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時間：2023-07-06 09:29:32
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前言
在基礎(chǔ)教育階段，初中教育政治占據(jù)著非常重要的位置，起著舉足輕重的作用。在新課改理念的推動下，創(chuàng)新教學理念已深入廣大教師心中，并得到了非常廣泛的應用。初中政治是對學生思想的開拓，通過政治知識的學習和積累，引導學生獨立思考、探究、談論，一步步提高學生的政治覺悟能力，從而為學生今后的政治覺悟能力搭建堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)新意識成為了當前教育的重點內(nèi)容，探究初中政治教學如何培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新意識具有現(xiàn)實性的重要意義。
一、政治教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原則
首先，激發(fā)學生興趣。阿基米德說：“古往今來，人們開始探索，都起源于對自然萬物的驚異。”愛因斯坦說：“我認為，對于一切來說，興趣才是最好的老師?！庇纱丝梢?，興趣在人們開始探索和學習的過程中至關(guān)重要。興趣是產(chǎn)生創(chuàng)造力的源泉。因此，在日常教學過程中，教師應積極、主動地與學生進行交流，縱觀初中生的實際生活經(jīng)驗，根據(jù)學生特點，結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙地設(shè)計教學活動，融合多媒體教學手段，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。
其次，鼓勵學生質(zhì)疑?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，學習其實就是思考的過程，而思考則起源于質(zhì)疑。因此，在日常教學活動中，教師應積極鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、敢于提出問題。并且，教師對學生提出的問題始終要報以和悅的態(tài)度，不訓斥、不排擠，給予積極鼓勵和肯定。
再者，對于學生來說，他們需要學習的知識是非常廣泛的，他們的知識需求量是無限的;而作為一名對學生學習起著重要引導作用的教師來說，應該不斷進行學習，不斷提升自身業(yè)務水平及素養(yǎng)，不斷開拓進取豐富自身知識，使自己成為一名學識淵博、道德高尚的教師，從而更好地適應學生學習需求，吸引學生注意力，調(diào)動學生學習激情，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造能力。
第四，尊重學生個性。由于學生來自不同區(qū)域、不同家庭環(huán)境及背景，因此，其的性格特點有很大的不同，包括興趣愛好，思維及各方面能力等。所以，在日常教學過程中，教師要尊重每一位學生，善于發(fā)掘他們的閃光點，積極鼓勵他們，積極地與他們進行交流溝通，盡可能地為學生營造良好的個性發(fā)展平臺，從而激發(fā)學生自身潛能及求知欲望。
二、初中政治教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略
創(chuàng)新是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，是民族興旺的動力源泉。隨著新課改的步步深入推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識已成為新時期教育的關(guān)鍵內(nèi)容，成為了廣大教師及教育界廣泛研究的內(nèi)容和熱烈追捧的話題。因此，為了抵達新課改的教育目標，教師必須對此高度重視起來，樹立創(chuàng)新教學理念，尊重學生個性特點，教學過程中充分體現(xiàn)出學生的主體地位。教師可以從以下幾個方面做起：
1.積極運用現(xiàn)代信息化教學工具
作為一名合格初中政治教師，首先要樹立新的教學理念，不斷地進行學習，不斷提升自身業(yè)務水平及素養(yǎng)。為跟進新時展的步伐，教師必須積極運用現(xiàn)代信息化教學工具——多媒體?？茖W、合理地將政治教學內(nèi)容與多媒體有效融合，利用多媒體豐富、新穎、生動的感官效果觸激學生實際生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生個性思維及想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
2.巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂情境
趣味性課堂是培養(yǎng)學生學習興趣的主要來源和必由之路。只有課堂內(nèi)容具有趣味性，才能夠吸引學生注意力，調(diào)動學生學習、探究的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和想象力及個性思維，逐步將學生引入智慧的殿堂，使學生全身心地投入，充分發(fā)揮主觀能動性進行觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，并沿著自身個性思維軌跡進行思考，從而充分發(fā)揮自身潛能，富有創(chuàng)新意識地進行解決問題。因此課堂情境的創(chuàng)設(shè)對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識來講是非常重要的，起著非常大的積極作用。教師在進行課堂情境創(chuàng)設(shè)時，必須縱觀學生實際生活經(jīng)驗，結(jié)合教學內(nèi)容，充分考慮到初中生的整體特點和學生的個性特點及興趣愛好，以學生為中心創(chuàng)設(shè)教學情境，只有這樣，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容才能夠符合學生的思維范疇，才能夠吸引學生注意力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，使學生全身心地投入其中，自然而然地展開創(chuàng)新思維，進而培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新意識及能力，促進學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：數(shù)學；知識記憶；培養(yǎng)
近年來，數(shù)學記憶力的相關(guān)問題引起學術(shù)界的密切關(guān)注。那么，到底何是數(shù)學記憶能力，數(shù)學記憶能力又有何功效呢？作者在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)尚可但數(shù)學成績并不理想的學生，他們在學習中缺乏對已學知識的整理、歸納，不能在大腦中形成牢固的記憶信號，解決問題的時候無法提出新思路、新見解。可見，數(shù)學記憶能力的高低很大程度上影響了學生的學習質(zhì)量。讓學生掌握有效的記憶方法，培養(yǎng)學生知識記憶能力具有非常重要的意義。
一、數(shù)學記憶及其特殊性
記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映，根據(jù)時間的長短可將其分成瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三類。瞬時記憶又稱感覺登記，是人的聽覺與視覺受到外部刺激作用而形成感覺信息的瞬間貯存，它維持的時間極短。短時記憶又叫一分鐘記憶，顧名思義它維持的時間約為一分鐘，具有動態(tài)性、暫時性的特點，是通往長時記憶的過渡階段。長時記憶是相對前兩類而言的，它的信息儲存時間較長甚至是終生的。由此三類可見，長時記憶是人們追求的，任何記憶方法都是為了延長記憶時間。
數(shù)學記憶是指數(shù)學對象作用人的感觀，使人腦形成一種特殊的信息印跡，當在一定條件下可以通過人的語言、情感、行動得以重現(xiàn)。數(shù)學記憶與一般記憶有所區(qū)別，它更側(cè)重于邏輯性、解題思路、定理、公式等。數(shù)學記憶是數(shù)學學習的重要一環(huán)，尤其是數(shù)學學習的起始階段，數(shù)學記憶可以有效提高學習效率，達到事半功倍的效果。數(shù)學記憶的主要特點為：①操作性記憶。在數(shù)學學習中，不用記憶具體數(shù)據(jù)，只要將解題思路、推理程序記憶即可。②結(jié)構(gòu)性記憶。在數(shù)學學習中，將相似題型歸納、總結(jié)成一種結(jié)構(gòu)，以此結(jié)構(gòu)作為記憶的基本方法。③系統(tǒng)性記憶。數(shù)學命題不是孤立的而是一個嚴密的邏輯體系，所以在學習中應把握知識的來龍去脈，靈活運用，融會貫通。
二、理解是記憶的前提條件
記憶是有一定規(guī)律的，當數(shù)學信息經(jīng)過學生有意識的學習后形成短時記憶，但這些記憶不經(jīng)過復習就容易遺忘，只有及時復習才能形成長時記憶。單純死記硬背的長久性和準確性都不高，理解才是記憶的前提條件，將公式、定理、概念等數(shù)學知識充分理解后再勤于記憶，才能達到舉一反三、靈活運用的效果。如同學們在學習“等式性質(zhì)”一課時，教師可利用商店里經(jīng)常看到的臺稱做例子，稱取一定質(zhì)量的物需要與之對應的砣，物的質(zhì)量增或減同樣需要砣進行相應的增或減，才能使臺秤平衡。這個例子學生們幾乎天天碰到，在教師的引導下學生就會進入情境：“噢，等式和臺秤一樣，左邊加右邊也加，左邊減右邊也減?！边@樣以來抽象思維幾乎近于自然，學生在理解的基礎(chǔ)上記憶更加深刻和準確了。由這則例子可以看出，單純靠死記硬背很難，但如果理解了這類題型并歸納、總結(jié)，甚至不用刻意記憶就可將問題化難為簡，輕松解決。
三、方法是提高記憶效率的關(guān)鍵
1.課前預習，加深模糊記憶
數(shù)學涉及到邏輯語言、圖形語言、符號語言以及文字語言等，它的信息量非常大，如果學生在課堂全盤記憶所有內(nèi)容，勢必過猶不及，難以取得良好的效果。為此，加強學生課前預習，學生能夠理解的盡量自己解決，不能理解的將問題帶到課堂上。這樣學生在課堂上很容易跟上老師的思路，即使不理解的問題可以在老師點撥之后便柳暗花明。在課堂上學生思路與老師思路不斷發(fā)生碰撞，有契合也有不同，學生不斷對比和歸納，最終使記憶更清晰、更準確、更長久。
2.視、聽、動等多分析器參與增強記憶
一些學生在數(shù)學學習中的記憶方式過于機械，往往僅憑單一的分析器進行記憶，這樣就很難達到理想的效果。學生應通過多種渠道刺激大腦，使記憶更深刻、更長久。首先，“視”是指學生通過多媒體讓一些抽象內(nèi)容形象化。如學習橢圓時，老師可將其制成多媒體課件，讓學生形象看到橢圓的幾何圖形與實際橢圓區(qū)別以及橢圓的生成軌跡，從而使學生記住它的定義?！奥牎笨梢詫⒁恍┲R變成順口溜以提高記憶效果。在舉“等式性質(zhì)與臺秤”例子時，我們同樣可以將知識點編成一句話，便于學生記憶：等式性質(zhì)像天平，同加同減不變型，同乘同除也可以，除數(shù)不含數(shù)字零?！皠印笔侵缸寣W生動手操作。利用既有的教學條件以及在環(huán)境中能找到的材料，讓學生親手去試驗，從而加深對知識的理解和記憶。
3.通過練習，增強學生記憶
無論教學方法如何先進、有效，練習永遠是最好的幫手。過去人們對練習認識過于偏頗，認為練習就是埋頭苦練，這樣的確能夠創(chuàng)造高分，但在強調(diào)素質(zhì)教育的今天顯然不再適合。練習應當是有的放矢的，老師針對不同的學生設(shè)置不同的練習，要做到講練結(jié)合，并將所遇到的問題及時有效地進行反饋。老師可根據(jù)學生水平差異、課本重難點將練習分為基礎(chǔ)達標、變式提升和綜合拓展三個階段，以基礎(chǔ)練習為主，學有余力的學生可嘗試拓展新試題，使他們對知識的理解和記憶更深刻。
四、數(shù)學記憶的幾點注意事項
首先，數(shù)學學習中的記憶應該是有選擇性的。應該記住什么知識，必須具備一定的目的性。一般說來，數(shù)學記憶側(cè)重于具體數(shù)據(jù)“精煉”成的信息，對這些信息的記憶可以防止瑣碎且無關(guān)的信息充斥大腦，同時還可以縮短形成解題思路的時間，防止解題時大量無關(guān)信息的重現(xiàn)。其次，盡量拒絕背誦式記憶，而采用理解式記憶。數(shù)學記憶應遵循一個過程性原則，即在過程中記憶，在理解中記憶，通過練習操作和應用活動自然而然地記憶，而不是強行背誦記憶。通過理解創(chuàng)建新知識與現(xiàn)有知識之間的聯(lián)系，從而使記憶的知識更牢固、更不易忘記。最后，根據(jù)遺忘規(guī)律進行有效復習。一般來說，當天內(nèi)容當天復習，復習內(nèi)容不宜過量。為得到良好的記憶效果，老師應妥善安排教材進度。
總之，數(shù)學雖然是一種邏輯性很強的學科，但同樣需要數(shù)學記憶能力。記憶能力培養(yǎng)的途徑很多，但理解是記憶的前提，沒有理解的記憶是很難創(chuàng)新和維持長久的。本文所提記憶方法旨在拋磚引玉，期望可以引發(fā)廣大同行去思考，讓數(shù)學學習變成一種樂趣。
參考文獻：
醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學科學領(lǐng)域中十分活躍的前沿學科，尤其是分子生物學方法的引入，人們對遺傳病的認識達到了新的高度，不僅對單基因病和多基因病的診斷、發(fā)病機理、治療和預防都已達到分子水平，即使染色體病的診斷，由于顯微切割、探針池建立和熒光原位雜交方法的應用，也已深入到相關(guān)基因片段的水平。癌基因和抑癌基因作用機理的闡明，不僅對癌的發(fā)生發(fā)展認識上有新的突破，對癌的基因治療也提出了新的策略。人類基因組計劃的提出和研究進展為人類基因組的全部測療和功能分析，特別是對某些致病基因的確認、表達調(diào)控，為遺傳病的防治等開辟了光明的前景。所有這些醫(yī)學遺傳學的新成就正推動著醫(yī)學科學的迅速發(fā)展。醫(yī)學遺傳已成為21世紀帶動醫(yī)學科學發(fā)展的帶頭學科之一。作為培養(yǎng)21世紀醫(yī)學人才的醫(yī)學遺傳學教材，在其內(nèi)容上也必須進行相應的更新，才能使培養(yǎng)出來的醫(yī)學人才在知識儲備上提高一步，跟上時代的步伐。
專業(yè)基礎(chǔ)知識是為學好專業(yè)，能夠從事某種學科教學打基礎(chǔ)的知識。它是專業(yè)主體知識的根基，這個層次的知識越扎實、寬厚，就越能促使專業(yè)主體知識的發(fā)揮。專業(yè)前沿知識是指專業(yè)發(fā)展的前景，包括對所教學科專業(yè)發(fā)展趨勢的分析和預測。從而了解未來的變化，并以此為依據(jù)，對自己的知識儲備提出要求。隨著研究技術(shù)和方法的進步，現(xiàn)代醫(yī)學遺傳學的發(fā)展速度可謂是日新月異，而報道這些新發(fā)現(xiàn)、新知識的文獻也層出不窮。那么，如何在有限的學時內(nèi)，既讓學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識而又了解醫(yī)學遺傳學的最新研究進展？有人認為應當壓縮和削減遺傳學的基礎(chǔ)內(nèi)容，用足夠多的時間向?qū)W生介紹現(xiàn)代遺傳學的新知識；又有人認為只講解基礎(chǔ)知識，不必介紹新知識。而作者認為，基礎(chǔ)知識是“根”，新知識是“葉”，只有“根深”才能“葉茂”，而“葉茂”才能促進整個知識之樹茁壯成長，兩者相輔相成，缺一不可。如“人類基因組計劃”是醫(yī)學遺傳學發(fā)展的重要里程碑，相關(guān)知識屬于前沿知識。完成這一計劃的重要方法之一是基因定位，而基因定位這一方法的應用離不開對孟德爾遺傳定律知識點的掌握。所以離開基礎(chǔ)知識而空談最新知識，新知識也就成為“無源之水”。反之，在教學過程中若不注意介紹科技新發(fā)展，知識必將成為一潭“死水”，這樣不僅跟不上科學的時代步伐，也不能調(diào)動學生的學習積極性。那么，如何在有限的學時內(nèi)既扎扎實實地打好基礎(chǔ)，又能跟上科學的發(fā)展呢？
1講解經(jīng)典的基礎(chǔ)知識要深入淺出醫(yī)學遺傳學的經(jīng)典基礎(chǔ)知識主要包括孟德爾遺傳定律、遺傳平衡定律、染色體畸變類型等知識。對于這類經(jīng)典基礎(chǔ)知識，在教學過程中，要按照知識發(fā)展的規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)相互依存的關(guān)系，由淺入深、由表及里、由特殊到一般地展現(xiàn)。例如，介紹孟德爾遺傳定律時，應首先從孟德爾遺傳實驗講起，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象？怎樣通過這些現(xiàn)象總結(jié)出分離定律和自由組合定律？再進一步引出遺傳定律的適用范圍、特例等。這樣，不僅有利于學生掌握知識，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
2講解應用性基礎(chǔ)要提綱挈領(lǐng)醫(yī)學遺傳學的基礎(chǔ)知識還包括許多應用性基礎(chǔ)知識，如染色體病。這一部分內(nèi)容較多，所涉及到的病例有十幾種。若面面俱到，學時不夠。如果介紹的太簡略，一些重點知識就會淡化。在講解這些內(nèi)容時，作者提綱挈領(lǐng)，有主有次地進行了介紹。主要介紹4個代表病例：Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征、脆性X染色體綜合征，它們分別是常染色體數(shù)目異常、常染色體結(jié)構(gòu)異常、性染色體數(shù)目異常和性染色體結(jié)構(gòu)異常所導致的疾病。Down體綜合征是最常見的常染色體病，其染色體異常在21三體，主要核型為三體型，少數(shù)為易位型或嵌合型。貓叫綜合征染色體異常為5號染色體短臂部分或全部缺失。Klinefelter綜合征又稱先天性發(fā)育不全癥。典型的核型是47,XXY。脆性X染色體綜合征又稱為Martin-Bell綜合征，脆性X染色體綜合征是發(fā)病率僅次于Down綜合征的智力低下性疾病，脆性X染色體綜合征是由一個基因異常引起的。而對于其他綜合征的知識點，則要求學生通過自學掌握并要求他們課外閱讀尋找一些生活中的病歷材料，使得學生帶著趣味和好奇去學習，鍛煉了他們的自學能力，也節(jié)省了課時。
3講解與基礎(chǔ)知識相關(guān)聯(lián)的新知識要相互穿插隨著科技的發(fā)展，介紹與遺傳學相關(guān)的新進展十分必要。如染色體的結(jié)構(gòu)中包含了端粒結(jié)構(gòu)，有關(guān)端粒與醫(yī)學相關(guān)的研究目前處于前沿水平。在講解染色體結(jié)構(gòu)這一知識點時，作者補充了端粒分子的結(jié)構(gòu)組成、端粒酶的作用、端粒與腫瘤發(fā)展以及與細胞壽命的相關(guān)研究。實踐證明，這樣不僅有助于豐富課堂教學內(nèi)容，還有助于提高學生的學習積極性。
總之，在醫(yī)學遺傳學的教學過程中，既詳盡介紹基礎(chǔ)知識又適當穿插前沿知識，采用形象化的教學方式，可以充分調(diào)動學生學習醫(yī)學遺傳學的積極性，培養(yǎng)學生的學習能力，為他們將來走向工作崗為打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既說出了教學的目的，又講明了學生掌握方法后能自主學習和終身學習的思想。要真正培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，更應注重學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，必須充分挖掘信息技術(shù)課自身前后知識之間的縱向聯(lián)系，以及信息技術(shù)與其他學科知識的橫向聯(lián)系。我所在的學校是十二年一貫制的集小學、初中、高中于一體的完全中學，信息技術(shù)教師一般情況下都要跨頭任教。我主要擔任高中和初中的教學工作，在十幾年的實際教學工作中，就初、高中信息技術(shù)教學銜接過程中知識點的遷移問題進行一些思考。
一、注重融會貫通，采用實例教學實現(xiàn)知識點的遷移
知識遷移就是“一種學習對另一種學習的影響”，是要把學過的某些知識聯(lián)系到其他問題中，從而解決問題。產(chǎn)生知識遷移的前提是知識的共振。美國著名的認知教育心理學家奧蘇貝爾認為：“教師在教學中應當引導學生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學生認識中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點，使學生在學習中產(chǎn)生橫向和縱向的融會貫通?！?/p>
通過對初中信息技術(shù)教材和高中信息技術(shù)教材的橫向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)兩者的第一章的內(nèi)容上有相當大的重復，都是講解有關(guān)信息和信息技術(shù)的概念。為了更加有效地讓學生理解，我在初中課堂上以圖片展示為主?！扒宄康南脊馑蛠砹死杳鞯男畔?，樹葉開始變黃，隱含著秋天來臨的信息；樹木的年輪，銘刻著它的年齡……”通過一幅幅圖片，說明信息是無處不在的。把學生分成耳語組、接力組、喇叭組、網(wǎng)蟲組，采用不同方式傳遞電話號碼的信息來了解信息的基本特征。但是，同樣的內(nèi)容到了高中課堂，我如果再采用圖片展示和做游戲的這種方法再講一遍，學生也會覺得枯燥無味。因而，我采用“野外生存實驗”“感覺剝奪案例”“美國國防部報告”等教學案例，以故事的形式講給學生聽，讓學生來分析說明信息的基本特征。讓高中學生在分析案例的同時接觸到不同學科層面的知識，讓學生感覺到信息技術(shù)學科的多樣性和趣味性，實現(xiàn)教學內(nèi)容知識點的螺旋式上升的同時，讓學生理解信息技術(shù)學科給人們的生活、發(fā)展帶來的全方位的影響。
二、善于歸納類比，在軟件學習的過程中實現(xiàn)操作技能的遷移
現(xiàn)代社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件日新月異地推陳出新，讓我們目不暇接。學校教育不可能教會學生學習使用每一個軟件，教科書上的軟件一般都會落后于市面上的軟件版本。所以，只有讓學生學會學習，才能終身受益，這也是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。
對于初中的學生來說，接觸Word的第一堂新課并沒有什么新鮮感。其實，在小學里已經(jīng)接觸過Word這個軟件，如果再從怎樣啟動程序開始講解，恐怕學生覺得自己都會了也不高興再聽。到了高中，就應該用已經(jīng)學過的知識去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新問題，教學生掌握某種應用程序的一般規(guī)律，形成良好的自主學習習慣。在初中的“應用文檔設(shè)計”這一章節(jié)中，我通過對比展示學生寫的作文普通電子稿、與設(shè)計好的帶有圖文混排超鏈接等的作文選，這樣引起學生極大的興趣，再來逐步探索。沿著這個思路一路下來，到了高中階段的教學，我并不是以教為主， 而是用這些問題去引導學生進行知識的遷移，體驗文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化加工的方便之處。
字處理軟件的變化非常迅速，曾經(jīng)流行一時的軟件和版本，過兩三年或更短的時間就可能已經(jīng)落伍，被功能更強的新產(chǎn)品所替代。但大多數(shù)數(shù)字處理軟件都有相似的窗口元素、功能構(gòu)成、窗口菜單和操作規(guī)則。這不僅體現(xiàn)在同一軟件的不同版本之間，不同公司的字處理軟件之間也有很多相似之處。事實上，只要圖形界面時代還在繼續(xù)，許多操作方法和規(guī)律都是可以觸類旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也會相對容易些。掌握了Word，學習Office系列軟件時，教師只要點撥一些畫龍點睛的方法，學生便很容易找到相應操作的入口了，也都會比較容易上手。
三、聯(lián)系生活實踐，實現(xiàn)初高中信息技術(shù)學習的縱向遷移
關(guān)于遷移過程的實現(xiàn)，賈德在本世紀初曾提出過一個著名的觀點：“兩個學習活動之間存在著共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實現(xiàn)遷移的關(guān)鍵則在于學習者能否概括出兩種學習活動之間的共同原理。”對于信息技術(shù)教學中的知識點等，直接給學生講，學生不易理解，還會感到抽象枯燥，影響學生學習計算機的興趣。而老師如果借助學生對生活的理解，巧設(shè)比喻，不僅可以吸引學生興趣，還可達到良好的教學效果。
如初中階段的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”部分的Excel教學，主要是介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的一般過程，掌握Excel的基本操作。我在教學的過程中，通過實際表格數(shù)據(jù)進行講解，側(cè)重于知識點的積累。而高中階段“表格信息加工”這部分內(nèi)容，我更側(cè)重于問題的解決。數(shù)據(jù)是對客觀事物的量化，由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時，因為生活中人們所扮演的角色不同，需求有所差異，對數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。因此，在教學過程中一定要教會學生從不同的角度看問題、分析問題、解決問題。老師通過類比，從而引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，通過知識遷移，培養(yǎng)學生融會貫通、舉一反三的學習能力，開拓學生的思路，活躍學生的思維，從而使學生的學習積極性、主動性很好地發(fā)揮出來，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。
我們知道，很多知識有一定的共通性。這就要讓學生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進行知識遷移，培養(yǎng)學生自主學習的能力，做好初高中信息技術(shù)學習的銜接，靈活運用知識遷移，合理進行自主探索，促進學生成長。
參考文獻：
[1]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版社，2010.
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
1 高中政治教學現(xiàn)狀
1.1 授課方式和內(nèi)容不新穎
現(xiàn)在高中思想教材中的內(nèi)容多抽象，難以具體地呈現(xiàn)，學生在接受的過程中感到困惑和迷茫，有時即使聽懂了內(nèi)容也是持有懷疑和批判的態(tài)度，不能真正地運用到實際中。一些不易說明，頭緒較多的思想政治知識點單憑教師講述、表格、掛圖等教學手段很難具體形象地加以描繪，給教師教學和學生學習帶來困難。
1.2 課堂氣氛不活躍
傳統(tǒng)的授課模式以單向的教師講學生聽課記筆記的方式運行，學生發(fā)言的機會很少，所學得的知識也是課本的主要內(nèi)容，學生很容易感覺枯燥乏味，學習興趣不強，思考問題的主動性不強，易疲累、注意力下降、沒有創(chuàng)新思維，教學存在主體性和主動性的嚴重缺失。
2 信息技術(shù)與高中思想政治教學整合的途徑
2.1 教學平臺的整合構(gòu)建高中思想政治教學網(wǎng)絡
構(gòu)建教學平臺主要是指在教學的過程中引入教學的網(wǎng)絡設(shè)備和資源，在這樣的實際條件下激發(fā)學生對思想政治課程的積極性和主動性，取得理想的學習和教學狀態(tài)。網(wǎng)絡平臺的建構(gòu)可以給學生和教師一個輕松自由的課程環(huán)境，減少倦怠感，調(diào)動學生學習的主動性，并在上課的過程中積極發(fā)言，提出見解和疑惑，因為通過網(wǎng)絡的介入可以增加聲音圖片，形象生動地解釋某一現(xiàn)象和問題。網(wǎng)絡的資源豐富生動，具有新鮮感，通過其將理論與實際更豐富全面地展現(xiàn)在課堂教學中。
2.2 教學內(nèi)容的整合建設(shè)高中思想政治多媒體資源庫
一、前言
高校思修與法律基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)學生思想道德和法律意識的主要課程，對學生的綜合發(fā)展有很大促進作用。根據(jù)我國高校的課程安排，思修與法律基礎(chǔ)課程是低年級學生的必修課程。但是在實際的教學中，思修與法律基礎(chǔ)課程的教學并沒有得到足夠的重視，導致其教學質(zhì)量受到嚴重影響。其中最主要是在學生的知和行的引導中存在偏重于知而忽視行的情況，導致學生的理論知識豐富，但卻沒有足夠的實踐能力。所以，加強對思修與法律基礎(chǔ)課程中知行合一教學模式的研究顯得尤為重要。
二、知行合一在教學中的重要性
(1)知行合一是時代的要求
隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，企業(yè)之間的競爭越來越激烈。而企業(yè)的競爭實際上就是人才之間的競爭，所以企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。在這樣的情況下，高職院校的專業(yè)技能型人才將會面臨巨大的就業(yè)壓力，所以其必須要在學習的過程中掌握全面的技能知識，并擁有較強的實踐操作能力，這樣才能讓其在就業(yè)的時候更容易在競爭中獲勝。而知行合一的教學模式主要就是對學生理論知識和實踐能力的結(jié)合，讓學生的綜合能力得到有效提升。所以，知行合一不僅是高職院校思修與法律基礎(chǔ)課程教學的要求，更是時代的要求。
(2)有助于教學質(zhì)量的快速提升
隨著現(xiàn)代社會中網(wǎng)絡和計算機的普及，很多高職學生在長時間接觸網(wǎng)絡的過程中逐漸失去與人交流的機會，導致其形成十分單調(diào)的生活模式。而傳統(tǒng)的思修與法律基礎(chǔ)課程教學注重對理論知識的單方面灌輸，這樣的方式將很難讓學生積極投入到學習中，從而導致教學質(zhì)量受到嚴重影響。而通過在教學中應用知行合一的教學模式，能夠讓學生在實踐中逐漸提升對課程的興趣，從而積極配合教師教學活動的開展，對提升教學質(zhì)量有很大幫助。
(3)能讓以人為本的教學理念得到較好體現(xiàn)
知行合一強調(diào)的是對學生認知和實踐能力的綜合培養(yǎng)，要求教學要在傳授理論知識的時候通過實踐活動的開展讓學生的動手能力得到提升。而這就需要教師對學生的基本情況進行詳細了解，然后制定有針對性的教學計劃，這樣能讓學生在教學中的主體地位得到很好的體現(xiàn)。同時，知行合一既有理論上的強化教學，也有實踐操作能力的培養(yǎng)。而實踐活動的主體是人，教學活動的主體是學生。這樣就能讓學生的主體地位得到全方位的體現(xiàn)，從而提升學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量的提升。
三、思修與法律基礎(chǔ)課程中知行合一教學模式的應用
(1)理論與實踐并重
教師要在開展高職思修與法律基礎(chǔ)課程的教學中逐漸改變傳統(tǒng)的教學方式，形成實踐與理論教學并重的教學理念，在高職思修與法律基礎(chǔ)課程教學中加入更多的實踐環(huán)節(jié)，從而讓實踐教學有更多的時間。同時，教師在備課的時候也要做出相應的改變，要根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，制定理論教學計劃以外制定合理的實踐教學方案。另外，在開展實踐教學的過程中還要多結(jié)合生活中的實際案例，這樣能夠讓實踐活動更具有真實性，從而提升實踐教學的質(zhì)量。
(2)建立多元化的實踐形式
由于高職院校的學生正處在全面成長的階段，其在學習的過程中對實踐形式的適應能力會存在差異，并且不同的實踐形式對不同的學生有不同的效果。所以，為了保證所有學生的都能在實踐教學中得到較好的培養(yǎng)，教師就必須要采取多元化的實踐形式，以此來適應不同學生的學習習慣，從而讓思修與法律基礎(chǔ)課程的教學活動更容易開展，實現(xiàn)思修與法律基礎(chǔ)課程知行合一的教學目的。
(3)注重實踐創(chuàng)新
在思修和法律基礎(chǔ)課程教學中使用知行合一的教學模式，不僅要對實踐形式的多樣性有足夠的重視，還要注重教學內(nèi)容和教學形式的創(chuàng)新性。教師在開展教學活動的過程中要盡量將社會教育融入到課堂教學中，讓學生在接受社會教育的過程中實現(xiàn)認知與實踐的飛躍，從而不斷提升自身的創(chuàng)新能力。這樣不僅能讓學生的理論知識結(jié)構(gòu)得到完善并加深學生對理論知識的印象，還能讓學生積極創(chuàng)新，從而在提升實踐動手能力的同時提升創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。
四、結(jié)語
對實驗儀器及裝置的研究，要求具備善于觀察的眼睛和勤于思考的頭腦，要善于發(fā)現(xiàn)實驗儀器及裝置的不足或需要改進之處，并且能經(jīng)過重新思考、設(shè)計和嘗試，對其進行改造?；瘜W實驗要創(chuàng)新，往往涉及實驗儀器和裝置的創(chuàng)新。將現(xiàn)有的實驗進行組合或拆分，將常規(guī)的實驗儀器進行必要的改裝或變形，往往就能成為一個個對比性強、現(xiàn)象明顯、操作性好的創(chuàng)新實驗。
下面介紹我在初中化學教學中對實驗儀器及裝置創(chuàng)新的幾種方法。
一、組合法
創(chuàng)新實驗法中的“組合法”就是將兩個或兩個以上獨立的實驗或操作，組合成一個實驗或一個操作而將實驗進行創(chuàng)新的方法。一個連續(xù)設(shè)計的、實驗效果好的化學實驗，不僅使實驗所需的時間大大縮短，省出更多的時間讓學生去發(fā)揮主觀能動性，而且對于培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、綜合分析能力和解決實際問題的能力也有很大的幫助。有時，經(jīng)組合法創(chuàng)新的實驗，其效果更具對比性，實驗更趨“綠色化”，這也是實驗創(chuàng)新的一種新思路。如教材中一氧化碳的化學性質(zhì)實驗存在不足：一是儀器較多，裝置較復雜，藥品用量也大；二是一氧化碳要“早出晚歸”，在加熱前需要用較多一氧化碳排除硬質(zhì)玻璃管中的空氣。此時若點燃尾氣則有可能發(fā)生爆炸；若不點燃尾氣則污染教室環(huán)境。為此我對實驗進行如下組合與改進，用排澄清石灰水法收集一錐形瓶一氧化碳，然后完成以下操作：①手持橡皮塞，將上下兩端銅絲分別在酒精燈上灼燒。引導學生觀察銅絲顏色的變化并思考其原因。②將下端銅絲灼燒變黑后迅速插入充滿一氧化碳的錐形瓶中。片刻后，振蕩錐形瓶，觀察石灰水的變化。引導學生觀察和思考。③由學生自己操作將瓶內(nèi)剩余的一氧化碳氣體點燃，引導學生觀察火焰的顏色并用手觸摸瓶壁。
裝置改進后有以下優(yōu)點：①改進后的實驗將有毒的一氧化碳始終控制在密閉的錐形瓶中進行實驗操作，避免了室內(nèi)的空氣污染。②儀器和藥品用量少，將原實驗化繁為簡，可操作性強。③該裝置將一氧化碳的還原性實驗、可燃性實驗及尾氣處理實驗整合起來，可謂是“一舉三得”。④實驗現(xiàn)象明顯，并形成鮮明對比。奇妙的實驗現(xiàn)象給學生帶來了美的享受，并且激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，使課堂氣氛更活躍，學習效果更理想。
二、對比法
在實驗中，有些化學現(xiàn)象通過單一實驗而不能分辨時，要運用對比實驗，以提高實驗效果，另外有些現(xiàn)象需要把握其實質(zhì)時，往往也需要做對比實驗。如初中教材中關(guān)于氫氧化鈉的水溶性學習時，只設(shè)計了氫氧化鈉溶于水的實驗，為了讓學生更好掌握氫氧化鈉的易溶和溶解放熱這兩個特點，我特意加設(shè)了氫氧化鈣的溶解性實驗作對比。具體操作如下：①在兩個試管中加入等量的冷水（約5～8毫升），并讓學生觸摸試管外壁，感覺溫度。②在一支試管中加入比較多的氫氧化鈉，振蕩靜置；在另一支試管中加入很少量的氫氧化鈣，振蕩靜置，觀察兩支試管中液體的渾濁程度，并用手觸摸兩支試管的外壁，感覺溫度變化。
從以上實驗學生很快能得出：同樣多的水中加了多量的氫氧化鈉能全部溶解，得無色透明溶液，且試管發(fā)燙，說明氫氧化鈉易溶且溶解時放出大量熱，而少量的氫氧化鈣卻不能完全溶解，得渾濁液體，試管也沒那么燙，說明氫氧化鈣微溶。在學完氫氧化鈉與氫氧化鈣都能與二氧化碳反應后，我還及時向?qū)W生提問：如要檢驗二氧化碳該用什么試劑？如要吸收除掉雜質(zhì)二氧化碳該用何試劑？為什么？學生通過實驗對比分析明白：檢驗二氧化碳應用澄清石灰水，因為有明顯現(xiàn)象——澄清石灰水變渾濁；吸收除雜質(zhì)二氧化碳應該用氫氧化鈉溶液，因為氫氧化鈉易溶，吸收二氧化碳能力強一些。學生也在對比實驗中學會了對比觀察，比較分析，得出結(jié)論，從而牢固掌握知識，形成技能，提升能力。
三、擴充法
創(chuàng)新實驗方法中的“擴充法”就是從化學的縱向或橫向去挖掘儀器或裝置的潛在功能，擴充實驗的手段，延伸實驗的方法，從而開闊學生的視野，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的一種創(chuàng)新實驗方法。
如學習酸與金屬氧化物的反應時，教材中安排了鹽酸、硫酸除鐵銹的實驗，但所需反應時間較長，為縮短反應時間，我補充了用酒精燈加熱這一步，另外還補做了硫酸與氧化銅反應的實驗（也加熱）。當學生觀察到鹽酸除鐵銹形成的黃色透明溶液、硫酸與氧化銅反應形成的藍色透明溶液時，心情為之一振，倍感化學世界的絢麗多彩，也急于探究反應原理，實驗的目的也就達到了，學生也就能類推延伸掌握酸與金屬氧化物的反應規(guī)律。
奇妙的、千變?nèi)f化的化學實驗現(xiàn)象給學生以美的享受，學生在精彩變幻的化學實驗中領(lǐng)悟化學的魅力，洞察實驗的內(nèi)涵，從而掌握知識，形成能力。
四、替代法
創(chuàng)新實驗方法中的“替代法”就是對一些傳統(tǒng)實驗進行替代的一種創(chuàng)新方法。它可以是對效果欠佳的實驗進行反應原料的替代，也可以是儀器裝置的替代或?qū)嶒炗闷返奶娲?。常見的廢品再利用就是替代法的一個具體體現(xiàn)。在實驗條件比較缺乏的農(nóng)村中學，這也不失為創(chuàng)新實驗教學的一種手段，同時也是開展家庭實驗的一種好舉措。
如初中教材中熟石灰的制備實驗，是在蒸發(fā)皿中加入一小塊生石灰，后加入少量冷水。此實驗有以下不足：①實驗現(xiàn)象不明顯；②實驗時間較長且不好控制。為此我對實驗作如下小小的改進，將冷水換成熱水（50℃～80℃）,在很短時間內(nèi)，就可觀察到蒸發(fā)皿周圍熱氣騰騰，產(chǎn)生大量白霧，較硬的塊狀生石灰體積迅速膨脹，變得松疏，成為粉末狀，并伴隨有“吱吱”的聲響。學生被這劇烈的化學反應現(xiàn)象所吸引，興致高昂。我及時引導學生思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學生分析得出：生石灰與水反應放出大量熱，塊狀生石灰變成粉末狀熟石灰，并知道了“生石灰”和“熟石灰”這兩個俗稱的由來。
潔白的濾紙是化學實驗室中一種重要的實驗用品，由于其具有豐富的毛細管，能吸載本身質(zhì)量20%～100%的液體，決定了許多化學實驗可在濾紙上進行，特別適合于有顏色變化的微型實驗。濾紙上進行化學實驗的優(yōu)點主要有：①因有白色底襯，顏色變化明顯，現(xiàn)象直觀；②試劑用量少；③操作簡單、安全。如在學習酸和堿之間會發(fā)生什么反應時，我就在課前耍了個小魔術(shù)：“清水”寫“紅字”；“清水”褪“紅字”。在神奇的魔術(shù)中，學生感官受到刺激，探究的興趣被激起，由此產(chǎn)生強烈的求知欲和創(chuàng)新熱情。
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，筆者向來重視初中化學實驗課的教學改革，通過探索組合法、對比法、擴充法和替代法等化學實驗儀器及裝置創(chuàng)新方法，確實改進了化學實驗課的效果，對于培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神十分有效。
參考文獻：
如果學生在解題時，能通過條件尋找隱含條件，把一些需要解決的新問題，納入曾經(jīng)解決過的舊問題中進行解決，就能表現(xiàn)出知識遷移的積極作用.我們可以采用一題多解的典型例題引導學生思維遷移.
典型例1：初三幾何復習課《圓的有關(guān)證明》，課堂環(huán)節(jié)一中選用下面例題，這是一個很典型的進行正面知識遷移的例子.
如圖，在O中，∠ACB=∠BDC=60°，AC=2cm，（1）求O的周長.（2）BD是O的直徑時，求O的周長.（3）D在優(yōu)弧BAC上運動，與B、C不重合， 求O的周長.
解法 1：利用圓周角定理或直徑所對的圓周角是直角來求解，連接AO并延長交O于E點，連接EC.
解法2：利用圓心角、弦、弦心距和弧的關(guān)系求解，連接OA、OB，作OEAB于E.
解法3：利用圓心角、弦、弦心距和弧的關(guān)系求解，連接OA、OB、OC， 作OEAB于E.
解法4：利用等邊三角形的內(nèi)心和外心重合的性質(zhì)求解，連接OA，作OEAB于E.
顯然，在這個例子中，學生可以將知識遷移到圓的垂徑定理、圓周角定理及其推論、圓心角弧弦長和弦心距之間的關(guān)系，學生發(fā)現(xiàn)可以通過四種途經(jīng)建立直角三角形，然后用三角函數(shù)或勾股定理來解直角三角形.這個案例很好地演示了它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，提高了學生思維的遷移能力.
在幾何復習中精選”一題多解”的案例，有利于拓展學生思路，并且能把較多的知識點進行串聯(lián)，提高復習效率，提高學生思維遷移的能力.這時，學生會開始發(fā)現(xiàn)很多定理之間原來是可以聯(lián)系起來一起運用的，無形中增強學生通過復習學好幾何的信心.
2. 加強雙基訓練，構(gòu)建幾何基礎(chǔ)模型，夯實知識遷移的基礎(chǔ)
知識遷移實現(xiàn)的途徑是聯(lián)想，是舉一反三、觸類旁通.基礎(chǔ)知識扎實是思維靈活的前提，是實現(xiàn)聯(lián)想的基礎(chǔ).沒有扎實的基本功，很難由問題聯(lián)想到認知結(jié)構(gòu)中的相應知識，也就難以提取相應知識來求解決問題.許多學生對這一點的認識不夠，從近幾年的中考試卷分析中可以清楚地看出.只有基礎(chǔ)扎實，思維才能靈活，才能實現(xiàn)廣泛的遷移，以不變應萬變.
典型例2：《圓的有關(guān)證明》這一復習課中，所涉及的基礎(chǔ)知識點非常多，學生如果對圓的相關(guān)定義、定理都不熟悉，對基本幾何模型不理解，又怎么能產(chǎn)生知識遷移.下面我們來看中考中有關(guān)圓的證明題.
（2010廣東廣州）如圖，O的半徑為1，點P是O上一點，弦AB垂直平分線段OP，點D是上任一點（與端點A、B不重合），DEAB于點E，以點D為圓心、DE長為半徑作D，分別過點A、B作D的切線，兩條切線相交于點C.（1）求弦AB的長；（2）判斷∠ACB是否為定值，若是，求出∠ACB的大?。环駝t，請說明理由；（3）記ABC的面積為S，若=4，求ABC的周長.
這是一個綜合題，很多學生很難下手，無法產(chǎn)生知識遷移.實際上這個題，既突出了對基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經(jīng)驗的考查，也考查了許多常有的數(shù)學思想方法.如果學生對所學基本知識掌握地扎實，也就能在基本方法上實現(xiàn)突破.教師適時引導，對問題進行分解，可以看出這就是平時的常規(guī)問題.
分解1：如圖1，O的半徑是1，點P是O上一點，弦AB垂直平分線段OP，交點為點F，求弦AB的長.
分解2：如圖2，點P是O上一點，弦AB垂直平分線段OP，點D是弧APB上的任一點（與端點A、B不重合），求∠ADB的大小.
分解3：如圖3，D是ABC的內(nèi)切圓，∠ADB=120O，求∠ACB的大小.
分解4：如圖4，在ABC中，AB=，∠ACB=60O，D是ABC的內(nèi)切圓，DEAB于點E，設(shè)DE=r，試用含r的代數(shù)式表示求ABC的周長和面積.
分解5：如圖4，在ABC中，AB=，∠ACB=60O，D是ABC的內(nèi)切圓，DEAB于點E，設(shè)ABC的面積為S，若=4，求ABC的周長.
很明顯，每一步的分解都離不開對圓的基礎(chǔ)知識牢固掌握.因此，教學中要幫助學生打好基礎(chǔ)，為數(shù)學知識的遷移創(chuàng)造有利條件.
摘要：本研究旨在教學語法視角下分析初中高三組水平學生語法測試結(jié)果，來探討中國英語學習者主謂一致習得狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.中國英語學習者并未完全習得主謂一致，水平越高不意味著習得越好；2.中國英語學習者在習得過程中出現(xiàn)形式和意義分離現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞：教學語法；主謂一致；形態(tài)；意念；話題突出
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2013）07—0111—03
一、研究背景
主謂一致，即主語和謂語動詞在“數(shù)”的觀念上協(xié)調(diào)一致的語法形態(tài)關(guān)系。主語所體現(xiàn)的“數(shù)”有形式、意義兩層次，其源于主語缺乏表示“數(shù)”的語法標記和NP短語體現(xiàn)“數(shù)”的觀念多樣性。教學語法中主謂一致實質(zhì)是協(xié)調(diào)性一致，只有協(xié)調(diào)才能解決“形式”和“意義”的矛盾。雖能提供解決矛盾的理論框架，卻不足以解釋主謂在“數(shù)”的匹配中所呈現(xiàn)的特殊性，只有將普遍原則和特殊規(guī)則結(jié)合才可能較好地促進習得。
Bock & Miller和Bock發(fā)現(xiàn)了局部名詞誘使受試對謂動“數(shù)”的匹配發(fā)生誤判的“吸引效應”，一些學者在此效應下發(fā)現(xiàn)受試理解、產(chǎn)出受句法和短語線性次序影響，局部名詞能造成語義和句法操作沖突，復數(shù)形式標記更易激活并影響一致的產(chǎn)出。國內(nèi)學者對三原則進行了理論探討，有研究發(fā)現(xiàn)漢語處理經(jīng)驗能夠影響英語處理過程。國內(nèi)研究多偏重理論，雖有學者采用了實證方法考查主謂一致，但仍未從教學實踐中通過測試手段探究主謂一致習得總體狀況，而這恰是本研究聚焦點。
二、研究方法
1.研究問題
（1）中國學生主謂一致習得狀況上有什么特征？
（2）造成這些特征的原因是什么？
2.受試
受試分初級（初二）、中級（高二）和高級（大二）。三組以自然班形式參加調(diào)查，每組均為50人。
3.工具
工具是語法測試卷。第一部分考語法一致、意義一致、就近和不干涉原則，每題1分，滿分42分。第二部分考特殊規(guī)則，每題2分（1’-判斷+1’-改錯），滿分24分。調(diào)查在2005年上旬進行，回收120份有效試卷。測試項目內(nèi)在一致性較好（α系數(shù)為0.7785）。
三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
1.普遍原則上總趨勢
表1（略）顯示三組在語法一致和不干涉原則上差距不大；在意義一致上有顯著差異，初、高中和大學組有隨水平增長而提高的趨勢；在就近原則上，最低、最高分持平，大學組平均分最高，高中組其次，初中組最低。
2.普遍原則上組間差異
從表2看出，在意義一致和不干涉原則上組間差異明顯，顯著性水平都達到了0.000。對照表3發(fā)現(xiàn)，初中與高中、大學平均值差異十分明顯，概率均達到了0.000。但是，高中和大學組相比，置信區(qū)間含零，概率分別為0.238、0.961，差異不顯著。三組在就近原則上顯著性水平為0.175>0.05，差異不明顯，通過表3發(fā)現(xiàn)三組間概率均大于0.05，任意兩組置信區(qū)間含零，組間差別不大。在語法一致上，組間差異顯著性水平為.051≈0.05，較為明顯。高中組最高，大學組其次，初中組最低。
3.特殊規(guī)則上的差異
一、二題考主語為none of +n.（pl），初中生多做對第一題，高中和大學生多做對第二題；三、四題考only one of 和the only one of 在定語從句中搭配，初、高中生多做對第四題，而大學生多做對第三題；五、六題考存現(xiàn)句，三組中多做對第五題；七、八題考算術(shù)表達式，初中生半數(shù)以上、高中、大學生絕大多數(shù)兩題全對；九、十題考主語為a/the majority of +n.（pl），大多數(shù)初中生、超半數(shù)高中生做對第十題，大學生兩題全錯較多；十一題考主語為分數(shù)表達式+of+n.，十二題考it is強調(diào)句，初中生大多數(shù)兩題全錯，高中生大多數(shù)兩題全對，大學生在十一題上錯誤率高，在十二題上對錯剛半。
四、討論
在教學語法中，形式、意義和用法是三個主要層面。三者各自獨立但又相互聯(lián)系，形式與意義層面發(fā)生互動，形式和意義層面又分別與用法層面產(chǎn)生互動關(guān)系，三層次間緊密聯(lián)系使得任何一個層次變化也會引起整體變化。但不管變化如何產(chǎn)生或發(fā)展，形式層次著眼于準確性，意義層面在于意義化，用法層面在于得體性，三者統(tǒng)一于語言交際中。從三者所形成的連續(xù)體來看，教學目的是運用語法完成語言交際任務，互動是推動三層面發(fā)生關(guān)系的助推力。因此，任何兩個層面的關(guān)系都會影響到三者形成的循環(huán)機制。如果某兩層面未形成接口，互動關(guān)系就不能產(chǎn)生，從而影響到體系運行。就主謂一致而言，雖然規(guī)則追求形式和意念統(tǒng)一，實踐中卻是形式和意念的主次問題。形式占據(jù)支配下，意念就退居次要；意念掌握支配時，形式就退居次要。因此，主謂一致實質(zhì)是形式和意念妥協(xié)性一致，兩者接口呈弱性。這使形式和意義只發(fā)生有限互動，影響到形式、意義和用法整體互動，進而對循環(huán)產(chǎn)生不利影響，學習者很難將規(guī)則運用到交際中。
這種影響集中體現(xiàn)在錯誤上，它與中介語發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，具備系統(tǒng)性、可滲透性和動態(tài)性的特點。系統(tǒng)性是指中介語系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)是有秩序的，中介語出現(xiàn)的錯誤也有規(guī)律可循，體現(xiàn)在大部分學生在規(guī)則或不規(guī)則動詞第三人稱單數(shù)變化上出現(xiàn)了系統(tǒng)性錯誤，并因水平不同而呈現(xiàn)不同特征。可滲透性是指隨著輸入在“量”和“質(zhì)”上增加和提升，學習者不斷地修正原有規(guī)則，增添新規(guī)則，或是重建整個系統(tǒng)；動態(tài)性則指全過程是隨認知能力提高而不斷向前發(fā)展的。三組學生在習得上更靈活地運用新規(guī)則修正并更新頭腦中的舊規(guī)則，使其不斷接近目標語規(guī)則體系；但對比后發(fā)現(xiàn)大學生雖然在知識掌握上不如高中生，但從總體上認知過程仍然在發(fā)展。
中國學生在主謂一致習得上仍保持了中介語發(fā)展的普遍特征，但也存在滯后現(xiàn)象，這是內(nèi)外因綜合作用的結(jié)果。認知因素和心理機制是內(nèi)因，而外因的母語因素通過認知因素和心理機制產(chǎn)生干擾。認知因素主要是頭腦的知識系統(tǒng)，頭腦中存在隱性和顯性知識系統(tǒng)，隱性知識是學習者在無意識習得中構(gòu)建的體系，顯性知識是學習者在有意識學習中構(gòu)建的體系，顯性知識可以部分、有條件地轉(zhuǎn)化為隱性知識。只有當學生處于能夠吸收的發(fā)展準備階段時，顯性知識才可能經(jīng)現(xiàn)存知識系統(tǒng)過濾后融入中介語轉(zhuǎn)化為隱性知識。這一過程也易引起過度泛化，高階學習者常通過擴大目標語規(guī)則使用范圍建構(gòu)起對中介語的認知模型。其本質(zhì)是相似類比，利用使用對象相似處，依照目標語規(guī)則展開混合形成新結(jié)構(gòu)，學習者可能構(gòu)建出部分甚至全體相似性的錯誤認知結(jié)構(gòu)，將導致經(jīng)歷“平臺期”，伴隨通過心理機制產(chǎn)生暫時性梗阻的“穩(wěn)定化”現(xiàn)象。它在大本二年級容易產(chǎn)生，也被稱作“二年級現(xiàn)象”，但這并不意味著語言能力出現(xiàn)全面退步，局部停滯不能否認整體進步。
“穩(wěn)定化”如果不能被克服就會導致僵化，原因在于語言習得機制和普遍語法中參數(shù)設(shè)定。語言習得機制可以將輸入規(guī)則通過普遍語法內(nèi)化為語言能力，進入關(guān)鍵期后所構(gòu)建的中介語在未達到目標語設(shè)定前發(fā)生僵化，但成年人的“潛在語言結(jié)構(gòu)”可被激活并使普遍語法轉(zhuǎn)化為目標語語法結(jié)構(gòu)。但激活也可能無法完成，這是因為參量設(shè)定中規(guī)則標記性的作用。學習者較容易認知非標記性語言材料，如果在習得時呈現(xiàn)出有標記性特征，學生錯誤就會出現(xiàn)，此外母語干擾不容忽視。因為漢語的“話題突出”結(jié)構(gòu)中的話題和謂語很少存在一致關(guān)系，話語決定著句子成分間語法聯(lián)系，不需動詞與主語在性數(shù)上配合。英語是主語優(yōu)先式語言，要求動詞與主語在性數(shù)上保持一致。雖然漢語“話題”和英語“主語”常位于句首，但漢語“話題”相當于英語“簡單話題主位”，更強調(diào)客觀信息。中國學生使用英語有限且缺乏語境，大腦就會使用母語配套知識幫助形成目標語結(jié)構(gòu)信息，遷移就發(fā)生了，對習得產(chǎn)生了干擾，其集中體現(xiàn)在對輸入信息處理上。漢語注重“意合”，由于缺乏標志一致形態(tài)句法提示，學生會忽略與其相關(guān)提示的低突顯性信息，這種經(jīng)驗很容易遷移至英語中。而外顯信息程序化在工作記憶中進行，學生一次只能聚焦結(jié)構(gòu)里不同提示（如主謂一致）中高突顯性提示作為解讀信息，低突顯性提示（如單數(shù)第三人稱）被忽視，這樣導致顯性記憶模塊中陳述性知識未被“程序化”，外顯記憶中陳述性信息就不能轉(zhuǎn)換成程序性信息存于內(nèi)隱記憶，學生難察覺到單數(shù)第三人稱信息，失誤就出現(xiàn)了。
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[中圖分類號] R179 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）03（c）-0116-03
營養(yǎng)狀況是反映青少年健康水平的重要標志之一。營養(yǎng)缺乏或營養(yǎng)過剩都會對青少年健康和生長發(fā)育造成不利影響[1]。為了解普洱市初中一年級學生體質(zhì)與膳食營養(yǎng)狀況，本研究于2011年5月對普洱市4所中學初中一年級學生進行了體質(zhì)和膳食營養(yǎng)狀況調(diào)查。
1 對象與方法
1.1 對象
隨機選取普洱市城鄉(xiāng)各兩所中學校，按班級整群抽樣的方法抽取初中一年級13歲共498名學生作為調(diào)查對象，其中，城鎮(zhèn)263名（男130名，女133名），鄉(xiāng)村235名（男115名，女120名）。
1.2 方法
1.2.1 體格測量 參照《全國學生體質(zhì)健康狀況調(diào)查研究檢測細則》[2]規(guī)定方法操作，測量學生的身高、體重和胸圍。測試人員均經(jīng)過嚴格培訓并專人完成專項測量，現(xiàn)場質(zhì)量控制符合有關(guān)要求。
1.2.2 膳食調(diào)查 采用24 h回顧法[3]調(diào)查學生3 d（包括2個學習日和1個周末日）的三餐、小吃、夜宵等食物攝入情況，包括每天進餐的食物名、原料名、原料生重（或熟重）等。計算每人日均食物攝入量，錄入營養(yǎng)計算器計算營養(yǎng)素攝入量。根據(jù)中國營養(yǎng)學會2000年10月推薦的《中國居民膳食營養(yǎng)素參考攝入量》（DRIs）[4]中>11歲的參考攝入量（RNI）為標準進行營養(yǎng)評價與分析。
1.2.3 營養(yǎng)狀況評價 按《兒童青少年身高標準體重篩查標準表（2002年）》[5]將調(diào)查者分為營養(yǎng)不良、較低體重、正常體重、超重、肥胖5個層次進行判斷，對其營養(yǎng)狀況進行評價。
1.3 統(tǒng)計學方法
采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結(jié)果
2.1 城鄉(xiāng)學生形態(tài)發(fā)育指標比較
城鄉(xiāng)學生形態(tài)發(fā)育指標檢測結(jié)果顯示：城鎮(zhèn)男、女學生身高均顯著高于鄉(xiāng)村學生（P < 0.05）；城鎮(zhèn)女生的體重顯著高于鄉(xiāng)村女生（P < 0.05），而城鄉(xiāng)男生體重差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；無論男生還是女生，城鄉(xiāng)間胸圍差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）。見表1。
2.2 城鄉(xiāng)學生營養(yǎng)狀況分布情況
按《兒童青少年身高標準體重篩查標準表（2002年）》判斷，普洱市初中一年級學生營養(yǎng)不良率在5%以上，較低體重檢出率也較高，尤其是鄉(xiāng)村女生較低體重率達到37.50%，與城鎮(zhèn)女生（25.56%）比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）；城鎮(zhèn)學生肥胖檢出率高于鄉(xiāng)村學生，尤其城鎮(zhèn)女生的肥胖檢出率高達14.29%，與鄉(xiāng)村女生（2.50%）比較，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。見表2。
2.3 城鄉(xiāng)學生日均食物攝入情況分析
通過24 h回顧法調(diào)查普洱市初中一年級學生食物攝入情況發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學生攝入奶類、肉類、蔬菜類、水果類和魚蝦類量高于鄉(xiāng)村同性別學生，但薯類、豆類攝入量低于鄉(xiāng)村同性別學生。與中國居民平衡膳食寶塔推薦的食物數(shù)量[4]進行比較，普洱市初中一年級學生攝入的肉類量偏高，魚蝦類、蔬菜類、水果類和奶類都明顯不足。見表3。
2.4 城鄉(xiāng)學生日均能量和營養(yǎng)素攝入情況分析
本次調(diào)查結(jié)果顯示：普洱市城鄉(xiāng)學生日均能量和營養(yǎng)素攝入總體水平為城鎮(zhèn)學生高于鄉(xiāng)村學生，但與DRIs[4]比較，城鎮(zhèn)學生攝入的能量、蛋白質(zhì)、維生素C和鐵達標，維生素A、B1、B2和鋅的攝入量也達到RNIs的80%以上；鄉(xiāng)村女生能量、蛋白質(zhì)攝入量均未達到RNIs的90%，鄉(xiāng)村學生維生素A的攝入量嚴重不足；城鄉(xiāng)男女生鈣的攝入量均低于適宜攝入量（AI）的50%。見表4。
3 討論
普洱市是我國經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，也是少數(shù)民族聚居的地區(qū)。本研究顯示，普洱市初中一年級學生體質(zhì)不理想，膳食營養(yǎng)狀況也不容樂觀，城鄉(xiāng)差異顯著。這與我國其他西部地區(qū)報道的中學生體質(zhì)和健康狀況基本一致[6-8]，應引起全社會、學校、家長的高度重視。
按《兒童青少年身高標準體重篩查標準表（2002年）》判斷，普洱市初中一年級學生營養(yǎng)不良率在5%以上，較低體重檢出率比較高，占25%以上，尤其是鄉(xiāng)村女生較低體重率達到37.5%。城鎮(zhèn)學生肥胖檢出率高于鄉(xiāng)村學生，尤其是城鎮(zhèn)女生的肥胖檢出率高達14.29%。形態(tài)發(fā)育指標檢測結(jié)果表明，普洱市初中一年級鄉(xiāng)村學生的發(fā)育水平仍相對落后于城市學生。城鄉(xiāng)差異的產(chǎn)生可能與不同地區(qū)的環(huán)境、生活水平、經(jīng)濟情況、文化背景等因素有關(guān)。調(diào)查資料也顯示大部分鄉(xiāng)村學生父母都是小學、初中文憑，文化水平低，家庭經(jīng)濟狀況差，家長不能給子女較好的飲食指導，也不能提供充足的飲食來源，導致鄉(xiāng)村學生多種營養(yǎng)素的攝入量均比城市學生少，尤其是維生素A和鈣的攝入量嚴重不足，鄉(xiāng)村女生的能量和蛋白質(zhì)攝入量也沒有達到推薦攝入量。進一步分析膳食結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)學生攝入肉類、奶類、魚蝦類、蔬菜類、水果類的量均高于鄉(xiāng)村學生，主要原因可能為城市學生家庭經(jīng)濟條件好，父母文化水平高，有條件為子女提供豐富的食物來源，而鄉(xiāng)村學生經(jīng)濟條件差，這些食物攝入明顯不足。而鄉(xiāng)村學生薯類和豆類的攝入量高于城鎮(zhèn)學生。
針對上述問題，結(jié)合普洱市的實際情況，筆者認為應從以下幾方面加以改進：①鼓勵學生食物多樣化，平衡膳食。②鼓勵學生每天飲用1～2袋（杯）牛奶，以增加鈣的攝入。③學生應增加動物肝臟的消費，以保障維生素A的攝入。④調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，保障學生膳食供應，學校和有關(guān)部門對學生做好定期營養(yǎng)監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)問題及時處理。
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一、混合式學習的概述
“混合式學習”是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和現(xiàn)代學習方式（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；混合式學習（B-learning）是在“適當?shù)摹睍r間，通過應用“適當?shù)摹睂W習技術(shù)與“適當?shù)摹睂W習風格相契合，對“適當?shù)摹睂W習者傳遞“適當?shù)摹蹦芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學習效果的學習方式。所謂混合式學習就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這傳統(tǒng)學習與網(wǎng)絡化學習結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！吨嗅t(yī)基礎(chǔ)理論課》要達到最佳的學習效果，只有將傳統(tǒng)學習方式和現(xiàn)代化學習結(jié)合起來，才是最佳的教學模式。
二、職業(yè)教育中醫(yī)類高職院校的教學現(xiàn)狀
中醫(yī)類高職院校應適應醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是對學生進行批量生產(chǎn)，采取“理論知識+技能”的簡單疊加的方法，側(cè)重于強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授，實踐教學和效果評價往往流于形式，造成了醫(yī)藥衛(wèi)生類高職高專的教學質(zhì)量逐年下降。學生的職業(yè)能力、就業(yè)質(zhì)量、用人單位滿意度普遍較低，嚴重制約著高職高專醫(yī)學院校的發(fā)展，不能適應新時代下衛(wèi)生職業(yè)教育的目的?！盎旌鲜綄W習”的教育理念是新時代的需求，為高職高專中醫(yī)專業(yè)教學模式的改革指明了方向?！盎旌鲜綄W習”是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題要求采用不同的方式解決問題，具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。
三、混合式學習在中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學中的教學模式
（1）完善網(wǎng)絡系統(tǒng)。研制中醫(yī)基礎(chǔ)理論課網(wǎng)站，網(wǎng)站有教案、講稿、教學大綱、教學課件、試題庫、微課、優(yōu)質(zhì)課視頻、校講課比賽視頻。業(yè)余時間，學生可以通過中醫(yī)基礎(chǔ)理論網(wǎng)站，查詢相關(guān)知識及獲取需要的資料， 學生也可以做練習題，檢驗自己的學習效果。
加強網(wǎng)絡教學資源的建設(shè)。其中包括網(wǎng)絡教學平臺、網(wǎng)絡題庫、多媒體教學設(shè)施、電子郵件、校園論壇等網(wǎng)絡系統(tǒng)，教室、圖書館、宿舍等校園實現(xiàn)免費3G無線網(wǎng)絡，實現(xiàn)數(shù)字化的校園建設(shè)。 目前學校正在智慧家園網(wǎng)絡建設(shè)之中。在網(wǎng)絡學習的基礎(chǔ)之上，課下通過WiFi或智能手機在課堂內(nèi)外隨時隨地學習， 將實時交互功能有機的融入，學生、老師建立“QQ學習群”、“微博群”、“微信群”等，學生學習中如果有疑問，“QQ學習群、微信群”進行課后實時互動。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是一門基礎(chǔ)課，進行課后實時互動，可以彌補學時的不足。這種模式簡便易行。
（2）重點是改進教學方法。首先是要確定學習任務。制定合理的學習計劃?；顒犹骄?。學習任務的完成。課堂外臨床診治教學方法：教學直接轉(zhuǎn)化為臨床，中醫(yī)實訓室臨床診治，學生正常的課程不耽誤，遵守紀律在教室上課。學生充分利用課余時間，到中醫(yī)實訓室。老師為校內(nèi)的任課專業(yè)老師，老師主要傳授內(nèi)容專業(yè)理論知識，并結(jié)合臨床實踐知識，讓學生們帶著問題去學習和思考。然后將學生帶至教學醫(yī)院，選擇合適的病例，老師演示接診病人的流程，學生在旁邊觀看，聽講和記錄。使其熟悉各級各類人員崗位職責，了解看病的過程和掌握一定的技巧。比如胃痛中醫(yī)分為幾個證型：寒邪犯胃、飲食積滯、肝氣郁結(jié)、脾胃虛寒、胃陰不足。如何區(qū)分證型，辨證要點記住。
在沒有患者就診的閑暇時間，練習病史采集，學生先把所敘述的病史讀懂，把該病的病名搞明白（一般顯而易見），然后根據(jù)該病的具體表現(xiàn)看該問些什么東西，一般的內(nèi)容各病都要問，特殊的病要著重問些特殊內(nèi)容。其實各病采集病史僅有一個固定的模式，按照這個提綱回答。這種模式提高了學生的臨床操作和實際技能，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
（3）完善考核系統(tǒng)。實行“6、3、1”考核系統(tǒng)，打破以往的期末成績“一次定終身”。成績有多部分組成。其中“6、3、1”理論課考試占60%，實訓課占30%，加強了學生的實訓動手能力。平時成績占10%，學生也注重自己的平時表現(xiàn)，平時的學習。形式多種多樣，提問、作業(yè)、模擬考試。實訓課練習臨床操作技術(shù)：“中醫(yī)實訓室”進行簡單的實踐操作，按照中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師的操作考試來進行模擬練習，穴位操作、推拿操作、針灸操作、拔罐操作，推拿操作。中醫(yī)實訓室1為穴位操作，有模型人或者電子發(fā)光仿真模型人，老師帶領(lǐng)學生操作練習。中醫(yī)實訓室2為拔罐刮痧操作，有玻璃罐、抽氣罐、竹罐，老師帶領(lǐng)學生操作練習。中醫(yī)實訓室3為推拿操作，學生兩兩結(jié)合，老師演示完后，學生互相結(jié)合操作。中醫(yī)實訓室4為辨證操作，病例可以是生病的學生教師。讓他們早見習、早臨床、早就業(yè)。這種模式提高了學生的學習興趣，主動性和積極性，理論知識更加扎實。
四、結(jié)語
目前，高職高專醫(yī)學院校承擔著基礎(chǔ)醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)培養(yǎng)專門人才的任務。醫(yī)學專業(yè)不同于一般的職業(yè)教育，培養(yǎng)的是基礎(chǔ)醫(yī)藥衛(wèi)生機構(gòu)的醫(yī)務人員。高職高專醫(yī)學專業(yè)教育更應該建立高效的教學模式，中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程教學中如果能夠運用混合學習多種教學方式，讓每個學生學習的主動性和積極性在課堂學習中得到最大限度發(fā)揮，使學生愿學、樂學、會學，提升普通醫(yī)學高等專科學校中醫(yī)課堂的教學品質(zhì)，建立高效的中醫(yī)課堂，提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生的理論知識、實踐能力、基本操作得到提高，成為優(yōu)秀的醫(yī)務人員。
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