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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.111

構(gòu)建安全網(wǎng)絡(luò)、營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境都需要網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議。人們對(duì)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)中的安全協(xié)議做了大量的分析研究，就是為了提高網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)陌踩?，使之能從根本上保證網(wǎng)絡(luò)安全，以免造成因網(wǎng)絡(luò)安全等級(jí)不夠而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)丟失或者文件信息丟失以及信息泄露等問題。網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程包括對(duì)密碼學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議比較復(fù)雜，無論是對(duì)于教師還是學(xué)生而言，難度都比較大，所以學(xué)生只有在加強(qiáng)自身的理解與應(yīng)用能力之后，才能有利于新知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中的協(xié)議原理和細(xì)節(jié)，對(duì)于教師而言，如何讓學(xué)生理解非常重要；對(duì)于學(xué)生而言，如何掌握并應(yīng)用非常重要。所以，教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不能馬虎。

1實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)總述

常用的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議包括Kerberos認(rèn)證協(xié)議，安全電子交易協(xié)議SET、SSL、SHTTP、S/MIME、SSH、IPSec等。[1]這些安全協(xié)議屬于不同的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次，能提供不同的安全功能。特別是在IPV6當(dāng)中采用IPSec來加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性。并且在開放系統(tǒng)互連標(biāo)準(zhǔn)中，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議被分為7層，其中物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層都是常用的。所以，由于每種網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議內(nèi)容豐富以及它們都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，致使在實(shí)際應(yīng)用中網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議更具復(fù)雜性。教師需要通過實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生全面理解和掌握協(xié)議中的原理和細(xì)節(jié)，并能夠有效應(yīng)用。首先要做到讓學(xué)生由表及里的、由淺入深的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，其次要做到讓學(xué)生能應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議，最后達(dá)到創(chuàng)新的目標(biāo)。所以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)澐譃殡A段性的，才能讓學(xué)生逐步透徹地掌握網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中的方方面面。

2SSL協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

2.1認(rèn)知階段

教師在本階段的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)SSL協(xié)議。需要掌握以下內(nèi)容：

SSL采用公開密鑰技術(shù)，其目標(biāo)是保證兩個(gè)應(yīng)用間通信的保密性和可靠性，可在服務(wù)器和客戶機(jī)兩端同時(shí)實(shí)現(xiàn)支持。目前，利用公開密鑰技術(shù)的SSL協(xié)議，已成為因特網(wǎng)上保密通信的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。SSL協(xié)議中的SSL握手協(xié)議可以完成通信雙方的身份鑒定以及協(xié)商會(huì)話過程中的信息加密密鑰，從而建立安全連接。SSL握手協(xié)議如下圖所示。

SSL握手協(xié)議

而在SSL協(xié)議中，獲取SSL/TLS協(xié)議通信流量，直觀地觀看SSL/TLS協(xié)議的結(jié)構(gòu)就需要使用Wireshark抓包分析工具軟件。通過流量抓取分析來讓學(xué)生掌握SSL/TLS的具體內(nèi)容。

2.2體驗(yàn)階段

經(jīng)過初步的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生體驗(yàn)SSL的應(yīng)用范圍，對(duì)SSL的應(yīng)用過程有一個(gè)直觀的感受和體驗(yàn)。學(xué)生用于數(shù)字證書生成、發(fā)放和管理需要完成CA的安裝與配置，其次分別為IISWeb服務(wù)器和客戶端申請(qǐng)、安裝證書，再在服務(wù)器上配置SSL，通過以上步驟完成IIS服務(wù)器中的SSL/TLS配置來建立客戶端和服務(wù)器的連接。[2]此階段的具體應(yīng)用會(huì)讓學(xué)生深入的了解SSL/TLS中的有關(guān)內(nèi)容。

2.3應(yīng)用階段

應(yīng)用階段的教學(xué)內(nèi)容是前兩階段教學(xué)內(nèi)容的升華，它會(huì)使學(xué)生具備利用SSL/TLS協(xié)議進(jìn)行通信的編程能力。而要達(dá)到這點(diǎn)，就需要通過利用OpenSSL，實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的SSL服務(wù)器和客戶端。這個(gè)階段的工作量不小，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下分組進(jìn)行。進(jìn)行過程中主要環(huán)節(jié)包括，首先，學(xué)生利用自己熟悉的系統(tǒng)和開發(fā)平臺(tái)來完成OpenSSL的編譯安裝。其次，學(xué)生參考已有的源代碼來完成VC++編譯環(huán)境的設(shè)置。[3]再次，學(xué)生利用OpenSSL的證書生成命令性工具生成服務(wù)器和客戶端數(shù)字證書。最后，通過完成簡(jiǎn)單的TCP握手連接和通信，并加入SSL握手功能來實(shí)現(xiàn)SSL/TLS編程。

2.4總結(jié)提高階段

課堂上的理論教學(xué)和階段性的實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生熟悉掌握SSL協(xié)議具有很好的作用，但是還存在某些方面的不完整性。例如，通過研究和實(shí)際應(yīng)用SSL/TLS協(xié)議的過程中，如何進(jìn)一步改善SSL/TLS協(xié)議所存在的問題。這些都是需要學(xué)生去解決的。在解決過程中，學(xué)生就能具備進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力。教師可以采取向?qū)W生提問的方式來進(jìn)行這一階段的教學(xué)內(nèi)容。問題可以是多方面的，例如通過前幾階段的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，SSL/TLS協(xié)議還存在哪些不足？并通過一個(gè)實(shí)際的SSL/TLS協(xié)議的應(yīng)用案例，發(fā)現(xiàn)SSL/TLS協(xié)議還有哪些局限性，并解決這些局限所帶來的問題。在此階段內(nèi)，學(xué)生和教師要進(jìn)行不斷的交流和討論，并找出相關(guān)事實(shí)依據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。例如，針對(duì)Heartbleed漏洞，學(xué)生需要了解漏洞產(chǎn)生的原因和危害，并提出解決措施。通過分析發(fā)現(xiàn)是OpenSSL開源軟件包的問題導(dǎo)致了此漏洞出現(xiàn)，與SSL/TLS協(xié)議并無太大關(guān)系。經(jīng)過對(duì)此問題的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)議本身的安全并不代表能在實(shí)現(xiàn)協(xié)議過程中避免所有的不安全因素。

3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

各個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)過程需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和把握，并通過具體的實(shí)施實(shí)踐才能驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的是否合理，是否有效。由于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程本身就非常復(fù)雜，再加上具體實(shí)施過程中內(nèi)容、方法和難度有所不同，就需要根據(jù)學(xué)生的反饋情況來進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。教師要從各項(xiàng)反饋指標(biāo)進(jìn)行自我反思，并與學(xué)生進(jìn)行溝通。同時(shí)，在此過程中，也要認(rèn)真檢查對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置，關(guān)注學(xué)生是否掌握了有關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的技能，注重學(xué)生的完成情況和學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)過程中不足之處的意見。

4結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議內(nèi)容復(fù)雜，具體應(yīng)用過程及各項(xiàng)技術(shù)操作也較為煩瑣，因此，單單只是針對(duì)SSL/TLS協(xié)議的實(shí)踐教學(xué)做了簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)并不能移植到所有的網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的教學(xué)中去。若要講關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議中鏈路層和網(wǎng)絡(luò)層，那么第三階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就不具意義了。而要講應(yīng)用層的安全協(xié)議，第三階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相比于第一階段和第二階段就重要得多。對(duì)于信息安全專業(yè)的學(xué)生來說，只有掌握好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和密碼學(xué)的課程內(nèi)容，才能繼續(xù)網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的學(xué)習(xí)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議課程的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)。在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過程中，不但要讓學(xué)生充分品嘗動(dòng)手的樂趣，還要讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議的具體知識(shí)。同時(shí)還要注重培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議方面的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：TP393.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

1引言

翻轉(zhuǎn)課堂，是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念被提出以來，翻轉(zhuǎn)課堂就不斷地應(yīng)用在美國(guó)課堂中，并產(chǎn)生了一系列的研究成果。

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的理念也逐漸被國(guó)內(nèi)越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。隨著微課程、視頻教學(xué)等的蓬勃發(fā)展，也有越來越多的教育者開始對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行關(guān)注，并試圖進(jìn)行一些嘗試。

筆者從事高等職業(yè)教育的《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)工作，也試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來改善目前的教學(xué)狀態(tài)，就試著把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》的課程教學(xué)中去。

2《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程是針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程。在授課過程中，筆者總結(jié)出本課程教學(xué)目前所存在的主要問題：

第一、實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及的內(nèi)容廣、難度大。雖然有72學(xué)時(shí)的課時(shí)，但是需要講授的理論知識(shí)占了36課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)只有36課時(shí)，學(xué)生要在有限的36課時(shí)里模擬攻擊、防御以及學(xué)會(huì)各種網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備（防火墻、IDS等）的使用，顯得很吃力，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

第二、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，難以專注于接受理論知識(shí)點(diǎn)的講授。

《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、信息安全技術(shù)等多種學(xué)科的綜合性課程。這就使得教師講課時(shí)不可能面面俱到，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)來接受新的知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生的基礎(chǔ)較弱的話，就會(huì)越學(xué)越難，甚至有可能放棄該課程的學(xué)習(xí)。

第三、學(xué)生能力不同，教師難以兼顧差異性。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生有來自普中的學(xué)生，也有來自職中的學(xué)生。兩種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，卻都講授統(tǒng)一難度的教學(xué)內(nèi)容，因課時(shí)限制無法因材施教，導(dǎo)致能力高低不同的學(xué)生對(duì)本課程褒貶不一，降低部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革思路

3.1課程改革的邏輯結(jié)構(gòu)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，筆者在經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了更適合本門課程的邏輯圖如圖1所示。

3.2課程改革的具體方案

根據(jù)圖1可知，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想在于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，輔助以協(xié)作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，最終實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中小組協(xié)作、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在以下幾個(gè)地方：

第一，課前安排。首先，在開課前，將《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程按照攻擊和防守的步驟來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成。其次，教師需要在每次上課前提供給學(xué)習(xí)者一定的學(xué)習(xí)資料，或是網(wǎng)絡(luò)上相應(yīng)的微課資源，或是教師自己用視頻錄制軟件錄制的演示視頻。并根據(jù)教學(xué)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

第二，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生自學(xué)教學(xué)視頻的代名詞，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的亦然是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)宿舍或者學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過設(shè)計(jì)“探究式案例和實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生們討論、實(shí)施和相互幫助解決問題，若仍然解決不了，教師進(jìn)行指導(dǎo)，并對(duì)共性問題進(jìn)行統(tǒng)一講解。然后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)單元，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目需求，一部分小組模擬多種攻擊，另一部分小組進(jìn)行防守。這樣既增加了課堂的生動(dòng)性，又考察了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、綜合應(yīng)用能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新力。最后，設(shè)計(jì)學(xué)生成果交流的形式，包括課堂匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、作品展覽會(huì)等。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、有效反饋，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括問題的難易度、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的個(gè)人表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、成果展示情況。評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況的考核，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)過程中形成的實(shí)驗(yàn)記錄、原始數(shù)據(jù)、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、交流情況、學(xué)習(xí)體會(huì)等內(nèi)容。

第三，課后的查漏補(bǔ)缺。課后教師可以把課堂中的典型問題進(jìn)行梳理后與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄上傳到課程網(wǎng)站。這樣學(xué)生遇到問題時(shí)可以隨時(shí)查閱，同時(shí)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

本研究希望對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式進(jìn)行改革，將傳統(tǒng)

的“以教訂學(xué)”的課程設(shè)計(jì)方法改革為基于翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)為主”的課程設(shè)計(jì)方法。通過這種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。本研究的關(guān)鍵之處是如何設(shè)計(jì)《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)應(yīng)用》課程中各個(gè)知識(shí)單元的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并能控制好課堂學(xué)習(xí)成果交流及總結(jié)。這對(duì)教師提出更高的要求，今后筆者將會(huì)繼續(xù)深入研究，以教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來驗(yàn)證本研究的可操作性，以期達(dá)到研究目的。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0030-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)用戶的增加，技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不安全的因素越來越復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)面臨前所未有的安全威脅，社會(huì)對(duì)能快速解決網(wǎng)絡(luò)安全問題的人才需要增加。因此培養(yǎng)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)與信息安全的人才成為了高職院校的大事件。本文針對(duì)網(wǎng)絡(luò)用戶如何防范最常見的網(wǎng)絡(luò)攻擊角度出發(fā)，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

1 課程特點(diǎn)

學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)與信息安全課程，需要學(xué)生有一定的硬件平臺(tái)、軟件系統(tǒng)、TCP/IP協(xié)議等知識(shí)為基礎(chǔ)。本課程在高職教學(xué)中主要有如下一些突出特點(diǎn)。

1）內(nèi)容豐富。網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)課程內(nèi)容包含：網(wǎng)絡(luò)與信息安全的基本概念，加密與解密技術(shù)，數(shù)字簽名和認(rèn)證技術(shù)，神州數(shù)碼硬件防火墻及ISA server2006軟件防火墻技術(shù)，snort入侵檢測(cè)技術(shù)，端口掃描和嗅探技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)流量監(jiān)控及分析技術(shù)等，可見本課程內(nèi)容豐富。

2）基礎(chǔ)課程要扎實(shí)。網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課，前面的基礎(chǔ)課程有：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、windows系統(tǒng)操作系統(tǒng)、神州數(shù)碼交換機(jī)及路由器設(shè)備配置等，這些課程知識(shí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前掌握。

3） 惡意攻擊方法層出不窮。隨著網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)的廣泛應(yīng)用，由于各種原因，網(wǎng)絡(luò)攻擊手段越來越復(fù)雜，與防范技術(shù)不斷較量。因此，網(wǎng)絡(luò)與信息安全課程教學(xué)內(nèi)容也需要不斷地更新。

4）突出實(shí)用性。學(xué)習(xí)本課程的最終目的是能解決網(wǎng)絡(luò)與信息安全問題，它包含的實(shí)踐內(nèi)容有：windows操作系統(tǒng)的安全加固、sniffer的使用、X-Scan掃描系統(tǒng)漏洞、用PGP加密軟件發(fā)送郵件、使用snort入侵檢測(cè)軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)視、用ISA防火墻軟件設(shè)置網(wǎng)絡(luò)過濾規(guī)則等等。

2 網(wǎng)絡(luò)與信息安全技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與研究

本課程教學(xué)內(nèi)容多，本文以windows server 2008操作系統(tǒng)加固為例，介紹本課程的教學(xué)過程。目前許多公司正在使用外置安全硬件的方式來加固它們的網(wǎng)絡(luò)。這意味著，它們使用防火墻和入侵保護(hù)系統(tǒng)在它們的網(wǎng)絡(luò)周圍建立起了一道銅墻鐵壁，保護(hù)它們自然免受互聯(lián)網(wǎng)上惡意攻擊者的入侵。但是，如果一個(gè)攻擊者能夠攻破的防線，從而獲得對(duì)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)的訪問，這個(gè)時(shí)候就需要我們保護(hù)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作的最后一道防線--windows server 2008操作系統(tǒng)加固。

1） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

目前各大公司和企業(yè)單位主流服務(wù)器都是安全了windows server 2008操作系統(tǒng)，如何加固它，保護(hù)內(nèi)部數(shù)據(jù)不被竊取或者破壞，成為了我們教學(xué)最重要的目標(biāo)。

2） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

①系統(tǒng)的安全加固：我們通過配置目錄權(quán)限，系統(tǒng)安全策略，協(xié)議棧加強(qiáng)，系統(tǒng)服務(wù)和訪問控制加固操作系統(tǒng)，整體提高服務(wù)器的安全性。

②IIS手工加固：手工加固IIS可以有效地提高web站點(diǎn)的安全器安全加固，合理分配用戶權(quán)限，配置相應(yīng)的安全策略，有效地防止IIS用戶溢出提權(quán)。

③系統(tǒng)應(yīng)用程序加固，提供應(yīng)用程序的安全性，例如SQL的安全配置以及服務(wù)器應(yīng)用軟件的安全加固。

3） 教學(xué)操作實(shí)踐

實(shí)踐環(huán)境是一個(gè)局域網(wǎng)機(jī)房，所有主機(jī)互聯(lián)。假定你是某公司的系統(tǒng)管理員，負(fù)責(zé)服務(wù)器（受保護(hù)服務(wù)器IP、管理員賬號(hào)）的維護(hù)，該服務(wù)器可能存在著各種問題和漏洞。給學(xué)生1個(gè)小時(shí)的時(shí)間對(duì)服務(wù)器進(jìn)行加固，加固后將會(huì)有很多黑客對(duì)這臺(tái)服務(wù)器進(jìn)行猛烈地攻擊，學(xué)生進(jìn)入分組對(duì)抗環(huán)節(jié)。

在這個(gè)分組對(duì)抗的環(huán)節(jié)里，各位學(xué)生需要繼續(xù)保護(hù)服務(wù)器免受各類黑客的攻擊，可以繼續(xù)加固服務(wù)器，也可以選擇攻擊其他組的保護(hù)服務(wù)器。如果某個(gè)學(xué)生的服務(wù)器攻擊后死機(jī)那么實(shí)踐結(jié)束。

4） 考核方式的設(shè)計(jì)。

本課程安排形成性考核包括了學(xué)生的期末筆試部分、出勤、平時(shí)表現(xiàn)占50%，而每次課的實(shí)踐環(huán)節(jié)占50%，突出動(dòng)手實(shí)踐操作。動(dòng)手解決實(shí)際問題才能真正反映學(xué)生的真實(shí)工作技能。

3 結(jié)束語(yǔ)

本課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容多且復(fù)雜。本文提出了以為windows server 2008操作系統(tǒng)安全加固為例，介紹了本課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出學(xué)以致用的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全防范的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海洲.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（9）.

篇4

中圖分類號(hào)：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)08-1957-02

The Design and Implementation of Network Security Teaching Platform Based on Web

LIU Mei-mei

(Department of Network Center, Zhangjiagang Branch of Jiangsu University of Science and Technology, Zhangjiagang 215600, China)

Abstract: In order to meet the importance of Excellent Course Construction，this thesis presents a design proposal of a Web-based teaching platform, which contains the whole architecture, the system database design and the implementation of key modules. The whole system is supported by 3.5 and SQL Server2005.

Key words: Web; teaching platform;

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程資源上網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)精品課程資源共享的主要方法。本文結(jié)合我校精品課程的實(shí)際情況，以《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程為例，經(jīng)過實(shí)際的需求分析，開發(fā)了一個(gè)基于Web的《網(wǎng)絡(luò)信息安全》教學(xué)平臺(tái)。本系統(tǒng)采用Web架構(gòu)實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)開發(fā)采用3.5和SQL Server2005完成，系統(tǒng)滿足學(xué)生在課余時(shí)間自由觀看課件和視頻等教學(xué)資源，自主參與在線測(cè)試和在線討論及在線實(shí)驗(yàn)，同時(shí)師生通過教學(xué)平臺(tái)自由溝通，方便快捷的解決教學(xué)問題。

1 課程性質(zhì)與建設(shè)目標(biāo)

《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程是一門具有普及性意義的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，同時(shí)又是一門新興發(fā)展很快的學(xué)科課程。其概念比較艱澀，內(nèi)容非常豐富，理論和實(shí)驗(yàn)十分復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)教學(xué)要求。根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)信息安全》課程的教學(xué)大綱需求，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以我校學(xué)生的調(diào)研為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)。

2 總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺(tái)采用是瀏覽器/服務(wù)器(Browser/Server)模式，客戶端運(yùn)行環(huán)境為Windows 2000/XP+IE5及以上版本，服務(wù)器端采用Windows Server2005+IIS6.0，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL Server2005。

通過深入的調(diào)查研究，本《網(wǎng)絡(luò)信息安全》教學(xué)平臺(tái)應(yīng)具有以下功能：

信息與管理：教師可和刪除教學(xué)信息，學(xué)生可瀏覽的信息。

在線答疑：小型論壇系統(tǒng)，由學(xué)生問題，師生共同參與討論。

在線聊天室：所有注冊(cè)會(huì)員即時(shí)聊天的工具。

資源共享：學(xué)生和教師可上傳文件至服務(wù)器，用戶可自由下載，上傳文件大小可由教師設(shè)置。

幻燈片在線播放：教師上傳ppt教學(xué)文件，可由學(xué)生在線打開觀看。

在線考試系統(tǒng)：教師可在線出試卷，學(xué)生在線限時(shí)考試。題型分別為判斷題、選擇題與問答題。判斷題及選擇題可由系統(tǒng)自動(dòng)判分，問答題需教師手動(dòng)批改，學(xué)生可查閱歷史答題卷，考試完畢后系統(tǒng)給出成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，并可離線生成excel成績(jī)單。

成員與權(quán)限系統(tǒng)：成員全部采用實(shí)名制，成員由匿名瀏覽者（visitor），學(xué)生（student），教師（teacher）和管理員（admin）組成。

3 數(shù)據(jù)庫(kù)總體設(shè)計(jì)

精品課程網(wǎng)站開發(fā)平臺(tái)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)均與數(shù)據(jù)庫(kù)是分不開的，對(duì)于此類應(yīng)用系統(tǒng)，第一步就是數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)。

3.1 數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)采用性價(jià)比較好的SQL Server2005作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)表格有用戶基本信息表、課程信息表、試卷庫(kù)表、課程通知表、選擇題答題庫(kù)、問答題答題庫(kù)、判斷題答題庫(kù)、選擇題題庫(kù)、問答題題庫(kù)、判斷題題庫(kù)、回復(fù)表、共享資源記錄表、在線資源記錄表、提問表等20幾個(gè)數(shù)據(jù)表。下面簡(jiǎn)要介紹其中幾個(gè)數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)。

1）試卷庫(kù)表：試卷編號(hào)、試卷標(biāo)題、選擇題ID、問答題ID、多選題判分類型、判斷題ID、選擇題分值、問答題分值、判斷題分值、考試持續(xù)時(shí)間、考試截止時(shí)間、試卷過期時(shí)間。

2）用戶基本信息表：用戶ID、學(xué)號(hào)、權(quán)限、密碼、密保郵箱、是否審核、密保問題、密碼答案、上傳文件大小限制、注冊(cè)時(shí)間、真實(shí)姓名、記錄最后訪問答疑討論模塊時(shí)間、記錄最后訪問課程通知時(shí)間、記錄最后訪問新回復(fù)時(shí)間。

3）共享資源記錄表：文件大小、上傳時(shí)間、上傳人用戶名、文件格式、文件名、標(biāo)簽、文件存放路徑、被下載次數(shù)。

3.2存儲(chǔ)過程實(shí)現(xiàn)

在頻繁訪問數(shù)據(jù)庫(kù)的系統(tǒng)中，使用存儲(chǔ)過程有很多優(yōu)點(diǎn)，本系統(tǒng)使用了35個(gè)存儲(chǔ)過程，下面以其中一個(gè)為例簡(jiǎn)單介紹。usp_CreateUser：注冊(cè)用戶

ALTER PROCEDURE [dbo].[usp_CreateUser]

@username nvarchar(50),

@password nvarchar(Max),

@email nvarchar(50),

@question nvarchar(50),

@studentid nvarchar(50),

@key nvarchar(Max),

@RealName nvarchar(50),

@Role nvarchar(50)

AS INSERT INTO [User] (UserName, StudentId, [Role],PassWord, Email, Question, [Key],RealName)VALUES@username,@studentid,@Role,@password,@email,@question,@key,@RealName)

RETURN

利用存儲(chǔ)過程可以加快運(yùn)行速度，減少代碼實(shí)現(xiàn)時(shí)間，提高了系統(tǒng)的效率。

4 關(guān)鍵模塊實(shí)現(xiàn)

4.1 Web.config的配置

Web.config文件中配置所連接的數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)信息，代碼如下所示：

…

4.2幻燈片在線播放模塊實(shí)現(xiàn)

該功能允許教師上傳教學(xué)ppt文件，供學(xué)生隨時(shí)瀏覽。ppt文件存儲(chǔ)在服務(wù)器上，被用戶請(qǐng)求訪問時(shí)需用com組件技術(shù)將ppt文件轉(zhuǎn)換為網(wǎng)頁(yè)可以識(shí)別的格式并存于服務(wù)器，當(dāng)?shù)诙€(gè)用戶訪問同一個(gè)文件時(shí)，直接將轉(zhuǎn)換后的文件輸出到瀏覽器，提高了效率。文件下載采用Response流，可以屏蔽流行的下載工具，防止服務(wù)器的帶寬被過度占用。同時(shí)，存放文件的文件夾對(duì)外界不可見，也不具有訪問權(quán)限，實(shí)現(xiàn)了防止盜鏈的功能。

4.3 在線考試模塊實(shí)現(xiàn)

在線考試模塊分為“模擬訓(xùn)練”和“考試”兩個(gè)模塊。題目類型為選擇題、判斷題以及簡(jiǎn)答題。判斷題和選擇題系統(tǒng)可以自動(dòng)判分，簡(jiǎn)答題需等待教師批閱?？荚囉袝r(shí)間限制，時(shí)間截止時(shí)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提交試卷。

4.4 在線答疑討論

答疑討論模塊提供一個(gè)師生交流問題的平臺(tái)，整個(gè)模塊分為兩個(gè)部分，一為流行的論壇形式，另一為在線多人聊天室。論壇部分主要采用Gridview和自定義控件，實(shí)現(xiàn)了發(fā)帖提問、問題回復(fù)、最新回復(fù)提醒以及帖子管理等功能。聊天室前臺(tái)采用Ajax，后臺(tái)采用webservice的頁(yè)面無刷新技術(shù)，聊天內(nèi)容保存在Application[“ChatRoom”]中，只保存最新200條記錄，每隔0.5秒更新聊天信息以提供更好的功能和用戶體驗(yàn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過一年多的建設(shè)實(shí)踐與探索，網(wǎng)絡(luò)信息安全課程將建設(shè)成為擁有結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍和較為完善的課程教學(xué)體系，能夠?yàn)楸緦W(xué)科的人才培養(yǎng)的需要，并會(huì)在同行業(yè)內(nèi)起到一定的示范作用。我們將擴(kuò)大宣傳，加大創(chuàng)新改革力度，努力建設(shè)成省級(jí)精品和國(guó)家精品課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

近年來，我國(guó)的高職高專在教學(xué)改革方面的研究得到了迅速的發(fā)展，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型專門人才，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，各高職院校的專任教師也在研究適合本專業(yè)課程的課程建設(shè)模式和教學(xué)模式。

1.“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程介紹

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”是一門理論實(shí)踐一體化、符合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位任職要求的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域根據(jù)網(wǎng)絡(luò)管理員崗位必須具備的綜合職業(yè)能力出發(fā)，以完整的工作過程為行動(dòng)體系，加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)為教學(xué)原型，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全配置和安全防護(hù)能力，并為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

2.現(xiàn)行“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)中存在的問題

在高職網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足職業(yè)崗位需求，不能適應(yīng)就業(yè)需要，主要有以下幾個(gè)原因：

2.1 培養(yǎng)定位模糊，崗位需求不明確

傳統(tǒng)教學(xué)模式更多考慮知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)與完整性，較少考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道自己學(xué)習(xí)的知識(shí)未來有哪些用途，不知道在什么樣的情況下會(huì)需要這些知識(shí)，難以形成職業(yè)帶入感，在學(xué)習(xí)的過程中不能與教師形成共鳴，學(xué)生和教師都難以達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)了很多，但分散、刻板，空有知識(shí)卻不知如何運(yùn)用，實(shí)踐運(yùn)用能力不強(qiáng)，難以滿足職業(yè)崗位需求。

2.2 理論多實(shí)踐少，知識(shí)分散，缺乏針對(duì)性

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程不同于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》，該課程要求更多的實(shí)踐課時(shí)比例、更多的針對(duì)實(shí)際工作的實(shí)踐教學(xué)情境。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于重知識(shí)、輕實(shí)踐，且實(shí)踐內(nèi)容多為知識(shí)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以滿足實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。

2.3 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展需要

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新規(guī)范層出不窮，網(wǎng)絡(luò)安全新問題也不斷出現(xiàn)，如何及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全新狀態(tài)，也是“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)中面臨的重要問題。以教科書為知識(shí)傳授藍(lán)本的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然難以滿足實(shí)際需求。

3.基于工作過程的“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”的教學(xué)改革與實(shí)踐

經(jīng)過兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，針對(duì)過去教學(xué)中存在的各種問題，本校啟動(dòng)“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程的實(shí)踐教學(xué)改革與探索研究。經(jīng)過廣泛的調(diào)研與分析，明確了研究方向，確立了“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”的課程改革與研究思路。經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，形成了以下幾個(gè)方面的研究成果。

3.1 明確課程定位，適應(yīng)職業(yè)崗位需求

新的研究思路改變了課程分析的方向，由過去面向知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)W生就業(yè)后的職業(yè)崗位需求。通過大量的社會(huì)調(diào)查與認(rèn)真分析，明確了新的課程定位：“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，掌握網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、研究和解決具有網(wǎng)絡(luò)安全問題的能力，使學(xué)生勝任網(wǎng)絡(luò)安全管理員的職業(yè)崗位需求。

3.2 課程內(nèi)容編排與教學(xué)方法改革

在課程內(nèi)容的編排上，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深的安排課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力的遞進(jìn)。能力的遞進(jìn)不是根據(jù)流程的先后關(guān)系確定的，而是按工作任務(wù)的難易程度確定的，例如先安排網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備還是傳輸媒體與流程關(guān)系不大，主要是要考慮哪個(gè)項(xiàng)目需要的知識(shí)和技能是相對(duì)簡(jiǎn)單一些，就把哪個(gè)項(xiàng)目安排在前面。如本課程就將網(wǎng)絡(luò)傳輸媒體任務(wù)安排在最前面，這樣有利于提高學(xué)生后期學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)必須能夠滿足多方面的要求，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)以典型案例為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。教學(xué)過程中，通過校企合作，校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，充分利用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)對(duì)外服務(wù)中心，讓學(xué)生親臨真實(shí)工作環(huán)境，參與或者分組獨(dú)立完成對(duì)外服務(wù)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，提高學(xué)生的技能水平和團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.3 課程學(xué)習(xí)考核方法

打破單一的試卷考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核采取三結(jié)合的方式進(jìn)行，第一是理論知識(shí)的考核，此階段的考核安排在課程學(xué)習(xí)完后，以筆試形式進(jìn)行考核，占總成績(jī)的20%。第二是項(xiàng)目技能的考核，在課程的學(xué)習(xí)過程中同時(shí)進(jìn)行考核，占總成績(jī)的40%;第三是綜合技能的考核，在課程學(xué)習(xí)完后，通過為期一個(gè)月的實(shí)訓(xùn)，包括崗位素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)技能、實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫等考核點(diǎn)，此階段占總成績(jī)的40%;三項(xiàng)成績(jī)之和為學(xué)生本門課程的學(xué)期總成績(jī)。學(xué)生每個(gè)階段都必須達(dá)到該階段的及格分，如理論考核，必須達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，否則必須進(jìn)行重新學(xué)習(xí)和考試，以致達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求，學(xué)生本門課程才算合格。課程的第一部分的考核采取教考分離，項(xiàng)目技能考核由課任老師考核，綜合技能的考核由教師團(tuán)隊(duì)集體考核，最終達(dá)到考試的公平性和全面性。

綜合實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成后，教師完成實(shí)習(xí)報(bào)告的批改后，舉行至少一天的學(xué)生實(shí)習(xí)體會(huì)交流、教師評(píng)論和答疑，這樣不但解決了學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問題和潛在的問題，同時(shí)對(duì)教師以后的教學(xué)改革指明了方向。最終使學(xué)生的組網(wǎng)和用網(wǎng)的能力能真正達(dá)到教學(xué)要求。

4.結(jié)語(yǔ)

“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的安全配置和管理”課程教學(xué)改革和實(shí)踐促進(jìn)了信息技術(shù)服務(wù)業(yè)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)。以課程建設(shè)為主線，通過深度校企合作，對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)內(nèi)容、方法和手段提出了新的要求，需要不斷突破和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[2]李小峰.“工學(xué)結(jié)合”的相關(guān)表述及其歷史淵源[J].職業(yè)教育研究，2013（6）.

[3]孫寧玲.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)方案研究[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

篇6

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)課程的本質(zhì)，是對(duì)計(jì)算機(jī)的軟件和硬件技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行攻防對(duì)抗，兩者可以從多角度來看待。所以，在網(wǎng)絡(luò)安全課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探究中，為了達(dá)到網(wǎng)絡(luò)安全課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大效果，必須推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)攻防實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。教師要注意對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的難易程度做合理的規(guī)劃，比如，可以將遠(yuǎn)程機(jī)管理員權(quán)限的獲取，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層：“簡(jiǎn)單――一般――困難”。

使學(xué)生遞進(jìn)式地理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)水平有差異的同學(xué)，設(shè)計(jì)符合當(dāng)前階段難度的實(shí)驗(yàn)題目，使進(jìn)行“獲取遠(yuǎn)程機(jī)的權(quán)限”學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，獲得寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還要拓寬學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)渠道。比如，可以讓學(xué)生在校園網(wǎng)、無線網(wǎng)安全問題上做攻防實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

3.探究試驗(yàn)方法，在實(shí)踐中激發(fā)興趣。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，掌握不同計(jì)算機(jī)管理員權(quán)限獲取的攻防技術(shù)，教師可以與學(xué)生互相交流，分享計(jì)算機(jī)管理員權(quán)限獲取的最新科研成果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全問題的關(guān)注，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與遠(yuǎn)程機(jī)權(quán)限獲取的攻防實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，也有利于綜合開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教師實(shí)行靈活分配團(tuán)體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)安全課程探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式里，可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式分成各個(gè)團(tuán)體來進(jìn)行試驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，各個(gè)小團(tuán)體互相比賽，爭(zhēng)奪團(tuán)體之間的榮譽(yù)，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。這種分配方式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力和對(duì)抗能力，推動(dòng)建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)機(jī)制，營(yíng)造出高效的學(xué)習(xí)氛圍。計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教師授課，不能有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使教師在結(jié)合理論的基礎(chǔ)上，由淺入深地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)安全進(jìn)程的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

在網(wǎng)絡(luò)安全課程探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)際中的應(yīng)用表現(xiàn)出性能穩(wěn)定、運(yùn)行良好的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為傳播網(wǎng)絡(luò)安全課程的教學(xué)策略，提供了巨大的幫助。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全課程探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚濤，劉建偉.網(wǎng)絡(luò)安全課程探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建[J].工業(yè)和信息化教育，2015，（05）：6-9+5.

篇7

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）27-0111-02

隨著網(wǎng)絡(luò)威脅的增加，社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的重視程度也越來越高[1]，網(wǎng)絡(luò)安全已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要學(xué)科。掌握網(wǎng)絡(luò)安全的技術(shù)不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐和分析能力。因此，如何在現(xiàn)有的環(huán)境下培養(yǎng)出理論扎實(shí)，實(shí)踐和分析能力強(qiáng)的學(xué)生以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求[2]，成為高校網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。

1 《網(wǎng)絡(luò)安全》課程特點(diǎn)

《網(wǎng)絡(luò)安全》課程需要的理論知識(shí)范圍較廣，且與之相關(guān)的技術(shù)也繁多，該課程主要有具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）知識(shí)綜合性強(qiáng)。《網(wǎng)絡(luò)安全》是一門涵蓋性非常廣的課程，包含密碼學(xué)技術(shù)、病毒技術(shù)、防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)、VPN技術(shù)、WEB技術(shù)等。正因?yàn)椤毒W(wǎng)絡(luò)安全》的涵蓋面非常廣，所以該課程對(duì)于前導(dǎo)課程的要求也是比較高，需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、WEB設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、Linux應(yīng)用等一系列課程。此外，除了課程需要的技術(shù)較多，對(duì)于每門技術(shù)也都需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2）更新速度快。網(wǎng)絡(luò)中各種威脅層出不窮，而且技術(shù)手段也越加復(fù)雜。為了保證網(wǎng)絡(luò)的安全，抵抗和消除網(wǎng)絡(luò)的威脅，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)也正快速更新以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)威脅。因此，《網(wǎng)絡(luò)安全》課程的知識(shí)點(diǎn)也需要不斷地更新，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

3）實(shí)踐能力強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)安全絕不是紙上談兵，而是注重實(shí)操能力。同一個(gè)問題在稍有差異的環(huán)境下，解決方法都不盡相同。同一問題，也可應(yīng)用不同的方法去解決，每一種方法都可以靈活運(yùn)用。熟練掌握網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)，需要不斷地進(jìn)行實(shí)踐。

4）分析能力要求高。網(wǎng)絡(luò)威脅總是先于網(wǎng)絡(luò)防護(hù)技術(shù)而出現(xiàn)，對(duì)于如何保證網(wǎng)絡(luò)的安全需要基于已有知識(shí)理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新威脅進(jìn)行分析，并進(jìn)行實(shí)踐嘗試?！毒W(wǎng)絡(luò)安全》課程無法也不應(yīng)該窮盡所有的網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析、獨(dú)立動(dòng)手能力。

2傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足

傳統(tǒng)《網(wǎng)絡(luò)安全》課程教學(xué)一般是先講授理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從學(xué)生實(shí)際反饋來看，這種教學(xué)方法不太好，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐之間有時(shí)間差，學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)時(shí)，沒有實(shí)踐加以補(bǔ)充，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)對(duì)于理論知識(shí)都記憶模糊。

傳統(tǒng)《網(wǎng)絡(luò)安全》課程的內(nèi)容安排一般是以理論知識(shí)點(diǎn)為中心展開，然后再介紹與理論對(duì)應(yīng)的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中反應(yīng)很平淡，知識(shí)內(nèi)容很散，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用也不靈活。如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，設(shè)定達(dá)成目標(biāo)，利用不同工具實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并輔以原理解釋。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶較深刻，教學(xué)效果較好。

《網(wǎng)絡(luò)安全》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)安全理論相關(guān)知識(shí)，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安全防護(hù)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，往往還停留在將問題對(duì)號(hào)入座的階段，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)威脅通過變換舊技術(shù)或引入新技術(shù)時(shí)，學(xué)生便束手無策。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生的分析和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，這樣的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需求。

3結(jié)對(duì)編程

結(jié)對(duì)編程最早應(yīng)用于軟件開發(fā)環(huán)境中[3]，其定義為兩個(gè)程序員坐在同一個(gè)工作臺(tái)進(jìn)行軟件開發(fā)，其中一位程序員負(fù)責(zé)開發(fā)思路及并口述代碼，另一位程序員負(fù)責(zé)鍵盤編碼，并且需要兩人在軟件開發(fā)中頻繁的交流。兩個(gè)程序員具有相同的缺點(diǎn)和盲點(diǎn)的可能性較小，當(dāng)進(jìn)行結(jié)對(duì)編程時(shí)程序員可以技術(shù)互補(bǔ)，相互交流經(jīng)驗(yàn)并即時(shí)審核代碼。實(shí)踐證明，通過結(jié)對(duì)編程能夠有效地提高軟件開發(fā)的效率，并且可以明顯降低軟件中存在的缺陷。此外，結(jié)對(duì)編程對(duì)于需要提高實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和分析能力效果顯著[4]?！毒W(wǎng)絡(luò)安全》作為一門實(shí)踐能力強(qiáng)，注重培養(yǎng)分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的一門課程與結(jié)對(duì)編程的作用是匹配的，但目前針對(duì)此課程特點(diǎn)的結(jié)對(duì)編程研究還較少。

4教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)前文中描述傳統(tǒng)《網(wǎng)絡(luò)安全》教學(xué)中的不足，本文從教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)方法兩方面進(jìn)行研究探索。

在教學(xué)方法上，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密的問題，提出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。以《密碼學(xué)技術(shù)》章節(jié)為例：以“公司銷售部郵件泄露”為案例描述，引入課題，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)為能夠根據(jù)實(shí)際公司情況，采用對(duì)應(yīng)的加密技術(shù)確保公司郵件、文件安全，進(jìn)而展開理論知識(shí)講解和安全工具的原理及配置方法。同時(shí)，教學(xué)方法采用一體化教學(xué)教室。對(duì)于學(xué)生的理論講解與實(shí)踐教學(xué)穿行，統(tǒng)一在一體化實(shí)驗(yàn)室中完成。

在實(shí)驗(yàn)方法上，增加學(xué)生實(shí)踐課程的占比，實(shí)驗(yàn)過程摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式：如首先配置、軟件的應(yīng)用，然后完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)要求兩兩組合，以結(jié)對(duì)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以《密碼學(xué)技術(shù)》章節(jié)為例：兩兩組合后，根據(jù)任務(wù)實(shí)際情況要求，對(duì)問題進(jìn)行分析、討論，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解決方案的確定，選擇合適的加密技術(shù)，另一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)完成命令和操作的執(zhí)行，確定方案的同學(xué)可以在另一同學(xué)執(zhí)行方案時(shí)同步進(jìn)行審查。實(shí)踐過程中結(jié)對(duì)學(xué)生間的角色進(jìn)行輪流互換。

從廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《網(wǎng)絡(luò)安全》教學(xué)課堂反饋情況來看，基于結(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型一體化教學(xué)的教學(xué)效果較好。首先，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的興趣大大增加，學(xué)生不僅在課堂保持較高學(xué)習(xí)興趣，課后也會(huì)嘗試課程深度擴(kuò)展。其次，采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)后，學(xué)習(xí)對(duì)于理論知識(shí)的掌握也變得更深刻，尤其在學(xué)期后的綜合實(shí)踐訓(xùn)練的課程中，可以看出學(xué)生能夠較靈活的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。再次，結(jié)對(duì)實(shí)驗(yàn)的引入，通過不斷的交流與討論，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，實(shí)際的個(gè)人動(dòng)手能力，分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大的提升。

5 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程旨在培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)，并具備分析能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合性人才以適應(yīng)社會(huì)需要，這對(duì)計(jì)算機(jī)《網(wǎng)絡(luò)安全》課程的教學(xué)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)。本文根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全課程的特點(diǎn)，分析傳統(tǒng)《網(wǎng)絡(luò)安全》課程教學(xué)上的一些不足，從教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)方法兩方面進(jìn)行研究探索，提出以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，結(jié)對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。從實(shí)踐結(jié)果來看，采用該教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)課程興趣提升，學(xué)生的分析能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到明顯提升。下一步研究工作，將在結(jié)對(duì)編程的基礎(chǔ)上，在課程后期增加對(duì)抗式課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，同時(shí)嘗試引用翻轉(zhuǎn)課堂，旨在進(jìn)一步提升學(xué)生的分析、實(shí)操和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

本課程為信息安全專業(yè)職業(yè)崗位課程，服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)規(guī)劃，堅(jiān)持以行動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)為主線的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)安全方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全部署、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、信息安全管理等相關(guān)工作。本文從課程定位與目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和組織、教學(xué)組織與實(shí)施、實(shí)踐條件與教學(xué)效果、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)改革與特色創(chuàng)新七個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)的闡述，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行符合高職教學(xué)規(guī)律的深層次的梳理。

1 課程定位與目標(biāo)

1.1 崗位需求（如圖1）

1.2 課程定位

信息安全基礎(chǔ)是高職高專3年制信息安全專業(yè)的一門必修職業(yè)基礎(chǔ)課程，一般安排在第一學(xué)期開設(shè)，在專業(yè)課程體系中起著引領(lǐng)專業(yè)課程體系的作用，其后續(xù)課程為安全防護(hù)工具、服務(wù)器安全防護(hù)和防火墻配置應(yīng)用。

1.3 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)的基本過程和方法。

（2）職業(yè)能力目標(biāo)。了解我國(guó)網(wǎng)絡(luò)安全狀況和相應(yīng)的政策和法律法規(guī)，熟悉網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)項(xiàng)目的實(shí)施過程和要領(lǐng)，能夠熟練進(jìn)行客戶機(jī)和服務(wù)器加固操作，能夠設(shè)計(jì)和實(shí)施中小型網(wǎng)絡(luò)的安全防護(hù)方案，了解大型網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施要領(lǐng)。

（3）職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)籌規(guī)劃能力和工程文檔編寫能力，通過項(xiàng)目合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

2 課程設(shè)計(jì)

以培養(yǎng)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)工作崗位所需的知識(shí)與技能為中心來組織教學(xué)。信息安全基礎(chǔ)的課程開發(fā)流程：市場(chǎng)調(diào)研與召開實(shí)踐專家研討會(huì) 確定相關(guān)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù) 歸納行動(dòng)領(lǐng)域 行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì) 課程教學(xué)資料建設(shè) 實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)。為了保障課程與技術(shù)發(fā)展相一致，建議完成每個(gè)教學(xué)周期后，課程組均要依據(jù)以上課程開發(fā)流程對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容進(jìn)行修訂。

3 教學(xué)內(nèi)容和組織

3.1 教學(xué)內(nèi)容選取

根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)安全項(xiàng)目的規(guī)模，可將網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)客戶劃分為普通網(wǎng)絡(luò)用戶（ADSL接入）、中小型網(wǎng)絡(luò)和大型網(wǎng)絡(luò)，由此根據(jù)教學(xué)單元設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及信息安全基礎(chǔ)知識(shí)、信息系統(tǒng)安全體系、信息加密技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)用技術(shù)方面來確定網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情景如圖2。

3.2 教學(xué)內(nèi)容子情境設(shè)計(jì)組織

（1）普通網(wǎng)絡(luò)用戶安全防護(hù)學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)如表1。

（2）中小型網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)如表2。

（3）典型校園網(wǎng)全防護(hù)學(xué)習(xí)子情境設(shè)計(jì)如表3。

4 教學(xué)組織實(shí)施與重點(diǎn)難點(diǎn)

4.1 教學(xué)組織實(shí)施

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生一般以小組的形式進(jìn)行工作學(xué)習(xí)。在任務(wù)工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)情境學(xué)習(xí)中，要求每個(gè)小組選出一名同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是負(fù)責(zé)全隊(duì)的組織協(xié)調(diào)，分配任務(wù)，組織討論，提交實(shí)踐報(bào)告，成果演示錄像呈現(xiàn)，給其他組員評(píng)分等。

在具體實(shí)施教學(xué)過程中，本課程組把基于工作過程教學(xué)模式中的六步行動(dòng)過程總結(jié)為教學(xué)中的四個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)明確、教師示范、學(xué)生實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，分別把握學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和任務(wù)，順利完成教學(xué)和對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。

4.2 教學(xué)重點(diǎn)

普通網(wǎng)絡(luò)用戶安全防護(hù)方案的制定與實(shí)施：由教師首先講解并演示W(wǎng)indows XP的安全防護(hù)操作，學(xué)生先學(xué)后做；教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Vista安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生邊學(xué)邊做；教師組織學(xué)生自主進(jìn)行Windows 7安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

中小型典型網(wǎng)絡(luò)的安全防護(hù)方案的制定與實(shí)施：由教師講解典型網(wǎng)站安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生先學(xué)后做；教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行典型網(wǎng)吧安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生邊學(xué)邊做；教師組織學(xué)生自主進(jìn)行典型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

4.3 教學(xué)難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)工程方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施：通過Windows XP、Vista、Windows 7、典型網(wǎng)站、典型網(wǎng)吧和典型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，掌握一般網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

5 課程考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)效果

6 教學(xué)隊(duì)伍

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)授課教師有7人，專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭1人，專職教師中副教授2人，講師3人，助教1人；其中具有碩士學(xué)位2人，在讀碩士3人，“雙師素質(zhì)”教師達(dá)100%以上；網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)工程師1人共同實(shí)施；達(dá)到理論實(shí)踐的緊密結(jié)合，理論支撐實(shí)踐操作的提高，實(shí)踐技能驗(yàn)證理論的指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。本課程在建設(shè)過程當(dāng)中逐步形成了一支學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、師資配置完善、梯隊(duì)建設(shè)良好、結(jié)構(gòu)比例相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。

7 教學(xué)改革創(chuàng)新與努力方向

7.1 教學(xué)改革創(chuàng)新

本課程采用校企合作、“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式。由本院與藍(lán)盾股份有限公司緊密合作，組建藍(lán)盾信息安全實(shí)驗(yàn)室，為“教-學(xué)-做”一體化教學(xué)提供了非常好的條件。

教學(xué)內(nèi)容改革：教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容的一致性。

本課程采用：模塊課程模式項(xiàng)目（任務(wù)）課程模式活動(dòng)課程模式工作過程系統(tǒng)化課程模式。

考核方式的改革創(chuàng)新

評(píng)價(jià)依據(jù)：過程技能考核+筆試 摒棄了傳統(tǒng)的一卷考核方式，更加關(guān)注于學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新性地采用了專業(yè)交流的方式，通過師生對(duì)專業(yè)問題面對(duì)面的探討來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)考查學(xué)生專業(yè)能力。

7.2 努力方向

完善教學(xué)課程內(nèi)容，探索新的教學(xué)手段；建立題庫(kù)迎合學(xué)生考取認(rèn)證；豐富項(xiàng)目案例資源不斷改進(jìn)教學(xué)方法；進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)并形成一支教學(xué)水平高、專兼結(jié)合的高素質(zhì)教學(xué)隊(duì)伍。

8 結(jié)語(yǔ)

目前，職業(yè)教育正處于日新月異的課程改革過程中，努力提升高職教育教學(xué)理念，創(chuàng)新體制機(jī)制，突出實(shí)踐教學(xué)，深化課程改革，更新教學(xué)手段，課程說課作為現(xiàn)代高職教學(xué)改革的新課題、教學(xué)研究工作的新形式進(jìn)一步彰顯實(shí)踐教學(xué)特色，必將成為推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 穆惠英.高職《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程說課設(shè)計(jì).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.11.

[2] 秦毅，齊欣.《平面處理技術(shù)》課程說課設(shè)計(jì)案例.電大理工，2011.3.

[3] 陳麗，伍善廣.高職高專《藥劑學(xué)》.海峽藥學(xué)，2011.23（8）.

篇9

該課程的考核方式與評(píng)價(jià)體系相同于傳統(tǒng)課程，偏重于理論考核，大多是閉卷筆試。難以做綜合能力與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，學(xué)生為了應(yīng)付考試，把主要精力放在了死記硬背課本和課后習(xí)題上。這樣的考試不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，不能全面反映學(xué)生對(duì)課程的實(shí)際掌握情況，更難于衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力，還容易出現(xiàn)抄襲、作弊等違紀(jì)現(xiàn)象，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不穩(wěn)定性，在實(shí)踐考核環(huán)境中也存在操作困難的情況，這些情況不利于教學(xué)水平的提高，更不能充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向和人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用。

2、內(nèi)容改革，教材先行

由于網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的快速發(fā)展，要求《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》教程必須緊跟科學(xué)技術(shù)前沿，因此教學(xué)內(nèi)容改革勢(shì)在必行，必須脫離傳統(tǒng)的文字教材范疇，在文字教材的基礎(chǔ)上增加多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)。

（1）文字教材。文字教材是教學(xué)的基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)有先導(dǎo)的作用。一本好的教材如同一位好的導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主線，以項(xiàng)目任務(wù)單元構(gòu)建學(xué)習(xí)章節(jié)，階段性的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)教材，讓學(xué)生可以深入淺出的了解網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)。適量的作業(yè)練習(xí)是必須的，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，更加牢固的掌握所學(xué)知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)制作網(wǎng)絡(luò)課程作業(yè)，學(xué)生采用網(wǎng)上答題等方式，結(jié)合郵件方式，可以快速實(shí)現(xiàn)作業(yè)的批改。

因此，教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的改革不再局限于文字教材而是涉及多媒體教材、網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的多種教學(xué)內(nèi)容改革方式。

3、方法創(chuàng)新，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)安全課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有通過應(yīng)用才能掌握知識(shí)。在具體學(xué)習(xí)過程中，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、多媒體輔助方式等方法進(jìn)行多種方法的教學(xué)。

（1）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的核心是教師在精心為教學(xué)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目下，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)在探究解決問題的途徑中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力，更重要的是提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐能力和與人合作能力。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)的主題地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、服務(wù)者和導(dǎo)航者。

（2）多教學(xué)方法交叉使用。使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、在實(shí)驗(yàn)室以外也能自主學(xué)習(xí)。本課程必須在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室上課，把集中輔導(dǎo)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)合二為一。

（3）“項(xiàng)目協(xié)作”教學(xué)法。該教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備等相關(guān)因素，將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教學(xué)。小組成員通過相互合作，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的模擬攻擊，而另外的成員則進(jìn)行防御。通過小組之間的互動(dòng)、分析討論，從而引申不同的思考方向，同時(shí)結(jié)合校企項(xiàng)目，教學(xué)中安排學(xué)生社會(huì)調(diào)查內(nèi)容，采取組織或者自由形式參觀一些較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和安全項(xiàng)目，進(jìn)而構(gòu)建出個(gè)人對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)知識(shí)。

4、模式探討，講演教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的目的在于掌握一定的技能。網(wǎng)絡(luò)安全課程內(nèi)容多，各個(gè)內(nèi)容之間沒有聯(lián)系少，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往感覺學(xué)習(xí)困難，因此，在教學(xué)時(shí)可以改變傳統(tǒng)的逐章教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)安全的框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中逐步將這個(gè)框架清晰化，具體化。構(gòu)建一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)安全框架內(nèi)容為主線的基于實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。該模式旨在探索出適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全》的“講演”教學(xué)模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)應(yīng)用技能解決具體實(shí)踐問題的能力。

整個(gè)教學(xué)模式中教師總是起到導(dǎo)學(xué)的作用，教師的作用就是盡量激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，提出問題、并解決問題。該課程教學(xué)模式的學(xué)生引導(dǎo)過程如下：

（1）激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象，總是主動(dòng)、積極地去探究。根據(jù)教材內(nèi)容的引導(dǎo)案例，結(jié)合校企項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生探討網(wǎng)絡(luò)安全問題，讓學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，談?wù)勊麄儗?duì)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)的認(rèn)識(shí)，然后和他們交流，并介紹該部分教學(xué)內(nèi)容的安排，這樣既拉近了師生距離，同時(shí)也便于掌握學(xué)生情況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了興趣和動(dòng)力。

（2）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全背景。網(wǎng)絡(luò)安全背景創(chuàng)設(shè)必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義上構(gòu)建的。網(wǎng)絡(luò)安全課程雖然都是圍繞網(wǎng)絡(luò)在進(jìn)行介紹，但是課程內(nèi)容具有很大獨(dú)立性，不像很多課程的搭積木特點(diǎn)。這種課程一方面具有個(gè)別內(nèi)容學(xué)習(xí)耽誤不影響后續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，也帶來學(xué)生覺得知識(shí)太散，不容易歸納掌握的缺點(diǎn)。因此作為教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)總結(jié)教材體系是重要工作，整個(gè)教材的內(nèi)容實(shí)際上可以按網(wǎng)絡(luò)安全框架進(jìn)行展開。教學(xué)中直接給學(xué)生一個(gè)框架，因此需要在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的背景，涉及有針對(duì)性的安全問題，變成學(xué)生腦海的直觀印象。

（3）提出問題。在教學(xué)過程中除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)背景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，利用各種方法選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓他們課后搜集資料、尋找答案，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇10

課程群建設(shè)是近年來高校課程建設(shè)重要的研究方向之一，也是確保專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保證。信息安全專業(yè)是隨著信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展而誕生的新專業(yè)，高校信息安全專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)課程中并沒有充分體現(xiàn)社會(huì)需求，高職院校這方面的問題尤其突出。因此，強(qiáng)化和改善信息安全專業(yè)的課程群建設(shè)工作已經(jīng)勢(shì)在必行。

課程群的概念

課程群的界定課程群建設(shè)是近年來高等院校課程建設(shè)中常用的一種新的課程開發(fā)方法，既有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，也有較強(qiáng)的可操作性。在高校內(nèi)部的操作層面對(duì)課程群有兩種不同的理解：一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程群是某一專業(yè)學(xué)科內(nèi)諸多課程的集合，是以學(xué)科作為群的界限，因此課程群就是相同學(xué)科、不同分支學(xué)科的組合；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程群是指專業(yè)課程體系中某一類別的課程集合，如專業(yè)基礎(chǔ)課程群、專業(yè)課程群、專業(yè)方向或?qū)I(yè)限選方向課程群等，是以專業(yè)作為群的界限。目前，課程群的建設(shè)研究側(cè)重于以專業(yè)作為劃分依據(jù)。

課程群建設(shè)的內(nèi)涵課程群建設(shè)的基本要求是將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)、屬于同—培養(yǎng)能力范疇的同類課程作為課程群組進(jìn)行建設(shè)，打破課程內(nèi)容的歸屬性，從技能培養(yǎng)目標(biāo)的層面把握課程內(nèi)容的分配、實(shí)施、保障和技能的實(shí)現(xiàn)。課程群是課程的超集，是專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的子集。在課程群中，最基本的教學(xué)單元是知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)群是知識(shí)點(diǎn)的集合。課程群建設(shè)的基本目標(biāo)是將傳統(tǒng)的高職教學(xué)組織由兩層架構(gòu)轉(zhuǎn)化為三層架構(gòu)，使技能要求獨(dú)立于單門課程，形成目標(biāo)明確的課程群層次，由課程群承載技能培養(yǎng)任務(wù)，弱化課程的獨(dú)立性，強(qiáng)化課程之間的耦合性，突出各課程蘊(yùn)涵的技能，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、包含于若干課程中的技能點(diǎn)抽象出來，在一個(gè)更高的層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程教學(xué)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深與拓展，逐步實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的重合。

信息安全專業(yè)課程群建設(shè)存在的問題

課程群組合的隨意性課程群建設(shè)是基于系統(tǒng)的角度，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行的，只有基于某一學(xué)科的所有課程進(jìn)行內(nèi)容的整合與結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學(xué)科領(lǐng)域的重復(fù)知識(shí)，增加學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容。目前，由于課程群建設(shè)缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，課程群建設(shè)以立項(xiàng)的形式進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，雖然都要經(jīng)過廣泛的發(fā)動(dòng)，但還處于自由申報(bào)、集中評(píng)審的狀態(tài)，缺乏對(duì)課程群建設(shè)的科學(xué)規(guī)劃，考評(píng)體系也不健全，不能使同屬某一學(xué)科的所有課程融入到課程群的建設(shè)中來，形成合力，共同進(jìn)行課程群的建設(shè)。

課程群各組成課程之間的耦合性差課程群中的課程之間內(nèi)容重復(fù)與銜接的問題尚未完全解決，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)感到困惑與迷茫。這種現(xiàn)象直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握與處理，也給教師講課帶來了諸多麻煩，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。

課程群建設(shè)研究?jī)?nèi)容過于寬泛目前，高校課程群建設(shè)研究的內(nèi)容過于寬泛，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)甚至專業(yè)建設(shè)等。雖然課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有必然的內(nèi)在聯(lián)系，但其目標(biāo)不同，著力點(diǎn)也不一樣。內(nèi)容過多必然導(dǎo)致難以抓住重點(diǎn)，極易造成課程群建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應(yīng)有的效果。

信息安全專業(yè)課程群建設(shè)的實(shí)踐

課程群開發(fā)的方法課程模塊化是傳統(tǒng)的課程群建設(shè)方法，針對(duì)不同技能進(jìn)行多分支培養(yǎng)的課程組織，形式上屬于一個(gè)確定的技能培養(yǎng)范疇。課程群在形式上也具備上述特點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，弱化獨(dú)立課程的特點(diǎn)，強(qiáng)化課程內(nèi)容之間的融合、交叉與關(guān)聯(lián)。因此，在課程群開發(fā)上要注意課程之間的線性關(guān)系，在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)連續(xù)、遞進(jìn)與不斷加深，保持同步、連續(xù)的正比例關(guān)系。

課程群建設(shè)的實(shí)踐2004年6月，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息安全專業(yè)的課程規(guī)劃采用模塊化結(jié)構(gòu)，定位于“網(wǎng)絡(luò)安全”與“計(jì)算機(jī)安全”兩個(gè)專業(yè)技術(shù)方向。2004年8月，學(xué)院制定了以網(wǎng)絡(luò)安全與計(jì)算機(jī)安全技術(shù)為主線，以網(wǎng)絡(luò)編程與網(wǎng)絡(luò)管理應(yīng)用能力為輔線的培養(yǎng)方案。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在以教學(xué)為中心的高職院校，學(xué)生的技能培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。2005年8月，學(xué)院在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入了“系列課程”的概念，將內(nèi)容聯(lián)系緊密、內(nèi)在邏輯性強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備》和《網(wǎng)絡(luò)安全與管理》三門課程與相應(yīng)的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)組成一個(gè)規(guī)模較大的教學(xué)模塊，同時(shí)開設(shè)系列專業(yè)限選課，對(duì)高職類信息安全專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革。2006年8月，根據(jù)《關(guān)于開展“教學(xué)研究月”活動(dòng)的通知》的工作部署，學(xué)院組織考察團(tuán)前往上海市職業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心與上海交通大學(xué)信息安全工程學(xué)院進(jìn)行專業(yè)調(diào)研。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息安全專業(yè)建設(shè)應(yīng)該借鑒社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一些辦學(xué)思路，引進(jìn)課程群開發(fā)技術(shù)，建設(shè)四大專業(yè)技能課程群，即信息安全攻擊、信息安全檢測(cè)、信息安全防護(hù)和信息安全補(bǔ)救，對(duì)信息安全專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)一步深入改革。課程群與課程的關(guān)系結(jié)構(gòu)如下表所示：轉(zhuǎn)貼于

課程群建設(shè)成果與今后的工作

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院從課程群的研究入手，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更趨合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)效果和社會(huì)認(rèn)可度上取得了顯著成績(jī)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課程內(nèi)容緊跟社會(huì)需求，具有時(shí)代性和現(xiàn)代性，教學(xué)內(nèi)容和信息量明顯加強(qiáng)，教學(xué)時(shí)數(shù)減少且更趨合理。課程群各組成課程之間關(guān)系密切、邏輯性強(qiáng)、知識(shí)具有遞進(jìn)性，內(nèi)容相對(duì)科學(xué)，便于組織教學(xué)。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例更趨合理，改變了原來偏向講授，缺乏實(shí)踐的現(xiàn)象。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占52.7%，理論教學(xué)環(huán)節(jié)占47.3%，大幅度提高了課程群各組成課程綜合實(shí)踐的課時(shí)量。同時(shí)，開辟了校內(nèi)外理論與實(shí)踐的教學(xué)基地。

培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)了教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，有利于教學(xué)技能競(jìng)賽與就業(yè)良性互動(dòng)機(jī)制的建立和運(yùn)作。

信息安全專業(yè)是一門較新的專業(yè)，從專業(yè)建設(shè)到課程建設(shè)還需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的實(shí)踐過程，逐步推進(jìn)改革，優(yōu)化教學(xué)資源，改善教學(xué)效果是必經(jīng)之路。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院下一步的工作重點(diǎn)是課程群實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]高林，鮑杰.點(diǎn)擊核心——高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004．

篇11

目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)基本都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程，但由于該課程包含多門計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，綜合性強(qiáng)，學(xué)生不易掌握。另外，現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，為了適應(yīng)這種情況，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，特別是實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)課。為此，我們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃。

對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的規(guī)劃，包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的考核、實(shí)訓(xùn)環(huán)境六個(gè)方面。

一、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的確立

我們確立了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體目標(biāo)："以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向"，以充分體現(xiàn)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力為中心、以適應(yīng)新的教學(xué)模式為根本，以滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神為目標(biāo)。具體是通過一系列的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐技能得到綜合提高。一是使學(xué)生能獨(dú)立完成局域網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組建、測(cè)試，實(shí)現(xiàn)不同網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián);二是能處理一些常見的網(wǎng)絡(luò)故障、網(wǎng)絡(luò)安全問題，能有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理。

二、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選擇

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇是整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：1.時(shí)代性。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容一定要補(bǔ)充當(dāng)前新的知識(shí)和技術(shù)，只有這樣才能保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是否實(shí)用直接決定了學(xué)生的興趣，也關(guān)系到培養(yǎng)的學(xué)生將來能否滿足社會(huì)的需求。3.綜合性。綜合性是指要注意各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間的聯(lián)系，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)讓學(xué)生綜合應(yīng)用各方面的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)真正成為學(xué)生綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑。

三、教學(xué)模式的選擇

筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行了研究、探索和改進(jìn)，并取得了一定成果，但還不完善，值得學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容還很多。比如，我們?cè)诰C合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上采用“項(xiàng)目教學(xué)法”或“以工作過程為向?qū)А钡慕虒W(xué)模式，在知識(shí)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“虛實(shí)結(jié)合”等教學(xué)方法。

四、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，實(shí)際上就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不同類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目其實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的組織方式不同。知識(shí)性的實(shí)訓(xùn)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過老師講解、演示，學(xué)生自己動(dòng)手操作，最后評(píng)價(jià)其完成效果，側(cè)重于學(xué)生操作與教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。綜合性實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)和方法來完成實(shí)訓(xùn)過程，由學(xué)生自己規(guī)劃、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，學(xué)生自己確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方法、步驟，利用提供的設(shè)備和軟件獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程。通過這樣的綜合性實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。

五、教學(xué)效果考核方法

要逐步建立多樣化實(shí)訓(xùn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)訓(xùn)過程與實(shí)訓(xùn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，提高實(shí)訓(xùn)能力。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的性質(zhì)和類型，應(yīng)從以下兩個(gè)途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)：首先，對(duì)于知識(shí)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)從平時(shí)考勤、書面作業(yè)、實(shí)際操作等多方面綜合考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況;其次，通過是否參與具體的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)來考核，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)記錄以及服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)表作為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的一部分，考察學(xué)生的工作能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合應(yīng)用能力。