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時(shí)間：2023-06-07 09:02:28
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇初中課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不足。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的現(xiàn)代化教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施和學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件系統(tǒng)必不可少。但隨著現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程的不斷加速，原本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備滯后于實(shí)際教學(xué)需要。實(shí)踐中，學(xué)生排隊(duì)等候上機(jī)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，網(wǎng)速偏慢，鏈接掉線率高也是不容忽視的問(wèn)題。同時(shí)，一些學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件系統(tǒng)不夠完善，難以滿足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生的積極性有所削弱。
1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)脫鉤。實(shí)踐中，初中英?Z課堂教學(xué)以教材為藍(lán)本，教學(xué)內(nèi)容較為固定，教師也是嚴(yán)格按照授課計(jì)劃安排教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的日益普遍，如若將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，將極大豐富和補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。但受制于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課時(shí)安排，學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件等因素，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容很難與課堂教學(xué)同步，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上流于形式，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)與課堂的脫鉤。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中英語(yǔ)課程教學(xué)優(yōu)化策略
2.1 合理地進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)
2.1.1 了解學(xué)生的認(rèn)知水平是基礎(chǔ)。21世紀(jì)的初中生接受信息的途徑越來(lái)越多，在上課之前，教師要對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知進(jìn)行全面地了解，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源。而這些資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，必須要能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極地思考，引發(fā)他們?cè)谡J(rèn)知上的沖突，最終將頭腦中的舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。
2.1.2 開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)是關(guān)鍵。當(dāng)今的教育界，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)比較推崇，這種學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中同樣也是非常重要的。通過(guò)這種形式的教學(xué)，能夠使得學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自我探究方法。每個(gè)學(xué)生都是有潛質(zhì)的，作為英語(yǔ)學(xué)科的教師，更要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，挖掘其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的突出能力，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，領(lǐng)略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主旨。
2.2 豐富和拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
2.2.1 情景創(chuàng)設(shè)策略。這一策略指的是教師通過(guò)使用學(xué)習(xí)平臺(tái)多媒體來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的情景進(jìn)行再現(xiàn)或者模擬，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的興趣。例如可以采用初中生感興趣的畫面對(duì)教材中那些枯燥的英語(yǔ)對(duì)話或英語(yǔ)文章進(jìn)行感性地描繪，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味性較強(qiáng)的感知情境，從而使得他們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。
2.2.2 主體參與策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探究時(shí)，教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，干預(yù)發(fā)表自己的看法。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全放手給學(xué)生，讓學(xué)生始終保持高漲的探究熱情，從而使得學(xué)生在參與的過(guò)程中不斷的發(fā)現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性。
2.3 不斷完善評(píng)價(jià)機(jī)制
2.3.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該多元化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及應(yīng)用技能，還要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等。筆者在進(jìn)行評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過(guò)程中，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了發(fā)言積極、樂(lè)于幫助同伴完成任務(wù)、小組合作積極主動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動(dòng)等相應(yīng)的評(píng)價(jià)欄目。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與使用使學(xué)生能夠感受到在英語(yǔ)課堂上不僅要掌握知識(shí)，同時(shí)在其他方面也必須對(duì)自己嚴(yán)格要求自己。
1.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源豐富了教學(xué)內(nèi)容。
網(wǎng)上資源包羅萬(wàn)象，通過(guò)新聞報(bào)道、報(bào)刊、原版英文讀物和圖片圖表等不同的來(lái)源，展現(xiàn)文化、體育、保健、娛樂(lè)、科技和環(huán)保等多方面的知識(shí)，涵蓋教材所涉及和學(xué)生所關(guān)心的所有話題，且可以從多個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些網(wǎng)絡(luò)資源為教師的備課提供了更直觀形象的素材。
2.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源促進(jìn)了學(xué)習(xí)形式多樣化。
在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的方法比以前多了。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法之外，還出現(xiàn)了一些合作學(xué)習(xí)方法，如同學(xué)合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)、人機(jī)合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)等。此外，課堂學(xué)習(xí)變得比以前更豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)資源里的圖片文字、聲音對(duì)話等都能很好地為教學(xué)服務(wù)。
3.網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
開(kāi)發(fā)與利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行的教學(xué)是一種學(xué)習(xí)過(guò)程交互化的學(xué)習(xí)模式。它以內(nèi)容選擇自主化，知識(shí)呈現(xiàn)多樣化，圖文音像趣味化等優(yōu)點(diǎn)，降低了理性知識(shí)的認(rèn)知難度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)別化、個(gè)性化、隨機(jī)化，擴(kuò)大了教育的范圍與途徑，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些優(yōu)點(diǎn)都能夠?yàn)閮?yōu)化英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
二、網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的途徑
1.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，為課堂教學(xué)提供支持。
教師可以將搜集到的網(wǎng)絡(luò)資源分門別類地進(jìn)行整理，建立一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的好處在于教師方便地調(diào)用所需要的教學(xué)資料，并可以制成課件，供教學(xué)使用。通常來(lái)說(shuō)，教師可以按照資源的表現(xiàn)形式，將不同的資源放到不同的文件夾里，這樣查找起來(lái)比較方便，其中最常見(jiàn)的分類方法是以教學(xué)主題為主線，構(gòu)建知識(shí)資源庫(kù)。
2.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，豐富完善教學(xué)內(nèi)容。
教師可將精讀文章放到網(wǎng)頁(yè)上，給文字內(nèi)容添加聲音、圖像、Flas等，對(duì)要講解的語(yǔ)法重點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的鏈接。教師可在網(wǎng)上調(diào)出各類英文有聲文件，這樣既有原聲朗讀，又有原文對(duì)照，可以使閱讀和聽(tīng)力得到同步訓(xùn)練。教師還可充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的交互功能，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。教師可以把多媒體課件和教輔材料掛靠在教學(xué)網(wǎng)站上，實(shí)現(xiàn)常規(guī)課堂和網(wǎng)上課堂的結(jié)合。學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)求索，使內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力得以挖掘，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。
3.廣泛搜集優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。
互聯(lián)網(wǎng)上資源繁多，教師需要事先搜索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，生理、心理特點(diǎn)，以及興趣愛(ài)好，選擇下載大量可理解的融聲像、語(yǔ)言、文字于一體的多維立體語(yǔ)言材料，如西方文化小知識(shí)、格言警句、英語(yǔ)幽默、實(shí)時(shí)新聞追蹤、每日更新的美國(guó)之音慢速英語(yǔ)和常速英語(yǔ)、英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物、英語(yǔ)原版小說(shuō)。教師事先瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，把適合學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)料下載下來(lái)，鏈接到固定的多樣化欄目中，增加真實(shí)語(yǔ)言的攝入，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅具有歷史積淀，更具有時(shí)代特征。
三、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用過(guò)程中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略
網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中存在很多需要克服的問(wèn)題，其中主要涉及教師網(wǎng)絡(luò)操作能力及使用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行教學(xué)的方法和理論指導(dǎo)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境下所受到的沖擊，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)方面的制約。
1.教師方面。
開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，必須堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的理念。它要求每個(gè)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下，選擇適合自己的內(nèi)容，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。這對(duì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)操作課堂教學(xué)的能力是極大的挑戰(zhàn)和檢驗(yàn)。即便是那些有電腦和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的教師，也缺乏網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的有效方法。網(wǎng)站太多，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源過(guò)于豐富，刺激了學(xué)習(xí)者的浮躁感。教師如何調(diào)整自己的英語(yǔ)教學(xué)方法，使網(wǎng)絡(luò)資源得到最大限度的使用，是教師需要慎重考慮和探索的問(wèn)題之一。
2.社會(huì)大環(huán)境及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)的制約。
就整個(gè)社會(huì)環(huán)境而言，不少人認(rèn)為過(guò)去不用微機(jī)、不用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，人們同樣教外語(yǔ)，依然能夠做到成績(jī)斐然。許多對(duì)教學(xué)上利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源持消極態(tài)度的人士，往往強(qiáng)調(diào)目前國(guó)內(nèi)的大環(huán)境和社會(huì)需求，尚不支持網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展。
1.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它可以是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、源于真實(shí)生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問(wèn)題；也可以是為了解決問(wèn)題、來(lái)自于學(xué)習(xí)需要的真實(shí)任務(wù)；或者是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容所提出的研究課題。在教學(xué)中，“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)
合作學(xué)習(xí)情境，就是創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，為合作小組共同學(xué)習(xí)服務(wù)。在壽光現(xiàn)代教育網(wǎng)上，初中各學(xué)科都建立了網(wǎng)絡(luò)資源，便于師生教和學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以通過(guò)Web瀏覽器、e-mail電子郵件、BBS論壇等認(rèn)知工具，在網(wǎng)上獲取問(wèn)題的答案；其次，學(xué)生可以利用Web網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、Word文字處理、PowerPoint幻燈制作、Excel電子圖表等技術(shù)手段收集、整理、處理信息，并以多種媒介方式表達(dá)、展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。
3.合作學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)
在基于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，建立合作學(xué)習(xí)的小組非常重要。學(xué)生不再作為一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。建立合作學(xué)習(xí)小組，依據(jù)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平進(jìn)行分組，每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每人一臺(tái)電腦，這樣既有利于自主學(xué)習(xí)，又有利于相互促進(jìn)，更有利于合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。
4.合作學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)
最常用的是BBS論壇方式。學(xué)生可以在教師的組織和引導(dǎo)下參與討論和交流，在其中發(fā)表帖子，每個(gè)人的發(fā)言隨時(shí)都可以被所有參與討論的學(xué)習(xí)者瀏覽，每個(gè)人都可以利用網(wǎng)頁(yè)瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次，也可以采用網(wǎng)絡(luò)聊天室的方式進(jìn)行討論和交流。參加者建立一個(gè)融洽的討論環(huán)境，把對(duì)某一主題感興趣或有研究的人集中起來(lái)，讓每個(gè)參與者充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，以集思廣益。另外，還可以采用e-mail、ICQ等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)討論和交流。
5.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，我們不能只注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和態(tài)度如何，所完成的作業(yè)表述方式是否清晰，陳述理由是否充足，解決方法是否新穎，學(xué)習(xí)效果是否得到了充分的展現(xiàn)等。這些從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了公正的評(píng)價(jià)，也給學(xué)生提供了利用反饋改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。當(dāng)然，這種過(guò)程性評(píng)價(jià)仍然需要不斷的修改和完善。
基于網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，通過(guò)與同伴的共同努力，提出問(wèn)題、確定目標(biāo)、擬訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問(wèn)題的答案或結(jié)論。以小組合作方式開(kāi)展的學(xué)習(xí)，為學(xué)生獲得相關(guān)成功體驗(yàn)提供了機(jī)會(huì)，并使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。
2.有利于學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成
小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程；它使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)給予或接受幫助，因?yàn)樘峁椭娜瞬粌H僅是教師一個(gè)人。在進(jìn)行解釋的過(guò)程中，不管是給予幫助還是接受幫助，都促進(jìn)了給予者與接受者雙方的學(xué)習(xí)。利用小組合作開(kāi)展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”，而且使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，因此，它是一種比較好的教學(xué)組織形式。
3.有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效率
小組合作學(xué)習(xí)避免了班級(jí)集體教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。每個(gè)學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中承擔(dān)一部分研究任務(wù)。隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識(shí)，提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)目睹基礎(chǔ)好的同學(xué)所做的示范；同時(shí)，與在那種不承擔(dān)個(gè)人責(zé)任的小組中的同學(xué)相比，學(xué)生具有更多的責(zé)任感，有了責(zé)任感，就可以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
4.有利于學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步突出
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別是各小組成員在本班成立學(xué)習(xí)小組過(guò)程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。另外，在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)、分工、實(shí)踐等都由小組成員按自己意愿去完成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位更為突出。
5.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合能力
一、存儲(chǔ)過(guò)程的概念
存儲(chǔ)過(guò)程（Stored Procedure）是一組為了完成特定功能的T-SQL語(yǔ)句集，經(jīng)編譯后存儲(chǔ)在SQL Server服務(wù)器端數(shù)據(jù)庫(kù)中[1]。
二、存儲(chǔ)過(guò)程的優(yōu)點(diǎn)
存儲(chǔ)過(guò)程具有許多突出優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
（1）存儲(chǔ)過(guò)程允許用戶進(jìn)行模塊化程序設(shè)計(jì)，大大提高了用戶設(shè)計(jì)程序的效率。
（2）存儲(chǔ)過(guò)程可以提高應(yīng)用程序的安全性，可以防止SQL嵌入式攻擊。如果僅僅使用T-SQL語(yǔ)句，將不能有效地防止SQL嵌入式攻擊。
（3）存儲(chǔ)過(guò)程可以大大減少網(wǎng)絡(luò)通信流量。例如，如果將由一千條T-SQL語(yǔ)句組成的命令寫成一條執(zhí)行存儲(chǔ)過(guò)程的命令，這時(shí)在客戶機(jī)和服務(wù)器之間進(jìn)行傳輸就會(huì)大大節(jié)省時(shí)間和降低網(wǎng)絡(luò)負(fù)擔(dān)[2]。
三、存儲(chǔ)過(guò)程在《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，其目的是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理、概念、模型和方法，能夠熟練運(yùn)用T-SQL語(yǔ)言并進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，掌握保證數(shù)據(jù)庫(kù)完整性技術(shù)、安全性技術(shù)和管理技術(shù)，并能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、研究和應(yīng)用維護(hù)工作。本文使用SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，以圖書管理系統(tǒng)為例介紹如何開(kāi)展存儲(chǔ)過(guò)程的教學(xué)。
在Microsoft SQL Server 2008數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)中，提供了3種基本類型的存儲(chǔ)過(guò)程：系統(tǒng)存儲(chǔ)過(guò)程、用戶自定義存儲(chǔ)過(guò)程和擴(kuò)展存儲(chǔ)過(guò)程。鑒于用途最多的是用戶自定義存儲(chǔ)過(guò)程，因此，本文只介紹用戶自定義存儲(chǔ)過(guò)程的創(chuàng)建和使用方法。
存儲(chǔ)過(guò)程分為以下三種類型：不帶參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程、帶輸入?yún)?shù)的存儲(chǔ)過(guò)程和帶輸出參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程。
（一）不帶參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程
（三）帶輸出參數(shù)的存儲(chǔ)過(guò)程
以根據(jù)圖書ISBN查詢圖書名稱為例，創(chuàng)建一個(gè)名稱為“Proc_SearchByISBN”的存儲(chǔ)過(guò)程。其中，圖書ISBN為輸入?yún)?shù)，圖書名稱為輸出參數(shù)。T-SQL語(yǔ)句定義如下：
（四）關(guān)于存儲(chǔ)過(guò)程的返回值
任何存儲(chǔ)過(guò)程都帶回int類型的返回值，如果存儲(chǔ)過(guò)程能被正確執(zhí)行，則返回值為0，否則為非零值。當(dāng)然，我們也可以自己定義返回值，只要不和存儲(chǔ)過(guò)程默認(rèn)的返回值沖突就可以。
三、結(jié)束語(yǔ)
教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)案例，將存儲(chǔ)過(guò)程的定義和應(yīng)用合理的融匯到案例中，通過(guò)案例的實(shí)施吸引學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而掌握存儲(chǔ)過(guò)程的使用過(guò)程。
（赤峰學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘要：網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)是操作性很強(qiáng)的課程，知識(shí)體現(xiàn)出變化性和多樣性的特點(diǎn)，在這種情況下采用何種教學(xué)方法直接影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果。分析了課程特點(diǎn)，闡述了案例教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)，分析了在課程中實(shí)施此法的可行性及實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)比較法驗(yàn)證了案例教學(xué)的成功。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)；案例；教學(xué)；應(yīng)用型人才
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0018-02
在信息爆炸的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，用人單位對(duì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)人才求賢若渴，而很多本科生限于“沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)”的門檻找不到工作，這樣的現(xiàn)象歸根到底是課堂教學(xué)與企業(yè)需求之間的矛盾。目前，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為很多高校教學(xué)改革的目標(biāo)。“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”是赤峰學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（服務(wù)外包方向）專業(yè)的專業(yè)必修課，課程內(nèi)容包括三部分：HTML、CSS+DIV、JavaScript。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用CSS+DIV技術(shù)制作出具有動(dòng)態(tài)效果的網(wǎng)頁(yè)的能力。課程特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)。為了培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，必須改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)踐表明案例教學(xué)法可明顯提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性與綜合運(yùn)用能力。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了案例教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其思想源于拋錨式教學(xué)。[1]拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)問(wèn)題或真實(shí)事件基礎(chǔ)上，[2]強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會(huì)性；[3]學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者；學(xué)生要想深刻理解事物內(nèi)部的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的聯(lián)系，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。所以拋錨式教學(xué)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“情境式教學(xué)”。[2]
案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)的目的和要求，由教師把學(xué)生引入到一個(gè)適合的學(xué)習(xí)情境中，在學(xué)生掌握基本知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，對(duì)案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有突出實(shí)踐性、學(xué)生主體性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性、結(jié)果多元化的特點(diǎn)。實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是：有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新潛能；有利于增進(jìn)同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)；[4]有利于集思廣益，教學(xué)相長(zhǎng)。
二、“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程采用案例教學(xué)法的可行性
“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用Dreamweaver等網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工具開(kāi)發(fā)小型網(wǎng)站的能力，課程特點(diǎn)是操作性、實(shí)踐性強(qiáng)。課程中HTML是標(biāo)記性語(yǔ)言，用來(lái)表示網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容；CSS+DIV用來(lái)表示網(wǎng)頁(yè)的樣式，決定了網(wǎng)頁(yè)布局，顏色搭配；JavaScript是客戶端腳本語(yǔ)言，可制作網(wǎng)頁(yè)的動(dòng)態(tài)效果。要想把枯燥的標(biāo)記、命令與生動(dòng)的網(wǎng)頁(yè)對(duì)應(yīng)起來(lái)，首先要讓學(xué)生明確要做什么，然后才是怎么做，這樣學(xué)生才能帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)。案例教學(xué)法正是按這樣的思路去組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中教師首先展示網(wǎng)頁(yè)案例，這些案例來(lái)源于生活，學(xué)生立即有了直觀的印象，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能完成這個(gè)案例的相關(guān)命令和標(biāo)記。學(xué)生為了做到案例效果，會(huì)主動(dòng)探尋標(biāo)記與網(wǎng)頁(yè)元素之間的內(nèi)在聯(lián)系而忽略了學(xué)習(xí)的乏味性，提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
我院“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”的教學(xué)完全在機(jī)房進(jìn)行講授，采用多媒體教學(xué)平臺(tái)，為案例教學(xué)法提供了良好的實(shí)施環(huán)境。實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程是案例―理論―案例。利用多媒體教學(xué)環(huán)境，教師可方便展示案例，講解理論，學(xué)生可自主查看案例，動(dòng)手制作案例。
從以上兩方面分析看出，“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”適合使用案例教學(xué)法。
三、案例教學(xué)法在“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程中的實(shí)施過(guò)程[4]
1.案例準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備案例應(yīng)根據(jù)以下原則：
（1）案例要小而精。案例教學(xué)費(fèi)時(shí)會(huì)比較多，所以案例選擇要精準(zhǔn)，既能保證教學(xué)，又不會(huì)耽誤太多時(shí)間?！熬W(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)是標(biāo)記的使用與網(wǎng)頁(yè)的展示有對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以小而精的案例比較容易選擇。
（2）案例要新。為了能夠吸引學(xué)生注意力，案例要選取學(xué)生關(guān)心、感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。
（3）案例設(shè)計(jì)要合理。包括案例內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。案例中知識(shí)點(diǎn)的先后順序，提問(wèn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要得當(dāng)，這樣案例教學(xué)才能起到事半功倍的效果。
2.案例引入
案例引入指講授前先提出一個(gè)要解決的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生思考解決的方法，最終引出新知識(shí)點(diǎn)。案例引入的意義在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求得答案的欲望，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。引入過(guò)程中教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)，把握好各知識(shí)點(diǎn)引入的時(shí)機(jī)。“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程中案例引入是先展示網(wǎng)頁(yè)效果，介紹網(wǎng)頁(yè)元素，再講解具體步驟。以“超級(jí)鏈接”內(nèi)容為例，案例是“狗狗大全”，教師展示網(wǎng)頁(yè)并操作，點(diǎn)擊小狗的標(biāo)題，讓學(xué)生猜猜會(huì)有什么結(jié)果，然后再展示另一個(gè)頁(yè)面，顯示狗的圖片和介紹。小狗可愛(ài)的圖片很容易吸引學(xué)生的注意力，生動(dòng)的鏈接效果清楚明了，學(xué)生觀看后都會(huì)躍躍欲試想馬上掌握超級(jí)鏈接的設(shè)置方法。教師應(yīng)在這個(gè)時(shí)機(jī)詳細(xì)介紹超級(jí)鏈接的設(shè)置方法。
3.案例討論
案例實(shí)施的第三個(gè)環(huán)節(jié)是案例討論，這個(gè)環(huán)節(jié)適用于綜合性案例。比如在CSS+DIV內(nèi)容講完后，可讓學(xué)生做一個(gè)稍復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)，如“淘寶網(wǎng)”簡(jiǎn)易頁(yè)面。在前期知識(shí)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生討論分析案例完成的方法，討論過(guò)程中教師是輔助角色，幫助學(xué)生理清思路，得出結(jié)論。討論過(guò)程中綜合性案例實(shí)施方案肯定不唯一，可鼓勵(lì)探討最優(yōu)版本，促進(jìn)了學(xué)生了解知識(shí)的變化性和結(jié)果的多樣性，更有助于學(xué)生理解事物的內(nèi)在聯(lián)系性。
4.學(xué)生練習(xí)
學(xué)生練習(xí)階段分課堂練習(xí)和實(shí)驗(yàn)課練習(xí)。課堂練習(xí)是教師展示案例，講解步驟后，學(xué)生自己模仿案例加深印象，消化知識(shí)。本門課程的知識(shí)具有變化性的特點(diǎn)，所以學(xué)生的課堂練習(xí)是隨機(jī)的、多樣化的、豐富的。實(shí)驗(yàn)課練習(xí)是教師根據(jù)已授內(nèi)容單獨(dú)設(shè)計(jì)的綜合案例，旨在培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在練習(xí)的理解。實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)中，教師可總結(jié)出案例編排是否得當(dāng)，學(xué)生的薄弱點(diǎn)有哪些等問(wèn)題，有利于提高下次的教學(xué)質(zhì)量。
四、效果檢驗(yàn)
1.實(shí)訓(xùn)
本門課程在一個(gè)學(xué)期中有三次為期兩天的實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容為階段性、綜合性設(shè)計(jì)。由實(shí)訓(xùn)教師采用案例教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生完成一個(gè)小項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生能獨(dú)立提交一份作品。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)2011級(jí)、2012級(jí)的學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力明顯增強(qiáng)，比沒(méi)有參加實(shí)訓(xùn)的2010級(jí)以前的學(xué)生有較強(qiáng)的綜合網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力。
2.綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
本門課程在期末設(shè)有綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，旨在較全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在一周內(nèi)分組完成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站，頁(yè)面內(nèi)容積極向上，主題明確，布局合理，字號(hào)大小、顏色搭配得當(dāng)。筆者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（服務(wù)外包）專業(yè)2011級(jí)、2012級(jí)學(xué)生的“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”課程實(shí)施了案例教學(xué)法。實(shí)施前的 2009級(jí)、2010 級(jí)學(xué)生的筆試考試成績(jī)平均為67.2分，實(shí)施后穩(wěn)定在71～80之間；綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中 90%學(xué)生都可以獨(dú)立完成，完成的作品有創(chuàng)意，界面設(shè)計(jì)合理，顏色搭配得當(dāng)，網(wǎng)頁(yè)整體效果好。綜合效果比前幾年未實(shí)施案例教學(xué)法有很大提高。
五、總結(jié)
“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”這門課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)占有一學(xué)分，足見(jiàn)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的重視。案例教學(xué)法大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)。案例教學(xué)法具有直觀生動(dòng)、真實(shí)可信、深刻啟發(fā)性的特點(diǎn)，對(duì)教師和學(xué)生是一種雙贏的教學(xué)方法，不僅適合在“網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)”中實(shí)施，也適合在其他類似課程中推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉勇.案例教學(xué)法在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2010，（6）：107-109.
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,計(jì)算機(jī)專業(yè)早已不是人們心中的熱門專業(yè),褪下那層華麗的光環(huán)后的計(jì)算機(jī)學(xué)科,少了幾分神秘,卻增加了幾分質(zhì)樸和實(shí)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè),作為計(jì)算機(jī)學(xué)科的一個(gè)分支,現(xiàn)在也越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門課程作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,幫助學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成,掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí),并且為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程起到了奠定基礎(chǔ)的作用。
IP地址與子網(wǎng)劃分是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中非常重要的一部分,是該門課程必講的內(nèi)容,可分為IP地址的分類、默認(rèn)子網(wǎng)掩碼和如何劃分子網(wǎng)三個(gè)小章節(jié)。通常在授課的過(guò)程中,教師容易出現(xiàn)的問(wèn)題是講授過(guò)于簡(jiǎn)單,通常只講授前兩個(gè)小節(jié),即IP地址的分類,以及各類地址的劃分范圍,而且子網(wǎng)掩碼也只是講到A、B、C類地址的默認(rèn)子網(wǎng)掩碼,對(duì)于第三個(gè)小節(jié)的子網(wǎng)劃分則不加以涉及。其實(shí),子網(wǎng)劃分才是這部分的精華所在,通過(guò)學(xué)習(xí)子網(wǎng)劃分,學(xué)生可以深入理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的組成。如果沒(méi)有子網(wǎng)劃分,學(xué)生學(xué)習(xí)了IP地址與子網(wǎng)掩碼,也只是知道了一些數(shù)字,并不能理解其中的含義,實(shí)際應(yīng)用更是無(wú)從談起。
我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為教師針對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)要涵蓋如下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
1.IP地址的分類
現(xiàn)在常見(jiàn)的IP地址是IPv4(即IP地址版本4),共32位,4個(gè)字節(jié),包括網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址兩部分。IPv4分為A、B、C、D、E五類,需要掌握這五類的劃分范圍:A類地址第一個(gè)字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后三個(gè)字節(jié)為主機(jī)地址;B類地址前兩個(gè)字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后兩個(gè)字節(jié)為主機(jī)地址;C類地址中前三個(gè)字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,最后一個(gè)地址為主機(jī)地址。同時(shí)還要掌握包括十進(jìn)制的書寫,如A類地址的首字節(jié)范圍0―127,以及轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的二進(jìn)制的書寫00000000―01111111。教師在授課時(shí)還要涉及二進(jìn)制與十進(jìn)制間轉(zhuǎn)換的計(jì)算,為子網(wǎng)劃分打下基礎(chǔ)。
2.子網(wǎng)掩碼的分類
子網(wǎng)掩碼的作用是用來(lái)區(qū)分網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址,A、B、C類IP地址都有其默認(rèn)的子網(wǎng)掩碼,其中連續(xù)為“1”的二部分(二進(jìn)制)對(duì)應(yīng)IP地址的網(wǎng)絡(luò)地址,連續(xù)為“0”的部分為主機(jī)地址部分。如A類IP地址的默認(rèn)子網(wǎng)掩碼為255.0.0.0,表示對(duì)應(yīng)的第一個(gè)字節(jié)為網(wǎng)絡(luò)地址,后三個(gè)字節(jié)對(duì)應(yīng)的是主機(jī)地址。
3.公網(wǎng)地址與私網(wǎng)地址的劃分
在教學(xué)中要提及公網(wǎng)(有)地址和私網(wǎng)(有)地址的概念,使學(xué)生了解IP地址有“公/私”之分。公網(wǎng)地址可以出現(xiàn)在Internet中,而私網(wǎng)地址只能用于個(gè)人組網(wǎng)中使用。例如最常見(jiàn)的C類地址192.198.1.0―255,是一個(gè)典型的私網(wǎng)地址,用于個(gè)人組建局域網(wǎng)使用,其中192.168.1.0表示該地址的網(wǎng)絡(luò)地址,而1―254表示該網(wǎng)絡(luò)中的主機(jī)地址范圍,255則是該網(wǎng)絡(luò)的廣播地址,用于向全網(wǎng)絡(luò)發(fā)送廣播數(shù)據(jù)。
4.子網(wǎng)劃分
在這一小節(jié)中,首先要明確為什么要?jiǎng)澐肿泳W(wǎng),劃分子網(wǎng)是為了將大的網(wǎng)絡(luò)分成多個(gè)小的網(wǎng)絡(luò),有利于節(jié)省IP地址資源,提高網(wǎng)絡(luò)性能,避免一個(gè)網(wǎng)絡(luò)范圍過(guò)大而造成網(wǎng)絡(luò)性能降低;其次要明確子網(wǎng)劃分在什么位置。子網(wǎng)存在于傳統(tǒng)IP地址中的主機(jī)地址中,在IP地址的主機(jī)地址部分中從左向右取連續(xù)的“1”(二進(jìn)制),作為子網(wǎng)地址,至少取兩位。如C類地址的第四個(gè)字節(jié)是主機(jī)地址部分,從中取連續(xù)的“1”為子網(wǎng)地址,剩余部分為子網(wǎng)中的主機(jī)地址。而與IP地址相對(duì)應(yīng)的子網(wǎng)掩碼也要取相應(yīng)的位數(shù),如“11100000”,前3個(gè)“1”是子網(wǎng)地址部分,共有23=8個(gè)子網(wǎng),后5個(gè)“0”為子網(wǎng)中主機(jī)地址,共有25=32個(gè)主機(jī)地址。在默認(rèn)的IP地址和子網(wǎng)掩碼中,可以通過(guò)將IP地址和子網(wǎng)掩碼進(jìn)行“與”(AND)運(yùn)算來(lái)得到網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址。將IP地址和子網(wǎng)掩碼轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的二進(jìn)制數(shù),再進(jìn)行“與”運(yùn)算,即1與1為1,1與0或0與1為0,0與0為0。所得結(jié)果即為給IP地址的網(wǎng)絡(luò)地址;將子網(wǎng)掩碼變“反”(即1變0、0變1)后在與IP地址進(jìn)行“與”運(yùn)算,可得該IP地址的主機(jī)地址。
但這種方法通常需要將十進(jìn)制轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制進(jìn)行運(yùn)算,操作相對(duì)復(fù)雜,而且不適合在子網(wǎng)劃分中使用,我們也可以采用如下方法進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的子網(wǎng)劃分。
①引入網(wǎng)絡(luò)地址“塊”的概念,一個(gè)“塊”即是一個(gè)子網(wǎng)。用256減去子網(wǎng)掩碼中最后一個(gè)非255的數(shù),可得一個(gè)“塊”的大小。如子網(wǎng)掩碼255.255.255.192,192即為最后一個(gè)非255數(shù),256-192=64,則64為一個(gè)“塊”。
②可以劃分成多少個(gè)子網(wǎng)?
將最后一個(gè)非255數(shù)轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制,如上面的192,轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制“11000000”,其中“1”的個(gè)數(shù)為2個(gè),則子網(wǎng)數(shù)量為22=4個(gè)。
③每個(gè)子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)量是多少?
子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)量為最后一個(gè)非255數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制后,其中“0”的數(shù)量,如上面的“11000000”,有6個(gè)“0”,則每個(gè)子網(wǎng)中主機(jī)數(shù)為26=64個(gè),其中子網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)地址和子網(wǎng)廣播地址為每個(gè)子網(wǎng)的第一和最后一個(gè)地址,所以每個(gè)子網(wǎng)中合法的主機(jī)地址為2n-2個(gè),上題為26-2=62個(gè)。如果運(yùn)算熟練后,第①、③步驟可合并計(jì)算,即“塊”的大小-2等于一個(gè)子網(wǎng)的合法主機(jī)數(shù)量。
子網(wǎng)劃分例題:網(wǎng)絡(luò)地址為192.168.1.0,子網(wǎng)掩碼為255.255.255.192,求各個(gè)子網(wǎng)的劃分范圍。
①192轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制是“11000000”,所以子網(wǎng)數(shù)量為22=4個(gè)。
②每個(gè)子網(wǎng)中的合法主機(jī)數(shù)量:256-192=64,一個(gè)“塊”的大小是64,64-2(子網(wǎng)地址和廣播地址)=62。
③各個(gè)子網(wǎng)的劃分范圍為:
教師在這部分內(nèi)容授課中,需要注意一些特殊的IP地址,如全“0”地址、直接廣播地址、受限廣播地址等。也可以結(jié)合OSI/RM(開(kāi)放系統(tǒng)互連參考模型)來(lái)進(jìn)行授課,講解IP地址工作在OSI/RM的第幾層,具體的作用是什么;并可以與MAC(媒體訪問(wèn)控制)地址相對(duì)比,如這兩個(gè)地址的區(qū)別是什么,各工作在哪一層,地址的表示形式是什么,等等,通過(guò)對(duì)比授課來(lái)幫助學(xué)生理解IP地址的概念。
掌握子網(wǎng)劃分是《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》這門課程的重要內(nèi)容,而且具有一定的計(jì)算難度,教師在授課中從以實(shí)際應(yīng)用出發(fā),通過(guò)實(shí)際的劃分實(shí)例來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的劃分能力和熟練程度,通過(guò)學(xué)習(xí)子網(wǎng)的劃分,使學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解更加深刻,對(duì)于日后的學(xué)習(xí)具有重要的意義。
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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（Network Education Platform）是以課程為中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化和集成教學(xué)資源并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的綜合性管理系統(tǒng)，豐富的教學(xué)資源、無(wú)限的教學(xué)時(shí)空和先進(jìn)的教學(xué)手段是高校教學(xué)基本建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)[1]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在校園網(wǎng)甚至Internet上建立一個(gè)虛擬的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，可以實(shí)現(xiàn)教師備課、講課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，包括師生課后交流、答疑、批改作業(yè)和考試等。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
在高?；A(chǔ)課程（如：計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)等）教學(xué)中，大都采用“授課+輔導(dǎo)”的傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，該教學(xué)模式有以下弊端：（1）極易受到授課內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等諸多方面的空間、時(shí)間、人員和學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間和教師交流。（2）教學(xué)方法和手段單一，大多采用大班上課，填鴨式講授的教學(xué)手段，大多采用“黑板”+“課件”的教學(xué)手段，手段單一，統(tǒng)一授課，進(jìn)度和內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)學(xué)生層次區(qū)分，分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念未能全面體現(xiàn)和實(shí)施。（3）傳統(tǒng)的考試模式和評(píng)價(jià)體系，已不能真正考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是片面的。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有如下特點(diǎn)[2]：一是教學(xué)過(guò)程的交互性；二是多媒體信息的綜合性；三是教學(xué)資源的共享性；四是教學(xué)發(fā)生的先進(jìn)性；五是教學(xué)內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既可以使學(xué)生溫習(xí)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，又可以超前學(xué)習(xí)以后的內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料和信息，或者在網(wǎng)上與他人合作學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上寫作業(yè)和提交作業(yè)等。
（1）教學(xué)內(nèi)容信息化、動(dòng)態(tài)化和實(shí)時(shí)化
我校自2012年引進(jìn)清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)以后，教師可以將自己的教案、教學(xué)大綱、教學(xué)日志、教學(xué)材料放在平臺(tái)中，集文本、圖像、視頻等資源為一體，為學(xué)生提供便利高效的資源支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的網(wǎng)上收集和共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化和實(shí)時(shí)化。學(xué)生可以很方便地通過(guò)該平臺(tái)獲取課程信息，根據(jù)自身情況進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容極易受學(xué)時(shí)限制而有所側(cè)重和刪減的情況，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)整體課程內(nèi)容，一改過(guò)去以教師為中心，教師講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)、記和背，把學(xué)生當(dāng)成裝知識(shí)“容器”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既增加了課堂的知識(shí)容量，又提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生根據(jù)對(duì)課程掌握的情況和認(rèn)知情況，自主選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣使學(xué)有潛力的學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)選擇，得到應(yīng)有的發(fā)揮。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也可以得到教師的有效指導(dǎo)，這樣既解決了學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一的問(wèn)題，又充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂結(jié)構(gòu)由“串行”變?yōu)椤安⑿小?，既照顧了?yōu)秀學(xué)生，又兼顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，將傳統(tǒng)的探究問(wèn)題學(xué)習(xí)變成任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教學(xué)中，課程教學(xué)通常以單個(gè)的任課老師為主體，教師與教師之間的協(xié)作、教師與學(xué)生之間的交流、教學(xué)手段和教學(xué)資源的應(yīng)用主要由任課教師自主把握。受多方面因素的影響，學(xué)校中教師之間相互隔絕現(xiàn)象比較普遍，師生的交流絕大多數(shù)也僅限于課堂，教學(xué)資源的更新不能滿足教學(xué)要求，這與時(shí)下提出的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、思考技能的提升有很大的差距。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)平臺(tái)的時(shí)代到來(lái)，為我們解決上述問(wèn)題提供了一個(gè)很好的思路和途徑，就是從封閉的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式。本文以江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)為例，探索網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)在課程改革中的實(shí)踐應(yīng)用。
一、課程特點(diǎn)剖析
液壓與氣動(dòng)技術(shù)是機(jī)電一體化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，其技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，其課程的性質(zhì)具有實(shí)踐性強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的特點(diǎn)。該專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)液壓氣動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、維護(hù)及故障診斷與排除等方面的能力。液壓與氣動(dòng)課程的理論知識(shí)主要包括流體力學(xué)、液壓組成元件、液壓基本回路、典型液壓系統(tǒng)故障分析以及氣壓傳動(dòng)部分。整個(gè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容量大、耗時(shí)長(zhǎng)，液壓與氣壓傳動(dòng)元件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，系統(tǒng)過(guò)程抽象，這些都給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，更為突出的問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中由于元件和工作介質(zhì)都在封閉的管道中工作，直觀性比較差，回路發(fā)生故障時(shí)，無(wú)法利用儀表進(jìn)行測(cè)量和分析，使課程的學(xué)習(xí)和技術(shù)的掌握難度增大。經(jīng)調(diào)研，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分是進(jìn)入企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線工作，而生產(chǎn)線上以氣壓傳動(dòng)居多，這尤其需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，靈活地把握重點(diǎn)難點(diǎn)，采用多樣的教學(xué)方法。
二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
針對(duì)以上課程特點(diǎn)，我們通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同教學(xué)模式探索，讓傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)伙伴與學(xué)習(xí)伙伴作用在網(wǎng)絡(luò)中得到延伸，以提升課程教學(xué)效果。
首先，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，制訂課程教學(xué)實(shí)施整體方案。依托學(xué)校的數(shù)字平臺(tái)，我們組建了由3位任課教師構(gòu)成的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況編制了校本教材，制定了應(yīng)用型較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。經(jīng)集體研討，確定了課程的授課大綱，對(duì)液壓傳動(dòng)部分的理論知識(shí)按照必需、夠用的原則安排教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)氣壓傳動(dòng)部分根據(jù)生產(chǎn)的實(shí)際情況進(jìn)行了項(xiàng)目化，分解了多個(gè)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。
其次，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員專業(yè)能力，匹配協(xié)作實(shí)施項(xiàng)目。教學(xué)實(shí)踐中，按照所有成員都參與每堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，同時(shí)充分考慮每個(gè)人的特點(diǎn)，將課程教學(xué)任務(wù)分解為三個(gè)部分：創(chuàng)設(shè)情境引入課題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究解惑、任務(wù)實(shí)施過(guò)程考核。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計(jì)，有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)的設(shè)置，其他老師負(fù)責(zé)任務(wù)實(shí)施過(guò)程各種素材的收集和考核的設(shè)計(jì)。具體過(guò)程如下例所示：
（1）在創(chuàng)設(shè)情境引入課題階段，教師通過(guò)學(xué)校數(shù)字平臺(tái)上傳企業(yè)設(shè)備的分揀裝置的動(dòng)作視頻，本課的任務(wù)書（如圖1），任務(wù)書上有預(yù)習(xí)的內(nèi)容、要求及預(yù)習(xí)時(shí)需要完成的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生可通過(guò)教師上傳的教學(xué)視頻進(jìn)行提前學(xué)習(xí)；通過(guò)QQ等方式進(jìn)行小組交流討論，完成老師提出的預(yù)習(xí)任務(wù)，并把完成的預(yù)習(xí)情況上傳，教學(xué)平臺(tái)可根據(jù)學(xué)生的答題情況自動(dòng)給分。
（2）在任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究解惑階段，老師通過(guò)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)重難點(diǎn)的答疑解惑。在學(xué)生掌握了必要的知識(shí)和相關(guān)設(shè)計(jì)要求以后，以小組為單位將預(yù)習(xí)進(jìn)程中完成的氣路設(shè)計(jì)和電氣接線圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改優(yōu)化，并利用相關(guān)教學(xué)軟件把設(shè)計(jì)的回路繪制出來(lái)，通過(guò)軟件自身功能，檢查各元件之間的連接是否可行，并對(duì)繪制的回路圖進(jìn)行實(shí)際仿真，通過(guò)仿真過(guò)程來(lái)顯示元件的狀態(tài)，演示回路的動(dòng)作過(guò)程，以此驗(yàn)證同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的正確性。在仿真過(guò)程中，老師可通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)將部分學(xué)生設(shè)計(jì)的回路和仿真情況實(shí)時(shí)地上傳并及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和修改。
（3）在任務(wù)實(shí)施和過(guò)程考核階段，完成仿真以后，即安排學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際的操練，要求組長(zhǎng)先完成任務(wù)，由老師進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和打分，提出操作時(shí)的注意點(diǎn)及容易出現(xiàn)的問(wèn)題。然后由組員分別獨(dú)立完成，組長(zhǎng)可進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和幫助。在所有同學(xué)均完成操作并實(shí)現(xiàn)了氣缸動(dòng)作之后，小組和小組之間互換，在實(shí)訓(xùn)操作裝置上人為地設(shè)置3個(gè)左右的故障，然后由原小組成員回位進(jìn)行故障排除并填寫故障現(xiàn)象及原因（如圖2）。每小組組長(zhǎng)將組員的操作過(guò)程按照老師設(shè)計(jì)的評(píng)分表（如圖3）和任務(wù)檢測(cè)評(píng)價(jià)表（如圖4）對(duì)組員進(jìn)行打分。由于每個(gè)實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)都裝有攝像頭，學(xué)生的操作情況均可進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄下來(lái)，并通過(guò)硬盤錄像機(jī)傳入教學(xué)電腦，老師和學(xué)生自己都可以隨時(shí)調(diào)看，檢查操作過(guò)程。待大家基本完成任務(wù)后，老師播放預(yù)先拍攝好的，設(shè)計(jì)正確的回路，布置合理美觀的實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，并將部分學(xué)生在回路的搭建、故障的排除中出現(xiàn)的典型問(wèn)題的過(guò)程以及組長(zhǎng)的評(píng)分情況調(diào)出，讓學(xué)生進(jìn)行比較，點(diǎn)評(píng)、錯(cuò)誤的糾正和總結(jié)打分。
三、協(xié)同教學(xué)啟示
（一）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的協(xié)同教學(xué)，有效地將學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、繪圖仿真軟件、硬盤錄像機(jī)、動(dòng)畫演示軟件等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了有機(jī)整合，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂仿真、實(shí)訓(xùn)操作以及拓展訓(xùn)練整個(gè)過(guò)程，將教師的主要精力轉(zhuǎn)移到了研究如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，做到“做中學(xué)，做中教”。
（二）實(shí)現(xiàn)了師生之間、同學(xué)之間的實(shí)時(shí)交流
法治作為中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的基本目標(biāo)，為了充分實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅應(yīng)該合理完善法律制度，同時(shí)還應(yīng)該向每一位公民宣傳法律、解讀法律讓每個(gè)人心中樹(shù)立起法律觀念并嚴(yán)格遵守，使得守法成為一種習(xí)慣和信仰。學(xué)校是培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)發(fā)展和建設(shè)的中堅(jiān)力量的地方，為此，有必要在教育中充分融入法律教育，這是直接關(guān)系到國(guó)家法治建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)。
一、目前我國(guó)高職院校法律教育的現(xiàn)狀
目前，雖然在我國(guó)眾多高校之中都設(shè)立了法學(xué)院，并且主攻法學(xué)的大學(xué)生隊(duì)伍也正在呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)。但是，高職院校的法律教育情況與普通高校又有所不同。高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)法律的學(xué)生只占很小的一部分比例。面對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)背景下所強(qiáng)調(diào)的法治建設(shè)的要求和目標(biāo)，單單依靠這部分法學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)法懂法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，還應(yīng)該及早注重對(duì)非法學(xué)專業(yè)以外的學(xué)生進(jìn)行普法教育，這應(yīng)該被提到我國(guó)高職教育的重要日程上面，這也是促進(jìn)我國(guó)政策發(fā)展的重要手段之一。此外，我國(guó)高職院校各個(gè)專業(yè)在課程開(kāi)展過(guò)程中，很少將法律基礎(chǔ)與之有效融合，比如，與保險(xiǎn)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的“保險(xiǎn)法”；與會(huì)計(jì)專業(yè)聯(lián)系緊密的“會(huì)計(jì)法”和“票據(jù)法”等。當(dāng)然，這些與各專業(yè)密切相關(guān)的法律缺乏普遍性，并且并不是任何專業(yè)都有與之相關(guān)的“專業(yè)法律”，比如外語(yǔ)專業(yè)。與此同時(shí)，相關(guān)研究表明，相當(dāng)多的大學(xué)生不了解最基礎(chǔ)的法律常識(shí)，并且絕大部分的高職學(xué)生出現(xiàn)的違法行為都與其專業(yè)無(wú)關(guān)。綜上所述，高職教育應(yīng)該為學(xué)生提供更多、更具有實(shí)用性的法律知識(shí)，逐步形成更好的法律學(xué)習(xí)的氛圍。所以“基礎(chǔ)課”在我國(guó)高職法制教育方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，高職教育環(huán)節(jié)必須將法律教學(xué)充分的進(jìn)行推進(jìn)和強(qiáng)化，這對(duì)社會(huì)主義法治建設(shè)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高職院?！盎A(chǔ)課”中法律教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）課時(shí)少
從高職院校在“基礎(chǔ)課”的整體設(shè)置情況來(lái)看，一般每學(xué)期都大概只有很少的一部分課時(shí)。經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象就是，教師聲稱沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去講解法律內(nèi)容，法律教育根本無(wú)法有效開(kāi)展。同時(shí)，又經(jīng)常有學(xué)生反映，對(duì)法律知識(shí)非常感興趣，建議少講解一些思想道德修養(yǎng)的知識(shí)，應(yīng)該騰出更多的時(shí)間來(lái)講解法律知識(shí)。
（二）學(xué)生參與有限
學(xué)生參與有限的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)具體層面：一是指學(xué)生的參與機(jī)會(huì)是有限的；二是指學(xué)生的參與時(shí)間是有限的。在課堂上，為了不斷加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)一步加深思考和領(lǐng)會(huì)，教師習(xí)慣于將理論講解的過(guò)程中融入對(duì)應(yīng)的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來(lái)，基于學(xué)生數(shù)量眾多，并且時(shí)間受限，不能保證每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)在相應(yīng)的課堂中得到足夠鍛煉和收獲，導(dǎo)致這種教學(xué)策略遲遲無(wú)法取得高效的收益。
（三）教學(xué)信息量有限
通過(guò)對(duì)“基礎(chǔ)課”教材的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，其中包含的內(nèi)容是十分廣泛的，涵蓋了包括法律內(nèi)涵、法律體系、法律觀念、法律運(yùn)行、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家、增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)、加強(qiáng)社會(huì)主義法律修養(yǎng)以及我國(guó)一些重要的法律制度等眾多法律知識(shí)。其表述語(yǔ)言極其精煉，涉及的內(nèi)容都做到了“點(diǎn)到為止”。但是，由于課堂的局限性，教師通常會(huì)在授課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出部分取舍。
（四）學(xué)生思維得不到充分的鍛煉
為了將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳狀態(tài)，教師通常會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以精心設(shè)計(jì)，所以，即便我們一直在注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，可是教師發(fā)揮著教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性作用，依舊在很大程度上控制著課堂結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。在某種角度分析來(lái)看，學(xué)生一直是處于教師引導(dǎo)下開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，基于這種課堂環(huán)境，教師掌控著學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣很難將學(xué)生的主管思維充分鍛煉和提高。
三、高職院?！盎A(chǔ)課”法律教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的論證
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展大大的提高了生活的便利條件，也為教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)無(wú)限的發(fā)展空間，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受到高職課堂存在的眾多局限影響，使學(xué)生無(wú)法深入認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，思維沒(méi)有充分的打開(kāi)。所以，有必要加強(qiáng)法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，即：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法律教學(xué)可以切實(shí)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式下“注重講授，輕視反饋”、“注重理論，輕視能力”、“注重語(yǔ)言，輕視思維”等缺陷現(xiàn)狀。
（一）意義論證
第一，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)可以跨越時(shí)空的局限，不再將教學(xué)限制在課堂當(dāng)中，學(xué)生能夠隨時(shí)隨地思考課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行充分表達(dá)和說(shuō)明。通過(guò)這樣的方式，教師就可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的理解掌握做出有效判斷，還可以方便總結(jié)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并有效的進(jìn)行輔助和解答。
第二，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)可以緩解信息量的局限。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅能夠讓學(xué)生便于查閱相關(guān)法律內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生搜集很多具體案例和相關(guān)分析，并且，網(wǎng)絡(luò)具有信息更新速度快的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生第一時(shí)間獲取法學(xué)動(dòng)態(tài)，時(shí)刻了解社會(huì)熱點(diǎn)，與社會(huì)時(shí)勢(shì)融洽接軌。
第三，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)是能夠幫助學(xué)生挖掘多方位能力的重要手段，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）提高語(yǔ)言組織能力。不論是通過(guò)與教師和同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)聊天室的探討，還是在博客當(dāng)中經(jīng)常表述自己的觀點(diǎn)，或是對(duì)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行撰寫，這些方式都需要對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行精心編排，才能將自己的觀點(diǎn)闡述清楚，讓別人理解真正的涵義，所以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法律教學(xué)可以充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；（2）提高選取信息和分析信息的能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境中，一般主要由教師對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行合理收集，學(xué)生只需要對(duì)教師提供的信息做出分析即可。而到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行查詢、篩選、收集，從中尋找有用的學(xué)習(xí)信息，然后做出思考分析，最終，逐漸對(duì)學(xué)生的分析能力有所提升。（3）提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以逼迫學(xué)生獨(dú)立完成思考流程，從而使學(xué)生在相互探討的環(huán)節(jié)中，能夠自主實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的看法的有效校正。（4）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是能夠突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)模式不受時(shí)間和空間限制，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，并且能夠有效與社會(huì)信息接觸，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注力度，同時(shí)，這也是完全順應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的心理訴求是方式。所以，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）條件論證
第一，網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)榻虒W(xué)和科研提供足夠的便利。在校園中，電腦和網(wǎng)絡(luò)可以說(shuō)是已經(jīng)開(kāi)始廣泛普及開(kāi)來(lái)。隨著科技手段的不斷進(jìn)步，手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為一種大眾趨勢(shì)。因此，通過(guò)這個(gè)角度分析，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)具備了一定的硬件條件。
第二，當(dāng)今時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流的方式已經(jīng)風(fēng)靡全球，諸如QQ、微信、微博、博客等網(wǎng)絡(luò)交流軟件更是在校園眾所周知。并且通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流沒(méi)有太高的技術(shù)含量，既不需要網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，也不需要進(jìn)行過(guò)多維護(hù)和更新，只需要掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)就可以，非常容易學(xué)習(xí)和使用。
第三，為了提高教學(xué)水平，滿足時(shí)代教學(xué)需求，應(yīng)該在法律教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用課程網(wǎng)頁(yè)的制作，從這個(gè)角度分析，“基礎(chǔ)課”同樣具備相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，因其教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，所以，完全可以到計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)選拔一部分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行課程的網(wǎng)頁(yè)制作。因此，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)還具備了充分的技術(shù)支持。
（三）效果論證
在經(jīng)過(guò)了一定的實(shí)踐以后發(fā)現(xiàn)，以網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展法律教學(xué)能夠切實(shí)為教師和學(xué)生帶來(lái)豐厚的收獲。某教師曾以“食品安全的法律思考”為主題安排學(xué)生進(jìn)行有效探討，其中一部分班級(jí)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師負(fù)責(zé)搜集資料，然后將這些資料拿到課堂向?qū)W生進(jìn)行陳述，隨后讓學(xué)生對(duì)資料展開(kāi)探討分析。而另一部分班級(jí)則應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式。教師只需要將主題發(fā)放下去，由學(xué)生自主思考完成資料搜索，然后對(duì)查詢的資料內(nèi)容進(jìn)行整理、分析，最終得出自己的結(jié)論。并且通過(guò)QQ群將所得到的結(jié)論出去，同志之間互相研究、彼此校正，從而使自己的結(jié)論逐步完善、精準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)上述教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比分析，教師發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可以充分?jǐn)U展學(xué)生思維，信息量明顯比傳統(tǒng)課堂所提供的要充足許多，另外，學(xué)生自主通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集的資料以及對(duì)問(wèn)題分析的角度各不相同，往往可以得出許多不同的結(jié)論，在經(jīng)過(guò)與同學(xué)互動(dòng)交流以后，還可以互相啟發(fā)，極其有利于拓展學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生談到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的體會(huì)時(shí)，一致認(rèn)為這種方式讓思維更加活躍，分別對(duì)總結(jié)分析能力、實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言能力等得到充分鍛煉。從教師的角度來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也使師生關(guān)系變得更加融洽。教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“盲區(qū)”進(jìn)行及時(shí)化解，從而大大促進(jìn)了教師的教學(xué)水平的發(fā)揮。
四、高職院校“基礎(chǔ)課”中法律教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的路徑探討
（一）加強(qiáng)制度建設(shè)
俗語(yǔ)說(shuō)的好：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。規(guī)矩即為制度，是各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的保障。所以，為了成功實(shí)施法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，必須加強(qiáng)建立健全相關(guān)制度的工作。（1）建立詳實(shí)的工作制度，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展提供保證。（2）建立明確的教師責(zé)任制度，用以規(guī)劃安排每個(gè)人的任務(wù)分工。（3）建立完善的學(xué)生管理制度，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)任務(wù)的主體，必須圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。另外，可以利用計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，選拔該專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生組成負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、維護(hù)、管理的組織。（4）建立評(píng)價(jià)制度，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特殊性，學(xué)生的參與時(shí)間與參與數(shù)量存在較大變數(shù)，為了客觀的了解學(xué)生的參與情況，就必須制定一套行之有效的評(píng)價(jià)制度。（5）建立網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范制度，從而保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康有序。
（二）資源庫(kù)建設(shè)
建設(shè)資源庫(kù)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有重要的意義，它能夠有利于學(xué)生對(duì)信息渠道的擴(kuò)展，并且有利于提高學(xué)生接收信息的效率，還有助于化解教與學(xué)的矛盾。建設(shè)資源庫(kù)的具體操作，首先，應(yīng)該確定其指導(dǎo)思想，針對(duì)在“基礎(chǔ)課”中學(xué)習(xí)法律的學(xué)生而言，其法律教學(xué)資源庫(kù)不能與法學(xué)專業(yè)的資源庫(kù)建設(shè)相同，這種教學(xué)模式的目的在于向全體高職學(xué)生進(jìn)行普法教育，而非培養(yǎng)專門的法律人才。所以在其涉及的內(nèi)容方面，以選取日常生活中較為實(shí)用的法律知識(shí)為主，相關(guān)法律內(nèi)容能夠易于被非法律專業(yè)學(xué)生所接受。其次，資源庫(kù)所涉及的內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面著手設(shè)計(jì)：（1）媒體素材，比如圖像類、文本類、音頻類、視頻類、動(dòng)畫類等；（2）案例，所選取的案例必須具備一定的代表性，具有較強(qiáng)的教學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義；（3）試題庫(kù)，設(shè)計(jì)的試題要從學(xué)生對(duì)教學(xué)信息運(yùn)用能力、對(duì)問(wèn)題的分析解決能力等方面綜合考察；（4）文獻(xiàn)資料，以我國(guó)現(xiàn)行的法律法規(guī)以及相關(guān)的文章和書籍作為主要參考；（5）常見(jiàn)問(wèn)題解答，為學(xué)生解答將來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作中可能遇見(jiàn)的法律問(wèn)題；（6）資源目錄索引，列出相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)絡(luò)資源的索引，方便學(xué)生進(jìn)行查閱。
（三）教學(xué)組織
教學(xué)組織直接影響著教學(xué)任務(wù)能否順利實(shí)施完成，對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)良展現(xiàn)具有不可忽略的意義。在高職“基礎(chǔ)課”中，法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與多方因素緊密相關(guān)，既要把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，也要做好與課堂教學(xué)的合理銜接。目前，課堂教學(xué)仍然是高職教育中的主導(dǎo)方式，它在教學(xué)過(guò)程中依舊具有統(tǒng)領(lǐng)作用。所以，教學(xué)組織工作需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)展。一是對(duì)教學(xué)工作做好整體規(guī)劃，其中主要包含時(shí)間規(guī)劃和內(nèi)容規(guī)劃。對(duì)于能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更好實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容分別從時(shí)間安排和內(nèi)容規(guī)劃兩方面展開(kāi)詳細(xì)的實(shí)施策略；二是對(duì)具體內(nèi)容做好組織設(shè)計(jì)，如主題、期限、交流平臺(tái)選擇等；三是充分做好教學(xué)反饋，收集學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)表的內(nèi)容、結(jié)論和問(wèn)題，做好分析、歸納、總結(jié)，集中在課堂上進(jìn)行開(kāi)放式研討解決；四是做好教學(xué)組織的監(jiān)督和管理，雖然網(wǎng)絡(luò)確實(shí)對(duì)當(dāng)代學(xué)生具有足夠的吸引力，但是每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不同，自然使學(xué)習(xí)效果千差萬(wàn)別，難免有一些學(xué)生缺乏自覺(jué)性，因此，教師的監(jiān)督和管理作用非常重要。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上訴述，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程成為落實(shí)和貫徹高職院校學(xué)生法律教育重任的重要課程。但是，大量的教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，想要僅僅依靠這門課程的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)法律教育這一艱巨的任務(wù)實(shí)屬牽強(qiáng)，希望本文提出的法律教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)策略能夠?yàn)槠辗ń逃ぷ餮a(bǔ)充更加能動(dòng)的力量。
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[3]教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范[EB/OL].http：///peixun/n138c10.shtml，2011（3）
中圖分類號(hào)：TP3-4
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的用的高度普及，全球已步入一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，那么計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程就顯得十分的重要，尤其對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將對(duì)于他們未來(lái)的社會(huì)生活有著深遠(yuǎn)的意義，提高其的教學(xué)效果和質(zhì)量就更顯得十分有必要。但是對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的公共基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性以及知識(shí)更新跟不上新的發(fā)展和變化，缺乏對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，選擇一種較好的教學(xué)方法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有必要的。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)更好地做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合。如此一來(lái)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以往教學(xué)內(nèi)容的枯燥無(wú)趣，很難引發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，更重要的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式脫離了實(shí)踐，縱然學(xué)到的理論再多，一旦真正的在實(shí)際中操作，仍然會(huì)變得不知所措。在課堂上學(xué)到的知識(shí)難以運(yùn)用到實(shí)際中去，這是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而案例教學(xué)卻彌補(bǔ)了這些。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生分組進(jìn)行研究的方式，更加增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且強(qiáng)化了個(gè)體實(shí)踐的能力。所以研究分組式案例教學(xué)是提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程質(zhì)量的一個(gè)有效的方法。
1 實(shí)施分組式案例教學(xué)法的必要性
在以往，對(duì)大多學(xué)生而言，高等教育階段才是計(jì)算機(jī)教育的起點(diǎn).全國(guó)中小學(xué)信息化教育工程全面開(kāi)展以后，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育就必須跨越“零起點(diǎn)”平臺(tái)，從較高的層次上起步。然而，由于地區(qū)和環(huán)境等因素的差異，學(xué)生的]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并不平衡，比如，很多城市學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力比農(nóng)村學(xué)生的要高一些。為了讓每個(gè)學(xué)生都能從課堂學(xué)習(xí)有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，運(yùn)用“分組式”方法可以使得不同層次的學(xué)生之間的交流得到大大的強(qiáng)化，從而得以平衡這種層次差異，為這種多層次、多起點(diǎn)的教學(xué)提供了可能。
前文已經(jīng)講過(guò)，計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)，不動(dòng)手實(shí)踐是不能真正掌握計(jì)算機(jī)操作技能的，只有在具體的實(shí)踐過(guò)程中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中才能切實(shí)領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)理論，掌握計(jì)算機(jī)操作要領(lǐng)。實(shí)踐不僅可以解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的操作價(jià)值，而且通過(guò)作品的創(chuàng)作可以表現(xiàn)自我。因此，引入“案例式”教學(xué)方法，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，特別可以通過(guò)作品的創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的成就感、創(chuàng)作欲，以及探索精神，還可以提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。同時(shí)，在參與的過(guò)程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能逐步應(yīng)用于解決學(xué)生本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，或產(chǎn)生將其應(yīng)用于本專業(yè)的意識(shí)，這將有助于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2 分組式案例教學(xué)法的實(shí)施
2.1 “分組式案例教學(xué)”的主要步驟
（1）學(xué)生分組：學(xué)生分為若干個(gè)小組（根據(jù)學(xué)生人數(shù)靈活變化），每組選一名組長(zhǎng)。
（2）案例介紹和任務(wù)安排：給各小組分發(fā)案例資料，教師利用多媒體介紹案例的基本信息、對(duì)案例實(shí)踐的要求以及案例實(shí)踐需要完成的任務(wù)等，并規(guī)定案例實(shí)踐結(jié)束的時(shí)間。
（3）案例實(shí)踐：各小組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，開(kāi)始案例實(shí)踐。教師需安排固定時(shí)間進(jìn)行各組輔導(dǎo)答疑，提醒學(xué)生把握時(shí)間，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)。
（4）各小組匯報(bào)成果并答辯：實(shí)踐結(jié)束時(shí)，每小組選一至兩名代表，根據(jù)任務(wù)要求匯報(bào)該組的案例實(shí)踐成果，其他學(xué)生可對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)。
（5）教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)各小組案例實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，分析存在的問(wèn)題，對(duì)各小組普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。
2.2 “分組式案例教學(xué)”的具體實(shí)施方案
[案例一]在講到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的功能時(shí)，如講到路由器的使用時(shí)，如果僅限于課堂理論的教學(xué)，可能會(huì)使學(xué)生的理解遭遇瓶頸，此時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)生活化的實(shí)例，讓他們自己親自動(dòng)手去完成案例中所要求要完成的工作。這樣更鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力?？梢酝ㄟ^(guò)下面這樣一個(gè)案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
（1）案例描述：你是某高校的一名學(xué)生，你的宿舍要安網(wǎng)線，需要將其配置成無(wú)線網(wǎng)，要求你利用路由器來(lái)進(jìn)行設(shè)置，并給宿舍成員分配出相應(yīng)的IP地址。
（2）案例分析：A.連接好路由器，并且啟動(dòng)路由器。B.對(duì)無(wú)線路由器進(jìn)行參數(shù)的設(shè)置。使用IE瀏覽器訪問(wèn)，并登錄。選擇向?qū)В鶕?jù)向?qū)?lái)進(jìn)行一步步的設(shè)置。選擇上網(wǎng)方式等等。在此階段也可以進(jìn)行其他方面的設(shè)置，如綁定mac地址，分配IP，防火墻設(shè)置等等，這些都是為了自己的網(wǎng)絡(luò)更安全而設(shè)置的。G.設(shè)置完成重啟路由器。為了防止蹭網(wǎng)，需要在網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)置項(xiàng)設(shè)置密碼。D.搜索無(wú)線信號(hào)，連接上網(wǎng)。
這個(gè)階段是一個(gè)實(shí)際操作的階段，可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這個(gè)階段，最好是在講路由器這部分內(nèi)容前給個(gè)小組布置下去一方面可以考驗(yàn)小組之間的自學(xué)能力，另一方面考驗(yàn)小組之間，在遇到?jīng)]有學(xué)過(guò)的知識(shí)上的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。更重要的是可以鍛煉小組的操作能力。
[案例二]在課程后期，學(xué)生的知識(shí)量將會(huì)達(dá)到一定的程度，對(duì)HTML和Dreamweaver等大量實(shí)例的接觸也使得學(xué)生有了初級(jí)的理論基礎(chǔ)，此時(shí)如果不進(jìn)行實(shí)際案例的強(qiáng)化訓(xùn)練，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)站設(shè)計(jì)拔高的一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，所以在此階段可以進(jìn)行網(wǎng)站設(shè)計(jì)的分組式案例教學(xué)。
（1）案例描述：設(shè)計(jì)一個(gè)小型網(wǎng)站，用來(lái)推銷某電子產(chǎn)品，整個(gè)小組成員需有明確的分工，例如：產(chǎn)品推銷方案設(shè)計(jì)，美工設(shè)計(jì)，程序員（可以不同同學(xué)分工完成不同模塊）。
（2）案例分析：A.進(jìn)行產(chǎn)品推銷方案的規(guī)劃，需要解決的問(wèn)題是：一如何把產(chǎn)品的優(yōu)點(diǎn)最大化挖掘，二如何使得你的規(guī)劃的網(wǎng)站方案贏得客戶的青睞B.在推銷方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行美工設(shè)計(jì)，可以充分利用Dreamweaver，Photoshop，F(xiàn)lash等所學(xué)習(xí)過(guò)的軟件來(lái)完成設(shè)計(jì)工作，期間可以參考大量的網(wǎng)絡(luò)資源C.根據(jù)網(wǎng)站劃分的模塊，需要幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行分工設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行整合。
教師可以在HTML進(jìn)行了2―4個(gè)課時(shí)后就把任務(wù)分配下去，并根據(jù)最后各個(gè)分組執(zhí)行的情況進(jìn)行評(píng)分。該方案使得同學(xué)在分組的過(guò)程中更加了解網(wǎng)站的制作流程，并且在完成案例的過(guò)程中加強(qiáng)自己的溝通與合作的能力，每個(gè)成員都能參與進(jìn)來(lái)，避免了單個(gè)同學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)抄襲的現(xiàn)象。
3 總結(jié)
綜上所述，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法，不僅能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和操作能力，而且在教師的指導(dǎo)和幫助下，對(duì)提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力也具有重要的作用。
“教師的巨大力量在于作出榜樣，他們要表現(xiàn)出好奇心和思想開(kāi)放，并隨時(shí)準(zhǔn)備自己的假定將由事實(shí)來(lái)檢驗(yàn)，甚至承認(rèn)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是教師的責(zé)任”。在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的同時(shí)，教師的積極參與也是至關(guān)重要的，沒(méi)有了教師的積極參與，學(xué)生即使有較高的參與性也會(huì)成為“無(wú)源之水”。只有當(dāng)教師飽含熱情、積極思考和努力付出的前提下，前文所提到的各種策略和方法才能有效的實(shí)施。所以，教師也能夠在分組式案例教學(xué)的過(guò)程中不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)法在計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)習(xí)者運(yùn)用理論知識(shí)和方法，對(duì)案例進(jìn)行分析和實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要的作用。項(xiàng)目教學(xué)法重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和合作溝通能力，對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的人才具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]普凌云，王移芝.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（12）：92-93.
一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)：亟待轉(zhuǎn)型的課堂
隨著新課改的到來(lái)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。
最近幾年，不管是文綜還是理綜科目，廣西高考的平均分大致都在130分左右，但理綜科目每年都會(huì)出現(xiàn)一些拔尖的考生，甚至在某些科目上會(huì)出現(xiàn)滿分情況，而文綜尤其是歷史則基本不存在這種現(xiàn)象。以歷史為例，高考中六七十分的成績(jī)很常見(jiàn)，但能考到八十分以上則寥寥無(wú)幾了，而九十分以上則幾乎絕跡。
我們的歷史學(xué)科正面臨著采用傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法突破的瓶頸――隨著命題難度和對(duì)能力要求的增加，海量做題的局限性也顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于文科而言，很多的經(jīng)驗(yàn)和能力是沒(méi)辦法通過(guò)做題來(lái)形成的。我認(rèn)為開(kāi)闊學(xué)生的視野，注重思維過(guò)程，形成多維的能力是實(shí)現(xiàn)文綜高分突破的關(guān)鍵所在。
再者，歷史是一門人文社會(huì)學(xué)科，但在高考的指揮棒下，出于利益的考量，其人文功能實(shí)際被邊緣化了，課堂枯燥乏味，缺乏鮮活的歷史氣息，對(duì)于學(xué)生的思想教育功能也嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史課堂的望而卻步。
二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)：能傳統(tǒng)教學(xué)所不能
這種現(xiàn)狀需要廣大的教師在歷史教學(xué)中勇于創(chuàng)新，探索新的模式。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)恰好有著傳統(tǒng)所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形成重要的補(bǔ)充：
1.極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)資源。歷史資料本身就瀚如煙海，圖片、文字、聲音、影像等資料極其豐富，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以任意調(diào)用這數(shù)量巨大、多視角、多元化的資料。比起高度精簡(jiǎn)的課本，無(wú)疑這才是豐滿的、全面的、有血有肉的歷史，是能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的歷史。
2.大幅提升學(xué)習(xí)參與者之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂也有互動(dòng)，但這種互動(dòng)的范圍極其有限，比如，老師的提問(wèn)和學(xué)生的回答，參與者只能是少數(shù)，而且無(wú)法將不同的觀點(diǎn)見(jiàn)解與更多的人充分溝通和交流。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以通過(guò)語(yǔ)言討論或貼吧、論壇等各種形式的交流工具表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生不僅從自己的思考過(guò)程中獲取知識(shí)，還能從其他同學(xué)的觀點(diǎn)中逐步完善和構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
3.學(xué)生擁有很高的自。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課本和老師不再是學(xué)生唯一的信息來(lái)源，他們?cè)诟鼮閺V闊的視野內(nèi)做出自己的選擇，他們將學(xué)會(huì)閱讀、篩選和提煉，學(xué)會(huì)概括和評(píng)價(jià)。這種可以選擇的方式也將提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都具有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性。
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的這些特點(diǎn)對(duì)于高考的能力要求無(wú)疑是具有特殊的優(yōu)勢(shì)的。
三、嘗試：做學(xué)生能力的培養(yǎng)者
傳統(tǒng)教學(xué)和新課程理念指導(dǎo)下的教師的定位是完全不一樣的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是課堂的主導(dǎo)者，是教學(xué)的權(quán)威。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師最基本的定位是學(xué)生能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。這種教育理念上的變化是顛覆性的，也對(duì)歷史教師提出了更高的要求――這意味著教師必須從教學(xué)理念到授課方式上進(jìn)行一次徹底的自我革命。
筆者曾經(jīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《一國(guó)兩制和祖國(guó)的統(tǒng)一》，感覺(jué)有所收獲。
上課流程如下：
1.閱讀資料：收集資料，獲取信息是學(xué)生掌握史料、形成觀點(diǎn)的前提。因此，第一步是由教師建立資源庫(kù)，并將相關(guān)資料分類梳理，方便學(xué)生查找。
2.觀點(diǎn)陳述：在閱讀相關(guān)資料后，教師通向?qū)W生展示一份調(diào)查問(wèn)卷。設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要在于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理加工信息并形成觀點(diǎn)的能力，學(xué)生的能力就是在一次次的嘗試和實(shí)踐過(guò)程中形成的。
3.現(xiàn)場(chǎng)分組：根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生分為三個(gè)組。每組推選一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織分工，分配同組同學(xué)收集論據(jù)、形成邏輯證據(jù)鏈、發(fā)表觀點(diǎn)、補(bǔ)充發(fā)言等等。
4.討論：每個(gè)小組根據(jù)收集到的資料和論據(jù)發(fā)表觀點(diǎn)，展開(kāi)討論。不同小組間可以對(duì)對(duì)方提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。這一形式有助于驗(yàn)證學(xué)生的觀點(diǎn)與其所提取的史料信息之間是否形成嚴(yán)密的邏輯鏈，也有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。
5.討論的延續(xù)：如學(xué)生有自己認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題也可以到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的討論區(qū)進(jìn)一步討論和交流，包括課后的討論和交流，將課堂延伸到課外。
四、反思：用科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)我們的實(shí)踐
