時間：2023-06-25 09:22:10
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面對會計教學(xué)現(xiàn)狀、存在問題，我們應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生特點和會計知識結(jié)構(gòu)、特點、會計工作流程、要求等，對會計教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)模式、方式、方法、校企合作、會計實踐等方面進行探討，希望找到問題破解的關(guān)鍵點，提出會計教學(xué)，從而提高中職會計教學(xué)效果。
1.當前中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析
（1）會計課程設(shè)置不合理，教學(xué)質(zhì)量令人擔憂?，F(xiàn)在中職學(xué)校很多都開有會計課程，一些與經(jīng)濟相關(guān)的專業(yè)如金融、市場營銷、文秘、物流、商務(wù)英語、酒店管理、物業(yè)管理、企業(yè)管理等專業(yè)也會開會計課程，一般就是會計基礎(chǔ)，當成這些專業(yè)的輔課程。會計專業(yè)自然要開會計課程，會計專業(yè)開的課程除會計基礎(chǔ)外大多會加上會計法規(guī)、經(jīng)濟法、會計電算化等課程，還有語數(shù)英等與會計專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)度較低的課程。
就拿會計基礎(chǔ)課程來說，當前多數(shù)學(xué)校對非會計專業(yè)與會計專業(yè)教學(xué)課程安排沒有不同，比如都是用一個學(xué)期一周安排2節(jié)或3課學(xué)完，其實學(xué)會計，會計基礎(chǔ)是很重要的，是學(xué)會計的基礎(chǔ)，課程設(shè)置目標不同，講得詳略是不同的，要求掌握的知識和能力是不同的，對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，上述這種課程設(shè)置是遠遠不夠的，他們學(xué)過后只會一些皮毛，根本就不了解會計是什么，做賬就更不可能了。
近幾年，越來越多的學(xué)生熱衷于報普通高中，造成生源質(zhì)量逐年下降，深的講不了，淺的又不夠，會計教學(xué)課程很難設(shè)置，再加上師資、教學(xué)資源、培養(yǎng)目標、教學(xué)方式等影響，會計教學(xué)往往流于形式，照課本讀完，就算完成任務(wù)，質(zhì)量也不高。很多會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考不到會計從業(yè)資格證，很大一部分就算拿到會計從業(yè)資格證，但一旦到企業(yè)就適應(yīng)不了，不會做賬、不會報稅，更不會做報表，會計教學(xué)質(zhì)量令人擔憂。
（2）會計教學(xué)偏重理論授課，與社會需求脫節(jié)，與行業(yè)企業(yè)用人標準不符，畢業(yè)生就業(yè)能力有限。
現(xiàn)在中職教育都在提倡校企合作人才培養(yǎng)模式，但由于會計崗位的特殊性，學(xué)校很難找到對應(yīng)的企業(yè)開展合作，種種原因，往往使中職會計教學(xué)目標與行業(yè)、企業(yè)標準相距較遠。一是由于缺乏深入調(diào)研和認識，導(dǎo)致中職學(xué)校會計教學(xué)沒有按照會計崗位所需的專業(yè)知識和專項工作能力組織教學(xué)，課程標準與會計從業(yè)資格、會計專業(yè)資格標準銜接不緊密，學(xué)了會計但不接受考前培訓(xùn)學(xué)生很難考取會計從業(yè)資格證，中職會計畢業(yè)后仍沒有資格和能力從事會計工作；二是會計教學(xué)方法簡單，脫離實際，能力培養(yǎng)有限。教學(xué)上大多仍只注重學(xué)習(xí)書本知識，從課本到課本，重理論輕實操，學(xué)生對會計知識不理解，只停留在簡單的“記”和“背”這些環(huán)節(jié)。雖然也講到實訓(xùn)課及實踐課，但多數(shù)是做書面作業(yè)，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，就算有也只是某個小環(huán)節(jié)，如填記賬憑證等，但填記賬憑證之前的原始憑證又如何做呢？它與記賬憑證有何關(guān)聯(lián)？記賬憑證做好后又如何登記各種賬簿？等等，它們之間是環(huán)環(huán)相扣的，如果只做其一，而不做其他，不進行系統(tǒng)的實操，我們永遠會停留在抽象的概念中。其實，會計職業(yè)技能、會計操作技能培訓(xùn)與現(xiàn)實會計崗位要求相去較遠，對知識沒有系統(tǒng)性掌握，操作能力就更談不上，一到企業(yè)實際工作，就根本不知道做什么，如何做。與企業(yè)要求不符，畢業(yè)生就業(yè)能力自然就有限。
（3）學(xué)生考核機制傳統(tǒng)，仍以學(xué)生理論考試為主，誤導(dǎo)學(xué)生只重理論，不重技能、不重訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力不強。
2.會計教學(xué)探討與構(gòu)建有效會計教學(xué)對策
針對當前中職會計教學(xué)存在問題我們應(yīng)該如何破解呢？
（1）從中職學(xué)生情況出發(fā)，按會計工作特點，理順會計課程設(shè)置。當前，我國各級政府都大力提倡發(fā)展職業(yè)教育，為了鼓勵中等職業(yè)教育的發(fā)展，對中職生還實行了免學(xué)費政策。這幾年職業(yè)教育的發(fā)展確實發(fā)展很快，一大批校舍寬廣、設(shè)施先進、師資雄厚的上規(guī)模上檔次的職業(yè)學(xué)校發(fā)展起來了，中職生的數(shù)量也快速增加。但受普高熱的影響，優(yōu)質(zhì)生源大多去了普高，中職生的生源質(zhì)量下降。生源質(zhì)量的下降，中職生的學(xué)習(xí)專注度普遍不高，接受能力、理解能力也不高。
會計是一種經(jīng)濟管理方法，是一種技術(shù)活，作為一門專業(yè)課程，它既講究技術(shù)方法，又講究實際操作。所以學(xué)好會計既要理解掌握會計基本原理、會計方法等，又要會利用方法、原理去處理實際工作。從這個角度講會計是理論與實操相結(jié)合的一門課程，學(xué)好理論是為了實際的操作。
面對中職生，由于受學(xué)生學(xué)習(xí)專注度和理解能力的影響，會計課程必須結(jié)合實際設(shè)置好，學(xué)習(xí)好會計知識是基礎(chǔ)，這必須保證，所以理論、原理的講解必須保證有充足的課時安排；學(xué)好理論和原理是為了能做會計，會操作，能適應(yīng)會計工作崗位的要求，實訓(xùn)實操的課也必須跟上，而且面對中職生，實操有直觀的特點，反過來能促進學(xué)生對知識的理解和掌握。
對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，在會計課程設(shè)置上，一要課時充足，二要科學(xué)合理，把講解、練習(xí)、實操課程科學(xué)安排好，把該講的講透，應(yīng)理解的理解，該做會做。同時在課程設(shè)置時還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)目標設(shè)置課程，比如非會計專業(yè)的學(xué)會計，目的是了解會計，他們學(xué)了后可能不會做會計工作，學(xué)會計只是一種知識的補充，那么針對他們我們只要講述知識和原理就夠了，那課時安排、課程就相對簡單。
科學(xué)的課程設(shè)置是會計教學(xué)質(zhì)量提高，達到不同培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。
（2）課堂教學(xué)中，應(yīng)變抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，深入淺出，提高教學(xué)效果。在會計教學(xué)上，我們往往很容易把會計當成一門理論課來上，重理論講解，照本宣科，按照講解，練習(xí)，考核的環(huán)節(jié)講授會計。結(jié)果顯而易見，課堂枯燥無味，學(xué)生聽著就累，對中職生來說，本來學(xué)習(xí)專注度就較底，課堂很容易變成教師在講，學(xué)生在聽，但學(xué)生不知道教師講什么，對牛彈琴的不良狀況就在所難免，教學(xué)效果自然也就差。如何改變這種狀況呢？首先我們要認識到，會計不只是純理論課，它還是一門實操課，與我們的經(jīng)濟生活是息息相關(guān)的。我們在講授內(nèi)容時，可加入一些直觀的東西，具體的東西，變抽象為直觀、具體，更貼近我們的經(jīng)濟活動，使學(xué)生更有興趣，更易理解。如在講授會計賬簿的種類時，可以用課件、投影等形式把賬簿的圖片向?qū)W生展示，學(xué)生的注意力和關(guān)注點就引到了賬簿圖片上來，同時與書上的內(nèi)容和格式一一對比講解。這樣抽象的東西就直觀、具體化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一上來，學(xué)習(xí)效果就更好。如果有條件我們還可以在實訓(xùn)室上課，讓學(xué)生感受真實的賬簿。這樣學(xué)起來，課堂就活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果自然就提高了。
（3）系統(tǒng)設(shè)計實操課，真賬實習(xí)要推廣。會計是一門實操性很強的課程，我們也講到實訓(xùn)課及實踐課，認識到了實操的重要性，但很多情況下，我們會錯誤把課堂的練習(xí)和書面作業(yè)當成實操，真實情境下的會計技能教學(xué)開展得很少，培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就與社會需求脫節(jié)。如我們在學(xué)習(xí)填制記賬憑證時，很多就是把做會記分錄當成了填制記賬憑證的實訓(xùn)，其實會計分錄只是明確經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)借應(yīng)貸科目和相關(guān)金額，只是輔助填制記賬憑證的一步。如果我們不填寫真實的記賬憑證，我們其實只是學(xué)習(xí)了一步，最關(guān)鍵的一步還沒做。根據(jù)什么填，格式怎樣，如何編號、如何填寫每一欄，我們不練的話怎么會呢。那我們又如何在實際工作填記賬憑證呢。所以實操是必要的，是會計技能提高的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力的必經(jīng)過程。就像我們學(xué)開車一樣，筆試通過了不代表我們會開車，只有開車練才會開車。
會計實操要系統(tǒng)化，體現(xiàn)整個會計工作流程，要一環(huán)扣一環(huán)，實操的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、數(shù)據(jù)必須是高度仿真，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系必須是體現(xiàn)各會計數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性。實操資料必須有企業(yè)的基本情況，部門人員的設(shè)置、產(chǎn)品的種類、銷各環(huán)節(jié)、每天的業(yè)務(wù)，經(jīng)濟來往的部門等，還要提供仿真的單據(jù)、憑證、賬簿、會計報表、稅務(wù)申報表等，實操內(nèi)容要包含基礎(chǔ)設(shè)置、賬簿設(shè)置、原始憑證填制、記賬憑證填制、匯總、記賬、費用歸集與分配、成本計算、試算平衡、結(jié)賬、做報表、報稅等環(huán)節(jié)，要讓各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各業(yè)務(wù)程序不能遺漏。
會計實操資料我們可以通過兩種方法去取得：一是外購，按照會計實操的要求選購會計實操資料，這種方法相對簡單，但要由有實踐經(jīng)驗的專業(yè)老師或會計專業(yè)人員參加選購，否則我們的實操訓(xùn)練又會不貼實際而流于形式。二是合作開發(fā)，由專業(yè)公司和學(xué)校一起開發(fā)，這種方法更能結(jié)合學(xué)校實際和現(xiàn)實要求，同時教師通過參與開發(fā)，能使教師的實訓(xùn)經(jīng)驗更豐富，對教學(xué)是有很大幫助的。當然，也會增加教師的工作量和學(xué)校開發(fā)成本，但這不是重點。
會計實操，要推廣真賬實訓(xùn)，建立真賬實訓(xùn)室，有條件的可以建成全真的生產(chǎn)型實踐基地，可以對外服務(wù)，讓學(xué)校的實訓(xùn)基地更貼近社會，更接地氣。應(yīng)在幫助會計老師改進教學(xué)理念的同時，統(tǒng)籌參與并指導(dǎo)專業(yè)部的會計教育工作，幫助形成有教育資源優(yōu)勢的教師、場所、環(huán)境等，建立優(yōu)質(zhì)會計實訓(xùn)基地，為會計教育創(chuàng)造一流的教育教學(xué)條件。
國籍：中國
目前所在地：廣州
民族：漢族
戶口所在地：湖北
身高：168cm
婚姻狀況：未婚
年齡：20歲
培訓(xùn)認證：
誠信徽章：
求職意向及工作經(jīng)歷
應(yīng)聘職位：
工作年限：*年/月
職稱：無職稱
求職類型：全職
可到職日期：隨時
月薪要求：2000--3500
希望工作地區(qū)：廣州廣州廣州
個人工作經(jīng)歷：
公司名稱：廣州哈楠業(yè)皮具有限公司
起止年月：2008-03～
公司性質(zhì)：
所屬行業(yè)：
擔任職務(wù)：會計
工作描述：
1.負責(zé)工資核算、發(fā)放工資、編制會計憑證、應(yīng)收應(yīng)款的對賬；
2.開發(fā)票、到銀行辦理各項付款業(yè)務(wù)及到稅所辦理稅務(wù)；
3.每月進行存貨盤點，并進行存貨差異處理工作，協(xié)助財務(wù)主管處理日常事務(wù)。
離職原因：
公司名稱：廣州哈楠業(yè)皮具有限公司
起止年月：2005-07～2008-03
公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：
擔任職務(wù)：人事管理
工作描述：
1.人員招聘篩選，工作環(huán)境及崗前的培訓(xùn)；
2.員工宿舍的管理，協(xié)調(diào)后勤工作；
3.檔案的錄入、合同及工資的管理；
4.對員工社保的管理，工傷的申報；
5.處理公司對外的各項事物（如年審、證件的辦理）；
6.公司管理制度的起草及修定的跟進工作；
7.員工的績效考評。
離職原因：
公司名稱：廣州華豪皮具有限公司起止年月：2002-06～2005-05
公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：
擔任職務(wù)：主管助理
工作描述：協(xié)助主管處理日常事務(wù)。
離職原因：
教育背景
畢業(yè)院校：中山大學(xué)
最高學(xué)歷：大專畢業(yè)日期：2008-12-01
所學(xué)專業(yè)一：會計學(xué)所學(xué)專業(yè)二：
受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校（機構(gòu)）專業(yè)獲得證書證書編號
1999-092001-07谷城二中基礎(chǔ)知識高中畢業(yè)證
2001-012002-12培訓(xùn)班高級文秘初級電算化證
2006-012007-12市橋陳文衛(wèi)會計培訓(xùn)中心真賬實操真賬實操證
2006-012008-12市橋陳文衛(wèi)會計培訓(xùn)中心會計會計從業(yè)資格證
語言能力
外語：英語一般
國語水平：一般
粵語水平：一般
工作能力及其他專長
熟練掌握辦公軟件及其它現(xiàn)代化辦公設(shè)備；會用財務(wù)軟件，掌握倉庫管理流程及工業(yè)流程，成本核算，稅務(wù)核算，出口退稅；對數(shù)字敏感，能獨立完成上級交待的任務(wù)。
詳細個人自傳
本人思想積極向上，有很強的責(zé)任心，敢于擔當，進取心強。論文百事通敢于接受各方面的意見，不害怕失敗，能夠迅速的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。有一定的管理理論基礎(chǔ)和實操技能。有敏銳的觀察力，思路清晰，能夠做冷靜的看待和分析問題，有好的協(xié)調(diào)組織能力。有良好的溝通能力，工作認真。本人性格：外向穩(wěn)重、自信、自律。新晨
個人愛好
打羽毛球、閱讀、繪畫等
工作地點：廣州、番禺區(qū)
月薪要求：1800-3500元
個人聯(lián)系方式
通訊地址：**
聯(lián)系電話：137****
家庭電話：***
手機：137****
從中等職業(yè)教育發(fā)展的實踐和趨勢看，以企業(yè)崗位標準為教學(xué)目標的實踐教學(xué)已成為各專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)性和專業(yè)技能的重要途徑和手段。會計是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)，對從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)的要求較高，然而從中職會計教學(xué)實際看，理論教學(xué)多、實際操作教學(xué)少，課堂練習(xí)多、崗位實踐少，學(xué)做分離、會考不會用的現(xiàn)象比較突出，實踐教學(xué)難以滿足中等職業(yè)教育培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”教學(xué)目標的需要。本文將對中職會計實踐教學(xué)存在問題作一簡要分析，并提出解決策略。
一、存在問題分析
1.崗位能力培養(yǎng)不到位――職業(yè)崗位意識不強，忽視系統(tǒng)崗位訓(xùn)練
崗位能力的要求是多方面的，但在教學(xué)實踐中缺少系統(tǒng)安排。如在綜合能力方面，教師主要注重基本技能的培養(yǎng)，忽視其他崗位綜合素質(zhì)的鍛煉。在實踐課程設(shè)置方面，主要是針對會計核算的實訓(xùn)，如識別原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，但對稽核崗位、稅務(wù)崗位等崗位的業(yè)務(wù)幾乎沒有涉及，這些崗位到底有什么工作內(nèi)容、工作職責(zé)是什么，學(xué)生一無所知，導(dǎo)致畢業(yè)生無法滿足會計崗位能力需求，很少在本專業(yè)就業(yè)。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容不到位――課堂教學(xué)脫離實際，無法滿足工作需要
中職會計專業(yè)統(tǒng)一的教材基本針對高職考生的學(xué)習(xí)需要，而能夠滿足實習(xí)班學(xué)習(xí)使用的、具有職業(yè)特色的教材較少，強調(diào)會計的核算職能，忽視會計的監(jiān)督職能，教材未能及時更新，尤其是營改增以后教材的滯后性更為明顯，基本上是學(xué)歸學(xué)、用歸用。實訓(xùn)內(nèi)容不能真實體現(xiàn)企業(yè)的實際財務(wù)運行情況，學(xué)生一旦接觸企業(yè)會計實務(wù)，大多會感覺無所適從，根本不能獨當一面，還要經(jīng)過企業(yè)一段較長時間的培訓(xùn)，才能從事部分財務(wù)工作。
3.教師實務(wù)能力不到位――大多只會紙上談兵，不能勝任實務(wù)操作
大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接進校從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗積累。從目前各校會計專業(yè)教師來看，教師雖然基本上取得了會計從業(yè)資格證，但是不會做賬，不是真正意義上的會計，對實際業(yè)務(wù)流程和經(jīng)濟核算只知其一不知其二，讓其開展實踐教學(xué)往往力不從心，甚至是“趕鴨子上架”。另一方面，學(xué)校為了管理及排課方便，對專業(yè)教師學(xué)科分工過細，大部分專業(yè)教師常年只教一兩門課程，造成教師接收新知識的能力較差，專業(yè)知識面較窄、缺乏系統(tǒng)性，實踐能力更是捉襟見肘，教學(xué)大多時候只能照本宣科。可以想象，這樣的教師如何能設(shè)計出高水平的課程，如何能指導(dǎo)學(xué)生提高會計實踐能力。
4.校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施不到位――實訓(xùn)環(huán)境失真，教與學(xué)兩張皮
中職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐分為課堂實踐教學(xué)和模擬工作室實踐教學(xué)兩部分。課堂實踐有基本技能訓(xùn)練和專業(yè)單項技能訓(xùn)練兩部分，主要是填填票據(jù)、寫寫記賬憑證。校內(nèi)模擬工作室實踐教學(xué)往往只是簡單的會計核算業(yè)務(wù)，沒有稅務(wù)匯算以及納稅申報，財務(wù)軟件、財務(wù)環(huán)境設(shè)計等會計設(shè)施設(shè)備建設(shè)欠缺?？傮w而言，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)境與企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境不匹配，仿真度較低，達不到在做中學(xué)的實訓(xùn)效果。
5.校外崗位實習(xí)不到位――專業(yè)實習(xí)流于形式，學(xué)生缺乏實崗體驗
會計業(yè)務(wù)較特殊，很難做到企業(yè)實崗實習(xí)。原因是財務(wù)部門是企業(yè)的核心部門，掌握企業(yè)投資、成本、費用等經(jīng)濟信息，企業(yè)為了保密一般不會讓外人接觸，即使接受學(xué)生實習(xí)，無非就是做一些輔的工作;還有大部分企業(yè)會計崗位有限，一般就是一兩個人，M足不了學(xué)生的實崗實習(xí)需要;同時學(xué)校合作企業(yè)也十分有限。因此，學(xué)校安排的校外實部分是在非會計崗位上進行的，最高也就是出納崗、收銀員，幾乎沒有機會接觸賬務(wù)。
二、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)“五優(yōu)五化”策略
實踐證明，“言傳不如身教，身教不如境教”，教師講千篇往往不如自己一次真切的體驗。讓學(xué)生置身于實際的工作環(huán)境中耳濡目染，是養(yǎng)成職業(yè)品質(zhì)和掌握職業(yè)技能的有效途徑。美國教育家杜威“從做中學(xué)”的教育理論也表明，正是通過“從做中學(xué)”，學(xué)生得到了進一步的成長與發(fā)展，獲得了怎樣做的知識?？梢?，教師選擇適當?shù)娜蝿?wù)交給學(xué)生，使學(xué)生從那些真正有教育意義的活動中進行學(xué)習(xí)，從做中學(xué)，將極大地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，中職會計教育要正視教學(xué)中存在的短板問題，積極弘揚工匠精神，圍繞中職會計教育目標，采取“五優(yōu)五化”的工作策略，即以崗位技能為標準優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化，以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化，以專業(yè)技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)、實現(xiàn)教師能力職業(yè)化，以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境、實現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)境現(xiàn)場化，以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化校外實踐教學(xué)基地、實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)真實化，切實提升中職會計學(xué)生的專業(yè)技能和崗位適應(yīng)能力。
1.以崗位技能為標準優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)組織崗位化
推行“實踐教育計劃”，落實現(xiàn)代學(xué)徒制理念，強化校企合作，將教學(xué)活動設(shè)置于現(xiàn)實的崗位背景之中，實現(xiàn)教學(xué)與崗位的緊密對接，才能使學(xué)生產(chǎn)生真實的感受。這樣，學(xué)生不僅樂于發(fā)現(xiàn)和探索，而且能更深刻地體驗和反思，在實實在在的崗位體驗中構(gòu)建知識，掌握技能。在實訓(xùn)中，按填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表的流程進行會計不同崗位的輪換實訓(xùn)，使每一個學(xué)生都能體驗到各個崗位的技能要領(lǐng)、工作職責(zé)，明晰崗位內(nèi)部分工與控制，了解會計工作流程。通過這種崗位緊密對接的實訓(xùn)教學(xué)，促使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與國家職業(yè)資格標準對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)的典型工作任務(wù)對接、學(xué)習(xí)方法與企業(yè)的工作方法對接，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生走上工作崗位后，能在較短的時間內(nèi)適應(yīng)會計實務(wù)工作。
2.以實務(wù)能力為核心優(yōu)化“課程設(shè)置”，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實踐化
開發(fā)“從課堂到職業(yè)生涯”教學(xué)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為總目標，分階段逐級制定層次目標，進階推進實踐教學(xué)。根據(jù)技能學(xué)習(xí)的特點，分三個階段遞進單項技能訓(xùn)練和綜合實訓(xùn)：新手的單項技能學(xué)習(xí)階段，在分項訓(xùn)練中，夯實基礎(chǔ)技能，熟練技能;熟手的組合技能學(xué)習(xí)階段，在完成仿真型實訓(xùn)的過程中，熟悉工作流程，學(xué)會技能的綜合運用，培養(yǎng)工作思維;能手的技能綜合運用階段，通過參與真實的實訓(xùn)體驗崗位工作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成工作思維。
為有效優(yōu)化課程設(shè)置，可由校企共同開發(fā)《會計仿真實訓(xùn)》《工業(yè)企業(yè)會計真賬實操》《商業(yè)企業(yè)會計真賬實操》等實訓(xùn)教材，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實際。如《會計仿真實訓(xùn)》，以一個企業(yè)某一會計期間發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，從解讀原始憑證、填制記賬憑證、登記各類賬簿到報表編制各章節(jié)使用同一份業(yè)務(wù)資料，環(huán)環(huán)相扣，進行賬務(wù)的全流程處理，將分離的模塊教學(xué)有機串聯(lián)起來，呈現(xiàn)高仿真的業(yè)務(wù)場景?！稌嬚尜~實操》讓學(xué)生參與公司注冊、建賬、全套賬賬務(wù)處理、納稅申報等整個會計真賬流程，做到與企業(yè)財務(wù)零距離對接。
3.以實踐技能為根本優(yōu)化師資培訓(xùn)，實現(xiàn)教師能力職業(yè)化
教師自己都不知道怎么做，怎么能教會學(xué)生？中職會計專業(yè)必須十分注重提高專任教師的會計職業(yè)化素養(yǎng)，尤其是要注重實踐操作技能，使專任教師不僅僅是教師，更是具有一定社會經(jīng)歷和工作經(jīng)驗的企業(yè)實務(wù)會計。其中一點是將專業(yè)教師全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗培訓(xùn)落實到位。中職教育要求專業(yè)教師既要取得教師資格，又要取得專業(yè)技術(shù)資格。就會計專業(yè)教師而言，要具備會計實務(wù)操作的能力，通俗地講就是做賬的能力。會計是一項政策性、專業(yè)性很強的技術(shù)工作，沒有真正做過賬就不可能知道其中的門道。所以會計專業(yè)教師必須要真正進企業(yè)，參加會計崗位獨立工作一段時間，進行全方位的實踐操作能力和綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。2015年12月，浙江省教育廳《關(guān)于進一步規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校非師范類專業(yè)新老師入職培訓(xùn)工作有關(guān)事項的通知》要求非師范類專業(yè)中職新教師，要下企業(yè)完成為期一年的相關(guān)培訓(xùn)并取得相關(guān)資格證書，其中企業(yè)跟班實戰(zhàn)、連續(xù)進行6個月全脫產(chǎn)企業(yè)頂崗，各地已經(jīng)執(zhí)行，這是新進教師的職業(yè)化水平提高的有效途徑。但是對于在職教師，政策要求每兩年參加兩個月的企業(yè)頂崗培訓(xùn)，從現(xiàn)實的情況來看，多數(shù)學(xué)校為了減輕負擔，大多數(shù)沒有將通知要求落實到位，而是鼓勵教師利用暑假時間自己找企業(yè)去完成培訓(xùn)任務(wù)，效果不佳。因此各市縣（區(qū)）教育主管部門必須制訂工作細則，建立與評先、職稱晉升相掛鉤的教師下企培訓(xùn)機制，真正落實通知精神。二是從企事業(yè)單位聘請財務(wù)經(jīng)理或主辦會計擔任會計實踐課程的兼任教師，以補齊實踐課教學(xué)短板，這也有利于促進專業(yè)教師實踐能力的提高，實現(xiàn)多贏局面。
4.以設(shè)施建設(shè)為抓手優(yōu)化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場化
校內(nèi)實訓(xùn)室是專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，加強校內(nèi)模擬實驗室建設(shè)，通過“理、實、虛一體化”的實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和有效使用，達到 “教、學(xué)、做”合一的目的。實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)主要考慮以下幾個方面。一是設(shè)施設(shè)備建設(shè)。設(shè)備承載任務(wù)，任務(wù)承載技術(shù)技能。教學(xué)設(shè)備要與課程設(shè)置、教學(xué)理念相一致，在整體課程設(shè)計框架下選擇教學(xué)設(shè)備。會計專業(yè)采用的與一體化課程相符合的設(shè)備主要為兩類：一類為單一任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為基礎(chǔ)教學(xué)提供服務(wù);另一類為組合任務(wù)實訓(xùn)設(shè)備，主要為綜合任務(wù)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供支持。會計專業(yè)的模擬實訓(xùn)室建設(shè)與理工機械類設(shè)施設(shè)備建設(shè)不盡相同，設(shè)施設(shè)備投入成本不是很高，主要設(shè)備有電腦、多媒體、投影儀、電視機、檔案柜、點鈔機、企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤等。二是訓(xùn)耗材，領(lǐng)料單、差旅費報銷單、轉(zhuǎn)賬單、賬簿、仿真支票、仿真增值稅專用發(fā)票、仿真增值稅普通發(fā)票等原始憑證類，收賬憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證及通用記賬憑證等各類記賬憑證以及各類賬簿報表，銀行、法人等各類模擬用章。三是教學(xué)軟件，如用友、金蝶等財務(wù)軟件。四是暢捷通教學(xué)版，如為小微企業(yè)打造的管理云平臺，開展基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有發(fā)票管理、非常便捷的記賬功能，與報稅系統(tǒng)打通，直接在系統(tǒng)中生成，內(nèi)置在線學(xué)習(xí)等強大功能。四是教學(xué)環(huán)境設(shè)計。校內(nèi)模擬實驗室關(guān)鍵是教學(xué)情境的設(shè)計，將企業(yè)的點點滴滴融入到實訓(xùn)場所，設(shè)置賬務(wù)處理流程、任務(wù)、角色、流程、崗位標志、一體化實訓(xùn)室的管理制度以及一體化教學(xué)角色職責(zé)等一系列制度，無縫對接企業(yè)環(huán)境、流程和管理，營造貼合企業(yè)實際的一體化教學(xué)工作場景，從零開始培養(yǎng)學(xué)生的工作習(xí)慣、工作流程及責(zé)任意識?？傊叻抡娴膶嵱?xùn)環(huán)境以及教學(xué)過程中的角色互換，能為實現(xiàn)實踐教學(xué)目標提供有力的物質(zhì)保障。
5.以實崗實訓(xùn)為要求優(yōu)化企業(yè)教學(xué)基地，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)真實化
情景化的校內(nèi)技能練習(xí)有助于學(xué)生掌握會計專業(yè)知識和技能，但無論仿真程度如何，畢竟是在校園內(nèi)的純技能訓(xùn)練，與企業(yè)真正實務(wù)操作的復(fù)雜性是無法相比的。所以，中職學(xué)校要以校企結(jié)對、職教集團等形式建立相對穩(wěn)定的實踐基地，強化實踐教學(xué)水平。對會計專業(yè)來說，除了職教集團企業(yè)外，要積極拓展“校企合作”單位。就目前來看，要爭取與財務(wù)人員需求量相對較多、業(yè)務(wù)量較大的記賬公司、財務(wù)咨詢公司簽訂合作協(xié)議，盡量為學(xué)生創(chuàng)造實崗實訓(xùn)機會。
參考文獻：
[1]明哲.高職院校會計實訓(xùn)教學(xué)的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（23）.
五年制高職會計專業(yè)一般在三年級上學(xué)期開設(shè)電算化課程，多采用暢捷通T3軟件教學(xué)和練習(xí)。教學(xué)方法一般為教師講解演練、學(xué)生模仿操作，學(xué)生被動地接受電算化的流程，并不去思考為什么要這樣流轉(zhuǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。學(xué)生對于未經(jīng)過大腦思考、加工的知識，理解層次淺、記憶時間短。
（二）案例陳舊，缺乏真實性
暢捷通T3教材中的案例未能隨著會計準則、財經(jīng)法規(guī)的變化而變化，與實際工作脫節(jié)，缺乏有效性和真實性。教師仍然按照書本案例教給學(xué)生會計知識和操作技能，對于學(xué)生來講電算化課堂就是學(xué)一些簡單的操作流程，課堂上學(xué)習(xí)的理論知識已經(jīng)是過時的了，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也大打折扣。
（三）軟件單一，缺乏綜合性
暢捷通T3是由用友財務(wù)軟件簡化而來的教學(xué)用軟件，學(xué)生學(xué)會了暢捷通T3里的所有流程，并不代表就會運用用友財務(wù)軟件，更不等于就會運用其他財務(wù)軟件（例如企業(yè)常用的金蝶、管家婆等財務(wù)軟件）。因此，單一軟件的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，將來畢業(yè)也難以適應(yīng)新的會計工作崗位。
二、五年制高職會計電算化教學(xué)模式改革建議
（一）培養(yǎng)師資，提升教學(xué)水平
名師出高徒，要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生，首先要培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。在人工智能時代，會計專業(yè)教師應(yīng)積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，了解最新的技術(shù)發(fā)展，熟悉先進的教學(xué)理念，傾聽優(yōu)秀電算化教師的教學(xué)經(jīng)驗，觀摩兄弟院校電算化教學(xué)軟件和硬件設(shè)施。職業(yè)學(xué)校應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，提升專業(yè)教師的會計工作水平，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師。
（二）創(chuàng)建平臺，鼓勵自主學(xué)習(xí)
職業(yè)學(xué)校要創(chuàng)建教學(xué)平臺，搭建教師與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以把簡單的電算化操作流程按模塊錄屏，根據(jù)最新的會計政策和法規(guī)編寫案例、優(yōu)秀教學(xué)資源等，上傳至教學(xué)平臺，學(xué)生可以自主登錄學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制。在教學(xué)平臺中，可以實現(xiàn)在線測試、在線評分、師生互動、生生互動，幫助學(xué)生及時解決難題，切實提高教學(xué)效果。
（三）財務(wù)共享，實現(xiàn)真賬實操
職業(yè)學(xué)校要努力打造財務(wù)共享中心，把企業(yè)搬進校園，讓學(xué)生能接觸到最新的、真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)紙質(zhì)的原始憑證或者掃描的原始憑證進行分析、判斷，然后在財務(wù)軟件中分崗位進行操作，實現(xiàn)真賬實操。財務(wù)共享中心可采用企業(yè)的管理模式，讓學(xué)生有切身的職業(yè)體驗，為今后的會計職業(yè)道路做好鋪墊。
（四）優(yōu)化軟件，打造業(yè)財融合
人工智能環(huán)境中，會計人員不僅要精通財務(wù)會計知識，還要有扎實的財務(wù)管理知識、稅收籌劃知識、企業(yè)管理知識等。因此，電算化課程的教學(xué)軟件應(yīng)增加財務(wù)決策模塊、納稅申報模塊，通過電算化課堂教學(xué)，完善學(xué)生的知識體系，要讓學(xué)生知其然并知其所以然。同時，電算化課程還應(yīng)借助ERP實訓(xùn)軟件，開展ERP沙盤情景模擬教學(xué)，使學(xué)生了解企業(yè)運營模式，熟悉業(yè)務(wù)到財務(wù)的全過程。
（五）校企合作，感受真實情境
校企合作的單位是會計專業(yè)教師非常重要的教學(xué)資源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀不同的企業(yè)，讓學(xué)生感受真實的企業(yè)環(huán)境和工作崗位，了解企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生的需求，促使職業(yè)學(xué)校不斷完善會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式，改進電算化課程的教學(xué)模式。職業(yè)學(xué)校也可聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理作為客座教師，為學(xué)生講解自身的工作經(jīng)驗、會計電算化實際工作中的技能和技巧，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。人工智能對會計行業(yè)的影響將是深遠的，職業(yè)學(xué)校要一直保持教育的先進性以及職業(yè)的敏感度，不斷思考和探索會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式以及會計學(xué)科的教學(xué)模式，為會計專業(yè)學(xué)生進入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學(xué)勢在必行。
一、一體化的教學(xué)理念
開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實處。
二、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案
首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因為銜接關(guān)系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務(wù)會計》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔任《財務(wù)會計》的老師要重點講授的內(nèi)容。
三、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
四、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地
要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業(yè)務(wù)的處理。
五、一體化的教學(xué)模式
1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。
2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習(xí)詳細講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行完整的賬務(wù)處理，強化學(xué)生的實踐能力。
六、一體化的評價體系
一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0217-01
目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用人需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這一矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展“工學(xué)結(jié)合、校企一體”，融理論于實踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)勢在必行。
一、一體化教學(xué)模式
所謂一體化教學(xué)就是堅持“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的一種教學(xué)模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。注重感知、操作，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這種一體化教學(xué)模式能很好地解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)問題，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，真正把一體化教學(xué)落到實處。
對于會計專業(yè)課程來說，一體化教學(xué)模式可以采納以下方法：
1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。
2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。
3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機練習(xí)詳細講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。
4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進行完整的賬務(wù)處理，強化學(xué)生的實踐能力。
二、一體化教材
傳統(tǒng)的中職會計課程是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)的，除《會計模擬》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)會計》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實訓(xùn)操作），各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。實行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。
三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案
首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能型人才的教學(xué)大綱。
其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。
三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。
四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進度一致。
四、一體化師資的配備
一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力）的老師作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機知識的老師來擔任。
五、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地
要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、機房組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室等。其中手工賬實訓(xùn)室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項分崗位會計業(yè)務(wù)的處理。
六、一體化的評價體系
一體化教學(xué)效果需要一體化評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：
1、樹立一體化的評價觀念和評價目標。要改變以往基本以考試作為評價標準的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓(xùn)資料進行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認真貫徹執(zhí)行。
2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分數(shù)為標準的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實踐操作的每一個過程中。
綜上所述，一體化教學(xué)有利于強化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職學(xué)校改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益嘗試。
會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標重在傳遞知識，提升學(xué)生的動手能力。實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓(xùn)課程為例，研究實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。
一、會計電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。
（一）以考證為教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)
會計軟件涵蓋財務(wù)、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)大多只講授財務(wù)部分的知識及應(yīng)用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
（二）實訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)
會計電算化實訓(xùn)課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)。
（三）教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授――演示教學(xué)――指導(dǎo)實訓(xùn)――自主實訓(xùn)”四個步驟開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強化學(xué)生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實訓(xùn)時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)進程的拖沓，最終使實訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。
二、自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新
（一）自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡介
以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對實訓(xùn)課程教學(xué)特點，通過編寫項目任務(wù)式的實訓(xùn)教材、團隊合作學(xué)習(xí)團隊創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都積極主動地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說是學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會探索的核心，同時也是極大地提升職校學(xué)生實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。
（二）四位一體的自主探究式實訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實踐
1.自編項目任務(wù)式實訓(xùn)教材
筆者在推動學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)會計電算化實訓(xùn)課程過程中，有感項目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會計電算化實訓(xùn)課程為例，我們開發(fā)“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為核心的實訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主線，以16個項目及81個學(xué)習(xí)任務(wù)作為實訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進行真賬練習(xí)。配套的實訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務(wù)式實訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務(wù)驅(qū)動式實訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實訓(xùn)課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化， 推動自主探究式實訓(xùn)課程實施。（見圖1）
2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊
中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，因個體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項目任務(wù)，更容易實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進入快速學(xué)習(xí)通道。
以會計電算化實訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過分組――破冰―― 團隊合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達的同時，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團隊。通過學(xué)習(xí)團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務(wù)業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
一、當前高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
1、會計實踐教學(xué)的目標不夠清晰
目前,會計實踐教學(xué)的目標認識有一定的片面性,其真正目標應(yīng)該是使學(xué)生學(xué)會靈活運用會計理論知識指導(dǎo)會計實踐,通過會計實踐提高對會計理論知識的理解,使學(xué)生能在各種復(fù)雜的會計實踐環(huán)境中正確處理不同的會計業(yè)務(wù)。
2、會計實踐教學(xué)的教材體系單一
會計實踐教材與現(xiàn)實經(jīng)濟業(yè)務(wù)差距較大,要求學(xué)生完成從會計憑證、會計賬簿到會計報表的實際操作。每個學(xué)生的會計實物操作內(nèi)容完全一致,不僅易于學(xué)生之間相互抄襲,而且會使有相同或相近會計實際工作經(jīng)驗的學(xué)生失去興趣,學(xué)生難以掌握會計實際工作流程。
3、會計實踐教學(xué)的教師隊伍層次結(jié)構(gòu)不合理
會計實踐教學(xué)的教師大多數(shù)沒有實際會計工作經(jīng)驗,有些指導(dǎo)教師雖有較為豐富的會計實踐經(jīng)驗,但會計理論體系則相對較為薄弱。既有全面會計理論知識又有豐富的會計實踐能力的教師非常缺乏。
二、高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)目標
通過加強校內(nèi)會計實踐教學(xué),健全實驗室建設(shè),推進校企合作,基于能力本位開發(fā)會計專業(yè)實踐教材;拓寬實踐教學(xué)的內(nèi)容如開設(shè)財務(wù)模擬、沙盤實訓(xùn);實行手工模擬、電算化實訓(xùn)的一體對接;加強師資隊伍建設(shè),運用案例、演示教學(xué)等多種教學(xué)手段,使學(xué)生學(xué)會靈活運用會計理論知識指導(dǎo)會計實踐,通過會計實踐提高對會計理論知識的理解,使學(xué)生能在各種復(fù)雜的會計實踐環(huán)境中正確處理不同的會計業(yè)務(wù)。
三、高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)總體思路及措施
1、改革會計實踐教學(xué)的教材體系
改革后的會計實踐教材體系應(yīng)具備以下特點:①提供多種類型企業(yè)的會計核算資料和不同賬務(wù)處理程序與核算方法。②減少重復(fù)業(yè)務(wù),擴大會計業(yè)務(wù)的覆蓋范圍。③會計資料的會計時間至少為兩個月,其中一個月應(yīng)放在年末。這樣可以使學(xué)生掌握期末與期初賬簿數(shù)據(jù)的結(jié)轉(zhuǎn)以及年終會計業(yè)務(wù)的處理方法。④增設(shè)有問題的原始憑證和錯誤的會計核算案例,使學(xué)生不僅掌握正常會計業(yè)務(wù)的核算能力,而且學(xué)會如何進行會計審核、甄別真?zhèn)?。⑤加強會計電算化的實踐教學(xué)。
2、將手工會計模擬實訓(xùn)和電算化模擬實訓(xùn)有機結(jié)合起來
實踐教學(xué)中,將手工會計模擬實訓(xùn)與會計電算化模擬實訓(xùn)合二為一的,每學(xué)習(xí)完一類業(yè)務(wù),接著就講解此業(yè)務(wù)在會計軟件中的操作,這樣讓學(xué)生更好的理解會計軟件的操作原理,也就更能牢記業(yè)務(wù)的處理方法,以提高學(xué)生的綜合實踐能力。
3、在實踐教學(xué)中引入“團隊教學(xué)法”
在會計實踐教學(xué)中引入“團隊教學(xué)法”,學(xué)生可以把實際工作中遇到的綜合性問題作為實踐教學(xué)的一個項目,結(jié)合各相關(guān)學(xué)科的學(xué)生組成一個團隊去共同解決問題。這種教學(xué)方法的好處:一是實踐內(nèi)容來自實驗,真實、可信且具有實際意義;二是團體成員可以優(yōu)勢互補,又可以相互啟發(fā),開闊視野;三是可以增強團隊意識,融洽關(guān)系。
四、高職高專會計電算化專業(yè)部分核心課程實踐教學(xué)建設(shè)思路及措施
1、《企業(yè)會計核算實務(wù)》課程
(1) 基于職業(yè)能力成長的“五階遞進”實訓(xùn)體系
本課程由企業(yè)商務(wù)票證填制、企業(yè)會計核算實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)綜合實訓(xùn)、商務(wù)模擬公司會計綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)構(gòu)成具有高職特色,體現(xiàn)職業(yè)能力成長規(guī)律的工學(xué)結(jié)合“五階遞進”實訓(xùn)體系。通過范例模仿、崗位核算、真賬實做、探究創(chuàng)新直至頂崗實習(xí)實訓(xùn),讓學(xué)生的認知和職業(yè)能力由規(guī)范職業(yè)行為進階到理實一體、綜合能力、預(yù)“上崗”直至達到實習(xí)頂崗,畢業(yè)上崗的能力要求。
(2)按照理論與實踐一體化原則組織與安排教學(xué)內(nèi)容
《企業(yè)會計核算實務(wù)》是一門技術(shù)性應(yīng)用很強的職業(yè)核心課程。我們在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上,突破原來理論知識與實踐操作截然分開獨立教學(xué)的模式,按照理論與實踐一體化原則組織與安排教學(xué)內(nèi)容。
(3) 按照會計工作程序組織和安排教學(xué)工作項目
從企業(yè)會計崗位的實際情況看,每一個崗位的工作項目所遵循的會計工作流程是一致的,都是由取得或填制、審核原始憑證 填制及審核記賬憑證 登記賬簿 編制報表的流程,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作任務(wù)內(nèi)容的不同不斷進行職業(yè)判斷并作出賬務(wù)處理的過程。為了做到仿真情境式的教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上,我們將企業(yè)會計核算內(nèi)容按照實際會計崗位工作任務(wù)劃分為10個并列性會計教學(xué)工作項目和2個獨立的教學(xué)工作項目。
2、《會計電算化》課程
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 04. 070
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）04- 0112- 02
高等職業(yè)教育的重要特征是突出實踐技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才。因此，高職電算化專業(yè)必須堅持以市場需求為核心，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建專業(yè)實踐課程體系，重視實踐教學(xué)，提升學(xué)生會計綜合職業(yè)能力，為社會輸送合格的會計人才。
1 高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系實施現(xiàn)狀分析
通過對河南高職院校會計電算化專業(yè)教師的調(diào)查和深入交流，電算化專業(yè)實踐的效果不盡人意。從調(diào)查情況看，目前的高職會計電算化專業(yè)課程的實施總體上仍然注重理論知識的講授，開設(shè)專業(yè)課程多，理論課時多，強調(diào)對知識的掌握，輕視實踐技能的培養(yǎng)，對實踐操作能力的考評缺乏完善的評價制度。所以學(xué)生在就業(yè)時由于實踐技能的欠缺、綜合職業(yè)能力的提升不夠而錯失很多寶貴的機會。
1.1 專業(yè)教師實踐技能薄弱，無法勝任實踐教學(xué)
目前會計電算化專業(yè)教師大多是碩士學(xué)歷，從學(xué)校到學(xué)校，理論知識豐富，對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理知之甚少，缺乏實賬實操的經(jīng)驗，不能勝任專業(yè)實踐課程的教學(xué)。還有部分教師對專業(yè)教學(xué)軟件的操作不夠熟練，也沒有對教學(xué)軟件進行深入細致的研究，自己都是一知半解，這樣很難有效地組織實踐教學(xué)。另外，一部分高職院校禁止專職教師在外兼職，在一定程度上制約了教師實踐技能的提升，影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。
1.2 實踐課程體系實施不力，實踐效果差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職會計電算化專業(yè)實踐課程體系的設(shè)置基本上是單項實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)。在具體實施時，大多數(shù)院校單項實訓(xùn)層面做得比較好，注重個人實踐技能的培訓(xùn)，但沒有結(jié)合企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務(wù)進行崗位的分工和輪崗操作，對崗位的職責(zé)不明確，沒有有效開展綜合模擬實訓(xùn)，校外頂崗實習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)生實踐操作技能差，職業(yè)勝任能力低。
1.3 輕視實踐技能的培養(yǎng)，缺乏科學(xué)的評價考核機制
高職教育人才培養(yǎng)方案原則上要求理論和實踐課時基本上達到1 ∶ 1，多數(shù)高職院校為了迎評工作，在完善人才培養(yǎng)方案時書面形式上都符合要求，但在具體實施時，理論知識課堂講授課時多，實踐課時比較少，這和高職教育的重要特征“基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強”背道而馳。評價考核仍以筆試為主，側(cè)重理論知識的考核，對實踐技能的考核比重太低，不足以引起學(xué)生的重視。比如；部分院校實行過程考核，不論課程的性質(zhì)，統(tǒng)一規(guī)定實踐成績的比例為10%，學(xué)生思想上不重視，實踐教學(xué)的效果可想而知。
1.4 會計實踐系統(tǒng)有待于升級整合
通過調(diào)查，目前95%高職院校都建立了會計手工實訓(xùn)室及電算化實訓(xùn)室，安裝的教學(xué)軟件大部分是單機版操作，不能適應(yīng)社會對人才的需要。河南會計從業(yè)資格考試的會計電算化軟件由原來的用友U8更換為T3，75%的院校沒有及時安裝，學(xué)生無法學(xué)習(xí)軟件操作，更談不上能夠熟練操作，所以會計從業(yè)資格考試的通過率不到30%。
1.5 校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，合作不夠深入
高校教學(xué)評估中有一項關(guān)于校企合作建設(shè)實施情況的資料，許多高校為了迎評合格或者評估優(yōu)秀，和一些企業(yè)、會計師事務(wù)所、財務(wù)公司簽署了校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議。但是由于財會工作涉及公司的商業(yè)機密，大多數(shù)企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，最多是到實習(xí)基地參觀實習(xí)，很難直接參與實際財務(wù)工作，開展校企合作很難實施，頂崗實習(xí)流于形式。
1.6 缺乏完善系統(tǒng)性實踐教材，真實的教學(xué)案例短缺
目前，針對會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的目的、程序和實訓(xùn)報告缺乏系統(tǒng)的教材和指導(dǎo)性文件，致使實踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量，這樣不利于學(xué)生實踐應(yīng)用能力的提高。不重視會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)案例的建設(shè)，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展。
2 建設(shè)三位一體、遞進式有特色的會計電算化實踐課程體系
三位一體的實踐體系是指課堂實踐體系、校內(nèi)綜合模擬實踐體系和頂崗實踐三階段相銜接的教學(xué)體系。
2.1 課堂實踐體系包括基本技能實訓(xùn)和崗位業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)，由專業(yè)教師在“教、學(xué)、做”一體化教室完成
可以結(jié)合理論知識同步實施，也可以集中安排在后半學(xué)期集中實施。基本技能項目實訓(xùn)包括讓學(xué)生識別常見的原始憑證；規(guī)范地粘貼原始憑證；規(guī)范正確地書寫大小寫數(shù)字；能夠結(jié)合原始單據(jù)編制相應(yīng)的記賬憑證并正確登記賬簿；學(xué)會錯賬的更正方法；規(guī)范地結(jié)賬和編制會計報表，熟悉記賬憑證賬務(wù)處理的流程。這是學(xué)生必須掌握的基本功。這一訓(xùn)練主要通過“基礎(chǔ)會計”等課程來完成。結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位群的需求，通過“會計實務(wù)”、“會計電算化、”“成本會計”、“稅收實務(wù)教程”、“審計”等課程完成包括出納崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、納稅申報崗位實訓(xùn)、會計電算化崗位實訓(xùn)、審計崗位實訓(xùn)等崗位業(yè)務(wù)技能實訓(xùn)。
2.2 校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)包括會計綜合模擬實習(xí)、會計電算化綜合實訓(xùn)、ERP沙盤演練
校內(nèi)綜合模擬實訓(xùn)是對所學(xué)課程的綜合提升，一般安排在大三的第一學(xué)期來完成。會計綜合模擬實習(xí)安排2個月時間，結(jié)合模擬生產(chǎn)性企業(yè)一個完整的會計期間發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，分團隊分崗位分項目進行手工賬務(wù)處理，培養(yǎng)學(xué)生崗位責(zé)任意識和團隊合作溝通的能力，提高處理日常業(yè)務(wù)的能力；會計電算化綜合實訓(xùn)包括網(wǎng)上納稅申報系統(tǒng)操作、財務(wù)軟件的操作。在學(xué)生手工實訓(xùn)的基礎(chǔ)上完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，實現(xiàn)對系統(tǒng)軟件的全面掌握，進而驗證手工實訓(xùn)結(jié)果，真正做到手工會計與電算化會計的有機融合。ERP實物沙盤和電子沙盤需要2～3周時間來完成。圍繞形象直觀的沙盤教具，結(jié)合電子沙盤，引領(lǐng)學(xué)生實戰(zhàn)演練模擬企業(yè)的經(jīng)營管理，每個團隊合理規(guī)劃，精心部署，參與市場競爭，通過盤點公司每年的經(jīng)營成果，感悟經(jīng)營決策成敗的點點滴滴，培養(yǎng)團隊的競爭意識、管理意識和戰(zhàn)略風(fēng)險意識。同時實物沙盤和電子沙盤要相互驗證。
2.3 企業(yè)頂崗實習(xí)
在掌握基本技能、崗位技能后，通過校內(nèi)集中綜合模擬實訓(xùn)提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為頂崗實習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在大三的第二學(xué)期，與實習(xí)基地合作，分派學(xué)生到實習(xí)基地頂崗實習(xí)。
這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由易到難，由淺入深，依次遞進，不斷強化學(xué)生的實踐操作技能，真正做到理論和實踐有機融合，學(xué)校和就業(yè)無縫對接。
3 采取有效措施，保障實踐教學(xué)體系的有效實施
為了確保實踐教學(xué)體系的順利實施，培養(yǎng)一流的高技能人才，需要制訂完善的實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)大綱，有具體的教學(xué)進度安排、嚴格的操作考核制度，并采取以下措施以保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效實施。
3.1 加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提升專職教師實踐技能
實踐教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于實踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)經(jīng)驗。要努力做到：
（1） 高職院校應(yīng)設(shè)立專項教師培訓(xùn)資金，積極創(chuàng)造條件，激勵專業(yè)教師特別是中青年骨干教師參加用友、金蝶等主流軟件公司的培訓(xùn)，掌握軟件具體的操作程序，學(xué)會會計電算化軟件的安裝、維護的技巧，有效避免由于電腦知識欠缺而影響實踐教學(xué)。
（2） 重視對外交流，探索前沿知識。充分利用一些公司搭建的平臺，抓住良機，擴大對外交流，鼓勵青年專業(yè)骨干教師參加會議研討，探索學(xué)科發(fā)展的前沿，洞悉各高職院校實踐教學(xué)的動態(tài)，及時更新知識，豐富實踐教學(xué)，有助于教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平。
（3） 大膽“走出去”，“請進來”?！白叱鋈ァ笔枪膭顚I(yè)骨干教師走出校門，到會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)公司等實訓(xùn)基地長期兼職，也可以進行6～12個月的頂崗實踐，教師要放下身架，虛心學(xué)習(xí)請教，實賬真做。在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，逐漸豐富自己的實踐技能，做到理論與實踐的有機融合，也為以后的課堂教學(xué)積累案例。大膽請進行業(yè)中的“能工巧匠”做學(xué)院的兼職教師，聘請實訓(xùn)基地的項目經(jīng)理和會計主管定期開展專題講座，將實踐中積累的豐富案例同專職教師進行學(xué)習(xí)交流，有利于教師開闊視野，拓展思維，創(chuàng)新理念。
（4） 打造名師工程。高職院校強化內(nèi)涵建設(shè)，積極打造會計電算化教學(xué)團隊，專注專業(yè)名師團隊建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊，提高專業(yè)團隊的職業(yè)素質(zhì)和實踐教學(xué)技能。
3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)效果
會計實踐教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向，合理運用多媒體技術(shù)，實物演示，案例教學(xué)等多種形式和手段，讓學(xué)生學(xué)中做，做中學(xué)，逐步提高基本的實際操作能力。對于基本技能和崗位技能的教學(xué)，可以按照項目安排進行。比如，會計憑證的填制、建賬、賬簿的登記、對賬、結(jié)賬以及錯賬更正等實踐項目，可以在課堂上用多媒體演示和實物演示相結(jié)合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生動手操作。有了課堂動手操作的基礎(chǔ)，課下要求學(xué)生進行針對性的實踐練習(xí)，鞏固和提高實踐技能。對于財務(wù)軟件的教學(xué)，一般按模塊實施，采用“保姆式”教學(xué)方式。專業(yè)教師利用多媒體一邊演示軟件操作，一邊作具體的講解分析，學(xué)生在聽課的同時需要記錄操作的程序，接下來要模仿老師的操作，自己動手進行操練，認真體會。專業(yè)教師在演示講解完之后，剩余的大部分時間留給學(xué)生操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問。對于共性的問題集中講解答疑。只有通過反復(fù)地大量地訓(xùn)練，才能真正領(lǐng)會掌握軟件的操作技能，才能夠準確及時完成教師所布置的作業(yè)，這有效提高了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，便于學(xué)生理解和掌握。對于會計綜合模擬實訓(xùn)和電算化綜合實訓(xùn)，由合作企業(yè)的財務(wù)人員輔助專職教師共同完成。
3.3 建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核體系
對專業(yè)課程的考核，不能搞一刀切，要結(jié)合課程的性質(zhì)制訂柔性化考核方案。對實踐性強的課程，加大實踐成績的比重，促使學(xué)生重視實踐訓(xùn)練。在課時的分配上，加大實踐課時的比重，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中教。專業(yè)指導(dǎo)教師和兼課教師結(jié)合實踐操作的全過程制訂實踐教學(xué)體系考核標準。評價應(yīng)突出學(xué)生實踐操作能力。具體包括：出勤情況，平時實踐的作業(yè)及實施過程的表現(xiàn)、期末考核。采用量化考核的方法，實踐指導(dǎo)教師以及每組的組長要做好平時資料的收集和整理，作為量化考核的依據(jù)。每個實踐項目考核內(nèi)容所占的比重可以不同。
3.4 對會計軟件操作系統(tǒng)進行整合，優(yōu)化升級
會計軟件操作系統(tǒng)進行整合，部分軟件需要升級為網(wǎng)絡(luò)版，適應(yīng)社會對人才的需要。實踐教學(xué)系統(tǒng)的安裝、升級要和考證相結(jié)合，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。
3.5 深化校企合作，扎實有效推進實訓(xùn)基地建設(shè)
3.5.1 邀請行業(yè)專家合作開發(fā)實踐教材，參與專業(yè)建設(shè)
由專職實踐教師和資深的兼職教師合作開發(fā)實踐教材，優(yōu)化教材體系，使實踐教學(xué)活動更趨于規(guī)范化。對于實踐教學(xué)體系的開發(fā)和實施，與兼職教師共同研討，共同參與制訂，不斷完善專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)方案。
3.5.2 積極創(chuàng)造條件，努力改善校企合作難以落實的現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)校企雙贏
利用學(xué)院教師的人脈資源和政府搭建的平臺，與企業(yè)開展校企合作。學(xué)生從高中畢業(yè)直接進入大學(xué)，對企事位單位的業(yè)務(wù)缺乏了解，可以在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前組織學(xué)生到生產(chǎn)企業(yè)的車間、倉庫、供應(yīng)科、財務(wù)部門等參觀學(xué)習(xí)，通過專家講解，增強感性認識，從而更容易接受課堂講解的知識。學(xué)院可以重點與財務(wù)公司、會計師事務(wù)所進行深入洽談溝通，建立長效的合作機制。每年9月份一直到次年的5月份，財務(wù)公司、會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)很多，需要大量會計助理。可以分批安排學(xué)生實踐，讓學(xué)生真賬實操，有助于提高學(xué)生的實踐能力和就業(yè)競爭力。同時專職教師對實訓(xùn)基地理論知識薄弱的財務(wù)人員進行專題培訓(xùn)，使他們足不出戶就可以接受專業(yè)教師的理論輔導(dǎo)，不斷豐富理論知識，提升自身的業(yè)務(wù)技能。
3.6 以賽促學(xué)，提升實踐教學(xué)能力
近幾年來，高職院校以提高內(nèi)涵建設(shè)為契機，組織開展各種技能大賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，營造濃厚的專業(yè)競賽氛圍。會計電算化專業(yè)定期舉辦各項個人技能大賽，如點鈔大賽、憑證填制大賽、財務(wù)報表分析大賽等，開展團體對抗賽，如ERP實務(wù)沙盤對抗賽、財務(wù)軟件對抗賽。把一年一次的國家高職“會計技能”大賽項目作為抓手，圍繞參賽項目和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校深化課程改革和專業(yè)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，對參賽學(xué)生進行培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以高度的責(zé)任心和精益求精的態(tài)度對待每一項任務(wù)，增強學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作意識。通過以賽促學(xué)的有效開展，有機地滲透專業(yè)理論和專業(yè)技能，有效提高了學(xué)生的專業(yè)技能水平和崗位實踐能力。
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。對于會計專業(yè)教學(xué)來講，實踐性課程更是教學(xué)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。
一、高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀分析
（一）缺乏有效的校內(nèi)實訓(xùn)基地構(gòu)建
校內(nèi)實訓(xùn)基地的建立，迎合了現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求，也為學(xué)生提高會計專業(yè)實際操作技能提供了良好的平臺。目前，雖然絕大多數(shù)高職院校會計專業(yè)都建立了屬于自己的校內(nèi)實訓(xùn)基地，但卻無法滿足實訓(xùn)要求。歸根結(jié)底是師資隊伍的組建基本都來源于本校會計專業(yè)教師，對實訓(xùn)基地的內(nèi)涵和要求缺乏深刻的理解，最終導(dǎo)致實訓(xùn)基地建設(shè)時存在缺陷，或偏離了當初建設(shè)的目的。
（二）教師實踐經(jīng)驗不足
大部分高職院校會計專業(yè)教師的專業(yè)技能都比較完善，他們基本上都接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，但實踐經(jīng)驗欠缺。過重于學(xué)生的成績，忽略了會計專業(yè)的實用性和學(xué)生的實訓(xùn)，學(xué)生們即使遇到實際問題，也不會運用所學(xué)知識去解決，最終造成部分學(xué)生只具備專業(yè)能力，實踐應(yīng)用能力也匱乏的現(xiàn)象。另外，隨著我國會計準則的不斷改進，會計專業(yè)的發(fā)展也不斷加快，而專業(yè)教師的經(jīng)驗和實踐能力已越發(fā)更加跟不上現(xiàn)實的變化。
（三）缺乏校內(nèi)實訓(xùn)基地間的聯(lián)動性和資源共享性
校與校之間的地理距離和競爭等原因，造成各高職院校實訓(xùn)基地之間不合作、資源不共享、獨立使用，造成兩者間資源共享性和聯(lián)動性的缺失。此外，即使是同一院校內(nèi)部之間的實訓(xùn)基地，也都因為各二級學(xué)院、系部之間統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度比較大，出現(xiàn)了盡管都是管理類課程，但是學(xué)生很難進入其他系部的實訓(xùn)基地進行實訓(xùn)的現(xiàn)象。這種學(xué)院內(nèi)部的實訓(xùn)基地同樣缺乏聯(lián)動性，導(dǎo)致資源缺乏共享性。因此說，實訓(xùn)基地資源共享和聯(lián)動性的不足造成了各方面的浪費，這是校內(nèi)外都存在的事實。
（四）校企之間合作管理銜接不通暢
高職會計專業(yè)校企合作的難度大、程度低，迫使學(xué)生在實習(xí)時，要依靠自己尋找實習(xí)單位，而這樣做的弊端則是，首先，學(xué)生實習(xí)單位比較分散；其次，所找的實習(xí)單位與自己所學(xué)專業(yè)并不對口；第三，有的學(xué)生可能找到對口實習(xí)單位，但卻因缺乏有效的指導(dǎo)沒有達到預(yù)期的效果。另外，有些實習(xí)生被送到校企合作的企I實習(xí)，對于學(xué)生管理方面，高職院校和企業(yè)間的異議存在已久，企業(yè)認為學(xué)生應(yīng)由校方繼續(xù)管理，原因是因為學(xué)生并沒有畢業(yè)；學(xué)校認為學(xué)生既然被實習(xí)單位接收，理所當然負責(zé)他們的管理。最終導(dǎo)致實習(xí)生的日常管理和專業(yè)指導(dǎo)相互脫節(jié)。特別是在實習(xí)生出現(xiàn)問題時，學(xué)校與企業(yè)各自推卸責(zé)任，維護自己的立場，而破壞掉了合作氛圍。
二、高職院校設(shè)立會計服務(wù)公司的可行性分析
實訓(xùn)的核心在于“實”，重點在于“訓(xùn)”，只有提供真實的會計作業(yè)環(huán)境和多的機會，才能達到會計實訓(xùn)基地真正的目的。所以，需要對解決高職院校會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難題來另辟途徑。而高職院校要想能解決會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)問題，只有建立自己的會計服務(wù)公司才是最好的手段。
（一）會計服務(wù)公司的業(yè)務(wù)涉及的行業(yè)多
工業(yè)企業(yè)是目前高職會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地主要涉及的，其他行業(yè)涉及較少，而學(xué)生真正去實習(xí)或就業(yè)時，所面對的是各種不同類型的企業(yè)，使學(xué)生陷入雖然校內(nèi)成績好但卻不對口的尷尬，即使進入到不對口的企業(yè)實習(xí)或就業(yè)，也存在因沒有接觸過相關(guān)行業(yè)知識而不知道如何做的窘境。因此，會計服務(wù)公司的設(shè)立，很好的解決了以上問題，因為接受委托的企業(yè)類型較多，學(xué)生涉及到不同行業(yè)業(yè)務(wù)，進行實際的真賬真做，對不同企業(yè)的運行情況有了一定的了解，也增加了實踐操作能力，開闊視野，為今后步入社會就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
（二）會計服務(wù)公司涉及的業(yè)務(wù)多
會計服務(wù)公司涉及的業(yè)務(wù)，除了會計核算、記賬外，還包括稅務(wù)、財務(wù)管理咨詢等服務(wù)。在會計服務(wù)公司的實習(xí)過程中，大學(xué)生從會計數(shù)字的正確書寫，填制和使用銀行匯票、支票、本票，填制憑證、登記賬簿，出具會計報表，稅務(wù)申報、繳納，報關(guān)退稅等，以及財務(wù)軟件的運用，憑證的裝訂等實際會計業(yè)務(wù)學(xué)起，在師傅的指導(dǎo)下獨立操作，完成完整的會計核算程序。通過在會計服務(wù)公司的學(xué)習(xí)，可以提高大學(xué)生會計核算、財務(wù)軟件運用等會計核算能力。涉及業(yè)務(wù)范圍越廣泛代表學(xué)生實訓(xùn)機會越多，大大提高了學(xué)生的動手實踐能力，有助于學(xué)生最快適應(yīng)并完成角色轉(zhuǎn)換。
（三）會計服務(wù)公司的設(shè)立具有以下優(yōu)勢
第一，以高職院校為載體，會計服務(wù)公司的設(shè)立，可充分利用高職院校的名聲，及名師的聲譽，提高社會信用度。
第二，服務(wù)質(zhì)量及效果，是會計服務(wù)公司設(shè)立的主要目的，主要解決在校生的實習(xí)實訓(xùn)問題，可適當降低收費標準，對被企業(yè)來說，是非常有利的。
三、高職院校設(shè)立會計服務(wù)公司實訓(xùn)基地的建設(shè)與完善
（一）完善制度、建立企業(yè)化的運作機制
會計服務(wù)公司實訓(xùn)基地具有雙重的性質(zhì)，它既是企業(yè)的一個部門，又是學(xué)校的一個實訓(xùn)基地。但就其本質(zhì)而言是企業(yè)。因此，服務(wù)公司要建立和完善公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，設(shè)計比較合理的業(yè)務(wù)流程，制訂記賬業(yè)務(wù)規(guī)范流程，從而不斷提高業(yè)務(wù)水平。高質(zhì)量地完成記賬業(yè)務(wù)。同時，為了保障校內(nèi)實訓(xùn)基地有序平穩(wěn)的運行，真正實現(xiàn)學(xué)生的頂崗實習(xí)和零距離就業(yè)的最終目的，學(xué)校建立健全各項管理制度。
（二）培養(yǎng)和提高雙師型教師隊伍的整體素質(zhì)
目前，針對理論與實踐一體化教學(xué)，大部分的高職院校會計專業(yè)的教師都無法實現(xiàn)，但會計服務(wù)公司的設(shè)立，通過會計實踐教學(xué)，對學(xué)生的會計基本能力、會計專業(yè)能力、會計綜合實訓(xùn)和頂崗實踐進行行之有效的訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計出相應(yīng)的實訓(xùn)課程教學(xué)模塊，有助于教師教學(xué)水平的提升。會計服務(wù)公司所涉及到的業(yè)務(wù)種類和行業(yè)繁多，教師對學(xué)生進行實訓(xùn)指導(dǎo)及日常工作，教師可完全融入企業(yè)之中，帶領(lǐng)學(xué)生進行全面的財務(wù)實踐工作，當在工作中遇到實際問題及典型案例，可作為課堂教學(xué)分析的典范，只有這樣，作為教師才能更好的服務(wù)于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，朝著“雙師型”教師更進一步。
（三）會計服務(wù)公司真正的貫徹“工學(xué)結(jié)合”的教育方針
工（生產(chǎn)實踐）學(xué)（課堂教育）結(jié)合，是一種全新的培養(yǎng)模式，即社會生產(chǎn)實踐與教學(xué)活動的生產(chǎn)實踐兩者的有效結(jié)合。學(xué)生在會計服務(wù)公司學(xué)習(xí)和工作時，可以根據(jù)自己的興趣，有針對地選擇該企業(yè)會計核算資料進行專項訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)前就能對企業(yè)有一定的了解和認識。打破純理論教育的禁制，通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，加上教師的教授，使學(xué)生在企業(yè)的會計核算中學(xué)習(xí)會計的相關(guān)知識，從而達到了“做中學(xué)”的目標；將企業(yè)的實際需求融合到教學(xué)實踐過程中去，從而真正地達到了“學(xué)中做”的目標”。
參考文獻：
《會計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程,是從事會計崗位職業(yè)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。既是會計“基本技能、基本理論、基本知識”的載體,又是會計專業(yè)認同、基本會計崗位實務(wù)技能訓(xùn)練的載體。對會計專業(yè)學(xué)生來講是一門入學(xué)課程、基礎(chǔ)課程,是理論與實踐相結(jié)合的課程。如何讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、能學(xué)、樂學(xué),學(xué)以致用,我認為,關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué),提高課程教學(xué)成效,可從以下幾個方面入手。
一、緊跟一項政策:國家政策
經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要。會計學(xué)科知識更新快,加上我國經(jīng)濟處于快速發(fā)展期,會計業(yè)也處于與國際接軌中,會計法規(guī)處于不斷更新中,我國的制度從原來的《企業(yè)會計制度》發(fā)展到《小企業(yè)會計制度》、《金融企業(yè)會計制度》、《行政事業(yè)單位會計制度》,落實到現(xiàn)在的利用會計基本準則――《企業(yè)會計準則》和38個具體會計準則、會計準則應(yīng)用指南來指導(dǎo)會計工作實踐,加上調(diào)整我國經(jīng)濟生活中會計法律關(guān)系的總規(guī)范、權(quán)威性最高、指導(dǎo)和規(guī)范會計工作的最高法規(guī)――《會計法》,會計行政法規(guī)――《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》來指導(dǎo)會計核算工作。因此,形成了《會計法》對會計基礎(chǔ)起綱領(lǐng)性作用,《會計準則》對會計理論起指導(dǎo)性作用,《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》對會計基礎(chǔ)實務(wù)核算起到規(guī)范化、操作具體化的實踐指導(dǎo)作用。
加強稅收制度的接軌,《會計基礎(chǔ)》課程涉及的稅種主要是增值稅、城市維護建設(shè)稅、教育費附加、所得稅的計算和處理。其中增值稅要從原來的生產(chǎn)型增值稅轉(zhuǎn)向消費型增值稅過渡,具體應(yīng)用2009年的《增值稅暫行條例》,體現(xiàn)在固定資產(chǎn)等核算中的變化。所得稅要將應(yīng)納稅所得額的計算與現(xiàn)實生活中企業(yè)計算繳納所得稅的納稅調(diào)整結(jié)合,做好稅收計算嚴格按照國家稅收制度執(zhí)行。將會計與稅收緊跟會計、稅收政策的變動而適時調(diào)整,讓學(xué)生所學(xué)知識始終與國家政策相一致。
二、明確兩項任務(wù):理論教學(xué)、實踐操作
傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)教學(xué)是理論教學(xué)和實踐教學(xué)相獨立的,這樣相孤立的教學(xué)會使學(xué)生感到索然無味,學(xué)生對理論學(xué)習(xí)無興趣,對實踐動手操作無從下手,造成時間上的浪費、效率上的低下。在會計教學(xué)中明確理論教學(xué)和實踐操作,將二者的教學(xué)徹底融合,真正做到學(xué)中做,做中學(xué);邊做邊學(xué),邊學(xué)邊做。
找準會計理論教學(xué)與實踐教學(xué)的最佳切入點,即實際會計工作任務(wù),突出過程,對《會計基礎(chǔ)》課程結(jié)構(gòu)體系進行徹底改造,打破以知識的內(nèi)在完整與邏輯關(guān)系為主線的教學(xué)模式,以一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料為背景,按實際會計工作流程,采用真實的賬證資料,指導(dǎo)學(xué)生按實際工作步驟和內(nèi)容完成一個完整會計工作過程的各項會計工作,讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法和技能,并在操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)的理論知識。具體而言:要想從事具體的會計工作,必須對會計職業(yè)有一個全面基本的認識,掌握會計要素和會計等式等基礎(chǔ)知識。我們以此為起點,首先對會計進行了概述,讓學(xué)生掌握會計要素、會計等式等最基本的專業(yè)知識。
無論從事哪一個會計工作崗位,必須會使用借貸復(fù)式記賬法,因此,我們在課程中接著介紹借貸復(fù)式記賬法,并通過其在企業(yè)中的實際運用,一方面培養(yǎng)學(xué)生各崗位的基本賬務(wù)處理能力,另一方面讓學(xué)生掌握會計數(shù)據(jù)處理的整體思路和全過程,為學(xué)生的全盤賬務(wù)處理能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
在學(xué)生具備了實際會計工作崗位所必需的基本知識和賬務(wù)處理能力后,以一個模擬工業(yè)企業(yè)的相關(guān)資料為背景,要求學(xué)生采用真實的賬證單表,按實際會計工作的步驟,依次完成從建賬到日常處理、期末處理、編制會計報表等一個完整會計期間的全部會計工作,在學(xué)生實際操作的過程中,根據(jù)各階段具體工作的需要,提供必要的操作指導(dǎo),引入相關(guān)知識。讓學(xué)生在做的過程中掌握操作方法和技能,培養(yǎng)相關(guān)崗位能力,同時以操作過程中產(chǎn)生知識需求時引入相關(guān)的知識。從而在真實的會計工作任務(wù)驅(qū)動下,為學(xué)生搭建會計工作整體框架,并在此框架中注入主要會計崗位需要的基本操作技能和方法,達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,形成一個貫穿于課程全過程的工作任務(wù)。
三、遵循三個核算環(huán)節(jié):憑證、賬簿、報表
會計核算方法有設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、進行成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報表等專門方法。其中填制會計憑證是起始環(huán)節(jié),登記會計賬簿是中心環(huán)節(jié),編制會計報表是最終環(huán)節(jié)。
會計核算的三個核心環(huán)節(jié)中,由原始憑證到編制記賬憑證、登記明細分類賬和總分類賬、編制會計報表的工作程序和方法,是會計主體每個會計期間必須進行的會計工作。三個環(huán)節(jié)的正確核算和監(jiān)督,有利于保證會計信息質(zhì)量的真實性、完整性,從而共同構(gòu)成一個完整的會計方法體系。
四、運用四種教學(xué)方法和手段
1.案例教學(xué)
對于剛接觸經(jīng)濟生活實例的學(xué)生,我們采用學(xué)生周邊地區(qū)會計人員數(shù)量差異的生動的“案例”證明“經(jīng)濟越發(fā)展,會計越重要”,明確會計在現(xiàn)代生活中的地位,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣、愛好,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。我們盡量用一些接近生活的案例,案例中的“趣味篇”來激情引趣,讓學(xué)生產(chǎn)生對會計學(xué)習(xí)的興趣;“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化,來啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和掌握;“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態(tài)化,將愛國主義、會計職業(yè)道德、會計法律教育融入其中,寓教與樂。形式多樣,生動貼近生活的案例在教學(xué)中的引用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達到融會貫通。
2.啟發(fā)式教學(xué)
會計基礎(chǔ)課程是財經(jīng)類學(xué)生入校的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門入門課程。雖然課程內(nèi)容不難,但要讓學(xué)生真正入門卻不容易。在教學(xué)中著重采用啟發(fā)式教學(xué)法。教師上課循循善誘,深入淺出,重點知識精講,難點內(nèi)容細化,生活知識常識化,理論知識實踐化。盡量使學(xué)生邊聽課,邊思索,邊掌握,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力;邊教學(xué),邊練習(xí),邊分析,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力;教會學(xué)生自學(xué),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
3.多媒體輔助教學(xué)
注重應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)手段提升教學(xué)水平。采用多媒體教學(xué),課程條理清楚,信息量大,學(xué)生練習(xí)機會多,互動效果好。課件制作力爭做到內(nèi)容簡潔、生動、直觀,重點突出,難點明確。特別是“會計憑證”“會計賬簿”這兩項目,理論教學(xué)既抽象又枯燥,通過多媒體教學(xué),可以把實際工作中的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來,對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生,教學(xué)氣氛生動活潑,教學(xué)效果良好?！捌髽I(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計核算”這一項目主要是講解“多個賬戶的設(shè)置和運用”,借助多媒體手段,充分發(fā)揮聲、光、電作用,使教學(xué)變得直觀、生動,一目了然。
4.仿真實訓(xùn)
專業(yè)實踐要應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)技術(shù),建立虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗(訓(xùn))等教學(xué)環(huán)境。對《會計基礎(chǔ)》要考慮的是如何將會計實踐資料融入到日常會計教學(xué)中來,實現(xiàn)仿真教學(xué)和模擬做賬,乃至進行真賬實操。在《會計基礎(chǔ)》中,要實現(xiàn)雙互雙層體系,“雙互”體系即:理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相融合、理論模塊和技能模塊互相結(jié)合?！半p層”體系即:在理實一體化的教學(xué)模式中,講練結(jié)合,完成各項專項技能的訓(xùn)練為第一層次,各項學(xué)完后,集中進行會計基礎(chǔ)的綜合實訓(xùn)為第二層次。同時,經(jīng)過仿真實訓(xùn),形成了實訓(xùn)過程經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)技能、專項技能、綜合技能三個階段;會計手工處理能力和電算化能力雙軌并行;培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬和用賬的會計專業(yè)能力的“三階雙軌、培養(yǎng)三能力”的仿真實訓(xùn)教學(xué)方案。
總之,會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)在于讓學(xué)生對會計有興趣,對專業(yè)理論有掌握,對實踐動手能力有提高,為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和各項技能的提高奠定扎實基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]財政部.會計從業(yè)資格考試大綱《會計基礎(chǔ)》,2009.
[2]會計基礎(chǔ).東北財經(jīng)大學(xué)出版社,2009.
