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時(shí)間：2023-07-07 09:20:49
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一、調(diào)查目的
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式多樣、目的各異，通過(guò)調(diào)查研究各年級(jí)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的不同方式、傾向，比較不同年級(jí)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐的差異，分析不同年級(jí)大學(xué)生開(kāi)展不同社會(huì)實(shí)踐的原因，從而針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生提出相關(guān)建議，正確引導(dǎo)各年級(jí)大學(xué)生參與適合并能鍛煉自己的社會(huì)實(shí)踐，豐富大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的形式、提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的水平。
二、調(diào)查結(jié)果
對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析可得，在選取實(shí)踐內(nèi)容上，65.35％的低年級(jí)學(xué)生選擇了興趣方面，而選擇了專(zhuān)業(yè)方面的只有34.65％。由此可知低年級(jí)在選取實(shí)踐課題時(shí)，往往會(huì)更關(guān)注自身興趣方面的內(nèi)容。反觀高年級(jí)的同學(xué)，在實(shí)踐內(nèi)容上有58.68％的同學(xué)更傾向于專(zhuān)業(yè)，而41.32％的同學(xué)則偏向于興趣?？梢钥闯?，高年級(jí)的同學(xué)在實(shí)踐課題的選取中更關(guān)注專(zhuān)業(yè)方面的內(nèi)容。由此可知，不同年級(jí)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性方面具有差異性，且隨著年級(jí)的升高，同學(xué)們對(duì)于實(shí)踐內(nèi)容的選取逐步從自身興趣向?qū)I(yè)方面過(guò)渡。
三、結(jié)果原因分析
（1）參與社會(huì)實(shí)踐的必要性。大學(xué)生對(duì)實(shí)踐的態(tài)度是造成實(shí)踐方式差異的原因之一，為此，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的態(tài)度，結(jié)果如下：絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐十分必要，能鍛煉個(gè)人能力。但鍛煉個(gè)人能力的出發(fā)點(diǎn)在高低年級(jí)當(dāng)中存在不同，低年級(jí)的同學(xué)更加關(guān)注自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，而高年級(jí)的同學(xué)則更加側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能方面的鍛煉。（2）參加社會(huì)實(shí)踐所需的條件。我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生群體中普遍認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)積累”比較重要，高年級(jí)占24.34％，遠(yuǎn)高于低年級(jí)的19.23％比例。其次是“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”，高年級(jí)群體比例達(dá)25.12％，低年級(jí)只占17.78％。而對(duì)于“參與積極度”，低年級(jí)的同學(xué)以24.41％的比例遠(yuǎn)高于高年級(jí)的12.48％。由此可知，高年級(jí)群體更注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)累積，而低年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐具有較大積極性。（3）社會(huì)實(shí)踐的收獲。高低年級(jí)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中都有各自收獲，而其中有較明顯區(qū)別的是“專(zhuān)業(yè)需要鍛煉”這一選項(xiàng)。高年級(jí)大學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)需要鍛煉的占了25.19％，而低年級(jí)則只占了4.23％?？梢钥闯?，高年級(jí)大學(xué)生較低年級(jí)大學(xué)生更注重在社會(huì)實(shí)踐中得到專(zhuān)業(yè)技能的鍛煉，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的積累。這與高年級(jí)大學(xué)生即將步入社會(huì)，面臨著巨大的就業(yè)壓力有著緊密聯(lián)系。因此，高低年級(jí)大學(xué)生由于在社會(huì)實(shí)踐中收獲不同將會(huì)影響其社會(huì)實(shí)踐方式的選擇。
四、關(guān)于改善不同年級(jí)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的建議
（1）從不同年級(jí)大學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)。低年級(jí)學(xué)生可以從個(gè)人的興趣愛(ài)好出發(fā)，廣泛嘗試各種類(lèi)型的工作，為以后就業(yè)崗位明確方向。但在注意形式多樣性的同時(shí)，也應(yīng)注意到活動(dòng)的計(jì)劃性。高年級(jí)學(xué)生應(yīng)注意實(shí)踐內(nèi)容的針對(duì)性，明確目標(biāo)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排上，既要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)，又要針對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要以及地方的特點(diǎn)，兩方面結(jié)合起來(lái)考慮以增強(qiáng)針對(duì)性，取得較好效果，為自己以后就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。（2）從學(xué)校角度出發(fā)。鑒于低年級(jí)學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)實(shí)踐抱有極大熱情，學(xué)校應(yīng)對(duì)其提供實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，低年級(jí)學(xué)生人脈關(guān)系薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)校應(yīng)盡可能幫忙指導(dǎo)組建實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，提供實(shí)踐基地，幫助其走向?qū)嵺`崗位。同時(shí)學(xué)校應(yīng)充分意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)于不同時(shí)期大學(xué)生成長(zhǎng)的不同意義，通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐比賽等鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)、積極參與社會(huì)實(shí)踐，提高自我。（3）從社會(huì)角度出發(fā)。希望社會(huì)方面能夠貢獻(xiàn)出更多力量扶持大學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐，通過(guò)增加一些培訓(xùn)以及臨時(shí)工作崗位，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到工作崗位的真實(shí)環(huán)境，培養(yǎng)其工作能力，讓其提前適應(yīng)工作環(huán)境。當(dāng)然，社會(huì)各界應(yīng)多為低年級(jí)學(xué)生提供鍛煉舞臺(tái)，以提高其社會(huì)實(shí)踐能力。
（一）研究對(duì)象
本研究隨機(jī)選取天津體育學(xué)院的體育專(zhuān)業(yè)本科生400人（男、女生各200人）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，刪除無(wú)效問(wèn)卷42份，最終確定358人為研究對(duì)象，其中男生186人，女生172人。
（二）研究方法
本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，使用《社會(huì)支持量表》和《就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表》對(duì)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持和就業(yè)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行測(cè)量，以此作為原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
二、研究結(jié)果
（一）體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生基本情況
1.體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持量表得分情況
體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在社會(huì)支持量表上的得分存在顯著的性別差異。在客觀支持和主觀支持兩個(gè)因子上的得分存在顯著差異（P
結(jié)果說(shuō)明體育專(zhuān)業(yè)女大學(xué)生的社會(huì)支持水平高于男生，女生更善于尋求社會(huì)支持和利用社會(huì)支持。
2.體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表得分情況
體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表上的得分情況可以看出在解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式上存在顯著的性別差異（p
（二）社會(huì)支持與就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)矩陣
主觀支持、客觀支持、支持利用度和支持總分與積極的應(yīng)對(duì)（解決問(wèn)題、求助）呈顯著正相關(guān)（P
三、社會(huì)支持的高分組和低分組對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的的比較
（一）社會(huì)支持高分組與低分組對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的比較
根據(jù)全體被試社會(huì)支持得分的水平，將得分前27%的學(xué)生劃分為高分組，得分后27%者劃分為低分組。比較后結(jié)果顯示：高分組與低分組的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在解決問(wèn)題、求助和退避的應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異。
（二）不同性別、不同社會(huì)支持的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的多元方差分析
通過(guò)對(duì)不同性別、不同社會(huì)支持（高、低分組）的體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果說(shuō)明：解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持得分的高低有顯著的性別差異（p
四、分析與討論
（一）體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)支持的分析
根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，本人認(rèn)為之所以女生的客觀支持、主觀支持、支持利用及支持總分都高于男生，大致有以下幾個(gè)方面的原因：
首先，由于傳統(tǒng)社會(huì)觀念對(duì)男、女角色期望不同，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)女性提供支持的可能性也較大一些，因而社會(huì)支持的這種差異可能在一定程度上與性別間的社會(huì)心理差異有關(guān)。
第二，多數(shù)男生往往認(rèn)為接受別人的幫助是自身缺乏能力的表現(xiàn)，因此更傾向于拒絕他人的幫助，忽視對(duì)社會(huì)支持的利用，這種情況的出現(xiàn)也可能與傳統(tǒng)觀念和性別角色有關(guān)。
第三，女生的客觀支持高于男生，或許是由于隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步、性別觀念的淡化、女性地位的提高、獨(dú)生子女的增加，女生相對(duì)于男生得到更多的客觀支持有關(guān)。
（二）體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式總體的分析
根據(jù)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在就業(yè)應(yīng)對(duì)方式量表上得分的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，產(chǎn)生的原因大致有以下幾個(gè)方面：
由于傳統(tǒng)觀念和自身生理、心理因素的影響，傳統(tǒng)的角色認(rèn)同已經(jīng)根植于大學(xué)生的思想里。男性對(duì)自己的評(píng)價(jià)要高于女性，他們不會(huì)輕易承認(rèn)自己的失敗而向他人求助。
此外，社會(huì)對(duì)男孩子的期望要高于女孩子，由于受到這種期望的影響，當(dāng)沒(méi)有達(dá)到一定期望的時(shí)候，男生的自責(zé)程度要大于女生，這也就是為什么男生的自責(zé)應(yīng)對(duì)要多于女生了。
（三）社會(huì)支持對(duì)就業(yè)應(yīng)對(duì)方式影響的分析
從就業(yè)應(yīng)對(duì)方式與社會(huì)支持相關(guān)分析中能夠看出，無(wú)論男生、女生，如果社會(huì)支持水平高，個(gè)體在面對(duì)就業(yè)問(wèn)題時(shí)會(huì)更傾向于采取解決問(wèn)題和求助的應(yīng)對(duì)方式，顯著的性別差異出現(xiàn)在解決問(wèn)題和求助應(yīng)對(duì)方式上，高社會(huì)支持組尋求解決問(wèn)題、求助應(yīng)對(duì)方式顯著多于低社會(huì)支持組，說(shuō)明社會(huì)支持水平高，會(huì)促使大學(xué)生采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。
五、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持量表得分存在顯著的性別差異，女生的社會(huì)支持量表得分高于男生。
2.在解決問(wèn)題和求助的應(yīng)對(duì)方式上，女生得分明顯高于男生。
3.體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持與積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式呈顯著的正相關(guān)，社會(huì)支持水平越高，個(gè)體越傾向于采用積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式。
（二）建議
社會(huì)支持是影響體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的重要的變量。增強(qiáng)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)支持會(huì)對(duì)他們的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式產(chǎn)生積極的影響。根據(jù)本研究的結(jié)論，本文提出以下建議：
社會(huì)支持是影響就業(yè)應(yīng)對(duì)方式的重要因素，培養(yǎng)體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生積極的就業(yè)應(yīng)對(duì)方式可以從培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)支持的利用程度入手。
一、“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)方法選擇分析
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、強(qiáng)化和拓展，具有理論教學(xué)不可替代的特殊作用。“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)方法以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為核心，以參與和體驗(yàn)為基本方式，以模擬實(shí)踐教學(xué)為主線(xiàn)，建立多渠道、獲取式的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。本課程所采取的實(shí)踐教學(xué)方法較多，有案例分析、角色扮演、社會(huì)調(diào)查、管理游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪等方法。其中，案例分析教學(xué)法是采用較多，又是課堂實(shí)踐教學(xué)方法，是整個(gè)公共管理學(xué)科教學(xué)的特色形式。案例教學(xué)是運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，對(duì)其案例進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。
社會(huì)調(diào)查方法卻是要通過(guò)深入社會(huì)，搜集直觀感性的第一手材料，進(jìn)而分析材料，并形成一定的調(diào)查結(jié)論，是知識(shí)從感性向理性深化的過(guò)程，具有鮮明的參與社會(huì)實(shí)踐的特征。作為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，社會(huì)調(diào)查有著一種比較固定的程序，這種固定的程序可以說(shuō)是社會(huì)調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個(gè)步驟：：提出調(diào)查主題、調(diào)查準(zhǔn)備、社會(huì)實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)整理和分析研究等。在公共事業(yè)管理課程中引入社會(huì)調(diào)查法來(lái)展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，特別是要帶著特定的管理問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，深入各類(lèi)公共機(jī)構(gòu)與組織，以及社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地專(zhuān)門(mén)搜集和整理課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)信息，通過(guò)觀察社會(huì)、了解社會(huì)，可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)聯(lián)系，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步加深，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。
二、社會(huì)調(diào)查法在“公共事業(yè)管理概論”課程中的應(yīng)用案例
社會(huì)調(diào)查法在公共事業(yè)管理課程的實(shí)踐教學(xué)的本文由收集整理引用，取得了良好的教學(xué)效果。下面以“青海省公共事業(yè)組織狀況調(diào)研”為例，對(duì)社會(huì)調(diào)查方法在“公共事業(yè)管理概論”課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行說(shuō)明。
（一）確定調(diào)查主題
根據(jù)《公共事業(yè)管理概論》課程的教學(xué)內(nèi)容，在選擇什么內(nèi)容或問(wèn)題作為社會(huì)調(diào)查主題時(shí)，主要考慮調(diào)查主題的有價(jià)值性、可行性等因素，因而選擇“青海省公共事業(yè)組織狀況”作為調(diào)查主題。這主要是由于這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，本課程學(xué)習(xí)對(duì)象為青海民族大學(xué)公共管理學(xué)院2009級(jí)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，需要從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程的認(rèn)知度。其次，課程學(xué)習(xí)的60%以上的學(xué)生來(lái)自青海各基層地區(qū)，調(diào)研地點(diǎn)以就近為主，分布于西寧市及海東地區(qū)，還有玉樹(shù)州，充分的體現(xiàn)了地域性、民族性等特征，而且，調(diào)研地點(diǎn)的分布具有一定的代表性，學(xué)生以自己家庭所在地為中心進(jìn)行輻射式取點(diǎn)，能夠保證調(diào)查的質(zhì)量，而且調(diào)研成本低。
（二）調(diào)查準(zhǔn)備
調(diào)查準(zhǔn)備主要包括了調(diào)查方法的選取和組織安排兩方面的內(nèi)容。
1、調(diào)查方法的選?。赫{(diào)查方法主要有抽樣調(diào)查法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法和文獻(xiàn)調(diào)查法等，其常用調(diào)查方法為訪談法與問(wèn)卷調(diào)查法。訪談法是調(diào)查者通過(guò)與被調(diào)查者面對(duì)面的進(jìn)行交談，討論而收集資料的一種方法。問(wèn)卷調(diào)查法中最重要的是設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)一定要緊密?chē)@調(diào)查主題，本著全面、科學(xué)、可操作性來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題和構(gòu)建變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)當(dāng)前公共事業(yè)組織（事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、民辦非企業(yè)單位及基金會(huì)）的現(xiàn)狀、公共事業(yè)管理的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力等，以了解公共事業(yè)組織運(yùn)行的狀況及存在的困境為主要內(nèi)容，以訪談法為主，問(wèn)卷調(diào)查為輔的調(diào)查方法，考察所選公共事業(yè)組織的狀況及這些組織所涉及的公共事務(wù)等相關(guān)情況，能使學(xué)生對(duì)公共事業(yè)組織有一個(gè)直觀、真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從社會(huì)實(shí)際狀況出發(fā)來(lái)深入而直觀地認(rèn)識(shí)公共事業(yè)管理的內(nèi)容、方式、目的等，加深對(duì)該課程內(nèi)容的理解。
2、前期組織安排
由于關(guān)于公共事業(yè)組織的內(nèi)容在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中安排為第二章，因此，在學(xué)期初，也就是在調(diào)查前1個(gè)月布置具體的社會(huì)調(diào)查事宜。主要是介紹社會(huì)調(diào)查方法、調(diào)查對(duì)象的選定、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)以及本次社會(huì)調(diào)查的要求等，督促學(xué)生做相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是對(duì)訪談法及調(diào)查問(wèn)卷要做詳細(xì)的解釋?zhuān)ＷC學(xué)生理解調(diào)查問(wèn)題及調(diào)查目的，減少調(diào)查者因?qū)?wèn)題的不理解造成的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤?？紤]到被調(diào)查的公共事業(yè)組織的多樣性及學(xué)生的自主性，由學(xué)生自由組合為4至5人為一組的小組，并且自主聯(lián)系調(diào)研對(duì)象，同時(shí)為了保證每個(gè)同學(xué)都能實(shí)際參與調(diào)研工作，各小組自主推選一名組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)小組調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展及督促和與教師的聯(lián)系，調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。
（三）調(diào)查與資料收集
在調(diào)查準(zhǔn)備階段，各調(diào)查小組根據(jù)組員情況，確定調(diào)查對(duì)象。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學(xué)朋友所在地的公共事業(yè)組織為調(diào)查對(duì)象，或以興趣因素選擇教育、衛(wèi)生、慈善、環(huán)保等領(lǐng)域開(kāi)展工作的公共事業(yè)組織，有選擇地發(fā)放問(wèn)卷或面對(duì)面地調(diào)查與訪談。本次調(diào)查的對(duì)象有：“三江源生態(tài)環(huán)境保護(hù)協(xié)會(huì)” “金巴慈善基金會(huì)” “雪域慈善救助會(huì)” “青海義工聯(lián)” “青海省康樂(lè)醫(yī)院” “大通縣小星星幼兒園” “西寧市小花朵幼兒園”等七個(gè)公共事業(yè)組織。在調(diào)查過(guò)程中，以調(diào)查組織存在的困境和問(wèn)題為研究的主題及分析的重點(diǎn)。學(xué)生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的感受最深，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的參與性及親身體驗(yàn)性，從而對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到了良好的培養(yǎng)、訪談技巧及溝通能力也有提升。
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（四）調(diào)查資料整理分析與撰寫(xiě)報(bào)告
將調(diào)查得來(lái)的原始資料進(jìn)行整理、分析是撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和定量研究的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研主題，分析調(diào)查問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。由于各調(diào)查小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的差異，各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法及最終的定性結(jié)論也不同。由于本次調(diào)查對(duì)象的特殊性及學(xué)生本身的客觀原因，多數(shù)小組以訪談的形式進(jìn)行調(diào)查，導(dǎo)致獲取的數(shù)據(jù)資料較少，未能實(shí)現(xiàn)本課程與統(tǒng)計(jì)分析課程的結(jié)合。但通過(guò)組員多次訪談及有些組員的親身體會(huì)，收集的資料較多，對(duì)其分析，實(shí)現(xiàn)了公共事業(yè)管理課程中的理論與實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)以致用，使分析結(jié)果更為深入和全面，并加強(qiáng)了課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生寫(xiě)作水平的差異又影響著各組最終的調(diào)研報(bào)告的水平，因此多次指導(dǎo)，反復(fù)修改后最終定稿。
（五）調(diào)查的總結(jié)、交流
調(diào)查的總結(jié)與交流是完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)踐性教學(xué)成效，取得良好的教學(xué)效果的必不可少的環(huán)節(jié)。調(diào)查成果的交流，各小組以ppt形式匯報(bào)各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等，就調(diào)查中反映出的問(wèn)題進(jìn)行討論，分享調(diào)查體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，并且回答老師和同學(xué)的提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的啟發(fā)、碰撞、提升。同時(shí)對(duì)調(diào)查中暴露出的一些問(wèn)題，比如組織安排、問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)查難點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)，以便在今后的社會(huì)調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題，完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)施和提高調(diào)查效果。從學(xué)生對(duì)調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來(lái)看，有些小組事先組織安排有所欠缺，導(dǎo)致調(diào)查時(shí)間延長(zhǎng)、訪談目的未達(dá)到、成員之間的溝通不積極等等。更多的學(xué)生反映經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查后對(duì)公共事業(yè)管理方面的很多知識(shí)有了直觀和更深入的認(rèn)識(shí)，而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受，比如被調(diào)查的慈善組織所涉及的公益問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和激發(fā)出的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。此外，社會(huì)調(diào)查對(duì)溝通能力的提高以及與團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉也是學(xué)生交流總結(jié)中反映比較突出的一個(gè)方面。
（六）社會(huì)調(diào)查的評(píng)價(jià)考核
二、活動(dòng)主題：
我與湖南同發(fā)展，四化兩型進(jìn)校園。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)同學(xué)們?cè)谒幕瘍尚椭R(shí)方面的薄弱部分進(jìn)行宣傳和教育，同時(shí)加強(qiáng)同學(xué)們的參與程度，在活動(dòng)中進(jìn)行四化兩型知識(shí)問(wèn)答，加強(qiáng)同學(xué)們的理論知識(shí)。同時(shí)在橘子洲進(jìn)行環(huán)保義工，收集垃圾廢品，向路人宣傳四化兩型知識(shí)，以此來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們四化兩型知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和加強(qiáng)保護(hù)母親河湘江的意識(shí)，并且舉辦論壇，就如何打造東方萊茵河而提出自己的見(jiàn)解。
三、活動(dòng)目的：
四化——新型工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化、信息化，兩型——資源節(jié)約型、環(huán)境友好型，為了使同學(xué)們了解“四化兩型”的內(nèi)容，為了使四化兩型的思想進(jìn)入校園，使同學(xué)們更加了解時(shí)政，親身參與到社會(huì)調(diào)查，社會(huì)服務(wù)，當(dāng)環(huán)境保護(hù)的志愿者等愿望，同時(shí)加強(qiáng)班級(jí)的學(xué)術(shù)氛圍，發(fā)揚(yáng)本專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，使同學(xué)們發(fā)揮特長(zhǎng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。特開(kāi)展“我與湖南同發(fā)展 四化兩型進(jìn)校園”主題團(tuán)日活動(dòng)。以達(dá)到一下目的：
1、讓更多的大學(xué)生了解時(shí)事，深入了解中國(guó)國(guó)情 ，加大對(duì)民生的關(guān)注，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的道路；
2、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)同學(xué)們社會(huì)實(shí)踐能力和與人交流、溝通的能力；
3、為貫徹落實(shí)黨的十七屆六中全會(huì)精神，迎接湖南省第十次黨代會(huì)的召開(kāi)；
4、引導(dǎo)廣大團(tuán)員青年積極投身湖南省“四化兩型”建設(shè),帶領(lǐng)廣大團(tuán)員青年當(dāng)好突擊隊(duì)和生力軍，實(shí)現(xiàn)“十二五”良好開(kāi)局、為加快富民強(qiáng)省貢獻(xiàn)智慧；
5、加強(qiáng)學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)交流和加強(qiáng)思想交鋒；為湖南省向四化兩型社會(huì)轉(zhuǎn)變做出自己的貢獻(xiàn)；
6、擴(kuò)寬當(dāng)代大學(xué)生的視野，養(yǎng)成良好的生活方式；以身作則，將湖南的發(fā)展視為己任；
7、了解我們的母親河湘江，共同為湘江的發(fā)展出謀劃策，為湘江打造“中國(guó)萊茵河”出謀劃策。
四、活動(dòng)可行性分析
這次活動(dòng)采取社會(huì)調(diào)研與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察相結(jié)合的方法，社會(huì)調(diào)研是我們必修的一門(mén)課，可以利用此次活動(dòng)鍛煉我們的能力，同樣可以激發(fā)同學(xué)們對(duì)于社會(huì)調(diào)研這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。湘江距離我校較近，橘子洲風(fēng)景區(qū)交通方便，同學(xué)們采用自行車(chē)這種低碳節(jié)能的方式從集結(jié)點(diǎn)湖師大桃子湖路口騎到橘子洲頭，路程適中，沿途有優(yōu)美的風(fēng)景，并且道路寬闊車(chē)輛稀少，安全問(wèn)題可以保障，所以這次活動(dòng)是具有可行性的。
五、活動(dòng)參與者：
2011級(jí)思想政治教育團(tuán)支部全體成員
六、活動(dòng)時(shí)間：
2011年11月30日
七、活動(dòng)地點(diǎn)：
院113教室、橘子洲風(fēng)景區(qū)
八、活動(dòng)過(guò)程：
1 、主持人開(kāi)場(chǎng)詞，工作人員分發(fā)活動(dòng)意見(jiàn)表
2、展示會(huì)前進(jìn)行的社會(huì)調(diào)查照片及其資料，從而引出問(wèn)題
在構(gòu)建和諧社會(huì)和文化大發(fā)展大繁榮中，正確把握不斷變化發(fā)展的世界，及時(shí)掌握真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、及時(shí)的社會(huì)信息，科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)象十分重要，為此，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究及其必要。社會(huì)調(diào)查是人們?cè)谝欢ǖ睦碚撝笇?dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用特定的方法和手段，收集有關(guān)調(diào)查對(duì)象（社會(huì)事實(shí)，現(xiàn)象及其規(guī)律）的信息資料，并作出描述、解釋和對(duì)策等的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。開(kāi)設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》課程能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握社會(huì)調(diào)查的理論和方法，有效提高在社會(huì)科學(xué)研究及社會(huì)工作其他領(lǐng)域中收集、分析、整理各種資料的科學(xué)性和效率。 本課程具有較強(qiáng)的理論性、知識(shí)性、實(shí)用性。以往課程教學(xué)中由于受教學(xué)理念和教學(xué)條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實(shí)踐的現(xiàn)象?！督逃康炔块T(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出“社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體。各高校要把組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來(lái)”。因此，按照教育部要求以及適應(yīng)新形勢(shì)變化的需要，開(kāi)展《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，極其重要。
一、《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
《社會(huì)調(diào)查方法》課程是許多院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，同時(shí)也是筆者所在高校行政管理專(zhuān)業(yè)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)、思想政治教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課。我們通過(guò)實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放的方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)該課程的同學(xué)以及承擔(dān)過(guò)該課程的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象隨機(jī)分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷136份。
（一）教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)方面
在教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等理論知識(shí)和內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》課程“有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義”；90%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)《社會(huì)調(diào)查方法》課程有很大的收獲”；傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論知識(shí)傳授，輕學(xué)生自主參與研究，學(xué)生能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)調(diào)查研究的基本理論和知識(shí)，為實(shí)際社會(huì)調(diào)研打下了基礎(chǔ), 但卻未能充分體現(xiàn)出該課程所應(yīng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。
（二）教學(xué)形式方面
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，先進(jìn)行理論講授，后進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐往往限定在校內(nèi)，或者網(wǎng)上調(diào)查及收集資料。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師主講為主要形式的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生只顧聽(tīng)和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與程度比較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是不便于理論和實(shí)踐相結(jié)合,理論講解與實(shí)踐操作未能很好的結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查中，在你曾經(jīng)學(xué)習(xí)的《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學(xué)習(xí)、討論；但是討論中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的少，氣氛不踴躍，師生互動(dòng)少；有在課程講授同步進(jìn)行課外實(shí)踐的僅僅有9%；學(xué)生在選擇喜歡的教學(xué)組織方式上排在前面的依次是課外實(shí)踐、案例學(xué)習(xí)、討論；學(xué)生們更希望教師在授課過(guò)程中要減少理論課程，增加實(shí)踐課程；希望教師與同學(xué)之間進(jìn)行較多的互動(dòng)，建立積極的課堂氛圍：增強(qiáng)課堂知識(shí)趣味性。
（三）考試形式方面
收到的調(diào)查問(wèn)卷中，本課程是必修課的專(zhuān)業(yè)，90%以上要求通過(guò)閉卷考試的形式來(lái)考核來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量；有的學(xué)校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專(zhuān)業(yè)，95%的學(xué)校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、以課程論文的形式作為結(jié)業(yè)考試形式；但是學(xué)生寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告大多數(shù)是文獻(xiàn)查詢(xún)的資料整理完成，極少是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后的真實(shí)反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核缺乏準(zhǔn)確性。
總體看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際解決問(wèn)題的操作技能，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)理論性和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的，還有一定距離。
二、影響教學(xué)效果的因素
（一）“主體―客體”為主的師生關(guān)系
當(dāng)前，教學(xué)活動(dòng)中還沒(méi)有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來(lái)界定師生關(guān)系，這種情況也存在于《社會(huì)調(diào)查方法》課程的師生關(guān)系中。教師往往以教育者的角色自居，自認(rèn)為是傳播知識(shí)的主題，學(xué)生僅僅受接受知識(shí)信息的受體，“講與聽(tīng)”的教學(xué)模式，自然導(dǎo)致，“演員”與“觀眾”的師生關(guān)系；盡管教師在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，非常認(rèn)真的講課，努力扮演稱(chēng)職的“教師角色”；但是，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化與和諧，不利于構(gòu)建良性的師生關(guān)系，學(xué)生成了等待被灌輸?shù)?、能力缺失的客體，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教育對(duì)人的塑造功能沒(méi)有得到有效的貫徹和體現(xiàn)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與否
隨著社會(huì)快速變遷，東西方文化的交融，學(xué)生的生活方式和價(jià)值觀也隨著變化，高校教與學(xué)的環(huán)境也隨之發(fā)生變化。學(xué)生在社會(huì)物質(zhì)生活極大豐富的情況下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)之間，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性受到前所沒(méi)有的沖擊。
（三）理論內(nèi)容與實(shí)際操作的結(jié)合
《社會(huì)調(diào)查方法》課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的知識(shí)和具體調(diào)查研究方法、增強(qiáng)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，以及為將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和參加社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學(xué)校各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間安排與課程很少能達(dá)到一致的，加之考慮到學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的人身安全等問(wèn)題，許多學(xué)校在人才方案上設(shè)置了課程同步的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，卻不能按要求完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)量和調(diào)研目標(biāo)。這樣理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密性就不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也影響了教學(xué)效果。
（四）教師自身素質(zhì)
由于部份教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，教學(xué)觀念落后 ,不精通網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)；理論功底薄弱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，這就使得教學(xué)中，在教學(xué)深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強(qiáng)，在設(shè)置調(diào)查課題方面，不能把握社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題或者不能設(shè)置學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導(dǎo)致調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)不容易有序、有效地展開(kāi)。
三、構(gòu)建“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式及實(shí)施途徑
在社會(huì)調(diào)查理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”的教學(xué)模式?！半p主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式中的“雙主體”就是教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是傳授理論知識(shí)、方法和技巧的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的吸收、應(yīng)用的主體；“一強(qiáng)化”就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度；“兩翼”分別是課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，在左翼的引導(dǎo)下，將對(duì)知識(shí)的理解和掌握、調(diào)查技能的培養(yǎng)和能力的提高推廣到右翼的實(shí)踐活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生只有在理論與實(shí)踐的左翼與右翼的共同推動(dòng)下，才能暢游在社會(huì)調(diào)查方法課程的知識(shí)汲取和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的領(lǐng)域中。“一結(jié)合”就是實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合。
（一）確立師生的“雙主體”關(guān)系
教師和學(xué)生都作為教學(xué)活動(dòng)的主體,二者構(gòu)成了主體――主體的關(guān)系；引入社會(huì)工作理念，堅(jiān)持尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性的發(fā)展，接納學(xué)生、教師由“主宰”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生不再是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的主體，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)眾、觀眾、轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂討論、發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的觀點(diǎn)，成為積極進(jìn)行課堂互動(dòng)的參與者；轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的調(diào)查主體；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有價(jià)值感和實(shí)踐意義。
（二）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
《社會(huì)調(diào)查方法》課程的性質(zhì)以及培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們必須充分認(rèn)識(shí)突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)教育部精神要求“各高校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于25%、師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期……”各高校要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重；在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，例如根據(jù)課程的內(nèi)容，在訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法等知識(shí)講解后，要安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展有針對(duì)主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要做好縝密的安排、調(diào)查前的聯(lián)系工作、開(kāi)展學(xué)生安全教育、必要時(shí)購(gòu)買(mǎi)學(xué)生安全保險(xiǎn)、檢查學(xué)生的社會(huì)調(diào)查進(jìn)展、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用調(diào)查方法和技巧、解決臨時(shí)遇到的問(wèn)題。及時(shí)進(jìn)行師生交流和調(diào)查總結(jié)；學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中，要充分利用在課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查方法和具體實(shí)務(wù)技巧、并運(yùn)用社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)到的溝通、傾聽(tīng)、觀察等技巧，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查；在調(diào)查中還要注意社會(huì)調(diào)查的倫理準(zhǔn)則等等。調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最終形成調(diào)查報(bào)告。
（三）課堂教學(xué)手段多樣化
在認(rèn)真講授社會(huì)調(diào)查基本理論知識(shí)、方法、技巧的基礎(chǔ)上，本著引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加問(wèn)題研討、教師和學(xué)生角色互換教學(xué)活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)室模擬的方式，學(xué)生可結(jié)合課程進(jìn)度，對(duì)于自己在某些方面的學(xué)習(xí)體會(huì)和調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與學(xué)生和教師交流、開(kāi)展研討活動(dòng)；根據(jù)設(shè)計(jì)的課題開(kāi)展個(gè)案調(diào)查、集體訪談、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用等模擬訓(xùn)練活動(dòng)；嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研討等，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
（四）教學(xué)和科研緊密結(jié)合
強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的重要途徑就是將科研活動(dòng)引入教學(xué)中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的人才。教師一方面根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象選擇和確定調(diào)查題目；一方面可以與自己及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的科研課題緊密結(jié)合，特別是以社會(huì)調(diào)查方法收集資料的應(yīng)用性課題的論證和立項(xiàng)，確定調(diào)查內(nèi)容，制定社會(huì)調(diào)查方案，同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生自擬調(diào)研題目。學(xué)生根據(jù)確定的調(diào)研題目、組織調(diào)查小組，設(shè)計(jì)調(diào)研方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷等；學(xué)生帶著科研任務(wù)，做好調(diào)查前的一切準(zhǔn)備，到廣闊的社會(huì)空間去收集信息、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。教學(xué)和科研緊密結(jié)合既可以使學(xué)生獲得研究能力和研究精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
（四）考試形式多樣化
對(duì)于課堂研討、社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。對(duì)于參與課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練活動(dòng)的情況進(jìn)行講評(píng)，將講評(píng)結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)；在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之后，組織相關(guān)教師和學(xué)生對(duì)調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量和水平進(jìn)行評(píng)選，記入課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)中；或者直接以研究方案設(shè)計(jì)、調(diào)查研究報(bào)告作為課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)。
（五）教師要不斷提升綜合素質(zhì)
當(dāng)前的授課對(duì)象是90后群體，最鮮明的特點(diǎn)是“富于個(gè)性與創(chuàng)造力”，是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，其平均智商超過(guò)了以前的同齡人，好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，且大都都有一技之長(zhǎng)，形成授課對(duì)象本身知識(shí)的超前不規(guī)則集聚狀態(tài)，因此，我們要不斷提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生心理分析、結(jié)合90后自身特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地尋求最適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)課程的最佳途徑；不斷更新知識(shí),更新教學(xué)觀念,教學(xué)主題富于時(shí)代性，撲捉課程所在學(xué)科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
四、小結(jié)
二年來(lái)，筆者所在高校在《社會(huì)調(diào)查方法》課程的教學(xué)過(guò)程中增加了到社會(huì)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式的嘗試，主要利用開(kāi)課學(xué)期所在的雙休日、“端午節(jié)、五一、中秋節(jié)、十一”等時(shí)間開(kāi)展具有明確主題的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)我校幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤分析，收到了實(shí)效，學(xué)生們通過(guò)《社會(huì)調(diào)查方法》這門(mén)課程，挖掘了自己的潛能，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。今后，學(xué)?？梢耘c駐區(qū)、所在城市的人大、社區(qū)、政協(xié)等部門(mén)聯(lián)系、就當(dāng)?shù)卣甓裙ぷ饔?jì)劃、中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃等涉及社會(huì)發(fā)展及民生問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，發(fā)揮高校為社會(huì)服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神。
注釋?zhuān)?/p>
①教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn),省略2012年02月03日來(lái)源：教育部().
一、社會(huì)調(diào)查法的含義及特征
1.社會(huì)調(diào)查法的含義
社會(huì)調(diào)查法是一種采用實(shí)證方式獲取社會(huì)信息的手段，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。它通過(guò)直接實(shí)際調(diào)查，收集實(shí)在的數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而推論出結(jié)果。其主要包括三部分內(nèi)容：是什么（弄清社會(huì)問(wèn)題），為什么（尋找問(wèn)題原因）和怎么辦（尋找解決方法）。其主要目的在于收集充分的一手?jǐn)?shù)據(jù)以解決研究的問(wèn)題。
2.社會(huì)調(diào)查法的特征
首先，社會(huì)調(diào)查法的社會(huì)目的性。任何社會(huì)調(diào)查都有一定的社會(huì)目的性，調(diào)查的目的必須在調(diào)查前明確，其歸納起來(lái)有幾個(gè)方面：一是服務(wù)于政府，為政府提供決策參考；二是服務(wù)于企事業(yè)單位，為管理提供決策參考；三是服務(wù)于社會(huì)，為社會(huì)提供社會(huì)生活及個(gè)人行為準(zhǔn)則之參考；四是服務(wù)于科學(xué)的理論，成為科學(xué)理論的佐證。
其次，社會(huì)調(diào)查法的多樣性。由于現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象的多樣性和復(fù)雜性決定社會(huì)調(diào)查方法也各有差異，如有問(wèn)卷調(diào)查、電話(huà)調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查等多種方式，以及對(duì)調(diào)查資料的分析和研究時(shí)采用定性分析和定量分析相結(jié)合以及現(xiàn)代科技計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。
第三，社會(huì)調(diào)查法的系統(tǒng)性。人類(lèi)生活的社會(huì)是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)。在社會(huì)調(diào)查的實(shí)施中，調(diào)查對(duì)象和調(diào)查內(nèi)容具有系統(tǒng)性，同時(shí)其采用調(diào)查方法也具系統(tǒng)性。
第四，社會(huì)調(diào)查法的研究性。社會(huì)調(diào)查不單單是一項(xiàng)收集資料的工作，包括資料收集和資料的加工、分析研究等環(huán)節(jié)，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，資料分析階段具有研究性，資料的收集過(guò)程也具研究性，在實(shí)踐中必須把調(diào)查與研究二者統(tǒng)一起來(lái)。
二、社會(huì)調(diào)查法實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題
1.實(shí)踐人員的態(tài)度問(wèn)題
社會(huì)調(diào)查實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜而艱辛的過(guò)程，需要實(shí)踐人員大量的時(shí)間與精力，這就要求實(shí)踐人員具備良好的態(tài)度、一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提前做好相關(guān)調(diào)查準(zhǔn)備。實(shí)踐人員的態(tài)度問(wèn)題主要是兩種情況：一種情況是，在實(shí)踐調(diào)查展開(kāi)過(guò)程中，調(diào)查實(shí)踐者未在進(jìn)行調(diào)查研究前做好充分的準(zhǔn)備，結(jié)果數(shù)據(jù)只是按照實(shí)踐者個(gè)人意圖而空想的粗略結(jié)果，完全失去了數(shù)據(jù)的真實(shí)性；另一種情況是，主要設(shè)計(jì)者可能由于時(shí)間緊迫或者調(diào)查范圍較廣，需要協(xié)助人員，而協(xié)助人員因?yàn)椴皇煜こ绦蚧虼中拇笠?，在?shí)踐過(guò)程中，做的數(shù)據(jù)粗糙或者不全面，最終無(wú)法保證數(shù)據(jù)的正確性。有時(shí)由于調(diào)查人員素質(zhì)不高、不負(fù)責(zé)或大意妄為，調(diào)查統(tǒng)計(jì)不細(xì)心或者憑自己猜想得出數(shù)據(jù)用于報(bào)告中，結(jié)果違背了實(shí)際事實(shí)，最終會(huì)導(dǎo)致存在的問(wèn)題往往沒(méi)得到解決，而使得整個(gè)調(diào)查變得毫無(wú)價(jià)值。
2.方法誤用問(wèn)題
在實(shí)踐調(diào)查中，常常出現(xiàn)方法誤用問(wèn)題，所采用的理論方法與實(shí)際情況的脫節(jié)，在調(diào)查方法的使用上普遍情況是陳舊而單一、缺乏科學(xué)性。現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法雖然在19世紀(jì)才傳入我國(guó)，我國(guó)社會(huì)學(xué)者在20世紀(jì)20年代就已開(kāi)始獨(dú)立運(yùn)用該方法進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查、民意測(cè)驗(yàn)，但是它的影響不大。我黨所倡導(dǎo)并身體力行的典型調(diào)查，其中由所奠定的社會(huì)調(diào)查方法論基礎(chǔ)，依然是主流。這種社會(huì)調(diào)查方法還處在感性直觀層次，而面對(duì)信息時(shí)代社會(huì)生活的復(fù)雜性、多樣性和多變性，單純依靠典型調(diào)查和實(shí)地調(diào)查很難反映事件的全貌，往往所做的調(diào)查停留在淺顯的表面層次。再加上目前調(diào)查、分析手段缺乏科學(xué)性，手工作坊式的調(diào)查方式仍占主導(dǎo)地位，一般的問(wèn)卷調(diào)查，基本上是依靠人工方式完成，而電話(huà)調(diào)查、網(wǎng)上等新調(diào)查工具未得到合理而充分的應(yīng)用，致使調(diào)查流于表面，材料也無(wú)說(shuō)服力。
調(diào)查方法出現(xiàn)的陳舊簡(jiǎn)單而缺乏科學(xué)性的情況，究其原因，主要因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：一是理論的貧乏。對(duì)所要調(diào)查的問(wèn)題在理論上認(rèn)識(shí)了解不足或者缺乏了解和研究，使得調(diào)查變得漫無(wú)目的，而在問(wèn)卷設(shè)計(jì)方面也不盡合理，故在實(shí)踐訪談過(guò)程中也缺少了針對(duì)性。例如：對(duì)當(dāng)前學(xué)校道德教育存在的問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，對(duì)道德教育如果概念不清、模糊，對(duì)學(xué)校道德教育過(guò)程中所有影響因素沒(méi)有全面地把握，那么所進(jìn)行的調(diào)查只能停留在人云亦云的程度。大學(xué)者先生在總結(jié)40年代調(diào)查實(shí)踐時(shí)，深有體會(huì)地指出：在實(shí)地調(diào)查沒(méi)有理論做導(dǎo)線(xiàn)，所有材料都是零星的，沒(méi)有意義的。二是被理論框得太死，形成固定套式，沒(méi)有創(chuàng)新性。有些調(diào)查者沒(méi)有把社會(huì)調(diào)查之前形成了一個(gè)固定的理論作為參照體系，而是以之為萬(wàn)能模式，在調(diào)查中用這個(gè)模式去硬套活生生的社會(huì)生活，始終在固定的范式里循環(huán)。
三、提高社會(huì)調(diào)查法實(shí)踐應(yīng)用效率的對(duì)策
社會(huì)調(diào)查法在實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，如在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課、酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)、社區(qū)警務(wù)課程教學(xué)、戰(zhàn)略管理及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，它的實(shí)踐應(yīng)用有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，有效地改變了傳統(tǒng)的教師、課本、課堂為中心的教學(xué)觀，同時(shí)也提高了工作運(yùn)行的效率，使理論與實(shí)踐充分結(jié)合。但是如何提高社會(huì)調(diào)查法的實(shí)踐應(yīng)用效率？首先，需要明確社會(huì)調(diào)查法的應(yīng)用程序或步驟，然后根據(jù)上述問(wèn)題及其特點(diǎn)提出相應(yīng)的行之有效的調(diào)查實(shí)踐策略。明確社會(huì)調(diào)查法的程序或步驟，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是明確：調(diào)查什么，誰(shuí)去調(diào)查，向誰(shuí)調(diào)查和怎樣調(diào)查等。具體有三個(gè)階段：第一，前期準(zhǔn)備階段，主導(dǎo)者應(yīng)做好社會(huì)調(diào)查前的輔導(dǎo)。了解和掌握社會(huì)調(diào)查的基本理論知識(shí)、基本要求和具體的操作方法，明確社會(huì)調(diào)查的目的、意義、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查過(guò)程，初步掌握如何搜集資料、篩選資料、分析資料以及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。第二，實(shí)際調(diào)研階段。該階段的工作主要由實(shí)踐調(diào)查人員自主完成，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，這時(shí)應(yīng)注意方法的權(quán)變性。根據(jù)研究主題的不同，情況的不同，在具體過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原先所設(shè)定的方法，并且對(duì)原設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。具體包括的內(nèi)容有：做出周密詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃書(shū)，計(jì)劃書(shū)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查時(shí)間和地點(diǎn)、進(jìn)程安排等。設(shè)計(jì)問(wèn)卷，根據(jù)調(diào)研主題的要求，集思廣益，按照科學(xué)、合理、簡(jiǎn)潔的原則設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；實(shí)地調(diào)研，根據(jù)計(jì)劃，采用實(shí)地走訪、電話(huà)訪問(wèn)或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式，搜集第一手資料。第三，總結(jié)階段。主要包括：整理資料，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸類(lèi)和綜合，并以統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖的形式將統(tǒng)計(jì)結(jié)果直觀表現(xiàn)出來(lái)，還要對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行定性和定量分析，從而得出符合實(shí)際的結(jié)論。此外，還包括對(duì)于完成的社會(huì)調(diào)查報(bào)告結(jié)論，進(jìn)行相應(yīng)的交流和繼續(xù)跟蹤調(diào)查。
而在社會(huì)調(diào)查中要得到真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，使得整個(gè)調(diào)查研究具體科學(xué)性具有現(xiàn)實(shí)意義，需要做到以下幾點(diǎn)：
第一，調(diào)查實(shí)踐者必須充分了解和掌握社會(huì)調(diào)查的基本理論知識(shí)，對(duì)其基本要求和具體操作方法做到胸有成竹，對(duì)調(diào)查的目的、對(duì)象、過(guò)程及意義有明確的認(rèn)識(shí)。這是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的前期工作，同時(shí)，要有了一定的理論知識(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況，實(shí)際情況靈活地調(diào)整調(diào)查計(jì)劃日程或更換調(diào)查方法。比如進(jìn)行實(shí)地調(diào)查進(jìn)行訪談，應(yīng)根據(jù)研究主題的不同，分別采取結(jié)構(gòu)性訪談、半結(jié)構(gòu)性訪談，以及開(kāi)放性訪談，由于被訪談?wù)邆€(gè)體特征的差異性（如口頭表達(dá)能力等），在具體訪談過(guò)程中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原先所設(shè)定的方法，并且由于原先設(shè)計(jì)過(guò)程中的遺漏和失誤，有可能還要對(duì)訪談問(wèn)卷進(jìn)行修改。
第二，在實(shí)踐過(guò)程中，要合理安排和使用人力資源，調(diào)查人員自身特點(diǎn)應(yīng)與所任工作相適應(yīng)，防止因?yàn)榇中亩斐蓴?shù)據(jù)失真的情況發(fā)生。調(diào)查人員在實(shí)踐中應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，集中精神，認(rèn)真負(fù)責(zé)的落實(shí)好所擔(dān)任的工作。其次，實(shí)施調(diào)查的人員應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而保證和提高工作運(yùn)行的效率，在調(diào)查過(guò)程中，應(yīng)培養(yǎng)高級(jí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等高素質(zhì)高技能的人才。
第三，面對(duì)信息時(shí)代社會(huì)生活的復(fù)雜性、多樣性和多變性等特點(diǎn)，單純依靠典型調(diào)查和實(shí)地調(diào)查已很難反映事件的全貌，現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查方法理應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，調(diào)查新工具在不斷出現(xiàn)，如電話(huà)調(diào)查方式，網(wǎng)上調(diào)查方式等，有其獨(dú)特的優(yōu)越性特點(diǎn)，極大的提高了工作的效率，應(yīng)大量投入到調(diào)查工作中。在分析手段方面，由于較少使用電子計(jì)算機(jī)及其統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)分析水平普遍較低，這就需要加大科技的投入，普及網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)，推廣統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用，使之服務(wù)于社會(huì)調(diào)查工作，提高社會(huì)調(diào)查的工作效率，只有這樣才能確保社會(huì)調(diào)查工作更好的服務(wù)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)
[1]陳依元.系統(tǒng)方法與社會(huì)調(diào)查[J].哲學(xué)研究， 1985（07）.
未成年犯罪問(wèn)題，現(xiàn)已變成全世界需要共同去面對(duì)的嚴(yán)重社會(huì)問(wèn)題。未成年人的好壞不僅僅關(guān)系到一個(gè)家庭，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)民族或國(guó)家的未來(lái)?，F(xiàn)今，未成年人犯罪已經(jīng)赴、環(huán)境污染的后塵，成為了世界第三大公害。自二十世紀(jì)七十年代末以來(lái)，我國(guó)未成年犯罪持續(xù)增長(zhǎng)的勢(shì)頭絲毫不減，并且該方面的問(wèn)題已變得尤為突出。
一、基本情況
西寧是青海省的省會(huì)城市，在青海省也是最大的城市，城東區(qū)位于其東部，被稱(chēng)作是西寧市的東大門(mén)，城東區(qū)生活著二十一萬(wàn)多人，其是以漢族為主，以27種民族共同聚居的區(qū)域，其民族構(gòu)成及民族問(wèn)題十分突出，其中未成年人犯罪問(wèn)題也亟待解決。
未成年人因其特殊的年齡、心理等方面的原因，我國(guó)刑法將其列為一類(lèi)特殊人群予以保護(hù)，對(duì)未成年人適用非監(jiān)禁刑有很多優(yōu)點(diǎn)，首先體現(xiàn)出人道主義和人文關(guān)懷精神，其次有利于未成年犯罪人樹(shù)立起重新做人和重新生活的信念。特別是在西寧市城東區(qū)這樣一個(gè)民族聚居地區(qū)對(duì)未成年犯罪問(wèn)題更需要小心謹(jǐn)慎地處理，不然會(huì)不利于社會(huì)的穩(wěn)定和各民族的團(tuán)結(jié)。
近些年來(lái)，自從2010年底開(kāi)始，社區(qū)矯正制度作為一種新型犯罪處遇方式在全國(guó)31個(gè)省、市、區(qū)廣泛開(kāi)展以來(lái)，全國(guó)多數(shù)法院為了保護(hù)未成年犯罪人的合法權(quán)益，對(duì)其大量適用非監(jiān)禁刑。
二、調(diào)查目的與方式
為了使未成年人犯罪的數(shù)量有所下降、發(fā)現(xiàn)非監(jiān)禁刑與社區(qū)矯正銜接存在的問(wèn)題，并找出解決這些問(wèn)題的方式，因此筆者對(duì)青海省西寧市城東區(qū)，用查檔及個(gè)別訪問(wèn)的形式對(duì)未成年人非監(jiān)禁刑與社區(qū)矯正銜接現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。在調(diào)研的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于宗教、文化、風(fēng)俗習(xí)慣、生存環(huán)境等方面的差異，對(duì)該區(qū)域的未成年人犯罪會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。
三、調(diào)查數(shù)據(jù)匯總
西寧市城東區(qū)2013年1月初至2013年10月底共有41起案件涉及未成年人犯罪，共涉及未成年犯罪人67人。其中最后被判處非監(jiān)禁刑的共有41人，占到總?cè)藬?shù)的61.19%。高發(fā)案件的案由依次為搶劫、盜竊、故意傷害、、販賣(mài)、搶奪及非法拘禁七種。其中搶劫案20件，占案件總數(shù)的48.78%，盜竊案9件，占總數(shù)的21.95%，故意傷害案7起，占總數(shù)的17%，搶劫案2起，占總數(shù)的4.87%，販賣(mài)、搶奪及非法拘禁案各1件，占總數(shù)的2.43%。
在這41起案件中，有共同犯罪案件27起，占總額的65.85%。在此其中涉及漢族人數(shù)22人，占被判處非監(jiān)禁刑總?cè)丝诘?.4%，涉及回族人數(shù)15人，占總?cè)藬?shù)的36.58%，涉及藏族人數(shù)3人，占總?cè)藬?shù)的7.31%，涉及回族人數(shù)1人，占總?cè)藬?shù)的2.4%。
對(duì)上述調(diào)研數(shù)據(jù)中的67個(gè)需要進(jìn)行社區(qū)服刑的未成年人的具體情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中不存在文盲的情況。具有小學(xué)文化程度的人員有8人，占到總?cè)藬?shù)的11.94%，其中無(wú)職業(yè)7人，占總?cè)藬?shù)的10.45%，有職業(yè)的為1人，具體職業(yè)為農(nóng)民，占到總?cè)藬?shù)的1.49%。具有初中文化程度的人員有32人，占總?cè)藬?shù)的47.76%，其中無(wú)職業(yè)17人，占總?cè)藬?shù)的25.37%，還有15人為在讀初中生，占總?cè)藬?shù)的22.39%。高中在讀生或中專(zhuān)生共6人，占總?cè)藬?shù)的8.96%。
四、調(diào)查結(jié)果分析
（一）從上述調(diào)研得出的數(shù)據(jù)可分析得出以下結(jié)論：
其一，具有初中文化的未成年人占據(jù)犯罪主體的大多數(shù)，占到總?cè)藬?shù)67人的47.76%，可見(jiàn)初中階段對(duì)于未成年具有十分重要的影響。
其二，暴力型犯罪在西寧市城東區(qū)未成年人犯罪中占多數(shù)，比例為57.14%；
其三，西寧市城東區(qū)對(duì)未成年人判處非監(jiān)禁刑的比例為61.19%，與歐美等國(guó)家非監(jiān)禁刑的使用率達(dá)到70%以上還存在著一定的差距，該適用率還有待提高；
其四，西寧市城東區(qū)適用非監(jiān)禁刑的刑種過(guò)于單一，主要都是以被判處緩刑為主，對(duì)其它種類(lèi)的非監(jiān)刑的適用率較少，呈現(xiàn)出緩刑一邊倒的態(tài)勢(shì)。在上述調(diào)研的41起被判處非監(jiān)禁刑的案件中，只有1件是判處管制的，其它的全部適用緩刑，緩刑使用率達(dá)到了97.56%。
（二）從西寧市城東區(qū)未成年人被判處非監(jiān)禁刑后到未成年被告人到其戶(hù)籍地或社區(qū)矯正機(jī)關(guān)接受矯正的這一段過(guò)程來(lái)看，存在著以下三點(diǎn)問(wèn)題
1.審前社會(huì)調(diào)查銜接存在的問(wèn)題
審前社會(huì)調(diào)查是指人民法院在受理刑事案件后，對(duì)有可能被判處非監(jiān)禁刑的被告人，經(jīng)被告人戶(hù)籍所在地或經(jīng)常住地的社區(qū)矯正機(jī)關(guān)對(duì)個(gè)人、家庭等情況進(jìn)行調(diào)查，從而向人民法院提出是否建議對(duì)被告人適用非監(jiān)禁刑的意見(jiàn)，并提交相關(guān)社會(huì)調(diào)查報(bào)告的活動(dòng)。
但在實(shí)踐中常常會(huì)出現(xiàn)有關(guān)時(shí)間的沖突問(wèn)題。即審前社會(huì)調(diào)查的時(shí)間與審結(jié)案件的時(shí)間相沖突。在審前社會(huì)調(diào)查實(shí)施辦法中規(guī)定，人民法院應(yīng)當(dāng)在受理刑事案件后一周內(nèi)，向被告人戶(hù)籍所在地或經(jīng)常住所地的社區(qū)矯正工作辦公室發(fā)出審前社會(huì)調(diào)查函并附起訴書(shū)副本，社區(qū)矯正機(jī)關(guān)的全部審前社會(huì)調(diào)查事項(xiàng)必須在三周內(nèi)完成。在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，西寧市城東區(qū)人民法院對(duì)有可能被判處非監(jiān)禁刑的未成年被告人都能夠做到在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向被告人戶(hù)籍地或住所地的社區(qū)矯正機(jī)關(guān)送達(dá)審前社會(huì)調(diào)查函并附起訴書(shū)副本，但問(wèn)題就在于社區(qū)矯正機(jī)關(guān)經(jīng)常在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成其工作并及時(shí)將結(jié)果反饋給人民法院，因此就會(huì)影響人民法院按時(shí)開(kāi)庭，使案件無(wú)法在審理期限內(nèi)及時(shí)結(jié)案。有時(shí)關(guān)于有可能被判處非監(jiān)禁刑的未成年案件，案件事實(shí)清楚，未成年被告人對(duì)起訴書(shū)指控的犯罪事實(shí)無(wú)異議時(shí)，人民法院基本上都會(huì)依法適用簡(jiǎn)易程序進(jìn)行審理，但簡(jiǎn)易程序的審理期限只有20天，則會(huì)產(chǎn)生審前社會(huì)調(diào)查報(bào)告與人民法院結(jié)案相沖突的情況。
西寧市城東區(qū)人民法院對(duì)于那些未成年被告人的戶(hù)籍地或經(jīng)常居住地不在西寧市的，會(huì)采用郵寄的方法將審前社會(huì)調(diào)查函并附起訴書(shū)一并寄至當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)矯正機(jī)構(gòu)。但是由于社區(qū)矯正工作不統(tǒng)一的機(jī)制，為社區(qū)考察帶來(lái)了極大的不便。西寧市城東區(qū)各司法所的人員配置及辦公條件十分有限，若在一個(gè)共同犯罪的案件中同時(shí)存在需要對(duì)多個(gè)未成年被告人進(jìn)行審前社會(huì)調(diào)查的話(huà)，就會(huì)顯得力不從心。與此同時(shí)，考察機(jī)制沒(méi)有法定的固定形式，這就對(duì)從事社區(qū)矯正的工作人員要求很高，要求司法工作人員邊工作邊學(xué)習(xí)地進(jìn)行社區(qū)矯正工作。
未成年人被判處非監(jiān)禁刑，去社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)接受社區(qū)矯正，但社區(qū)矯正組織由于缺乏資金，工作機(jī)制不固定等問(wèn)題，對(duì)判處非監(jiān)禁刑的罪犯，缺乏有力的監(jiān)管條件，對(duì)于違反緩刑、假釋、管制、剝奪政治權(quán)利等規(guī)定應(yīng)當(dāng)執(zhí)行收監(jiān)的，會(huì)導(dǎo)致有關(guān)機(jī)關(guān)相互推諉的現(xiàn)象出現(xiàn)。
2.各職能部門(mén)銜接存在的問(wèn)題
各職能部門(mén)的銜接也可稱(chēng)為是入矯環(huán)節(jié)各部門(mén)的銜接，是指有關(guān)部門(mén)根據(jù)規(guī)定將與社區(qū)矯正條件相符合的罪犯及相關(guān)法律文書(shū)向社區(qū)矯正機(jī)構(gòu)移交的活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，需要進(jìn)行銜接的部門(mén)眾多，既存在人民法院、公安機(jī)關(guān)、監(jiān)獄與司法局的工作銜接，又存在司法局與司法所的工作銜接，還存在著其他相關(guān)部門(mén)與派出所之間的工作銜接。盡管從中央到地方的各類(lèi)社區(qū)矯正規(guī)范性文件中對(duì)社區(qū)矯正各參與單位的任務(wù)進(jìn)行了具體的劃分安排，但對(duì)其參與社區(qū)矯正工作的流程規(guī)定不明確，會(huì)造成有關(guān)部門(mén)在社區(qū)矯正工作中呈現(xiàn)出消極怠工的狀態(tài)。而社區(qū)矯正機(jī)關(guān)又受其職能的限制，其沒(méi)有國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施，其組織協(xié)調(diào)能力也無(wú)法得到有效落實(shí)，最后就演變成了由社區(qū)矯正機(jī)關(guān)單獨(dú)奮斗的局面。
3.矯正對(duì)象銜接存在的問(wèn)題
矯正對(duì)象的交接包括兩種方式，即直接交接和間接交接。直接交接是指人民法院在對(duì)未被采取強(qiáng)制措施的且被判處非監(jiān)禁刑的未成年犯進(jìn)行當(dāng)庭交接工作，對(duì)已羈押的未成年犯在看守所內(nèi)進(jìn)行交接工作。但是在實(shí)踐中，人民法院不會(huì)通知社區(qū)矯正機(jī)關(guān)到法庭或者到看守所內(nèi)進(jìn)行直接交接工作。在間接交接的過(guò)程中，西寧市城東區(qū)的未成年矯正對(duì)象主動(dòng)到司法所報(bào)到的情況還是不錯(cuò)的，一般不會(huì)導(dǎo)致脫管或是漏管的情形發(fā)生。
五、完善緊密聯(lián)系西寧市城東區(qū)未成年人非監(jiān)禁刑與社區(qū)矯正銜接工作的建議
（一）適當(dāng)放寬未成年人適用非監(jiān)禁刑的標(biāo)準(zhǔn)
西寧市城東區(qū)對(duì)未成年人判處非監(jiān)禁刑的適用率達(dá)到61.19%，與歐美國(guó)家的70%以上適用率的標(biāo)準(zhǔn)還是存在著差距。我國(guó)刑法并沒(méi)有把未成年和成年人判處非監(jiān)禁刑的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，但是筆者認(rèn)為，由于未成年人的年齡較小，心理發(fā)育不成熟、較容易得到矯正等原因，對(duì)未成年人予以適當(dāng)?shù)胤艑掃m用非監(jiān)禁的標(biāo)準(zhǔn)，使其在矯正后能夠更好的回歸社會(huì)，為社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。
（二）加快有關(guān)社區(qū)矯正方面的立法，從法律方面直接解決后顧之憂(yōu)
社區(qū)矯正作為是一種懲罰犯罪的處遇制度，必須要有法律提供強(qiáng)有力的后盾支持才行?！吨腥A人民共和國(guó)刑法修正案（八）》明確規(guī)定了社區(qū)矯正制度，標(biāo)志著該制度的正式建立。但是對(duì)于公、檢、法等其他部門(mén)如何積極參與到社區(qū)矯正的工作中去，并未作出明確的規(guī)定。在完善相關(guān)的立法時(shí)，需要把各職能部門(mén)的銜接工作作為一項(xiàng)重要內(nèi)容規(guī)定到其中。
（三）加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，從技術(shù)上解決銜接問(wèn)題
針對(duì)審前社會(huì)調(diào)查難，異地調(diào)查不方便等問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)，建立起社區(qū)矯正的信息網(wǎng)絡(luò)，使得數(shù)據(jù)能夠形成資源共享、高效傳輸。在這其中尤其要重視各職能部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)連接問(wèn)題，用網(wǎng)絡(luò)化的手段來(lái)防止一些不必要的疏忽。
（四）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，從人事上解決銜接問(wèn)題
作者簡(jiǎn)介：王海穩(wěn)（1976-），男，河南桐柏人，杭州電子科技大學(xué)學(xué)院，副教授；丁國(guó)浩（1980-），男，廣東梅州人，杭州電子科技大學(xué)學(xué)院，講師。（浙江 杭州 310018）
基金項(xiàng)目：本文系2010年浙江省新世紀(jì)教改項(xiàng)目“思想政治理論課‘互動(dòng)—探究’式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：zc2010026）、2012年杭州電子科技大學(xué)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)試點(diǎn)的研究成果之一。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0129-02
高校思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)和功能是多方面的，新時(shí)期的高校思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求相契合，才能在高等教育中找到自己的正確定位。在實(shí)際的教學(xué)中，如何使這一課程的教學(xué)與學(xué)生的思想素質(zhì)和能力培養(yǎng)相結(jié)合是提高其課程教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。在長(zhǎng)期的思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，緊緊圍繞如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，著眼于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的教學(xué)模式，逐漸受到了廣大學(xué)生的喜愛(ài)和認(rèn)可，取得了良好的教育教學(xué)效果。
一、“調(diào)研—互動(dòng)法”的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)
高校思想政治理論課教學(xué)中的“調(diào)研—互動(dòng)法”模式主要是指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)課題進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，以加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)、教師之間的多重互動(dòng)，并以課題調(diào)研報(bào)告和課堂展示作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的基本依據(jù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)行，有利于打破傳統(tǒng)的課堂灌輸教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，有利于進(jìn)一步充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)都具有重要的促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查認(rèn)清社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并以教學(xué)主體的身份在課堂進(jìn)行闡述與展示，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性以及對(duì)理論的接受程度，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而有效地提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。具體而言，高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式主要突顯了以下幾個(gè)方面的基本特點(diǎn)：
1.突出了學(xué)生的主體性發(fā)展要求
教學(xué)模式堅(jiān)持把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生中心，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的深度參與和自我展示等方式，強(qiáng)化了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性的發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提供了一個(gè)良好的教學(xué)平臺(tái)。
2.促進(jìn)了學(xué)生在課程教學(xué)中的參與性體驗(yàn)需要
美國(guó)著名教育家戴爾·卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一兩重的參與重于一噸重的說(shuō)教。知識(shí)的獲得應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式中，通常強(qiáng)調(diào)和注重的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，單向地把學(xué)生看成是思政課教學(xué)的客體，從而影響了學(xué)生在思政課教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，因此，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的“主角”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己親身的調(diào)查研究來(lái)獲得對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)同，是提高思政課教學(xué)實(shí)效性的有效手段。
3.強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究性特點(diǎn)
德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：一個(gè)壞的教員奉送真理，一個(gè)好的教員則教人發(fā)現(xiàn)真理。因此，在課堂教學(xué)中教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而要為學(xué)生留下更多的自主思考、探究和發(fā)現(xiàn)的空間，才能有助于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
二、實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的基本步驟和環(huán)節(jié)
高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法和模式，實(shí)施的關(guān)鍵是要在具體的實(shí)踐中得以順利操作。該教學(xué)模式的基本操作步驟是由：“分組—布置調(diào)研課題和任務(wù)—社會(huì)調(diào)研—課堂展示與答辯—教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)”這樣幾個(gè)基本的階段和環(huán)節(jié)所構(gòu)成的。概括起來(lái)主要分為三大基本步驟和階段：
第一步，調(diào)研課題的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備階段。這一步驟又分為三個(gè)具體環(huán)節(jié)。一是調(diào)研課題的設(shè)計(jì)。依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)要求和社會(huì)實(shí)際，就課程中的一些理論難點(diǎn)、熱點(diǎn)，提出詳細(xì)的課題指南。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，可以設(shè)置大一新生大學(xué)適應(yīng)性及個(gè)人預(yù)期的調(diào)查、大學(xué)生理想信念狀況調(diào)查、大學(xué)生人生觀與價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)研、如何看待老人摔倒沒(méi)人敢扶的現(xiàn)象、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德?tīng)顩r調(diào)研、大學(xué)生擇業(yè)觀調(diào)研等課題。二是調(diào)研小組的設(shè)定。根據(jù)興趣、宿舍組成和班級(jí)規(guī)模，一般以5—6人組成一個(gè)研究小組。課題小組內(nèi)部可以進(jìn)行具體的分工，以共同完成課題研究任務(wù)。三是對(duì)調(diào)研活動(dòng)動(dòng)員與引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，“基礎(chǔ)”課程是在大一學(xué)生中開(kāi)設(shè)，對(duì)剛進(jìn)大學(xué)的新生來(lái)說(shuō)，這樣的任務(wù)很具挑戰(zhàn)性，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。因此，必須對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和動(dòng)員，加強(qiáng)必要的輔導(dǎo)，讓他們能突破自我。
第二步，課題調(diào)研實(shí)施及過(guò)程控制階段。這一步驟也包含了三個(gè)環(huán)節(jié)：調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研過(guò)程的實(shí)施及調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)。要求學(xué)生在接到課題任務(wù)以后，根據(jù)課題內(nèi)容通過(guò)查閱資料進(jìn)行調(diào)研問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，并及時(shí)發(fā)給教師指導(dǎo)，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步修改和完善；在調(diào)查問(wèn)卷確定之后可以采取問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，并寫(xiě)成小組調(diào)查報(bào)告，發(fā)給教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)，修改之后的調(diào)研報(bào)告作為最后的成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容之一。
第三步，課題調(diào)研的總結(jié)與評(píng)定階段。這一步驟包含三個(gè)重要環(huán)節(jié)：一是課堂展示與答辯。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行，前提是需要學(xué)生將社會(huì)調(diào)查的結(jié)果以一定的形式如PPT展示、辯論、小品、演講等生動(dòng)形象地展示出來(lái)，展示的過(guò)程一定要與學(xué)生、教師進(jìn)行互動(dòng)。二是教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)要求教師充分把握學(xué)生研究課題的內(nèi)容，能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，并對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。并以此展開(kāi)或拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。三是成績(jī)?cè)u(píng)定。依據(jù)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、課堂互動(dòng)與參與表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行綜合評(píng)定，成績(jī)占總成績(jī)中的比重應(yīng)高于50%。
總的來(lái)講，“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式的具體過(guò)程、思路、結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 教學(xué)模式具體過(guò)程
值得注意的是，思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式的課題指南不僅來(lái)自于教師自己的備課，而且要充分聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和意見(jiàn)，了解學(xué)生自己的興趣和想法，結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行確定。同時(shí)這些課題也要基于教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的思想現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的判斷和思考，進(jìn)行有針對(duì)性的思考、探究，通過(guò)思考和探究澄清認(rèn)識(shí)上的迷霧和理順價(jià)值上的偏差。另外，在“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)生自主選擇興趣小組、確定研究計(jì)劃、進(jìn)行小組分工、小組調(diào)研、研討和撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，各環(huán)節(jié)都需要學(xué)生分工協(xié)作，相互之間緊密配合，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，指導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)相互溝通和聯(lián)絡(luò)，讓他們能夠朝著自己團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)和任務(wù)團(tuán)結(jié)一致，群策群力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí)，將學(xué)生的思想政治教育教學(xué)置于一個(gè)開(kāi)放的場(chǎng)域，讓學(xué)生帶著課題任務(wù)走向社會(huì)生活實(shí)踐，擴(kuò)大了思想政治教育的教學(xué)活動(dòng)范圍，拓展了思想政治教育教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域，并且通過(guò)有效的自我展示，有助于使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和思政課教學(xué)實(shí)效性的提高。
三、實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”的創(chuàng)新意義及應(yīng)該注意的問(wèn)題
高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型思政課教學(xué)模式相比較而言，其創(chuàng)新意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，該教學(xué)模式通過(guò)提供學(xué)生探究性課題并進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，有效實(shí)現(xiàn)了教材知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體知識(shí)的自我建構(gòu)和學(xué)生主體行為的自我教育。第二，該教學(xué)模式通過(guò)“課堂展示與答辯”環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)了教師講授與學(xué)生有效參與相結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，也更有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。第三，通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與課堂展示，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師以及社會(huì)之間的互動(dòng)，從而鍛煉學(xué)生的能力和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果。第四，將課題調(diào)查報(bào)告、課堂展現(xiàn)以及平時(shí)參與課堂討論綜合起來(lái)作為期中成績(jī)，并提高其比重，完善思政課教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于突破傳統(tǒng)考試方式的弊端，促使學(xué)生將主要精力放在平時(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生平時(shí)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。
另外，要想在實(shí)施高校思想政治理論課“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式過(guò)程中取得良好的教育教學(xué)效果，還應(yīng)該注意協(xié)調(diào)處理好以下幾個(gè)方面的基本問(wèn)題：
一是要協(xié)調(diào)處理好學(xué)生在課程中的精力投入與各項(xiàng)能力訓(xùn)練的關(guān)系。要使本教學(xué)模式能夠有效進(jìn)行，就要突破目前學(xué)生單純靠背書(shū)來(lái)完成課程的現(xiàn)狀，使學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間和精力真正投入到社會(huì)調(diào)研實(shí)踐中去，這樣才能夠?qū)W(xué)生綜合能力進(jìn)行較好的訓(xùn)練。
二是要進(jìn)一步協(xié)調(diào)處理好課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的問(wèn)題。由于目前思政課教學(xué)存在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離，實(shí)踐教學(xué)常常流于形式的情況，如何通過(guò)教學(xué)模式改革，將兩者有效地統(tǒng)一在一起是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，這將直接影響學(xué)生從認(rèn)知到行動(dòng)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。
三是要處理好教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。目前的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容高度濃縮，如何更好地對(duì)其加以詮釋?zhuān)o密結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際非常重要，因?yàn)樗鼘⒅苯佑绊懻n程教學(xué)的目的和意義。
四是要進(jìn)一步提高這一教學(xué)模式的吸引力與感染力。以問(wèn)題小組為組織形式，以探究性課題為軸心，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)增加各種互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效地提升課堂教學(xué)中的學(xué)生有效參與問(wèn)題，在增強(qiáng)課程體驗(yàn)性的同時(shí)也有利于學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。
五是要處理好學(xué)生成績(jī)的綜合考評(píng)問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)通過(guò)加大平時(shí)成績(jī)的分值比重，引導(dǎo)學(xué)生更加注重平時(shí)的表現(xiàn)并積極參與社會(huì)實(shí)踐。可以認(rèn)為，我們只有較好地解決了以上的幾個(gè)相關(guān)的重要問(wèn)題，“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式才能夠真正發(fā)揮它在思政課教學(xué)中的重要作用和功能。
總之，高校思想政治理論課中實(shí)施“調(diào)研—互動(dòng)法”教學(xué)模式是理工科實(shí)驗(yàn)研究方法在思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的某種借鑒與運(yùn)用，體現(xiàn)了高校思想政治理論課教學(xué)的人本化、實(shí)踐化和生活化的發(fā)展取向，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，對(duì)于推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，增強(qiáng)高校思政課教學(xué)的主體性、開(kāi)放性、實(shí)踐性和有效性，都具有非常重要的參考價(jià)值和借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
2011年，根據(jù)教育部、團(tuán)中央社會(huì)實(shí)踐等相關(guān)文件要求，經(jīng)共青團(tuán)陜西省委員會(huì) 和陜西師范大學(xué)黨委統(tǒng)一部署，新聞與傳播學(xué)院以建黨九十周年為契機(jī)，按照陜西師范大學(xué)社會(huì)實(shí)踐各項(xiàng)要求，積極申報(bào)立項(xiàng)，自組團(tuán)隊(duì)奔赴全國(guó)各地開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、義務(wù)支教、社會(huì)調(diào)查、愛(ài)心環(huán)保、參觀走訪等實(shí)踐活動(dòng)。2014年陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院一如既往地開(kāi)展暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)院師生結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色，赴陜西寶雞眉縣開(kāi)展了以“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶文化建設(shè)與傳播戰(zhàn)略調(diào)研”為主題，以“社會(huì)調(diào)研、資料查閱、交流座談、項(xiàng)目考察、采訪報(bào)道”為方式的特色實(shí)踐活動(dòng)。由新聞與傳播學(xué)院團(tuán)委書(shū)記朱尉老師帶隊(duì)指導(dǎo)，學(xué)生干部姜開(kāi)元、艾伊、楊珂馨等10余人組成的“暑期三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)深入村鎮(zhèn)、深入農(nóng)戶(hù)，開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，取得了豐碩的成果。團(tuán)隊(duì)師生不僅對(duì)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對(duì)發(fā)展及規(guī)劃進(jìn)行分析，同時(shí)還結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥獾那闆r進(jìn)行了一系列特色顯著的實(shí)踐調(diào)研。
調(diào)研團(tuán)隊(duì)師生緊扣調(diào)研主題，圍繞“絲綢之路文化建設(shè)”的大方向展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)前期在互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館搜集的資料信息，活動(dòng)按步驟有條不紊進(jìn)行。調(diào)研小組前往眉縣西湯峪鎮(zhèn)調(diào)研考察、開(kāi)展座談、實(shí)地走訪，重點(diǎn)調(diào)研當(dāng)?shù)靥厣奈幕z產(chǎn)“關(guān)學(xué)張載”及其相關(guān)文物建設(shè)，特別了解有關(guān)農(nóng)家村落對(duì)于農(nóng)耕歷史文物和農(nóng)家特色產(chǎn)品的規(guī)劃保護(hù)等相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，獲取了大量寶貴的資料。調(diào)研團(tuán)隊(duì)將實(shí)踐材料整理匯集，形成十余篇新聞稿與手記，還將利用所采集到的素材制作專(zhuān)題視頻、成果雜志。調(diào)研成果最終以論文的形式體現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合調(diào)研資料撰寫(xiě)了論文，在2014年9月完成《新媒體環(huán)境下高校文學(xué)經(jīng)典傳承新思路探究》《傳統(tǒng)文化傳播新形式與發(fā)展新變化》《大眾傳播下鄉(xiāng)村旅游現(xiàn)狀與發(fā)展方向》等7篇論文。
此次實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)者為陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院團(tuán)委書(shū)記、講師朱尉，調(diào)研活動(dòng)及科研成果的主要成員有沈伍合、丁艷霞、姜開(kāi)元、沈伍體、艾伊、楊珂馨、勛、馮育超、秦文攀、陳思。
本期“新視野專(zhuān)欄展臺(tái)”特刊登陜西師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特色的社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)，意在為優(yōu)秀學(xué)子搭建展示與交流平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)與進(jìn)步，研究成果供讀者學(xué)習(xí)討論。
本文提出的創(chuàng)新實(shí)踐模式特指貫穿于《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)全過(guò)程的以農(nóng)村社會(huì)調(diào)查為平臺(tái)，兼具情景教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)特征的一種特殊實(shí)踐教學(xué)模式。該模式首次在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)2008級(jí)中應(yīng)用，通過(guò)該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生把課程中所學(xué)的理論知識(shí)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，選取感興趣、熟悉或受相關(guān)組織委托的農(nóng)村市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查過(guò)程中采用多種調(diào)查方式，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。
1.模型設(shè)計(jì)。模型設(shè)計(jì)主要以農(nóng)村社會(huì)調(diào)查為平臺(tái)，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析及整理和調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：
（1）市場(chǎng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)。自選調(diào)研課題，主題選擇以有代表性、典型性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的農(nóng)村社會(huì)調(diào)查問(wèn)題為主，運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法收集所選調(diào)查主題相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，寫(xiě)出市場(chǎng)調(diào)查方案報(bào)告。
（2）市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研課題的需要，運(yùn)用問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技術(shù)和技巧，設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷。
（3）市場(chǎng)調(diào)查方法模擬。設(shè)計(jì)觀察表格、觀察內(nèi)容，記錄觀察過(guò)程，同時(shí)撰寫(xiě)觀察報(bào)告。設(shè)計(jì)訪談提綱，記錄訪談內(nèi)容，同時(shí)撰寫(xiě)訪談報(bào)告。運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等市場(chǎng)調(diào)查方法進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。
（4）市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)處理。用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
（5）市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。報(bào)告包括調(diào)研背景、調(diào)研目的、調(diào)研內(nèi)容、抽樣設(shè)計(jì)、調(diào)研方法、調(diào)研數(shù)據(jù)分析及結(jié)論等內(nèi)容。
2.具體實(shí)施。在開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)或調(diào)研項(xiàng)目的過(guò)程中，在農(nóng)村社會(huì)調(diào)查這個(gè)環(huán)節(jié)，采用學(xué)生項(xiàng)目組制的形式加以完成，它是實(shí)現(xiàn)教師跟蹤指導(dǎo)模式的基本要素和必要條件。將該專(zhuān)業(yè)學(xué)生分為九個(gè)小組，所選主題分別為：農(nóng)村新民居建設(shè)、農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作社、農(nóng)戶(hù)金融需求、新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村社會(huì)保障、農(nóng)產(chǎn)品保險(xiǎn)市場(chǎng)、農(nóng)村環(huán)境衛(wèi)生、新型農(nóng)民培訓(xùn)、農(nóng)村文化[2]。從組織構(gòu)成上來(lái)講，學(xué)生項(xiàng)目組制需要確立小組成員的不同分工和地位，明確各自在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的職能。這項(xiàng)工作可由教師負(fù)責(zé)，或者由小組成員自行討論決定。充分考慮不同學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，不同的調(diào)研項(xiàng)目讓小組成員輪換扮演不同的角色。同時(shí)，注意學(xué)生之間的協(xié)同和配合，教師積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神，以小組的形式共同完成實(shí)訓(xùn)。學(xué)生項(xiàng)目組制在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，除了教師的組織和指導(dǎo)外，學(xué)生也要參與一些組織工作，其組織能力得到了鍛煉。
3.課程考核?！妒袌?chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》課程有自己的特點(diǎn)，不僅要懂得理論、方法和技巧，而且更重要的是要會(huì)實(shí)際操作運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研的方法和技巧。在課程考核上，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，以調(diào)研報(bào)告作為項(xiàng)目組每個(gè)成員考核成績(jī)，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的60%；項(xiàng)目組每個(gè)成員寫(xiě)出一份項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)，包括每個(gè)成員具體工作，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)參與農(nóng)村社會(huì)調(diào)查達(dá)到的效果及感受，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的30%；在農(nóng)村社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷的發(fā)放以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程的考核作為平時(shí)成績(jī)，該項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)的10%。
二、《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較
《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式，可以提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手及應(yīng)用能力，與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。為了能對(duì)這種創(chuàng)新實(shí)踐模式有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將兩種模式做一比較（見(jiàn)表1）。通過(guò)對(duì)比，《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更大的優(yōu)勢(shì)，其實(shí)質(zhì)是如何擺正理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的位置，確定合理的比例問(wèn)題。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的兩個(gè)基本途徑，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐模式注重實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)形式，它是理論與實(shí)踐、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)、抽象概念和具體思維相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程，既是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，也是傳授學(xué)習(xí)方法、技能與經(jīng)驗(yàn)的教與學(xué)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐與思考，接受各種信息，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，使傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》創(chuàng)新實(shí)踐模式的效果評(píng)價(jià)
《市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)》課程創(chuàng)新實(shí)踐模式以提升學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)，堅(jiān)持理論以必須夠用為度，注重技能培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)性、示范性、典型性、啟發(fā)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等諸多視角設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從聽(tīng)、看、讀到說(shuō)、寫(xiě)、用，實(shí)現(xiàn)從認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)用的一體化訓(xùn)練，突出實(shí)用性、操作性與可評(píng)價(jià)性。通過(guò)實(shí)施該實(shí)踐模式，達(dá)到了以下效果：
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）05-0142-05
[作者簡(jiǎn)介]楚德江，江蘇師范大學(xué)法政學(xué)院副教授（江蘇徐州221116）
自杜威1909年提出探究式教學(xué)理念至今已有一百多年的時(shí)間，期間探究式教學(xué)在理論和實(shí)踐方面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展并產(chǎn)生了廣泛的影響。早期，探究式教學(xué)主要應(yīng)用于自然科學(xué)課程的教學(xué)，但從上世紀(jì)50年代起，隨著探究式教學(xué)的熱潮在美國(guó)興起，這種教學(xué)方式在各個(gè)學(xué)科，特別是應(yīng)用性社會(huì)科學(xué)課程的教學(xué)中也得到廣泛應(yīng)用，并取得良好的效果。近年來(lái)，探究式教學(xué)引起我國(guó)教育界人士的廣泛關(guān)注，但成功應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)踐仍不多見(jiàn)。本文以公共政策課程為例來(lái)探索如何有效應(yīng)用探究式教學(xué)方式問(wèn)題。
一、探究式教學(xué)與公共政策課程的契合性分析
探究既是一種開(kāi)展科學(xué)研究和認(rèn)識(shí)自然的方法，也是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握研究方法的一種途徑。探究式教學(xué)試圖將科學(xué)探索的過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，從而通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并掌握科學(xué)研究的方法。然而，探究式教學(xué)不僅僅是針對(duì)教師的一種教學(xué)模式，也是針對(duì)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。Entwistle和Waterston將學(xué)習(xí)方法分為深層和表面兩種學(xué)習(xí)方法，深層學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有真實(shí)的興趣，自覺(jué)、有意識(shí)地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將其運(yùn)用于日常生活；表面學(xué)習(xí)方法是指教師通過(guò)講授課程內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)要求，并伴之以學(xué)生的死記硬背。探究式教學(xué)“通過(guò)鼓勵(lì)批判性思考和知識(shí)應(yīng)用從而有助于促進(jìn)深層學(xué)習(xí)戰(zhàn)略”。簡(jiǎn)言之，探究式教學(xué)就是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的以學(xué)生為中心的通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、求證知識(shí)的教學(xué)方式。
根據(jù)探究方式的不同，探究式教學(xué)主要有確定型探究、結(jié)構(gòu)化探究、引導(dǎo)型探究、開(kāi)放型探究等。確定型探究是讓學(xué)生通過(guò)探究證明一個(gè)已知的理論；結(jié)構(gòu)化探究是在給定的問(wèn)題和程序條件下，學(xué)生根據(jù)獲得的證據(jù)給出解釋?zhuān)灰龑?dǎo)型探究是指教師只提出問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)研究過(guò)程并提出解釋?zhuān)婚_(kāi)放型探究則是由學(xué)生自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究過(guò)程，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論。雖然探究式教學(xué)的多種類(lèi)型之間存在著一定差異，但仍具有顯著的共性特征。
1.探究式教學(xué)具有類(lèi)似的教學(xué)結(jié)構(gòu)。Jensen和Kindem認(rèn)為，探究式教學(xué)有五個(gè)步驟，即：觀察（Observe）、設(shè)疑（I Wonder）、計(jì)劃（Plan）、探索（Investigate）、總結(jié)（Conclude）。Carin等人認(rèn)為，探究式教學(xué)主要由探究式教學(xué)方法和探究式教學(xué)行為構(gòu)成。方法部分構(gòu)建概念和結(jié)構(gòu)模型以幫助讀者理解探究式教學(xué)方式；行為部分遵循參與（Engage）、探索（Explore）、解釋?zhuān)‥xplain）、闡明（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）的“5E”模型。Hermann等人則提出了7E學(xué)習(xí)周期模型，即參與（Engage）、引導(dǎo)（Elicit）、探索（Explore）、解釋?zhuān)‥xplain）、闡明（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）和擴(kuò)展（Extend）。
2.探究式教學(xué)是一種問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。在運(yùn)用探究式教學(xué)模式的課堂上，一般由教師首先提出一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考，然后學(xué)生通過(guò)調(diào)查、建模、討論和閱讀等各種探究活動(dòng)得出對(duì)問(wèn)題的解釋并提出解決問(wèn)題的建議。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是有助于構(gòu)建真實(shí)世界的聯(lián)系，并展示科學(xué)是如何應(yīng)用到日常生活的，因此對(duì)所有學(xué)生都具有吸引力。Tal和Kedmi研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向課程，不僅提高了他們的辯論能力，發(fā)展了基于科學(xué)證據(jù)的更復(fù)雜的推理模式，而且還向傳統(tǒng)的科學(xué)中立的觀念提出了挑戰(zhàn)。
3.探究式教學(xué)注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這種聯(lián)系極大地提高了探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，也促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院在2011年的《下一代框架》聲稱(chēng)：“為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的持續(xù)的興趣并使他們領(lǐng)會(huì)到科學(xué)與他們的日常生活有著多方面的聯(lián)系，需要將科學(xué)與他們的興趣和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。”Zohar和Dori的研究也表明，在科學(xué)教學(xué)中融進(jìn)社會(huì)、文化、環(huán)境、政治和倫理問(wèn)題，學(xué)習(xí)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也取得了很大的進(jìn)步。為此，美國(guó)國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)曾建議，將科學(xué)指導(dǎo)與那些和學(xué)生相關(guān)的個(gè)人及社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，以促使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并將他們的理解應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)生活中。
從上述特征可以看出，探究式教學(xué)并不滿(mǎn)足于對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)知，而是基于這種認(rèn)知去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、尋求解釋和解決方案。同時(shí)，探究式教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題并不是那些抽象的思辨性問(wèn)題，而是與社會(huì)生活緊密相關(guān)，特別是與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)的那些問(wèn)題。探究式教學(xué)的這些特點(diǎn)與《公共政策》課程的特點(diǎn)高度一致。首先，與探究式教學(xué)一樣，公共政策同樣是問(wèn)題導(dǎo)向的。公共政策體現(xiàn)的是社會(huì)公共權(quán)威為解決社會(huì)問(wèn)題所作出的努力，沒(méi)有社會(huì)問(wèn)題，就不會(huì)有公共政策。公共政策研究始終圍繞著社會(huì)問(wèn)題的發(fā)生、發(fā)展、根源與影響等展開(kāi)。其次，公共政策所研究的問(wèn)題一般都是社會(huì)影響廣泛、與民眾關(guān)系密切、迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題，這些問(wèn)題與學(xué)生的生活關(guān)系密切，能夠引起學(xué)生的高度關(guān)注和研究興趣。第三，政策問(wèn)題本身的復(fù)雜性不僅使問(wèn)題探究成為政策研究的必需，也為問(wèn)題探究提供了充足的空間，這就為開(kāi)展探究式教學(xué)提供了有利的條件。
對(duì)于公共政策課程的教學(xué)而言，運(yùn)用探究式教學(xué)方式能夠帶來(lái)多方面的益處。首先，探究式教學(xué)通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和思考有助于喚起學(xué)生對(duì)人類(lèi)生活狀況的關(guān)切和對(duì)人類(lèi)共同命運(yùn)的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生民主、公平的社會(huì)理念。其次，通過(guò)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)和研究，有助于幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)民主決策的觀念，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和研究創(chuàng)新的能力。第三，探究式教學(xué)有助于增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究表明，那些在課堂情境驅(qū)動(dòng)下集中注意力并被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)生能夠在教學(xué)中保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力，而學(xué)生的投入和深入思考正是公共政策教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵因素。
二、探究式教學(xué)應(yīng)用于公共政策課程的基本方式
探究式教學(xué)幾乎可以應(yīng)用于公共政策課程的所有內(nèi)容，從社會(huì)問(wèn)題調(diào)查、政策目標(biāo)確定到政策方案設(shè)計(jì)與選擇，從政策執(zhí)行、政策評(píng)估、政策變革到政策終結(jié)等政策各環(huán)節(jié)，從政策主體、政策客體、政策環(huán)境的相互關(guān)系研究到實(shí)際政策案例的分析等，都可以應(yīng)用探究式教學(xué)模式。在公共政策課程的教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)方式可以體現(xiàn)為不同的形態(tài)和方式。根據(jù)公共政策課程的特點(diǎn)，運(yùn)用探究式教學(xué)主要采用以下方式。
1.社會(huì)問(wèn)題調(diào)研與分析。社會(huì)問(wèn)題是公共政策過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，公共政策分析必須首先從社會(huì)問(wèn)題人手。深入了解社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生、發(fā)展、現(xiàn)狀及影響既是公共政策探究的需要，也是學(xué)生了解社會(huì)、增長(zhǎng)閱歷的重要途徑，有助于增強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增加學(xué)生對(duì)政策問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。將探究式教學(xué)應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題調(diào)研和分析有兩種基本方式：一是帶著問(wèn)題開(kāi)展調(diào)研，學(xué)生通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談、體驗(yàn)等多種途徑收集資料、分析問(wèn)題原因并尋求解決問(wèn)題的途徑；二是在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主地提出問(wèn)題、界定問(wèn)題、分析問(wèn)題并提出解決措施。
2.專(zhuān)項(xiàng)政策研討。專(zhuān)項(xiàng)政策研討是公共政策課程中對(duì)某項(xiàng)政策議題的專(zhuān)項(xiàng)探究，是學(xué)生圍繞某一特定政策問(wèn)題分別加以研究然后進(jìn)行交流和討論的過(guò)程。政策研討是公共政策探究式教學(xué)的主要形式，幾乎可以用于所有政策問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。在專(zhuān)項(xiàng)政策研討中運(yùn)用探究式教學(xué)的一般做法是：先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，在專(zhuān)項(xiàng)政策研討開(kāi)始前2―3周布置專(zhuān)項(xiàng)政策研究任務(wù)；接著學(xué)生分組開(kāi)展實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)調(diào)研、小組討論等，對(duì)所研究的問(wèn)題分析原因并提出對(duì)策；最后，在課堂上交流研究成果，并相互質(zhì)疑、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。
3.模擬聽(tīng)證與政策辯論。聽(tīng)證會(huì)是一種將司法審判的模式引入行政和立法程序的制度，常用于涉及利益沖突的公共決策過(guò)程，各利益主體的代表在聽(tīng)證會(huì)上陳述立場(chǎng)及理由，相互辯論，努力影響決策者的政策選擇。模擬聽(tīng)證會(huì)是真實(shí)聽(tīng)證會(huì)的預(yù)演或再現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)角色扮演從而模擬政策制定過(guò)程的新模式。模擬聽(tīng)證可按以下步驟進(jìn)行：至少提前2周選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)證議題；自主選擇或分配角色并分組準(zhǔn)備；在教師主持下召開(kāi)模擬聽(tīng)證會(huì)，各組選派代表以各自扮演的角色參與政策辯論；教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)等。
4.案例研究。案例研究是通過(guò)對(duì)典型政策實(shí)踐的觀察、了解、思考和分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的政策場(chǎng)景和政策過(guò)程，幫助學(xué)生獲得真實(shí)的政策體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以加深對(duì)政策理論的理解并提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜政策問(wèn)題的思考和決策能力。列恩曾指出，公共政策案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成在政治和官僚制生活領(lǐng)域中的分析習(xí)慣，幫助學(xué)生增長(zhǎng)運(yùn)用分析政策問(wèn)題的特定的分析概念與技巧的能力，幫助學(xué)生熟悉公共政策形成的知識(shí)和背景。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，案例研究可以按照經(jīng)典案例選擇、情景引入與案例介紹、各環(huán)節(jié)挑戰(zhàn)性問(wèn)題辯論、案例評(píng)介、政策改進(jìn)的創(chuàng)新性思考等步驟展開(kāi)。在這里，案例選擇和挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于案例教學(xué)的成敗關(guān)系重大，也直接影響到探究式教學(xué)能否較好地應(yīng)用到案例教學(xué)過(guò)程。
探究式教學(xué)應(yīng)用于公共政策課程并不僅限于上述方式，任何以問(wèn)題導(dǎo)向的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與政策探索的教學(xué)活動(dòng)都是公共政策探究式教學(xué)方式的應(yīng)用。不過(guò)，上述四種方式是公共政策課程與探究式教學(xué)方式有效結(jié)合的典型表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了探究式教學(xué)方式與公共政策課程特點(diǎn)的內(nèi)在一致性。
三、公共政策課程實(shí)施探究式教學(xué)存在的主要困難
1.社會(huì)問(wèn)題調(diào)研存在時(shí)間和資源的限制。社會(huì)問(wèn)題調(diào)研與分析是政策研究的前提，學(xué)生開(kāi)展社會(huì)問(wèn)題調(diào)研不僅是獲取決策信息的需要，更是提高學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力的重要途徑。然而，順利開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)既需要有充足的時(shí)間，也需要具備相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，同時(shí)還要得到相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)的配合。由于課時(shí)有限，幾乎沒(méi)有可能抽出時(shí)間開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。另外，我國(guó)高校與社會(huì)合作較少，任課教師的社會(huì)聯(lián)系不廣，調(diào)研中也很難取得相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)的配合。同時(shí)，缺乏調(diào)研資金也是限制學(xué)生社會(huì)調(diào)研的重要因素。因此，目前學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)研主要是文獻(xiàn)調(diào)研和少量的訪談及問(wèn)卷調(diào)查，難以滿(mǎn)足公共政策探究式教學(xué)對(duì)社會(huì)問(wèn)題調(diào)研的需求。
2.本土化案例數(shù)量不足且質(zhì)量偏低。高質(zhì)量的公共政策案例庫(kù)建設(shè)是開(kāi)展案例教學(xué)和研究的基礎(chǔ)，這些案例應(yīng)能夠引發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情。正如約翰?巴赫（John Boehrer）所說(shuō)的，如果你的學(xué)生出了教室仍然談?wù)撜n堂上的案例，就可以認(rèn)為你這堂課是成功的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)公共政策案例庫(kù)建設(shè)并不重視，許多開(kāi)設(shè)公共管理專(zhuān)業(yè)的高校甚至沒(méi)有建設(shè)公共政策案例庫(kù)。即便建有公共政策案例庫(kù)，所收錄的案例不僅數(shù)量有限，質(zhì)量也偏低，特別是本土化案例嚴(yán)重不足。之所以如此，一是因?yàn)楣舱甙咐龓?kù)建設(shè)本身任務(wù)繁重，案例編寫(xiě)費(fèi)時(shí)費(fèi)力；二是因?yàn)槲覈?guó)高校大多缺乏專(zhuān)業(yè)的公共政策案例研究和編寫(xiě)人員；三是高校間缺乏公共政策案例庫(kù)資源的共享機(jī)制，已有的案例得不到充分利用。目前，許多高校的公共政策案例教學(xué)仍局限于“舉例子”的層次。
3.學(xué)生大多缺乏對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注和了解。探究式教學(xué)不僅要求有需要探究的問(wèn)題，更要求學(xué)生能夠?qū)⑻骄康膯?wèn)題與自身的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)。但在我國(guó)當(dāng)前的教育體制下，學(xué)校重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸而不重視能力的培養(yǎng)，重視升學(xué)率而忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解較少。這樣，在實(shí)施探究式教學(xué)過(guò)程中就會(huì)面臨兩方面困境：一是學(xué)生社會(huì)生活閱歷較少，成長(zhǎng)經(jīng)歷簡(jiǎn)單，難以理解社會(huì)生活中復(fù)雜的利益和文化沖突。也缺乏理解和把握復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的能力；二是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)趨同，對(duì)問(wèn)題所持觀點(diǎn)的差異較小，難以圍繞特定社會(huì)問(wèn)題形成有效的辯題和觀點(diǎn)沖突，從而使政策研討和政策辯論難以收到預(yù)期的效果。
4.學(xué)生對(duì)自主探究的積極性不高且課堂教學(xué)中參與機(jī)會(huì)不多。探究式教學(xué)重視學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的投入和熱情。沒(méi)有學(xué)生的積極參與，探究式教學(xué)便無(wú)法實(shí)施。然而，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的培養(yǎng)，我國(guó)學(xué)生大多重視知識(shí)的理解和記憶，而不重視研究能力的培養(yǎng)，也很少體驗(yàn)探索和創(chuàng)新的快樂(lè)。一些學(xué)生缺乏探索的熱情，不愿意為之付出時(shí)間和努力；有些學(xué)生雖然有探索的意愿，卻因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，不懂得如何開(kāi)展創(chuàng)新性思考和研究。另外，由于班級(jí)人數(shù)較多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，不管是開(kāi)展政策研討還是模擬聽(tīng)證，都難以給每個(gè)學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)。
四、完善公共政策探究式教學(xué)的主要策略
1.建立學(xué)生社會(huì)調(diào)研機(jī)制。提高學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)知程度是有效開(kāi)展公共政策探究的重要條件。目前高校主要采取課程見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等方式讓學(xué)生接觸和了解社會(huì)問(wèn)題，但由于教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生難以對(duì)自己感興趣的政策問(wèn)題開(kāi)展全面和深入的調(diào)研。解決這一問(wèn)題的可行方法是鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和研究。學(xué)?？稍诜偶偾安?shí)施學(xué)生社會(huì)調(diào)研課題立項(xiàng)，通過(guò)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為學(xué)生調(diào)研提供一定的資金支持，在下學(xué)期開(kāi)學(xué)后學(xué)生以研究成果或調(diào)研報(bào)告的形式結(jié)項(xiàng)。這種深入的社會(huì)調(diào)研不僅有助于促進(jìn)公共政策探究式教學(xué)的順利開(kāi)展，也有助于幫助學(xué)生了解社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)和責(zé)任心。
