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時間：2023-07-11 09:21:25
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇網(wǎng)絡(luò)的基本要素范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
論文摘要:知識經(jīng)濟為圖書資料管理發(fā)展提供了新的機遇和廣闊前景，而高素質(zhì)的人才是圖書資料管理工作戰(zhàn)略發(fā)展的保證，是知識經(jīng)濟時代圖書資料管理工作發(fā)展的必然選擇，這就要求圖書資料管理人員的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能隨之發(fā)生根本性的變化。知識經(jīng)濟時代，圖書資料管理人員必須既懂信息技術(shù)，又要具有廣博的專業(yè)知識，既是知識的提供者，又是知識的管理者。圖書資料管理工作的發(fā)展要求圖書資料管理人員必須具有信息的認(rèn)知能力、訓(xùn)究能力、綜合能力和組織管理能力，掌握知識、促進知識傳播、共享、利用和創(chuàng)新，這就要求圖書資料管理人員提高自身素質(zhì)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對圖書管理員的新挑戰(zhàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館人員應(yīng)具備的素質(zhì)
1.圖書管理人員應(yīng)樹立師生第一，服務(wù)至上的思想
樹立全心全意為師生服務(wù)的思想觀念，是高校圖書管理員工作的根本宗旨和出發(fā)點。無論是在傳統(tǒng)的手工條件下，還是在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息時代，這條服務(wù)宗旨都不能改變。相反，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圖書管理員全心全意為他們服務(wù)的思想觀念還應(yīng)更進一步地得到加強。
2.圖書管理員要有強烈的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永恒動力，也是我們圖書管理事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要動力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，各類新知識、新觀念、新方法、新技術(shù)層出不窮。因此，作為圖書管理工作主體的圖書管理員必須破除因循守舊的意識和行為，樹立創(chuàng)新觀念，實施創(chuàng)新行動，才能不斷地變革，拓寬思路，利用發(fā)展的信息技術(shù)，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的信息資源，挖掘信息資源的潛能，才能為我們圖書管理事業(yè)的發(fā)展提供內(nèi)在的趨動力，才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展。
3.圖書館員要具有較強的現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合運用能力
現(xiàn)代信息技術(shù)(以information technology，簡稱IT)，不僅指網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，還包括計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)運用到圖書管理工作的各個環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是圖書管理員進行信息資源的收集、整理、傳播和開發(fā)利用的銳利武器、運載工具和重要手段，圖書管理員對信息技術(shù)綜合運用能力的高低直接影響到其信息服務(wù)的質(zhì)量。
4.圖書管理員要具有敏銳的信息意識和較強的信息能力
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息意識的強弱直接影響著人們是否利用信息以及利用信息的效果，作為信息工作者的圖書管理員如果缺乏敏銳的信息意識，就無從產(chǎn)生強烈的信息需求，也不會有合理利用信息資源的內(nèi)在動力，更不會根據(jù)信息資源的特點來充分挖掘其內(nèi)在的潛力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校圖書館員素質(zhì)提出了新要求
1.打破傳統(tǒng)觀念樹立新的服務(wù)意識
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，信息時代的進程不斷加快，這就要求圖書管理人員要緊跟教育發(fā)展步伐，加快自身知識與技能的學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力及服務(wù)意識，擴寬服務(wù)項目，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校讀者的要求。如幫助他們制定相應(yīng)的檢索策略，引導(dǎo)他們選擇、使用各類型的電子文獻或者各種專業(yè)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等，在參考咨詢方面，圖書管理員可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過本單位的網(wǎng)頁來為讀者解答各類咨詢，介紹熱點問題、科研新技術(shù)新方法的相關(guān)信息，從而使圖書館員成為信息用戶與信息資源之間相互溝通、傳遞信息的橋梁與紐帶。 轉(zhuǎn)貼于 2.充分顯示出現(xiàn)代圖書管理的社會公共性、公益性和共享性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息資源共享提供了優(yōu)越的條件，用戶是資源共享的最終受益者，圖書管理事業(yè)是一項公益性很強的事業(yè)，知識經(jīng)濟時代的圖書管理事業(yè)將具有更強的公益性和共享性，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)對于信息資源建設(shè)協(xié)調(diào)領(lǐng)域無疑是大有裨益的。為此，提高圖書管理人員的計算機操作水平，加強網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)是非常必要的。
3.增強圖書管理的社會職能，提高全民素質(zhì)
圖書管理的社會職能之一就是進行社會教育。在手工條件下，圖書管理教育的特點是通過對廣大讀者借閱圖書資料來傳播知識，以此來開闊讀者視野，啟發(fā)智力，提高讀者的科學(xué)文化水平，使讀者受到教育.在現(xiàn)代信息環(huán)境下，隨著圖書理向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，圖書管理的社會教育職能不但沒有被削弱，反而得到了加強。因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書管理是各種信息資源進行交換、存貯的中心。
另外，開發(fā)現(xiàn)有的圖書資料管理服務(wù)資源并增強激勵機制是提高圖書資料管理人員素質(zhì)的必要方式，圖書館的工作從采購、編目到流通，所有各個部門的工作，只是完成了到為讀者服務(wù)這一終點的一部分，但應(yīng)當(dāng)看到的是，圖書館的各項工作都消耗了工作人員的腦力勞動和體力勞動，生產(chǎn)出許多無形和有形的物質(zhì)產(chǎn)品，如各種檢索工具、情報文摘、數(shù)據(jù)庫、光盤、聲像等高科技信息產(chǎn)品，使之成為面向現(xiàn)代化的重要產(chǎn)業(yè)，使其更加廣泛地、全面地對各行各業(yè)提供宏觀、微觀層次的咨詢服務(wù)。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并從以上幾個方面培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代要求的綜合素質(zhì)。
參考文獻
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校圖書館人員應(yīng)具備的素質(zhì)
1.圖書管理人員應(yīng)樹立師生第一，服務(wù)至上的思想
樹立全心全意為師生服務(wù)的思想觀念，是高校圖書管理員工作的根本宗旨和出發(fā)點。無論是在傳統(tǒng)的手工條件下，還是在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息時代，這條服務(wù)宗旨都不能改變。相反，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圖書管理員全心全意為他們服務(wù)的思想觀念還應(yīng)更進一步地得到加強。
2.圖書管理員要有強烈的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永恒動力，也是我們圖書管理事業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要動力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，各類新知識、新觀念、新方法、新技術(shù)層出不窮。因此，作為圖書管理工作主體的圖書管理員必須破除因循守舊的意識和行為，樹立創(chuàng)新觀念，實施創(chuàng)新行動，才能不斷地變革,拓寬思路，利用發(fā)展的信息技術(shù)，大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下豐富的信息資源，挖掘信息資源的潛能，才能為我們圖書管理事業(yè)的發(fā)展提供內(nèi)在的趨動力，才能更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展。
3.圖書館員要具有較強的現(xiàn)代信息技術(shù)的綜合運用能力
現(xiàn)代信息技術(shù)(以information technology,簡稱it)，不僅指網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，還包括計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、超文本技術(shù)等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)運用到圖書管理工作的各個環(huán)節(jié)中，現(xiàn)代信息技術(shù)是圖書管理員進行信息資源的收集、整理、傳播和開發(fā)利用的銳利武器、運載工具和重要手段，圖書管理員對信息技術(shù)綜合運用能力的高低直接影響到其信息服務(wù)的質(zhì)量。
4.圖書管理員要具有敏銳的信息意識和較強的信息能力
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息意識的強弱直接影響著人們是否利用信息以及利用信息的效果，作為信息工作者的圖書管理員如果缺乏敏銳的信息意識，就無從產(chǎn)生強烈的信息需求，也不會有合理利用信息資源的內(nèi)在動力，更不會根據(jù)信息資源的特點來充分挖掘其內(nèi)在的潛力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校圖書館員素質(zhì)提出了新要求
1.打破傳統(tǒng)觀念樹立新的服務(wù)意識
近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，信息時代的進程不斷加快，這就要求圖書管理人員要緊跟教育發(fā)展步伐，加快自身知識與技能的學(xué)習(xí)，獲取網(wǎng)絡(luò)信息的能力及服務(wù)意識，擴寬服務(wù)項目，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校讀者的要求。如幫助他們制定相應(yīng)的檢索策略，引導(dǎo)他們選擇、使用各類型的電子文獻或者各種專業(yè)搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等，在參考咨詢方面，圖書管理員可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過本單位的網(wǎng)頁來為讀者解答各類咨詢，介紹熱點問題、科研新技術(shù)新方法的相關(guān)信息，從而使圖書館員成為信息用戶與信息資源之間相互溝通、傳遞信息的橋梁與紐帶。
2.充分顯示出現(xiàn)代圖書管理的社會公共性、公益性和共享性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為信息資源共享提供了優(yōu)越的條件，用戶是資源共享的最終受益者，圖書管理事業(yè)是一項公益性很強的事業(yè)，知識經(jīng)濟時代的圖書管理事業(yè)將具有更強的公益性和共享性，網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)對于信息資源建設(shè)協(xié)調(diào)領(lǐng)域無疑是大有裨益的。為此，提高圖書管理人員的計算機操作水平,加強網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)是非常必要的。
3.增強圖書管理的社會職能，提高全民素質(zhì)
圖書管理的社會職能之一就是進行社會教育。在手工條件下，圖書管理教育的特點是通過對廣大讀者借閱圖書資料來傳播知識，以此來開闊讀者視野，啟發(fā)智力，提高讀者的科學(xué)文化水平，使讀者受到教育.在現(xiàn)代信息環(huán)境下,隨著圖書理向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，圖書管理的社會教育職能不但沒有被削弱，反而得到了加強。因為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的圖書管理是各種信息資源進行交換、存貯的中心。
另外，開發(fā)現(xiàn)有的圖書資料管理服務(wù)資源并增強激勵機制是提高圖書資料管理人員素質(zhì)的必要方式，圖書館的工作從采購、編目到流通，所有各個部門的工作，只是完成了到為讀者服務(wù)這一終點的一部分，但應(yīng)當(dāng)看到的是，圖書館的各項工作都消耗了工作人員的腦力勞動和體力勞動，生產(chǎn)出許多無形和有形的物質(zhì)產(chǎn)品，如各種檢索工具、情報文摘、數(shù)據(jù)庫、光盤、聲像等高科技信息產(chǎn)品，使之成為面向現(xiàn)代化的重要產(chǎn)業(yè)，使其更加廣泛地、全面地對各行各業(yè)提供宏觀、微觀層次的咨詢服務(wù)。
總之，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對圖書管理的工作技能和工作效率都提出了更高的要求。因此，圖書管理員必須不斷地優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并從以上幾個方面培養(yǎng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代要求的綜合素質(zhì)。
參考文獻
基本目標(biāo)
(1)認(rèn)知領(lǐng)域①了解組成的基本要素;
②掌握的制作流程;
(2)操作領(lǐng)域
①文字的修飾,熟練制作的各單項操作;
②學(xué)會用所學(xué)知識制成一份完整的電子小;
④初步學(xué)會利用論壇對他人作品發(fā)表意見;
(2)情感領(lǐng)域
①培養(yǎng)學(xué)生積極參與電腦小制作的興趣,大膽實踐與創(chuàng)新意識;
②使學(xué)生感興趣于網(wǎng)絡(luò)教學(xué),把網(wǎng)絡(luò)變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí),生活的良師益友;
③培養(yǎng)學(xué)生運用論壇()與他人進行溝通,交流,獲取信息,培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)合作的精神.
發(fā)展目標(biāo)
在制作小的過程中綜合運用語文,美術(shù),信息技術(shù)等知識;
[教學(xué)對象分析]:
五年級下學(xué)期的小學(xué)生在學(xué)習(xí)了信息技術(shù)第一冊第四章《計算機文字處理》和第二冊第一~三節(jié)《藝術(shù)字標(biāo)題》,《插入圖片,調(diào)整版面》的基礎(chǔ)上,有希望利用W20__進行進一步創(chuàng)作的愿望.計算機生動有趣,引人入勝的畫面激勵小朋友無窮的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)知識和動手操作計算機的興趣和意愿將進一步得到加強.而制作色彩斑斕的小正為學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意提供了前提.同時由于因特網(wǎng)的利用已深入影響社會的各個領(lǐng)域,大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備在家庭上網(wǎng)的條件.模擬因特網(wǎng)上搜集的資料制作一份小更會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
[教學(xué)內(nèi)容分析]:
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完藝術(shù)字標(biāo)題和插入圖片,調(diào)整版面等知識以后的綜合課.符合學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu),并適合小學(xué)生的年齡特點.同時,模擬因特網(wǎng)上搜集的資料制作一份小也為今后學(xué)習(xí)第三章《因特網(wǎng)的簡單利用》打下一定的基礎(chǔ).
[教學(xué)重點]:
掌握的制作流程;
小的版面;
[教學(xué)難點]:
小的版面;
[教學(xué)策略和教學(xué)模式]:
運用WEBQUEST(基于網(wǎng)絡(luò)的探究性教學(xué))教學(xué)模式,通過導(dǎo)言(Introduction),任務(wù)(Task),過程(Proce),資源(Resources),評估(Evaluation),結(jié)論(Conclusion)等6個部分,使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜集整理信息,并運用以學(xué)過的知識進行創(chuàng)作,到成果展示,評價,從而達到一種開放性的研究性學(xué)習(xí)的目的.
以"任務(wù)驅(qū)動"開展教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的精神,并使抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化,引導(dǎo)教學(xué)活動的有序進行;
[媒體使用]:
計算機,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),多媒體電腦教室教學(xué)軟件
[課時安排]:2課時
第一課時
[教學(xué)過程]:
一.導(dǎo)言
播放一節(jié)關(guān)于海珠區(qū)簡介的VCD;
同學(xué)們我們海珠區(qū)是廣州的一個老城區(qū),擁有兩千年多年豐富的歷史文化和名勝古跡.同學(xué)們,你們作為一個在海珠區(qū)生活學(xué)習(xí)的小學(xué)生,你愿意進一步了解海珠區(qū)這個地方嗎本節(jié)課,請同學(xué)們圍繞海珠區(qū)的歷史,文化為主題,用W20__制作一頁簡單的.
教師提問:同學(xué)們,要用計算機制作一頁簡單的我們必須得先了解些什么呢請同學(xué)們小組內(nèi)討論,同時你們也可以把小組討論的結(jié)果發(fā)表到網(wǎng)站的論壇上面(學(xué)生討論)
學(xué)生回答:
教師小結(jié):同學(xué)們都說得都正確,在制作一頁之前我們必須先了解一些簡單的的知識和做一些準(zhǔn)備工作.那么的基本要素是什么,的制作流程又是怎樣的呢
好,現(xiàn)在就請同學(xué)們帶著這兩個問題進入學(xué)習(xí)網(wǎng)站的"知識準(zhǔn)備"部分,自學(xué)的基本要素和制作流程.
(學(xué)生進入網(wǎng)站自學(xué))
教師提問:同學(xué)們通過剛才的自學(xué)你們知道有哪些基本要素
學(xué)生回答:
教師:回答得很好,在一份簡單的當(dāng)中,一般包括報名,出版人,出版時間,出版單位和正文.我們就可以根據(jù)這幾個基本要素去制作一份,那么在制作一份的時候,我們又應(yīng)該遵循什么樣的步驟
學(xué)生回答:
教師提問:你認(rèn)為在制作的過程中,哪個步驟是比較困難的呢
學(xué)生回答:
二.任務(wù)
根據(jù)老師提供的或自己搜集的材料至少組合成2篇小文章;
如:(1)海珠區(qū)的歷史名人介紹;
(2)海珠區(qū)的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣;
(3)海珠區(qū)的名勝古跡;
(4)海珠區(qū)"三年一中變"取得的成果;
(5)海珠區(qū)的未來;
選擇1—2幅且與主題相關(guān)的圖片;
用金山藝術(shù)字制作文章的題目;
三.過程
確定文章的主題和題目;
搜索,篩選,整理相關(guān)資料;
制作;
在制作過程中有疑難或心得可以在討論區(qū)中發(fā)表,制作快的同學(xué)可以幫助制作得比較慢的同學(xué)
小組評議,選出小組內(nèi)最優(yōu)秀的作品;
成果上交;
同學(xué)們使用自己的學(xué)號作為文件名,并利用FTP上交作業(yè);
全班評議;
以小組為單位,全班投票選出最好的小組;
總結(jié)與反思;
①獲獎小組派代表說明本組佳作的特點;
②以小組為單位,用一,兩句話向獲獎作品提出你的改進意見,其他同學(xué)如果有心得的,可以繼續(xù)到討論區(qū)發(fā)表;
四.資源
教師提供一個虛擬的網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在網(wǎng)上尋找資料.
3.向?qū)W生提供一些學(xué)生的作品和評價標(biāo)準(zhǔn);
第二課時
五.評價
根據(jù)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)成績評價標(biāo)準(zhǔn)修改自己的作品
小組評議;
小組內(nèi)評出最好的作品;
上交成果;
集體評價;
小組內(nèi)根據(jù)"學(xué)習(xí)成績評價表"評出組內(nèi)最優(yōu)秀的作品.
學(xué)習(xí)成績評價表
技術(shù)運用
所用技術(shù)
能運用金山藝術(shù)字,插入圖片,背景的設(shè)置等功能,的要素正確
運用了2項
運用了1項
作品沒有完成
技術(shù)效果
多技術(shù)的運用是作品效果中不可缺少的
多技術(shù)的運用增強了作品效果
多技術(shù)的運用對作品效果變化不明顯
多技術(shù)的運用導(dǎo)致作品效果下降
作品效果
主題
創(chuàng)造性地表現(xiàn)主題
清晰地表現(xiàn)主題
能正確地表現(xiàn)主題
主題模糊
布局
布局合理,風(fēng)格統(tǒng)一,富有童趣
布局合理
布局基本合理
布局凌亂
顏色
色彩協(xié)調(diào),有品味
色彩協(xié)調(diào)
顏色運用使畫面清晰
顏色運用不當(dāng)
吸引力
觀眾百看不厭
第一印象強烈
第一印象良好
沒有吸引力
請每一小組派一名代表說出自己小組的作品的意圖,創(chuàng)意.
根據(jù)小組代表的發(fā)言(答辯)情況教師再作出整體評價.
全班同學(xué)在小組評出的優(yōu)秀作品中選出最優(yōu)秀的作品.并進入網(wǎng)站的投票系統(tǒng),給最好的小組投出自己的一票.
自我評價;
老師:根據(jù)"學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價表",并進入網(wǎng)站首頁的投票系統(tǒng),給自己一個公正的評價.
學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價表
評價項目
聽講
專心聽講,不懂就問
專心聽講
聽課過程中有時會開小差或講話
聽課過程中經(jīng)常會開小差或講話
思考
能夠分析信息,在老師指導(dǎo)下得出自己的結(jié)論
在老師指導(dǎo)下分析,并得出的結(jié)論
只是能復(fù)述教師講過的知識
需要提醒才能復(fù)述教師講過的知識
參與
能夠大膽發(fā)表自己的看法,并對同學(xué)的觀點提出建議
能大膽發(fā)表自己的看法
對發(fā)表自己的看法不太積極
基本不發(fā)表自己的看法
效果
能創(chuàng)造性地完成練習(xí)
能獨立完成練習(xí)
在同學(xué)們的提示下,基本能完成練習(xí)
需要老師個別指導(dǎo)才能完成練習(xí)
創(chuàng)作過程
接受工作
非常喜歡
接受
一開始不喜歡
一直不愿接受
創(chuàng)作能力
能從新的角度說明自己觀點,且較有說服力
作品大部分是自己的認(rèn)識和觀點,原創(chuàng)內(nèi)容多
作品是對他人資料的集成,但也有自己的認(rèn)識
僅復(fù)制了他人的資料
協(xié)助他人
渴望幫助他人
主動幫助他人
有時會幫助他人
很少幫助他人
六.總結(jié)與反思
教師打開論壇列表,全班一起觀看論壇上的發(fā)言和問題,集體解決;
請同學(xué)們總結(jié)自己今天學(xué)習(xí)的情況,并介紹積極的經(jīng)驗與體會.
板書
簡單的制作
一.的基本要素
中圖分類號：G202 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-5831(2011)05-0137-06
網(wǎng)絡(luò)文化為人的全面發(fā)展帶來了前所未有的契機，同時也帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培育指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化，已成為網(wǎng)絡(luò)時代的重要課題?？茖W(xué)構(gòu)建指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，是培育健康網(wǎng)絡(luò)文化的基礎(chǔ)工程。研究和探討這一體系，對于豐富馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論，促進人的全面發(fā)展，具有重要價值。
體系是指若干有關(guān)事物互相聯(lián)系、互相制約而構(gòu)成的一個整體。按照馬克思、恩格斯的觀點，“一切劃時代的體系的真正的內(nèi)容都是由于產(chǎn)生這些體系的那個時期的需要而形成起來的”［1］。指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系是建立在網(wǎng)絡(luò)社會人的全面發(fā)展需求基礎(chǔ)之上的。由于人的全面發(fā)展主要包括三個相互關(guān)聯(lián)的層面，即人的實踐的發(fā)展、人的社會關(guān)系的發(fā)展和人的主體性的發(fā)展，因此，指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系主要包含促進人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化、豐富人的社會關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化和彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化三個有機組成部分。
一、促進人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化
能力一般是指個人的綜合素質(zhì)在實踐中的外在表現(xiàn)。人的能力主要是在社會實踐中形成，并在主客體的對象性關(guān)系中表現(xiàn)出來的客觀的能動力量，是人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是作為主體的人所具有的為了滿足自身的社會需要，而在一定社會關(guān)系中從事對象性活動的內(nèi)在可能性［2］140。 人的能力是一個由多種因素有機結(jié)合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，人的能力的全面發(fā)展，意味著“全面地發(fā)展自己的一切能力”［2］141。
按照馬克思的觀點，人的發(fā)展是隨著勞動實踐而歷史地發(fā)展的，人通過勞動，在改造客觀世界的同時改造自身，在勞動中獲得自身的發(fā)展。人類社會發(fā)展的歷程證明，勞動的產(chǎn)生就是人類的產(chǎn)生，勞動的異化就是人類的異化，勞動的解放和發(fā)展就是人的解放和發(fā)展［3］237。雖然馬克思、恩格斯所說的人的全面發(fā)展包括人的需要、能力、社會關(guān)系和個性的全面發(fā)展，但主要強調(diào)的是人的能力的全面發(fā)展，并且把人的能力全面發(fā)展當(dāng)作目的本身［2］67。 因此，人的勞動能力的全面自由發(fā)展是人的全面發(fā)展的核心內(nèi)容。人的能力可以從不同的角度來劃分它的種類。例如，按照根源劃分，有先天能力和后天能力；按照展現(xiàn)程度劃分，有潛在能力和現(xiàn)實能力；按照作用性質(zhì)劃分，有體力和智力；按照主體劃分，有個人能力和集體能力等［2］90。 在馬克思那里，人的勞動能力就是指人的體力和智力。他明確指出：“我們把勞動力或勞動能力，理解為人的身體即活的人體中存在的、每當(dāng)人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和?！保?］190
人的能力有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，所謂人的能力結(jié)構(gòu)，就是人的能力的全面性與系統(tǒng)性。這里的全面性包括各種能力要素，系統(tǒng)性是指各種能力的組成方式。隨著社會的發(fā)展和科技的進步，人的能力結(jié)構(gòu)不斷改變，特別是高級的智能結(jié)構(gòu)，必然會不斷豐富、發(fā)展和改變其能力的作用方式，形成現(xiàn)代人的能力結(jié)構(gòu)。因此，現(xiàn)代人的能力結(jié)構(gòu)，主要是指現(xiàn)代人的智能結(jié)構(gòu)，其主要構(gòu)成是三個層面，即學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力［3］461。促進人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化主要從這幾方面展開。
第一，提高學(xué)習(xí)能力之網(wǎng)絡(luò)文化。學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代人認(rèn)識和適應(yīng)自然、社會和自我發(fā)展變化的本領(lǐng)，是現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力。學(xué)習(xí)能力之所以成為現(xiàn)代人的基礎(chǔ)能力，首先是由學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)地位決定的：一是從學(xué)習(xí)能力與實踐能力、創(chuàng)新能力的關(guān)系來看，學(xué)習(xí)能力是實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，只有通過學(xué)習(xí)，獲取知識，才能指導(dǎo)實踐和創(chuàng)新；二是學(xué)習(xí)能力是人認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自身的必要條件。其次是社會發(fā)展和人的自身發(fā)展的必然要求。隨著經(jīng)濟全球一體化發(fā)展和我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)社會的崛起，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、組織方式和思維方式正在發(fā)生深刻的變化，與此同時，人對自身全面發(fā)展的要求也愈來愈強烈。人們?yōu)檫m應(yīng)上述變化和人對自身發(fā)展的要求，不得不加強學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。
現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)一般包括全面學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力等層面。全面學(xué)習(xí)能力是反映在各種學(xué)習(xí)內(nèi)容上的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)有的動力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)學(xué)習(xí)最高目標(biāo)的能力，終身學(xué)習(xí)能力是保證學(xué)習(xí)活動不斷豐富、發(fā)展的能力［3］465。互聯(lián)網(wǎng)為人的全面學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力的提高提供了得天獨厚的條件，但是，通過互聯(lián)網(wǎng)而進行的學(xué)習(xí)，是以計算機網(wǎng)絡(luò)使用能力、超文本閱讀能力、網(wǎng)絡(luò)信息選擇能力等能力為基礎(chǔ)的，因此，提高這些基礎(chǔ)能力是提高上述能力的前提條件。
可以認(rèn)為，現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)，它包括多個層面的能力，這些層面相互關(guān)聯(lián)，相互促進。學(xué)習(xí)能力是由學(xué)習(xí)能力要素決定的，學(xué)習(xí)能力要素的發(fā)展就是學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力要素的提升就是學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)習(xí)能力要素包括以下幾方面：一是學(xué)習(xí)能力的智力因素，主要是注意力、記憶力、思維力等基本要素；二是學(xué)習(xí)能力的非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等基本要素；三是學(xué)習(xí)能力的知識因素，主要是指有關(guān)提升人的注意力、記憶力、思維力和發(fā)展人的非智力等知識因素；四是學(xué)習(xí)能力的方法因素，主要是以自主學(xué)習(xí)為中心的知識提取、閱讀、記憶、訓(xùn)練等基本要素。培育提高學(xué)習(xí)能力之網(wǎng)絡(luò)文化，實質(zhì)上就是利用智能網(wǎng)絡(luò)培育學(xué)習(xí)能力的要素。
第二，增強實踐能力之網(wǎng)絡(luò)文化。實踐能力是人改造自然、社會和人自身發(fā)展變化的本領(lǐng)，是現(xiàn)代人的核心能力。實踐能力之所以是現(xiàn)代人的核心能力，是由實踐在社會和人的發(fā)展中的地位決定的。認(rèn)為：“實踐高于（理論的）認(rèn)識，因為它不僅具有普遍性的品格，而且還具有直接現(xiàn)實性的品格?！保?］183在現(xiàn)代社會條件下，人的實踐活動在廣度與深度兩個方面都比傳統(tǒng)實踐活動豐富和深刻，因而在實踐能力上也提出了更全面和更高的要求［3］466。
現(xiàn)代人的實踐能力結(jié)構(gòu)主要包括協(xié)調(diào)能力、交往能力、操作能力等層面。協(xié)調(diào)能力是指實踐主體處理、協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力；交往能力是指主體在與交往對象進行信息交流和情感溝通等方面所表現(xiàn)出來的能力［6］119；操作能力是指實踐主體運用一定工具有目的地直接改變、改造實踐對象的能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)交往已經(jīng)成為一種普遍的交往方式，因而網(wǎng)絡(luò)交往能力已經(jīng)成為一種基礎(chǔ)能力；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等信息技術(shù)的發(fā)展，開啟了人類實踐的新紀(jì)元――網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐，其地位越來越凸顯，因而網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐能力也是一種十分重要的基礎(chǔ)能力。
實踐能力是由實踐能力要素決定的。實踐能力要素的發(fā)展就是實踐能力的發(fā)展，實踐能力要素的提升就是實踐能力的提升。由于實踐能力和學(xué)習(xí)能力都是人的能力的體現(xiàn)，因而它們的基本要素具有一致性。但是，由于它們表現(xiàn)的形式不同，因而它們的構(gòu)成要素又存在著差異性。實踐能力要素包括以下幾方面：一是實踐能力的智力因素，主要是注意力、觀察力、思維力等基本要素；二是實踐能力的非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等基本要素；三是實踐能力的知識因素，主要是有關(guān)提升人的注意力、觀察力、思維力和發(fā)展人的非智力等知識因素；四是實踐能力的方法因素，主要包括模擬、觀察、分析等基本要素。培育增強實踐能力之網(wǎng)絡(luò)文化，實質(zhì)上就是利用智能網(wǎng)絡(luò)培育實踐能力的要素。
第三，開發(fā)創(chuàng)新能力之網(wǎng)絡(luò)文化。創(chuàng)新能力是人們創(chuàng)造出具有社會價值或個體價值的物質(zhì)產(chǎn)品或精神產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，是人的能力發(fā)展的最高要求。它是在學(xué)習(xí)能力、實踐能力的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，沒有很強的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，創(chuàng)新能力就難以形成和發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的發(fā)展，也會促進學(xué)習(xí)能力和實踐能力的發(fā)展。
現(xiàn)代人的創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)一般包括思維創(chuàng)新能力、知識創(chuàng)新能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等層面。思維創(chuàng)新能力就是突破傳統(tǒng)思維習(xí)慣與邏輯規(guī)則，以新的思路解決問題的能力，它以合理的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。知識創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的經(jīng)驗、新的理論的能力。經(jīng)驗是知識的初級形態(tài)，理論是知識的高級形態(tài)，社會實踐是創(chuàng)新知識的基礎(chǔ)，也是檢驗知識的標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)創(chuàng)新能力是指創(chuàng)造新的工藝操作方法，新的生產(chǎn)工具以及物質(zhì)設(shè)備等方面的能力。由于技術(shù)是根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學(xué)原理而發(fā)展的，因此，技術(shù)創(chuàng)新能力的提高也是以實踐能力和學(xué)習(xí)能力的提高為基礎(chǔ)的。互聯(lián)網(wǎng)是一個超級虛擬空間，為人類的創(chuàng)造性活動提供了前所未有的平臺，使許多在現(xiàn)實物理空間不可能實現(xiàn)的創(chuàng)新，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間成為可能，是實現(xiàn)創(chuàng)新的新的增長點，因而，以計算機網(wǎng)絡(luò)操作能力、虛擬現(xiàn)實能力為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新能力成為創(chuàng)新能力的重要組成部分。
與學(xué)習(xí)能力和實踐能力一樣，創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新能力要素決定的。創(chuàng)新能力要素的發(fā)展就是創(chuàng)新能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力要素的提升就是創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新能力要素與學(xué)習(xí)能力、實踐能力要素既有一致性，又有差異性。創(chuàng)新能力要素包括以下幾方面：一是創(chuàng)新能力的智力因素，主要是觀察力、思維力、想象力等基本要素；二是創(chuàng)新能力的非智力因素，包括動機、興趣、情感、意志、性格等基本要素； 三是創(chuàng)新能力的知識因素，主要是指有關(guān)提升人的觀察力、思維力、想象力和發(fā)展人的非智力等知識因素；四是創(chuàng)新能力的方法因素，主要包括觀察、分析、否定、激勵等基本要素。培育開發(fā)創(chuàng)新能力之網(wǎng)絡(luò)文化，實質(zhì)上就是利用智能網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)培育創(chuàng)新能力的要素。
在培育學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力要素的過程中，智能網(wǎng)絡(luò)起著兩個方面的作用：一是起著載體的作用，即起著傳播知識和技術(shù)的作用；二是起著“孵化器”的作用，各種能力以網(wǎng)絡(luò)為基地“生長”出來。這里值得指出的是，由于網(wǎng)絡(luò)參與了以上能力的培育，因而網(wǎng)絡(luò)也成為以上能力的要素之一。
二、豐富人的社會關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化
社會關(guān)系是指人與人之間的關(guān)系，它包括與人的生存和發(fā)展相聯(lián)系的一切歷史的、現(xiàn)存的、自然的、社會的條件和關(guān)系。其中與勞動相聯(lián)系的生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系以及在階級社會中的階級關(guān)系，是最基本的社會關(guān)系［2］142。
馬克思認(rèn)為，人是社會的人，人是在社會關(guān)系中生存和發(fā)展的，“社會關(guān)系實際上決定著一個人能夠發(fā)展到什么程度”，“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展”［1］515。
首先，社會關(guān)系決定著人的需要的滿足程度。在迄今為止的傳統(tǒng)社會中，因所處社會關(guān)系的不同，人的需要的滿足狀況是不一樣的。處于強勢地位社會關(guān)系中的人，其需要比較容易得到滿足，而處于弱勢地位社會關(guān)系中的人，其需要就難以得到滿足。但在虛擬社會里，主體都是虛擬的，虛擬主體具有地位的平等性，他們在虛擬社會關(guān)系中的強弱以及對需要的滿足程度，取決于他們交往的廣度和深度。
其次，社會關(guān)系決定人的能力發(fā)揮和實現(xiàn)的程度。根據(jù)馬克思的觀點，人是一切社會關(guān)系的總和，這就意味著人的能力的發(fā)揮要通過社會關(guān)系來實現(xiàn)，社會關(guān)系是什么樣的，人的能力發(fā)揮和實現(xiàn)就是什么樣的。在迄今為止的傳統(tǒng)社會中，處于有利地位社會關(guān)系中的人，其能力就比較容易得到發(fā)揮，而處于不利地位社會關(guān)系中的人，其能力就難以得到發(fā)揮。在虛擬社會中，這種情況會有很大的不同。雖然虛擬社會關(guān)系決定著虛擬主體的虛擬能力的發(fā)揮和實現(xiàn)程度，但是，由于虛擬社會是極度開放的社會，由此建立起來的虛擬社會關(guān)系也是極大開放的，因此，虛擬社會關(guān)系為主體能力的發(fā)揮所提供的機遇是相等的。
再次，社會關(guān)系決定人的個性。不同的社會關(guān)系會形成不同的個性。換句話說，社會關(guān)系是怎樣的，人的個性就是怎樣的。無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級處在不同的社會關(guān)系中，由此就形成了他們不同的個性。正如馬克思、恩格斯所指出的：“他們的個性是受非常具體的階級關(guān)系所制約和決定的?！保?］165但在虛擬社會里形成的社會關(guān)系不如傳統(tǒng)社會里形成的社會關(guān)系那樣牢固，不僅是比較脆弱的，而且是多變的，因此，對人的個性的形成影響較小，同時，有利于自由個性的形成。
由此可見，社會關(guān)系總是決定著人的發(fā)展，人的社會關(guān)系的全面發(fā)展是人的全面發(fā)展的關(guān)鍵。社會關(guān)系是在人的存在的自然關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展的，現(xiàn)代社會關(guān)系是在傳統(tǒng)社會關(guān)系的基礎(chǔ)上發(fā)展的。所謂現(xiàn)代社會關(guān)系，是指伴隨著人類傳統(tǒng)社會關(guān)系的解體、社會現(xiàn)代化的發(fā)展和人自身現(xiàn)代化的演進而形成的影響人的存在與發(fā)展的各種關(guān)系的總和。由于社會關(guān)系具有開放性和發(fā)展性的特征，因而社會關(guān)系的內(nèi)涵和社會關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷得到豐富與發(fā)展?，F(xiàn)代社會關(guān)系包含著人與社會、人與自然、人與自我等關(guān)系。豐富人的社會關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化也就從這幾方面展開。
第一，拓展人與社會關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化。人與社會關(guān)系是以人與人的關(guān)系為基礎(chǔ)的，人與人之間的關(guān)系是任何一個社會的基本關(guān)系，是社會關(guān)系的初始形態(tài)［7］63。人與人之間的交往是發(fā)展社會關(guān)系的前提條件，正是在交往中，人與人在心理、情感、信息等方面得到交流、受到啟發(fā)，從而不斷豐富自己、充實自己、發(fā)展完善自己，逐步擺脫個體的、地域的和民族的狹隘性，在不斷交往中逐步形成豐富而全面的社會關(guān)系［3］237。 互聯(lián)網(wǎng)的無限開放性和高度交互性，使得全球范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)主體都可以自由地進行交往，為拓展人與社會關(guān)系提供了平臺。拓展人與社會關(guān)系，實質(zhì)上是發(fā)展人的社會關(guān)系，也是發(fā)展人的本質(zhì)。
拓展人與社會關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化主要體現(xiàn)在以下六個方面：一是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)交流關(guān)系，以便于學(xué)習(xí)、借鑒各種知識和技能，不斷提高自身素質(zhì)；二是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)合作關(guān)系，以適應(yīng)和促進科學(xué)技術(shù)綜合化和高度社會化的需要，形成職能互補；三是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)信息關(guān)系，以獲取選擇、優(yōu)化信息資源，進行科學(xué)決策；四是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)交換關(guān)系，以廣泛交換勞動產(chǎn)品和研究成果，實現(xiàn)自身價值；五是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)民主關(guān)系，以充分行使民利、參與民主管理和社會生活，充分調(diào)動網(wǎng)民的積極性和主動性；六是發(fā)展網(wǎng)絡(luò)道德關(guān)系，以引導(dǎo)各種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展［3］69。
第二，促進人與自然和諧之網(wǎng)絡(luò)文化。自然是人類生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，自人類誕生開始，就產(chǎn)生了人與自然的關(guān)系。人是自然界的存在物，同時又是自然界的對立物。人既依賴于自然，同時能動地認(rèn)識和變革自然，創(chuàng)造出適合自己的生存環(huán)境。但是，千百年來，在人類與自然關(guān)系中存在的是一種“人類中心觀”，這種觀念認(rèn)為人類始終是自然界的主人和征服者，自然界的一切必須服從人類的利益和需要。由于人們對人類與自然關(guān)系的錯誤認(rèn)識，造成了自然界的極大破壞，給人類的生存環(huán)境帶來了極大的危害。因此，促進人與自然的和諧，已經(jīng)成為人類生存面臨的重大課題。
培育促進人與自然和諧之網(wǎng)絡(luò)文化主要是兩個方面：一是培育促使網(wǎng)民形成生態(tài)意識和生態(tài)思想之網(wǎng)絡(luò)文化。使網(wǎng)民正確認(rèn)識人類與自然的辨證關(guān)系，了解人類只是自然大家庭的一員，與其他成員之間只能和睦相處，實現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。二是培育促使網(wǎng)民樹立正確的道德責(zé)任感和生態(tài)責(zé)任感之網(wǎng)絡(luò)文化。通過培育網(wǎng)民的道德良心和道德信念，使網(wǎng)民的生態(tài)責(zé)任感與道德責(zé)任感融合在一起，形成熱愛自然、保護自然的崇高道德情操。
第三，協(xié)調(diào)人與自我關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化。人與自我的關(guān)系，是人關(guān)于自我及與自然、社會關(guān)系認(rèn)知的反映，是決定人的存在及發(fā)展與自然、社會建立什么樣的關(guān)系的基礎(chǔ)［7］57。 人不僅受著自然和社會的制約和影響，而且受著自我的制約和影響?？梢哉f，人的一生是受自我制約和影響的一生。一是自我的狀況制約和影響著人。自我的狀況包括身體狀況、科學(xué)文化狀況、思想品德狀況等。自我的狀況制約和影響著人的活動對象。二是自我的變化和發(fā)展規(guī)律制約和影響著人。人作為自然物，有著自然規(guī)律，人受著自我的自然規(guī)律的制約和影響。但是，人對自我不是無能為力的，人能夠認(rèn)識自我、改造自我，并在改造中提高自我。實際上，人的一生就是認(rèn)識自我、改造自我的過程。人不僅能認(rèn)識自己的狀況，而且能認(rèn)識自己的變化和發(fā)展規(guī)律。人對自我的改造是基于人對自我的認(rèn)識。人對自我的認(rèn)識中，有一個理想的自我，而現(xiàn)實的自我總是與理想的自我有一定的差距，于是，人就會按照理想的自我改造現(xiàn)實的自我。人不僅能夠改造自我的身體素質(zhì)，而且能夠改造和提高自我的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。然而，人對自我的認(rèn)識是在與他人和社會的交往中實現(xiàn)的，這個交往過程實質(zhì)上是一個向他人和社會學(xué)習(xí)的過程，即是通過他人和社會來反觀自己。人對自我的改造和提高是以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過修養(yǎng)、實踐的途徑而實現(xiàn)的。
培育協(xié)調(diào)人與自我關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化的目的在于通過提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息，促使人內(nèi)部各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展，使之成為德、智、體、美全面發(fā)展的人。因此，協(xié)調(diào)人與自我關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：一是提供個人、集體和社會的信息，促使其信息交流和反思；二是提供科學(xué)文化知識與藝術(shù)，促使其提高科學(xué)文化素質(zhì)和藝術(shù)創(chuàng)造能力；三是提供思想政治教育信息，促使其提高思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。
三、彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化
主體性是指主體在對象性活動中，運用自己的本質(zhì)力量，能動地改造自然、社會和自身的能力和特性。主體性具有兩個向度，即主體性的外向度和主體性的內(nèi)向度。主體性的外向度是指主體對外處理與客觀世界的關(guān)系，認(rèn)識和改造客觀世界為人的目的服務(wù)的過程，使人成為自然界的主人，并因此獲得了對自然界的主體性。主體性的內(nèi)向度是指人進一步把自身作為認(rèn)識和改造的客體，內(nèi)在地指向自身，是一個反身建構(gòu)自己的主體意識、提高自身主體能力的過程，是一個改造主觀世界的過程。主體性的內(nèi)向度，使人成為自己的主人，成為自身的主體。主體性的內(nèi)向度與外向度的和諧一致，既指向人面對客觀世界時的自由改造，也指向人面對內(nèi)心世界時的自由意志，實質(zhì)就是人的解放和自由的實現(xiàn)。而人的解放和自由的實現(xiàn)是關(guān)于人的主體性發(fā)展的理想境界［3］247-248。
人的主體性在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間得到了空前的凸現(xiàn)，這可以從以下幾方面進行分析。
第一，從網(wǎng)絡(luò)的開放性角度看，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間為人們敞開了一個多元化的視界。在這里，每個人都能夠以獨立的主體身份運作，都能享有平等的主體性地位。每個人都可以根據(jù)自己的價值取向，自由選擇活動的對象目標(biāo)和運作方式。
第二，從網(wǎng)絡(luò)的功能效用角度看，能夠為主體全面發(fā)展提供閑暇時間和便利條件。一方面，網(wǎng)絡(luò)取代了人的一部分勞動，把人從繁重的腦力勞動中解放出來；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的高效率能夠大大縮減相關(guān)的勞動時間。這兩方面對勞動時間的節(jié)省，可以使人們擁有比原先更多的閑暇時間去從事個人喜愛的、有助于自身發(fā)展的活動，從而為主體潛能的發(fā)揮提供了條件［6］30-31。
第三，從網(wǎng)絡(luò)的智能功能角度看，有助于提高主體的創(chuàng)造性。人們可以利用網(wǎng)絡(luò)的智能和虛擬的超現(xiàn)實優(yōu)長，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，去創(chuàng)造在現(xiàn)實中難以做到的事情，甚至是展示自己的幻想，從而有助于主體想象力、創(chuàng)造力的不斷提高［6］31。
網(wǎng)絡(luò)虛擬空間使人的主體性的發(fā)展獲得了千載難逢的機遇，但是，人的主體性的張揚和主體性力量的顯示，總是伴隨著各種代價。人的主體性在獲得發(fā)展的同時，又受到相伴而生的新的束縛甚至奴役。對此，我們必須要有清醒的認(rèn)識。
彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化主要包括以下幾方面內(nèi)容。
第一，發(fā)揮人的能動性之網(wǎng)絡(luò)文化。能動性是指人在社會實踐中表現(xiàn)出來的認(rèn)識世界和改造世界的特性。能動性是人的主體性的基本內(nèi)涵，也是主體性最基本的特征。它表明，人在現(xiàn)實中并不是單純受制于外物或他人作用的被動存在，而是能意識到自己與外物的主客體關(guān)系并以此來反求和確證自我，由此確定自己的主體地位，實現(xiàn)主體目的［8］202。
發(fā)揮人的能動性之網(wǎng)絡(luò)文化主要包括以下內(nèi)容：一是關(guān)于人的能動性的本質(zhì)特征及其意義之網(wǎng)絡(luò)文化；二是關(guān)涉主體與客體關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化；三是發(fā)揮能動性的途徑和方法以及如何防止形成網(wǎng)絡(luò)依賴之網(wǎng)絡(luò)文化等。
第二，增強人的自主性之網(wǎng)絡(luò)文化。自主性是指在一定的條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的特性，它是主體性的核心。自主性表明主體對于影響和制約他的存在與發(fā)展的主客觀因素有了獨立、自由、自決和自控的權(quán)利和可能［8］203。
增強人的自主性之網(wǎng)絡(luò)文化主要包括三個方面的內(nèi)容：一是增強人的自主意識的網(wǎng)絡(luò)文化；二是增強人的自主性之方法與途徑的網(wǎng)絡(luò)文化；三是關(guān)涉?zhèn)€人自由與社會發(fā)展之關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)文化。
第三，激發(fā)人的創(chuàng)造性之網(wǎng)絡(luò)文化。創(chuàng)造性是指人具有超越現(xiàn)實的特性，它是能動性的發(fā)展，也可以說是能動性的最高表現(xiàn)。人對自然界、外部感性世界的依賴和掌握，并不是簡單把其中的自在的事物直接拿來，而是通過創(chuàng)造性活動，在適合于人的需要的形式上創(chuàng)造具有滿足人的生存和發(fā)展需要的價值的對象和對象世界，所以人作為主體所從事的自主的、能動的活動，本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性活動。創(chuàng)造性使人的主體性得到最高的實現(xiàn)，同時強化了人的主人身份，使之成為真正的主體。
激發(fā)人的創(chuàng)造性之網(wǎng)絡(luò)文化主要包括三個方面內(nèi)容：一是激發(fā)人的創(chuàng)新意識之網(wǎng)絡(luò)文化，這是開展創(chuàng)造性活動的動力源泉；二是激發(fā)創(chuàng)新的知識基礎(chǔ)所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)文化，這是開展創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)；三是激發(fā)創(chuàng)新的技術(shù)手段所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)文化，這是開展創(chuàng)造性活動的技術(shù)支撐。
第四，提升人的自為性之網(wǎng)絡(luò)文化。自為性是指人具有自覺地改造、完善自身的特性。自為性是主體活動的最終目的，人的一切活動歸根到底都是為了滿足人的需要，而人的最高需要就是人本身的完善，即成為自由自覺的、全面發(fā)展的人［8］204。 因此，自為性對人的全面發(fā)展具有特殊意義。
提升人的自為性之網(wǎng)絡(luò)文化就是要根據(jù)時代特征、民族特性和不同層次的主體，從德、智、體、美等方面培育網(wǎng)絡(luò)文化，以滿足不同主體自我完善的需要。
促進人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化、豐富人的社會關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化和彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化是指向人的全面發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)文化內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的組成部分，他們之間是相互關(guān)聯(lián)的，但他們在該內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系中所處的地位是不相同的，其中，促進人的能力發(fā)展之網(wǎng)絡(luò)文化是基礎(chǔ)性內(nèi)容，豐富人的社會關(guān)系之網(wǎng)絡(luò)文化是本質(zhì)性內(nèi)容，彰顯人的主體性之網(wǎng)絡(luò)文化是導(dǎo)向性內(nèi)容，他們共同促進人的全面發(fā)展。
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Exploration of the Content Structure System of Network
Culture Aiming at People’s All-round Development
SONG Yuan-lin
(School of Law, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, P.R.China)
Abstract： Abstract: Constructing the scientific content structure system of network culture that aims at people’s all-round development is the base on which fosters the network culture. Based on the need of all-round development of network social people, the content structure system of network culture aiming at people’s all-round development contains three organic constituents that include the network culture that promotes people’s ability development, enriches social relations of people, and outstands the subjectival independence of people.
Key words： people’s all-round development; network culture; structure system
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B
1認(rèn)識
1.1本科教學(xué)的本質(zhì)及其重要性
“本”是草木之根的意思，根在草木整個生長過程中起著決定性的作用，是草木成長的內(nèi)因。顯然，本科教育需要解決的是一個人成長的“本”的問題，也就是要解決一個人的認(rèn)識和思維方法問題。映射到教學(xué)中，也就是要落實兩點：①如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。因為一個人的學(xué)習(xí)能力是其所有能力的基礎(chǔ)，是本質(zhì)能力。②如何培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維模式。因為系統(tǒng)化思維模式不但可以使學(xué)生真正理解概念的形成(來源)和本質(zhì)，更重要的是，它能夠使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成正確的分析問題和認(rèn)識問題的方法，以及逐步建立其持續(xù)創(chuàng)新的科學(xué)研究能力。具體而言，按照認(rèn)知科學(xué)的現(xiàn)代研究成果，前者要培養(yǎng)基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)認(rèn)識論在學(xué)習(xí)問題中的具體應(yīng)用，即解決如何學(xué)習(xí)的問題。圖1是該方法的直觀視圖。對于后者，就是要培養(yǎng)基于聯(lián)系的系統(tǒng)化思維方法，實現(xiàn)知識點到知識線，知識線到知識面，知識面到知識體的融會貫通，最終實現(xiàn)持續(xù)創(chuàng)新。圖2是其直觀視圖。兩者的關(guān)系可以通過圖3直觀表述，也就是說，前者是局部微觀的“本”，后者是整體宏觀的“本”。
針對本科教學(xué)，另一個值得重視的方面是，從人的生理角度講，大學(xué)本科階段是一個人的思維模式和認(rèn)識能力形成的重要和主要階段。人的思維模式一旦形成，改變起來十分困難，有時甚至是不可能的。因此，作為生產(chǎn)特殊產(chǎn)品的本科教學(xué)，對于一個人的成長來說具有極其重要的影響和關(guān)鍵的作用。
1.2本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵
本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，顯然是本科教學(xué)的一個特例，因此本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，應(yīng)該是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵在“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的具體體現(xiàn)，或者說，它就是本科教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影。具體來說，就是要將基于模式及其建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法投影到“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)中，挖掘“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中的知識應(yīng)用模式，建立面向模式教學(xué)的教學(xué)模式。更進一步，實現(xiàn)系統(tǒng)化思維模式教學(xué)思想對“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的直接投影，建立面向“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程知識系統(tǒng)化思維教學(xué)的教學(xué)體系。最終，解決本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的“本”。圖4直觀表述了本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵。
2思考
2.1教學(xué)的基本要素及其關(guān)系
教學(xué)包括四個基本要素：教師、學(xué)生、教材(教學(xué)內(nèi)容)和教學(xué)過程(教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境等)。教材要素體現(xiàn)的是教學(xué)的靜態(tài)屬性，教學(xué)過程要素體現(xiàn)的是教學(xué)的動態(tài)屬性，兩者的有機結(jié)合實現(xiàn)教師要素和學(xué)生要素的互動作用。通過互動作用，達到教學(xué)的目標(biāo)。
四個要素中，教師要素是本質(zhì)要素，它直接驅(qū)動教學(xué)過程要素，或者直接決定教材要素、并由教材(間接)驅(qū)動教學(xué)過程要素。如圖5所示。
2.2本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題
依據(jù)教學(xué)基本要素及其關(guān)系，基于上述認(rèn)識，作者認(rèn)為本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題反映在如下幾個方面。
(1) 教材體系設(shè)計缺乏多維性和認(rèn)知性
教材體系的多維性是指教材內(nèi)容、教材習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實驗教材的一體化設(shè)計關(guān)系?？紤]到教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時少之間的矛盾，主教學(xué)內(nèi)容不可能面面俱到，一些延伸或拓展性的內(nèi)容可以放到相應(yīng)習(xí)題、自學(xué)內(nèi)容和實驗中。目前，已有的一些教材已經(jīng)考慮到了這些問題，比如，國外的教材對習(xí)題設(shè)計考慮比較多，而對實驗考慮相對較少。國內(nèi)教材比較強調(diào)實驗，但實驗的設(shè)計與教材的關(guān)系相對松散。教材體系的認(rèn)知性是指教材一體化設(shè)計必須建立在面向系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的基點上，強調(diào)人類認(rèn)知的自然規(guī)律。也就是說，一體化設(shè)計的邏輯體系必須符合認(rèn)知規(guī)律特性。目前，教材設(shè)計的多維邏輯松散性沒有形成圍繞系統(tǒng)化思維能力培養(yǎng)的一體化教學(xué)理念和目標(biāo)定位，弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。
(2) 教材內(nèi)容設(shè)計缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論支持
主教材內(nèi)容的設(shè)計沒有考慮元認(rèn)知能力培養(yǎng)問題，太多地注重知識的邏輯組織，而忽略了面向基于模式及其建構(gòu)的元認(rèn)知能力培養(yǎng)的內(nèi)容的邏輯組織。也就是說，沒有重視技術(shù)和原理背后的思維教學(xué)，強調(diào)了靜態(tài)型知識，而弱化了動態(tài)型知識。由此，也就自然地影響了系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)。
(3) 教材寫作風(fēng)格缺乏演繹與歸納的統(tǒng)一
演繹和歸納是人類認(rèn)知的兩種基本方法，演繹一般對應(yīng)于間接經(jīng)驗的獲取，歸納一般對應(yīng)于直接經(jīng)驗的獲取。對于知識的學(xué)習(xí)，人類大部分是基于教材和書本獲得，即
基于演繹的間接獲取。然而，這對于初學(xué)者而言，概念的理解和消化存在一定的困難。因此，如果采用歸納式介紹，再引入演繹式體系，則可以得到良好的效果。具體而言，就是采用問題驅(qū)動的拋錨式教學(xué)策略為先，然后引入演繹式的支架式教學(xué)策略，要比單純的演繹式策略好。目前，大部分教材都采用演繹式寫作結(jié)構(gòu)，由于教材直接驅(qū)動了教學(xué)過程，因此，受制于教材的問題，一般教師的教學(xué)設(shè)計及其實現(xiàn)就存在演繹與歸納的不統(tǒng)一問題。該問題直接導(dǎo)致了較差的教學(xué)效果。
綜上所述，目前常用的教材(部分)及其面向“本”的教學(xué)特性分析如表1所示。
(4) 教師對教材的個性化演繹能力弱化
教材是靜態(tài)的，教學(xué)過程是動態(tài)的。教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計與教材的關(guān)系是一個M：N的關(guān)系，對這種關(guān)系的認(rèn)識，可以體現(xiàn)一個教師的教學(xué)能力，即教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一個教師對一本教材的個性化演繹能力。教學(xué)設(shè)計本身是一個創(chuàng)造性的過程，其創(chuàng)造性特性主要體現(xiàn)在如何針對教材的內(nèi)容，不斷構(gòu)建和創(chuàng)造面向?qū)W生自身主動建構(gòu)其知識的各種環(huán)境，包括案例選擇、交互問題、表述思路、拓展延伸話題、與其他知識點的聯(lián)結(jié)等等。從而幫助學(xué)生的主動建構(gòu)。因此，目前普遍采用的與教材同步提供PPT的做法是一個嚴(yán)重制約教師創(chuàng)造性的障礙，這也間接地弱化了系統(tǒng)化思維能力的培養(yǎng)。另外，目前教師自身教學(xué)理論基礎(chǔ)的匱乏，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計中教學(xué)策略運用的弱化，進而影響了教學(xué)的效果。
(5) 實驗教學(xué)缺乏開放性
目前，盡管強調(diào)了實驗的重要性，但基本上都是驗證性實驗，即所謂的應(yīng)用型、技能型實驗，缺乏開放性實驗的設(shè)計和教學(xué)。正是由于我們準(zhǔn)備得太充分，學(xué)生不要花費太多力氣就能按圖索驥地完成實驗，失去了對實驗過程中的思維的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了目前教學(xué)達不到面向思維能力培養(yǎng)的“本”的目標(biāo)。
2.3本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)應(yīng)有的策略和方法
(1) 建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念
基本教學(xué)理念體現(xiàn)了對本科教學(xué)的認(rèn)識程度，作為一種指導(dǎo)思想，它直接決定了整個教學(xué)體系的建立。盡管基本教學(xué)理念是抽象的，但它可以通過教材、教學(xué)設(shè)計等具體表現(xiàn)出來。根據(jù)上述認(rèn)識，應(yīng)該建立面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上建立其教學(xué)體系。比如，對于各種協(xié)議的教學(xué)，不僅僅是解析其原理，更重要的是解析其產(chǎn)生的原因，即為什么會誕生這種協(xié)議？該協(xié)議主要解決什么問題？也就是說，要理解協(xié)議的動態(tài)性(面向思維)的知識，而不僅僅是理解協(xié)議的靜態(tài)性(面向工作原理)的知識。同時，對于協(xié)議的實驗教學(xué)，不僅僅是使用和剖析，而是要通過設(shè)計開放性問題，進行協(xié)議設(shè)計機制的改造和分析。再者，應(yīng)該將多個協(xié)議聯(lián)合起來，從多個協(xié)議的設(shè)計思想和實現(xiàn)機制中尋找和挖掘一些設(shè)計模式，并且從某種協(xié)議的發(fā)展歷程中領(lǐng)會其進化的本質(zhì)。從而，由此可以學(xué)會人類不斷認(rèn)識問題、解決問題的思維方法，達到培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
(2) 建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式
為了實現(xiàn)基本教學(xué)理念，在戰(zhàn)術(shù)層面上應(yīng)該建立基于模式及其建構(gòu)的教學(xué)模式。所謂模式，在此是指知識應(yīng)用模式。知識應(yīng)用模式是一種隱性知識，相對于一般的顯性知識而言，它一般存在于個體的意識里。按照現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的研究，知識應(yīng)用模式在一個人的學(xué)習(xí)活動中起到?jīng)Q定性的作用，直接體現(xiàn)了一個人的學(xué)習(xí)能力。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，對于該知識的教學(xué)一般由個體自身領(lǐng)會。教學(xué)的層次是局限于知識及其關(guān)系平面，如圖6所示。針對本科教學(xué)，應(yīng)該重點突出隱性知識的教學(xué)，使教學(xué)層次覆蓋兩個平面。比如，樹型管理結(jié)構(gòu)與DNS問題、組播(樹)問題，IP連接端口和實際主機地址之間的映射問題(NAT、虛擬主機)，路由協(xié)議與P2P結(jié)構(gòu)問題，等等。
(3) 采用多維體系設(shè)計方法
基于面向系統(tǒng)化思維教學(xué)的基本理念，實現(xiàn)教材的多維體系設(shè)計。也就是說，教材內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、習(xí)題以及實驗教材的體系設(shè)計應(yīng)該統(tǒng)一在基本理念基礎(chǔ)上，多個維度形成邏輯上的一個整體，而不是多個維度的邏輯并列。比如，針對網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，教材內(nèi)容給出從單機局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)互聯(lián)網(wǎng)Overlay網(wǎng)絡(luò)的思維變遷及相關(guān)原理，自學(xué)內(nèi)容給出典型網(wǎng)絡(luò)的細節(jié)內(nèi)容及其思維本質(zhì)，習(xí)題部分可以拓展教材內(nèi)容(比如IP地址與二進制)、以及建立面向模式的思維方法(比如連接與非連接)，實驗部分除安排基
本實驗外，給出一些開放型實驗(比如給出應(yīng)用場景，要求設(shè)計方案并分析)。
(4) 采用拋錨法和支架法并重的教學(xué)策略
教學(xué)設(shè)計中，時刻注意問題驅(qū)動方法的設(shè)計，圍繞著一個知識或概念，可以從一個問題或情景開始，然后，再給出另一個相似問題，并從這些問題中抽象出概念和方法、原理，最后解析概念和方法、原理，并將其運用到其他相似問題，實現(xiàn)從具體特殊性――普遍性――特殊性的認(rèn)識思維過程的教學(xué)。比如，對于IP地址的理解，可以從互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，即網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)時如何標(biāo)識一個連接端點這一問題著手，得出IP地址的兩個基本組成部分，然后再解析針對不同的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，地址分類問題。接著將地址匱乏問題引入，由此介紹子網(wǎng)概念、子網(wǎng)掩碼概念、NAT概念等。使學(xué)生理解概念和具體問題解決的關(guān)系，以便充分理解概念。而不是直接按演繹式方法，直接告訴學(xué)生IP地址的構(gòu)成和分類，讓學(xué)生死記它。更進一步，通過開放實驗，給出一個應(yīng)用場景，讓學(xué)生設(shè)計和運用子網(wǎng)和子網(wǎng)掩碼概念，鞏固概念的理解。
(5) 增加開放性實驗
面向本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的實驗教學(xué)，開放性實驗的比例應(yīng)該大大加強。也就是說，要強調(diào)針對具體問題的實驗設(shè)計和分析，首先從理論層面分析實驗應(yīng)有的結(jié)論和現(xiàn)象，知道如何去驗證該結(jié)論。然后，再通過實驗去驗證方案的正確性，并注意觀察和分析實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，在將實驗拓展，提出新的問題，進行新的實驗過程。
(6) 深層應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
針對教師要素問題，受現(xiàn)實條件的限制，教師本身的教學(xué)理論水平和能力不可能達到同一種水平和要求。另一方面，受重科研輕教學(xué)思路的影響，教師也不可能全身心地投入到教學(xué)研究中。因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)研究中心，進行教學(xué)研討和交流，共享名家的教學(xué)理念和思路，是一種比較可行比較經(jīng)濟的方法。更進一步，將各名家的隱性知識挖掘出來，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的動態(tài)教學(xué)設(shè)計，建立面向本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)的動態(tài)增長型知識庫，可以有效地彌補現(xiàn)實條件的制約帶來的問題。
3總結(jié)
本文針對本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，論述了其內(nèi)涵和本質(zhì)，剖析了目前教學(xué)中存在的一些問題。在此基礎(chǔ)上，論述了應(yīng)有的教學(xué)策略和方法。本文的核心在于強調(diào)本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中對“本”的內(nèi)涵的演繹，也就是說，面向?qū)W生的未來，如何“傳道”，而不僅僅是“授業(yè)”和“解惑”。盡管本文主要針對本科“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)，但其論述的思想和方法，對其他本科課程的教學(xué)也具有普遍的指導(dǎo)意義。
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[中圖分類號]G421
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）10-0012-03
[作者簡介]詹慧芳（1974―），女，江西南昌人，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語語言學(xué)，外語教學(xué)法；莫小泉（1980―），男，廣西北海人，碩士，北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院教務(wù)處講師，研究方向：教學(xué)管理，科學(xué)管理。
一、引言
2012年我國頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》提出要“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合”[1]，因為課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地[2]，所以實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合必然是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)校教育全面深度融合的主要目標(biāo)。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就要先了解原有課堂教學(xué)要素，再了解現(xiàn)代信息技術(shù)加入課堂教學(xué)后課堂教學(xué)要素的變化，只有這樣，才可能控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。
二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)基本要素的內(nèi)容、特征和要素關(guān)系
課堂教學(xué)離不開六個基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間和教學(xué)空間。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這六個基本要素的內(nèi)容具有各自的特征：1.教師和學(xué)生作為人員要素，具備各自的素質(zhì)、情感和態(tài)度、知識和經(jīng)驗、認(rèn)知方式、教或?qū)W的方法、生活環(huán)境，因而表現(xiàn)出各自的生理、情感和文化特征。2.教學(xué)內(nèi)容作為師生間傳遞的信息要素，包括學(xué)科知識和人類經(jīng)驗，也包括教學(xué)所要實現(xiàn)的目標(biāo)能力，而傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容往往只有唯一的載體形式――教材，固定的教材使得教學(xué)內(nèi)容所展示的知識呈固定封閉狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)也只是實現(xiàn)學(xué)科知識的機械記憶。3.教學(xué)手段通常是口頭語言、黑板、粉筆、實物、掛圖等，非常有限，因而也限制了教學(xué)方法。4.時間和空間屬于環(huán)境要素，時間包括兩方面，一方面是固定安排的上課時間，即某課程每周安排在什么時間上課，另一方面是課時，1次課通常為1～4個課時不等，1課時有40分鐘、45分鐘、50分鐘之別；空間環(huán)境局限于教室，講臺、黑板、清一色橫豎排列的桌椅，教師憑借一本教材、一支粉筆進行講解，課堂氛圍完全依賴教師口頭語言的魅力、師生課堂上的互動或教室實體環(huán)境的布置（畫、板報等）。
課堂教學(xué)要素按一定方式組合形成了教學(xué)結(jié)構(gòu)，各要素相互影響、相互制約，構(gòu)成一個整體。傳統(tǒng)課堂中，首先，作為人員要素的教師具有對其他教學(xué)要素內(nèi)容的選擇權(quán)，而學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間和空間的權(quán)利未能實現(xiàn)。教師為了在單位時間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識，采取“滿堂灌”的方式，形成教師講、學(xué)生聽，“以教師為中心”的結(jié)構(gòu)。課堂大部分時間里教師借助口頭語言、板書、教具講解教材上的知識，補充課外內(nèi)容或個人經(jīng)驗，學(xué)生以聽、記筆記等形式接受知識，教師關(guān)注的是自己是否把教學(xué)內(nèi)容講完了、講清楚了，而很少關(guān)注每個學(xué)生是否實現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)，雖然教師會用提問或其他方式進行師生互動，但課堂中教師仍占主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受的地位，這種結(jié)構(gòu)很難實現(xiàn)多數(shù)學(xué)生積極主動地思考和學(xué)習(xí)。其次，時空要素有限組合，即固定時間的固定教室，這種組合關(guān)系限制了教學(xué)的其他要素，例如師生的活動被限制在教室中；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課時確定，不宜過多或過少；教學(xué)手段必須是在教室環(huán)境下可利用的設(shè)備。
三、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)基本要素內(nèi)容及其特征的變化
（一）教師和學(xué)生的變化
教師和學(xué)生作為人的要素，仍是教學(xué)系統(tǒng)中的兩大主體，但已經(jīng)成為深受技術(shù)影響的主體。信息技術(shù)深刻地改變了他們教和學(xué)的觀念、生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、認(rèn)知方式和行為方式。隨著信息和技術(shù)手段的進步，他們獲取的信息越來越豐富，接受新事物、新觀念和新生活方式的能力增強，他們的素質(zhì)、道德品質(zhì)、學(xué)識、技能提高，思想觀念、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗進一步豐富。
（二）教學(xué)內(nèi)容的變化
信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使信息快速增長，作為人類寶貴經(jīng)驗財富的知識也越來越豐富。學(xué)科知識不斷增加，知識更新步伐加快。以往的教學(xué)內(nèi)容僅限紙質(zhì)教材這一種資源，信息技術(shù)卻提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這些網(wǎng)絡(luò)資源在經(jīng)過選擇和整理后都可以成為教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容可以更豐富、更全面、更系統(tǒng)、更前沿。資源獲取渠道多樣化、紙質(zhì)資源數(shù)字化豐富了教學(xué)內(nèi)容，各類人群提供的知識和經(jīng)驗、專家的講解和分析借助網(wǎng)絡(luò)得以即時共享，教學(xué)內(nèi)容也得以即時更新。此外，負載教學(xué)內(nèi)容的資源形式也不僅限于書面文字和圖畫，還有數(shù)字化的圖文、音頻和視頻，視頻有動畫、仿真模擬、現(xiàn)實場景等，使教學(xué)內(nèi)容更具趣味性和新穎性。
（三）教學(xué)手段的變化
教學(xué)手段的極大豐富是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)后教學(xué)要素最直接、最顯著的變化。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段的教材、粉筆、黑板、掛圖等而言，信息技術(shù)為教學(xué)提供了更豐富的媒體工具：錄像機、幻燈機、投影儀、計算機、網(wǎng)絡(luò)、手機等，教學(xué)使用的多媒體設(shè)備、激光筆等，還有存儲數(shù)字化資源的U盤、光盤、移動硬盤等。教學(xué)內(nèi)容的載體形式也表現(xiàn)為豐富的電子教材、教學(xué)課件、視頻或音頻教學(xué)材料、各類學(xué)習(xí)軟件等，教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，要素內(nèi)容不斷增加，為探索教學(xué)方法提供了可利用的手段。
（四）教學(xué)時間和空間的變化
一般認(rèn)為教學(xué)的時空環(huán)境是影響教學(xué)過程外在因素的慢變量，是一種變化較小、相對穩(wěn)定的外部條件因素。[3]在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教學(xué)時間變化較小，但教學(xué)空間內(nèi)媒體設(shè)備的增加使硬件環(huán)境和軟件環(huán)境、有形環(huán)境和無形環(huán)境都發(fā)生了較大變化，多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍得以改善。以往，如果錯過了某一次內(nèi)容的課堂教學(xué)，就只能請教師重講才能再現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力，多媒體和信息技術(shù)的發(fā)展為復(fù)制課堂教學(xué)提供了可能。在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，教學(xué)時間成為可有可無的要素，教學(xué)空間已不取決于實體教室，而取決于互聯(lián)網(wǎng)。教學(xué)突破實體教室的限制，對固定時間和固定場所的依賴程度減小，學(xué)生可以隨時隨地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)日益普遍。
四、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)要素關(guān)系的變化
與傳統(tǒng)條件下相同的是，師生作為人員要素，對其他四個物的要素在使用時間、使用量或使用方式上進行選擇，同時，各要素之間也會相互影響，相互制約。但信息條件下，由于要素內(nèi)容和特征發(fā)生了變化，要素間的關(guān)系必然發(fā)生變化，這些關(guān)系在課堂教學(xué)過程中呈動態(tài)發(fā)展，較為復(fù)雜。從要素性質(zhì)看，要素關(guān)系分為物與物、人與物、人與人三類，其變化情況分析如下。
（一）物與物關(guān)系的變化
物與物的關(guān)系是指四個物的要素――教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)空間――之間的關(guān)系。物與物關(guān)系最突出的變化是信息技術(shù)的快速發(fā)展使教學(xué)手段豐富，媒體設(shè)備多樣化，進而引起了其他三個要素的變化：教學(xué)內(nèi)容不僅極大地豐富，而且更新加快，呈現(xiàn)方式變得有趣；教學(xué)時空的限制減小，任何能夠登錄互聯(lián)網(wǎng)的人能夠在任何時間、任何地點快速獲取更新、更系統(tǒng)、更全面、更廣博的教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)過程一般是先確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)手段，在傳統(tǒng)條件下教學(xué)手段受時空限制較大，但在信息技術(shù)條件下，教學(xué)手段的功能強大到可以決定教學(xué)內(nèi)容，甚至影響教學(xué)時空，例如：借助互聯(lián)網(wǎng)這一手段可以進行任何內(nèi)容的教學(xué)，其方法是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其時空環(huán)境只受互聯(lián)網(wǎng)的限制，尤其是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容為最新的學(xué)科知識時，教學(xué)內(nèi)容只有借助網(wǎng)絡(luò)這一手段才能獲取，因為其他手段相對滯后。
在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的主要載體雖然還是紙質(zhì)教材，但教學(xué)手段使得教學(xué)內(nèi)容的載體更為多樣化，反之，對教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量要求也使得教學(xué)手段不斷推陳出新。此外，課堂教學(xué)時間可以與任何空間無限組合，借助互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容在任何時空條件下都能呈現(xiàn)。
（二）人與物關(guān)系的變化
人與物的關(guān)系即教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時間、教學(xué)空間的關(guān)系。無論在傳統(tǒng)條件還是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，物的要素都由人的要素――教師和學(xué)生進行選擇。信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)手段增加，教學(xué)手段的增加拓寬了師生對其他四要素的選擇，由于信息獲取便捷，教師在教學(xué)內(nèi)容上有了更大的選擇范圍，教師可以不再依賴封閉的教材，而選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容和最新的知識，選擇自由度變大；在信息技術(shù)支持下，教師更可能利用更多新的媒體設(shè)備，探索更多的教學(xué)方法，選擇與以往不同的時空條件，實現(xiàn)虛擬課堂教學(xué)、實體課堂和虛擬課堂相結(jié)合的教學(xué)。
信息技術(shù)條件下，學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)識不再只是通過教師告知而獲得。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)生對信息的獲取可能與教師同步，學(xué)生可以自己選擇學(xué)習(xí)媒體設(shè)備、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生的選擇范圍和能力范圍擴大，學(xué)生與其他四要素的關(guān)系越來越密切，參與教學(xué)的可能性也越來越大。教學(xué)內(nèi)容的豐富、技術(shù)手段提供的良好的交互性都可能增加對學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)習(xí)效果。
物能否盡其用還有賴于人員要素，因此，人在這些要素中起了決定性作用，但物的要素的使用也會影響教師和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。一方面，在師生所選擇的時空條件下形成的學(xué)習(xí)氛圍會受師生所選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的影響，例如：選擇的教學(xué)內(nèi)容比較有趣，媒體手段運用恰當(dāng)，這時學(xué)習(xí)氛圍好，教學(xué)整體效果好。另一方面，學(xué)習(xí)氛圍也會影響教師和學(xué)生的課堂情緒和積極性，甚至影響教學(xué)手段功能的發(fā)揮，進而影響教學(xué)效果。由此，物與人的要素會相互影響，既有積極作用，也有消極影響，需要師生在教學(xué)中很好地控制和利用。
（三）人與人關(guān)系的變化
人與人的關(guān)系即教師與學(xué)生的關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師基于對教學(xué)對象的分析，在教學(xué)前先行確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中，通過師生活動營造課堂教學(xué)氛圍。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師和學(xué)生的角色和地位發(fā)生了變化。[4]在現(xiàn)代信息技術(shù)時代，受認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等教育理念的影響，教師認(rèn)識到學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)生既是知識的接受者，更是主動的學(xué)習(xí)者、建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，教師認(rèn)識到自己可以不再承擔(dān)知識灌輸者的角色，而將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時空環(huán)境的選擇權(quán)有意識地“下放”給學(xué)生，由學(xué)生自主選擇，增強學(xué)生的自主意識。
在信息技術(shù)使用上和信息面前，教師和學(xué)生處于同一起跑線。學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)不再只有教材和教師的講解，教師可以不再是學(xué)生求助的唯一對象，課內(nèi)或課外，教師都不再是學(xué)習(xí)的唯一促進者，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時尋求專家或其他個人的幫助，任何一個學(xué)生也可以把自己了解的知識告訴別人。教師在學(xué)生面前已經(jīng)不再擁有絕對權(quán)威，教師在教學(xué)中不再始終占據(jù)主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的不是以誰為主體的問題，而是在什么教學(xué)活動中以誰為主體的問題。教師和學(xué)生的差異更多地體現(xiàn)在某一學(xué)科知識系統(tǒng)上和人生閱歷上，師生關(guān)系不只是知識的傳授者和接受者的關(guān)系，更是民主平等、雙向互動的人際關(guān)系。
此外，由于對學(xué)生個體差異的認(rèn)識和技術(shù)的支持，課堂教學(xué)可以不再只是針對中等群體，學(xué)科知識在課前就能獲取，這使得課堂教學(xué)面向每個學(xué)生成為可能。教學(xué)反饋和評價變得非常重要，這對教師作為導(dǎo)學(xué)者和評價者的要求更高。
五、結(jié)語
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用雖然改變了教學(xué)要素內(nèi)容和特征，但是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)卻沒有發(fā)生實質(zhì)性變化，教學(xué)效果也沒有得到顯著提升，這是因為系統(tǒng)借助它的自調(diào)功能維持了自身的穩(wěn)定，而對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革總是停留在要素自成的內(nèi)部系統(tǒng)的變化上或師生對物的要素選擇這一層次的結(jié)構(gòu)變化上，并未觸及教學(xué)系統(tǒng)頂層的師生結(jié)構(gòu)的改變。因此，當(dāng)教師與學(xué)生在課堂上的角色地位變化、各種要素關(guān)系變化如果不能實現(xiàn)系統(tǒng)良性發(fā)展時，就必須進行人為干預(yù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，這樣才能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。了解傳統(tǒng)教學(xué)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及信息技術(shù)條件下教學(xué)要素和要素關(guān)系的變化，有助于把握教學(xué)改革的方向。技術(shù)的應(yīng)用最終還在于人的掌握，因此，師生教與學(xué)的理念和對技術(shù)的應(yīng)用至關(guān)重要，師生如何更好地運用技術(shù)重組結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化是現(xiàn)行教學(xué)改革的重要課題。
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學(xué)術(shù)界對“虛擬”一詞的含義存在著較大的爭議，見仁見智。張明倉曾對國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于“虛擬”含義的界定進行了梳理、分析，并將其歸結(jié)為以下七種不同觀點：①作為哲學(xué)術(shù)語的虛擬，意指“似是而非”;②虛擬是與“真實”相對而言的“假設(shè)”、“虛構(gòu)”，或是“虛假”、“虛幻”;③虛擬即是符號化;④虛擬是數(shù)字化表達方式和構(gòu)成方式的總稱;⑤虛擬（廣義）指規(guī)則文明、符號文明，是人類對各種規(guī)則的選擇、合成、演化;⑥虛擬主要指的是一種超越現(xiàn)實的、創(chuàng)造性思維活動;⑦虛擬是對現(xiàn)實實在性的超越[2]（P214）。事實上，人們對“虛擬”內(nèi)涵的認(rèn)識與把握經(jīng)歷著一個不斷發(fā)展、演變的歷程，即從“具像化虛擬階段”、經(jīng)“抽象化虛擬階段”發(fā)展到“數(shù)字化虛擬階段”。另外，加上現(xiàn)代媒體技術(shù)、傳播技術(shù)的復(fù)雜多變性，導(dǎo)致學(xué)術(shù)界在“虛擬”概念的界定上并未達成有效共識。總體而言，“虛擬”一詞的含義可從狹義和廣義兩個層面加以闡釋和說明。在廣義上，虛擬指的是人們借助于符號化或數(shù)字化中介，超越現(xiàn)實、觀念地或?qū)嵺`地建構(gòu)“非現(xiàn)實的真實世界”的能力、活動、過程、結(jié)果[2]（P60）。在狹義上，虛擬是指互聯(lián)網(wǎng)世界中的數(shù)字化虛擬，是對現(xiàn)實的數(shù)字化反映和形式超越。
結(jié)合對“虛擬”內(nèi)涵的認(rèn)識和理解，教師虛擬生存也存在著廣義、狹義之分。從廣義來看，虛擬生存是教師為了生命發(fā)展與完善、實現(xiàn)生存價值與意義、提高生存質(zhì)量，借助于符號化中介或數(shù)字化中介系統(tǒng)在現(xiàn)實世界或虛擬世界中進行的各種活動。從狹義來講，教師虛擬生存是教師為了生命發(fā)展與完善、實現(xiàn)生存價值與意義、提高生存質(zhì)量，以數(shù)字化符號為中介，在網(wǎng)絡(luò)世界或虛擬世界中進行的有目的、有意識的生存活動。本文主要從狹義層面進行界定，指出教師虛擬生存包括以下幾方面涵義：
第一，教師虛擬生存是一種旨在滿足生命需要（如虛擬性需要、精神需要）而進行的符號化活動。教師虛擬生存作為一種人為的、為人的感性活動，是自為性與我為性的統(tǒng)一。也就是說，教師虛擬生存（主要指虛擬教學(xué)活動）的根本旨趣不僅僅是為了滿足教師個體的生存與發(fā)展需要，更是為了滿足學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的需要。此外，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，一切存在都被符碼化、數(shù)字化了，且均以“比特”的形式出現(xiàn)。在卡西爾看來，“符號化思維和符號化行為是人類生活中最富于代表性的特征。”[3]教師虛擬生存亦是如此，不論是從生存主體來看，還是就生存過程來講，或是從生存媒介來看，教師在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中進行的各種活動都是一種符號化活動。
經(jīng)過多年研究新一代互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)，已經(jīng)得到一定的效果，但是在實際實施的時候，還是會存在一定不足，在設(shè)計的時候存在兩種設(shè)計路線，改良式和革命式，這種兩種方式會使得互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展緩慢、破壞設(shè)計原則以及難以達到實際部署，因此，利用可演進的思路來設(shè)計新一代互聯(lián)網(wǎng)體系，保證具有比較穩(wěn)定的設(shè)計原則和核心，有效改變約束擴展互聯(lián)網(wǎng)的要素，以便于可以充分滿足實際需求，注重分析設(shè)計原則，可演進化定義以及演進關(guān)鍵問題，提出合理的評估模型和分析模型。
1可演進互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的概述
1.1結(jié)構(gòu)演進當(dāng)中的關(guān)鍵性問題
1.1.1設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系是否有一定的發(fā)展?jié)摿﹄S著不斷發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，尤其是近幾年逐漸出現(xiàn)云計算、社會網(wǎng)絡(luò)、P2P等技術(shù)，不斷調(diào)整和協(xié)議添加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以便于滿足實際需求，對移動性、安全性，有限地址的問題，利用新的協(xié)議，如，NAT、CIDR等相關(guān)技術(shù)來迎接挑戰(zhàn)，是否具備相應(yīng)的發(fā)展?jié)摿?？由于不斷發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)可以實現(xiàn)很多目標(biāo)，不斷改革設(shè)計，并不是要完全摒棄以往的設(shè)計原則，但是也不能實際解決問題，還造成很多管理問題，由此可見，想要完全改變結(jié)構(gòu)是十分困難的，所以適當(dāng)繼承和發(fā)揚以往的傳統(tǒng)設(shè)計原則，（1）從經(jīng)濟角度來說，如果重新建設(shè)新的互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)會損失一定經(jīng)濟性，不能充分符合實際情況；（2）現(xiàn)階段目標(biāo)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計原則并不是完全沖突的，以此，需要充分分析設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的擴展性、高性能、安全性、實時性、易管理、移動性、經(jīng)濟性等，為了保證可以持續(xù)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，需要創(chuàng)新革命式思路，改革結(jié)構(gòu)的原則性和系統(tǒng)性。1.1.2怎樣在保證目前互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的前提下進行革命性創(chuàng)新為了可以有效創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)的需求和應(yīng)用，解決互聯(lián)網(wǎng)目前“腰圍越來越粗，越來越差的可塑性”危機，需要解放設(shè)計思想，保障可持續(xù)發(fā)展結(jié)構(gòu)，不僅需要遵循目前存在的核心設(shè)計結(jié)構(gòu)的基本原則，還需要借鑒和總結(jié)革命式創(chuàng)新理念，不僅僅只是進行補丁的方式。在設(shè)計過程中，基于革命式的發(fā)展理念的實際規(guī)范，需要考慮結(jié)構(gòu)的開放性，所以在設(shè)計的時候不僅需要具有一定靈活性，還需要具備互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，保證在設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)原則上，改革設(shè)計基本要素，IPv6是一種革命性創(chuàng)新的重要方式。
1.2互聯(lián)網(wǎng)體系可演進定義
想要發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，需要合理分析以下條件;（1）為了保障互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施以及現(xiàn)有業(yè)務(wù)，需要具備一定的穩(wěn)定性發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，在目前互聯(lián)網(wǎng)中新的協(xié)議可以保證提高部署特性，以便于可以穩(wěn)定過渡新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)。（2）為了保障可以在多維評價上展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的實際變化，以此來滿足互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用新設(shè)計的發(fā)展實際情況，需要具備一定的可擴展性，也即是想要穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)，需要進一步改革網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性。（3）對于目前面向?qū)ο蠓?wù)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，在設(shè)計和發(fā)展的時候，不但需要具有前瞻性的技術(shù)，也需要擁有一定的經(jīng)濟效益。所以，為了保證在互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中可以穩(wěn)定發(fā)展技術(shù)以及保護原有應(yīng)用，支持新技術(shù)和應(yīng)用，需要完全符合現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)體系，在交錯以及改革創(chuàng)新的過程中，不斷演進設(shè)計方式，以此，即合理提出如下定義：定義：可演進性的互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)就是說通過改變約束互聯(lián)網(wǎng)擴展的要素來改變互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系，從而確?？梢苑闲碌臄U展指標(biāo)空間實際特性?？梢园呀Y(jié)構(gòu)分為功能協(xié)議層、基本元素、核心層，基本要素就是在相應(yīng)約束條件基礎(chǔ)上，合理修改協(xié)議，如，命名地址的方式、IP協(xié)議、傳輸方式等；核心層實際上就是在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上穩(wěn)定發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)；功能協(xié)議層實際上就是應(yīng)用協(xié)議，例如，P2P、HTTP協(xié)議等?；ヂ?lián)網(wǎng)可擴展性就是在具有相對穩(wěn)定的設(shè)計基本要素的基礎(chǔ)上，隨著不斷變化網(wǎng)絡(luò)需求，改變性能、功能、規(guī)模等指標(biāo)。
1.3設(shè)計原則
發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系主要原因就是固有缺陷不能充分滿足實際需求，主要包括安全機制、IP地址有限、可擴展性、缺少防范攻擊能力等，互聯(lián)網(wǎng)多媒體、移動性、信息管理、即時通信、傳感器網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)等需要更高要求的性能和結(jié)構(gòu)，所以，需要演進化新一代互聯(lián)網(wǎng)。在設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)的時候，需要充分分析以下兩種需求：（1）可演進化新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系需要滿足一定的技術(shù)可行性；（2）可演進化新一代互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系需要滿足一定的經(jīng)濟可行性。有機結(jié)合可演進性定義，需要遵循以下基本原則。（1）演化核穩(wěn)定性。在演進互聯(lián)網(wǎng)體系的過程中，最重要的就是相對穩(wěn)定的原則和機制，依據(jù)實際經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，不能把端到端原則和無連接分組確定為實際的演化核，確定演化核組成的時候需要建立一定的評估模型。（2）最優(yōu)性。在能夠充分符合設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系設(shè)計約束和設(shè)計原則的前提下優(yōu)化整體性能。（3）模塊性。在設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時候，清晰的連接不同功能模塊，避免出現(xiàn)過度耦合的問題，保障可以充分符合實際性能和功能需求。
2互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)可演進性評估
2.1評估模型的構(gòu)建
演進化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系可以不斷提高實際需求。在分析可擴展互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時候，建立了多維可擴展定義，以此，提出一種多種約束幾次滬上的互聯(lián)網(wǎng)平阿基多位可擴展性的數(shù)學(xué)方式，并且有機結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的服務(wù)性、規(guī)模性和性能的可擴展問題。從應(yīng)用方面來說，分析可演進性互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系評估模型，普及互聯(lián)網(wǎng)的根本原因就是部署網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，為用戶提供多種服務(wù)。2.1.1服務(wù)適應(yīng)性影響互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要因素就是可以為其提供相應(yīng)的服務(wù)能力，叫做互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系服務(wù)適應(yīng)性，對于不同用戶來說，具有不相同的應(yīng)用需求或者數(shù)據(jù)比例，因此，需要建立具有通用性的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)結(jié)構(gòu)適應(yīng)性評估模型：2.1.2經(jīng)濟適應(yīng)性互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計體系結(jié)構(gòu)的時候，存在的經(jīng)濟適應(yīng)性與部署應(yīng)用出現(xiàn)的開銷具有很大關(guān)系，包括提高網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理水平、升級目前網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、開發(fā)新設(shè)備等，記為Cdep，除了部署網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系以外，結(jié)構(gòu)體系整體經(jīng)濟適應(yīng)性還與部署以后管理和維護的成本息息相關(guān)，記為Cmt，經(jīng)濟適應(yīng)性互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系模型是：其中β和α，可以在一定程度上影響調(diào)節(jié)互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟適應(yīng)性和應(yīng)用適應(yīng)性，不僅可評估不同演進化互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系，還可以適當(dāng)評估互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。
2.2模型分析
在演進互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)體系的時候，會出現(xiàn)多種體系結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象，例如同時存在IPv6和IPv4，在分析和應(yīng)用多結(jié)構(gòu)并存的模式的時候，假設(shè)并存n個結(jié)構(gòu)體系，從用戶效用方面分析，可以發(fā)現(xiàn)部署網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)比例的變化情況，隨著不斷改變網(wǎng)絡(luò)規(guī)模，分析用戶效用，對于不同用戶存在的相同用戶效用，實施不相同的評價，以此，需要進行更加復(fù)雜的模型分析。模型分析框架，然后合理計算出相應(yīng)數(shù)值。融合三網(wǎng)分析模型，三網(wǎng)融合就是說有機結(jié)合發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、電信我那個，達到共享資源、三網(wǎng)互通互聯(lián)的作用，為用戶提供廣播電視、語音、數(shù)據(jù)等服務(wù)，在三網(wǎng)融合的前提下，具體計算用戶效用，得到三網(wǎng)融合演化模型，在分析模型時候，輸入的是典型參數(shù)，在t時刻廣播網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)所占有的用戶實際比例記為x1（t）、x2（t）、x3（t），下圖是實際演化結(jié)果，從（0.602,0.002，0.302）逐漸演化到（0.914,0.001,0.001）。
3結(jié)語
總而言之，在分析演進化互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的時候，需要分析相應(yīng)關(guān)鍵問題，設(shè)計原則，建設(shè)模型，然后分析三網(wǎng)融合以后數(shù)據(jù)結(jié)果表明，為了能夠進一步促進三網(wǎng)融合的發(fā)展，需要相關(guān)部增加資金的投入，降低構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系的開銷，這種方式的分析過程，是在微分方程基礎(chǔ)上建立的網(wǎng)絡(luò)演化模型，除了使用微分方式進行分析互聯(lián)網(wǎng)模型，還可以利用其數(shù)學(xué)方式來分析演化互聯(lián)網(wǎng)機構(gòu)的問題，如，MeanField。
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二、教材分析
本課是學(xué)完Word基本操作之后，結(jié)合日常生活，注重學(xué)生利用電子媒體表達思想而設(shè)計的綜合實踐活動。教材以介紹“冬至”節(jié)日為明線，學(xué)習(xí)Word綜合排版知識為暗線，通過創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生利用Word制作一份校園報刊介紹“冬至”的情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用背景、自選圖形、藝術(shù)字等知識形成作品。
由于只有一堂課的時間，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，我事先準(zhǔn)備了有關(guān)冬至的文字、圖片素材，節(jié)省了讓學(xué)生自己搜索的時間，更好的對作品進行排版。通過實踐，使學(xué)生進一步熟悉如何用文字處理軟件解決生活、學(xué)習(xí)中的問題，特別是使學(xué)生明確解決問題的方法、步驟和策略，學(xué)會如何利用信息技術(shù)表達自己的思想。
三、學(xué)生分析
初一的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了創(chuàng)作校園報刊需要的一些知識，如藝術(shù)字的插入，文本框的使用等，但還沒有綜合運用，圖文混排的經(jīng)驗。冬至這個話題對于大部分學(xué)生來說不是特別熟悉，能激發(fā)他們了解這個話題的興趣，從而在完成創(chuàng)作的過程當(dāng)中同時也達到了解的目的。學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力處于旺盛階段，熱衷探究新知識新技能。好勝心強，容易受榜樣的激勵影響，但傾向接受贊美，而不希望受到批評。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：熟悉電子報刊的基本要素；了解制作電子報刊的準(zhǔn)備工作；能綜合運用Word的知識和操作技進行排版，最終創(chuàng)作一份校園報刊。
2.過程與方法：通過“今天是什么節(jié)日”的提問引出制作電子報刊，主題為“冬至”；介紹報刊的基本要素時，通過展示報紙，運用“觀察法”讓學(xué)生回答出基本要素；介紹了創(chuàng)作報刊需要的準(zhǔn)備工作包括素材、排版后，讓學(xué)生以小組為單位討論并規(guī)劃版面，畫出草圖；教師示范排版的基本流程，講解相關(guān)知識，學(xué)生對照設(shè)計好的草圖，以3人為一小組開始創(chuàng)作；教師展示部分作品，讓學(xué)生說出這些作品做得好的地方和不足之處，督促學(xué)生更好完善作品；通過作品評價表，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識自己的水平。
3.情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)與他人合作溝通的能力；學(xué)會正確地評價自己和他人，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀；了解我國傳統(tǒng)文化節(jié)日，傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。
五、教學(xué)重、難點
重點：電子報版式的設(shè)計；綜合運用word知識創(chuàng)作電子報刊。
難點：綜合運用word知識創(chuàng)作電子報刊；小組成員之間的協(xié)作和配合。
六、教學(xué)手段
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
七、教學(xué)評價設(shè)計
1.展示部分小組的作品，請其他同學(xué)點評作品的優(yōu)點及不足之處
2.教師點評
3.小組互評，填寫作品評價表。（見下圖略）
中圖分類號：TN87 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-1010（2013）-07-0070-06
1 引言
所謂站址保持，是指負責(zé)基站所需機房及天面的購置或租賃，并通過物業(yè)維持，包括合同、租金、電費的管理及客戶關(guān)系維持，確?；具\營穩(wěn)定。2008年中國電信獲得了CDMA移動網(wǎng)絡(luò)牌照，移動業(yè)務(wù)作為中國電信全業(yè)務(wù)運營商轉(zhuǎn)型的先鋒，在隨后3G網(wǎng)絡(luò)時揮著越來越重要的作用，移動業(yè)務(wù)比重顯著提升，并成為中國電信業(yè)務(wù)的重要增長點。由此，構(gòu)建CDMA網(wǎng)站址保持體系，確保網(wǎng)絡(luò)運營穩(wěn)定勢在必行。
為此，廣州電信分公司提出并初步建立了CDMA站址保持體系。本文從站址保持現(xiàn)狀入手，論述了站址保持體系構(gòu)建的基本要素，并對其重點管控要素進行了深入探討，務(wù)求通過進一步完善現(xiàn)有站址保持體系，確保CDMA網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運營。
2 站址保持體系現(xiàn)狀
2009年在完成C網(wǎng)交割后，廣州電信根據(jù)省公司關(guān)于無線專業(yè)集約化的要求，為高效迅速承接C網(wǎng)站址保持職責(zé)，在充分考慮分公司現(xiàn)有組織架構(gòu)、維護體系的基礎(chǔ)上，成立了由網(wǎng)運部統(tǒng)一牽頭，市縣兩級架構(gòu)、縱向一體的站址保持體系，根據(jù)相應(yīng)職責(zé)配置了人、財、物等生產(chǎn)要素，負責(zé)廣州全市C網(wǎng)基站新建與租賃的站址保持等工作，為在全省率先構(gòu)建C網(wǎng)站址保持體系邁出了最關(guān)鍵的第一步。
2009年接網(wǎng)初期，廣州電信一方面從其他運營商C網(wǎng)站址交割入手，全市統(tǒng)一步調(diào)，集中力量，通過“C網(wǎng)合同交割”及“站址劃分”等一系列專項工作，全面梳理了C網(wǎng)基站站址情況，完成C網(wǎng)站址歸屬劃分、合同分割、租金、電費清結(jié)算、物業(yè)關(guān)系移交等專項行動，基本完成了C網(wǎng)基站站址的全面梳理與交割；另一方面，在全省率先編制了《中國電信廣州分公司無線站址保持管理辦法（暫行）》，進一步明確了各單位站址保持職責(zé)與分工、工作流程和工作制度，使站址保持體系初步成形。
此外，通過建立全省第一個站址保持系統(tǒng)，廣州電信加強了站址保持體系IT化支撐，以建立站址生命周期的管控為主線，以站址基礎(chǔ)信息管理模塊、合同管理模塊、租金管理模塊、電費管理模塊為基本載體，實現(xiàn)了全市移動無線網(wǎng)絡(luò)站址的合同租賃、租金與電費繳納的預(yù)警、物業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)的統(tǒng)一受理，以及站址保持上站施工與維護的規(guī)范化管理。
目前，廣州電信正逐步建立全市統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的站址保持網(wǎng)格化，并落實了各站址的責(zé)任承包制度，包站到人，考核到位，以進一步實現(xiàn)精細化管理，建立駐地網(wǎng)崗位考評機制；同時進一步強化IT集中支撐效率，自主開發(fā)了物業(yè)協(xié)調(diào)管控模塊、租金與電費預(yù)算模塊等，加強集中管控及效率提升。
3 站址保持體系基本要素探討
站址保持體系的建立是確保C網(wǎng)業(yè)務(wù)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，構(gòu)建站址保持體系應(yīng)著重考慮生產(chǎn)的基本要素、制度、組織流程和相關(guān)評估手段。
3.1 生產(chǎn)的基本要素
（1）明確站址保持人員崗位，參照基站與室分?jǐn)?shù)量配置人員
與C網(wǎng)的網(wǎng)優(yōu)和維護人員注重技術(shù)不一樣，C網(wǎng)站址保持人員更注重的是所負責(zé)區(qū)域的人脈關(guān)系以及市場溝通與協(xié)調(diào)技巧；因此廣州電信根據(jù)分公司人員編制，明確了相關(guān)站址保持職責(zé)由駐地網(wǎng)拓展經(jīng)理承擔(dān)。
為做好相關(guān)人員配置，廣州電信以區(qū)域分公司為維度，參照區(qū)域基站與室分?jǐn)?shù)量，并集合網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與發(fā)展數(shù)量配備相關(guān)人員。具體配置標(biāo)準(zhǔn)如下：
區(qū)域分公司站址保持人員配置梳理=（現(xiàn)網(wǎng)基站數(shù)量+當(dāng)年規(guī)劃新增數(shù)量）/核定基數(shù)1+（現(xiàn)網(wǎng)基站數(shù)量+當(dāng)年規(guī)劃新增數(shù)量）/核定基數(shù)2 （1）
其中，核定基數(shù)1、核定基數(shù)2是根據(jù)核定每個工作人員工作量而核定的參數(shù)。
以2012年城區(qū)分公司規(guī)劃數(shù)量（非現(xiàn)網(wǎng)數(shù)據(jù)）為例，2012年核定人員數(shù)量如表1所示：
（2）根據(jù)區(qū)域?qū)傩?，參照站址重要程度制定費用
1）租金方面
為規(guī)范基站的租賃費用標(biāo)準(zhǔn)，廣州電信根據(jù)2008年廣州市房屋銷售價格與租賃參考價格標(biāo)準(zhǔn)，對C網(wǎng)基站租金和C網(wǎng)室分租金制定了《中國電信廣州分公司無線基站租賃費用標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》和《中國電信廣州分公司無線基站室內(nèi)分布系統(tǒng)物業(yè)管理費用標(biāo)準(zhǔn)》，其中基站租金部分根據(jù)不同的房價標(biāo)準(zhǔn)把市區(qū)分為5類、郊市分為3類，每類均定義了不同的房屋和天面租賃單價，見表2。
室分系統(tǒng)根據(jù)商業(yè)和住宅樓宇的整體面積定義租賃標(biāo)準(zhǔn)，為簡化區(qū)域的細分，將物業(yè)分為三類并分別給予一定的系數(shù)調(diào)整，見表3。
備注：
1、面積指樓宇內(nèi)無線分布系統(tǒng)信號覆蓋面積；
2、管理費指年度物業(yè)管理費用（元/年）；
3、具體操作時，可結(jié)合樓宇的重要性、信源數(shù)量等不同的實際情況乘以系數(shù)作相應(yīng)的調(diào)整。
2）電費
電費參照基站租賃把市區(qū)分為5類、郊市分為3類，每類均定義了不同的租賃標(biāo)準(zhǔn)；但考慮到電費全市統(tǒng)一，主要區(qū)分商業(yè)與住宅用電，廣州電信暫定義最高限價。
（3）按區(qū)域大小和站址密度配置生產(chǎn)工具
站址保持所需的工具主要是車輛，考慮到車輛的循環(huán)利用性，廣州電信在核定區(qū)域車輛配置的過程中，把站址保持工作因素納入車輛配置的標(biāo)準(zhǔn)范疇（如10%的比例），并根據(jù)區(qū)域大小和站址保持密度進行配置。其計算方法如下：
3.2 制度與流程
（1）制度
站址保持工作總體上可劃分成不同階段的服務(wù)，梳理每個階段的工作重點，就形成了站址保持的制度要求。站址保持建立的七個主要制度模塊如圖1所示：
1）建立預(yù)警通報機制：建立合同、租金、電費、物業(yè)等預(yù)警機制；
2）建立合同管理制度：明確合同新簽、續(xù)簽、補簽等工作要求；
3）建立站址搬遷制度：明確站點搬遷、逼遷等工作要求與相關(guān)流程；
4）建立日常費用繳納制度：制定站址費用繳納要求和相關(guān)流程，確保費用按時繳納；
5）建立進出站管理制度：明確工程與維護的進出站管理要求；
6）建立業(yè)主關(guān)懷制度：明確業(yè)主關(guān)懷工作要求與溝通機制；
7）建立會議管理制度：明確站址保持會議議事范圍與通報機制。
（2）流程
1）組織流程
站址保持涉及建設(shè)單位、維護單位、第三方物業(yè)等多個單位與組織，因此在組織制度與流程上對組織間協(xié)同的要求更高，跨專業(yè)或跨組織的流程更多，其中跨組織流程需要考慮流程的成本和靈活性（即柔性）的關(guān)系。
考慮到OA系統(tǒng)是省市縣通用系統(tǒng)，且便于升級機制的實施，目前廣州電信站址保持組織流程主要以O(shè)A系統(tǒng)為平臺，充分減少各單位的協(xié)調(diào)與共享成本；同時廣州電信也結(jié)合省公司電子運維平臺，確保組織流程的統(tǒng)一性。
2）生產(chǎn)流程
作為一個完整的流程，站址保持的生產(chǎn)流程具有客戶洽談、建設(shè)過程、合同輸入與輸出、物業(yè)維持等多個環(huán)節(jié)，這就要求生產(chǎn)流程更簡易與便捷。廣州電信以市公司的客響系統(tǒng)為平臺，實現(xiàn)了IT化系統(tǒng)管控站址保持的基礎(chǔ)信息、費用預(yù)警、信息錄入與統(tǒng)計、物業(yè)協(xié)調(diào)派單與管控等多項工作，大大簡化了日常生產(chǎn)工作的環(huán)節(jié)，確保了相關(guān)工作的順利開展。
3.3 評估方法
在站址保持工作中，管控是手段，“保持”是目的。要對各單位的效果進行評估，就必須結(jié)合廣州電信的實際進行綜合評估。站址保持效果評估的主要指標(biāo)很多，而且指標(biāo)之間具有很強的關(guān)聯(lián)性；因此總體評估要結(jié)合員工技能情況、日常工作開展情況和客觀計算法等多種方法，合理確定各項評估指標(biāo)的權(quán)重。目前廣州電信對各縣級分公司站址保持工作評估的主要依據(jù)包括：應(yīng)知應(yīng)會問卷、站址保持系統(tǒng)應(yīng)用、站址逼遷、物業(yè)協(xié)調(diào)和斷站、業(yè)主關(guān)懷落實等五個維度，如表4所示。通過定期公布評估結(jié)果，結(jié)合“獎勵先進，促進落后”的管理措施，促進站址保持整體水平的提升。
4 站址保持的重點管控要素探討
CDMA站址保持體系首先需要夯實站址保持預(yù)警機制，其次進一步做好應(yīng)急措施，確保網(wǎng)絡(luò)無縫連接，同時迅速聚焦，關(guān)注租金超標(biāo)關(guān)停基站，并加強共享基站的物業(yè)管控。
4.1 強化日常管理預(yù)警機制
由于站址保持外部因素較多，建立預(yù)警機制需要全方位考核。目前廣州電信根據(jù)工作實際已建立了4大預(yù)警機制：
（1）合同預(yù)警：涉及鐵塔的，要求合同到期前7個月啟動續(xù)簽洽談；其余要求合同到期前5個月啟動。如在合同到期前3個月未能按時續(xù)約，則根據(jù)基站建設(shè)周期及時啟動站址搬遷。
（2）租金預(yù)警：明確租金繳納周期，要求一般為一年；同時為預(yù)結(jié)算方便，規(guī)定租金繳納時間為每年1月份，這樣有利于租金的統(tǒng)一管控與預(yù)警。
（3）電費預(yù)警：各物業(yè)的電費繳納時間不一致，這成了電費預(yù)警的工作難點。為確保電費按時繳納，現(xiàn)已在IT系統(tǒng)上實現(xiàn)電費的預(yù)警，參照上月繳納電費時間，對于當(dāng)月沒有在站址保持系統(tǒng)填報繳納電費的站點，將短信通知到相應(yīng)駐地網(wǎng)人員手機，并由廣州電信管控員及時做好升級協(xié)調(diào)工作。
（4）物業(yè)預(yù)警：物業(yè)的改造或市政搬遷，需要及時與業(yè)主溝通。為此，廣州電信制定了相應(yīng)的業(yè)主溝通與關(guān)懷制度，并建立分等級溝通機制，同時通過每月例會加強通報。
目前廣州電信預(yù)警機制已實現(xiàn)IT化管控，預(yù)警通報資料的收集主要通過站址保持系統(tǒng)獲取，站址保持系統(tǒng)以每份基站合同為管理對象，實時更新站址的合同期以及租金、電費繳交周期，通過查詢系統(tǒng)獲知預(yù)警信息，從而及時做好準(zhǔn)備工作。站址保持系統(tǒng)使用如圖2所示：
4.2 實施應(yīng)急點建設(shè)
由于客觀因素復(fù)雜多變，基站搬遷過程往往不能實現(xiàn)先建后拆的目標(biāo)；為此需實施應(yīng)急網(wǎng)優(yōu)措施，為網(wǎng)絡(luò)平穩(wěn)運營贏得主動性。以下是廣州某小區(qū)基站應(yīng)急實例：
由于某小區(qū)業(yè)主強烈反對，基站必須關(guān)停并拆除?；娟P(guān)停期間，廣州電信緊急實施應(yīng)急網(wǎng)優(yōu)，定點利用原小靈通基站位置掛接RRU天線（應(yīng)急站選點如圖3所示），有效解決了該區(qū)域用戶室內(nèi)信號弱的迫切問題。
4.3 聚焦租金超標(biāo)關(guān)?；?/p>
隨著房價的不斷攀升，站址租金單價也迅速上升，根據(jù)某房地產(chǎn)中介公司的租賃費用統(tǒng)計，2011年租金是2006年的1.35倍。2011年續(xù)簽租金超標(biāo)審核通過數(shù)占續(xù)簽合同審批數(shù)的72.91%，租金超標(biāo)已成續(xù)簽合同的一個主要障礙。然而，廣州電信目前的租金單價標(biāo)準(zhǔn)已超過普通市場租賃單價，一味靠升租金來維持站點也不是長遠之計；因此需要對基站進行評估，通過基站話務(wù)量等情況折算基站生產(chǎn)價值。比較基站生產(chǎn)價值與基站租賃費用，若基站性價比較高，廣州電信將采取特殊業(yè)主關(guān)懷等措施，確?；痉€(wěn)定運營。
4.4 加強共建共享站點管控
國家工信部長期以來對運營商間網(wǎng)絡(luò)資源的共建共享工作有具體和嚴(yán)格的要求，因此，加強共建共享站點管控，確保歸屬他網(wǎng)站點正常運營是廣州電信的一項重點工作。
目前廣州電信與其他運營商公司定期舉行聯(lián)席會議，集中解決熱點問題，約定逼遷站點除繼續(xù)及時向?qū)Ψ酵▓箢A(yù)警外，同時要求雙方對預(yù)警站落實具體經(jīng)辦聯(lián)系人，并落實各區(qū)域分公司聯(lián)系人周溝通制度，對于已納入預(yù)警的站點，需雙方市公司對口管理人員每周互相通報協(xié)調(diào)談判及搬遷選址等進度情況。
通過加強管控與其他運營商接口的預(yù)警機制，2012年其他運營商逼遷基站占比有所下降，管控效果如圖4、5所示。
4.5 強化KPI管控
KPI管控的目的是為生產(chǎn)管理服務(wù)。鑒于站址保持基站逼遷的嚴(yán)峻形勢，結(jié)合站址保持各銜接環(huán)境，通過合理設(shè)定KPI指標(biāo)，確保完成對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和投資成本的管控。
通過嚴(yán)控全市拆站數(shù)量，落實先建后拆的“零逼遷”要求，同時把考核范圍擴展至建設(shè)工程及物業(yè)管控單位，加強KPI考核管控，先建后拆的比例由2011年的12.6%大幅提升至2012年的93.6%。
5 總結(jié)
與2008年相比，廣州電信如今C網(wǎng)基站數(shù)量增幅達到229%，用戶規(guī)模增長超過10倍，每年站址保持率均在99.5%以上，站址保持體系建設(shè)初見成效，并為廣東公司天翼移動網(wǎng)“3G領(lǐng)先”以及省市公司移動業(yè)務(wù)發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。
本文結(jié)合廣州電信分公司現(xiàn)狀，對本地構(gòu)建C網(wǎng)站址保持體系作了探討。通過不斷地總結(jié)經(jīng)驗與優(yōu)化健全管理制度，相信站址保持體系會得到更進一步完善，為移動網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定運營提供堅實保障。
網(wǎng)絡(luò)時代的來臨正在重新定義很多常識與規(guī)則，之所以網(wǎng)絡(luò)時代能有這樣的顛覆勢能，是因為人類最重要的共識框架――時間與空間的概念在悄悄發(fā)生改變。
人是時間的動物，因為時間的意識出現(xiàn)，人生和事物都有了始終。最初的時間是自然時間，人日出而作日落而息；后來，機械時間出現(xiàn)，鐘表讓人們對時間的流逝有了一份理性的面對；今天，互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字時間統(tǒng)一了世界，地球成為一個村落，時間已沒有了空間地域的差異和滴答流逝的感傷，時間蛻變?yōu)榧兇馕锢硎澜缰械臄?shù)字。
人類生存共時性的出現(xiàn)，讓信息的傳播在理論上瞬間可以抵達這個世界上的所有人，從自然時間到機械時間，再到今天的數(shù)字時間，傳統(tǒng)媒體生存所依賴的信息時間差逐步消失，媒體的信息先發(fā)優(yōu)勢被消解。
再看空間，網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的出現(xiàn)，已經(jīng)繁衍演化到比現(xiàn)實世界更真實更直接，網(wǎng)絡(luò)不僅是現(xiàn)實社會的重要補充，其實網(wǎng)絡(luò)空間已經(jīng)就是現(xiàn)實的重心，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的一體化現(xiàn)象讓遙遠遼闊的空間變成了一片共同的領(lǐng)域。
共時性加上共域性，移動互聯(lián)網(wǎng)的到來已經(jīng)讓信息的交流傳播變得隨時隨地都有可能，地球成為平面，沒有信息高地讓傳統(tǒng)媒體悠然地鳥瞰世界。甚至，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的催生之下，很多情況下信息愈來愈飛沫化，在信息泛濫的年代，更重要的課題是如何屏蔽以及如何選擇信息。
人類從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會，再到信息社會，人類財富增長的核心要素從土地、勞動力、資本、技術(shù)設(shè)備過渡到了知識和信息；沒想到的是，隨著人類對信息溝通的“過度追求”催生了互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息又迅速開始過剩，茫然之中我們又掉進了網(wǎng)絡(luò)社會。
