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時(shí)間：2023-06-27 09:37:57
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一、前言
在各高校教育對(duì)學(xué)生身心健康的日益關(guān)注下出現(xiàn)了多種形式的運(yùn)動(dòng)教學(xué)方式，其中把音樂(lè)、美結(jié)合起來(lái)加入動(dòng)態(tài)因素的舞蹈得到了廣大學(xué)生的青睞，高校舞蹈教學(xué)也逐漸占領(lǐng)著高校教育中的一席之地，不斷調(diào)整教學(xué)方式的方向和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。舞蹈是一門(mén)結(jié)合技巧動(dòng)作和學(xué)生內(nèi)心世界的形體藝術(shù)形式，采用不同的教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理教育產(chǎn)生不一樣的效果，通過(guò)研究得出舞蹈教學(xué)最好的模式是現(xiàn)代引導(dǎo)學(xué)生身心健康的關(guān)鍵途徑。
二、傳統(tǒng)的高校舞蹈教學(xué)模式
（一）課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)方法守舊
高校每學(xué)年的課程設(shè)置都是按照入學(xué)前對(duì)學(xué)生安排的人才培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行的。很多高校因?yàn)槭艿浆F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不完善、研究實(shí)際能力不高以及師資教學(xué)力量不夠這些方面的影響而無(wú)法完成人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度，在教務(wù)處也沒(méi)有較好的處理方法下，教師就會(huì)減少授課的內(nèi)容，通過(guò)這種單方面的追求效率來(lái)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。很多高校只把舞蹈課設(shè)為選修課，其中很大一部分舞蹈選修課沒(méi)有實(shí)際的發(fā)揮作用而只是形式上的存在，大學(xué)四年只有一個(gè)學(xué)期來(lái)教授這門(mén)課，每個(gè)星期總共才兩個(gè)課時(shí)，這種情況壓根不能為學(xué)生創(chuàng)造完善的舞蹈教學(xué)環(huán)境，只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越不重視對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付了事。對(duì)學(xué)生教學(xué)的方法也不對(duì)，把基本動(dòng)作教會(huì)給學(xué)生而忽略對(duì)音樂(lè)聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)，這些都是陳舊教學(xué)方法的弊端。
（二）教學(xué)模式刻板、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
在各大高校中，受到舞蹈教育開(kāi)始比較晚和師資力量不夠的影響，很多高校都沒(méi)有設(shè)置好適合本院系的教學(xué)模式和課程安排。所以很多高校在舞蹈教學(xué)上都沿用中央民族大學(xué)和北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)模式和課程設(shè)置。諸多高校設(shè)置的民族民間舞、芭蕾基訓(xùn)、素質(zhì)技巧這些舞蹈教學(xué)課程都是以中央民族大學(xué)和北京舞蹈學(xué)院的考試視頻為標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)生都是為了避免高考文化分?jǐn)?shù)低的帶來(lái)缺陷而選擇舞蹈，他們沒(méi)有很強(qiáng)的舞蹈功底，導(dǎo)致很多高校招進(jìn)的學(xué)生基本水平都不高。很多高校老師在對(duì)學(xué)生授課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到生源的實(shí)際情況，只是一味的沿襲中央民族大學(xué)、北京舞蹈學(xué)院的教學(xué)模式和課程安排，根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，這種情況只會(huì)造成學(xué)生動(dòng)作不達(dá)標(biāo)并且出現(xiàn)厭學(xué)的情緒、教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)、教師討厭推出新課程這三者不斷地惡性循環(huán)下去。
三、以學(xué)生為主體的舞蹈教學(xué)創(chuàng)新
（一）樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)地位
把學(xué)生作為教學(xué)主體的思想不僅影響著每個(gè)階段的教學(xué)工作，也涉及到高校的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主觀意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)也會(huì)增強(qiáng)，所以更應(yīng)該突出以學(xué)生為主體的思想的重要性。只有確定了學(xué)生在教學(xué)地位中的重要性，才能順利的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和把學(xué)生的需求融入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的編輯中，把握好學(xué)生這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到舞蹈帶來(lái)的動(dòng)感和激情。舞蹈教學(xué)中教師與學(xué)生傳統(tǒng)地位的變化得益于教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，教師把發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為教學(xué)內(nèi)容的一大重點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生完善自我，確保教學(xué)活動(dòng)能夠持久發(fā)展下去。
（二）圍繞學(xué)生開(kāi)展情感教育，強(qiáng)化藝術(shù)感悟能力
舞蹈是一門(mén)結(jié)合肢體訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生情感的課程，只有把對(duì)音樂(lè)的理解與肢體訓(xùn)練融為一體才能發(fā)揮出舞蹈極致的感染力，把個(gè)人情感恰如其分的添加進(jìn)去。培養(yǎng)健康向上的情感對(duì)舞蹈教學(xué)和智力發(fā)展都有促進(jìn)作用，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情、邏輯的清晰，從不同方面激發(fā)學(xué)生心理的潛能。學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言和音樂(lè)節(jié)奏的感悟離不開(kāi)豐富敏感的情感經(jīng)歷，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心世界對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)并通過(guò)感悟表達(dá)出來(lái)才是舞蹈教學(xué)最終的目的地。情感教育的開(kāi)展不僅可以增加師生之間的感情交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生往健康的情感觀上延伸，把這種切身體會(huì)的感覺(jué)運(yùn)用到學(xué)生身上，教會(huì)學(xué)生如何調(diào)節(jié)不良情緒，朝健康積極地情緒上發(fā)展。
（三）陶冶性情、注重學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展
以前守舊的舞蹈教學(xué)只注重對(duì)舞蹈技巧和肢體語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，沒(méi)有重視對(duì)舞蹈中藝術(shù)元素的培養(yǎng)和學(xué)生性格的形成，這就使以前的舞蹈教學(xué)只在乎外在的東西，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏生氣。新時(shí)期的到來(lái)促使各大高校加大了對(duì)學(xué)生身心健康的鍛煉和對(duì)自身情感世界的感知，對(duì)90后的關(guān)注隨著他們邁入大學(xué)校門(mén)而日益增加，90后這一代的諸多行為也存在著很多的爭(zhēng)議。高校教育的任務(wù)是讓學(xué)生同時(shí)擁有健康的身體和心理。學(xué)生好性情的培養(yǎng)可以通過(guò)舞蹈教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，青少年內(nèi)心的不拘可以通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律來(lái)消除，把學(xué)生情緒上的浮躁壓下去，減少大起大落的心情的出現(xiàn)頻率，舞蹈教學(xué)在高校素質(zhì)教育上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在一定程度上防止了學(xué)生負(fù)面情緒帶來(lái)的過(guò)多影響，保證學(xué)生的身心朝健康的方面發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
高校舞蹈教學(xué)的開(kāi)展逐漸取得了社會(huì)的認(rèn)同和支持，學(xué)生也開(kāi)始接受并且推崇這種教學(xué)模式，隨著各大高校中舞蹈協(xié)會(huì)這一組織的產(chǎn)生，為舞蹈教學(xué)的延伸提供了強(qiáng)有力的幫助。教學(xué)模式的變化不僅增強(qiáng)了舞蹈教學(xué)的影響程度，還把高校舞蹈教學(xué)從原來(lái)單一的課堂上帶到了和學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)際生活中，完成了從簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言到內(nèi)心感悟的提升，開(kāi)啟了一條新的教學(xué)改革之路，是高校素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多無(wú)法預(yù)料的阻礙，這個(gè)掃除障礙的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌毅力最好的課堂。對(duì)于任何舞蹈學(xué)習(xí)者，無(wú)論你有沒(méi)有很好的功底，只要找到學(xué)習(xí)舞蹈的方法，并且不畏艱難的去實(shí)踐和探索，總會(huì)功夫不負(fù)有心人。
參考文獻(xiàn)：
足球可以說(shuō)是世界范圍內(nèi)最受歡迎的體育項(xiàng)目之一，在國(guó)內(nèi)足球課程的開(kāi)設(shè)也極為廣泛，但是就整體水平而言，與世界足球強(qiáng)國(guó)相比還有較大的差距，因此在教學(xué)工作中必須要注重足球教學(xué)過(guò)程的方式方法，摒棄以往教學(xué)模式中不合理之處，借鑒國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)模式，再根據(jù)我國(guó)的現(xiàn)狀加以改良，以期盡可能的縮小國(guó)內(nèi)足球水平與世界領(lǐng)先水平之間的差距，最終達(dá)到世界一流的目的。
一、國(guó)內(nèi)高校的足球教學(xué)現(xiàn)狀
足球與我國(guó)古代盛行的蹴鞠類(lèi)似，自高校開(kāi)展足球課程以來(lái)，吸引了很多高校學(xué)生的注意力。在國(guó)內(nèi)足球?qū)W科教學(xué)人員長(zhǎng)時(shí)間的努力之下，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的足球教育水平已經(jīng)得到了大幅度的提升，同時(shí)國(guó)內(nèi)的足球水平也得到了進(jìn)一步的提高。然而，與國(guó)外一些頂尖的足球教育體系相比依舊還存在一定的差距，因此需要國(guó)內(nèi)高校足球?qū)W科的教育工作者竭盡所能為我國(guó)足球奉獻(xiàn)出自己的力量，現(xiàn)今國(guó)內(nèi)足球教學(xué)的現(xiàn)狀如下。
（一）國(guó)內(nèi)高校的足球教學(xué)觀念現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)教育的主要理念就是以學(xué)生為核心，在足球等體育學(xué)科的教育過(guò)程中更是提出了健康為首的教育理念。希望能夠通過(guò)體育教育進(jìn)一步提升高校學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們能夠了解探索出適合于自身的鍛煉方案。然而就現(xiàn)實(shí)情況而言，國(guó)內(nèi)的足球教育的實(shí)際情況與教學(xué)理念還存在較大的差距，國(guó)內(nèi)高校的足球教育還存在只是在某一時(shí)期對(duì)學(xué)生的足球水平加以測(cè)試訓(xùn)練，并沒(méi)有結(jié)合高校學(xué)生的實(shí)際情況，只是依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行死板的訓(xùn)練，其可變程度不高，并未做到以學(xué)生為核心，因此容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于足球失去興趣，最終對(duì)高校學(xué)生足球?qū)嶋H水平的提高產(chǎn)生一定的阻礙。
（二）國(guó)內(nèi)高校足球教學(xué)模式現(xiàn)狀
高校足球教學(xué)的方案眾多，大體涵蓋了教師講授、實(shí)際演示、學(xué)生自行練習(xí)、足球競(jìng)賽、視頻教學(xué)等。其中教師講授所指的是針對(duì)某一個(gè)足球動(dòng)作加以講述，將其中的重點(diǎn)向?qū)W生詳細(xì)闡述，同時(shí)也較為注意講解的方式。而實(shí)際演示指的是教育人員通過(guò)自身的演示對(duì)將足球技術(shù)的動(dòng)作規(guī)范向?qū)W生加以展示，同時(shí)對(duì)每一個(gè)動(dòng)作加以分解，最終讓學(xué)生加以明晰。讓學(xué)生自行練習(xí)主要是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生充分掌握足球的各類(lèi)技術(shù)。足球競(jìng)賽是讓高校學(xué)生通過(guò)實(shí)際競(jìng)賽來(lái)提高自身的足球水平，同時(shí)讓他們對(duì)自身的缺點(diǎn)加以詳細(xì)認(rèn)知，最終達(dá)到提高高校學(xué)生足球能力的目的。而視頻教學(xué)則主要是通過(guò)如今發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，將各類(lèi)難度較大的動(dòng)作加以分解，讓學(xué)生觀看一些經(jīng)典的比賽，最終加深學(xué)生對(duì)足球競(jìng)賽實(shí)質(zhì)的理解。
上述高校足球教育的方案都有著自身的優(yōu)勢(shì)，但也都有著一定的局限性，在目前國(guó)內(nèi)足球教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，各類(lèi)方案都有得到了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，然而還是以傳統(tǒng)的教師講授、實(shí)際演示為主，而其余的方案由于各種原因的限制還沒(méi)有得以普及，這嚴(yán)重限制了我國(guó)高校學(xué)生足球水平的提升。
二、國(guó)內(nèi)高校足球教學(xué)的創(chuàng)新方案
國(guó)內(nèi)高校足球教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程就是要摒棄以往的陋習(xí)，將全新的觀念引入足球教學(xué)工作中，進(jìn)一步改善國(guó)內(nèi)足球教育中所出現(xiàn)的窘?jīng)r。其具體的創(chuàng)新方案如下：
（一）對(duì)國(guó)內(nèi)高校足球教學(xué)的觀念加以革新
在以往的教育觀念中，往往容易將教育工作者作為足球教育過(guò)程中的核心，而忽略了學(xué)生的主體地位，在現(xiàn)今雖然已經(jīng)樹(shù)立了以人為本的教學(xué)觀念，但是這一理念在大多數(shù)高校的實(shí)際教學(xué)工作中并沒(méi)有落到實(shí)處。因此，必須樹(shù)立起高校足球教師以學(xué)生為核心的意識(shí)，關(guān)心學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的興趣加以合理的引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)足球知識(shí)的動(dòng)力。除此之外，還必須讓學(xué)生樹(shù)立起終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的鍛煉習(xí)慣。
（二）對(duì)國(guó)內(nèi)高校足球教學(xué)的方案加以革新
由于現(xiàn)今信息技術(shù)已經(jīng)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，所以可以借助其高效性與及時(shí)性的特點(diǎn)，使其融入到高校足球的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮出視頻教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用。由于高校某些足球教師的年齡較大，受到了身體因素的極大限制，因此在演示某一些較為困難的技術(shù)動(dòng)作時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)作不規(guī)范等相關(guān)的問(wèn)題，這一情況將直接影響足球課程的教學(xué)效果。而采用視頻教學(xué)則不然，它一方面能夠借助年長(zhǎng)教育人員豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的足球技術(shù)動(dòng)作，因此具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。另外，還必須注重學(xué)生的練習(xí)，不能一味地傳授理論知識(shí)，要讓他們通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正。與此同時(shí)，還必須定期舉行相應(yīng)的足球競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與足球訓(xùn)練的積極性，真正實(shí)現(xiàn)提升他們實(shí)戰(zhàn)水平的目的。
三、總結(jié)
對(duì)國(guó)內(nèi)高校的足球教學(xué)加以創(chuàng)新能夠在很大程度上解決如今教學(xué)工作中所存在的問(wèn)題，提升學(xué)生的足球?qū)崙?zhàn)能力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)足球教育事業(yè)的發(fā)展。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)高校足球教育現(xiàn)狀加以分析，進(jìn)而給出相應(yīng)的創(chuàng)新方案，希望能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)高校足球教學(xué)工作的良好開(kāi)展貢獻(xiàn)出自己的綿薄之力。
參考文獻(xiàn)：
1前言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥袆?chuàng)新性的復(fù)合型人才，在我國(guó)高校是培育創(chuàng)新性人才的重要場(chǎng)所，而教學(xué)管理對(duì)于高校教育具有極其重要的作用?？v觀我國(guó)高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，大多數(shù)高校還是采用我們認(rèn)識(shí)的傳統(tǒng)教育管理模式，此種模式存在著不少的弊端和問(wèn)題，已經(jīng)不能夠符合社會(huì)培養(yǎng)人才的要求。因此，本文將仔細(xì)分析高校教學(xué)管理中現(xiàn)存的問(wèn)題。
2高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題
2.1教學(xué)管理的思想觀念比較落后
教學(xué)管理是整個(gè)高校教育的核心和關(guān)鍵，其思想觀念決定著整個(gè)高校教育的基調(diào)?？v觀我國(guó)目前高校教學(xué)管理的現(xiàn)狀，其思想觀念比較落后，不能夠緊緊的跟隨社會(huì)時(shí)代潮流的變化。一方面，教學(xué)管理人員的思想定位具有偏差，僅僅把自身當(dāng)做管理者，態(tài)度時(shí)常居高臨下，而不是深入課堂，深刻的了解學(xué)生和老師們的需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理，忽視了教師和學(xué)生才是教學(xué)中的主角，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)缺乏主動(dòng)性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性，這樣教學(xué)管理模式之下的教學(xué)效果和管理的預(yù)期之中的目標(biāo)值會(huì)存在嚴(yán)重的偏差；另一方面，教學(xué)管理人員自身缺乏應(yīng)有的素質(zhì)，高校往往缺乏對(duì)于教學(xué)管理人員的定期培訓(xùn)，或者培訓(xùn)過(guò)于形式化，并不能真正的提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)水平，導(dǎo)致其思想觀念跟不上時(shí)代的變化，從而教學(xué)管理模式過(guò)于落后，不能夠培養(yǎng)出真正對(duì)于社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。
2.2教學(xué)管理機(jī)制不科學(xué)
教學(xué)管理機(jī)制的科學(xué)性決定著高校教學(xué)管理水平的高低，縱觀我國(guó)目前高校教學(xué)管理機(jī)制的現(xiàn)狀，其中也存在著不少的隱患。一方面，高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)權(quán)利不分明，管理機(jī)構(gòu)冗雜。在高校的教學(xué)管理中，為了方便教學(xué)和管理，高校常常有許多學(xué)院組成，并且院系是最基本的教學(xué)單位。但是在職責(zé)和權(quán)力的劃分上，教學(xué)管理的權(quán)限往往集中的學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)，各個(gè)院系缺乏基本的教學(xué)管理權(quán)限，因此對(duì)于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的狀態(tài)，及其對(duì)于教師和學(xué)生的管理勢(shì)必會(huì)弱化；另一方面，高校的教學(xué)管理考核工作缺乏科學(xué)性，高校針對(duì)教師的考核注重的是教師的教學(xué)工作量，重視科研卻缺乏教學(xué)水平的要求，從而導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生的講課缺乏認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，不能夠所有人做到傳授知識(shí)；而且對(duì)于教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，缺乏時(shí)代性、社會(huì)性，往往是根據(jù)本校的教學(xué)狀況和現(xiàn)狀出發(fā)，而不是從和其他高校的對(duì)比中或者未來(lái)整個(gè)教育的要求，因此學(xué)校的教學(xué)管理模式缺乏時(shí)代性和先進(jìn)性，從而很難培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才。
2.3高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏穩(wěn)定性和清晰度
近幾年來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)飛速發(fā)展，并且經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展導(dǎo)致對(duì)于人才的需求量不斷變大。為了迎合我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需要，許多高校紛紛開(kāi)始擴(kuò)招和增設(shè)社會(huì)需求的熱點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，由此造成了很大的問(wèn)題。一方面，由于高校不斷的增設(shè)新的專(zhuān)業(yè)和擴(kuò)招，或者是學(xué)院之間的合并和分離等，這都會(huì)導(dǎo)致教師必須不斷的開(kāi)設(shè)新的課程或者增加新的工作量，由于教師的精力和能力有限，隨之帶來(lái)的便是教師的教學(xué)質(zhì)量的下降；另一方面，各個(gè)高校為了不斷增加生源和在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育行業(yè)占有一席之地，紛紛設(shè)立新專(zhuān)業(yè)增加學(xué)校的收入和影響，從而導(dǎo)致許多高校存在不同的院系專(zhuān)業(yè)相同或者相近，這樣一反面造成了學(xué)校教師的工作壓力，也會(huì)造成學(xué)校資源和人力、物力的極大浪費(fèi)。因此，我國(guó)高校必須保證其專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有穩(wěn)定性和清晰度，這樣才能保證高校的教學(xué)具有高質(zhì)量。
3高校教學(xué)管理創(chuàng)新的措施
3.1教學(xué)理念要時(shí)時(shí)更新，堅(jiān)持以人為本
教學(xué)管理理念的決定著整個(gè)教學(xué)管理的基調(diào)，因此，我國(guó)高校必須跟隨時(shí)代的變化不斷更新教學(xué)管理的理念，真正的以人為本。一方面，在高校的教育中，教師和學(xué)生一直扮演著主角的角色，在實(shí)際的教學(xué)管理中，也必須以教師和學(xué)生的需求為中心，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才；另一方面，在高校的教學(xué)管理中必須要時(shí)時(shí)刻刻以教學(xué)為核心，規(guī)范和完善學(xué)校的咨詢(xún)和反饋機(jī)制，允許學(xué)生和教師向?qū)W校的管理機(jī)構(gòu)提出自己的意見(jiàn)和要求，幫助學(xué)校做出真正的符合教師教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的決策，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的目標(biāo)。
3.2改變教學(xué)管理模式，完善教學(xué)管理機(jī)制
創(chuàng)新高校教學(xué)管理的關(guān)鍵之處便是改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，建設(shè)一套實(shí)行社會(huì)時(shí)代的需求和符合高校實(shí)際的教學(xué)管理機(jī)制，從而創(chuàng)新高校的管理制度。一方面，在專(zhuān)業(yè)的設(shè)置上必須具有統(tǒng)一性，該權(quán)利必須歸學(xué)校所有，學(xué)校針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和課程設(shè)計(jì)、就業(yè)方向等進(jìn)行嚴(yán)格的歸類(lèi)，避免不同院系之間設(shè)置相似的專(zhuān)業(yè)，這樣不僅可以避免浪費(fèi)學(xué)校大量的人力和物力，也可以避免因?yàn)閷?zhuān)業(yè)相似而出現(xiàn)院系合并造成的損失。另一方面，各個(gè)高校要盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)校和院系之間的兩級(jí)管理模式，使院系不僅僅是基本的教學(xué)單位，也是基本的教學(xué)管理的主體。這樣不僅有利于充分調(diào)動(dòng)院系基本教學(xué)單位和教師對(duì)于教學(xué)管理的主動(dòng)性，也有利于實(shí)現(xiàn)職責(zé)的明確性，有利于教學(xué)管理的監(jiān)督。
3.3適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)管理，全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)
教學(xué)管理人員在高校中不僅僅要扮演行政管理人員的角色，還要扮演學(xué)術(shù)管理的角色，因此，必須全面提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，才能夠保證教學(xué)管理人員在教學(xué)管理中不斷創(chuàng)新，不斷提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。因此，一方面需要對(duì)于教學(xué)管理人員進(jìn)行嚴(yán)格的考核，保證其具有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，從而保證其在工作中能夠顧全大局，具有良好的職業(yè)道德，不斷適應(yīng)高校的教學(xué)管理的創(chuàng)新；另一方面，對(duì)于已經(jīng)入職的教學(xué)管理人員必須進(jìn)行定期的培訓(xùn)，保證其掌握現(xiàn)在教育與管理理論及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且在創(chuàng)新高校教學(xué)管理中能夠做到統(tǒng)籌兼顧和組織協(xié)調(diào)能力，從而不斷提升高校的教學(xué)管理水平，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的杰出人才，不斷提升我國(guó)的教育管理水平。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)的高校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題體現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)機(jī)制和管理人員等方面，因此，在創(chuàng)新高校教學(xué)管理的過(guò)程中，必須要不斷更新教學(xué)理念、改變教學(xué)管理模式、完善教學(xué)管理機(jī)制、提升教學(xué)管理人員的素質(zhì)，從而不斷創(chuàng)新高校教學(xué)管理，培養(yǎng)出為社會(huì)時(shí)代所需要的優(yōu)秀人才，不斷推進(jìn)我國(guó)的教育改革。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào):G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào): 1009-9166(2010)011(C)-0172-02
前言:高校教學(xué)管理是管理科學(xué)的重要組成部分,它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)一定的原則、程序和方法,對(duì)一個(gè)學(xué)校所擁有的教學(xué)資源進(jìn)行有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)和控制的過(guò)程。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,這就決定了教學(xué)管理在高校管理中的中心地位。教學(xué)管理是一項(xiàng)體現(xiàn)學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的重要的學(xué)校管理工作,它是維系學(xué)校教學(xué)機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的樞紐,是影響教育質(zhì)量的一個(gè)重要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)管理已經(jīng)逐漸無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型的人才培養(yǎng),因此,創(chuàng)新教學(xué)管理是不可避免的趨勢(shì)。
一、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要意義
(一)高校教學(xué)管理創(chuàng)新有利于提升教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)管理創(chuàng)新,不僅有利于提高教學(xué)管理干部隊(duì)伍的綜合素質(zhì),完善教學(xué)管理制度,整合優(yōu)化教學(xué)教育資源,提升教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也有利于滿(mǎn)足廣大學(xué)生接受高等教育的需求,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展提供強(qiáng)有力的知識(shí)、技術(shù)和人才支持,推進(jìn)社會(huì)和諧建設(shè)又好又快發(fā)展。
(二)高校教學(xué)管理創(chuàng)新有利于教育發(fā)展
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,特別是在“十五”期間,我國(guó)高等教育初步完成了規(guī)模擴(kuò)張,為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校教學(xué)管理創(chuàng)新機(jī)制有利于我國(guó)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,對(duì)教育的健康可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。
(三)高校教學(xué)管理創(chuàng)新是師生的主觀需求
一所高等院校的工作,用“治校辦學(xué)”這四個(gè)字概括是最恰當(dāng)?shù)?治校是把學(xué)校管理好,辦學(xué)是把學(xué)員教育好。在治校辦學(xué)中,教職員工是關(guān)鍵要素之一。
二、高校教學(xué)管理創(chuàng)新的策略
(一)教學(xué)管理理念的創(chuàng)新
高校教學(xué)管理創(chuàng)新,首先是教學(xué)管理理念的創(chuàng)新。教育是培養(yǎng)人的事業(yè),因而以人為本的管理理念是高校管理理念的基礎(chǔ)。以人為本的教學(xué)管理理念就是指在教學(xué)管理中用人性化管理的理念來(lái)確定教學(xué)管理方式及管理手段,以人為中心充分尊重人、理解人、關(guān)心人,把調(diào)動(dòng)人的積極性這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為通過(guò)管理塑造一種環(huán)境,激勵(lì)和啟迪人們自覺(jué)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和個(gè)人價(jià)值目標(biāo)的統(tǒng)一而奮斗,促進(jìn)人的全面發(fā)展。樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生參與教學(xué)管理;發(fā)揮教授專(zhuān)家治教的作用,以教師為主導(dǎo)、以教授為核心,積極進(jìn)行教學(xué)改革;師生之間要加強(qiáng)溝通與聯(lián)系,形成閉環(huán)的反饋機(jī)制。教學(xué)管理工作的三大核心內(nèi)容是教育、管理、服務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式不同程度地存在以管理為主的工作理念,而教育、服務(wù)功能被弱化、淡化,使教學(xué)管理的水平一直停留在較低層次上。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,面對(duì)高等教育大眾化,招生就業(yè)體制的改革,后勤社會(huì)化改革等新形勢(shì),以管理為主的教學(xué)管理不符合青年學(xué)生的心理特征變化和他們的成長(zhǎng)規(guī)律。高校教學(xué)管理工作要轉(zhuǎn)變觀念,逐步從管理型向教育、管理、服務(wù)型轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)換工作職能。教育的利益相關(guān)者是政府、受教育者、學(xué)校、社會(huì),人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)要考慮利益相關(guān)者的關(guān)系與需求,組織專(zhuān)家進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C,執(zhí)行要相對(duì)穩(wěn)定,同時(shí)又要有彈性、體現(xiàn)人性化的管理。以社會(huì)需求為導(dǎo)向,堅(jiān)定不移地面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng),以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力為目標(biāo),形成具有自己特色的、以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)模式。
(二)教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)新
高等學(xué)校應(yīng)依據(jù)“突出重點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練、分流培養(yǎng)、反映特色”的教學(xué)方案,定期修訂教學(xué)計(jì)劃,及時(shí)更新課程內(nèi)容,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)科重組,使教學(xué)計(jì)劃能及時(shí)地反映科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的要求。學(xué)校通過(guò)經(jīng)常走訪畢業(yè)生用人單位,了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求情況,了解畢業(yè)生在工作崗位上的情況,并對(duì)照市場(chǎng)安排,合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,定期召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì),了解家長(zhǎng)對(duì)孩子的希望和要求;走訪辦學(xué)有特色、管理好的學(xué)校,借鑒別人的優(yōu)點(diǎn),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在教學(xué)計(jì)劃公布前,請(qǐng)專(zhuān)家、教授、家長(zhǎng)、學(xué)生多方反復(fù)討論及論證,最后發(fā)給每名學(xué)生一本教學(xué)計(jì)劃,讓學(xué)生知道他們將學(xué)習(xí)那些課程。
(三)教學(xué)管理制度創(chuàng)新
提升高校教學(xué)管理水平,制度創(chuàng)新是基礎(chǔ),機(jī)制完善是關(guān)鍵。各高校應(yīng)圍繞“培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才”這個(gè)根本任務(wù)進(jìn)行深入研究,在借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際,不斷推進(jìn)管理人員的激勵(lì)與人文關(guān)懷制度,學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)與監(jiān)督制度,領(lǐng)導(dǎo)下課堂聽(tīng)課等制度的完善,并繼續(xù)健全校院兩級(jí)管理體制,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制,督導(dǎo)組反饋等機(jī)制,使其更加科學(xué)化、系統(tǒng)化,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出管理運(yùn)行中的不足與漏洞,不斷充實(shí)其內(nèi)容,豐富其內(nèi)涵,規(guī)范其管理,齊抓共管,逐步形成“自主管理,自主發(fā)展,自我約束,社會(huì)監(jiān)督”的模式。
(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系創(chuàng)新
為保證教師的授課質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)專(zhuān)門(mén)成立由專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)組成的教育質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)。聘請(qǐng)德高望重的退休教授擔(dān)任專(zhuān)職教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)員,定期深入到各教學(xué)單位,了解和檢查它們?cè)谵k學(xué)方向、教學(xué)管理、教研活動(dòng)等方面的情況,特別是對(duì)教學(xué)有關(guān)規(guī)定的落實(shí)情況,認(rèn)真進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,建議或指導(dǎo)教研室開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng),以利于改進(jìn)。對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的嚴(yán)重問(wèn)題,督學(xué)委員在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,對(duì)個(gè)別教師有懲罰的權(quán)力。同時(shí),評(píng)估委員會(huì)還對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)進(jìn)行檢查和監(jiān)督,督學(xué)委員會(huì)組織對(duì)題庫(kù)建設(shè)的檢查、審定,監(jiān)督各種考試的組織和實(shí)施?？荚嚭?審查考卷,將整個(gè)教考分離的全過(guò)程置于督學(xué)委員會(huì)的監(jiān)督之下。督學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)各教學(xué)單位的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,評(píng)選院級(jí)優(yōu)質(zhì)課、評(píng)選教學(xué)管理先進(jìn)單位、樹(shù)立教學(xué)典型、評(píng)選優(yōu)秀教學(xué)成果等主要由督學(xué)委員會(huì)評(píng)定。在評(píng)職聘任、干部配備、獎(jiǎng)金發(fā)放等方面,督學(xué)委員會(huì)的意見(jiàn)應(yīng)足夠的重視和尊重。督學(xué)委員會(huì)每學(xué)期對(duì)全校教學(xué)工作作出總評(píng)價(jià),并將教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提供給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),以便他們作為部署下學(xué)期工作的參考或依據(jù)。各班的學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)記錄教師授課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容,定期把教師授課情況及學(xué)生意見(jiàn)反饋給教務(wù)處。領(lǐng)導(dǎo)定期將教學(xué)意見(jiàn)反饋給每個(gè)教師,以便對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。同時(shí)也加強(qiáng)了教學(xué)管理,對(duì)缺課、漏課以及不負(fù)責(zé)任的情況,學(xué)校能及時(shí)補(bǔ)救,甚至解聘教師。通過(guò)這種全方位、多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立和教學(xué)測(cè)評(píng)手段的運(yùn)用,完善了教學(xué)管理的保障機(jī)制,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和確保人才的培養(yǎng)質(zhì)量起到了十分重要的作用。
結(jié)語(yǔ):總而言之,我們教學(xué)管理工作人員應(yīng)明確教學(xué)管理的基本任務(wù),掌握教學(xué)管理的基本規(guī)律,認(rèn)清教學(xué)管理的要點(diǎn)與重點(diǎn),把握好教學(xué)管理與運(yùn)行的體制和制度,全面推進(jìn)教育管理創(chuàng)新機(jī)制,不僅有利于順利開(kāi)展工作,提高工作效率,也有利于提高管理水平,全面提升教學(xué)質(zhì)量。
作者單位:哈爾濱理工大學(xué)
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高校 排球教學(xué) 理論創(chuàng)新 教學(xué)模式
高校是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地,而人才的定義不止局限于具備良好的職業(yè)技能,同時(shí)還應(yīng)該具備良好的身體素質(zhì),因此高校必須加強(qiáng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展,以培養(yǎng)出素質(zhì)全面的畢業(yè)生。排球作為最受歡迎的體育項(xiàng)目之一,在高校中也備受青睞,其一方面能夠鍛煉學(xué)生的體魄,舒緩學(xué)生的身心；另一方面更能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神以及堅(jiān)定的意志力。縱觀我國(guó)各高校,很明顯地可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)校在排球教學(xué)模式方面均存在或多或少的問(wèn)題,阻礙著高校排球教學(xué)在各校的進(jìn)一步發(fā)展,因此高校應(yīng)該重視對(duì)排球教學(xué)模式的改革工作,以有助于學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)排球課程。
1高校排球教學(xué)模式現(xiàn)狀
排球教學(xué)的的發(fā)展取決于教學(xué)模式的科學(xué)性及適用性,一個(gè)好的教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)工作具有極大的指導(dǎo)意義。當(dāng)前高校的排球教學(xué)模式大致可分為兩類(lèi),有些院校采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式,有些學(xué)校則采用現(xiàn)代教學(xué)模式,即在傳統(tǒng)模式之上有所改善的一種新型模式。
1.1傳統(tǒng)排球教學(xué)模式
由于新舊觀念之間的轉(zhuǎn)換需要較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程,因此多數(shù)高校仍然沿襲著傳統(tǒng)的排球教學(xué)模式。傳統(tǒng)排球教學(xué)模式,相對(duì)來(lái)說(shuō),教學(xué)模式較死板,教學(xué)步驟較清晰,即體育教師簡(jiǎn)單地按照課前熱身、正式教學(xué)、課尾休息這幾個(gè)步驟來(lái)教學(xué)。熱身階段,即讓學(xué)生進(jìn)行必要的熱身,如跑步、肢體鍛煉等,以免學(xué)生在正式教學(xué)時(shí)由于不適應(yīng)而受傷;正式教學(xué)階段,即教師講授并示范,學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐,教師在一旁監(jiān)督、修正的階段,屬于排球教學(xué)中的重點(diǎn)階段;課尾休息階段,即學(xué)生在下課之前的體力恢復(fù)、情緒平復(fù)階段,學(xué)生經(jīng)過(guò)一節(jié)課的體育鍛煉后,為了適應(yīng)之后的課程,必須得到必要的休息。值得注意的是,傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式中,教學(xué)主要以教師為主體,學(xué)生必須嚴(yán)格服從體育教師的命令；另外,在排球教學(xué)中一般只重視排球技能的教授,而不注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng),因此其形式和步驟比較固定、重復(fù),教學(xué)效果不甚良好。
1.2現(xiàn)代排球教學(xué)模式
鑒于傳統(tǒng)排球教學(xué)模式存在較多缺陷,教育部和體育部對(duì)其進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐晟坪脱a(bǔ)充,以適應(yīng)新時(shí)代高校教育的背景和趨勢(shì)。與傳統(tǒng)教學(xué)的不同,現(xiàn)代排球教學(xué)給予高校學(xué)生更大的自由去挖掘自身的潛力以及培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì),現(xiàn)代教學(xué)的特征主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面,其一是提倡排球教學(xué)中以學(xué)生為主體,教學(xué)中的各種行為均應(yīng)以學(xué)生為中心,以為學(xué)生服務(wù)為目的；其二是排球教學(xué)中不只教授學(xué)生排球技能,更注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì),如團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力等。由此可見(jiàn),現(xiàn)代教學(xué)模式不僅順應(yīng)了國(guó)家對(duì)高校體育教學(xué)的新要求,同時(shí)也為學(xué)生走向社會(huì)、踏上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
2高校排球教學(xué)存在問(wèn)題
2.1排球教學(xué)計(jì)劃不合理
雖然現(xiàn)代排球教學(xué)模式相比以往更加注重多樣化教學(xué),但是卻很難在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)到位,其主要原因便是排球教學(xué)計(jì)劃安排不合理。一般情況下,高校一周只安排一次體育課,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較短,這對(duì)體育教學(xué)計(jì)劃的編制提出了更高的要求。由于課時(shí)很短,在體育課上,教師一般只安排排球技能的教授,而無(wú)法顧及其它方面的教學(xué)。排球運(yùn)動(dòng)作為體育活動(dòng)的一種,鍛煉身體和舒緩身心是其重要的作用之一,然而由于教學(xué)課時(shí)短,學(xué)生不僅無(wú)法享受到體育活動(dòng)的輕松氛圍,甚至反而增加了他們的精神負(fù)擔(dān),也導(dǎo)致部分學(xué)生開(kāi)始厭倦體育課,顯然違背了體育教學(xué)的初衷。
2.2排球教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前的高校排球教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性是其教學(xué)中的另一個(gè)短板。高校排球教學(xué)模式一般只注重競(jìng)技技能的培養(yǎng),而不注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),盡管現(xiàn)代排球教學(xué)模式的出現(xiàn)在某種程度上彌補(bǔ)了此缺陷,但是仍然達(dá)不到高校體育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。高校要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、心理教育與排球技能教學(xué)并進(jìn)的新型排球教學(xué)方法,以培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的高校人才,真正為社會(huì)奉獻(xiàn)上一己之力。
2.3排球場(chǎng)地、設(shè)備受限
排球場(chǎng)地及排球設(shè)備是排球教學(xué)必不可少的硬件設(shè)施,也是學(xué)生在課后進(jìn)一步排球鍛煉的基礎(chǔ)。然而由于國(guó)家在高校體育經(jīng)費(fèi)的投入不足,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法享有充足的場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行排球?qū)W習(xí)和日常訓(xùn)練,特別是一些民辦高校,沒(méi)有國(guó)家的撥款,排球場(chǎng)地與設(shè)備更是緊缺,有些高校的場(chǎng)地甚至緊缺到導(dǎo)致無(wú)法幾個(gè)班平行上課的狀況出現(xiàn)。另外,排球是最受高校學(xué)生歡迎的體育項(xiàng)目,不管是選修排球的學(xué)生還是課后自發(fā)進(jìn)行排球鍛煉的學(xué)生,數(shù)量均遠(yuǎn)超其他項(xiàng)目,這也使得排球場(chǎng)地和設(shè)備短缺問(wèn)題更為嚴(yán)重。
3對(duì)策及建議
現(xiàn)代高校的排球教學(xué)模式雖然越來(lái)越呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),但是仍然存在很多的問(wèn)題,有些是“質(zhì)”的問(wèn)題,如教學(xué)內(nèi)容只注重技能、忽視心理素質(zhì),有些則是“量”的問(wèn)題,如運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地匱乏,對(duì)于前者必須嚴(yán)格整改,對(duì)于后者則要制定相應(yīng)的補(bǔ)充措施。為了更好地消除當(dāng)前高校中排球教學(xué)的問(wèn)題,進(jìn)一步完善教學(xué)模式,該文提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的意見(jiàn)有待相關(guān)人員參考。
3.1教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)生需求
高校學(xué)生是高校排球教學(xué)課程的主體,因此教學(xué)模式必須考慮到學(xué)生的需求,才能順利地進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生偏向于競(jìng)技方式教學(xué),那么教師可以安排團(tuán)體對(duì)抗教學(xué)模式,即將這些學(xué)生分組,然后組成團(tuán)體進(jìn)行比賽,也可以一對(duì)一進(jìn)行對(duì)抗比賽,以滿(mǎn)足這些學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理;有些學(xué)生更喜歡娛樂(lè)型的排球訓(xùn)練,那么教師可以選擇更隨意的訓(xùn)練模式來(lái)對(duì)這些學(xué)生教學(xué),以滿(mǎn)足他們的娛樂(lè)心理;同樣的,對(duì)于其他同學(xué)也可以按照他們特定的需求來(lái)確定教學(xué)模式?？梢园l(fā)現(xiàn),這種具有適應(yīng)性的教學(xué)模式不僅局限于學(xué)會(huì)排球運(yùn)動(dòng),更注重學(xué)生在排球?qū)W習(xí)過(guò)程中的積極性。
3.2排球技能教學(xué)要有針對(duì)性
排球之所以受到如此多人的青睞,是因?yàn)槠渚哂袆e的運(yùn)動(dòng)不具備的特征和優(yōu)勢(shì)。排球運(yùn)動(dòng)一方面屬于競(jìng)技運(yùn)動(dòng),在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中伴隨著激烈地體力和心理對(duì)抗,均帶有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意味；另一方面排球運(yùn)動(dòng)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中常常涉及到多個(gè)人的合作,不管是進(jìn)攻還是防守,均需要隊(duì)友的接應(yīng)。再則,排球運(yùn)動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和應(yīng)變能力,在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生必須具備臨場(chǎng)應(yīng)變能力才能更好地與隊(duì)友配合,必須具備一定的創(chuàng)造力才能使比賽更精彩。因此,在排球教學(xué)中,必須根據(jù)排球運(yùn)動(dòng)的這些特點(diǎn)來(lái)施教,即在教學(xué)方案和計(jì)劃中必須注重對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性、合作能力以及應(yīng)變能力的培養(yǎng)。
3.3教學(xué)模式以學(xué)生為主體
在高校排球教學(xué)中,必須以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般以教師講授為主體,教師具備絕對(duì)的權(quán)威性,學(xué)生只能一味服從,此種教學(xué)模式顯然缺乏科學(xué)性,學(xué)生極容易感覺(jué)不到自身在教學(xué)中的重要性,長(zhǎng)期以往必定會(huì)對(duì)排球課產(chǎn)生厭倦心理,此種方法可能更適合中小學(xué)生,而不適合思想成熟的高校學(xué)生。因此,排球教學(xué)模式必須以學(xué)生為主體,不管是從排球的教學(xué)方案、計(jì)劃的編制,還是在體育課上的實(shí)踐,均要把學(xué)生當(dāng)作中心。教師不應(yīng)該將自己視為權(quán)威,隨意指責(zé)學(xué)生,而要顧及學(xué)生的意見(jiàn)和需求,對(duì)于可取的意見(jiàn)應(yīng)該聽(tīng)從,并將其補(bǔ)充至教學(xué)方案中去。以學(xué)生為主體的排球教學(xué)模式,一方面可以讓學(xué)生意識(shí)到自身在排球教學(xué)中的重要地位,另一方面也可以讓其增強(qiáng)對(duì)排球?qū)W習(xí)的主動(dòng)性。
3.4排球教學(xué)要重視心理素質(zhì)培養(yǎng)
以往的高校排球教學(xué)模式只注重身體的鍛煉,而不注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)。研究表明,心理健康對(duì)身體健康有著能動(dòng)作用,而當(dāng)前高校學(xué)生的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)均呈現(xiàn)越來(lái)越差的趨勢(shì),因此排球教學(xué)不僅要重視身體鍛煉,還可以兼顧學(xué)生的心理健康需求。高校可以在排球課的整體設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)方面加入一些心理輔導(dǎo)的程序,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)與身體健康的關(guān)系。事實(shí)上,心理素質(zhì)好的學(xué)生能夠更好地發(fā)揮出自身的能力,而心理素質(zhì)差的學(xué)生往往會(huì)發(fā)揮失常,這也間接反映了心理素質(zhì)對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的直接影響,因此增強(qiáng)心理素質(zhì)必須成為排球教學(xué)中的附帶目標(biāo)。
3.5改善排球硬件條件
排球教學(xué)的場(chǎng)地和設(shè)施是排球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展的前提。對(duì)于公辦高校,教育主管部門(mén)應(yīng)該制定相關(guān)政策,加大高校體育資金投入,以幫助高校改善場(chǎng)地和設(shè)備條件;對(duì)于民辦高校,學(xué)校董事會(huì)聯(lián)合校長(zhǎng)必須加大對(duì)于體育教學(xué)的投資力度,或者吸引社會(huì)資金來(lái)進(jìn)行體育設(shè)施的建設(shè)。另外,學(xué)?？梢耘c周邊的體育場(chǎng)館合作,將教學(xué)場(chǎng)地轉(zhuǎn)移至體育館,如果條件允許,還可以聘請(qǐng)?bào)w育館的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生的排球輔導(dǎo)員,進(jìn)行輔助教學(xué)。
3.6培養(yǎng)學(xué)生排球?qū)W習(xí)興趣
古人云“興趣是最好的導(dǎo)師”,這句話(huà)同樣適用于排球教學(xué)之上。目前的高校學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)還是在生活上均承擔(dān)著極大的壓力,使得高校學(xué)生對(duì)體育鍛煉失去激情,而興趣可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)排球的激情,使其不厭其煩地進(jìn)行排球訓(xùn)練,帶著興趣的學(xué)習(xí)不帶有任何的強(qiáng)制性,學(xué)生可以在輕松和諧的心境下自發(fā)地鍛煉,可想而知鍛煉效果必定更好。因此,要讓學(xué)生更好地進(jìn)行排球?qū)W習(xí),關(guān)鍵是要培養(yǎng)他們對(duì)排球?qū)W習(xí)的興趣,而培養(yǎng)興趣的方式有很多,其一是讓對(duì)排球運(yùn)動(dòng)感興趣的學(xué)生誘導(dǎo)不感興趣的學(xué)生；其二是通過(guò)各種途徑讓不感興趣的學(xué)生了解排球運(yùn)動(dòng)的好處,使其在無(wú)意識(shí)層面對(duì)排球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生好感；其三是在排球教學(xué)課上增加制定一些獎(jiǎng)勵(lì)手段,對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4結(jié)語(yǔ)
排球運(yùn)動(dòng)是最受高校學(xué)生歡迎的體育運(yùn)動(dòng)之一,然而在目前的教學(xué)過(guò)程中卻存在很多不足,這些不足嚴(yán)重妨礙到了學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí),因此我國(guó)相關(guān)部門(mén)的專(zhuān)家應(yīng)該不斷研究新的改善措施,以實(shí)現(xiàn)對(duì)高校排球教學(xué)工作的完善和改革。
參考文獻(xiàn)
[1]阮奎.論高校排球教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2007（25）：122-123.
關(guān)鍵詞：PBL；高校；實(shí)踐教學(xué)；模式
一、基于PBL的高校實(shí)踐教學(xué)模式改革的意義
2014年高校畢業(yè)生727萬(wàn)人，用人需求結(jié)構(gòu)性矛盾突出，增加了畢業(yè)生就業(yè)難度，而大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵是就業(yè)能力不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的橋梁，是提升大學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑與保障。黑龍江省教育廳早在2011年10月便提出“高校應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)比重，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新，從管理上實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新”的具體要求?？梢?jiàn)，高校實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行，改革成敗的關(guān)鍵在于教育教學(xué)模式的改革。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)（俞仲文2004），是職業(yè)技能、良好職業(yè)道德形成的重要途徑（高志軍2009），不但可以促使學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，而且會(huì)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣（應(yīng)金萍2009），闡述并實(shí)踐了PBL教學(xué)模式（王平安2009），且對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)（張?zhí)m芳2012）。此外，針對(duì)PBL在烹飪西式面點(diǎn)課程實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析（王全利2014），將PBL教學(xué)法應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中效果顯著（2015），以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例實(shí)踐證明PBL是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的有效途徑（葛高豐2015）。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者大多僅從PBL或?qū)嵺`教學(xué)單一角度研究，較少將PBL與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合。同時(shí)，高校切實(shí)需要一座把理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的橋梁，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法手段等各種因素優(yōu)化組合并付諸實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生綜合能力尤其是動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。因此，十分有必要將PBL與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。
二、基于PBL的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新
（一）PBL概念界定
PBL（Project-BasedLearning）是基于真實(shí)情境、以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題啟動(dòng)的“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心、以小組為組織形式、以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為根本目的、將知識(shí)獲得與知識(shí)應(yīng)用相結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式”。
（二）PBL實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建目標(biāo)與原則。
以誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提，倡導(dǎo)自主、探究和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)師生、生生間平等對(duì)話(huà)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。主體性原則，充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜互動(dòng)情景，提供有效問(wèn)題；民主性原則，保證師生雙方人格平等，共同研討、共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，互相啟迪，協(xié)調(diào)發(fā)展；開(kāi)放性原則，不局限于教材，聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活；發(fā)展性原則，以學(xué)生全面發(fā)展為核心，堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求相統(tǒng)一。
2.PBL實(shí)踐教學(xué)模式的流程設(shè)計(jì)
（1）角色與任務(wù)。教師：課程組織者、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢(xún)者、情感支持者，負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資源、引導(dǎo)學(xué)生收集、評(píng)價(jià)信息，有限地干預(yù)學(xué)生活動(dòng)并給予學(xué)生反饋來(lái)傳遞專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，組織學(xué)生逐步完成PBL各個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向，確保學(xué)生參與。學(xué)生：自主學(xué)習(xí)者、合作者、研究者和評(píng)價(jià)者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，從關(guān)注理論調(diào)整為關(guān)注實(shí)際運(yùn)用，在收集查閱資料過(guò)程中，學(xué)生要自己動(dòng)手、相互討論及自我反思，發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，在討論過(guò)程中，與小組成員共同承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自我表現(xiàn)、參與程度、掌握程度等自我反思及評(píng)價(jià)。
（2）基礎(chǔ)保障體系。運(yùn)行體系和支撐體系。運(yùn)行體系以教師導(dǎo)引與幫助為核心，包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和效果評(píng)價(jià)三個(gè)部分，其任務(wù)在于組織并完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；支撐體系以高校監(jiān)督管理與支持為核心，包括教學(xué)管理部門(mén)和校企合作體系，在教學(xué)模式改革、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)等方面發(fā)揮積極作用，并為實(shí)踐教學(xué)的完成提供平臺(tái)與保障，其中校企合作體系提供實(shí)踐平臺(tái)，其主要任務(wù)在于理論知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。
（3）運(yùn)作實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提出問(wèn)題，師生在分析問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所要研究的問(wèn)題或提出問(wèn)題假設(shè)，以小組為學(xué)習(xí)單位，明確任務(wù)分工，明確信息資源及獲得渠道，確定研究計(jì)劃及安排，組織學(xué)生小組分析與討論，對(duì)所收集的信息進(jìn)行分析、整理、評(píng)價(jià)、整合、綜合，形成最終的問(wèn)題解決方案，驗(yàn)證事先提出的問(wèn)題假設(shè)或方案，得出結(jié)論。由教師組織各評(píng)價(jià)主體對(duì)得出的研究結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后是總結(jié)、反饋，確定問(wèn)題已解決———通過(guò)，付諸校企合作體系實(shí)踐（特定項(xiàng)目要求邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐），未通過(guò)———組織對(duì)情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始的各環(huán)節(jié)進(jìn)行反思反省，找出問(wèn)題所在，充分分析并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多次反復(fù)，直至正確的結(jié)果出現(xiàn)，再開(kāi)始下一輪的學(xué)習(xí)。
（4）經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)/360度評(píng)價(jià)。借助于學(xué)校教務(wù)網(wǎng)絡(luò)，以經(jīng)驗(yàn)分享作為教師評(píng)教、學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)必備項(xiàng)，同時(shí)又賺取積分兌獎(jiǎng)的形式，鼓勵(lì)師生失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)共享，同時(shí)進(jìn)行多主體、多維度教學(xué)結(jié)果客觀評(píng)價(jià)。（5）注意事項(xiàng)。采用PBL實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)，必須對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，明確小組長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。首次應(yīng)培訓(xùn)PBL教學(xué)法原理及PBL每個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)的具體操作，例行培訓(xùn)側(cè)重于教學(xué)中應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題，確保問(wèn)題合理、學(xué)生積極參與和集思廣益。
（三）PBL實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新
結(jié)合360度績(jī)效考核法與閉環(huán)績(jī)效管理系統(tǒng)原理創(chuàng)新質(zhì)量保障體系包括前饋保障、過(guò)程保障和反饋保障三部分。
1.前饋保障側(cè)重于人、財(cái)、物。
（1）師資保障。結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的要求側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。可采用從企業(yè)選調(diào)專(zhuān)業(yè)人員做實(shí)踐技能培訓(xùn)或在高校指導(dǎo)下由專(zhuān)業(yè)人員直接參與，對(duì)老教師進(jìn)行知識(shí)更新培訓(xùn)，采用導(dǎo)師制，也可以采用校外培養(yǎng)實(shí)踐，并制定師資隊(duì)伍長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃。
（2）經(jīng)費(fèi)資金保障。資金是實(shí)踐教學(xué)得以運(yùn)行的根本保障。打破以往按學(xué)院、按專(zhuān)業(yè)、按部門(mén)預(yù)算的模式，建立健全以PBL實(shí)踐教學(xué)為中心的項(xiàng)目保障資金投入機(jī)制，集中財(cái)力支持一批對(duì)學(xué)生能力提升有重大影響，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有巨大帶動(dòng)、輻射作用的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)做大做強(qiáng)。
（3）機(jī)制保障。健全機(jī)制保障是實(shí)踐教學(xué)的有效支撐。推進(jìn)校企合作辦學(xué)，建立行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)踐基地、實(shí)驗(yàn)室和課外科技活動(dòng)環(huán)境和條件建設(shè)，充分促進(jìn)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。
2.過(guò)程保障側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)環(huán)節(jié)控制。
（1）教學(xué)質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量管理是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效保障。嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)化程序、明確責(zé)任、完善服務(wù)，建立院、系、教研室三級(jí)教學(xué)管理體制，側(cè)重于教學(xué)資源整體優(yōu)化，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)等。
（2）教學(xué)環(huán)節(jié)控制。教學(xué)環(huán)節(jié)直接決定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。開(kāi)展PBL實(shí)踐教學(xué)之前進(jìn)行教學(xué)方法培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象包括授課教師、實(shí)驗(yàn)管理教師和參與PBL實(shí)踐的學(xué)生，控制每個(gè)運(yùn)行環(huán)節(jié)，一些可能出現(xiàn)的問(wèn)題事先做好預(yù)期和相應(yīng)問(wèn)題處理方案，同時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)分享。
3.反饋保障側(cè)重于教學(xué)評(píng)價(jià)、激勵(lì)和反饋。
（1）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果客觀肯定和下一次教學(xué)有效開(kāi)展的保障。基于360度績(jī)效考核原理通常由專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多維主體從知識(shí)獲取、能力提高、團(tuán)隊(duì)合作、積極參與等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（2）教學(xué)激勵(lì)。教學(xué)激勵(lì)是PBL實(shí)踐教學(xué)有效實(shí)施的動(dòng)力。通過(guò)典型示范、外部獎(jiǎng)酬、培訓(xùn)交流、優(yōu)秀成果表彰或提供必要的現(xiàn)代化設(shè)施和工具，以滿(mǎn)足教職員工的各種需要，形成內(nèi)在或外在激勵(lì)。
（3）教學(xué)反饋。教學(xué)反饋可以改進(jìn)PBL實(shí)踐教學(xué)模式的可靠性和有效性。通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)，要充分反饋問(wèn)題并對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出修訂，為下一次實(shí)踐教學(xué)的有效展開(kāi)確定好方向和依據(jù)。
三、結(jié)論
PBL實(shí)踐教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、拓寬思維，有利于培養(yǎng)教師與學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高師生整體素質(zhì)，提升大學(xué)生的就業(yè)能力，具有傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。基于360度績(jī)效考核法嘗試從校方、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、校企合作聯(lián)盟等多角度，并結(jié)合閉環(huán)績(jī)效管理系統(tǒng)原理對(duì)該模式事前、事中、事后進(jìn)行控制、評(píng)價(jià)與保障，從而形成了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)、完善且有較強(qiáng)可行性的實(shí)踐教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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2師資的需求不能夠滿(mǎn)足
學(xué)分制大力推行,激發(fā)了教師的教學(xué)積極性,也對(duì)老師提出了更高的要求,而對(duì)于目前我國(guó)大多數(shù)高校的教師隊(duì)伍無(wú)論人員結(jié)構(gòu)還是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)都是按學(xué)年制來(lái)完成的,顯然師資配置偏少,制約了學(xué)分制的實(shí)施。
3我國(guó)高校推行學(xué)分制的策略分析
3.1轉(zhuǎn)變教育觀念,提高思想認(rèn)識(shí),全面了解學(xué)分制度轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的基礎(chǔ)工作,要想創(chuàng)設(shè)中國(guó)學(xué)分制,首先就是要對(duì)教育思想和觀念的理性變革。這主要包括一是加大宣的力度,推行學(xué)分制要讓高校的每一個(gè)教師學(xué)生和管理人員明確推行學(xué)分制的目的和意義,向每位學(xué)生都要發(fā)放選課指南,以方便學(xué)生選擇。二是要轉(zhuǎn)變教育觀念,推行學(xué)分制,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念,這樣才能明確統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和目標(biāo),以變展開(kāi)大討論,為學(xué)分制的推行作基礎(chǔ)工作,提高學(xué)生的積極性。三是提高學(xué)生的觀念。對(duì)于剛走近大學(xué)學(xué)生,對(duì)于新的事物并不了解,所以這時(shí)學(xué)校應(yīng)加大對(duì)他們進(jìn)行學(xué)分制的宣傳工作,讓學(xué)生從應(yīng)試教育模式中走出來(lái),探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。
3.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高自身素養(yǎng)一是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。學(xué)分制的不斷推行,對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出了高的要求,如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí),自己開(kāi)的課程不怎么受歡迎,自身的價(jià)值也得不到體現(xiàn),所以,教師要更新傳統(tǒng)的教學(xué)方法,努力提高自身的素養(yǎng)。二是教師要做好宣傳工作。對(duì)于自己開(kāi)設(shè)的課程,要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行宣傳,比如,天津大學(xué)的教師采取掛牌上課,這本身就是一種宣傳,不僅把該門(mén)的課程內(nèi)容宣傳給了學(xué)生,同時(shí)把授課教師的專(zhuān)長(zhǎng)也宣傳給了學(xué)生,以讓學(xué)生對(duì)此課程感興趣,吸引了不少的學(xué)生來(lái)聽(tīng)課。三是加強(qiáng)對(duì)師資的培訓(xùn)。教師要通過(guò)自我學(xué)習(xí)或進(jìn)修培養(yǎng)等方式,提高知識(shí)水平和教學(xué)水平。四是制定相應(yīng)的政策和制度,來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。高等學(xué)校要充分挖掘教師隊(duì)伍的潛力,建立有效的教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)政策,促使教師多開(kāi)課,開(kāi)質(zhì)量好的課,調(diào)動(dòng)教師的積極性。
3.3建立健全教學(xué)管理保障體系一是建立和完善計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)。計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)主要應(yīng)用于教務(wù)處財(cái)務(wù)處品學(xué)工部等多個(gè)部門(mén),它方便了學(xué)校對(duì)信息集中管理,實(shí)現(xiàn)了全校信息共享,為師生帶來(lái)了方便,也為學(xué)分制的實(shí)施提供了支持和保障。二是建立了學(xué)生網(wǎng)上選課系統(tǒng)。這主要包括首先是建立了規(guī)范的選課流程,讓學(xué)生方便地自主選擇不同檔次的課程;其次是建立了學(xué)分的實(shí)施條例,好讓學(xué)生自主選擇時(shí)間和安排學(xué)習(xí)的相關(guān)進(jìn)程;最后是建立了學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度,方便了學(xué)生在教學(xué)管理信息系統(tǒng)中對(duì)學(xué)習(xí)和畢業(yè)資格信息\課程和教學(xué)內(nèi)容信息保證公開(kāi),使學(xué)生在進(jìn)行自主選課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的過(guò)程中做到有目的\有計(jì)劃。三是提高了教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力和管理水平。學(xué)分制實(shí)施后,在教學(xué)管理中,管理人員的工作量加大,所以只有樹(shù)立起高度的責(zé)任感和服務(wù)意識(shí),才能保證高校教學(xué)管理有序的進(jìn)行。
傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)理念嚴(yán)重落后，將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，考試中取得高分成為主要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生只是機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，變成了“考試機(jī)器”，忽視了主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，束縛了創(chuàng)新思維的發(fā)展，結(jié)果創(chuàng)新意識(shí)淡薄，創(chuàng)新能力低下。
2.教學(xué)內(nèi)容陳舊
高等教育當(dāng)前的主要教材依然選用十幾年前甚至更早的，這對(duì)基本理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有影響，但不能使學(xué)生了解到相關(guān)內(nèi)容的科技前沿知識(shí)，把握所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究動(dòng)向，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展不夠
不少高校存在經(jīng)費(fèi)不足的情況，致使不能及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，有的專(zhuān)業(yè)甚至迫不得已縮減或舍棄某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，減少了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦研究的鍛煉機(jī)會(huì)，弱化了學(xué)生“個(gè)性”的發(fā)展，使其缺乏創(chuàng)新精神。
二、研究型教學(xué)模式
高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實(shí)施了“本科教學(xué)工作水平評(píng)估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等措施，旨在深化高校教育教學(xué)改革，促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以便更好地服務(wù)于社會(huì)，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求。在教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實(shí)踐過(guò)程中，形成了研究型教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)模式。所謂研究型教學(xué)模式，是一種以研究為本，立足創(chuàng)新的教學(xué)模式，[1]在教學(xué)過(guò)程融入科研，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
三、研究型教學(xué)模式的要求
1.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的評(píng)價(jià)，客觀、公正的高校教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于提高教師“教”的水平和學(xué)生“學(xué)”的效果，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，使其能夠恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)體系可實(shí)施學(xué)校、學(xué)院和系所三級(jí)專(zhuān)家評(píng)教和督導(dǎo)制度，同時(shí)實(shí)施師生互評(píng)，即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向教師和學(xué)生公布結(jié)果，使二者相互監(jiān)督和相互促進(jìn)，共同打造教學(xué)相長(zhǎng)的“教”、“學(xué)”局面。目前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)多采用考試的形式，研究型教學(xué)模式應(yīng)采用靈活多變、不拘一格的考核形式。通過(guò)考試方式來(lái)考核學(xué)生掌握知識(shí)的程度，要求試題適當(dāng)減少知識(shí)性、記憶性命題，增加分析題、應(yīng)用題等，側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度以及應(yīng)用知識(shí)的能力。除考試外，還可采用讀書(shū)筆記、論文、面試等多種方式，開(kāi)闊學(xué)生思維，使其創(chuàng)造力有發(fā)揮的空間。實(shí)踐表明，考試方法改革對(duì)提高學(xué)生出勤率、促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)講和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力都是有益處的。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
研究型教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)模式，需要高素質(zhì)的科研型教師，教師的任務(wù)不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。所謂科研型教師，即會(huì)科研的教師，是指用科學(xué)方法探求教育教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，并在教育教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有一定造詣的教師。[1]高素質(zhì)的科研型教師能夠?qū)⒖蒲谐晒`活運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與科研，在教書(shū)育人的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；能夠?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題作為新的科研課題進(jìn)行探索和研究，以取得新的科研成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研彼此促進(jìn)，相互提高。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍對(duì)完善創(chuàng)新教學(xué)模式具有十分重大的意義。首先，要建立和諧的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系和密切的互動(dòng)交流，無(wú)時(shí)無(wú)刻不滲透著教師的知識(shí)水平、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、人格魅力和敬業(yè)精神等潛在的教育力，不斷熏陶和感染學(xué)生，影響學(xué)生的成長(zhǎng)，從而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。其次，要不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平。作為高校教師，要想使自己始終處于學(xué)科的前沿，只有不斷學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這樣才能立足講壇，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
研究型教學(xué)模式要求按照專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)課程基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的新課程體系和教材。要求各專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研究相關(guān)教學(xué)教材的同時(shí)，對(duì)原有的教材進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，增加本領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)技術(shù)的最新動(dòng)向；同時(shí)在授課過(guò)程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷和科研方法，一方面可使授課內(nèi)容更為生動(dòng)，另一方面也向?qū)W生們展示專(zhuān)業(yè)未來(lái)的前景，可明顯增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研
教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研，要求以教師本身的科研項(xiàng)目為依托，通過(guò)各種方式使學(xué)生參與其中，在使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的同時(shí)，促使其養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，并形成高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚學(xué)術(shù)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生參與科研應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中；引導(dǎo)學(xué)生利用電子圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段獲取信息和知識(shí)，加快學(xué)生的知識(shí)更新速度；幫助學(xué)生確立研究課題，使之明確學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)；總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的研究成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
5.優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)手段
多媒體輔助教學(xué)是采用多媒體技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，多媒體技術(shù)主要是指計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)是指融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、多媒體技術(shù)和其他信息技術(shù)的綜合性電教技術(shù)，是當(dāng)前最為流行和普及的教學(xué)輔助手段，[2]可拓展教學(xué)的內(nèi)容容量，深化教學(xué)的層次，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另外，教師一定要認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)就是多媒體只是教學(xué)輔助手段，不是課程教學(xué)主體的教學(xué)思想；PPT僅是多媒體最基本和較常使用的一種教學(xué)手段，不是多媒體的代名詞。因此，要不斷優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)手段，豐富多媒體教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等為主體的多媒體輔助教學(xué)手段。
6.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠快速、直接地提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。高等教育可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）充分保證實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，盡可能地增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)利用好實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生認(rèn)知事物和綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，即減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，盡可能增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
（3）對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，探索課堂與實(shí)訓(xùn)一體化，即以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合課題大作業(yè)過(guò)程，將理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練合二為一。
二、在高校美術(shù)教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新教育的作用
（一）提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維
美術(shù)教學(xué)從根本上講就是以形象思維為主體的，且創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性想象之間存在著密切的關(guān)系。所謂的創(chuàng)新性思維，其實(shí)就是學(xué)生在創(chuàng)新教育的過(guò)程中所要具備的思維方式，其中包括思維能力的獨(dú)特性、流暢性與敏感性等等。如在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)生課的過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的眼、腦與手的結(jié)合，就是將觀察力、想象力與繪畫(huà)進(jìn)行有機(jī)融合，不論是素描寫(xiě)生的黑白灰三色調(diào)還是在彩色寫(xiě)生中冷色調(diào)與暖色調(diào)等，每一種畫(huà)法其實(shí)就是一種思維的變化與趨勢(shì)，所以就利用這一個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的培養(yǎng)。創(chuàng)作課中就是培養(yǎng)學(xué)生與檢閱學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)與創(chuàng)作思維為目的的教學(xué)過(guò)程。是可以利用命題式創(chuàng)作與自身所熟悉的素材進(jìn)行的創(chuàng)作，不論是哪種美術(shù)創(chuàng)作，從根本上來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生的多種思維的一個(gè)途徑。
（二）增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力
美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，且在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中必須要保證三分之二的時(shí)間在繪畫(huà)與制作賞析上，這其實(shí)就是一種智慧技能型的實(shí)踐活動(dòng)，在教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授時(shí)，都要積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上，有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)更新與拓展。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能與技巧上的訓(xùn)練時(shí)，要開(kāi)闊教學(xué)模式與風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索與深入研究。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，做到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的審美眼光。
（三）采用多種教學(xué)手段與能力
美術(shù)教學(xué)的成果最直觀的表現(xiàn)形式就是美術(shù)作品。而完成一件美術(shù)作品又離不開(kāi)繪畫(huà)工具與繪畫(huà)材料，在美術(shù)材料的選擇上又決定了美術(shù)造型手段的多樣性。將形形的繪畫(huà)材料運(yùn)用到美術(shù)中，就要用到多種的造型手段，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的繪畫(huà)材料時(shí)，要加以創(chuàng)造性的處理。用科學(xué)的態(tài)度去挖掘?qū)W生的潛能，使得學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的作用。
三、在高校美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施
（一）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容
在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中融入創(chuàng)新性教學(xué)，其主要目的是以促進(jìn)學(xué)生形成審美觀點(diǎn)，以及感知能力、想象能力的提高。美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于學(xué)生個(gè)人的審美發(fā)展，根據(jù)形式多樣與健康向上的原則進(jìn)行編排，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)與生活實(shí)際的緊密連接。
（二）及時(shí)更新教學(xué)方法
在高校中進(jìn)行美術(shù)教育教學(xué)是一個(gè)相對(duì)難度較高的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)創(chuàng)新教育的特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的體驗(yàn)，提供自由嘗試與表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)性。隨著現(xiàn)代教育的飛速發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)生提供了獲取知識(shí)、利用知識(shí)的多種渠道，而美術(shù)教學(xué)的變革就要徹底的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入多媒體的教學(xué)手段，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高美術(shù)教學(xué)的水平。
（三）教師要轉(zhuǎn)變角色定位
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師常常處在主導(dǎo)的地位，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方法都是由教師進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的，學(xué)生處在被動(dòng)接受的狀態(tài)中，教與學(xué)的界限十分明確，教師的主要任務(wù)就是教，而學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)，兩者是分開(kāi)的。所以要改變這種教學(xué)模式，將教師的位置進(jìn)行重新的定位，確立學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與到各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力
（四）及時(shí)更新教學(xué)評(píng)價(jià)手段
遵循美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)與創(chuàng)造性需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)。美術(shù)教學(xué)作為一個(gè)感性與個(gè)性較為突出的學(xué)科，一直以來(lái)都難以有一個(gè)統(tǒng)一而又簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就目前來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要將“創(chuàng)新性”作為美術(shù)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，它可以有效的加強(qiáng)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)熱情，標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新性思維，在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)新性練習(xí)，盡可能的培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與注意力，最終達(dá)到有效的提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維，堅(jiān)持改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制訂出全新的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
2將分析化學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行到底
在實(shí)際教學(xué)中,要圍繞高等教育的要求,結(jié)合分析化學(xué)課程的自身特點(diǎn),結(jié)合以上所提到的主要問(wèn)題,對(duì)分析化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。
2.1更新當(dāng)前的教學(xué)理念
當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求高校培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才,這也對(duì)當(dāng)前高校的教育提出了更高的要求。作為應(yīng)用型高校和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)來(lái)看,我們主要的目標(biāo)就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。改變以往分析化學(xué)課程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)地傳授,學(xué)生被動(dòng)接受教師所傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué),學(xué)生對(duì)分析化學(xué)無(wú)法深刻理解。新的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)?shù)瘋鹘y(tǒng)教學(xué)教育的功利性,堅(jiān)持以學(xué)生為本,鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),提高學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)的積極性和主動(dòng)性,并將學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題,積極向教師反饋,增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng),建立起和諧的師生關(guān)系。這樣的教育理念更需要教師提高自身教育理論水平和綜合修養(yǎng)。
2.2構(gòu)建合適的多層次教學(xué)模式
分析化學(xué)在不同院校中有是許多不同專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課,教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的層次性。根據(jù)高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和分析化學(xué)課程的自身特點(diǎn),課程教學(xué)更加需要體現(xiàn)其實(shí)用性。在保持完整的知識(shí)體系狀態(tài)下,明確分析化學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性和在不同學(xué)科中的應(yīng)用。在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中,更要將實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在價(jià)錢(qián)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求技能基礎(chǔ)上,適當(dāng)減少驗(yàn)證性和純品分析的實(shí)驗(yàn),增加實(shí)際、復(fù)雜樣品的分析實(shí)驗(yàn)。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn),開(kāi)始數(shù)量不等的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課程。
2.3注重應(yīng)用,創(chuàng)新教學(xué)方式
注重學(xué)科應(yīng)用是現(xiàn)代應(yīng)用型高校對(duì)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求,將教師講授的知識(shí)點(diǎn)與自學(xué)相結(jié)合,采用豐富多樣的教學(xué)方式,抓好課堂上的教學(xué),確保分析化學(xué)的講授效果。采用現(xiàn)代數(shù)字化媒體授課方式和板書(shū)相結(jié)合的方式進(jìn)行常規(guī)教學(xué),通過(guò)數(shù)字化媒體向?qū)W生展示大量圖片和一些較難公式的推導(dǎo)過(guò)程,使學(xué)生一目了然,增加學(xué)生對(duì)課程的興趣,使學(xué)生更容易理解和掌握。在較容易的內(nèi)容講授時(shí),可采用課前給學(xué)生提出課堂自學(xué)提綱,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并在提綱中引入提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),并檢查學(xué)生自學(xué)的效果,逐漸改變學(xué)生一味只在課堂上聽(tīng)講、學(xué)知識(shí)的方式。
3分析化學(xué)課程改革期望效果
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2013）10-0141-03
[作者簡(jiǎn)介]藍(lán)天（1980-），男，漢族，山東萊州人，講師，南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后，研究方向：世界經(jīng)濟(jì)和國(guó)際貿(mào)易。
[基金項(xiàng)目]東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2012年度教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“通識(shí)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新—以《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YY12017）。一、世界經(jīng)濟(jì)概論課程通識(shí)教育模式創(chuàng)新的必要性
世界經(jīng)濟(jì)概論作為一門(mén)綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)選修、研究生的專(zhuān)業(yè)必修課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國(guó)的國(guó)別經(jīng)濟(jì)、探討當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的規(guī)律和國(guó)際經(jīng)濟(jì)的傳導(dǎo)機(jī)制，還要研究現(xiàn)代國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及影響國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系運(yùn)行的動(dòng)因、周期和機(jī)制等一系列問(wèn)題。這些內(nèi)容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關(guān)問(wèn)題也錯(cuò)綜復(fù)雜，不僅局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，還涉及政治、文化、歷史和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，需要學(xué)生能夠運(yùn)用綜合知識(shí)深入地探討。同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)概論的教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷豐富。
通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育（李曼麗，1999），是一種人才培養(yǎng)的模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠(yuǎn)大目光、通融識(shí)見(jiàn)、博雅精神和優(yōu)美情感的人（陳向明，2006）。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與依賴(lài)性的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何通過(guò)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，向?qū)W生展示世界經(jīng)濟(jì)的整體脈絡(luò)和走向，客觀而辯證地透視國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系及其運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析思考世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中普遍存在的問(wèn)題，全面提升完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)將在教學(xué)過(guò)程中變得極為重要。基于此，以在專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育為導(dǎo)向，結(jié)合高校世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)的一些感受和看法，進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)管理水平。
二、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)世界經(jīng)濟(jì)概論教學(xué)調(diào)查結(jié)果分析
鑒于世界經(jīng)濟(jì)概論課程的重要地位，結(jié)合其自身特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀以及東北財(cái)經(jīng)大學(xué)世界經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展階段，為更好地推進(jìn)課程的精品化建設(shè)，全面了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，課題組于 2013 年 5-7 月展開(kāi)相關(guān)調(diào)查。本次調(diào)查樣本具有代表性，以東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2012級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院研究生為調(diào)查對(duì)象，涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、世界經(jīng)濟(jì)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容共設(shè)計(jì)12個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)、知識(shí)體系、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力等方面存在的局限性，反饋教師在教學(xué)過(guò)程中在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面存在的問(wèn)題。為了使數(shù)據(jù)真實(shí)有效，問(wèn)卷采用匿名填寫(xiě)的方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷 70 份，收回有效問(wèn)卷61 份，回收率87%。
（一）滿(mǎn)意度分析
1.課程設(shè)置滿(mǎn)意度情況
課程設(shè)置滿(mǎn)意度調(diào)查包括了對(duì)課程總體的滿(mǎn)意度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)以及對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)。對(duì)課程總體的滿(mǎn)意度調(diào)查顯示，在回收的61份調(diào)查問(wèn)卷中，有52名學(xué)生對(duì)世界經(jīng)濟(jì)概論課程表示滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，占學(xué)生總數(shù)的85.2%，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課程總體的滿(mǎn)意度很高。在課程設(shè)置內(nèi)容方面，39名學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容能夠抓住當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)格局，緊貼時(shí)代，有2名學(xué)生認(rèn)為課程教授的理念和內(nèi)容比當(dāng)今主流研究更為超前，但也有20名學(xué)生認(rèn)為課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容有些過(guò)時(shí)，跟不上時(shí)展的潮流。由此可見(jiàn)，在課程設(shè)置方面，教學(xué)的內(nèi)容和主題需要進(jìn)一步完善。對(duì)授課教師的調(diào)查結(jié)果顯示，有27名學(xué)生對(duì)教師總體教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是“優(yōu)秀”，占總數(shù)的44.3%，有25名學(xué)生給出的評(píng)價(jià)是“良好”，占學(xué)生總數(shù)的41%。在訪談中得知絕大多數(shù)學(xué)生都對(duì)任課教師的素質(zhì)表示贊賞，并希望得到教師更多的指導(dǎo)，可見(jiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)獲得了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。
2.學(xué)生對(duì)課程的參與程度
學(xué)生對(duì)于課程的參與程度往往是一門(mén)課程教學(xué)效果的重要量度，對(duì)于學(xué)生課程參與程度的調(diào)查包括兩部分，第一部分是對(duì)學(xué)生課堂出勤率的調(diào)查。調(diào)查顯示61名學(xué)生中有40名學(xué)生一學(xué)期的世界經(jīng)濟(jì)概論課程從未缺勤過(guò)，有19名學(xué)生缺勤過(guò)1-2次，缺勤3次以上（包括三次）的學(xué)生只有2名，說(shuō)明從整體上看，學(xué)生出勤率較高，課程內(nèi)容足夠吸引人。第二部分是對(duì)學(xué)生參與課程方式的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生間通過(guò)小組討論等合作方式完成課程題目頻率均數(shù)約介于 1.5～2.0 之間，其頻度接近于“有時(shí)”，說(shuō)明了課程學(xué)習(xí)方式比較理想，但是距離頻度“經(jīng)?！边€有不小的差距，說(shuō)明傳統(tǒng)授課方式仍支配著課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂的主體地位仍有待提高。
（二）通識(shí)教學(xué)模式影響效果及反饋意見(jiàn)分析
1.課程對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和人文底蘊(yùn)的影響
相對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育，通識(shí)教育模式更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生多層次、全方面、非功利性的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟(jì)概論采用通識(shí)教育模式的目的是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中挖掘各種培養(yǎng)方式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育。對(duì)于通識(shí)教育模式實(shí)際效果的調(diào)查結(jié)果也體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，有39名學(xué)生認(rèn)為，世界經(jīng)濟(jì)概論課程符合時(shí)代要求，能夠擴(kuò)寬知識(shí)面并且開(kāi)拓國(guó)際視野和意識(shí)，同時(shí)有11名學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)使得專(zhuān)業(yè)技能得到了強(qiáng)化，對(duì)于未來(lái)的就業(yè)更有競(jìng)爭(zhēng)力，分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的64%和18%；另外一項(xiàng)調(diào)查顯示有超過(guò)75%的學(xué)生認(rèn)為世界經(jīng)濟(jì)概論課程對(duì)于他們的知識(shí)儲(chǔ)備和人文底蘊(yùn)提升起到了較大的作用。
2.學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的理解和自身觀念
要使通識(shí)教育課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，就必須深刻把握當(dāng)今學(xué)生對(duì)于自身的定位和對(duì)于教育的理解。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看， 25%的學(xué)生表示對(duì)通識(shí)教育“沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)識(shí)”，認(rèn)為“稍微知道”的占75%，他們的認(rèn)識(shí)就是“除專(zhuān)業(yè)課外的增加知識(shí)的課程”，其中還有4%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課就是全校公共必修課，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生真正理解通識(shí)教育的意義。在關(guān)于學(xué)生自身觀念的調(diào)查中，認(rèn)為“社會(huì)最需要通才”和“社會(huì)最需要專(zhuān)才”的學(xué)生各占30%和70%的比例。而在“你個(gè)人現(xiàn)在最需要提升什么方面能力”的問(wèn)題上，比例最高的選項(xiàng)是“專(zhuān)業(yè)水平”和“眼光視野”，分別占42.6%和24.6%?？梢?jiàn)在研究生階段，專(zhuān)業(yè)教育模式依然深入人心，對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握是學(xué)生自身培養(yǎng)的中心目標(biāo)。另外，在對(duì)學(xué)校組織的其他形式通識(shí)教育的參與度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性并不是很高，有超過(guò)50%的學(xué)生選擇選修課只是為了單純修滿(mǎn)學(xué)分；在學(xué)校和研究生院組織的各種類(lèi)型講座和論壇活動(dòng)中，接近60%的學(xué)生一學(xué)期中只是自愿參與過(guò)1-2次。由此可見(jiàn)，“重專(zhuān)業(yè)技術(shù)，輕人文素養(yǎng)”的理念在當(dāng)今校園根深蒂固，“重專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，輕人性教養(yǎng)”的做法始終存在，學(xué)校和教師必須積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的同時(shí)注重培養(yǎng)思維方式和人文精神。
3.有關(guān)世界經(jīng)濟(jì)概論課程的意見(jiàn)反饋
調(diào)查的最后欄目側(cè)重于學(xué)生對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)概論課程的反饋意見(jiàn)。在教學(xué)方式方面，有25名學(xué)生希望課堂教學(xué)可以多以小組討論的形式進(jìn)行，另外有25名學(xué)生建議教師講授、課堂討論、學(xué)生報(bào)告等多種方式并存，各占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的41%?？梢?jiàn)越來(lái)越多的學(xué)生希望成為課堂的主體，在實(shí)踐操作中獲得感性的認(rèn)識(shí)，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。此外對(duì)于課程其他方面的改進(jìn)意見(jiàn)中，有60%的學(xué)生認(rèn)為課程體系應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化，以拓展廣度和寬度，教學(xué)方式、教師水平、評(píng)價(jià)方式也都成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。
三、優(yōu)化和推進(jìn)通識(shí)教育創(chuàng)新的建議
從本次調(diào)查結(jié)果可以看出，目前通識(shí)教育的主要問(wèn)題存在于學(xué)生認(rèn)識(shí)、課程內(nèi)容設(shè)置方面。從學(xué)生認(rèn)識(shí)角度來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)還十分模糊，專(zhuān)業(yè)教育意識(shí)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位；從課程設(shè)置角度來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度仍有待提高，課程設(shè)置的合理性也有待提高?；谏鲜鰡?wèn)題，可從以下幾方面推進(jìn)和優(yōu)化通識(shí)教育的創(chuàng)新。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，深化對(duì)大學(xué)通識(shí)教育理念的認(rèn)識(shí)
根據(jù)通識(shí)教育的理念，大學(xué)教育應(yīng)給予學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，通識(shí)教育既體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)教育，也體現(xiàn)在非專(zhuān)業(yè)教育中。世界經(jīng)濟(jì)概論雖然以研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為核心，但是需要有政治、文化、社會(huì)、歷史等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)做輔助才能將問(wèn)題分析得明白透徹。無(wú)論是本科生還是研究生都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)生知識(shí)面狹窄，僅限于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，而綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、政治、文化和社會(huì)等跨學(xué)科知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。換言之，就是學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)存在短板，從而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中可能在知識(shí)、思維和方法中存在一些局限。這反映了高校教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生通識(shí)教育的匱乏，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，應(yīng)大力加強(qiáng)通識(shí)教育的宣傳工作，進(jìn)一步深化高校師生對(duì)大學(xué)通識(shí)教育的理解，使全體師生轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育是對(duì)過(guò)去高度專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)模式的糾正和改進(jìn)，在全體師生思想觀念達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)通識(shí)教育的投入，推動(dòng)通識(shí)教育改革縱向深入發(fā)展。
（二）改善教學(xué)方式，努力提升通識(shí)教育質(zhì)量
首先，優(yōu)化設(shè)計(jì)通識(shí)課程的授課內(nèi)容。區(qū)別于專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)，通識(shí)課程更加注重于知識(shí)的廣博，既要講到“點(diǎn)”，更要覆蓋“面”，在教學(xué)目標(biāo)上，它與專(zhuān)業(yè)課程也有很大不同，兩者需要達(dá)到的教學(xué)效果不同。考慮到課程性質(zhì)的差異，課程內(nèi)容需經(jīng)過(guò)精心篩選、設(shè)計(jì)，以提高通識(shí)教育課程的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。其次，優(yōu)化整合通識(shí)教育的課程形式。根據(jù)通識(shí)課程的廣博性特點(diǎn)，可以針對(duì)不同應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇不同的教材，進(jìn)行不同的課時(shí)分配。在通識(shí)教育的課程設(shè)計(jì)上應(yīng)注意與其他相關(guān)課程教學(xué)的銜接，突出教學(xué)內(nèi)容的基本知識(shí)與重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)形式提倡多樣性，可采取講座、論壇等形式。總之，分門(mén)別類(lèi)，統(tǒng)籌通識(shí)教育的教學(xué)時(shí)間與教學(xué)方式，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化。
（三）加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)
高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是通識(shí)教育課程質(zhì)量的保證，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，引入合適的通識(shí)課程師資力量。通識(shí)課程貴在其“通”，因此應(yīng)該選擇既有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和開(kāi)闊視野，也有教學(xué)熱情，同時(shí)又熟諳教學(xué)技巧的資深教師開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程。其次，建設(shè)通識(shí)課程教師的合理梯隊(duì)，確保通識(shí)教育的持續(xù)展開(kāi)。一方面要倡導(dǎo)知名學(xué)者和教授上通識(shí)課程；另一方面也要鼓勵(lì)優(yōu)秀的年輕教師開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，并通過(guò)教學(xué)觀摩等形式，暢通教師學(xué)習(xí)通道，形成專(zhuān)家學(xué)者與青年教師相互交流、相互促進(jìn)的良好梯隊(duì)。另外，高校應(yīng)把通識(shí)教育教師的素質(zhì)提高作為通識(shí)課程師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。一方面安排通識(shí)教育專(zhuān)家給不同學(xué)科領(lǐng)域的通識(shí)課程教師開(kāi)設(shè)講座，幫助教師提高其通識(shí)課程教育的學(xué)科觀念，尋找個(gè)人能力和特點(diǎn)與通識(shí)教育的契合點(diǎn)；另一方面鼓勵(lì)通識(shí)教育教師積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷增強(qiáng)其通識(shí)意識(shí)，提高其教學(xué)技巧和教學(xué)水平。
（四）創(chuàng)新通識(shí)教育教學(xué)模式
隨著學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中的自主性不斷增強(qiáng)，高等院校中的教育教學(xué)模式應(yīng)從傳統(tǒng)的“填鴨式教育”轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)方式。筆者在這里提倡以下三種教學(xué)模式：首先是“課研組”的教師合作教學(xué)模式。即將不同學(xué)科背景的教師組建起來(lái)，通過(guò)教師之間的彼此溝通、組織，使得傳授給學(xué)生的知識(shí)更具有綜合性。教師間合作可實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)與資源共享，使得個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改善。科研組各教師的融合程度越高，其課堂教學(xué)成果將會(huì)更好。也可以有效運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制去促成 “課研組”的生成與發(fā)展。第二種教學(xué)模式是“平行教學(xué)”與 “交替教學(xué)”的課堂協(xié)作模式。即教師基于不同的學(xué)科背景，以一門(mén)課兩個(gè)或多個(gè)教師的方式參與課堂教學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)模式。這種教育模式如果能和第一種模式相結(jié)合，則可以彌補(bǔ)“科研組”模式中可能出現(xiàn)的教師知識(shí)融合不足的情況，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。第三種教育模式是教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式。即教師通過(guò)當(dāng)代社會(huì)的眾多資源不斷篩選、吸收知識(shí)，提高知識(shí)儲(chǔ)備量。教師通過(guò)課堂內(nèi)外的團(tuán)隊(duì)合作與自身的學(xué)習(xí)，“課研組”模式和 “平行教學(xué)”、“交替教學(xué)”相結(jié)合，再進(jìn)一步融合個(gè)人的學(xué)識(shí)和努力，最終踐行了教師個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、課堂、學(xué)生的通識(shí)教育，促進(jìn)通識(shí)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。
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