時(shí)間：2023-06-27 09:38:06
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課堂提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是課堂教學(xué)中不可缺少的一種重要手段。教師恰到好處的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力等等。那么，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該怎樣去藝術(shù)的提問呢？筆者就“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問方式”做了一些嘗試和探索，與同仁交流。
一、直入式提問
直入式提問是開門見山、直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問。這樣做，節(jié)約時(shí)間，教師不需要做大量準(zhǔn)備，可使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把注意力集中到教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)容上來。
二、漸進(jìn)式提問
漸進(jìn)式提問是對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。漸進(jìn)式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的繼續(xù)和深入。這種提問方式既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律性，又符合數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的邏輯性。它多用于具有一定教學(xué)深度或難度的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)。
【案例1】“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)片段
問題1：分別求出方程x2－5x-6=0，x2+6x－7=0的兩根之和、兩根之積；進(jìn)一步思考方程的根與系數(shù)有什么關(guān)系？當(dāng)二次項(xiàng)系數(shù)不為1時(shí)這個(gè)關(guān)系是否還適用？
問題2：分別求出方程2x2－5x+3=0，3x2＋20x－7=0的兩個(gè)根與兩根之和、兩根之積，并進(jìn)一步思考：上述方程的根與系數(shù)有何關(guān)系？
問題3：方程ax2+bx+c=0的兩根之和與兩根之積是多少？
問題4：這個(gè)規(guī)律對(duì)于任意一元二次方程都成立嗎？如方程x2+x+1=0，它的根也符合這個(gè)規(guī)律嗎？
問題5：請(qǐng)你用數(shù)學(xué)語言表達(dá)上述規(guī)律。
這樣通過低起點(diǎn)、多臺(tái)階的呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般，層層深入，有效地分散了難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，由逐漸學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)。
三、迂回式提問
迂回式提問是對(duì)需要提出的問題暫不提問，而是先提出與之相關(guān)的問題引起學(xué)生的重視，然后看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，再托出要提出的問題。這樣可起到奇峰突現(xiàn)、豁然開朗的作用。
【案例2】“同類項(xiàng)”的教學(xué)片段
教師先提出：小昆、小強(qiáng)買氣球準(zhǔn)備參加游戲活動(dòng)，每個(gè)氣球x元，小昆買了4個(gè)，小強(qiáng)買了3個(gè)，兩人一共花了多少錢？學(xué)生一共有兩種不同結(jié)果：（4x+3x）元和7x元。對(duì)7x這一結(jié)果教師進(jìn)一步追問：7x是怎樣得到的？有的是先算出兩人一共買了（4+3）個(gè)；有的是用線段圖表示；有的是用乘法分配律得出的。接著教師又提出：多項(xiàng)式3x2y－4xy2－3+5x2y+2xy2+5各項(xiàng)中，哪些項(xiàng)可以合并為一項(xiàng)？為什么？組織學(xué)生分組討論，教師適時(shí)引導(dǎo)、解惑、啟發(fā)，觀察各項(xiàng)所含的字母，相同字母的指數(shù)有何關(guān)系？之后教師才提出本課學(xué)習(xí)的問題——同類項(xiàng)。
這樣，教師在教學(xué)開頭并不直接提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的問題，而是先提出與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生解答后，教師才點(diǎn)明主題——同類項(xiàng)。這種棄直就曲的提問能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)的難度。
四、比較式提問
比較式提問是運(yùn)用比較的方式來進(jìn)行的提問。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn)，加深知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。
【案例3】“二次函數(shù)圖像的復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段
問題1：拋物線頂點(diǎn)在原點(diǎn)的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題2：拋物線頂點(diǎn)在X軸上的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題3：拋物線頂點(diǎn)在Y軸上的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題4：拋物線圖象經(jīng)過原點(diǎn)的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題5：拋物線與坐標(biāo)軸有三個(gè)交點(diǎn)的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
問題6：拋物線與X軸無交點(diǎn)的函數(shù)解析式的特點(diǎn)如何？
這些問題看似孤立、互不相干，實(shí)則云斷山連，密切相關(guān)。通過6次比較式提問，原題的答案便云開日現(xiàn)了。
五、分割式提問
分割式提問是把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題進(jìn)行的提問。如果作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以采取化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。
【案例4】“二元一次方程”的教學(xué)片段
問題：在剛剛結(jié)束的“五·一”假期中，李森和爸爸媽媽一起隨旅行團(tuán)去某地游玩，團(tuán)體票的票價(jià)顯示：成人80元/位，兒童60元/位。已知這個(gè)旅行團(tuán)買門票共用了1600元，你知道這個(gè)旅行團(tuán)里有成人和兒童各多少人嗎？如果你解決上面的問題有困難，不妨先獨(dú)立思考下面的問題：
問題1：上面的問題中涉及了哪些量？哪些是已知的，哪些是未知的？
問題2：這些量之間有何關(guān)系？能將它轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題嗎？
問題3：怎樣求這個(gè)數(shù)學(xué)問題的解？這個(gè)數(shù)學(xué)問題有幾個(gè)解？哪些解是符合實(shí)際意義的？
這樣，把問題化整為零，把3個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了。
六、擴(kuò)展式提問
擴(kuò)展式提問是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容同與此相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系在一起進(jìn)行提問的方法。這種提問能起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
作為教師如何在課堂教學(xué)中借助多種評(píng)價(jià)方式來引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，從而把他們帶入瑰麗的知識(shí)殿堂，下面就此談幾點(diǎn)粗淺的看法：
（1）教師點(diǎn)評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同一類型的語言評(píng)價(jià)不是很滿意，于是我因人而異，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。因?yàn)檫@部分學(xué)生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)，不能停留在所學(xué)課本知識(shí)的層次上，要選擇獨(dú)特視角，開闊學(xué)生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像你這樣學(xué)，特別好，不但理解，還有自己獨(dú)特的見解?！睂?duì)班上中等生，我誠摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵(lì)和贊美。評(píng)價(jià)時(shí)，我用了鼓勵(lì)和贊美的語言評(píng)價(jià)，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時(shí)，他們會(huì)努力向優(yōu)秀的學(xué)生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現(xiàn)感到自豪。”對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。這部分學(xué)生通常理解能力、記憶能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面存在問題，他們共同特點(diǎn)是缺少自信心，最需要的是鼓勵(lì)。因此我細(xì)心地從他們身上發(fā)現(xiàn)他們自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾犅犉渌瑢W(xué)的回答，好嗎？”“你可能因?yàn)榫o張答錯(cuò)了，平靜一下心緒，你一定會(huì)答對(duì)的，對(duì)嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的語言評(píng)價(jià)，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂于求知，積極向上的情感。
（2）學(xué)生自評(píng)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評(píng)價(jià)時(shí)，將不斷反思自我，調(diào)整自我，超越自我。如我在教學(xué)完《草船借箭》第二自然段時(shí)（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話），在組織學(xué)生體會(huì)人物的品質(zhì)、性格特點(diǎn)之后就組織學(xué)生開展了自讀自評(píng)的練習(xí)，先指名學(xué)生讀完課文中這句話，再要求學(xué)生對(duì)其朗讀進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出了自身在朗讀這句話時(shí)所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮(zhèn)靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險(xiǎn)、狡詐。通過這一環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時(shí)不難看出這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識(shí)也有好處。
（3）學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)中，學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)一般是相互結(jié)合的。生生互評(píng)的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力，開展主動(dòng)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。目前，教師對(duì)學(xué)生互評(píng)、特別是學(xué)生自評(píng)放得不開，我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度，并教給學(xué)生互評(píng)的方法，經(jīng)常性開展互評(píng)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，我們往往在起步階段費(fèi)事費(fèi)力，教學(xué)效果不盡如人意。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，由扶到放，學(xué)生會(huì)逐步變得愿評(píng)、能評(píng)、善評(píng)。比如，同樣是上面的例子，在進(jìn)行完學(xué)生自評(píng)這一環(huán)節(jié)后，教師又引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此有學(xué)生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當(dāng)時(shí)的緊張、喜悅?？梢宰x快一點(diǎn)……”這樣，不僅學(xué)生的朗讀能力有所提高，更重要的是學(xué)生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評(píng)、互評(píng)，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。
（4）師生互評(píng)。師生互評(píng)指課堂上教師和學(xué)生一起就某個(gè)問題進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以期達(dá)到師生平等的課堂氛圍。使用這種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生評(píng)老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的，提出相對(duì)應(yīng)的觀點(diǎn)組織辨析或以示范朗讀為目的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。我在教授《頤和園》一課時(shí)，運(yùn)用表演讓學(xué)生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會(huì)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，這時(shí)我先讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后我加以總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上我說“老師也來試試看，同學(xué)們看有沒有要修改的地方。”師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)，真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽的很仔細(xì)，參與也很積極，達(dá)到了比較好的效果
一、探究性初中物理教學(xué)模式的步驟
①提出問題；②猜想和假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；④進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；⑤分析論證；⑥交流與合作；⑦評(píng)估。
二、探究性初中物理教學(xué)模式的意義
首先,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn),使他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng),使學(xué)生的問題意識(shí)得到了加強(qiáng),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極情感,逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向,激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。
其次,有利于讓學(xué)生掌握探究方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實(shí)踐活動(dòng),離不開主體對(duì)解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動(dòng),其核心是"探究",即讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程中,由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的,創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍,因而氣氛非常活躍,學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動(dòng)。
最后,有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的"服務(wù)者",與學(xué)生共同研討的"參與者"。這樣,為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實(shí)際,概括較為適度,具有相對(duì)的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性,為教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造提供了條件。
三、探究性初中物理課堂教學(xué)模式的途徑
1.建立和諧的師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極探究
由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響,一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯(cuò)誤,學(xué)生也不能在公開場(chǎng)合反對(duì)。這種不平等的師生關(guān)系,導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生有一種無形的壓抑感。不僅降低了教學(xué)質(zhì)量,而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的萎縮,影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想,與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造一種輕松、愉快的課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.創(chuàng)設(shè)探究情境,激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的催化劑,是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的一種內(nèi)在動(dòng)力,可見興趣是創(chuàng)新思維活動(dòng)的先導(dǎo)。物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念。因此,在初中物理探究教學(xué)中,教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段,采取直觀形象的教學(xué)方法,運(yùn)用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言,不斷創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的途徑,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。
設(shè)置好這些問題之后，老師還提出一些要求：思考8分鐘；與自己的同伴分享6分鐘；用不到1分鐘的時(shí)間將同伴的思考結(jié)果介紹給全班同學(xué)。這種導(dǎo)入方法的好處是讓所有的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生聽、說、寫的能力都得到了很好的鍛煉，同時(shí)，這個(gè)導(dǎo)入形式還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這種導(dǎo)入的規(guī)則比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求也比較低，適用于第二語言學(xué)習(xí)的初始階段。但值得注意的是，這種活動(dòng)與傳統(tǒng)的對(duì)話練習(xí)（Pattern drills）是有區(qū)別的。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的任務(wù)不是對(duì)某種對(duì)話模式進(jìn)行模仿，更不是將示例對(duì)話簡(jiǎn)單背誦；學(xué)生要圍繞給定的話題設(shè)計(jì)語言內(nèi)容，規(guī)劃語言表達(dá)的方式，以交流的形式展示自己的成果。
2.Find the fib.這是一種很新穎的導(dǎo)入模式。實(shí)施步驟： a.教師分發(fā)閱讀材料，學(xué)生閱讀；b.小組其中一學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容寫出兩個(gè)正確敘述、一個(gè)錯(cuò)誤敘述并讀出；c.其他三個(gè)伙伴判斷哪句是錯(cuò)的；d.猜完后，全班學(xué)生說出錯(cuò)誤的一項(xiàng)。筆者在馬里蘭大學(xué)接受培訓(xùn)時(shí)老師的做法如下：老師在PPT上列出三個(gè)描述自己情況的句子，其中有一個(gè)是錯(cuò)誤的，學(xué)生閱讀后按照自己的常識(shí)來判斷哪一個(gè)是不正確的描述，大家就像做石頭剪刀布游戲一樣同時(shí)伸出手表示錯(cuò)誤陳述的序號(hào)。通過這種方式，老師用游戲的方式介紹了她自己，同時(shí)也讓所有的人積極參與其中。介紹完自己后，她要求我們也按照這種方式介紹自己。這種導(dǎo)入方法可以很好地鍛煉學(xué)生的聽力、閱讀能力及邏輯判斷能力。
3.Icebreakerbingo.這種導(dǎo)入方法叫破冰游戲。icebreaker是避免冷場(chǎng)或者打破尷尬的事情或者人。這種導(dǎo)入方法的目的就是活躍一下氣氛，或者讓大家感到放松。設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容的時(shí)候一定要有目的。實(shí)施步驟：a.教師提出問題；b.學(xué)生帶著問題去詢問不同的人，找到答案；c.記下姓名；d.當(dāng)一行或者一列的問題全部找到答案后就說bingo. e.說bingo的人將所有的答案陳述給其他所有同學(xué)。筆者在馬里蘭大學(xué)接受培訓(xùn)時(shí)，老師設(shè)置的內(nèi)容涉及時(shí)態(tài)，現(xiàn)分享給大家以供參考：
一、引導(dǎo)學(xué)習(xí)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有兩個(gè)重要點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)教材的選??；二是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。小學(xué)生年紀(jì)較小，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上沒有自己的學(xué)習(xí)方法，這時(shí)就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生了解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于一些有規(guī)律可循的知識(shí)，我們選擇讓學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)正方體、長(zhǎng)方體進(jìn)行面積計(jì)算時(shí)，首先讓學(xué)生先準(zhǔn)備好1平方厘米的正方形紙片，對(duì)自己所使用的書桌進(jìn)行計(jì)算，當(dāng)學(xué)生用紙片把書桌擺滿時(shí)，他們會(huì)猜想長(zhǎng)方體的面積是否等于長(zhǎng)乘以寬，這時(shí)教師就對(duì)小學(xué)生進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)書桌的面積進(jìn)行計(jì)算。通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生更好地銘記數(shù)學(xué)公式，同時(shí)也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，然后教師再對(duì)其進(jìn)行講解，有助于學(xué)生鞏固消化新學(xué)的知識(shí)。
二、引導(dǎo)實(shí)踐
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最主要的部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們提倡引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手去做，在實(shí)踐中進(jìn)行思考，在思考中感悟數(shù)學(xué)。例如，可讓學(xué)生對(duì)所在的教室進(jìn)行面積計(jì)算，讓學(xué)生利用米尺來對(duì)教室進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量，將數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并要求學(xué)生將所得的實(shí)際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來，在圖中標(biāo)出實(shí)際的距離和圖上距離，教師也可進(jìn)一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)行測(cè)、畫、算，在實(shí)踐中想問題，在解決問題時(shí)領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，這可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
三、以舊帶新
以舊知識(shí)帶領(lǐng)新知識(shí)，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，為新知識(shí)進(jìn)行鋪墊，讓新舊知識(shí)有一個(gè)很好的銜接，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對(duì)于這樣一個(gè)信息，教師可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個(gè)問題向?qū)W生進(jìn)行提問，前兩個(gè)問題涉及已學(xué)過的內(nèi)容，相對(duì)較簡(jiǎn)單，而第三個(gè)問題是教師為新知識(shí)的學(xué)習(xí)引入的問題，為新知識(shí)的講解做鋪墊，這樣既能達(dá)到對(duì)舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)又能與新知識(shí)有一個(gè)銜接，更好地形成了新舊知識(shí)的和諧統(tǒng)一。
四、激發(fā)興趣
對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：
1.與生活進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系
數(shù)學(xué)雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學(xué)習(xí)方式方法，為了更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行講解。在實(shí)際的生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對(duì)小學(xué)生進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，在于體會(huì)到智慧能夠統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象?！痹趯?duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受其中的樂趣，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
2.創(chuàng)造條件
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多小學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，其主要原因是因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)知識(shí)難理解，很多數(shù)學(xué)題捉摸不透，還有就是開始學(xué)習(xí)時(shí)，沒有打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。C·索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡
它。”很顯然小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，如果學(xué)不好就不會(huì)喜歡，更不會(huì)產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個(gè)人都希望得到的，小學(xué)生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，只要學(xué)生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。其次，具體指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)等工作，教給學(xué)生操作的方式、討論的方法等。最后，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。當(dāng)學(xué)生問題回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)耐心地講解，為其進(jìn)行搭橋鋪路，幫助學(xué)生找到正確的解題思路，在教師的引導(dǎo)下，找到答案。這樣會(huì)使學(xué)生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生來說非常重要，當(dāng)學(xué)生在解題中遇到
困難時(shí)，教師應(yīng)給予幫助，幫助學(xué)生走出困境，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，而不會(huì)感到無助、無能。學(xué)生如果能夠在教師的呵護(hù)下成長(zhǎng)，并給予信任和好評(píng)，學(xué)生容易形成積極樂觀、自信、好學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)與態(tài)度。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化教學(xué)，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)環(huán)節(jié)都高效地進(jìn)行，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
1 注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果
一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師的設(shè)計(jì)思路，不是基于自己教的需要，而是重點(diǎn)考慮學(xué)生探索的需要，每節(jié)課我都會(huì)以我是學(xué)生的身份考慮什么樣的問題能引起我的興趣，什么樣的語言描述、什么樣的方式方法我才能理解和掌握這個(gè)概念或規(guī)律，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，教材熟記于心，什么樣的概念使學(xué)生難以理解和掌握的，什么時(shí)候?qū)W生不得要領(lǐng)，應(yīng)怎樣通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自己解決，什么樣的問題是學(xué)生能比較順利解決，應(yīng)該放手讓他們自己去解決的，什么時(shí)候?qū)W生思維根據(jù)日常生活的慣例，走進(jìn)死胡同，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給與指引，什么樣的問題是學(xué)生會(huì)有不同的見解，需要教師歸納和總結(jié)的，教學(xué)設(shè)計(jì)始終遵循概念或規(guī)律的形成過程，以問題為主線，環(huán)環(huán)相扣的由學(xué)生通過自己的思索，得到并掌握結(jié)論.
2 探究式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把現(xiàn)成的問題方案簡(jiǎn)單的教給學(xué)生，學(xué)生也習(xí)慣于聽教師講完后，按部就班的去完成，而讓學(xué)生探究式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，摒棄完成任務(wù)的心態(tài)，給他們考慮為什么的思維空間，讓他們自己設(shè)計(jì)，按自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力得到發(fā)展，我在歐姆定律的教學(xué)中的做法是：先復(fù)習(xí)電學(xué)中的三個(gè)重要參量的概念，讓學(xué)生通過概念間表象的聯(lián)系，尋找內(nèi)在規(guī)律，如何論證猜想是否正確，物理中常用、有效的方法就是實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首要解決的就是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，通過前面所學(xué)的基本電路圖的組成，及測(cè)量電流電壓所需要的工具，還有多次改變電壓、電流的滑動(dòng)變阻器，很快他們就設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，選擇了實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)器材，這樣，當(dāng)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)出來時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又使學(xué)生產(chǎn)生了成就感和自信心，從而增強(qiáng)了探索求學(xué)的愿望和動(dòng)力.
3 堅(jiān)持精講精練，是開展課堂有效教學(xué)的基本保證
精講即要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本知識(shí)，準(zhǔn)確清楚的傳授給學(xué)生，抓住重點(diǎn)，由淺入深，調(diào)動(dòng)學(xué)生一起突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，精煉就是讓學(xué)生在教師通過精心挑選的練習(xí)中體會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)，熟練技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，例如，在進(jìn)行電學(xué)計(jì)算題教學(xué)時(shí)，首先師生共同總結(jié)出要用的公式，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們之間的聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西，即對(duì)同一段電路，電流、電壓、電阻、電功率，知道其中的兩個(gè)，就可以通過公式求其他任意一個(gè)，如此順藤摸瓜，原本復(fù)雜的計(jì)算題就可以輕而易舉的解決了.
4 優(yōu)化課堂教學(xué)過程，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，是開展課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵
要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)做到幾個(gè)精心：精心設(shè)計(jì)教案；精心設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、智能點(diǎn)、啟發(fā)點(diǎn)；精心構(gòu)思教學(xué)手段；精選例題；精心批改作業(yè)，如在研究熔化過程中溫度變化規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生猜想，一般學(xué)生都會(huì)由吸熱而而猜想物體溫度升高；然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己解決怎樣加熱、怎樣顯示溫度變化、實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)觀察什么、記錄什么等一系列問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流之后，有的溫度不變，有的溫度升高，必然會(huì)讓學(xué)生感到驚奇，從中讓學(xué)生去思考分析，最終得出固體有兩種，一種熔化過程溫度不變，一種熔化過程溫度升高，即：晶體和非晶體.
另外，從學(xué)生的角度將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，也是提高物理課堂教學(xué)有效性的前提，主要有以下三個(gè)方面：
①教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，具備自主學(xué)習(xí)的條件，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，因而在教學(xué)中不可面面俱到。應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間，教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講，留給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們充分思考，將不懂的問題在課堂上大膽的提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，例如在平時(shí)評(píng)講試卷或練習(xí)題時(shí)，我先把必須講的幾個(gè)題、重要的典型的幾個(gè)題挑出來詳細(xì)講解，其余題目講還是不講由學(xué)生決定，即全部學(xué)生都會(huì)的題目不講，有部分學(xué)生會(huì)部分不會(huì)的題目就讓會(huì)的學(xué)生起來講，或同學(xué)問互相講，同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)變得富有個(gè)性.
職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)在實(shí)踐中通常面臨很多問題：學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，興趣不大，理解困難.解決這些問題，改善職高數(shù)學(xué)的教學(xué)困境，一直以來都是任教老師努力的方向和目標(biāo).筆者也在不斷地探索中，總結(jié)了一些心得和經(jīng)驗(yàn).
一、彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)
筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)課堂教學(xué)陷入困境時(shí)，往往是學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容并不能完全理解消化，沒有學(xué)生能夠和老師的提問達(dá)成互動(dòng)；而老師則誤以為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)缺乏興趣，最終導(dǎo)致課堂氣氛冷淡，教學(xué)效率低下.
不可否認(rèn)，大部分職高的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力相對(duì)普通高中的學(xué)生來說要略遜一籌.教師要實(shí)事求是，不能一味抬高標(biāo)準(zhǔn)，用普通高中學(xué)生的授課難度和速度去為職高學(xué)生講課，更不能因?yàn)閷W(xué)生的薄弱基礎(chǔ)而減少自身的教學(xué)熱情.學(xué)生的反應(yīng)略慢，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍時(shí)，教師要適當(dāng)檢視自己的例題選擇是不是太難，講解是不是太快，來適應(yīng)學(xué)生的節(jié)奏.
對(duì)此，筆者建議教師可以采用多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí).例如：
教師在講解到函數(shù)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地概述一下初中學(xué)過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)、三角函數(shù)的知識(shí)，相關(guān)的表達(dá)式、性質(zhì)、圖像等等.每名學(xué)生回憶其中一點(diǎn)，其他人糾正和補(bǔ)充.通過回憶和概述，教師就可以知道學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況.從而在課堂教學(xué)時(shí)，用已學(xué)知識(shí)的補(bǔ)充和提醒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.
另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將復(fù)雜的小知識(shí)點(diǎn)，例如：A∩B={x|x∈A且x∈B}，A∪B={x|x∈A或x∈B}做成一些便利貼，貼在自己隨時(shí)可見的地方，方便自己查閱學(xué)習(xí).教師在課堂練習(xí)時(shí)，也可以在課件上或者黑板上備注需要的公式，既可以防止學(xué)生遺忘了公式不會(huì)解題，又能夠給學(xué)生的思路提供一些小提示.
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)
很多時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)抽象思維、演繹推理的要求很高，還涉及頻繁的數(shù)值計(jì)算，因而學(xué)生經(jīng)常覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué).長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響.
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度，知識(shí)內(nèi)容很復(fù)雜，教師就要幫助學(xué)生化難為易、化繁為簡(jiǎn).例如：教師在講解函數(shù)知識(shí)時(shí)，可以采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)思路，多從圖像入手，利用直線、拋物線、波形圖等圖像結(jié)合函數(shù)表達(dá)式講解它們的性質(zhì)，再慢慢地將圖形進(jìn)行組合、變換，來幫助學(xué)生一步一步適應(yīng)函數(shù)的綜合應(yīng)用.
此外，教師可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如：在學(xué)習(xí)復(fù)雜的立體幾何知識(shí)時(shí)，教師可以把需要用到的立體幾何模型用制圖軟件制作出來，在講解到相關(guān)知識(shí)時(shí)，調(diào)出相關(guān)模型，讓學(xué)生從模擬想象變?yōu)橹庇^感受.甚至在講解到相關(guān)習(xí)題的時(shí)候，可以讓學(xué)生參與到電腦作圖的過程中，讓學(xué)生自己觀看電腦驗(yàn)證的過程，從而加深自己的理解，培養(yǎng)立體幾何的空間想象能力.多媒體教學(xué)的精確性和生動(dòng)性可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用.
除了數(shù)形結(jié)合、多媒體教學(xué)，可以活躍教學(xué)氣氛的課堂設(shè)計(jì)還有很多，例如分小組討論、競(jìng)答比賽等等.總之，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂的生動(dòng)有趣，認(rèn)真聽講，積極參與.師生形成良好的互動(dòng)，課堂教學(xué)效率也能獲得顯著提高.
三、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
相對(duì)于普通高中的學(xué)生培養(yǎng)工作而言，職高的教學(xué)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力.職高在高中階段就進(jìn)行專業(yè)劃分，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的教育以更好地適應(yīng)社會(huì)需求.這一教學(xué)目標(biāo)對(duì)職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也有著方向上的指導(dǎo)作用.
任課老師需要根據(jù)職高的培養(yǎng)目標(biāo)制訂適合學(xué)生的課堂教學(xué)計(jì)劃，把抽象的知識(shí)和具體的社會(huì)應(yīng)用結(jié)合起來，多多結(jié)合實(shí)際案例來編定習(xí)題.例如：
在復(fù)利的學(xué)習(xí)中，教師可以利用習(xí)題為學(xué)生介紹儲(chǔ)蓄、抵押貸款方面的知識(shí).房貸、車貸等是當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，教師可以把它編入例題之中，設(shè)定貸款額、月利率、貸款期限，計(jì)算普通利息下的每月還款額和復(fù)利情況下的還款額，還可以在此基礎(chǔ)上探討合適的貸款金額和貸款期限，把普通儲(chǔ)蓄與復(fù)利投資相比較等等.此外，教師也可以結(jié)合計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)生如何利用Excel操作復(fù)利的計(jì)算.讓學(xué)生在手動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)利計(jì)算后，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行驗(yàn)證.
一方面，教師利用這種方式能夠讓學(xué)生接觸到相關(guān)的專業(yè)行業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，發(fā)現(xiàn)自己在應(yīng)用能力方面的長(zhǎng)處和不足；另一方面，應(yīng)用類題目的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)并不是無用的，它在解決生活實(shí)際問題的過程中發(fā)揮著重要作用，它是金融、計(jì)算機(jī)程序等等職業(yè)的知識(shí)支撐.學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，自然也就會(huì)提高課堂學(xué)習(xí)的專注度和參與度，來充實(shí)自己的數(shù)學(xué)知識(shí).
總的來說，職高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要教師密切關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、應(yīng)用需求.對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多一點(diǎn)耐心和輔導(dǎo)，為需要專業(yè)拓展的學(xué)生設(shè)計(jì)一些趣味性、實(shí)用性的指導(dǎo)訓(xùn)練，用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高.
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)弊端之一，教學(xué)中教師采用灌輸性的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果極低?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，“自主、探究、合作”應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，改變以教師為中心、課堂為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高。
一、減少教師講解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)，常常用反復(fù)解說來代替學(xué)生的自主思考，使學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，把自己置于課堂的中心，關(guān)注的是自己的表演，忽視的是學(xué)生的參與，教師壟斷了課堂的話語權(quán)，把學(xué)生置于失語的境地。教師生怕學(xué)生沒有聽明白，沒有聽懂，對(duì)知識(shí)一講再講，怎么會(huì)讓學(xué)生不厭惡學(xué)習(xí)呢？這樣的話，學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)生的實(shí)踐能力如何培養(yǎng)呢？其實(shí)，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們的能力只有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能得到發(fā)展，我們教師要改變對(duì)學(xué)生不敢放手的心態(tài)，要敢于讓學(xué)生思考，讓學(xué)生大膽地說，讓學(xué)生暢所欲言。不要擔(dān)心教學(xué)時(shí)間不夠，教學(xué)任務(wù)完不成，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來說，能說出自己的想法和思路，能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，比學(xué)會(huì)某一知識(shí)更重要、更快樂。
比如，我在教“兩位數(shù)除三位數(shù)的除法”267÷21＝（ ）中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
我先讓學(xué)生回憶除數(shù)為20的時(shí)候是用幾去試商的，再引導(dǎo)學(xué)生思考，現(xiàn)在除數(shù)變成了21還能不能再用1去試商呢？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、思考，把自己心中的疑問說出來，再鼓勵(lì)學(xué)生去計(jì)算。學(xué)生通過計(jì)算后，有學(xué)生回答其實(shí)和除數(shù)是20的時(shí)候基本一樣算的，從而掌握除數(shù)不是整十?dāng)?shù)的除法的計(jì)算。
二、鼓勵(lì)學(xué)生手腦結(jié)合，感受探索樂趣
教師要努力將數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，尤其是不容易物化的應(yīng)用題教學(xué)、計(jì)算教學(xué)、設(shè)計(jì)成可以看得見，可以實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”的過程中，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
比如，四年級(jí)下冊(cè)的“三角形任意兩邊之和都大于第三邊”這課，如果就讓學(xué)生聽老師說并記住，對(duì)于他們來說是很難理解的，更不會(huì)運(yùn)用。因此，我是分兩步設(shè)計(jì)的：
第一步：讓學(xué)生拿出擺三角形的小棒，3厘米、5厘米、6厘米的小棒各4根，他們?nèi)我膺x擇三根小棒來擺三角形。把擺成三角形的三根小棒尺寸記下來，再任意選擇兩根小棒加一加，和第三根小棒相比較，哪組的尺寸長(zhǎng)。
第二步：給學(xué)生一組分別是2厘米、2厘米、5厘米的小棒，使兩邊之和小于第三邊，看看學(xué)生能不能擺出一個(gè)三角形。剛開始很多學(xué)生不相信，都使勁地?cái)[，可是擺來擺去還是擺不成三角形，從而讓學(xué)生體會(huì)到了三角形任意兩邊之和大于第三邊這個(gè)道理。
學(xué)生積極“做”起來了，就會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使思維得到發(fā)展。讓我感到吃驚的是在擺三角形的過程中，突然有學(xué)生提出：兩邊加起來與第三邊相等的時(shí)候能不能擺成三角形？對(duì)于這個(gè)問題我也沒有思考過，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生擺擺看。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了兩邊加起來與第三邊相等的時(shí)候是不能擺成三角形的。
通過“做”，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)真正得到了理解，深深地把知識(shí)印在了腦海中。
三、引導(dǎo)學(xué)生猜想，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，讓所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)大的魅力，讓這個(gè)魅力來吸引學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲。通過猜想，學(xué)生們急切地想知道自己的猜想對(duì)不對(duì)，扣住他們的心弦，讓他們進(jìn)入到最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)教師故意設(shè)置的這個(gè)懸念，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官進(jìn)行探究，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)他們通過探究，發(fā)現(xiàn)他們自己的猜想是正確的時(shí)候，可以想象，學(xué)生們當(dāng)時(shí)的激動(dòng)時(shí)無法用言語表達(dá)的，他們感受到學(xué)習(xí)知識(shí)原來是這么的有趣，成功可以帶來這么的快樂，這樣學(xué)生們會(huì)更加熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
比如，我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”這一課時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生猜想，我這樣設(shè)計(jì)：
我先出示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)“分?jǐn)?shù)”，讓他們讀讀，說出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，并說一說分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生們很快就完成了。接著，我在分?jǐn)?shù)的前面加上一個(gè)“百”字，再讓學(xué)生讀一讀，并提問：誰來說一個(gè)百分?jǐn)?shù)??？這時(shí)，學(xué)生愣住了，因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)過百分?jǐn)?shù)，根本不知道百分?jǐn)?shù)是怎么樣的。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知遇到了沖突，他們就會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而形成問題與思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我說：“你們認(rèn)為百分?jǐn)?shù)應(yīng)該是怎么樣的啊？”學(xué)生們有的認(rèn)為“分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“分子是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)”，有的認(rèn)為“可能會(huì)有其他的寫法”不管怎樣，他們已經(jīng)進(jìn)行了猜想，并非常想知道百分?jǐn)?shù)到底是怎么樣的一個(gè)數(shù)，他們的主動(dòng)要求學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情得到了空前的高漲。
總之，學(xué)生是充滿靈性的，在新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要運(yùn)用智慧，調(diào)動(dòng)全部的激情，使自己從 “傳授者”變?yōu)椤把芯空摺?。課堂中注意營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有更多的選擇學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。我們要努力引導(dǎo)學(xué)生大大膽探究知識(shí)，和學(xué)生共同經(jīng)歷快樂的數(shù)學(xué)課堂，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奇妙與樂趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)生活中煥發(fā)出新的生命。
【參考書目】：
1. 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境. ”課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想.
2. 體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程
數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)，又要重視知識(shí)形成過程的教學(xué). 所以，課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的以及是如何應(yīng)用的，讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的研究解決實(shí)際問題的過程.
3. 構(gòu)建互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)
新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相互溝通、共同發(fā)展的過程. 在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展.
4. 充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.”現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供了必要的工具與手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感及動(dòng)態(tài)感方面的不足.
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的有效途徑
1. 閱 讀
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀.”閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)同樣必要. 現(xiàn)代教育提倡從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，提倡“終身學(xué)習(xí)”. 因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本前提是學(xué)會(huì)閱讀自學(xué).
首先要學(xué)會(huì)閱讀教材. 新教材的每一章節(jié)內(nèi)容為學(xué)生閱讀自學(xué)提供了廣闊的空間. 最初，可由教師先提出問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識(shí)點(diǎn). 隨著閱讀能力的提高，可先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，思考教材中的問題，然后總結(jié)歸納出重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步提高自學(xué)能力. 接下來，結(jié)合教材特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦相關(guān)的數(shù)學(xué)史料，供學(xué)生閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣. 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些閱讀理解的訓(xùn)練，既能打消學(xué)生對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀無用”的想法，又為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).
2. 質(zhì) 疑
孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端. ”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑.
首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主的、輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì). 其次，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，誘導(dǎo)學(xué)生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽解決. 最后，教師要尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學(xué)生提問的積極性.
3. 探 究
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略. 因此，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究研討的問題情境，使學(xué)生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗(yàn)探究的樂趣.
4. 實(shí) 踐
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的作用，數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促使學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力. 因此，教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，使其主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).
巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.例如，在教“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，先設(shè)制一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：在一個(gè)玻璃槽中裝上水，水中插上一個(gè)塑料泡沫片，再在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，叫上幾個(gè)學(xué)生各拿一根鋼絲去刺水中的魚，由于學(xué)生認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置是確定的，所以總是刺不中水中的魚.這時(shí)教師把泡沫片從水中拿出來，讓全班學(xué)生看看，鋼絲都落在魚的上方，而沒有落在魚的身上.教師可以問：為什么沒有刺中魚呢？要想知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象.這樣將光學(xué)原理融入到日常生活中來，通過實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)漁民叉魚的情景中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇，使學(xué)生的注意力完全集中起來.教師只有通過精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變活、變美，并深入到學(xué)生的心靈中去.
二、引導(dǎo)學(xué)生積極思考
要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力.必須要使學(xué)生的大腦積極主動(dòng)地思考起來，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于設(shè)計(jì)故事情景、實(shí)驗(yàn)情景、漫畫情景等，讓學(xué)生思維活躍起來.例如，在教“壓強(qiáng)”時(shí)，可先用幻燈片播放一幅漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦？”，幻燈片中的三毛陷入沼澤地里，正往下沉，四周無人，情況十分危急.請(qǐng)你為三毛出出主意，通過這幅漫畫情景，自然把學(xué)生帶進(jìn)物理情景中.利用學(xué)生善良的天性，大家都主動(dòng)替三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題的能力.
三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、借助多媒體導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。
興趣是最好的老師，例如在一年級(jí)第一冊(cè)《認(rèn)鐘表》的教學(xué)初始，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先猜謎語：有個(gè)好朋友，會(huì)跑沒有腿，會(huì)響沒有嘴，它會(huì)告訴我，什么時(shí)候起，什么時(shí)候睡，請(qǐng)你猜一猜，好朋友是誰？借助多媒體展示生動(dòng)形象的小象猜謎畫面；關(guān)鍵是要掌握人，因時(shí)、因地而變的法則，但是不管采用什么方式導(dǎo)入新課，都應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果。做到生動(dòng)有趣，引人入勝，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢，盡量給學(xué)生審美情趣上的滿足。
二、多媒體豐富了學(xué)生的課堂。 多媒體教學(xué)介入后的課堂，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
五彩繽紛的視覺享受。
以往的語文課堂上，學(xué)生的注意力只能集中在文本的語言描述與教師枯燥的講解中。如何讓文本貼近生活，再現(xiàn)生活，光靠教師的繁瑣的講解就變得十分的蒼白無力。多媒體的運(yùn)用在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。如在教學(xué)《草原》中，文中對(duì)《草原》內(nèi)容的描述是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生閉上眼睛聽一聽《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生在聽音樂的這個(gè)過程中感悟到了音樂的內(nèi)涵，在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自己豐富的聯(lián)想，并在與其他同學(xué)交流自己的聯(lián)想過程中，加深了對(duì)音樂和情感的理解。整個(gè)這個(gè)過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過程。學(xué)生在這種自己的實(shí)踐活動(dòng)中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。有了多媒體介入的教學(xué)更貼近課程標(biāo)準(zhǔn)理念了。
三、它山之石為我所用，借助多媒體，事半功倍。
一個(gè)人的力量總是薄弱的，一個(gè)人的智慧總是有限的。教學(xué)中也是如此。學(xué)生對(duì)文本的理解程度在很大程度上取決于教師對(duì)文本的處理方法是否得當(dāng)，是否符合學(xué)生的實(shí)際，是否能讓學(xué)生超越文本。而在處理文本過程中，就涉及到一個(gè)人的智慧與經(jīng)驗(yàn)問題。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)非常好的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，在工作之余我們可以坐在家中縱觀各路名師的教學(xué)動(dòng)態(tài)；可以欣賞到名師們精彩的教學(xué)實(shí)錄，可以借鑒別人好的教學(xué)方法；我們可以在學(xué)習(xí)之中他為我用，資源共享，取別人之長(zhǎng)來補(bǔ)已之短。但多媒體在課堂教學(xué)也不是萬金油，也有其局限性。
四、正確對(duì)待與利用多媒體教學(xué)
1、以學(xué)生的主體地位為中心。在備課中永遠(yuǎn)將學(xué)生的需要擺在第一位，充分了解本班學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教，以學(xué)生具體的需要為依據(jù)，不要為了展示多媒體而牽著學(xué)生的鼻子走。也不要因?yàn)榫W(wǎng)上的課件制作得相當(dāng)精美就一定也要拿來用，戴著別人的枷鎖走課堂勢(shì)必舉步為艱。
2、以課程改革的教育思想理論為基本點(diǎn)。先進(jìn)的教學(xué)手段同樣需要先進(jìn)的教學(xué)理念作為基礎(chǔ)。新時(shí)代的教師應(yīng)該以全新的教學(xué)理念來武裝自己，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以不至于嘩眾取寵，盲目根從。在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，做到了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息，把課程理念的實(shí)施真正落到實(shí)處。
3、以課堂需要程度為基本點(diǎn)。運(yùn)用媒體是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。所以多媒體的運(yùn)用應(yīng)以課堂的需要為前提，由教學(xué)實(shí)際的需要程度來決定多媒體使用的必要性和播放的時(shí)間長(zhǎng)短。不要為了用多媒體而運(yùn)用多媒體，本末倒置。
4、上課時(shí)氣氛熱烈，但學(xué)生不易把握重點(diǎn)。
俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。課堂教學(xué)也是如此，要真正上好一堂課，教師必然要花去大量的備課時(shí)間，從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，到對(duì)文本的人性化處理，再到對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析整合，每個(gè)環(huán)節(jié)都是必不可少的，現(xiàn)在又多了多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備。孰輕孰重，便是對(duì)我們教育思想理念的一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。不計(jì)其數(shù)的精美圖片，它們會(huì)轟走了我們學(xué)生豐富的想象力，炸掉了學(xué)生思索體會(huì)的時(shí)間。這就是教師在備課過程中，顧此失彼，只想著把課件做漂亮一些，把課堂氣氛搞得熱熱鬧鬧的，卻放松了對(duì)教材教法的研究，舍棄了對(duì)學(xué)生的了解與因材施教。喧賓奪主，舍本逐末最終導(dǎo)致的結(jié)果就是丟了西瓜撿芝麻。
5、在課件制作過程中，首先面臨的就是技術(shù)問題，大部分教師因?yàn)闆]有經(jīng)過正規(guī)化的技術(shù)培訓(xùn)，因此不會(huì)使用多媒體，不會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，只好上網(wǎng)下載一些別人設(shè)計(jì)的現(xiàn)成課件用，教師根據(jù)別人的教學(xué)課件進(jìn)行文本的處理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就使教師的課堂教學(xué)顯得十分被動(dòng)，并脫離本班學(xué)生的實(shí)際。因此相當(dāng)大部分教師雖然深知多媒體教學(xué)的好處多多，卻只能望塵莫及。 運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是為了提高教學(xué)效果。作為教師，首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，慎用、適用、善用多媒體。唯有如此，多媒體教學(xué)才會(huì)更加科學(xué)合理。總之，恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)的運(yùn)用多媒體，會(huì)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
