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篇1

隨著時代和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，急速的社會變遷也引發(fā)了各種社會心理問題，人們對心理學(xué)專業(yè)也越來越重視，自從1998年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)被列入本科專業(yè)之后，全國有230多所本科院校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)。但是從社會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求來看，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會的需求間還存在巨大差距。以某重點高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)情況為例，就業(yè)率保持在百分之八十到九十，雖然只有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后沒有就業(yè)，但是有將近百分之四十的學(xué)生找到的工作與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大。這樣的現(xiàn)狀使得應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展處境非常尷尬。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向一般為中小學(xué)心理教師、專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)、監(jiān)獄、醫(yī)院和企事業(yè)人力資源管理，但是用人單位認(rèn)為學(xué)生的實踐動手能力不夠，初入職場的畢業(yè)生則認(rèn)為是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中缺少實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。而應(yīng)用心理學(xué)專職教師也一致認(rèn)為理論與實踐脫節(jié)，缺少心理咨詢的實戰(zhàn)技能，是目前心理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的困境。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，這一短板也直接制約了專業(yè)的發(fā)展，因此，要提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須改進實踐教學(xué)的模式，以便培養(yǎng)受社會歡迎的專業(yè)型人才。

一應(yīng)用心理學(xué)本科生實踐技能培養(yǎng)中存在的問題

應(yīng)用心理學(xué)本科生的實踐教學(xué)在各高校也越來越受到重視，有的高校也形成了自己的一些特色。比如浙江大學(xué)采用導(dǎo)師制與核心課程相結(jié)合的核心能力培養(yǎng)模式，北京師范大學(xué)“6+1”培養(yǎng)模式以及沈陽師范大學(xué)采取小學(xué)期實踐教學(xué)的方式[1]。但是仍然存在一些問題：第一，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程不夠深入，一般都傾向于形式化；第二，學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)基地的真實度不夠，和校外的基地合作流于形式，沒有讓學(xué)生進行長期的實踐，沒有“走出去”的實戰(zhàn)演練。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論知識與實際操作相分離，以學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了咨詢心理學(xué)和心理治療學(xué)的各個理論流派，也熟記了每個流派的方法，但是不能將所學(xué)的知識點融會貫通地運用，還是不能解決實際問題，這就是在教學(xué)過程中遇到的主要難題之一；第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，教師不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。很多學(xué)生采取消極的態(tài)度對待教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不能主動學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考的能力和追求創(chuàng)新的精神，習(xí)慣于老師的灌輸式學(xué)習(xí)，面對老師布置的任務(wù)，不能自覺開動腦筋。

二“案例督導(dǎo)工作坊”實踐教學(xué)模式的提出

工作坊教學(xué)模式是實踐性非常強的教學(xué)模式，它最初起源于德國，在20世紀(jì)二十年代到三十年代產(chǎn)生。其主要特色是在一個互助的小團體中形成輕松的、有趣的氛圍，每次活動設(shè)定一個專題內(nèi)容，圍繞主題內(nèi)容開展多種形式的心理互動活動。通過心理體驗活動學(xué)習(xí)理論知識、增加體驗領(lǐng)悟。本文主要以“表達性繪畫藝術(shù)案例督導(dǎo)工作坊”為例，從“教、學(xué)、做、評、思”五個環(huán)節(jié)來闡述如何通過心理輔導(dǎo)和體驗互動解決應(yīng)用心理學(xué)本科生心理咨詢技能提升遇到的瓶頸，目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理咨詢專業(yè)技能。

（一）“寓教于樂”的教學(xué)思想

“教”指的是在工作坊模式下教師教授參加者關(guān)于工作坊主題的相關(guān)知識，當(dāng)然這些知識的講授并非傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)模式。傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)模式是以心理學(xué)理論知識的掌握和考核為主，而工作坊教學(xué)模式下的教師的“教”教的是心理咨詢的技術(shù)和方法。以“表達性繪畫藝術(shù)案例督導(dǎo)工作坊”為例，在工作坊開始前采用自愿報名的原則，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理咨詢和心理治療基礎(chǔ)課程的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生中選取20名對繪畫心理治療感興趣并有意愿參加課外實踐教學(xué)活動的學(xué)生，參加每周一次，每次2.5小時的表達性繪畫藝術(shù)工作坊活動，“表達性繪畫藝術(shù)督導(dǎo)工作坊”分為兩個階段，第一階段為理論講授的主題是：（1）第一單元：繪畫治療總論；（2）第二單元：線條顏色繪畫心理分析；（3）第三單元：樹木測驗與心理疾病篩查；（4）第四單元：人物測驗與自我認(rèn)識；（5）第五單元：房樹人測驗繪畫分析；（6）第六單元：五維畫測驗；第二階段為以小組為單位的團體繪畫心理活動體驗階段：（1）第一單元：畫出你心中的自己；（2）第二單元：相親相愛一家人；（3）第三單元：心中曼陀羅；（4）第四單元：我的家庭圖；（5）第五單元：風(fēng)景構(gòu)成法；（6）第六單元：離別和祝福。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例督導(dǎo)工作坊的教學(xué)模式是開放的、嶄新的、活潑的，不拘泥于講授形式的，在每個單元課程內(nèi)容開始前，教師會帶領(lǐng)學(xué)生做一個熱身活動，以便將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并活躍團體氛圍，會選擇有趣的心理活動，如“大風(fēng)吹”“松鼠和大樹”“進化論”“輕揉體操”等。在整個教學(xué)過程中教師的角色也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變[2]：教師不再是知識傳播者而是活動的設(shè)計者、參與者、引導(dǎo)者，教師與學(xué)生的地位是平等的，在工作坊教學(xué)模式下，教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生思考對活動的感悟，對自我的發(fā)現(xiàn)和對人生的理解。

（二）“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)策略

美國教育家泰勒[3]認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么?！痹谧鲋袑W(xué)是有效的學(xué)習(xí)策略之一。實踐教學(xué)基地建設(shè)和實踐教學(xué)活動的實施是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要組成部分。以“表達性繪畫藝術(shù)工作坊”為例，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和體驗活動是和去福利院基地實習(xí)一起進行的，講授完一個單元內(nèi)容，參加的學(xué)生們就去福利院給孩子們做相應(yīng)的心理繪畫體驗活動，再將收集的福利院兒童的畫作在下一周工作坊的時間進行小組分析討論和教師講解，根據(jù)每一位孩子的畫作特點（如色彩、畫作內(nèi)容、表達心情等）進行心理學(xué)解讀，明確心理干預(yù)方向。所以案例督導(dǎo)工作坊模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢，第一，在“做”中學(xué)習(xí)掌握繪畫心理咨詢的技巧，學(xué)會了繪畫技術(shù)應(yīng)用于心理輔導(dǎo)工作[4]。學(xué)生一邊實習(xí)一邊進行理論學(xué)習(xí)。第二，在“做”中學(xué)會運用理論知識，提升了對理論學(xué)習(xí)的自信心，能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。第三，在“做”中學(xué)會了團隊合作，了解小組成員的需求和愿望，能夠形成凝聚力。例如在“相親相愛的一家人”單元教師讓以小組為單位進行沒有語言交流的團體繪畫，每人每輪畫一筆，然后經(jīng)過十幾輪過后，形成一幅整體的畫作，再給畫作命名，并以小組為單位全班展示。整個過程既是團隊合作能力的培養(yǎng)，又是心理咨詢技術(shù)的運用，增進了小組的成員的榮譽感和自豪感，培養(yǎng)了互助合作的精神。第四，在“做”中學(xué)會了探索，培養(yǎng)了獨立思考的能力和發(fā)現(xiàn)能力。探索自己的內(nèi)心深處的同時，體察他人的內(nèi)心世界。比如“畫出你心中的自己”這個單元，教師涉及課程的目的就是讓學(xué)生通過繪畫的形式發(fā)覺自己的性格特點，更加了解自己，增進自我認(rèn)識。同時也會安排以小組為單位的互相討論，就小組成員的性格特點進行分析。

（三）“互動評價”的教學(xué)活動

在案例督導(dǎo)工作坊中，互動討論是工作坊的重要環(huán)節(jié)，以“心中曼陀羅”活動為例，參加者在創(chuàng)作完曼陀羅作品后，說出自己對畫作的感知和理解，同時小組成員也會參與到討論之中，與創(chuàng)作者一起討論畫作反應(yīng)的心理內(nèi)涵。再如在福利院兒童的畫作中，房樹人繪畫測驗不同的人會看到不同的內(nèi)容，通過同伴的討論，開闊了眼界，更好的學(xué)習(xí)繪畫心理咨詢的技術(shù)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又有利于掌握技術(shù)的精髓，所以“互動評價”這一環(huán)節(jié)在案例督導(dǎo)工作坊教學(xué)模式中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的良好品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性，同時聯(lián)系了表達溝通的能力。

（四）“反思提升”的訓(xùn)練方法

篇2

一、范畫及演示在小學(xué)美術(shù)課堂中的作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)信心。針對一些美術(shù)專用術(shù)語、法則，單憑教師口頭講述，小學(xué)生無法理解，作畫困難，沒有興趣。教師應(yīng)以直觀形象的范畫做演示，進行難點講解，讓學(xué)生親身體驗，概念直觀形象，可激發(fā)求知欲。

（二）提高鑒賞水平。美術(shù)是欣賞的課程，是發(fā)現(xiàn)美的過程。教師進行名畫演示，學(xué)生從中獲得熏陶，提高藝術(shù)修養(yǎng)，審美能力得到增強。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)課本、粉筆的教學(xué)束縛了學(xué)生思維。在范畫作用下，學(xué)生對繪畫詞匯的了解加深，鞏固了基礎(chǔ)，在形象直觀感受中，啟發(fā)了思維，激發(fā)了表現(xiàn)欲。

（四）加強對技能的掌握學(xué)習(xí)。繪畫是技能學(xué)科，技巧的發(fā)揮可使畫作流光溢彩。在傳授過程中，一些技法艱澀難解，這就需要范畫以直觀視覺刺激達到立竿見影的效果，學(xué)生被畫作吸引，提高教學(xué)效率。

二、范畫及演示教學(xué)案例分析

（一）范畫步驟。做事總有先后順序，作畫亦然。人們往往對美麗的畫作望洋興嘆，遺憾自己畫技的淺薄。即使教師提供了豐富、清晰的圖片，學(xué)生在欣賞的基礎(chǔ)上也沒有得到實質(zhì)性的改善。教師要在有限的課堂時間內(nèi)教授作畫步驟，事先應(yīng)該準(zhǔn)備好材料，做到邊講邊畫，事半功倍。

例如，在《游戲水墨間》教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握點、線、面的靈活運用，進行范畫課堂實踐，教學(xué)成果顯著。我說：讓我們鋪開宣紙，與大自然來一次親密接觸，創(chuàng)造自己的空間。首先蘸墨，探索春天的細(xì)雨。（我先行點畫，學(xué)生隨后練習(xí)點畫）我邊范畫邊說：讓我們繪出線條去野外放放風(fēng)箏。（我又讓學(xué)生自行動筆作線）我說：“大家想象一下，畫出各自心目中的線，不要與老師的一樣哦。”（學(xué)生聽從，畫線）我說：“蘸點清水，毛筆睡睡覺，畫畫我們的早餐饅頭?！保▽W(xué)生也跟著學(xué)習(xí)）隨后我觀察學(xué)生作品，雖然水平參差不齊，但他們興趣濃厚，積極性高，畫得十分出色。隨后，我說：“用筆蘸不同顏色，描繪春天湛藍(lán)的天空，青青的草原?！保▽W(xué)生們十分活躍，畫起畫來興致勃勃）通過這次范畫分步驟演示，學(xué)生動手，明確了點、線、面和顏色的著力點，對國畫有所了解，在趣味中學(xué)習(xí)，熟練掌握了技能。

（二）范畫對比。進行繪畫評定的時候，教師對作品進行等級判定，說出緣由，指出錯誤，學(xué)生聽得云里霧里，并不能直觀理解。如果進行圖畫的對比，講解景物分布、色彩飽和或陰暗，則學(xué)生一目了然，領(lǐng)悟飛快。在范畫對比中，學(xué)生明辨好壞，提高鑒別能力，學(xué)生的認(rèn)識由感性上升為理性。

例如，教學(xué)《童謠童畫》時，為了提高學(xué)生對童謠內(nèi)容的感知力度，在繪圖時結(jié)合主題。我出示了《秧歌》的三幅圖畫：一幅是兩人空手在田邊閑談，手里沒有物品，且身穿冬季衣服；第二幅是人們赤腳在稻田里收割，忙得熱火朝天；第三幅是在稻田里人們手拿秧苗，彎腰勞作。依據(jù)童謠描述：五月天，六月天，哪有閑人在路邊，人人都有秧在手……我讓學(xué)生根據(jù)童謠內(nèi)容進行觀察，學(xué)生異口同聲地說第三幅圖正確。理由是第一幅圖是冬天，插秧時節(jié)不對，而且“閑人在路邊”；第二幅圖是稻谷收獲季節(jié)，為秋季。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上明白了畫與意的相符，明確了位置布局和其他重點要素的把握。

（三）范畫欣賞。美術(shù)是一門藝術(shù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。但課本紙張有限，無法展示名畫細(xì)節(jié)，學(xué)生匆匆瀏覽，無法品味。這時教師可以展現(xiàn)準(zhǔn)備好的大幅掛圖或多媒體幻燈片。學(xué)生看得出奇，心領(lǐng)神會，藝術(shù)情趣得到升華。例如對莫奈作品《日出》，我進行多媒體教學(xué)，學(xué)生對圖畫目不轉(zhuǎn)睛，我問：大家覺得這幅畫描繪的真是晨光嗎？學(xué)生各執(zhí)一詞。有學(xué)生說，色調(diào)太過陰暗，天空灰蒙蒙的，像是“漁舟唱晚”。我又叫大家仔細(xì)觀察，學(xué)生說，遠(yuǎn)處煙霧滾滾。觀看完畢，我進行引導(dǎo)講解，告訴學(xué)生這是莫奈印象畫代表作，色調(diào)代表畫家對現(xiàn)實的理解，創(chuàng)作應(yīng)該遵從內(nèi)心感受。同時，遠(yuǎn)處煙霧代表畫家對環(huán)境的擔(dān)憂。莫奈反復(fù)畫同一景物，表明其精益求精。隨后，我展現(xiàn)了德加、布格、畢加索等大師作品，拓展學(xué)生知識面。

除此之外，還應(yīng)在范畫啟示、當(dāng)堂范畫上下工夫，增強學(xué)生的現(xiàn)實感知力。如在啟示范畫環(huán)節(jié)，教師準(zhǔn)備范畫，學(xué)生臨摹，學(xué)習(xí)作圖技巧，名師出高徒，名畫培養(yǎng)出名人；對于當(dāng)堂范畫，教師應(yīng)該現(xiàn)場畫圖示范，豐富感官體驗。

三、結(jié)語

范畫教學(xué)并不是扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式，相反，其為學(xué)生提供了可借鑒性操作模式。教師應(yīng)該重視范畫教學(xué)，精心準(zhǔn)備，使學(xué)生繪畫有參考，在參考中完善創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李智益.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的范畫有效利用[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，（6）：23-23.

[2]楊愛蓮.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略[J].廣西教育A（小教版），2012，（6）：92，96.