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時間：2023-06-19 09:23:52
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中學(xué)生的家庭教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、研究方法
本課題以問卷調(diào)查為主，輔之以心理咨詢個案研究、個別訪談等方法。
1.研究對象
金尚中學(xué)初二年段學(xué)生家長和初二年段學(xué)生。家長調(diào)查對象為金尚中學(xué)初二年段家長500人，收回問卷270份，其中有效問卷共244份。學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查（學(xué)生問卷）初二年段共發(fā)放528份，收回有效問卷共493份。其中被測者中初二年段男生共有276人，占了56.0%，女生共有214人，占了43.4%，另外有3份問卷沒有填寫性別屬性，占總共有效問卷的比例為0.6%。
2.研究工具
自編《湖里區(qū)初中生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀調(diào)查》有學(xué)生問卷和家長問卷兩種，其中學(xué)生問卷56小題，家長問卷46小題。問卷內(nèi)容均包含三大塊：社區(qū)方面、家庭方面、學(xué)校方面開展心理教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生和家長對心理教育的認(rèn)識等。
測量方法：采用集體調(diào)查的方法，由研究者進(jìn)行測試，當(dāng)場發(fā)卷當(dāng)場收回。所有問卷統(tǒng)一指導(dǎo)語，通過不記名的方式對被試者進(jìn)行測查。
3.數(shù)據(jù)處理
采用SPSS11.0軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析。
三、研究結(jié)果
1.社區(qū)方面
社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧，在社區(qū)周圍存有一些對青少年健康成長不宜的違法行為。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動組織較少。社區(qū)對于心理健康的需求不大，主要原因是對心理健康的內(nèi)容了解較少。
（1）社區(qū)總體環(huán)境良好，但社區(qū)周圍存有一些不利于青少年健康成長的行為
不管是學(xué)生問卷還是家長問卷，在關(guān)于社區(qū)方面的問卷結(jié)果都表明，大部分學(xué)生所居住的社區(qū)總體環(huán)境良好，鄰里相處和諧。42.1%的學(xué)生認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常有互助的事情發(fā)生，59.9%的學(xué)生和44.5%的家長認(rèn)為社區(qū)偶爾發(fā)生吵架，此外，社區(qū)周圍存有一些會對青少年健康成長不利的違法行為。大部分家長認(rèn)為學(xué)校附近主要存在允許未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。但大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校附近并不存在允許未成年進(jìn)入網(wǎng)吧的情況。大部分家長和學(xué)生都認(rèn)為社區(qū)周圍較少存在營業(yè)性舞廳桑拿按摩等娛樂場所向中學(xué)生開放、社區(qū)向未成年販賣香煙和煙酒、封建迷信活動、社區(qū)問題青年時常出沒、工廠招用童工、敲詐勒索等現(xiàn)象。所以，整治社區(qū)周邊網(wǎng)吧任重道遠(yuǎn)。
（2）社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對于居民的心理健康關(guān)注較少。
社區(qū)關(guān)于心理健康內(nèi)容的宣傳并不普及，只有32.7%的家長和38.7%學(xué)生選擇了社區(qū)“有些”宣傳過心理健康教育內(nèi)容，一半以上的學(xué)生和家長都選擇了“不多”甚至“沒有”宣傳過。社區(qū)為居民提供基本的社區(qū)服務(wù)，但對于居民的心理健康關(guān)注較少，且采取的是大眾化宣傳方式，集體活動組織較少。13%學(xué)生和11%家長認(rèn)為社區(qū)經(jīng)常組織活動，其余的學(xué)生和家長都認(rèn)為社區(qū)偶爾組織或者從不組織活動。
（3）社區(qū)對于心理健康的需求不大。
關(guān)于社區(qū)是否需要心理衛(wèi)生服務(wù)的，認(rèn)為具有相當(dāng)多人需要的家長占9%，學(xué)生占3.5%，認(rèn)為不多的人需要心理服務(wù)的，家長占40.8%，學(xué)生占40.2%，認(rèn)為沒有人需要心理服務(wù)的家長占9.4%，學(xué)生占24.8%。整體上看，學(xué)生家長都認(rèn)為需要接受心理服務(wù)的不多，但從家長和學(xué)生比較上看，家長認(rèn)為社區(qū)需要服務(wù)的比例比學(xué)生高，學(xué)生認(rèn)為社區(qū)不需要心理服務(wù)的比例比家長高。認(rèn)為社區(qū)對于心理健康的需求不大，主要原因是對心理健康的內(nèi)容了解較少。
2.家庭方面
學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好，最大的問題在于家長對于子女的希望值普遍較高，使孩子感到壓力。家庭教育的重要功能需要加強(qiáng)。
（1）家長對于子女的期望值普遍較高，使孩子感到壓力。
58%的家長認(rèn)為期望應(yīng)該適當(dāng)高于孩子現(xiàn)在的水平，讓孩子有適當(dāng)?shù)膲毫蛣恿Α?3.7%的家庭成員都經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績等問題。家長的最不能容忍孩子的兩大缺點是學(xué)習(xí)不用功和行為習(xí)慣不好。大部分同學(xué)的家庭成員很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)成績。95.9%的同學(xué)認(rèn)為他們的家長對他們的期望高。49.1%的同學(xué)認(rèn)為家長期望高于自己的期望，結(jié)果導(dǎo)致他們中有32.5%的同學(xué)有很多壓力，但是也有31.9%的同學(xué)覺得這對自己的影響不大。
（2）學(xué)生所處家庭教育和溝通普遍良好。
大部分的家庭都是比較和睦的，家庭成員能夠做到相互幫忙、相互支持。成員間經(jīng)常有情感的交流，偶爾的爭吵。當(dāng)家庭成員的意見產(chǎn)生分歧時，36.7%家長和60.5%學(xué)生會選擇回避它以保持和氣，學(xué)生選擇回避矛盾的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于家長。35.5%的家長認(rèn)為孩子有時遇到煩惱，會和父母溝通。51.4%的家長會主動與孩子進(jìn)行交流與溝通，家長與孩子的溝通交流集中在學(xué)習(xí)和生活。33.6%的同學(xué)認(rèn)為他們偶爾與自己的父母溝通交流的比重最大，并且交流的主要內(nèi)容集中于學(xué)業(yè)、交友以及情感方面。一半以上的學(xué)生和家長都認(rèn)為家庭氛圍融洽。同時，家長對老師寄予厚望，期待老師解決孩子的學(xué)習(xí)問題、情緒問題以及糾正其不良行為，但是和老師的溝通較少。
大部分同學(xué)認(rèn)為他們的父母不會隨便對他們亂發(fā)泄，而43.3%的家長認(rèn)為孩子在心情不好時會亂發(fā)泄，這種對比反映學(xué)生青春期自閉以及不成熟的心理。另一方面，大部分家長都采用說理教育，但一半以上學(xué)生認(rèn)為效果很一般。大部分同學(xué)與自己的父母相處時，都感覺很愉快輕松。當(dāng)同學(xué)去家里做客時，76.3%的同學(xué)認(rèn)為他們的父母很熱情接待他們的同學(xué)。另外，初中生最根本的問題就是性教育問題，家長問卷調(diào)查表明，35.5%家長從未對孩子開展過任何形式的“青春期性教育”。所以家庭教育功能還需要加強(qiáng)。
3.學(xué)校方面
學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。在學(xué)校心理健康服務(wù)方面，學(xué)生們對自身心理健康都有一定的了解，并且能夠接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。但對于學(xué)校外的心理健康服務(wù)，同學(xué)們?nèi)源嬖谝恍┱`區(qū)，會將接受心理咨詢與精神方面疾病混淆。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會讓他們感到非常暴躁，他們在初中遇到的最大挫折是成績不理想，學(xué)業(yè)不順利。目前大多數(shù)學(xué)生和家長最希望就學(xué)習(xí)問題接受學(xué)校心理老師的服務(wù)。家長最希望學(xué)校心理健康老師幫助解決學(xué)習(xí)方面的問題，而學(xué)生希望最好能夠開心理健康課程以及一些講座及沙龍活動等。
（1）學(xué)校氛圍良好，師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系和諧。
超過86.1%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是要和諧的。大部分同學(xué)認(rèn)為班主任對學(xué)生一視同仁是最重要的，其次是班主任不拖堂，再次是班主任衣著整潔。只有12.4%的同學(xué)認(rèn)為班主任給他們的感覺不親切。大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)校不存在重主科輕副科、重課堂輕課外、重結(jié)果輕過程、重成績好的同學(xué)輕成績差的同學(xué)的現(xiàn)象。只有5.7%的同學(xué)認(rèn)為老師沒有關(guān)心學(xué)生。但大部分老師只是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，至于學(xué)生的其他方面則比較少關(guān)心。大部分家長認(rèn)為學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較好，只有少數(shù)家長認(rèn)為學(xué)校重主科輕副科、重課堂教學(xué)輕課外活動、重考試結(jié)果輕教學(xué)過程（教學(xué)方法簡單）、重視成績較好的學(xué)生輕視其他學(xué)生。43.3%的家長會與學(xué)校老師就孩子的心理健康狀況進(jìn)行溝通。另外，同學(xué)間的關(guān)系比較融洽。大部分同學(xué)對別人取得的成績和榮譽(yù)不會懷疑和嫉妒，他們認(rèn)為自己在參加集體活動的時候，并沒有感到孤獨，并且與異往不會心慌緊張。
（2）學(xué)生和家長對心理健康教育有基本的正確認(rèn)識，也有期待，相比較其他心育渠道，學(xué)生和家長都比較信任和期待學(xué)校開展心理教育。
大部分同學(xué)認(rèn)為自己偶爾需要或者不需要心理健康方面的幫助。大部分同學(xué)不希望接受面對面的，電話的，網(wǎng)絡(luò)書信的心理咨詢，而希望通過學(xué)校的教育、朋友之間、媒體、街頭廣告、報紙等渠道得到心理健康方面的知識。大部分同學(xué)都知道心理健康服務(wù)是什么。大部分同學(xué)的住處附近有相應(yīng)的服務(wù)機(jī)構(gòu)。大部分同學(xué)都覺得看心理醫(yī)生是精神有病的表現(xiàn)，但是也相信心理咨詢可以提供幫助，覺得如果自己有心理問題的話也會去尋求心理老師和學(xué)校的幫助。相比于社區(qū)、醫(yī)院精神科、社會的心理咨詢機(jī)構(gòu)，大部分學(xué)生會更愿意選擇學(xué)校服務(wù)。大部分同學(xué)希望學(xué)校目前能多開展一些沙龍游戲，家長對學(xué)校的心理健康工作還是比較支持和重視的。所以總的來說，學(xué)校的心理健康的工作還是被接受和認(rèn)可的。
（3）大部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力會讓他們感到非常暴躁。
大部分同學(xué)在初中遇到的最大挫折是成績不理想，學(xué)業(yè)不順利。大部分同學(xué)會在學(xué)習(xí)問題上尋求老師的幫助。金尚中學(xué)中的大部分學(xué)生的壓力來自學(xué)習(xí)，并存在考試焦慮，情緒暴躁的現(xiàn)象。在這方面，需要得到班主任的正確引導(dǎo)和學(xué)校心理老師的適時輔導(dǎo)。
四、討論
1.調(diào)查的局限性
首先，家長問卷的調(diào)查受現(xiàn)實影響因素比較多，如家長文化素質(zhì)普遍不高，作答問卷意愿不高，應(yīng)付了事不少，甚至發(fā)出的問卷經(jīng)常石沉大海，所以只能等到家長會才能進(jìn)行調(diào)查；其次，為保證調(diào)查的真實性，采用不記名調(diào)查的形式，結(jié)果造成學(xué)生調(diào)查結(jié)果和家長調(diào)查結(jié)果存在時間差，且無法進(jìn)行個體對應(yīng)分析（不清楚家長與學(xué)生配對情況），所以調(diào)查結(jié)果也只能從家長和學(xué)生的整體中進(jìn)行分析，無法進(jìn)行相關(guān)性分析；再次，由于學(xué)生問卷和家長問卷主要由我校課題組成員自行設(shè)計，既有單選題、多選題、開放題等，也有按照程度不同設(shè)計的題目，造成統(tǒng)計上的困難，結(jié)果只能用百分比進(jìn)行計算分析，無法進(jìn)行更科學(xué)精確的分析比較。
2.學(xué)生和家長調(diào)查結(jié)果大部分一致，只有個別問題有存在不一致的地方
如在關(guān)于社區(qū)附近是否存在網(wǎng)吧向未成年人開放的問題上有比較大的出入，家長認(rèn)為主要存在這個問題，學(xué)生大部分認(rèn)為不存在這個問題。一方面，湖里區(qū)附近城中村多，正規(guī)網(wǎng)吧大部分不會向未成年人開放，但城中村的黑網(wǎng)吧卻是來者不拒，加之媒體大量報導(dǎo)一些黑網(wǎng)吧的運營情況，這使家長對自己孩子是否會沉迷網(wǎng)吧感到擔(dān)心。但實際上大部分學(xué)生也許并沒有到網(wǎng)吧去，這就造成家長和學(xué)生之間的認(rèn)知差異。另一方面，雖然是不記名的測試，但是在這個對于學(xué)生敏感的話題來看，即使去了網(wǎng)吧，學(xué)生也不一定完全會誠實作答，這就存在現(xiàn)實與測驗結(jié)果的差異。
五、結(jié)論
從調(diào)查結(jié)果看，無論是學(xué)生還是家長都對學(xué)校的心理教育較為肯定和期待，所以我們可以發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，開展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動。
1.發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢和主導(dǎo)作用，開展學(xué)校心理健康教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭活動
案例二：何B，因父母關(guān)系出現(xiàn)問題，在原班初一年級時因基礎(chǔ)差又無人管理，初一未上完就轉(zhuǎn)到父親打工的福建學(xué)習(xí)，后又轉(zhuǎn)回降級學(xué)習(xí)。因父母關(guān)系的問題，家庭教育出現(xiàn)問題：父親看問題偏執(zhí)，他認(rèn)為整個社會對他不公。孩子做的任何事與自己沒有關(guān)系，都是學(xué)校沒有教育好。性格內(nèi)向的孩子在學(xué)習(xí)上沒有進(jìn)步，在班上也愛幫助他人，人緣還不錯。父親為了生活不得不外出務(wù)工。后來，因其堂弟與同學(xué)的爭斗他嘗到了甜頭，尤其是其與成人的爭斗得勝。加上父輩的推波助瀾，暗地里，他就吆喝幾個人對全校學(xué)生收取保護(hù)費，叛逆達(dá)到頂峰。
案例三：王C，原班班長。由于到初中后，多了競爭對手，難免會失去獨占鰲頭的機(jī)會。學(xué)生就懷疑自己的能力，自愧不如人。于是，面對學(xué)生的挫折，教育者雖及時給予應(yīng)有的心靈撫慰和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)幫助，但家庭引導(dǎo)出現(xiàn)缺陷，父親在外地務(wù)工，只能利用電話引導(dǎo)；母親患有精神分裂癥，時不時地到校來做一些過激的事，難免喪失孩子的自尊。本來是學(xué)習(xí)不錯的孩子也產(chǎn)生了叛逆心理，做出叛逆的事。
案例四：夏D，與貪玩的同學(xué)走得較近，拒絕父親的教育。
案例五：李E，由于學(xué)生本身基礎(chǔ)一般，初中的學(xué)習(xí)成績不但沒有提高，反而比在小學(xué)有所下降，缺乏自信心。在家里，由外婆照顧生活。在他很小的時候父母離異，父親再婚。雖然長輩都愛他，在經(jīng)濟(jì)上都能滿足其要求，但都缺乏心理的溝通。于是渴求更多友愛，開始早戀。
從以上幾個案例看，他們都有一個相同點：家庭教育中的第一環(huán)節(jié)——父母教育的缺失。
家庭是社會的細(xì)胞。父母是孩子的第一任老師、最親密的朋友，在孩子的成長過程中，家庭教育的重要性不言而喻。孩子是祖國的未來，家庭的希望。從小學(xué)進(jìn)入初中，是人生旅途中的一個飛躍，孩子的身體發(fā)育進(jìn)入第二個高峰期；他們在心理上出現(xiàn)成人感，獨立性也增強(qiáng)；他們開始討厭老師、父母對他過多的照顧和過細(xì)的要求，有時甚至?xí)a(chǎn)生反感。因此，家長既要尊重孩子的自主意識，滿足其合理的要求，但又不能不教育。初中生正處于生長發(fā)育階段，生理上已接近成人，但心理上遠(yuǎn)未成熟，處于心理上的“斷乳期”，處于人生第二次叛逆的時期。對孩子的教育既應(yīng)當(dāng)講究教育方法，更應(yīng)講道理、擺事實，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認(rèn)識又明白了道理，孩子只要從內(nèi)心信服了，教育效果才是良好的。
二 針對存在的問題提出合理對策
1．縱容放縱禍害無窮
這幾例父母除一位帶病的母親、另一位同學(xué)的父親在家外，其余都不在家。由于父母缺乏對學(xué)生的管理，作為監(jiān)護(hù)人的爺爺奶奶心有余而力不足。孩子在到校的途中，不正當(dāng)?shù)慕挥?，學(xué)習(xí)或模仿社會生活中不良青少年的行為，染上某些惡習(xí)。這也是學(xué)校教育很無奈的地方。
2．言傳不如身教
父母的修養(yǎng)對于孩子的影響深遠(yuǎn)，一個好的父母應(yīng)當(dāng)具備一定的修養(yǎng)，要培養(yǎng)“愛”的修養(yǎng)，要具備良好的品格修養(yǎng)和文化修養(yǎng)，還要掌握一定的心理學(xué)知識，最重要的是要有興趣修養(yǎng)，讓興趣去感染孩子。興趣是最好的老師。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感到快樂。孩子有了興趣，才會接觸和了解自己所關(guān)心的事物。孩子有了感興趣的東西，就會全神貫注地觀察它，詳細(xì)地了解它的特性，發(fā)揮豐富的想象來逐漸認(rèn)識它。
3．多表揚、多激勵，少冷漠
作為家長，對孩子的教育既是責(zé)任，又是義務(wù)。由于生計所迫，自己要務(wù)工掙錢來養(yǎng)家糊口，于是，將孩子交給父母來管理，疏于對孩子的教育未能履行教育責(zé)任。而隔代教育帶來的是孩子所期望的父母對自己的肯定就缺失了。孩子所感受到的似乎更多是一種冷漠。
4．適度的懲戒是必要的
孩子犯了錯誤，要讓他明白是非。有時一個眼神，一個肢體語言，都可給以警示?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。”但在家里對孩子的錯，父母的外出務(wù)工或因掙錢的忙碌而缺乏對孩子進(jìn)行懲戒教育，這無異于增加了孩子對自己犯錯誤的肯定。
5．對孩子的期望值過高，不切實際
“望子成龍，望女成鳳”，這是家長對孩子的要求。其實，對孩子的要求不能過高，要讓他們快樂學(xué)習(xí)。家長首先提出的目標(biāo)應(yīng)是“跳一跳，能摘到”。通過自身的努力能夠達(dá)到目標(biāo)，孩子就能產(chǎn)生一種成就感。如果要求過高，目標(biāo)不易達(dá)到，就會望而卻步。其次，培養(yǎng)孩子快樂學(xué)習(xí)，要因人而異，要講究科學(xué)的方法。在孩子的成長過程中，由于家庭環(huán)境不同、生長的環(huán)境不同，因而孩子的氣質(zhì)就不同：有的文靜，有的張揚；有的內(nèi)秀，有的急躁。在引導(dǎo)他們克服畏難情緒的過程中，要量體裁衣，因材施教，培養(yǎng)孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)，動手、動腦的能力，給他們提供獲得成功的機(jī)會，讓他們獲得成功的快樂，在成功的快樂中逐漸克服畏難情緒。因此，對孩子的要求，要隨著他們能力的增強(qiáng)來逐步提高。
6．多加強(qiáng)與老師的溝通
家長（或監(jiān)護(hù)人）與教師的溝通十分必要。既可電話聯(lián)系，也可指定相鄰?fù)瑢W(xué)把問題學(xué)生的點滴進(jìn)步及時反饋給老師，加強(qiáng)與老師的溝通，這樣才能達(dá)到共同教育的目的。在家里，沒有人與之交流，好學(xué)生難免也會有心理障礙，何況是問題學(xué)生呢。
7．創(chuàng)造和睦、祥和、穩(wěn)定的家庭環(huán)境
家長覺得孩子很難管，“其實，人與人之間都存在著溝通問題。關(guān)鍵在于雙方能否換位思考，讓彼此進(jìn)入對方的世界?！辟Z改蓮認(rèn)為，孩子說自己很聽話，經(jīng)常理解和順著父母的意思，也有對的地方。出現(xiàn)雙方認(rèn)知的偏差，主要是由于角色不一的溝通問題所導(dǎo)致?！凹议L忙著干事業(yè)，忙著應(yīng)酬，卻沒有時間和孩子一起讀書、做游戲?！辟Z改蓮認(rèn)為，這就是一個是否擁有高質(zhì)量的“陪伴”問題。其實，除了父親和孩子的關(guān)系不協(xié)調(diào)外，還有母親與孩子的矛盾問題。在傳統(tǒng)教育里，媽媽負(fù)責(zé)內(nèi)部的生活教育問題，而父親往往“板著臉孔”承擔(dān)外部大事。小時候，孩子會受到媽媽無微不至的生活照顧，感覺與媽媽更親近。但是，長大后，他們會認(rèn)為這其實就是“嘮叨與啰唆”。而父子的“疏遠(yuǎn)”問題，主要是父親的“粗線條”教育所導(dǎo)致。“孩子喜歡父親不過多過問其生活細(xì)節(jié)，也反感父親的直接和粗心?！?/p>
他們責(zé)無旁貸地承載著國家和民族的一切重負(fù)，擔(dān)負(fù)著未來和希望，他們必須成長為國家和民族的棟梁，成為各行各業(yè)的人才，大到航天事業(yè)，小到一日三餐柴米油鹽醬醋茶的經(jīng)營。近幾年我國的航天事業(yè)的大發(fā)展，很多是各高校航空航天領(lǐng)域的中青年科學(xué)家。這說明，老一輩終要退去，年輕人將要接班。能否教育和培養(yǎng)出各行各業(yè)合格的接班人，直接關(guān)系到我國社會的整體進(jìn)步和發(fā)展，綜合國力的提高，在世界上的影響。人才是教育培養(yǎng)出來的，不能自然成長。要有科學(xué)的教育和管理方法。在大學(xué)期間，引導(dǎo)他們在相應(yīng)的時間最大程度的掌握當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)文化知識，樹立科學(xué)的世界觀，人生觀和價值觀，從總體上看，正常家庭生活成長的學(xué)生教育與管理基本沒有太大的問題。
但是，由于社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和信息擴(kuò)大，致使人們的生活方式和價值觀念變化，使社會心理、家庭情感，倫理道德相應(yīng)發(fā)生巨大的變化。大學(xué)生中出現(xiàn)較多家庭不完整現(xiàn)象。不完整家庭給學(xué)生的成長帶來不良影響。對這些學(xué)生的引導(dǎo)、教育與管理已經(jīng)不是個別問題，在學(xué)生中具有較強(qiáng)的代表性。摸索出一個或幾個這樣“點”的經(jīng)驗，以便帶動引導(dǎo)、教育、管理好來自特殊家庭學(xué)生的一個“面”。就可以在較大的范圍提高學(xué)生的思想道德水平和心理素質(zhì)。針對單親家庭的學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析，分別對待，加強(qiáng)教育。
一、只有自強(qiáng)才有希望
例如：某高校學(xué)生，男，21歲，北方人。對學(xué)習(xí)沒有熱情和興趣，在班級活動中消沉無語。
通過多次思想交流，調(diào)查了解到他曾有一個幸福的家庭，性格開朗活潑，從小學(xué)開始擔(dān)任班長，學(xué)習(xí)優(yōu)異，能彈琴會唱歌，學(xué)年短跑冠軍。初二時，父母離異受到嚴(yán)重的精神打擊，學(xué)習(xí)成績也一落千丈。曾經(jīng)三天躲到自家的柴草垛中不出來。他感到自己猶如一葉扁舟，漂蕩在黑夜的驚濤駭浪中，失去依靠，看不見港灣，沒有了一絲希望。他沒能考上所喜愛的醫(yī)學(xué)專業(yè)，立志學(xué)醫(yī)的理想破滅，他懷疑自己的智商低能力差，自卑、苦惱、終日被失望縈繞糾纏。所以，在學(xué)校的表現(xiàn)就是對學(xué)習(xí)、對班級一切活動都無動于衷，有時還有些神經(jīng)質(zhì)。
管理心理學(xué)指出，中學(xué)階段正是學(xué)生生理和心理發(fā)生變化的時期。這一時期，孩子的情感非常脆弱，加上特殊家庭的特殊情感體驗，給本來就很脆弱的心理又蒙上了陰影。這類學(xué)生消極情緒明顯，常感到自卑苦惱，懷疑自己的能力。嚴(yán)重的精神壓力造成學(xué)習(xí)成績下降。在這個不能把控自我情緒的年齡，還不能理智地對待父母離異的事情。在順境和幸福中長大，在贊揚和羨慕中成長的孩子，他們中的一些人抗壓能力極差。這些學(xué)生大部分不愿意與正常家庭的同學(xué)交往。他們緊緊地把自己封閉起來，變得越來越內(nèi)向、不合群。如果長期處于一個壓抑的生活狀態(tài)，思想畸形，就會對身心造成極為不利影響。
加強(qiáng)對這類單親學(xué)生的教育與管理的方法：
首先，要了解他們的家庭生活背景，弄清學(xué)生發(fā)生上述問題的原因，對癥下藥。與這樣的學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，要先站在他們的立場上了解他們的內(nèi)心想法，從而打開他們的心結(jié)。
其次，要對其進(jìn)行正視現(xiàn)實與不怕挫折的教育和鼓勵，要讓學(xué)生樹立自立自強(qiáng)，抗擊打的信心，要讓學(xué)生懂得生活不都是平坦的大路，要經(jīng)得起生活的種種考驗，每個人都要有獨立生活的意識能力。西方人對孩子的教育，有一句名言“要放飛孩子，放飛的越早越好”。通過心靈的溝通，他感悟深刻，懂得了要正視事實，尊重事實，尊重父母的選擇，不能總生活在美好的回憶中。父母的人生由父母決定，自己的人生由自己做主。要懂得不能因家庭的變故而喪失前途和理想，只有經(jīng)得風(fēng)吹浪打，才能站穩(wěn)在理想的航程上。父母離異并沒有改變與子女的血緣關(guān)系，父母對孩子的愛永遠(yuǎn)都不會改變。通過“只有自強(qiáng)才有希望”的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。
教育為科學(xué)管理提供門路。成功的交流終于使他展開眉宇，打開心結(jié)之后的主要工作就是發(fā)掘他的才藝，讓他的歌聲和琴聲飄蕩在與同學(xué)們共同努力學(xué)習(xí)和生活的歡樂中。
二、予人玫瑰手有余香
由于家庭的突然巨大惡性變故，孩子頓時失去雙親，甚至又有連鎖事件的發(fā)生，也會給成長中的孩子帶來不利的影響。
例如：某高校學(xué)生，女，19歲，性格內(nèi)向、不合群。很少說話，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，參加班里的任何活動，只完成自己的份額，讓其他同學(xué)挑不出毛病。但是，同學(xué)們都看得出她封閉自己。甚至覺得她有點自私。
該學(xué)生情況如下：自幼聰明、可愛，是家人的掌上明珠。家庭富足，助人為樂，性格開朗大方。獲得某市、區(qū)民族舞比賽大獎，經(jīng)常參加義演，多次把獎金買成書籍捐贈給某山區(qū)的希望小學(xué)。初中二年級，一場交通意外，只幸存女孩和她的外祖母，經(jīng)濟(jì)失去了支柱，精神陷入了低谷，學(xué)習(xí)成績曾經(jīng)一度下降。不再主動與人交往。到了大學(xué)后，把全部精力都用在學(xué)習(xí)上，她的成績遙遙領(lǐng)先，卻依舊是不喜歡與任何人交流，她孤高自憐，從不讓別人知道她拮據(jù)的生活，她不再相信人間充滿真愛，思想畸形發(fā)展。
從教育學(xué)和管理心理學(xué)的角度來分析，遭受巨大家庭打擊的孩子和學(xué)生，如果思想上的打擊不能盡快消除，及時疏導(dǎo)，給予幫助，產(chǎn)生的負(fù)面影響是十分嚴(yán)重的。就像高燒的病人被潑了冷水。對這樣的孩子或?qū)W生，要以真心和熱忱給予心靈上的關(guān)懷撫慰和必要的物質(zhì)幫助，使其感到人間充滿溫暖充滿愛。對她的疏導(dǎo)是一次別開生面的生日宴會，主題是“予人玫瑰手有余香”。希望小學(xué)的師生寄來了賀卡和成績單，承辦義演的文化館寄來了她義演的專題片……奪眶的淚水澆灌了心靈的沙漠，重新綻放美麗笑臉。真正感到“予人玫瑰手有余香”的愉快和幸福。對學(xué)生的思想工作不是單純的說教，要以美好事實為根據(jù)。在這類思想工作上，空洞說教的語言，蒼白無力，而充滿愛的活動本身，才有感召力，收到立竿見影的效果。
三、表揚鼓勵、尊重人格
不完整家庭的學(xué)生經(jīng)歷了家庭變故的全過程，心靈壓抑所形成的逆反心理，對社會、人生的認(rèn)識產(chǎn)生了偏差，這樣的學(xué)生性格孤僻、壓抑、焦慮，對周圍一切人都不信任。他們沒有知心朋友，不僅不與任何人友好相處，甚至反感，在處事上表現(xiàn)為不合作。
例如：某男生四歲時，父母離異，由母親單獨撫養(yǎng)，其母為了二人的生活，不得不出外打工。男孩從上小學(xué)就他由姨父母撫養(yǎng)，姨父母疼愛有加，男孩懂事且成績很好，后來男孩父親無賴至極，為爭奪現(xiàn)有房產(chǎn)，而爭奪男孩，逼走姨父母。父親第三次結(jié)婚后，對男孩非罵即打，并不斷灌輸生母如何不好，孩子在這種情況下精神受到了極大的傷害，學(xué)習(xí)成績急劇下滑，在課堂上聽不進(jìn)老師的講課，回到家里得不到溫暖。幾年后，感到生活無望，對一切除了怨就是恨，逆反心理不斷增長，思想畸形發(fā)展。封閉自己，杜絕與外界交流，老師和同學(xué)也把他視為異類?；氐缴干磉吅?，無論母親怎樣體貼，都冷若冰霜。讓他換上干凈的衣裳，他一定不換，讓他關(guān)燈休息，他一定長夜明燈。常常把書本撕得粉碎。最后，在姨父母的百般勸說下，勉強(qiáng)踩著分?jǐn)?shù)線上了大學(xué)。在與母親分別的前夜，母子長談，他承認(rèn)媽媽是“世界上最好的媽媽，怨恨誰都不應(yīng)當(dāng)怨恨母親?！钡牵购薜姆N子已經(jīng)萌發(fā)了，母子雙方都無法擺脫痛苦。該男孩心理問題沒解決，在上大學(xué)后的表現(xiàn)跟以前差不多。
筆者還了解到在他少年時，曾把一只從屋檐下的燕窩里掉到柴草垛上的雛燕送回燕巢，自己卻跌傷了胳膊，劃破了面頰和衣裳，遭到后母漫罵，又挨了父親的責(zé)打。當(dāng)時他悲痛憤怒，欲哭無淚。只有仰視空中向他盤旋而飛以示感謝的燕媽媽。
一、引言
思想品德教學(xué)的效果影響著中學(xué)生的政治、情感和價值觀的傾向，其教學(xué)水平也越來越受到關(guān)注。實際上，在我國初中思想品德的教學(xué)質(zhì)量的差異還是比較大的，尤其是在農(nóng)村中學(xué)，思想品德課程并沒有受到特別的關(guān)注，很多地方的教學(xué)多是流于形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師都認(rèn)為這門課程考核要求低，不需要花費過多的時間和精力進(jìn)行教學(xué)工作。實際上，這門課程對于初中生來說具有很強(qiáng)的教育意義，可以看作是今后學(xué)習(xí)政治和參與政治生活的基礎(chǔ)，也對中學(xué)生形成高尚的道德思想和健全人格體系有比較大的幫助。新課改之前的初中思想品德教學(xué)模式跟其他學(xué)科幾無差別，都是老師講課，學(xué)生聽課，老師不斷輸出自身和思想品德書本上的知識，學(xué)生被動低效率的接受老師輸出的知識。這種教學(xué)方式無法體現(xiàn)學(xué)生對課堂的參與性，教學(xué)效率非常的低，也是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物。學(xué)生只能通過死記硬背獲取思想品德的知識，學(xué)習(xí)形式比較機(jī)械，這種教學(xué)模式顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另一方面家庭教育越來越引人關(guān)注，當(dāng)今社會環(huán)境下，很多單親家庭存在，對孩子的教育問題比較嚴(yán)重。眾所周知，學(xué)校的教育是在家庭教育之后，家庭教育對中學(xué)生成長產(chǎn)生的影響是學(xué)校教育無法替代的，因此要分析家庭教育對中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響，才能厘清二者的關(guān)系，供思想品德老師制定教學(xué)方案時借鑒。
二、家庭教育的內(nèi)涵、地位、特征與開展原則
家庭教育本質(zhì)上就是家庭環(huán)境對中學(xué)生成長過程產(chǎn)生的影響。家庭環(huán)境的影響因素非常的廣泛，包括家庭的收入水平、父母的受教育水平、家庭所居住的環(huán)境、父母的處事方式以及個性特征還包括家庭是否健全等，這些環(huán)境因素都會對中學(xué)生的心理、情感等方面產(chǎn)生非常重要的影響。中學(xué)生的大部分時間都是在家中，父母的言行舉止、價值觀等會對中學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使中學(xué)生在心理上開始對父母盡孝模仿。在入學(xué)前，中學(xué)生已經(jīng)開始接受家庭教育，可以說從中學(xué)生出生直到初中階段，家庭教育無時無刻不在伴隨著中學(xué)生的成長，很明顯家庭教育對中學(xué)生各方面產(chǎn)生的影響要早于學(xué)校教育。因此，家庭教育在中學(xué)生接受的所有教育形式里面，地位之高，重要程度之深不言而喻[1]。父母對中學(xué)生的教育對于中學(xué)生來說是印象最為深刻，影響最大的教育。從中學(xué)生丫丫學(xué)步時，父母已經(jīng)開始言傳身教，教他們什么該做什么不該做，那時的“中學(xué)生”也更加容易接受父母的教育，可謂言聽計從，家庭教育開始對中學(xué)生產(chǎn)生影響。相比于學(xué)校的正規(guī)教育，家庭教育有一定的優(yōu)勢。首先，家庭教育的持久性更強(qiáng)，對中學(xué)生的成長來說，大部分的時間都是在家里與父母相處，受父母的影響，即使在讀初中時，父母也依然對中學(xué)生的成長影響深遠(yuǎn)。換句話說，即使中學(xué)生離開校園，父母健在，家庭教育就永遠(yuǎn)不會缺失。其次，家庭教育的基礎(chǔ)性更好。中學(xué)生長期與父母接觸，父母對中學(xué)生從小到大的成長過程看在眼里，記在心里，對于中學(xué)生需要什么，缺失什么，父母了解的一清二楚，可見家庭教育的基礎(chǔ)性更好，父母在教育孩子時更有針對性，也知道從哪方面鍛煉中學(xué)生，以彌補(bǔ)其生長過程中的不足與缺憾。并且對中學(xué)生來說，如果離開學(xué)?？赡芘c老師的練習(xí)日漸減少，但與父母的聯(lián)系是不會中斷的，父母對中學(xué)生的教育也不會發(fā)生中斷。最后，家庭教育更注重中學(xué)生的心理健康。學(xué)校教育可能無法顧及到每一位中學(xué)生，對老師和班主任來說，需要考慮幾十名學(xué)生，但是對于父母來說，孩子是唯一的或者為數(shù)不多的，關(guān)注程度更高。父母也更加關(guān)注中學(xué)生的心理健康對于中學(xué)生成長過程中，由于學(xué)習(xí)壓力、社會壓力以及青春期的情感壓力，父母也會及時的與孩子交流溝通，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，反觀學(xué)校教育，受教育資源的限制，無法做到這么細(xì)致，并且學(xué)校的主要任務(wù)是傳授學(xué)生科學(xué)文化知識，對于學(xué)生的心理變化，無法準(zhǔn)確衡量，也很難采取有針對性的措施來解決中學(xué)生成長過程中的心理問題。在開展家庭教育的過程中，父母要遵循一定的原則，才能在對中學(xué)生的教育過程中做到有的放矢，既能對中學(xué)生的成長起到幫助作用，又不至于導(dǎo)致中學(xué)生叛逆心理的產(chǎn)生。首先，要做到以人為本，在教育過程中要充分尊重中學(xué)生，不能以成人的觀點去衡量中學(xué)生的思想，更不能采用嘲諷的方式傷害中學(xué)生的自尊心，也不能過于溺愛，要多溝通多交流，讓學(xué)生體會到家庭的溫暖與關(guān)懷。其次，父母在教育過程中要以身作則，不允許孩子犯的錯誤，自己也堅決不能犯，否則對孩子的教育就嚴(yán)重缺乏說服力[2]。最后，在教育時既要保持理性也要顧及對孩子的情感。父母要多鼓勵孩子，對于孩子在成長過程中存在的偏差及時予以指正，教會其如何改正，幫助孩子在成長過程中少走彎路。
三、家庭教育對中學(xué)生思想品德教學(xué)的影響
中國的富強(qiáng)靠的是中學(xué)生的創(chuàng)造力以及責(zé)任意識。但現(xiàn)在大多數(shù)初中學(xué)生比較缺乏責(zé)任意識，尤其是缺少家庭教育的農(nóng)村初中學(xué)生。
一、農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識現(xiàn)狀
為了了解農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識的現(xiàn)狀，我們課題組的成員對橫縣百合鎮(zhèn)第一初級中學(xué)與橫縣那陽鎮(zhèn)第一初級中學(xué)兩所學(xué)校的部分學(xué)生的思想狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中有些數(shù)據(jù)值得我們深思。比如：有關(guān)班集體責(zé)任意識方面，有49.6%的學(xué)生雖然愿意當(dāng)班干，但怕影響學(xué)習(xí)成績，有30.6%的學(xué)生不關(guān)心班級事務(wù)，也不愿意擔(dān)當(dāng)班級干部；有關(guān)家庭責(zé)任心方面，有46.8%的學(xué)生會做力所能及的家務(wù)，假期在家，父母上班或出外辦事時，有38.7%的學(xué)生等父母回來煮飯炒菜或去餐館一個人吃；有關(guān)社會責(zé)任意識方面，如果在路上看到有老人摔倒時，有23.1%的學(xué)生表示會上前扶老人，有53.5%的學(xué)生表示不會扶，怕被訛。從調(diào)查和了解中不難看出，農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識弱化問題普遍存在。那么，是什么原因?qū)е庐?dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識淡薄甚至是缺失呢？
二、農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識淡薄的原因
（一）自身原因
農(nóng)村初中學(xué)生缺少閱歷，見識相對較少，不喜歡讀書。特別是農(nóng)村留守學(xué)生較多，他們大多缺少父母的引導(dǎo)，經(jīng)歷了某種變故后不能夠自己排泄情緒，解決問題，不善于與他人交流，變得自我封閉、冷漠，不愛勞動。同時，農(nóng)村初中學(xué)生心智比城里學(xué)生較不成熟，特別是對待新事物上沒有相對的鎮(zhèn)定心，容易沉迷其中，易走上歧途。還有部分學(xué)生很容易受周圍環(huán)境和人物的影響，缺少判斷力，很容易隨從別人干出不當(dāng)之事。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)我校七年級的莫某，女，成績中等，平時作業(yè)完成還是比較及時，完成的質(zhì)量也好?？蛇@個學(xué)期她的表現(xiàn)十分反常，作業(yè)完成質(zhì)量差。和她交流的時候，我發(fā)現(xiàn)她總是心不在焉，所有的回答都是用一個“哦”來應(yīng)付我，而且她經(jīng)?！盁o端”地哭泣，問她又不肯說明原因，班上的同學(xué)也不知道她到底發(fā)生了什么事情。在這種情況下，我就抽空到她家進(jìn)行家訪，發(fā)現(xiàn)她的父母去了廣東打工，并把她交給她的爺爺奶奶管教。一下子缺乏父母的關(guān)愛，她自己又無法面對現(xiàn)實，所以她便變得孤獨、自閉，產(chǎn)生了焦慮不安的情緒。
（二）家庭教育的影響
對農(nóng)村初中學(xué)生來說，家庭教育對其責(zé)任意識的缺失具有根本性的影響。農(nóng)村大部分的中學(xué)生是留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛，因此他們內(nèi)心孤獨，便不耐煩理會他人。還有家庭的種種教育、行為等都很容易影響孩子的責(zé)任意識。比如：我任教的1205班中學(xué)生閉某某，在他的家庭中，父母整天打打鬧鬧，動不動就鬧離婚，使他對結(jié)婚大事的重要性產(chǎn)生疑問，并輕視它，造成他對很多的事情缺乏責(zé)任心，如他的作業(yè)經(jīng)常不認(rèn)真完成，不愛和同學(xué)相處，對班級的活動不理睬。
（三）學(xué)校教育的影響
農(nóng)村初中學(xué)生大部分都是寄宿學(xué)生，學(xué)校是學(xué)生的第二個家，然而學(xué)校教育的不恰當(dāng)便會使學(xué)生的責(zé)任意識缺失。而我認(rèn)為農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識的缺乏在學(xué)校的原因主要有四點。第一是在農(nóng)村學(xué)校，教育設(shè)施與教師資源跟不上，不能夠全面地為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，因此造成了學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，對自己不負(fù)責(zé)。第二是教師表現(xiàn)得比較威嚴(yán)，使有問題的學(xué)生不敢提問，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績便下降，會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，那么學(xué)生便會不再理會自己的成績，不負(fù)責(zé)任。第三是部分教師施行“寵物政策”。就是單獨寵愛幾個成績優(yōu)異的學(xué)生，冷漠地對待其他學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使那些想提高學(xué)習(xí)成績的學(xué)生望而卻步。第四是學(xué)校安全問題，在學(xué)校中有小霸王的情況，拉攏和欺壓其他的學(xué)生，并且學(xué)校有時管理不到位，造成部分學(xué)生責(zé)任意識缺失。
三、解決的對策
（一）從培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣入手，促使學(xué)生責(zé)任意識的形成
現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！鞭r(nóng)村初中學(xué)生具有年齡不算大，但可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢，他們的各種習(xí)慣還可以培養(yǎng)也容易改變，如果堅持反復(fù)不斷地培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，對他們今后成長具有不可估量的作用。因此，作為教師和父母，我們應(yīng)抓住這個好時機(jī)，逐步培養(yǎng)他們形成良好的習(xí)慣。例如：為了培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，我就利用班會課上一節(jié)《做習(xí)慣的主人》的主題班會課，在這節(jié)課中向?qū)W生介紹了要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣就要堅持21天的習(xí)慣養(yǎng)成法，班會課后，為了培養(yǎng)學(xué)生午飯后能上教室完成課后作業(yè)的良好習(xí)慣，在21天里我就堅持每天按時到教室里督促學(xué)生，這樣學(xué)生就養(yǎng)成了課后自覺完成作業(yè)的好習(xí)慣。
（二）班主任以身作則，為人師表，促使學(xué)生責(zé)任意識的形成
我都知道岳飛將軍，并且也知道令敵人聞風(fēng)喪膽的岳家軍，但你可知道他們?yōu)楹瘟顢橙寺勶L(fēng)喪膽。那主要原因就是岳飛以身作則，絕不亂收百姓的一針一線等。而在戰(zhàn)場上，岳飛第一個沖鋒陷陣，激起士兵斗志。在教育戰(zhàn)線上的班主任以及任課老師就好比將領(lǐng)，不僅教同學(xué)們打仗，還要教同學(xué)們?nèi)绾巍安粊y收百姓東西”。這“不亂收百姓東西”那就是如何做一個具有責(zé)任意識的學(xué)生。那么，班主任就應(yīng)該慎重許諾，履行諾言，勇當(dāng)過錯，給學(xué)生樹立一個好榜樣。
（三）通過家庭培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識
家，是每個人的內(nèi)心歸屬，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識最有用的地方莫過于家。然而對于大部分農(nóng)村初中學(xué)生來說，這是一個難題。因為大部分的學(xué)生為留守兒童，從小缺少父母關(guān)愛。為了能夠讓孩子具有責(zé)任意識，那么，家長應(yīng)該做到：第一，多在家，與孩子多交流，告訴他們一些做人處世之道；第二，父母也要做到以身作則，做一個有責(zé)任心的父母，給孩子一個正確的觀念；第三，抓住孩子的喜好，努力讓他們與父母在一起時有共同語言，孩子的責(zé)任意識由內(nèi)而生；第四，多與孩子談人生與理想，樹立一個正確的觀念。同時父母要給孩子一個穩(wěn)重的形象，這樣就容易使孩子具有責(zé)任心。
總之，對于扭轉(zhuǎn)農(nóng)村初中學(xué)生責(zé)任意識缺失的現(xiàn)狀，我們必須拿出堅定的決心，像對待貧困一樣，堅決不留后路。也不允許像解決中國式過馬路的現(xiàn)象一樣，只解決幾個案例，我們必須做到斬草除根。只有讓每個初中生具有責(zé)任意識，那么共同富裕的中國夢就在眼前。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：城市；初中學(xué)生 厭學(xué)
中圖分類號：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
目前隨國家對于九年義務(wù)教育資金的大量投入，“初中學(xué)生的全面發(fā)展”是我們中學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，符合關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。而采取何種手段使初中學(xué)生能夠全面發(fā)展，近年來，黨和國家對于初中學(xué)生教育給予了高度的重視，特別是《九年義務(wù)教育法》的制定和發(fā)表，對新形勢下的初中學(xué)生提出新的要求。然而，許多在校學(xué)生都或多或少的存在厭學(xué)情緒，而這種厭學(xué)的情緒直接影響學(xué)生的生活與身心發(fā)展。而在城市上學(xué)的初中學(xué)生更快速度的接受大量良莠不齊的信息充斥，很容易受到誘惑，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
1.初中學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)類型
厭學(xué)：《教育大辭典》中對厭學(xué)的界定是“對待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學(xué)習(xí)”[1]。厭學(xué)是一種對學(xué)習(xí)厭煩的心理狀，對學(xué)校的生活產(chǎn)生了厭倦的一種情緒，在學(xué)校厭學(xué)的表現(xiàn)形式表現(xiàn)為以下幾種：
1.1混學(xué)型在校的一部分初中學(xué)生存在對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而缺乏主動性，積極性，缺乏求知欲、好奇心。只要基本完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)就停止進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，存在當(dāng)一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象。
1.2偏課型偏科，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)，不重視某個學(xué)科，甚至放棄某個學(xué)科，覺得感興趣的課就認(rèn)真的學(xué)，努力的學(xué)，就算遇到難題也會用心解決。對于不喜歡的，和學(xué)不懂得課程，則選擇逃避的態(tài)度，有的學(xué)生從厭煩學(xué)習(xí)某個學(xué)課到厭煩學(xué)科教師。
1.3輟學(xué)型在城市的初中學(xué)生中，輟學(xué)的原因有兩種，一種是因為家庭貧困的原因，另一種徹底因為輟學(xué)的原因。就目前的生活狀況而言，因為家庭貧困原因輟學(xué)的占非常少的一部分，大多是因為對學(xué)習(xí)失去了興趣厭學(xué)而輟學(xué)。
2.中學(xué)生厭學(xué)的影響因素
影響城市初中學(xué)生厭學(xué)的一般因素?？梢钥闯?，城市初中學(xué)生厭學(xué)的原因是極其復(fù)雜的，有來自家庭、學(xué)校、社會、自身等各種原因。
2.1家庭原因家庭教育在一個人的一生中起著重要的作用，父母是孩子的第一任教師，家庭是學(xué)生身心發(fā)展的良好的主要環(huán)節(jié)。城市初中學(xué)生厭學(xué)的主要依據(jù)是：
（1）家庭教育方式不當(dāng)。不同類型的家庭教育方式，對孩子會產(chǎn)生不同的影響。家長對于學(xué)習(xí)過分的關(guān)注和放任不管都會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。專制的家庭，父母教育孩子態(tài)度生硬，只從父母的主觀意志出發(fā)，強(qiáng)迫孩子接受自己的看法和認(rèn)識，很少考慮孩子的心理感受和愿望。這種家庭中的孩子容易變得怯弱、缺乏獨立和自我判斷的能力、缺乏自信心。而放任不管的家庭，父母只忙于自己的工作和學(xué)習(xí)，對孩子缺乏教育和關(guān)心。這些都造成了家庭教育的缺失。
（2）家長期望過高。中國的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)校和家庭過于偏重知識教育過高的期望值在家庭教育中或多少都給孩子帶來了壓力，過大的壓力使學(xué)生產(chǎn)生了逆反的心里狀態(tài)。
（3）家庭關(guān)系的缺失。家庭成員，尤其是孩子和父母感情的好壞以及家庭關(guān)系的和睦與否，與孩子的教育關(guān)系極大[2]。離異形成單親家庭的子女，缺失父愛或母愛，至使情感缺失，造成心靈扭曲。
2.2學(xué)校原因初中學(xué)校注重在校升學(xué)率，只關(guān)注班級里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，忽視成績一般的的同學(xué)，特別是學(xué)習(xí)的后勁生，而這種對比差距影響后勁學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）課程教材模式化的問題。許多教材呈現(xiàn)書上習(xí)題簡單化，作業(yè)考試復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生上課可以聽懂教師的課程下課后做作業(yè)與考試面臨普遍困難化。一旦使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，更加產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生信心缺失，更加厭學(xué)。
（2）校園生活單調(diào)的問題。校園生活范圍較小，大部分學(xué)生都是三點一線，慢慢對校園生活產(chǎn)生厭煩感。有研究表明，在那些有厭學(xué)情緒的學(xué)生中，許多人認(rèn)為學(xué)校對他們是沒有吸引力的，他們無法對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感[3]。
（3）教師隊伍素質(zhì)有待提高。許多家長都反應(yīng)學(xué)校老師素質(zhì)層次不齊，部分教師的言行對學(xué)生心理造成了嚴(yán)重的傷害，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行諷刺，造成部分學(xué)生心理厭學(xué)行為。其次，教學(xué)方法單一?！跋壬墙趟罆?，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死”[4]。由于教學(xué)體制老師大部分進(jìn)行大班授課，很難進(jìn)行差異化教學(xué)。
2.3社會原因?qū)W生首要的任務(wù)便是學(xué)習(xí)，但目前一些電子、網(wǎng)絡(luò)用品充斥著學(xué)校的市場，上網(wǎng)成癮，則會想方設(shè)法把一天盡量多的時間放在網(wǎng)上玩游戲、聊天，玩手機(jī)、顧不上學(xué)習(xí)與休息。即使是學(xué)習(xí)時，也心不在焉，常浮現(xiàn)游戲情景。
2.4個人原因在哲學(xué)中講到內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件，一個愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，如遇到一個優(yōu)秀的老師、又具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，就可能學(xué)習(xí)越來越好，如果學(xué)生本身不愛學(xué)習(xí)，又遇到不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)習(xí)環(huán)境資源又欠佳的可能就越學(xué)越不好，慢慢產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)的目的不清，在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了父母學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)探究的精神。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。
有些學(xué)生的確在學(xué)習(xí)上花費了大量的時間與經(jīng)歷，但是因為學(xué)習(xí)有方法的問題，造成學(xué)習(xí)效率不高，厭學(xué)情緒逐步上升。
3.緩解厭學(xué)的對策
3.1及時補(bǔ)救家庭在教育中的嚴(yán)重缺位
在孩子教育過程中家庭的作用極為重要，家庭教育對于學(xué)生的展皮亞杰指出：“人作為主體都具有可塑性，青少年尤其大，青少年時期受到的教育，特別是家庭教育等外界刺激，往往會形成相對穩(wěn)定的行為模式[5]?！?/p>
（1）家長培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)的能力，幫助孩子緩解壓力，使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，家長需要幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的興趣與信心，當(dāng)孩子受到學(xué)習(xí)上的挫折時應(yīng)以鼓勵為主。（2）家長對孩子要有正確的期望，家長應(yīng)該正確認(rèn)識孩子的基礎(chǔ)與能力，不能對孩子定的學(xué)習(xí)目標(biāo)定的過高，逐步進(jìn)行提高，并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。也不要以孩子的成績作為攀比的理由，無形給孩子增添沒必要的壓力。（3）健全家長培訓(xùn)制度，我們了解到，許多家長的素質(zhì)都層次不起，對孩子的培養(yǎng)效果方式各異。通過社會力量，我們可以定期對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高家長的教育水平。
3.2完善學(xué)校教育的不足
（1）學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場地，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因?qū)W校有著不可推卸的責(zé)任，學(xué)校需要發(fā)展特色教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（2）教學(xué)方法靈活多樣。教師在教學(xué)的過程中可采用多種的教學(xué)方法，采用形式多樣，豐富多彩的形式吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣（3）提高教師素質(zhì)。根據(jù)九年義務(wù)教育法第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。學(xué)校定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是班主任，提高班主任管理學(xué)生的藝術(shù)性和有效性采用因材施教的辦法。
3.3加強(qiáng)未成年人自身建設(shè)
青少年代表著國家的希望、未來。一個國家的發(fā)展關(guān)鍵是看這個民族的青年，梁啟超先生講“少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球[6]。
可見學(xué)習(xí)對一個國家青少年的重要性，對一個民族和國家的重要性。面對初中學(xué)生的厭學(xué)問題需要家庭、學(xué)校、社會和個人的共同努力。
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中圖分類號：G448文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-012-1
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深化，中小學(xué)生的心理健康問題越來越引起學(xué)校、家庭和社會的重視，而人們對此在認(rèn)識和實踐中還存在著許多誤區(qū)和狹隘化傾向，這已嚴(yán)重影響了初中學(xué)生正常的生活與學(xué)習(xí)。因此，重視初中學(xué)生心理健康教育，刻不容緩。必須采取有效措施，在根本上搞好初中學(xué)生心理健康教育，糾正其狹隘化傾向的現(xiàn)狀。
一、初中學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)
當(dāng)前初中學(xué)生的心理問題主要表現(xiàn)在十個方面：一是學(xué)習(xí)壓力感，由學(xué)業(yè)帶來的心理壓力。一聽說測驗考試等，心里就緊張；二是偏執(zhí)。偏于固執(zhí)，總覺得大多數(shù)人不可信任，自以為是；三是敵對。經(jīng)常與人抬杠，或者有打人沖動；四是人際關(guān)系敏感。與人相處，感到別人對自己不友善，不喜歡我；和異性在一起，非常不自在，說話臉紅；五是抑郁。精神苦悶、低落，悶悶不樂。對學(xué)業(yè)、前途、未來沒有希望，整日無精打采；六是焦慮。心理煩躁，總覺得有什么事；七是自我強(qiáng)迫現(xiàn)象，明知沒必要做還要做；八是適應(yīng)不良。對學(xué)校的生活不適應(yīng)，不習(xí)慣教師的教學(xué)方式，或者不喜歡學(xué)校的各項活動；九是情緒不穩(wěn)定，忽高忽低；十是心理不平衡性。他人比自己強(qiáng)或是他人獲得了高于自己的榮譽(yù)，心里就感到不平衡。其中，學(xué)習(xí)上帶來的壓力感，是當(dāng)前初中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問題。
二、初中學(xué)生心理問題的成因分析
第一，教育界對初中學(xué)生心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視。這是我國教育界長期以來存在的一個不爭的事實，雖然經(jīng)過這幾年的發(fā)展，這一現(xiàn)狀有所改觀，但初中學(xué)生心理健康教育還沒有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項專門課程，一部分教師和教育工作者，還沒有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來看待，還沒有認(rèn)識到良好的情緒、健全的人格以及適應(yīng)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識和技能、發(fā)展職能的重要作用，還不能把日益增多的初中學(xué)生心理障礙問題同思想品德加以區(qū)別，把學(xué)生存在的心理方面的問題籠統(tǒng)地認(rèn)為是學(xué)生的人品、道德和思想問題，不能采用心理學(xué)的方法和技術(shù)妥善和治療性地解決學(xué)生日益增加的心理困擾。
第二，應(yīng)試教育加大了學(xué)生的精神壓力。這是當(dāng)前導(dǎo)致我國初中學(xué)生心理問題的一個最主要的直接原因。有些學(xué)生一臨近考試就緊張，總怕考不好，拼命準(zhǔn)備，夜不能眠。還有的甚至在考試前發(fā)燒頭痛，最后不得不中斷考試。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動中比較突出的問題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，成績很好的同學(xué)也有這種傾向。特別是一些地方、一些學(xué)校，為了片面追求升學(xué)率，無視青少年的心理、生理特點和承受能力，一味給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些中學(xué)生出現(xiàn)了心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理。
第三，家庭教育方式不當(dāng)。不正確的家教構(gòu)成了中學(xué)生存在心理問題的第二個直接原因。正確的家教應(yīng)該是民主的、溫暖的。而據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在有70%的家庭存在教育方式不當(dāng)?shù)膯栴}，或者對子女過分保護(hù)溺愛，或者對子女過分干涉?！奥犜捊逃?、“分?jǐn)?shù)教育”，是當(dāng)前中國家庭教育的主要特點。
第四，傳統(tǒng)教育觀念作怪，一些教師教學(xué)方式不當(dāng)?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)和嚴(yán)師出高徒的教育觀念依然在一些教師的心中根深蒂固。一些教師認(rèn)為，要提高學(xué)生的成績，必須對學(xué)生嚴(yán)格，在學(xué)生面前保持一定的威嚴(yán)，這樣才能讓學(xué)生聽話，才能壓住課堂。因此，對犯錯誤或?qū)W習(xí)不好的學(xué)生動輒進(jìn)行指責(zé)和呵斥。這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生對教師的反感，從而產(chǎn)生逆反心理，與教師形成對立面，出現(xiàn)抵觸情緒。
三、初中學(xué)生心理健康教育實施的對策
對于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個方面入手。
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育。學(xué)校要重視心理健康教育工作，加強(qiáng)教師隊伍的師德建設(shè)；調(diào)動學(xué)校各個方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育。同時，將心理教育分布在學(xué)校教育的各個方面，在德育活動中、在課外活動中、在勞技課中、在學(xué)校的各項管理中滲透心理健康教育。同時，加強(qiáng)班主任心理健康教育方面的知識培訓(xùn)，使班主任人人能勝任對學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)這項工作，這是學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。
2.加強(qiáng)家庭教育。作為家長應(yīng)從下面幾個方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。首先，轉(zhuǎn)變只重分?jǐn)?shù)，忽視心理健康教育的思想觀念。同時，以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。
3.重視社會教育功能。組織學(xué)生參加一些有益的社會實踐活動，讓學(xué)生逐步接觸社會，了解社會、關(guān)心社會，這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。另外，積極營造社會、學(xué)校共同教育的良好局面。可以通過聘請心理醫(yī)生來校開輔導(dǎo)課或是請公安干警來上法制課等方式，來擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
總之，只有得到全社會的關(guān)注，尤其是教育工作者的關(guān)注。真正把初中學(xué)生心理健康教育，作為中學(xué)生教育的一項重要工作切實抓緊，才能還青少年一個潔凈的藍(lán)天，只有這樣我們才能培養(yǎng)和造就21世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會的進(jìn)步。
[參考文獻(xiàn)]
如今這個以升學(xué)率衡量教育成果的時代，家庭教育被沉重的學(xué)業(yè)壓力掩蓋，很多家長和老師只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了他們的心理健康。家庭教育是處在青春期初中學(xué)生能否順利走過人生這個轉(zhuǎn)折期，能否健康成長成才的最重要因素，而家長是決定家庭教育成敗的關(guān)鍵。處在青春期中學(xué)生心理問題幾乎百分之百與家長有著關(guān)系，心理問題能否有效解決，離不開家長全心全意的配合。摘 要： 在當(dāng)今這個以升學(xué)率衡量教育成果的時代，家庭教育被沉重的學(xué)業(yè)壓力掩蓋，大多數(shù)家長和老師只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了他們的心理健康。處于青春期的初中生叛逆、迷茫，除了學(xué)校教育外，還需要來自家庭的教育。不同家庭對孩子的心理影響是不同的，也給孩子的學(xué)習(xí)生活帶來無法替代的影響。
關(guān)鍵詞： 家庭教育 心理健康 初中教育
通常情況是家長的“望子成龍”、“棍棒底下出孝子”、“憑自己成長經(jīng)驗”的心態(tài)，出現(xiàn)家長生病孩子吃藥的局面，也就是說，當(dāng)孩子有心理問題時，家長一般不會考慮到自己與孩子心理問題有關(guān)系，認(rèn)為孩子問題就是孩子自己的事，于是會想盡一切辦法給孩子治病，與學(xué)校教育相比，家庭教育有其優(yōu)點和長處。家庭教育特點表現(xiàn)在以下幾點：
從家庭教育教育者和受教育者關(guān)系來看，他們之間更多一層血緣關(guān)系。就是這一點使家庭教育在實施中表現(xiàn)出感染性和隨意性特點。血緣關(guān)系使子女對父母有一種特殊信任感與親切感，因而對父母教誨愿意聽取。父母喜怒哀樂時刻感染著子女，他們之間心理相通，子女時刻受到父母不自覺影響。從家庭教育影響途徑和方式來看，家庭教育主要是在日常生活中使子女通過耳濡目染而受到潛移默化的影響。
1.父母的教育觀念和教養(yǎng)方式與孩子的心理健康有密切的關(guān)系
家長不良的教育方法往往是導(dǎo)致中學(xué)生不健康心理行為的重要因素?，F(xiàn)在中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們從小就受到父輩、祖輩過多的關(guān)心愛護(hù)，是家中的“小皇帝”、“小太陽”。隨著生活水平的不斷提高，他們的生活條件變得越來越優(yōu)越，生活在一種衣來伸手、飯來張口的安逸的環(huán)境當(dāng)中，遇到挫折、經(jīng)歷磨煉的機(jī)會越來越少。一旦他們考試成績差、或與同學(xué)關(guān)系不和、或遭到老師的批評等，就會對他們的心理造成很大的影響。溺愛嬌縱的家庭教育使子女任性自私、傲慢無理、貪圖享受；租暴專制的家庭教育使子女暴躁冷酷、粗野蠻橫，缺乏同情心。家長要做到“三少三多”：對分?jǐn)?shù)的關(guān)注少一些，對做人的指導(dǎo)多一些；無端的指責(zé)、埋怨少一些，平等的交流、談心多一些；對孩子飲食起居的關(guān)懷少一些，對心理健康的關(guān)注多一些。大量事實表明，凡是父母人格修養(yǎng)好、和睦相處、家教有方的家庭都給學(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)、成長環(huán)境，他們在父母言傳身教的影響下，大多數(shù)品學(xué)兼優(yōu)。而在不良家庭環(huán)境中生活的孩子大多厭學(xué)、輟學(xué)、惡習(xí)多端，屢屢犯錯。由此可見，家庭教育對學(xué)生心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
2.父母夫妻關(guān)系不和諧
有些父母由于夫妻關(guān)系不和諧，致使一方把過多的精力和希望投射到孩子的身上，對孩子的期望過高，孩子不堪重壓，出現(xiàn)逆反行為，做出很多令家長傷心不已的事情。比如CCTV12《心理訪談―老師的孩子不好教》故事中的男女主人公由于夫妻二人關(guān)系不和諧（經(jīng)常冷戰(zhàn)），致使當(dāng)老師的媽媽把所有希望都寄托在孩子身上，對孩子特別嚴(yán)格，凡事都為孩子做主，致使孩子不負(fù)重壓，叛逆反抗，離家出走，直到在外偷東西被抓。媽媽希望孩子從善，有出息，做出了媽媽用磚頭砸自己的頭，夫妻二人均向小孩下跪等一系列非常舉措，不得不讓我們深思，夫妻關(guān)系的和諧對小孩心理健康的影響之大。離異的單親家庭，孩子的心靈受到很大的創(chuàng)傷，不能把精力集中在學(xué)習(xí)上，思想渙散，心灰意冷，對生活缺乏熱情，這種孩子多自卑、孤僻。
3.家庭經(jīng)濟(jì)壓力的影響
我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，有許多家庭經(jīng)濟(jì)很困難。許多家庭住在邊遠(yuǎn)小山村，沒有經(jīng)濟(jì)來源，而子女讀書的又特別多，家庭經(jīng)濟(jì)不堪重負(fù)，有些甚至連基本生活費都沒有保障，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生有沉重的心理負(fù)擔(dān)，不能安心學(xué)習(xí)，在生活中常有自卑心理，對家庭又有負(fù)疚心理。特別是當(dāng)學(xué)生成績不甚理想時，這些學(xué)生往往心理非常沉重，深感對不起父母家人，長期處于一種憂郁、煩悶的心理狀態(tài)，給身心健康帶來很大影響。比如有些班級的住宿生中，家庭富裕的學(xué)生生活費是300元每周，家庭困難的學(xué)生生活費是60元每周，每天在一起生活，困難家庭的學(xué)生相比之下就自卑了。
“望子成龍，望女成鳳”從古至今都是每個中國父母的最大心愿，而如何營造一個適合孩子成長的環(huán)境，如何正確教育孩子，是每位家長必須認(rèn)真對待、慎重考慮的問題。它不僅關(guān)系到孩子的健康成長，更關(guān)系到國家的發(fā)展和未來。目前，中國家庭教育的“重癥”就是農(nóng)村的家庭教育。本文以農(nóng)村初中生家庭教育為研究對象，重點探討了問題的種類，產(chǎn)生問題的原因，最后，針對這些問題及成因，提出解決農(nóng)村初中生家庭教育問題的幾點對策。
一、初中生家庭教育存在的問題
1．只重視智育，不重視德育。若有人問：是成人重要還是成才重要？如果二選一的話，大部分家長會說成才重要，許多家長只關(guān)注“我的孩子成績排到全班第幾”，平時只和語數(shù)外老師聯(lián)系。2．忽視心理健康。當(dāng)前人們已形成一個共識：健康不僅僅指身體健康，還包括心理健康，而且后者在某種意義上更重要。初中學(xué)生這個群體也不例外。不良的家庭氛圍、不正確的家庭教育方式是孩子產(chǎn)生心理問題的最初原因。許多事例可以讓我們作出這樣一個推斷：任何一個行為有偏差的學(xué)生，總或多或少存在心理問題；任何一個有心理問題的學(xué)生，總或多或少存在家庭原因。3．缺少情感交流。記得在一次班會上，我向?qū)W生提出一個問題，你記憶里最快樂的生活片斷是什么？大部分學(xué)生說與父母家人在一起吃飯、聊天或娛樂時感到最溫馨、最快樂，他們把親情間的交流看得很重。也有一個學(xué)生回答說，他沒有這樣的回憶，因為從小到現(xiàn)在，他的父母忙于工作，沒有管過他，是爺爺奶奶照顧他，他最快樂的事情是放假回家，拿到錢就出去玩。可見在學(xué)生們眼里父母提供什么樣的物質(zhì)條件并不十分重要，而家庭氛圍是否和諧、親子間的交流是否溫馨更重要。有研究證明，缺少親子交流的孩子往往顯得孤僻、自卑、焦躁、易怒。這樣的孩子最容易患上情感缺失癥，當(dāng)他們感到在情感和親情上找不到寄托時，他們就會去尋找其它寄托：如有可能結(jié)交不良的朋友、早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮等。4．對孩子的期望值過高。對孩子而言，真誠的鼓勵比不當(dāng)?shù)呐u更為重要。有些家長不懂得學(xué)會積小勝為大勝，不懂得只有通過體驗小的成功，才能追求更大的成功這些道理。
1.過分注重學(xué)生的考試成績
雖然素質(zhì)教育理念得到了廣泛的普及與推廣，但相當(dāng)一部分初中學(xué)生家長仍然過分看重孩子的考試成績。作為一名班主任，我在同學(xué)生進(jìn)行溝通與交流時，經(jīng)常聽到學(xué)生向我抱怨“考了高分?jǐn)?shù)，父母會喜形于色，給予自己物質(zhì)上的豐厚獎勵；相反，假如成績不甚理想時，等待自己的通常是鋪天蓋地的指責(zé)、批評甚至是身體上的嚴(yán)厲懲罰……”這種“學(xué)”而優(yōu)則“獎”“學(xué)”而差則“罰”“唯分至上”的家庭教育很明顯忽視了對學(xué)生進(jìn)行深入的分析與研究，不僅會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沉重的身心負(fù)擔(dān)，更不利于其日后的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2.拔苗助長，過度追求學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展
現(xiàn)在很多家長為了讓自己的孩子贏在人生的起跑線上，一味采取“拔苗助長”這一極端的教育方式，過度追求孩子綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展。如，相當(dāng)一部分學(xué)生家長從自身的主觀意愿出發(fā)為孩子報了鋼琴、舞蹈、奧數(shù)班等眾多名目繁多的課外班，以此將孩子的假期日、雙休日等課余時間填得滿滿當(dāng)當(dāng)。
這些學(xué)生家長的初衷無可厚非，無非是想以此促進(jìn)孩子個人修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。但，作為一名專業(yè)的教育工作者，我個人認(rèn)為，他們卻根本沒有考慮到孩子作為學(xué)習(xí)者的主觀情感感受，是否有興趣、是否學(xué)得吃力、困難等。這種教育方式明顯違背了孩子的學(xué)習(xí)意志，不僅收獲不了預(yù)期中的理想效果，還很可能產(chǎn)生極為惡劣的負(fù)面影響及作用，從而制約孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.過度寵溺孩子
現(xiàn)在的初中學(xué)生大多是家中的獨生子女，因此，父母便把所有的愛都加倍地傾注在了他們身上。我在校期間更是親眼目睹了家長們一些令人啼笑皆非的行為：學(xué)校安排學(xué)生集體勞動大掃除，部分家長怕孩子累著，自己前來幫忙打掃；學(xué)校組織體育達(dá)標(biāo)測試，更有家長前來向?qū)W校求情，希望學(xué)校能免于這場測試以免孩子訓(xùn)練太累……真是可憐天下父母心，殊不知這種過度寵溺孩子的畸形教育反而是教育的悲哀，不利于孩子的快速獨立與頑強(qiáng)成長。
二、班主任應(yīng)當(dāng)向家長傳授正確的家庭教育觀點與方法
1.正確看待孩子的學(xué)習(xí)成績，學(xué)會正確地賞識孩子
現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)成績不再是衡量人才優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重于社會個體綜合素質(zhì)的考查與測量。如，有的孩子雖然學(xué)習(xí)成績不好，但他們也付出了辛勤的努力與汗水，這時，作為家長應(yīng)當(dāng)多多鼓勵與肯定他們?yōu)榇怂冻龅那趭^與努力，并以此為基礎(chǔ)幫助孩子找出學(xué)習(xí)成績之所以上不去的原因，勉勵他們再接再厲，這種賞識性的家庭教育會讓學(xué)習(xí)受到打擊的孩子得到充分的尊重，從而保證日后的學(xué)習(xí)過程不斷取得顯著進(jìn)步。
2.了解孩子的興趣與愛好，促進(jìn)孩子富有個性地發(fā)展
“興趣是最好的老師”，作為班主任，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己之于學(xué)生、家長這兩者之間的橋梁溝通作用，幫助學(xué)生家長得以更加深入地了解自家孩子的興趣與愛好。這樣才能有效扭轉(zhuǎn)家長之前關(guān)于“揠苗助長”的極端想法，使他們清醒地意識到應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子的興趣與愛好，使他們在自由、寬闊的空間中展翅翱翔，實現(xiàn)自身富有個性的進(jìn)步與發(fā)展。
中圖分類號：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)005-0335-06
“心理控制源 ”概念來自Rotter的社會學(xué)習(xí)理論［1］，指人們在與周圍事物相互作用的過程中，對影響自己活動及行為結(jié)果的各種心理力量的看法，可分為外控型和內(nèi)控型兩種類型。外控型是指個體行為后果受到外部的機(jī)遇、運氣等控制，不由個人的努力所決定；內(nèi)控型是指個體行為結(jié)果主要取決于自身因素，也就是通過個人努力肯定達(dá)到自己的預(yù)定結(jié)局。子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）從心理控制源的角度評價家長對子女教育結(jié)局的態(tài)度與看法［2］。
國內(nèi)有關(guān)子女教育心理控制源的研究大多探討兒童心理或行為問題與父母教育的關(guān)系［3-6］，大地區(qū)的大樣本現(xiàn)況描述不多見，針對青少年特別是中學(xué)生家長的子女教育心理控制源的研究更為少見。本研究通過分層抽樣獲取代表性樣本，采用PLOC對湖南省中學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查，以了解當(dāng)前湖南省中學(xué)生家長心理控制源現(xiàn)狀，并采用多元線性回歸探討其家庭環(huán)境中的影響因素，為進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生家庭教育提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1對象 本研究采用分層抽樣方法。首先，依次按照地區(qū)類型（參照《2004年湖南省統(tǒng)計年鑒》采用聚類分析，按經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平（大城市、中等城市、小城市、農(nóng)村（以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位））各隨機(jī)抽取一個地區(qū)；其次，從每類地區(qū)隨機(jī)抽取重點中學(xué)和非重點中學(xué)（包括初中和高中）各一所；最后，從每個學(xué)校每個年級隨機(jī)抽取2個班組成研究單位，共有16個學(xué)校的96個班的學(xué)生及其家長構(gòu)成了本次研究的調(diào)查對象。共發(fā)放5760份問卷，回收5583份，回收率為96.9%，有效問卷4738份，有效率為84.9%。
1.2 方法
1.2.1工具
1.2.1.1 自編家庭一般情況調(diào)查表 包括學(xué)生性別、年齡，父母親年齡、職業(yè)、受教育程度、吸煙、飲酒、家庭經(jīng)濟(jì)、家庭結(jié)構(gòu)狀況等指標(biāo)。
1.2.1.2 子女教育心理控制源量表（Parenting locus of control scale，PLOC）［2］ 包含47個條目分為5個因子。因子1：教育成效（10個條目）；因子2：父母的責(zé)任（10個條目）；因子3：子女對父母生活的控制（7個條目）；因子4：父母對命運/機(jī)遇的信念（10個條目）；因子5：父母對子女行為的控制（10個條目）。每個條目都被劃分為很不贊成、不同意、不肯定、同意、很同意5個等級，分別記1-5分。得分越高，表明家長子女教育心理控制源越趨向于外控，家長在子女教育上可能存在的問題就越多。中文版PLOC具有較好的信度和效度［2-6］
1.2.2調(diào)查方法 由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員將問卷統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，由其帶給家長填寫，然后將問卷上交班主任，由調(diào)查員統(tǒng)一收回。問卷均不要求填寫姓名，調(diào)查于2005年9月-12月之間完成。
1.2.3 質(zhì)量控制 采用學(xué)生編號和家長調(diào)查問卷編號一一對應(yīng)的方法，家長調(diào)查問卷上的編號與學(xué)生編號相對應(yīng)，保證了調(diào)查的匿名性，消除家長顧慮的同時也避免他人知道答卷內(nèi)容。在分析之前對每份問卷進(jìn)行仔細(xì)核對，剔除不符合要求的問卷。經(jīng)雙人雙份錄入，一致性核查后最終鎖定可靠數(shù)據(jù)庫。
1.2.4 統(tǒng)計方法 采用t檢驗、方差分析及多元線性回歸分析。
2結(jié) 果
2.1 PLOC得分情況
PLOC總得分及5個因子得分分別為126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.3、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5（表1）。
2.2不同地區(qū)學(xué)生家長PLOC得分比較
表2顯示不同地區(qū)PLOC總分及5個因子分比較，差異均具有顯著性（P
2.3 不同年級學(xué)生家長的PLOC得分比較
表3顯示PLOC總分及因子1、因子2、因子4得分在不同年級間存在顯著性差異（P0.05），高二年級學(xué)生家長得分高于初中三個年級學(xué)生家長得分（P
2.4 不同學(xué)校類型、性別學(xué)生家長的PLOC得分比較
表4顯示非重點學(xué)校學(xué)生家長PLOC總分、因子1、因子2和因子5得分均高于重點學(xué)校學(xué)生家長得分（P
2.5 PLOC影響因素的多元線性回歸分析
分別以PLOC總分及5個因子得分作因變量，家庭一般情況中的26個影響因素作自變量（變量賦值說明見表5）。多元線性回歸顯示，對于總分和因子1，其影響因素相同，均為X16、X23、X24和X26（P
3 討論
家庭教育是青少年健康成長的重要組成部分，父母的教育態(tài)度、責(zé)任感、信念以及與孩子相互的控制力都會影響孩子的健康成長。以往研究資料表明，PLOC聚合效度顯示教育子女方面有問題的父母，在教育成效、子女控制和父母控制因子上得分較高,并且量表得分的高低與教育子女方面是否有問題有顯著的相關(guān)性 ［7,8］。
本次針對湖南省中學(xué)生家長PLOC調(diào)查得到的各因子得分與張?zhí)炝翆?jì)南市1667名初中生的研究結(jié)果相近［9］，但因子1、因子2、因子3略低于魏寶玉等人對小學(xué)和初中生的研究結(jié)果［10］；PLOC總分的第90百分位數(shù)為141，略高于薛新力等人對莆田市中小學(xué)生家長的研究結(jié)果 ［3］?？傮w上看，湖南省中學(xué)生家長子女教育心理控制源的狀況與已有報道接近，出現(xiàn)輕微差異的原因可能是由研究對象年齡不同以及樣本含量相差懸殊造成。由于本研究覆蓋地區(qū)廣，抽樣方法較科學(xué)，樣本含量較大，因此抽樣樣本更具有代表性，結(jié)果能真實反映湖南省中學(xué)生家長的PLOC現(xiàn)狀。
對不同地區(qū)、不同年級、不同學(xué)校類型及不同性別學(xué)生家長的控制源進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)：在不同地區(qū)之間，中等城市的家長PLOC總分及大部分因子得分普遍高于其他地區(qū)的家長，造成該結(jié)果的原因有待進(jìn)一步研究；在不同年級之間，因子1、因子2、因子4及總分存在顯著性差異。高年級家長的心理控制源相對呈外控型，提示隨著學(xué)生年齡的增長，家長在子女教育上更容易出現(xiàn)問題［3］。具體表現(xiàn)在家長對子女的教育缺乏應(yīng)有的成效，沒有很好地履行家長必要的引導(dǎo)、幫助、鼓勵等應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，沒有認(rèn)識到家庭教育的重要性，對孩子能否健康成長更依賴于外界環(huán)境的好壞；在不同類型學(xué)校之間，非重點學(xué)校學(xué)生家長的因子1、因子2、因子5及總分均高于重點學(xué)校學(xué)生家長得分。非重點學(xué)校學(xué)生家長心理控制源相對呈外控型。提示成績較差學(xué)生的家長在家庭教育效果、教育責(zé)任等方面可能存在著較多問題。一方面如果家長對待家庭教育態(tài)度積極，家庭功能狀態(tài)良好可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績 ［11-13］，另一方面部分成績較差學(xué)生的家長因孩子成績一般而對其關(guān)注不夠，甚至喪失對家庭教育的信心［3］；在不同性別之間，男生家長的因子3和因子5得分均高于女生家長。男生家長心理控制源相對呈外控型。青春期的男生大多比女生好動調(diào)皮 ［14-16］，提示家長在教育那些正處于青春期的男生方面辦法不多、效果不好，常常因無法控制孩子的行為或被孩子影響自己的生活而感到無奈，從而導(dǎo)致對家庭教育失去信心。
在PLOC影響因素方面，綜合總分及5個因子的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：家里經(jīng)濟(jì)狀況，家庭成員有無酗酒、吸煙、賭博、吸毒等陋習(xí)，最近半年家中是否遭遇不幸事件，父母親受教育程度5個變量進(jìn)入PLOC總分以及大部分因子的回歸方程。多元線性回歸分析結(jié)果提示：如果家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，家庭成員身心健康，父母親受教育程度高，家庭成員沒有酗酒、吸煙等不良嗜好和最近半年家庭沒有遭遇不幸事件，家庭教育的內(nèi)控性就越強(qiáng)，就越有可能在子女教育上取得更大的成效，承擔(dān)更多的責(zé)任，對學(xué)生教育就越可能持積極態(tài)度，使家庭教育在子女成長上扮演重要角色。家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員有無酗酒、吸煙等不良嗜好兩個因素在各因子中出現(xiàn)的頻率最高，優(yōu)越家庭物質(zhì)環(huán)境和家庭成員健康的行為有可能引導(dǎo)子女教育心理控制源向積極的方向發(fā)展。國外一些研究學(xué)者也表示［17］，環(huán)境對個人的心理是一個重要的決定性因素。同時也印證Rotter的個體心理控制源期望形成的理論：心理控制源期望是個人受到過去的經(jīng)歷，各方面的知識、經(jīng)驗以及周圍環(huán)境的共同影響而逐步形成，逐步穩(wěn)定下來 ［18］。本次調(diào)查的結(jié)果提示，更多的社會關(guān)注和技術(shù)支持應(yīng)該提供給那些家庭教育不力（外控性較強(qiáng)）的家庭。要彌補(bǔ)此類家庭教育不力的現(xiàn)狀，一方面可通過對此類家長進(jìn)行專門培訓(xùn)從而提高家長的家庭教育水平，另一方面可通過學(xué)校教育和社區(qū)關(guān)懷來彌補(bǔ)家庭教育的不足，從而盡可能地為每個中學(xué)生都提供一個健康成長的環(huán)境。
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