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時(shí)間：2023-06-27 09:38:06
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Abstract: As one of the three pillars of the school library, teaching and scientific research in school plays more and more important role. Therefore, the application of modern management theory to strengthen the school library scientific management is very important. In the school library work in the implementation of sophisticated management, is to realize the scientific management of library is the route one must take, improve service quality, improving the reader satisfaction is a key, raise the library human resources benefit need.
Key words: library; scientific management; necessity
中圖分類號(hào)：G251文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
引言：學(xué)校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心,是教師教學(xué)和科學(xué)研究的重要組成部分。教育體制改革的不斷深化以及終身教育的大力提倡,使學(xué)校圖書館逐漸成為素質(zhì)教育的基地。學(xué)校圖書館就是要想方設(shè)法地為大眾讀者提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù),為科研提供各種輔參考資料,以發(fā)揮自己的應(yīng)有功能。
一、學(xué)校圖書館開(kāi)展科學(xué)精細(xì)化管理的必要性
1.科學(xué)化管理是實(shí)現(xiàn)圖書館科學(xué)管理的必由之路
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，富有創(chuàng)造能力的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的復(fù)合型人才已成為學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，學(xué)校不僅在教學(xué)層面上深入改革，同時(shí)不斷探索科學(xué)的管理方法，提高管理效益，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施精細(xì)化管理，最大限度地發(fā)揮和強(qiáng)化圖書館的職能作用，滿足廣大用戶、讀者日益增長(zhǎng)的文獻(xiàn)信息需求，是實(shí)現(xiàn)圖書館科學(xué)管理的必由之路，是圖書館適應(yīng)學(xué)校改革發(fā)展的選擇和要求。
2.科學(xué)化管理是提高服務(wù)質(zhì)量，提高讀者滿意度的關(guān)鍵
讀者服務(wù)工作是圖書館一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。隨著圖書館服務(wù)設(shè)施的現(xiàn)代化、服務(wù)資源的多元化，圖書館服務(wù)能力發(fā)生了質(zhì)的飛躍。但是，與此同時(shí)，隨著通訊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們獲取信息的方式日趨多元化，讀者對(duì)圖書館服務(wù)的要求也越來(lái)越高，其關(guān)注的焦點(diǎn)越來(lái)越集中在圖書館服務(wù)過(guò)程的細(xì)節(jié)。實(shí)行精細(xì)化管理，使圖書館工作人員的管理責(zé)任具體化、明確化，工作服務(wù)過(guò)程精確、量化和規(guī)范化，能夠從根本上解決圖書館讀者服務(wù)工作的質(zhì)量問(wèn)題，提高讀者對(duì)圖書館的滿意度。
3.科學(xué)化管理是提高圖書館人力資源效益的需要
加強(qiáng)圖書館精細(xì)化管理，就是要使人的作用得到充分發(fā)揮，服務(wù)質(zhì)量、管理水平不斷改進(jìn)。在學(xué)校圖書館管理中引入精細(xì)化管理理念，就是要在制度化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上更加重視常規(guī)管理，力求投入最少的人力、物力和財(cái)力以獲取最大的績(jī)效。實(shí)行精細(xì)化管理后，每位員工都清楚自己的職責(zé)、權(quán)限，知曉工作的內(nèi)容、要求、程序，能最大限度地減少內(nèi)耗損失，降低人力資源成本。通過(guò)推行精細(xì)化管理，能提升員工工作的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)而提高他們的執(zhí)行力和工作效率，增強(qiáng)圖書館的核心競(jìng)爭(zhēng)力，全面提升圖書館服務(wù)至上、服務(wù)育人的良好形象。
二、實(shí)現(xiàn)圖書館科學(xué)管理的幾點(diǎn)必要措施
1、把好采購(gòu)關(guān),提高購(gòu)書質(zhì)量
圖書館的采購(gòu)要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)和科研的需要、經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況等,制訂文獻(xiàn)信息資源建設(shè)方案,具體進(jìn)行文獻(xiàn)的選擇、采購(gòu),逐步建立具有特色的館藏體系。
館藏文獻(xiàn)是圖書館為讀者服務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ),圖書館收藏的文獻(xiàn)能否符合本館的性質(zhì)、任務(wù)、服務(wù)方向,能否滿足本地區(qū)讀者的基本需求,會(huì)直接影響到讀者的利用和科研成果。因此在選購(gòu)圖書的時(shí)候一定要把好質(zhì)量關(guān),做到采購(gòu)圖書時(shí)既要有可行性和選擇性,又要有針對(duì)性和應(yīng)用性,確保文獻(xiàn)資源建設(shè)能夠向重點(diǎn)學(xué)科和精品課程傾斜,兼顧一般學(xué)科。在購(gòu)買圖書時(shí)要處理好種類和復(fù)本之間的關(guān)系,而且有必要參考讀者的意見(jiàn)和建議,盡可能滿足大多數(shù)讀者的需求。同時(shí)還要和任課教師保持聯(lián)系,了解他們的需求,組織任課教師外出采集所需書籍,使館內(nèi)藏書得到充分的利用。
2、以人為本，營(yíng)造民主管理氛圍
圖書館館長(zhǎng)在具體工作中，要樹(shù)立館員是圖書館主人的觀念。對(duì)涉及全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、關(guān)鍵性的問(wèn)題和決策可通過(guò)座談會(huì)等形式讓館員暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，形成共識(shí)。另一方面，要營(yíng)造民主管理的氛圍，鼓勵(lì)館員參與圖書館民主管理，使圖書館集體產(chǎn)生巨大的凝聚力。館長(zhǎng)要平易近人，通過(guò)報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等聽(tīng)取館員的呼聲，了解管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題，聽(tīng)取合理化建議，對(duì)提出的問(wèn)題和建議如何解決、是否采納，都要有明確答復(fù)，使信息溝通渠道暢通。要樹(shù)立館員參與管理的意識(shí)，館員參與程度越深，其積極性就越高；尊重館員的意見(jiàn)，就是要館員自己做出承諾并努力實(shí)現(xiàn)承諾；實(shí)現(xiàn)參與管理、民主管理，就是使全體館員既成為管理的客體，也成為管理的主體。
3、.確定“精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)”的工作思路
圖書館精細(xì)化管理的本質(zhì)就是對(duì)圖書館戰(zhàn)略目標(biāo)分解細(xì)化和落實(shí)，使戰(zhàn)略規(guī)劃能夠貫徹到每個(gè)環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用。其核心思想用四個(gè)字可以概括：精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)?！熬?，即精益求精，是要求圖書館員工對(duì)待工作高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷探索，不斷改進(jìn)，不斷完善，使工作達(dá)到“更好”?！皽?zhǔn)”即準(zhǔn)確定位，是指對(duì)圖書館的每個(gè)部門、每個(gè)崗位的職能與職責(zé)都要做出具體、清晰、明確的規(guī)定，每一道工序都要規(guī)范清晰，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要有機(jī)銜接?！凹?xì)”指細(xì)化目標(biāo)，是指把每一項(xiàng)工作一層一層地分解細(xì)化，明確各個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵控制點(diǎn)，最終使責(zé)任指標(biāo)落實(shí)到具體的執(zhí)行者?！皣?yán)”指嚴(yán)格考核，是指對(duì)照精細(xì)化管理的具體、量化的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)圖書館員工進(jìn)行考核，并依照考核結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)罰。
4、積極宣傳,做到廣為人知
圖書館有豐富的文獻(xiàn)資源,是人類共有的精神財(cái)富。圖書館應(yīng)配合學(xué)校進(jìn)行宣傳,讓新生了解圖書館,也讓其他讀者熟悉圖書館。宣傳的第一層面是:讓讀者知道圖書館是什么,圖書館能為您做些什么,讓更多的人發(fā)現(xiàn)圖書館,從而進(jìn)入圖書館;宣傳的第二層面是:了解圖書館有什么,怎樣利用好圖書館。圖書館里有大量的藏書。讀者在知識(shí)的海洋里不知如何下手,這就需要館員通過(guò)科學(xué)服務(wù),為讀者提供各種渠道和形式的宣傳圖書館的圖書信息,引導(dǎo)讀者利用圖書館文獻(xiàn)資源開(kāi)拓自己的知識(shí)面,提高對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好。對(duì)于一些一時(shí)未被讀者發(fā)現(xiàn)利用的圖書進(jìn)行展示,提高圖書的利用率。把被動(dòng)服務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)服務(wù),把給人找書變?yōu)榻o書找人。將圖書館的信息到網(wǎng)上,讓大學(xué)生隨時(shí)掌握?qǐng)D書館的動(dòng)態(tài),從而使圖書館的信息和資源得到充分的利用。
5、加強(qiáng)學(xué)生使用圖書館的觀念,培訓(xùn)讀者使用圖書館
（2）組織實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。在經(jīng)過(guò)監(jiān)理和業(yè)主雙方審批之后，就可以按照具體的進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行施工。此時(shí)，工程的承包商需要與業(yè)主和監(jiān)理時(shí)刻保持密切的聯(lián)系，并定期的將工程的進(jìn)展報(bào)告給他們，對(duì)于業(yè)主及監(jiān)理所提出的要求和指令要及時(shí)的處理好。對(duì)各分包單位要做好監(jiān)督工作，協(xié)調(diào)好他們工作，對(duì)人力、物力和財(cái)力都要做好合理的調(diào)配，確保準(zhǔn)確、到位。為了更好的實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃。
（3）對(duì)實(shí)際施工的結(jié)果和計(jì)劃之間的偏差進(jìn)行檢查分析，找出出現(xiàn)偏差的原因并及時(shí)作出改正。影響施工進(jìn)度的因素主要包括：①施工的組織不合理。比如沒(méi)有明確的施工目標(biāo)、任務(wù)分配不清晰、施工場(chǎng)地沒(méi)有布置好、機(jī)器和人力沒(méi)有協(xié)調(diào)好等，這些都是組織不到位的表現(xiàn)，會(huì)影響到施工的進(jìn)度。②施工技術(shù)出現(xiàn)問(wèn)題。由于一些工程承包商沒(méi)有正確的評(píng)估好工程的技術(shù)難度，貿(mào)然使用一些新的工藝和技術(shù)，導(dǎo)致施工過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)法保證施工的質(zhì)量，最終不得不進(jìn)行返工。③施工條件的問(wèn)題。由于自然條件發(fā)生變化，或者是合同里不可抗力的約束，使得施工無(wú)法正常的進(jìn)行，從而影響整個(gè)施工的進(jìn)度。④一些其他因素的影響。
2建筑施工質(zhì)量的管理
（1）要制定出科學(xué)的施工組織設(shè)計(jì)，達(dá)到相應(yīng)的施工目的。使在施工之前，以實(shí)際的情況為依據(jù)，制定施工組織設(shè)計(jì)，在施工組織設(shè)計(jì)得到企業(yè)的相關(guān)主管部門許可后，將其交給監(jiān)理工程師進(jìn)行審核。對(duì)一些新材料的使用或是對(duì)一些比較關(guān)鍵的地方進(jìn)行施工時(shí)，要至少提前一周制定出施工方案和技術(shù)的相關(guān)保證措施，并將具體的證明材料交由監(jiān)理工程師的主管進(jìn)行審批。
（2）根據(jù)優(yōu)化的組織設(shè)計(jì)與組織方案來(lái)做好準(zhǔn)備工作。將分部分項(xiàng)的技術(shù)人員組織起來(lái)，依據(jù)企業(yè)的具體規(guī)范和施工作業(yè)指導(dǎo)書，讓他們制定出各工序工種的具體質(zhì)量保證措施，做好各項(xiàng)基礎(chǔ)工作，包括圖紙的會(huì)審、技術(shù)的培訓(xùn)等，并將作業(yè)指導(dǎo)書和質(zhì)量技術(shù)交底發(fā)放給相應(yīng)的施工班組。如果要推廣新的工藝或技術(shù)，則需要事先將相關(guān)人員組織起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要明晰各項(xiàng)施工的工序、方法、質(zhì)量要求和相關(guān)的注意事項(xiàng)。對(duì)于施工的相關(guān)機(jī)械設(shè)備要合理的調(diào)配好，平時(shí)注意維修和保養(yǎng)，以確保機(jī)械設(shè)備能夠良好的運(yùn)轉(zhuǎn)和工作。
（3）要按照施工程序進(jìn)行規(guī)范的施工。在施工過(guò)程中，對(duì)于一些隱蔽的工程必須由監(jiān)理工程師或其他相關(guān)單位簽字之后才能繼續(xù)展開(kāi)下一道工序。對(duì)于一些可能影響到施工質(zhì)量的部位需要設(shè)置相應(yīng)的質(zhì)量管理點(diǎn)，派專人進(jìn)行看管。此外，在施工的過(guò)程中，除了嚴(yán)格按照規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的檢查之外，還應(yīng)該在一些重點(diǎn)工序開(kāi)展之前，對(duì)一些重要的項(xiàng)目展開(kāi)復(fù)核，確保工程的順利進(jìn)行，防止細(xì)小差錯(cuò)導(dǎo)致重大事故的發(fā)生。
3建筑施工管理中的危機(jī)管理
（1）轉(zhuǎn)變管理觀念，加強(qiáng)危機(jī)管理的意識(shí)。危機(jī)管理意識(shí)應(yīng)用于建筑施工管理中最根本的就是要轉(zhuǎn)變管理的觀念，加強(qiáng)危機(jī)管理方面的意識(shí)。危機(jī)管理意識(shí)的要求對(duì)危機(jī)要有很強(qiáng)的敏感性，只有對(duì)各種危急時(shí)刻保持敏感才能在危機(jī)出現(xiàn)的時(shí)候進(jìn)行有效的控制和應(yīng)對(duì)，所以，對(duì)于建筑施工的相關(guān)管理者來(lái)說(shuō)，一定要注意培養(yǎng)自己的危機(jī)管理方面的意識(shí)。
（2）加強(qiáng)對(duì)危機(jī)管理意識(shí)方面的推廣，創(chuàng)造危機(jī)管理的良好氛圍。危機(jī)管理意識(shí)應(yīng)用于建筑施工管理中最直接的就是創(chuàng)造較好的危機(jī)管理氛圍。建筑施工的相關(guān)單位可以在建筑設(shè)施和其他各個(gè)角落展現(xiàn)危機(jī)管理意識(shí)方面的一些內(nèi)容，比如貼出相應(yīng)的口號(hào)和標(biāo)語(yǔ)、放置一些危機(jī)管理的警示牌等。為了強(qiáng)化危機(jī)管理的成效。
理論一級(jí)學(xué)科下設(shè)五個(gè)二級(jí)學(xué)科，即基本原理、發(fā)展史、中國(guó)化研究、國(guó)外研究和思想政治教育。研究五個(gè)二級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系，對(duì)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展科研和教學(xué)以及人才培養(yǎng)工作，都具有重要的意義。目前，關(guān)于五者之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)學(xué)界存在兩種看法：一種為“圓式”理論，以三個(gè)放射狀圓圈來(lái)表述學(xué)科間的相互關(guān)系，思想政治教育因無(wú)法納入圓圈中而被視為上述各學(xué)科的應(yīng)用(見(jiàn)圖1)；另一種為“分式”理論，即視基本原理、發(fā)展史、中國(guó)化研究、國(guó)外研究為基礎(chǔ)學(xué)科，而思想政治教育為應(yīng)用學(xué)科。
筆者認(rèn)為，上述兩種看法對(duì)厘清五個(gè)二級(jí)學(xué)科的關(guān)系有所裨益，但都存在偏頗：第一種意見(jiàn)既不能反映五個(gè)二級(jí)學(xué)科的全貌，如思想政治教育學(xué)科就無(wú)法納入圓圈之中，同時(shí)也不應(yīng)機(jī)械生硬地套用圓圈來(lái)表述，因?yàn)樗恼叩年P(guān)系根本就不是大小圓圈的關(guān)系；第二種意見(jiàn)的不足就更為明顯，因?yàn)檫@五個(gè)二級(jí)學(xué)科既具有基礎(chǔ)理論性，又具有實(shí)際應(yīng)用性。筆者主張“輪式”理論，即本身位于中心，基本原理學(xué)科是從理論、現(xiàn)實(shí)、橫向或共時(shí)態(tài)角度來(lái)研究，發(fā)展史學(xué)科是從實(shí)踐、歷史、縱向或歷時(shí)態(tài)角度來(lái)研究，前者是靜態(tài)研究，后者是動(dòng)態(tài)研究；而中國(guó)化研究、國(guó)外研究①、思想政治教育(又稱的思想政治教育)三個(gè)學(xué)科，都是圍繞縱橫兩條線展開(kāi)環(huán)形運(yùn)動(dòng)的解讀、研究和運(yùn)用，如圖2所示。
(1)馬克思恩格斯創(chuàng)立的本身，位于“輪式”理論的中心位置，是馬克思恩格斯以自身的理論修養(yǎng)和親身參加社會(huì)革命實(shí)踐為基礎(chǔ)，從所處的時(shí)代出發(fā)，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，在充分研究人類社會(huì)發(fā)展史，尤其是資本主義發(fā)展史的基礎(chǔ)上所創(chuàng)立的原汁原味的。
(2)基本原理和發(fā)展史是從橫向和縱向兩個(gè)層面來(lái)解讀。就目前的研究狀況來(lái)說(shuō)，對(duì)馬克思恩格斯原著讀得還很少，尤其是受語(yǔ)言的限制，對(duì)原文著作接觸得就更少了。因此說(shuō)，對(duì)無(wú)論是橫向還是縱向的研究，都只能說(shuō)是“走近馬克思”，距離“走進(jìn)馬克思”還很遠(yuǎn)，但“走進(jìn)馬克思”也不是可望而不可即的，兩者之間是一個(gè)逐漸從前者到后者的關(guān)系問(wèn)題。
(3)“走近馬克思”涉及對(duì)解讀的客觀性原則問(wèn)題。從對(duì)象的實(shí)際出發(fā)把握對(duì)象，以主客觀相符合滿足認(rèn)識(shí)的真理性，這既是
認(rèn)識(shí)論的基本原則，也是人們進(jìn)行事實(shí)認(rèn)知的客觀性原則。在解讀時(shí)，也應(yīng)遵循這一原則，或者借用釋義學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)。解讀者應(yīng)該堅(jiān)持從本義出發(fā)解讀文本。
一部文學(xué)作品、一幅畫、一件雕塑藝術(shù)品、一種科學(xué)理論，都凝聚著某種思想，蘊(yùn)含著一定的意義，而這些又體現(xiàn)了某個(gè)精神主體的理念和愿望，這就是決定作品面貌的作者意圖。泛泛而論，作者意圖屬于主觀性的東西，然而它一旦物化為客體，就以精神客體的身份，帶著客體性的標(biāo)記與解讀主體一同步人解讀的過(guò)程之中。因此，所謂解讀者能否從客體出發(fā)解讀客體，就突出表現(xiàn)為能否按作者意圖解讀作品。進(jìn)一步說(shuō)，是否承認(rèn)作者意圖的確定性，這是能否滿足解讀客觀性的一個(gè)重要條件。
關(guān)于作者意圖的確定性問(wèn)題，西方釋義學(xué)有客觀主義和懷疑主義兩種理論。前者突出強(qiáng)調(diào)作者意圖的客體含義，認(rèn)為作者意欲表達(dá)的含義是自我統(tǒng)一的和明確的，一部作品的重要性可以隨時(shí)問(wèn)和前后解讀關(guān)系的變化而變化，但作品隱含的意思是不變的。后者否認(rèn)作者意圖對(duì)客體的決定作用，認(rèn)為它是外在于客體的東西，與客體含義不具有同一關(guān)系。作品的意義是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，永遠(yuǎn)從屬于一次次發(fā)展變化著的現(xiàn)實(shí)，所以客體的含義是不確定的和可塑的。對(duì)這兩種觀點(diǎn)，不能作出非此即彼的選擇。不過(guò)，就提出了理解的客觀依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)、指出離開(kāi)作者意圖任意處置客體的主觀主義和相對(duì)主義錯(cuò)誤這一點(diǎn)而言，客觀主義的解讀前提無(wú)疑是正確的。前提正確不能說(shuō)明一切，正如霍埃所說(shuō)，客觀主義與客觀性是兩個(gè)含義不同的概念?？陀^主義將釋義的客觀性等同于作者意圖和客體含義的固定不變性，這確有形而上學(xué)之嫌。事實(shí)表明，作者在制作作品過(guò)程中改變初衷是常有的事。當(dāng)一個(gè)作家發(fā)現(xiàn)其作品與他本意相左時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是他人將其對(duì)某一作品的解讀當(dāng)做是作者的本意而產(chǎn)生的誤解，由于這種誤解恰巧代表著對(duì)該作品普遍滿意的看法，這就使得作者完全可能采取默認(rèn)態(tài)度，允許違背作品原意的解讀成立甚至認(rèn)同；二是他人對(duì)作品的解讀包含著對(duì)作者意圖的干預(yù)，如作者確認(rèn)其高明，亦可能通過(guò)修改作品來(lái)改變最初的意圖。
《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是相關(guān)專業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)該課程的教學(xué)，傳授給學(xué)生的應(yīng)該是管理的理念、管理的能力和管理的素質(zhì)。
近年來(lái)，我國(guó)高職教育在不斷改革中發(fā)展，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革也取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著一些問(wèn)題，值得廣大教師認(rèn)真地去探討和解決。
課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.獨(dú)具高職特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)尚未完全形成
《管理學(xué)原理》是大學(xué)、高職和中職三個(gè)學(xué)歷層次管理類專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必開(kāi)的一門課程。有些高職教師認(rèn)為，本科的教育教學(xué)理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來(lái)”就用，使得該課程的教學(xué)帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識(shí)重視有余，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標(biāo)背離。還有些高職教師仍沒(méi)有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學(xué)理念和方法，這顯然不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。
2.課程教學(xué)理念不夠科學(xué)和完善
一是課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立正確的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識(shí)的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對(duì)管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓(xùn)練。二是課時(shí)分配不盡科學(xué)?！豆芾韺W(xué)原理》課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，為了追求知識(shí)體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時(shí)用來(lái)講解理論知識(shí)，留20%甚至更少的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐。這種課時(shí)分配傳遞給學(xué)生的信息是“管理的理論重于實(shí)踐”、“科學(xué)多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學(xué)生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，也不容易使學(xué)生體會(huì)到 “管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價(jià)值在于實(shí)踐”。
3.教學(xué)方法單一，教學(xué)互動(dòng)性差
重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識(shí)的記憶、輕能力的培養(yǎng)， 重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是《管理學(xué)原理》教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學(xué)法”在實(shí)際運(yùn)用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點(diǎn)評(píng)，有的甚至簡(jiǎn)化為提問(wèn)法，等等。教學(xué)方法的不夠靈活，使師生之間缺乏互動(dòng)，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
4.教師的教學(xué)創(chuàng)新不夠
一是許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書”的灌注式教學(xué)方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗(yàn)的管理人員進(jìn)行交流的平臺(tái)還不健全。這使得該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因
1.高職教育發(fā)展時(shí)間短，教育教學(xué)體系尚不完善
與我國(guó)普通高等教育相比，高職教育辦學(xué)的時(shí)間短，基礎(chǔ)條件較差，底蘊(yùn)不足。既沒(méi)有現(xiàn)成的國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)可以套用，又沒(méi)有與之相似的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設(shè)上更是如此?！豆芾韺W(xué)原理》課程的教學(xué)依然主要是學(xué)理論知識(shí)，多是在本科或中專教材的基礎(chǔ)上做一些“加法和減法”，使得針對(duì)性和應(yīng)用性都不強(qiáng)。
2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個(gè)過(guò)程
我國(guó)的高職院校大多有長(zhǎng)期的中專辦學(xué)歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學(xué)模式和課程建設(shè)等教學(xué)方面的變革是一個(gè)艱難的過(guò)程，教師也需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。所以，用中專教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高職的課程和教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)還存在。
3.教師群體還不能完全滿足和適應(yīng)高職特色教學(xué)的需要
從教師來(lái)源上來(lái)看，高職院校大部分教師來(lái)源于原來(lái)的中專學(xué)校，教學(xué)中帶來(lái)較為明顯的中職教育教學(xué)特色；少數(shù)教師屬于近年來(lái)新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強(qiáng)，教學(xué)中帶有明顯的大學(xué)特色。
從教師創(chuàng)新上來(lái)看，高職院校創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全，教師大多不愿意為教學(xué)改革付出更多的成本和承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。在“路徑依賴”的作用下，他們擔(dān)心改變傳統(tǒng)的模式會(huì)在專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面給自己帶來(lái)更大的壓力，也擔(dān)心學(xué)生的不適應(yīng)影響自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。
從教學(xué)方法的選用上來(lái)看，高職教育發(fā)展時(shí)間短，在適合高職教學(xué)特點(diǎn)的方法選用上缺乏先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。另外，教師中的研究群體還很不成熟。
4.教學(xué)改革中的政策激勵(lì)不到位
一所學(xué)校的強(qiáng)弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養(yǎng)和激勵(lì)，有效地培養(yǎng)措施和激勵(lì)政策對(duì)于人才的成長(zhǎng)至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，教師的培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)規(guī)劃，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。
《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的一些思路
1.進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)理念
首先，要明確《管理學(xué)原理》課程授予學(xué)生的是管理理念、管理能力和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓(xùn)練。這種能力的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐操作就能達(dá)到，更多的是在體驗(yàn)中融匯、實(shí)踐中領(lǐng)悟、思考中創(chuàng)新。其次，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，“教”完全服從并服務(wù)于“學(xué)”。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，尤其是實(shí)訓(xùn)課堂，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)組織進(jìn)行，由學(xué)生來(lái)評(píng)定成績(jī)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。再次，對(duì)于管理者而言，批判性地思考問(wèn)題很重要。課堂中，教師要給學(xué)生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點(diǎn)難點(diǎn)后，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、分析，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，鼓勵(lì)著學(xué)生去質(zhì)疑、創(chuàng)新。
2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精心組織教學(xué)內(nèi)容
《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的差異性，精心選取教材，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。一是在知識(shí)體系的基本完整下講究重點(diǎn)突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)容安排上應(yīng)盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實(shí)務(wù)與技能。三是將管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，并設(shè)置于相應(yīng)的管理情景中，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，置身于情景中訓(xùn)練技能。四是緊密聯(lián)系實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出實(shí)用性和前瞻性。五是根據(jù)各專業(yè)未來(lái)崗位的差異來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)對(duì)于該課程內(nèi)容的要求。
3.改革教法，實(shí)現(xiàn)教法多樣化、教學(xué)互動(dòng)化
《管理學(xué)原理》課程應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的多元化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的一種主要方式，但在理論的運(yùn)用或技能的訓(xùn)練中要借助情景模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法，它們互為補(bǔ)充、相輔相成。管理學(xué)的基本原理來(lái)源于管理實(shí)踐活動(dòng)，所以要重視和加強(qiáng)該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，將復(fù)雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實(shí)踐活動(dòng)。
4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師
結(jié)合高職院校管理學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及教學(xué)發(fā)展要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是有針對(duì)性地引進(jìn)既有理論知識(shí)，又有企業(yè)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平人員作為專業(yè)帶頭人；二是給教師創(chuàng)造提升理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)；三是樹(shù)立“以師為本，因師而治”的管理哲學(xué)，把教師當(dāng)作“人才”來(lái)尊重和相信，而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務(wù)的工具；四是制訂人性化的激勵(lì)機(jī)制和合理的監(jiān)督機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，創(chuàng)造性；五是制訂科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。
5.以提高能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力。在《管理學(xué)原理》課程的理論教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力；在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。這是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，需要教師在現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念指引下，不斷地去探索和總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。
結(jié)束語(yǔ)
總之，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，達(dá)到既提高學(xué)生基本能力，又培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
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在狄爾泰看來(lái)，自然科學(xué)和精神科學(xué)二者無(wú)論是從研究對(duì)象上看還是從研究方法上看都截然有別。自然科學(xué)的對(duì)象是獨(dú)立于人類精神作用之外而存在的實(shí)在，即自然界——它要受制于因果律；而精神科學(xué)的對(duì)象則是人類精神及其產(chǎn)物，是社會(huì)的、歷史的實(shí)在，即精神世界——它是由體驗(yàn)構(gòu)成的，不受制于因果律。自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法是因果解釋（說(shuō)明），是歸納或演繹的論證；而精神科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法則只能是理解，即通過(guò)外在的生命表現(xiàn)（Lebensu βerungen）來(lái)把握內(nèi)在的體驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程，實(shí)即對(duì)他人的體驗(yàn)內(nèi)容的重新體驗(yàn)（nacherleben）、重現(xiàn)（nachbilden）或復(fù)活（nachleben）過(guò)程。狄爾泰將歷史、國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、政治科學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)與詩(shī)的研究、藝術(shù)與音樂(lè)的研究、哲學(xué)世界觀與哲學(xué)體系的研究以及心理學(xué)等都算作精神科學(xué)之列。在他看來(lái)，所有精神科學(xué)的共同基礎(chǔ)是他所謂的描述的、分析的心理學(xué)。
和狄爾泰一樣，文德?tīng)柊嘁矅?yán)格地區(qū)分開(kāi)了兩類不同的科學(xué)。不過(guò)，他不太喜歡“精神科學(xué)”這個(gè)稱呼，而代之以“文化科學(xué)”或“歷史科學(xué)”。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)思想界，“精神”這個(gè)字眼很容易讓人聯(lián)想到經(jīng)驗(yàn)性的“靈魂”或象生理學(xué)派新康德主義者所說(shuō)的“大腦功能”，要不然就讓人聯(lián)想到德國(guó)的精神哲學(xué)傳統(tǒng)，特別是黑格爾式的思辨哲學(xué)的“精神”概念。文德?tīng)柊嗾J(rèn)為，自然科學(xué)的目的在于尋求“法則”（“規(guī)律”），歷史及其他文化科學(xué)的目的則在于尋求“形態(tài)”（Gestalt）。換言之，自然科學(xué)就是力求達(dá)到對(duì)合乎法則的、普遍的、無(wú)時(shí)間性的本質(zhì)的理解，而歷史和其他文化科學(xué)則力求達(dá)到對(duì)個(gè)別性的、時(shí)間性的現(xiàn)象的理解；前者是建立法則的科學(xué)（nomothetische Wissenschaften），后者是個(gè)性記述的科學(xué)（idiographische Wissenschaften）；前者從特殊開(kāi)始上升到普遍關(guān)系，具有抽象性，由諸全稱必然判斷組成，后者則把握特殊事物的特性，具有直觀性，由諸單稱或然判斷組成。文德?tīng)柊嗾J(rèn)為，歷史科學(xué)的根本目的在于根據(jù)歷史素材重新復(fù)活或重新體驗(yàn)過(guò)去的真實(shí)面目，使過(guò)去的言語(yǔ)、各民族的信仰、權(quán)利、自由、斗爭(zhēng)、詩(shī)藝、思維等等，“栩栩如生地”浮現(xiàn)在研究者或讀者的“心”中。因而他斷言，歷史的創(chuàng)造與美的創(chuàng)造、歷史科學(xué)與文學(xué)藝術(shù)等是相似的。
李凱爾特繼承并發(fā)揚(yáng)光大了文德?tīng)柊嗟纳鲜鏊枷?，使之更加系統(tǒng)化，也更趨極端。他認(rèn)為，在自然科學(xué)里，概念被用來(lái)組織我們對(duì)物質(zhì)世界的了解，但科學(xué)概念卻非經(jīng)驗(yàn)實(shí)在的完整的表達(dá)，相反，在經(jīng)由抽象的方式而形成概念的過(guò)程中，實(shí)在的獨(dú)特性與豐富性被犧牲掉了。自然科學(xué)概念的真正本質(zhì)乃是對(duì)物質(zhì)世界的過(guò)度簡(jiǎn)化，實(shí)在界的兩大特征——連續(xù)性和異質(zhì)性——是科學(xué)概念所無(wú)法完善地加以表達(dá)的。與此形成鮮明對(duì)照的是，歷史科學(xué)（文化科學(xué)）則是關(guān)于實(shí)在的真正科學(xué)，可以說(shuō)它們深入到了事物的最為內(nèi)在的本性，因?yàn)樗鼈儾⒉幻つ康刈非笃毡榈姆▌t，而只以個(gè)別的事物、一次性的事件為對(duì)象，因而能充分地照顧到事物的差異性與多樣性。和文德?tīng)柊嘁粯?，李凱爾特堅(jiān)信，只有獨(dú)特的、不可能重現(xiàn)的個(gè)性才具有本身固有的價(jià)值。因此，自然科學(xué)和文化科學(xué)二者除了在概念形成方式上有著重大的區(qū)別——一個(gè)是采取普遍化的方法，一個(gè)是采取個(gè)別化的方法——之外，它們?cè)诟拍畹膬?nèi)容上也有很大的不同：由于自然對(duì)象無(wú)所謂價(jià)值，因此自然科學(xué)無(wú)需談?wù)搩r(jià)值；而每一個(gè)文化現(xiàn)象卻都必有價(jià)值意義，因此文化科學(xué)非談價(jià)值不可，“沒(méi)有價(jià)值，也就沒(méi)有任何歷史科學(xué)”（〔1〕，第76頁(yè)）。據(jù)此，李凱爾特認(rèn)為我們可以將“評(píng)價(jià)的思維模式”和“非評(píng)價(jià)的思維模式”作為區(qū)分自然科學(xué)與文化科學(xué)的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
由于個(gè)別的文化對(duì)象、一次性的文化事件數(shù)目繁多、千差萬(wàn)別，它們都有自己的固有價(jià)值，這樣在究竟將什么樣的對(duì)象或事件選取出來(lái)作為探究的對(duì)象的問(wèn)題上便會(huì)有陷于相對(duì)主義的危險(xiǎn)。為了避免這種危險(xiǎn)，文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特堅(jiān)持認(rèn)為，文化科學(xué)必須以一種絕對(duì)的、普遍的價(jià)值哲學(xué)或先驗(yàn)的規(guī)范科學(xué)（Normwissenschaft）為基礎(chǔ)，而絕不能以心理學(xué)、人類學(xué)或任何其他的事實(shí)科學(xué)為基礎(chǔ)。在這里，文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特還進(jìn)一步斷言，心理學(xué)不僅不能為整個(gè)文化科學(xué)奠定基礎(chǔ)，而且它根本就不是什么文化科學(xué)。這與狄爾泰的觀點(diǎn)形成了鮮明的對(duì)照。
二、自然科學(xué)和精神科學(xué)本質(zhì)上的統(tǒng)一性
對(duì)狄爾泰、文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特的上述觀點(diǎn)，石里克進(jìn)行了堅(jiān)決的反擊。在他看來(lái)，科學(xué)本來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們都是由本質(zhì)上相同的知識(shí)構(gòu)成的。為了深入地論證他的這個(gè)斷言，石里克提出了他的著名的形式和內(nèi)容的區(qū)分學(xué)說(shuō)。
石里克所謂的形式結(jié)構(gòu)就是指構(gòu)成一個(gè)事實(shí)或一個(gè)表達(dá)的諸要素的結(jié)合方式或排列次序。而他所謂的內(nèi)容就是指實(shí)在（事物、事實(shí)）的本然的當(dāng)下?tīng)顟B(tài)，特別是主體對(duì)這種狀態(tài)的當(dāng)下的直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)或感受狀態(tài)，即主體所具有的一切意識(shí)材料或意識(shí)內(nèi)容（如顏色、聲音、軟硬、香臭等感覺(jué)性質(zhì)以及快樂(lè)、悲傷、失望等情感體驗(yàn)）。
石里克認(rèn)為，只有形式才是可表達(dá)、可傳達(dá)的，而內(nèi)容是不可表達(dá)、不可傳達(dá)的?！皟?nèi)容不可談及、不可表達(dá)”（〔2〕，第209頁(yè)）?！懊糠N傳達(dá)都總是結(jié)構(gòu)而非其他東西的傳達(dá)”（〔3〕，第153頁(yè)）。而且，內(nèi)容的表達(dá)或傳達(dá)的這種不可能性是一種邏輯的不可能性，是內(nèi)容的本質(zhì)和表達(dá)的本質(zhì)使然，而并非人類的表達(dá)或傳達(dá)能力的局限性所致?！氨磉_(dá)就是要將內(nèi)容排除于考慮之外。原物借以與它的所有可能的圖象、復(fù)制或表示區(qū)別開(kāi)來(lái)的東西是它的內(nèi)容。如果我們要用過(guò)時(shí)的哲學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)表示它的話，那么我們不妨將它比作經(jīng)院哲學(xué)家們的‘haecceitas’（即‘thisness’，個(gè)體性，‘此’性，殊性）或者將它稱為‘principiu minpiduationis’（個(gè)體化原理）。一個(gè)圖象〔即表達(dá)〕如果不是原物本身，那么它就不能具有與之相同的內(nèi)容……，而如果它是原物本身，它也就不再是它的表達(dá)了?！保ā?〕，第301頁(yè)）
由于內(nèi)容不可表達(dá)、不可傳達(dá)，只有結(jié)構(gòu)（形式）才可表達(dá)、才可傳達(dá)，但另一方面；我們?nèi)祟惐舜酥g事實(shí)上又能相互理解，互相知道對(duì)方所要表達(dá)或傳達(dá)的意義，由此石里克斷言：意義、理解只與結(jié)構(gòu)（形式）有關(guān)，而與內(nèi)容無(wú)涉?！拔覀兊恼Z(yǔ)詞的意義被完全包含在直觀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)之中”（〔2〕，第322頁(yè)），“即使在人們的心靈的內(nèi)容之間沒(méi)有任何相似之處，他們也能完全相互理解，我們斷言：理解和意義完全獨(dú)立于內(nèi)容，與它沒(méi)有任何關(guān)系”（〔2〕，第298頁(yè)）。
在石里克看來(lái)，雖然任何表達(dá)（命題）都只是結(jié)構(gòu)之事，它們能夠向人們傳達(dá)的只是事實(shí)的結(jié)構(gòu)，但它們卻能在理解了它們的人那里引起或喚起內(nèi)容意識(shí)，促使他們?yōu)樗鼈儌鬟_(dá)給他人的結(jié)構(gòu)填充上豐富多彩的內(nèi)容。比如，當(dāng)作曲家們將他們心中想到的優(yōu)美旋律以樂(lè)譜的形式構(gòu)寫出來(lái)以后，看到樂(lè)譜的人或者聽(tīng)到演奏者的演奏的人就會(huì)從自己的獨(dú)特的體驗(yàn)出發(fā)給其填充上豐富多彩的內(nèi)容。
由于按照石里克的觀點(diǎn)，所有的知識(shí)（認(rèn)識(shí)）都是表達(dá)，而所有的表達(dá)又都只是結(jié)構(gòu)（形式）之事而非內(nèi)容之事，因此我們可以說(shuō)：“所有知識(shí)按其本性就是關(guān)于形式和關(guān)系的知識(shí)，除此而外別無(wú)其他種類的知識(shí)”（〔4〕，第151頁(yè)），“認(rèn)識(shí)從本性上說(shuō)就是針對(duì)于純形式的”（〔4〕，第150頁(yè)）。這也就是說(shuō)，只有形式（結(jié)構(gòu)）才是可以認(rèn)識(shí)的，而內(nèi)容是不可認(rèn)識(shí)的?！罢?wù)撌裁搓P(guān)于自然的內(nèi)容的知識(shí)是自相矛盾的，這樣的短語(yǔ)毫無(wú)意義可言”（〔2〕，第336頁(yè)），“……認(rèn)識(shí)實(shí)在的內(nèi)容是不可能的，這一點(diǎn)構(gòu)成了我們的分析的知識(shí)概念的本質(zhì)部分”（〔3〕，第164頁(yè)）。
在石里克看來(lái)，對(duì)于事物的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也就等于對(duì)于事物的真正本性的認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)角度看，結(jié)構(gòu)和事物的真正本性是一樣的，兩者間沒(méi)有任何區(qū)別。“如果你在研究引力的本性，那么愛(ài)因斯坦的方程式便對(duì)你關(guān)于引力可能提出的任何問(wèn)題作出了解答——你當(dāng)然不能期待比這更多的東西，你不能指望人們會(huì)對(duì)你提出的不可能的、無(wú)意義的問(wèn)題作出解答。針對(duì)于引力的‘內(nèi)在’本性——它不同于愛(ài)因斯坦方程式（它們當(dāng)然是純粹形式的）所揭示的那些性質(zhì)——而提出的任何問(wèn)題都是無(wú)意義的。所謂事物的‘內(nèi)在’本性和‘外在’本性的區(qū)別沒(méi)有任何意義?！姷谋拘浴淖詈玫谋磉_(dá)就是理論物理學(xué)家的方程式……”（〔2〕，第385頁(yè)）。
石里克宣稱，內(nèi)容雖不可表達(dá)（不可傳達(dá)）、不可認(rèn)識(shí)，但卻可以體驗(yàn)、可以直觀（直覺(jué)），可以說(shuō)我們每一個(gè)人與內(nèi)容都有最為直接的關(guān)系。石里克將這種關(guān)系特稱為“理會(huì)”（Kennen），以與“認(rèn)識(shí)”（Erkennen）區(qū)別開(kāi)來(lái)。
基于以上考察，石里克最后斷言道：包含在精神科學(xué)中的真正的知識(shí)和包含在自然科學(xué)中的知識(shí)從本性上說(shuō)是一樣的，它們都是通過(guò)結(jié)構(gòu)的重復(fù)（復(fù)制）來(lái)表達(dá)事實(shí)。因而，無(wú)論是在自然科學(xué)中，還是在精神科學(xué)中，只要我們達(dá)到了對(duì)事物的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，那么我們也就達(dá)到了對(duì)事物的真正本性的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)角度看，精神科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)的價(jià)值是一樣的，哪一個(gè)也不比另一個(gè)更“內(nèi)在”、更“深刻”。
另外，我們還可以從如下事實(shí)中來(lái)認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)上的統(tǒng)一性：為描述一切人類事物所必需的概念事實(shí)上絕不是歷史性的，或?yàn)榫窨茖W(xué)所獨(dú)有的，它們之中的很大一部分都是我們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦袠I(yè)已使用過(guò)的，而且當(dāng)我們思考它們的真正意義的時(shí)候，它們最終都能被歸約為自然科學(xué)的概念——描寫外在的東西的概念最后可以歸約為物理概念，而描寫內(nèi)在的東西（精神性東西）的概念最終都可以歸約為心理學(xué)概念。這也就是說(shuō)，精神科學(xué)根本就沒(méi)有它們自己的獨(dú)特的基本概念，它們的基本概念都是從其他的知識(shí)階段、知識(shí)領(lǐng)域（自然科學(xué)）借用而來(lái)的。它們自己只處理從這些基本概念中推導(dǎo)出來(lái)的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，只要精神科學(xué)的方法為我們提供了關(guān)于人類本質(zhì)、進(jìn)而關(guān)于世界本質(zhì)的深刻的洞見(jiàn)，那么就總是通過(guò)包含在它們之內(nèi)的心理學(xué)而完成的。所有歷史學(xué)科總是有意識(shí)地使用著心理學(xué)，而它們又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了心理學(xué)的發(fā)展。而旨在通過(guò)人類的行為去認(rèn)識(shí)人類精神生活規(guī)律的心理學(xué)在這里當(dāng)然應(yīng)該被看作是屬于自然科學(xué)。
當(dāng)然，石里克也不否認(rèn)精神科學(xué)確有其獨(dú)特之處。研究精神科學(xué)的人的最終目的常常并不是為了獲得知識(shí)，而是為了獲得某種體驗(yàn)、某種激情，最終說(shuō)來(lái)，它們“根本就不是純理論性的，它們的主旨不是為了獲得純粹的知識(shí)，而是為了最終成為體驗(yàn)的手段。而自然科學(xué)的真正目的則只在于滿足人們的求知渴望”（〔5〕，第393頁(yè)）。如就歷史科學(xué)而言，盡管“對(duì)于真正的歷史家而言，他的努力的主要目的或許經(jīng)常是對(duì)于事件的因果解釋，在這種范圍內(nèi)我們說(shuō)他的努力是科學(xué)的，但在他的心目中也存有另外一種意圖，即內(nèi)在地體驗(yàn)一下他認(rèn)為歷史英雄們?cè)?jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒和思想，在他自己的想象中想象一下過(guò)去的人們所親眼目睹的偉大的歷史事件。對(duì)于多數(shù)人和許多歷史學(xué)家來(lái)說(shuō)，這也是他們從事歷史研究的主要目的”（〔2〕，第339頁(yè)）。石里克認(rèn)為，狄爾泰等人所謂的“理解”實(shí)際上就是指精神科學(xué)所獨(dú)具的這種喚醒作用——它們能喚醒某些情緒和想象的圖景，也即內(nèi)容。但很明顯，這種喚醒作用本身并不是一種特殊種類的“認(rèn)識(shí)”——“精神科學(xué)的認(rèn)識(shí)”，它不能為我們提供任何知識(shí)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它只是精神科學(xué)中所包含的真正知識(shí)的一種結(jié)果。它是一種體驗(yàn)（理會(huì)、直觀），而絕不是什么理解，因?yàn)檎缥覀兦懊嬉呀?jīng)看到的，真正的理解只與結(jié)構(gòu)（形式）有關(guān)，只有通過(guò)對(duì)因果結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到。
總而言之，科學(xué)作為知識(shí)系統(tǒng)，作為關(guān)于實(shí)在的真命題緊密地結(jié)合在一起而構(gòu)成的整體，是一個(gè)統(tǒng)一體?！八皇氰偳秷D案，不是由眾多不同種類的樹(shù)組成的小樹(shù)林，而是一棵具有很多枝杈和樹(shù)葉的大樹(shù)，它為人們提供關(guān)于一個(gè)世界的知識(shí)。這個(gè)世界也同樣沒(méi)有分化為不同的實(shí)在，比如，沒(méi)有分化為自然之域和精神之域，因?yàn)榻柚谶@些語(yǔ)詞所表示的那個(gè)區(qū)別并不是事物的本質(zhì)上的區(qū)別，也只是研究實(shí)踐（Forschungsbetriebe）上的區(qū)別，也即所謂的精神科學(xué)和自然科學(xué)的工作方式（Verfahrungsweise）上的區(qū)別”。（〔5〕，第382頁(yè)）。
三、科學(xué)和世界觀的構(gòu)建
作為一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)系統(tǒng)的科學(xué)向我們提供了一個(gè)完整的世界圖景（Weltbild）。石里克認(rèn)為，通過(guò)對(duì)這個(gè)世界圖景的意義的分析我們便可以達(dá)到我們的世界觀（Weltanschauung）?！啊瓘氖澜鐖D景到世界觀的過(guò)渡是經(jīng)由下述簡(jiǎn)單的過(guò)程而發(fā)生的：完全弄清楚世界圖景的意義，清清楚楚地回憶起人們借助于它而傳達(dá)的東西，正如對(duì)一件藝術(shù)品的‘觀賞’（Anschauen）——這不同于對(duì)它的簡(jiǎn)單的知覺(jué)——在于它的個(gè)別的顏色和形狀都具有了一個(gè)特定的意義，表示了某種東西，向觀賞者敘說(shuō)了某種東西一樣。換言之，世界圖景之成為世界觀并不是因?yàn)樾滤枷氲母郊樱且驗(yàn)樗焕斫饬恕?。（?〕，第384頁(yè)）
在這里，石里克還作出了如下一般性斷言：“在統(tǒng)一的科學(xué)內(nèi)部，所謂的自然科學(xué)概念——或者更為準(zhǔn)確地說(shuō)，它們中的基本概念——是這樣的概念，通過(guò)對(duì)它們的澄清，世界觀的本質(zhì)特征才會(huì)出現(xiàn)”。（〔5〕，第384頁(yè)）因此，“哲學(xué)家只有從自然科學(xué)的世界圖景出發(fā)才能達(dá)到他的世界觀”（〔5〕，第396頁(yè)）。那么，這樣的斷言的根據(jù)何在？石里克認(rèn)為，它的根據(jù)在于：其一，恰恰是自然科學(xué)決定了世界圖景的基本特征，它們的分析可以說(shuō)深入到了“事物的本質(zhì)”的極深處；其二，自然科學(xué)的方法對(duì)概念的形成（Bearbeitung）提出了最高的要求，借助于它我們便能獲得精致無(wú)比的概念，達(dá)到無(wú)與倫比的精確性，因此它也就能夠最大程度地促進(jìn)關(guān)于實(shí)在的斷言的終極意義的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
石里克認(rèn)為，他的上述斷言是有著充分的歷史根據(jù)的。在人類思想史中，那些意義重大的世界觀的轉(zhuǎn)變、人類對(duì)于世界的精神態(tài)度的重大轉(zhuǎn)變，總是和那些決定世界圖景的基本特征的深刻的、具有深遠(yuǎn)影響的自然知識(shí)的進(jìn)展一同發(fā)生并受到它的制約。比如，從托勒密的地心說(shuō)到哥白尼的日心說(shuō)的轉(zhuǎn)變?cè)谌藗兊男撵`中引起了極大的震動(dòng)，極大地改變了人們的世界觀，使人們認(rèn)識(shí)到人并不是宇宙的中心，而只是宇宙的一份子。再如，達(dá)爾文的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)也曾極大震動(dòng)和改變了人們的世界觀，改變（或加深）了人類對(duì)自身與周圍世界、與其他的存在物的真正關(guān)系的認(rèn)識(shí)——人只不過(guò)是動(dòng)物進(jìn)化序列中的一個(gè)環(huán)節(jié)而已。如果我們考察一下西方哲學(xué)的發(fā)展歷程，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它不僅始自于人們對(duì)自然的思考，而且它的每一個(gè)決定性的進(jìn)展和每一個(gè)意義重大的轉(zhuǎn)變，也總是在與對(duì)自然的解釋關(guān)聯(lián)之中和數(shù)學(xué)精確性的氛圍之中發(fā)生的，事實(shí)上，也只有在這種關(guān)聯(lián)和這種氛圍之中它們才是可以理解的。比如，柏拉圖哲學(xué)就與他的數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)密切相關(guān)，他甚至在他的學(xué)園的大門上寫下了這樣的著名警語(yǔ)“不懂幾何者不得入內(nèi)”。持有與柏拉圖的世界觀正相反對(duì)的世界觀的德謨克里特也同樣具有很好的數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)，可以說(shuō)，他就是一個(gè)數(shù)學(xué)家。而比他們稍后的亞里士多德更以“百科全書式的學(xué)者”而聞名于世，他的科學(xué)建樹(shù)絕不比他的哲學(xué)建樹(shù)遜色，現(xiàn)代科學(xué)的很多學(xué)科都源起于他的真知灼見(jiàn)。到了中世紀(jì)，哲學(xué)家們一般只關(guān)心怎樣去應(yīng)用亞里士多德的原則，沒(méi)有作出什么創(chuàng)造性的哲學(xué)貢獻(xiàn)，而這恰恰是他們沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的自然研究、沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)概念的重新構(gòu)造活動(dòng)的結(jié)果。獨(dú)立的哲學(xué)活動(dòng)在近代的再次覺(jué)醒和近代科學(xué)的崛起不僅僅是一并發(fā)生的，它們也不僅僅是同一個(gè)基本觀點(diǎn)的不同的表達(dá)，根本說(shuō)來(lái)它們就是同一個(gè)過(guò)程。那個(gè)天才的時(shí)代的偉大的哲學(xué)家的名字是不能被排除于科學(xué)史之外的，同樣，那個(gè)時(shí)代的偉大的科學(xué)家的名字也不能被排除于哲學(xué)史之外。比如，可以正當(dāng)?shù)胤Q為近代哲學(xué)之父的笛卡爾同時(shí)也是解析幾何的創(chuàng)建者，他的著作不僅是哲學(xué)史上的經(jīng)典之作，同時(shí)也是不可多得的科學(xué)巨著。笛卡爾自己就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)于我來(lái)說(shuō)，一切事情都變成為數(shù)學(xué)的了”。在斯賓諾莎那里，數(shù)學(xué)—科學(xué)的精神可以說(shuō)構(gòu)成了他哲學(xué)研究活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和源泉，這一點(diǎn)甚至從他的寫作風(fēng)格上即可看出。近代哲學(xué)的另一個(gè)主要代表萊布尼茨同時(shí)也是一個(gè)數(shù)學(xué)家和物理學(xué)家（他和牛頓共同享有微積分發(fā)明者的榮譽(yù)），在其卷帙浩繁的著作中，他向人們充分地證明了下述真理：精確性精神是哲學(xué)活動(dòng)的父親，對(duì)自然的思考是它的母親。在康德哲學(xué)中，對(duì)自然的思考也占有至關(guān)重要的地位。一般都承認(rèn)，他的整個(gè)哲學(xué)的中心是《純粹理性批判》，而在這部不朽之作中康德所做的事情不過(guò)是努力澄清牛頓的自然科學(xué)系統(tǒng)的基本概念，以期達(dá)到對(duì)時(shí)間、空間、實(shí)體和因果性等概念的真正意義的體認(rèn)和切實(shí)的把握，并由此而勾勒出一個(gè)世界觀的基本輪廓?？档略鴮戇^(guò)許多專門的科學(xué)著作，其中關(guān)于太陽(yáng)系起源的《普通自然史和天體理論》（Allgemeine Naturgeschichte und Theoriedes Himmels）在科學(xué)史中占據(jù)著很重要的地位。我們有充分的理由說(shuō)，如果康德不曾具備他所具備的良好的數(shù)學(xué)—自然科學(xué)素養(yǎng)，那么他的哲學(xué)就不復(fù)存在了。最后，石里克斷言，在哲學(xué)史中是不存在他的斷言的反例的。這里，也許有人會(huì)說(shuō)，休謨就是一個(gè)絕好的反例，在自然科學(xué)方面，可以說(shuō)他沒(méi)有作出過(guò)任何貢獻(xiàn)，而在歷史科學(xué)方面他卻取得了令人矚目的成就。但在石里克看來(lái)，休謨并不構(gòu)成他的斷言的真正反例，相反，恰恰是休謨的例子最為令人信服地證明了他的斷言的正確性。因?yàn)樵谛葜兊恼軐W(xué)探究中，沒(méi)有一處與歷史的概念或歷史的方法相關(guān)，他并不是從歷史那里達(dá)到他的世界觀的。作為因果性概念和自我概念的批評(píng)者，他并沒(méi)有探究歷史過(guò)程的任何因果性（他那個(gè)時(shí)代的其他人沒(méi)有談?wù)撨^(guò)這種因果性），也沒(méi)有研究過(guò)歷史的個(gè)體的概念。他的一切例證和思考的材料都取自于物理學(xué)和心理學(xué)，而后二者則可以說(shuō)分別企圖以精確的概念去把握外在的和內(nèi)在的自然。因此，作為歷史學(xué)家的休謨也是從自然科學(xué)的方法中獲得其哲學(xué)的刺激力的。另外，人們也許還會(huì)將蘇格拉底抬出來(lái)作為石里克上述斷言的反例，因?yàn)楸娝苤?，蘇格拉底是以“自然思考的敵人”而聞名于世的。但石里克認(rèn)為，即使蘇格拉底也不就構(gòu)成了他的斷言的反例，因?yàn)樗彩欠浅Ｐ蕾p數(shù)學(xué)的，而他之所以不滿意于當(dāng)時(shí)的自然哲學(xué)，恰恰是因?yàn)樵谒莻€(gè)時(shí)候人們還不能用精確的概念處理宇宙問(wèn)題。他為自己確立的終身目標(biāo)就是努力用精確的概念去認(rèn)識(shí)人的本性。
石里克的上述斷言——自然科學(xué)在我們的世界觀的形成過(guò)程之中起著決定性的作用——是作為對(duì)狄爾泰、文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特等人的觀點(diǎn)的反對(duì)而提出的。狄爾泰、文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特等人之所以將自然科學(xué)與精神科學(xué)截然割裂開(kāi)來(lái)，其中心目的就是為了強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的世界圖景的片面性、不完全性、浮表性。在他們看來(lái)，哲學(xué)更應(yīng)（甚至只應(yīng)）從所謂的精神科學(xué)中吸取營(yíng)養(yǎng)或材料，在我們的世界觀的形成過(guò)程之中，只有精神科學(xué)所提供的知識(shí)才具有決定性的發(fā)言權(quán)。對(duì)這些觀點(diǎn)，石里克從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了批駁。
第一，在第二部分我們已經(jīng)看到，精神科學(xué)中所包含的真正知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)本質(zhì)上說(shuō)是一樣的。因此，就與世界觀的相關(guān)性而言，我們至多可以問(wèn)：通過(guò)對(duì)精神科學(xué)的程序的分析，我們是否可以獲得全新的結(jié)論，而且這種結(jié)論是否比通過(guò)對(duì)自然科學(xué)概念構(gòu)造的分析所獲得的結(jié)論更為深入？對(duì)這個(gè)問(wèn)題石里克給予了斷然的否定性回答。比如，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代物理學(xué)理論的基本概念和命題的義意義的分析，我們獲得了關(guān)于實(shí)體、空間、時(shí)間、因果性等概念——任何一種世界觀都要以它們?yōu)闃?gòu)成材料——的更為深入的理解。但在歷史學(xué)科中，我們卻找不到能夠與此相媲美的事實(shí)。
第二，按照文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特的觀點(diǎn)，歷史的文化科學(xué)所關(guān)心的只是確定一次性的事實(shí)，而自然研究者所感興趣的則是一般的規(guī)律。石里克認(rèn)為，在某種特定的范圍內(nèi)，我們當(dāng)然可以這樣說(shuō)。但他同時(shí)認(rèn)為，正是歷史的文化科學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)使得它們不可能在世界觀的形成過(guò)程中起到什么重要的作用，因?yàn)槭澜缬^的大大小小的特征都只是由世界圖景的一般特征、由制約著事件的規(guī)律決定的。一個(gè)單個(gè)的日期、任意一個(gè)特定的個(gè)體（即使他是具有重要?dú)v史意義的人物）是絕對(duì)不能在世界觀中占有一席之地的。只是通過(guò)在他身上所展現(xiàn)的一般規(guī)律，他才具有了某種世界觀意義。世界觀只與“本質(zhì)”相關(guān)，而個(gè)別的東西的本質(zhì)是通過(guò)它所服從的一般規(guī)律的展示而給出的。由此，我們可立即引出如下結(jié)論：只有自然科學(xué)才向我們提供了構(gòu)建世界觀的材料。相反，精神科學(xué)的方法則在世界的個(gè)別的多樣性面前止步不前了，它們的目標(biāo)不在一般，而在于個(gè)別。
與文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特相反，有一些哲學(xué)家認(rèn)為，即使歷史科學(xué)也以建立一般的規(guī)律為旨?xì)w。但石里克認(rèn)為，即便如此，我們也不能因此就說(shuō)歷史科學(xué)在世界觀的形成過(guò)程中有什么區(qū)別于自然科學(xué)的獨(dú)特作用。因?yàn)槊慨?dāng)歷史科學(xué)企圖建立一般規(guī)律的時(shí)候，它們就必須在它們自己的領(lǐng)地之內(nèi)使用自然科學(xué)的思維方式——它們必須把歷史事件看作是自然的過(guò)程，必須努力把它們看作是一個(gè)由諸多原因和諸多結(jié)果組成的混合體，并且努力從來(lái)自于氣候和環(huán)境方面的物理的影響以及來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)者的心理方面的影響推斷出各民族的命運(yùn)。
第三，文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特之所以認(rèn)為在構(gòu)建世界觀的過(guò)程中只有文化科學(xué)才具有決定性的發(fā)言權(quán)，很大程度上是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只有文化科學(xué)才從價(jià)值評(píng)估的角度考察事物或事件，而世界觀當(dāng)然是價(jià)值評(píng)估的結(jié)果。但石里克認(rèn)為，價(jià)值評(píng)估上的考慮并不能向人們提供任何世界圖景，它至多能夠?qū)σ粋€(gè)已經(jīng)存在的世界圖景的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)橹挥欣碇遣拍苊璁嬤@個(gè)圖景，可以說(shuō)理智按其本質(zhì)就是一種描畫能力。而為了盡可能精確地描畫它，理智就必須使用那些被稱為自然科學(xué)的東西，并且為了達(dá)到最大程度的一般性，它還必須使用數(shù)學(xué)的形式。正因如此，說(shuō)自然科學(xué)的世界圖景是片面的、不完全的，在借助于它構(gòu)建世界觀之前我們必須用精神科學(xué)的世界圖景對(duì)其加以補(bǔ)充、甚至于加以取代也就無(wú)意義了。同樣，說(shuō)存在一種自然科學(xué)的世界觀和一種精神科學(xué)的世界觀也是無(wú)意義的，我們甚至都不能說(shuō)存在著一種科學(xué)的世界觀和一種非科學(xué)的世界觀。正確說(shuō)來(lái)，只存在唯一的一種世界觀，它是經(jīng)由如下途徑而形成的：對(duì)理智借助于自然的知識(shí)所描畫的世界圖景進(jìn)行哲學(xué)的解釋。
四、結(jié)論
眾所周知，在人類文明發(fā)展的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)并不存在什么明確的科學(xué)門類之分，也不存在哲學(xué)和科學(xué)之別。在那時(shí)，科學(xué)是統(tǒng)而為一的。后來(lái)，隨著人類認(rèn)識(shí)的廣度和深度的不斷擴(kuò)展，不同門類的具體科學(xué)相繼獲得了“獨(dú)立”地位。由于個(gè)人精力的局限性、研究興趣的不同，等等非本質(zhì)的原因造成了研究分工的不同。正是這種分工的不同致使一些人認(rèn)為在不同門類的科學(xué)間存在著本質(zhì)上的區(qū)別。狄爾泰、文德?tīng)柊嗪屠顒P爾特等人則更欲從理論層面上將這種區(qū)別進(jìn)一步強(qiáng)化并固化為自然科學(xué)和精神科學(xué)的兩相對(duì)立。對(duì)于這種觀點(diǎn)，許多哲學(xué)家都作出過(guò)尖銳的批評(píng)，維也納學(xué)派的成員更是不遺余力地抨擊過(guò)它，并力圖以“統(tǒng)一科學(xué)綱領(lǐng)”與之相抗衡。但除石里克外，該學(xué)派的其他成員并沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該為自己的觀點(diǎn)尋找深層的理論根據(jù)。石里克雖然沒(méi)有象卡爾納普等人那樣具體地實(shí)施過(guò)“統(tǒng)一科學(xué)綱題”，但他通過(guò)他的形式和內(nèi)容、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的雙重區(qū)分為之提供了深層的理論根據(jù)。
參考文獻(xiàn)
［1］ 李凱爾特：《文化科學(xué)和自然科學(xué)》，涂紀(jì)亮譯，商務(wù)印書館（1986）。
［2］ Moritz Schlick，‘Form and Content’，in Philosophical Papers，Vol．Ⅱ，D．Reidel Publishing Company（1979）．
（二）實(shí)踐教學(xué)是行政管理學(xué)課程的性質(zhì)所要求的行政管理學(xué)是公共管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，在公共管理學(xué)科體系中具有明顯的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，也是法學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)、財(cái)政學(xué)等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對(duì)社會(huì)進(jìn)行有效管理規(guī)律的科學(xué)，行政管理學(xué)的原則、原理有很強(qiáng)的理論性。同時(shí)，作為系統(tǒng)總結(jié)了國(guó)家行政管理的科學(xué)方法的學(xué)科，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，行政管理學(xué)“貴在有用”。作為一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，行政管理學(xué)在要求學(xué)生掌握基本概念、原理及方法等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上必須重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。行政管理學(xué)這一鮮明的特征決定了在教學(xué)過(guò)程中必須把理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。
（三）實(shí)踐教學(xué)是解決目前行政管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題、培養(yǎng)新形勢(shì)下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導(dǎo)致了我國(guó)人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復(fù)，我國(guó)各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補(bǔ)上理論匱乏這一課。20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始研究行政管理學(xué)理論，開(kāi)設(shè)行政管理學(xué)課程。行政管理學(xué)在研究和教學(xué)方法上以政治學(xué)作為價(jià)值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)方法。這種研究方法滿足了當(dāng)時(shí)一個(gè)新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進(jìn)和我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國(guó)家在20世紀(jì)90年代的學(xué)科調(diào)整中把行政管理從原來(lái)隸屬于政治學(xué)一級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學(xué)，突出了行政管理學(xué)學(xué)科的管理性，即實(shí)踐性。從學(xué)科的調(diào)整可見(jiàn)我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化。那么，作為行政管理學(xué)科最基礎(chǔ)的課程《行政管理學(xué)》的研究和教學(xué)也必須隨之發(fā)生變化，突出其實(shí)踐性。但是長(zhǎng)期以來(lái)，高校行政管理學(xué)教學(xué)的軟肋就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重影響了行政管理學(xué)課應(yīng)有的教學(xué)效果，也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的重要原因之一。
二、具體方法
本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)以及目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，決定了在行政管理學(xué)的教學(xué)方法上必須進(jìn)行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅(jiān)持的一個(gè)根本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用各種方法和手段。
（一）課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是指以課堂為教學(xué)場(chǎng)所，在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知而開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而深化學(xué)生對(duì)教師所傳授的理論知識(shí)的掌握。課堂實(shí)踐教學(xué)包括以下幾種方式：
1.案例分析法。這一方法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成案例，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。行政管理學(xué)的實(shí)用性特別強(qiáng)，它的重點(diǎn)不在抽象的推理，而在指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)公共問(wèn)題，以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學(xué)教學(xué)工作中有普遍的應(yīng)用價(jià)值。
2“.角色模擬”教學(xué)法。這一方法在于在課堂上人為地營(yíng)造某種行政管理情景，讓學(xué)生扮演不同的行政管理角色，從事相應(yīng)的具體工作。通過(guò)這一方法，可以讓學(xué)生身臨其境，直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問(wèn)題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象、需進(jìn)行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場(chǎng)合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會(huì)議管理、機(jī)關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運(yùn)用這種方法。
3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎(chǔ)知識(shí)后,為加深學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)充分準(zhǔn)備，師生圍繞一個(gè)主題，發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)討論。通過(guò)討論，既可以達(dá)到形成共識(shí)、的目的，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)中針對(duì)“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國(guó)大部制改革的困境與對(duì)策”“行政決策科學(xué)化和民主化的路徑“”深化我國(guó)行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對(duì)我國(guó)的啟示”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題，就應(yīng)該運(yùn)用討論的方法。
4.換位教學(xué)法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的章節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機(jī)點(diǎn)名，讓個(gè)別同學(xué)以老師的身份給大家講解，其他同學(xué)隨時(shí)提問(wèn)，老師最后作點(diǎn)評(píng)。這樣，通過(guò)備課、講課，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透，提高了其自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。
5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師通過(guò)讓學(xué)生在完成提出的某一“任務(wù)”的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”作為一種學(xué)習(xí)方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地尋求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，提高了他們解決實(shí)際困難的能力。
（二）課外實(shí)踐課外實(shí)踐是指學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)的目的就是為了充分利用學(xué)生課下的業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中擴(kuò)展和加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并提高其認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
1.指導(dǎo)性自學(xué)。這一方法是通過(guò)教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生自學(xué)來(lái)理解和掌握基本理論知識(shí)的一種方法。自學(xué)的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學(xué)生閱讀與行政管理學(xué)相關(guān)的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻(xiàn)、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點(diǎn)、非難點(diǎn)的章節(jié)，學(xué)生通過(guò)自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學(xué)當(dāng)中的“行政決策”這一章，關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問(wèn)題，在管理學(xué)等課程中基本的東西都學(xué)過(guò)，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學(xué)生自學(xué)，教師沒(méi)有必要花大力氣來(lái)講，只是提示學(xué)生在把握的過(guò)程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“行政決策體制以及我國(guó)行政決策存在的問(wèn)題與對(duì)策”的教授上。自學(xué)不僅達(dá)到了擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握，更主要的是在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習(xí)慣。
2.科學(xué)研究法?？蒲惺歉咝５闹匾毮苤?，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)是高等教育的特征之一。為了提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ鳌Ｈ缫越虒W(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為突破口，布置學(xué)生撰寫小論文，選拔基礎(chǔ)好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題研究或鼓勵(lì)學(xué)生參與科研團(tuán)體等，讓學(xué)生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個(gè)人的才華。
3.模擬實(shí)驗(yàn)。在校內(nèi)建立行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種行政管理場(chǎng)景和運(yùn)作，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)和方法的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合管理能力。
（三）社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生走出校門進(jìn)入到真實(shí)的社會(huì)中去，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐印證和加深學(xué)生的理論認(rèn)知，把學(xué)到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.社會(huì)調(diào)查。針對(duì)行政管理要解決的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，利用節(jié)假日、寒暑假開(kāi)展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會(huì)，如行政管理學(xué)“行政組織“這一章，可以布置“我國(guó)省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對(duì)策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等，鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。
2.參觀教學(xué)法。為了使行政管理學(xué)抽象的理論知識(shí)感性化，使學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)，可以組織學(xué)生到政府等部門去實(shí)地參觀。參觀法資源鮮活、生動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)教學(xué)空間被極大地拓展，教學(xué)同社會(huì)生活緊密相聯(lián)。參觀訪問(wèn)作為課堂教學(xué)的直觀印證，對(duì)學(xué)生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實(shí)踐教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報(bào)告。
3.實(shí)習(xí)。顧名思義，實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的行政管理學(xué)這一課程而言，實(shí)習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實(shí)習(xí)的實(shí)效，最好應(yīng)在相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。
三、問(wèn)題思考
課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等多種方法和形式表明了《行政管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是這只是從應(yīng)然的角度來(lái)講的，而在實(shí)際上，教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，是由多種因素決定的，實(shí)踐性教學(xué)方法的采用必須從實(shí)際出發(fā)。從我國(guó)目前的情況來(lái)看，行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)尚屬探索階段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須解決好以下幾方面的問(wèn)題：
（一）合理地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的具體方法，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系實(shí)踐教學(xué)方法豐富多彩，并不是說(shuō)在每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)每種方法都要采用，也不是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以隨意采用某種教學(xué)方法。實(shí)際上，每種具體的實(shí)踐教學(xué)方法都有其特定的教學(xué)目的和要求，我們必須從客觀實(shí)際出發(fā)，合理地運(yùn)用各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法。在多種教學(xué)方法中，從達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看，可以分為三個(gè)層次：一是最基本的基礎(chǔ)實(shí)踐手段，其目的是加深學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)基本理論和知識(shí)的理解，如實(shí)驗(yàn)、參觀、自學(xué)；二是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力的中層實(shí)踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和提高學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的高層綜合實(shí)踐手段，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科學(xué)研究法、調(diào)研、實(shí)習(xí)等。因此，應(yīng)加深對(duì)各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法的研究和探討，合理地對(duì)各種方法進(jìn)行組合，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系。
（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方式，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學(xué)方法，就應(yīng)該有與之相配套的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學(xué)方法有理論講授和實(shí)踐教學(xué)兩大類。作為兩類不同的教學(xué)方法，其在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長(zhǎng)期的行政管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗(yàn)，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實(shí)踐教學(xué)雖然隨著教學(xué)改革的進(jìn)行其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，但是由于多種原因，至今還沒(méi)有單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法，從而使得實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，必須首先對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，增加與實(shí)踐性手段相適應(yīng)的內(nèi)容；明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時(shí)中的比例，改變實(shí)踐學(xué)時(shí)隨意性的情況；將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，從而使實(shí)踐教學(xué)得以貫徹落實(shí)。
（三）建立和完善一系列保障機(jī)制教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的一個(gè)最基本的要求就是教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學(xué)課的教師隊(duì)伍中，大部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，博士畢業(yè)后直接進(jìn)入到了高校從事教學(xué)工作，這種情況不僅是在行政管理學(xué)科比較常見(jiàn)，在其他學(xué)科也司空見(jiàn)慣。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏嚴(yán)重地影響著實(shí)踐教學(xué)方法的使用，從而成為提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)瓶頸。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須在教師隊(duì)伍的建設(shè)上下功夫。如有計(jì)劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟等。實(shí)踐教學(xué)方法的成本比理論教學(xué)要高得多，一定的物質(zhì)條件是實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用的前提，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置、實(shí)踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實(shí)習(xí)方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒(méi)有這些條件，實(shí)踐教學(xué)無(wú)法開(kāi)展。但是，從目前高校的實(shí)際情況來(lái)看，這部分投入還有很大差距，部分學(xué)校甚至是空白。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校必須在教學(xué)的硬件環(huán)境上下功夫。
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0180-02
高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，能夠幫助大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深入了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)國(guó)情，體驗(yàn)社會(huì)變革和變化，堅(jiān)定社會(huì)主義的信念，提高自身使命感和責(zé)任感。近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)各大高校在“05方案”的指導(dǎo)下，普遍加強(qiáng)了對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重視，然而，在實(shí)踐教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，由于主管部門重視不夠，師資力量不足，保障機(jī)制不健全等各方面條件的限制，部分院校的實(shí)踐教學(xué)停留在走形式的層面。加之利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較少，難以精細(xì)化管理，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性差。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)管理信息化是當(dāng)前高校教學(xué)管理模式創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，以網(wǎng)絡(luò)化為背景，積極探索思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理模式，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于構(gòu)建科學(xué)的管理機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)管理信息化成為新時(shí)期高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容，對(duì)深化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有多方面的重要意義。
一、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理模式構(gòu)建的前提
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理模式的構(gòu)建，必須以界定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和明確其定位為前提。
（一）界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確的定義，在認(rèn)識(shí)上也存在著誤區(qū)，主要體現(xiàn)在，對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”內(nèi)涵的界定存在兩種截然相反的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)”就是和課堂教學(xué)對(duì)立起來(lái)的，區(qū)別于理論教學(xué)的，特指學(xué)生參與課堂以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，“實(shí)踐教學(xué)”可以包含諸如課堂討論、自學(xué)作業(yè)、自學(xué)自講、回答問(wèn)題、課堂辯論、觀看音像資料等形式的課堂實(shí)踐，以及撰寫課堂演講稿、命題論文、討論提綱等形式的科研實(shí)踐。[1]
筆者認(rèn)為，如果“實(shí)踐教學(xué)”的外延太窄，僅僅從實(shí)踐教學(xué)的形式出發(fā)界定為課堂之外的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，那就極大地限制了實(shí)踐教學(xué)的范圍和渠道，由于受時(shí)間、空間等方面因素的限制，學(xué)生走出校門參與校外實(shí)踐是很難常態(tài)化的。所以，有學(xué)者據(jù)此把實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵界定為：思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段，而途徑和手段可以多種多樣，它應(yīng)是除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。[2]因此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是立足于思想政治課理論體系的。具體開(kāi)展形式可以是豐富多樣的，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的和學(xué)生可以廣泛參與為目的的一切教學(xué)方式，包括課堂內(nèi)外的和理論教學(xué)不同的一切實(shí)踐活動(dòng)。
（二）明確思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的定位
隨著思想政治理論課的改革和建設(shè)，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)地位和作用正在凸顯出來(lái)，為了進(jìn)一步了解實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高校的實(shí)施情況，筆者對(duì)某市的15所本?？圃盒Ｗ隽苏{(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎流于形式，很多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（在調(diào)查的15所學(xué)校中，有13所學(xué)校沒(méi)有設(shè)定單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)），有的學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，有的學(xué)校無(wú)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)只是納入課堂教學(xué)完成。教師熱情不高、學(xué)生參與不足、形式陳舊單一、教學(xué)體系混亂等現(xiàn)象在很多學(xué)校普遍存在。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成實(shí)踐教學(xué)流于形式，有名無(wú)實(shí)，形同虛設(shè)的原因，主要源于對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)定位不準(zhǔn)確。
筆者認(rèn)為，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于學(xué)校其他部門開(kāi)展的德育教育實(shí)踐。前者應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)，有效的延伸著理論課教學(xué)的空間，充實(shí)著理論課程教學(xué)的資源，更好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的“社會(huì)小實(shí)踐”；后者則是依靠黨、政、團(tuán)等學(xué)校德育主管部門組織的，如暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)的“社會(huì)大實(shí)踐”。前者可以融入后者完成，但是又不能和后者的工作完全重合。因此，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該以思想政治理論課程內(nèi)容為基本依據(jù)，納入教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱，設(shè)立單獨(dú)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，編寫完整的實(shí)踐階段和內(nèi)容，擬定相關(guān)規(guī)章制度，從而使實(shí)踐教學(xué)科學(xué)有序地進(jìn)行。
二、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理模式構(gòu)建的意義
隨著全球信息一體化的不斷深化，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，可以有力促進(jìn)教學(xué)管理模式的改革，實(shí)現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新。加之思想政治理論課本身具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征性，因此，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理必須與信息技術(shù)發(fā)展相接軌。
（一）教學(xué)管理的要求
高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的比較完整的教學(xué)系統(tǒng)，需要從管理層面上建立適應(yīng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的管理模式，此模式是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和保障。但這樣的管理模式構(gòu)建需要投入大量的人力、財(cái)力，在面對(duì)眾多的實(shí)踐教學(xué)對(duì)象，單純依靠數(shù)量有限的思政課教師去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐是難以組織實(shí)施的。因此，依托網(wǎng)絡(luò)建立運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理模式，把學(xué)校的思想政治理論課納入教學(xué)管理和行政管理的雙重軌道，在管理機(jī)制上實(shí)現(xiàn)整體配合，全員育人，進(jìn)而解決由于現(xiàn)實(shí)原因造成的困境。
（二）教學(xué)內(nèi)容的要求
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一是很普遍的問(wèn)題，因?yàn)槭芨鞣矫鏃l件的制約，高校的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)幾乎都停留在以參觀走訪的實(shí)踐形式和提交心得體會(huì)或?qū)嵺`報(bào)告的實(shí)踐成果的層面。那么，如何在常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方面鍛煉自己。解決此問(wèn)題的有效途徑，是加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)信息資源平臺(tái)建設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)擬態(tài)的實(shí)踐環(huán)境，以到達(dá)實(shí)踐的目的。
（三）教學(xué)效果的要求
要確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，教師的精心組織、學(xué)生的積極參與是一方面，另一方面，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要持續(xù)健康地開(kāi)展下去，必須有一套切實(shí)可行的組織、監(jiān)管、評(píng)估體系。然而，有的高校在實(shí)踐教學(xué)實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，沒(méi)有明確的考核目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，只是在上級(jí)檢查時(shí)才做些表面工夫，而在不檢查或者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不充足的情況下，任意縮減實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。[3]利用網(wǎng)絡(luò)化信息系統(tǒng)，能夠使學(xué)校主管部門對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行定期探討和籌劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估。
三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化管理模式的具體實(shí)施
此套管理模式在充分考慮實(shí)踐教學(xué)的組織管理、內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理平臺(tái)。
（一）構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化管理機(jī)構(gòu)
嚴(yán)格的管理和健全的制度是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的有效保證。在實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如果沒(méi)有一套相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，就不能形成規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)。因此，該機(jī)構(gòu)構(gòu)建的基礎(chǔ)是形成一套至上而下的規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)管理體系。具體包括：成立思想政治理論課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組（該機(jī)構(gòu)由分管思想政治工作的副書記或分管教學(xué)的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)）；構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)（該機(jī)構(gòu)由思想政治理論教研部負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)）；構(gòu)建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)構(gòu)（該機(jī)構(gòu)由思想政治理論課教師和各學(xué)院（系部）黨支部書記、團(tuán)支部負(fù)責(zé)人具體組織實(shí)施）。在領(lǐng)導(dǎo)、組織、實(shí)施的三維管理機(jī)構(gòu)中，由相關(guān)的人員負(fù)責(zé)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的制度化、常規(guī)化，主要包括教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排以及教學(xué)成果的檢驗(yàn)。相關(guān)負(fù)責(zé)人可以通過(guò)一個(gè)指定的賬號(hào)登陸完成各自負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將黨、政、團(tuán)、教等各方面力量組合起來(lái)的縱向管理體制，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了有力的組織保障，也加強(qiáng)了學(xué)校層面對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督，確保了其實(shí)效性的發(fā)揮。
（二）設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)施項(xiàng)目
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源平臺(tái)，以思想政治理論課的思想性與德育性為基礎(chǔ)，把實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成為區(qū)別于課堂理論教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法。此方法以學(xué)生自主或者合作完成為導(dǎo)向，把整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分解為具體的事件（每個(gè)事件為一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目），設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目完成方案。學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施方案的具體要求，可以是自主的，也可以是以小組合作的形式完成不同的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)在于它不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而是把具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以項(xiàng)目的方式要求學(xué)生自主完成，學(xué)生由以往的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究學(xué)習(xí)。因此，此方法是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑，它依靠網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生提供大量的信息模擬的交互平臺(tái)，以此達(dá)到受時(shí)間、空間、人力等因素限制學(xué)生不能完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解、觀點(diǎn)，通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化創(chuàng)造性思維能力，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以思想政治理論課的核心課程之一《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，重慶電力高等?？茖W(xué)校在2011-2012學(xué)年在計(jì)算機(jī)科學(xué)系開(kāi)展了該課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化試點(diǎn)工作，建立了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專題網(wǎng)站，達(dá)到較理想的實(shí)踐教學(xué)效果。
（三）設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化評(píng)價(jià)體系
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效性，來(lái)源于其制度化和規(guī)范化的管理。因此，為增強(qiáng)其實(shí)效性和長(zhǎng)效性，形成思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，應(yīng)該有組織管理機(jī)構(gòu)定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。因此，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可以設(shè)立專門的實(shí)踐教學(xué)成果展示、在線留言、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、師生討論等板塊。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的成果可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示，教師和學(xué)生可以參與評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，形成相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督的氛圍。通過(guò)在線留言、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、師生討論等板塊，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)行監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量分析和問(wèn)題反饋的效果，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。[4]
【參考文獻(xiàn)】
[1]焦鳳梅.高校思政課實(shí)踐教學(xué)成效探析[J].新聞大學(xué)，
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現(xiàn)代職教具有一些普實(shí)性特征，教學(xué)中呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，安全教育到位、教學(xué)組織有序、行業(yè)氣質(zhì)濃郁、內(nèi)涵豐富等特征。而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等均因師而異，雖呈現(xiàn)百花齊放狀態(tài)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)很多的不確定因素。根本問(wèn)題還是觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，以完成“任務(wù)”為基本標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)任務(wù)重為由，表現(xiàn)為職業(yè)教育理論不足，職業(yè)教育實(shí)踐不足，敬業(yè)精神不足，對(duì)建筑行業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)理解不足。
2.專業(yè)能力欠缺
教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)技能、組織管理技能等方面，是從事實(shí)踐課程教學(xué)的前提。教師中普遍存在的問(wèn)題是實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐能力的不足，缺乏從事教師職業(yè)特有的知識(shí)和能力，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力滯后于學(xué)習(xí)知識(shí)能力，教師的組織管理能力嚴(yán)重滯后于專業(yè)技術(shù)能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。
3.標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題
人才培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的說(shuō)明，課程教學(xué)就是達(dá)成目標(biāo)的細(xì)胞，而實(shí)踐課程教學(xué)就是其核心細(xì)胞。宏觀看，實(shí)踐課程教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)所需的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，例如，過(guò)于偏重理論或技能的現(xiàn)象普遍存在，人文教育不夠，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在實(shí)踐教學(xué)中難以體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守方面不可控。如何定量實(shí)踐課程教學(xué)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)、程序標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校和教師都該深入探討的問(wèn)題。
二、策略建議
職業(yè)教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內(nèi)容滲入其中，但對(duì)建筑類實(shí)踐課程教學(xué)來(lái)說(shuō)仍然可以定量的對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或參考標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義。
1.實(shí)踐課程教學(xué)體系重構(gòu)
建筑類職業(yè)教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業(yè)教育，都是為了學(xué)生發(fā)展提供原動(dòng)力和基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是學(xué)生要走上社會(huì)接受挑戰(zhàn)。重構(gòu)實(shí)踐課程體系應(yīng)從每門課程入手，每門課程均應(yīng)設(shè)立必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立具有彈性的課程實(shí)踐體系，注重相應(yīng)實(shí)踐知識(shí)與應(yīng)用，人文有人文的實(shí)踐，職業(yè)道德有職業(yè)道德實(shí)踐，真正做到“打好寬基礎(chǔ)、拓展專業(yè)基礎(chǔ)”，再在畢業(yè)前重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程的教育力度，在通才的基礎(chǔ)上打造專才。
2.實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合
根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的側(cè)重不同，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合，把實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)為小綜合實(shí)踐與大綜合實(shí)踐兩類，小綜合實(shí)踐存在于每門課程，大綜合實(shí)踐圍繞技能綜合展開(kāi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題要圍繞學(xué)生自身的生活而展開(kāi)的，形成培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、反復(fù)練習(xí)的培養(yǎng)環(huán)境。這對(duì)于學(xué)生生活、工作和學(xué)習(xí)能力的提高是毋庸置疑的。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合和覆蓋教學(xué)內(nèi)容，建筑類實(shí)踐課程教學(xué)要有實(shí)際工程案例支撐，典型案例選取對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的制訂和有效實(shí)施非常重要，建立建筑工程案例資料庫(kù)，不斷豐富教學(xué)案例。
3.實(shí)踐教學(xué)行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)
教師專業(yè)本身具有實(shí)踐性，職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)更具有實(shí)踐性，學(xué)生需要通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)證明職業(yè)教育的質(zhì)量和價(jià)值。指導(dǎo)實(shí)踐的教師應(yīng)具有建筑行業(yè)特有的氣質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)氣質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的載體實(shí)訓(xùn)室也應(yīng)具有行業(yè)特質(zhì)，通過(guò)吸引、引導(dǎo)、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業(yè)修養(yǎng)。
4.實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)施
近幾年學(xué)校對(duì)師資培養(yǎng)投入力度很大，通過(guò)掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導(dǎo)，出臺(tái)一系列鼓勵(lì)激勵(lì)政策，使得教師在專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力，職業(yè)理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力、課堂組織能力、課程設(shè)計(jì)能力等方面均有很大進(jìn)步。
5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)
實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)是實(shí)踐課程教學(xué)管理過(guò)程中形成的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是對(duì)學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)提出的最低要求，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的政策、管理措施、程序設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化設(shè)計(jì)和運(yùn)作，規(guī)范程序、規(guī)范教師言行、規(guī)范學(xué)生言行，明確培養(yǎng)目標(biāo)。制定實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)的核心組成部分，在制度框架下對(duì)教師教學(xué)的充分尊重和引導(dǎo)，激發(fā)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、案例分析
1.專業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)師資
技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、兩課評(píng)比、科研與教研等活動(dòng)，已經(jīng)使學(xué)校形成了一個(gè)獨(dú)特的教師群體，他們?nèi)菀捉邮苄率挛?、銳意進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)之一。
2.學(xué)生評(píng)價(jià)反映實(shí)踐水平
麥可思調(diào)查報(bào)告顯示，畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐時(shí)間偏少，究其原因應(yīng)該包括這幾個(gè)方面，首先是學(xué)生體會(huì)的實(shí)踐僅限于認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、工種實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有吸引他們注意；其次是實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量體會(huì)不到，或是與社會(huì)需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有不足之處。
3.校企合作初顯成效
學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，成立工程中心，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“染綠”，直接推動(dòng)了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。同時(shí)把在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育和行業(yè)中有知名度的專家學(xué)者作為我校專業(yè)專家指導(dǎo)委員，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提高校企合作層次。
4.新校區(qū)工程建設(shè)帶來(lái)的契機(jī)
新校區(qū)工程建設(shè)為學(xué)校建立工程案例庫(kù)提供了便利條件，為將來(lái)組織編著工程建設(shè)中安全、管理、質(zhì)量控制、事故預(yù)防與處理、文明施工、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用、教師培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面案例集提供素材，使之成為學(xué)生“看得見(jiàn)、摸得著”的通用資源庫(kù)。新校區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作提供壓力和動(dòng)力，也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。
法院行政事務(wù)科學(xué)管理的內(nèi)容必須針對(duì)其所承擔(dān)的工作任務(wù)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備等來(lái)決定。概括起來(lái)看,大致可分為工作秩序管理和生活秩序管理兩個(gè)方面。前者是根據(jù)法院內(nèi)部各庭處室工作人員所擔(dān)負(fù)的職責(zé)，建立起一套保證各項(xiàng)工作高效運(yùn)轉(zhuǎn)的運(yùn)作機(jī)制，如院務(wù)會(huì)議和庭務(wù)會(huì)議制度，崗位考績(jī)規(guī)定、開(kāi)庭規(guī)則等。從而明確工作原則和職責(zé)，規(guī)定工作要求，理順各方關(guān)系，提高工作效率和質(zhì)量。后者主要是建立一套確保法院干警正常生活、活動(dòng)的秩序，拓展法官及其他工作人員的生存空間，以解除法院干警的后顧之憂，激活工作積極性。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)健全和實(shí)施一整套法院行政事務(wù)科學(xué)管理辦法，把事無(wú)俱細(xì)、緊張無(wú)序的行政事務(wù)納入科學(xué)規(guī)范、循序漸進(jìn)、良性發(fā)展的軌道，從而確保各項(xiàng)審判工作的優(yōu)質(zhì)高效進(jìn)行。
二、法院行政事務(wù)管理的基本原則
從一般意義上講，科學(xué)管理要遵循民主原則、科學(xué)原則和高效原則，它不僅要求管理體制、管理方式民主化、科學(xué)化，管理人員知識(shí)化，管理手段現(xiàn)代化，還要求以盡可能短的時(shí)間、盡可能少的物質(zhì)消耗，取得盡可能大的效益。法院行政事務(wù)科學(xué)管理作為法院科學(xué)管理的重要組成部分，除堅(jiān)持現(xiàn)代管理的一般原則外，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
效率、效益和質(zhì)量原則。這三者的統(tǒng)一是一切管理的共同目的，也是權(quán)衡管理是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)。人民法院的行政事務(wù)科學(xué)管理要體現(xiàn)效率、效益和質(zhì)量，就要在對(duì)人的管理上著眼于調(diào)動(dòng)人的積極性，做到人盡其才；對(duì)物的管理上著眼于物盡其用；對(duì)錢的管理上講求錢盡其利。
服務(wù)至上的原則。法院行政事務(wù)管理工作服務(wù)于審判工作，為審判工作提供輔助與保障，因而法院行政事務(wù)管理工作附屬性特點(diǎn)明顯，尤其隨著審判體制改革向縱深推進(jìn)，這一特點(diǎn)愈加突出。同時(shí)，審判功能的實(shí)施對(duì)司法行政有一定的依賴性，因?yàn)槊恳豁?xiàng)審判活動(dòng)離開(kāi)司法行政的作用都是無(wú)法進(jìn)行的。因此,在服務(wù)、介入、支配、依賴關(guān)系之下，行政事務(wù)管理與審判工作必須保持一定的距離，以避免干預(yù)審判之嫌。
創(chuàng)新開(kāi)拓原則。法院諸方面的改革均是大膽有益的探索，其目的就是要革除審判工作中存在的不利于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的弊端，使各項(xiàng)審判工作趕上時(shí)代的步伐。因此，以審判服務(wù)為中心的法院司法行政干警要跳出“安于現(xiàn)狀，無(wú)過(guò)便是功”的圈子，擺脫陳規(guī)舊習(xí)的束縛，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題概括地提出問(wèn)題，靈活地解決問(wèn)題，超前提出具有新穎性或者改進(jìn)性的見(jiàn)解，使法院司法行政工作充滿生機(jī)和活力。
個(gè)體優(yōu)化原則。法院行政事務(wù)管理工作從廣義上講,是由法院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、司法行政干警共同承擔(dān)的，從狹義上看主要是靠法院司法行政人員擔(dān)負(fù)的。尤其在法院司法行政體制改革迫在眉睫、強(qiáng)化法官中心觀念、壓縮司法行政人員數(shù)量的新形勢(shì)下，要建立一支高素質(zhì)，擔(dān)當(dāng)優(yōu)質(zhì)高效為審判工作保障服務(wù)的司法行政管理隊(duì)伍，就必須優(yōu)化司法行政人員的個(gè)體素質(zhì)，其方法途徑無(wú)外乎嚴(yán)把入口、疏通出口、崗位練兵、優(yōu)化組合、篩選更新等。
科學(xué)求真原則。為了適應(yīng)法院改革和發(fā)展的需要,使法院行政事務(wù)管理工作達(dá)到快節(jié)奏、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的目的,就要把系統(tǒng)論、信息論、控制論和矛盾論的原理用于指導(dǎo)行政事務(wù)管理之中，在繁忙中理頭緒,被動(dòng)中爭(zhēng)主動(dòng)，緊張中求有序，忙亂中求準(zhǔn)確，前進(jìn)中找規(guī)律，從而把握好行政事務(wù)管理工作與審判工作的臨界點(diǎn)，與法院工作的最佳結(jié)合點(diǎn)。
三、法院行政事務(wù)科學(xué)管理的基本途徑
1、改革機(jī)構(gòu)，理順關(guān)系。
勿庸諱言，法院現(xiàn)行司法行政機(jī)構(gòu)不同程度地存在著機(jī)構(gòu)重疊，職責(zé)不明、人浮于世、被動(dòng)應(yīng)付、推諉扯皮，質(zhì)量和效益不高等問(wèn)題，糾其主因，是各級(jí)法院司法行政機(jī)構(gòu)體制較為混亂，上下級(jí)法院之間、同級(jí)法院部門之間關(guān)系不明所致。因此，一要改組法院系統(tǒng)的司法行政機(jī)構(gòu)，建立全國(guó)性的、統(tǒng)一的司法行政決策機(jī)構(gòu)和執(zhí)行機(jī)構(gòu);二要改組各法院內(nèi)部的司法行政管理機(jī)構(gòu)，建立單一的司法行政機(jī)構(gòu),對(duì)人、財(cái)、物實(shí)行統(tǒng)一管理，從而消除政出多門、責(zé)權(quán)不明、效率不高的弊端。版權(quán)所有，全國(guó)公務(wù)員共同的天地!
2、優(yōu)化人員、科學(xué)管理。
法院現(xiàn)有從事行政事務(wù)管理工作的干警，大部分是勝任工作的，他們忠于職守，樂(lè)于奉獻(xiàn)，在行政管理和后勤服務(wù)等方面做了大量艱苦細(xì)致的工作，從而保障了審判工作的順利開(kāi)展。但也有少部分司法行政人員素質(zhì)低、成份新、不思進(jìn)取、不安心工作、不能勝任工作的現(xiàn)象。而司法實(shí)踐中也的確存在重審判業(yè)務(wù)輕司法行政,重視培訓(xùn)法官的司法技能和法律知識(shí)，輕視對(duì)司法行政人員的培訓(xùn)，法官與司法行政人員政治待遇不平衡等問(wèn)題，我們應(yīng)將司法行政人員分開(kāi)管理，適用不同的管理規(guī)則，實(shí)行法院司法行政人員職業(yè)化。要嚴(yán)把司法行政人員的入口，積極吸收既懂法律又善管理的高素質(zhì)人才，充實(shí)司法行政隊(duì)伍，杜絕把審判部門“兩不”人員照顧性地安置到司法行政崗位的錯(cuò)誤做法。同時(shí)應(yīng)象重視培訓(xùn)法官那樣加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有司法行政人員的法律知識(shí)和微機(jī)操作、行政管理等技能培訓(xùn)，建立一支充滿生機(jī)的司法行政隊(duì)伍。
3、建章立制，形成體系。
科學(xué)管理必須通過(guò)規(guī)范制度這一載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。目前法院行政管理方面的制度措施很多，除了最高法院、省法院出臺(tái)的規(guī)定外，各地法院還結(jié)合自身特點(diǎn)，制定并實(shí)施了一批管理制度。結(jié)合當(dāng)前法院體制改革實(shí)際，應(yīng)重點(diǎn)建立以崗位目標(biāo)責(zé)任制為核心的考績(jī)機(jī)制，工作運(yùn)行、監(jiān)督制約、后勤保障、隊(duì)伍管理等機(jī)制也必須予以配套完善,只有這樣，才能促使法院各項(xiàng)工作有章可循、有條不紊地進(jìn)行。
4、適時(shí)調(diào)研，服務(wù)決策。
法院司法行政人員在優(yōu)質(zhì)高效地完成行政事務(wù)管理工作的同時(shí)，還要通過(guò)行政管理實(shí)踐及時(shí)準(zhǔn)確地為領(lǐng)導(dǎo)管理決策提供帶方向性、全局性的信息和建議；認(rèn)真負(fù)責(zé)，有預(yù)見(jiàn)性地為領(lǐng)導(dǎo)決策收集信息，及時(shí)提供方案、資料,協(xié)助院領(lǐng)導(dǎo)抓好督促落實(shí)工作；決策實(shí)施過(guò)程中，注意收集反饋意見(jiàn),搞好調(diào)查研究，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出補(bǔ)充完善措施，當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀和助手。
中圖分類號(hào)：TU71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：
正文：
1 成本控制
保證安全文明施工、工期和質(zhì)量滿足要求的前提下，將成本控制在計(jì)劃范圍內(nèi)，力求最大程度上的利潤(rùn)。
1． 1 項(xiàng)目成本全員管理
搭建精干高效的項(xiàng)目班子后，將成本管理與風(fēng)險(xiǎn)管理掛鉤，按照《項(xiàng)目承包管理辦法》要求項(xiàng)目部全員風(fēng)險(xiǎn)承包，全員負(fù)責(zé)成本指標(biāo)，把降本指標(biāo)分解到每個(gè)崗位的責(zé)任人，使項(xiàng)目每個(gè)人員樹(shù)立強(qiáng)烈的成本控制意識(shí)，要使降低成本成為每個(gè)項(xiàng)目人員的自覺(jué)自主行為，利益與風(fēng)險(xiǎn)對(duì)等，權(quán)力與義務(wù)相稱。
1． 2 項(xiàng)目成本全方位管理
項(xiàng)目成本的主要內(nèi)容包括人工費(fèi)、材料費(fèi)、機(jī)械費(fèi)、臨時(shí)設(shè)施費(fèi)、其他直接費(fèi)以及現(xiàn)場(chǎng)管理費(fèi)。對(duì)這些成本的控制涉及到技術(shù)、材料、核算、施工等各個(gè)管理崗位，直至施工班組。各項(xiàng)成本要得到有效控制。
1． 3 項(xiàng)目成本全過(guò)程管理
1) 施工準(zhǔn)備期。
施工準(zhǔn)備階段成本管理的主要內(nèi)容:
a． 項(xiàng)目中標(biāo)后組織有關(guān)人員對(duì)項(xiàng)目的價(jià)格組成、項(xiàng)目實(shí)施的主客觀條件、有利因素和不利因素進(jìn)行綜合分析，根據(jù)企業(yè)定額確定比較先進(jìn)、合理的成本控制總體目標(biāo)并將目標(biāo)分解。
b． 要認(rèn)真研究施工設(shè)計(jì)圖紙和業(yè)主的要求，在確保工程質(zhì)量和進(jìn)度的前提下，從降低成本的角度考慮，制訂合理可行的施工方案。另外要根據(jù)業(yè)主要求和前期工作進(jìn)展情況作適當(dāng)合理的投入。既能保證按期開(kāi)工，又要避免設(shè)備、人工的浪費(fèi)，造成不必要開(kāi)支的增加。
c． 做到計(jì)劃成本管理，通過(guò)中標(biāo)預(yù)算，由核算員進(jìn)行分部分項(xiàng)工程量的初步工料分析，使項(xiàng)目部人員在開(kāi)工前就知道各分部分項(xiàng)工程用多少材料，使用多少工，做到先算后干，心中有數(shù)。
2) 工程施工期。
要每月分項(xiàng)收集整理成本資料，準(zhǔn)確收集成本費(fèi)用，分析實(shí)際成本與預(yù)算成本的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)超預(yù)算用料，超計(jì)劃用工等異常成本狀況，找出原因，及時(shí)作出相應(yīng)對(duì)策調(diào)整。對(duì)項(xiàng)目施工過(guò)程中的變更情況，準(zhǔn)備充分的資料，及時(shí)提出變更請(qǐng)求并落實(shí)專人負(fù)責(zé)。如有多種變更方式，變更時(shí)不是考慮工程造價(jià)的高低，而要考慮變更后如何取得更大的利潤(rùn)，需要簽證索賠的及時(shí)提出辦理。
2 進(jìn)度控制
項(xiàng)目部與建設(shè)單位針對(duì)進(jìn)度安排和甲供資源做好事先溝通和簽認(rèn)，為施工過(guò)程中資源落實(shí)和進(jìn)度盤點(diǎn)分析創(chuàng)造條件。按照施工進(jìn)度控制的需要編制不同深度的控制性、指導(dǎo)性和實(shí)施性的進(jìn)度計(jì)劃，按不同計(jì)劃周期的進(jìn)度計(jì)劃。
建立嚴(yán)格的管理制度，制定明確的進(jìn)度管理目標(biāo)，進(jìn)行嚴(yán)密科學(xué)的施工組織，為施工進(jìn)度管理做好基礎(chǔ)。依據(jù)工程進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行施工管理，設(shè)置進(jìn)度管控點(diǎn)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與計(jì)劃出現(xiàn)偏差時(shí)要及時(shí)采取調(diào)整措施。
施工進(jìn)度的自檢與控制要貫穿工程始終，在施工過(guò)程中通過(guò)對(duì)關(guān)鍵路徑的有效識(shí)別和控制，保證施工進(jìn)度正常進(jìn)行，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)度落后的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整以保證工期。根據(jù)進(jìn)度計(jì)劃相應(yīng)分階段提出勞動(dòng)力計(jì)劃、材料計(jì)劃、機(jī)械設(shè)備計(jì)劃、周轉(zhuǎn)料具計(jì)劃，滿足施工進(jìn)度的情況下人員不窩工，材料、機(jī)械設(shè)備、周轉(zhuǎn)料具不閑置，資金不占用。勞務(wù)分包、水電安裝分包、消防安裝分包、門窗分包等各分包方進(jìn)度計(jì)劃相適應(yīng)，達(dá)到相互配合、協(xié)調(diào)施工、加快進(jìn)度的效果。
3 質(zhì)量控制
加強(qiáng)過(guò)程控制，保證工程質(zhì)量過(guò)程控制是工程施工管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，只有保證施工過(guò)程的質(zhì)量，才能確保建筑工程的質(zhì)量。
認(rèn)真落實(shí)技術(shù)交底制度，每個(gè)分項(xiàng)工程施工前，項(xiàng)目部專業(yè)人員都應(yīng)按技術(shù)交底的要求，向直接操作的班組做好有關(guān)施工規(guī)范、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)的交底工作，并按規(guī)定做好技術(shù)交底記錄; 對(duì)關(guān)鍵工序和特殊工藝要制定相應(yīng)的作業(yè)指導(dǎo)書，設(shè)置質(zhì)量控制點(diǎn)，從人員、機(jī)械、材料、方法、環(huán)境等多方面實(shí)施連續(xù)的監(jiān)控，必要時(shí)，針對(duì)建筑物特定的部位和分部工程開(kāi)展 QC 小組活動(dòng)，進(jìn)行質(zhì)量攻關(guān); 要貫徹執(zhí)行樣板制度，大面積施工之前，必須先做樣板間等，在對(duì)樣板檢查合格的基礎(chǔ)上再全面展開(kāi)施工，確保工程質(zhì)量。加強(qiáng)過(guò)程控制，以日常檢查為主綜合檢查考核。
質(zhì)量檢查是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和消除不合格工序的主要手段，要嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)復(fù)核制度、進(jìn)料制度、自檢、互檢和交接檢制度、隱蔽工程驗(yàn)收制度、樣板制度、質(zhì)量獎(jiǎng)懲辦法，通過(guò)這些過(guò)程檢查控制，將有效地防止不合格工序的產(chǎn)生，并制訂有針對(duì)性的預(yù)防和糾正措施。
重視采購(gòu)工作，保證原材料質(zhì)量工程材料的質(zhì)量直接影響到建筑工程質(zhì)量，只有高品質(zhì)的原材料，才能建造出優(yōu)質(zhì)建筑工程。因此要對(duì)材料計(jì)劃的編制、招標(biāo)采購(gòu)到進(jìn)場(chǎng)后驗(yàn)收、復(fù)檢的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)定和控制。項(xiàng)目部要嚴(yán)格按程序做好進(jìn)貨檢驗(yàn)記錄，杜絕不合格材料進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，危及工程質(zhì)量。
4 安全管理
1) 警鐘長(zhǎng)鳴，全員貫穿安全意識(shí)。國(guó)內(nèi)建筑行業(yè) 2012 年又發(fā)生了多起安全生產(chǎn)事故，而施工企業(yè)的安全管理也存在很多問(wèn)題，如果麻痹大意、意識(shí)淡薄將不可避免的發(fā)生安全事故; 政府部門的問(wèn)責(zé)、處罰力度也提高到了相當(dāng)嚴(yán)厲的程度，這促使施工企業(yè)必須更加嚴(yán)格執(zhí)行安全制度，必須更加提高警惕，人人有危機(jī)意識(shí)，全員有安全責(zé)任，加強(qiáng)安全管理。
2) 落實(shí)責(zé)任，人人頭上有指標(biāo)。施工企業(yè)人員雖然明確了崗位職責(zé)，各崗位分工明確，但是在做好本職工作的時(shí)候忽視了安全職責(zé)，要明確提出“一崗雙責(zé)”，人人頭上有安全責(zé)任、安全指標(biāo)，要進(jìn)一步明確各部門、崗位在安全管理中的工作和責(zé)任范圍。建立各級(jí)人員安全生產(chǎn)責(zé)任制度，明確各級(jí)人員的安全責(zé)任。抓制度落實(shí)、抓責(zé)任落實(shí)，定期檢查安全責(zé)任落實(shí)情況，及時(shí)報(bào)告。
3) 安全防范，嚴(yán)查隱患重在消除。在施工現(xiàn)場(chǎng)中建立有效的安全防范機(jī)制，危險(xiǎn)源辨識(shí)出后要逐項(xiàng)進(jìn)行排查，查隱患堵漏洞，使安全工作防患于未然。工程項(xiàng)目按分部分項(xiàng)工程劃分單元，依據(jù)工程技術(shù)參數(shù)和現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)條件，深入分析出施工作業(yè)過(guò)程中的危險(xiǎn)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定專項(xiàng)方案、安全管理方案或安全防護(hù)措施。做好日常安全管理工作，嚴(yán)抓過(guò)程控制。項(xiàng)目安全監(jiān)管人員在安全隱患排查中發(fā)現(xiàn)重大安全隱患時(shí)，必須就地監(jiān)督或指導(dǎo)完成隱患整改，改變作風(fēng)，重在服務(wù)落實(shí)，整改驗(yàn)收通過(guò)后方可離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)。
4) 獎(jiǎng)罰分明，敬畏制度，令行禁止。一個(gè)安全事故可能導(dǎo)致一個(gè)企業(yè)倒閉，也可能斷送責(zé)任人的職業(yè)生涯，安全聯(lián)系著所有企業(yè)、職工的切身利益。安全管理制度的制定，重在執(zhí)行、落實(shí)，有功則獎(jiǎng)有過(guò)則罰。尤其是對(duì)發(fā)生傷亡事故的項(xiàng)目和主要責(zé)任人，必須嚴(yán)懲重罰，堅(jiān)決不瞞報(bào)、不包庇。堅(jiān)決按照安全管理目標(biāo)責(zé)任書進(jìn)行考核，絕不留情。俗話說(shuō)安全是最大的效益，企業(yè)追求的是利潤(rùn)最大化，安全管理是施工項(xiàng)目管理的重點(diǎn)。施工過(guò)程中安全管理涉及施工現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)的施工人員、臨時(shí)工作人員、合同方人員、訪問(wèn)者和其他有關(guān)部門人員。施工中貫徹“以人為本，認(rèn)識(shí)安全，進(jìn)行安全控制; 突出安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的思想。
5 合同管理
增強(qiáng)企業(yè)全過(guò)程合同管理水平，熟練掌握洽談、簽訂、履行合同的方法和技巧，有效防范和化解合同糾紛，做好糾紛處理與索賠工作，促進(jìn)企業(yè)健康有序發(fā)展。項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中要簽訂各種各樣的合同，涉及面廣，合同簽約方的身份也很復(fù)雜，稍有不慎，就會(huì)使自己陷于被動(dòng)甚至增加額外的成本，因此，必須加強(qiáng)合同的管理。合同管理主要把握以下幾點(diǎn):
1) 印章管理，落實(shí)專人保管，使用登記。
2) 合同歸口管理，要建立合同審核會(huì)簽制。重要的合同必須報(bào)經(jīng)公司主管部門和領(lǐng)導(dǎo)審閱。所有的合同均應(yīng)建立臺(tái)賬，統(tǒng)一保管。
3) 盡可能使用統(tǒng)一格式合同，如設(shè)備租賃合同、材料供應(yīng)合同、臨時(shí)用工合同，以確保合同條款的嚴(yán)密性和合法性，起到保護(hù)自己的作用。
6 組織協(xié)調(diào)
建筑工程施工中，各個(gè)部門配合是否默契，管理、技術(shù)、施工人員之間的協(xié)調(diào)和溝通是否有效，以及施工隊(duì)伍中每個(gè)成員的責(zé)任心和工作熱情都對(duì)建筑工程施工項(xiàng)目科學(xué)管理有著顯著的影響?？傊瑲w根結(jié)底，一個(gè)建筑工程項(xiàng)目的成敗決定于這個(gè)施工隊(duì)伍中每個(gè)成員的工作狀態(tài)?？梢?jiàn)人員協(xié)調(diào)、部門管理對(duì)于一個(gè)建筑工程項(xiàng)目管理的重要性。建筑工程人員協(xié)調(diào)管理應(yīng)注意以下兩個(gè)重點(diǎn):
1) 強(qiáng)化管理人員和技術(shù)人員的溝通，使兩者相互信任、相互配合;
2) 建立完善的管理制度，職責(zé)分明，將責(zé)任、目標(biāo)、職權(quán)層層下放，保證各個(gè)班組都能及時(shí)、高質(zhì)量地完成施工任務(wù)。
提起課堂管理，人們總習(xí)慣把它和維持課堂秩序相提并論，殊不知，那僅僅是課堂管理的一個(gè)方面――課堂紀(jì)律的行為管理。此外，課堂管理還包括教學(xué)環(huán)境的管理和教學(xué)時(shí)間的管理。
教學(xué)時(shí)間可以分為四個(gè)層次：第一層次為分配時(shí)間，即課表規(guī)定的某一課程的教學(xué)時(shí)間，指全班學(xué)生參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第二層次為教學(xué)時(shí)間，即教師實(shí)際用于教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，指教師在完成常規(guī)管理任務(wù)后用于教學(xué)的時(shí)間；第三層次為投入時(shí)間，即學(xué)生實(shí)際上積極投入學(xué)習(xí)或?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)的時(shí)間，它是每個(gè)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)功課上的時(shí)間；第四層次為學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，指學(xué)生完成學(xué)業(yè)功課所花的時(shí)間。研究表明，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，即投入時(shí)間和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，與他們的成績(jī)呈明顯的正相關(guān)。教學(xué)的質(zhì)量并不是花的時(shí)間越多越好，而是與學(xué)生在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)真正投入學(xué)習(xí)的時(shí)間成正比。所以，為爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入更多的時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)教學(xué)時(shí)間的管理。
首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，慎用自學(xué)法。在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)組織和教學(xué)策略，對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾都起著非常重要的作用。研究表明，教師教課時(shí)比學(xué)生課堂自習(xí)時(shí)的參與性要高，這是因?yàn)榻處熢诮陶n時(shí)能較大程度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，這是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。一般而言，教師的監(jiān)控增加，學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，受監(jiān)督的學(xué)生只損失5％的時(shí)間，而不受監(jiān)督、自己獨(dú)自學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)步調(diào)，則會(huì)損失15％的時(shí)間，并且從一個(gè)活動(dòng)過(guò)渡到另一個(gè)活動(dòng)還要花去10％的時(shí)間。因此．教師為爭(zhēng)取學(xué)生投入更多的時(shí)間，就需要在課堂教學(xué)時(shí)增加對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，尤其是在使用自學(xué)法時(shí)，更要做到有效地監(jiān)督，合理適時(shí)地指導(dǎo)．絕不容許有放任自流的傾向。
其次，要加強(qiáng)語(yǔ)言組織，提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性。教師的語(yǔ)言是教育的媒介，是教師用以向?qū)W生傳導(dǎo)教育的最重要的工具，它不僅影響著教師對(duì)知識(shí)的傳導(dǎo)，而且也關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投人程度。提高教師教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、有效性，旨在使教師的課堂語(yǔ)言能達(dá)到溝通和交流的目的：既要能清楚、流揚(yáng)地把話說(shuō)出來(lái)，又要能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，做到用詞準(zhǔn)確、表達(dá)清晰、有條理、有組織，讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)能明白教師所提問(wèn)題的關(guān)鍵，理解教師對(duì)概念原理的闡釋，懂得在教師引導(dǎo)下自己將要做什么以及應(yīng)該如何做。如果教師的語(yǔ)言含糊其詞、模棱兩可、顛三倒四、只言片語(yǔ)，不但達(dá)不到教學(xué)溝通的目的，反而會(huì)使學(xué)生不知所措而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。
第三，要組織好課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與性。這是增加學(xué)生投入有效學(xué)習(xí)時(shí)間的最佳途徑。
1、做到教學(xué)材料新穎、生動(dòng)、富有吸引力。課堂管理的一個(gè)重要目標(biāo)是為學(xué)生爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)并能使學(xué)生把這些時(shí)間投入有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而提高所用時(shí)間的質(zhì)量。這一問(wèn)題在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的態(tài)度。所以，教師要注重增加教學(xué)材料的趣昧性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，極大限度地把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中。此外，教師對(duì)教學(xué)材料還要做到組織有序，邏輯嚴(yán)密，避免學(xué)生茫然不知所敘而走神。
2、加強(qiáng)過(guò)渡，轉(zhuǎn)換自然，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換時(shí)，要避免“急轉(zhuǎn)彎”，在從一個(gè)主題過(guò)渡到另一個(gè)主題時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)信號(hào)，使銜接自然流暢，如流水行云，學(xué)生也就會(huì)自然地隨著教師的引導(dǎo)“水到渠成”地轉(zhuǎn)移注意力，從而保持教學(xué)的緊湊性、流暢性。
