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時(shí)間：2023-06-22 09:12:39
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摘要 中學(xué)階段是建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在中學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，主陣地，科學(xué)教師要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，在課堂教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
關(guān)鍵詞 課堂教育 科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí)
21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì)，江總書記在第三次全教會(huì)上提出了“最重要的是要堅(jiān)持創(chuàng)新、努力創(chuàng)新”，“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂、是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此中學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是科學(xué)教學(xué)，是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播、再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。所以，中學(xué)科學(xué)中的創(chuàng)新教育不是去開拓和創(chuàng)新未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬、探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象，通過聯(lián)想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質(zhì)呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，并從這個(gè)過程中來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個(gè)性。在中小學(xué)教育中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地。教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)呢？本人結(jié)合自己在科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐談一些體會(huì)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新氛圍
心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為：初中學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是抽象思維日益占有主要地位，但具體形象成分仍起著重要作用。每個(gè)學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，應(yīng)營(yíng)造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，增進(jìn)對(duì)所提問題意義的理解，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅，并鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想、創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的意義。案例1：魚為什么會(huì)在水里上升和下沉呢？出示魚的模型，或者直接解剖一條鯽魚，告訴學(xué)生在魚體內(nèi)有一個(gè)充滿氣體的鰾，魚在水中的沉浮與鰾的大小有關(guān)，其原理與裝有不同氣體的氣球在水中的沉浮相似。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)魚在水中的沉浮有了一個(gè)合理的解釋，并通過引導(dǎo)，將思維鏈接到潛水艇的發(fā)明。
二、 積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)。敢于質(zhì)疑問難，善于發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的火花，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千萬萬，起點(diǎn)是一問?！?案例2：對(duì)“測(cè)定物質(zhì)的密度”的探究中，按實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的做法，會(huì)有少量食鹽水沾在燒杯壁，使食鹽水的體積偏小，食鹽水的密度偏大。有個(gè)學(xué)生提出問題，有沒有更好的檢驗(yàn)方法呢？最后在我的不斷鼓勵(lì)點(diǎn)撥下，他們小組設(shè)計(jì)出一套不同于實(shí)驗(yàn)冊(cè)中的方案，在測(cè)定食鹽水密度的實(shí)驗(yàn)中，先用天平測(cè)出燒杯和食鹽水的總質(zhì)量，再把燒杯中的食鹽水部分倒入量筒中，測(cè)其體積，最后用天平測(cè)出燒杯和剩下食鹽水的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)完成后，我叫學(xué)生做后面的“問題和討論”，那位同意竟發(fā)現(xiàn)他設(shè)計(jì)的方案就在上面。他第一次體驗(yàn)到了創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加深刻和持久，更加能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。
三、設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力具有特別重要的意義。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其它常規(guī)實(shí)驗(yàn)所無法比擬的。在科學(xué)教材中，大多數(shù)物質(zhì)的性質(zhì)、制法，是通過演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后得出結(jié)論。如果教師在有條件的情況下將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，變成探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去做、去想、去查、去發(fā)現(xiàn)、去探索，或許能收成意想不到的效果。案例3：H2的實(shí)驗(yàn)室制法一節(jié)內(nèi)容，教材是直接告訴用鋅和稀硫酸制取氫氣，然后用演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如果改成讓學(xué)生自己同時(shí)用Zn、Fe、Mg分別與稀H2SO4反應(yīng)，學(xué)生完成后，再組織學(xué)生一起分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等，總結(jié)出“實(shí)驗(yàn)室制H2用Zn和稀H2SO4反應(yīng)為最佳”的結(jié)論，潛移默化地讓學(xué)生領(lǐng)悟到金屬與酸反應(yīng)能產(chǎn)生H2的規(guī)律，發(fā)展了學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。
四、注重思維能力，展現(xiàn)思維創(chuàng)新
思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動(dòng)通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明，沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對(duì)論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還必須依賴于學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，我制訂了如下策略：⑴、不斷擴(kuò)展思維的深度與廣度。消除原有定勢(shì)思維的束縛，通過縱向思維（順向思維、逆向思維）和橫向思維（多向發(fā)散思維）的訓(xùn)練，擴(kuò)大思維的深刻性和廣闊性?？v向思維好比在挖深同一個(gè)洞，而橫向思維則是在試著到別處挖洞（愛德華、德波諾，引自《學(xué)習(xí)的革命》）。當(dāng)定勢(shì)思維把學(xué)生禁錮在一個(gè)思維通道時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“試著到別處去挖洞”往往不失為創(chuàng)新的好方法。如愛迪生尋找電燈泡所需用的最佳材料，就采用了此法。⑵、訓(xùn)練直覺思維和邏輯思維相結(jié)合的策略。偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”但在創(chuàng)造性活動(dòng)中，僅依靠直覺猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無法寫字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測(cè)失去摩擦，物體是什么狀態(tài)，從而來訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維和邏輯思維。⑶、發(fā)展學(xué)生聯(lián)想力和想象力的策略。因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，創(chuàng)造性思維的新穎性就有創(chuàng)造性想象的成分。在學(xué)習(xí)牛頓第一定律后，我讓學(xué)生做這樣一道題：在光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)一切外力作用突然消失的時(shí)候，物體將A、馬上停下來。B、將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)。C、運(yùn)動(dòng)一段路程后慢慢停下來。D、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時(shí)的狀態(tài)，在物體不受外力時(shí)，可依靠創(chuàng)造性想象，思考物體存在的狀態(tài)。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不是一朝一夕就可以取得明顯成效的。它是一個(gè)系統(tǒng)過程，需要教師在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持；需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短；需要教師掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法；需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。作為一名專業(yè)化的科學(xué)教師在課堂教育過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、提出問題注重寬廣性。寬廣性是指問題涉及的知識(shí)不局限于教材，應(yīng)與日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，將學(xué)生日常生活及社會(huì)活動(dòng)、接觸過的與科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容加以提煉，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題。2、設(shè)計(jì)問題賦予動(dòng)態(tài)性。設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性。3、解決問題提倡探索性。提倡通過合作小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在充分尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，通過多樣的、豐富的交流活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)自主和諧的教育環(huán)境，由于合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)提供的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的難度，問題也有一定的挑戰(zhàn)性，小組成員之間往往有不同的思路和獨(dú)特見解，彼此可以通過爭(zhēng)論、辯駁，吸納與眾不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓他們主動(dòng)探究、大膽思維、不斷實(shí)踐，必將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，思維能力的提高，必將更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更有效地提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)明確思維目的，明確思維目的，其實(shí)質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩健?/p>
二、創(chuàng)設(shè)條件營(yíng)造良好的思維情境
在課堂教學(xué)中，我們不把問題的答案一下子交給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，善于為學(xué)生架設(shè)“臺(tái)階”，在反復(fù)的思維訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)到思維的目的。
1、通過課堂提問啟迪思維
思維是由問題開始的,并在解決問題的過程中發(fā)展,但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生的基本要求。
2、通過思路教學(xué)激發(fā)思維
所謂思路教學(xué),就是教師在研究教材思路和學(xué)生思路的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的思維特征,設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生已有的知識(shí)水平,并有目的地促進(jìn)其發(fā)展的科學(xué)思路,讓學(xué)生循著這條思路的正確線索而探索知識(shí)的教學(xué)過程。
3、通過生物實(shí)驗(yàn)活躍思維
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)作為生物教學(xué)的重要組成部分，在發(fā)展學(xué)生思維方面有其獨(dú)特的地位和作用。
三、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營(yíng)造良好的思維情境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)和邏輯方法對(duì)自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
1、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復(fù)雜的事物分解為簡(jiǎn)單的要素來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的一種思維方法。
2、歸納和演繹
歸納是根據(jù)個(gè)別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識(shí)。
3、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)和相互聯(lián)系。
四、幫助學(xué)生提高思維品質(zhì)
思維的發(fā)生和發(fā)展，既服從于一般的、普遍的規(guī)律性，又表現(xiàn)出個(gè)性差異。這種差異體現(xiàn)了個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征，這就是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括敏捷性、靈活性、深刻性等。在生物教學(xué)中，訓(xùn)練提高思維品質(zhì)是我們培養(yǎng)學(xué)生生物思維能力的一個(gè)重大突破口。
1、敏捷性是指思維過程的迅速程度，它反映了智力的敏銳程度。表現(xiàn)在思考問題時(shí)反應(yīng)靈敏，推理過程簡(jiǎn)捷、快速。這種思維品質(zhì)我們可以在生物學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中得到提高，比如辨析概念，歸納類比，遺傳計(jì)算等。
二、針對(duì)數(shù)學(xué)課題提出問題
課題是教材的重要資源，不同課題有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同一課題在不同的課時(shí)中也有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課題起著提示學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用，學(xué)生只有抓住課題才能切實(shí)領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)、掌握問題的關(guān)鍵、提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中便要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)課題提出問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
教師在教授“圓柱的體積”這一課題時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生提出以下問題：1.什么是圓柱的體積？2.圓柱的體積怎樣計(jì)算？3.圓柱體積與圓的面積有什么聯(lián)系？問題提出之后，教師便可要求學(xué)生回顧一下圓的面積公式推導(dǎo)，讓學(xué)生記起教師在推導(dǎo)圓的面積公式時(shí)是如何轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形知識(shí)來解決，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考能不能將圓柱體積轉(zhuǎn)化成立體圖形來計(jì)算。問題提出之后教師便可找來圓柱模型演示將圓柱底面分成16個(gè)相等的扇形，再按照這些扇形沿著圓柱的高把圓柱切開，這樣一來學(xué)生便可看到一個(gè)圓柱體變成了16塊體積大小相等，底面是扇形的形體。這時(shí)教師接著引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑圓柱體切開后可以拼成什么形體。這個(gè)形體和圓柱體積有什么聯(lián)系。問題提出之后，學(xué)生便可在教師的指導(dǎo)下積極探索、解決問題。通過演示，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)拼成的近似的長(zhǎng)方體和圓柱體相比體積大小沒有改變；底面的形狀變了，由圓形變成了近似的長(zhǎng)方形，而底面的面積大小也沒有發(fā)生變化；近似長(zhǎng)方體的高就是圓柱的高，沒有變化。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑“如果把圓柱的底面平均分成32份，拼成的長(zhǎng)方體形狀怎樣”“如果把圓柱的底面平均分成64份，拼成的長(zhǎng)方體形狀怎樣”“如果把圓柱的底面平均分成128份，拼成的長(zhǎng)方體形狀又怎樣”，以此來強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。通過層層質(zhì)疑，學(xué)生最終便可發(fā)現(xiàn)“平均分的份數(shù)越多，拼起來的形體越近似于長(zhǎng)方體；平均分的份數(shù)越多，每份扇形的底面就越小，弧就越短，拼起來的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)就越近似于一條線段，這樣整個(gè)形體就越近似于長(zhǎng)方體”，這就為問題的解決奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過教師的循循善誘，學(xué)生最后便可明白近似長(zhǎng)方體的體積等于圓柱的體積。長(zhǎng)方體的體積等于底面積乘高，而近似長(zhǎng)方體的底面積等于圓柱的底面積，近似長(zhǎng)方體的高等于圓柱的高，所以圓柱的體積等于底面積乘高，用字母表示圓柱的體積公式即V=Sh。這樣一來，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)便得到了很好的培養(yǎng)，解決問題的能力也在無形中得到了提高，對(duì)知識(shí)的掌握也深刻了許多。
三、針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移提出問題
要上好每一節(jié)課就要求我們教師在教學(xué)中，不僅僅要備好課，還要備好學(xué)生，即了解你的授課對(duì)象，才能在授課時(shí)采用不同的教學(xué)方式和方法，充分運(yùn)用“注意”規(guī)律，活躍課堂氣氛，營(yíng)造課堂氣氛，從而達(dá)到教學(xué)目的。那么，一節(jié)課40分鐘，如果我們過分地要求學(xué)生依靠有意注意來聽課學(xué)習(xí)是很緊張的，這種靠意志努力維持的注意容易引起疲勞而導(dǎo)致學(xué)生注意渙散，便注意難以持久，學(xué)生聽課狀態(tài)出現(xiàn)游離。如果只憑無意注意來學(xué)習(xí)，更難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我想如能應(yīng)用各種方法讓他們對(duì)我的教學(xué)方式、方法感興趣就可以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的了。因此，我在教學(xué)過程中盡可能引導(dǎo)學(xué)生的無意注意和有意注意之間互相轉(zhuǎn)換，使二者之間有節(jié)奏的交替轉(zhuǎn)換，這樣使學(xué)生的注意持久地指向教學(xué)活動(dòng)，我就能主動(dòng)的把握好課堂教學(xué)。
二、提高教師的技巧和技能才能讓學(xué)生保持注意力的集中
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)遇到各種各樣的干擾，如聲音、景物、意外事情等因素，足以引起學(xué)生產(chǎn)生與學(xué)習(xí)無關(guān)的無意注意，造成注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果。這個(gè)時(shí)候，教師需要鎮(zhèn)定學(xué)生的情緒，比如有的同學(xué)上一節(jié)課遇到了不愉快的問題，下一節(jié)課也不能把注意力集中起來，也有的同學(xué)聽到老師講有趣的問題，就一直想下去，不再注意老師接下來的講解。這個(gè)時(shí)候教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過自我暗示、自我放松、鎮(zhèn)定、加強(qiáng)主義的目的性。所以教師課堂的創(chuàng)造性與趣味性學(xué)生保持課堂上的有意注意的一個(gè)重要客觀因素，同時(shí)也要“見好就收”，注意引導(dǎo)學(xué)生回歸重點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)的或所提供的教學(xué)情境應(yīng)該是恰好合適的，這種情境既能引起學(xué)生的認(rèn)知不平衡，又不過分超越學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
三、領(lǐng)悟上課集中注意力的六大技巧
1.重視聽講。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，在上課時(shí)表現(xiàn)得最充分，時(shí)而指引方向，時(shí)而啟發(fā)誘導(dǎo)，時(shí)而鼓勁加油，時(shí)而扶持幫助，教者始終處在學(xué)生的前列，為學(xué)生引路導(dǎo)航、指點(diǎn)迷津。老師的分析講解，啟發(fā)點(diǎn)撥，不管從內(nèi)容的連續(xù)性、生動(dòng)性，還是從方法的系統(tǒng)性、靈活性，都比課后輔導(dǎo)詳細(xì)得多，更是同學(xué)們自己看書遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比擬的。
2.專心聽講。課上應(yīng)集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴，看老師的表情，耳朵聽老師講課的聲音，頭腦思考老師所講的內(nèi)容，思路應(yīng)與老師保持一致。
3.會(huì)聽門道。一般老師上課分成幾大步驟：開始復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí)，接著引入新課，進(jìn)行分析、論證、推理。啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)們理解掌握新課的內(nèi)容，最后還要概括小結(jié)一下。
4.當(dāng)堂弄清。課堂上要基本理解掌握所學(xué)的新內(nèi)容，一堂新課，總要介紹一些新概念、新關(guān)系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個(gè)新概念的內(nèi)涵和外延，弄清概念與概念之間的關(guān)系。
5.理清思路。怎樣理清教師的引導(dǎo)思路呢？第一認(rèn)清這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導(dǎo)的，最后怎么解決的，都應(yīng)瞻前顧后地認(rèn)識(shí)清楚。第二“過關(guān)斬將”，一條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個(gè)關(guān)卡，老師帶領(lǐng)學(xué)生怎么過去的。第三看是否步步有據(jù)，環(huán)環(huán)相扣，每轉(zhuǎn)一個(gè)彎，每過一道關(guān)，是否順利通達(dá)，還有沒有“含糊”的地方。第四要評(píng)價(jià)老師思路。一般來說老師思路是高明的，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過程怎樣，虛心向老師學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法。
6.抓住關(guān)鍵?；靖拍?、基本原理和基本關(guān)系式是關(guān)鍵，當(dāng)老師講到這些關(guān)鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。這些關(guān)鍵的地方抓住了，十分有利于整體內(nèi)容的理解和掌握。對(duì)于學(xué)科特點(diǎn)，不少同學(xué)往往容易忽視，不管上什么學(xué)科的課，總是“聽、記、想”，不懂抓住不同學(xué)科的不同特點(diǎn)。例如有的學(xué)生，外語課上不愿意跟著老師大聲朗讀，做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，自己不動(dòng)手，光看別人做，自己抄個(gè)結(jié)果；老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不注意在老師指導(dǎo)下進(jìn)行觀察和思考，只是看熱鬧，這些都是未抓住學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。長(zhǎng)此下去，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，各門學(xué)科的內(nèi)容體系、發(fā)展思路、訓(xùn)練要求及教的方法各有特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中非抓住這些特點(diǎn)不可。
預(yù)習(xí)前，教師要有要求，明確目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的過程中通過自身的努力，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在此過程中不斷地鼓舞自己，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的達(dá)標(biāo)意識(shí)。在預(yù)習(xí)中每一位學(xué)生都能自己解決一部分相對(duì)比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，從中獲得成功的體驗(yàn)，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立思考，用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課前預(yù)習(xí)中不能達(dá)標(biāo)解決的問題能對(duì)學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)、探究起到幫助作用，真正做到學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者。預(yù)習(xí)中對(duì)某個(gè)知識(shí)是在哪個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展，或者與哪些舊知識(shí)有相關(guān)聯(lián)系但不清楚時(shí)，就在此提問；如果對(duì)某個(gè)問題為什么是這樣而不是那樣，或說不出來時(shí)，可據(jù)此提問。對(duì)于學(xué)生最感興趣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想出問題，沒有形式上的要求。當(dāng)沒達(dá)到要求時(shí)，要抓住主要問題提問，要自然而然地對(duì)自己所想的問題作出合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生想出合理恰當(dāng)?shù)膯栴}來。
二、建立和諧關(guān)系，讓學(xué)生愿問
教師要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的問題意識(shí)；與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為學(xué)生的“問”做好鋪墊，學(xué)生求知欲旺盛是他們?cè)竼柕幕A(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)大膽提問的學(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)提問錯(cuò)誤的學(xué)生不能批評(píng)，啟發(fā)他們換位思考；對(duì)于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)；對(duì)于不愿提問的學(xué)生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能在沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)的課堂上積極舉手、踴躍發(fā)言，才會(huì)提出有價(jià)值的問題。
教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，對(duì)于不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據(jù)學(xué)生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自由提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生愿意提問。
三、適時(shí)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問
教學(xué)中，學(xué)生起初提出的問題往往是未經(jīng)思索的、缺乏價(jià)值的小問題，這就需要教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，即：使學(xué)生“會(huì)問”。“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是教學(xué)的目的。我們應(yīng)該使學(xué)生明確在疑點(diǎn)處找問題，在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的不明白處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理結(jié)論的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中進(jìn)行質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生會(huì)說。鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說，想好再說，說不完整的補(bǔ)充，不清楚的地方再問，有不同意見的當(dāng)堂爭(zhēng)論，自由發(fā)表意見，使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑與問題。
教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留有空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識(shí)，捕捉“問的契機(jī)”，不但要會(huì)問，還要達(dá)到問的準(zhǔn)、問的巧、問的新、問的精、問的有價(jià)值。
四、及時(shí)誘導(dǎo)比較，讓學(xué)生善問
教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，善于比較，善于追問。如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，弄不清知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識(shí)看成零碎、孤立的個(gè)體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，對(duì)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時(shí)，可以通過提問、比較圖形來形成知識(shí)框架，對(duì)性質(zhì)與判定分不清時(shí)，教師要多舉例、多比較，讓學(xué)生理清其區(qū)別。如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分解因式”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同多項(xiàng)式的乘法及解一元二次方程有關(guān)等問題。
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-339-01
一、課題研究的背景
選題背景：新課程改革以來，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過問題去探索去解決問題，從而獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問、學(xué)生問的互動(dòng)與交流，缺乏通過學(xué)生自己的活動(dòng)與實(shí)踐來主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問題了。更有教師把學(xué)生視為知識(shí)的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點(diǎn)，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題?！敝锌鄳?zhàn)，無暇也無力深入思考問題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計(jì)問題、提問題，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問題，缺少了主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，合理交流，師生互動(dòng)等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點(diǎn)之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)很值得我們?nèi)?shí)踐中去研究。
二、課題的界定
1、新課程：新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程
從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?！稑?biāo)準(zhǔn)》重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計(jì)，要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，營(yíng)造“探究”的“問題情境”。
2、高中生物：國(guó)家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊(cè)，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊(cè)作為考試內(nèi)容。
3、問題意識(shí)：是指學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)文本實(shí)施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問題的一種習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)：就是通過學(xué)習(xí)個(gè)案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問題提出問題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會(huì)科學(xué)地提出問題，進(jìn)而探究問題，以期解決問題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問題”狀態(tài)時(shí)，其思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時(shí)受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問題意識(shí)的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。
5、高中生問題意識(shí)培養(yǎng)的研究：高中生為對(duì)象，以營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問、樂思”為歸宿。
三、課題的理論依據(jù)
1、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識(shí)，更是學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念。
2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
四、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容
1、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過問題意識(shí)培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問題，不斷提出有價(jià)值的問題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型勞動(dòng)者。
2、課題研究?jī)?nèi)容
（1）學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問題意識(shí)萌發(fā)、發(fā)展的研究。
五、課題研究方法
1、運(yùn)用觀察法、調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀問卷調(diào)查。通過在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。
中高中歷史課教學(xué)中要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)和學(xué)科能力，人文素質(zhì)它應(yīng)該包括人類對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和思考，應(yīng)該包含對(duì)人的理性的培養(yǎng)，應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和人的能力，應(yīng)該引導(dǎo)一個(gè)人的全面而充分的成長(zhǎng)和發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該把歷史課堂當(dāng)作一個(gè)基地，一個(gè)鍛煉和提高學(xué)生各種能力的基地。而能力要求則包括口頭表達(dá)、快速記憶、分析概括和歷史思維等幾方面。
一、口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)
在課堂教學(xué)中首先要摒棄“死記硬背”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考，用自己的語言，敘述自己的看法。要求學(xué)生像日常說話一樣來敘述歷史，而教師自己的課堂語言，也應(yīng)該改變，當(dāng)檢測(cè)學(xué)生的掌握情況時(shí)，可以用“說一說”代替了“背一背”。當(dāng)然，在學(xué)生掌握正確的記憶方法之前，還是會(huì)有部分學(xué)生在背誦，甚至在憑著一種念熟了的韻律來“唱”書，完全沒有思維的參與。所以必須要培養(yǎng)他們正確的記憶方法。
二、快速記憶能力的培養(yǎng)
教會(huì)學(xué)生掌握正確的記憶方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的記憶潛能是非常大的。對(duì)學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練，可以采取的是課堂上限時(shí)強(qiáng)化記憶，課后抽時(shí)回憶的方法。記憶時(shí)要“三到”，即眼到、手到、腦到，也就是邊看邊寫邊記。寫，只寫關(guān)鍵字詞、記憶要點(diǎn)、句首詞或者句中動(dòng)詞。寫的速度要跟上思維的速度，即眼、手、腦要合拍同步。這樣進(jìn)行一遍，馬上脫離課本進(jìn)行最大限度的回憶，可參照自己寫的字詞?；貞洸怀鰜淼脑倏磿缓笤倩貞?。這樣能有效地集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。但課堂上所完成的僅是初步記憶，若不及時(shí)鞏固，就會(huì)變成有“記”無“憶”，所以還要在課后及時(shí)鞏固，鞏固并不需要刻意拿出時(shí)間，不管是走路、吃飯或睡前皆可，但最好是在當(dāng)天，把所記下的知識(shí)進(jìn)行回想，因?yàn)樗季S的速度可以說是超光速的，所以這個(gè)過程很短，只要幾秒鐘足矣。有了這幾秒鐘，記憶才算大功告成。如果這時(shí)無法重現(xiàn)全部知識(shí)，就要在有效時(shí)間內(nèi)再補(bǔ)上空白。經(jīng)過一個(gè)多月的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大部分的有心學(xué)生都已掌握了這種記憶方法。但如果學(xué)生眼中的知識(shí)凌亂無序、毫無章法的話，相信這種記憶法是行不通的，所以還要教會(huì)他們?nèi)绾伟阎R(shí)變得有條有理，這就要求他們掌握一定的分析和概括的能力。
三、分析和概括能力的培養(yǎng)
在講新課之前，我都會(huì)拿出幾分鐘讓學(xué)生預(yù)習(xí)。而預(yù)習(xí)的過程便是學(xué)生學(xué)習(xí)分析和概括的過程。起初我只讓他們看一段，然后分析所講述的主要問題，從幾個(gè)方面講述的，有幾個(gè)要點(diǎn)等等。這樣按照由小到大、由易到難、由局部到整體、由表象到本質(zhì)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這樣，學(xué)生自然而然地掌握了知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，正如布魯納所說：“不論我們教授什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，“如果你理解了學(xué)科的結(jié)構(gòu)，那么這種理解就能使你獨(dú)立前進(jìn)”。
四、歷史思維能力的培養(yǎng)
學(xué)生有了分析和概括的能力，進(jìn)而掌握了知識(shí)體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程，必然使學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)歷史思維的方法。他們知道，學(xué)習(xí)一個(gè)歷史事件，首先要搞清楚事件是在什么情況下發(fā)生的、為什么會(huì)發(fā)生、是怎樣發(fā)生的、經(jīng)過如何、結(jié)果怎樣。也就是說，對(duì)一個(gè)歷史事件，要從時(shí)代背景、歷史原因、歷史條件、經(jīng)過、結(jié)果和影響等方面加以分析和掌握。這樣，學(xué)生就知道，歷史其實(shí)是一個(gè)整體，任何看似“分散”的歷史知識(shí)從客觀上看都是一個(gè)整體，都是歷史發(fā)展的結(jié)果。有了這樣的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，他們就不會(huì)再把“歷史”肢解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的填空題、選擇題或問答題來進(jìn)行死記硬背了。可以說，正是分析和概括能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解歷史，學(xué)會(huì)從宏觀與微觀的綜合角度去把握歷史現(xiàn)象間的本質(zhì)，從而提高了他們的歷史思維能力。
首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也提出了新的挑戰(zhàn)，地理教師不僅需要吸取傳統(tǒng)的教學(xué)基本功的精華，更需要培養(yǎng)體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法。這就要求我們地理教師要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識(shí)體系中對(duì)社會(huì)發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識(shí)不斷深化，知識(shí)面更加廣泛，教育教學(xué)水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)施、環(huán)境和師生雙方共同組成的有機(jī)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行全面細(xì)致地研究上構(gòu)建出的教學(xué)實(shí)施規(guī)劃，以及部署規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的步驟，以追求最好的教學(xué)效益。新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們還要高度重視對(duì)“學(xué)法”的研究和設(shè)計(jì)。那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呢？一是要深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，明確哪些是結(jié)果性目標(biāo)，哪些是體驗(yàn)性目標(biāo)。二是要認(rèn)真進(jìn)行“學(xué)情”分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的前期工作，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短，制定出合理的基于課程標(biāo)準(zhǔn)且有所拓展的教學(xué)目標(biāo)，選擇為“學(xué)生的學(xué)”服務(wù)的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
三是努力編寫出較為優(yōu)秀的教案。地理教案是地理教學(xué)實(shí)施方案，是文稿形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上撰寫出來的，是教師教學(xué)活動(dòng)必須具備的“行動(dòng)綱領(lǐng)”。那么，優(yōu)秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，每一課的導(dǎo)入，是提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導(dǎo)入最好是選擇學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學(xué)生的注意力；⑵圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生“學(xué)情”，制定適合我們班學(xué)生的教學(xué)過程和教學(xué)方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對(duì)于地理教學(xué)來說，采用多媒體教學(xué)比較直觀，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效的掌握地圖，因此，精心進(jìn)行課件制作，使信息技術(shù)與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合并合理利用；⑶加強(qiáng)集體備課，教師間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮集體智慧，提高備課效率和質(zhì)量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學(xué)有效性的必備條件。
二、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)又活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高課堂效率的關(guān)鍵。利用身邊的地理事物引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，生動(dòng)而有效的學(xué)習(xí)情境如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)。進(jìn)行活動(dòng)和探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師先要給學(xué)生有一個(gè)知識(shí)的鋪墊，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織安排活動(dòng)，自己充當(dāng)活動(dòng)的各種角色。促使學(xué)生在地理活動(dòng)中運(yùn)用五官四肢、運(yùn)用大腦，從而使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強(qiáng)。充滿樂趣游戲的活動(dòng)很容易吸引人的興趣，在課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)劃時(shí)，通過拼板游戲，能很快掌握我國(guó)省級(jí)行政區(qū)知識(shí)；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國(guó)、全世界；擔(dān)任“環(huán)保局長(zhǎng)”答“記者”問；地理?yè)淇?、地理棋的使用等等游戲活?dòng)很容易吸引人的興趣，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中一方面表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)具有濃厚的活動(dòng)興趣和高昂的活動(dòng)熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地掌握知識(shí)。
另一方面，從參與活動(dòng)的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學(xué)生的“紋絲不動(dòng)”為 “自由活動(dòng)”?！皫熣f生聽”為“自主探索”。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內(nèi)在思維和復(fù)雜活動(dòng)方式的一種深層次參與。有效參與是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、有效學(xué)習(xí)的保證，離開學(xué)生思維的有效參與，不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效的活動(dòng)是學(xué)生積極參與有效參與的和諧統(tǒng)一。學(xué)生通過活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
在物理教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)橹挥袑W(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才會(huì)自己主動(dòng)去探究、學(xué)習(xí)。因此在物理教學(xué)中必須注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
高中物理是一門重要的基礎(chǔ)課程。它可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，并且學(xué)好物理對(duì)于其他各科的學(xué)習(xí)也有一定的積極意義。同時(shí)它又是一門高考學(xué)科，因?yàn)楦咧形锢韺W(xué)科本身跨度大，要求學(xué)生本身的素質(zhì)高，而在高考中物理平均分卻比較低，這造成學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了一定的畏懼情緒，甚至厭學(xué)。很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)我學(xué)不會(huì)，于是對(duì)其產(chǎn)生放棄的心理，故作為高中物理教師，使學(xué)生樹立學(xué)好物理的信心至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是重中之重。所以我們要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中的直接興趣來引起學(xué)生的間接興趣，然后把直接興趣和間接興趣相結(jié)合，再把學(xué)生引入到物理學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生覺得物理這門學(xué)科是一門非常有意思的學(xué)科，里面有他們很多不知道而又想知道的知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，從而建立起穩(wěn)定的長(zhǎng)期的興趣，下面就來談一下具體如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
一、注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果不僅與他們的智力水平、學(xué)習(xí)方法有關(guān)，還與其心理狀態(tài)有關(guān)。因此，應(yīng)為學(xué)生提供良好的、和諧的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)中的消極被動(dòng)狀態(tài)，使他們把物理學(xué)習(xí)當(dāng)做一件樂事。
1對(duì)學(xué)生施行情感渲染和情感投資
課堂教學(xué)中教師的情緒極易感染學(xué)生。當(dāng)教師面帶微笑走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切，快樂之情油然而生。以教師的快樂情緒來影響學(xué)生的情緒，會(huì)使學(xué)生的思維更加活躍，以便于接受信息的輸入。另外，在教學(xué)中要用真誠(chéng)的感情對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的這種無私的愛，這樣就會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到老師所教的學(xué)科上。
2對(duì)教材施行情感處理
教學(xué)中，教師應(yīng)該富有情感地講授課本內(nèi)容，善于用情境來烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛，使學(xué)生更好地體驗(yàn)其中的情感，理解物理意義以及實(shí)際應(yīng)用。有些物理知識(shí)本身不含情感因素，但從情感教學(xué)的角度看，教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它某些情感色彩，讓學(xué)生接受這些知識(shí)時(shí)，同樣感受到某些情趣，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、做好演示實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
心理學(xué)的研究結(jié)果告訴我們，如果注意的對(duì)象是單調(diào)的、靜止的，注意就不容易穩(wěn)定；而注意的對(duì)象是復(fù)雜的、多變化的，注意才能比較穩(wěn)定和持久。特別是對(duì)那些與他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相距較遠(yuǎn)的過分抽象的材料，更難引起他們的興趣，從而無法保持穩(wěn)定的注意。經(jīng)常聽學(xué)生反映，上課剛開始的時(shí)候是認(rèn)認(rèn)真真地聽課的，可是聽著聽著就走神了。為此，我們?cè)谑谡n過程中應(yīng)盡可能采用把演示和講解結(jié)合起來的教學(xué)方法，用演示實(shí)驗(yàn)作為調(diào)劑學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支柱，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中而持久。
例如在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象這節(jié)課中，我們?cè)谔骄侩姶鸥袘?yīng)的產(chǎn)生條件時(shí)，教師準(zhǔn)備一個(gè)大的演示用的電流表和一些導(dǎo)線、線圈、條形磁鐵、學(xué)生電源、滑動(dòng)變阻器、開關(guān)等器材，在課中進(jìn)行演示，讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象。而后再把學(xué)生分成幾個(gè)小組讓學(xué)生自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，教師把事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)到小組中去，讓學(xué)生按照教師剛才所做的來重新演示一遍，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究的結(jié)果。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和講解，提出相應(yīng)的探究問題，最后進(jìn)行結(jié)論歸納。當(dāng)然，這還沒有完，我們接著可以讓學(xué)生探究產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與什么因素有關(guān)？有什么樣的關(guān)系？我們教師就很自然地把授課內(nèi)容過渡到《楞次定律》的內(nèi)容上去了。這樣我們就可以通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)把兩節(jié)課的內(nèi)容整合到一起，并且由于有實(shí)驗(yàn)教具的使用，學(xué)生比較愿意動(dòng)手，吸引了他們的注意力，引起他們參與的興趣，這樣一整節(jié)課學(xué)生的注意力就很少有分散的機(jī)會(huì)了，效率自然會(huì)提高了。
三、教學(xué)語言要生動(dòng)
物理學(xué)中的模型、概念、規(guī)律是大量物理現(xiàn)象、物理過程的抽象和概括，中學(xué)生由于受思維能力和思維方式的限制，有些問題難于理解，這就要求教師用通俗、形象、生動(dòng)的語言引導(dǎo)他們，幫助學(xué)生在頭腦里形成清晰的物理圖景和物理模型。這就要求教師的語言具有簡(jiǎn)單、明白、生動(dòng)形象和口語化的特點(diǎn)，具有幽默感，但這并不意味著教師自己口若懸河，目無學(xué)生，而是在師生的互動(dòng)中，教師的講解應(yīng)帶有相聲、小品的藝術(shù)性。這要求教師對(duì)知識(shí)的理解充滿睿智和創(chuàng)造性，使教學(xué)語言既科學(xué)又出人意料。教學(xué)中，教師在保證科學(xué)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上不妨適當(dāng)?shù)厥褂每鋸?、雙關(guān)、諧音等手法，用幽默語言、趣味的話語提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但應(yīng)忌以趣為趣，流于庸俗。
四、把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，增強(qiáng)其自信心
每個(gè)人都渴望被認(rèn)可，都希望取得成功，高中生也不例外。所以，高中物理教師給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿自信和成功的課堂是非常重要的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的取得自信的機(jī)會(huì)，讓其親身體驗(yàn)成功。比如，在課堂提問時(shí)，難一點(diǎn)兒的問題可以讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生來回答，這樣可以給予其表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)其自信心；簡(jiǎn)單一點(diǎn)兒的問題就要留給學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，以此為契機(jī)，更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。留作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生作不同處理，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得小小的成功喜悅，從而更好地激發(fā)其學(xué)好物理的信心。尤其是在考試試卷上，教師一定要考慮到普通班學(xué)生的情緒，精心設(shè)計(jì)試題，讓其在測(cè)試時(shí)看到自己的進(jìn)步，保護(hù)其難能可貴的學(xué)習(xí)興趣。
總之，教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是不容忽視的，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，才能使教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。這是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中所修習(xí)到的涵養(yǎng)因素，這種涵養(yǎng)因素是關(guān)于學(xué)習(xí)諸因素的函數(shù)，也是在先天生理基礎(chǔ)上經(jīng)后天培養(yǎng)形成、有助于持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在穩(wěn)定的基本品質(zhì)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)可劃分為四大要素，即學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)意識(shí)：一般是指學(xué)生頭腦對(duì)學(xué)習(xí)的一種心理活動(dòng)，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的興趣、求知欲、習(xí)慣和心態(tài)等；學(xué)習(xí)技能：是學(xué)生伴隨學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的技巧、能力等，表現(xiàn)為操作技能、實(shí)驗(yàn)技能、信息技能和創(chuàng)造技能等；學(xué)習(xí)方法：是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成積累的具體策略和方法，表現(xiàn)為思維方法、認(rèn)知方法和應(yīng)用方法等；學(xué)習(xí)品質(zhì)：一般指學(xué)習(xí)的理想、德行等，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志和精神等。
高中化學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，力求使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。因此，高中生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)可以體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)興趣、問題意識(shí)、合作意識(shí)、探究能力、信息的獲取與加工能力、反思能力和可持續(xù)發(fā)展的思想等。
二、什么樣的課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)
高中化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該具備什么樣的特征才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)？
第一，以學(xué)為根本?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。因此，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)最根本的動(dòng)因是學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”。在課堂教學(xué)中，教師要做到三個(gè)關(guān)注：一是關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；二是關(guān)注學(xué)生的情緒與情感；三是關(guān)注學(xué)生道德生活和人格培養(yǎng)。教師要通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
第二，以學(xué)為目標(biāo)。新課程改革的目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，我們的課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助、引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去體驗(yàn)、去獲得。
第三，以學(xué)為起點(diǎn)。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的探索與體會(huì)
1.以興趣為先導(dǎo)
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面入手：
第一，正面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的社會(huì)價(jià)值。如對(duì)于2010年以來備受關(guān)注的“地溝油”問題，可以向?qū)W生介紹地溝油也不是沒有什么用途，比較正規(guī)的用途是經(jīng)過提煉后加入添加劑制成肥皂或加工成普通的油、生物柴油等，讓學(xué)生感受到化學(xué)在社會(huì)生活中的價(jià)值。
第二，從社會(huì)走進(jìn)化學(xué)，從生活走進(jìn)化學(xué)。如“氨的噴泉實(shí)驗(yàn)”，在做完教材中的演示實(shí)驗(yàn)后可以補(bǔ)充這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在裝滿水的礦泉水瓶的瓶蓋上打個(gè)小孔，然后用力擠壓形成噴泉，或者觀看城市廣場(chǎng)噴泉。讓學(xué)生對(duì)比兩種形成噴泉的方式在原理上共性與差別，可以讓學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)的原理有較深刻的認(rèn)識(shí)。
第三，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受化學(xué)的學(xué)科魅力。如學(xué)習(xí)“鋁的氫氧化物”，蘇教版化學(xué)1安排實(shí)驗(yàn)“將2-3mL 2mol?L-1氯化鋁溶液分別加入兩支潔凈的試管中，逐滴加入6mol?L-1氨水，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。”通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到氫氧化物不溶于過量的氨水。在這里可以補(bǔ)充：往氯化鋅溶液中逐滴加入氨水的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象是先產(chǎn)生白色沉淀，隨著氨水的加入沉淀又逐漸地溶解消失。通過現(xiàn)象的對(duì)比，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩性氫氧化物都不溶于氨水，同時(shí)也可以為學(xué)生今后在選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中學(xué)習(xí)化合物的形成奠定基礎(chǔ)。
第四，經(jīng)常開展一些主題活動(dòng)。如2011年是國(guó)際化學(xué)年，我們以此為契機(jī)組織學(xué)生查閱資料，制作化學(xué)小報(bào)，評(píng)選優(yōu)秀小報(bào)并在學(xué)校宣傳欄展出。
2.著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是問題意識(shí)
狹義的學(xué)習(xí)是指“在社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)中，以語言為中介，經(jīng)思維活動(dòng)而自覺、積極、主動(dòng)地掌握人類歷史的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程?！比说膶W(xué)習(xí)是自覺的、有目的、有計(jì)劃的，而人的意識(shí)在學(xué)習(xí)中起著支配和調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)的自覺性、目的性和計(jì)劃性都是人的意識(shí)特征的表現(xiàn)。因此，高中化學(xué)課堂教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自主構(gòu)建的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)自主質(zhì)疑，又是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)呢？
（1）教師要努力建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、愉快的課堂氣氛。學(xué)生在課堂上不愿意提問或者不敢提問，一個(gè)很重要的原因是怕回答錯(cuò)誤會(huì)被同學(xué)嘲笑甚至?xí)唤處熍u(píng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)首先要從建立良好的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍入手。教師如果能經(jīng)常對(duì)提出問題的學(xué)生加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，可以消除學(xué)生在提問時(shí)的緊張感，而對(duì)于學(xué)生在課堂上提出的不同見解，教師一定要珍惜和尊重，如果是正確的要及時(shí)地表?yè)P(yáng)，如果提的問題不對(duì)也要先對(duì)學(xué)生的積極性給予肯定，然后加以分析。
（2）要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生愛問。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，教師應(yīng)把備課的重點(diǎn)著眼于如何使學(xué)生對(duì)新授知識(shí)產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生探索、自主解決問題上。
3.強(qiáng)化探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程的基本理念中指出：要通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？以蘇教版化學(xué)1“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”為例，可以組織學(xué)生進(jìn)行如下的探究活動(dòng)：教師事先給出沒有貼標(biāo)簽的濃硫酸、濃氨水、氯化鈉溶液、氯化鋇溶液、氯化銅溶液、氯化鐵溶液等六瓶溶液，讓學(xué)生進(jìn)行鑒別。通過這樣一個(gè)探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)檢驗(yàn)的一般方法：一看，看狀態(tài)、看顏色等。如呈藍(lán)色的是氯化銅溶液，呈棕黃色的是氯化鐵溶液，呈無色粘稠狀的是濃硫酸；二聞，聞氣味。如打開瓶蓋有刺激性氣味的無色溶液是濃氨水。對(duì)于無法通過看、聞加以區(qū)別的氯化鈉溶液、氯化鋇溶液則應(yīng)通過化學(xué)反應(yīng)加以鑒別。
再如，學(xué)習(xí)選修《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化時(shí)，可以對(duì)教材中“電解飽和食鹽水的原理示意圖”作如下探究：通過右室加入的是稀NaOH溶液，而電解后得到的是濃NaOH溶液判斷中間使用的是陽離子交換膜而不是陰離子交換膜。通過探究可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到Na+進(jìn)入陰極區(qū)有兩個(gè)原因：一是離子從高濃度區(qū)向低濃度區(qū)的擴(kuò)散；二是受到陰極負(fù)電荷的吸引。因?yàn)樵谟沂夷塬@得濃NaOH溶液，顯然陰離子OH－不能進(jìn)入左室陽極區(qū)，所以使用的是陽離子交換膜。這樣的探究活動(dòng)能讓學(xué)生對(duì)離子在溶液中的移動(dòng)問題有深入的認(rèn)識(shí)。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄百|(zhì)疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑能力是創(chuàng)造能力的一個(gè)組成部分，科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造無不是從質(zhì)疑開始，魯班因質(zhì)疑“野草葉子為什么能劃破手指”而發(fā)明了鋸子，牛頓因質(zhì)疑“蘋果為什么會(huì)落下來”而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，瓦特因質(zhì)疑“壺蓋為什么會(huì)動(dòng)”而發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可見，質(zhì)疑是發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)。正如法國(guó)的巴爾扎克所說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義的是問號(hào)?！辟|(zhì)疑能力的先行養(yǎng)成是學(xué)生創(chuàng)造力形成的基石。因此為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的形成，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把使學(xué)生“具有一定的質(zhì)疑能力”作為新課程的目標(biāo)之一。敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑是一種良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為，如果沒有學(xué)生積極、自覺的學(xué)習(xí)，就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的效果。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的今天，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯得更加重要。物理學(xué)的發(fā)展源于質(zhì)疑，質(zhì)疑能力的提高有利于促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也有利于推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，在質(zhì)疑的過程中學(xué)生的思維品質(zhì)能得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。
一
在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生基本上處于被動(dòng)接受的位置，認(rèn)為老師就是權(quán)威，老師上課講的內(nèi)容就是真理。學(xué)生缺乏辨別是非、積極探索、深入研究的能力。我認(rèn)為學(xué)生缺乏質(zhì)疑的能力主要有以下原因。
（一）學(xué)生不敢或不想提問題。有的學(xué)生“怕”老師，不敢與老師面對(duì)面地交流。有的學(xué)生沒有自信，怕提出的問題“太幼稚”，被老師同學(xué)嘲笑。
（二）學(xué)生提不出問題來。主要體現(xiàn)在：（1）基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢固不扎實(shí)，學(xué)習(xí)不深入。有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理還只停留在“一知半解”上，對(duì)物理概念、規(guī)律沒有進(jìn)行深入思考和透徹理解，不能把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系起來并提出質(zhì)疑。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡(jiǎn)單、很膚淺的問題。（2）沒有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。質(zhì)疑的過程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過程，有的學(xué)生習(xí)慣于接受已有的現(xiàn)象和事實(shí)，缺乏敏銳的洞察力，懶于把已有的現(xiàn)象和相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行思考，所以提不出什么問題。
（三）老師不想讓學(xué)生質(zhì)疑。有的老師限于課堂時(shí)間緊，怕完不成教學(xué)任務(wù)，不想讓學(xué)生占用課堂時(shí)間，也就不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。其實(shí)老師應(yīng)該明白磨刀不誤砍柴工，這次給學(xué)生解答了問題，今后學(xué)生會(huì)解答一系列問題，反而更節(jié)省時(shí)間了。再者，像物理這樣的理科，一般情況下每一題的答案都是唯一的，老師怕學(xué)生質(zhì)疑到后來太深入了，以至于認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間，或認(rèn)為即使解答了他的疑問，學(xué)生也不一定懂。殊不知學(xué)生既然有這樣的興趣，我們?yōu)楹尾荒芾谜n外時(shí)間幫其解疑呢？興趣是最好的老師，讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)物理的興趣，就相當(dāng)于為學(xué)生請(qǐng)了一位課外輔導(dǎo)老師。
（四）老師沒做好讓學(xué)生質(zhì)疑的準(zhǔn)備。有的老師在備課時(shí)沒有設(shè)計(jì)好問題，沒有創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程，這樣學(xué)生質(zhì)疑能力的低下就不足為奇了。
二
總之，學(xué)生的質(zhì)疑能力的不足是多方面的，在新課程改革的理念下，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，具體可從以下幾方面入手。
（一）讓學(xué)生敢質(zhì)疑，建立平等的師生關(guān)系。教師要放下身段，積極營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張和顧慮，使他們勇于提出問題。對(duì)于學(xué)生大膽的猜測(cè)和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些問題是錯(cuò)誤的，或者提出的問題是很膚淺的，很“愚蠢”的，也要好好地珍惜它們，積極給予解答，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，不可嘲諷打擊，傷害學(xué)生的自尊。同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生提出質(zhì)疑、解答質(zhì)疑是一個(gè)人掌握知識(shí)的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題，并力求得出最佳答案。
（二）讓學(xué)生能質(zhì)疑，抓好學(xué)生的基礎(chǔ)。求木之長(zhǎng)者，必固其根源；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為多做難題才能學(xué)好物理，其實(shí)基礎(chǔ)才是最重要的，只有把物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律等學(xué)好了，才能在此之上建更高的物理學(xué)大廈。所以在平常教學(xué)中，要注重學(xué)生的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打牢固了，才會(huì)把物理學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)質(zhì)疑。高中物理中先把必修一和必修二基礎(chǔ)打好，教師在高一時(shí)盡量以講授基礎(chǔ)知識(shí)為主。
（三）讓學(xué)生想質(zhì)疑，積極創(chuàng)設(shè)物理問題情境。物理學(xué)是一門與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)，物理學(xué)中有很多知識(shí)是我們平常就接觸到的，所以在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)物理問題情境有利于開發(fā)學(xué)生的思維，也有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高。伽利略對(duì)亞里士多德的“重的物體下落快”提出了質(zhì)疑，最后得出了正確的結(jié)論。在上《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》這一課時(shí)我們可以首先提問：重的物體是否比輕的物體下落得快。用一個(gè)小鐵球和一個(gè)小紙團(tuán)同時(shí)下落做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，明顯是鐵球下落得快；然后用一張紙攥緊的紙團(tuán)（紙團(tuán)直徑較?。┖陀萌龔埣堖牲c(diǎn)的紙團(tuán)（紙團(tuán)的直徑較大）同時(shí)下落，結(jié)果是一張紙團(tuán)下落得快，從而得出矛盾的結(jié)論，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生質(zhì)疑的沖動(dòng)。再如在動(dòng)量定理的教學(xué)中，諸論提到一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結(jié)果是瓦碎蛋全。引入這樣一個(gè)物理情境，引發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。在《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》這一節(jié)的教學(xué)中我用這個(gè)實(shí)驗(yàn)來引入：用大鉛球自制一個(gè)大單擺，將擺球自平衡位置拉起一個(gè)小角度，并且讓擺球緊貼鼻尖放手，學(xué)生都為我捏了一把汗，結(jié)果卻是有驚無險(xiǎn)。這時(shí)我提問：“擺球?yàn)槭裁床粫?huì)傷到人呢？這里有什么物理規(guī)律呢？”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想質(zhì)疑。
（四）讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑能力。授之以魚，不如授之以漁。教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)辯，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要大力提倡學(xué)生爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學(xué)中的測(cè)不準(zhǔn)原理就是海森堡與愛因斯坦等人長(zhǎng)期激烈的爭(zhēng)論后在海森堡的腦海中驟然出現(xiàn)的。長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯、互相質(zhì)疑無疑會(huì)大大提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以在平常教學(xué)中我習(xí)慣讓學(xué)生在課堂上分組討論。例如在講解作用力和反作用力時(shí)，將全班同學(xué)分為幾組，有的組體驗(yàn)兩個(gè)彈簧秤互拉，有的組體驗(yàn)扳手腕，還有的組體驗(yàn)“互毆”，然后讓他們各抒己見，讓他們談感受，提問題，互相辯論，在這個(gè)過程中掌握知識(shí)。
總之，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的組合、遷移和轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于整個(gè)民族創(chuàng)新精神氛圍的營(yíng)造。但我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力的提高不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸近的過程，是一個(gè)能力增強(qiáng)的過程，更是一個(gè)個(gè)人優(yōu)秀綜合素質(zhì)提高的過程。所以我們要遵循教育規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步提高，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生成為有高質(zhì)疑能力的人、高創(chuàng)新精神的人、高綜合素質(zhì)的人。
參考文獻(xiàn)：
