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時(shí)間：2023-06-15 09:29:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
對(duì)文章中的詞語(yǔ)的理解有兩種情況：一種是對(duì)詞語(yǔ)的原意的理解，是靜態(tài)的，可以通過(guò)查字典來(lái)解決它。掌握一定數(shù)量靜態(tài)詞語(yǔ)的意義，這是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重要方面。但很多時(shí)候，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)的不是詞的原來(lái)的意思，靠查字典是不能解釋的，這就是對(duì)詞的理解的另一種情況，即詞的動(dòng)態(tài)意義。對(duì)動(dòng)態(tài)詞義的理解是一種理解分析能力。人教版初中語(yǔ)文二冊(cè)課文《我的老師》中有這樣一句話：“即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢(shì)也急于模仿?！薄胺偶偾?，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情境?！边@里的兩個(gè)“默默”表達(dá)的感彩是不一樣的，前者包含著一種對(duì)教師仰慕的心情；后者則隱含著一個(gè)小學(xué)生對(duì)一位關(guān)心他的教師的依依不舍的深情。
二、在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想和想像
語(yǔ)感的產(chǎn)生是與其他各種心理因素密切聯(lián)系的。在教學(xué)中如果只注重靜態(tài)詞語(yǔ)的解釋，或離開(kāi)課文去討論文章的中心、材料的安排、對(duì)內(nèi)容的理解等，無(wú)疑有悖于語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，若想把一個(gè)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中所代表的狀態(tài)和感彩敏銳地感覺(jué)出來(lái)，就必須有豐富的聯(lián)想和想像。在閱讀過(guò)程中只有讀者的感情被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，才能對(duì)那些具有特殊感彩的詞語(yǔ)產(chǎn)生語(yǔ)感，如前面所舉的兩個(gè)“默默”的理解，必須能引起讀者感情上的不同反應(yīng)。因而我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練，要設(shè)法使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，調(diào)動(dòng)各種思維活動(dòng)參與，從而對(duì)閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的各種心理活動(dòng)進(jìn)行總體訓(xùn)練。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。下面就閱讀教學(xué)從方法的優(yōu)化上結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、利用比較，引導(dǎo)閱讀
在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，主題相同但體裁不同或體裁相同而主題不同的文章，包括同一體裁、主題但選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解內(nèi)容、揣摩語(yǔ)言、總結(jié)寫(xiě)法與技巧。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的閱讀比較可讓新舊知識(shí)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)視野拓展，啟發(fā)思路的效果。如，《景陽(yáng)岡》與《魯班學(xué)藝》這兩課，同是寫(xiě)人的文章，且都表現(xiàn)了“技藝超群”這一主題。但兩者體裁不同，《魯班學(xué)藝》是民間故事形式，而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生帶著這些知識(shí)進(jìn)行品讀、對(duì)比、分析，學(xué)生就學(xué)會(huì)了辨別和思考，便會(huì)更容易走入文本和人物形象，從而培養(yǎng)了閱讀能力。
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，拓展思維
閱讀教學(xué)要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)生不會(huì)提問(wèn)題時(shí)，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)學(xué)生能提一些問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)積極鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生提出的一些質(zhì)量較高的問(wèn)題，要抓住這個(gè)點(diǎn)，放手讓學(xué)生通過(guò)精讀和合作來(lái)解決問(wèn)題。合作時(shí)，有的給予點(diǎn)撥，有的應(yīng)引導(dǎo)學(xué)路，有的還要提供一些學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生的思維散發(fā)，實(shí)現(xiàn)閱讀再“創(chuàng)造”。如，教學(xué)《田忌賽馬》一課，有的學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：如果齊威王和田忌再比一次，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了小組，各小組進(jìn)入了探究與爭(zhēng)議之中，爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解并互為補(bǔ)充，學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)了思考，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了升華。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0157-02
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的最重要的內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科的工具性，對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。而由于中考和高考的客觀導(dǎo)向性，閱讀理解能力和應(yīng)試技巧的培養(yǎng)是同等重要。那么，如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和應(yīng)試技巧呢？本人在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，做了大量有益的嘗試，現(xiàn)談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)。
1培養(yǎng)綜合理解能力
近幾年，無(wú)論是高考還是中考，無(wú)論是市縣統(tǒng)考還是學(xué)校抽測(cè)，語(yǔ)文閱讀的選材都重在課外，而課內(nèi)閱讀試題所占比例甚少。鑒于此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不能只圖短期實(shí)效，授之以魚(yú)，而應(yīng)注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重其能力培養(yǎng)，做到授之以漁，正如美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納所說(shuō)："我們講授某門(mén)課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書(shū)，而是讓學(xué)生自己去思考，像歷史學(xué)家那樣去思考問(wèn)題，去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。理解是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。"我們的課堂教學(xué)更應(yīng)充滿激發(fā)、啟發(fā)、調(diào)動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)。甚至可以把課文文本當(dāng)作閱讀理解分析題，引領(lǐng)學(xué)生讀懂讀透。為了讓學(xué)生心中有數(shù)，較快較準(zhǔn)地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，我們應(yīng)該幫學(xué)生明確閱讀題的命題規(guī)律、命題內(nèi)容和命題范圍。例如：
1.1整體感知文章的主要內(nèi)容。所謂整體感知內(nèi)容，就是遵循一定的順序和規(guī)律，由前到后，由淺到深，由局部到整體，并在此基礎(chǔ)上，由粗到精，由繁到簡(jiǎn)地把握這個(gè)總的意思，進(jìn)而從中概括出文章的中心。
1.2理清文章的思路、脈絡(luò)和層次。具體地說(shuō)，就是要弄清記敘文的線索，說(shuō)明文的順序，議論文的論證過(guò)程；要搞明白文章先寫(xiě)什么，接著些什么，最后寫(xiě)什么；要知曉各部分之間是什么關(guān)系。
1.3分析概括作者流露在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度即情感傾向，并進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和鑒賞。"文章合為時(shí)而著"，文章中總是滲透著作者對(duì)客觀存在的人、事、物、現(xiàn)象、表現(xiàn)等所持有的主張或看法。作者的好惡、褒貶，都會(huì)在文章中或隱或現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。所以，在文章中能分析概括作者流露在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度及情感傾向，并就此說(shuō)出自己的看法和理解是檢驗(yàn)初中生閱讀水平的重要標(biāo)志。
2開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)
閱讀能力的培養(yǎng)非一朝一夕之事。我們要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大其閱讀面，增加其閱讀量，引導(dǎo)他們多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)。幫助學(xué)生選好篇目，進(jìn)行扎實(shí)有效的專題性閱讀。
3加強(qiáng)整體感知能力訓(xùn)練
閱讀活動(dòng)雖是始于一詞一句，但對(duì)讀物的認(rèn)識(shí)卻是以整體感知作為起點(diǎn)。這是接觸讀物之后所獲得的最初的、最直覺(jué)的印象，也是最感性、最自然、最清晰的印象。整體感知能力的訓(xùn)練和提高，是一個(gè)人的閱讀能力的重要標(biāo)志。為此，無(wú)論平時(shí)教學(xué)還是復(fù)習(xí)訓(xùn)練或是考場(chǎng)答題，都應(yīng)從整體入手去閱讀、把握。只有從整體上進(jìn)行閱讀、明白作者的意圖，命題者的著眼點(diǎn)，才能把握了解閱讀題的基本途徑。在平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)考中應(yīng)重視有關(guān)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)，文體一般知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)等先導(dǎo)知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練 ，只有具有全方位的整體感知先導(dǎo)知識(shí)，才能有效地進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)與應(yīng)試。
整體感知，要求學(xué)生會(huì)速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決兩個(gè)問(wèn)題--選文寫(xiě)的是什么？作者行文的思路是什么？文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。
4傳授科學(xué)的解題思路
閱讀題的命題是多角度、多面、多層次的；其題型是多種類、多式樣、多要求的。如何指導(dǎo)考生遵循科學(xué)的思路，在有限的時(shí)間內(nèi)，完成答題是大有講究的。首先整體把握，高屋建瓴。讀懂正文，理出全篇結(jié)構(gòu)，弄清全文脈絡(luò)。其次是弄清命題點(diǎn)、題目的來(lái)源，要考查的能力和答題的要求。三是上掛下連，前后呼應(yīng)。答題時(shí)要顧及上下句，前后文，上下配搭，前呼后應(yīng)。有時(shí)要從前文中找答案，有時(shí)要從后文中找答案，不能不看具體語(yǔ)境而只圍繞提問(wèn)去抽取片言只語(yǔ)或斷章取義。四是按照要求，不增不減。如題目要求用一句話概括中心論點(diǎn)，那么只能用一句話，不要以為答得越具體越好，結(jié)果是你寫(xiě)得越長(zhǎng)，反面失分，吃力不討好。又如題目要求指出說(shuō)明方法，并舉出一個(gè)例句，有的同學(xué)寫(xiě)了幾個(gè)例句，不僅增加了失誤的機(jī)會(huì)，也違背了題意，反而弄巧成拙。 凡此種種，在平時(shí)或復(fù)習(xí)時(shí)，均應(yīng)細(xì)加指點(diǎn)。如遵循"緊扣原文，尋找突破口"的原則："題從文中出，答從文中來(lái)"可以看作是做閱讀理解題的靈魂。問(wèn)題不會(huì)憑空造出來(lái)，答題也不能滿天想答案，都必須緊扣原文。中心是文章的靈魂，出題往往要以中心為基準(zhǔn)，答題也要圍繞中心展開(kāi)。我想，高明的出題人，都會(huì)圍繞中心做足文章，有很多題目都可以印證，例如：給該文章加個(gè)題目等。抓住關(guān)鍵段、句、詞語(yǔ)，因?yàn)檫@些關(guān)鍵段、句、詞語(yǔ)都對(duì)揭示中心有幫助。有相當(dāng)一部分題目，都是靠這些重點(diǎn)地方生發(fā)出來(lái)的。
5傳授有效的答題技巧
不少學(xué)生做閱讀題時(shí)，只是跟著感覺(jué)走，其實(shí)，答閱讀題也是有技巧可尋的。試?yán)e如下：
5.1進(jìn)入角色法?，F(xiàn)代文閱讀命題中多考察學(xué)生"欣賞文學(xué)作品中的形象，語(yǔ)言"；"評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度"，考查學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、分析概括能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力。做這樣的題，我們最好進(jìn)入角色，把自己置身于文章中去，這就好比讓你去主演一部電影，只有你感情投入，用心體會(huì)，把握文章的角度才會(huì)更準(zhǔn)確一些。
5.2用原文答題法。做題要牢牢地記?。?答案不在你的腦子里，答案只在原文中。"無(wú)論在任何情況下作答，既要體現(xiàn)個(gè)性和獨(dú)特見(jiàn)解，又要較好地忠實(shí)于作者的主張。 具體作法是：把所問(wèn)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞句還原到原文中去，再靠船下篙，一般來(lái)說(shuō)，答案就在該關(guān)鍵詞句的上下面。
5.3三步走法。在說(shuō)明文當(dāng)中經(jīng)常出此類問(wèn)題，即問(wèn)"一個(gè)副詞（全部、部分、都、大概、可能、據(jù)說(shuō)……）能否刪去？"回答此類問(wèn)題可分為三步：①不能；②解釋該副詞在本文當(dāng)中的含義；③如果去掉，句子顯得太絕對(duì)化了，就不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性（生動(dòng)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性）。
5.4三析法。
"理解句子的含義及作用"這一類題目也有一定的答題技巧：我們可以首先分析句子的特點(diǎn)及位置；再分析其在表意和結(jié)構(gòu)上的作用；最后，結(jié)合語(yǔ)境，分析哪個(gè)是句子表達(dá)時(shí)最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，指出其語(yǔ)境義。
5.5看分值答題法：可以從試題的分值中推測(cè)答題的要點(diǎn)。如一道題給的分值是3分，答案可能就有3個(gè)要點(diǎn)，一個(gè)要點(diǎn)一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測(cè)答案的要點(diǎn)和要求的字?jǐn)?shù)。
5.6遵循就近原則答題法。
當(dāng)考題考查的是某個(gè)指事代詞所指代的內(nèi)容是什么時(shí)，應(yīng)遵循就近原則找答案的方法，指事代詞所指代的內(nèi)容一般是在該指事代詞的前面靠近找，切莫舍近求遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)力度，歸類分條，培養(yǎng)閱讀技巧
在語(yǔ)文測(cè)試中，閱讀題可以說(shuō)是重頭戲。根據(jù)多年來(lái)中考試題的分析及歸類，閱讀題可以分為以下幾類．記敘文閱讀(包括小說(shuō))、說(shuō)明文閱讀(以科普說(shuō)明文為主)、議論文閱讀、詩(shī)歌賞析、文言文閱讀。于是在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我注重對(duì)閱讀題進(jìn)行分類指導(dǎo)，探索出了幾種比較可行的方法：如在指導(dǎo)詩(shī)歌(星星變奏曲>賞析時(shí)，針對(duì)詩(shī)歌的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、審美，對(duì)這首詩(shī)產(chǎn)生興趣，然后針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容提出以下問(wèn)題①本詩(shī)中的意象有哪些?②詩(shī)中描繪了哪幾幅畫(huà)面，你讀后還會(huì)想到哪些畫(huà)面?③你是帶著怎樣的心情朗讀的?④你認(rèn)為作者的心情和你的心情相同嗎?問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生們積極思考、展開(kāi)討論、踴躍發(fā)言，找出了很多意象．星星夜、白玉蘭、鳥(niǎo)等，好多同學(xué)描述出了他們想象中的畫(huà)面：繁星滿天，四周一片寧?kù)o，微風(fēng)吹拂，星星閃爍，有的同學(xué)描繪出了平靜的湖面，微波蕩漾，樹(shù)林中鳥(niǎo)兒站在枝頭上歡快地唱歌……通過(guò)大家的發(fā)言與描述，同學(xué)們馬上感受到了星夜的溫馨與浪漫，體會(huì)到了本詩(shī)作者的感受與寫(xiě)作意圖，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了感情上的共鳴。這樣，我們就歸納出了詩(shī)歌閱讀的途徑和技巧．反復(fù)朗讀找意象――感受意境繪圖畫(huà)――仔細(xì)斟酌知感情一領(lǐng)會(huì)意圖生共鳴。
這樣堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生就養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，逐步掌握了一些閱讀方法和技巧，并應(yīng)用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-228-01
新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何真正確保學(xué)生能有效的進(jìn)行自主性閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位是非常重要的。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)被忽略，而是更應(yīng)加強(qiáng)
一、教師要能發(fā)揮激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生的自主性閱讀的興趣的作用。
“興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)”。有興趣就有樂(lè)趣，有樂(lè)趣就能激發(fā)出更大的興趣。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣，就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的過(guò)程相對(duì)于初中學(xué)生的心智來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，而學(xué)生的閱讀興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是提高閱讀教學(xué)效率和效果的根本。
首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動(dòng)活潑的形式對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣。
其次，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀體驗(yàn)，形成多維度的正確的評(píng)價(jià)體系。每個(gè)學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)、情感差異，所以閱讀的感受和體驗(yàn)也不盡相同。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的閱讀評(píng)價(jià)刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人為本的課程觀。這樣會(huì)嚴(yán)重的挫傷心智尚未成熟的初中學(xué)生的閱讀興趣。再次，要努力營(yíng)造出閱讀氛圍，搭建展示平臺(tái)。讓學(xué)生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環(huán)境感染他們，使其閱讀變成一種發(fā)自內(nèi)心的自主的閱讀欲望。通過(guò)這些教師才能很好的激發(fā)、保護(hù)、維持學(xué)生閱讀興趣，才有可能有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀的進(jìn)行。
二、教師在進(jìn)行自主性閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮出事物發(fā)展規(guī)律的作用
教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，不能無(wú)視學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，更不能強(qiáng)行把學(xué)生的思維活動(dòng)納入教師設(shè)計(jì)的軌道。初中學(xué)生認(rèn)知能力較低，教師開(kāi)展自主性閱讀教學(xué)中，要重視這點(diǎn)必須做好以下兩點(diǎn)：
首先，對(duì)學(xué)生的閱讀文本的梯度要有很準(zhǔn)確的把握。文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認(rèn)知能力內(nèi)，既不能太過(guò)于簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生的自主性變失去了開(kāi)展的空間，也就會(huì)失去了自主性閱讀的意義了。
其次，教師在開(kāi)展自主性教學(xué)的過(guò)程中，也要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，要認(rèn)識(shí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的能力培養(yǎng)的過(guò)程。不能急于求成，不能急于公開(kāi)測(cè)評(píng)效果，不能急于改變教學(xué)方式，不能急于更改文本性質(zhì)。教師必須有一定的耐心，在科學(xué)的方法指導(dǎo)下和學(xué)生共同探索出符合本班級(jí)，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。
再次，教師在自主性閱讀教學(xué)中要充分重視學(xué)生個(gè)體的差異性。個(gè)體的差異性會(huì)在自主性閱讀教學(xué)中更加明顯的凸現(xiàn)出來(lái)，短時(shí)間內(nèi)可能還會(huì)影響教師的工作業(yè)績(jī)和工作熱情。任何事物都不可能均衡發(fā)展的，教師在自主性閱讀教學(xué)中要能容忍、接受個(gè)體間的較大的差異。不同層次的學(xué)生要加以不同的引導(dǎo)方法，不要一味的追求片面或一時(shí)的成績(jī)的高低，更應(yīng)該注重的是學(xué)生的縱向的比較，及時(shí)的糾正由于自主性的開(kāi)展而帶來(lái)以一些負(fù)面的影響。在整個(gè)的自主性閱讀教學(xué)過(guò)程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個(gè)體到全體，從過(guò)程到結(jié)果等方面發(fā)展的規(guī)律性，科學(xué)合理開(kāi)展自主性閱讀教學(xué)活動(dòng)。
三、教師要注意發(fā)揮自主性閱讀教學(xué)中相應(yīng)條件的作用
隨著就業(yè)壓力逐步增大，現(xiàn)如今學(xué)校對(duì)中職生的培養(yǎng)主要側(cè)重專業(yè)技能方面，技能考證成了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的重視程度不斷降低，特別輕視對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。誠(chéng)然，中職生相對(duì)于大學(xué)生會(huì)早一步踏入社會(huì)，他們需要具備過(guò)硬的專業(yè)技能，語(yǔ)文閱讀能力作為一項(xiàng)必備的基礎(chǔ)技能，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力等方面都有重要的作用。如果學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到提高，將直接對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生負(fù)面影響。
一、語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于中職生的重要性
雖然中職生需要掌握必要的專業(yè)技能，但是語(yǔ)文閱讀能力卻是他們必備的基礎(chǔ)技能。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本能力，閱讀能力起到了舉足輕重的作用。因?yàn)樵谌粘５慕虒W(xué)生活中，中職生對(duì)于知識(shí)特別是理論知識(shí)的接受方式主要是通過(guò)課本完成的，所以只有加強(qiáng)對(duì)中職生閱讀能力的培養(yǎng)才能更好地提高他們的理解能力、行動(dòng)執(zhí)行力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，并且直接影響中職生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。閱讀能力的提升對(duì)中職學(xué)生很好地理解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、拓寬知識(shí)視野、形成優(yōu)良品質(zhì)具有積極的意義，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！靶腥f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)?！边@句話充分體現(xiàn)了閱讀的重要性，所以對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急，也是重中之重。
二、中職生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生在教師的正確指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。閱讀能力注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的理解能力以及逐步形成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力。但是現(xiàn)階段中職生的閱讀能力卻普遍較低，形成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，中職生的素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高。要改變這種現(xiàn)狀較難，因?yàn)楝F(xiàn)在沒(méi)有較好的培養(yǎng)中職生閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)，只是按照原有的模式，生硬地讓學(xué)生自己閱讀，然后慢慢鍛煉能力，這對(duì)于自制力本來(lái)就不強(qiáng)的中職生來(lái)說(shuō)，顯然是難以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，教師經(jīng)常抓不住要點(diǎn)，往往是心有余而力不足，有時(shí)甚至起到相反的作用。
此外，中職生分配給課外閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，即使閱讀也是停留在言情、玄幻小說(shuō)的層面，往往不能體會(huì)到作者的寫(xiě)作意圖和思想內(nèi)涵。這樣的閱讀不能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力，也不能很好地提升中職生的素養(yǎng)，所以要探尋培養(yǎng)中職生閱讀能力的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，循序漸進(jìn)地提升中職生的語(yǔ)文閱讀能力。
三、如何真正提高中職生語(yǔ)文閱讀能力
首先，從課堂上入手?，F(xiàn)在的中職生對(duì)語(yǔ)文興趣不足，面對(duì)這一現(xiàn)狀，要強(qiáng)化課堂閱讀。課堂閱讀形式應(yīng)多樣化，可以朗讀，也可以分組討論，然后以組為單位進(jìn)行匯報(bào)，這樣既保證了中職生的參與度，也可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以列出提綱，讓學(xué)生閱讀后回答問(wèn)題，聯(lián)系自身和現(xiàn)實(shí)談讀后感等。這不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在不斷的閱讀中加深對(duì)文章的體會(huì)以及對(duì)作者的理解。只要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，學(xué)生自然會(huì)在課下關(guān)注閱讀，不再是被動(dòng)接受，而是從主觀上去尋求知識(shí)，在這樣的良性循環(huán)中，中職生的閱讀興趣被不斷激發(fā)，閱讀能力也可以逐步提高。
其次，在課下引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。中職生有相對(duì)較多的課余時(shí)間，有的學(xué)生閱讀量也不少，但是對(duì)于讀物的選取僅憑自己的直覺(jué)或好惡。此時(shí)可以組織開(kāi)展圖書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，將自己認(rèn)為有意義的書(shū)籍、文章共享，一起閱讀，一起討論，在討論和交流中不斷加深對(duì)文章的理解，在分享自己心得的同時(shí)也能逐步提升自己的素養(yǎng)。同時(shí)也可以舉辦與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如美文朗誦、經(jīng)典詩(shī)文背誦、演講，這樣可以不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，使學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)、有成就感。閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，只有從根本上入手，持之以恒，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
最后，定期對(duì)閱讀成果進(jìn)行展示。通過(guò)課上和課下對(duì)學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，能使學(xué)生養(yǎng)成良性的閱讀習(xí)慣，但是也要適時(shí)停下來(lái)進(jìn)行反思，及時(shí)地反思取得的成果和不足，以利于語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)一步提高。
雖然現(xiàn)在對(duì)中職生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有成熟的模式，但是我們只要認(rèn)識(shí)到其中的重要性，并在課堂內(nèi)外根據(jù)中職生的特點(diǎn)采取新的教學(xué)引導(dǎo)模式，就可以很好地提升中職生的閱讀能力。只有讓中職生具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力，才能成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，進(jìn)而有更加美好的未來(lái)。
1.培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣
興趣是最好的老師，所以發(fā)展興趣是培養(yǎng)能力的前提。只有學(xué)生擁有了閱讀的興趣，才會(huì)從閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中的主動(dòng)性，教師才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與長(zhǎng)期大量的閱讀是分不開(kāi)的。因此，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀就顯得尤為重要。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，首先要考慮到學(xué)生所處的年齡階段和語(yǔ)文基礎(chǔ)，難度太大不利于提高學(xué)生的積極性，沒(méi)有一點(diǎn)難度則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁，所以在教學(xué)中應(yīng)該做到“循序漸進(jìn)”，針對(duì)不同的時(shí)期、不同的層次提出不同要求，進(jìn)而，使學(xué)生能夠逐句逐段讀懂課文，達(dá)到理解全篇內(nèi)容的要求。
（2）在講解和朗讀練習(xí)過(guò)程中體會(huì)閱讀的快樂(lè)。小學(xué)生的思維能力已經(jīng)有了較高的發(fā)展，比較活躍，并且情感也比較敏感，通過(guò)教師繪聲繪色地講解，可以充分滿足孩子對(duì)一些事物的好奇心。同時(shí)他們也容易對(duì)一些新鮮的事物感興趣。閱讀的教授進(jìn)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并以口頭作答的形式解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
（3）通過(guò)豐富的閱讀內(nèi)容使學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)?，F(xiàn)階段小學(xué)生的閱讀資料五花八門(mén)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課程的集體設(shè)置情況，因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合課外資源，適應(yīng)小學(xué)生的理解層次，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象力，提高他們的思想境界，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣自然而然地得到培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀技巧
（1）“讀”是閱讀教學(xué)的精華所在。知其意，方可品其味。學(xué)生只有理解了文章，才能讀出其中的滋味，品味文章情感，自然在閱讀過(guò)程中可以體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師要給學(xué)生講解文章的時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況，傳遞作者思想，敘述作者生平，聯(lián)系時(shí)代潮流，同時(shí)向?qū)W生講解朗讀的語(yǔ)氣、感情、技巧。讓學(xué)生知道讀的是什么。這應(yīng)當(dāng)是“讀”所應(yīng)有的步驟，也是“讀”應(yīng)當(dāng)起到的作用。
（2）培養(yǎng)孩子閱讀技巧。方法與技巧是掌握和學(xué)習(xí)新鮮事物合理的步驟與手段。在教學(xué)中，從方法下手，確保系統(tǒng)地、有計(jì)劃地指導(dǎo)，使學(xué)生掌握方法，爭(zhēng)取在課外閱讀時(shí)也有課堂閱讀的效果。要特別注重閱讀法的指導(dǎo)講解，可以讓孩子以不同的方法進(jìn)行不同形式的閱讀，讓孩子掌握不同的方法技巧以及適應(yīng)不同的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到不同的閱讀目的，同時(shí)注意以習(xí)題或討論的形式進(jìn)行訓(xùn)練。
（3）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)在教學(xué)中常用的有效學(xué)習(xí)手段，抓住中心問(wèn)題，在小組中交流探索，相互激發(fā)學(xué)習(xí)的思維，理解課文。協(xié)作能力與交際能力是一個(gè)人情商的體現(xiàn)，而語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生情商塑造的主要途徑。合作學(xué)習(xí)的意義就在于集體的學(xué)習(xí)氛圍與思想交流使學(xué)生得到全面的發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)于閱讀的把控能力。
（4）不斷提升閱讀能力，強(qiáng)化思維能力。學(xué)生在課堂中提問(wèn)說(shuō)明其對(duì)知識(shí)的渴望，因此，疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。以提問(wèn)和解答的互動(dòng)形式理解文章，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維習(xí)慣，提高學(xué)生思維的敏捷性。所以想靠思維能力帶動(dòng)閱讀能力，需要親自動(dòng)手動(dòng)腦，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與理解能力。故而教師要廣開(kāi)思路，不局限于教科書(shū)，教師應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，幫助學(xué)生觀察，提升他們的洞察力與表達(dá)欲，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的思維網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想與行動(dòng)的共同發(fā)展。
綜上所述，小學(xué)生閱讀能力的塑造是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的提升可以培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、想象力與創(chuàng)造能力，同時(shí)還有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段是閱讀能力培養(yǎng)的最佳階段，小學(xué)階段學(xué)生如果可以形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)有非常大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生理解語(yǔ)境的重要方法，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，十分有助于學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。因此，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，特別是在新課改不斷深化的大背景下，提升了學(xué)生課外閱讀能力的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為廣大語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的一大課題。
一、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的力度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣
老師的輔導(dǎo)和引導(dǎo)是初中生展開(kāi)閱讀的一大助力，在展開(kāi)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，主要包括選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式這兩種。老師在選擇閱讀書(shū)籍時(shí)為了提升學(xué)生對(duì)文化的感知力，應(yīng)選擇具有教育內(nèi)涵和意義的古漢語(yǔ)文化課外書(shū)，這樣可以使學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)中華文化的廣博，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，閱讀課外書(shū)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視吸取課外書(shū)中的精髓，重視對(duì)初中生自身的啟發(fā)和影響。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式，即教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)不能僅僅只用一種閱讀方法或者閱讀一種題材的書(shū)籍，應(yīng)以閱讀目的的不同為依據(jù)來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的閱讀方法，這是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。閱讀的基本形式主要包括略讀、精度和默讀，如果要閱讀具體的某一類書(shū)籍，那么就可以分為累積型、領(lǐng)悟型、鑒賞型和消遣型這四類閱讀類型，不論采取哪種閱讀方式都是以相應(yīng)的書(shū)籍為依據(jù)展開(kāi)的。消遣型書(shū)籍有《讀者文摘》《意林》等，而《散文》《少年文藝》《少年文萃》等類屬于累積型閱讀的書(shū)籍，而《駱駝祥子》《朝花夕拾》等課內(nèi)讀物則類屬于領(lǐng)悟型閱讀。
二、注重良好課堂氣氛的烘托，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
只有在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中，學(xué)生的閱讀興趣才會(huì)更加濃厚，而興趣正是學(xué)生積極地投入到閱讀中的關(guān)鍵。培育學(xué)生閱讀課外書(shū)的能力，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的教學(xué)狀況為依據(jù)，使學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主角，老師應(yīng)當(dāng)換位思考，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能夠明確學(xué)生心中的想法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這是培育學(xué)生自主閱讀文章關(guān)鍵的一步。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生閱讀的取向進(jìn)行摸底，選擇激發(fā)學(xué)生興趣的書(shū)籍，并且在閱讀過(guò)程中提出恰當(dāng)、科學(xué)的閱讀問(wèn)題，進(jìn)而能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，這時(shí)學(xué)生就會(huì)投入到積極的探求閱讀答案的行列中，完善學(xué)生閱讀書(shū)籍的意識(shí)和理念。通常我們可以充分運(yùn)用多媒體展開(kāi)教學(xué)，在學(xué)習(xí)《觀滄?！愤@篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作者曹操生平的介紹，引申到《三國(guó)演義》，運(yùn)用多媒體將“望梅止渴”的典故播放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，并且提出“大家已經(jīng)知道曹操乃一代梟雄，那他有什么特點(diǎn)呢？另外，還有與之相關(guān)的故事呢？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)自主地閱讀《三國(guó)演義》，進(jìn)而探索老師的提問(wèn)，整個(gè)探索中學(xué)生就會(huì)有目的性。
三、重視對(duì)課外閱讀方式的優(yōu)化，提升課外的閱讀效率
提高閱讀效率和質(zhì)量的基礎(chǔ)是課外閱讀所采用的方法，這主要體現(xiàn)在閱讀技巧上。要想提高閱讀質(zhì)量就必須有優(yōu)質(zhì)的閱讀方法作依托，運(yùn)用的閱讀方法對(duì)學(xué)生的鑒賞和審美能力具有重要影響，好的閱讀方法能起到凝練提取閱讀技巧的作用。在閱讀某篇文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視了解本文的作者生平、寫(xiě)作年代和中心思想等，并且學(xué)習(xí)品鑒文章。（1）重視解讀文章標(biāo)題，文章標(biāo)題往往是本文的中心思想和主題，因此，解讀文章標(biāo)題能夠強(qiáng)化對(duì)文章的理解和掌握，將內(nèi)容限定在主題的框架之內(nèi)。比如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇課文時(shí)，整篇課文都是圍繞鄧稼先來(lái)講，將這一主題點(diǎn)明，就有助于學(xué)生投入到閱讀中。（2）記錄好優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)是閱讀文章的又一大要?jiǎng)?wù)，重視積累語(yǔ)句，為今后的寫(xiě)作做鋪墊。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀后感的習(xí)慣，改掉學(xué)生閱讀一知半解就放棄文章的習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。另外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師生之間的交流與溝通，老師應(yīng)當(dāng)具有親和力，拉近師生之間的距離，視學(xué)生為朋友，分享交流閱讀心得，這樣就為學(xué)生的自主閱讀提供保障。
培養(yǎng)初中生的閱讀能力不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要老師長(zhǎng)期在語(yǔ)文教學(xué)中摸索出符合學(xué)生閱讀能力提升的方法。老師應(yīng)當(dāng)加大指導(dǎo)學(xué)生閱讀的力度，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，使教學(xué)課堂得到優(yōu)化，促使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培育學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀是很有興趣的，這在每學(xué)期新教材發(fā)放時(shí)表現(xiàn)得最為明顯，學(xué)生在拿到各科的新教材時(shí)，首先會(huì)拿出語(yǔ)文課本閱讀，從這點(diǎn)可以看出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。教師要抓住學(xué)生這種固有存在的學(xué)習(xí)興趣，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)推薦合適的閱讀材料，使學(xué)生的閱讀興趣得到提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的目的。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師要依托課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言、營(yíng)造幽默的課堂氣氛，以自身的人格魅力熏陶學(xué)生，使學(xué)生能夠被語(yǔ)文老師的博學(xué)多識(shí)、吸引，從而在課外積極進(jìn)行閱讀積累；教師要抓住學(xué)生的閱讀興趣，推薦恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，以情節(jié)豐富語(yǔ)言優(yōu)美的閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生感受到文字的魅力；在閱讀訓(xùn)練的形式上，可以采用學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行分享式閱讀，使學(xué)生體會(huì)到閱讀的快樂(lè)，在班級(jí)內(nèi)部建立讀書(shū)角，大家共享各自積累的圖書(shū)資料，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)閱讀的習(xí)慣。
二、利用課堂教學(xué)傳授基礎(chǔ)文體知識(shí)及閱讀技巧
中小學(xué)生在課余進(jìn)行閱讀時(shí)，因所認(rèn)識(shí)的字詞有限，往往會(huì)有一定的難度，尤其是小學(xué)中段及中段以前的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了工具書(shū)的使用方法后，在閱讀的過(guò)程中遇到生字以及生詞時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書(shū)進(jìn)行查閱，根據(jù)語(yǔ)境揣摩詞義，能有效提高學(xué)生的分析判斷能力。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師在課堂上應(yīng)該注意傳授基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文體知識(shí)以及閱讀技巧，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有一定的閱讀思路。
基本的文體知識(shí)包括文章的分類，如以講述故事、描寫(xiě)人物為主的記敘文，在閱讀時(shí)要注意故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，出場(chǎng)的人物及發(fā)生的事件，對(duì)事件的描述則注意經(jīng)過(guò)及結(jié)果，閱讀之后要能復(fù)述故事，如將故事講給沒(méi)有看過(guò)文章的人聽(tīng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力；以表達(dá)作者的觀點(diǎn)為主的議論文，則要關(guān)注作者的觀點(diǎn)，對(duì)作者論證觀點(diǎn)的方法進(jìn)行分析，明白作者要表達(dá)的道理；以介紹事物、事理為內(nèi)容的說(shuō)明文，則要關(guān)注說(shuō)明的順序以及說(shuō)明事物的特點(diǎn)，分析語(yǔ)言的準(zhǔn)確性及表達(dá)效果。在了解文章的主旨大意之后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，在分析的過(guò)程中要注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果以及關(guān)鍵句的作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，積累閱讀感悟
對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練可以采用多種形式，如泛讀、速讀、精讀等，不同的訓(xùn)練方法對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)重點(diǎn)不同，所達(dá)到的效果也不同，教師可以將多種讀書(shū)方法都介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自行選擇適合自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀。中小學(xué)生因知識(shí)能力有限，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)往往不求甚解，有過(guò)眼癮的傾向，為了避免學(xué)生出現(xiàn)讀而未懂的現(xiàn)象，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累感悟，積累自己的閱讀體會(huì)。閱讀的過(guò)程是讀者與作者交流的過(guò)程，作者通過(guò)文字表達(dá)道理和內(nèi)涵，讀者能夠通過(guò)閱讀感受到，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟所讀的內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)完成與作者的精神交流。
為了使學(xué)生對(duì)文章的感悟更加深刻，可以開(kāi)展閱讀討論，在班級(jí)學(xué)生集體閱讀了某篇文章之后，針對(duì)文章展開(kāi)相關(guān)討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中把自己對(duì)文章的感悟講出來(lái)，正所謂“眼到、口到、心到”，學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程是“眼到”的過(guò)程，在同學(xué)面前分享自己的閱讀感悟的過(guò)程就是“口到”的過(guò)程，通過(guò)這兩個(gè)步驟可以實(shí)現(xiàn)“心到”，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。在學(xué)生進(jìn)行自行閱讀后，可以利用課前時(shí)間將自己的閱讀感悟用小演講的形式表達(dá)出來(lái)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
閱讀要重視提高應(yīng)用能力，教師可以組織綜合測(cè)評(píng)、演講、辯論等好的活動(dòng)，通過(guò)閱讀和積累讓學(xué)生吸收和內(nèi)化知識(shí)，通過(guò)演講和辯論讓學(xué)生提升閱讀能力，通過(guò)表達(dá)和創(chuàng)造讓學(xué)生提高閱讀智慧。經(jīng)過(guò)閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的口頭表達(dá)能力能提高，邏輯思維能力能提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)能提高。
一、打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是封閉的還是開(kāi)放的，從某種意義上說(shuō)決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。（一）強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合。以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過(guò)程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋，又有質(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。（二）強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，不管是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。
二、教給學(xué)生多種閱讀方法
教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而，閱讀是間接獲取知識(shí)的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣
閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多有一個(gè)不良的習(xí)慣就是只聽(tīng)不記，主要表現(xiàn)為不愿動(dòng)筆，結(jié)果一部分學(xué)生是“左耳聽(tīng)，右耳出”，收效甚微。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生查字典、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)等良好習(xí)慣。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生在書(shū)上給字正音，畫(huà)出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書(shū)上記下來(lái)。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0052-01
信息化時(shí)代，信息獲取能力成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息獲取能力又直接與學(xué)生的閱讀能力相關(guān)，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)，“培養(yǎng)起學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力，將學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提升上來(lái)，是當(dāng)今語(yǔ)文教師所關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。”[1]教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的地位，全面提升初中生閱讀學(xué)習(xí)能力。
1 創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
實(shí)踐表明，生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)的單調(diào)枯燥。情境創(chuàng)設(shè)要注意貼近學(xué)情，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與閱讀習(xí)慣，要貼近文本，根據(jù)文本特點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生飽含興趣侵染在閱讀學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性?！艾F(xiàn)代閱讀學(xué)理論揭示，閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程，是讀者與文章（或作者）交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，讀者根據(jù)讀物不斷提供的信息，聯(lián)系自己頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的信息，對(duì)讀物作出反應(yīng)。”[2]
例如，在教學(xué)沈復(fù)《幼時(shí)記趣》這篇文章時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，在文本導(dǎo)入之初，筆者利用投影展示學(xué)生小時(shí)候喜歡玩的一些游戲項(xiàng)目，學(xué)生被這些熟悉的情境所感染，自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從自身幼時(shí)趣事的回味，自然地進(jìn)入到本文學(xué)習(xí)，體會(huì)文本揭示的幼時(shí)之趣。
2 優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，激活學(xué)生閱讀思維
教師是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴等，因此教師的教學(xué)方法直接影響著初中語(yǔ)文教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。初中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，打破目前無(wú)聲閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀。教師要善于運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)法、朗讀教學(xué)法、角色扮演法、媒體教學(xué)法等，激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題引領(lǐng)法有助于教師以主問(wèn)題為線索，在不斷解決問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程中推動(dòng)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維；朗讀教學(xué)法借助朗讀手段，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生閱讀的語(yǔ)感；角色扮演法則通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生角色置換意識(shí)，在閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，深化對(duì)文本的理解，推動(dòng)學(xué)生與文本的互動(dòng)；媒體教學(xué)法生動(dòng)形象，能帶給學(xué)生獨(dú)特的視覺(jué)體驗(yàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論運(yùn)用哪一種閱讀教學(xué)方法，都要充分考慮學(xué)情，從文本特點(diǎn)出發(fā)。
例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》篇童話時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本角色的了解，筆者采用了角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分組，根據(jù)童話內(nèi)容，將這篇童話改編成劇本。每一小組自編自導(dǎo)，展開(kāi)小組間學(xué)習(xí)競(jìng)賽。學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行改編的過(guò)程就是深入文本的過(guò)程，也是學(xué)生與作者對(duì)話的過(guò)程；學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這種學(xué)習(xí)方法不僅新奇，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本角色的獨(dú)特理解，必將更進(jìn)一步激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維。
3 滲透閱讀方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
教師在閱讀教學(xué)中，不僅要授之以魚(yú)，更要重視授之以漁。只有教給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能真正地提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。
初中語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行必要的方法滲透。包括課前自主預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)資料與工具書(shū)掃除閱讀障礙，形成初步認(rèn)識(shí)；文本解讀方法，從整體感知到局部細(xì)探，從文本內(nèi)容到思想主題，以及寫(xiě)作方法、技巧探究、學(xué)習(xí)質(zhì)疑與釋疑等；課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)會(huì)梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀閱讀習(xí)慣，包括預(yù)學(xué)習(xí)慣、思考習(xí)慣、讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣等，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。
4 拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生閱讀積累
目前初中閱讀教學(xué)大多局限于課堂，課外閱讀教學(xué)探索較少，課外閱讀推進(jìn)也缺乏有效性。初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，打破課堂局限性，積極拓展閱讀學(xué)習(xí)空間，從課堂向課外延伸，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提升做好積累。
教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)，要做到有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有目的。課外閱讀學(xué)習(xí)要有明確的計(jì)劃，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力；教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，圍繞課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，使課外閱讀學(xué)習(xí)成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。
目前蘇教版語(yǔ)文教材基本都是按照主題進(jìn)行單元教學(xué)，例如蘇教版七年級(jí)下學(xué)期主要包括這樣幾個(gè)主題：人物風(fēng)采、童年趣事、建筑藝術(shù)、動(dòng)物世界、信息傳播、詩(shī)詞拔萃等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以緊扣教材編排體系，向?qū)W生發(fā)放閱讀推薦篇目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)；教師也可以結(jié)合教材文本特點(diǎn)，包括寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作特色等，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，例如《松鼠》說(shuō)明文教學(xué)，這是學(xué)生初步接觸動(dòng)物類說(shuō)明文，教師在學(xué)習(xí)完這篇文章以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物類說(shuō)明文拓展閱讀學(xué)習(xí)，掌握該類說(shuō)明文的一般學(xué)習(xí)思路。
總之，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，它對(duì)提升中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)具有重要意義。初中語(yǔ)文教師要進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探索，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
