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時(shí)間：2023-06-02 09:03:33
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一、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，加深理解課文
愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，又脫離現(xiàn)實(shí)跨越時(shí)空的思維，它是結(jié)合以往的知識(shí)，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性思維順利開展。通過想象，學(xué)生可以由一人一事想到多人多事，由這個(gè) 空間想到另一個(gè)空間。
如在教完李紳的《憫農(nóng)》后，進(jìn)行想象練習(xí)。從詩中，我們看到了農(nóng)民伯伯夏天鋤草松土的辛苦，那么春天的播種，秋天的收割呢？你知道他們是怎么做的嗎？啟發(fā)想象：春天，農(nóng)民伯伯忙著……秋天，農(nóng)民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農(nóng)民伯伯，用自己辛勤的汗水，為我們送來了必不可少的糧食，我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開他們默默的耕耘。你想對(duì)他們說些什么？通過想象練習(xí)讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)成果，愛惜糧食，熱愛勞動(dòng)人民。
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生借助教材進(jìn)行想象，加深對(duì)課文的理解，使想象與理解有機(jī)結(jié)合起來。這種訓(xùn)練使學(xué)生積極思維，充分發(fā)揮自己的想象力，不僅進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的鍛煉，而且對(duì)文章的內(nèi)容也理解得更透徹了。小學(xué)語文教材中可以通過這樣的方法來加深理解課文的內(nèi)容很多。如：學(xué)完《狐貍和烏鴉》一課后續(xù)說：“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍看見了會(huì)怎么做，烏鴉又會(huì)怎么做呢……”讓學(xué)生懂得不能光聽別人的花言巧語；學(xué)完《螞蟻和蟈蟈》想象說話：第二年的夏天很快又到了，螞蟻又在搬糧食了，幾只蟈蟈看到了……讓學(xué)生懂得“只有辛勤勞動(dòng)，才能換來幸福生活”這個(gè)道理。
二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散性思維訓(xùn)練，體會(huì)人物的品質(zhì)
在課堂教學(xué)中，我們可以依據(jù)教材中可訓(xùn)練的篇章設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生設(shè)想出相當(dāng)多的可能性以供判斷選擇來培養(yǎng)思維的流暢性。如：教學(xué)《司馬光》時(shí)，在初步了解文章內(nèi)容后，提問：“要救出小朋友，除了砸缸外，還有沒有其他辦法？”鼓勵(lì)學(xué)生自由思考，異想天開。學(xué)生經(jīng)過積極思考，想出許多辦法，如可以打110報(bào)警；可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來；可以把缸推倒；可以用大吊車把孩子吊上來等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進(jìn)行比較得出：這些方法有的在當(dāng)時(shí)不切實(shí)際，有的會(huì)延誤時(shí)間等，比較的結(jié)果是：司馬光的方法既快捷又簡便，是當(dāng)時(shí)的最好方法，司馬光具有聰明、勇敢的品質(zhì)。這樣既能體會(huì)人物的品質(zhì)，又能培養(yǎng)思維的流暢性。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》時(shí)可提問：地震來臨時(shí)，如果譚老師選擇躲到桌子底下，結(jié)果會(huì)怎樣？如果和其他學(xué)生一起離開，結(jié)果會(huì)怎樣？而譚老師卻選擇了張開雙臂，用身體護(hù)住學(xué)生，由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)譚老師寧愿犧牲自己，也要保護(hù)學(xué)生的那種無私大愛，感受譚老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，深刻理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。正是這一姿勢(shì)，讓人們深深感動(dòng)，永生難忘，并對(duì)譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。
隨著中國外貿(mào)形勢(shì)的發(fā)展，外貿(mào)行業(yè)崗位分工也發(fā)生了較大的變化，集中表現(xiàn)在外貿(mào)行業(yè)內(nèi)部崗位分工的細(xì)化，對(duì)各崗位的素質(zhì)要求趨向于專業(yè)化，以往要求從業(yè)人員在外貿(mào)業(yè)務(wù)各方面工作都必須熟練的用人方式在逐步改變，但外貿(mào)企業(yè)規(guī)模的局限性，對(duì)國際貿(mào)易人才的綜合能力要求依然很高。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能性人才的高職院校，應(yīng)加快培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我國參與經(jīng)濟(jì)全球化所需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的，既具有必備的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專門技術(shù)知識(shí)，又掌握本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的職業(yè)技能，熟悉對(duì)外經(jīng)貿(mào)行業(yè)管理并且具備一定綜合能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)技能性外貿(mào)人才。
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和仲裁者；學(xué)生以真實(shí)的業(yè)務(wù)為工作背景，動(dòng)手完成各項(xiàng)虛擬任務(wù)，切實(shí)融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生的中心位置更加突出，能力提高得以實(shí)現(xiàn)，工學(xué)結(jié)合沒有縫隙。
（一）基于真實(shí)工作任務(wù)改革實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容組織，雙證融通
把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入課堂，在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“學(xué)生是主體”、“教師是主導(dǎo)”、“能力為本位”、“在做中學(xué)，學(xué)中做”及“虛擬公司運(yùn)作”，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，體現(xiàn)基于專業(yè)面向的職業(yè)崗位分析和具體工作過程的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)出“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的職業(yè)情境，將職業(yè)資格考證要求納入課程教學(xué)內(nèi)容，以虛擬工作任務(wù)作為載體，按照交易條件設(shè)計(jì)過程和成本形成次序化教學(xué)內(nèi)容，基于工作過程，并體現(xiàn)“雙證融通”。教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)模式的遵循、教學(xué)方法的采用、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、考核體系的構(gòu)架均圍繞教學(xué)過程“職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性”的原則展開，做到教學(xué)內(nèi)容工作化、教學(xué)模式任務(wù)化、考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化。
（二）引入真實(shí)工作任務(wù)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循的理念有：討論探索知識(shí)，即通過分組討論、小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性；案例解析理論，即通過案例分析、經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力；情境鎖定領(lǐng)域，即通過營造工作情境，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力；工作鍛煉能力，即采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力；合作提高素質(zhì)，即通過小組作業(yè)，通過嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生工作素養(yǎng)。教師應(yīng)圍繞實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情境，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學(xué)、模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。
（三）建立立體化的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系
在實(shí)訓(xùn)課程考核中引入立體化的評(píng)價(jià)，從實(shí)訓(xùn)的態(tài)度、方法、過程和效果等四個(gè)維度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，重視考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和能力，特別是實(shí)訓(xùn)過程中體現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)?？己朔绞揭鄻踊?，包括實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、筆試、比賽名次等，而且考核過程要貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)要構(gòu)建校內(nèi)督導(dǎo)、校內(nèi)專家、學(xué)生、校外專家、企業(yè)技能名師參與的“五位一體”教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)遵循的思路
討論探索知識(shí)：分組討論，小組辯論大比武，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的積極性。
案例解析理論：案例分析，經(jīng)典案例分析比賽，提高學(xué)生解析理論、運(yùn)用理論的能力。
情境鎖定領(lǐng)域：營造工作情景，“引生入境”，激發(fā)學(xué)生工作的想象力和創(chuàng)造力。
工作鍛煉能力：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，利用虛擬社會(huì)、虛擬公司，完成工作任務(wù)，鍛煉工作能力。
合作提高素質(zhì)：小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)，通過嚴(yán)密組織、有效管理，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
三、教學(xué)方法選取
教師圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程具體內(nèi)容和學(xué)生喜歡動(dòng)腦動(dòng)手的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同任務(wù)情景，采用分組討論、角色扮演、案例分析、雙語教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模擬訓(xùn)練、小組作業(yè)等多種提高認(rèn)知水平的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲。教學(xué)活動(dòng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教和學(xué)的效果。
（一）分組討論
根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生情況不同，將4-6名學(xué)生一個(gè)組，以組為單位進(jìn)行集體討論，最終以組為單位拿出具體的意見，每組推舉1名代表上臺(tái)展示自己組的意見，其他組如果有不同意見可以提出，大家共同討論，這樣既鍛煉的學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力。
（二）角色扮演、小組模擬工作
采用角色扮演，教師扮演公司總經(jīng)理，學(xué)生扮演業(yè)務(wù)員及業(yè)務(wù)部經(jīng)理（組長），教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)背景，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者進(jìn)行崗位任務(wù)的實(shí)施和操練，師生雙方共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
（三）案例分析
在理論知識(shí)學(xué)習(xí)部分主要采用案例分析，教師引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論案例，得出小組最佳結(jié)論，小組間辯論，教師總結(jié)，使學(xué)生在案例分析和辯論中鉆研知識(shí)，體會(huì)國際經(jīng)濟(jì)知識(shí)、國際貿(mào)易法規(guī)及管理在國際貿(mào)易中的具體應(yīng)用及其重要性。
（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬訓(xùn)練
利用實(shí)際業(yè)務(wù)中的真實(shí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作、模擬管理，教師模擬管理和業(yè)績考核，及訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和職業(yè)素質(zhì)。
自從上世紀(jì)80年代，世界上很多國家在中學(xué)教改中將更多的精力放在教育的個(gè)性化與多樣化上，健全的人格教育成了中學(xué)教育大的趨勢(shì)。也就是說，在強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，開始注重其人格的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。美國、英國、德國、瑞典等國已經(jīng)將健全人格培養(yǎng)作為中學(xué)生基本的教育政策。
中國作為一個(gè)禮儀之邦，在過去很注重對(duì)人精神層面的教育，比如“忠、孝”的思想就影響了中國幾千年的發(fā)展。但是近現(xiàn)代以來，隨著科技的巨大發(fā)展，以及所帶給人的巨大物質(zhì)財(cái)富，整個(gè)社會(huì)氛圍變得相對(duì)浮躁，在中學(xué)生的健全人格教育方面表現(xiàn)也是如此。同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，由于健全人格教育的缺失，很多高智力群體卻表現(xiàn)出低智商的行為?；诖耍瑢?duì)中學(xué)生的健全人格培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，不斷提高他們的身心素質(zhì)和人格層次。
2.從我國教育改革與發(fā)展的要求看
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)社會(huì)，國與國之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭追根到底就是人才的競爭。誰擁有人才優(yōu)勢(shì)，誰就能在競爭中占據(jù)有利位置。知識(shí)通常被當(dāng)作人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是，在激烈的社會(huì)競爭中，所謂的人才必須要有健全的人格作為保障。只有有了良好的心理素質(zhì)、健全的人格和社會(huì)適應(yīng)能力，才能在競爭中獲得生存。
教育的最終目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)可以為整個(gè)國家、社會(huì)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)的群體。青少年是祖國的未來和希望，是最積極、最有生氣的力量，是承前啟后、繼往開來的一代，肩負(fù)著祖國繁榮和民族富強(qiáng)的偉大使命，同時(shí)，青少年正處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)對(duì)我國教育的發(fā)展、國家的發(fā)展具有非常重要的意義。健全人格教育是我國教育改革與發(fā)展的必然要求。
3.從個(gè)體的發(fā)展要求看
康德說，教育的立足點(diǎn)就是不斷追求人格的完善，也指出，教育的宗旨就是“養(yǎng)成健全的人格”。青少年群體正處于人格發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段的健全人格教育會(huì)對(duì)以后個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。個(gè)體的發(fā)展離不開健全的人格做保證，知識(shí)、技能可以在后期的學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，可是人格教育的缺失卻難以彌補(bǔ)。
從個(gè)體的發(fā)展來看，中學(xué)階段處于人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，而毋庸置疑，正確的人生觀、價(jià)值觀對(duì)于個(gè)體的發(fā)展有著非常重要的作用。健全人格的培養(yǎng)應(yīng)該成為中學(xué)教學(xué)中必不可少的組成部分。只有社會(huì)、學(xué)校對(duì)此重視起來，才能更好地適應(yīng)個(gè)體的發(fā)展要求。
二、 中學(xué)生健全人格教育的內(nèi)容
中學(xué)生人格的培養(yǎng)應(yīng)該在尊重、了解基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該以中學(xué)生自身成長的規(guī)律為依據(jù)。中學(xué)階段是人生中的一個(gè)比較特殊的階段，有了一定的自我意識(shí)，但是心態(tài)結(jié)構(gòu)不夠成熟，在面對(duì)很多問題時(shí)，容易受到外界影響。人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，正確的行為模式是這個(gè)階段人格教育的重要的內(nèi)容[2]。因此，中學(xué)生健全人格教育的內(nèi)容主要包括以下四個(gè)方面。
1.促進(jìn)其自我意識(shí)的覺醒
意識(shí)反映人的主觀能動(dòng)性，是人類的特有屬性，其發(fā)展水平?jīng)Q定著個(gè)體的心理成熟程度。對(duì)中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)而言，就是通過合適的方式對(duì)青少年的自我意識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，讓其對(duì)自我有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，形成自尊、自立、自強(qiáng)、自信、自律的人格品質(zhì)[3]。從心理學(xué)的角度而言，自我意識(shí)主要是自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三者的統(tǒng)一，中學(xué)生自我意識(shí)的覺醒應(yīng)該從這三個(gè)方面進(jìn)行考慮。
自我認(rèn)知是對(duì)自我存在進(jìn)行覺察和了解過程中形成的自我觀念和自我評(píng)價(jià)。自我認(rèn)知在很大程度上受個(gè)體的過去經(jīng)驗(yàn)的影響，比如過去的成功讓自我產(chǎn)生積極的自我評(píng)價(jià)，失敗產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)；其次，還有他人對(duì)自我的影響，比如家長、老師、同學(xué)對(duì)自我的評(píng)價(jià)影響著自我評(píng)價(jià)；還有自我及他人對(duì)自身的期待也在一定程度上影響自我認(rèn)知。所以，中學(xué)生正確、積極自我認(rèn)知的形成應(yīng)該從這三個(gè)方面進(jìn)行。
自我體驗(yàn)是在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上的情緒體驗(yàn)，主要包括自我認(rèn)同感、自我效能感。自我認(rèn)同感是指對(duì)自身各個(gè)方面的正確認(rèn)同，同樣，中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)應(yīng)該讓其形成正確的自我認(rèn)同感，既不能認(rèn)同感過高，驕傲自大；也不能認(rèn)同感過低，妄自菲薄。自我效能感是對(duì)自身行為活動(dòng)的信念和判斷，主要同自身的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)就是要通過一定的活動(dòng)任務(wù)，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?，達(dá)到促進(jìn)心理健康發(fā)展的目的。
自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為活動(dòng)的調(diào)節(jié)，自己對(duì)待自己和他人的態(tài)度的調(diào)節(jié)等。自我控制在自尊、自立、自強(qiáng)、自信、自律的人格特質(zhì)形成方面有著非常重要的作用。對(duì)中學(xué)生而言，要想形成良好的人格品質(zhì)，在自我控制方面要進(jìn)行必要的強(qiáng)化。在教育上要通過一定的方式，加強(qiáng)中學(xué)生的行為自覺性和意志力。
2.心態(tài)結(jié)構(gòu)的成熟
健全的人格特征應(yīng)該具有合理的需要?jiǎng)訖C(jī)、良好的情緒情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等。需要主要有生理需要和社會(huì)性需要兩類，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。情緒是個(gè)體對(duì)反映內(nèi)容的一種態(tài)度，需要是其產(chǎn)生的基礎(chǔ)。而意志是個(gè)體為達(dá)成目的，自覺組織行為，進(jìn)而克服困難的心理過程。在中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上，這三個(gè)方面起著非常重要的作用。
從個(gè)體發(fā)展的規(guī)律看，中學(xué)生的很多需要?jiǎng)訖C(jī)是正常的，不過由于心智不夠成熟，在滿足需要的方式上存在很多不足。對(duì)需要?jiǎng)訖C(jī)方面，教師更多的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的方式對(duì)待自身的需要。在中國的傳統(tǒng)文化中，“規(guī)矩”是非常重要的一部分。在很多學(xué)校的教育中，老師也要求學(xué)生按照既定的行為規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能脫離既定的學(xué)習(xí)路線，學(xué)生的活動(dòng)都是按照老師的要求進(jìn)行，這在很大程度上扼殺了中學(xué)生正常的需要?jiǎng)訖C(jī)，不利于健全人格的培養(yǎng)。
情緒、情感也是一種重要的心理需要，它的產(chǎn)生對(duì)每個(gè)人而言都是正常的，對(duì)中學(xué)生也是如此，但是情緒、情感的表達(dá)需要正確的方式。在中國的文化中，情感的表達(dá)充滿著矛盾，一方面人際交往以情感為紐帶，宣揚(yáng)忠、孝；另一方面又壓抑情感的正常宣泄。在中學(xué)生的人格培養(yǎng)方面，情感的表達(dá)應(yīng)該引起教師的重視，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正常的情緒、情感表達(dá)方式是尤為重要的。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，人與人之間面對(duì)面的交流減少了，由此所帶來的心理問題也越來越多，培養(yǎng)正確的情緒、情感表達(dá)方式，是適應(yīng)自身發(fā)展的重要保障。
人在成長中，任何困難、挫折、磨難都是不可避免的。從這個(gè)意義上講，只有堅(jiān)強(qiáng)的意志力才能克服這些問題，進(jìn)而使自身獲得成長。中學(xué)生群體在成長過程中面臨很多問題，問題解決的程度直接影響著后期的發(fā)展。教師在這個(gè)過程中有著重要的作用，必須幫助中學(xué)生對(duì)面臨的問題有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，要承擔(dān)必要的責(zé)任，不能回避。通過合理的干預(yù)、告誡，激發(fā)其戰(zhàn)勝困難的意志力。
3.多元價(jià)值觀念的培育
健全人格的結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)的思維方式、合理的價(jià)值觀念、正確的社會(huì)角色意識(shí)等。個(gè)體表現(xiàn)出認(rèn)知的差異主要是思維方式的差異。思維方式是獲取事物本質(zhì)的重要方式。價(jià)值觀念在個(gè)體的人格系統(tǒng)中占有主導(dǎo)地位。社會(huì)角色意識(shí)是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的重要保障。培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值態(tài)度，應(yīng)該從思維方式、價(jià)值觀念、社會(huì)角色意識(shí)等方面進(jìn)行思考。
社會(huì)文化向著多元化發(fā)展，同樣，在中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)方面，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多元化、統(tǒng)一的思維方式，即任何事物都有其相對(duì)獨(dú)立性和特殊性，是由不同部分通過相互作用組合在一起的有機(jī)整體。系統(tǒng)的思維方式對(duì)中學(xué)生盡快掌握獨(dú)立思考問題、正確思考問題有著重要的意義。對(duì)中學(xué)生而言，在面對(duì)生活中的問題時(shí)，考慮問題不夠全面，經(jīng)常用極端的思維方式思考問題，不利于自身的健康發(fā)展。
價(jià)值觀與個(gè)體的行為相互作用，價(jià)值觀影響著個(gè)體的行為，同時(shí)，個(gè)體的行為決定著其價(jià)值觀。具有健全人格的中學(xué)生理應(yīng)具有合理的價(jià)值觀念。確立正確的人生價(jià)值、生命意義對(duì)中學(xué)生的成長方向是非常重要的。正確的價(jià)值觀應(yīng)該是在為社會(huì)、他人做出貢獻(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身自由、全面的發(fā)展。中學(xué)生正處在形成價(jià)值觀的重要階段，通過合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀是促進(jìn)其健全人格發(fā)展的重要保障。
社會(huì)角色認(rèn)知是個(gè)體對(duì)于各種社會(huì)角色行為模式的識(shí)別，是個(gè)體社會(huì)化的過程。對(duì)于中學(xué)生而言，其社會(huì)活動(dòng)主要是在學(xué)校和家庭，其社會(huì)角色更多是學(xué)生、子女的身份。良好的社會(huì)角色認(rèn)知就是要讓學(xué)生對(duì)自身角色有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的社會(huì)化過程。實(shí)現(xiàn)家庭角色、學(xué)校角色、公民角色三方面的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。
4.合理行為模式的養(yǎng)成
健全人格的表現(xiàn)形式就是外在的行為模式。行為模式是個(gè)體內(nèi)在精神與外在環(huán)境相互作用的結(jié)果。健全的人格系統(tǒng)不僅要有內(nèi)在的精神特質(zhì)，還需要將其外顯化。在中學(xué)生人格培養(yǎng)方面不能忽視對(duì)其外在行為模式的培養(yǎng)，很多不合理行為的發(fā)生都是由錯(cuò)誤的行為模式導(dǎo)致的。形成正確的行為模式對(duì)中學(xué)生后期的發(fā)展有著重要意義。
個(gè)體的心理過程是非常復(fù)雜的，內(nèi)在心理與外部行為并不是相對(duì)應(yīng)的，對(duì)中學(xué)生而言更是如此。培養(yǎng)身心統(tǒng)一的人格特征是非常重要的。內(nèi)在心理與外部行為的脫節(jié)在中學(xué)生身上是經(jīng)常發(fā)生的。從教師的角度而言，就是給予學(xué)生良好的氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己。很多問題的發(fā)生，都是由于外界環(huán)境的原因造成的。中學(xué)生內(nèi)心渴望獨(dú)立，行為上卻要依賴他人，這種不統(tǒng)一、矛盾給其健康人格發(fā)展造成了很大困擾。
三、 中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)途徑
1.培養(yǎng)目標(biāo)要符合中學(xué)生的發(fā)展實(shí)際
對(duì)中學(xué)生的人格教育要注重對(duì)學(xué)生的尊重，健全人格教育的最終目的也是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人。人格培養(yǎng)并不是簡單將自身的價(jià)值觀念、思想意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上，在培養(yǎng)過程中要同中學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合。社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，價(jià)值觀念、思維方式、行為模式等都在發(fā)生著一定程度的改變，現(xiàn)在中學(xué)生的心理發(fā)展同十年前中學(xué)生的心理已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師而言，培養(yǎng)中學(xué)生健全的人格要與時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。
心理特征表現(xiàn)出個(gè)體差異性，在對(duì)中學(xué)生人格的培養(yǎng)上，應(yīng)該尊重個(gè)體之間的差異。不同的成長背景、氣質(zhì)類型，所需要的培養(yǎng)方式也是不同的。人格目標(biāo)在一定程度上反映著教育者的追求，預(yù)示著人格培養(yǎng)的結(jié)果。中學(xué)生健全的人格并不是所有學(xué)生的人格特質(zhì)都相同，這一點(diǎn)應(yīng)該引起老師的重視。
2.完善中學(xué)生的人格教育內(nèi)容
中學(xué)生健全人格的教育可以從培養(yǎng)民族精神、踐履社會(huì)公德、勤儉意識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行。中學(xué)生正處在人生中非常關(guān)鍵的一個(gè)發(fā)展時(shí)期，已經(jīng)有了初步的心理意識(shí)，對(duì)很多事情有了自己的判斷，但是由于自身的身體、心理等不夠成熟，需要依賴于外部環(huán)境，表現(xiàn)出一種矛盾性。
在人格教育的培養(yǎng)上，應(yīng)該讓學(xué)生正視這種矛盾，承認(rèn)自身存在的不足。在方法上，可以通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)校教育的具體操作中，可以讓學(xué)生觀看愛國電影培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操；參加力所能及的社會(huì)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)；假期兼職活動(dòng)培養(yǎng)勤儉意識(shí)等。同時(shí)，良好行為的產(chǎn)生必須要有相應(yīng)的行為規(guī)范做保證，可以采用適度的量化的方式進(jìn)行考評(píng)。
3.重視中學(xué)生健康心理的培養(yǎng)
中學(xué)生健全人格的發(fā)展水平很大程度上是由心理健康的程度決定的，健全人格的前提需要健康的心理做保證。中學(xué)生的心理特點(diǎn)表現(xiàn)出人性、叛逆等特征，自身的批判性思維發(fā)展不足，創(chuàng)新意識(shí)薄弱等。因此，在中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)中，應(yīng)該通過一定的方式，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成，進(jìn)而形成高尚的人格情操。
中學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，但是表現(xiàn)出片面性，比如對(duì)自身的能力與表現(xiàn)過分重視，極度渴望得到別人的肯定等。教師在對(duì)中學(xué)生健康心理的培養(yǎng)上應(yīng)該讓學(xué)生擁有健康的自我意識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生制定適合自身發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體有了健康的自我意識(shí)與目標(biāo)時(shí)，其發(fā)展便有了方向與動(dòng)力，健全的人格特征也自然得到了良好的發(fā)展。
4.優(yōu)化人格發(fā)展外部環(huán)境
中學(xué)生健全人格的發(fā)展離不開外部環(huán)境的作用，人格的發(fā)展是由外部環(huán)境與心理成長共同作用的。相對(duì)于中學(xué)生而言，首先接觸的是學(xué)校、家庭，其次是對(duì)學(xué)校、家庭產(chǎn)生的因素，第三是整個(gè)社會(huì)的文化背景、文化環(huán)境。三方面從內(nèi)到外共同對(duì)中學(xué)生健全人格的發(fā)展產(chǎn)生影響。中學(xué)生所處的外界環(huán)境越好，自身人格特質(zhì)更容易向著好的方向發(fā)展，相反，外界環(huán)境不好，會(huì)對(duì)健全人格的發(fā)展造成不好的影響。
從大的環(huán)境而言，要建設(shè)良好的社會(huì)氛圍，讓中學(xué)生更多的了解到社會(huì)的積極一面；從學(xué)校環(huán)境而言，要不斷完善校園環(huán)境建設(shè)，提高教師的素質(zhì)。在文化建設(shè)過程中，應(yīng)該將學(xué)生健全人格的培養(yǎng)與學(xué)校的教學(xué)相結(jié)合。將所學(xué)知識(shí)、技能視作人格培養(yǎng)的重要組成部分，使學(xué)生的人格得到全面發(fā)展。
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隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備與他人合作與分享的品質(zhì)。善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)。
（1）關(guān)于目標(biāo)的制定與內(nèi)容的選擇。
事先收集相關(guān)的資料與教育內(nèi)容。根據(jù)孩子的情況，制定出符合幼兒身心特點(diǎn)的目標(biāo)，選擇與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)、相匹配的教育內(nèi)容。如：把分享目標(biāo)劃分成物質(zhì)分享和精神分享，又把精神分享劃分為分享快樂和憂愁。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在大班第一學(xué)期安排物質(zhì)分享方面的內(nèi)容：美工活動(dòng)：《送給弟弟妹妹的禮物》意在讓我把好東西分給你“你快樂，我也快樂”的道理。在第二學(xué)期安排精神分享的內(nèi)容，如語言活動(dòng)：《大象救兔子》，意在讓孩子們知道分擔(dān)別人憂愁，幫助別人解決困難原來也是件快樂的事。體育游戲：《兩人三足》，美術(shù)：《我們?nèi)ソ加巍罚魳酚螒颍骸独础返冉虒W(xué)內(nèi)容都很好地結(jié)合分享的目標(biāo)！
（2）靈活，多樣的教學(xué)形式，手段與方法。
《綱要》中明確的告訴我們：教育方法運(yùn)用要恰當(dāng)，靈活，多樣，充分體現(xiàn)幼兒是教育過程的主題的原則。合理運(yùn)用集體小組，個(gè)別等多種形式，注重師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并能有效地運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，為每個(gè)孩子充分活動(dòng)和發(fā)展的條件。第一在教育教學(xué)中，有正式教育教學(xué)和非正式教育教學(xué)，正式教育教學(xué)包括語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康等內(nèi)容，可以采用通常的教育手段如：欣賞歌曲、故事、兒歌、情境表演、觀看圖片、幻燈片、VCD等。
在非正式教育活動(dòng)中所涉及的范圍更廣了，如區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機(jī)會(huì)更多了，如在結(jié)構(gòu)游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭吵、打架的事，我們可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)給予孩子更多與他人分享的機(jī)會(huì)。這時(shí)老師可以引導(dǎo)孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會(huì)不高興的，因而跑開了（掉在地上）” “我讓你先玩”等讓孩子間學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)商量，讓游戲順利進(jìn)行下去，分享共同游戲的快樂。第二，集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合。幼兒在沒有入園前，生活在家庭的小天地中，是被關(guān)愛被滿足的重要對(duì)象，因而沒有分享方面的意識(shí)，進(jìn)入幼兒園后，集體教育使幼兒有機(jī)會(huì)與同伴游戲和交流，促進(jìn)其社會(huì)化的萌芽，如系列的集體活動(dòng)“大家一起過生日”“招待小客人”等，讓幼兒充分感受集體地溫暖，與同伴分享著快樂，而每個(gè)幼兒的情況、發(fā)展不可能是整齊劃一的，因此個(gè)別教育也顯得尤為更要了。個(gè)別教育可以促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑。
在個(gè)別教育過程中，應(yīng)該先觀察，后因人施教。并且是循序漸進(jìn)和持之以恒的，只有對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察、真實(shí)的記錄和客觀的分析，才能掌握幼兒的特點(diǎn)，才能進(jìn)行因人而教。如：我班有位小朋友叫張子陽小朋友，雖然能說會(huì)道，卻有攻擊，不會(huì)與他人分享，沒有自己的朋友顯得很孤立。通過對(duì)陽陽的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子有很強(qiáng)的交朋友的愿望，由于方式的不正確導(dǎo)致他沒有朋友。因此，我們把培養(yǎng)陽陽的重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)正確的交往方式，建立與同伴良好的分享行為關(guān)系”這一層次上。一方面我利用陽陽會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)，讓他展示自己會(huì)講故事的優(yōu)點(diǎn)，以確立他在同伴心目中的良好形象。同時(shí)，又幫助他學(xué)習(xí)正確的交往方式；另一方面及時(shí)表揚(yáng)他的分享行為。久而久之，他也能和同伴建立起良好的分享關(guān)系。
（3）采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。
教學(xué)活動(dòng)中單一的說教已經(jīng)抓不住孩子的心。因此，我們?cè)诨顒?dòng)中設(shè)計(jì)了不少的實(shí)踐活動(dòng)。如：在科學(xué)活動(dòng)《黃豆和豆制品》中，我們準(zhǔn)備了許多的毛豆讓孩子剝，剝好后并把豆子送到園內(nèi)的食堂，讓阿姨把豆子做成加餐的粥，讓全園的小朋友都分享著我們班孩子的勞動(dòng)果實(shí)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，既激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，更讓孩子們體驗(yàn)到同伴們和他們一起分享的快樂。而且由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生生子女，家園“兩點(diǎn)一線”的生活方式居多，孩子很少參加社會(huì)公共活動(dòng)，針對(duì)這一情況，我們經(jīng)常組織一些適合孩子參加的社會(huì)活動(dòng)。如：我是環(huán)境的小衛(wèi)士，孩子們自帶一只塑料袋到小區(qū)里做一些力所能及的事，如撿紙屑、撿落葉等，看到自己勞動(dòng)的成果，干凈的草地，聽到小區(qū)里的叔叔阿姨阿公阿婆的贊美，在享受著潔凈地草地，更讓孩子們真正地體驗(yàn)到分享的愉悅。
由此可見，我們應(yīng)善于抓住日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，利用各種教育教學(xué)的方法，抓住孩子們的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)孩子間合作、互助、分享等一系列社會(huì)行為，從而克服以我為中心，養(yǎng)成了與人合作、共享的良好品質(zhì)。
一、研究對(duì)象和研究方法
（一）研究對(duì)象
以福建師范大學(xué)體操教學(xué)過程中教師運(yùn)用的教學(xué)技能為研究對(duì)象進(jìn)行研究。
（二）研究方法
文獻(xiàn)資料法：查閱、整理并分析體育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)途徑、模式的相關(guān)書籍資料，歸納總結(jié)出相關(guān)的理論依據(jù)。
觀察分析法：觀察福建師范大學(xué)體操專業(yè)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)技能，分析體操教學(xué)技能的運(yùn)用情況。
訪談法：就文章涉及到的新觀點(diǎn)和相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，與體操專業(yè)方向的專家和體操教師進(jìn)行訪談。
二、研究結(jié)果與分析
（一）對(duì)教學(xué)能力與教學(xué)技能的重新認(rèn)識(shí)
體操作為體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校體育的一個(gè)重要的組成部分，體操教學(xué)能力是高校體育教育專業(yè)學(xué)生作為未來的體育教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力。高校體操受競技體操為核心的教學(xué)機(jī)構(gòu)體系影響和傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)思想的束縛，高校體育教育專業(yè)的體操教學(xué)過程較多注重體育的專業(yè)性，忽視其師范性。即注重學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握，忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和必要的考核，考核主要都是通過技術(shù)評(píng)定，造成大部分學(xué)生雖然考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際教學(xué)能力距離做合格教師的要求相差太大，存在“高分低能”，“眼高手低”的現(xiàn)象。為此，學(xué)生體操教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為體育教育專業(yè)體操教學(xué)的課題中的重要部分。
體操教學(xué)能力，是指教師按照體操教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用體操教材向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、技能和健身的方法，培養(yǎng)學(xué)生的意志、品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而完成教學(xué)任務(wù)的能力。體操教學(xué)能力是體操教師必須掌握的最基本的教學(xué)能力，前人所做文章都以評(píng)價(jià)體操教師的教學(xué)能力來反映教學(xué)的有效性，但是教學(xué)能力是一種較為抽象的概念，很難有具體的方法、手段和措施對(duì)教學(xué)體操教學(xué)能力的評(píng)價(jià)給予準(zhǔn)確數(shù)字評(píng)定。
關(guān)于教學(xué)技能，中外學(xué)者均有不同的表述形式，目前尚沒有統(tǒng)一權(quán)威性的定義。莫里遜認(rèn)為：教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的一種極為常見的、一般認(rèn)為是有效果的教學(xué)活動(dòng)方式?！彼怪Z（R.F.Snow）認(rèn)為：“教學(xué)技能是由與行為及認(rèn)知有關(guān)的事項(xiàng)的結(jié)構(gòu)系列組成。”在國家教委1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類技能。筆者認(rèn)為：體操教學(xué)技能是指體操教師在教學(xué)過程中運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)和自身的實(shí)踐，通過練習(xí)形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。特點(diǎn)是具有可觀察性、可描述性、可操作性。教學(xué)能力的強(qiáng)弱可以從教師所運(yùn)用的教學(xué)技能中反映出來，更全面、形象、直觀地展現(xiàn)體操教師教學(xué)水平。
（二）體操教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)技能
借鑒王魯克的《體育教學(xué)技能》中教學(xué)技能的具體內(nèi)容，結(jié)合教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的具體教學(xué)手段和措施，在與體操教學(xué)專業(yè)方向?qū)＜?，福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院院長張涵勁教授的訪談學(xué)習(xí)中，概括出體操教學(xué)過程中主要包括以下八類技能：口令，導(dǎo)入，講解，示范，保護(hù)幫助，組織管理，診斷糾錯(cuò)，肢體語言。
在我國傳統(tǒng)的學(xué)校道德教育中，將如何喚醒和弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性人格，來促進(jìn)我國學(xué)校道德教育的發(fā)展？
一、主體性人格的培養(yǎng)，應(yīng)該重視學(xué)生的生活世界和內(nèi)心世界的價(jià)值沖突，充分考慮學(xué)生的需要，尊重和滿足學(xué)生的個(gè)體差異
地處江蘇錫山小鎮(zhèn)的錫山中學(xué)，90%的學(xué)生來自農(nóng)村，98%的學(xué)生是農(nóng)家子弟，可該校根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，制訂了課程總目標(biāo)：學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)自信，具有現(xiàn)代中國人意識(shí)。在該目標(biāo)的指引下，學(xué)生毫不客氣地拿走“自行車維修”“就業(yè)指導(dǎo)”，寫上自己需要的“交際課”“心里輔導(dǎo)課”。調(diào)查顯示，98%的學(xué)生按本意選擇了自己開設(shè)的課程，滿意率幾乎達(dá)到100%，這就告訴我們，教育者應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，并培養(yǎng)其獨(dú)立的思想意識(shí)，讓學(xué)生積極思考、勇于探索，有獨(dú)立的見解和獨(dú)立分析問題的能力，讓學(xué)生發(fā)展成為建設(shè)性和研究性的人。
二、主體性人格的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的自主活動(dòng)與交往
伴隨著人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們將如何教育學(xué)生待人接物、處理人際關(guān)系，讓學(xué)生融入社會(huì)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)？我認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從家長和教師的束縛中解脫出來，讓學(xué)生自主地做一些事情，自發(fā)地組織活動(dòng)，教師加以正確引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)到自身的地位和作用，遇到問題才能自創(chuàng)地解決，并從實(shí)踐中明辨是非，提高學(xué)生的主體性。另外，教師應(yīng)從包辦學(xué)生的一切事務(wù)中解脫出來，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交往，讓學(xué)生去應(yīng)付社會(huì)生活中的矛盾與問題，學(xué)生才有自己的思維，而我國目前學(xué)生在學(xué)校接受的價(jià)值與態(tài)度無法應(yīng)付社會(huì)生活中的矛盾與問題，所受的教育成了“善意的欺騙”，使學(xué)生浪漫的理想破滅，不得不順其自然，而無獨(dú)創(chuàng)性。尊重學(xué)生的自主活動(dòng)與交往是當(dāng)代主體性人格培養(yǎng)的重要途徑，我們必須加以充分認(rèn)識(shí)。
三、在教育過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性和自我教育的能力
道德教育的任務(wù)是把缺乏道德經(jīng)驗(yàn)與能力、依賴性較強(qiáng)的學(xué)生逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力，能夠獨(dú)立的待人接物的社會(huì)成員。這就要求學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行道德教育，即“主體性道德教育”。蘇聯(lián)的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！边@就告訴我們，學(xué)生的自我教育是道德教育中的有機(jī)組成部分，因?yàn)樵趯?shí)際生活中只有當(dāng)主體的心靈受到深深的觸動(dòng)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和新的行為，促使學(xué)生奮進(jìn)，追求新的目標(biāo)，達(dá)到新的境界。這就要求主題必須有良好的道德行為和道德習(xí)慣，并在生活中能自主尋求自身發(fā)展的空間和適合自身發(fā)展的條件，來促使人格健全、道德行為的完美。
今天，為了我國經(jīng)濟(jì)的繁榮和人的全面發(fā)展，我們更應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性?？鬃诱J(rèn)為，任何人都應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性、堅(jiān)貞的氣節(jié)、昂揚(yáng)的志氣以及不屈不撓的意志。他說：“三軍可以奪帥也，匹夫不可以奪志也?！毙ごń淌谝舱f：“道德知識(shí)是人們社會(huì)生活的產(chǎn)物，具有鮮明的實(shí)踐性，更具有強(qiáng)烈的主體性?！?/p>
我們已經(jīng)走進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，即以知識(shí)的創(chuàng)新和知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為技術(shù)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代。高職教育的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，要追求培養(yǎng)目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的零距離；專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循市場的發(fā)展規(guī)則和個(gè)人的發(fā)展需要；課程體系要與社會(huì)需要緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職特色；教育理念、教學(xué)方法應(yīng)是多姿多彩、靈活多變的；教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新的。
一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問題
從20世紀(jì)80年代初我國首批地方職業(yè)大學(xué)建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有30多年的發(fā)展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢、就業(yè)率低等問題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模存在著較大的差距。因教學(xué)內(nèi)容不能跟工作崗位設(shè)置良好的結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后難以找到好的工作。
（一）專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配
一些高職學(xué)校的在課程開發(fā)中脫離市場需求，沒有進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門的要求。在專業(yè)設(shè)置上隨意性較大，盲目跟風(fēng)上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。
（二）教學(xué)方法、手段陳舊
在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。一些教學(xué)改革沒有深入企業(yè)、市場，沒有對(duì)專業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，盲目刪減課程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性、亦不利于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的需要。
（三）校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合有望進(jìn)一步加強(qiáng)
由于勞動(dòng)力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動(dòng)力，而學(xué)校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行停留在某一時(shí)點(diǎn)，不能有效循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實(shí)習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。
（四）教師整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，提高“雙師型”教師比例
我國高職教育起步較晚，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化有待進(jìn)一步提高，實(shí)踐能力有待加強(qiáng)，“雙師型”教師匱乏，基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師不足，缺乏一專多能教師。企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)事業(yè)單位較為困難，“雙師型”人才很難補(bǔ)充進(jìn)來。
二、如何確保我國高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量
（一）積極開展訂單式培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置與市場需要相匹配
訂單式培養(yǎng)是根據(jù)用人單位需求，在大學(xué)內(nèi)短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來人的難題。
（二）教學(xué)方式、手段向現(xiàn)代教學(xué)方式、手段轉(zhuǎn)化
首先，教學(xué)方式要以人為本，重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成材、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的愿望。學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，要進(jìn)一步完善學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。
（三）注重校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力
教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。提倡“以做帶學(xué)、學(xué)做結(jié)合”，學(xué)校教育與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。在教學(xué)過程中依托工作現(xiàn)場作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的基地，為學(xué)生畢業(yè)求職打下良好的基礎(chǔ)。
當(dāng)代社會(huì)人才大致分為學(xué)術(shù)型、工程型、技術(shù)型、技能型四類，根據(jù)高等教育人才培養(yǎng)分工不同，普通高等教育重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才，而技術(shù)型人才（包括一部分高智能的技能型人才）則由高等職業(yè)教育培養(yǎng)，職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育課程體系的核心。
一、高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)需求
目前中小學(xué)英語教育（尤其在邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校）師資短缺，教法陳舊，對(duì)新課標(biāo)下英語課堂教學(xué)的模式適應(yīng)性不強(qiáng)。而用人單位選用英語教師時(shí)除了關(guān)注其英語專業(yè)能力外，尤其注重其作為師范生的綜合職業(yè)能力。因此，高職英語教育專業(yè)除了要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論外，還應(yīng)通過注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建來培養(yǎng)英語師范生基本的職業(yè)能力。
二、高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)
1.職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)
CBE（Competency Based Education）理論源自北美，意為“以能力為本位的教育”，這里所說的“能力”包括完成一定職業(yè)任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和態(tài)度。CBE的核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)確定能力目標(biāo)，學(xué)校首先聘請(qǐng)行業(yè)中具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位需要確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力，然后學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)設(shè)置課程并組織教學(xué)內(nèi)容，最后在人才培養(yǎng)期滿時(shí)考核學(xué)員是否達(dá)到這些能力要求。
2.高職英語教育專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將英語課程的總目標(biāo)概括為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”，并進(jìn)一步指出“綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上”。由此可見，新課標(biāo)在體現(xiàn)英語課程的工具性與人文性高度統(tǒng)一的同時(shí)，更加注重通過發(fā)展語言運(yùn)用能力和思維能力，來達(dá)到提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的目的。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)（2012）在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出，當(dāng)前中小學(xué)英語教師的總體狀況還沒有達(dá)到新課標(biāo)提出的專業(yè)要求，英語課程改革對(duì)中小學(xué)英語教師自身多方面綜合職業(yè)能力提出了更新更高的要求。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推行，社會(huì)及用人單位對(duì)高職院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求也將明顯提高，在高職院校英語教育專業(yè)課程改革中，首先明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)小學(xué)教育教學(xué)一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力，具有實(shí)用的組織課外英語語言活動(dòng)的能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，并進(jìn)一步確立英語教育專業(yè)學(xué)生英語知識(shí)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、組織管理能力、教育學(xué)、心理學(xué)及英語教學(xué)法流派等相關(guān)專業(yè)知識(shí)能力以及職業(yè)素質(zhì)、語言應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。
三、高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃以及突出師范特色的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是突破過去人才培養(yǎng)單一型、理論型的局限，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型高職英語教育專業(yè)人才的關(guān)鍵。
1.高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的原則
高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：
（1）目標(biāo)性原則
為適應(yīng)高職教育迅猛發(fā)展的形勢(shì)并回應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，高職英語教育專業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科教學(xué)能力為導(dǎo)向制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，明確高職英語教育專業(yè)不僅要注重對(duì)學(xué)生英語專業(yè)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，更要多方面培養(yǎng)學(xué)生勝任基礎(chǔ)教育英語學(xué)科教學(xué)的能力。
（2）系統(tǒng)性原則
英語教育專業(yè)是英語語言學(xué)與教育學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合的交叉學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此課程設(shè)置既要保證學(xué)生廣博的英語語言知識(shí)和嫻熟的英語語言運(yùn)用技能，又要同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能和教學(xué)能力；除了系統(tǒng)開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)及現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論等學(xué)科外，還應(yīng)開設(shè)突出英語教育特色的技能訓(xùn)練科目，如，英文書法及板書設(shè)計(jì)、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語課件制作、簡筆畫、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等，以增強(qiáng)高職英語教育的師范特色和學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性。
（3）實(shí)操性原則
實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容無論在英語語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)上，還是在學(xué)科教學(xué)能力培養(yǎng)上，都應(yīng)遵循實(shí)操性原則，要調(diào)整好英語專業(yè)基礎(chǔ)類課程群（精讀、泛讀、聽力、口語、語法、寫作等）教學(xué)中教師語言知識(shí)講解與學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力實(shí)踐操作的比例，也要調(diào)整好教學(xué)法課程群（英語教學(xué)法、英語教學(xué)技能、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等）教學(xué)中教師外語教學(xué)理論講解與學(xué)生實(shí)際教學(xué)技能實(shí)踐操作的比例。總而言之，英語教育專業(yè)授課教師應(yīng)在課程教學(xué)中充分體現(xiàn)讓學(xué)生在“做中學(xué)”的現(xiàn)代外語教育教學(xué)理念，讓學(xué)生在語言專業(yè)和教育教學(xué)領(lǐng)域都能把所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于自身的語言學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、親自操作來鍛煉英語語言應(yīng)用能力和英語教學(xué)職業(yè)能力。
（4）分階段培養(yǎng)的原則
高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的語言程度分步驟實(shí)施，各階段分別對(duì)不同的技能有側(cè)重地訓(xùn)練。具體講，初級(jí)階段著重培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫、語音語調(diào)、英文書法等基本能力，然后逐步向高級(jí)閱讀、高級(jí)寫作等語言技能和簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、英文歌曲與歌謠創(chuàng)編等教學(xué)能力培養(yǎng)過渡，最后著重強(qiáng)化現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論、英語教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等基本職業(yè)能力。
2.具有鮮明師范特色的高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，因而具有鮮明的師范特色，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部分，具體來講：
（1）英語專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容
英語教學(xué)大綱指出，英語專業(yè)學(xué)生在初級(jí)階段應(yīng)以強(qiáng)化語言基本功為主要目標(biāo)，而中級(jí)和高級(jí)階段則以英語知識(shí)拓展和能力提高為主。根據(jù)分層培養(yǎng)的原則，初級(jí)階段和高級(jí)階段實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容各有側(cè)重：在初級(jí)階段（一、二年級(jí)）著重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握聽、說、讀、寫等方面專業(yè)技能扎實(shí)的基本功，具體內(nèi)容包括美文背誦、單詞聽寫、聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、語音語調(diào)訓(xùn)練、口語表達(dá)訓(xùn)練、書面表達(dá)訓(xùn)練、學(xué)唱英文歌曲、講述英語故事等；在中、高級(jí)階段（二、三年級(jí)）繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀、寫作和口/筆譯訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)英語美文賞析、英文電影片段配音、話劇編排表演、英文報(bào)紙編輯、英語辯論、中西方文化介紹等知識(shí)拓展和能力提高類的技能訓(xùn)練指導(dǎo)。
（2）學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容
學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)主要注重學(xué)生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)高職英語教育專業(yè)畢業(yè)生與就業(yè)崗位“零距離”。為此，高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重全程不間斷、分層培養(yǎng)學(xué)生在校期間英語學(xué)科教育教學(xué)實(shí)踐能力，從一年級(jí)開始逐步分期開設(shè)與教師職業(yè)技能相關(guān)的英文書法、簡筆畫、教具制作、多媒體課件制作、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、英文歌謠創(chuàng)編、教案編寫、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)能力職前培訓(xùn)科目，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)際英語教學(xué)技能。
3.高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)辦法
保證高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有效實(shí)施的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)和采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核辦法，為此高職英語教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)中推行形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體措施是：學(xué)業(yè)考核成績=形成性評(píng)價(jià)（70%）+終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%）；形成性評(píng)價(jià)=平時(shí)表現(xiàn)（10%）+作業(yè)完成情況（30%）+平時(shí)測試（30%），平時(shí)成績根據(jù)考勤、課堂參與情況、小組合作表現(xiàn)、知識(shí)技能的掌握運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)定，作業(yè)完成情況根據(jù)單元預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)的完成和個(gè)人英語能力展示綜合評(píng)定，平時(shí)測試成績由單元測試和期中考試成績綜合評(píng)定而成；終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試成績，學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)科目任課教師在學(xué)期末設(shè)計(jì)的客觀題型和主觀題型各占50%的期末考試之后由教師評(píng)卷打分確定成績。
通過采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容各項(xiàng)培訓(xùn)科目在整個(gè)學(xué)期內(nèi)動(dòng)態(tài)地跟蹤記錄學(xué)生的發(fā)展變化，并對(duì)其進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。靈活多樣的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制能有效反映學(xué)生對(duì)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容知識(shí)和技能的掌握情況，有利于學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。
四、加強(qiáng)高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策
職業(yè)能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)和特色，也是高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。近年來，我校英語教育專業(yè)在教學(xué)改革與探索中，逐步形成了以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為核心的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。為了保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的有效實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和從事英語教學(xué)工作所需的基本職業(yè)能力。筆者提出如下高職英語教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策：
1.發(fā)揮英語專業(yè)課授課教師的示范作用
高職英語教育專業(yè)教師在課堂教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授英語語言知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還應(yīng)充分利用教師自身在語言課堂上的示范作用，潛移默化地向?qū)W生傳授英語教師應(yīng)具備的現(xiàn)代外語教學(xué)理念、方法及基本職業(yè)技能。
2.創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，設(shè)計(jì)或購置專用學(xué)具
除了英語專業(yè)日常語言教學(xué)常用的數(shù)字化多功能語音室、多媒體教室、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等基本教學(xué)設(shè)施外，英語教育專業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)或購置專用學(xué)具來保障師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量，如，設(shè)計(jì)硬筆書寫專用紙張或臨摹字帖、購置板書設(shè)計(jì)和書寫技能訓(xùn)練的小黑板等，以規(guī)范學(xué)生英文書寫和板書技能訓(xùn)練；設(shè)計(jì)或購置英語教具制作的卡紙、彩筆等文具，以規(guī)范學(xué)生教具制作技能訓(xùn)練等等。此外，微格教學(xué)這種廣泛運(yùn)用于師范生和在職教師教學(xué)技能訓(xùn)練的模擬教學(xué)活動(dòng)，是培訓(xùn)英語教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能、技巧的一種有效方法，則需構(gòu)建以現(xiàn)代視聽技術(shù)為手段的微格教室及相應(yīng)設(shè)備。
3.推行“全員導(dǎo)師制”的育人模式
為了實(shí)現(xiàn)在英語語言知識(shí)技能和實(shí)踐教學(xué)能力方面“全員育人”的總體目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)英語教育專業(yè)學(xué)生在英語專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)能力提高上“生生有管理，處處有指導(dǎo)”的教育任務(wù)，應(yīng)積極推行“全員導(dǎo)師制”的育人模式。為此，系部成立以班主任為核心、班級(jí)任課老師為成員的導(dǎo)師組，在英語專業(yè)知識(shí)技能如語音、語法、英語學(xué)習(xí)策略和方法，以及英語教學(xué)基本技能如教學(xué)設(shè)計(jì)、教案撰寫等方面為各自“承包”的學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。
4.通過課外活動(dòng)有效延伸課堂教學(xué)，課內(nèi)外訓(xùn)練同步，提升職業(yè)能力
提高英語語言綜合運(yùn)用能力和英語教學(xué)能力需要一個(gè)長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的訓(xùn)練結(jié)合起來，通過舉辦形式多樣的英語基本功大賽（如語音語調(diào)大賽、英文故事講述比賽、英語戲劇大賽、英文詩歌朗誦比賽等）和英語教師技能比賽（如英文書法大賽、多媒體課件制作大賽、英語微格教學(xué)大賽等），對(duì)學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備、語言技能提高、教學(xué)技能訓(xùn)練等進(jìn)行全方位的引導(dǎo)，將課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的規(guī)范要求輻射延伸到課外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上來，持之以恒地堅(jiān)持課內(nèi)外同步訓(xùn)練，以有效地提升英語教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)能力。
5.組建和優(yōu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
英語教育專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和新課標(biāo)推廣實(shí)施的新形勢(shì)，組建“雙師型”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育一線教師或教研員專家任教，為英語教育專業(yè)學(xué)生教授與英語教學(xué)技能相關(guān)的課程，同時(shí)也要定期培訓(xùn)英語教育專業(yè)的專任教師，使其成為既精通英語本專業(yè)，又熟悉基礎(chǔ)教育，并善于研究基礎(chǔ)教育、培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的“雙師型”人才。
結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)英語教育人才的實(shí)際需求，高職英語教育專業(yè)應(yīng)將師范生在校期間的職業(yè)能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，構(gòu)建英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系并努力探索保證其有效實(shí)施的策略，以達(dá)到英語教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)“零適應(yīng)期”的目標(biāo)要求。
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基金項(xiàng)目：本文系新疆教育學(xué)院2012年度院級(jí)課題（重點(diǎn)項(xiàng)目）“新疆教育學(xué)院高職英語教育專業(yè)課程改革研究”（XJJY201207）階段性成果之一。
【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2011）05-0013-05
20世紀(jì)，世界范圍內(nèi)興起了一股全人教育思潮，即以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的，對(duì)傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授和技能的學(xué)習(xí)提出批判，倡導(dǎo)塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、智力、知識(shí)、技能、道德、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)完整的人、真正的人?！?〕在全人教育思潮的影響下，各國開始重視幼兒的全面發(fā)展，如英國政府在2000年就頒布了面向3~5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和傾向，社會(huì)性技能，注意力和堅(jiān)持性，以及創(chuàng)造性的發(fā)展等。強(qiáng)調(diào)全人發(fā)展的幼兒教育應(yīng)能促進(jìn)幼兒“身體、情感、社會(huì)以及認(rèn)知”的發(fā)展，也就是幼兒健全人格的發(fā)展。人格健全是指人格結(jié)構(gòu)中的各種成分和特質(zhì)都得到健康、全面、和諧、均衡的發(fā)展。可以說，發(fā)展幼兒健全的人格就是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，這不僅符合當(dāng)今國際教育潮流，而且是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的明智選擇。
一、幼兒健全人格培養(yǎng)的意義
（一）幼兒時(shí)期是人格培養(yǎng)的關(guān)鍵期
人的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性和階段性并存的過程,前一階段的發(fā)展?fàn)顩r是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒期是人格開始形成的時(shí)期。已有研究表明，幼兒時(shí)期是自信心、同情心、責(zé)任心、創(chuàng)造性、堅(jiān)持性、秩序感等重要人格特質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯非常強(qiáng)調(diào)幼兒時(shí)期的人格培養(yǎng)，他指出：“兒童將成為怎樣的一個(gè)人，主要決定于在他五歲以前把他造就成一種什么樣子?！薄?〕因而在幼兒時(shí)期進(jìn)行人格培養(yǎng)既是促進(jìn)兒童良好人格品質(zhì)形成的需要，同時(shí)也是兒童自身發(fā)展的需要。
（二）培養(yǎng)幼兒健全人格是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要
隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到社會(huì)的現(xiàn)代化不僅是經(jīng)濟(jì)或科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，更是人的現(xiàn)代化。并且人的現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的前提和歸屬，也是社會(huì)現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代化的人應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人?！?〕而一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人，須是一個(gè)人格完善的人，一個(gè)在認(rèn)知、情感、行為等方面都健康的人。這就需要我們?cè)趦和缙诩粗匾暯∪烁竦乃茉?。?dāng)前，由于人們過于重視知識(shí)的傳授而忽略良好人格的培養(yǎng)，使得有些兒童身上出現(xiàn)了許多讓人擔(dān)憂的現(xiàn)象，如依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、缺乏創(chuàng)新能力、不善于合作，等等，這對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展是十分不利的，影響著人的現(xiàn)代化進(jìn)程，制約著一系列社會(huì)問題的解決，不利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)的現(xiàn)代化。因此從幼兒時(shí)期開始塑造個(gè)體健全的人格是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的迫切需要。
（三）培養(yǎng)幼兒健全人格是檢驗(yàn)與整合當(dāng)前幼兒人格發(fā)展理論的需要
人格問題是心理學(xué)研究領(lǐng)域經(jīng)久不衰的話題，國外關(guān)于人格的理論研究非常豐富，各種理論流派的學(xué)說對(duì)我們開展人格教育都有積極的啟示意義。我國學(xué)者從上世紀(jì)80年代開始，在吸收國外研究成果的基礎(chǔ)上開始大量探索我國兒童人格發(fā)展的規(guī)律，在近三十年的時(shí)間里，涌現(xiàn)出一大批關(guān)于兒童人格研究的成果，涉及幼兒人格的結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及其與其他因素的相關(guān)性等。這些研究成果豐富及完善了幼兒人格理論，為教育領(lǐng)域人格培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的理論支持。當(dāng)前我們有必要依據(jù)已有的人格發(fā)展理論在幼兒健全人格的培養(yǎng)上進(jìn)行實(shí)踐探索，一方面為形成具有我國特色的人格教育課程作出貢獻(xiàn)，另一方面為檢驗(yàn)現(xiàn)有的關(guān)于人格的研究結(jié)果提供實(shí)證依據(jù)。
二、幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（一）幼兒健全人格培養(yǎng)的總目標(biāo)
培養(yǎng)幼兒的健全人格即促進(jìn)幼兒人格的全面發(fā)展。對(duì)人格結(jié)構(gòu)的研究目的是對(duì)人格進(jìn)行科學(xué)的劃分，變抽象的特征描述為具體可操作的手段，從而為幼兒人格的培養(yǎng)尋找切入點(diǎn)。已有研究指出，幼兒人格結(jié)構(gòu)由智能特征、意志特征、外傾性、親社會(huì)性、情緒性特征五個(gè)維度構(gòu)成?！?〕因此，幼兒健全人格的培養(yǎng)應(yīng)以促進(jìn)這五個(gè)方面的發(fā)展為目標(biāo)，這是幼兒人格教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。結(jié)合我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，我們提出幼兒階段健全人格培養(yǎng)的總目標(biāo)，即通過幼兒園三年比較正規(guī)、系統(tǒng)且有意識(shí)的人格發(fā)展教育，使幼兒：有廣泛的興趣，豐富的想象力，較強(qiáng)的觀察力、記憶力、理解力和動(dòng)手操作能力；自尊自信，有主見，勇于進(jìn)??；積極探索，有創(chuàng)新性；精力充沛，具備敏銳、靈活的對(duì)外界事物的反應(yīng)力和主動(dòng)與環(huán)境相互作用的能力；善于與他人交往；樂觀，性格開朗；學(xué)會(huì)合作，樂于與他人分享，誠實(shí)、謙讓、講禮貌，有同情心；做事認(rèn)真、負(fù)責(zé)；較少攻擊性；穩(wěn)重、堅(jiān)持、自制，有秩序感；心境平和，不驕不躁。最終成為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需要的具備健全人格的一代新人。
（二）幼兒健全人格培養(yǎng)的分年齡段目標(biāo)
幼兒的人格發(fā)展具有特定規(guī)律和相應(yīng)的年齡特征，每種人格特質(zhì)的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，發(fā)展速度有快有慢，而在關(guān)鍵期內(nèi)的發(fā)展會(huì)有事半功倍的效果。因此確定幼兒不同年齡段人格培養(yǎng)目標(biāo)就顯得尤為重要。通過總結(jié)已有研究文獻(xiàn)，可以初步確定小、中、大班幼兒人格培養(yǎng)的分年齡段目標(biāo)。
1.小班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）能愉快地入園，有積極的情緒表現(xiàn)，適應(yīng)幼兒園生活。
（2）能清楚表達(dá)自己的需要、說完整句、與他人作簡單交流。
（3）能嘗試簡單的操作活動(dòng)。
（4）初具生活自理能力，自己的事情自己做。
（5）渴望獲得教師的表揚(yáng)和同伴的好評(píng)，能自我肯定。
（6）能理解一些簡單生活常規(guī)，做事有條理，能體驗(yàn)良好的秩序所帶來的舒適感。
（7）能在教師的提醒下堅(jiān)持做完一件事，并保持注意力集中。
（8）會(huì)使用簡單的禮貌用語，能主動(dòng)向他人打招呼或交流等。
（9）能分清想象與真實(shí)，在成人引導(dǎo)下敢于承認(rèn)錯(cuò)誤。
（10）能對(duì)他人的病痛表示關(guān)心，在他人遇到困難時(shí)提供簡單的幫助（物質(zhì)方面或體力方面）。
（11）相信自己的能力，對(duì)自己的行為滿意，能體驗(yàn)成功的快樂。
2.中班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）不纏人，能夠情緒自控。
（2）在游戲中愿意與同伴合作，樂于交往，具有一定的交往能力。
（3）能夠正確處理與同伴之間的沖突，較少主動(dòng)性攻擊。
（4）能在游戲中進(jìn)行有意想象，愿意探索，具有一定的創(chuàng)造性。
（5）開始具有責(zé)任意識(shí)，知道要對(duì)自己和他人負(fù)責(zé)，答應(yīng)別人的事能努力完成。
（6）有較強(qiáng)的秩序感，能自覺維護(hù)秩序。
（7）不需成人提醒就能堅(jiān)持做完一件事，做事認(rèn)真仔細(xì)。
（8）在教師的引導(dǎo)下愿意與他人分享或給予他人幫助。
（9）誠實(shí)有禮貌，敢于說真話，能正確使用禮貌用語。
（10）能對(duì)他人的不幸感到同情，并通過適當(dāng)方式給予支持與幫助。
（11）對(duì)自己的錯(cuò)誤行為能初步產(chǎn)生羞愧體驗(yàn)，勇于面對(duì)出現(xiàn)的問題。
3.大班幼兒健全人格培養(yǎng)的目標(biāo)
（1）具有自主性，做事不依賴，能夠自己拿主意，有自己的獨(dú)立想法并能堅(jiān)持自己的想法。
（2）能主動(dòng)與同伴合作，有較強(qiáng)的合作技能，能與同伴進(jìn)行良好的互動(dòng)。
（3）能較好地處理與他人之間的矛盾，不惡意攻擊他人。
（4）能大膽想象，思維具有發(fā)散性，愿意創(chuàng)作。
（5）對(duì)新異事物具有敏感性，能主動(dòng)進(jìn)行深入和持久的探究。
（6）有較強(qiáng)的時(shí)空感，能感受人與人之間的秩序關(guān)系。
（7）能長久地專注于某項(xiàng)活動(dòng)，并做到有始有終，不易受外界環(huán)境干擾。
（8）能慷慨地與他人分享。
（9）能寬容和同情他人，會(huì)用語言對(duì)他人表示關(guān)心。
（10）做事有擔(dān)當(dāng)，能對(duì)自己的過錯(cuò)負(fù)責(zé)，有初步的集體責(zé)任感。
（11）開朗大方，愿意在集體面前展示自己的能力，敢于表達(dá)想法，不膽怯。
三、幼兒健全人格培養(yǎng)的內(nèi)容與方法
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則第五條規(guī)定：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇變簣@教育中各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)應(yīng)滲透在五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，以主題活動(dòng)為主要形式，涵蓋幼兒在園的一日生活、學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，并通過家園共育的方式延伸和鞏固。
（一）以主題活動(dòng)為主要形式促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展
人格是一個(gè)復(fù)雜的概念，是由多個(gè)維度有機(jī)結(jié)合而成的一個(gè)整體，各維度間相互影響、相互促進(jìn)。因此在人格的培養(yǎng)上應(yīng)把握人格結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性，在系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡中促進(jìn)幼兒人格的健全發(fā)展。主題活動(dòng)正是這種整體性和系統(tǒng)性的一種體現(xiàn)。幼兒園的主題活動(dòng)是教師以幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象為核心精心安排和設(shè)計(jì)的一系列教育活動(dòng)，這些活動(dòng)綜合了健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)和社會(huì)等各學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，旨在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、行為和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。以“水”這一主題活動(dòng)為例，有教師針對(duì)幼兒喜歡玩水的天性，將主題“水”分解成“水好玩嗎？”“水會(huì)變魔術(shù)嗎？”“哪里有水？”“水上有哪些交通工具？”“海底世界神奇嗎？”“水與我們?nèi)祟愑嘘P(guān)嗎？”等幾組活動(dòng)來進(jìn)行，并生發(fā)出與各學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中通過大膽想象、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，獲得了諸如“使開水溫度快速降下來”的多種方法，“自來水與開水有何不同”等知識(shí)，充分體驗(yàn)到了獲得新發(fā)現(xiàn)的愉悅感、自豪感以及親自動(dòng)手實(shí)踐的成功感，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究?；顒?dòng)中，幼兒幾人一組進(jìn)行合作，提出問題并共同解決問題，發(fā)展了與人合作、傾聽他人以及大膽表達(dá)自我的能力。在探討水與人類關(guān)系的活動(dòng)中，幼兒獲得了較強(qiáng)的“保護(hù)水資源、節(jié)約用水”的責(zé)任心和環(huán)保意識(shí)，形成了初步的環(huán)境保護(hù)行為。這種整合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將對(duì)人格各個(gè)構(gòu)成要素的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，在積極愉快的氛圍中促進(jìn)了幼兒健全人格的發(fā)展。
從幼兒的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒人格發(fā)展的各種主題活動(dòng)是開展人格教育的最有效的手段。例如，幼兒天生就喜歡動(dòng)物，如能以幼兒感興趣的動(dòng)物的某種特質(zhì)為切入點(diǎn)，尋找其與某些人格特質(zhì)的相關(guān)性，以此開展系列主題活動(dòng)，則能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如，有教師以“有禮貌的蝙蝠”為主題設(shè)計(jì)活動(dòng)，首先引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，蝙蝠在黑暗的環(huán)境中是借助雷達(dá)系統(tǒng)去尋找食物和避開危險(xiǎn)的，正是這種特殊的聽的能力使它得以生存下來。接著，以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)像蝙蝠那樣善于傾聽為教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)開展了系列活動(dòng)，諸如談?wù)劇吧朴趦A聽的好處”，思考“怎樣才是一名好的傾聽者”，講講“傾聽所帶來的收獲”，等等，以培養(yǎng)幼兒與人友好交往等良好的人格品質(zhì)?！?〕
（二）幼兒健全人格培養(yǎng)應(yīng)貫穿于幼兒一日生活活動(dòng)中
除了積極開展主題活動(dòng)外，我們還要充分挖掘幼兒園一日生活中的教育資源，把握各種教育契機(jī)，通過潛移默化的方式開展幼兒人格教育，促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。幼兒園一日生活活動(dòng)主要包括入園活動(dòng)、離園活動(dòng)、晨間活動(dòng)、三餐兩點(diǎn)、午睡、自由活動(dòng)等。這些看似平常的活動(dòng)，卻蘊(yùn)藏著巨大的教育能量，用心地加以發(fā)掘即可成為幼兒人格教育的重要資源。以三餐兩點(diǎn)為例，以往飯前餐桌和餐具的擺放、飯后餐具的整理和擦桌子等工作大多是由教師和保育員承擔(dān)的，幼兒并不參與其中，進(jìn)餐過程中，教師更多關(guān)注的也是幼兒吃得好不好。其實(shí)，這其中有很多可以培養(yǎng)幼兒健全人格的教育契機(jī)。例如，我們可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，給小班幼兒講糧食的由來，培養(yǎng)他們良好的進(jìn)餐習(xí)慣，餐后鼓勵(lì)他們自己將餐具整理好；讓中班幼兒學(xué)習(xí)謙讓的良好行為，排隊(duì)領(lǐng)取餐點(diǎn)，愛惜糧食不浪費(fèi)；到了大班則讓幼兒負(fù)責(zé)擺放和整理餐桌、餐具，分配食物等。長此以往，幼兒會(huì)逐漸養(yǎng)成對(duì)自己、他人和集體負(fù)責(zé)的態(tài)度，學(xué)會(huì)與人合作，獲得有禮貌、講秩序等積極的人格品質(zhì)。又如，有時(shí)候發(fā)現(xiàn)班里的玩具弄壞了卻沒有人承認(rèn)錯(cuò)誤，就可以即時(shí)組織幼兒開展“做錯(cuò)了事該怎么辦”的討論，培養(yǎng)幼兒正直、誠實(shí)的個(gè)性品質(zhì)。需要注意的是，在日常生活中開展人格教育，一方面需要教師善于捕捉生活中的教育契機(jī)，另一方面也要求教師能夠長期堅(jiān)持，而不是靠一時(shí)的心血來潮，比如讓大班幼兒負(fù)責(zé)擺放餐具就必須堅(jiān)持每天都這樣做，這樣才能真正達(dá)到在生活中培養(yǎng)人格的目的。
（三）將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為健全人格培養(yǎng)的重要途徑
意大利的瑞吉?dú)W教育理念告訴我們，環(huán)境是教育資源的重要組成部分，應(yīng)該具有教育內(nèi)涵，學(xué)校里沒有一處是無用的環(huán)境。在幼兒園中，環(huán)境也時(shí)時(shí)刻刻地發(fā)揮著教育功能。如，主題鮮明、色彩明快、形式活潑的墻飾可以讓幼兒產(chǎn)生良好的審美體驗(yàn)，引發(fā)好奇心和探究欲望；活動(dòng)室里開辟出的小小的角色游戲空間，可供幼兒開展角色游戲時(shí)使用，便于他們開展交流與合作，發(fā)展想象力和與同伴交往的技能；精心布置的藝術(shù)角可供幼兒展示自己的作品，以此展現(xiàn)他們的個(gè)性，讓他們獲得成就感，發(fā)展自信心等。要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，創(chuàng)設(shè)出能促進(jìn)幼兒健全人格發(fā)展的幼兒園環(huán)境，需要我們把握好以下幾點(diǎn)：第一，體現(xiàn)家庭式的歡樂、和諧氛圍，把幼兒園建成幼兒之家。第二，讓環(huán)境成為一個(gè)“水族箱”，“可以映照出想法、價(jià)值、態(tài)度以及身處在其中的人們的文化。”〔6〕第三，創(chuàng)設(shè)易于調(diào)整和改造的環(huán)境。第四，環(huán)境要適合幼兒的年齡特征和發(fā)展需要。
（四）家園合作是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要保障
幼兒園的人格教育需要得到家長的支持與配合才能取得良好的效果。讓每個(gè)幼兒都獲得健全的人格，是包括教師、家長在內(nèi)的所有人的心愿，有效的家園合作是保障幼兒人格教育取得成功的重要條件。這種合作既不能滿足于一時(shí)，也不能流于形式。幼兒園在家園合作方面起主導(dǎo)作用，這種合作要納入長期規(guī)劃中。首先，教師應(yīng)從幼兒入園那天起就為每個(gè)幼兒建立人格檔案。教師可通過觀察幼兒、對(duì)家長進(jìn)行問卷調(diào)查以及訪談家長等多種方式了解每個(gè)幼兒的人格發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)與不足，并作詳細(xì)記錄。同時(shí)要請(qǐng)家長確認(rèn)，以便讓家長能更科學(xué)、更全面地了解自己的孩子，從而與教師達(dá)成教育共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師與家長共同確定完善幼兒人格的內(nèi)容與方法。其次，幼兒園應(yīng)按照幼兒人格培養(yǎng)計(jì)劃以周為時(shí)間單位制作詳細(xì)的觀察記錄表，供家長定期觀察后填寫。這樣做的目的一方面是為了督促家長持續(xù)關(guān)注孩子的人格發(fā)展，另一方面也可讓教師借此了解幼兒在家中的表現(xiàn)，以便為下一階段人格培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)。通過對(duì)觀察表的分析，教師與家長溝通也會(huì)更具針對(duì)性。再次，定期舉辦（如每月一次）有關(guān)幼兒人格培養(yǎng)的家長培訓(xùn)班和交流會(huì)，通過培訓(xùn)提高家長對(duì)幼兒人格教育重要性的認(rèn)識(shí)，豐富家長關(guān)于幼兒人格發(fā)展的理論知識(shí)；通過交流就人格培養(yǎng)中的一些共性問題進(jìn)行討論，并分享成功經(jīng)驗(yàn)，以不斷改進(jìn)幼兒人格培養(yǎng)的方案。
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On Child’s Sound Personality Cultivation in Context of Holistic Education: Value, Objectives, Contents and Approaches
Jin Fang1, Dan Fei1, Yang Lizhu2
(1College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)
研究性教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)，是在師生既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上尋找和發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的教學(xué)活動(dòng)共同去謀求解決問題的辦法。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，必須遵循一定的教學(xué)原則，同時(shí)必須選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容或問題進(jìn)行探究。
（一）高中數(shù)學(xué)實(shí)施研究性教學(xué)應(yīng)遵循的原則
在開展研究性教學(xué)活動(dòng)中，必須遵循堅(jiān)持“教師”為主導(dǎo)，“學(xué)生”為主體的原則、問題解決的原則、適應(yīng)性原則和民主性原則。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)某些數(shù)學(xué)問題開展研究性的學(xué)習(xí)，才能真正提高運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
1.堅(jiān)持“教師”為主導(dǎo)，“學(xué)生”為主體的原則。在研究性的教學(xué)活動(dòng)中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，同時(shí)還要重視教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師是課堂教學(xué)過程的策劃者和導(dǎo)演者。如果在課堂教學(xué)中僅有學(xué)生探究而無教師引導(dǎo)，則容易放任自流；僅有教師傳授，而無學(xué)生探究，將會(huì)違背提高學(xué)生解決問題的素質(zhì)的終極目標(biāo)。因此，研究性教學(xué)活動(dòng)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)。
2.問題解決的原則。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，也是數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉。用問題教學(xué)可啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)和調(diào)動(dòng)探究意識(shí)，展現(xiàn)思維過程。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出階梯式的問題系列，創(chuàng)設(shè)一定的思維環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、想象、探索問題，從而解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并獲得積極的情感體驗(yàn)。通過問題解決，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，并促進(jìn)其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)（動(dòng)機(jī)、興趣、信念、意志等）同步和諧發(fā)展。
3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是指問題的難度、問題的提出方式等必須適應(yīng)學(xué)生的心智發(fā)展水平。在研究性教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜、時(shí)間不要太長；也不能太過簡單，否則學(xué)生容易失去探究的興趣。一般情況下，探究、解決問題所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生通過對(duì)他們已有的知識(shí)和能力的提取和綜合，經(jīng)過一定的努力可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果。
4.民主性原則。研究性教學(xué)要求學(xué)生在現(xiàn)有科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且還要對(duì)此進(jìn)行科學(xué)性和批判性反思。因此，研究性教學(xué)更需要一種民主的氣氛和方法。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、質(zhì)疑問難。對(duì)于正確的見解要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，不正確的見解也不要直接批評(píng)，可采用討論、辯論的方式，集思廣益，達(dá)成共識(shí)。教師要理解和尊重學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生獲得一定的成就感，從而使學(xué)生各自的創(chuàng)造潛能最大限度的發(fā)揮出來。
（二）高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)容的選擇
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，是對(duì)一定內(nèi)容或一定問題的探究，而不是所有的數(shù)學(xué)問題都采用研究性教學(xué)。因此，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，精選出一些富有挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)起學(xué)生探究興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)參與到研究教學(xué)活動(dòng)中來。
1.選擇能展示知識(shí)形成過程的數(shù)學(xué)概念、定理等。數(shù)學(xué)概念、定理、公式等基本知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。數(shù)學(xué)中存在大量的產(chǎn)生性概念，有過程――對(duì)象的雙重性。如大家熟悉的導(dǎo)數(shù)概念可以看作是求每一點(diǎn)上函數(shù)的微分，然后將結(jié)果合并而形成的一種新概念。教師在引導(dǎo)學(xué)生正確理解和熟練應(yīng)用定理、公式的同時(shí)，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程，以及其中反映的思想方法，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，提出自己的想法。
2.對(duì)教材中例題、習(xí)題的結(jié)論作推廣或拓寬加深的探究。解數(shù)學(xué)題的本質(zhì)是找到并且規(guī)范而簡明地表述出從題目的已知條件到題目的目標(biāo)要求的一系列命題轉(zhuǎn)化的一條通路。教材中的例題與習(xí)題不僅僅是傳授知識(shí)、鞏固方法、培養(yǎng)能力、積淀素養(yǎng)的載體，如果我們能對(duì)它們進(jìn)行特殊的聯(lián)想、類比、對(duì)其結(jié)論作推廣或拓寬的引申，這些題目都可以作為研究性學(xué)習(xí)的重要材料。
3.選擇開放性的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。開放性的數(shù)學(xué)問題是指那些答案不唯一的，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問題。開放性的數(shù)學(xué)問題在一定程度上可以讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動(dòng)過程，深切領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)意識(shí)。將這一類問題引入數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力，使得學(xué)生對(duì)這一類問題的探究充滿激情，能夠極大地發(fā)揮他們的主體作用。所以說，這類問題有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)數(shù)學(xué)探索產(chǎn)生濃厚的興趣，可以作為數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。其中一些應(yīng)用背景下的開放性數(shù)學(xué)問題和往年高考真題中的一些開放性的數(shù)學(xué)問題都是很好的教學(xué)范例。
（三）高中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題意識(shí)能力的培養(yǎng)
問題是數(shù)學(xué)探究的起點(diǎn)與焦點(diǎn)，數(shù)學(xué)研究性教學(xué)是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程。因此，提出問題對(duì)于數(shù)學(xué)研究性教學(xué)具有特別重要的意義。教師在數(shù)學(xué)研究性教學(xué)中應(yīng)首先對(duì)學(xué)生的問題提出能力進(jìn)行培養(yǎng)。
1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。數(shù)學(xué)問題總是源于某種數(shù)學(xué)問題情境，而通常所說的“問題情境”可分為“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”。“問題發(fā)現(xiàn)情境”是指：既能使學(xué)生產(chǎn)生安全的、積極的、愉快的情感體驗(yàn)和希望發(fā)現(xiàn)問題的心理傾向，又具有數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的豐富的數(shù)學(xué)信息材料，能對(duì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題起幫助或促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)問題發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，其素材可以源于數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)，源于數(shù)學(xué)自身，還可以從數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境。
2.利用“否定假設(shè)法”，改變問題的條件和限定，提出新的問題。1990年布朗及瓦爾特（Brown & Walter）合著《提出問題的藝術(shù)》一書中詳細(xì)解釋了否定假設(shè)法：①確定出發(fā)點(diǎn)，這可以是已知的命題、問題或概念等；②對(duì)所確定的對(duì)象進(jìn)行分析，列舉出它的各個(gè)“屬性”；③就所列舉的屬性進(jìn)行思考：如果這一屬性不是這樣的話，那它可能是什么呢；④依據(jù)上述對(duì)于各種可能性的分析提出新的問題；⑤對(duì)所提出的新問題進(jìn)行選擇。這一過程其實(shí)是把一個(gè)數(shù)學(xué)問題情境變成另外一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題情境的過程。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程，借用這個(gè)過程，可以加深學(xué)生對(duì)原問題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。
例：在拋物線y2=2px (p>0)上（如圖5），從O點(diǎn)出發(fā)引兩條弦OA、OB且OAOB（O為坐標(biāo)原點(diǎn)），則AB 必過定點(diǎn)。
教師可引導(dǎo)學(xué)生通過改變此問題的條件，得到不少新的問題。問題的限定條件有：拋物線；從O點(diǎn)出發(fā)引兩條弦OA 與OB；OAOB。可以采用“否定假設(shè)法”來產(chǎn)生新問題：①如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，結(jié)論仍然成立嗎？②不是從O點(diǎn)出發(fā)，而是從曲線上任意一點(diǎn)Q出發(fā)引兩條互相垂直的弦QA與QB，即：從拋物線y2=2px (p>0)（或橢圓或雙曲線）上任意一點(diǎn)Q引兩條弦QA與QB，且QAQB，則AB過定點(diǎn)。③如果兩條弦不垂直，怎么樣呢？
可以看到對(duì)原問題部分條件的改變得到的新問題可謂是原問題的引申，學(xué)生如果能通過這種方法產(chǎn)生新的問題，其探究的熱情必然大大提高，產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的欲望，有助于從新的角度來研究問題，在相同或相似中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
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3.利用逆向思維，提出新的問題。對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)定理，我們常?？紤]其逆命題是否成立，如果成立則可產(chǎn)生逆定理，為人們解決數(shù)學(xué)問題提供了更多的工具。同樣的，對(duì)于某個(gè)數(shù)學(xué)問題，教師可啟發(fā)學(xué)生利用逆向思維對(duì)原問題的條件與結(jié)論進(jìn)行互換，或?qū)σ呀鉀Q了的問題作逆向考慮，能使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，提出新的問題。特別是可以從某些高考題入手，不僅可以加深學(xué)生對(duì)原問題的理解，而且還可以減輕學(xué)生對(duì)高考題的天生恐懼心理。
例：如（圖6）所示，AB為拋物線 y2=2px (p>0)中過焦點(diǎn)F的一條弦，BC平行于x軸并交準(zhǔn)線 l 于點(diǎn)C，求證：A、O、C三點(diǎn)共線。
若：（1）A、F、B共線；（2）BC∥x 軸；（3）A、O、C 共線，則上題的主體結(jié)構(gòu)是由（1）、（2）成立推出（3）亦成立。由此很自然的聯(lián)想到其逆命題成立嗎？經(jīng)過逆向思考可產(chǎn)生兩個(gè)新的問題：①AB為拋物線y2=2px的一條弦，C為準(zhǔn)線 l 上的一點(diǎn)，A、O、C 三點(diǎn)共線，BC 平行于x軸，F(xiàn) 為拋物線的焦點(diǎn)，那么A、F、B 三點(diǎn)共線嗎？②Ab為拋物線y2=2px 中過焦點(diǎn) F 的一條弦，C 為準(zhǔn)線 l 上的一點(diǎn)，A、O、C 三點(diǎn)共線，那么 BC平行于x軸嗎？
4.通過類比聯(lián)想來產(chǎn)生新的問題。類比是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象或兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。其邏輯結(jié)構(gòu)是：已知甲具有屬性 A、B、C、D，而乙具有與甲相似(或相同)的屬性 A1、B1、C1，因而乙也可能具有與甲相似（或相同）的屬性D1。
類比是發(fā)現(xiàn)問題的重要渠道。如定義在實(shí)數(shù)集上的函數(shù) f(x)對(duì)任意實(shí)數(shù) x，y 滿足：
，且 f (0) ≠ 0， (c為正常數(shù))，試判斷 f(x)的 奇 偶 性 和 周 期 性 。 因 為 f(x) 所 滿 足 等 式 的 結(jié) 構(gòu) 類 似 于 公 式，因此
聯(lián)想到函數(shù)y = f (x) 和 y = cosωx（易求 ），可能有相同的奇偶性和周期性，故提出猜想：f(x)為偶函數(shù)且周期為2c。
教師應(yīng)充分從數(shù)學(xué)問題本身出發(fā)，多角度地讓學(xué)生去探究、去思考，提出更多、更深刻的問題。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、一般化、特殊化、比較、歸納等各種思維方法大膽猜想，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題的有效途徑。
事實(shí)上，關(guān)于問題提出能力培養(yǎng)的途徑是非常豐富的。除了上述的認(rèn)知因素之外，還應(yīng)該留意影響學(xué)生問題提出的情感因素。當(dāng)一個(gè)人的行為得到外界的肯定時(shí)，其行為會(huì)得到固化和積極的遷移；當(dāng)其行為得到否定或輕視時(shí)，往往會(huì)削弱相應(yīng)的行為傾向。所以，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，首先應(yīng)對(duì)其敢于提出問題的勇氣與膽量做出積極的肯定，然后師生一起對(duì)問題進(jìn)行探究，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，并鼓勵(lì)其進(jìn)一步進(jìn)行探索。
總之，研究性教學(xué)過程從討論問題開始，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識(shí)，還在于掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)分析問題的思路和解決問題的方法。從這個(gè)意義上說，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性教學(xué)，不僅僅限于研究性課程，更重要的是對(duì)學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問題意識(shí)的培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
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[2]尤小平.研究性學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),2006,(6).
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047
0 引言
“電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)課程對(duì)培養(yǎng)工科類學(xué)生電子工藝基本知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新能力起到很大的作用，在電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識(shí)及相關(guān)技能是工科類學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不斷更新才能與電子技術(shù)的發(fā)展水平相吻合，不斷完善實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力為目的，積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，從而有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。①
1 電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
為了使學(xué)生能接觸電子制造行業(yè)中的主流技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我校電子工藝實(shí)訓(xùn)室增加了貼片機(jī)、自動(dòng)印膏機(jī)、手動(dòng)印膏機(jī)、回流焊等用于貼片元件裝配的設(shè)備，以及進(jìn)行PCB制板的一整套設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在保留原先手工焊接訓(xùn)練、電子元器件檢測、電子產(chǎn)品裝配的基礎(chǔ)上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓(xùn)練，極大地豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
1.1 基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練
基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練包括手工焊接訓(xùn)練、拆焊訓(xùn)練、幾種小型電子產(chǎn)品安裝、焊接及調(diào)試幾部分，通過這些訓(xùn)練使學(xué)生掌握手工焊接技能，學(xué)會(huì)常用元器件檢測方法，了解小型電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試的基本方法及流程。
1.2 表面貼裝工藝訓(xùn)練
收音機(jī)作為經(jīng)典的實(shí)踐教學(xué)載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎(chǔ)上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生通過動(dòng)手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學(xué)生利用手印臺(tái)印刷錫膏，要求學(xué)生刷膏時(shí)用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)貼片，因?yàn)橘N片元件體積小，不同型號(hào)及規(guī)格的元件外型幾乎一樣，為避免錯(cuò)貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個(gè)工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學(xué)生根據(jù)圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學(xué)生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯(cuò)，比如，收音機(jī)低放部分貼片二極管正負(fù)極裝錯(cuò)，會(huì)造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機(jī)中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因?yàn)榉胖觅N片元件時(shí)元器件移動(dòng)可能會(huì)造成錫膏橋接。
1.3 印制電路板制作訓(xùn)練
電子工藝實(shí)習(xí)所做的電子產(chǎn)品通常都是使用常規(guī)的配套器件和設(shè)計(jì)好的線路板，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生基本上只需要機(jī)械地插件、焊接、調(diào)試，缺乏對(duì)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②在印制電路板制作過程中，學(xué)生獨(dú)立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進(jìn)行元件檢測、成形、鍍錫、安裝、焊接、測試等，完成循環(huán)彩燈的整個(gè)制作過程。在印制板制作過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創(chuàng)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實(shí)踐載體不能過于復(fù)雜，否則，在有限的時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生無法完成任務(wù)，會(huì)極大打擊學(xué)生的積極性，所以，我們選擇相對(duì)簡單的循環(huán)彩燈作為實(shí)訓(xùn)載體。
2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容③
通過購置新的電子工藝實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)新的實(shí)踐項(xiàng)目，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)，將對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的優(yōu)化。
2.1 重視課程的綜述環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣
當(dāng)今信息化社會(huì)，電子工藝發(fā)展迅速，在綜述環(huán)節(jié)通過大量相關(guān)的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當(dāng)今電子工藝發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)中，為學(xué)生們打開一扇了解電子工藝發(fā)展現(xiàn)狀的窗口，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)目的，闡明學(xué)生通過本課程所能解的知識(shí)及應(yīng)掌握的技能，以及本課程在學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)過程中所起的作用。
2.2 編寫電子實(shí)踐工藝文件，加強(qiáng)學(xué)生工藝技能的訓(xùn)練
原來實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上采用的是，學(xué)生完成理論課程后，根據(jù)教學(xué)要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，往往由于學(xué)生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產(chǎn)生安全隱患，現(xiàn)在，學(xué)生進(jìn)行工藝訓(xùn)練及電子產(chǎn)品裝配前，首先要求學(xué)生編寫工藝文件，然后學(xué)生嚴(yán)格按照工藝文件要求進(jìn)行訓(xùn)練以及產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，避免了盲目性，降低了出錯(cuò)的幾率，提高了效率，減少了浪費(fèi)，提高了安全性。工藝文件作為電子產(chǎn)品制造過程中的指導(dǎo)性文件，反映了電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中裝配準(zhǔn)備、裝聯(lián)、調(diào)試、檢驗(yàn)、包裝入庫等各道工序的工藝流程及規(guī)范，在實(shí)踐課程中，通過理論講授使學(xué)生了解電子產(chǎn)品制造中所需要的技術(shù)文件的種類及其作用，懂得工藝文件對(duì)指導(dǎo)生產(chǎn)的重要性，掌握實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品工藝文件的編寫方法，在實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格按照工藝文件進(jìn)行，保證了實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品裝配質(zhì)量。
2.3 引入6S管理觀念，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、安全、節(jié)約意識(shí)
6S管理是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理規(guī)范和方法，其作用是提高效率、保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，“整理”主要是指工作中區(qū)分出需要和不需要的事與物，再將現(xiàn)場不需要的物品清理出現(xiàn)場；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數(shù)量并進(jìn)行標(biāo)識(shí)，以便在需要時(shí)能迅速找到；“清掃”主要是指將實(shí)訓(xùn)工作場所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細(xì)微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態(tài)能維持下去，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化；“素養(yǎng)”是指，培養(yǎng)員工遵守規(guī)章制度和積極向上的工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險(xiǎn)情，保障員工的人身安全和生產(chǎn)的正常進(jìn)行。④在電子工藝實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)企業(yè)廣泛應(yīng)用的6S管理方法，結(jié)合電子工藝訓(xùn)練課程的特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件，制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在鍛煉學(xué)生的電子工藝操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，樹立責(zé)任、安全、效率、節(jié)約和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。具體如下：
（1）嚴(yán)格要求學(xué)生不能將與實(shí)訓(xùn)無關(guān)的物品放在工作臺(tái)上，個(gè)人生活用品要放在工作臺(tái)下面的柜子里。（2）將與實(shí)訓(xùn)有關(guān)的工具、材料、元器件依規(guī)定位置擺放整齊，減少尋找物品的時(shí)間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側(cè)，工具包放在左上側(cè)。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)。（4）保持、維護(hù)自己工位所有實(shí)訓(xùn)物品清潔、整齊、有序，實(shí)訓(xùn)期間要求學(xué)生統(tǒng)一穿工作服。（5）要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（6）學(xué)生要嚴(yán)格按照電子產(chǎn)品裝配工藝文件操作規(guī)程作業(yè)，減少人身傷害，保證設(shè)備安全使用。
在實(shí)訓(xùn)過程中，要按照以上標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生行為規(guī)范，并將學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入課程考核中。
3 建立更加合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
原課程考核為三部分： 電子制作、實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)到課率。為了更加合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規(guī)范、操作技能、考核件、報(bào)告四部分?？记诩靶袨橐?guī)范考查學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程中是否遵守規(guī)章制度，是否具有良好的工作習(xí)慣，幫助學(xué)生建立安全、尊章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好行為規(guī)范；操作技能考核學(xué)生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學(xué)生做出產(chǎn)品的質(zhì)量情況；報(bào)告考核學(xué)生對(duì)產(chǎn)品工作原理的理解以及對(duì)產(chǎn)品安裝、調(diào)試等內(nèi)容的掌握情況，改進(jìn)后的考核標(biāo)準(zhǔn)更能全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。
4 結(jié)束語
電子工藝實(shí)習(xí)課程的教學(xué)發(fā)展，不能僅滿足學(xué)生了解電子產(chǎn)品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓(xùn)練，更重要的是能讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)際工作需要的關(guān)鍵知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，⑤根據(jù)企業(yè)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、裝配和調(diào)試的工藝流程，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過引入新的電子工藝知識(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野；通過學(xué)生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯(cuò)的幾率，提高了效率，減少了浪費(fèi)；建立合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更能全面地考核學(xué)生能力，反映學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、工程素|的培養(yǎng)。
注釋
① 王曉紅，李欣.電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程教學(xué)模式的研究與改進(jìn)[J].高教實(shí)驗(yàn)室工作研究，2015（10）：120-121.
② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究與改革[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011（5）：125-127.
