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時(shí)間：2023-07-16 08:52:01
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2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與機(jī)制
現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對(duì)校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與機(jī)制進(jìn)行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評(píng)估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目有所重復(fù)。通過采用校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要來自于工程實(shí)際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、裝配過程涉及到的技術(shù)問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計(jì)為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計(jì)為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗(yàn)研究與驗(yàn)證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實(shí)用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實(shí)踐性以及綜合性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進(jìn)行選擇，將理論知識(shí)直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問題。此外，針對(duì)以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個(gè)大題分為幾個(gè)部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺(tái)機(jī)床由多個(gè)部件組成，其設(shè)計(jì)過程可分為幾個(gè)部分，由一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計(jì)，而其他幾個(gè)學(xué)生側(cè)重于某個(gè)部件的設(shè)計(jì)。針對(duì)企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的問題，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為橋梁實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實(shí)踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對(duì)于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理方式由于教學(xué)改革以及課時(shí)調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間越來越短，而畢業(yè)設(shè)計(jì)期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實(shí)習(xí)占用部分時(shí)間的問題，因此給畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠(yuǎn)的問題。針對(duì)這些問題，構(gòu)想設(shè)計(jì)搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同指導(dǎo)平臺(tái)，通過信息化手段實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的全程管理與進(jìn)度監(jiān)控。通過該平臺(tái)，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)以及進(jìn)度控制，對(duì)學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并按時(shí)提交完成內(nèi)容;雙方可以實(shí)時(shí)溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的問題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，解決設(shè)計(jì)過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實(shí)施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對(duì)該模式對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由企業(yè)指導(dǎo)老師評(píng)定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評(píng)審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強(qiáng)調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評(píng)分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評(píng)分含平時(shí)成績以及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)定成績)、評(píng)閱人的評(píng)分以及答辯評(píng)審小組的評(píng)分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評(píng)審小組。因?yàn)閷W(xué)生選題為企業(yè)實(shí)際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)用，因此答辯評(píng)審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計(jì)也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯評(píng)審工作。組成聯(lián)合答辯評(píng)審小組，力爭使對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)判更加客觀公正。通過強(qiáng)化評(píng)審環(huán)節(jié)，對(duì)于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品可能由于理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)物化，并有可能形成失敗的設(shè)計(jì)方案;企業(yè)強(qiáng)調(diào)于工程問題的解決，而在這個(gè)過程中可能很多設(shè)計(jì)過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評(píng)定。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和檢閱，是檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問題基本能力的有效途徑，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)。[1]筆者通過對(duì)天津農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)系近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要存在以下兩個(gè)問題，一是由于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)受到了日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的沖擊，畢業(yè)生經(jīng)常參加各類招聘會(huì)、公務(wù)員考試、面試等，無法保證時(shí)間和精力的有效投入，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量大打折扣。二是畢業(yè)設(shè)計(jì)管理一直沿用人工管理的方式，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，管理效率極其低下。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)管理效率，計(jì)算機(jī)系就畢業(yè)設(shè)計(jì)管理模式和管理手段進(jìn)行了有益的嘗試。
一、以PDCA循環(huán)模式為指導(dǎo)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式
將PDCA循環(huán)模式引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理中，以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)章制度作為教學(xué)和管理的基本依據(jù)，在制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)過程框架的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作細(xì)分為若干個(gè)不同的小階段，確定每個(gè)階段的工作負(fù)責(zé)人、任務(wù)目標(biāo)和考核目標(biāo)，開展好畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段性管理工作。加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的抽查工作、畢業(yè)設(shè)計(jì)日常抽查、中期檢查、畢業(yè)設(shè)計(jì)的自查和互查工作的檢查，將檢查落到實(shí)處，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。通過召開畢業(yè)設(shè)計(jì)中期匯報(bào)會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)際承受的設(shè)計(jì)工作量、工作進(jìn)度、完成質(zhì)量、工作態(tài)度和出勤率等，及時(shí)處理畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題。通過發(fā)放畢業(yè)生問卷調(diào)查和召開畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)大會(huì)等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，查找問題與不足，研究糾正措施，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)和管理工作達(dá)到良性循環(huán)的目的。
二、以用戶需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理系統(tǒng)
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理系統(tǒng)框架，如圖1所示
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理系統(tǒng)的主要特色
1.資格控制[2]。系統(tǒng)對(duì)不同的角色設(shè)置了不同的權(quán)限。對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)和學(xué)生選擇的課題數(shù)量做了相應(yīng)的限制。較好地控制了教師、學(xué)生和課題三者之間的關(guān)系。
2.題目審核。系統(tǒng)自動(dòng)審核畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的相似度，在系統(tǒng)一次審核的基礎(chǔ)上，管理員對(duì)題目進(jìn)行二次審核。
3.師生雙向選擇。系統(tǒng)向?qū)W生提供了指導(dǎo)教師信息、畢業(yè)設(shè)計(jì)課題信息供學(xué)生選擇，同時(shí)也向指導(dǎo)教師提供了學(xué)生的基本信息和學(xué)生選題的意向，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向選擇。
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式在天津農(nóng)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息工程系各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中已應(yīng)用3年，開發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)在2013屆畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理中得到了應(yīng)用，實(shí)踐效果表明，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理模式切實(shí)可行，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題系統(tǒng)能夠有效地提高選題效率，同時(shí)為逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的自動(dòng)化奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生方面情況復(fù)雜，進(jìn)度不一。
畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)期，不同學(xué)生面臨就業(yè)、考研復(fù)試等不同出路，甚至少部分學(xué)生要進(jìn)行畢業(yè)前大補(bǔ)考。學(xué)生心里狀態(tài)和壓力不同，影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和投入狀態(tài)，進(jìn)而影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量。設(shè)計(jì)中前期，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)“大”的綜合性的任務(wù)不知如何下手，不能將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題順利結(jié)合，遇到問題不會(huì)及時(shí)反映解決，存在“等”、“拖”“、靠”的依賴心理，也會(huì)影響設(shè)計(jì)進(jìn)度。
2.指導(dǎo)教師自身缺乏工程設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)更新。
畢業(yè)設(shè)計(jì)要求指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。部分指導(dǎo)教師一直從事理論研究或課程教學(xué)工作，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足甚至沒有，對(duì)整個(gè)工程設(shè)計(jì)過程缺乏了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)新規(guī)范、新的計(jì)算方法、新的施工技術(shù)的更新缺少關(guān)注。這樣在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就會(huì)顯得力不從心，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)管不力。
通常，有些高校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度不甚健全，或者制度健全但執(zhí)行不到位，對(duì)學(xué)生日常不考勤或者考勤不嚴(yán)格，導(dǎo)致部分學(xué)生長期缺席，當(dāng)然不能高質(zhì)高量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師不重視對(duì)設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)度檢查，不了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期比較松散，后期又加班追趕，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果根本無法得到保證。
4.師生間缺乏溝通，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。
設(shè)計(jì)過程中，很多學(xué)生不在設(shè)計(jì)室而去其他教室或宿舍，導(dǎo)致有問題不能及時(shí)詢問解決。老師輔導(dǎo)時(shí)，因見不到學(xué)生而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問或錯(cuò)誤，從而將問題遺留到最后進(jìn)行大修改甚至無法修改，致使設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
5.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)利用不合理，學(xué)生收益不多。
畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)生利用專業(yè)軟件PKPM對(duì)一榀框架進(jìn)行計(jì)算并繪施工圖，這一工作只需學(xué)生一個(gè)上午即可完成。但學(xué)生對(duì)計(jì)算結(jié)果不分析、不調(diào)整，對(duì)圖紙的表達(dá)不思考、不判斷，基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)掌握不牢固，對(duì)很多構(gòu)造不明所以，似是而非，學(xué)生收獲甚少。
二、具體解決方法
解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，關(guān)鍵要解決好以下幾個(gè)方面：指導(dǎo)老師豐富工程經(jīng)驗(yàn)、提高指導(dǎo)水平的問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中手算、手繪與電算、電繪的比例與配合問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)與監(jiān)管監(jiān)控問題；畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)估問題。下面具體討論。
1.提高指導(dǎo)教師素質(zhì)、利用產(chǎn)學(xué)研用基地合作指導(dǎo)。
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加建設(shè)部組織的相關(guān)職業(yè)資格考試，鼓勵(lì)并組織指導(dǎo)教師積極參與工程實(shí)踐，與生產(chǎn)、設(shè)計(jì)單位合作，聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師與校內(nèi)指導(dǎo)老師合作，指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)并把關(guān)。學(xué)?？梢越a(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地，除了服務(wù)于學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)外，還可用于指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與工程設(shè)計(jì)部門、企業(yè)單位之間的協(xié)調(diào)工作，從而提高指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平。
2.堅(jiān)持手算、手繪及軟件計(jì)算、計(jì)算機(jī)出圖并重。
為處理好在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中掌握基本理論、基本技能和計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)系，采用手算、手繪及軟件計(jì)算、計(jì)算機(jī)出圖并重的手段。在結(jié)構(gòu)計(jì)算中“手算”和“電算”必須兼顧?！笆炙恪睉?yīng)該占主導(dǎo)地位，在“手算”階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)的能力和查閱相關(guān)資料的能力，從而鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力。另外，在繪制施工圖時(shí)，要堅(jiān)持手工畫圖和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合的原則。手工畫圖主要鍛煉學(xué)生的繪圖基本功、對(duì)構(gòu)造要求的掌握以及對(duì)規(guī)范的學(xué)習(xí)和熟悉。計(jì)算機(jī)輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，同時(shí)熟悉社會(huì)上常用的工程商業(yè)軟件，做到就業(yè)時(shí)具備較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力和動(dòng)手解決能力。因此，在計(jì)算機(jī)輔助畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中結(jié)構(gòu)計(jì)算部分要求學(xué)生手算與電算并行，兩者互為校核并完成對(duì)軟件的深入了解。繪圖主要由CAD軟件完成，部分節(jié)點(diǎn)詳圖與構(gòu)造采用手工制圖，以加深學(xué)生的基本概念，熟悉結(jié)構(gòu)細(xì)部構(gòu)造，并能對(duì)計(jì)算成果和手算結(jié)果進(jìn)行比較、分析和判斷。
3.針對(duì)學(xué)生不同水平分類指導(dǎo)方法。
對(duì)不同程度、不同進(jìn)度的學(xué)生要使用不同的方法指導(dǎo)。對(duì)理解能力好、認(rèn)真負(fù)責(zé)進(jìn)度快的學(xué)生，要提前講解設(shè)計(jì)內(nèi)容和方法，要求其有探索創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題相聯(lián)系的能力，培養(yǎng)其主動(dòng)查閱有關(guān)設(shè)計(jì)資料的能力等綜合專業(yè)素質(zhì)，讓其在畢業(yè)設(shè)計(jì)中起到模范帶頭作用，也對(duì)學(xué)困生形成一定的壓力和激勵(lì)作用，敦促他們加快進(jìn)度，認(rèn)真設(shè)計(jì)。指導(dǎo)老師要有意培養(yǎng)1～3個(gè)模范生以加快整個(gè)小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度、提高小組的設(shè)計(jì)質(zhì)量。對(duì)學(xué)習(xí)成績差、進(jìn)度慢的學(xué)生，指導(dǎo)老師要付出更多耐心進(jìn)行講解，讓其理解并最終掌握設(shè)計(jì)方法、步驟和過程，促其趕上整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。
4.考核制度嚴(yán)格，全面具體。
對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評(píng)定應(yīng)包括多個(gè)方面：考勤、設(shè)計(jì)進(jìn)度、建筑設(shè)計(jì)部分、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分、計(jì)算書內(nèi)容以及答辯情況等。應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生考勤和指導(dǎo)教師的考勤，加強(qiáng)設(shè)計(jì)過程中各個(gè)階段的考核，對(duì)學(xué)生出勤率、設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)階段成績及最后答辯成績等各個(gè)考核方面分別進(jìn)行評(píng)分。這樣既可以引起學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視，也可以在設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步完善和改進(jìn)后續(xù)設(shè)計(jì)工作。
教師方面隨著近些年的設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招，設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)教師大部分都是年輕的新教師，許多都是大學(xué)一畢業(yè)就直接進(jìn)入講堂。雖然隨著時(shí)間的日積月累大多具有較高的理論水平，但是缺少在一線企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是缺少工程實(shí)踐能力，這些在一定程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。也由于高校擴(kuò)張的影響，有些老師指導(dǎo)學(xué)生過多,雖然很認(rèn)真負(fù)責(zé)，但由于老師的時(shí)間精力有限,對(duì)每個(gè)學(xué)生投入的指導(dǎo)還是略顯不足。另外還有些老師缺乏責(zé)任心，平時(shí)投入指導(dǎo)的時(shí)間精力較少,從學(xué)生選題到畢業(yè)答辯,只見學(xué)生幾次,指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)成了走過場(chǎng)。
學(xué)院方面雖然近些年一些高校在一定程度上加大了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)的投入，但仍然難以滿足擴(kuò)招形勢(shì)下日益增長的學(xué)生需求。許多高校普遍存在著實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、無實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋、設(shè)計(jì)資料缺乏等問題，這些因素都影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)最終的效果與質(zhì)量。
設(shè)計(jì)管理的日?；顒?dòng)通常是圍繞以下四項(xiàng)基本任務(wù)來展開的:設(shè)計(jì)計(jì)劃、設(shè)計(jì)組織、設(shè)計(jì)監(jiān)督、設(shè)計(jì)控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程時(shí)間跨度長、程序復(fù)雜，每一個(gè)過程環(huán)節(jié)都會(huì)直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，因此加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理對(duì)確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量而言是非常重要的。
設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)計(jì)劃對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)計(jì)劃就是為整個(gè)設(shè)計(jì)課題確定最終目標(biāo)，擬定詳細(xì)的設(shè)計(jì)策略，選擇最為合適的設(shè)計(jì)過程，從而制定計(jì)劃安排，并預(yù)先在此領(lǐng)域內(nèi)確定未來行動(dòng)的主要任務(wù)。其實(shí)這個(gè)過程在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的任務(wù)書與開題報(bào)告中就已體現(xiàn)出來。在這個(gè)過程中學(xué)院是畢業(yè)設(shè)計(jì)整體計(jì)劃的安排制定者；而教師則需要在學(xué)院安排的大框架下，根據(jù)自己和所指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際情況為每個(gè)學(xué)生制定出詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃與目標(biāo)，并應(yīng)該結(jié)合學(xué)院的要求擬定具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的規(guī)范。學(xué)生看似是這些計(jì)劃的執(zhí)行者，但是也應(yīng)該根據(jù)自身的情況，合理地分配好各階段的時(shí)間，必要時(shí)做靈活調(diào)整。如果沒有合理的設(shè)計(jì)計(jì)劃，有可能會(huì)出現(xiàn)決策有失誤、安排有沖突等情況，更有可能會(huì)出現(xiàn)到期未完成的情況。
設(shè)計(jì)管理的設(shè)計(jì)組織對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的影響設(shè)計(jì)管理過程中的設(shè)計(jì)組織貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,是根據(jù)已定計(jì)劃，為設(shè)計(jì)發(fā)展組織性的結(jié)構(gòu)，為項(xiàng)目確定行為主體并為設(shè)計(jì)資源進(jìn)行合理配置。設(shè)計(jì)組織對(duì)于設(shè)計(jì)課題管理者而言,設(shè)計(jì)過程其實(shí)也就是組織過程。合理的設(shè)計(jì)組織能充分調(diào)動(dòng)各種專業(yè)、各個(gè)部門的人，使其明確自身任務(wù)與責(zé)任，充分發(fā)揮自身的潛能，協(xié)調(diào)起來為共同的目標(biāo)而努力。在這個(gè)過程中，學(xué)院不僅要在人力———教師的師資配備上進(jìn)行合理的搭配，還應(yīng)該調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，利用產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的便利條件，讓學(xué)生可以在各個(gè)設(shè)計(jì)階段、各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的各個(gè)設(shè)計(jì)問題上都能得到專業(yè)化的到位指導(dǎo)。并且學(xué)院還應(yīng)該在物力上根據(jù)有限的設(shè)備實(shí)驗(yàn)室空間、經(jīng)費(fèi)和其它輔助資源，進(jìn)行合理的調(diào)配，從而提升工作的效率。教師可以根據(jù)學(xué)生選題的不同情況：競(jìng)賽題目、教師命題的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合類的實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)習(xí)單位的工作內(nèi)容相結(jié)合的題目等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組成員可以跨專業(yè)進(jìn)行組合。由于課題選擇的是否恰當(dāng)會(huì)直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗，題目過大，時(shí)間有限，學(xué)生難以完成；題目過小，做出的設(shè)計(jì)平淡且沒有深度，還會(huì)使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)失去興趣，難以提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力。因此，選題時(shí)教師應(yīng)該確保題目的科學(xué)合理性。我們可以采取以下措施來確保學(xué)生科學(xué)選題：（1）嚴(yán)格執(zhí)行開題答辯制度，嚴(yán)把選題和開題環(huán)節(jié)。杜絕重復(fù)選題或者后來更改選題的情況發(fā)生；（2）為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)該注重畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與學(xué)生的興趣相結(jié)合，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間；（3）學(xué)生在確定題目之前，指導(dǎo)教師應(yīng)要求其做好充分選題調(diào)研，發(fā)掘消費(fèi)者潛在需求，了解科學(xué)技術(shù)前沿，保證題目新穎并具有現(xiàn)實(shí)意義。大團(tuán)隊(duì)中學(xué)生是被組織的對(duì)象，小組中，學(xué)生即可以成為組織者。只有在小組中積極地充分發(fā)揮組織作用，才能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，鍛煉獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，有利于工作后及早進(jìn)入工作角色。
2.教師指導(dǎo)過程規(guī)范化。教師指導(dǎo)過程規(guī)范化是指為了保證和提高指導(dǎo)效果對(duì)教師的指導(dǎo)流程和指導(dǎo)方式提出一定的規(guī)定和要求，教師在指導(dǎo)過程中必須遵守這些規(guī)定和要求。指導(dǎo)過程規(guī)范化要求備選課題應(yīng)多樣化、層次化；學(xué)生自主選題時(shí)，提倡真題真做；嚴(yán)把開題報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行關(guān)，質(zhì)量不過關(guān)者不得開始設(shè)計(jì)；面授指導(dǎo)和遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合，每周安排一次面授指導(dǎo)，每周指導(dǎo)學(xué)生至少一次，每月進(jìn)行一次階段性檢查，并做好關(guān)鍵階段的檢查工作；每次指導(dǎo)應(yīng)填寫指導(dǎo)登記表，對(duì)每位學(xué)生的指導(dǎo)記錄應(yīng)不少于15次；把好論文規(guī)范關(guān)，對(duì)論文的審閱指導(dǎo)不得少于三稿；指導(dǎo)學(xué)生做好答辯的準(zhǔn)備工作。指導(dǎo)過程規(guī)范化并不意味著指導(dǎo)的僵化，教師應(yīng)在遵守要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的具體情況，開展形式多樣，具有針對(duì)性、個(gè)性化的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)過程規(guī)范化使教師的指導(dǎo)活動(dòng)過程化、指導(dǎo)行為規(guī)范化，有利于防止教師指導(dǎo)的隨意和走過場(chǎng)，有利于量化考核和促進(jìn)指導(dǎo)水平的提高。
3.學(xué)生設(shè)計(jì)過程規(guī)范化。學(xué)生設(shè)計(jì)過程規(guī)范化是指為了使學(xué)生的設(shè)計(jì)活動(dòng)科學(xué)化、過程化而對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)行為提出一定的規(guī)定和要求，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中必須遵守這些規(guī)定和要求。設(shè)計(jì)過程規(guī)范化要求學(xué)生結(jié)合工作崗位、個(gè)人情況進(jìn)行選題，真題真做；做好資料查閱和課題調(diào)研，認(rèn)真撰寫開題報(bào)告，并按時(shí)完成；根據(jù)開題報(bào)告的設(shè)計(jì)方法、技術(shù)路線和進(jìn)度安排開展設(shè)計(jì)，并主動(dòng)接受指導(dǎo)教師和學(xué)校的監(jiān)督檢查；應(yīng)主動(dòng)向指導(dǎo)教師匯報(bào)設(shè)計(jì)進(jìn)展，并積極參加面授指導(dǎo)，未能參加面授指導(dǎo)時(shí)應(yīng)主動(dòng)尋求教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)；按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并按規(guī)范撰寫畢業(yè)論文，不弄虛作假或抄襲他人；認(rèn)真準(zhǔn)備和參加畢業(yè)答辯。學(xué)生設(shè)計(jì)過程規(guī)范化可促使學(xué)生投入足夠精力用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，保證設(shè)計(jì)進(jìn)度，并使學(xué)生在設(shè)計(jì)中少走彎路，同時(shí)，也便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，保證設(shè)計(jì)順利開展，其既要有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，又要有利于約束學(xué)生的隨意性，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
4.過程管理規(guī)范化。過程管理規(guī)范化是指管理部門和指導(dǎo)教師依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度和行為規(guī)范，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行控制和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有效的全過程監(jiān)控管理。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的核心在于其管理工作是否符合現(xiàn)代化教育教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化要求[3]。作為組織管理和過程管理的具體實(shí)施者，教學(xué)管理部門、教研室和指導(dǎo)教師必須嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度，并將各項(xiàng)管理措施落到實(shí)處，為畢業(yè)設(shè)計(jì)把好關(guān)。在執(zhí)行各項(xiàng)審核程序時(shí)，要嚴(yán)格按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不能不設(shè)門檻或降低標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不合條件的堅(jiān)決不予批準(zhǔn)和通過。認(rèn)真做好設(shè)計(jì)過程中的各項(xiàng)檢查工作，為了避免檢查流于形式，走過場(chǎng)，采用規(guī)范化的階段檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，減少人為因素和檢查目標(biāo)不明確的影響；監(jiān)督與控制并舉，對(duì)檢查不符合要求的師生要提出批評(píng)和教育，并責(zé)令限期整改。過程管理規(guī)范化可強(qiáng)化對(duì)設(shè)計(jì)過程的引導(dǎo)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正師生的偏差，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
5.論文寫作規(guī)范化。論文寫作規(guī)范化是指不僅畢業(yè)論文的內(nèi)容要符合專業(yè)的學(xué)術(shù)規(guī)范，而且論文的形式還要符合論文的學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作的基本格式。為了使學(xué)生了解論文寫作規(guī)范，除了制定畢業(yè)論文寫作格式要求和排版規(guī)范外，還應(yīng)舉辦論文寫作講座，向?qū)W生介紹論文的寫作要點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按規(guī)范來寫作論文，論文結(jié)構(gòu)應(yīng)簡單明了，語言應(yīng)準(zhǔn)確、流暢、規(guī)范，內(nèi)容應(yīng)完整并具有邏輯性。教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生編寫論文寫作提綱，使學(xué)生學(xué)會(huì)論文的謀篇布局；審閱論文后給出明確的修改意見和要求，讓學(xué)生掌握論文的學(xué)術(shù)規(guī)范和論文寫作的基本格式。此外，規(guī)定論文不合規(guī)范者不得參加畢業(yè)答辯，促使學(xué)生重視畢業(yè)論文的規(guī)范化寫作。論文寫作規(guī)范化可促使學(xué)生重視畢業(yè)論文的撰寫，并接受規(guī)范化的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握論文的寫作方法和技巧，有利于提高學(xué)生的寫作能力和保證畢業(yè)論文質(zhì)量。
6.考核評(píng)價(jià)規(guī)范化?？己嗽u(píng)價(jià)規(guī)范化是指考核過程規(guī)范化、考核指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化。針對(duì)學(xué)生考核的需要，制定指導(dǎo)教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)閱人評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、答辯評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)審時(shí)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；對(duì)答辯過程、答辯程序進(jìn)行明確的規(guī)定，并采取民主的方式確定最終答辯成績，使答辯過程和答辯成績公平、公正、合理。對(duì)教師的評(píng)價(jià)由學(xué)生評(píng)價(jià)和管理部門的過程檢查評(píng)價(jià)兩部分組成。在畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束前，由學(xué)生填寫教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)表，對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；管理部門在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的檢查結(jié)果也將作為評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。有效的控制畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)定能夠充分地發(fā)揮其功能，檢測(cè)師生教與學(xué)的狀況，適時(shí)的調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)方法的改造，達(dá)到促使全體學(xué)生全面提高教學(xué)效果的目的，切實(shí)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[4]。考核評(píng)價(jià)規(guī)范化不僅能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)起到良好的導(dǎo)向作用，充分調(diào)動(dòng)師生的主動(dòng)性和積極性，而且還能給學(xué)生的設(shè)計(jì)和教師的指導(dǎo)提供壓力和動(dòng)力，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高。
二、影響規(guī)范遵循的主要因素
1.規(guī)范的科學(xué)性與實(shí)用性。規(guī)范不符合畢業(yè)設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律，不能滿足實(shí)際要求，將難以被師生們遵守；規(guī)范的操作性不強(qiáng)，師生們將不知道該如何執(zhí)行，或執(zhí)行起來效果不佳，這些都將影響師生遵守規(guī)范的意愿。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正或?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足的學(xué)生，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性較差，在設(shè)計(jì)過程中，自由散漫，隨心所欲，常漠視畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的存在。
3.教師的責(zé)任感。責(zé)任感不強(qiáng)的教師，在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，他在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上不愿投入足夠的精力，指導(dǎo)行為隨意性較大，既不能按規(guī)范要求來進(jìn)行指導(dǎo)，也不能督促學(xué)生按規(guī)范要求開展設(shè)計(jì)。
4.監(jiān)控力度與獎(jiǎng)懲制度的落實(shí)程度。過程監(jiān)控不力，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正師生的行為偏差，不利于引導(dǎo)和督促師生自覺遵守規(guī)范。獎(jiǎng)懲制度得不到有效的落實(shí)，難以調(diào)動(dòng)師生遵守規(guī)范的主動(dòng)性和積極性，并難以有效遏制師生的違規(guī)行為，不利于規(guī)范的貫徹落實(shí)。
2畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過程、項(xiàng)目無法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過程中沒有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，沒有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過程，項(xiàng)目能否成功主要依賴于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開發(fā)方法帶來了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中常常存在以下幾個(gè)方面問題：
2.1選題的盲目性
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。
2.2缺少軟件的系統(tǒng)分析
軟件開發(fā)過程的第一個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來確定軟件開發(fā)要解決的問題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶需求做出全面、正確的分析，對(duì)于最終軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫最重要，對(duì)軟件開發(fā)過程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。
2.3軟件設(shè)計(jì)過程雜亂無章
軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的過程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無序的軟件設(shè)計(jì)過程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無法運(yùn)行。
2.4開發(fā)過程中文檔不完備
根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開發(fā)過程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開發(fā)、使用和維護(hù)。以上問題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。
3用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)
3.1以可行性研究指導(dǎo)選題
可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問題是什么，簡要地寫出關(guān)于問題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書面報(bào)告?？尚行匝芯縼碇笇?dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。
3.2重視軟件的需求分析
需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶需求的獲取是軟件開發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過程，不僅要涉及到軟件開發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開發(fā)過程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。
3.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程
軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，無論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，也就是說，讓學(xué)生把開發(fā)軟件的過程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過即可。通過工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生明白開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
3.4重視文檔的寫作
軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開發(fā)過程中的大量信息，在軟件的開發(fā)、維護(hù)過程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書、開題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。
教育部在下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“必須堅(jiān)持以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為著力點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系”。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于高校自動(dòng)化測(cè)試與控制類本科生而言是十分重要的。加強(qiáng)對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，努力提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)方面的競(jìng)爭力具有重要意義。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段存在的問題
1.就業(yè)壓力及考研壓力巨大
普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)壓力巨大，受就業(yè)壓力影響，學(xué)生無法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)應(yīng)聘在時(shí)間上有所沖突，學(xué)生們往往十分注重和關(guān)心尋找工作崗位。而且有些用人單位要求學(xué)生提前上崗實(shí)習(xí)，所以學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力投入有限，為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，有些學(xué)生敷衍了事甚至抄襲他人。
2.客觀條件對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響
自動(dòng)化測(cè)試與控制類學(xué)科知識(shí)和社會(huì)需求更新較快，新的技術(shù)、工藝、器件、軟件和算法層出不窮，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要面對(duì)很多問題。另外，很多本科畢業(yè)設(shè)計(jì)需要的知識(shí)是多個(gè)學(xué)科知識(shí)的融合交叉，學(xué)生本來就貧乏的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)就更加捉襟見肘。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理現(xiàn)狀
現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計(jì)使用人工管理，存在很多難以解決的問題，如整個(gè)過程繁瑣、涉及人員多。對(duì)于遠(yuǎn)程管理難以達(dá)到要求。在使用校外資源彌補(bǔ)校內(nèi)資源不足時(shí)，存在監(jiān)控困難和質(zhì)量不能保證的隱患。
三、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理
所謂畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理就是從學(xué)生正式開始畢業(yè)設(shè)計(jì)這一刻直至畢業(yè)設(shè)計(jì)完全結(jié)束整個(gè)過程的管理，科學(xué)的過程管理是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率的有效手段和途徑，畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理工作包括確定指導(dǎo)教師、選題、開題、中期檢查、答辯及歸檔等各個(gè)環(huán)節(jié)。
1.確定指導(dǎo)教師
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)活動(dòng)全面負(fù)責(zé)。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)由講師及講師以上職稱的教師擔(dān)任，由助教任導(dǎo)師時(shí)，應(yīng)有副教授以上職稱的教師共同指導(dǎo)。需要在工廠或校外其它單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，可聘請(qǐng)?jiān)搯挝痪哂兄屑?jí)以上技術(shù)職稱的技術(shù)人員協(xié)助我校指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不宜超過6人。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)盡量從生產(chǎn)、科研和教學(xué)的實(shí)際問題中選定，其難度和工作量應(yīng)適合學(xué)生的知識(shí)、能力和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件。選題不得與往屆重復(fù)。應(yīng)貫徹因材施教的原則，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生所學(xué)或相關(guān)專業(yè)范圍，且能達(dá)到科研工作訓(xùn)練的目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)工作期間應(yīng)完成一個(gè)完整的工作；完成一個(gè)大題目中某一部分的同學(xué)應(yīng)對(duì)整個(gè)題目有全面的了解；數(shù)名學(xué)生完成同一大題目時(shí)每位同學(xué)的工作要各有側(cè)重，有獨(dú)立完成的內(nèi)容，能夠反映出各自的水平。指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選定后，應(yīng)交由教研室審查，通過后，由教研室主任簽字、備案。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)開題
由教研室組織開題報(bào)告會(huì)，檢查每個(gè)學(xué)生的開題準(zhǔn)備情況。開題檢查的要點(diǎn)如下：檢查學(xué)生的選題是否正確，文獻(xiàn)綜述是否充分和方案論證是否合理，判斷是否已充分理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和要求；進(jìn)度計(jì)劃是否切實(shí)可行；工作量是否適宜；是否具備畢業(yè)設(shè)計(jì)所要求的基礎(chǔ)條件；開題檢查不合格者必須在一周內(nèi)重新開題。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查
學(xué)校組織一次中期檢查，中期檢查時(shí)每個(gè)學(xué)生要匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況，回答教師提出的問題。根據(jù)學(xué)生對(duì)課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關(guān)資料的收集與分析情況及學(xué)生提交的已查閱到的參考文獻(xiàn)、已獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、應(yīng)完成部分的論文初稿等情況，主要檢查以下內(nèi)容：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容與題目是否一致，論文的基本觀點(diǎn)是否正確；學(xué)生是否按計(jì)劃完成規(guī)定工作，工作量是否飽滿，所遇到的困難能否克服；學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)；教師的指導(dǎo)工作情況。
5.畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯
答辯環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的重要手段。為了充分發(fā)揮答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的作用，答辯由答辯委員會(huì)主持。答辯委員會(huì)由教研室（或系）負(fù)責(zé)組織，由5～7名具有講師及以上職稱的教師組成，其中至少有兩人具有高級(jí)職稱。答辯委員會(huì)由院（系）審批，并張榜公布。根據(jù)需要，答辯委員會(huì)可決定組成若干答辯小組，答辯小組由3～5人組成，設(shè)答辯小組長一人，具體負(fù)責(zé)答辯工作。需聘請(qǐng)校外人員擔(dān)任答辯委員會(huì)成員時(shí)，由主管院長（系主任）批準(zhǔn)。
答辯委員會(huì)采用協(xié)商或投票方式給學(xué)生評(píng)定成績，一個(gè)專業(yè)或班級(jí)分設(shè)幾個(gè)答辯小組時(shí)，要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考慮。答辯委員會(huì)要向院（系）學(xué)位委員會(huì)提出是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的建議。
學(xué)生必須在答辯前5天，將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全部材料、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作日志和指導(dǎo)教師評(píng)語提交答辯委員會(huì)。答辯委員會(huì)將其轉(zhuǎn)給評(píng)閱教師（應(yīng)由講師及以上職稱的教師擔(dān)任）審閱，評(píng)閱教師要寫出評(píng)語。
每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間在25分鐘左右，答辯時(shí)要出示畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的全部資料。對(duì)于答辯過程中出現(xiàn)的重大問題，如設(shè)計(jì)方案不明確，設(shè)計(jì)內(nèi)容、繪圖工作沒有完成等需參加學(xué)院組織的二次答辯。
6.畢業(yè)設(shè)計(jì)論文管理
畢業(yè)設(shè)計(jì)及有關(guān)圖紙由院（系）資料室負(fù)責(zé)長期保管，其中優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文送校檔案館永久存檔。論文裝訂要整齊（論文封面由教務(wù)處統(tǒng)一提供樣板），要統(tǒng)一按照封面、內(nèi)封、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文評(píng)語、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文任務(wù)書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、參考文獻(xiàn)、致謝、附錄等順序裝訂。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有。
四、結(jié)束語
自動(dòng)化測(cè)試與控制是一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的工科專業(yè)，具有軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運(yùn)行與制造結(jié)合的特點(diǎn)，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。本文針對(duì)目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題，從實(shí)踐的角度提出了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理的一些思路和做法，為做好本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作提供了參考。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]童榮，高軍.加強(qiáng)工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量\[J\].科技信息，2013，（2）：195.
筆者在指導(dǎo)學(xué)生軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在著選題難、任務(wù)重、重視編碼、輕過程、項(xiàng)目無法完成等現(xiàn)象。設(shè)計(jì)過程中沒有嚴(yán)格地遵循軟件工程的開發(fā)方法，沒有規(guī)范的軟件設(shè)計(jì)過程，項(xiàng)目能否成功主要依賴于個(gè)人能力和個(gè)人努力，這種不正確的開發(fā)方法帶來了嚴(yán)重的后果。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中常常存在以下幾個(gè)方面問題：
1.1選題的盲目性
選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)初始環(huán)節(jié)，選題恰當(dāng)是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，但選題不當(dāng)?shù)那闆r仍然時(shí)有發(fā)生。學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，純粹是為了完成學(xué)業(yè)而做畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題沒有一個(gè)確切的目標(biāo)，往往是隨便選一個(gè)題目，造成選題的盲目性，出現(xiàn)了選題陳舊、選題范圍狹窄、選題偏大等問題，使學(xué)生抄襲、完成不了畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況時(shí)有發(fā)生。
1.2缺少軟件的系統(tǒng)分析
軟件開發(fā)過程的第一個(gè)階段是系統(tǒng)分析，用來確定軟件開發(fā)要解決的問題是什么？估算完成該項(xiàng)目需要的資源和成本，確定目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該具備哪些功能，主要經(jīng)歷問題的定義、可行性分析和需求分析三個(gè)階段。軟件的系統(tǒng)分析確定了用戶需求，同時(shí)對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、具體的要求，引導(dǎo)開發(fā)者正確地構(gòu)建系統(tǒng)。因此，對(duì)用戶需求做出全面、正確的分析，對(duì)于最終軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的成敗起著至關(guān)重要的作用。然而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生往往認(rèn)為代碼編寫最重要，對(duì)軟件開發(fā)過程中的可行性分析和需求分析階段不重視，甚至沒有系統(tǒng)分析，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成造成了影響。
1.3軟件設(shè)計(jì)過程雜亂無章
軟件設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)歷可行性分析、需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試階段。而部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)的過程中，缺乏軟件工程設(shè)計(jì)思想，跨越需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和功能模塊設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行代碼的撰寫；或者從代碼反推出模塊設(shè)計(jì)；甚至在軟件開發(fā)過程中，一邊寫程序，一邊了解需求，程序完成了需求才確定。這種無序的軟件設(shè)計(jì)過程，導(dǎo)致最終設(shè)計(jì)的系統(tǒng)雜亂無章、代碼的重復(fù)率高、潛在?Bug多、系統(tǒng)的可集成性非常差、不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)或者系統(tǒng)無法運(yùn)行。
1.4開發(fā)過程中文檔不完備
根據(jù)軟件工程學(xué)的基本原理，軟件＝程序+文檔，可見軟件文檔是軟件開發(fā)過程中不可缺少的組成部分。軟件文檔貫穿于軟件開發(fā)的各個(gè)階段，是提高軟件產(chǎn)品開發(fā)效率、規(guī)范軟件產(chǎn)品開發(fā)過程、保證軟件產(chǎn)品質(zhì)量的關(guān)鍵。但在實(shí)際畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多同學(xué)認(rèn)為把程序代碼編出來了，畢業(yè)設(shè)計(jì)也就完成了，提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文就是系統(tǒng)代碼的復(fù)制，即只做出一個(gè)可演示可操作的系統(tǒng)，而忽略了軟件開發(fā)的完整性、系統(tǒng)性。完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅包括可操作的系統(tǒng)，還包括在開發(fā)系統(tǒng)的過程中所產(chǎn)生的各個(gè)文檔資料。文檔的缺失會(huì)降低軟件開發(fā)的效率、影響整個(gè)軟件的開發(fā)、使用和維護(hù)。以上問題的存在，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求。針對(duì)當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和存在不足，筆者認(rèn)為應(yīng)用軟件工程學(xué)的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力培養(yǎng)具有積極意義。
2用軟件工程思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)
2.1以可行性研究指導(dǎo)選題
可行性研究的目的是用最小的代價(jià)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定問題是否能夠解決。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，應(yīng)立足于解決工程實(shí)際問題，可由指導(dǎo)教師提供符合相關(guān)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的題目，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到社會(huì)、生產(chǎn)企業(yè)中尋求研究課題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。選題過程以可行性研究為指導(dǎo)，從課題規(guī)模大小、難易程度、學(xué)生自己的研究方向、愛好、學(xué)生的知識(shí)層面和能力等多個(gè)方面進(jìn)行考慮，對(duì)于選擇的題目是否能夠解決，確定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的可行性。指導(dǎo)教師可根據(jù)學(xué)生選報(bào)的題目來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該選題進(jìn)行調(diào)查研究，明確課題要解決的問題是什么，簡要地寫出關(guān)于問題性質(zhì)、項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目規(guī)模的書面報(bào)告?？尚行匝芯縼碇笇?dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，實(shí)質(zhì)上是簡化了系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過程，也是在較高層次上以較抽象的方式進(jìn)行的系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的過程，使學(xué)生對(duì)于課題的設(shè)計(jì)有個(gè)清晰的思路，為及時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能。
2.2重視軟件的需求分析
需求分析的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么”，即確定系統(tǒng)必須完成哪些工作，也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求，不僅指明了系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試和維護(hù)階段的主要參考標(biāo)準(zhǔn)。用戶需求的獲取是軟件開發(fā)中最重要、難度最大的工作，它貫穿于整個(gè)軟件設(shè)計(jì)過程，不僅要涉及到軟件開發(fā)方面的知識(shí)、應(yīng)用領(lǐng)域方面的知識(shí)，還涉及到與用戶溝通的能力。在進(jìn)行需求獲取和分析時(shí)，為了及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取，可采用軟件工程中比較成熟的方法，例如訪談、實(shí)際調(diào)查、UML的用例技術(shù)等。需求分析在軟件系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段起著橋梁的作用，確定了系統(tǒng)的需求，才能制定出軟件設(shè)計(jì)的框架，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、有條不紊地進(jìn)行，避免后期開發(fā)過程的頻繁返工，進(jìn)而按時(shí)完成最終的任務(wù)。
2.3規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程
軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一定的功能。“麻雀雖小，五臟俱全”，無論軟件規(guī)模的大小、功能的多少，都應(yīng)該嚴(yán)格按照軟件工程中軟件生命周期每個(gè)階段的步驟完成各項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生把軟件工程的概念貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，也就是說，讓學(xué)生把開發(fā)軟件的過程看成是蓋一棟大樓，修一條公路的實(shí)際工程，用工程化的思想指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，確定完成課題的各項(xiàng)任務(wù)的工作步驟，注重軟件類畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程，而不是學(xué)生所認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)就是編程序，代碼調(diào)試通過即可。通過工程的概念規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生明白開發(fā)一個(gè)軟件系統(tǒng)一般經(jīng)過系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施三個(gè)階段，必須嚴(yán)格遵循軟件生命周期的規(guī)律，完成各個(gè)階段的任務(wù)，才能最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.4重視文檔的寫作
軟件工程中的瀑布模型嚴(yán)格地規(guī)定了在整個(gè)軟件生命周期的各個(gè)階段，都要提交相應(yīng)的文檔。文檔不僅記錄軟件開發(fā)過程中的大量信息，在軟件的開發(fā)、維護(hù)過程中也起著重要的作用。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生遵照軟件工程的思想，把文檔作為整個(gè)設(shè)計(jì)的指揮棒，記載設(shè)計(jì)過程的每一階段完成的目標(biāo)、任務(wù)及技術(shù)手段，建立健全畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔制度，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的文獻(xiàn)綜述、譯文、任務(wù)書、開題報(bào)告、選題審題表、中期檢查表、設(shè)計(jì)(論文)正文、答辯記錄等各環(huán)節(jié)教學(xué)資料檔案完善、規(guī)范，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的全程監(jiān)控。
二、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)查閱、開題報(bào)告問題與對(duì)策
對(duì)于工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，開題報(bào)告是畢業(yè)設(shè)計(jì)研究工作的總綱領(lǐng)，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程起到指導(dǎo)性的作用，閱讀大量中外文獻(xiàn)是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告的首要工作。對(duì)于開題報(bào)告工作，最好閱讀與該課題相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，明確該課題的研究現(xiàn)狀及其研究方向，通過大量閱讀，書寫文獻(xiàn)綜述，闡明該課題已經(jīng)解決的問題和未解決的問題，然后對(duì)于未解決的問題進(jìn)行分類細(xì)化，哪些屬于國內(nèi)都沒有解決的學(xué)術(shù)問題，哪些屬于國外已經(jīng)解決而國內(nèi)沒有解決的技術(shù)問題。做到心中有數(shù)，研究有方向，針對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，提出自己的需要解決的問題及其解決思路、方法等。在此基礎(chǔ)上完成開題報(bào)告的填寫工作。
三、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)電子資料問題與對(duì)策
工科畢業(yè)設(shè)計(jì)資料主要包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)論文、工程圖紙以及開題報(bào)告等。近年來，畢業(yè)設(shè)計(jì)電子資料逐漸取代紙質(zhì)資料，方便師生信息交流的同時(shí)，也存在一定的問題，亟待完善與改進(jìn)。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)電子論文格式規(guī)范化與對(duì)策。
畢業(yè)設(shè)計(jì)論文格式規(guī)范化也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的工作能力的重要途徑之一。規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文可以給美的視覺效果，更好地展現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)勞動(dòng)成果。但在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中也發(fā)現(xiàn)存在不規(guī)范的論文現(xiàn)象。究其原因：一方是在學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范化的實(shí)施意義認(rèn)識(shí)不到位，另一方面就是指導(dǎo)老師沒有嚴(yán)格要求或指導(dǎo)不到位，從思想上根本沒有重視本次畢業(yè)設(shè)計(jì)格式規(guī)范化的重要性。對(duì)于此類問題應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面教育工作，使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)工作，切實(shí)重視畢業(yè)設(shè)計(jì)格式規(guī)范化的重要性。畢業(yè)生通過對(duì)自己論文格式的規(guī)范化處理，也是在鍛煉自己、規(guī)范自身的行為，逐步形成一種做事情的態(tài)度和方法，為走上工作崗位積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)電子工程圖問題與對(duì)策。
對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)工程圖紙，傳統(tǒng)的方法，工程圖紙?jiān)诶L圖室采用手工繪制，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生招生數(shù)量的增加，計(jì)算機(jī)繪制越來越適應(yīng)目前形式的發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已經(jīng)逐步替代手工繪圖，電子版的圖紙很方便師生交流信息，為柔性化的指導(dǎo)工作建立良好的基礎(chǔ)。但電子圖紙也存在一定的弊端，如學(xué)生通過各種手段尋找往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙，出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工程圖紙抄襲現(xiàn)象，同時(shí)弱化了傳統(tǒng)手工繪圖的基本能力。對(duì)于此類問題，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙可以采用電子圖紙與手工圖紙同時(shí)進(jìn)行的方法，如對(duì)于工科機(jī)械類畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪圖同時(shí)也得采用手工制圖相關(guān)的零件圖。這樣可以減少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中抄襲現(xiàn)象，同時(shí)又加強(qiáng)了學(xué)生手工繪圖的基本能力。同時(shí)加強(qiáng)論文重復(fù)率和相似性檢測(cè)工作，要求工科類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率不能超過10%，可有效杜絕學(xué)生大面積抄襲別人的學(xué)位論文，舉辦科學(xué)道德與學(xué)風(fēng)宣講大會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確科學(xué)研究態(tài)度。
四、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程指導(dǎo)問題與對(duì)策
1.團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)與資源優(yōu)化。
團(tuán)隊(duì)具有豐富的學(xué)術(shù)資源，團(tuán)隊(duì)具有集體的智慧，團(tuán)隊(duì)具有柔性化的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。因此急需要團(tuán)隊(duì)的建立與擴(kuò)展。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)可以將不同的指導(dǎo)老師優(yōu)質(zhì)資源共享，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中通過優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)原則，借助兄弟院校的試驗(yàn)平臺(tái)或豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。如陜西理工學(xué)院可與西安交通大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安理工大學(xué)等相距較近的省內(nèi)高校聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，也可讓學(xué)生去兄弟院校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)工作，使我校畢業(yè)生真正體會(huì)到高等教育優(yōu)質(zhì)資源共享的精髓，也使得我校畢業(yè)生在以后的學(xué)習(xí)和工作過程中發(fā)展速度更快，人際交流與合作能力更強(qiáng)。例如，對(duì)于研究增材制造方面的題目，就需要優(yōu)質(zhì)資源共享方式，如西安交通大學(xué)國家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已在增材制造方面取得創(chuàng)造性成就，無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還是實(shí)驗(yàn)水平都是國內(nèi)首屈一指的，甚至在國際上也有一定影響力。所有這一切都是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的，也可邀請(qǐng)?jiān)撔５脑霾闹圃旆矫娴膶＜襾砦倚＿M(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，以激勵(lì)我校畢業(yè)生的求知欲望，拓寬其畢業(yè)設(shè)計(jì)的新思想、新方法。通過資源共享的方式，搭建我校增材制造實(shí)驗(yàn)室，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的條件和場(chǎng)所。
2.周匯報(bào)環(huán)節(jié)的實(shí)施與推進(jìn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中必須嚴(yán)格要求學(xué)生，每周定時(shí)安排課題組的匯報(bào)與總結(jié)，讓學(xué)生以PPT的形式匯報(bào)自己的一周內(nèi)的工作情況，即使沒有進(jìn)展也要匯報(bào)工作。達(dá)到一種量變到質(zhì)變的過程。同時(shí)檢查學(xué)生一周的工作情況，及其對(duì)課題的研究進(jìn)展，包括查閱資料、企業(yè)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、CAE軟件運(yùn)算進(jìn)程、國內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究狀況以及該研究能否解決實(shí)際的問題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過程中存在的問題，同時(shí)便于指導(dǎo)老師有的放矢地安排和指導(dǎo)學(xué)生。課題匯報(bào)的目的一方面在于檢查學(xué)生的工作進(jìn)度，另一方面培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)能力。當(dāng)然匯報(bào)不是走形式，對(duì)于本次匯報(bào)工作表現(xiàn)相對(duì)落后的同學(xué)，要求提出改進(jìn)與后續(xù)的措施，否則按照學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)文件規(guī)定延遲或終止畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程。
五、工科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、成果保護(hù)問題與對(duì)策
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生辛苦勞動(dòng)的收獲節(jié)點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，創(chuàng)新能力、自我表達(dá)能力得到了鍛煉。如何能夠更好地鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，首先要扎實(shí)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，做到有備無患，只有在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過程中付出了，才能在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過程中心中有數(shù)，臨陣不慌。也可對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯整個(gè)過程進(jìn)行錄像，從錄像中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，及時(shí)糾正，以便更好地適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，也為學(xué)生提供了良好的鍛煉自我表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，對(duì)自己的設(shè)計(jì)思想、方案及其預(yù)期的成果以論文、專利等形式進(jìn)行保護(hù)，一方面在肯定師生辛勤勞動(dòng)的成果，另一方面在夯實(shí)該領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)，推動(dòng)科學(xué)研究健康成長。
中圖分類號(hào)：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0121-02
教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項(xiàng)目。我校給水排水工程專業(yè)2011年開始啟動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)試點(diǎn)，探索適合于培養(yǎng)高質(zhì)量工程技術(shù)人才的模式與方法。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)培養(yǎng)過程最后階段重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以考察學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，還可以讓學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)質(zhì)量的控制對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文結(jié)合作者近些年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中接觸到的問題，對(duì)給水排水工程專業(yè)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量所采取的監(jiān)控措施進(jìn)行初步探討。
一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，各院校在引進(jìn)師資時(shí)主要考察教師的學(xué)術(shù)水平和科研成果，對(duì)教師的工程背景關(guān)注較少。在近些年的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中比較突出的問題有：①許多同學(xué)由于基礎(chǔ)理論掌握不好，對(duì)工程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)規(guī)范不熟悉，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)無從下手，不能提出合理完整的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)過程參考已有的設(shè)計(jì)計(jì)算書或參考書模板進(jìn)行生搬硬套，雖然設(shè)計(jì)計(jì)算過程有很多，但對(duì)其中的一些設(shè)計(jì)參數(shù)不理解，對(duì)其背后的理論意義不清楚，知其然而不知其所以然；②部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，在畢業(yè)設(shè)計(jì)分組時(shí)經(jīng)常是幾位學(xué)生完成同樣的題目，所以同學(xué)之間抄襲比較容易，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上存在許多畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙和計(jì)算書等資料，使學(xué)生的抄襲內(nèi)容更加難以被發(fā)現(xiàn)；③畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)有些考研同學(xué)參加研究生復(fù)試，而有些同學(xué)為了找工作而提前到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，占用了大量的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度和質(zhì)量；④有一部分畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師缺乏工程背景，指導(dǎo)過程中存在脫離工程實(shí)際的現(xiàn)象；⑤部分指導(dǎo)教師教學(xué)科研任務(wù)很重，派自己的研究生指導(dǎo)本科生，對(duì)學(xué)生投入的輔導(dǎo)時(shí)間不夠。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控措施
針對(duì)上述畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，我系從設(shè)計(jì)教師遴選、設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)過程、評(píng)閱答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了質(zhì)量監(jiān)控。
1.指導(dǎo)教師資格遴選。指導(dǎo)教師必須具備講師（或相當(dāng)職稱）及以上職稱，具有碩士學(xué)位的助教不得獨(dú)立指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，初次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具有博士學(xué)位的教師不能同時(shí)指導(dǎo)超過4個(gè)學(xué)生。為了使畢業(yè)設(shè)計(jì)更接近工程實(shí)際，采取校外導(dǎo)師獨(dú)立指導(dǎo)或校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，積極聯(lián)系建筑企業(yè)、勘察設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)及工程技術(shù)人員參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，每屆有15%左右的學(xué)生由校外導(dǎo)師指導(dǎo)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)能夠反映社會(huì)對(duì)給水排水工程專業(yè)的新需求和學(xué)科的新發(fā)展，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，涵蓋專業(yè)的基本訓(xùn)練，難度適當(dāng)，工作量飽滿。為了避免抄襲，做到學(xué)生一人一題。有部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)達(dá)成了初步就業(yè)意向，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的就業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生今后的工作內(nèi)容進(jìn)行師生雙向選擇設(shè)計(jì)題目，系部再適當(dāng)調(diào)整。
3.指導(dǎo)過程控制。指導(dǎo)教師至少每周與學(xué)生見面2次進(jìn)行指導(dǎo)，每周每生的指導(dǎo)時(shí)間不少于1小時(shí)，對(duì)指導(dǎo)過程要有詳細(xì)的記錄。系部對(duì)學(xué)生做好考勤記錄，嚴(yán)格把握學(xué)生請(qǐng)假情況，對(duì)學(xué)生的請(qǐng)假按學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定辦理，嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和考勤納入批閱評(píng)語和成績中。設(shè)計(jì)中期進(jìn)行中期檢查，指導(dǎo)教師分組交換學(xué)生進(jìn)行檢查，檢查完后指導(dǎo)教師對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)交換意見，并盡快解決問題。設(shè)計(jì)后期嚴(yán)格按撰寫要求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書和計(jì)算書的撰寫，提交完整的設(shè)計(jì)資料。
4.評(píng)閱答辯質(zhì)量控制。答辯前由教師交換評(píng)閱設(shè)計(jì)成果，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量與水平進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，擬評(píng)優(yōu)的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須有校外專家進(jìn)行獨(dú)立評(píng)閱。學(xué)院成立答辯工作領(lǐng)導(dǎo)小組（不少于5人），專業(yè)成立答辯委員會(huì)（不少于10人）。根據(jù)專業(yè)方向先進(jìn)行小組答辯，通過答辯，審查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果，檢查有無抄襲、外文翻譯是否準(zhǔn)確、成果是否符合規(guī)范要求。小組答辯成績不及格和優(yōu)秀的學(xué)生，再進(jìn)行一次大組答辯，大組答辯由全系老師和校外專家組成，對(duì)評(píng)優(yōu)的學(xué)生和不及格學(xué)生進(jìn)行再一次審核，對(duì)學(xué)生的答辯過程進(jìn)行客觀的評(píng)判。綜合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、答辯表現(xiàn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)選，以學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)能力的掌握程度為主要參考依據(jù)。設(shè)計(jì)所采用的工程技術(shù)及其有關(guān)參數(shù)符合現(xiàn)行的有關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范，設(shè)計(jì)計(jì)算書和設(shè)計(jì)說明書的內(nèi)容與格式符合有關(guān)要求，設(shè)計(jì)圖紙規(guī)范，表述清楚，設(shè)計(jì)工作量充足。
5.教務(wù)處、學(xué)院、系在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的監(jiān)控管理。教務(wù)處負(fù)責(zé)制訂或修訂畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及管理標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作整體目標(biāo)；掌握工作動(dòng)態(tài)，進(jìn)行宏觀管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作；組織學(xué)校視導(dǎo)團(tuán)或?qū)＜医M成員進(jìn)行前期、中期、后期工作檢查和質(zhì)量監(jiān)督，組織畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的教學(xué)管理考核。學(xué)院根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，制訂質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施細(xì)則，審定指導(dǎo)教師資格，對(duì)指導(dǎo)教師工作提出明確要求；組織學(xué)院專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程進(jìn)行檢查和督導(dǎo)，對(duì)前期、中期、后期工作的各個(gè)環(huán)節(jié)要跟蹤檢查、指導(dǎo)、落實(shí)；根據(jù)各課題指導(dǎo)教師工作情況評(píng)定指導(dǎo)教師工作質(zhì)量，考核指導(dǎo)教師的工作。系部主要根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，組織確定課題并對(duì)課題進(jìn)行論證，保證課題適當(dāng)，課題的更新率及與生產(chǎn)實(shí)際、教師科研課題結(jié)合率滿足規(guī)定的要求；檢查督促教師對(duì)學(xué)生的考勤與指導(dǎo)，組織答辯小組（確定組長），進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和成績?cè)u(píng)定。
三、結(jié)語
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0279-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)生四年所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和能力的綜合檢驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和技能分析及解決實(shí)際問題的能力，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神都起著非常重要作用。本文針對(duì)理工科專業(yè)，研究創(chuàng)新型大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式，建立全過程跟蹤管理及過程質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)提高大學(xué)生畢業(yè)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力具有十分重要的指導(dǎo)意義。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中現(xiàn)存主要問題
隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，2009年首次突破600萬人，2010年則增至630萬人[1-3]。畢業(yè)生的增加使高校畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)變得越來越困難，問題不斷增多[4]，導(dǎo)致效果和質(zhì)量難以得到保證和提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.學(xué)生自身問題。大學(xué)第六、七學(xué)期是重要的專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，但由于各種需求，如就業(yè)、考研等，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的系統(tǒng)性不強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。大學(xué)第八學(xué)期是學(xué)生專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間，但在此期間又有研究生筆試、復(fù)試和畢業(yè)生就業(yè)選擇等，導(dǎo)致理論上只有三個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間嚴(yán)重縮水。
2.指導(dǎo)教師問題。（1）指導(dǎo)教師不足，每位教師指導(dǎo)多名同學(xué)，很多教師同時(shí)要承擔(dān)大量的科研和教學(xué)任務(wù)，這樣用于指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力有限。（2）指導(dǎo)教師事先擬定的題目，缺乏針對(duì)性，很多學(xué)生在第八學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師與其溝通時(shí)間有限，無法根據(jù)學(xué)生的能力和所實(shí)習(xí)企業(yè)情況有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。
3.管理制度問題。（1）管理不完善，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)學(xué)生缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控和成績?cè)u(píng)定措施，只在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格要求，影響設(shè)計(jì)質(zhì)量。（2）設(shè)計(jì)平臺(tái)不到位，多數(shù)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師的科研、教改項(xiàng)目結(jié)合少，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)、管理等內(nèi)容無法深入了解，無法結(jié)合設(shè)計(jì)題目進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是紙上談兵。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新開放型新模式研究
針對(duì)上述畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來的影響，本文就此展開分析，充分利用我院科研平臺(tái)——大學(xué)生創(chuàng)新基地，研究并設(shè)計(jì)了創(chuàng)新開放型大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式。在第五學(xué)期，教師和學(xué)生雙向自由選擇，科研工作多的導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的研究課題或讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研收集資料，結(jié)合當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)角色。從而提高了指導(dǎo)教師的積極性，增加了指導(dǎo)時(shí)間和精力，根據(jù)學(xué)生自身情況使教師的指導(dǎo)更具針對(duì)性，同時(shí)學(xué)生能夠明確認(rèn)識(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和意義，提高對(duì)所做課題的重視程度。讓學(xué)生和教師都提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)角色激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，并很快進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圓滿完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也有很大的督促和促進(jìn)作用。
三、全過程管理及全面質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系
結(jié)合創(chuàng)新模式，建立了包括學(xué)生、教師、系、學(xué)院、專家五個(gè)層次的全過程管理及全面質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)控體系，分為四個(gè)主要階段：實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、教師課題設(shè)計(jì)與學(xué)生選題、設(shè)計(jì)過程實(shí)施與過程監(jiān)控、設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)。整個(gè)設(shè)計(jì)過程每個(gè)環(huán)節(jié)要求連貫嚴(yán)密，教師及學(xué)生的工作量飽滿。體系流程如下圖所示。
1.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。在第五學(xué)期，教師和學(xué)生可雙向自由選擇，科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的研究課題或讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研收集資料，結(jié)合當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)角色。
2.課題設(shè)計(jì)與選題。第五學(xué)期開始，采用教師擬定的題目公開、學(xué)生老師雙向自由選擇、院系指導(dǎo)調(diào)控的方法，指導(dǎo)教師可結(jié)合科研課題和社會(huì)需求、工程實(shí)際、學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程等情況，科學(xué)地設(shè)計(jì)相關(guān)課題，期末提交畢業(yè)設(shè)計(jì)課題大綱和任務(wù)書，系里組織對(duì)每一課題進(jìn)行研究方向、深度、廣度、工作量的評(píng)審，不合要求的課題不得采用。學(xué)院對(duì)各專業(yè)課題進(jìn)行最后把控和公示。根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備期間確定的研究方向、研究方法學(xué)生可以自由選擇課題，也可以進(jìn)行師生雙向選擇[5-6]。
3.設(shè)計(jì)過程實(shí)施和過程監(jiān)控。完全動(dòng)態(tài)的監(jiān)控從資源組織（參考文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備、設(shè)計(jì)相關(guān)規(guī)范等）到設(shè)計(jì)任務(wù)完成，同時(shí)監(jiān)控各種表格的填寫和階段報(bào)告的撰寫。學(xué)生是設(shè)計(jì)任務(wù)的主要執(zhí)行者，指導(dǎo)教師則負(fù)責(zé)指導(dǎo)和設(shè)計(jì)過程把關(guān)，學(xué)校和院督導(dǎo)組進(jìn)行全局監(jiān)控，教師指導(dǎo)時(shí)間每周不少于4學(xué)時(shí)，開題時(shí)認(rèn)真把控學(xué)生設(shè)計(jì)思路和技術(shù)路線，中期進(jìn)行全面檢查，包括設(shè)計(jì)進(jìn)度、設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量和進(jìn)度。從設(shè)計(jì)的開始到完成的整個(gè)過程，教師的指導(dǎo)貫穿始終，從設(shè)計(jì)選題、文獻(xiàn)檢索到實(shí)驗(yàn)及數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求、積極啟發(fā)并引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生基本的科研和創(chuàng)新能力。論文指導(dǎo)采用現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也可利用網(wǎng)絡(luò)、電話等形式結(jié)合進(jìn)行指導(dǎo)。
4.結(jié)果評(píng)價(jià)。主要完成設(shè)計(jì)的成績核定和質(zhì)量評(píng)價(jià)。成績分為三部分：指導(dǎo)老師意見30%，評(píng)閱老師意見30%，答辯成績40%，小組評(píng)定成績?nèi)绻麨閮?yōu)，需參加學(xué)院組織的公開答辯，公開答辯的評(píng)定結(jié)果即為該生的最終畢業(yè)設(shè)計(jì)成績。對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)和答辯過程由專家組進(jìn)行總體評(píng)價(jià)驗(yàn)收，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的質(zhì)量和有效性、設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果、教師評(píng)閱與學(xué)生答辯情況等，以及與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)相符合的程度。
這種學(xué)生教師雙向自由選擇、學(xué)生放管結(jié)合的全過程管理和質(zhì)量監(jiān)控體系，能較好地使教師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過在學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新基地和學(xué)生擬就業(yè)單位的親身實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新和科研熱情，增強(qiáng)師生之間及學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)我院培養(yǎng)面向社會(huì)需求的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的人才目標(biāo)。
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