時間：2023-06-13 09:26:03
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以學定教，從教育的長遠意義來說，是符合科學發(fā)展觀的教育體系。以學生為教學參與，教師為主導輔助的思想，定義了新課標下的教學思想。在小學數(shù)學課堂中數(shù)學教師也逐漸地開展“以學定教”的體系，采用不同的教學方式、教案設計等來構建出一套完善的小學數(shù)學“以學定教”的體系，讓學生能夠更多地參與其中，從而讓教師更高效地教導知識和學生更有效地學習知識。
一、調(diào)查、分析班級的學情
對于小學數(shù)學教師來說，受教育的學生往往年齡層偏小、數(shù)學基礎知識不全面、課堂教學質(zhì)量差。擺在教師面前的問題，便是從每一節(jié)課堂、每一次測驗、階段綜合成績評估等方面，對每個學生的數(shù)學掌握情況進行記錄，并認真分析每個學生的綜合學習進程，從中進行劃分，分為三等：優(yōu)秀、中等、偏差。
二、制定一套合理的“以學定教”體系
以學定教，是以學生為主體，教師更多地輔助，讓每一位學生都能夠掌握小學數(shù)學的知識概念，并能夠熟練地應用?？紤]到班級學情的差異性的問題，并不能全部綜合式教育，而應當以配合和彌補學生之間學情的差異性為前提，為每一個學生制定不同的教學指標，采取不同的教學方針。設計優(yōu)秀的教案，切合實際的學情，讓整個課堂中的學生都持續(xù)性地進行學習，不出現(xiàn)個別學生脫節(jié)現(xiàn)象。在“以學定教”的體系中教師應當充滿熱情、精神飽滿、善言善教，去主導每個學生在課堂中的學習，從而逐漸地摸索并完善出一套合理的“以學定教”體系，讓數(shù)學課堂更高效。
三、培養(yǎng)學生適應“以學定教”
1.激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣
對于小學生來說學習數(shù)學的過程是一個緩慢的過程?！耙詫W定教”是一種教學體系，并不是一種直接而具有實踐意義存在的教學方式。教師需要基于“以學定教”的標準，在課堂中采用多元化的教學方式：實踐活動、游戲教學、小組合作學習等，從不同的方式中逐漸培養(yǎng)小學生對數(shù)學學科的學習興趣。教師應當注重教學實踐，符合“以人為本、以生為本”的核心理念，深入淺出，對于基礎知識加以引導，并列出具有生活現(xiàn)實意義的例子，更加貼近學生的生活，從而激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣。
2.加強學生與教師之間的情感交流
數(shù)學是一門科學的學科，但也是一門枯燥的學科。夏沔尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！?/p>
由此可證，小學數(shù)學教師在教學中因以情感教學為出發(fā)點，循序漸進，善于誘導，讓原本枯燥的數(shù)學課轉變得活躍、生動、人情化。任何數(shù)學教育的前提，都是以教師熱愛學生，學生熱愛教師的關系。成功地開展“以學定教”，并逐漸讓學生適應，最關鍵便是數(shù)學教師在學生學習過程中，給予教導與幫助。
3.采用良性的競爭激勵制度
學生之間，智商存在差異性，那么學習的深淺程度也存在不同。因此，“以學定教”并不是單單讓數(shù)學教育處于綜合水平的體系，而是一種優(yōu)勢教育的體系。在教師教學中考慮符合當前班級學情的前提下，學生的數(shù)學水平顯示是綜合提升的階段。教師給予不同層次掌握數(shù)學知識的學生，給予不同目標的激勵，讓“三等”學生得出不同層次的提升：（1）優(yōu)等生應當注重課外學習，追求更高的知識水平；（2）中等生以優(yōu)等生為目標，同時彼此之間相互競爭；（3）偏差生以建立自信學習為前提，逐漸引導其正確的數(shù)學學習觀念，同時讓他們彼此之間制定競爭對象。
四、培養(yǎng)教師適應“以學定教”
1.學習和觀看優(yōu)秀的經(jīng)驗課堂
在“以學定教”的過程中，教師自身也處于一個摸索完善的過程。對于數(shù)學教師本身，應當學會對書籍、網(wǎng)絡資料、視頻資料等進行整理，并學習知識與觀摩視頻中優(yōu)秀的“以學定教”的課堂，分析其中關鍵點，同時根據(jù)現(xiàn)有學情，進行當下“以學定教”的心得體會撰寫。
2.加強對于“以學定教”的課堂實踐
實踐是檢驗真理的唯一途徑，實踐出真知。小學數(shù)學教師要能夠快速地掌握一套合理的“以學定教”體系，并不是一蹴而就的，而“以學定教”體系也不是一個固定的學習模式。數(shù)學教師應當通過在課堂中不斷地應用與實踐，善于分析自己的不足，加強與學生課后學習心得的交流，找到自己的問題，記錄學生的疑問，以求在實踐中符合學生的學情，因材施教，完善“以學定教”體系，讓小學數(shù)學課堂更高效。
導學點就像是咱們撰寫導學案的一個航向標。
如何去界定“導學點”？
一般來說，教材的重點，也應是點撥的重點。因為重點的部分往往會較多地聚集了學生的難點和疑點。點在要害處，撥在關鍵處，從而更為有效地達成教學目標。
如果要給一個定義就是：引導學生去學的關鍵點。要確定這個關鍵點，我們要考慮本課的教學重點、難點，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗和認知規(guī)律。它是我們引導學生去學的那個突破口，我們認為，抓住這個突破口，能夠更好地引導學生的“先學”，抓住這個突破口，能夠?qū)崿F(xiàn)學生由已有知識向新知識的過渡。
那么，我們所提的導學點與教學重、難點有什么異同呢？
首先，很多時候他們是重合的。
但是，導學點與重難點最大的區(qū)別在于：我們將學生的學放在首位的，我們采用的方式是先學后教。所以我們考慮如果讓學生先去學，我們應該抓住哪個“點”去引導，這就是導學點。
只要“導學點”找準了，課堂的大方向就把握了。
二、擬定“導學點”的依據(jù)
1.依據(jù)學情
如教授內(nèi)容“方程”，本節(jié)課的難點是找等量關系。因為學生重來沒有接觸過等量關系，但對天平卻有一些認識。所以老師充分利用天平來建立等量關系的模型。設計了導學單的內(nèi)容是：了解天平的構造；了解天平的作用。
2.依據(jù)教學目標
如教授內(nèi)容“倒數(shù)”的教學目標是：知道什么樣是倒數(shù)，會求一個數(shù)的倒數(shù)。依據(jù)這一目標設計導學點：舉例說什么是倒數(shù)？怎樣求一個數(shù)的倒數(shù)？
3.依據(jù)教學重難點
如教授內(nèi)容“計數(shù)單位”本節(jié)課的重難點是：認識新的計數(shù)單位“千”和“萬”，會用“千”和“萬”計數(shù)。設計的導學點是：①計數(shù)單位“千、萬”實際意義；②數(shù)位順序表的組成。
三、擬定“導學點”的思路
一節(jié)課的“導學點”有時不僅僅在一個點上，一般會有幾個：
1.導在新知遷移點
如：“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”，學生已經(jīng)有的知識經(jīng)驗是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法及商不變的規(guī)律，把這一知識經(jīng)驗設計了導學點：如何將除數(shù)是小數(shù)的除法轉換為除數(shù)是整數(shù)的除法；除數(shù)是小數(shù)的除法計算方法；商的小數(shù)點位置如何確定。
2.導在知識發(fā)展點
在設計導學問題時，引領學生有意識地關注生活實例，并通過相應的觀察與操作活動，積累一些感性經(jīng)驗，有助于學生更好地理解與形成概念。如“長方體和正方體的表面積”，設計導學單的內(nèi)容是準備一個長方體，并測量出這個長方體的長、寬和高。再把長方體展開，觀察展開后的形狀，并計算出面積和。能過操作計算，引出表面積水到渠成這。
3.導在自學關鍵點
“分數(shù)應用題三”，這節(jié)課的教學目標是：學會用方程解答已知比單位“1”多（少）幾分之幾的量，求單位“1”的量的應用題。圍繞這一目標，先讓學生自學教材，自學過程中，學生會產(chǎn)生以下疑問：怎樣用方程解答？為什么用方程解答？什么時候用方程解答？所以老師就設計了以下兩個導學點：①依據(jù)等量關系及線段圖列方程解答求單位“1”的應用題；②通過與分數(shù)乘法應用題的對比，體會為什么用方程？
4.導在理解盲點處
“小數(shù)乘法”，主要掌握一位小數(shù)乘兩位小數(shù)的計算方法。其實小數(shù)乘法的豎式計算方法，前兩節(jié)課都已學習了，這節(jié)課重點是一位小數(shù)乘兩位小數(shù)怎樣列豎式更簡便，這是學生理解的盲點。所以教者設計了幾個不同豎式方法的對比，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)方法：小數(shù)乘法的簡便計算與整數(shù)乘法相同，位數(shù)多的放在豎式上面進行計算。
5.導在思維創(chuàng)新處
對于課前自學，也有一些教師持懷疑態(tài)度，總感到教材畢竟已經(jīng)呈現(xiàn)了一些解法，學生看書后會不會囿于教材中的解法，而不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。為避免學生思維的惰性，我們在設計導學問題的時候，要有意識地引領學生從不同的角度來分析與解決問題，關注學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。如“比例尺”，在學生理解比例尺的實際含義后，運用實例讓學生從多種角度計算實際距離、圖上距離和比例尺。
四、“導學點”呈現(xiàn)方式
1.方式一：已有經(jīng)驗的延伸
一是找ば輪生長點，即編寫有助于遷移新知的練習，通過練習喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，并通過問題直指新知遷移點。
二是找尋生活中的知識、生活原型，為概念的有效建構提供表象認識（這一點在概念教學中尤其重要）如“用字母表示數(shù)”，“認識人民幣”，“什么是面積”都是可以通過找尋生活原型來為建構概念提供表象認識。
2.方式二：問題導學
關鍵詞 ：中職學校；導游服務；教學模式；翻轉課堂
作者簡介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學校教師，主要研究方向為導游服務。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）09-0058-05
一、中職學校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析
現(xiàn)今中職學校旅游專業(yè)課程除了“服務禮儀”、“中餐服務”、“客房服務”中有部分實操內(nèi)容，是以學生動手操作為主，其他的“旅游文化”、“導游服務”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問題是學生學習主動性差，教學過程刻板，最終的教學效果并不盡如人意。
當今是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學也必須跟上時代的步伐。作為教育者應該順應互聯(lián)網(wǎng)時展趨勢，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，克服中職專業(yè)教學中原有的弊端，實現(xiàn)學生能隨時隨地學習和個性化發(fā)展。
（一）中職旅游專業(yè)學生特點
1.基礎水平存在差異。學生的成績參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分數(shù)尚可的中考生。
2.學習興趣有明顯差別。與其他學生相比，中職學生對理論知識有一定的抵觸心理，平時不喜歡看書、學習，對專業(yè)課程的學習興趣有明顯差別：一部分學生對旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識到專業(yè)課程對今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學習興趣較濃厚，學習主動性較強。另一部分學生對學習抱有得過且過、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學習主動性不強。
（二）課程存在的問題
1.教材版本多。筆者在多年的教學活動中使用過多種版本的教材，確實感覺教材的內(nèi)容理論性強，實踐和技能操作缺乏，對技能操作方法的歸納和總結不足。因此，對中職學校的專業(yè)課教學模式必須改進和突破。
2.學校教學與社會實踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進行為期1個月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時疲于應付授課任務和做班主任，類此規(guī)定往往不能達成。導致教師很少有精力走進社會進行細致深入的調(diào)查，在教學中往往采用教材本位，致使學校教學與社會崗位技能脫節(jié)，教學內(nèi)容與崗位所需技能如何相結合的問題迫在眉睫，亟待解決。
3.教學方法單一。作為一門重實踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實一體化”教學。［1］但教師大多采用講授、示范、學生操作的模式，而且都是在實訓室模擬進行，沒有游客，沒有真實的情景，教學方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學生的學習熱情，學習效果并不明顯。
二、“翻轉課堂”在國內(nèi)外的發(fā)展與運用
（一）“翻轉課堂”的起源
2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式，并在美國一些學校流行。
（二）“翻轉課堂”的定義
翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。［2］簡單的說，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。
（三）“翻轉課堂”在我國的運用
進幾年“翻轉課堂”引入我國，率先在廣東、南京、濟南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國被教育行業(yè)大范圍的學習與運用。
三、“翻轉課堂”在“導游服務”教學中的實踐
在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，培養(yǎng)應用性人才。在其課堂教學中多采用項目化的教學模式，通過“翻轉課堂”將項目細分，通過視頻、圖片等形式，可以解決教學實踐中的困難。
（一）“翻轉課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對比
筆者在兩年中對兩個平行班進行“翻轉課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學實踐，比較后得出的結論見表1。
表1顯示，項目化的教學模式在專業(yè)實訓課堂的應用中，由于課堂時間有限，往往流于形式，目標達成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關“翻轉課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉課堂”成功的課例，筆者認為，“翻轉課堂”的教學模式具有很大的推廣價值。因而在“導游服務”的教學中筆者嘗試運用“翻轉課堂”的教學模式。
（二）“翻轉課堂”的教學模式
在兩年的教學實踐中，通過不斷的嘗試、探索，筆者主要通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)該模式（見圖1）。
從圖1可以看出，翻轉課堂的教學模式在信息化的支撐下，將課前知識的傳遞、課中知識內(nèi)化、課后知識鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設了學生自主學習環(huán)境。
（三）“翻轉課堂”對“導游服務”課程的新突破
1.教學內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學模式由于課時的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學生的需求。在翻轉課堂的教學模式下，結合模塊教學模式可以解決課時限制的問題。
“導游服務”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當?shù)芈糜翁厣珜滩倪M行了認真的分析、整理，設計為5個模塊（見表2）。
2.教學內(nèi)容的視頻化。“翻轉課堂”對專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實施翻轉課堂，教學內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復播放的特點，使學生能隨時隨地的直觀、真實的反復學習相關技能。
例如，在“途中服務”教學設計中，將知識點與東錢湖當?shù)氐穆糜温肪€相結合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導游共同設計導游詞，然后由金牌導游講解，拍成視頻作為“翻轉課堂”的教學視頻。
實踐證明，在“翻轉課堂”中，運用視頻化教學，不僅提高了學生的學習興趣，同時，也激發(fā)了學生的專業(yè)潛能，學生的專業(yè)技能大幅提升，在各級的技能大賽中大放異彩。
（四）“翻轉課堂“的課業(yè)設計
課業(yè)設計必須適應教學模式，“導游服務”課業(yè)設計也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結合。設計出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實踐性，切實將理論運用到實處，以提升中職生的專業(yè)技能。
（五）“翻轉課堂”在“導游服務”中的運用
“導游服務”是中等職業(yè)教育旅游服務與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務是幫助學生認識旅行社的相關部門、服務程序，并明確導游人員的職責及應具備的素質(zhì)。掌握基本的導游服務程序，靈活運用常用的導游服務技能，并能妥善處理帶團過程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強的科目。知識點單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運用。教師可以通過“翻轉課堂”的方式，讓學生提前主動學習新的知識。
學生通過學習教師提供的“翻轉課堂”的視頻，完成一份沿途導游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學生學習興趣，樂意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復拍攝，這就給學生提供練習的機會，導游詞自然就能熟記。
教師則根據(jù)學生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學校FTP上供大家學習，并作為以后“翻轉課堂”教學的素材。
（六）“翻轉課堂”在實踐中的難題與破解
1.學校作息時間安排?！胺D課堂”要學生在課前花時間閱讀學習的資料，課堂上又需要有充足的時間來讓老師引導學生討論與實踐問題，學校要想實施翻轉課堂教學就必須合理的安排時間。
2.學科的適用性。目前，“翻轉課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學中應用翻轉課堂模式？這個問題是對教師的一個重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉課堂”，但地陪導游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉課堂”。
“翻轉課堂”可以通過圖片、視頻、音樂等多元素制作，關鍵從提高教學錄像的質(zhì)量入手。教學錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識點，還要闡述相關理論，生動充分，能引起學生的思考。在課堂中教師、同學互相進行交流探討，逐步深化理解。對于不同的學科，教師應該采取不同的策略來完成翻轉教學，并根據(jù)學生的反饋情況推進教學改革。
3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。這對教師專業(yè)能力的要求就更高了，學校要加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓。
4.學生自主學習能力與信息素養(yǎng)?！胺D課堂”要求學生在課余觀看教學視頻后，查閱大量資料，總結問題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切都需要學生具備良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)。
四、翻轉課堂的成效與思考
（一）翻轉課堂的成效
為何這么多美國老師爭相采用翻轉課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學效果太差，激不起孩子的學習興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時只有15%的網(wǎng)絡使用者觀看教育視頻，2010年時則增加到30%。［3］網(wǎng)絡上有了眾多的學習資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉課堂模式奠定了良好的基礎。筆者在兩年的實踐中也取得可喜的成績。
（二）教學效果
1.從被動學到主動學。翻轉課堂的教學模式需要學生的配合，如果學生不認同這種做法，在課余時間不學習，那么課程將無法繼續(xù)進行，所以如何吸引學生學習是重中之重。
由于平時的學習較為枯燥乏味，所以在制作翻轉課堂的同時，不能一味的強調(diào)知識點，筆者在“翻轉課堂”設計中，設置趣味性、互動性、游戲闖關等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習樂趣。
每個任務結束后通過一些評價體系，學生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學習下去；通過團隊的合作提升了學生團隊合作精神；通過設置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計調(diào)”“處理突出事件最佳小導游”的活動，學生講解導游詞的激情、技能得以提升，學生感受學習的樂趣，從被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笾?/p>
2.從教師傳授知識到引導學生吸收內(nèi)化。新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。在翻轉課堂教學中，教師的角色由知識的傳授者變成學習的促進者、指導者和推動者。［4］教的本質(zhì)在于引導，筆者在引導過程中，不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。通過引導學生基本自主把控學習時間和地點，選擇學習內(nèi)容和方式，自主學習。
3.競賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉課堂，兩年的時間，處于一個摸索試用階段，以下就是筆者通過近兩年“翻轉課堂”教學模式所取得的成績（見表3）。
究其原因，主要是教學方式的改變、“翻轉課堂”教學模式的引入，將原本注重理論知識轉變?yōu)橐环N技能，學生樂于學習，才會提高教學效果。
4.會考進步大。筆者嘗到“翻轉課堂”給教學帶來好處，在旅游文化教學中也試著運用“翻轉課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學中重點、難點通過課前“翻轉課堂”形式、課中答疑重難點、課后的拓展來實現(xiàn)。
例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國古代建筑等教學任務比較繁重，通過“翻轉課堂”教學方式能幫助學生理解、突破難點。
（三）對翻轉課堂的思考
翻轉課堂教學模式是近年來才興起的教學模式，特別是當網(wǎng)絡教學視頻流行起來才引起教育工作者的重視，所以，有必要對執(zhí)行過程的一些細節(jié)進行討論研究。
1.信息技術的支持。翻轉課堂的實施需要信息技術的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構建，都需要計算機硬件和軟件的支持。但是在國家基礎教育階段，農(nóng)村中職學校辦學條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學校的網(wǎng)絡平臺對學生的支持還是非常有限。需要學校給予信息技術的大力支持，才能得以開展。
2.“翻轉課堂”的載體問題。較城市學校而言，農(nóng)村中職學校開展“翻轉課堂”的載體也是值得關注的問題。大部分的學生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過什么途徑解決學生觀看“翻轉課堂”的載體也是實現(xiàn)教學效果的首要條件。農(nóng)村中職學校辦學條件并不成熟，如何管理機房、怎樣實現(xiàn)校園無線WIFI為“翻轉課堂”的開展提供支持，有待進一步的研究。
參考文獻：
［1］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：44-45.
［2］應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”［J］.中國教育信息化，2013（10）：77-78.
葉圣陶先生曾提出一個著名的觀點“教是為了不需要教”。我想這句話充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學模式，它要求教師的教學任務不再是基礎知識與基本技能，而是以學生發(fā)展為本，提升學生的素質(zhì)，讓學生學會學習。
從教五年多，在不斷的課堂教學中我慢慢的發(fā)現(xiàn)，學生的潛力是無限的，當同一節(jié)課面對的是不同的學生時，你所采取的教法必需做出相應的改變，這樣才能滿足學生的需求。這就要求教師在備課時，不能再像以前那樣單純的備教案、備教材、備教法，更重要的還得備學生。只有把準了真實的學情，才能恰當?shù)卮_立教學的起點。這也叫“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，“己”為教情，“彼”為學情。老子曰：“知人者智，自知者明”，我想，我們都會渴望自已做個知己更知人的智慧高明的老師。
隨著課程改革的不斷深入，以學生為本，不斷發(fā)展學生動手實踐、自主探索與合作交流的能力已成為了我們教學中關注的重點，我們來衡量一節(jié)課是否成功與有效，不再是看學生學會了多少個知識點，做了多少道題；而應該看學生在課堂學習中是否有所思有所悟有所得。這就需要遵守一個很重要的前提：教師要深入備課，以學定教。
對課堂教學，我們往往是按我們的預設在進行，然而課堂是生動的，它存在著很大的變數(shù)，我們應該根據(jù)實際情況而做出想應的調(diào)整。在一次外出交流同課異構的授課中，我也深刻的體驗到了以學定教的重要性。按照預設思路，我要講授的課題是《平行線的判定》，它是初一年級學生的一節(jié)新授課，是一節(jié)以探討為主的課程。通過幾何畫板的展示讓學生感受知識的生成過程，通過直觀感知、操作實驗、大膽猜想、推理驗證，讓學生體會幾何命題論證的過程，領會數(shù)學的轉化思想，幫助學生建立知識體系，讓他們知道新舊知識的相互聯(lián)系，從學生的認知角度來培養(yǎng)他們的邏輯思維與幾何語言的表達能力并能熟練運用平行線的3個判定方法。然而實際授課的過程中卻出現(xiàn)了狀況。狀況一：調(diào)配學生為近80%的民族學生，與他們溝通時，發(fā)現(xiàn)他們連漢語都說得不是很順暢。狀況二：投影設備字跡模糊課件無法正常使用。面對異常的情形我做了以下處理：處理一：由于學生人數(shù)少，座位上做出了相應的調(diào)整，采取小組合作的方式來進行教學。處理二：教學內(nèi)容進行了調(diào)整，重點放在了學生感知判定方法的證明過程，領會數(shù)學的轉化思想與判定方法的簡單應用。處理三：改變教學方法，用黑板來代替投影，讓學生在實際操作中感受知識的生成過程，盡可能的放慢語速用他們能接受的語言進行教學。孩子們課堂上受到啟發(fā)，從開始回答問題的羞澀緊張到主動再到發(fā)現(xiàn)問題時的激動，學生開始放松，完全沉浸在問題的不斷的思考中，氛圍和諧有序，達到了調(diào)整之后的教學目標，課堂結束學生自發(fā)的為總結發(fā)言的同學鼓掌，他們享受著自已獲得知識的快樂。所以我想，不管是公開課、研討課或是常規(guī)課，學生始終是第一位的。而課前的預設與課堂的生成并非一層不變，但我們只要真正的把學生放在心中，做到“以學定教”，那這樣的課堂一定會生動，會有效，亦是高效。
在常規(guī)教學中，我們對自己所帶班級學生的了解往往會更深入，因此我們的預設通常都能順利的進行，但課堂上的變數(shù)就對教師提出了更高的要求。根據(jù)班級的整體情況，一方面，我們要活用教材，因材定教，充分挖掘和整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容。以課標為綱、以教材為源、以教師為主、以學生為本，以多媒體為載體，對教學內(nèi)容進行科學的整合。如在講解二元一次方程組時，可以先將二元一次方程組的解法集中講解到位之后再講解其應用。
另一方面，根據(jù)學生不同層次的要求，我們還應該關注差異，因才定教。課堂教學中要設計適合不同層次學生參與的開放式的合作探究活動，從而使學習過程成為學生個性發(fā)展和差異發(fā)展的過程。如：在講解多邊形的內(nèi)角和時，可以先提出問題：從多邊形的一個頂點出發(fā)可引出多少條對角線？而這些對角線可以把多邊形分割成多少個三角形？盡而順勢引導學生得出多邊形的內(nèi)角和公式。在所有學生都能理解并掌握的同時，再次提出是否有其它的分割方法，小組合作探索交流，發(fā)散不同層次學生的思維，從而達到分層教學的目地。
在課堂教學中，教師要根據(jù)各單元的教材實際，努力做到精講多練，把學習時間的主動權交還給學生。通過組織小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學習，充分挖掘?qū)W生的潛能。例如：在教學小學人教版數(shù)學第五冊《長方形的周長》這一節(jié)時，我首先把學生四人分成一組，每個小組發(fā)一個小長方形，在小組內(nèi)討論長方形周長的計算方法，然后在小組內(nèi)找一名學生總結發(fā)言，并把計算公式寫在黑板上，然后全班交流用哪種計算方法合理，在這個過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又調(diào)動了學生的學習積極性。
二、以學生為主，以學定教。
在生本課堂，不是教決定學，而是教引導學，為學服務。課堂少預設性多生成性。所以，在現(xiàn)實教學中，教師應該善于引發(fā)學生思考，并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。例如在執(zhí)教小學人教版語文第五冊《美麗富饒的西沙群島》一課時，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對于我們學生來說是一個極神秘、極模糊、及遙遠的地方，學生連它所在何處都不得而知，針對此點，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風光圖片，從學生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學生都能感受出西沙群島是一個風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國地圖，讓學生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補了學生這一個知識盲點，還有效地激發(fā)了學生的學習興趣，拉近了學生與文本的距離。在初讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時，我請學生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對學生主體地位的尊重。長此以往，學生的主動學習的習慣就會形成于我的潛移默化之中。在教學第三自然段時，我讓學生自己找出本段的重點詞語。通過圖片展示和動作表演的形式，讓學生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學生用自己喜歡的方式學習，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學中通過各種教學手段，強化了學生的自主學習，培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生打開思路、開闊視野、增強能力、提高認識。使學生成為課堂的真正的主人。
三、自主探索和合作交流，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展
閱讀是認識事物的基本方法之一，提倡大量閱讀是對語文教學的返璞歸真。朱熹在《訓學齋規(guī)》中說：“言皆若出于吾之口，意皆若出于吾之心。”人們只有通過大量閱讀書面語言，才能夠攝取大量的信息，掌握大量的文化科學知識。新大綱對學生的閱讀要求是：“對閱讀有濃厚的興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。”學生一旦有了閱讀興趣，就不會把閱讀視為一種負擔。教師要注意培養(yǎng)學生學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料的能力，還要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150 萬字，大約相當于5本長篇小說。對于學生來說，閱讀量的多少不是一種負擔，只要養(yǎng)成愛讀書的習慣，課外閱讀會是很輕松自然的一件事，這樣就能不斷提高學生的語文素質(zhì)。
如筆者在各年段閱讀中，對不同年段提出了不同的要求：低年級要求做到“學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思”、“閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容”；中年級要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法”；高年級要求在中年級基礎上遞進一步，即要“有自己的見解”。從低年級到高年級，循序漸進，一步步提高要求。而這些要求學生都很容易把握，比較舊大綱來說，新大綱確實減輕了學生的負擔。新大綱減少了閱讀教學的頭緒，不提課文內(nèi)容分析中有關句子與句子、句子與段、段與篇的關系，也不要求劃分段落層次，歸納中心思想等。這些繁瑣分析正是造成語文教學負擔過重的突出問題。而新大綱是讓學生在讀中體會，揣摩作者的思想感情和文章的表達方式。這正是體現(xiàn)了古人說的“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理。因此筆者認為，在語文教學中，教師要從實質(zhì)上減輕學生過重課業(yè)負擔，最重要的是解決好閱讀指導方面的問題，避免學生死記硬背詞語解釋、抄詞抄句，甚至抄段落大意、中心思想等。新大綱規(guī)定的閱讀要求符合學生的心理特點，減輕了學生的心理壓力，達到了“減負”的目的。
二、在作業(yè)中體現(xiàn)“減負”
“嚴格控制課外作業(yè)量,布置有效的、活動性的、實踐性的家庭作業(yè)。”這就要求教師布置作業(yè)時要徹底摒棄以前的“題海
戰(zhàn)術”, 去除機械、重復、大量抄寫等陳舊做法和觀念。因此，“減負不減質(zhì)” , 教師不僅要努力提高課堂教學質(zhì)量, 而且還要在提高課外作業(yè)的質(zhì)量上下功夫。筆者認為,對小學語文作業(yè)而言, 應從聽、說、讀、寫這4個方面著手, 4者缺一不可。
（一）聽一聽, 拓寬知識面。學生對知識的需求是不斷發(fā)展的, 教師在遵循教學大綱, 不提高教學要求的前提下進行拓展, 促使學生觸類旁通, 舉一反三。
如筆者在教學低年級《植物媽媽有辦法》一課時, 文中介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆3種植物種子的傳播方式, 這時，就憑借教師課堂中的教學是不夠的，我們可以布置孩子們帶大人的帶領下去大自然中找一找、問一問、聽一聽,尋找還有哪些植物是靠風、靠動物、靠太陽傳播種子的？還有沒有靠其它途徑傳播的這些植物叫什么名字等, 學生不僅可以體驗親子間的愉悅，又可以在興趣盎然中學到更多的知識。
（二）說一說, 加深理解課文。在小學語文教材中，有許多情節(jié)生動, 富有情趣的環(huán)節(jié),可布置學生回家講述故事情節(jié)給家長聽一聽，可請家長簽字并予以評價。
如筆者在教學《鋤禾》一故事后，回家的作業(yè)就是布置孩子們回家在家長面前對故事進行展開復述并要求講講自己的感想。通過這樣作業(yè), 學生不僅對古詩有了進一步的加深理解, 又鍛煉了學生的口才能力和總結能力。
（三）讀一讀, 增知識受感染。讀，是學好語文的基本環(huán)節(jié)?？梢越?jīng)常性的布置學生進行正確、流利、有感情的朗讀。特別是要達到有感情, 僅靠課堂上是難以完成的, 因此, 教師就要將讀延伸到課外, 做到課堂指導, 課外練讀的習慣。
（四）寫一寫, 提高創(chuàng)造能力。借助課文讓學生大膽想象,對課文有關內(nèi)容進行合理的補充、擴展或接續(xù)是調(diào)動學生寫作主動性, 提高寫作能力的有效途徑之一。
三、在習作中體現(xiàn)“減負”
1.1什么是健康課堂
健康課堂是根據(jù)教育方針和素質(zhì)教育的要求，遵循人的身心發(fā)展和教育教學規(guī)律，通過優(yōu)化課堂教學環(huán)境，變革課堂教學活動，改進課堂教學管理來促進學生身心健康、全面發(fā)展、快樂成長的課堂教學形態(tài).美國學者布瑞林斯基和霍德勒指出：“健康課堂不僅僅指課堂上沒有難以控制、不守紀律的學生，健康的課堂應該是一個循序漸進的過程，在這個過程中學生有充分的機會實現(xiàn)他們在生理、社會、精神、情緒、智力和環(huán)境等層面的安康.”
1健康課堂的特征
健康課堂不僅是知識的生發(fā)地，更是生命氣息的散發(fā)地，它的生命氣息就體現(xiàn)在它的真誠、深刻、豐富、實惠、科學、創(chuàng)新和特色上.健康課堂是蘊含生命活力的課堂，有著明顯的三大特征.
1.1以生為本
健康課堂注重學生的全面發(fā)展，維護學生的尊嚴，提升學生的價值，增進學生的幸福.以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力.學生生命的獨特性構成了健康課堂生命力的基礎.健康課堂承認并且尊重學生個體之間的差異性和不平衡性，認為每一個學生都“很棒”.運用多元智能理論對學生進行過程性和動態(tài)性的多元評價，多一把評價的尺子就會多一批“健康”的學生.
1.2平等、互動
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0093-02
新課標下初中思想品德課教學的三維目標是知識目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標。在思想品德課教學中探索和實踐“以學定教”的模式，是實現(xiàn)這三維目標的主要手段。筆者認為，“以學定教”的課堂教學必須根據(jù)學生學習的需求，學習狀態(tài)和學習方式，以促進學生的思維發(fā)展，提高學生的學習能力，樹立正確的價值觀和人生觀等為目標，合理地確定教學目標和教學內(nèi)容，靈活調(diào)整課堂教學方法，把教和學有機地統(tǒng)一起來。以學定教，可以激發(fā)學生的學習興趣，有助于營造積極的課堂氣氛，優(yōu)化思想品德課堂結構，使學生主動參與教學，由此獲得知識，掌握學習方法，培養(yǎng)學習能力，提升道德情感。
一 學生在課堂上動起來
以學定教，學生在課堂上不再是容器，只裝滿了教師灌輸?shù)闹R，而是思考者、學習者。他們在課堂上學會質(zhì)疑、學會嘗試、學會研究、學會合作，學會理論聯(lián)系實際，學以致用，學生的學習方式將是靈活多樣的：
1.自主學習
教師提出學習目標和自學要求，將學習點拆成思考題，并進行方法指導后，學生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學相關的內(nèi)容，完成檢測性的練習。自學方法可以是快速閱讀課本、想一想、劃一劃、記一記、做習題等。在學生自學時，教師巡視后發(fā)現(xiàn)問題并記下來，以便接下來進行課堂討論。如講“做一個負責任的公民”時，我就讓學生帶著以下幾個問題閱讀課本并尋找答案：（1）我們怎樣做一個負責任的公民？（2）是否所有的承諾一定要堅決履行？（3）你如何對待自己的錯誤？（4）什么是自覺承擔責任？（5）我們應怎樣自覺承擔責任？根據(jù)課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)學生對第（2）題、第（3）題、第（5）題的問題掌握得不夠好，接下來我就讓學生結合課本中的事例進行討論，開展指導學習。
2.互動學習
互動學習：（1）小組協(xié)作，解答疑問。同一層次的2～4名學生組成學習小組進行合作學習。對于自己解決不了的問題可在小組之間探討交流。（2）幫扶學習，共同進步。即通過學習好的同學指導和幫助學習差的同學進行“結對子”幫扶學習。教師可以在學生互動學習中適當?shù)亟o予指點，對后進生要多督促、多鼓勵、多輔導，對好學生要多肯定、多表揚、多提問。最后教師在巡回輔導后把學生的疑難問題寫到黑板上，學生再合作學習，進行課堂討論，考慮如何解決，教師則適時總結和點撥，解答疑難問題。如前面在講“做一個負責任的公民”時就有三個問題學生存在疑點，通過小組學習和幫扶學習以及我的指導，學生終于明白了堅決履行承諾必須有一個前提：承諾必須是正確的；錯了，不能不承認錯誤，也不能勇于承認錯誤，堅決不改，而應該勇于承認錯誤，并承擔相應的責任；我們要自覺承擔責任，做責任的主人，享受承擔責任的快樂并學會反思自己的責任。
因此，以學定教，使學生由原來傳統(tǒng)、被動、依賴性的學習方式變?yōu)橹鲃?，能動、獨立性的學習方式；充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性；引導學生形成善于學習，積極思考，主動探索，自主完善的良好學習習慣；注重培養(yǎng)學生的能力。以學定教的課堂，讓學生在課堂上動起來，成為課堂的主人，使課堂成為學生成長的樂園。
二 教師在課堂上忙起來
以學定教，教師從知識的傳授者轉為學習的激發(fā)者、組織者和引導者。教師在課堂上要遵循“三講三不講”原則。“三講”即講易錯、易混、易漏點；講學生想不到、想不深、想不透的；講學生解決不了的；“三不講”：學生已會的不講；學生自己能學會的不講；學生可以查閱資料的不講。表面看起來學生學習的時間長了，教師講的少了，在課堂上是閑了，事實并不是這樣的，而是更忙了。
1.進行二次備課
學生學的過程中，教師要巡視，觀察問題所在，了解造成問題的原因是什么，要花時間觀察學生，關注學生在課堂上的反應，思考相應的對策。我在課堂教學中更多地關注學生的學、想、做、說、感，關注學生在課堂上如何討論、合作、思考，獲得結論及過程等行為表現(xiàn)，充分考慮學生的學習需求、學習動力、學習狀態(tài)等，并以此來二次備課。如我在講“黨的基本路線”時發(fā)現(xiàn)學生對其核心內(nèi)容理解不到位，我就在黑板上畫了一艘船來引導學生學習，一個中心（以經(jīng)濟建設為中心）比做船身，兩個基本點：改革開放好比是動力系統(tǒng)，四項基本原則好比是導航系統(tǒng)，只有這兩個系統(tǒng)工作正常，航船才能沿著正確的航向全速前進。通過這樣的學習，學生對其核心內(nèi)容的含義、地位及其關系就明了了。
2.靈活組織課堂
教師只有了解學生的需要，掌握學情，才能把握教情。每一節(jié)課的設置都要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，已有的知識和經(jīng)驗，課堂上的具體情境有所變化，也就是根據(jù)學生的學習情況考慮不講什么？講什么？怎樣講？達到什么效果？如有時抓住教學中的生成性資源，靈活組織課堂，能不斷啟迪學生思維，不斷激發(fā)課堂，這樣的課堂更有利于促進學習者智能的發(fā)展。學習“理智面對學習壓力”這一內(nèi)容時，我就借用課堂上一位同學說的話：“我就沒有學習壓力”，分小組進行討論以下幾個問題：（1）學習能不能沒有壓力？沒有學習壓力對學習有什么影響？（2）如果說學習需要壓力，那壓力是不是越大越好呢？學習壓力對我們有什么影響？然后就“學習不需要壓力”和“學習需要壓力”兩種觀點，請一些同學陳述自己的看法，接著又請一些同學歸納、總結，最后得出結論：學習不能沒有壓力，學習需要適當壓力；學習壓力對學生有積極的影響，也有消極影響。那么過度的學習壓力應怎樣緩解呢？我們所感受的學習壓力，常常與考試聯(lián)系在一起，面對考試又應該持怎樣的態(tài)度呢？等。這樣把問題拋給學生，讓學生思考，讓學生感悟，讓學生學以致用，收獲多多。
三 課堂氣氛活起來
以學定教，教師在課堂上應本著“教學并重”，以“學”為主，“教”為“學”服務的原則創(chuàng)新教法。教師在課堂上由原來的知識傳授向能力和情感方面的培養(yǎng)；答案由唯一性向多元化方面發(fā)展。在教學方式上，摒棄那些死板說教和單向灌輸，多采用一些學生喜歡的、靈活有趣的、形象生動的、充滿魅力的教學模式，著力激發(fā)學生的學習興趣，打造充滿活力的課堂氛圍。
1.激發(fā)學生興趣
初中思想品德課中，可以采用啟發(fā)式、參與式、討論式、互動式等教法，以此激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。如在教學“燦爛的中華文化”一課中，我利用多媒體播放：（1）北京奧運會的開幕式場景；（2）上海世博會的中國館；（3）聽古典音樂和古詩朗誦等。通過情景體驗，啟發(fā)、探討，讓學生更好地掌握中華文化的產(chǎn)生、力量、特點、構成、地位以及影響。接著我又由此及彼讓學生談談客家文化代表是什么，特點和地位又是什么等問題，學生都積極參與，爭著搶答。這樣既調(diào)動了學生的學習積極性，又很好地激發(fā)了學生的愛國愛鄉(xiāng)的情感。
2.創(chuàng)設教學情境
在進行教學時，我經(jīng)常會結合當前的時政熱點、焦點，提供一些背景材料和相關的知識鏈接，然后進行提問。如用多媒體給學生展示一些大家熟悉的低碳生活的場景，然后問學生：“這些做法符合什么理念、戰(zhàn)略和國策？你認為這樣做有什么意義？”等。又如對于“未成年人的保護”問題，教師同樣可先給出情境材料：“為了凈化文化市場，梅州市執(zhí)行了‘零點行動’——從夜里零點到次日早晨8點自動切斷網(wǎng)絡接入服務，杜絕網(wǎng)吧超時通宵包夜，為未成年人的健康成長保駕護航?！比缓笤O置兩個問題：（1）上述做法是屬于對未成年人的哪項保護？（2）從未成年人保護的角度，說明這樣做的原因。讓學生分組討論、總結，最后教師點評。這樣做既能調(diào)動學生的學習積極性，又能促進學生的思維發(fā)展，也能通過答題加深對未成年人保護的重要性和迫切性的認識，實現(xiàn)自我教育。因此，創(chuàng)設教學情境，讓學生根據(jù)已知的去開拓未知的，促進學生的思維不斷向前發(fā)展，這樣就等于給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“要學的知識撬動起來”。
總之，只要教師用心，從學生的實際出發(fā)，從教學的目標出發(fā)，精心設計，巧妙運作，就能讓學生愉快地、輕松地、有效地“動”起來，既開啟了學生的心智，促進了學生的思維發(fā)展；又增強了學生的主動參與意識；更能打造高效的初中思想品德課堂。
參考文獻
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0165-02
“以學定教”指的是按照學生的狀態(tài)、興趣、學習與發(fā)展規(guī)律等情況來調(diào)整教師的教學順序，并對教學內(nèi)容方法做出適當?shù)母淖??！耙詫W定教”可以將學生學習的積極性和主動性調(diào)動起來，能激發(fā)學生的潛在能力?！耙詫W定教”是站在學生的角度研究學生學習知識的路徑（學路）、方法和規(guī)律，讓教師的教學設計路線變成了根據(jù)學生的學習和發(fā)展規(guī)律而制定的實際路線，將原來死板的設計變?yōu)橛嗅槍π缘脑O計。惟有如此，才能實現(xiàn)“以學定教”的核心理念，才能使學生對數(shù)學賦予自己獨特的理解，形成個人特色的數(shù)學知識，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。以下筆者結合自己的教學實踐，從以學定教、彰顯數(shù)學課堂的有效性角度談一些粗淺的認識。
1 發(fā)揮課前預習功能
美國的奧蘇貝爾在《教育心理學：認知觀》中曾經(jīng)寫到：“唯一的、最重要的影響學生的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，教師要探明這個要素，并且應根據(jù)該要素進行教學。”在我國，古代也曾有“以其所知，喻其不知，使其知之”的經(jīng)典。這就是說，學習的實質(zhì)就是將新學的知識與學生的知識結構中已有觀念建立起客觀的、實質(zhì)性的關系，是新舊知識相互滲透的過程。學生并不是一無所知，也不是被動的接受者，他們在學習新知識的同時會從頭腦的知識網(wǎng)絡中尋找與之相關的知識，并且與新學的知識建立起相關性，構建新的知識結構，形成新的知識網(wǎng)絡。
通過預習每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，并且進行目標主體多元化、方式多樣化的評價，教師應善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生身上的閃光點并且恰當?shù)剡M行肯定和贊揚，同時把學生的錯誤當成一種難得的生成資源加以開發(fā)利用。
2 鼓勵發(fā)現(xiàn)探索問題
在小學數(shù)學教學中，變“教路”優(yōu)先為“學路”優(yōu)先，充分發(fā)揮學生的學習主動性，調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，這樣不僅可以加深學生的印象，還極易讓學生掌握問題的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此，教師應充分培養(yǎng)學生的自主探求、創(chuàng)新思考的精神。教師要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在本身的知識水平、能力經(jīng)驗的基礎上對問題進行大膽的提問和猜想；給予充分表達機會，加強學生動手操練等。例如，教學用除法的知識解決問題時，筆者出示了一幅猴媽媽分桃子的掛圖，問：“同學們，看了這幅圖，你想到了什么？”很快有一個學生說：“我想到了，有一天小猴過生日，猴媽媽特意為它買了一些桃子，就把所有的猴寶寶們叫來，說‘你們想吃這些桃子嗎？’猴寶寶們一個個高興地說：‘想吃?！飲寢屨f：‘不過，我有一個問題，如果你們誰先回答上來，就先給誰吃。有12個桃子，每個盤子放3個，需要幾個盤子？’這下可把它們給難住了。突然一只小猴說：‘聽說在坐的小朋友最近學法，你們能用除法的知識幫我解決這個問題嗎？’”這樣，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)探索問題，既達到了與其它學科整合的目的，也培養(yǎng)了學生的觀察、想象和語言表達的能力，教師也及時了解到學生的思維狀況。
3 給予充分表達機會
《數(shù)學課程標準》明確指出“思維能力的提高和培養(yǎng)的基礎在于語言”。心理學研究也表明：“沒有語言就不可能有人的理性思維。”也就是說，語言是思維的工具，語言表達是思維外化的過程。讓學生在感知基礎上，借助表象，用語言來探求新知識，促使學生理順思路，對感性材料進行比較、分析、綜合。教師還應鼓勵學生不畏困難，勇于表達，知錯就該，培養(yǎng)學生數(shù)學表達的能力。
例如，在人教版小學二年級數(shù)學下冊《整百、整千數(shù)加減法》計算教學中，筆者創(chuàng)設了“買書的”的情境。
師：一本字典130元，一本書50元，一本字典比一本書貴多少元？
生：“130-50我是這樣算的，把130看成是13個十，50看成是5個十，13個十里減去5個十剩下8個十，所以是80?！?/p>
生：“130-50我是這樣算的，把130分成100和30，100減50等于50，再加上30就是80。”
生：“130-50，我把50分成30和20，130減30等于100，100再減去20就等于80?！?/p>
生：“我先想13-5=8，再在得數(shù)后面填一個0，得數(shù)是80。”
對于學生的這些計算方法，教師都進行了肯定和贊揚，學生們的學習興致也更高了，紛紛發(fā)言想闡述自己的解題方法。教師發(fā)現(xiàn)一個平時很內(nèi)向、不太愛發(fā)言的女同學在猶豫要不要舉手，一副欲言又止的表情。教師微笑地鼓勵這位同學說：“把你的算法大膽地說給大家聽聽，對或者錯都沒有關系的?！?/p>
這位同學站起來說：“我是用這種方法做的，130-50，用30-50不夠減，就倒過來用50-30=20，再用100-20=80?！?/p>
教室里頓時議論了起來：“老師，這種做法是不對的?！薄罢婧眯?，30-50不夠減，還可以倒過來減？”“真奇怪，倒過來減也可以得到80?！薄?/p>
面對同學們的議論，這位女同學顯得不知所措，教師也一時不知道該怎么辦？“倒著減”的做法引起了學生們的很大爭議，教師也猶豫了，是應該把學生拉回到自己的算法中，還是應該按照這位女同學的思路，調(diào)整教學順序呢？
“這種算法同學們都很好奇，那我們就請她來說一說自己的想法，好嗎？”在教師和善友好的眼神下，女同學解釋道：“130-50先用50-30=20，也就是說30-50不夠減，還差20；再從100中拿出20來補上，得到80。”聽到這里，全班同學都明白了這種方法是正確的。教師也肯定并贊揚了女同學，而這位女同學也露出了燦爛的笑容。
4 加強學生動手操練
好動、具有強烈的好奇心是學生所具有的天性，對于任何事情他們都想要去嘗試。因此，教師在教學過程中應根據(jù)學生的好奇心和好動的特點，通過自己的動手操作來參與到活動中來，從而引發(fā)學生的興趣，集中其注意力。
例如，教學《余數(shù)比除數(shù)小》時，筆者是這樣做的。
（學生用圓片表示月餅，擺一擺，分一分，每4個裝一盒，探究出了余數(shù)的意義。）
（1）提出假設。
師：如果月餅的數(shù)量再增加，接著分下去，每次余下的月餅數(shù)是多少？
生：只能是余1塊、2塊、3塊或者沒有余數(shù)。
師：為什么余數(shù)總是1、2，3這樣變化呢？
生：如果余數(shù)是4，就可以又裝滿一盒了，所以余數(shù)只能比除數(shù)小。
（2）師生驗證。
師：余數(shù)真的一定要比除法小嗎？（教師在結論的后面畫上？）同學們驗證一下。
如果我們把月餅5塊裝一盒，你又可以想出哪些算式？
電腦顯示算式：（ ）÷（ ）=（ ） （盒）……（ ） （塊）
生：13÷5 =2（盒）……3（塊） 20÷5=4（盒） 22÷5=4（盒）……2（塊）
（教師在電腦上輸入算式）
師：現(xiàn)在，老師調(diào)查一下：誰的算式正好除完，沒有余數(shù)的向老師揮揮手？誰的算式得到的余數(shù)是1，向聽課的老師揮揮手？余數(shù)是2的、是3的、是4的，有沒有？向老師點點頭。
師：你的算式如果余數(shù)是5，請到前面來和老師握握手。
只有一個同學上來了。下面的同學互相議論：余數(shù)是5的就沒有余數(shù)了。
那位同學剛走上臺，發(fā)現(xiàn)自己錯了，就跑了回去。
生：余數(shù)不能是5，要是5塊的話就又可以裝一個盒子了，沒有余數(shù)了。
師：除數(shù)是6時，余數(shù)可能是多少？ （是1、2、3、4、5）除數(shù)是3時，余數(shù)可能是多少？（1、2）除數(shù)是7時，余數(shù)可能是多少？ （1、2、3、4、5、6）
師：看來“余數(shù)比除數(shù)小是正確的”這個說法是正確的。
5 關注課堂練習效果
練習是檢測學生學習效果和提高學習能力的最主要的方法，是一種有目的、有指導的學習活動，是學生掌握基本知識、形成學習技能、發(fā)展智力能力的有效途徑?！稊?shù)學課程標準》指出：練習不只是鞏固基礎知識、掌握操作技能和解決常規(guī)問題的活動，還應該注重實驗、嘗試、歸納和總結等方法來加深知識，做一些條件不完備、解題方法多樣或著是結論不確定的開放性問題，實現(xiàn)練習趣、精、活、新的特點，及時反饋學生的學習成果并對出現(xiàn)的問題進行及時補救，真正檢測學生學習目標的達成度。教師應設計多層次的練習，使學生在不同的聯(lián)系層次過程中對知識進行理解和掌握，同時也可以照顧到不同層次學生的學習能力，使他們都有興趣，均可獲益。
教師在進行完“乘法的初步認識”的教學后，設計了一道有意思又有難度的題目：4+4+4+3可以怎樣算？比一下誰的方法多而且妙？學生們躍躍欲試，異常主動，課堂氣氛非常活躍。在解答時，有的學生按照常規(guī)的方法計算，有的學生用4×3+3這種新穎的方法計算。教師均給予了充分的肯定。為了培養(yǎng)學生多方位、多角度地進行思考，教師繼續(xù)啟發(fā)，并且在“4×3+3”算式中的“+3”下面劃上了一條紅線進行提醒：“還可以把‘3’通過怎樣轉化，得到更加簡單的計算方法呢？”學生經(jīng)過一番思考和討論之后，又想出了其他的三種計算方法：（1）4×4-1；（2）3×5；（3）5×3。
通過創(chuàng)生富有挑戰(zhàn)性及思考性的習題，既有效地鞏固和深化了新知識，又拓寬了學生的思維空間，提高了學生的思維水平。
如果說，每個孩子都是一朵美麗的花，那么，讓我們教師蹲下來，靜靜地聆聽花開的聲音，聽懂孩子內(nèi)心的需求，真正地“以學定教”，讓數(shù)學課堂更堅實地邁向?qū)嵭А⒏咝А?/p>
參考文獻
[1] 張秋爽.深入挖掘，彰顯思維過程： “找規(guī)律”教學實踐與反思[J].教學月刊：數(shù)學版，2012（3）：10.
[2] 張?zhí)煨?小學新思維數(shù)學研究[M].浙江：浙江大學出版，2011：129-133.
一、定準學情，“以學定教”
在課堂教學環(huán)節(jié)的設計中，無論教師的教學計劃多么完美，但都只是預設而已?！耙詫W定教”的方式是依據(jù)學生已有經(jīng)驗與實際情況而進行的教學設計。
例如，在執(zhí)教《青蛙看海》一課時，教師可以根據(jù)小學生好奇心強、愛發(fā)問等心理特征，向?qū)W生提出問題：“同學們，你們知道‘井底之蛙’的成語嗎？你們對青蛙的印象又是怎樣的呢？”與學生進行討論與交流，讓學生對“青蛙”的特征有一個大致了解。緊接著，教師可以通過“今天，咱們就一起來認識一只特別的青蛙，看看它的故事”激起學生對課文學習的求知欲，調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極主動地融入課堂教學中。組織學生自主閱讀，鼓勵其提出疑問，如“為什么說這是一種特別的青蛙？哪些地方可以看出它特別？”然后針對這一系列問題，自主思考，與同學交流，或與老師討論，通過逐步討論與交流，讓學生懂得“世上無難事、只怕有心人”的道理，從而幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生德智體美的全面發(fā)展。同時，這種教學方式也豐富了課堂教學活動，能讓小學語文課堂教學更精彩。
二、注重差異，因材施教
小學生在情商、智商諸多方面難免會存在著各種各樣的差異，對此，在小學語文教學中，教師要充分理解與重視不同學生之間的學習能力的差異性，并積極引導，關注學生，多與學生進行溝通與交流，了解他們的最近發(fā)展區(qū)以及認知能力，并因勢利導、循循善誘，挖掘?qū)W生的獨特之處，發(fā)展他們的個性，做到因材施教，充分體現(xiàn)“以學定教”的教學原則，使小學語文課堂教學更精彩。
例如，在教學《登鸛雀樓》一文時，教師可以先帶領學生對這首詩細細品讀，讓他們對這首詩有一個初步的了解與感受。然后，利用學生特長，讓語言表達能力強的學生，運用自己的語言描繪出古詩所勾勒出的畫面，讓擅長繪畫的學生，根據(jù)自己的能力以及對這首詩的理解進行一個簡單的繪畫創(chuàng)作，使學生在語言表達與繪畫創(chuàng)作中感受到黃河奔流遠去，眼前仿佛出現(xiàn)了它注入大海的雄偉景象，這樣將學生的直觀視覺感受與抽象思維緊密結合，加深他們對這首古詩作者所表達的思想感情的領悟與體會。這種教學方式能使課堂教學氛圍更加生動活潑，營造一種和諧、愉悅的學習環(huán)境，同時，這種教學方式充分發(fā)揮了不同學生之間的個性差異，做到了因材施教，有益于促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。
三、師生互動，合作學習
在小學語文課堂上，要注重教師與學生、學生與學生之間的互動，在思想上進行一個碰撞與交流，促進學生之間的合作學習。例如，在執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以讓學生分角色、分小組進行角色朗讀與扮演，并組織學生之間進行合作交流學習，理解烏鴉上當受騙的經(jīng)過與原因，在這一過程中，教師要及時在旁邊進行指導，幫助學生理解與掌握法理，這種“以學定教”的教學方式能加強師生之間的互動，縮小師生之間的差距，促進學生之間的合作與交流學習，促進其全面發(fā)展。
總而言之，了解學生實際情況，注重學生個性差異是進行“以學定教”的根本與前提。在小學語文課堂教學中，教師將“以學定教”教學模式貫穿于整個課堂教學環(huán)節(jié)中，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生德智體美的全面發(fā)展，從而也有益于構建高效的語文課堂。
參考文獻：
2011年上半年，我校開始實施“全程導學”教學模式，主要借助“學案”來構建教師和學生間的平臺，以學案為載體，來創(chuàng)建積極的、有序的、和諧的課堂教學環(huán)境.在數(shù)學教學中，學案導學模式的優(yōu)越性，發(fā)揮極大的積極作用.利用學案進行課堂教學，對于數(shù)學復習課來說，不僅利于指導學生自主學習，主動參與合作探究，優(yōu)化發(fā)展的學習方案，也是教師指導學生學習的方案.在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導作用，通過科學的、有效的教學，達到課堂教學的最優(yōu)化.
一、如何設計學案及學案的內(nèi)容
實踐中我校規(guī)定將學案內(nèi)容設計成：學習目標、課前預習、課堂導學、課堂鞏固、課后練習這五大塊.
1.學案首先要明確本節(jié)課的學習目標.依據(jù)高考中對知識的要求，列出各知識點的學習目標，并對重點、難點知識進行簡要分析.這個環(huán)節(jié)可以使學生學習具有方向性，依照要求系統(tǒng)接受知識，重點知識增加投入，難點知識集中精力攻堅.由于是高三復習課，最好還要對于考綱中對于該知識點的等級要求、題型等進行描述.例如在基本不等式中的學習要求就是一元二次不等式（C）、基本不等式（C）、簡單的線性規(guī)劃.
2.在課前預習環(huán)節(jié)，對于一些知識點可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以一些簡單的練習來鞏固知識點.
3.課堂導學是利用學案提前呈現(xiàn)教師課堂教學的各個環(huán)節(jié)，可以讓學生把握教師在課堂教學中的思路，為學生明確將要學習哪些知識提供了思想和心理準備.課前，教師可以通過檢查學生對學案的處理程度，及時了解學情，從而課堂中進行針對性的講解.這樣不但提高課堂效率，而且為師生進行有效交流創(chuàng)造條件.一般數(shù)學復習課中，學案的例題以歷年高考或者平時練習中的典型例題為主，能夠很明顯地運用某一知識點.
4.鞏固練習.練習是學案中的基本結構，包括識記類、理解類、應用類、創(chuàng)新型、討論型等多種題目，也可作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓練.
5.歸納整理，反思總結環(huán)節(jié).美國的約瑟夫?特雷納曼對課堂教學進行研究發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%.我校對于一堂課的一個評價標準就是老師講解的時間不得超過30分鐘.因此教師在課堂上不能搞“滿堂灌”“一言堂”，應遵循學生的記憶規(guī)律，給學生留出充足的時間，引導他們對所學知識及時理解記憶，歸納整理，反思總結.可分為知識點注解，解題心得體會，知識系統(tǒng)整理，思想方法總結等方面.
二、在數(shù)學課堂中如何運用學案
現(xiàn)代教學論認為，教學過程實質(zhì)上是教師指導下的學生個體認識過程和發(fā)展過程.在教學活動中，學生既是教育的對象，更是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人.不是消極地接受知識的容器.這就要求教師重視學習教育科學（教育學、心理學），根據(jù)學生的心理特點去組織教學，以民主、平等的態(tài)度充分調(diào)動學生的積極性、主動性和自覺性，擺正主導和主體的關系.
現(xiàn)行的數(shù)學教材是由淺入深、循序漸進編排的，學生在知識遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件.在教師的指導下，學生能夠充分發(fā)揮自己的學習潛能，創(chuàng)造出最佳的教學效果.
1.在數(shù)學教學中，作為教師要恰如其分地安排好課堂教學容量，最大限度地提高教學效率.高三數(shù)學課是以復習為主，題量也好，課堂容量也好，可以比高一、高二的課堂內(nèi)容大一些.但是高三復習課也不是題海戰(zhàn)，也需要按照學習要求和學生主體的特點，體現(xiàn)針對不同層次的學生進行的動態(tài)教學，根據(jù)學生知識水平，對學生進行分層教學.重視差異，關注學生的個人體驗，滿足其多樣化的學習需求.這樣，才能使學生得到不同發(fā)展，讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想.在高三復習教學過程中，有大量的習題要去做，但不是每道題都要做，教師應該根據(jù)學生的能力水平因材施教.
2.只有當把對數(shù)學學習轉化為一種愛好和追求時，教學的最優(yōu)化才真正體現(xiàn).合理把握教學的速度和節(jié)奏，加強教學的整體性和節(jié)奏感，才能更好地增強數(shù)學對學生的吸引力.從引入、講解、鞏固到提高，始終要扣緊高考要求和學習目標，講求課堂節(jié)奏，使學生學習隨教學的推進而自然升華，才能提高課堂教學效率.
