時間：2023-06-07 09:02:30
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物理教學進入初中階段，學生們需要開始大量的接觸物理概念，“物理概念”的教學成為物理教學很大一部分內容。概念對于初學的學生們而言并不是那么容易理解與接受，因此探索正確的“物理概念”教學思路變得很重要。
一、概念的引入
初中物理教學中產(chǎn)生了大量的物理概念，對于這些抽象的名詞，初次接觸想要能夠真正做到理解對于學生們不免還存在難度，初中物理概念大致分為兩大類。第一類是能夠定性的反應客觀事物的某種特征或者性質的概念，如：重心、電磁波、簡諧震動等。第二類在能夠定性的反應客觀事物的某種特征或性質的基礎上，還能對客觀事物的基本物理特征和性質進行定量反應，比如：力、加速度、功率等。概念引入的方式十分重要，這直接影響學生接受其的難易程度。
1.讓引入的概念和生活聯(lián)系
物理并不是脫離生活而獨立存在的，很多物理概念、物理現(xiàn)象是和生活息息相關的，如果能夠將物理概念的引入和生活很好的銜接，這對于學生的理解與接受是很有幫助的。例如在講解“浮力”時，老師可以讓同學們想象木塊漂浮在水面的情形，然后嘗試引發(fā)學生思考，為什么木塊能夠浮在水面而沒有沉下去呢，這其中有什么道理及原理呢，然后引入教學主題“浮力”，這不僅讓學生對于抽象的概念有了具體的認識，也很好的激發(fā)了學生學習的興趣。
2.通過深化舊概念引入新的概念
物理概念中，很多新概念的引入與講解是和舊概念有緊密聯(lián)系的，通過深化舊概念往往能很好的引入新概念，讓學生對于新概念有很好的認識。例如在講解“加速度”時，學生已經(jīng)對于速度有過了解與認識，因此在講解時，可以嘗試啟發(fā)學生思考：汽車行駛在路上，當遇到紅燈時需要剎車，車的速度會逐漸減慢直至停止，這個過程其中蘊含怎樣的原理呢，對于這樣的過程可以怎樣定性的描述呢。學生由于對于速度的概念已經(jīng)有基本的掌握，因此基于速度的理論知識對于加速度展開思考，往往更容易理解與掌握這個新的概念。
3.概念可以由演示實驗引入
初中物理教學中往往伴隨很多的演示實驗，而觀看演示實驗通常是很受學生們喜愛的，不僅具有趣味性，同時實驗表達一個過程往往是非常生動直觀的，很有助于學生的理解與認識。因此在概念的教學中，也可以借助相應的演示實驗讓學生來體會某個概念的意義，這種方式往往效果都非常好，讓課堂變得生動有趣。
二、概念的形成
1.透過現(xiàn)象闡述本質
生活中有很多被學生們熟知的日?，F(xiàn)象，如果能夠將現(xiàn)象進行有效提煉與深化，然后引入到某個特定的物理概念上，能夠很好的幫助學生大腦中對于某個概念的形成。對于這一類概念的形成過程，需要學生們對于生活現(xiàn)象有仔細的觀察，并且要能透過表象思考其內在成因及原理，教師在這個過程可以給予學生正確的引導與啟發(fā)，同時盡可能多的讓學生自己去思考與發(fā)現(xiàn)，這樣他們對于概念的理解才會更深刻，形成也會更牢固。
2.運用類比與對比形成概念
初中物理中的很多概念是生活中看不到摸不著的，學生無法再從生活中找到落腳點，理解起來不免會存在較大障礙。針對這一類概念，不妨采用類比的方式給學生講解，找到生活中學生們了解與熟知的事物進行類比，往往很容易被學生接受，理解起來更為容易，概念的形成也更深刻。
除了類比的方法，有些概念也適合用對比的形式講解，例如“蒸發(fā)”和“沸騰”就是一對很好的例子，這兩種現(xiàn)象可以產(chǎn)生強烈對比，講解中如果兩個概念來一同對比分析，對于概念的形成是很有幫助的。
3.等效法幫助概念的形成
在初中物理教學中，很多物理概念都是獨立的，然而經(jīng)常會有某兩個概念在某一個方面表現(xiàn)出某種共同性質，并且在解決某個物理過程中，兩個概念都可以達到同一個結果，對于這種現(xiàn)象針對這樣的兩個概念可以采取等效法來加深學生們的認識。
三、對概念的定義
通過概念的有效引入后，學生們頭腦中基本有了概念的形成，緊接著就需要教師對于概念做有效定義。教材中對于有些概念的定義已經(jīng)有了精辟的闡明，對于這樣的情況只需要讓學生們好好理解與記住就行，然而還是有一部分概念表述起來較為抽象與晦澀，學生理解起來往往有難度，針對這樣的情況就需要教師對于概念有進一步的闡明，盡量做到概念的表達簡單、直接，語言清晰、明了。
對于概念的表達同樣需要注意一些要點：第一、概念不能循環(huán)定義，不能用概念闡述概念，這樣并沒有起到表達概念的效果，學生理解起來會很困難；第二、定義要能很好的表述概念本身及其外延部分，這就要求對于概念的表達不僅要準確，同時要完善；第三、使用的語言要清晰明了，并且要十分準確，概念中通常不會包含比喻或過多修辭，也不是對于事物的判斷，是對于事物的有效說明。
有了概念的定義后，教學中還需要對概念有進一步深化與鞏固，這通常是需要一個過程的。學生可以通過教材中的圖像來幫助深化概念，同時自己要多思考，真正把概念弄懂弄通。此外，平時的作業(yè)練習及老師的課堂講解也是很好的幫助鞏固與深化概念的過程。
總之，初中物理教學中，概念的教學是很重要的一部分，對于這些抽象的概念如何能夠讓其被學生理解與接受，是教師需要不斷探索的。概念的引入要能貼近學生生活，概念的形成過程要易于理解，對于概念的定義也應當清晰明了，這樣才能讓學生對于概念有更好的掌握。
【參考文獻】
[1]戴靜巖.中學物理概念教學中的邏輯學問題及教法設計[D].東北師范大學，2004
1.概念本質屬性被現(xiàn)象掩蓋
物理概念是對某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質屬性的認識，生動形象的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質屬性，卻很難讓人發(fā)現(xiàn)，只有通過對表面現(xiàn)象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內涵。
2.學前概念的負遷移
學生在學習新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。例如，對于光和光線，學生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產(chǎn)生迷惑，片面認為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近
物理概念中，有相當多概念與其他一些概念形式上相似，更多的是意義上的相近，對這些相似概念區(qū)分不清，就會造成理解的混亂。例如溫度、熱量、內能，重力與壓力，壓力與壓強，功與功率、電功與電熱，液體壓強，汽化與升華，物體的相互作用力與物體受到的平衡力等等。
二、消除易混概念的策略
準確把握、正確認識容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從物理概念的形成過程、概念的本質屬性（區(qū)別和聯(lián)系）、概念的具體運用、概念的結構等方面進行比較，從而準確無誤地弄清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
1.在概念形成過程上比較
物理學概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。
2.在區(qū)別和聯(lián)系上比較
由于概念所反映的事物的本質特征往往隱蔽在非本質特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學生混淆，影響著學生對所學概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學生抓住概念的本質特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。例如，一些學生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。學生極易混淆二者的概念。我就引導學生在力的本質屬性上進行比較：壓力是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。它們二者的聯(lián)系是――在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。為了加深學生對這二者概念區(qū)別與聯(lián)系的理解，我還設置了能暴露和糾正學生這一錯誤的比較性例題，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。
3.在運用中比較
把容易混淆的概念運用到特定的情境中去，可讓學生獲得較為具體形象的感觸，能從內心深處對概念之間的本質區(qū)別更深刻。例如：熱量和溫度這兩個概念，大部分學生都認為熱量是一種物質，溫度是熱量的強度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉移等等。為了使學生們不再混淆這兩個概念，我在教學過程中把這兩個概念放到特定的場所和情境中運用，讓學生在實際的運用中進行討論，看到底是運用熱量恰當還是溫度恰當。通過同學們的討論，并說出各自運用該概念的理由。通過對概念具體運用的討論，揭示了概念的實質，擺明了兩者的區(qū)別，使自己不正確的概念認識得到改正。
事實說明，很多學生在物理學科的學習上不能按照教師設想的那樣順利地發(fā)展，常常是因為他們在學習物理概念時遇到了困難，這是由于初中物理教材中的概念數(shù)量多，而且涵蓋面廣，在《義務教育物理課程標準》（2011版）中，將認知性的物理概念分成三個水平：（一）了解，是對概念的初步認識，只要求說出概念的要點、大意，在有關的問題中能識別它們；（二）認識，是對概念的進一步認識，除了包含了解的要求外，強調應知道概念的確切含義，要會用它來分析解釋簡單的物理現(xiàn)象，進行簡單的計算；（三）理解，除了包含認識的要求外，主要是運用知識的要求更高一些。因此，要想更好地做好物理概念的教學，研究物理概念的教學是初中物理教師面臨的重要任務，下面筆者結合自己教學中的經(jīng)驗和教訓，談談對初中物理概念教學的一點認識。
一、重視物理概念的引入過程，激發(fā)學生的學習興趣
一個物理概念的教學能否成功，引入是關鍵環(huán)節(jié)之一。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會收到好的教學效果的，若教師能下點工夫，做點功課，用新穎的方式引入物理概念，吸引學生的興趣，則能調動學生的積極性，為達到預期教學目的打下堅實的基礎。
1.精心設計生動的演示實驗，刺激學生感官神經(jīng)
在講授新概念之前，教師要千方百計從生動入手。生動的實驗往往更能吸引學生注意，也可以增加學生的好奇心和求知欲，在這方面多費點精力是值得的。例如上《靜電現(xiàn)象》這一課，講到摩擦起電的概念時，我用一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊放在一個同學頭上吸引該同學的頭發(fā)，同學們很快被吸引住了，發(fā)出“咦……”“啊……”的聲音，當我看到同學們瞪大的眼睛、張大的嘴巴時，我就知道我這節(jié)課已成功了一半。
2.精心組織學生自主活動，引導初建物理概念
新課改的課程理念要求以學生發(fā)展為本，學生積極參與教學活動就是以人為本的教育思想的體現(xiàn)，以學生活動引入概念教學，可以增加學生學習的主動性。如在引入“摩擦力”概念時，我讓一位同學用兩只手壓住同座位同學的一只手，被壓住的同學用力抽手，兩個同學都能體驗到手之間產(chǎn)生的力，從而引入“摩擦力”。學生活動除了動手操作實驗外，也可以用問題討論的形式，通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。
3.利用學生熟悉的生活現(xiàn)象，從生活走進物理
對于初中學生，從日常生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認識物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個良好的物理環(huán)境，教師利用好這些生活素材往往能起到事半功倍的效果。如引入“慣性”概念時，讓學生觀察剎車、加速、轉彎時乘客的表現(xiàn)，結合自己生活中的經(jīng)驗，從而引入慣性，貼近生活，學生比較容易接受。
4.合理使用信息技術手段，巧妙引入物理概念
概念引入的方法多種多樣，而在信息化高速發(fā)展的今天，教師也不能忽略現(xiàn)代信息技術在教學中的重要作用。教師可以用一段錄音、錄像、圖片、動畫等，將抽象的概念形象化，靜態(tài)的概念動態(tài)化，使教學活動變得生動有趣，富有吸引力。如在引入“速度”概念時，我設計了這樣一個動畫，一只大公雞和一只蝸牛同時從起點出發(fā)，慢慢地大公雞會走到蝸牛的前面，學生能夠直觀地了解到將要學習的概念是表示物體運動快慢的物理量。
物理概念的巧妙引入，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的，概念用來解決的問題，另一方面又能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學習動機。而概念引入方式有多種多樣，要根據(jù)學生和教學內容的具體情況，采用最恰當?shù)囊敕绞?，才能取得良好的教學效果。
二、關注物理概念的形成過程，注意教法的多樣化
1.應用各種物理研究方法，幫助形成物理概念
初中物理中涉及許多研究方法，諸如“類比法”、“對比法”等都對物理概念的教學有一定的作用。如在定義“速度”、“功率”、“密度”等概念時，思路是完全相同的，即通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性，對這些概念，教師通過類比，使學生能夠達到融會貫通。
2.重視學生對概念的錯誤認識，建立正確的物理概念
在概念形成的初期，學生對概念的理解往往不全面、不深刻，甚至還存在某些錯誤的認識，教師在物理概念教學中對學生出現(xiàn)錯誤應高度重視，切不可視而不見或一帶而過。例如，當像如圖那樣截去一半后，長方體密度將如何變化？或許有學生回答質量減少一半后密度也減小為原來的一半了。針對這種錯誤認識，我們要引導學生分析，截去一半后，長方體質量m如何變化？體積V如何變化？那根據(jù)公式ρ=m/V可知，密度ρ如何變化？最后再加以強化，密度是物質的一種屬性，雖然可以由質量和體積進行計算得到，但與質量和體積均無關系。通過錯誤能夠加深學生的印象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養(yǎng)，學生在這種不斷釋誤，理解和反復認知的過程中，將會促進自身對物理知識的深度理解和長久記憶。
3.注重物理知識前后遷移，分析概念間的相互聯(lián)系
很多同學對每節(jié)課的單個概念能夠理解到位，卻從不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來，不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設計，對概念規(guī)律的內在聯(lián)系加以挖掘，可以使學生的知識形成系統(tǒng)化，從而收到一石數(shù)鳥之效。
三、運用概念解決實際問題，鞏固所學的物理概念
一、有效聯(lián)系學生的生活，激發(fā)學生的興趣
物理源于對生活的觀察和思考，生活是發(fā)源地，我們在和學生探究物理概念時，選擇生活的實例作為教學情境，這樣的導入能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，學生感覺到物理親切，感覺到學習物理的價值，由此激發(fā)學生的學習內因，生成要去搞清楚概念，并應用概念解釋問題的內在學習驅動力.
生活中的例子有很多，例如在引入力是物體對物體的作用這一概念時，可以從生活中舉出人提水桶、書本壓桌面、挖土機推土、手推車等等多個常見的實例，如此一來學生的概念學習有了經(jīng)驗基礎，不再是強塞硬灌，興趣度也就自然提升，不僅僅提高了課堂教學的效果，也幫助學生養(yǎng)成注意生活、觀察生活、分析生活的意識和習慣.
讓學生感覺到物理學習的實用性、價值性是激發(fā)學生物理學習興趣的又一誘因.例如，我們聯(lián)系到生活中的電現(xiàn)象，“觸電保護”、“節(jié)電”等等問題能夠有效激發(fā)學生學習《電路》中相關概念的興趣，有助于電流、電阻、電壓、電功率、電功、焦耳熱等物理量的學習，并理清其間的關系，最后再引導學生解釋家庭電路中熔絲的作用，實現(xiàn)學以致用.
二、指導學生閱讀技巧，提高閱讀獲知能力
中考最后以筆試的形式出現(xiàn)，學生的閱讀獲知能力也是學生順利解決問題的關鍵，“書讀百遍，其義自見”，教學過程中要指導學生閱讀的技巧，引導學生在課前對教材內容進行精致化閱讀，用自己的知識經(jīng)驗去解讀教材，獲得自己對概念最直接、初始化的認識，并提出疑問，不僅僅強化了物理概念間的正確聯(lián)結，而且讓課堂聽講有了重點.
從當前初中物理用的蘇教版教材來看，教材的編排形式新穎，內容生動，與生活的貼合度很高，能夠吸引學生閱讀的興趣.而且內容的設置層層深入，與初中學生的學齡特點及認知心理相吻合.只要引導學生形成良好的閱讀習慣，學生在自主閱讀過程中能夠獲得物理信息，能切實提升學生處理信息、應用物理思維思考的能力.而且，這種能力能夠推廣到學生對課外知識內容的閱讀.
三、充分挖掘實驗資源，在“做”中體驗獲知過程
初中物理概念教學離不開“實驗”這一重要的手段，那么如何運用實驗呢？
教學的主體是學生，和學生進行實驗探究時要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師要引導好學生，盡可能多的讓學生自主體驗、自主獲知.例如，《歐姆定律》是初中物理最為重要的概念，如何得到規(guī)律呢？本節(jié)課不僅僅在于歐姆定律本身，重點在于活動過程，如何進行實驗探究呢？
基于學生的這一設計，筆者追問，利用這個電路圖進行實驗探究，要記錄些什么數(shù)據(jù)，要進行幾步操作呢？在問題的引導下，學生進行第一次探究，在探究的過程中，問題出現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)用圖1所示的電路，只能測一組數(shù)據(jù)，而且要事先知道電阻R的阻值，如何解決呢？為了解決這個問題，有同學說換電池的節(jié)數(shù)，有同學提出可以換電阻.基于學生的思考筆者首先肯定學生的思考，接著提出，實驗總是在拆卸和連接，操作比較麻煩，有沒有辦法不需要重新拆、連電路呢？將學生的思考引向了“滑動變阻器”這一元器件的使用.重新設計出如圖2所示的電路圖.在教學實踐中，圖1到圖2的轉變凝聚了學生的智慧和創(chuàng)新，這個過程的體驗是灌輸所無法實現(xiàn)的，而且學生的探究興趣也進一步提升了，接下來的實驗探究更認真、細致.
在課程改革進入新階段之際，如果我們物理老師追問自己一下：什么是物理概念？物理概念教學在整個物理教學中有什么樣的地位與作用？……這些問題恐怕不是每個物理教師都能迅速地回答出來的，更別談在新的課程標準視角下對其進行理解了。
綜合各方面的資料信息，我們知道物理概念是對物質特性及物理現(xiàn)象與過程的本質屬性的反映。物理概念既是物理知識框架的基礎，也是物理學習的基礎。一般認為物理概念作為物理知識的基礎，主要體現(xiàn)在兩個方面：一個方面是物理規(guī)律是建立在物理概念基礎上的。關于這一點筆者的理解是，物理概念作為對客觀世界物理屬性的一種反映，本質上是通過一個簡單的術語來闡述一個較為復雜的意思。比如說“力”的概念，在學生熟悉力這個概念之前，他們對力可能有著各種各樣的理解，但在了解了概念之后，就統(tǒng)一地認為是“物體對物體的作用”了，也就是說用“力”一個字就可以代表“物體對物體的作用”這個意思了。那么，在后續(xù)的規(guī)律學習中，力就成了一個基本的概念而不再需要解釋。比如說在牛頓第一運動定律中當我們說“當一切物體沒有受到外力作用的時候……”，學生看到“外力”想到的就是力，而不需要再想到物體對物體的作用等情形。因此，一言以蔽之，概念就是對物理事物屬性建立一個基本的、直覺的認識。另一方面是學生的學習方面。在學生最初接觸的概念學習中，學生會習得與物理相關的好多內容。比如說學生會知道物理概念是如何構建的，尤其是對于一些有著相似定義規(guī)律的概念而言更是如此，如比值法定義的概念速度、密度、功率、比熱容等；再如一些非物理知識概念，如單位換算是物理學習中的重要技能性概念，如果不掌握其實質，那每學習一個新的概念都需要進行單位換算的訓練，如果掌握了單位換算的實質，意識到不同單位的換算，往往就是某個物理國際單位中的主單位前面加上不同的修飾字，那有了前面一兩個單位換算，別的新單位的換算就有了一個基礎了。
所以說，概念的作用在物理學習中是基礎性的，有時甚至是決定性的。物理教學中必須以此為基礎，扎實抓好。
2物理概念教學的有效策略
物理概念教學“怎樣教”才是有效的？這個問題的答案不在于學生最終是不是記住了概念的定義，而在于學生能不能熟練地運用概念，能不能將概念生活化、邏輯化、知識化，也就是說能不能在生活中有意識地用物理概念來解釋一些事情，能不能通過邏輯推理將概念納入到更為廣泛的物理知識當中去。要達到這樣的教學水準，就必須高度重視教學策略的運用，在筆者看來，以下一些教學策略是值得考慮的：
一是要注意將物理概念與學生已有的知識基礎和經(jīng)驗基礎相聯(lián)系。初中物理有一個重要特點，就是與學生原有數(shù)學基礎關系較近。例如在初二階段的物理中，聲音傳播完全與數(shù)學圖像的建構能力相一致，而運動中速度的概念、公式等均與數(shù)學關系密切，學生原有的知識基礎成為物理學習的重要基礎；另一個重要特點就是與學生的生活經(jīng)驗較近。力、運動、聲、光等概念在日常生活中就有運用，而實像、虛像等概念在生活中也有原型，比如照鏡子時的自己就是像，只是學生不知道叫像而已。因此，只要將學生原有的前概念轉變?yōu)槲锢砀拍?，那物理概念的教學就算圓滿了。
二是要注意概念教學的組織形式。一個概念怎樣形成，取決于學生對概念的建構過程。我們?yōu)槭裁凑f灌輸式的教學方式不能真正理解概念呢？是因為這個過程缺少自主建構，只是機械記憶，因此對于學生當時理解概念極具負面影響。但有意思的是，在實際教學中我們也注意到，一段時間后學生能夠對原來采用的灌輸式教學所掌握的概念也能理解，其實這正是學生在一段時間內自我構建的結果，但對于復雜的概念往往就沒有這樣的效果。因此還是需要在新知學習時，就要注重學生的自主構建，也就是說自主構建概念是重要的教學組織形式。
三是要注意概念教學的要求把握。習慣于應試的教師往往要求學生對概念的定義一字不拉地記下來，這其實是不太需要的，也是不符合概念教學規(guī)律的。前面已經(jīng)說過，概念教學的最終目的是讓學生對概念形成一種直覺，談到某個概念時就能產(chǎn)生一種較好的直覺。顯然，這種直覺不是靠記憶來完成的，而是靠理解來完成的。因此概念教學要求的把握標準，就在于判斷學生能不能在新的情境中立即了解概念的含義。如“人們常常利用水作為冷卻劑是利用了水的什么特點”這一問題中，我們要的不是能夠說出比熱的定義，而是要求能夠在此問題情境中反映出比熱的概念。
概念是對客觀事物本質的一種抽象的反映。一個物理概念，就是一類物理現(xiàn)象本質在人的大腦中的反映，概念是在大量觀察、實驗中獲得感知、形成初步觀念的基礎上，通過進一步的分析、比較、綜合、歸納、想象等思維活動，把一些物理現(xiàn)象本質的、共同的特征集中起來加以概括而建立的。物理概念是構成物理學大廈的基石，是整個物理學的核心部分，它是學習物理學、理解物理規(guī)律的基礎，因此，在物理教學中其地位舉足輕重。
二、注重學生概念的形成
教學過程從根本上來說是學生的認識過程，初中學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力較弱，學生在獲得感性認識后，老師的主導作用在于引導學生的積極思維，使學生從感性認識逐步提高到理性認識。如在講授比熱容概念的形成時，學生從演示實驗中已經(jīng)獲得“相同質量的不同物質，吸收相同的熱量時升高的溫度不同”的感性認識，教師在此基礎上引導學生分析相同質量的不同物質，要升高相同的溫度，吸熱是否相同?再進一步提出，質量相同的不同物質溫度升高1℃吸熱是否相同?單位質量的同種物質溫度升高1℃吸熱是否相同?通過以上比較分析，反映出不同的物質具有不同的熱學性質，然后再引導學生概括比熱容的定義，用語言和數(shù)學公式來反映這個概念。
要使學生從感性認識到形成概念的過程收到良好的效果，還要注意以下幾個方面：首先，在概念形成過程中，教師啟發(fā)和引導的問題要符合學生的思維規(guī)律：跳躍太快，學生會想不到；原地反復繞圈，學生又會感到煩瑣，教師切不可急躁地用自己的講解代替學生的思維。其次，要訓練學生用自己的語言來表達概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。最后，引導學生自己用數(shù)學公式來表不同物理概念，讓學生從質和量兩個方面對概念進行全面的理解。
三、初中物理概念教學方法
1、巧妙地引出新概念
教學中盡量從已學過的概念出發(fā)，自然地把新概念引申出來，使學生意識到建立新概念的必妥性，以把教師的教學目的轉化為學生的學習目的，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如，講解“速度”概念，我先從機械運動開始。學生已認識到了汽車行駛，飛機飛行，烏龜爬行等都是機械運動。首先列一舉這些機械運動的實例，目的是讓學生認識它們的異同，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣，學生就會在教師的引導下用比較的方法進行思考。當他們意識到三者運。動快慢不同這一點時，就感覺到有引出一個新概念來表征物體運動快慢程度的客觀性和必要性。這樣由已知概念出發(fā)，引出新的概念，既能對已學概念進行復習鞏固，又能使學生明確引出新概念的必要性，有助于培養(yǎng)學生勤于思考的良好習慣。
2、抽象的概念采取形象教學，化難為易
①用直觀形象的實驗進行啟發(fā)
譬如在進行磁場教學時，開始就拿出二個紙包，一包裹的磁鐵，另一包裹的是一木塊，學生不知奧妙，指出這兩個紙包的周圍似乎沒有什么看得見摸得著的物質，然后請一位學生將小磁針分先后輕輕地放在這兩紙包附近(位置任意)，提醒學生仔細觀察，當學生發(fā)現(xiàn)一個紙包旁邊的小磁針會轉動，而另一個小磁針不動，使它們產(chǎn)生懸念，相信了看起來一無區(qū)別的兩個空間，確實有所不同。
②用生動形象的比喻進行啟發(fā)
有些抽象的物理概念，通過生動形象的比喻“觸類旁通”啟發(fā)學生理解。譬如組織光的反射定律教學時，學生對定律存在的因果邏輯關系不甚理解，往往說成入射角等于反射角，為了糾正這種錯誤，在教學中可做一個生動形象的比喻：有父子二人長得很相象，有人說父親很像他的兒子。學生自告奮勇地糾正說：應該是兒子很像他的父親。于是就因勢利導地指出：在光的反射現(xiàn)象中，也是先有了入射光線，后才有反射光線，反射光線是隨入射光線改變而改變的，通過這樣比喻啟發(fā)，學生對反射定律理解更透徹了。
3、捕捉錯誤，強化概念的認識
在概念教學中，學生的某些錯誤認識是非常寶貴的教學資源，教師及時加以捕捉，對于強化學生對概念的認識往往能產(chǎn)生奇妙的效果。如在力和運動關系一章中有這樣一個問題:物理在勻速行駛的水平傳送帶上，隨著傳送帶向右做勻速運動，分析物體受哪些力的作用。很多學生會回答為重力、支持力、傳送帶對物體向右的摩擦力，其中多出了一個摩擦力。分析錯誤產(chǎn)生的原因，就是因為學生對力和運動的關系這一知識點理解不透，物體在水平方向上做勻速直線運動，則在水平方向上受到的合力一定為零，如果物體果真受到傳送帶對它向右的摩擦力作用，那么在水平方向上一定還受一個向左的力，與向右的摩擦力平衡，這個力會從何而來呢?結論是找不到，因此傳送帶對物體也就不存在摩擦力。通過這樣的分析，學生對力和運動關系便有了進一步的認識。
四、結語
概念的教學還存在著一個深化的問題，根據(jù)高中生的生理和心理的發(fā)展規(guī)律可知，在他們的學習過程中，概念不可能一次性掌握，有一個不斷認識，不斷深化的過程，這就需要將抽象的概念返回到具體的問題中去，使學生在運用概念分析與解決問題過程中進一步深化對概念的認識。
參考文獻：
1.實驗法
物理概念教學過程中，通過不同的典型實驗來展示相關物理現(xiàn)象，通過生動的實驗情境引入與之有關的概念，能夠快速引起學生的興趣和積極性.當然，這些實驗最好是學生日常生活中能夠遇到或者已經(jīng)熟知的現(xiàn)象，更能夠引發(fā)學生的求知欲望.先讓學生有一個初步的認識，然后通過簡練生動的語言將其概括為概念，引導學生進一步學習.
2.類比法
物理概念教學過程中，通過巧妙將物理問題轉化為數(shù)學計算、幫助學生加深對物理概念的認識.如講解電流的概念時，可以采取比喻的方法，將電流比作水流，將電子比喻為水珠，這樣學生就能夠一目了然的了解電流的形成，進而引入電流的概念，讓學生有直觀的認識.
3.提問和總結
物理概念教學過程中，通過啟發(fā)式提問達到由點帶面的效果，引發(fā)學生思考，然后再由老師進行總結，幫助學生掌握物理概念.如講解分子運動理論的過程中先提問學生香氣襲人這一成語的意思，分析該成語所表述的物理現(xiàn)象，最后通過總結，讓學生對分子的運動的不間斷性、雜亂無章性等特點有形象的理解，加深記憶效果.
二、思維加工
物理概念教學過程中，引導學生學會運用比較、分析、綜合等思維方法，通過對書本中知識進行思維加工，將抽象的感性材料概括為事物的本質屬性，最終形成物理概念.當然，要注意的是概念教學過程中要巧妙引導學生運用對比法區(qū)分概念間的差異性及聯(lián)系，從而進一步加深對相關物理概念的理解.如通過啟發(fā)學生聯(lián)想質量和體積之比為密度，是一個恒定的量，而電壓與電流的比值為電阻，也是一個恒定的量，可以通過掌握密度的概念而聯(lián)想電阻的概念，然后學會R=U/I的表達式.
三、實踐應用
學習物理概念是一個抽象的過程，而學生學習后需要及時提供運用概念的機會才能夠深化和鞏固學習效果.如老師講解力臂的概念后指導學生進行實驗，讓學生對力臂的概念有更深入的了解.講解物理概念的過程中不能死板，因為許多物理知識在學生日常生活中已經(jīng)有一定的感性認知，要求老師根據(jù)學生的思維加以引導，簡化學生的理解過程.如講解水的汽化過程時，通過展現(xiàn)水燒開的過程讓學生對水的形態(tài)變化有所了解.一般情況下學生對水壺中冒氣泡的現(xiàn)象，并未全面理解汽化這一概念.需要老師引導、提示，學生有目的的觀看水燒開的全部過程，同時也指導學生帶著疑問觀察實驗，包括什么時候開始冒氣泡，加熱過程中起泡多少以及汽化的具體變化等，提高學生的主觀能動性.
四、激發(fā)學生的學習興趣
學習興趣是影響學習效果的最主要因素，能夠激發(fā)學生好奇心、引發(fā)學生發(fā)問.激發(fā)學生好奇心，需要老師出奇招.例如，講解壓強時不能死板的使用物理實驗進行引導和驗證，可以通過引入胸口碎大石的故事，指導學生思考壓上大石頭后為什么氣功大師并未受傷，這就滿足了學生好奇的心理，充分激發(fā)了他們的學習興趣.當然，在老師創(chuàng)設的物理情境中引導學生發(fā)問，進一步讓學生加深了解.因此，通過豐富的活動讓學生不斷體會感官直接獲得的經(jīng)驗，激發(fā)他們的探索欲望.
物理概念是物理現(xiàn)象和事物本質屬性的一種抽象和概括，是整個物理學知識的核心，它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規(guī)律等知識的基礎。對此，物理概念教學仍是中學物理教學中的重要環(huán)節(jié)，重視和加強物理概念教學是教師的首要任務。
1 物理概念教學的重要性
1.1 物理概念教學是掌握物理知識的關鍵。任何一門學科，都有其所需揭示的內容。物理學科也不例外，而要揭示物理對象的存在、運動、相互作用，就必須先建立物理概念，以概念為思維的細胞、為認識的基本形式，進一步形成物理學的體系與結構。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門學科的內容，也就失去了這門學科的存在價值。
物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。
1.2 物理概念教學是學生學習、運用科學方法、發(fā)展能力的主要途徑。物理概念是經(jīng)過一系列觀察、分析、抽象等思維過程才建立的，概念建立以后，要用概念解決實際問題，也要用一系列科學方法。在概念的建立與應用過程中，學生運用科學方法，直接對所觀察的現(xiàn)象進行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，對發(fā)展學生的能力起著十分重要的作用。有些概念還要用數(shù)學知識和數(shù)學方法來表達，反映出概念之間的因果關系，學習這些概念可以培養(yǎng)邏輯思維能力。學習物理的過程要發(fā)展能力，而發(fā)展能力的根本途徑是掌握方法，所以學習概念過程是學生學習、運用科學方法的過程，是提高能力的過程。新課程標準把“過程與方法”作為三維目標的一項內容，是非常有意義的。
2 初中物理的概念教學策略
2.1 明確概念的內涵和外延。概念的內涵是指反映在概念中對象的本質屬性或特有屬性，它是概念質的方面，它說明概念反映的對象是什么樣的。概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性或特有屬性的對象，它是概念量的方面，它說明概念反映的對象有哪些。概念的內涵和外延相互依存、相互制約。
2.2 合理運用概念，分析概念間的相互聯(lián)系。運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規(guī)律的內在聯(lián)系加以挖掘。有些同學對每節(jié)課的單個概念予以理解，卻不善于把這些概念有機地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網(wǎng)絡，也就不能把它們應用于各種物理場合。事實上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設計，即可收到一石數(shù)鳥之效。
2.3 通過應用，對物理概念加深認識。學生對物理概念的理解往往停留在表面認識上，沒有深入的層次性。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位啟發(fā)學生的思維活動，使學生深入理解概念的本質屬性。對于物理實驗中的各種物理現(xiàn)象，初中學生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引入到善于觀察物理事實方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的觀察能力。
此外，教師的主導作用還應表現(xiàn)在對學生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質屬性并加以概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。例如，在慣性教學中，學生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實例，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
2.4 物理概念的鞏固。概念和規(guī)律呈現(xiàn)以后，就必須及時加以運用，練習以加深學生對概念的認識，將陳述性知識向程序性知識轉變。根據(jù)每個概念的難易程度和學生的認知特點，應循序漸進，逐步加深，具體可分為以下幾個階段進行：
一、對物理概念的教學應尊重初中學生認識物理概念的一般規(guī)律和特點
很多物理教師都很重視物理概念的分析講解，而忽視學生對物理概念的感性認識，這無疑是不尊重學生認識特點的。做好物理概念教學的一個重要因素就是要讓學生積累豐富的必要的感性認識，如在認識力的概念時，就要在大量的各種形式的物體對物體的推、拉、提、壓、吸等作用的感性認識基礎上，才能得出力是物體對物體的作用的概念。另外，在進行有些概念的教學時，還應考慮學生的知識準備、日常生活中形成的思維定勢和必要的科學方法，如在分析上拋物體達到最高點時的運動狀態(tài)時，很多學生認為此時的物體是相對地面靜止的，理由是此刻物體的運動速度為零，主要原因是因為學生相對靜止就是速度為零的思維慣性所導致的，其實，這時只要引導學生從物體受力是否為平衡力的角度分析，即可得到正確答案。
二、應注意物理概念的教學是有層次性的
根據(jù)認識論的理論我們知道：萬物之理是多層次的，人們認識真理應是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。這就要求我們在物理概念教學的過程中時刻注意這一點，對某些物理概念要讓學生在不斷的學習中逐步認識和理解它，明確每一步的學習目標，最終實現(xiàn)總的學習目標。如對力的認識，就要分幾個層次去逐步認識它，第一步，對力的初步概念的認識，即認識到力是物體對物體的相互作用；第二步，對力的三要素和力作用效果的認識，即認識到力作用在物體上會產(chǎn)生一定的作用效果――使物體產(chǎn)生形變和使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變，且力的作用點、大小和方向均對力的作用效果產(chǎn)生影響，由此對不同性質的力（萬有引力、電磁力、彈力等）按力作用效果對力進行劃分，如重力、摩擦力、壓力、支持力、動力、阻力、推力、拉力等等；第三步，從力和運動的關系上進一步對力加以認識，認識到力是改變物體運動狀態(tài)的原因，從而認識平衡力的概念。第四步，從功、能角度去認識力，即力作用在物體上一段時間后，可產(chǎn)生累積效應，對物體做功，進一步引起能量的變化。最后復習時教師應引導學生從以上幾個方面來全面認識力這概念。
三、應注意在物理概念教學中不斷提高學生的科學素養(yǎng)
初中學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)包括三個最基本的方面，一是學生對物理現(xiàn)象的好奇心，這是一個探索大自然奧秘的原動力，二是科學的想象力，這思維的翅膀，三是一些簡單的科學方法，這是打開自然寶庫的鑰匙。
首先，在物理概念教學時要讓留心觀察身邊的物理現(xiàn)象，并在物理概念教學時應創(chuàng)設良好的學習情境，一是以日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設學習情境，二是通過物理實驗創(chuàng)設學習情境，三是利用物理經(jīng)驗事實創(chuàng)設學習情境，四是由復習舊知創(chuàng)設學習情境。通過創(chuàng)設好的學習情境，培養(yǎng)學生的探究興趣。
一、概念混淆的原因
1.概念本質屬性被現(xiàn)象掩蓋。物理概念是對某一類物理事物和物理現(xiàn)象的本質屬性的認識，本質屬性往往隱藏在表面現(xiàn)象之后，生動的表面現(xiàn)象往往給人深刻的印象。例如，熱傳遞現(xiàn)象中究竟傳遞的是溫度還是熱量？物體間發(fā)生熱傳遞時給學生留下的表面認識是：一個物體溫度降低，另一個物體溫度升高，最后達到溫度相同，表面上看是物體間發(fā)生了溫度傳遞。要認識現(xiàn)象的本質，需要經(jīng)過充分的分析、理解才能認識到，這種強烈的表面印象抑制了學生對熱傳遞本質屬性的認識。
2.學前概念的負遷移。學生在學習新的物理概念之前，往往已經(jīng)接觸過許多相關的物理現(xiàn)象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經(jīng)充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙了概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。例如，對于光和光線，學生在生活中已經(jīng)有諸如“這里光線太暗”之類的說法，顯然是用光線代替了光，在理解“光線是表示光束及其方向的直線”時產(chǎn)生迷惑，片面認為光線就是光。
3.概念形式相似或意義相近。物理概念中，有相當多概念與其他一些概念在形式上相似，更多的是意義上相近，對這些相似概念區(qū)分不清，就會造成理解的混亂。
4.概念之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。有一些概念盡管物理含義不同，但在同一類問題或現(xiàn)象中有著密切的聯(lián)系，有的學生由于頭腦中沒有完整的物理情境，對它們的物理意義理解不透，容易將它們之間的關系簡單化，不了解它們在本質上的區(qū)別，就會混淆不清。
二、消除易混概念的策略
正確認識、區(qū)別容易混淆的物理概念，最有效的方法是對概念進行比較，從概念的物理意義、概念所研究的客觀對象、概念的數(shù)學表達式等幾個方面加以對比，從而搞清楚它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。作為教師，進行易混概念教學的基本原則應該是充分認識客觀因素，組織符合學生認知規(guī)律和特點的教學，培養(yǎng)學生科學認識的方法和習慣。
1.概念形成過程的比較。物理學概念是從物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的事物本質特征，概念形成過程的比較涉及到建立概念的目的、有關的典型物理事物或物理現(xiàn)象、思維過程等。這些方面的區(qū)分度一般較大，容易起到鑒別概念的作用。例如：壓力和重力。壓力的形成是由于互相接觸的物體發(fā)生相互擠壓，而產(chǎn)生垂直作用在物體表面上的力，其性質屬于彈性力；重力是地表附近的物體由于受到地球的吸引而使物體受到的力，其性質屬于引力。在有些情況下，壓力是由物體的重力引起的，如放在水平地面上的物體對地面的壓力，此時也僅僅是壓力的大小與物體的重力大小相等。但在許多情況下，壓力并不是由于重力引起的，如用手握住物體時，手對物體的壓力；用力往墻壁上按圖釘，圖釘對墻壁的壓力等。從壓力和重力的產(chǎn)生過程看，它們是性質完全不同的兩種力。
2.概念內涵的比較。物理概念內涵的比較是易混概念之間最實質、最重要的比較。一般說來，易混概念往往描述的是同一類物理事物或物理過程的不同屬性。因此，區(qū)分這樣的易混概念，要特別指明它們分別描述了同一對象的哪些不同屬性，明確理解它們不同的物理內涵。
國內一些學者認為物理學習的前概念是指個體在沒有接受正式的科學教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識，前概念中通常存在的一些錯誤的、片面的、有缺陷的認識，對物理概念的學習產(chǎn)生相當大的消極影響，束縛學生對概念內涵的理解，甚至學生在學習了正確的物理概念之后的相當長時間內還會在潛意識里對學習造成干擾。故此，教學中教師要幫助學生轉化前概念，以能形成科學的物理概念。
以《比熱容》教學為例，比熱容是初中物理教學中的一個難點，比熱容概念涉及熱量、溫度、質量三個物理量之間的變化關系，學生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認識只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認知上。課堂上設計實驗，可幫助學生對這一問題的認識從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識的“生長點”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎。
2. 順應學生思維，把握概念形成的關鍵
順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。幫助學生形成概念的過程中，教師要想方設法順應學生的思維，通過問題的設計、探究實驗等策略，引導學生運用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認知結構進行思維加工，在新概念的“生長點”上進一步抽象出事物的物理本質屬性和共同特征，進而形成物理概念。
以《比熱容》概念教學為例，通過演示實驗已讓學生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關系，要引導學生形成概念，教師還應指導學生進行實驗設計和現(xiàn)象分析，從而構建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學中把吸收熱量與質量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。
由此可見，概念的學習不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導學生循序漸進，進行層層分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學生各種思維能力，進行思維加工和思維訓練，從而生成概念，掌握新知識。
3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果
學習物理知識的目的在于運用，運用是使學生把學到的知識轉化為能力的關鍵。學生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內涵和外延，引導學生展開討論，激發(fā)學生探討的興趣和欲望，通過教師的引導和點撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。
以《比熱容》概念教學為例，在學生形成概念后，課堂上教師可引導學生展開討論。
