序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇自主學(xué)習(xí)教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

一、高中地理導(dǎo)學(xué)案編寫一般環(huán)節(jié)

一份比較完整的導(dǎo)學(xué)案，一般應(yīng)包括以下幾個部分的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標：讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向，主體內(nèi)容是把握知識和能力目標，以保證學(xué)習(xí)的目標性和方向性；自主學(xué)習(xí)：這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分成讀圖識記和基礎(chǔ)知識梳理兩部分。讀圖識記主要是區(qū)域定位的需要，如，讓學(xué)生在圖中畫出主要的經(jīng)緯線，在圖中讀出主要的山脈、城市、河流等?；A(chǔ)知識梳理是“導(dǎo)學(xué)案”的主體內(nèi)容之一，主要是區(qū)域的自然地理和人文地理內(nèi)容，同時設(shè)計幾個簡單的思考題或練習(xí)題，學(xué)生借助課本和地圖冊能夠獨立完成；課內(nèi)探究：主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的若干問題，作為課內(nèi)討論和探究，可分成不同的層次，以適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需要。課堂檢測：使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收。測試題也可分為基礎(chǔ)作業(yè)和提升練習(xí)；課后總結(jié)反思：針對學(xué)習(xí)目標，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容做簡單的回顧，包括本課知識內(nèi)容提綱或知識框架。

二、高中地理導(dǎo)學(xué)案的使用流程和時間分配

根據(jù)我的實踐，課堂導(dǎo)學(xué)案的使用大致有如下步驟：

1.出示學(xué)案，互查基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)主要是對基礎(chǔ)知識部分進行檢查，可以采用“你問我答”“我問你答”的一對一方式進行，時間一般控制在5-10分鐘。

2.小組合作，課內(nèi)探究。主要圍繞知識要點進行討論。問題的難度相對大些，通常可采用小組合作探究的方式。在此環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運用相關(guān)知識嘗試交流與探討。要求學(xué)習(xí)小組把討論的結(jié)果公布在黑板上或面向全班同學(xué)說明解題的思維過程。同時也鼓勵其他學(xué)生對探究結(jié)果大膽質(zhì)疑、各抒己見。一般時間控制在15-20分鐘。

3.當(dāng)堂反饋，適時評價。反饋和評價是課堂教學(xué)有效性的重要保證，不可或缺。課堂評價要求非常重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“過程性評價”與“結(jié)果性評價”并重的原則。評價環(huán)節(jié)是地理課堂的有效互動的“次戰(zhàn)場”，要讓學(xué)生在自評和互評時，學(xué)會互相欣賞，并讓他們感受到教師的鼓勵和尊重，增強他們的自信心，為下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供動力和興趣。時間一般控制在2-3分鐘。

4.扣標整合，當(dāng)堂訓(xùn)練。緊扣學(xué)習(xí)目標，當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生獨立完成限時限量的訓(xùn)練，教師適當(dāng)提示和講評，重點展示解題思路過程。時間一般控制在8-10分鐘。

5.課后反思，知識框架。在學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我總結(jié)和評價的基礎(chǔ)上，整理知識體系，列出知識提綱。這部分可以在課堂上進行，也可以在課后讓學(xué)生自己整理。

三、高中地理導(dǎo)學(xué)案使用中注意的問題

1、地理導(dǎo)學(xué)案使用的時機。“我來認識、我來預(yù)習(xí)、我來質(zhì)疑”環(huán)節(jié)要放在課前預(yù)習(xí)時完成，可與六模塊的“我來質(zhì)疑”模塊相結(jié)合。通過“我來認識”環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確本課時要達到的目標及要掌握的知識點，做到心中有數(shù)。在“我來預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，學(xué)案給出了具體的預(yù)習(xí)要求及練習(xí)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時有方法、有內(nèi)容。需要注意的是，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法予以指導(dǎo)?！拔襾碣|(zhì)疑”環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫出預(yù)習(xí)時的困惑，由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況完成，有則記錄，無則不寫，但前提是一定要認真預(yù)習(xí)?！拔襾硖骄俊杯h(huán)節(jié)可與六模塊教學(xué)模式的“合作探究、交流展示”模塊相結(jié)合，但要注意小組合作探究的實效性?！拔襾須w納”環(huán)節(jié)可用于做課堂小結(jié)，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，可先讓學(xué)生歸納，老師再作補充、強調(diào)。“我來練習(xí)”環(huán)節(jié)可與六模塊的“遷移應(yīng)用、矯正反饋”模塊相結(jié)合，可靈活機動處理，時間允許的話可放在當(dāng)堂完成，也可放在課后完成，教師要注意及時檢查、講評。教師的“精講點撥”應(yīng)根據(jù)需要貫穿于學(xué)案教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

篇2

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098

課程改革的最終目的就是要全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，貌似給學(xué)生增加了任務(wù)，其實減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，它不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)氛圍，提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，還為教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供可靠保證。新課程改革追求的教育理念是：倡導(dǎo)學(xué)生為教育活動的主體，鼓勵學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力以及交流、合作的能力等?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提倡的是參與、探索、思考、實踐的學(xué)習(xí)方式，這正體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作、交流。

要想打破只用教案教學(xué)“一言堂”的常規(guī)做法，采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式是一種較為理想的選擇，它突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)。該模式以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練為方法，技能達標為目的的教學(xué)活動，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案、教案、課件相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合、書本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的學(xué)習(xí)方式方法，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)。

我校很重視課改，2010年開始推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，我們化學(xué)教研組高一學(xué)年組首先實行，經(jīng)過三年的摸索、實踐、創(chuàng)新取得了可喜的成果，尤其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面更是顯著。筆者和同事們既收獲了成績也取得了一些經(jīng)驗。

下面以酸堿中和滴定一節(jié)教學(xué)設(shè)計為例，看一下學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

本節(jié)主要采取學(xué)生自學(xué)為主，運用媒體展示，交流研討，實驗探究，問題討論等方法組織教學(xué)，營造探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問題探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在體驗探究的過程中獲得新知識。

【學(xué)習(xí)目標】

①理解酸堿中和滴定的原理。

②掌握有關(guān)酸堿中和滴定的計算。

③了解常用分析儀器。

④使學(xué)生初步了解酸堿中和滴定的操作方法。

⑤掌握酸堿滴定的誤差分析。

【學(xué)習(xí)重點】

中和滴定的原理、操作及誤差分析。

【課堂模式】

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、師生互動課堂教學(xué)模式、問題解決模式。

教學(xué)過程設(shè)計：

其中知識鏈接承載了新舊知識的銜接，把比較費時間的計算、畫圖，放在課前完成，以下是部分知識鏈接的內(nèi)容：

①有未知濃度的氫氧化鈉溶液10mL，需加入0.01mol/L的鹽酸溶液50mL恰好中和，求氫氧化鈉溶液的物質(zhì)的量濃度是多少？

②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求隨V （NaOH ）的增大，pH=？

③以NaOH溶液體積為橫軸（單位ml：），以PH值為縱軸畫出上述圖像。

本節(jié)課學(xué)案設(shè)計：將酸堿中和計算、滴定曲線的繪制、滴定管的構(gòu)造、滴定管的使用方法的內(nèi)容安排在課前時段自主學(xué)習(xí)完成。這樣做的原因有：①課堂時間有限②這幾部分知識在教材上重點介紹了，且較易理解。教材上關(guān)于滴定曲線繪制的相關(guān)數(shù)據(jù)沒有，用表格的形式給出，好讓學(xué)生更明白曲線的由來?！八釅A中和滴定的關(guān)鍵問題”安排在實驗前，還是在實驗后，一番糾結(jié)之后，考慮到先指出關(guān)鍵對學(xué)生的實驗有指導(dǎo)作用，最后放在了前面。課堂的重點完成：滴定原理、學(xué)生分組實驗、誤差分析。實踐證明效果非常好。如果沒有學(xué)案，這些內(nèi)容需要兩課時才能完成。

學(xué)案是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的材料，特別關(guān)鍵，需要精心設(shè)計，包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、當(dāng)堂檢測、學(xué)后反思等環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)案”的主體對象是學(xué)生，應(yīng)該緊緊圍繞著“指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)”來設(shè)計，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，能接受理解的程度，以教材，新課程標準，考試說明，考試大綱為主要依據(jù)，制定出切實可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好幫手。需要把知識點設(shè)計成諸多具有可探究性的問題、即將知識問題化、問題情境化，從而使思維得以發(fā)散，能力得以提升。在對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、答疑的過程中激發(fā)了學(xué)生主動思考、積極探究的精神。學(xué)生對問題充分探究后，教師進行評價、點撥、引導(dǎo)總結(jié)，讓學(xué)生從設(shè)計的問題中尋找分析問題、解決問題的方法和策略。在體驗分析問題，解決問題的過程中，實現(xiàn)了學(xué)生能力的發(fā)展與提升。

學(xué)案的應(yīng)用是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)：學(xué)生在課前完成學(xué)案中的知識鏈接、自主學(xué)習(xí)部分，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生在課上討論學(xué)案中綜合性強的、有代表性的問題。對于一些基礎(chǔ)知識，可以通過教師提問的形式學(xué)習(xí)，或設(shè)計成檢測題。對于一些重難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)討論的結(jié)果，充分利用一些資源如：數(shù)據(jù)、圖、表、實驗、視頻等及時進行歸納總結(jié)，形成理論性，規(guī)律性較強的知識體系。教師在討論中的點撥、誘導(dǎo)，要利于學(xué)生進行正確的思維，設(shè)疑要符合學(xué)生已有的化學(xué)知識水平和能力 、智力發(fā)展的實際。

篇3

案例：金屬鈉的知識。選自《化學(xué)必修1》教材中關(guān)于《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，鈉是典型的活潑金屬。可進行以下實驗。

【學(xué)生實驗】

首先學(xué)生通過實驗獲得一些認識，實驗的同時請同學(xué)們仔細記錄實驗現(xiàn)象。

（1）取一小塊鈉（注意鈉顏色、儲存的方式），觀察表面，切開再觀察（切開時注意鈉的質(zhì)地）。

（2）由學(xué)生取一小塊鈉，放在石棉網(wǎng)上加熱，觀察現(xiàn)象，并查找有關(guān)鈉在純氧中反應(yīng)的視頻，進行對照。

（3）由學(xué)生取一小塊鈉投入到盛有水的燒杯中，并滴加幾滴酚酞（提醒學(xué)生注意實驗安全）。

【學(xué)生活動】

討論剛才的實驗現(xiàn)象，分析、歸納得出鈉的性質(zhì)。

實驗（1）結(jié)論：鈉是銀白色金屬，質(zhì)地柔軟，放置在空氣中會被氧化而變暗，故應(yīng)保存在煤油中。

實驗（2）結(jié)論：鈉在空氣中燃燒時火焰呈黃色，得到淡黃色固體過氧化鈉，在純氧中燃燒得到白色固體氧化鈉。

實驗（3）結(jié)論：鈉與水反應(yīng)時浮于水面上，并會在水面上四處游動伴隨發(fā)出吱吱聲，最后融化消失，在反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞，溶液變紅色。

燒杯壁發(fā)燙，說明鈉與水反應(yīng)放熱。

概括得出浮、游、融、響、紅（芙蓉又想紅）。

【討論】歸納總結(jié)金屬鈉的某些物理和化學(xué)性質(zhì)、保存方式。

實驗拓展：驗證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生氣體是氫氣。

（1）學(xué)生討論，提出實驗方案（注：考查氫氣的收集方式，氫氣的驗證方法）。

（2）老師提出解決方案，進行共同探討。

方案一：

一、實驗材料

礦泉水瓶、鋁箔、針、橡皮塞、水槽、酒精燈、木條、金屬鈉

二、實驗步驟

1.取1個空礦泉水瓶，在下端開1個小孔。

2.用鋁箔包好1小塊綠豆大小的金屬鈉，在上面扎些小孔，并用針把包好的鈉固定在橡皮塞（大小與礦泉水瓶匹配）上。

3.在水槽中加入一定量的水，水位應(yīng)高于礦泉水瓶小孔的位置。

4.用拇指堵住小孔，把礦泉水瓶放入水槽中，往礦泉水瓶中加水，直至加滿。

5.迅速用橡皮塞塞住礦泉水瓶口，放開堵住小孔的拇指。此時觀察現(xiàn)象，鋁箔四周有氣泡出現(xiàn)，有水從礦泉水瓶的小孔排出，直到反應(yīng)停止。這時可以打開橡皮塞，迅速用燃著的木條靠近礦泉水瓶口，可以看見礦泉水瓶內(nèi)氣體燃起一團火球，隨即熄滅。

（3）課后自主學(xué)習(xí)。

分組讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題查找相應(yīng)資料：

1）常見金屬的顏色、保存方式、質(zhì)地。

2）常見金屬的主要存在形式及用途。

3）能否與水反應(yīng)，反應(yīng)條件是什么？

4）常見金屬的制備方法（金屬為常見金屬，如銅，鉀，鐵，鋁，鋅，鎂）。

本教學(xué)設(shè)計符合新課程改革教學(xué)理念，其優(yōu)點是：

符合新課標理念下自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例設(shè)計，較好地體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)新理念；以實驗、討論、提問等多種方式使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來；引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗的過程，完善自身的認知結(jié)構(gòu)。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

國外學(xué)者對于自主學(xué)習(xí)的定義主要包括以下幾個方面。

（1）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)自我負責(zé)的能力，具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)實際情況確立自己的學(xué)習(xí)目標、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、合理監(jiān)控學(xué)習(xí)步驟（學(xué)習(xí)節(jié)奏、時間、地點等），以及評估已掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)過程進行批判性的反思，能建立一套自己的評估標準來衡量自己的學(xué)習(xí)情況，能獨立地發(fā)現(xiàn)問題和及時地解決問題；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中始終是積極的參與者，而不是消極地依賴教師、等待來自教師的知識傳授。

2.自主學(xué)習(xí)目的

通過讓學(xué)生在一定程度上結(jié)合自身已有的認知結(jié)構(gòu)，最大限度地讓其積極、主動尋找更加合適自己的學(xué)習(xí)方法，在此過程中不斷進行“同化”和“順應(yīng)”，以達到新的平衡，使之不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，而且愛上尋知的過程，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生個性可得到充分的發(fā)展，本身的認知結(jié)構(gòu)能得到補充和拓展。

3.自主學(xué)習(xí)實質(zhì)

就是在使學(xué)生掌握大綱所要求掌握的知識和技能處，還要注重學(xué)生其他能力（提出提問的能力，觀察的能力，查找資料，整理資料的能力，動手的能力，團隊合作的能力，等等）的培養(yǎng)和為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力、主動發(fā)展的精神，以及自我完善的意識。

4.自主學(xué)習(xí)特征

（1）主動性（最典型）

學(xué)生不僅僅是知識的接收器，而應(yīng)該是能夠主動去探索知識，應(yīng)用知識，按照自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)化學(xué)，認識化學(xué)的原理，以及應(yīng)用所學(xué)的知識去解決問題。在課堂中如果放手讓學(xué)生去做，去想，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇喜歡的內(nèi)容進行調(diào)查，然后分組自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生活動為主體，每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)全過程當(dāng)中，對所學(xué)知識印象就會更加深刻。

（2）過程性：自主學(xué)習(xí)不是教師把現(xiàn)成的東西給學(xué)生，讓學(xué)生去死記硬背，而是讓學(xué)生自己經(jīng)過探索、討論、實驗、總結(jié)來得出所需的答案。

（3）有計劃性（可變性）：自主學(xué)習(xí)的過程中不是一成不變的，學(xué)生要學(xué)會合理地安排自己的時間，進行有效的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并針對自己的情況作出及時的調(diào)整。

（4）反思性：在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要不斷進行自我探索，自我認知：我會什么？我不會什么？我還需要知道什么？

（5）應(yīng)用性：自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，自主學(xué)習(xí)的動機源于知識的應(yīng)用。新大綱把知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過程提到相同的重要地位，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題。

如在課后自主學(xué)習(xí)的問題中：常見金屬的顏色各是什么？是否都能與水反應(yīng)？它們的常見形式？學(xué)生就會總結(jié)出如下知識：

（6）創(chuàng)新性：采用自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自己找到所爭議問題的答案，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

5.自主學(xué)習(xí)策略

（1）教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

首先，應(yīng)改變求知過程中以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，確立以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教師需要順應(yīng)教學(xué)模式的變化，主動轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。同時，教師還要幫助學(xué)生改變對教師依賴的局面，積極鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的探索過程中去。尊重每一個學(xué)生提出的見解，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處，做到教學(xué)相長。把課堂大膽地交給學(xué)生，教師只是扮演一個導(dǎo)演的角色，而這臺戲的主角是學(xué)生。師生之間平等的關(guān)系，可以縮短師生之間的距離。其次，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式應(yīng)有正確的認識和積極的態(tài)度，充分認識自身在學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，克服消極被動或無所作為的觀念，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）化學(xué)的英文名是chemistry，也就是“chemistry is try”，化學(xué)是一門需要動手的學(xué)科，重視和改進實驗教學(xué)是實施“自主學(xué)習(xí)”有效途徑。

只要條件允許，就可以大膽地把書本上原來驗證性的、總結(jié)性的實驗引到課堂中間形成一種探索性實驗，讓學(xué)生循著科學(xué)的探究過程，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，形成屬于自己的一套解決問題的思維方法。實驗一旦完成，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時提高學(xué)習(xí)的能力。

（3）興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣是學(xué)生進行“自主學(xué)習(xí)”的前提條件。

教師積極營造自主學(xué)習(xí)氛圍，提供自主學(xué)習(xí)的條件。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活處處有化學(xué)，然后用化學(xué)知識去解決生活中的問題，使學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)以致用?？梢匀嫣嵘龑W(xué)生的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）大膽提出“為什么”是“自主學(xué)習(xí)”的基本方法之一。

要克服原來束縛學(xué)生思維的灌輸式的教育方式。在自主教育過程中，要解放學(xué)生的思想，，讓他們?nèi)ビ^察、思考；解放他們的身體，讓他們親自動手操作。

（5）處理好教師引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著對學(xué)生放任自流，并不意味著對教師要求降低。而是教師幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，在必要時進行引導(dǎo)。

教師要處理好自主學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)模式的關(guān)系。教師要從多方位將多種教學(xué)模式有機結(jié)合起來，真正實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。總之，自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格，突出學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法、參與學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

篇4

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，將學(xué)生要學(xué)習(xí)和掌握的知識整理組合成一份學(xué)習(xí)學(xué)案，是教師教和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的依據(jù)。每個單元中的語言知識點的確定，重點難點的把握，導(dǎo)學(xué)案的編制都是備課組集體研討教材、考點的結(jié)果，凝聚了各位教師的智慧。所以，導(dǎo)學(xué)案對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實，語言能力的提高必然會起到了明顯的促進作用。

二、用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生在模仿中學(xué)，降低了學(xué)習(xí)的難度

模仿是人的天性和本能。在語言的習(xí)得過程中，模仿更是重要手段和途徑。特別是在非自然環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有通過各種途交竦梅獨，在模仿中掌握語言規(guī)律，才能慢慢培養(yǎng)自己的語言能力。所以，在英語知識點的學(xué)習(xí)過程中，教師不能直接告訴學(xué)生那個單詞、詞組的意思和用法，而是盡可能多地提供例句，讓學(xué)生通過觀察例句去發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)語言點的用法，然后再根據(jù)例句去模仿運用從而掌握語言運用的規(guī)律。如在學(xué)習(xí)one of +形容詞最高級_+名詞復(fù)數(shù)形式時，我的模式是：

課文佳句――呈現(xiàn)出兩個思考例句為模仿練習(xí)作鋪墊――總結(jié)歸納――學(xué)生操練。具體操作如下：課文佳句One of the most dangerous places for this is the Himalayas.

思考例句One of the world’s most dangerous sports is mountain climbing.

Heart trouble is one of the most serious reasons among the old people.

我認為one of the most dangerous places是_____________的意思， one of +形容詞_____+名詞______.

練習(xí)：他是NBA中最受歡迎的籃球運動員之一。

He is one of ________________in the NBA.

當(dāng)學(xué)生能有意識地把所觀察發(fā)現(xiàn)，再刻意去模仿時，就是習(xí)得的方法和技巧的有效遷移，進而獲得感悟并掌握其規(guī)律，從而提高語言運用的能力。所以，沒有刻意的模仿，就沒有有效的輸出。

三、用導(dǎo)學(xué)案降低學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的成就感

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，例舉包含所學(xué)語言點的用法的例句先讓學(xué)生進行有效的輸入，讓學(xué)生對語言現(xiàn)象規(guī)律的自我歸納總結(jié)，最后到模仿的即學(xué)即練的輸出，在一定程度上降低了語言知識點學(xué)習(xí)的難度，既讓學(xué)生體驗了成功的喜悅又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。如：

課文佳句：The first woman to succeed was Junko Tabei from Japan in 1975.

思考例句：Of course， I’m not the first one to do this.

Not only did she have a dream， but （also） she tried her best to achieve it.

學(xué)生提煉出了我認the first one to do sth 這個詞組，并結(jié)合上下文理解了其意思。

在后面的練習(xí)中，學(xué)生能輕易掌握這個詞組的用法。楊利偉是中國第一個在太空上行走的人。

Yang Liwei is ___________________ on the space in China.

四、用導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練考點，加強了學(xué)習(xí)的目的性

設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師認真研究分析教材，找出含有重點詞匯的句子，并把要學(xué)重點詞匯挖空，讓學(xué)生補充完整，目的在于對所學(xué)語言點預(yù)先有一個感性的認識。同時，知識點不是孤立存在的，教師可根據(jù)所學(xué)語言點，結(jié)合考點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言點的同時感受考點，讓學(xué)生對考點知識進一步消化、吸收和強化，加強了學(xué)習(xí)的目的性。如：上面的例句中，幫助學(xué)生對中考完型填空?？键c的進一步認識和運用：the first短語后面用不定式作后置定語。

五、用導(dǎo)學(xué)案促進聽說讀寫，提高了語言的綜合運用能力

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“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是讓學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在各種信息交流的過程中掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式同時也是教師充分地利用自己的引導(dǎo)身份，給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下需要初中數(shù)學(xué)教師遵循教學(xué)基本原則的同時，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加具有深度的學(xué)案。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主性的學(xué)習(xí)模式主要從以下幾個方面開展。

一、問題設(shè)置

在開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時候，教師要重視學(xué)生的獨立性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。所以，教師應(yīng)該設(shè)計一些與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生展開思考。例如，在講“垂線段最短”時，可以首先提出問題：把河里的水引到李莊，怎樣挖溝渠最節(jié)省勞力？畫圖說明。學(xué)生一定會回答：沿著直線挖。這個時候教師可以接著問學(xué)生，要最節(jié)省勞力，那么挖的溝渠要最短，怎樣最短？提示學(xué)生畫垂線段的方法，量出垂線段的長度，沿著垂線段挖最節(jié)省勞力。通過一個個問題的設(shè)置，讓學(xué)生產(chǎn)生思考，并且隨著教師的引導(dǎo)，往正確的思路前進，同時讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題。

二、合作學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，將教師淡出了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但是教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要力量。初中數(shù)學(xué)教師要加強自己與學(xué)生的交流，在自己設(shè)置問題時，要讓所有學(xué)生都能夠積極參與其中，這樣才能夠更加良好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，教師可以在講二元一次方程的時候，提出“y=0，和x=0”，兩種情況讓所有的學(xué)生分組討論，然后選出每組的代表，先總結(jié)每個學(xué)生的發(fā)言，再提出組內(nèi)的觀點。在這個過程中教師要觀察每個學(xué)生，給予每組學(xué)生指導(dǎo)，并且鼓勵不愛發(fā)言的學(xué)生在小組內(nèi)積極發(fā)言。

三、精心講解

初中數(shù)學(xué)教師在提出問題的時候，一定要準備好問題的答案，在學(xué)生對問題進行思考和回答以及深入地討論得出結(jié)論之后，教師再將自己所準備的答案拋出來，讓學(xué)生認識自己答案的不足之處，同時教師針對學(xué)生的問題，對學(xué)生精心講解，讓學(xué)生掌握知識點。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力增強，讓學(xué)生具有更加優(yōu)秀的思維能力和創(chuàng)新能力，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-185-01

一、復(fù)習(xí)學(xué)案對學(xué)生的影響

1、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生不再是配角，而是活動的主角。從整個學(xué)習(xí)過程來看，每一步都體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。學(xué)生在過程中學(xué)生積極參與其中。有疑問時，他們與同學(xué)、老師進行交流，完成知識的建構(gòu)， 也形成了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，體驗到了成功的樂趣。

2、自主學(xué)習(xí)意識增強

自主學(xué)習(xí)學(xué)案以人文主義和建構(gòu)主義理論為支撐，秉承以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，課上合作探究、教師精講點撥。復(fù)習(xí)課學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)和小組探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對學(xué)生思維的束縛，極大地削弱了學(xué)生對教師的依賴性，使學(xué)生在思考中獲得知識，在交流中迸發(fā)思想的火花，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。

3、學(xué)習(xí)策略科學(xué)化

復(fù)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用，使學(xué)生明確了每節(jié)復(fù)習(xí)課的目標，明確了學(xué)習(xí)重、難點，對突破難點做好了思想準備，他們的學(xué)習(xí)就會處于一種積極的主動狀態(tài)。復(fù)習(xí)課課前，學(xué)生可以依案自學(xué)，自己參照課本和相關(guān)的復(fù)習(xí)材料，對基礎(chǔ)知識進行梳理，為知識的應(yīng)用掃清障礙，同時，可以提出自己的問題；課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，突破重、難點并能有重點有條理地記筆記，有問題及時向老師、同學(xué)求教，能將知識進行分類整理，有多種記憶知識點的方法。

4、學(xué)習(xí)效率提高

有了復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向。課前，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標和前置自學(xué)積極主動的彌補基礎(chǔ)知識的漏洞。課前掃清了基礎(chǔ)知識的障礙，學(xué)生就會更自信，更積極主動參與到課堂的教學(xué)活動中去，學(xué)生在課堂上有更多的空間發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過學(xué)習(xí)自測幫助學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)效果。教師也可以及時的走下講臺觀察“學(xué)案”的完成情況，進行必要的反饋，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢，來提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后，精心選擇的作業(yè)則可指引學(xué)生課后復(fù)習(xí)和延伸，減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的成就感。

二、學(xué)案對教學(xué)過程的改變

1、課堂主體的改變

學(xué)生會學(xué)習(xí)才是教學(xué)的真諦。要做到這一點，必須讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用改變了學(xué)生被動的接受者角色，成為學(xué)習(xí)的主動者。應(yīng)用學(xué)案的五個階段就能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主動性和主人地位。

2、課堂形式多樣化

課堂不再是“一言堂”的單一形式 。學(xué)案的應(yīng)用使教師開始有意識地轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己更好的做好學(xué)生活動的組織者、參與者、合作者和幫助者。課堂的形式也逐漸的多樣化。課堂中有學(xué)生的自學(xué)、獨立思考，有同位互助，有小組交流，有全班的思維碰撞，有學(xué)生的質(zhì)疑，有老師的及時點撥。

三、如何提升復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的效率

英語復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能更好的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。

1、合理的應(yīng)用復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，本研究應(yīng)用了復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案來輔助教學(xué)、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了媒介，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但是，任何方式的教學(xué)都不是萬能的，都各有利弊，教師應(yīng)該根據(jù)自己所教班級的具體學(xué)情對復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案進行改善、揚長避短，使之更好地服務(wù)于自己的教學(xué)。

2、教師要放手讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人

人文主義和建構(gòu)主義理論都強調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而實驗又證明：我們的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力。那么，教師要做的就是大膽放手，一切學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己動手，利用學(xué)案給課堂留白―給學(xué)生留時間、留空間、留內(nèi)容，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)能力，求異探索，獨立發(fā)現(xiàn)知識的奧妙，體會成功的喜悅。留時間，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生體會、歸納、總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。此外有些題目是開放性的，讓學(xué)生的思維不受任何限制的飛躍。

3、教師要有效的整合教材，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性

復(fù)習(xí)課自主學(xué)習(xí)學(xué)案的應(yīng)用使教師深刻的認識到自己不再是“知識的灌輸者”而應(yīng)該是“創(chuàng)造性教育者”。因為學(xué)案教學(xué)很大的程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且“學(xué)案”的設(shè)計是要有梯度的，包括難度比較小的基礎(chǔ)題目、簡單的問題和難度比較大的可以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的題目，這樣既照顧到了低層次的學(xué)生，又考慮到了高層次的優(yōu)等生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。做到了兼顧優(yōu)差生，有效的整合教材，才能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。只有教師腹中有詩，指上有金，講解才能觸類旁通， 語言才能科學(xué)幽默， 才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師本身才能愜意的享受教學(xué)帶給自己的內(nèi)在快樂與價值。

篇7

中圖分類號：G807.01

文獻標識碼：A

文章編號：1006－7116(2010)02－0078－03

教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)要求：“在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、選擇任課教師、選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學(xué)習(xí)氛圍?！?003年西安科技大學(xué)應(yīng)用《西安科技大學(xué)學(xué)生體育網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)》，在陜西省高校中率先實施面向全體學(xué)生的體育課“三自主”選項教學(xué)模式。6年多來，學(xué)生對體育教學(xué)的滿意率大幅提高，教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升，但也出現(xiàn)一些新的問題。為此，總結(jié)實踐成效，分析問題根源，提出“三自主”教學(xué)改革的優(yōu)化對策，為高校體育改革向縱深發(fā)展提供參考。

1、“三自主”教學(xué)模式的實踐

1.1　網(wǎng)絡(luò)自主選課系統(tǒng)的建立

網(wǎng)絡(luò)自主選課管理系統(tǒng)將教師一學(xué)生的雙邊活動變成教師一網(wǎng)絡(luò)一學(xué)生的三邊活動，學(xué)生使用自己的學(xué)號和個人密碼，登陸學(xué)校教務(wù)處體育選課系統(tǒng)，查看選課的相關(guān)要求，了解項目及層次、課程內(nèi)容、時間、地點和教師等信息并及時做出選擇，自主、快速準確地選擇所上課程，2－3 d就可以完成選課，效率極高，打破了原有男女、系別、年級、行政班等為單位的教學(xué)模式，把體育課的選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己喜愛的運動項目活動中，充分感受體育的樂趣，體驗成功的喜悅。

1.2　體育設(shè)施的保障和體育項目的設(shè)置

高校擴招以來，隨著學(xué)生人數(shù)的急增，西安科技大學(xué)加快了體育設(shè)施的建設(shè)力度，基本滿足了體育教學(xué)和學(xué)生體育活動的需要，現(xiàn)有綜合性體育館2座，400 m塑膠田徑場地2個，標準游泳池2個，室外籃球、排球場地50余個，日常教學(xué)時段除籃球、足球、排球和壘球4個項目受天氣原因影響外，其他項目均能全天候上課，保證了體育教學(xué)的順利進行。

課程項目的設(shè)置是以學(xué)生喜愛和選擇為原則，積極爭取開設(shè)更多的運動項目，使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)自和自由空間。根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實際，開設(shè)的必修項目有：籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、壘球、田徑、體操、藝術(shù)體操(女)、健美操、體育舞蹈、啦啦操、游泳、武術(shù)(太極拳、散打)、跆拳道、空手道等16項。開設(shè)的選修項目有：瑜伽、形體、定向越野與拓展、體育保健、輪滑、健美健身、體育欣賞、營養(yǎng)與健康等8項。

1.3　“三自主”模式的教學(xué)效果

通過對實施“三自主”體育教學(xué)的2004-2008級4154名學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：81.3％的學(xué)生認為“三自主”體育教學(xué)激發(fā)了自身參加體育活動的興趣；82.5％的學(xué)生認為“三自主”教學(xué)模式的實施，豐富了大學(xué)的生活內(nèi)容。大學(xué)生對實施“三自主”教學(xué)模式持贊成態(tài)度的占73.3％，他們認為“三自主”學(xué)習(xí)能夠掌握比較完整的知識、技能，參與體育鍛煉的意識比選項前有所提高，說明實施“三自主”教學(xué)模式教學(xué)能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與鍛煉的意識。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果。

從體育教師角度上分析，以往高校的體育教學(xué)工作既無壓力，也無動力。教學(xué)效果好與差一個樣，無法調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性。而“三自主”教學(xué)模式是學(xué)生按項目練習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)需要而教學(xué)，由于學(xué)生在選課時首先考慮到的是自己的個人興趣愛好，對教師的要求就高，無形中增加了教師上課的壓力，給教師帶來新的考驗。那些責(zé)任心強、技戰(zhàn)術(shù)水平高、教法靈活的教師，普遍受到學(xué)生歡迎，反之，就可能被學(xué)生所淘汰。

2、“三自主”教學(xué)模式存在的問題

2.1　學(xué)生選課盲目，缺少必要的指導(dǎo)

由于我國教育發(fā)展的不均衡和應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在中學(xué)階段沒有經(jīng)過正規(guī)的體育課學(xué)習(xí)，個體間的體育素質(zhì)和運動能力存在較大差異，再加上體育的“技藝性”特點，基礎(chǔ)薄弱的新人校學(xué)生在自主選課時難以正確把握合適的層次和項目，由于缺少必要指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生選課盲目性，甚至個別學(xué)生還不會應(yīng)用計算機進行網(wǎng)絡(luò)自主選課，結(jié)果存在嚴重的體育素質(zhì)和運動能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)設(shè)計難以把握，教學(xué)效果不盡人意。

2.2　部分學(xué)生換項頻繁，存在功利心理傾向

部分學(xué)生選項并非完全依據(jù)教師、內(nèi)容、時間來自主選擇，而是把學(xué)習(xí)成績的高低和掌握技術(shù)的難易程度放在了重要的位置，放棄了個人的興趣愛好，出現(xiàn)了為容易掌握技術(shù)的難易程度拿到高分而選課的功利心理傾向，部分學(xué)生頻繁換項，多次或只選擇某一個容易拿到高分的運動項目，運動技能停留在初步掌握動作的基礎(chǔ)階段，沒有達到鞏固、提高和科學(xué)鍛煉的目的，不利于學(xué)生掌握正確的體育鍛煉手段、方法和終身體育鍛煉意識的形成。

2.3　體育教師教學(xué)理念的認識偏差

實施“三自主”體育課教學(xué)，學(xué)生依靠自己的興趣與愛好自主選擇上課時間、內(nèi)容、教師。而部分教師的教學(xué)理念把“培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成習(xí)慣”理解成單純的“滿足興趣”，在教學(xué)中普遍存在重技術(shù)、輕理論方法的傳授，技術(shù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏滲透相關(guān)的理論知識和科學(xué)體育鍛煉方法，使學(xué)生沒有學(xué)會科學(xué)地進行體育鍛煉；從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排到教學(xué)實施教學(xué)過程遷就學(xué)生興趣，降低教學(xué)標準、放松教學(xué)要求，把學(xué)生的主觀性當(dāng)成了主體性。近年來越來越多的學(xué)生選擇了休閑性、娛樂性強的室內(nèi)體育項目，而選擇運動量較大較累的和室外上課的運動項目的學(xué)生越來越少。

2.4　體育課程的終結(jié)性考試評價不合理

受應(yīng)試教育的影響，高校體育教學(xué)評價大多采用終結(jié)性評價，一般是技評、達標和平時出勤3部分?？己嗽u價機制停留在只重視體育技術(shù)與技能的考試，不重視全面發(fā)展的考核；只重視考試結(jié)果，不重視過程的考核。同時，高校體育課考試的形式多是教師隨堂自行考試的方法。由于是任課教師自行組織考試，考試的隨意性太大，監(jiān)督檢查的約束力小，出現(xiàn)考試不公平、教師打人情分等現(xiàn)象，已經(jīng)不能適應(yīng)新時期高校體育教學(xué)的要求，與“健康第一”的指導(dǎo)思想和素質(zhì)教育的要求相差甚遠。

3、“三自主”教學(xué)模式優(yōu)化措施

3.1　學(xué)生選課的必要引導(dǎo)

針對學(xué)生存在的盲目選課問題，在每學(xué)期開始選課前，體育部協(xié)調(diào)各二級學(xué)院(系、部)，派出教師，以理論課的形式集中講解體育課“三自主”教學(xué)模式的選課要求、項目特點、教學(xué)內(nèi)容安排、所要達到的目標、考試標準等，同時向全體學(xué)生發(fā)放選項意愿的調(diào)查問卷表，了解學(xué)生的興趣愛好趨勢，排課時根據(jù)

學(xué)生的選項需求，合理安排體育課?；旧舷虒W(xué)中的體育素質(zhì)和運動能力參差不齊的現(xiàn)象，教師的教學(xué)得以順利進行，教學(xué)效果得到提升。

3.2　課程設(shè)置的合理改變

體育部要求教師加強學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作，課程設(shè)置上把增強學(xué)生體質(zhì)健康水平、養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣、培養(yǎng)集體意識的項目設(shè)置為必選課，如籃球、足球、田徑、體操等。以培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、堅毅、頑強、勇敢、果斷等健康心理品質(zhì)，拼搏、競爭、團結(jié)合作的精神及良好的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育鍛煉技術(shù)與方法能夠運用于終身體育。同時也要兼顧學(xué)生個體的興趣愛好，把一些很難成為學(xué)生終身體育常用的技能和手段的娛樂休閑、時尚、極限項目作為選修課，如體育欣賞、野外生存、攀巖等，提高學(xué)生的興趣、豐富了校園體育文化生活。

3.3　教學(xué)時空的有效拓展

體育部根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生的需求，合理科學(xué)地安排教學(xué)時段，實行全天候排課和上課。從正常教學(xué)日的上午3－4節(jié)到晚上9－10節(jié)排課上課。部分項目根據(jù)學(xué)生需要放到了周末進行，不僅保證了學(xué)生身心健康，提高了教學(xué)效果，而且還能有效利用學(xué)?，F(xiàn)有的場館、設(shè)施資源。同時，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，課余時間加強體育教師和學(xué)生的交流互動，開設(shè)教師的教學(xué)播客，建設(shè)體育課程網(wǎng)站，有利于學(xué)生在閑暇時間的學(xué)習(xí)和鍛煉。

3.4　教學(xué)層面的豐富和延伸

在日常教學(xué)中，針對學(xué)生對某一項目的興趣、愛好及運動能力，實施了分層次教學(xué)，設(shè)計了課程的初級班和提高班，解決學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”的問題，滿足了不同水平學(xué)生的個性需求。特別優(yōu)秀的提高班學(xué)生經(jīng)過選拔進入到訓(xùn)練班，抽出時間安排專任教師進行具有專業(yè)性質(zhì)的教學(xué)訓(xùn)練。如跆拳道訓(xùn)練班學(xué)生多次參加全國高校比賽，取得了優(yōu)異的成績，我校也被推薦成為全國大學(xué)生跆拳道協(xié)會副主席單位；啦啦操訓(xùn)練班學(xué)生參加了2008年北京奧運會和2010年廣州亞運會啦啦操表演的選拔賽，并在中央電視臺播出，擴大了我校的影響。

3.5　課程評價方式的綜合運用

篇8

一、學(xué)案教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而不是教師的“教”。教師的任務(wù)如下：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。

2.通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

3.教師應(yīng)在可能的條件下組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)(開展討論與交流)，并引導(dǎo)他們朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

“學(xué)案式教學(xué)”正是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論而提出的，注重讓學(xué)生直接參與并完成一系列的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮他們的主體作用。

二、學(xué)案式教學(xué)的一般過程

教師對學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)從教材的編排原則和知識體系出發(fā)，對新課程標準、教材以及所教學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，設(shè)計切實可行的學(xué)案并將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)，通過自學(xué)教材完成學(xué)案中的有關(guān)問題；教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識；在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行精講釋疑；并要求學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題并給予解決。

三、自主學(xué)習(xí)能力

《英語課程標準(實驗稿)》把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。而學(xué)案式教學(xué)正是適應(yīng)了新課改的需要，這一點從學(xué)案式教學(xué)的過程可以看出。

篇9

課前預(yù)習(xí)設(shè)疑，能幫助學(xué)生正確、透徹地理解教學(xué)內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在預(yù)習(xí)學(xué)案中，設(shè)立一系列問題，以滿足學(xué)生的求知欲，使他們在預(yù)習(xí)時思之有物。讓學(xué)生帶著疑問進入課堂，使他們在聽課時覺得有章可循，一些學(xué)生在認真品味教材的同時還能提出教師在備課過程中想不到的問題，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

例如：，講授“立方概”一節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)時的學(xué)案中提出下面一系列問題

（1）一個正數(shù)有幾個平方根？

（2）任何負數(shù)沒有平方根，那么任何負數(shù)有沒有立方根？

（3）平方根與立方根的性質(zhì)有什么區(qū)別和聯(lián)系？

（4）為什么“如果a﹥0，那么 ”是立方根特有的性質(zhì)，而平方根并不具備？

無論在傳授式還是在啟發(fā)式教學(xué)活動中課堂教學(xué)是主要環(huán)節(jié)。通過教師對知識的講析、師生互動，使預(yù)習(xí)中的疑問得到分析、解決。同時調(diào)動學(xué)生拓展、創(chuàng)新從多方面多角度提出問題，再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位去分析、解決問題。由于學(xué)生對知識點理解、歸納能力的局限性，分析問題較膚淺，且缺乏一定的深度、力度，但對他們的回答要及時給予鼓勵。下面的幾個鏡頭讓我們看到了數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的有效性。

師：一個正數(shù)有兩個平方根。那么一個正數(shù)有幾個立方根？為什么？

生：因為互為相反數(shù)的平方是同一個正數(shù)，所以一個正數(shù)有兩個平方根。根據(jù)立方根的定義，正數(shù)的立方是正數(shù)，負數(shù)的立方是負數(shù)，因此一個正數(shù)只有一個立方根。

在講授三角形三邊關(guān)系時設(shè)立這樣的問題

師：結(jié)合實際，從家到學(xué)校有幾條路可走？哪條路最近？

生：有直路、彎路、折路，當(dāng)然走直路最近。

師：（析疑拓展）直路即直線，兩點之間線段最短。如果走折路構(gòu)成了一個三角形，從而可得到三角形兩邊之和大于第三邊。（這個問題可由設(shè)疑、析疑得出本節(jié)課所要講授的知識，學(xué)生容易接受）

為了拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，圍繞目標在學(xué)案的練習(xí)鞏固部分加入一些隱含條的題目，以激發(fā)學(xué)生思維深度，可以收到一些意想不到的效果。

例如：計算 的值，當(dāng) 時，得到的答案不同。

甲：

乙：

哪位同學(xué)的做法正確，為什么？

篇10

現(xiàn)象一：預(yù)習(xí)案設(shè)計形式單一。老師對預(yù)習(xí)的研究不夠，錯誤地認為完成練習(xí)就是指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)案演變成一張練習(xí)紙。學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”。

現(xiàn)象二：預(yù)習(xí)案的使用僅限于課前。課前檢查完學(xué)生預(yù)習(xí)案完成的情況，課堂教學(xué)中，再也不見預(yù)習(xí)案蹤影。預(yù)習(xí)案沒有給課堂中的師生教學(xué)帶來任何改變。

現(xiàn)象三：上課變成“預(yù)習(xí)案”的講評課。教師把教學(xué)由原先的“教教材”變成現(xiàn)在的“教預(yù)習(xí)案”，學(xué)生失去應(yīng)有的新鮮感和探究欲望，影響課堂效率。

因此，在實施自主預(yù)習(xí)的研究中，我們對預(yù)習(xí)案的設(shè)計、運用進行了改進，引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的彼岸。

一、完善設(shè)計，有效運用

1.滲透策略培養(yǎng)，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生缺乏自我調(diào)控能力，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，如果不加以引導(dǎo)，“自主、放手”的預(yù)習(xí)就會變成“自由、放任”的預(yù)習(xí)。所以我們在研究實踐中注重滲透策略培養(yǎng)，將策略訓(xùn)練融入預(yù)習(xí)案中，提高學(xué)習(xí)者的策略意識，促進學(xué)習(xí)的自主性，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們讓學(xué)生嘗試自我學(xué)習(xí)，通過完成使用預(yù)習(xí)案，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我監(jiān)控，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問技術(shù)等。其次，教師教給學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略進行調(diào)整，使之沿著正確的軌道進行。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師還幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲備，學(xué)會借助足夠的工具（錄音帶、字典、互聯(lián)網(wǎng)等）完成各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)案不僅是給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)材料，更是幫助他們探尋合適的學(xué)習(xí)方法。

2.設(shè)計多樣形式，避免練習(xí)化傾向

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們在學(xué)習(xí)中需要新鮮感，對新事物充滿了興趣，因此在設(shè)計預(yù)習(xí)案時注意其多樣性，避免預(yù)習(xí)案練習(xí)化傾向。對于抽象思維尚不發(fā)達、長于形象思維的學(xué)生來說，圖表具有直觀形象、一目了然的特點。我們根據(jù)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不同類型的圖表。例如：借助學(xué)生喜聞樂見的機器貓圖片，學(xué)習(xí)身體部位的單詞。通過圖形和意義結(jié)合，幫助學(xué)生理解新知。用發(fā)散型圖表發(fā)散學(xué)生的思維，在預(yù)習(xí)新知的同時起到拓展教學(xué)內(nèi)容和歸納總結(jié)舊知的作用。將課文轉(zhuǎn)換成表格，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握重點詞匯和句型。

3.將預(yù)習(xí)案貫穿于課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生互動

我們嘗試將預(yù)習(xí)案貫穿于課堂教學(xué)始終，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手。實踐中發(fā)現(xiàn)：預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)過程呈非線性、不定性和開放性特征。教師不能照本宣科，原封不動地使用課本提供的素材，必須站在學(xué)生發(fā)展的高度，調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，捕捉課堂動態(tài)生成，靈活處理教學(xué)過程，彰顯教學(xué)生命活力。

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的“起跳板”。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果直接作為課堂教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)，從而展開教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)評價等設(shè)計。課堂教學(xué)可與預(yù)習(xí)案有機結(jié)合，設(shè)計出具有彈性的課堂教學(xué)模塊。突破傳統(tǒng)的“讀課文―譯課文―回答問題”的教學(xué)模式，用整體教學(xué)的理念，用創(chuàng)新的思維，巧設(shè)任務(wù)，在有限的時間里，讓學(xué)生能真正有效地學(xué)到知識，真正提高語篇的理解能力。通過完成任務(wù)，學(xué)生能主動獲得提取信息、概括信息、邏輯排列信息的能力。課上，教師可以“預(yù)習(xí)案”中的問題為線索，組織教學(xué)活動。找到課前預(yù)習(xí)與課堂交流的最佳契合點，大大拓寬課堂學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)習(xí)的自完全交給學(xué)生，教師只作為引導(dǎo)者，去引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展。

二、反思總結(jié) 改進提高

經(jīng)過不斷實踐對比、梳理總結(jié)，我們認為今后的預(yù)習(xí)案還需注意以下幾點：

1.歸還學(xué)生學(xué)習(xí)目標權(quán)。教師編制預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標，讓學(xué)生預(yù)習(xí)有方向。

篇11

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0069-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.041

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的概述

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比而言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是一種新型的且比較先進的教學(xué)模式，主要通過學(xué)生自主探討、深入研究讓他們進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓每個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，達到新課標對當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在各種信息交流的過程中自主地掌握解決問題的方法，鍛煉自己的思維能力?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式同時也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中給予正確引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠更加科學(xué)合理的有序進行，從而順利實現(xiàn)真正的探究性學(xué)習(xí)。簡而言之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是借助學(xué)案這一載體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，通過教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，來更好地、更有效率地完成教學(xué)任務(wù)，達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，該模式的有效開展需要初中數(shù)學(xué)教師在遵循教學(xué)基本原則的同時，還要從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)規(guī)劃結(jié)合起來，編寫具有探索性、靈活性、層次性、啟發(fā)性的教學(xué)方案。因為只有這樣設(shè)計出的學(xué)案才符合學(xué)生的實際需求，才能讓學(xué)生更加積極主動且有意義的學(xué)習(xí)。為了實現(xiàn)這一目標，初中數(shù)學(xué)教師探討該模式下如何讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)將十分有必要。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”自主性的學(xué)習(xí)模式應(yīng)主要從以下幾個方面開展。

（一）依照學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)預(yù)習(xí)

根據(jù)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在講授新課以前，教師要讓學(xué)生提前對教材內(nèi)容進行初步的認知。預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，并不僅僅是口頭上對學(xué)生的倡議或要求，相反，倘若教師不做任何工作只是在一堂課結(jié)束的時候告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下堂課所講的內(nèi)容，可想而知沒有幾個學(xué)生會去真正實踐。這樣的預(yù)習(xí)只是表面工作，起不到任何實質(zhì)性的作用。要想預(yù)習(xí)不拘泥于形式，教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的不同，在適當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便讓他們進行課前預(yù)習(xí)。教師應(yīng)要求學(xué)生提前依據(jù)學(xué)案的具體內(nèi)容來熟悉課本，并先行自己想辦法攻破疑點，最后將無法解決的疑難問題整理出來并列成提綱，這樣就可以使學(xué)生在上課聽講的過程中，更有針對性，從而有助于聽課效率的提高。進行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準備的進入課堂教學(xué)，在開課前學(xué)生早已形成一個初步的知識框架，并且在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，會激起學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生從不同的角度去考慮問題，鍛煉他們的思維方式，從而使他們的思維得到不同程度的發(fā)散。此外，教師還應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ス膭顚W(xué)生進行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到預(yù)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）設(shè)置問題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，教師的教學(xué)過程應(yīng)有重點的推進。在整個過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和能力，善于自主學(xué)習(xí)并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的，教師在講課前應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一些問題進行思考，這樣做的目的是幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，認清課堂學(xué)習(xí)的目標，使學(xué)生能根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識對問題產(chǎn)生一定的理解和看法。這樣一來，教師不僅可以根據(jù)學(xué)生的回答大致把握學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情r，而且教師能夠針對學(xué)生的回答內(nèi)容進行更為深入的提問。在課堂上進行提問式教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自由表達能力和獨立思考能力，而且教師也可以在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識點，進而加以深入講解和引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的問題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對某一類問題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。例如，在講一次函數(shù)這一章節(jié)時，教師可提出以下問題：一天，小明以70米/分鐘的速度去上學(xué)，請問小明離家的距離s（米）與出發(fā)的時間t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式是怎樣的？學(xué)生的回答是：s=70t；教師接著提問，A、B兩地的鐵路長約500千米，火車從A出發(fā)，其平均速度為52千米/時，則火車離B的距離s（千米）與行駛時間t（小時）的關(guān)系，學(xué)生給出答案：s=500-52t。這樣的提問方式，讓學(xué)生思考兩個函數(shù)關(guān)系式的不同之處，引出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，從而讓學(xué)生更好地掌握課本知識。

（三）自主學(xué)習(xí)，小組合作

當(dāng)學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，教師的作用會弱化，但其引導(dǎo)作用不應(yīng)消除。教師不僅要做好學(xué)案的設(shè)計工作，更應(yīng)該做好學(xué)生討論的分組工作。教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力和知識的掌握情況，把學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)進行互幫互助討論學(xué)習(xí)。在小組合作過程中，教師要給予學(xué)生充分的討論時間，讓每個小組成員都有機會發(fā)表自己的看法以及發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而更好地掌握課堂知識。

（四）善于精講點撥，讓學(xué)生進行歸納