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時(shí)間：2023-07-13 09:24:10
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一、高中地理導(dǎo)學(xué)案編寫一般環(huán)節(jié)
一份比較完整的導(dǎo)學(xué)案，一般應(yīng)包括以下幾個(gè)部分的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向，主體內(nèi)容是把握知識(shí)和能力目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和方向性；自主學(xué)習(xí)：這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分成讀圖識(shí)記和基礎(chǔ)知識(shí)梳理兩部分。讀圖識(shí)記主要是區(qū)域定位的需要，如，讓學(xué)生在圖中畫出主要的經(jīng)緯線，在圖中讀出主要的山脈、城市、河流等?；A(chǔ)知識(shí)梳理是“導(dǎo)學(xué)案”的主體內(nèi)容之一，主要是區(qū)域的自然地理和人文地理內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題或練習(xí)題，學(xué)生借助課本和地圖冊(cè)能夠獨(dú)立完成；課內(nèi)探究：主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的若干問題，作為課內(nèi)討論和探究，可分成不同的層次，以適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需要。課堂檢測(cè)：使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收。測(cè)試題也可分為基礎(chǔ)作業(yè)和提升練習(xí)；課后總結(jié)反思：針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容做簡(jiǎn)單的回顧，包括本課知識(shí)內(nèi)容提綱或知識(shí)框架。
二、高中地理導(dǎo)學(xué)案的使用流程和時(shí)間分配
根據(jù)我的實(shí)踐，課堂導(dǎo)學(xué)案的使用大致有如下步驟：
1.出示學(xué)案，互查基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)部分進(jìn)行檢查，可以采用“你問我答”“我問你答”的一對(duì)一方式進(jìn)行，時(shí)間一般控制在5-10分鐘。
2.小組合作，課內(nèi)探究。主要圍繞知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行討論。問題的難度相對(duì)大些，通?？刹捎眯〗M合作探究的方式。在此環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)嘗試交流與探討。要求學(xué)習(xí)小組把討論的結(jié)果公布在黑板上或面向全班同學(xué)說明解題的思維過程。同時(shí)也鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)探究結(jié)果大膽質(zhì)疑、各抒己見。一般時(shí)間控制在15-20分鐘。
3.當(dāng)堂反饋，適時(shí)評(píng)價(jià)。反饋和評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)有效性的重要保證，不可或缺。課堂評(píng)價(jià)要求非常重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“過程性評(píng)價(jià)”與“結(jié)果性評(píng)價(jià)”并重的原則。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是地理課堂的有效互動(dòng)的“次戰(zhàn)場(chǎng)”，要讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)，學(xué)會(huì)互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵(lì)和尊重，增強(qiáng)他們的自信心，為下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供動(dòng)力和興趣。時(shí)間一般控制在2-3分鐘。
4.扣標(biāo)整合，當(dāng)堂訓(xùn)練。緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生獨(dú)立完成限時(shí)限量的訓(xùn)練，教師適當(dāng)提示和講評(píng)，重點(diǎn)展示解題思路過程。時(shí)間一般控制在8-10分鐘。
5.課后反思，知識(shí)框架。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我總結(jié)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，整理知識(shí)體系，列出知識(shí)提綱。這部分可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后讓學(xué)生自己整理。
三、高中地理導(dǎo)學(xué)案使用中注意的問題
1、地理導(dǎo)學(xué)案使用的時(shí)機(jī)?！拔襾碚J(rèn)識(shí)、我來預(yù)習(xí)、我來質(zhì)疑”環(huán)節(jié)要放在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，可與六模塊的“我來質(zhì)疑”模塊相結(jié)合。通過“我來認(rèn)識(shí)”環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確本課時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)及要掌握的知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。在“我來預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，學(xué)案給出了具體的預(yù)習(xí)要求及練習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有方法、有內(nèi)容。需要注意的是，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法予以指導(dǎo)?！拔襾碣|(zhì)疑”環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成，有則記錄，無則不寫，但前提是一定要認(rèn)真預(yù)習(xí)?！拔襾硖骄俊杯h(huán)節(jié)可與六模塊教學(xué)模式的“合作探究、交流展示”模塊相結(jié)合，但要注意小組合作探究的實(shí)效性。“我來歸納”環(huán)節(jié)可用于做課堂小結(jié)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生歸納，老師再作補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)?！拔襾砭毩?xí)”環(huán)節(jié)可與六模塊的“遷移應(yīng)用、矯正反饋”模塊相結(jié)合，可靈活機(jī)動(dòng)處理，時(shí)間允許的話可放在當(dāng)堂完成，也可放在課后完成，教師要注意及時(shí)檢查、講評(píng)。教師的“精講點(diǎn)撥”應(yīng)根據(jù)需要貫穿于學(xué)案教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098
課程改革的最終目的就是要全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，貌似給學(xué)生增加了任務(wù)，其實(shí)減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，它不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂教學(xué)氛圍，提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，還為教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供可靠保證。新課程改革追求的教育理念是：倡導(dǎo)學(xué)生為教育活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，這正體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作、交流。
要想打破只用教案教學(xué)“一言堂”的常規(guī)做法，采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式是一種較為理想的選擇，它突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。該模式以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練為方法，技能達(dá)標(biāo)為目的的教學(xué)活動(dòng)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案、教案、課件相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合、書本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的學(xué)習(xí)方式方法，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。
我校很重視課改，2010年開始推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我們化學(xué)教研組高一學(xué)年組首先實(shí)行，經(jīng)過三年的摸索、實(shí)踐、創(chuàng)新取得了可喜的成果，尤其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面更是顯著。筆者和同事們既收獲了成績(jī)也取得了一些經(jīng)驗(yàn)。
下面以酸堿中和滴定一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，看一下學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
本節(jié)主要采取學(xué)生自學(xué)為主，運(yùn)用媒體展示，交流研討，實(shí)驗(yàn)探究，問題討論等方法組織教學(xué)，營造探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問題探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在體驗(yàn)探究的過程中獲得新知識(shí)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
①理解酸堿中和滴定的原理。
②掌握有關(guān)酸堿中和滴定的計(jì)算。
③了解常用分析儀器。
④使學(xué)生初步了解酸堿中和滴定的操作方法。
⑤掌握酸堿滴定的誤差分析。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
中和滴定的原理、操作及誤差分析。
【課堂模式】
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、師生互動(dòng)課堂教學(xué)模式、問題解決模式。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
其中知識(shí)鏈接承載了新舊知識(shí)的銜接，把比較費(fèi)時(shí)間的計(jì)算、畫圖，放在課前完成，以下是部分知識(shí)鏈接的內(nèi)容：
①有未知濃度的氫氧化鈉溶液10mL，需加入0.01mol/L的鹽酸溶液50mL恰好中和，求氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？
②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求隨V （NaOH ）的增大，pH=？
③以NaOH溶液體積為橫軸（單位ml：），以PH值為縱軸畫出上述圖像。
本節(jié)課學(xué)案設(shè)計(jì)：將酸堿中和計(jì)算、滴定曲線的繪制、滴定管的構(gòu)造、滴定管的使用方法的內(nèi)容安排在課前時(shí)段自主學(xué)習(xí)完成。這樣做的原因有：①課堂時(shí)間有限②這幾部分知識(shí)在教材上重點(diǎn)介紹了，且較易理解。教材上關(guān)于滴定曲線繪制的相關(guān)數(shù)據(jù)沒有，用表格的形式給出，好讓學(xué)生更明白曲線的由來。“酸堿中和滴定的關(guān)鍵問題”安排在實(shí)驗(yàn)前，還是在實(shí)驗(yàn)后，一番糾結(jié)之后，考慮到先指出關(guān)鍵對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有指導(dǎo)作用，最后放在了前面。課堂的重點(diǎn)完成：滴定原理、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、誤差分析。實(shí)踐證明效果非常好。如果沒有學(xué)案，這些內(nèi)容需要兩課時(shí)才能完成。
學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的材料，特別關(guān)鍵，需要精心設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)后反思等環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”的主體對(duì)象是學(xué)生，應(yīng)該緊緊圍繞著“指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)”來設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，能接受理解的程度，以教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明，考試大綱為主要依據(jù)，制定出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好幫手。需要把知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成諸多具有可探究性的問題、即將知識(shí)問題化、問題情境化，從而使思維得以發(fā)散，能力得以提升。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、答疑的過程中激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。學(xué)生對(duì)問題充分探究后，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)的問題中尋找分析問題、解決問題的方法和策略。在體驗(yàn)分析問題，解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能力的發(fā)展與提升。
學(xué)案的應(yīng)用是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)：學(xué)生在課前完成學(xué)案中的知識(shí)鏈接、自主學(xué)習(xí)部分，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在課上討論學(xué)案中綜合性強(qiáng)的、有代表性的問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)，可以通過教師提問的形式學(xué)習(xí)，或設(shè)計(jì)成檢測(cè)題。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論的結(jié)果，充分利用一些資源如：數(shù)據(jù)、圖、表、實(shí)驗(yàn)、視頻等及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成理論性，規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)體系。教師在討論中的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，設(shè)疑要符合學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)水平和能力 、智力發(fā)展的實(shí)際。
案例：金屬鈉的知識(shí)。選自《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，鈉是典型的活潑金屬?？蛇M(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)。
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】
首先學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得一些認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)的同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
（1）取一小塊鈉（注意鈉顏色、儲(chǔ)存的方式），觀察表面，切開再觀察（切開時(shí)注意鈉的質(zhì)地）。
（2）由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象，并查找有關(guān)鈉在純氧中反應(yīng)的視頻，進(jìn)行對(duì)照。
（3）由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞（提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全）。
【學(xué)生活動(dòng)】
討論剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)（1）結(jié)論：鈉是銀白色金屬，質(zhì)地柔軟，放置在空氣中會(huì)被氧化而變暗，故應(yīng)保存在煤油中。
實(shí)驗(yàn)（2）結(jié)論：鈉在空氣中燃燒時(shí)火焰呈黃色，得到淡黃色固體過氧化鈉，在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。
實(shí)驗(yàn)（3）結(jié)論：鈉與水反應(yīng)時(shí)浮于水面上，并會(huì)在水面上四處游動(dòng)伴隨發(fā)出吱吱聲，最后融化消失，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。
燒杯壁發(fā)燙，說明鈉與水反應(yīng)放熱。
概括得出浮、游、融、響、紅（芙蓉又想紅）。
【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學(xué)性質(zhì)、保存方式。
實(shí)驗(yàn)拓展：驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體是氫氣。
（1）學(xué)生討論，提出實(shí)驗(yàn)方案（注：考查氫氣的收集方式，氫氣的驗(yàn)證方法）。
（2）老師提出解決方案，進(jìn)行共同探討。
方案一：
一、實(shí)驗(yàn)材料
礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉
二、實(shí)驗(yàn)步驟
1.取1個(gè)空礦泉水瓶，在下端開1個(gè)小孔。
2.用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉，在上面扎些小孔，并用針把包好的鈉固定在橡皮塞（大小與礦泉水瓶匹配）上。
3.在水槽中加入一定量的水，水位應(yīng)高于礦泉水瓶小孔的位置。
4.用拇指堵住小孔，把礦泉水瓶放入水槽中，往礦泉水瓶中加水，直至加滿。
5.迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口，放開堵住小孔的拇指。此時(shí)觀察現(xiàn)象，鋁箔四周有氣泡出現(xiàn)，有水從礦泉水瓶的小孔排出，直到反應(yīng)停止。這時(shí)可以打開橡皮塞，迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口，可以看見礦泉水瓶?jī)?nèi)氣體燃起一團(tuán)火球，隨即熄滅。
（3）課后自主學(xué)習(xí)。
分組讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題查找相應(yīng)資料：
1）常見金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。
2）常見金屬的主要存在形式及用途。
3）能否與水反應(yīng)，反應(yīng)條件是什么？
4）常見金屬的制備方法（金屬為常見金屬，如銅，鉀，鐵，鋁，鋅，鎂）。
本教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課程改革教學(xué)理念，其優(yōu)點(diǎn)是：
符合新課標(biāo)理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念；以實(shí)驗(yàn)、討論、提問等多種方式使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過程，完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
1.自主學(xué)習(xí)的定義
國外學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的定義主要包括以下幾個(gè)方面。
（1）學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實(shí)際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟（學(xué)習(xí)節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等），以及評(píng)估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行批判性的反思，能建立一套自己的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)地解決問題；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參與者，而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識(shí)傳授。
2.自主學(xué)習(xí)目的
通過讓學(xué)生在一定程度上結(jié)合自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最大限度地讓其積極、主動(dòng)尋找更加合適自己的學(xué)習(xí)方法，在此過程中不斷進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”，以達(dá)到新的平衡，使之不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且愛上尋知的過程，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個(gè)性可得到充分的發(fā)展，本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到補(bǔ)充和拓展。
3.自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)
就是在使學(xué)生掌握大綱所要求掌握的知識(shí)和技能處，還要注重學(xué)生其他能力（提出提問的能力，觀察的能力，查找資料，整理資料的能力，動(dòng)手的能力，團(tuán)隊(duì)合作的能力，等等）的培養(yǎng)和為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)發(fā)展的精神，以及自我完善的意識(shí)。
4.自主學(xué)習(xí)特征
（1）主動(dòng)性（最典型）
學(xué)生不僅僅是知識(shí)的接收器，而應(yīng)該是能夠主動(dòng)去探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)的原理，以及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。在課堂中如果放手讓學(xué)生去做，去想，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，然后分組自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)知識(shí)印象就會(huì)更加深刻。
（2）過程性：自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生自己經(jīng)過探索、討論、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)來得出所需的答案。
（3）有計(jì)劃性（可變性）：自主學(xué)習(xí)的過程中不是一成不變的，學(xué)生要學(xué)會(huì)合理地安排自己的時(shí)間，進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并針對(duì)自己的情況作出及時(shí)的調(diào)整。
（4）反思性：在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要不斷進(jìn)行自我探索，自我認(rèn)知：我會(huì)什么？我不會(huì)什么？我還需要知道什么？
（5）應(yīng)用性：自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源于知識(shí)的應(yīng)用。新大綱把知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程提到相同的重要地位，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。
如在課后自主學(xué)習(xí)的問題中：常見金屬的顏色各是什么？是否都能與水反應(yīng)？它們的常見形式？學(xué)生就會(huì)總結(jié)出如下知識(shí)：
（6）創(chuàng)新性：采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找到所爭(zhēng)議問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
5.自主學(xué)習(xí)策略
（1）教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
首先，應(yīng)改變求知過程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教師需要順應(yīng)教學(xué)模式的變化，主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生改變對(duì)教師依賴的局面，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的探索過程中去。尊重每一個(gè)學(xué)生提出的見解，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，做到教學(xué)相長(zhǎng)。把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只是扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色，而這臺(tái)戲的主角是學(xué)生。師生之間平等的關(guān)系，可以縮短師生之間的距離。其次，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)和積極的態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，克服消極被動(dòng)或無所作為的觀念，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（2）化學(xué)的英文名是chemistry，也就是“chemistry is try”，化學(xué)是一門需要?jiǎng)邮值膶W(xué)科，重視和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”有效途徑。
只要條件允許，就可以大膽地把書本上原來驗(yàn)證性的、總結(jié)性的實(shí)驗(yàn)引到課堂中間形成一種探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生循著科學(xué)的探究過程，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的一套解決問題的思維方法。實(shí)驗(yàn)一旦完成，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)提高學(xué)習(xí)的能力。
（3）興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣是學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”的前提條件。
教師積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學(xué)，然后用化學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用?？梢匀嫣嵘龑W(xué)生的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
（4）大膽提出“為什么”是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一。
要克服原來束縛學(xué)生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過程中，要解放學(xué)生的思想，，讓他們?nèi)ビ^察、思考；解放他們的身體，讓他們親自動(dòng)手操作。
（5）處理好教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對(duì)學(xué)生放任自流，并不意味著對(duì)教師要求降低。而是教師幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變?？傊灾鲗W(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)整理組合成一份學(xué)習(xí)學(xué)案，是教師教和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的依據(jù)。每個(gè)單元中的語言知識(shí)點(diǎn)的確定，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，導(dǎo)學(xué)案的編制都是備課組集體研討教材、考點(diǎn)的結(jié)果，凝聚了各位教師的智慧。所以，導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，語言能力的提高必然會(huì)起到了明顯的促進(jìn)作用。
二、用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在模仿中學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度
模仿是人的天性和本能。在語言的習(xí)得過程中，模仿更是重要手段和途徑。特別是在非自然環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有通過各種途交竦梅獨(dú)，在模仿中掌握語言規(guī)律，才能慢慢培養(yǎng)自己的語言能力。所以，在英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，教師不能直接告訴學(xué)生那個(gè)單詞、詞組的意思和用法，而是盡可能多地提供例句，讓學(xué)生通過觀察例句去發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)語言點(diǎn)的用法，然后再根據(jù)例句去模仿運(yùn)用從而掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)one of +形容詞最高級(jí)_+名詞復(fù)數(shù)形式時(shí)，我的模式是：
課文佳句――呈現(xiàn)出兩個(gè)思考例句為模仿練習(xí)作鋪墊――總結(jié)歸納――學(xué)生操練。具體操作如下：課文佳句One of the most dangerous places for this is the Himalayas.
思考例句One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing.
Heart trouble is one of the most serious reasons among the old people.
我認(rèn)為one of the most dangerous places是_____________的意思， one of +形容詞_____+名詞______.
練習(xí)：他是NBA中最受歡迎的籃球運(yùn)動(dòng)員之一。
He is one of ________________in the NBA.
當(dāng)學(xué)生能有意識(shí)地把所觀察發(fā)現(xiàn)，再刻意去模仿時(shí)，就是習(xí)得的方法和技巧的有效遷移，進(jìn)而獲得感悟并掌握其規(guī)律，從而提高語言運(yùn)用的能力。所以，沒有刻意的模仿，就沒有有效的輸出。
三、用導(dǎo)學(xué)案降低學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就感
教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，例舉包含所學(xué)語言點(diǎn)的用法的例句先讓學(xué)生進(jìn)行有效的輸入，讓學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象規(guī)律的自我歸納總結(jié)，最后到模仿的即學(xué)即練的輸出，在一定程度上降低了語言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的難度，既讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如：
課文佳句：The first woman to succeed was Junko Tabei from Japan in 1975.
思考例句：Of course， I’m not the first one to do this.
Not only did she have a dream， but （also） she tried her best to achieve it.
學(xué)生提煉出了我認(rèn)the first one to do sth 這個(gè)詞組，并結(jié)合上下文理解了其意思。
在后面的練習(xí)中，學(xué)生能輕易掌握這個(gè)詞組的用法。楊利偉是中國第一個(gè)在太空上行走的人。
Yang Liwei is ___________________ on the space in China.
四、用導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練考點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性
設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師認(rèn)真研究分析教材，找出含有重點(diǎn)詞匯的句子，并把要學(xué)重點(diǎn)詞匯挖空，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，目的在于對(duì)所學(xué)語言點(diǎn)預(yù)先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，知識(shí)點(diǎn)不是孤立存在的，教師可根據(jù)所學(xué)語言點(diǎn)，結(jié)合考點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言點(diǎn)的同時(shí)感受考點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步消化、吸收和強(qiáng)化，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性。如：上面的例句中，幫助學(xué)生對(duì)中考完型填空常考點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和運(yùn)用：the first短語后面用不定式作后置定語。
五、用導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)聽說讀寫，提高了語言的綜合運(yùn)用能力
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在各種信息交流的過程中掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己的引導(dǎo)身份，給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下需要初中數(shù)學(xué)教師遵循教學(xué)基本原則的同時(shí)，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加具有深度的學(xué)案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主性的學(xué)習(xí)模式主要從以下幾個(gè)方面開展。
一、問題設(shè)置
在開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，教師要重視學(xué)生的獨(dú)立性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。所以，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生展開思考。例如，在講“垂線段最短”時(shí)，可以首先提出問題：把河里的水引到李莊，怎樣挖溝渠最節(jié)省勞力？畫圖說明。學(xué)生一定會(huì)回答：沿著直線挖。這個(gè)時(shí)候教師可以接著問學(xué)生，要最節(jié)省勞力，那么挖的溝渠要最短，怎樣最短？提示學(xué)生畫垂線段的方法，量出垂線段的長(zhǎng)度，沿著垂線段挖最節(jié)省勞力。通過一個(gè)個(gè)問題的設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，并且隨著教師的引導(dǎo)，往正確的思路前進(jìn)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題。
二、合作學(xué)習(xí)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，將教師淡出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但是教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要力量。初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)自己與學(xué)生的交流，在自己設(shè)置問題時(shí)，要讓所有學(xué)生都能夠積極參與其中，這樣才能夠更加良好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以在講二元一次方程的時(shí)候，提出“y=0，和x=0”，兩種情況讓所有的學(xué)生分組討論，然后選出每組的代表，先總結(jié)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，再提出組內(nèi)的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中教師要觀察每個(gè)學(xué)生，給予每組學(xué)生指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)不愛發(fā)言的學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言。
三、精心講解
初中數(shù)學(xué)教師在提出問題的時(shí)候，一定要準(zhǔn)備好問題的答案，在學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和回答以及深入地討論得出結(jié)論之后，教師再將自己所準(zhǔn)備的答案拋出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己答案的不足之處，同時(shí)教師針對(duì)學(xué)生的問題，對(duì)學(xué)生精心講解，讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。
總之，在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，讓學(xué)生具有更加優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-185-01
一、復(fù)習(xí)學(xué)案對(duì)學(xué)生的影響
1、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不再是配角，而是活動(dòng)的主角。從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來看，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。學(xué)生在過程中學(xué)生積極參與其中。有疑問時(shí)，他們與同學(xué)、老師進(jìn)行交流，完成知識(shí)的建構(gòu)， 也形成了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，體驗(yàn)到了成功的樂趣。
2、自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)
自主學(xué)習(xí)學(xué)案以人文主義和建構(gòu)主義理論為支撐，秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，課上合作探究、教師精講點(diǎn)撥。復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)和小組探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對(duì)學(xué)生思維的束縛，極大地削弱了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，使學(xué)生在思考中獲得知識(shí)，在交流中迸發(fā)思想的火花，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、學(xué)習(xí)策略科學(xué)化
復(fù)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用，使學(xué)生明確了每節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，對(duì)突破難點(diǎn)做好了思想準(zhǔn)備，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)處于一種積極的主動(dòng)狀態(tài)。復(fù)習(xí)課課前，學(xué)生可以依案自學(xué)，自己參照課本和相關(guān)的復(fù)習(xí)材料，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，為知識(shí)的應(yīng)用掃清障礙，同時(shí)，可以提出自己的問題；課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，突破重、難點(diǎn)并能有重點(diǎn)有條理地記筆記，有問題及時(shí)向老師、同學(xué)求教，能將知識(shí)進(jìn)行分類整理，有多種記憶知識(shí)點(diǎn)的方法。
4、學(xué)習(xí)效率提高
有了復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向。課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和前置自學(xué)積極主動(dòng)的彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的漏洞。課前掃清了基礎(chǔ)知識(shí)的障礙，學(xué)生就會(huì)更自信，更積極主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去，學(xué)生在課堂上有更多的空間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過學(xué)習(xí)自測(cè)幫助學(xué)生及時(shí)地了解自己的學(xué)習(xí)效果。教師也可以及時(shí)的走下講臺(tái)觀察“學(xué)案”的完成情況，進(jìn)行必要的反饋，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢，來提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后，精心選擇的作業(yè)則可指引學(xué)生課后復(fù)習(xí)和延伸，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。
二、學(xué)案對(duì)教學(xué)過程的改變
1、課堂主體的改變
學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的真諦。要做到這一點(diǎn)，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了學(xué)生被動(dòng)的接受者角色，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。應(yīng)用學(xué)案的五個(gè)階段就能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主人地位。
2、課堂形式多樣化
課堂不再是“一言堂”的單一形式 。學(xué)案的應(yīng)用使教師開始有意識(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己更好的做好學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者、合作者和幫助者。課堂的形式也逐漸的多樣化。課堂中有學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考，有同位互助，有小組交流，有全班的思維碰撞，有學(xué)生的質(zhì)疑，有老師的及時(shí)點(diǎn)撥。
三、如何提升復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的效率
英語復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
1、合理的應(yīng)用復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，本研究應(yīng)用了復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案來輔助教學(xué)、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了媒介，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是，任何方式的教學(xué)都不是萬能的，都各有利弊，教師應(yīng)該根據(jù)自己所教班級(jí)的具體學(xué)情對(duì)復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案進(jìn)行改善、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使之更好地服務(wù)于自己的教學(xué)。
2、教師要放手讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人
人文主義和建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而實(shí)驗(yàn)又證明：我們的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力。那么，教師要做的就是大膽放手，一切學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己動(dòng)手，利用學(xué)案給課堂留白―給學(xué)生留時(shí)間、留空間、留內(nèi)容，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)能力，求異探索，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙，體會(huì)成功的喜悅。留時(shí)間，教師要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)、歸納、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。此外有些題目是開放性的，讓學(xué)生的思維不受任何限制的飛躍。
3、教師要有效的整合教材，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性
復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用使教師深刻的認(rèn)識(shí)到自己不再是“知識(shí)的灌輸者”而應(yīng)該是“創(chuàng)造性教育者”。因?yàn)閷W(xué)案教學(xué)很大的程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且“學(xué)案”的設(shè)計(jì)是要有梯度的，包括難度比較小的基礎(chǔ)題目、簡(jiǎn)單的問題和難度比較大的可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的題目，這樣既照顧到了低層次的學(xué)生，又考慮到了高層次的優(yōu)等生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。做到了兼顧優(yōu)差生，有效的整合教材，才能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。只有教師腹中有詩，指上有金，講解才能觸類旁通， 語言才能科學(xué)幽默， 才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師本身才能愜意的享受教學(xué)帶給自己的內(nèi)在快樂與價(jià)值。
中圖分類號(hào)：G807.01
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006－7116(2010)02－0078－03
教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時(shí)間的自由度，營造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?！?003年西安科技大學(xué)應(yīng)用《西安科技大學(xué)學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)》，在陜西省高校中率先實(shí)施面向全體學(xué)生的體育課“三自主”選項(xiàng)教學(xué)模式。6年多來，學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的滿意率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，但也出現(xiàn)一些新的問題。為此，總結(jié)實(shí)踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學(xué)改革的優(yōu)化對(duì)策，為高校體育改革向縱深發(fā)展提供參考。
1、“三自主”教學(xué)模式的實(shí)踐
1.1 網(wǎng)絡(luò)自主選課系統(tǒng)的建立
網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)將教師一學(xué)生的雙邊活動(dòng)變成教師一網(wǎng)絡(luò)一學(xué)生的三邊活動(dòng)，學(xué)生使用自己的學(xué)號(hào)和個(gè)人密碼，登陸學(xué)校教務(wù)處體育選課系統(tǒng)，查看選課的相關(guān)要求，了解項(xiàng)目及層次、課程內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和教師等信息并及時(shí)做出選擇，自主、快速準(zhǔn)確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級(jí)、行政班等為單位的教學(xué)模式，把體育課的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)中，充分感受體育的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。
1.2 體育設(shè)施的保障和體育項(xiàng)目的設(shè)置
高校擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生人數(shù)的急增，西安科技大學(xué)加快了體育設(shè)施的建設(shè)力度，基本滿足了體育教學(xué)和學(xué)生體育活動(dòng)的需要，現(xiàn)有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場(chǎng)地2個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)游泳池2個(gè)，室外籃球、排球場(chǎng)地50余個(gè)，日常教學(xué)時(shí)段除籃球、足球、排球和壘球4個(gè)項(xiàng)目受天氣原因影響外，其他項(xiàng)目均能全天候上課，保證了體育教學(xué)的順利進(jìn)行。
課程項(xiàng)目的設(shè)置是以學(xué)生喜愛和選擇為原則，積極爭(zhēng)取開設(shè)更多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自和自由空間。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際，開設(shè)的必修項(xiàng)目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術(shù)體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(shù)(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項(xiàng)。開設(shè)的選修項(xiàng)目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養(yǎng)與健康等8項(xiàng)。
1.3 “三自主”模式的教學(xué)效果
通過對(duì)實(shí)施“三自主”體育教學(xué)的2004-2008級(jí)4154名學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：81.3％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”體育教學(xué)激發(fā)了自身參加體育活動(dòng)的興趣；82.5％的學(xué)生認(rèn)為“三自主”教學(xué)模式的實(shí)施，豐富了大學(xué)的生活內(nèi)容。大學(xué)生對(duì)實(shí)施“三自主”教學(xué)模式持贊成態(tài)度的占73.3％，他們認(rèn)為“三自主”學(xué)習(xí)能夠掌握比較完整的知識(shí)、技能，參與體育鍛煉的意識(shí)比選項(xiàng)前有所提高，說明實(shí)施“三自主”教學(xué)模式教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與鍛煉的意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。
從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學(xué)工作既無壓力，也無動(dòng)力。教學(xué)效果好與差一個(gè)樣，無法調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。而“三自主”教學(xué)模式是學(xué)生按項(xiàng)目練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)需要而教學(xué)，由于學(xué)生在選課時(shí)首先考慮到的是自己的個(gè)人興趣愛好，對(duì)教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗(yàn)。那些責(zé)任心強(qiáng)、技戰(zhàn)術(shù)水平高、教法靈活的教師，普遍受到學(xué)生歡迎，反之，就可能被學(xué)生所淘汰。
2、“三自主”教學(xué)模式存在的問題
2.1 學(xué)生選課盲目，缺少必要的指導(dǎo)
由于我國教育發(fā)展的不均衡和應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有經(jīng)過正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)，個(gè)體間的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點(diǎn)，基礎(chǔ)薄弱的新人校學(xué)生在自主選課時(shí)難以正確把握合適的層次和項(xiàng)目，由于缺少必要指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生選課盲目性，甚至個(gè)別學(xué)生還不會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主選課，結(jié)果存在嚴(yán)重的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握，教學(xué)效果不盡人意。
2.2 部分學(xué)生換項(xiàng)頻繁，存在功利心理傾向
部分學(xué)生選項(xiàng)并非完全依據(jù)教師、內(nèi)容、時(shí)間來自主選擇，而是把學(xué)習(xí)成績(jī)的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在了重要的位置，放棄了個(gè)人的興趣愛好，出現(xiàn)了為容易掌握技術(shù)的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學(xué)生頻繁換項(xiàng)，多次或只選擇某一個(gè)容易拿到高分的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)技能停留在初步掌握動(dòng)作的基礎(chǔ)階段，沒有達(dá)到鞏固、提高和科學(xué)鍛煉的目的，不利于學(xué)生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識(shí)的形成。
2.3 體育教師教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)偏差
實(shí)施“三自主”體育課教學(xué)，學(xué)生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時(shí)間、內(nèi)容、教師。而部分教師的教學(xué)理念把“培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學(xué)中普遍存在重技術(shù)、輕理論方法的傳授，技術(shù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏滲透相關(guān)的理論知識(shí)和科學(xué)體育鍛煉方法，使學(xué)生沒有學(xué)會(huì)科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)實(shí)施教學(xué)過程遷就學(xué)生興趣，降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、放松教學(xué)要求，把學(xué)生的主觀性當(dāng)成了主體性。近年來越來越多的學(xué)生選擇了休閑性、娛樂性強(qiáng)的室內(nèi)體育項(xiàng)目，而選擇運(yùn)動(dòng)量較大較累的和室外上課的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生越來越少。
2.4 體育課程的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)不合理
受應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是技評(píng)、達(dá)標(biāo)和平時(shí)出勤3部分。考核評(píng)價(jià)機(jī)制停留在只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核；只重視考試結(jié)果，不重視過程的考核。同時(shí)，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期高校體育教學(xué)的要求，與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠(yuǎn)。
3、“三自主”教學(xué)模式優(yōu)化措施
3.1 學(xué)生選課的必要引導(dǎo)
針對(duì)學(xué)生存在的盲目選課問題，在每學(xué)期開始選課前，體育部協(xié)調(diào)各二級(jí)學(xué)院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學(xué)模式的選課要求、項(xiàng)目特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容安排、所要達(dá)到的目標(biāo)、考試標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)向全體學(xué)生發(fā)放選項(xiàng)意愿的調(diào)查問卷表，了解學(xué)生的興趣愛好趨勢(shì)，排課時(shí)根據(jù)
學(xué)生的選項(xiàng)需求，合理安排體育課?；旧舷虒W(xué)中的體育素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果得到提升。
3.2 課程設(shè)置的合理改變
體育部要求教師加強(qiáng)學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，課程設(shè)置上把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平、養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣、培養(yǎng)集體意識(shí)的項(xiàng)目設(shè)置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、勇敢、果斷等健康心理品質(zhì)，拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)合作的精神及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運(yùn)用于終身體育。同時(shí)也要兼顧學(xué)生個(gè)體的興趣愛好，把一些很難成為學(xué)生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時(shí)尚、極限項(xiàng)目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學(xué)生的興趣、豐富了校園體育文化生活。
3.3 教學(xué)時(shí)空的有效拓展
體育部根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的需求，合理科學(xué)地安排教學(xué)時(shí)段，實(shí)行全天候排課和上課。從正常教學(xué)日的上午3－4節(jié)到晚上9－10節(jié)排課上課。部分項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生需要放到了周末進(jìn)行，不僅保證了學(xué)生身心健康，提高了教學(xué)效果，而且還能有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的場(chǎng)館、設(shè)施資源。同時(shí)，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，課余時(shí)間加強(qiáng)體育教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，開設(shè)教師的教學(xué)播客，建設(shè)體育課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在閑暇時(shí)間的學(xué)習(xí)和鍛煉。
3.4 教學(xué)層面的豐富和延伸
在日常教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目的興趣、愛好及運(yùn)動(dòng)能力，實(shí)施了分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)了課程的初級(jí)班和提高班，解決學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學(xué)生的個(gè)性需求。特別優(yōu)秀的提高班學(xué)生經(jīng)過選拔進(jìn)入到訓(xùn)練班，抽出時(shí)間安排專任教師進(jìn)行具有專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練。如跆拳道訓(xùn)練班學(xué)生多次參加全國高校比賽，取得了優(yōu)異的成績(jī)，我校也被推薦成為全國大學(xué)生跆拳道協(xié)會(huì)副主席單位；啦啦操訓(xùn)練班學(xué)生參加了2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2010年廣州亞運(yùn)會(huì)啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺(tái)播出，擴(kuò)大了我校的影響。
3.5 課程評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用
一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)
建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識(shí)的過程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。教師的任務(wù)如下：
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
3.教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并引導(dǎo)他們朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
“學(xué)案式教學(xué)”正是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論而提出的，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主體作用。
二、學(xué)案式教學(xué)的一般過程
教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)體系出發(fā)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)案并將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題；教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容一帶而過，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識(shí)；在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行精講釋疑；并要求學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題并給予解決。
三、自主學(xué)習(xí)能力
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。而學(xué)案式教學(xué)正是適應(yīng)了新課改的需要，這一點(diǎn)從學(xué)案式教學(xué)的過程可以看出。
課前預(yù)習(xí)設(shè)疑，能幫助學(xué)生正確、透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，設(shè)立一系列問題，以滿足學(xué)生的求知欲，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)思之有物。讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，使他們?cè)诼犝n時(shí)覺得有章可循，一些學(xué)生在認(rèn)真品味教材的同時(shí)還能提出教師在備課過程中想不到的問題，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
例如：，講授“立方概”一節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的學(xué)案中提出下面一系列問題
（1）一個(gè)正數(shù)有幾個(gè)平方根？
（2）任何負(fù)數(shù)沒有平方根，那么任何負(fù)數(shù)有沒有立方根？
（3）平方根與立方根的性質(zhì)有什么區(qū)別和聯(lián)系？
（4）為什么“如果a﹥0，那么 ”是立方根特有的性質(zhì)，而平方根并不具備？
無論在傳授式還是在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中課堂教學(xué)是主要環(huán)節(jié)。通過教師對(duì)知識(shí)的講析、師生互動(dòng)，使預(yù)習(xí)中的疑問得到分析、解決。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生拓展、創(chuàng)新從多方面多角度提出問題，再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位去分析、解決問題。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解、歸納能力的局限性，分析問題較膚淺，且缺乏一定的深度、力度，但對(duì)他們的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)。下面的幾個(gè)鏡頭讓我們看到了數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的有效性。
師：一個(gè)正數(shù)有兩個(gè)平方根。那么一個(gè)正數(shù)有幾個(gè)立方根？為什么？
生：因?yàn)榛橄喾磾?shù)的平方是同一個(gè)正數(shù)，所以一個(gè)正數(shù)有兩個(gè)平方根。根據(jù)立方根的定義，正數(shù)的立方是正數(shù)，負(fù)數(shù)的立方是負(fù)數(shù)，因此一個(gè)正數(shù)只有一個(gè)立方根。
在講授三角形三邊關(guān)系時(shí)設(shè)立這樣的問題
師：結(jié)合實(shí)際，從家到學(xué)校有幾條路可走？哪條路最近？
生：有直路、彎路、折路，當(dāng)然走直路最近。
師：（析疑拓展）直路即直線，兩點(diǎn)之間線段最短。如果走折路構(gòu)成了一個(gè)三角形，從而可得到三角形兩邊之和大于第三邊。（這個(gè)問題可由設(shè)疑、析疑得出本節(jié)課所要講授的知識(shí)，學(xué)生容易接受）
為了拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，圍繞目標(biāo)在學(xué)案的練習(xí)鞏固部分加入一些隱含條的題目，以激發(fā)學(xué)生思維深度，可以收到一些意想不到的效果。
例如：計(jì)算 的值，當(dāng) 時(shí)，得到的答案不同。
甲：
乙：
哪位同學(xué)的做法正確，為什么？
現(xiàn)象一：預(yù)習(xí)案設(shè)計(jì)形式單一。老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，錯(cuò)誤地認(rèn)為完成練習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)案演變成一張練習(xí)紙。學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。
現(xiàn)象二：預(yù)習(xí)案的使用僅限于課前。課前檢查完學(xué)生預(yù)習(xí)案完成的情況，課堂教學(xué)中，再也不見預(yù)習(xí)案蹤影。預(yù)習(xí)案沒有給課堂中的師生教學(xué)帶來任何改變。
現(xiàn)象三：上課變成“預(yù)習(xí)案”的講評(píng)課。教師把教學(xué)由原先的“教教材”變成現(xiàn)在的“教預(yù)習(xí)案”，學(xué)生失去應(yīng)有的新鮮感和探究欲望，影響課堂效率。
因此，在實(shí)施自主預(yù)習(xí)的研究中，我們對(duì)預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)、運(yùn)用進(jìn)行了改進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的彼岸。
一、完善設(shè)計(jì)，有效運(yùn)用
1.滲透策略培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)生缺乏自我調(diào)控能力，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，如果不加以引導(dǎo)，“自主、放手”的預(yù)習(xí)就會(huì)變成“自由、放任”的預(yù)習(xí)。所以我們?cè)谘芯繉?shí)踐中注重滲透策略培養(yǎng)，將策略訓(xùn)練融入預(yù)習(xí)案中，提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的自主性，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生嘗試自我學(xué)習(xí)，通過完成使用預(yù)習(xí)案，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問技術(shù)等。其次，教師教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，即如何通過反饋等方法來對(duì)不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，使之沿著正確的軌道進(jìn)行。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師還幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲(chǔ)備，學(xué)會(huì)借助足夠的工具（錄音帶、字典、互聯(lián)網(wǎng)等）完成各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)案不僅是給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)材料，更是幫助他們探尋合適的學(xué)習(xí)方法。
2.設(shè)計(jì)多樣形式，避免練習(xí)化傾向
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要新鮮感，對(duì)新事物充滿了興趣，因此在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案時(shí)注意其多樣性，避免預(yù)習(xí)案練習(xí)化傾向。對(duì)于抽象思維尚不發(fā)達(dá)、長(zhǎng)于形象思維的學(xué)生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點(diǎn)。我們根據(jù)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的圖表。例如：借助學(xué)生喜聞樂見的機(jī)器貓圖片，學(xué)習(xí)身體部位的單詞。通過圖形和意義結(jié)合，幫助學(xué)生理解新知。用發(fā)散型圖表發(fā)散學(xué)生的思維，在預(yù)習(xí)新知的同時(shí)起到拓展教學(xué)內(nèi)容和歸納總結(jié)舊知的作用。將課文轉(zhuǎn)換成表格，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握重點(diǎn)詞匯和句型。
3.將預(yù)習(xí)案貫穿于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)
我們嘗試將預(yù)習(xí)案貫穿于課堂教學(xué)始終，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)過程呈非線性、不定性和開放性特征。教師不能照本宣科，原封不動(dòng)地使用課本提供的素材，必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成，靈活處理教學(xué)過程，彰顯教學(xué)生命活力。
課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的“起跳板”。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，從而展開教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)可與預(yù)習(xí)案有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有彈性的課堂教學(xué)模塊。突破傳統(tǒng)的“讀課文―譯課文―回答問題”的教學(xué)模式，用整體教學(xué)的理念，用創(chuàng)新的思維，巧設(shè)任務(wù)，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生能真正有效地學(xué)到知識(shí)，真正提高語篇的理解能力。通過完成任務(wù)，學(xué)生能主動(dòng)獲得提取信息、概括信息、邏輯排列信息的能力。課上，教師可以“預(yù)習(xí)案”中的問題為線索，組織教學(xué)活動(dòng)。找到課前預(yù)習(xí)與課堂交流的最佳契合點(diǎn)，大大拓寬課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)習(xí)的自完全交給學(xué)生，教師只作為引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展。
二、反思總結(jié) 改進(jìn)提高
經(jīng)過不斷實(shí)踐對(duì)比、梳理總結(jié)，我們認(rèn)為今后的預(yù)習(xí)案還需注意以下幾點(diǎn)：
1.歸還學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)權(quán)。教師編制預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）07-0069-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.041
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種新型的且比較先進(jìn)的教學(xué)模式，主要通過學(xué)生自主探討、深入研究讓他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在各種信息交流的過程中自主地掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中給予正確引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠更加科學(xué)合理的有序進(jìn)行，從而順利實(shí)現(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是借助學(xué)案這一載體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，通過教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，來更好地、更有效率地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，該模式的有效開展需要初中數(shù)學(xué)教師在遵循教學(xué)基本原則的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)劃結(jié)合起來，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學(xué)方案。因?yàn)橹挥羞@樣設(shè)計(jì)出的學(xué)案才符合學(xué)生的實(shí)際需求，才能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)且有意義的學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師探討該模式下如何讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)將十分有必要。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主性的學(xué)習(xí)模式應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面開展。
（一）依照學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)
根據(jù)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在講授新課以前，教師要讓學(xué)生提前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行初步的認(rèn)知。預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，并不僅僅是口頭上對(duì)學(xué)生的倡議或要求，相反，倘若教師不做任何工作只是在一堂課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下堂課所講的內(nèi)容，可想而知沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去真正實(shí)踐。這樣的預(yù)習(xí)只是表面工作，起不到任何實(shí)質(zhì)性的作用。要想預(yù)習(xí)不拘泥于形式，教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的不同，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便讓他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生提前依據(jù)學(xué)案的具體內(nèi)容來熟悉課本，并先行自己想辦法攻破疑點(diǎn)，最后將無法解決的疑難問題整理出來并列成提綱，這樣就可以使學(xué)生在上課聽講的過程中，更有針對(duì)性，從而有助于聽課效率的提高。進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂教學(xué)，在開課前學(xué)生早已形成一個(gè)初步的知識(shí)框架，并且在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，會(huì)激起學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生從不同的角度去考慮問題，鍛煉他們的思維方式，從而使他們的思維得到不同程度的發(fā)散。此外，教師還應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ス膭?lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到預(yù)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（二）設(shè)置問題，引出內(nèi)容
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，教師的教學(xué)過程應(yīng)有重點(diǎn)的推進(jìn)。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，善于自主學(xué)習(xí)并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師在講課前應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一些問題進(jìn)行思考，這樣做的目的是幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生能根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識(shí)對(duì)問題產(chǎn)生一定的理解和看法。這樣一來，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的回答大致把握學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情r，而且教師能夠針對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行更為深入的提問。在課堂上進(jìn)行提問式教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自由表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力，而且教師也可以在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加以深入講解和引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對(duì)某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。例如，在講一次函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，教師可提出以下問題：一天，小明以70米/分鐘的速度去上學(xué)，請(qǐng)問小明離家的距離s（米）與出發(fā)的時(shí)間t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式是怎樣的？學(xué)生的回答是：s=70t；教師接著提問，A、B兩地的鐵路長(zhǎng)約500千米，火車從A出發(fā)，其平均速度為52千米/時(shí)，則火車離B的距離s（千米）與行駛時(shí)間t（小時(shí)）的關(guān)系，學(xué)生給出答案：s=500-52t。這樣的提問方式，讓學(xué)生思考兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式的不同之處，引出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，從而讓學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)。
（三）自主學(xué)習(xí)，小組合作
當(dāng)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，教師的作用會(huì)弱化，但其引導(dǎo)作用不應(yīng)消除。教師不僅要做好學(xué)案的設(shè)計(jì)工作，更應(yīng)該做好學(xué)生討論的分組工作。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)的掌握情況，把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進(jìn)行互幫互助討論學(xué)習(xí)。在小組合作過程中，教師要給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法以及發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)而更好地掌握課堂知識(shí)。
（四）善于精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行歸納
