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時間：2023-07-03 09:41:35
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1.工匠精神的內涵及本質工匠精神是一種職業(yè)精神，其能夠很好地反映從業(yè)人員的職業(yè)價值取向、職業(yè)理念與職業(yè)態(tài)度，主要是強調從業(yè)人員應當具備精益求精的理念，并且能夠在工作中做到精益求精，從而保證工作的質量與效率。工匠精神是職業(yè)道德的組成部分，是企業(yè)員工應當具備的職業(yè)價值觀念。新時代的工匠精神包括以下三點。（1）較高的思想政治素質和人文素養(yǎng)認同和踐行社會主義核心價值觀，有建設中國特色社會主義的理想，并朝著這個方向不斷努力，同時繼承與發(fā)揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化與道德，這是新時代工匠精神的前提與基礎。因此，認同并踐行社會主義核心價值觀，樹立為建設中國特色社會主義而奮斗的理想，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與道德，是成為新時代工匠的前提和基礎。（2）規(guī)則意識和標準意識無論什么工作都需要專業(yè)能力較強的人才，其中專業(yè)性主要體現(xiàn)在對規(guī)則的遵守與對標準的堅持上，這也是新時代工匠精神的核心要求。（3）精益求精與知行合一的實踐精神建設制造強國和創(chuàng)新型國家，依靠的是產品與服務的不斷創(chuàng)新和質量的提升。精益求精代表著勞動者立足本職工作，對極致、完美的不懈追求，是新時代工匠精神的最高體現(xiàn)。同時，在工作中反思，將反思結果應用于生產和服務創(chuàng)新，實現(xiàn)知行合一是精益求精的實現(xiàn)路徑。
2.工匠精神的功能（1）激勵功能工匠精神是我國的精神瑰寶，其對一個企業(yè)的發(fā)展起著重要的作用，工匠精神能夠使員工具備良好的工作狀態(tài)，對員工起到激勵作用，使員工在工作中不斷精益求精，努力地提高自身的工作質量和工作效率。（2）規(guī)范功能工匠精神可以有效地為企業(yè)員工提供行為準則，擁有工匠精神，企業(yè)員工就可以很好地約束與規(guī)范自身的行為，使自身的行為符合相關的職業(yè)道德規(guī)范，并且在工作中嚴格地做到自律與他律，在工匠精神約束下自覺規(guī)范自己的各種行為，從而提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。（3）指導功能工匠精神能夠很好地指導企業(yè)領導者制定有效的管理制度，促進企業(yè)管理的規(guī)范化與制度化，同時工匠精神對員工的工作具有一定的指導作用，可以有效地指導員工該以什么樣的態(tài)度來完成工作。（4）育人功能工匠精神不僅僅是工作上的精益求精，其還是一種積極向上、不斷奮斗的精神，尤其是在高職院校中滲透工匠精神，其可以有效地幫助高職院校培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。新時代工匠精神缺失的原因工匠精神的缺失存在一定的歷史原因，上世紀中期我國由于物資較匱乏，人們很少會去關注精神方面的東西，隨著經濟的不斷發(fā)展，一部分人因炒股、投資房地產等快速富裕起來，這就導致很多人更加追求這種見效快的致富之路，使得越來越多的人忽視工匠精神的存在。除此之外，工匠精神的缺失也有學校辦學理念方面的原因，很多院校在辦學上考慮更多的是如何有效地培養(yǎng)學生具備較高的技術或者是文化知識，對工匠精神并不重視，導致經常會出現(xiàn)重技輕人的現(xiàn)象，大多數(shù)院校在人才培養(yǎng)上只是對知識與技能單方面進行傳授，而對學生的綜合素質、職業(yè)素養(yǎng)、道德操守等方面的教育卻少之又少，這就直接導致院校內的學生缺乏工匠精神，進而會導致社會上工匠精神的嚴重缺失。高職院校市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神的重要性1.有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德觀念高職院校對市場營銷人才進行培養(yǎng)的主要目的是為了促使學生形成良好的道德素養(yǎng)與職業(yè)道德理念，而工匠精神中包含著一定的艱苦奮斗、精益求精的職業(yè)道德理念，這與市場營銷人才培養(yǎng)目的是相一致的。同時，在市場營銷人才培養(yǎng)過程中融入工匠精神不僅可以有效地增強學生對職業(yè)道德的理解，還可以不斷地提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從而有效地幫助市場營銷專業(yè)學生今后更好地從事工作，更好地適應時代的發(fā)展。
3.有利于提高人才培養(yǎng)的實效性高職院校對市場營銷人才培養(yǎng)的實效性會對學生以后從事的工作產生重要的影響，而在人才培養(yǎng)中融入工匠精神可以有效地幫助學生更好地了解職業(yè)崗位與需具備的素養(yǎng)，進而幫助學生更好地理解工作的意義，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生更樂于投身工作，這對學生以后工作會起著積極的作用。3.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識隨著時代的不斷發(fā)展，學生的思想也在不斷進步，對一些新鮮事物充滿著好奇心，總希望可以把自己所學充分運用到實踐中，但事實上，高職院校市場營銷專業(yè)學生在創(chuàng)新上存在著一定的不足，這就不利于市場營銷人才的培養(yǎng)。工匠精神中包含著不斷探索、不斷鉆研的精神，這極大地促使學生積極探索新事物，進而幫助學生樹立良好的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新能力的提高。
高職院校市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神的對策
1.工匠精神融入課堂高職院校在市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神，為了更好地保證其效果可以將工匠精神融入到課堂教學之中，在市場營銷專業(yè)課堂中將工匠精神進行闡述，對工匠精神的內在意義進行講解，從而使學生在不斷學習中增強自身的工匠精神。學生在校園內最主要的任務就是學習專業(yè)知識，為了保證學生形成良好的工匠精神，可以將工匠精神融入到專業(yè)教學中，在課堂教學中融入工匠精神方面的相關內容，在潛移默化中使學生樹立良好的工匠精神。其中在課堂教學中，高職院?？梢灾贫▽I(yè)、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，促使學生具備良好的工匠的基本素質，進而使學生在學習專業(yè)課程與專業(yè)技能的過程中不斷體會到工匠精神的現(xiàn)實意義。在市場營銷專業(yè)教學中，應當著重強調專心學習與專心工作的理念，其中專心是工匠精神中最為核心的一種能力，這也是在市場營銷人才培養(yǎng)中融入工匠精神最重要的一部分。因此，在實際教學中，教師應當逐步培養(yǎng)學生的專心能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生工匠精神的目的。
2.工匠精神被列為學生的核心競爭力為了更好地培養(yǎng)學生的工匠精神，高職院校應當合理分析市場的需求，根據市場對人才的要求制定合理的人才培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)為社會培養(yǎng)高質量工匠人才的目標。其中專心、專注是工匠精神的核心。因此，在教學中應當加強對學生專心、專注方面的培養(yǎng)，使學生不僅在學習上專心，在生活與工作中也專心從事某一項工作，從而促使學生將來能更好就業(yè)，為企業(yè)與社會培養(yǎng)出更好的人才。此外，為了在高職院校內部更好地推行工匠精神，高職院校應當加大對工匠精神的宣傳力度，可以在校園內開展工匠精神講座、活動、比賽等，從而擴大工匠精神的影響力，為更好地培養(yǎng)學生的工匠精神奠定一定的基礎。同時，高職院校還需要積極鼓勵教師將工匠精神傳授給每一個學生，且做到言傳身教。因此，教師也應不斷提升自身的工匠精神，在教學中則需要將工匠精神列為考核學生競爭力的重要標準，進而有效地提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，最終使學生具備工匠精神。
3.豐富教師的企業(yè)經歷教師在實際教學中不僅是授業(yè)解惑者，還是學生的益友。在市場營銷中要想充分融入工匠精神，首先需要教師具備良好的工匠精神，這就需要教師不斷豐富自己的企業(yè)經歷，多到企業(yè)中去進行一定的學習與交流，從而更好地認識和理解工匠精神。同時，高職院校應當為教師提供更多的培訓機會，定期組織教師參加工匠精神的相關培訓，只有教師自身具有工匠精神，才能更好地將工匠精神傳授給學生。高職院校應鼓勵教師進入社會與企業(yè)進行自我素養(yǎng)的提升，使教師在各種實踐與親身體驗中不斷加深對工匠精神的理解與領悟。除此之外，為了更好地促進教師獲得良好的工匠精神，高職院校還可以建立一系列以工匠精神為考核指標的教師專項考核系統(tǒng)，對那些在專項職能考核中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的表彰，從而激發(fā)教師學習工匠精神的積極性。只有這樣教師才可以更好地對學生進行工匠精神概念與重要性的闡述，并不斷培養(yǎng)學生的專業(yè)與敬業(yè)精神，從而使學生逐步意識到工匠精神的重要性，為學生將來更好地做好工作打下良好的基礎。
4.加強校企合作市場營銷作為一個實踐性較強的專業(yè)，為了使學生具備工匠精神，高職院校必須為學生提供一定的實踐基地。一些院校雖然在校內修建了實訓實驗室，但這些也只是對市場營銷的一種模擬，學生在實驗室中并不能很好地了解當前市場與社會的實際情況。因此，為了更好地培養(yǎng)學生的工匠精神，高職院校應當加強與企業(yè)之間的合作。一方面，學生在學校進行工匠精神相關知識的學習，不斷提升自身的工匠精神。以學生可獨立承擔責任的實踐方式，安排學生獨立完成相關任務，培養(yǎng)學生專心、專業(yè)的工作習慣，從而使學生在實踐中養(yǎng)成良好的工匠精神。另一方面，高職院校需要重視校企合作，切實將校企合作落到實處，將學校與企業(yè)緊密地結合起來，安排學生到企業(yè)中去實習，使學生在實際工作中切實感受工匠精神的內涵與意義，這樣不僅可以為學生提供較好的工作實踐平臺，而且還能促進學生對工匠精神的理解。
1背景介紹
互聯(lián)網、移動互聯(lián)網、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創(chuàng)”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯(lián)合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發(fā)了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應該是指工匠們對自己的產品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業(yè)且專注。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的滾滾洪流向我們撲面而來，在經濟發(fā)展進入新常態(tài)的時代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當仁不讓地成為引領新常態(tài)、實現(xiàn)新發(fā)展的強大動力。高等學校亦應不失時機地進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革以促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的局勢。高職高專學校占據我國高等教育的半壁江山以上，更應積極實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
2工匠精神的現(xiàn)代內涵
2.1工匠精神更是創(chuàng)造和發(fā)明精神
工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創(chuàng)造和發(fā)明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發(fā)明創(chuàng)新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發(fā)明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統(tǒng)，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執(zhí)著，而且勇于創(chuàng)造和發(fā)明，這種創(chuàng)造發(fā)明的工匠精神，影響了美國整個國家的產業(yè)和社會環(huán)境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發(fā)明家迪恩•卡門說：“工匠的本質是收集改裝可利用的技術來解決問題或創(chuàng)造解決問題的方法從而創(chuàng)造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現(xiàn)，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發(fā)明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調查，發(fā)現(xiàn)他們的工匠精神有三個基本內涵。(1)用我們周圍已經存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創(chuàng)造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發(fā)人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發(fā)明創(chuàng)造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關注工作方法、工作過程，從而創(chuàng)造出令人難以置信的產品；深層工匠們更專注于通過思想創(chuàng)新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態(tài)，是一種思維由表及里的全新構造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創(chuàng)造和發(fā)明，是創(chuàng)造與創(chuàng)新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發(fā)，從而有全新創(chuàng)新和創(chuàng)造的品質。熱衷于技術與發(fā)明創(chuàng)造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創(chuàng)新驅動發(fā)展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創(chuàng)新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)源動力。
2.2創(chuàng)新詮釋工匠精神的精髓
創(chuàng)新是指不墨守成規(guī)，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規(guī)蹈矩，工匠精神倡導“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關聯(lián)不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經年累月的精雕細琢中，持續(xù)地對工藝和細節(jié)磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節(jié)。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創(chuàng)的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產品、審視世界格局、開創(chuàng)新時代的人才能稱為真正的匠人，“創(chuàng)新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創(chuàng)新，只能稱為“工匠”，有了創(chuàng)新，才是“工匠精神”。
3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代呼喚工匠精神
3.1工匠精神是中華民族的精神傳統(tǒng)
工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發(fā)展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現(xiàn)了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態(tài)
工匠精神是一個人的積極的意識形態(tài)的總結，是一種開拓創(chuàng)新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業(yè)會讓自己變得出類拔萃，才能實現(xiàn)自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態(tài)度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態(tài)度，而人生態(tài)度會決定一個人一生的成就。
3.3工匠精神鍛造未來的民族性格
工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執(zhí)著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業(yè)中受人尊敬的地位。有數(shù)據統(tǒng)計，創(chuàng)辦時間超過200年的全球企業(yè)中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業(yè)保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的工匠精神內化為國民品性，推動中華文明的復興。
3.4工匠精神成就創(chuàng)新源動力
創(chuàng)新雖然主張打破舊事物，創(chuàng)造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創(chuàng)新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯(lián)系統(tǒng)一，又相互平衡補充。創(chuàng)新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創(chuàng)新精神為動力。工匠精神更強調細節(jié)、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創(chuàng)新精神則更強調思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態(tài)度。工匠精神更強調產品品質、穩(wěn)定和完美；創(chuàng)新精神則更多體現(xiàn)在跨越式發(fā)展和斷層式創(chuàng)新。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經濟實現(xiàn)跨越式創(chuàng)新發(fā)展，并促進傳統(tǒng)經濟增質、提效和轉型。同時在互聯(lián)網的背景下，“互聯(lián)網精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動力。
4高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中工匠精神的培養(yǎng)舉措
4.1通識課引領工匠精神
高職課程體系一般分為通識課和專業(yè)課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業(yè)精神培養(yǎng)的主陣地，根據學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業(yè)精神的教育內容，并根據高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業(yè)理念和思維方式。這樣學生在培養(yǎng)職業(yè)技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業(yè)技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。
4.2專業(yè)實踐課凝煉工匠精神
通識課程幫助學生領會到工匠精神的意義，在專業(yè)實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環(huán)境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結合產品生產的過程、企業(yè)運營的流程，將職業(yè)崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執(zhí)著”等工匠品質融入到學生教育培養(yǎng)的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業(yè)、誠實守信、嚴謹執(zhí)著的基本職業(yè)操守和素質，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。
4.3教師以身作則輻射工匠精神
在對學生的職業(yè)精神和工匠精神培養(yǎng)中，教師的以身作則是一個重要的環(huán)節(jié)和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇?lián)厝?，務必嚴謹治學，嚴格執(zhí)教。這需要每一位教師聞道在先、學業(yè)精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務實執(zhí)著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態(tài)度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。
5結語
讓工匠精神、職業(yè)教育、技能人才的培養(yǎng)成為社會關注點，讓高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結體并成為星星之火，從而引領中華民族回歸求真務實、開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀傳統(tǒng)，實現(xiàn)中華民族的偉大復興。
參考文獻
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工匠，指有手藝專長的人。“巧奪天工”“匠心獨運”“能工巧匠”都是對工匠及其技藝的贊美。在我國悠久的歷史中，魯班、蔡倫、畢N、李春等工匠因為精湛技藝和工匠精神被時代傳頌。那么，工匠精神有什么共同點呢？
1.執(zhí)著專注
工匠要堅守自己的理想，要有鍥而不舍、專心致志的信念，才能在平凡的工作中鍛煉自己，施展個人的抱負，進而實現(xiàn)自我價值。
2.精益求精
在已經把事情做得非常出色的時候還要追求完美，把“要做就做最好”作為思想特質和從業(yè)準則。
3.創(chuàng)新進取
人類社會的進步和發(fā)展離不開創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的源泉是人類所特有的進取心。進取心就是要有堅持不懈追求新目標的蓬勃向上的心理狀態(tài)。
二、數(shù)控專業(yè)學生工匠精神的培育
1.確定全新的培養(yǎng)方向
《中國制造2025》指出，人才是建設制造強國的第一資源，打造具有競爭力的現(xiàn)代制造業(yè)，必須走人才引領的發(fā)展道路，依靠科技創(chuàng)新和優(yōu)良品質實現(xiàn)制造強國的目標?！爸袊圃?025”對數(shù)控技術人才提出了新的要求。
（1）專業(yè)界限將模糊化，需要更多的是復合型人才。
（2）只會簡單應用的操作工難以適應“中國制造2025”的要求。
（3）需要更多具有自學能力、創(chuàng)新能力的潛在型發(fā)展人才。
教師要引導學生認識到：將來走出校園，只會簡單的操作將被淘汰，要多學幾門專業(yè)。如數(shù)控車工班的學生，也要學習數(shù)控銑工操作，成為車銑復合型人才。教師還要告訴學生更深層次的要求：在自學知識和技能的過程中，對原來的技術或事物進行改進或創(chuàng)新。
2.在教學中融入工匠精神
傳統(tǒng)的職業(yè)教育更重視工作過程，認識到這個問題后，要從以工作過程為導向向以職業(yè)素養(yǎng)為導向轉型。在課程目標、教學內容、教學考核中融入優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)；把討專注、精益求精、創(chuàng)新進取的工匠精神列入每個教學環(huán)節(jié)中，使學生具有誠實守信、愛崗敬業(yè)、樂于助人的個人精神以及團隊協(xié)作的整體意識。
以數(shù)控專業(yè)為例，最基本的要求如下：上課不遲到，下課不早退，實訓課前穿好工作服，戴好工作帽；實訓結束認真清理機床，不留下一個加工金屬屑。也就是說，只要進入實訓車間這個環(huán)境就嚴格按照操作規(guī)程實習，三年如一日，從不懈怠，這是培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)精神的基礎。數(shù)控車工的學生要完完整整加工好一個任務需要幾個小時。在這個過程中學生很容易感到疲勞、厭煩，教師要培養(yǎng)學生具備耐心、有毅力、專心致志的工匠精神，學生加工的產品要嚴格按照工廠企業(yè)一線檢測標準，從而培養(yǎng)學生精益求精的質量意識。
當然，對學生的要求教師要首先做到，做匠心文化的引導者。教師作風嚴謹、積極向上，讓學校充滿正能量，學生在這種氛圍中一定能形成良好的工匠素養(yǎng)。
3.在實踐中領悟工匠精神
（1）校企合作。僅在校園里滲透工匠精神是不夠的，因為學生最終要走向社會、走向企業(yè)。為此，筆者學校充分利用了校企合作這個平臺。一是能夠使工匠精神和崗位有機融合，內化在學生心中。二是通過這個平臺把企業(yè)技師請進校園，走進課堂和實訓車間，這樣學生就可以在名師的一言一行、一舉一動中感受到執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進取的工匠精神，名師的模范帶頭作用使工匠精神內化于心外化于行。
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.056
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)活動日益廣泛，大學生創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)路徑日益多樣。各類高校和地區(qū)出臺了眾多學生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，大學生創(chuàng)業(yè)的便利性大為提高。但是，由于創(chuàng)業(yè)本身的復雜性和大學生創(chuàng)業(yè)的不成熟性，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率依然較低。學界對于大學生創(chuàng)業(yè)研究沿著內外兩個路徑展開，外在方面關注創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素，內在方面則關注創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力等要素。學界普遍認為，大學生創(chuàng)業(yè)外在因素的改變較為容易，但大學生創(chuàng)業(yè)內在因素的提高則不確定性因素較多。
大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心是大學生創(chuàng)業(yè)能力?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力研究主要從個人特質角度、機會角度、管理角度進行研究，而很少涉及產品生產或者服務提升等創(chuàng)業(yè)對象的研究，創(chuàng)業(yè)能力研究的基礎不扎實。目前國家大力倡導個性化生產、品質提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以與大學生創(chuàng)業(yè)能力相融合，形成更有針對性的創(chuàng)業(yè)能力研究。但是，大學生創(chuàng)業(yè)能力和工匠精神結合的途徑和方法還有待探索，需要從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)績效等角度入手，探討可行的研究路徑。
1 文獻綜述
1.1 創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)是可以通過教育來培養(yǎng)的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)時于管理層面的“死亡風險”，有經驗的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準創(chuàng)業(yè)者，將會有能力提高新事業(yè)在其它兩方面的存活能力。創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)很大程度上依賴創(chuàng)業(yè)教育模式的推動。創(chuàng)業(yè)教育的研究關注創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)活動的開展。Fiet指出，應該發(fā)展并向學生傳授日益成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論，傳授的方式應該強調在“做中學”；Gorman等認為創(chuàng)業(yè)教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關注素質和技能的提高及將教學內容與企業(yè)發(fā)展的不同階段相結合。有學者將創(chuàng)業(yè)教育指向“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)，認為學校創(chuàng)業(yè)教育的基本目標并不是教導學生去開辦一個企業(yè)，而是教會學生具有創(chuàng)業(yè)精神，具有企業(yè)家的思維方式。
學界從多個方面嘗試構建創(chuàng)業(yè)教育的內容體系。商光美提出構建以目標體系、課程體系、環(huán)境體系、評價體系為主要內容的創(chuàng)業(yè)教育體系框架。王占仁指出構建包括價值體系、課程教學體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系五個方面內容的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而楊娟將創(chuàng)業(yè)教育體系的邊界進一步擴大，認為創(chuàng)業(yè)教育服務體系包括微觀的創(chuàng)業(yè)教育教學服務體系，中觀的創(chuàng)業(yè)實踐支持服務體系，宏觀的創(chuàng)業(yè)教育公共服務體系。
大學生創(chuàng)業(yè)教育的重點在于創(chuàng)業(yè)能力的提升。柴旭東提出創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為導向的教育活動，能力提升是實踐型教育活動的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成和提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。鄒建芬認為高校要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎作用，把提高創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目的?；诠そ尘竦拇髮W生創(chuàng)業(yè)能力應融入大學生創(chuàng)業(yè)教育體系之中，從創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育的實踐、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境等方面加以改進。
1.2 大學生創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀
大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究視角多樣，學界已從企業(yè)家精神、動態(tài)能力、勝任力等角度研究了創(chuàng)業(yè)能力。（1）企業(yè)家精神維度。龍勇和常青華認為創(chuàng)業(yè)能力是與企業(yè)家精神緊密相關的概念，表明了在企業(yè)家精神指引下管理企業(yè)的方法、實踐以及決策風格等，是企業(yè)家精神在更為一般的管理過程中的具體表現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)能力可以用創(chuàng)新嗜好、風險偏好、先于競爭對手積極行動的能力這三個維度來測量。（2）動態(tài)能力維度。徐萍平和葉偉巍運用Teece動態(tài)能力概念，創(chuàng)造性地利用“技術創(chuàng)新動態(tài)能力、動態(tài)市場競爭力、創(chuàng)業(yè)組織領導力”三個維度詮釋創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力內涵，并運用“創(chuàng)業(yè)影響因素――創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力――創(chuàng)業(yè)績效”的路徑進行了定量研究，研究結果發(fā)現(xiàn)，動態(tài)能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)績效的內在核心要素，其中創(chuàng)業(yè)組織領導能力尤其關鍵。（3）勝任力維度。對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)和中小企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)勝任力與企業(yè)的創(chuàng)建、生存或成長風險顯著關聯(lián)。木志榮認為大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征可以分為創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能兩個維度；根據對511名具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校生的問卷調查研究，發(fā)現(xiàn)最重要的創(chuàng)業(yè)勝任力分別是：創(chuàng)新能力、領導能力、經營管理能力、人際交往能力和專業(yè)技能。大學生創(chuàng)業(yè)能力中的企業(yè)家精神、勝任力等視角已包含工匠精神的相關內容，通過整合重構可以探索出創(chuàng)業(yè)能力的劃分維度。
1.3 工匠精神研究現(xiàn)狀
對于工匠精神的關注主要來自于2016年政府工作報告，從報告中可以提煉出工匠精神的內容包括精益求精的精神、注重個性化生產、注重品質品牌等方面。萬鋼認為，工匠精神涉及敬業(yè)精神、學習能力和創(chuàng)新能力。還有學者認為工匠精神主要是追求科技創(chuàng)新、技術進步。工匠精神的理論研究還處在探索階段，實踐方面普遍認為德國和日本是最能體現(xiàn)工匠精神的國家。
大學生創(chuàng)業(yè)能力與一般創(chuàng)業(yè)者能力有區(qū)別，學生在創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)網絡等方面有其前天的弱勢，大學生創(chuàng)業(yè)演進路徑的不確定性和風險性較強，由此形成的創(chuàng)業(yè)能力有先天不足之處。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以在兼顧學生成長特性的基礎上，充分借鑒工匠精神研究，力圖使大學生創(chuàng)業(yè)中具備工匠意識，進而演變?yōu)槠髽I(yè)家創(chuàng)業(yè)?；诠そ尘竦拇髮W生創(chuàng)業(yè)能力的研究需要結合創(chuàng)業(yè)教育相關理論，從創(chuàng)業(yè)教育的課程教學、實踐訓練等前因變量入手，探尋創(chuàng)業(yè)教育各個模塊對創(chuàng)業(yè)能力的作用路徑，并用創(chuàng)業(yè)績效來實際檢驗創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效，通過梳理前因和結果，打造創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，形成有效的培養(yǎng)策略。
2 體系構建
基于工匠精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有三個模塊組成（如圖1所示），分別是創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊。其中創(chuàng)業(yè)教育模塊包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、精益制造、服務意識等內容，創(chuàng)業(yè)能力模塊包括敬業(yè)度、創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)新能力等內容，創(chuàng)業(yè)績效模塊包括創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等內容。
在工匠精神的指導下，大學將創(chuàng)業(yè)內容和工匠精神相融合，在大學課程設置中強化個性化生產和柔性化生產的內容，使學生掌握精益制造等方法；通過實踐操作和模擬訓練，將品質提高和服務提升等內容融入學生創(chuàng)業(yè)意識，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中感受工匠精神。其后，高校可以通過各類創(chuàng)業(yè)活動有意識提高學生的敬業(yè)度，讓敬業(yè)精神成為學生創(chuàng)業(yè)的主導意識，激發(fā)和強化學生的創(chuàng)業(yè)投入感。同時，提高學生的創(chuàng)業(yè)學習能力，將技能操作和學習創(chuàng)業(yè)知識想融合，以技能實踐貫穿創(chuàng)業(yè)活動；深化學生的創(chuàng)新能力，利用創(chuàng)新來提高學生技能水平和服務水平，使工匠精神在創(chuàng)業(yè)活動中得到展現(xiàn)。最后，檢驗創(chuàng)業(yè)能力的成效。通過學生技能水平、服務能力、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等指標來反映創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的結果，再根據結果的指向將相關內容反饋到創(chuàng)業(yè)教育模塊，改進創(chuàng)業(yè)教育的內容，形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的循環(huán)。
3 培養(yǎng)策略
3.1 敬業(yè)度的養(yǎng)成
工匠精神的重要體現(xiàn)是員工的敬業(yè)度。敬業(yè)度一般用來衡量員工對組織的投入程度。敬業(yè)度影響了企業(yè)的顧客滿意度、企業(yè)利潤、組織績效等方面，創(chuàng)業(yè)過程中員工的敬業(yè)度是預測創(chuàng)業(yè)企業(yè)成敗的關鍵要素?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育中關于學生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度的關注度不高，敬業(yè)度的教育更多雜糅在學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育中。學生創(chuàng)業(yè)過程中的敬業(yè)度通常認為已隱含在創(chuàng)業(yè)愿意、創(chuàng)業(yè)動機等領域，無需專門討論。但是創(chuàng)業(yè)活動的難度更高，產品和服務的前瞻性和獨特性更強，尤其需要學生對于創(chuàng)業(yè)過程的投入和奉獻。因此，對于創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度培養(yǎng)的內容需要專項研究和討論。高?？梢栽谡n程設置中開設專題向學生講解敬業(yè)度養(yǎng)成，培養(yǎng)學生精益求精的習慣；可以通過創(chuàng)業(yè)實訓，讓學生切實感受創(chuàng)業(yè)投入感和奉獻感，理解創(chuàng)業(yè)過程的艱辛；可以通過創(chuàng)業(yè)導師的言傳身教，使學生領悟到工匠精神的方法。
3.2 創(chuàng)業(yè)學習的強化
工匠精神指引下的創(chuàng)業(yè)能力還表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學習，創(chuàng)業(yè)學習通常表現(xiàn)為經驗學習，它的主要形式有初始學習、經驗學習、模仿學習、搜尋與頓悟學習、嫁接學習等五種形式。學生創(chuàng)業(yè)學習一方面通過創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)，另一方通過實際創(chuàng)業(yè)活動來達到。高校的創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)融資等課程內容使學生獲得基本創(chuàng)業(yè)知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團活動等實踐項目來鞏固和深入創(chuàng)業(yè)技能。掌握初始技能之后，學生在其后創(chuàng)業(yè)活動中會根據實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)困境來不斷的學習和反饋。創(chuàng)業(yè)的過程實際就是不斷學習和試錯的過程，只有學生具備持續(xù)不斷的學習能力才能達到精益求精的程度，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的工匠精神。
3.3 創(chuàng)新能力的拓展
工匠精神指導下的創(chuàng)新體現(xiàn)在產品品質、服務質量、流程改進等方面，區(qū)別于傳統(tǒng)企業(yè)的技術創(chuàng)新，工匠精神的創(chuàng)新需要創(chuàng)業(yè)者精益求精、持續(xù)探索的改進產品和服務，做到精益制造、精細服務。創(chuàng)業(yè)教育過程中需要將工匠精神嵌于創(chuàng)新能力，引導學生理解和掌握精細的技能、精致的服務、持久的投入、真誠的奉獻，這些能力的養(yǎng)成既需要課程教學中的講解，也需要創(chuàng)業(yè)實踐活動的訓練。將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能通過工匠精神相串聯(lián)，學生可以在創(chuàng)業(yè)初始就養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，努力打造優(yōu)秀的產品和服務，使創(chuàng)業(yè)活動建立在更加堅實的基礎之上。
4 總結
工匠精神是指導大學生創(chuàng)業(yè)的有力工具。工匠精神指導下的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊等三個方面入手，形成能力培養(yǎng)的體系，體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的特點。能力培養(yǎng)方面需要從敬業(yè)度養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)新能力等方面切入，抓住工匠精神的內涵，將精益求精的精神注入創(chuàng)業(yè)能力。工匠精神指導下的創(chuàng)業(yè)能力將有力的推動大學生向精細型創(chuàng)業(yè)、差異化創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展，塑造大學生創(chuàng)業(yè)的新面貌。
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工匠精神要求具備的特質是：執(zhí)著地堅持、精益求精的態(tài)度、對所從事的事業(yè)充滿敬畏感。這種特質對于剛剛進入高職的學生全然沒有，高職學生的生源大多是來自各中學學習成績最末等的部分，這批學生學習能力較弱，學習態(tài)度就是應付，沒有良好的日常學習習慣。針對這批學生表現(xiàn)出來的致命弱點就是自由、散漫，對任何事情馬馬虎虎。學校要把他們打造為具有工匠精神的人才談何容易。
1“工匠精神”釋義
“工匠精神”，在百科詞條查詢詞義中是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念。咋聽“工匠”一詞，給人感覺它專指一種機械重復的工作者。其實，工匠精神有著更深遠的意思。它代表著一種對工作執(zhí)著、忠誠、精益求精的精神。網微平臺中華國學文化中談及“工作是一種修行”是日本韜盛和夫在他的著作《活法》中的主要觀點，體現(xiàn)了在日本備受推崇的“工匠精神”。其實這種精神我們不是學習日本。翻翻我國的史書，我們會看到屠夫庖丁怎樣游刃有余地殺牛，駝背老人怎樣用那些竹竿告訴孔子粘知了的訣竅，也會看到買油翁怎樣讓油從錢眼里穿過而不濺出一滴……我國早在日本之前就已發(fā)源了“工匠精神”。而這種“工匠精神”就是尊重自己手中的工作，并把它做到極致。對外經濟貿易大學金融學院教授丁建臣表示，工匠精神就是要求企業(yè)如同一個工匠一樣，琢磨自己的產品，精益求精，經得起市場的考驗和推敲?！肮そ尘瘛睉迷诟鱾€職場中就是它表現(xiàn)了一種嚴謹、一絲不茍的工作作風，體現(xiàn)了一種耐心、執(zhí)著、認真、踏實、專注、嚴謹、鉆研、堅持和注重細節(jié)、要求極致完美、精益求精的敬業(yè)精神。
2職業(yè)學?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的重要性
劉延東在天津全國職業(yè)技能大賽講話中強調“十三五”時期，職業(yè)教育要堅持服務發(fā)展，促進就業(yè)的辦學方向，緊扣“提高質量，促進公平”兩大主題，著眼經濟社會發(fā)展和供給側改革的需求，著力深化改革，加快發(fā)展，不斷提升發(fā)展質量、服務能力和現(xiàn)代化水平。要教育學生堅定理想信念、崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新、報國成才，掌握中高端技術技能，成長為支撐“中國制造”走向“優(yōu)質制造”“精品制造”的生力軍。時代已對職業(yè)教育提出要求，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生將來走向社會就要求他們具有過硬的本領，不但技術技能過硬，思想道德品質也要過硬，這就需要嚴謹、鉆研、精益求精的“工匠精神”。
3中職學前教育專業(yè)工匠精神的培養(yǎng)策略
3.1實踐崗位上傳承。職業(yè)學校要重視在實踐中學生價值觀的培養(yǎng)，學生的“工匠精神”在實踐環(huán)節(jié)中是非常重要的，通^學生的崗位認知見習、崗位實習和頂崗實習直接和行業(yè)企業(yè)零距離接觸，直接感染和學到企業(yè)行業(yè)的精神，對職業(yè)學?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)是最重要的一環(huán)。
3.2開展豐富多彩、富有成效的職業(yè)教育活動。職業(yè)學校的“文明風采”活動就是與學校日常德育工作相結合，以競賽的形式開展的德育活動。職業(yè)學校要重視這項工作，為職業(yè)學生搭建德育活動平臺，以競賽形式推進活動育人，在組織活動中要注重班班活動和學生人人參與，讓全校都動起來
3.3完善職業(yè)學校德育工作中學生品德評價標準，把“工匠精神”特質內容納入學生考核合格的評定內容之中。在學校德育教育管理工作中，要貫徹職業(yè)學校的學生行為規(guī)范，加強對學生的教育和管理，從“工匠精神”的特質內容入手，訓練學生做事要堅持、耐心、細致、認真、鉆研等，把教育管理和考核評價滲透到學生學習、生活、實訓的各個角落?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求，要“強化以育人為目的的實習實訓考核評價”。職業(yè)學校學生有近三分之一的時間用于實習實訓，這期間的德育教育和考核不容忽視。
3.4通過家長學校開展傳承家風家訓教育活動，通過家庭成員不同的職業(yè)，學習和傳承“工匠精神”。父母、家庭在學生成長中起著相當重要的作用，這種作用有時甚至是老師和學校不能取代的，職業(yè)學校要重視家長學校的建設，為學生養(yǎng)成“工匠精神”奠定良好的基礎。
3.5加大實習實訓在教學中的比重，提高職業(yè)學?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的針對性和實效性。在實習實訓的教學中，通過學生直接的操作訓練，讓學生在具體的實際磨煉中鍛煉學生的耐力，培養(yǎng)精雕細刻、鉆研、認真等工作態(tài)度，這種實踐的環(huán)節(jié)對職業(yè)學校學生克服職業(yè)困惑，堅定職業(yè)的“工匠精神”是非常重要的。
3.6為學生提供技能技術比武平臺，讓學生通過技術比武，促進“工匠精神”的提升。職業(yè)學校的學生經過平常練功，技能技術有了一定的提高，精神境界也在不斷的提升，職業(yè)學校要為學生提供展示平臺，根據不同年級學生技能水平標準組織學生進行技能展演、技能匯報和技能比賽，通過這種真刀真槍的實際演練，學生的“工匠精神”的提升會更快。
4結束語
時代在發(fā)展，社會在進步，國家的強盛需要思想進步、本領過硬、精神振奮、具有“工匠精神”的職業(yè)后備軍。職業(yè)學校要增強責任感和使命感，創(chuàng)新工作，為實現(xiàn)職業(yè)學校學生美好的人生目標和我們共同的“中國夢”奠定堅實的基礎?？傊?，不論是對教師的教學，還是學生平時的學習工匠精神都有著極為重要的意義，而工匠精神的培養(yǎng)也并非是一朝一夕的事情，它需要教師和學生不斷的鉆研、結合自己的專業(yè)知識精雕細琢。此外，工匠精神的培養(yǎng)也可以說是永無止境的，它是一個不斷追求卓越的過程。
參考文獻：
一、工匠精神的涵義
提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項職業(yè)。而將畢生歲月奉獻給一門手藝、一項事業(yè)、一種信仰，這個世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追去完美和極致?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實則是時代的呼喚、民之所需。
二、加強技工院校學生工匠精神教育的必要性
（一）時展的迫切需求
緣何說工匠精神是當今時代和人民的迫切呼喚呢？實事求是的講，是因為我們面臨著“中國制造”低質低價的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優(yōu)質制造”，需要社會、企業(yè)以及個人對精品的堅持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨特的“匠心”。
（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動力
目前，我國的職業(yè)教育還未能獲得應有的地位，這與技術技能人才得不到社會的重視有極大關系，除了國家層面的政策引導外，工匠精神所帶來的工作成就感、優(yōu)勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會被廣泛認可。
（三）樹立正確工作觀的有效途徑
今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學生必修課，以適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現(xiàn)實需要，為培養(yǎng)新時期高素質技能人才服務。通過工匠精神教育，培養(yǎng)學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識；通過接受工匠精神的熏陶，引導他們熱愛崗位、堅定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質，無論是在學習還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。
三、技工院校學生工匠精神培養(yǎng)的主要內容
時代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責任。首先，要引導學生明確目標，把夢想當做信仰，樹立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學習的激情；第二，要培養(yǎng)學生執(zhí)著專注的品質，對自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對每一項技藝用心學習，心存敬畏，享受學習的過程；第三，要倡導學生淡泊寧靜，建立自己獨特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會學習的樂趣。
四、技工院校學生工匠精神教育路徑
（一）強化工匠精神教育的頂層設計
技工院校的辦學活動始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務開展的。因此，要加強學生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關系，要在教學內容、培養(yǎng)過程、師資隊伍建設等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。
（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體
工匠精神的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學的必修課，那個各專業(yè)教學計劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開學典禮、新生軍訓、主題班會、志愿者服務、就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內外活動，開展工匠精神教育，構建多樣化、多種類、強實踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環(huán)境構建
在2016年政府工作報告，國務院總理提出：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌。此次，“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報告中，給人耳目一新、豁然開朗的感覺。在高職院校中，工匠精神的提出，有利于改革舊的教育體制和機制，創(chuàng)新教學理論和教學內容，使高職教育能夠更好地發(fā)揮作用，培養(yǎng)高職學生專心致學、精益求精、改革創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，進一步調動高職學生的積極性，為社會提供更優(yōu)秀的職業(yè)教育人才。
一、工匠精神的科學內涵
工匠精神作為高水平的職業(yè)素養(yǎng)之一，它是工匠們在長期的工作過程中所形成的一種高貴的素質修養(yǎng)和人格品質，工匠精神主要是指工匠們對自己的產品精雕細琢，精益求精的精神理念，工匠精神少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；工匠們不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，是工匠們享受著產品在雙手中升華的過程。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。它主要包括對于細節(jié)的完美追求，孜孜不倦，盡心盡責，一絲不茍、耐心細致、專注堅持的精神品質。當前，在高職院校中，將工匠精神融入到高職教育教學理念中具有非常重要的作用和意義。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上應加入“工匠精神”教育，從學生接受職業(yè)教育開始，就應該讓工匠精神扎根心中[1]。同時，工匠精神現(xiàn)已經成為提高高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要工具和手段。
二、職業(yè)素養(yǎng)的概念界定
職業(yè)素養(yǎng)是一個人對于職業(yè)的態(tài)度和觀念，職業(yè)素養(yǎng)主要包括對于職業(yè)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識和職業(yè)道德等各方面。良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于個人的成長、成功和成才，良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于社會各行業(yè)、各領域的繁榮和發(fā)展，良好的職業(yè)道德有利于社會的發(fā)展和進步。高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指高職學生在這擇業(yè)前初步樹立和形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正職業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)素養(yǎng)、提高職業(yè)的認識。工匠精神作為新時期新階段的職業(yè)素養(yǎng)，是工匠與精神的有效傳承和發(fā)展。工匠精神不僅是一種職業(yè)文化，作為高職院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃之一，目的是為社會培養(yǎng)更高層次和職業(yè)水平的技術性人才。
三、工匠精神對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要作用
（一）有利于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)意識
職業(yè)意識并不是與生俱來的，職業(yè)意識的形成和發(fā)展與社會意識形態(tài)密切關聯(lián)，職業(yè)意識則是人們在職業(yè)行為這一大環(huán)境中潛移默化地形成和發(fā)展起來的，具體表現(xiàn)為職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)認識等各方面。然而，職業(yè)意識不是自發(fā)形成的，需要借助外力的教育、引導和支持，具有專業(yè)性、針對性和認同感。高職院校通過對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)，有助于使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)理念，為今后步入社會奠定良好的思想基石。同時，工匠精神所蘊含的精神實質，能夠有效地激發(fā)高職學生形成良好的職業(yè)意識，使工匠精神入心入腦，更好地促進高職學生職業(yè)意識提升和發(fā)展，有利地增強高職學生的職業(yè)技能的培養(yǎng)、滿足高職學生全面發(fā)展的要求。
（二）有益于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)態(tài)度
職業(yè)態(tài)度是指個人職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度[2]，職業(yè)態(tài)度對于個體的發(fā)展、職業(yè)技能的提高都具有舉足輕重的作用。高職院校作為高職學生的職業(yè)態(tài)度形成和發(fā)展的重要培養(yǎng)基地，對高職學生世界觀、人生觀、價值觀的形成、塑造都具有重要的意義，培養(yǎng)高職學生正確的職業(yè)態(tài)度，傳承工匠精神，樹立正確的人生觀念和職業(yè)操守都具有積極的作用。高職學生將崇高的職業(yè)操守、堅忍不拔的精神品質、腳踏實地的敬業(yè)精神融入到今后的職業(yè)中，使高職學生以飽滿的工作熱情、積極進取的工作態(tài)度、滿腔的工作熱情投身到工作中來，因此，工匠精神對高職學生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)具有重要的作用。
（三）有助于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)道德
職業(yè)道德是指在職業(yè)活動的范圍內形成的具有職業(yè)特征的道德觀念、行為規(guī)范和習慣傳統(tǒng)，職業(yè)道德對行為人的職業(yè)行為規(guī)范具有指引和評價作用。職業(yè)道德在潛意識范圍內有助于規(guī)范人的行為、樹立正確的道德情操，協(xié)調好行為人權利和義務的關系。工匠精神在職業(yè)道德層面，要求高職學生樹立正確的道德觀念，認真對待職業(yè)活動，遵守職業(yè)道德、明確職業(yè)責任、履行職業(yè)操守，提升個體職業(yè)素養(yǎng)，培育高職學生強烈的職業(yè)情懷，保質保量的完成工作任務，堅持以工匠精神為引導，樹立盡職盡責、各盡職守、精益求精的工作態(tài)度，實現(xiàn)人生價值，同時，促進和維護本地區(qū)、本行業(yè)的發(fā)展。[3]
四、在工匠精神視角下，高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
（一）提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍
在高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為引領，不斷提高高職院校教師的政治理論素質和教育教學技能等相關技巧的培訓。通過政治理論的培訓，不斷提升高職教師的政治理論素養(yǎng)和政治素質，同時，通過崗前培訓、專業(yè)技能培訓、深入基層一線實地調研等不斷提高教師的實踐教學能力，進一步提高高職教師的實踐知識和實踐教學經驗。通過對高職教師政治思想理論和專業(yè)水平的提高和培養(yǎng)，不斷提升教師的教學水平，使教師巧妙地將政治理論與專業(yè)知識相結合，進一步指導學生，幫助高職學生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)理論知識與實踐操作技能，從而，進一步提高教師的實踐教學能力，從根本上滿足高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升的需求，建立一支理論性強、實踐能力過硬的高素質“雙師型”教師隊伍。
（二）堅持學生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)
高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以工匠精神為引領，堅持和貫徹高職學生的主體地位，加強高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育。高職院校在職業(yè)素養(yǎng)培訓中，開設專門的指導課程，充分地指導高職院校學生不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。高校職業(yè)素養(yǎng)指導課程中，堅持高職學生的主體地位，在課程教學內容設計上重點將當前就業(yè)環(huán)境與高職學生的實際情況相結合，在課堂教學中講授職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情操等內容，結合高職學生的普遍性和特殊性的特點，因人而異、因勢利導，幫助高職學生樹立正確的職業(yè)觀，為高職學生步入社會、做出正確的職業(yè)選擇，提供積極的指導作用。工匠精神作為重要的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高高職學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度，為社會培育更多高素質的技能人才。
（三）發(fā)揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養(yǎng)
為更好地培養(yǎng)高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)，高職院校在課程設計中，應該堅持高職教學理論的重要作用，充分發(fā)揮發(fā)揮高職課程的載體作用，將工匠精神的闡釋充分融入到教育教學中來，不斷地探究新的教育教學策略，更好地適應大學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，不斷強化大學生職業(yè)素質。高職院校在課堂教學中，特別注重高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持提高高職學生的職業(yè)素質為主要目的，不斷提升學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，不斷提高學生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，建構高職學生積極的職業(yè)觀和實踐觀。同時，高職院校不斷加強和培育學生的人文素質和創(chuàng)新意識，豐富學生的人格品德、語言藝術、溝通能力，促進高職學生的全面發(fā)展。同時在教學過程中，注重學生德育教育和專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，科學合理地設計高職教育的教學內容，充分彰顯高職教育特色，實現(xiàn)高職教育的理論和實踐的結合，提升高職院校對于高職學生培養(yǎng)的指導性和規(guī)范化。
（四）強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間
在高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高職院校要堅持和弘揚工匠精神為協(xié)同和帶動作用，堅持將高職學生的職業(yè)崗位需要作為根本出發(fā)點，通過不斷加強校企聯(lián)合，強化校企合作辦學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質的職業(yè)素養(yǎng)人才為目標，將學生政治理論素養(yǎng)、專業(yè)理論和實踐技能相結合，不斷提高學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)技術水平。在高職院校職業(yè)教育中，不斷加強校企聯(lián)合，開展以賽促學、校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，制定與學生政治理論素養(yǎng)、道德水平和專業(yè)技能相結合的具體實施方案，同時將高職院校教育與企業(yè)實踐教學相結合，完善人才培養(yǎng)計劃、職業(yè)培訓指導、校外實訓基地建設等，切實提高學生的職業(yè)素質和道德修養(yǎng)能力，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標。同時，注重強化高職學生的管理，高職院校加強實訓基地管理制度的完善和實施，拓寬高職學生的實踐空間，高職院校通過強化與企業(yè)的交流和配合，提高高職學生職業(yè)道德水平、專業(yè)知識能力和實踐操作能力的培養(yǎng)。綜上所述，高職院校在工匠精神視角下，通過提高教師教學水平，打造高素質“雙師型”教師隊伍；堅持學生的主體地位，培養(yǎng)高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)揮高職課程的載體作用，加強學生人文素質培養(yǎng)；強化校企合作辦學模式，拓寬高職學生的實踐空間等，實現(xiàn)高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職學生更好地適應時展的要求，成為社會有用人才，從而實現(xiàn)高職學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳娟.論工匠精神與高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]人才資源開發(fā)2016(5).
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2017)02-0126
一、引言
中職學校的學生來源于沒有考上普高的學生，這些學生被貼上“失敗者”的標簽，他們被迫來到中職學校，抱著“混日子”的態(tài)度渾渾噩噩過日子。另一方面，中職學校形成了優(yōu)先保證升學率和就業(yè)的辦學理念，重視傳授知識、技能，卻輕視“育人”工作，片面追求高考上線率和技能大賽的成績，忽視了學生“工匠精神”的培養(yǎng)。因此，學校應該樹立正確的辦學理念，深化課改，將職業(yè)素養(yǎng)納入課堂教學中，讓“工匠精神”在中職學校扎根、開花、結果，實現(xiàn)中職學生的人生華麗轉變，實現(xiàn)中職學生自身的“中國夢”。
二、什么是“工匠精神”
1. “工匠精神”的概念
“工匠精神”指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業(yè)態(tài)度，也是一種精神理念。優(yōu)秀的工匠都專注于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節(jié)有非常苛刻的要求、對精品有執(zhí)著的堅持，將工作做到極致。
2. “工匠精神”的意義
將“工匠精神”引入職業(yè)教育中，中職學校必須從入學開始就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，培養(yǎng)符合現(xiàn)代工業(yè)需要的“匠人”，使學生養(yǎng)成對于學習的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)，從而實現(xiàn)中職學生“人生夢”。對于改變職業(yè)教育的形象，對于調整職業(yè)教育的社會評價，都有十分重要的積極意義。
三、中職學生“工匠精神”培養(yǎng)的必要性
1. “工匠精神”是經濟社會進步的需要
改革開放30多年來，我國已成為世界第一制造業(yè)大國，但實現(xiàn)由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的躍升，離不開大國工匠精神的堅實支撐。近幾年，國人到日本搶購馬桶蓋和電飯煲等，這深深刺痛了中國社會的神經?！拔锊幻纼r廉”已無法滿足人們的需求，價格已不再是人們考慮的首要因素，而在乎的是產品的附加值：品質、創(chuàng)意、人文關懷、參與感。于是，我國提出了“中國制造2025”，最關鍵是重塑工匠精神，腳踏實地，提高產品的品質，更加注重細節(jié)，創(chuàng)造出具有世界影響力的中國民族品牌。
2. “工匠精神”是中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要
“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學生應該樹立的信念，卻也是中職教育容易忽視的一個盲區(qū)。職業(yè)教育與普高教育不同，其目標是培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才。根據對本地企業(yè)的調查，不部分企業(yè)對就業(yè)者的要求：掌握一定的職業(yè)技能，還需要懂得做人的道理、吃苦耐勞，具有責任心。因此，中職學校在加強學生專業(yè)技能訓練的同時，更加注重對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓每一位學生以敬畏的姿態(tài)投入到學習、工作中。
3. “工匠精神”是學生立足社會的重要保障
中職學校的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)技術、具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能面對不同的職業(yè)崗位，適應生產、管理和服務的應用型技能型人才。企業(yè)在招聘新員工時往往強調工作嚴謹，吃苦耐勞，有責任心，掌握一種或多種技能。中職學校在塑造學生素養(yǎng)時，若能強化其“工匠精神”的培養(yǎng)，將極大地提高學生的競爭力，促進學生的就業(yè)和個人職業(yè)的發(fā)展。
四、中職學?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的措施
1. 樹立正確的價值取向
長期以來，中職學校的培養(yǎng)模式就是與高考接軌，只傳授專業(yè)知識與技能，而對學生的素養(yǎng)的培養(yǎng)未引起足夠的重視，職業(yè)素養(yǎng)的缺失。因此，中職學校必須盡快轉變傳統(tǒng)的教育觀念，注重“工匠精神”的培育，將“工匠精神”培養(yǎng)融入到日常教學中。其次，社會和家庭轉變“重學歷、輕能力”的教育觀念，肯定技能人才對社會發(fā)展的巨大貢獻，擺脫職業(yè)教育低人一等的偏見影響。只有將知識的傳授、技能培養(yǎng)與“工匠精神”培養(yǎng)融為一體，不僅使學生有一技之長，還具有崇高的職業(yè)精神和牢固的職業(yè)信念。
2. 弘揚“工匠精神”的校園文化
教育需要良好的環(huán)境，才夠使中職教育收到預期的效果。將工匠精神培育成職業(yè)教育文化全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新職業(yè)教育的發(fā)展模式。因此，中職學校應積極開展以“工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培育學生的工匠精神，不斷地使工匠精神滲透到學生的內心、行由俠礎
3. 專業(yè)課程教學中滲透工匠精神
在專業(yè)課程的學習中，學生學習了專業(yè)知識，專業(yè)技能，但不可能成為一位大國工匠。平時授課注重對學生“工匠精神”觀念的注入，使學生以高標準，嚴要求對待學習、工作，以一種一絲不茍、精益求精的態(tài)度對待自己、對待職業(yè)。
4. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)
[2] 余同元.中國傳統(tǒng)工匠現(xiàn)代轉型問題研究――以江南早期工業(yè)化過程中工匠技術轉型與角色轉換為中心[D].復旦大學，2005.
隨著國家經濟結構轉型升級，工匠精神回歸成為時代的召喚。工匠精神要從學校抓起，而非到了企業(yè)才培養(yǎng)。技工院校不同于普通學校，具有一定的特殊性，技工院校學生在學業(yè)、行為素質上也與普通學校的學生存在一定的差距，而且許多學生擁有較強的“抗教育性”，為此培養(yǎng)工作變得更為復雜，需要構建多方配合的培養(yǎng)體系。
一、工匠精神內涵與培養(yǎng)困境
1.工匠精神的內涵
工匠精神，是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精，追求盡善盡美的精神理念，其核心內涵在于不僅僅把工作當做賺錢、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹立起對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對產品負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。
（1）精益求精。注重細節(jié)，追求完美和極致，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，把99%提高到99.99%。
（2）嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，以嚴謹?shù)膽B(tài)度確保每個零件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。
（3）執(zhí)著專注。不斷提升產品質量和服務。因為真正的工匠在專業(yè)領域上絕對不會停止追求進步。無論是使用的材料、設計流程，還是生產流程，都在不斷完善。
（4）專業(yè)，敬業(yè)，創(chuàng)新進取。工匠精神的目標是打造本行業(yè)最優(yōu)質的，其他同行無法匹敵的卓越產品。藝無止境，推陳出新。杰出的工匠永遠不會停步不前。他們會利用自己已有的知識、技能和物質條件改進或創(chuàng)造新的產品。
2.工匠精神培養(yǎng)困境
（1）學生特殊性決定了任務的艱巨性。中國技工院校的學生是在經過普通教育層層篩選之后，懷著迫不得已的心情來到技工院校學習的。如此，技工院校的學生無論在思想道德、行為習慣、心理素質、學習基礎等各個方面都與普通教育的學生存在一定的差距。這種差距直接導致技工院校德育任務的艱巨性。由此，功能性教師集體的建立也十分艱巨，需要從學校層面，合理安排，統(tǒng)籌協(xié)調。
（2）教師素養(yǎng)高低決定了任務的成敗。技工院校的教師大多數(shù)不是來自師范院校，沒有系統(tǒng)學習過教育學和心理學課程。面對如此艱巨的德育任務，建成功能良好的教師集體非常困難。學校應對新入職教師進行形式多樣、相對全面、系統(tǒng)的培訓。
（3）班主任制度的不完善決定了任務的長期性。我國現(xiàn)行班主任制，是建國初脫胎于原蘇聯(lián)20世紀30年代開始建立的班主任制。實際上，我國現(xiàn)行班主任制已經同它最初發(fā)生的那種制度漸行漸遠。我國現(xiàn)行班主任制度賦予班主任的實際功能是：作為有別于任課教師的德育工作者，易產生包辦班級學生德育的誤解，又代替學生組織包辦班務，從而成為有別于其他學生行為管理與指導責任制度的特殊經驗形式。這樣的班主任制度，如何能夠構建功能性的教師集體呢？
二、教師集體要義
所謂教師集體，是前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的概念。馬卡連柯認定：以往教育書籍往往把教師看成了孤立的個人，教師之間沒有相互配合，共同努力。如此，怎會有真正的教育過程。由此，他確立了教師集體的價值觀念和思路。
第一，教師不是個體，應屬于“教師集體的一分子” 。因為“凡是教師沒有結合在一個集體里的地方，凡是集體沒有統(tǒng)一的工作計劃，沒有一致的步調、沒有一致的準確的對待學生方法的地方，那里就不會有任何的教育過程”。教師集體不是隨意組合起來的，而是要合理地、有目的地組織起來。即使有的教師個人能力較弱，一旦形成合理配置的教師集體，那么能力較弱的教師，其作用未必比其他的優(yōu)秀教師小。
第二，教師集體和學生集體不是兩個集體，而是一個統(tǒng)一的教育集體。首先，構建教師集體，不是為了單獨培養(yǎng)個別學生，而是為了培養(yǎng)學生集體。其次，僅憑單個教師個人的努力，不足以培養(yǎng)學生集體，只有訴諸教師集體才可實現(xiàn)。學生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。
第三，教師集體具有一般“社會組織”的特征，即集體有著共同的見解，共同的信念，彼此間相互幫助，團結合作。
第四，教師集體的價值主要體現(xiàn)在對學生集體的作用和對個體教師的影響上。在教師集體中，新教師能夠通過與老教師的交流、合作，使得自身快速成長起來。
三、工匠精神培養(yǎng)體系的構建
在普通教育中，教師集體建設的提出由來已久，但是實踐效果卻不理想，關于技工院校德育工作教師集體的探究較少。技工院校學生的特殊性，決定了班主任的工作更加頭緒紛繁，往往事倍功半。
技工院校的班主任都是兼職班主任，他們都是在完成本職工作的同時兼任班主任工作。班主任往往忙于瑣碎事務，分身無術。教師集體的構建有助于減輕班主任工作量，提高德育時效性，取得事半功倍的效果，將班主任從德育“無底洞”中解脫出來。
1.“班主任―任課教師”的教師集體
目前班級管理的現(xiàn)狀大多是“一師多生”。班主任獨自承擔著學生的教育職責。在許多技工院校，班主任制度甚至被簡化為班主任包辦班務制，即由班主任包辦了許許多多本應由任課教師或學生承擔的或分擔的班務。
任課教師成了班級管理的邊緣人，游離在班級學生教育管理之外。由此產生的后果是：由于時間、精力、專業(yè)素養(yǎng)等限制，很多班主任把工作重點都放在了學生紀律管理上，每天被班級瑣碎事務纏身，無暇顧及學生的個性從而進行多樣性指導，更無法結合專業(yè)實際，有意識地培養(yǎng)學生的工匠精神。這種現(xiàn)狀，嚴重影響了學生成長的多種需求，技工院校培養(yǎng)學生工匠精神的目標也難以實現(xiàn)。此外，過重的工作壓力，缺乏成就感的工作過程，還使得很多教師不愿擔任班主任。
總理在政府工作報告中提到，要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。作為技工院校，是以培養(yǎng)高技能人才為目標，培養(yǎng)學生的工匠精神顯得尤為重要。工匠精神的培養(yǎng)需要班主任和任課教師通力合作。技工院校的特殊性決定了建立“班主任―任課教師”教師集體迫在眉睫，尤為重要。
德育導師制，即由班級任課教師中的骨干教師擔任導師。導師制實行雙向選擇，每位導師負責聯(lián)系4～5名學生，結合專業(yè)課的學習進行個性化指導，架起師生間的“心靈橋梁”。任課教師可以在授課過程中，結合專業(yè)課的學習，尤其是實操課，培養(yǎng)學生嚴謹、耐心、精益求精的精神。班主任和德育導師互相合作，相互配合。首先，班主任要創(chuàng)造條件，讓德育導師和學生間加強溝通，讓學生認同、欣賞、敬重自己的導師。其次，尊重德育導師，讓他們獲得班級管理的成就感和榮譽感。再次，班主任和德育導師之間要多溝通，相關支持，共同成長。
德育滲透于課堂教學中。教育家赫爾巴特曾說“不存在無教育性教學”。班主任―任課教師集體的建立，能夠充分發(fā)揮課堂教學這一陣地作用，充分利用課程特點，逐步培養(yǎng)學生的工匠精神。
2.“班主任―專職學生工作者”教師集體
目前許多技工院校都設有專任的學生管理工作者。以廣州市機電技師學院為例：學校實行院系兩級管理，校級有學生處，各系有學生工作部（簡稱學工部），班級有班主任。三類不同層次的學生工作者可以組成功能性教師集體。教師集體不是簡單教師的群體，是相互配合，合理組織的功能性集體。它可以有不同形式的組成方式。
（1）以違紀學生幫教為主要任務的教師集體。違紀學生的教育、矯治工作是班主任工作的難點。以校學生處心理咨詢室、系學工部、班主任形成的良好的教師集體，可以很好地、系統(tǒng)地教育學生，效果較好。
首先，學校會對學生進行心理普查，發(fā)現(xiàn)疑似問題會及時與系學工部、班主任溝通，關注學生，預防問題的發(fā)生。再次，班主任會和問題學生溝通，讓學生參與校心理咨詢室的集體輔導及個人輔導。最后，系學工部會組織針對問題學生的活動，讓學生在活動中矯治問題，養(yǎng)成良好的習慣，為德育工作打下良好的基礎。
（2）以班級常規(guī)管理工作為主要任務的教師集體。學校的工作由校學生處下達到系學工部，然后再傳達給班主任或班級學生干部。在常規(guī)管理工作中，由系學工部專職學生工作者和班主任組成教師集體，配合得當，強化落實管理規(guī)定，培養(yǎng)良好的班級班干部隊伍，加強班級常規(guī)管理，實現(xiàn)管理育人的目的。真正的教育是“管理”和“育人”融為一體的，即管理是以育人為目的，沒有以育人為前提和目的的管理不是教育；育人需要管理作保障，沒有有效的管理，育人活動難以維系和實施。
（3）以學生活動為核心任務的教師集體。廣州市機電技師學院在學生工作中強調“活動促轉變”，即通過豐富多彩的學生活動促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，潛移默化地影響學生。各系學工部有專門負責學生活動的教師、學生干部。班主任與其組成良好的教師集體，有利于開展學生喜歡、適合學生的活動。
專業(yè)活動方面，學校組織校級技能大賽、創(chuàng)新大賽，鼓勵學生積極參與其中。通過組織并參加課外活動，培養(yǎng)學生認真、嚴謹、專注、精益求精等精神品質。同時，通過活動可以培養(yǎng)班級學生的集體意識，形成良好的班級學生集體，這本身具有教育作用。在這期間“教師集體―學生干部集體”和“班級學生干部集體―系學生干部集體”的作用非常重要。教師集體的價值之一是對學生集體的作用。
3.教師集體-學生集體
馬卡連柯強調，教師集體和學生集體不是兩個集體，是一個統(tǒng)一的教育集體。任何德育工作都要最終落實在學生集體中，而非松散的學生群體中，才能切實達到德育目標。在教師集體構建中，要注重學生集體的建設?，F(xiàn)實德育工作中，僅憑個別教師一人努力，不足以培養(yǎng)良好的學生集體。
如：班集體的建設，需要班主任和任課教師的配合；系學生干部集體的建設，需要班主任和系專職學生工作者配合；整個學校學生集體的建設，需要全校德育工作者的共同努力。學生集體一旦形成，它本身就成為教育的主體。學生在集體中通過集體進行自我教育。
四、小結
作為技工院校，德育任務更為緊迫，如何在“德育為先，育人為本”的思想指導下，讓班級教師集體的建設成為“全員”德育的基礎性工程，人人成為德育工作者，讓班主任從繁瑣的德育“無底洞”中解放出來，是一項十分重要和迫切的工作。
當前，國家強調技能人才的工匠精神，將工匠精神的培養(yǎng)納入德育工作中，培養(yǎng)技工院校具備工匠精神的學生。我們需要通過不同方式的教師集體去系統(tǒng)培養(yǎng)學生的工匠精神，真正實現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標。
參考文獻：
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一、技術程序意識
兒童在進行美術活動時，不僅學習美術的技能技巧，更重要的是在活動的過程中逐步建立起對技術的規(guī)范和程序的意識。比如在繪畫活動中，兒童首先要確立表現(xiàn)的目的，接下來要準備紙筆等工具材料，再接下來選擇某種表現(xiàn)方法，然后按照一般步驟作畫，其中要不斷的進行反思、調整，直到最后檢驗效果、收拾和整理工具材料等。在這個過程中，每一個環(huán)節(jié)都是必不可少而且相互之間聯(lián)系緊密。兒童在美術活動中對各個環(huán)節(jié)的規(guī)范、程序及其之間的關系的認識一旦形成一種思維定勢――即所謂技術程序意識，就可能為將來從事技術性的實踐活動提供一般的模式，從而提升解決問題的效率，而這正是工匠精神在實踐層面的重要體現(xiàn)。
二、動手意愿和動手能力的培養(yǎng)
在機器生產和人工智能時代，人們更傾向于“動腦”而非“動手”。然而片面的強調用腦會導致人的創(chuàng)造性思維因缺少直接體驗和行動支撐而陷于空泛，這也是如今強調工匠精神的原因之一。而美術活動從來都是“知行合一”，動腦的同時就要動手，比如在繪畫構思的同時就要用筆勾畫出草圖，有時甚至是先動手畫一畫才會激發(fā)想象力，“動手”和“動腦”相輔相成，通過手眼腦的協(xié)調運作才能完成一件作品。同時，美術教育注重美術與生活的聯(lián)系，鼓勵兒童用美術裝點生活、改變環(huán)境，通過社區(qū)美術設計、環(huán)保手工制作、人居環(huán)境美化等美術活動，兒童的動手能力逐步得以提高。美術教育能在兒童發(fā)展的早期就培養(yǎng)出兒童勤于動手的意愿，形成的動手能力對于將來無論從事技術勞動還是創(chuàng)造活動都有著重要的意義。
三、對材料的體驗和探索的興趣
我們經常會發(fā)現(xiàn)兒童時期愛玩并且會玩的孩子往往很聰明，長大后也更具有創(chuàng)造力。其實兒童的“會玩”表現(xiàn)之一就是善于利用各種不同的材料。兒童在美術活動中會接觸和使用多種多樣的材料，比如繪畫活動中各種不同的筆、顏料、畫紙，手工活動中的各種不同質地和肌理的線材、面材和塊狀材料等，極大的豐富了兒童對于不同物質材料的直觀體驗，也使他們在感受不同材料的美感和魅力的同時形成對探索材料的興趣。而現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展與對材料的開發(fā)利用密切相關，兒童在美術活動中形成的對材料的體驗和探索的興趣往往會對其在日后工作崗位上的技術開發(fā)和創(chuàng)新打下良好的基礎。
四、創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力
創(chuàng)造精神是現(xiàn)代工匠精神的核心要素。美術教育的創(chuàng)造性教育價值主要體現(xiàn)在兒童創(chuàng)造意識的樹立和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)兩個方面。在美術活動中，兒童的自由度很大，教師會鼓勵兒童根據自己的個性和喜好創(chuàng)造出與眾不同的作品，這種不斷的鼓勵會使兒童形成一種創(chuàng)造意識，表現(xiàn)為追求與眾不同、追求創(chuàng)造與革新的個性心理傾向。同時，美術創(chuàng)作的重要特點是依賴于直覺形象思維，即所謂的“知覺思維”?！耙坏┪覀冋J識到創(chuàng)造性思維在任何一個認識領域都是知覺思維，藝術在普通教育中的地位便變得十分明顯了。對知覺思維能力最有效的培育是由藝術家提供的……”（阿恩海姆）。兒童在美術活動過程中，需要了解形式的多樣變化、創(chuàng)造多樣形式的技巧，將復雜的對象視覺化，同時發(fā)展視覺想象力和統(tǒng)整思維能力，這些都是創(chuàng)造能力的基礎。因為創(chuàng)造力具有共同的特征，所以兒童在美術活動中獲得的創(chuàng)造意識和能力，會逐步的形成他們的一般創(chuàng)造力，影響到他們日后工作、生活的方方面面。
五、意志品質
“精”是傳統(tǒng)意義上的工匠精神最重要的內涵，而達到“精”的境界則有賴于人的“耐心”“細心”“執(zhí)著”等意志品質，美術教育有助于培養(yǎng)兒童的這些品質。很多美術活動需要兒童按照步驟一步一步的操作，反復調整、修改甚至推倒重來都是美術活動的常態(tài)，這就要求兒童不能急躁，不能厭煩，要學會耐心等待?；谠佻F(xiàn)的美術創(chuàng)作活動要求兒童能夠仔細觀察生活中的事物，而很多圖案、手工活動更加要求兒童在操作過程中做到用心、細致?！皥?zhí)著”指的是兒童需要在美術活動中做到專注，不輕易放棄?！澳托摹?、“細心”和“執(zhí)著”等意志品質的培養(yǎng)對于兒童來說是比較困難的，但是美術活動相比較于其它教育活動來說，其完整性和直接性更能夠讓兒童快速、直觀的體驗到努力之后的效果，強烈的成就感能夠有效的強化行為動機，從而有助于這些意志品質的形成。
