補充漢字知識，增加學(xué)生見識，激發(fā)識字興趣，也體現(xiàn)了語文為生活服務(wù)的思想。
二、 初讀古詩，識字寫字，整體感知
了解了題目的意思，現(xiàn)在我們來讀讀這首詩?，F(xiàn)在借助拼音讀幾遍課文，要把每句話讀順，把每一個字音讀準?，F(xiàn)在借助拼音再讀一遍課文，爭取把每一個字音讀準。
1. 指名讀課文。
預(yù)設(shè)：指定2～3個學(xué)生讀，正音，再齊讀。
2. 檢查生字。
3. 這么快就把課文讀順了，很了不起。課文里有幾個生字，現(xiàn)在老師把它拿出來，你還能認識嗎？（出示： 穹廬陰山籠蓋四野蒼蒼茫茫似見）
4. 生字不光要會寫，還要寫好，下面我們就來看看這些字怎么寫，才能寫得漂亮。 “野”，比較一下左右兩個部件，（出示兩個透明方框，遮住左右兩邊）觀察一下，你發(fā)現(xiàn)什么？（出示左右等寬）繼續(xù)看，（出示上下兩條線），你又有什么發(fā)現(xiàn)？（出示左短右長）還要注意左邊“里”字做偏旁時，最后一橫變成提?！吧n”字，先比較一下上下兩個部件的大小，（出示兩個透明方塊，遮住上下兩個部分）（出示上扁下高）（出示左右兩條豎線）現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示撇捺舒展）
【設(shè)計意圖】識字是低年級語文教學(xué)的重點，包含兩個方面：一是識，即識記字的音形義；二是寫，即寫規(guī)范，寫端正，寫整潔。本環(huán)節(jié)遵循先識后寫的順序，先借助拼音讀準每一個字音，然后⑸字單獨拿出來讓學(xué)生識記，再讓學(xué)生用自己的辦法記住字形，最后從三個左右結(jié)構(gòu)和兩個上下結(jié)構(gòu)的字中各挑一個進行寫字指導(dǎo)，真正將識字教學(xué)落到實處。
三、 再讀詩文，想象畫面，熟讀成誦
1. 生字都解決了，現(xiàn)在可以好好地來讀一讀這首詩了。那怎么才能把詩讀好呢？（指名說）
生：要讀正確、流利。
師：這是基本要求，但還不夠。還有嗎？生：要讀得有感情。
師：那怎樣才能做到有感情呢？（提示：是不是要一邊讀一邊想象畫面，體會詩人的感情？另外還要讀出詩歌特有的韻味，如果能配上合適的動作那就更好了）
2. 出示整首詩。輕聲讀這首詩，想一想你從詩中看到了什么？
① 學(xué)生說看到大草原。師引導(dǎo)：詩里面的“川”“野”都是大草原的意思。大草原什么樣子（重點引導(dǎo)體會“野茫?！保窟€看到了什么？
② 學(xué)生說看到陰山。師介紹：陰山就在今天的內(nèi)蒙古中部。（出示圖片）還看到了什么？
③ 學(xué)生說看到天空。師引導(dǎo)：嗯，詩里兩個地方寫到了天空（指屏幕），天空什么樣子？先看“天似穹廬”，“穹廬”就是蒙古包（出示圖片），作者說“天似穹廬，籠蓋四野”，天空像一個巨大的蒙古包，把整個草原都蓋住了。多么雄壯遼闊！你能把這種感覺讀出來嗎？“天蒼蒼”寫的是什么樣的天空呢？還看到了什么？
④ 學(xué)生說看到蒙古包。師引導(dǎo)：詩里面的“穹廬”就是蒙古包的意思。還看到了什么？
⑤ 學(xué)生說看到牛羊。師引導(dǎo)：哦，牛羊在哪兒呢？你看到的是怎樣的畫面？你是怎么理解這一句的？（引導(dǎo)體會牧草茂盛，牛羊肥壯）想想看，詩人看到這樣的情景會是怎樣的心情？（我們的草原多么富饒，我們的牛羊多么肥壯，我們的家鄉(xiāng)多么美麗，我們的生活多么幸福?。┦前?，草原這么美好，多么值得自豪??！
3. 這首詩只有短短27個字，就寫了這么多內(nèi)容?，F(xiàn)在我們好好讀讀這首詩。（生讀）
4. 讀到現(xiàn)在，這首詩應(yīng)該能背了吧？我們來試試。請大家閉上眼睛，按照老師的提示背誦?，F(xiàn)在，我們來到了大草原，欣賞著美麗的草原景色，我們不禁低聲吟誦――（學(xué)生一起低聲吟誦）；生活在草原上的牧民，看著美麗富饒的家鄉(xiāng)，心中無比的自豪，不禁放聲高歌――（學(xué)生一起放聲吟誦）
【設(shè)計意圖】低年級古詩教學(xué)，重在誦讀，要讀出詩特有的韻味，對詩意大體了解即可。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生邊讀邊想象草原的畫面，教師結(jié)合圖片，用描述性的語言相機解決詩中學(xué)生讀不懂的地方，如川、穹廬、籠蓋、野，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的感情，再通過范讀指導(dǎo)讀出韻味，讀出感情，最后通過教師創(chuàng)設(shè)語言情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦，將理解詩意、指導(dǎo)誦讀融為一體。
四、 創(chuàng)設(shè)情境，點撥方法，遷移仿寫
1. 這節(jié)課還有些時間，你們敢不敢接受一項更高難度的挑戰(zhàn)？下面我們來仿照今天學(xué)的這首詩的樣子，寫一首自己的“新古詩”，當(dāng)一回小詩人，好不好？在寫之前，老師給大家一些幫助。
（1） 改一改：在原詩上改動部分詞語或句子，變成新的詩。
我們從這首詩中挑一句來試試。出示：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。下面來看老師的要求。出示：
A. 大草原上不刮風(fēng)的時候會是什么樣子呢？請根據(jù)你的想象把下面的詩句填寫完整。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)（）草（）（）牛羊。
① 學(xué)生先考慮，然后指名說。
② 接著教師出示范例：天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)（靜）草（高）（無）牛羊。
③ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成練習(xí)，再指名朗讀自己寫的詩句。
B. 假如大草原上雷電交加、風(fēng)雨大作，草原上又會怎么樣呢？請展開想象把下面的詩句填寫完整。
敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。風(fēng)（），雨（），（）。
① 小朋友們先自己思考，再和同桌討論討論。
② 師出示范例：敕勒川，陰山下。天似（黑鍋），籠罩四野。風(fēng)（ 呼呼），雨（嘩嘩）， （牛羊全部回了家）。（最后一句還可以寫成：雷電交加心不慌，人和牛羊忙躲藏）（師解釋改寫理由）
③ 進一步提示：不一定寫風(fēng)、雨怎么樣，還可以寫雷聲、閃電等等。出示：敕勒川，陰山下。天似（），籠罩四野。 （），（）， （）。
④ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成練習(xí)，然后指名朗讀自己的詩。其他同學(xué)點評。
（2） 仿一仿：照著詩的樣子創(chuàng)作一首全新的詩。
① 出示要求：學(xué)著《敕勒歌》的樣子，仿寫一首贊美你們家鄉(xiāng)德清縣的“新古詩”。
② 出示德清縣的介紹文字：德清縣，位于浙江省湖州市，東望上海、南近杭州，北有太湖，西有天目山。境內(nèi)有烏牛山、百梁山、乾元山、金鵝山、大家山等好多山。是經(jīng)濟發(fā)達、風(fēng)景優(yōu)美的全國百強縣。
③ 再出示老師的范例：德清縣，太湖南。全國百強，名聞四方。天藍藍，水清清，山清水秀好風(fēng)景。
④ 師解釋創(chuàng)作思路。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀介紹德清縣的文字。
⑤ 學(xué)生在作業(yè)紙上完成創(chuàng)作。寫完交流，組織學(xué)生評改。
【設(shè)計意圖】讓低年級小學(xué)生仿寫古詩，在本節(jié)課是一個大膽嘗試。本環(huán)節(jié)在指導(dǎo)學(xué)生仿寫古詩時，采取由改到創(chuàng)、由易到難、示范引路的訓(xùn)練策略，先從少量詞語的替換改寫入手，再到整句替換，再到整首詩的模仿創(chuàng)作，通過組織討論、教師示范，循序漸進地展開訓(xùn)練過程，降低了門檻，增強了學(xué)生的信心。
六、 課內(nèi)總結(jié)，課外延伸，鼓勵寫詩
1. 這節(jié)課你覺得有意思嗎？你覺得最有意思的事情是什么？
2. 總結(jié)誦讀古詩的方法：讀出節(jié)奏和韻味，想象畫面體會感情，還可以模仿詩的樣子創(chuàng)作自己的新古詩。
3. 有興趣的同學(xué)在課后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)仿寫古詩的方法，寫作自己的“新古詩”，爭做小詩人。
【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過回顧學(xué)習(xí)過程，進一步明晰學(xué)習(xí)和誦讀古詩的方法，鞏固詩歌仿寫的感受和經(jīng)驗。
【綜合點評】
古詩教學(xué)貴創(chuàng)新，同課異構(gòu)重踐行
《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是南北朝時期黃河以北的北朝流傳的一首民歌，歌詠了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光，抒了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。開頭兩句交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著兩句用“穹廬”作比喻，說天空如蒙古包，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象。最后三句描繪了一幅水草豐盛、牛羊肥壯的草原全景圖。有靜有動，有形象，有色彩。全詩風(fēng)格明朗豪爽，境界開闊，音調(diào)雄壯，語言明白如話，藝術(shù)概括力極強。如果也用詩來解讀這首民歌的特色的話，那就是：北朝民歌鮮卑族，天野相接景壯闊。水草豐盛牛羊肥，動靜色彩形喻說。
浙江省德清縣清溪小學(xué)房秀芳和江蘇省淮安市深圳路小學(xué)仇高興兩位老師用清溪小學(xué)二年級在讀學(xué)生，對《勒歌》的同課異構(gòu)教學(xué)，各具特色，給小學(xué)古詩教學(xué)帶來了扎實有效、踐行創(chuàng)新的課改新風(fēng)。
房秀芳老師把教學(xué)的重點放在對詩的意境的感悟和對詩的想象上，讓學(xué)生在不同的朗讀中感受草原的美，體現(xiàn)出了閱讀感悟的浙派古詩教學(xué)中清新婉約的別致風(fēng)采。同時并能把識字寫字教學(xué)落到實處，做到在具體的語境中理解詞語、感知詩意，把詩人描寫草原壯美的“實景”和讀者大膽想象的“虛景”結(jié)合起來進行范讀、引讀、品讀，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了較好的發(fā)揮。美中不足的是，分組合作學(xué)習(xí)中的實效還需進一步強化。如果用詩來概括地點評的話，那就是：識字寫字落實處，詞語理解不離句。 整體感知明詩意，虛實結(jié)合品讀悟。想象草原壯闊美，指導(dǎo)朗讀示范扶。圖文并茂生為本，分組合作應(yīng)強助。
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0339-02
社會實踐是人類有目的的改造世界的感性的社會活動，在社會實踐過程中人類主觀能動的改造客觀世界，在改造世界的過程中進而發(fā)現(xiàn)客觀世界的發(fā)展規(guī)律，按照客觀規(guī)律指導(dǎo)新的實踐以順應(yīng)人們的主觀需要。在大學(xué)生中開展社會實踐是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，同時也是大學(xué)生思想政治教育的有效形式。研究生社會實踐是大學(xué)生社會實踐的一個組成部分，同時也是大學(xué)生較高層次的社會實踐行為。研究生社會實踐在發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生課余生活、提高研究生綜合能力方面起到了關(guān)鍵的推動作用。同志在談到高等學(xué)校教育時強調(diào)：學(xué)生培養(yǎng)單位要注重學(xué)生綜合能力的提高，要使學(xué)生全面發(fā)展、均衡發(fā)展，要堅持把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。
一、研究生社會實踐的特點、形式
研究生社會實踐具有不同于本科生社會實踐的特點，首先，研究生社會實踐的參與群體不同。參與研究生實踐的有碩士、博士甚至還有專業(yè)的導(dǎo)師隊伍，這在一定程度上保證了社會實踐的實效性。在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)以往社會實踐實施過程中，由研究生和導(dǎo)師組成的支農(nóng)服務(wù)團深入田間地頭、指導(dǎo)農(nóng)民實踐、解決實際問題深受當(dāng)?shù)卣娃r(nóng)民朋友的歡迎。其次，研究生社會實踐系統(tǒng)更復(fù)雜。研究生是知識的創(chuàng)造者，要發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，以服務(wù)地方經(jīng)濟參與課題研究為主要突破口。在研究生社會實踐過程中往往有更新、更專業(yè)的理論知識指導(dǎo)實踐，同時研究生在校期間受過良好的科研訓(xùn)練，能夠在參與實踐過程中更敏銳的發(fā)現(xiàn)問題并能通過團隊協(xié)作找到解決問題的途徑。第三，研究生組織社會實踐目的性更強。與本科生只是簡單地以接觸社會、了解實際不同，研究生社會實踐往往能深入社會，感受社會呼吸。通過在校接受科研訓(xùn)練、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，研究生找到社會需求與科研研究的切合點，通過社會實踐的途徑把自己所學(xué)應(yīng)用的實踐來檢驗自己的研究成果。第四，研究生社會實踐具有團隊協(xié)作意識。經(jīng)歷過本科階段的學(xué)習(xí)，有的甚至有過社會工作經(jīng)驗，研究生在開展社會實踐過程中有明顯的團隊協(xié)作意識，他們分工明確、責(zé)權(quán)明晰、服務(wù)到位、保障嚴密遇到問題沉著冷靜、理性面對表現(xiàn)出了良好的素養(yǎng)。
研究生社會實踐的形式，筆者將其分為三種。傳統(tǒng)組織型，這種模式主要是指延續(xù)本科生社會實踐模式，研究生教育管理部門利用寒暑假、周末組織學(xué)生到某個地方以參觀考察接觸社會為主的社會實踐模式。自我實現(xiàn)型，這種模式包括：通過前期征集社會實踐優(yōu)秀方案，讓研究生自發(fā)的組織實施社會實踐；研究生在校期間主動承擔(dān)社會研究課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成某個項目；在校期間參與研究生“三助”活動；以勤工儉學(xué)為目的的家教、培訓(xùn)、兼職等。探索創(chuàng)新型，主要是通過多種形式把握時代脈搏、緊跟時代步伐、尋找社會熱點與研究生課題的切入點，并在最大程度上使研究生深入社會、了解社會、服務(wù)社會。
二、高校研究生社會實踐方面存在的不足
1.保障體系不完善。通過筆者前期的調(diào)查，各高校在開展社會實踐方面沒有完備的保障體系，在條例制定、獎懲督促、安全保障方面還有欠缺。
2.活動形式單一。各高校在開展社會實踐時往往為應(yīng)付檢查，在暑假前統(tǒng)一組織學(xué)生集中開展實踐，以參觀考察或走訪調(diào)查形式開展。
3.經(jīng)費劃撥不明晰。社會實踐經(jīng)費在各高校經(jīng)費組成中往往是學(xué)生活動經(jīng)費的一部分，沒有單獨的社會實踐經(jīng)費，這在一定程度上制約了社會實踐活動的深入開展進而也影響到社會實踐的成效。
4.積極性不高。由于獎懲制度的缺失或是經(jīng)費上的支持不足，研究生在參與學(xué)校組織或院系組織的社會實踐時往往表現(xiàn)的積極性不高，有的高校甚至強行規(guī)定社會實踐的內(nèi)容和地點，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
5.創(chuàng)新性不夠。由于缺乏實踐基地和必要的保障體系，高校在開展實踐時往往創(chuàng)新性不夠，每年按照團省市委的規(guī)定內(nèi)容開展活動，不能結(jié)合學(xué)校特色和專業(yè)實際。
三、研究生社會實踐在提升研究生綜合能力方面的作用
1.有助于研究生培養(yǎng)團隊協(xié)作意識。目前研究生群體獨生子女居多，從小一個人獨立完成一項工作，群體協(xié)作能力較差，參加社會實踐可有利于研究生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作，群策群力完成特定任務(wù)的能力。
2.有助于研究生接觸社會開闊視野。研究生畢業(yè)后畢竟要步入社會，往往社會現(xiàn)實會讓剛畢業(yè)的研究生手足無措，參與社會實踐深入了解社會，是社會實踐的基本功能，無論作為參觀考察式的社會實踐還是崗位見習(xí)式的實踐都有助于研究生接觸社會，開闊視野。
3.有助于研究生鍛煉發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。在參與社會實踐的過程中遇到的問題，他們會首先思考發(fā)生問題的根源在哪里，進而通過團隊協(xié)作尋找解決問題的方法。
4.有助于增強研究生與社會交流溝通的能力。由于研究生比本科生要深入的研究自己所在的領(lǐng)域，相對視野范圍是縮小的，要拓展他們的視野就要促使他們更多的接觸社會、融入社會、進而更好地服務(wù)社會。研究生在社會實踐過程中用語言與社會人打交道、從專業(yè)視角看待問題、科學(xué)縝密的思考問題的方法，在此過程中他們把自己推向了社會，感知社會律動，把握時代脈搏，緊密與社會實際連接在一起。
5.有利于研究生科研選題的展開。由于研究生在讀期間要選定自己的科研課題進行研究并作出一定的科研成果和結(jié)論來完成論文，所以社會實踐給以他們一個很好的發(fā)現(xiàn)問題、選定科研方向的機會。在研究生社會實踐基地里他們會要到很多現(xiàn)實的問題，這些問題有些是之前科研理論和實驗可以解決的，但有些則是當(dāng)前發(fā)現(xiàn)的比較棘手的問題，這就有利于研究生根據(jù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要選定自己的科研方向進行研究。
四、堅持制度創(chuàng)新、豐富實踐形式，全面提升研究生綜合能力
社會實踐是解決研究生培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的良藥，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)在開展研究生社會實踐過程中注重總結(jié)經(jīng)驗——在原有社會實踐模式基礎(chǔ)上探索新模式；發(fā)揮優(yōu)勢——依靠農(nóng)業(yè)特色學(xué)科助力當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展；搭好平臺——充分挖掘?qū)W生自身潛能提高綜合能力；營造氛圍——在全校研究生中形成鍛煉成長我爭先的氛圍。
1.堅持制度創(chuàng)新，為社會實踐的有序開展保駕護航。以沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院的社會實踐為例，我們在工作制度設(shè)定中做到三個不拘泥于，注重在實際中解決問題。三個不拘泥于即：時間不拘泥于寒暑假、形式不拘泥于走訪調(diào)查、人員不拘泥于特定的學(xué)生會干部。我們在實際運作按照大學(xué)科組成團隊，分專業(yè)組建小分隊，按興趣劃分服務(wù)組，著重在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題上下功夫，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。
在指導(dǎo)思想上，我們堅持一個中心，兩個依靠，三個著重。學(xué)校研究生社會實踐提出以提高研究生綜合能力為中心，依靠強有力的導(dǎo)師隊伍、依靠研究生社會實踐保障體系，著重抓好研究生社會實踐基地的建設(shè)、著重用正激勵機制提高研究生參與社會實踐的熱情、著重拓寬研究生社會實踐的渠道并以此為切入點促進研究生擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)業(yè)觀念的形成。
此外學(xué)校還積極通過為社會實踐調(diào)研課題立項、設(shè)立研究生社會實踐“種子基金”來激勵廣大研究生參與社會實踐的熱情。
2.豐富實踐形式探索學(xué)術(shù)實踐與社會實踐的雙核驅(qū)動模式。通過創(chuàng)辦“研究生學(xué)術(shù)交流超市”來創(chuàng)新和拓展社會實踐的形式，促進學(xué)術(shù)實踐和專業(yè)交叉，增進專業(yè)間的交流與融合，為研究生未來擇業(yè)和人生規(guī)劃拓展發(fā)展空間和途徑。在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校研究生社會實踐開展的具體實際，依托學(xué)科專業(yè)特色，我們提出要在校內(nèi)開展特色“學(xué)術(shù)實踐”模式和校外開展常規(guī)“社會實踐”的“雙模式”社會實踐新思路。
所謂校內(nèi)“學(xué)術(shù)實踐”是在校內(nèi)探索開展的社會實踐的新模式——“研究生學(xué)術(shù)交流超市”。將先進的商業(yè)理念與研究生學(xué)術(shù)活動緊密結(jié)合，在學(xué)科專業(yè)、學(xué)術(shù)方向、實驗室等層面定期開展的專業(yè)“讀書報告”、“學(xué)術(shù)交流”、“實驗報告”以及學(xué)校不定期舉行的高層次專家“學(xué)術(shù)報告會”基礎(chǔ)上，定期開展全校性的“碩士沙龍”、“博士論壇”活動，開設(shè)“研究生學(xué)術(shù)交流超市”。“超市”開辟了研究生素質(zhì)提升的第二平臺，做報告的同學(xué)通過報告內(nèi)容的選取、報告的講解、問題的發(fā)現(xiàn)與解決，切實為研究生的綜合表達能力、邏輯思維能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力提高提供了平臺。
在校外，我們在做好常規(guī)社會實踐工作的同時還探索了社會實踐的新模式——“研究生素質(zhì)拓展學(xué)堂”，學(xué)堂通過開設(shè)一系列符合研究生需求的形式多樣、全面深入的素質(zhì)訓(xùn)練課程，引導(dǎo)和幫助廣研究生完善知識能力結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，從而滿足學(xué)生素質(zhì)拓展的需求，滿足社會和時代的需要。讓研究生在畢業(yè)前就能得到相關(guān)專業(yè)機構(gòu)的認定，夯實就業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)砝碼。
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摘 要：針對目前高校生物制藥專業(yè)教育教學(xué)方法存在的問題，基于生物制藥專業(yè)的特點，結(jié)合浙江工業(yè)大學(xué)生物制藥專業(yè)實踐教育現(xiàn)
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