首頁 > 優(yōu)秀范文 > 中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)
時(shí)間：2023-07-06 09:29:32
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前言
在基礎(chǔ)教育階段，初中教育政治占據(jù)著非常重要的位置，起著舉足輕重的作用。在新課改理念的推動(dòng)下，創(chuàng)新教學(xué)理念已深入廣大教師心中，并得到了非常廣泛的應(yīng)用。初中政治是對(duì)學(xué)生思想的開拓，通過政治知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究、談?wù)?，一步步提高學(xué)生的政治覺悟能力，從而為學(xué)生今后的政治覺悟能力搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新意識(shí)成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，探究初中政治教學(xué)如何培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有現(xiàn)實(shí)性的重要意義。
一、政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的原則
首先，激發(fā)學(xué)生興趣。阿基米德說：“古往今來，人們開始探索，都起源于對(duì)自然萬物的驚異?！睈垡蛩固拐f：“我認(rèn)為，對(duì)于一切來說，興趣才是最好的老師?！庇纱丝梢?，興趣在人們開始探索和學(xué)習(xí)的過程中至關(guān)重要。興趣是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極、主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，縱觀初中生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，融合多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。
其次，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)其實(shí)就是思考的過程，而思考則起源于質(zhì)疑。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、敢于提出問題。并且，教師對(duì)學(xué)生提出的問題始終要報(bào)以和悅的態(tài)度，不訓(xùn)斥、不排擠，給予積極鼓勵(lì)和肯定。
再者，對(duì)于學(xué)生來說，他們需要學(xué)習(xí)的知識(shí)是非常廣泛的，他們的知識(shí)需求量是無限的;而作為一名對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要引導(dǎo)作用的教師來說，應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平及素養(yǎng)，不斷開拓進(jìn)取豐富自身知識(shí)，使自己成為一名學(xué)識(shí)淵博、道德高尚的教師，從而更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
第四，尊重學(xué)生個(gè)性。由于學(xué)生來自不同區(qū)域、不同家庭環(huán)境及背景，因此，其的性格特點(diǎn)有很大的不同，包括興趣愛好，思維及各方面能力等。所以，在日常教學(xué)過程中，教師要尊重每一位學(xué)生，善于發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們，積極地與他們進(jìn)行交流溝通，盡可能地為學(xué)生營造良好的個(gè)性發(fā)展平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生自身潛能及求知欲望。
二、初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略
創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，是民族興旺的動(dòng)力源泉。隨著新課改的步步深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已成為新時(shí)期教育的關(guān)鍵內(nèi)容，成為了廣大教師及教育界廣泛研究的內(nèi)容和熱烈追捧的話題。因此，為了抵達(dá)新課改的教育目標(biāo)，教師必須對(duì)此高度重視起來，樹立創(chuàng)新教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師可以從以下幾個(gè)方面做起：
1.積極運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)工具
作為一名合格初中政治教師，首先要樹立新的教學(xué)理念，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平及素養(yǎng)。為跟進(jìn)新時(shí)展的步伐，教師必須積極運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)工具——多媒體。科學(xué)、合理地將政治教學(xué)內(nèi)容與多媒體有效融合，利用多媒體豐富、新穎、生動(dòng)的感官效果觸激學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)性思維及想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境
趣味性課堂是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要來源和必由之路。只有課堂內(nèi)容具有趣味性，才能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力及個(gè)性思維，逐步將學(xué)生引入智慧的殿堂，使學(xué)生全身心地投入，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，并沿著自身個(gè)性思維軌跡進(jìn)行思考，從而充分發(fā)揮自身潛能，富有創(chuàng)新意識(shí)地進(jìn)行解決問題。因此課堂情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)來講是非常重要的，起著非常大的積極作用。教師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須縱觀學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到初中生的整體特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及興趣愛好，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容才能夠符合學(xué)生的思維范疇，才能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入其中，自然而然地展開創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；知識(shí)記憶；培養(yǎng)
近年來，數(shù)學(xué)記憶力的相關(guān)問題引起學(xué)術(shù)界的密切關(guān)注。那么，到底何是數(shù)學(xué)記憶能力，數(shù)學(xué)記憶能力又有何功效呢？作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)尚可但數(shù)學(xué)成績(jī)并不理想的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號(hào)，解決問題的時(shí)候無法提出新思路、新見解?？梢?，數(shù)學(xué)記憶能力的高低很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生掌握有效的記憶方法，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)記憶能力具有非常重要的意義。
一、數(shù)學(xué)記憶及其特殊性
記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映，根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短可將其分成瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三類。瞬時(shí)記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時(shí)間極短。短時(shí)記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時(shí)間約為一分鐘，具有動(dòng)態(tài)性、暫時(shí)性的特點(diǎn)，是通往長(zhǎng)時(shí)記憶的過渡階段。長(zhǎng)時(shí)記憶是相對(duì)前兩類而言的，它的信息儲(chǔ)存時(shí)間較長(zhǎng)甚至是終生的。由此三類可見，長(zhǎng)時(shí)記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長(zhǎng)記憶時(shí)間。
數(shù)學(xué)記憶是指數(shù)學(xué)對(duì)象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當(dāng)在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動(dòng)得以重現(xiàn)。數(shù)學(xué)記憶與一般記憶有所區(qū)別，它更側(cè)重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數(shù)學(xué)記憶是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，數(shù)學(xué)記憶可以有效提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)記憶的主要特點(diǎn)為：①操作性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不用記憶具體數(shù)據(jù)，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結(jié)構(gòu)性記憶。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，將相似題型歸納、總結(jié)成一種結(jié)構(gòu)，以此結(jié)構(gòu)作為記憶的基本方法。③系統(tǒng)性記憶。數(shù)學(xué)命題不是孤立的而是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，所以在學(xué)習(xí)中應(yīng)把握知識(shí)的來龍去脈，靈活運(yùn)用，融會(huì)貫通。
二、理解是記憶的前提條件
記憶是有一定規(guī)律的，當(dāng)數(shù)學(xué)信息經(jīng)過學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)后形成短時(shí)記憶，但這些記憶不經(jīng)過復(fù)習(xí)就容易遺忘，只有及時(shí)復(fù)習(xí)才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。單純死記硬背的長(zhǎng)久性和準(zhǔn)確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數(shù)學(xué)知識(shí)充分理解后再勤于記憶，才能達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的效果。如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)“等式性質(zhì)”一課時(shí)，教師可利用商店里經(jīng)?？吹降呐_(tái)稱做例子，稱取一定質(zhì)量的物需要與之對(duì)應(yīng)的砣，物的質(zhì)量增或減同樣需要砣進(jìn)行相應(yīng)的增或減，才能使臺(tái)秤平衡。這個(gè)例子學(xué)生們幾乎天天碰到，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)進(jìn)入情境：“噢，等式和臺(tái)秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減?！边@樣以來抽象思維幾乎近于自然，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶更加深刻和準(zhǔn)確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結(jié)，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡(jiǎn)，輕松解決。
三、方法是提高記憶效率的關(guān)鍵
1.課前預(yù)習(xí)，加深模糊記憶
數(shù)學(xué)涉及到邏輯語言、圖形語言、符號(hào)語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學(xué)生在課堂全盤記憶所有內(nèi)容，勢(shì)必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學(xué)生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點(diǎn)撥之后便柳暗花明。在課堂上學(xué)生思路與老師思路不斷發(fā)生碰撞，有契合也有不同，學(xué)生不斷對(duì)比和歸納，最終使記憶更清晰、更準(zhǔn)確、更長(zhǎng)久。
2.視、聽、動(dòng)等多分析器參與增強(qiáng)記憶
一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶方式過于機(jī)械，往往僅憑單一的分析器進(jìn)行記憶，這樣就很難達(dá)到理想的效果。學(xué)生應(yīng)通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長(zhǎng)久。首先，“視”是指學(xué)生通過多媒體讓一些抽象內(nèi)容形象化。如學(xué)習(xí)橢圓時(shí)，老師可將其制成多媒體課件，讓學(xué)生形象看到橢圓的幾何圖形與實(shí)際橢圓區(qū)別以及橢圓的生成軌跡，從而使學(xué)生記住它的定義?！奥牎笨梢詫⒁恍┲R(shí)變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質(zhì)與臺(tái)秤”例子時(shí)，我們同樣可以將知識(shí)點(diǎn)編成一句話，便于學(xué)生記憶：等式性質(zhì)像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數(shù)不含數(shù)字零?！皠?dòng)”是指讓學(xué)生動(dòng)手操作。利用既有的教學(xué)條件以及在環(huán)境中能找到的材料，讓學(xué)生親手去試驗(yàn)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
3.通過練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生記憶
無論教學(xué)方法如何先進(jìn)、有效，練習(xí)永遠(yuǎn)是最好的幫手。過去人們對(duì)練習(xí)認(rèn)識(shí)過于偏頗，認(rèn)為練習(xí)就是埋頭苦練，這樣的確能夠創(chuàng)造高分，但在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天顯然不再適合。練習(xí)應(yīng)當(dāng)是有的放矢的，老師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)，要做到講練結(jié)合，并將所遇到的問題及時(shí)有效地進(jìn)行反饋。老師可根據(jù)學(xué)生水平差異、課本重難點(diǎn)將練習(xí)分為基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、變式提升和綜合拓展三個(gè)階段，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，學(xué)有余力的學(xué)生可嘗試拓展新試題，使他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻。
四、數(shù)學(xué)記憶的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)
首先，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶應(yīng)該是有選擇性的。應(yīng)該記住什么知識(shí)，必須具備一定的目的性。一般說來，數(shù)學(xué)記憶側(cè)重于具體數(shù)據(jù)“精煉”成的信息，對(duì)這些信息的記憶可以防止瑣碎且無關(guān)的信息充斥大腦，同時(shí)還可以縮短形成解題思路的時(shí)間，防止解題時(shí)大量無關(guān)信息的重現(xiàn)。其次，盡量拒絕背誦式記憶，而采用理解式記憶。數(shù)學(xué)記憶應(yīng)遵循一個(gè)過程性原則，即在過程中記憶，在理解中記憶，通過練習(xí)操作和應(yīng)用活動(dòng)自然而然地記憶，而不是強(qiáng)行背誦記憶。通過理解創(chuàng)建新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使記憶的知識(shí)更牢固、更不易忘記。最后，根據(jù)遺忘規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。一般來說，當(dāng)天內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容不宜過量。為得到良好的記憶效果，老師應(yīng)妥善安排教材進(jìn)度。
總之，數(shù)學(xué)雖然是一種邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，但同樣需要數(shù)學(xué)記憶能力。記憶能力培養(yǎng)的途徑很多，但理解是記憶的前提，沒有理解的記憶是很難創(chuàng)新和維持長(zhǎng)久的。本文所提記憶方法旨在拋磚引玉，期望可以引發(fā)廣大同行去思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一種樂趣。
參考文獻(xiàn)：
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中十分活躍的前沿學(xué)科，尤其是分子生物學(xué)方法的引入，人們對(duì)遺傳病的認(rèn)識(shí)達(dá)到了新的高度，不僅對(duì)單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機(jī)理、治療和預(yù)防都已達(dá)到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應(yīng)用，也已深入到相關(guān)基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機(jī)理的闡明，不僅對(duì)癌的發(fā)生發(fā)展認(rèn)識(shí)上有新的突破，對(duì)癌的基因治療也提出了新的策略。人類基因組計(jì)劃的提出和研究進(jìn)展為人類基因組的全部測(cè)療和功能分析，特別是對(duì)某些致病基因的確認(rèn)、表達(dá)調(diào)控，為遺傳病的防治等開辟了光明的前景。所有這些醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的新成就正推動(dòng)著醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅速發(fā)展。醫(yī)學(xué)遺傳已成為21世紀(jì)帶動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的帶頭學(xué)科之一。作為培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教材，在其內(nèi)容上也必須進(jìn)行相應(yīng)的更新，才能使培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才在知識(shí)儲(chǔ)備上提高一步，跟上時(shí)代的步伐。
專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)好專業(yè)，能夠從事某種學(xué)科教學(xué)打基礎(chǔ)的知識(shí)。它是專業(yè)主體知識(shí)的根基，這個(gè)層次的知識(shí)越扎實(shí)、寬厚，就越能促使專業(yè)主體知識(shí)的發(fā)揮。專業(yè)前沿知識(shí)是指專業(yè)發(fā)展的前景，包括對(duì)所教學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析和預(yù)測(cè)。從而了解未來的變化，并以此為依據(jù)，對(duì)自己的知識(shí)儲(chǔ)備提出要求。隨著研究技術(shù)和方法的進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展速度可謂是日新月異，而報(bào)道這些新發(fā)現(xiàn)、新知識(shí)的文獻(xiàn)也層出不窮。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，既讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)而又了解醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展？有人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)壓縮和削減遺傳學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠多的時(shí)間向?qū)W生介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)的新知識(shí)；又有人認(rèn)為只講解基礎(chǔ)知識(shí)，不必介紹新知識(shí)。而作者認(rèn)為，基礎(chǔ)知識(shí)是“根”，新知識(shí)是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進(jìn)整個(gè)知識(shí)之樹茁壯成長(zhǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類基因組計(jì)劃”是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展的重要里程碑，相關(guān)知識(shí)屬于前沿知識(shí)。完成這一計(jì)劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應(yīng)用離不開對(duì)孟德爾遺傳定律知識(shí)點(diǎn)的掌握。所以離開基礎(chǔ)知識(shí)而空談最新知識(shí)，新知識(shí)也就成為“無源之水”。反之，在教學(xué)過程中若不注意介紹科技新發(fā)展，知識(shí)必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學(xué)的時(shí)代步伐，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，又能跟上科學(xué)的發(fā)展呢？
1講解經(jīng)典的基礎(chǔ)知識(shí)要深入淺出醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)主要包括孟德爾遺傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類型等知識(shí)。對(duì)于這類經(jīng)典基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)過程中，要按照知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互依存的關(guān)系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現(xiàn)。例如，介紹孟德爾遺傳定律時(shí)，應(yīng)首先從孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)講起，在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？怎樣通過這些現(xiàn)象總結(jié)出分離定律和自由組合定律？再進(jìn)一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
2講解應(yīng)用性基礎(chǔ)要提綱挈領(lǐng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)還包括許多應(yīng)用性基礎(chǔ)知識(shí)，如染色體病。這一部分內(nèi)容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學(xué)時(shí)不夠。如果介紹的太簡(jiǎn)略，一些重點(diǎn)知識(shí)就會(huì)淡化。在講解這些內(nèi)容時(shí)，作者提綱挈領(lǐng)，有主有次地進(jìn)行了介紹。主要介紹4個(gè)代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數(shù)目異常、常染色體結(jié)構(gòu)異常、性染色體數(shù)目異常和性染色體結(jié)構(gòu)異常所導(dǎo)致的疾病。Down體綜合征是最常見的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數(shù)為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號(hào)染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱先天性發(fā)育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發(fā)病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個(gè)基因異常引起的。而對(duì)于其他綜合征的知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生通過自學(xué)掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學(xué)生帶著趣味和好奇去學(xué)習(xí)，鍛煉了他們的自學(xué)能力，也節(jié)省了課時(shí)。
3講解與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)要相互穿插隨著科技的發(fā)展，介紹與遺傳學(xué)相關(guān)的新進(jìn)展十分必要。如染色體的結(jié)構(gòu)中包含了端粒結(jié)構(gòu)，有關(guān)端粒與醫(yī)學(xué)相關(guān)的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作者補(bǔ)充了端粒分子的結(jié)構(gòu)組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發(fā)展以及與細(xì)胞壽命的相關(guān)研究。實(shí)踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
總之，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，既詳盡介紹基礎(chǔ)知識(shí)又適當(dāng)穿插前沿知識(shí)，采用形象化的教學(xué)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們將來走向工作崗為打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既說出了教學(xué)的目的，又講明了學(xué)生掌握方法后能自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想。要真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必須充分挖掘信息技術(shù)課自身前后知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，以及信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。我所在的學(xué)校是十二年一貫制的集小學(xué)、初中、高中于一體的完全中學(xué)，信息技術(shù)教師一般情況下都要跨頭任教。我主要擔(dān)任高中和初中的教學(xué)工作，在十幾年的實(shí)際教學(xué)工作中，就初、高中信息技術(shù)教學(xué)銜接過程中知識(shí)點(diǎn)的遷移問題進(jìn)行一些思考。
一、注重融會(huì)貫通，采用實(shí)例教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移
知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，是要把學(xué)過的某些知識(shí)聯(lián)系到其他問題中，從而解決問題。產(chǎn)生知識(shí)遷移的前提是知識(shí)的共振。美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向和縱向的融會(huì)貫通。”
通過對(duì)初中信息技術(shù)教材和高中信息技術(shù)教材的橫向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)兩者的第一章的內(nèi)容上有相當(dāng)大的重復(fù)，都是講解有關(guān)信息和信息技術(shù)的概念。為了更加有效地讓學(xué)生理解，我在初中課堂上以圖片展示為主。“清晨的霞光送來了黎明的信息，樹葉開始變黃，隱含著秋天來臨的信息；樹木的年輪，銘刻著它的年齡……”通過一幅幅圖片，說明信息是無處不在的。把學(xué)生分成耳語組、接力組、喇叭組、網(wǎng)蟲組，采用不同方式傳遞電話號(hào)碼的信息來了解信息的基本特征。但是，同樣的內(nèi)容到了高中課堂，我如果再采用圖片展示和做游戲的這種方法再講一遍，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味。因而，我采用“野外生存實(shí)驗(yàn)”“感覺剝奪案例”“美國國防部報(bào)告”等教學(xué)案例，以故事的形式講給學(xué)生聽，讓學(xué)生來分析說明信息的基本特征。讓高中學(xué)生在分析案例的同時(shí)接觸到不同學(xué)科層面的知識(shí)，讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)學(xué)科的多樣性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的螺旋式上升的同時(shí)，讓學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科給人們的生活、發(fā)展帶來的全方位的影響。
二、善于歸納類比，在軟件學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)操作技能的遷移
現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件日新月異地推陳出新，讓我們目不暇接。學(xué)校教育不可能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用每一個(gè)軟件，教科書上的軟件一般都會(huì)落后于市面上的軟件版本。所以，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
對(duì)于初中的學(xué)生來說，接觸Word的第一堂新課并沒有什么新鮮感。其實(shí)，在小學(xué)里已經(jīng)接觸過Word這個(gè)軟件，如果再從怎樣啟動(dòng)程序開始講解，恐怕學(xué)生覺得自己都會(huì)了也不高興再聽。到了高中，就應(yīng)該用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新問題，教學(xué)生掌握某種應(yīng)用程序的一般規(guī)律，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中的“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)”這一章節(jié)中，我通過對(duì)比展示學(xué)生寫的作文普通電子稿、與設(shè)計(jì)好的帶有圖文混排超鏈接等的作文選，這樣引起學(xué)生極大的興趣，再來逐步探索。沿著這個(gè)思路一路下來，到了高中階段的教學(xué)，我并不是以教為主， 而是用這些問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，體驗(yàn)文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化加工的方便之處。
字處理軟件的變化非常迅速，曾經(jīng)流行一時(shí)的軟件和版本，過兩三年或更短的時(shí)間就可能已經(jīng)落伍，被功能更強(qiáng)的新產(chǎn)品所替代。但大多數(shù)數(shù)字處理軟件都有相似的窗口元素、功能構(gòu)成、窗口菜單和操作規(guī)則。這不僅體現(xiàn)在同一軟件的不同版本之間，不同公司的字處理軟件之間也有很多相似之處。事實(shí)上，只要圖形界面時(shí)代還在繼續(xù)，許多操作方法和規(guī)律都是可以觸類旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也會(huì)相對(duì)容易些。掌握了Word，學(xué)習(xí)Office系列軟件時(shí)，教師只要點(diǎn)撥一些畫龍點(diǎn)睛的方法，學(xué)生便很容易找到相應(yīng)操作的入口了，也都會(huì)比較容易上手。
三、聯(lián)系生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向遷移
關(guān)于遷移過程的實(shí)現(xiàn)，賈德在本世紀(jì)初曾提出過一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵則在于學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同原理。”對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)等，直接給學(xué)生講，學(xué)生不易理解，還會(huì)感到抽象枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。而老師如果借助學(xué)生對(duì)生活的理解，巧設(shè)比喻，不僅可以吸引學(xué)生興趣，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。
如初中階段的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”部分的Excel教學(xué)，主要是介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的一般過程，掌握Excel的基本操作。我在教學(xué)的過程中，通過實(shí)際表格數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的積累。而高中階段“表格信息加工”這部分內(nèi)容，我更側(cè)重于問題的解決。數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的量化，由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時(shí)，因?yàn)樯钪腥藗兯缪莸慕巧煌?，需求有所差異，?duì)數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。因此，在教學(xué)過程中一定要教會(huì)學(xué)生從不同的角度看問題、分析問題、解決問題。老師通過類比，從而引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，通過知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
我們知道，很多知識(shí)有一定的共通性。這就要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的銜接，靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，合理進(jìn)行自主探索，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-0-01
1 高中政治教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 授課方式和內(nèi)容不新穎
現(xiàn)在高中思想教材中的內(nèi)容多抽象，難以具體地呈現(xiàn)，學(xué)生在接受的過程中感到困惑和迷茫，有時(shí)即使聽懂了內(nèi)容也是持有懷疑和批判的態(tài)度，不能真正地運(yùn)用到實(shí)際中。一些不易說明，頭緒較多的思想政治知識(shí)點(diǎn)單憑教師講述、表格、掛圖等教學(xué)手段很難具體形象地加以描繪，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。
1.2 課堂氣氛不活躍
傳統(tǒng)的授課模式以單向的教師講學(xué)生聽課記筆記的方式運(yùn)行，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，所學(xué)得的知識(shí)也是課本的主要內(nèi)容，學(xué)生很容易感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，思考問題的主動(dòng)性不強(qiáng)，易疲累、注意力下降、沒有創(chuàng)新思維，教學(xué)存在主體性和主動(dòng)性的嚴(yán)重缺失。
2 信息技術(shù)與高中思想政治教學(xué)整合的途徑
2.1 教學(xué)平臺(tái)的整合構(gòu)建高中思想政治教學(xué)網(wǎng)絡(luò)
構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)主要是指在教學(xué)的過程中引入教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源，在這樣的實(shí)際條件下激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治課程的積極性和主動(dòng)性，取得理想的學(xué)習(xí)和教學(xué)狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建構(gòu)可以給學(xué)生和教師一個(gè)輕松自由的課程環(huán)境，減少倦怠感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在上課的過程中積極發(fā)言，提出見解和疑惑，因?yàn)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的介入可以增加聲音圖片，形象生動(dòng)地解釋某一現(xiàn)象和問題。網(wǎng)絡(luò)的資源豐富生動(dòng)，具有新鮮感，通過其將理論與實(shí)際更豐富全面地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的整合建設(shè)高中思想政治多媒體資源庫
一、前言
高校思修與法律基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學(xué)生思想道德和法律意識(shí)的主要課程，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有很大促進(jìn)作用。根據(jù)我國高校的課程安排，思修與法律基礎(chǔ)課程是低年級(jí)學(xué)生的必修課程。但是在實(shí)際的教學(xué)中，思修與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)并沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。其中最主要是在學(xué)生的知和行的引導(dǎo)中存在偏重于知而忽視行的情況，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)豐富，但卻沒有足夠的實(shí)踐能力。所以，加強(qiáng)對(duì)思修與法律基礎(chǔ)課程中知行合一教學(xué)模式的研究顯得尤為重要。
二、知行合一在教學(xué)中的重要性
(1)知行合一是時(shí)代的要求
隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。而企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，所以企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。在這樣的情況下，高職院校的專業(yè)技能型人才將會(huì)面臨巨大的就業(yè)壓力，所以其必須要在學(xué)習(xí)的過程中掌握全面的技能知識(shí)，并擁有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這樣才能讓其在就業(yè)的時(shí)候更容易在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。而知行合一的教學(xué)模式主要就是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，讓學(xué)生的綜合能力得到有效提升。所以，知行合一不僅是高職院校思修與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，更是時(shí)代的要求。
(2)有助于教學(xué)質(zhì)量的快速提升
隨著現(xiàn)代社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及，很多高職學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)的過程中逐漸失去與人交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其形成十分單調(diào)的生活模式。而傳統(tǒng)的思修與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)注重對(duì)理論知識(shí)的單方面灌輸，這樣的方式將很難讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。而通過在教學(xué)中應(yīng)用知行合一的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提升對(duì)課程的興趣，從而積極配合教師教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。
(3)能讓以人為本的教學(xué)理念得到較好體現(xiàn)
知行合一強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，要求教學(xué)要在傳授理論知識(shí)的時(shí)候通過實(shí)踐活動(dòng)的開展讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。而這就需要教師對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行詳細(xì)了解，然后制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，這樣能讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到很好的體現(xiàn)。同時(shí)，知行合一既有理論上的強(qiáng)化教學(xué)，也有實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。而實(shí)踐活動(dòng)的主體是人，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。這樣就能讓學(xué)生的主體地位得到全方位的體現(xiàn)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、思修與法律基礎(chǔ)課程中知行合一教學(xué)模式的應(yīng)用
(1)理論與實(shí)踐并重
教師要在開展高職思修與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)中逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，形成實(shí)踐與理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，在高職思修與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中加入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而讓實(shí)踐教學(xué)有更多的時(shí)間。同時(shí)，教師在備課的時(shí)候也要做出相應(yīng)的改變，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，制定理論教學(xué)計(jì)劃以外制定合理的實(shí)踐教學(xué)方案。另外，在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中還要多結(jié)合生活中的實(shí)際案例，這樣能夠讓實(shí)踐活動(dòng)更具有真實(shí)性，從而提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
(2)建立多元化的實(shí)踐形式
由于高職院校的學(xué)生正處在全面成長(zhǎng)的階段，其在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)實(shí)踐形式的適應(yīng)能力會(huì)存在差異，并且不同的實(shí)踐形式對(duì)不同的學(xué)生有不同的效果。所以，為了保證所有學(xué)生的都能在實(shí)踐教學(xué)中得到較好的培養(yǎng)，教師就必須要采取多元化的實(shí)踐形式，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓思修與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)更容易開展，實(shí)現(xiàn)思修與法律基礎(chǔ)課程知行合一的教學(xué)目的。
(3)注重實(shí)踐創(chuàng)新
在思修和法律基礎(chǔ)課程教學(xué)中使用知行合一的教學(xué)模式，不僅要對(duì)實(shí)踐形式的多樣性有足夠的重視，還要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的創(chuàng)新性。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要盡量將社會(huì)教育融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在接受社會(huì)教育的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的飛躍，從而不斷提升自身的創(chuàng)新能力。這樣不僅能讓學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善并加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，還能讓學(xué)生積極創(chuàng)新，從而在提升實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)提升創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及裝置的研究，要求具備善于觀察的眼睛和勤于思考的頭腦，要善于發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器及裝置的不足或需要改進(jìn)之處，并且能經(jīng)過重新思考、設(shè)計(jì)和嘗試，對(duì)其進(jìn)行改造?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)新，往往涉及實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的創(chuàng)新。將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行組合或拆分，將常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行必要的改裝或變形，往往就能成為一個(gè)個(gè)對(duì)比性強(qiáng)、現(xiàn)象明顯、操作性好的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
下面介紹我在初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器及裝置創(chuàng)新的幾種方法。
一、組合法
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)法中的“組合法”就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)或操作，組合成一個(gè)實(shí)驗(yàn)或一個(gè)操作而將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的方法。一個(gè)連續(xù)設(shè)計(jì)的、實(shí)驗(yàn)效果好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅使實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間大大縮短，省出更多的時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合分析能力和解決實(shí)際問題的能力也有很大的幫助。有時(shí)，經(jīng)組合法創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，其效果更具對(duì)比性，實(shí)驗(yàn)更趨“綠色化”，這也是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的一種新思路。如教材中一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)存在不足：一是儀器較多，裝置較復(fù)雜，藥品用量也大；二是一氧化碳要“早出晚歸”，在加熱前需要用較多一氧化碳排除硬質(zhì)玻璃管中的空氣。此時(shí)若點(diǎn)燃尾氣則有可能發(fā)生爆炸；若不點(diǎn)燃尾氣則污染教室環(huán)境。為此我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下組合與改進(jìn)，用排澄清石灰水法收集一錐形瓶一氧化碳，然后完成以下操作：①手持橡皮塞，將上下兩端銅絲分別在酒精燈上灼燒。引導(dǎo)學(xué)生觀察銅絲顏色的變化并思考其原因。②將下端銅絲灼燒變黑后迅速插入充滿一氧化碳的錐形瓶中。片刻后，振蕩錐形瓶，觀察石灰水的變化。引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。③由學(xué)生自己操作將瓶?jī)?nèi)剩余的一氧化碳?xì)怏w點(diǎn)燃，引導(dǎo)學(xué)生觀察火焰的顏色并用手觸摸瓶壁。
裝置改進(jìn)后有以下優(yōu)點(diǎn)：①改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)將有毒的一氧化碳始終控制在密閉的錐形瓶中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，避免了室內(nèi)的空氣污染。②儀器和藥品用量少，將原實(shí)驗(yàn)化繁為簡(jiǎn)，可操作性強(qiáng)。③該裝置將一氧化碳的還原性實(shí)驗(yàn)、可燃性實(shí)驗(yàn)及尾氣處理實(shí)驗(yàn)整合起來，可謂是“一舉三得”。④實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，并形成鮮明對(duì)比。奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來了美的享受，并且激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使課堂氣氛更活躍，學(xué)習(xí)效果更理想。
二、對(duì)比法
在實(shí)驗(yàn)中，有些化學(xué)現(xiàn)象通過單一實(shí)驗(yàn)而不能分辨時(shí)，要運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以提高實(shí)驗(yàn)效果，另外有些現(xiàn)象需要把握其實(shí)質(zhì)時(shí)，往往也需要做對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如初中教材中關(guān)于氫氧化鈉的水溶性學(xué)習(xí)時(shí)，只設(shè)計(jì)了氫氧化鈉溶于水的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更好掌握氫氧化鈉的易溶和溶解放熱這兩個(gè)特點(diǎn)，我特意加設(shè)了氫氧化鈣的溶解性實(shí)驗(yàn)作對(duì)比。具體操作如下：①在兩個(gè)試管中加入等量的冷水（約5～8毫升），并讓學(xué)生觸摸試管外壁，感覺溫度。②在一支試管中加入比較多的氫氧化鈉，振蕩靜置；在另一支試管中加入很少量的氫氧化鈣，振蕩靜置，觀察兩支試管中液體的渾濁程度，并用手觸摸兩支試管的外壁，感覺溫度變化。
從以上實(shí)驗(yàn)學(xué)生很快能得出：同樣多的水中加了多量的氫氧化鈉能全部溶解，得無色透明溶液，且試管發(fā)燙，說明氫氧化鈉易溶且溶解時(shí)放出大量熱，而少量的氫氧化鈣卻不能完全溶解，得渾濁液體，試管也沒那么燙，說明氫氧化鈣微溶。在學(xué)完氫氧化鈉與氫氧化鈣都能與二氧化碳反應(yīng)后，我還及時(shí)向?qū)W生提問：如要檢驗(yàn)二氧化碳該用什么試劑？如要吸收除掉雜質(zhì)二氧化碳該用何試劑？為什么？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析明白：檢驗(yàn)二氧化碳應(yīng)用澄清石灰水，因?yàn)橛忻黠@現(xiàn)象——澄清石灰水變渾濁；吸收除雜質(zhì)二氧化碳應(yīng)該用氫氧化鈉溶液，因?yàn)闅溲趸c易溶，吸收二氧化碳能力強(qiáng)一些。學(xué)生也在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)了對(duì)比觀察，比較分析，得出結(jié)論，從而牢固掌握知識(shí)，形成技能，提升能力。
三、擴(kuò)充法
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法中的“擴(kuò)充法”就是從化學(xué)的縱向或橫向去挖掘儀器或裝置的潛在功能，擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)的手段，延伸實(shí)驗(yàn)的方法，從而開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的一種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。
如學(xué)習(xí)酸與金屬氧化物的反應(yīng)時(shí)，教材中安排了鹽酸、硫酸除鐵銹的實(shí)驗(yàn)，但所需反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，為縮短反應(yīng)時(shí)間，我補(bǔ)充了用酒精燈加熱這一步，另外還補(bǔ)做了硫酸與氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（也加熱）。當(dāng)學(xué)生觀察到鹽酸除鐵銹形成的黃色透明溶液、硫酸與氧化銅反應(yīng)形成的藍(lán)色透明溶液時(shí)，心情為之一振，倍感化學(xué)世界的絢麗多彩，也急于探究反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)的目的也就達(dá)到了，學(xué)生也就能類推延伸掌握酸與金屬氧化物的反應(yīng)規(guī)律。
奇妙的、千變?nèi)f化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生以美的享受，學(xué)生在精彩變幻的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，洞察實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，從而掌握知識(shí)，形成能力。
四、替代法
創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法中的“替代法”就是對(duì)一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代的一種創(chuàng)新方法。它可以是對(duì)效果欠佳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反應(yīng)原料的替代，也可以是儀器裝置的替代或?qū)嶒?yàn)用品的替代。常見的廢品再利用就是替代法的一個(gè)具體體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)條件比較缺乏的農(nóng)村中學(xué)，這也不失為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種手段，同時(shí)也是開展家庭實(shí)驗(yàn)的一種好舉措。
如初中教材中熟石灰的制備實(shí)驗(yàn)，是在蒸發(fā)皿中加入一小塊生石灰，后加入少量冷水。此實(shí)驗(yàn)有以下不足：①實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯；②實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長(zhǎng)且不好控制。為此我對(duì)實(shí)驗(yàn)作如下小小的改進(jìn)，將冷水換成熱水（50℃～80℃）,在很短時(shí)間內(nèi)，就可觀察到蒸發(fā)皿周圍熱氣騰騰，產(chǎn)生大量白霧，較硬的塊狀生石灰體積迅速膨脹，變得松疏，成為粉末狀，并伴隨有“吱吱”的聲響。學(xué)生被這劇烈的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象所吸引，興致高昂。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)生分析得出：生石灰與水反應(yīng)放出大量熱，塊狀生石灰變成粉末狀熟石灰，并知道了“生石灰”和“熟石灰”這兩個(gè)俗稱的由來。
潔白的濾紙是化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中一種重要的實(shí)驗(yàn)用品，由于其具有豐富的毛細(xì)管，能吸載本身質(zhì)量20%～100%的液體，決定了許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)可在濾紙上進(jìn)行，特別適合于有顏色變化的微型實(shí)驗(yàn)。濾紙上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)主要有：①因有白色底襯，顏色變化明顯，現(xiàn)象直觀；②試劑用量少；③操作簡(jiǎn)單、安全。如在學(xué)習(xí)酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)時(shí)，我就在課前耍了個(gè)小魔術(shù)：“清水”寫“紅字”；“清水”褪“紅字”。在神奇的魔術(shù)中，學(xué)生感官受到刺激，探究的興趣被激起，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新熱情。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，筆者向來重視初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，通過探索組合法、對(duì)比法、擴(kuò)充法和替代法等化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器及裝置創(chuàng)新方法，確實(shí)改進(jìn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效果，對(duì)于培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神十分有效。
參考文獻(xiàn)：
如果學(xué)生在解題時(shí)，能通過條件尋找隱含條件，把一些需要解決的新問題，納入曾經(jīng)解決過的舊問題中進(jìn)行解決，就能表現(xiàn)出知識(shí)遷移的積極作用.我們可以采用一題多解的典型例題引導(dǎo)學(xué)生思維遷移.
典型例1：初三幾何復(fù)習(xí)課《圓的有關(guān)證明》，課堂環(huán)節(jié)一中選用下面例題，這是一個(gè)很典型的進(jìn)行正面知識(shí)遷移的例子.
如圖，在O中，∠ACB=∠BDC=60°，AC=2cm，（1）求O的周長(zhǎng).（2）BD是O的直徑時(shí)，求O的周長(zhǎng).（3）D在優(yōu)弧BAC上運(yùn)動(dòng)，與B、C不重合， 求O的周長(zhǎng).
解法 1：利用圓周角定理或直徑所對(duì)的圓周角是直角來求解，連接AO并延長(zhǎng)交O于E點(diǎn)，連接EC.
解法2：利用圓心角、弦、弦心距和弧的關(guān)系求解，連接OA、OB，作OEAB于E.
解法3：利用圓心角、弦、弦心距和弧的關(guān)系求解，連接OA、OB、OC， 作OEAB于E.
解法4：利用等邊三角形的內(nèi)心和外心重合的性質(zhì)求解，連接OA，作OEAB于E.
顯然，在這個(gè)例子中，學(xué)生可以將知識(shí)遷移到圓的垂徑定理、圓周角定理及其推論、圓心角弧弦長(zhǎng)和弦心距之間的關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過四種途經(jīng)建立直角三角形，然后用三角函數(shù)或勾股定理來解直角三角形.這個(gè)案例很好地演示了它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，提高了學(xué)生思維的遷移能力.
在幾何復(fù)習(xí)中精選”一題多解”的案例，有利于拓展學(xué)生思路，并且能把較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，提高復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)生思維遷移的能力.這時(shí)，學(xué)生會(huì)開始發(fā)現(xiàn)很多定理之間原來是可以聯(lián)系起來一起運(yùn)用的，無形中增強(qiáng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)學(xué)好幾何的信心.
2. 加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，構(gòu)建幾何基礎(chǔ)模型，夯實(shí)知識(shí)遷移的基礎(chǔ)
知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)的途徑是聯(lián)想，是舉一反三、觸類旁通.基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)是思維靈活的前提，是實(shí)現(xiàn)聯(lián)想的基礎(chǔ).沒有扎實(shí)的基本功，很難由問題聯(lián)想到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)知識(shí)，也就難以提取相應(yīng)知識(shí)來求解決問題.許多學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不夠，從近幾年的中考試卷分析中可以清楚地看出.只有基礎(chǔ)扎實(shí)，思維才能靈活，才能實(shí)現(xiàn)廣泛的遷移，以不變應(yīng)萬變.
典型例2：《圓的有關(guān)證明》這一復(fù)習(xí)課中，所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生如果對(duì)圓的相關(guān)定義、定理都不熟悉，對(duì)基本幾何模型不理解，又怎么能產(chǎn)生知識(shí)遷移.下面我們來看中考中有關(guān)圓的證明題.
（2010廣東廣州）如圖，O的半徑為1，點(diǎn)P是O上一點(diǎn)，弦AB垂直平分線段OP，點(diǎn)D是上任一點(diǎn)（與端點(diǎn)A、B不重合），DEAB于點(diǎn)E，以點(diǎn)D為圓心、DE長(zhǎng)為半徑作D，分別過點(diǎn)A、B作D的切線，兩條切線相交于點(diǎn)C.（1）求弦AB的長(zhǎng)；（2）判斷∠ACB是否為定值，若是，求出∠ACB的大小；否則，請(qǐng)說明理由；（3）記ABC的面積為S，若=4，求ABC的周長(zhǎng).
這是一個(gè)綜合題，很多學(xué)生很難下手，無法產(chǎn)生知識(shí)遷移.實(shí)際上這個(gè)題，既突出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的考查，也考查了許多常有的數(shù)學(xué)思想方法.如果學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)掌握地扎實(shí)，也就能在基本方法上實(shí)現(xiàn)突破.教師適時(shí)引導(dǎo)，對(duì)問題進(jìn)行分解，可以看出這就是平時(shí)的常規(guī)問題.
分解1：如圖1，O的半徑是1，點(diǎn)P是O上一點(diǎn)，弦AB垂直平分線段OP，交點(diǎn)為點(diǎn)F，求弦AB的長(zhǎng).
分解2：如圖2，點(diǎn)P是O上一點(diǎn)，弦AB垂直平分線段OP，點(diǎn)D是弧APB上的任一點(diǎn)（與端點(diǎn)A、B不重合），求∠ADB的大小.
分解3：如圖3，D是ABC的內(nèi)切圓，∠ADB=120O，求∠ACB的大小.
分解4：如圖4，在ABC中，AB=，∠ACB=60O，D是ABC的內(nèi)切圓，DEAB于點(diǎn)E，設(shè)DE=r，試用含r的代數(shù)式表示求ABC的周長(zhǎng)和面積.
分解5：如圖4，在ABC中，AB=，∠ACB=60O，D是ABC的內(nèi)切圓，DEAB于點(diǎn)E，設(shè)ABC的面積為S，若=4，求ABC的周長(zhǎng).
很明顯，每一步的分解都離不開對(duì)圓的基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握.因此，教學(xué)中要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移創(chuàng)造有利條件.
摘要：本研究旨在教學(xué)語法視角下分析初中高三組水平學(xué)生語法測(cè)試結(jié)果，來探討中國英語學(xué)習(xí)者主謂一致習(xí)得狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.中國英語學(xué)習(xí)者并未完全習(xí)得主謂一致，水平越高不意味著習(xí)得越好；2.中國英語學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中出現(xiàn)形式和意義分離現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：教學(xué)語法；主謂一致；形態(tài)；意念；話題突出
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）07—0111—03
一、研究背景
主謂一致，即主語和謂語動(dòng)詞在“數(shù)”的觀念上協(xié)調(diào)一致的語法形態(tài)關(guān)系。主語所體現(xiàn)的“數(shù)”有形式、意義兩層次，其源于主語缺乏表示“數(shù)”的語法標(biāo)記和NP短語體現(xiàn)“數(shù)”的觀念多樣性。教學(xué)語法中主謂一致實(shí)質(zhì)是協(xié)調(diào)性一致，只有協(xié)調(diào)才能解決“形式”和“意義”的矛盾。雖能提供解決矛盾的理論框架，卻不足以解釋主謂在“數(shù)”的匹配中所呈現(xiàn)的特殊性，只有將普遍原則和特殊規(guī)則結(jié)合才可能較好地促進(jìn)習(xí)得。
Bock & Miller和Bock發(fā)現(xiàn)了局部名詞誘使受試對(duì)謂動(dòng)“數(shù)”的匹配發(fā)生誤判的“吸引效應(yīng)”，一些學(xué)者在此效應(yīng)下發(fā)現(xiàn)受試?yán)斫狻a(chǎn)出受句法和短語線性次序影響，局部名詞能造成語義和句法操作沖突，復(fù)數(shù)形式標(biāo)記更易激活并影響一致的產(chǎn)出。國內(nèi)學(xué)者對(duì)三原則進(jìn)行了理論探討，有研究發(fā)現(xiàn)漢語處理經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛴绊懹⒄Z處理過程。國內(nèi)研究多偏重理論，雖有學(xué)者采用了實(shí)證方法考查主謂一致，但仍未從教學(xué)實(shí)踐中通過測(cè)試手段探究主謂一致習(xí)得總體狀況，而這恰是本研究聚焦點(diǎn)。
二、研究方法
1.研究問題
（1）中國學(xué)生主謂一致習(xí)得狀況上有什么特征？
（2）造成這些特征的原因是什么？
2.受試
受試分初級(jí)（初二）、中級(jí)（高二）和高級(jí)（大二）。三組以自然班形式參加調(diào)查，每組均為50人。
3.工具
工具是語法測(cè)試卷。第一部分考語法一致、意義一致、就近和不干涉原則，每題1分，滿分42分。第二部分考特殊規(guī)則，每題2分（1’-判斷+1’-改錯(cuò)），滿分24分。調(diào)查在2005年上旬進(jìn)行，回收120份有效試卷。測(cè)試項(xiàng)目?jī)?nèi)在一致性較好（α系數(shù)為0.7785）。
三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
1.普遍原則上總趨勢(shì)
表1（略）顯示三組在語法一致和不干涉原則上差距不大；在意義一致上有顯著差異，初、高中和大學(xué)組有隨水平增長(zhǎng)而提高的趨勢(shì)；在就近原則上，最低、最高分持平，大學(xué)組平均分最高，高中組其次，初中組最低。
2.普遍原則上組間差異
從表2看出，在意義一致和不干涉原則上組間差異明顯，顯著性水平都達(dá)到了0.000。對(duì)照表3發(fā)現(xiàn)，初中與高中、大學(xué)平均值差異十分明顯，概率均達(dá)到了0.000。但是，高中和大學(xué)組相比，置信區(qū)間含零，概率分別為0.238、0.961，差異不顯著。三組在就近原則上顯著性水平為0.175>0.05，差異不明顯，通過表3發(fā)現(xiàn)三組間概率均大于0.05，任意兩組置信區(qū)間含零，組間差別不大。在語法一致上，組間差異顯著性水平為.051≈0.05，較為明顯。高中組最高，大學(xué)組其次，初中組最低。
3.特殊規(guī)則上的差異
一、二題考主語為none of +n.（pl），初中生多做對(duì)第一題，高中和大學(xué)生多做對(duì)第二題；三、四題考o(jì)nly one of 和the only one of 在定語從句中搭配，初、高中生多做對(duì)第四題，而大學(xué)生多做對(duì)第三題；五、六題考存現(xiàn)句，三組中多做對(duì)第五題；七、八題考算術(shù)表達(dá)式，初中生半數(shù)以上、高中、大學(xué)生絕大多數(shù)兩題全對(duì)；九、十題考主語為a/the majority of +n.（pl），大多數(shù)初中生、超半數(shù)高中生做對(duì)第十題，大學(xué)生兩題全錯(cuò)較多；十一題考主語為分?jǐn)?shù)表達(dá)式+of+n.，十二題考it is強(qiáng)調(diào)句，初中生大多數(shù)兩題全錯(cuò)，高中生大多數(shù)兩題全對(duì)，大學(xué)生在十一題上錯(cuò)誤率高，在十二題上對(duì)錯(cuò)剛半。
四、討論
在教學(xué)語法中，形式、意義和用法是三個(gè)主要層面。三者各自獨(dú)立但又相互聯(lián)系，形式與意義層面發(fā)生互動(dòng)，形式和意義層面又分別與用法層面產(chǎn)生互動(dòng)關(guān)系，三層次間緊密聯(lián)系使得任何一個(gè)層次變化也會(huì)引起整體變化。但不管變化如何產(chǎn)生或發(fā)展，形式層次著眼于準(zhǔn)確性，意義層面在于意義化，用法層面在于得體性，三者統(tǒng)一于語言交際中。從三者所形成的連續(xù)體來看，教學(xué)目的是運(yùn)用語法完成語言交際任務(wù)，互動(dòng)是推動(dòng)三層面發(fā)生關(guān)系的助推力。因此，任何兩個(gè)層面的關(guān)系都會(huì)影響到三者形成的循環(huán)機(jī)制。如果某兩層面未形成接口，互動(dòng)關(guān)系就不能產(chǎn)生，從而影響到體系運(yùn)行。就主謂一致而言，雖然規(guī)則追求形式和意念統(tǒng)一，實(shí)踐中卻是形式和意念的主次問題。形式占據(jù)支配下，意念就退居次要；意念掌握支配時(shí)，形式就退居次要。因此，主謂一致實(shí)質(zhì)是形式和意念妥協(xié)性一致，兩者接口呈弱性。這使形式和意義只發(fā)生有限互動(dòng)，影響到形式、意義和用法整體互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)循環(huán)產(chǎn)生不利影響，學(xué)習(xí)者很難將規(guī)則運(yùn)用到交際中。
這種影響集中體現(xiàn)在錯(cuò)誤上，它與中介語發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，具備系統(tǒng)性、可滲透性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。系統(tǒng)性是指中介語系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)是有秩序的，中介語出現(xiàn)的錯(cuò)誤也有規(guī)律可循，體現(xiàn)在大部分學(xué)生在規(guī)則或不規(guī)則動(dòng)詞第三人稱單數(shù)變化上出現(xiàn)了系統(tǒng)性錯(cuò)誤，并因水平不同而呈現(xiàn)不同特征。可滲透性是指隨著輸入在“量”和“質(zhì)”上增加和提升，學(xué)習(xí)者不斷地修正原有規(guī)則，增添新規(guī)則，或是重建整個(gè)系統(tǒng)；動(dòng)態(tài)性則指全過程是隨認(rèn)知能力提高而不斷向前發(fā)展的。三組學(xué)生在習(xí)得上更靈活地運(yùn)用新規(guī)則修正并更新頭腦中的舊規(guī)則，使其不斷接近目標(biāo)語規(guī)則體系；但對(duì)比后發(fā)現(xiàn)大學(xué)生雖然在知識(shí)掌握上不如高中生，但從總體上認(rèn)知過程仍然在發(fā)展。
中國學(xué)生在主謂一致習(xí)得上仍保持了中介語發(fā)展的普遍特征，但也存在滯后現(xiàn)象，這是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果。認(rèn)知因素和心理機(jī)制是內(nèi)因，而外因的母語因素通過認(rèn)知因素和心理機(jī)制產(chǎn)生干擾。認(rèn)知因素主要是頭腦的知識(shí)系統(tǒng)，頭腦中存在隱性和顯性知識(shí)系統(tǒng)，隱性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在無意識(shí)習(xí)得中構(gòu)建的體系，顯性知識(shí)是學(xué)習(xí)者在有意識(shí)學(xué)習(xí)中構(gòu)建的體系，顯性知識(shí)可以部分、有條件地轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生處于能夠吸收的發(fā)展準(zhǔn)備階段時(shí)，顯性知識(shí)才可能經(jīng)現(xiàn)存知識(shí)系統(tǒng)過濾后融入中介語轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。這一過程也易引起過度泛化，高階學(xué)習(xí)者常通過擴(kuò)大目標(biāo)語規(guī)則使用范圍建構(gòu)起對(duì)中介語的認(rèn)知模型。其本質(zhì)是相似類比，利用使用對(duì)象相似處，依照目標(biāo)語規(guī)則展開混合形成新結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可能構(gòu)建出部分甚至全體相似性的錯(cuò)誤認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將導(dǎo)致經(jīng)歷“平臺(tái)期”，伴隨通過心理機(jī)制產(chǎn)生暫時(shí)性梗阻的“穩(wěn)定化”現(xiàn)象。它在大本二年級(jí)容易產(chǎn)生，也被稱作“二年級(jí)現(xiàn)象”，但這并不意味著語言能力出現(xiàn)全面退步，局部停滯不能否認(rèn)整體進(jìn)步。
“穩(wěn)定化”如果不能被克服就會(huì)導(dǎo)致僵化，原因在于語言習(xí)得機(jī)制和普遍語法中參數(shù)設(shè)定。語言習(xí)得機(jī)制可以將輸入規(guī)則通過普遍語法內(nèi)化為語言能力，進(jìn)入關(guān)鍵期后所構(gòu)建的中介語在未達(dá)到目標(biāo)語設(shè)定前發(fā)生僵化，但成年人的“潛在語言結(jié)構(gòu)”可被激活并使普遍語法轉(zhuǎn)化為目標(biāo)語語法結(jié)構(gòu)。但激活也可能無法完成，這是因?yàn)閰⒘吭O(shè)定中規(guī)則標(biāo)記性的作用。學(xué)習(xí)者較容易認(rèn)知非標(biāo)記性語言材料，如果在習(xí)得時(shí)呈現(xiàn)出有標(biāo)記性特征，學(xué)生錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)，此外母語干擾不容忽視。因?yàn)闈h語的“話題突出”結(jié)構(gòu)中的話題和謂語很少存在一致關(guān)系，話語決定著句子成分間語法聯(lián)系，不需動(dòng)詞與主語在性數(shù)上配合。英語是主語優(yōu)先式語言，要求動(dòng)詞與主語在性數(shù)上保持一致。雖然漢語“話題”和英語“主語”常位于句首，但漢語“話題”相當(dāng)于英語“簡(jiǎn)單話題主位”，更強(qiáng)調(diào)客觀信息。中國學(xué)生使用英語有限且缺乏語境，大腦就會(huì)使用母語配套知識(shí)幫助形成目標(biāo)語結(jié)構(gòu)信息，遷移就發(fā)生了，對(duì)習(xí)得產(chǎn)生了干擾，其集中體現(xiàn)在對(duì)輸入信息處理上。漢語注重“意合”，由于缺乏標(biāo)志一致形態(tài)句法提示，學(xué)生會(huì)忽略與其相關(guān)提示的低突顯性信息，這種經(jīng)驗(yàn)很容易遷移至英語中。而外顯信息程序化在工作記憶中進(jìn)行，學(xué)生一次只能聚焦結(jié)構(gòu)里不同提示（如主謂一致）中高突顯性提示作為解讀信息，低突顯性提示（如單數(shù)第三人稱）被忽視，這樣導(dǎo)致顯性記憶模塊中陳述性知識(shí)未被“程序化”，外顯記憶中陳述性信息就不能轉(zhuǎn)換成程序性信息存于內(nèi)隱記憶，學(xué)生難察覺到單數(shù)第三人稱信息，失誤就出現(xiàn)了。
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[中圖分類號(hào)] R179 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）03（c）-0116-03
營養(yǎng)狀況是反映青少年健康水平的重要標(biāo)志之一。營養(yǎng)缺乏或營養(yǎng)過剩都會(huì)對(duì)青少年健康和生長(zhǎng)發(fā)育造成不利影響[1]。為了解普洱市初中一年級(jí)學(xué)生體質(zhì)與膳食營養(yǎng)狀況，本研究于2011年5月對(duì)普洱市4所中學(xué)初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了體質(zhì)和膳食營養(yǎng)狀況調(diào)查。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
隨機(jī)選取普洱市城鄉(xiāng)各兩所中學(xué)校，按班級(jí)整群抽樣的方法抽取初中一年級(jí)13歲共498名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中，城鎮(zhèn)263名（男130名，女133名），鄉(xiāng)村235名（男115名，女120名）。
1.2 方法
1.2.1 體格測(cè)量 參照《全國學(xué)生體質(zhì)健康狀況調(diào)查研究檢測(cè)細(xì)則》[2]規(guī)定方法操作，測(cè)量學(xué)生的身高、體重和胸圍。測(cè)試人員均經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)并專人完成專項(xiàng)測(cè)量，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量控制符合有關(guān)要求。
1.2.2 膳食調(diào)查 采用24 h回顧法[3]調(diào)查學(xué)生3 d（包括2個(gè)學(xué)習(xí)日和1個(gè)周末日）的三餐、小吃、夜宵等食物攝入情況，包括每天進(jìn)餐的食物名、原料名、原料生重（或熟重）等。計(jì)算每人日均食物攝入量，錄入營養(yǎng)計(jì)算器計(jì)算營養(yǎng)素?cái)z入量。根據(jù)中國營養(yǎng)學(xué)會(huì)2000年10月推薦的《中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量》（DRIs）[4]中>11歲的參考攝入量（RNI）為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行營養(yǎng)評(píng)價(jià)與分析。
1.2.3 營養(yǎng)狀況評(píng)價(jià) 按《兒童青少年身高標(biāo)準(zhǔn)體重篩查標(biāo)準(zhǔn)表（2002年）》[5]將調(diào)查者分為營養(yǎng)不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖5個(gè)層次進(jìn)行判斷，對(duì)其營養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 城鄉(xiāng)學(xué)生形態(tài)發(fā)育指標(biāo)比較
城鄉(xiāng)學(xué)生形態(tài)發(fā)育指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果顯示：城鎮(zhèn)男、女學(xué)生身高均顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生（P < 0.05）；城鎮(zhèn)女生的體重顯著高于鄉(xiāng)村女生（P < 0.05），而城鄉(xiāng)男生體重差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；無論男生還是女生，城鄉(xiāng)間胸圍差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。
2.2 城鄉(xiāng)學(xué)生營養(yǎng)狀況分布情況
按《兒童青少年身高標(biāo)準(zhǔn)體重篩查標(biāo)準(zhǔn)表（2002年）》判斷，普洱市初中一年級(jí)學(xué)生營養(yǎng)不良率在5%以上，較低體重檢出率也較高，尤其是鄉(xiāng)村女生較低體重率達(dá)到37.50%，與城鎮(zhèn)女生（25.56%）比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；城鎮(zhèn)學(xué)生肥胖檢出率高于鄉(xiāng)村學(xué)生，尤其城鎮(zhèn)女生的肥胖檢出率高達(dá)14.29%，與鄉(xiāng)村女生（2.50%）比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。
2.3 城鄉(xiāng)學(xué)生日均食物攝入情況分析
通過24 h回顧法調(diào)查普洱市初中一年級(jí)學(xué)生食物攝入情況發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生攝入奶類、肉類、蔬菜類、水果類和魚蝦類量高于鄉(xiāng)村同性別學(xué)生，但薯類、豆類攝入量低于鄉(xiāng)村同性別學(xué)生。與中國居民平衡膳食寶塔推薦的食物數(shù)量[4]進(jìn)行比較，普洱市初中一年級(jí)學(xué)生攝入的肉類量偏高，魚蝦類、蔬菜類、水果類和奶類都明顯不足。見表3。
2.4 城鄉(xiāng)學(xué)生日均能量和營養(yǎng)素?cái)z入情況分析
本次調(diào)查結(jié)果顯示：普洱市城鄉(xiāng)學(xué)生日均能量和營養(yǎng)素?cái)z入總體水平為城鎮(zhèn)學(xué)生高于鄉(xiāng)村學(xué)生，但與DRIs[4]比較，城鎮(zhèn)學(xué)生攝入的能量、蛋白質(zhì)、維生素C和鐵達(dá)標(biāo)，維生素A、B1、B2和鋅的攝入量也達(dá)到RNIs的80%以上；鄉(xiāng)村女生能量、蛋白質(zhì)攝入量均未達(dá)到RNIs的90%，鄉(xiāng)村學(xué)生維生素A的攝入量嚴(yán)重不足；城鄉(xiāng)男女生鈣的攝入量均低于適宜攝入量（AI）的50%。見表4。
3 討論
普洱市是我國經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，也是少數(shù)民族聚居的地區(qū)。本研究顯示，普洱市初中一年級(jí)學(xué)生體質(zhì)不理想，膳食營養(yǎng)狀況也不容樂觀，城鄉(xiāng)差異顯著。這與我國其他西部地區(qū)報(bào)道的中學(xué)生體質(zhì)和健康狀況基本一致[6-8]，應(yīng)引起全社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的高度重視。
按《兒童青少年身高標(biāo)準(zhǔn)體重篩查標(biāo)準(zhǔn)表（2002年）》判斷，普洱市初中一年級(jí)學(xué)生營養(yǎng)不良率在5%以上，較低體重檢出率比較高，占25%以上，尤其是鄉(xiāng)村女生較低體重率達(dá)到37.5%。城鎮(zhèn)學(xué)生肥胖檢出率高于鄉(xiāng)村學(xué)生，尤其是城鎮(zhèn)女生的肥胖檢出率高達(dá)14.29%。形態(tài)發(fā)育指標(biāo)檢測(cè)結(jié)果表明，普洱市初中一年級(jí)鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)育水平仍相對(duì)落后于城市學(xué)生。城鄉(xiāng)差異的產(chǎn)生可能與不同地區(qū)的環(huán)境、生活水平、經(jīng)濟(jì)情況、文化背景等因素有關(guān)。調(diào)查資料也顯示大部分鄉(xiāng)村學(xué)生父母都是小學(xué)、初中文憑，文化水平低，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差，家長(zhǎng)不能給子女較好的飲食指導(dǎo)，也不能提供充足的飲食來源，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)生多種營養(yǎng)素的攝入量均比城市學(xué)生少，尤其是維生素A和鈣的攝入量嚴(yán)重不足，鄉(xiāng)村女生的能量和蛋白質(zhì)攝入量也沒有達(dá)到推薦攝入量。進(jìn)一步分析膳食結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學(xué)生攝入肉類、奶類、魚蝦類、蔬菜類、水果類的量均高于鄉(xiāng)村學(xué)生，主要原因可能為城市學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件好，父母文化水平高，有條件為子女提供豐富的食物來源，而鄉(xiāng)村學(xué)生經(jīng)濟(jì)條件差，這些食物攝入明顯不足。而鄉(xiāng)村學(xué)生薯類和豆類的攝入量高于城鎮(zhèn)學(xué)生。
針對(duì)上述問題，結(jié)合普洱市的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)：①鼓勵(lì)學(xué)生食物多樣化，平衡膳食。②鼓勵(lì)學(xué)生每天飲用1～2袋（杯）牛奶，以增加鈣的攝入。③學(xué)生應(yīng)增加動(dòng)物肝臟的消費(fèi)，以保障維生素A的攝入。④調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，保障學(xué)生膳食供應(yīng)，學(xué)校和有關(guān)部門對(duì)學(xué)生做好定期營養(yǎng)監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
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一、混合式學(xué)習(xí)的概述
“混合式學(xué)習(xí)”是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來；混合式學(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。《中醫(yī)基礎(chǔ)理論課》要達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才是最佳的教學(xué)模式。
二、職業(yè)教育中醫(yī)類高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀
中醫(yī)類高職院校應(yīng)適應(yīng)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批量生產(chǎn)，采取“理論知識(shí)+技能”的簡(jiǎn)單疊加的方法，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)和效果評(píng)價(jià)往往流于形式，造成了醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的教學(xué)質(zhì)量逐年下降。學(xué)生的職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度普遍較低，嚴(yán)重制約著高職高專醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展，不能適應(yīng)新時(shí)代下衛(wèi)生職業(yè)教育的目的?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”的教育理念是新時(shí)代的需求，為高職高專中醫(yī)專業(yè)教學(xué)模式的改革指明了方向。“混合式學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題要求采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價(jià)，取得最大的效益。
三、混合式學(xué)習(xí)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中的教學(xué)模式
（1）完善網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。研制中醫(yī)基礎(chǔ)理論課網(wǎng)站，網(wǎng)站有教案、講稿、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、試題庫、微課、優(yōu)質(zhì)課視頻、校講課比賽視頻。業(yè)余時(shí)間，學(xué)生可以通過中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)站，查詢相關(guān)知識(shí)及獲取需要的資料， 學(xué)生也可以做練習(xí)題，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。
加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)。其中包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)題庫、多媒體教學(xué)設(shè)施、電子郵件、校園論壇等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教室、圖書館、宿舍等校園實(shí)現(xiàn)免費(fèi)3G無線網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的校園建設(shè)。 目前學(xué)校正在智慧家園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)之中。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，課下通過WiFi或智能手機(jī)在課堂內(nèi)外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)， 將實(shí)時(shí)交互功能有機(jī)的融入，學(xué)生、老師建立“QQ學(xué)習(xí)群”、“微博群”、“微信群”等，學(xué)生學(xué)習(xí)中如果有疑問，“QQ學(xué)習(xí)群、微信群”進(jìn)行課后實(shí)時(shí)互動(dòng)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是一門基礎(chǔ)課，進(jìn)行課后實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以彌補(bǔ)學(xué)時(shí)的不足。這種模式簡(jiǎn)便易行。
（2）重點(diǎn)是改進(jìn)教學(xué)方法。首先是要確定學(xué)習(xí)任務(wù)。制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃?；顒?dòng)探究。學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。課堂外臨床診治教學(xué)方法：教學(xué)直接轉(zhuǎn)化為臨床，中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室臨床診治，學(xué)生正常的課程不耽誤，遵守紀(jì)律在教室上課。學(xué)生充分利用課余時(shí)間，到中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室。老師為校內(nèi)的任課專業(yè)老師，老師主要傳授內(nèi)容專業(yè)理論知識(shí)，并結(jié)合臨床實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生們帶著問題去學(xué)習(xí)和思考。然后將學(xué)生帶至教學(xué)醫(yī)院，選擇合適的病例，老師演示接診病人的流程，學(xué)生在旁邊觀看，聽講和記錄。使其熟悉各級(jí)各類人員崗位職責(zé)，了解看病的過程和掌握一定的技巧。比如胃痛中醫(yī)分為幾個(gè)證型：寒邪犯胃、飲食積滯、肝氣郁結(jié)、脾胃虛寒、胃陰不足。如何區(qū)分證型，辨證要點(diǎn)記住。
在沒有患者就診的閑暇時(shí)間，練習(xí)病史采集，學(xué)生先把所敘述的病史讀懂，把該病的病名搞明白（一般顯而易見），然后根據(jù)該病的具體表現(xiàn)看該問些什么東西，一般的內(nèi)容各病都要問，特殊的病要著重問些特殊內(nèi)容。其實(shí)各病采集病史僅有一個(gè)固定的模式，按照這個(gè)提綱回答。這種模式提高了學(xué)生的臨床操作和實(shí)際技能，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
（3）完善考核系統(tǒng)。實(shí)行“6、3、1”考核系統(tǒng)，打破以往的期末成績(jī)“一次定終身”。成績(jī)有多部分組成。其中“6、3、1”理論課考試占60%，實(shí)訓(xùn)課占30%，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力。平時(shí)成績(jī)占10%，學(xué)生也注重自己的平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)的學(xué)習(xí)。形式多種多樣，提問、作業(yè)、模擬考試。實(shí)訓(xùn)課練習(xí)臨床操作技術(shù)：“中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室”進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作，按照中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的操作考試來進(jìn)行模擬練習(xí)，穴位操作、推拿操作、針灸操作、拔罐操作，推拿操作。中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室1為穴位操作，有模型人或者電子發(fā)光仿真模型人，老師帶領(lǐng)學(xué)生操作練習(xí)。中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室2為拔罐刮痧操作，有玻璃罐、抽氣罐、竹罐，老師帶領(lǐng)學(xué)生操作練習(xí)。中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室3為推拿操作，學(xué)生兩兩結(jié)合，老師演示完后，學(xué)生互相結(jié)合操作。中醫(yī)實(shí)訓(xùn)室4為辨證操作，病例可以是生病的學(xué)生教師。讓他們?cè)缫娏?xí)、早臨床、早就業(yè)。這種模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)性和積極性，理論知識(shí)更加扎實(shí)。
四、結(jié)語
目前，高職高專醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著基礎(chǔ)醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才的任務(wù)。醫(yī)學(xué)專業(yè)不同于一般的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員。高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)教育更應(yīng)該建立高效的教學(xué)模式，中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)中如果能夠運(yùn)用混合學(xué)習(xí)多種教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在課堂學(xué)習(xí)中得到最大限度發(fā)揮，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，提升普通醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中醫(yī)課堂的教學(xué)品質(zhì)，建立高效的中醫(yī)課堂，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力、基本操作得到提高，成為優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員。
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作者簡(jiǎn)介：
