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上個世紀(jì)80年代初，我國引進(jìn)了世界三大音樂教育體系：柯達(dá)伊、奧爾夫和達(dá)爾克羅茲體系，促進(jìn)我國音樂教育的發(fā)展。
一、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的特色
佐爾丹柯達(dá)伊（1882-1967）是匈牙利的一位著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家，他一生花費(fèi)了大量的精力在匈牙利音樂教育研究上?？逻_(dá)伊從1905年起便開始在匈牙利的各個地方收集民間音樂，并在收集整理的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)到在音樂教育中應(yīng)當(dāng)要提高音樂的歌唱水平，訓(xùn)練專業(yè)的音樂教師和學(xué)生，來提高匈牙利的音樂教育水準(zhǔn)。因此，自1920年起，柯達(dá)伊運(yùn)用自己收集的民間音樂素材創(chuàng)作了大量的兒童歌曲、合唱曲，并且提出了許多關(guān)于音樂教育的理念。這些理念在后來世界音樂教育的發(fā)展中得到了充分的肯定，并廣為應(yīng)用。
（一）教學(xué)理念
柯達(dá)伊認(rèn)為：音樂應(yīng)該屬于每一個人。因此，強(qiáng)調(diào)全民音樂教育是柯達(dá)伊音樂教育理念的核心思想。他認(rèn)為全民音樂教育可以促進(jìn)人的全面發(fā)展，對國民音樂素質(zhì)的提高有非常重要的作用。
其次，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)民族音樂的教育。他認(rèn)為，民族古典文化是民族精神最完美的表現(xiàn)，必須使它們盡快地為全民所占有。在他的教學(xué)方法中，演唱當(dāng)?shù)氐拿窀枋瞧渲幸粋€重要的環(huán)節(jié)，在他的音樂教學(xué)理念中，始終認(rèn)為，通過民歌演唱是達(dá)到音樂教育目的最短的一條道路。
柯達(dá)伊的教學(xué)理念中對教材的要求非常嚴(yán)格，他始終堅持兒童音樂教材的選擇材料必須是真正的民間音樂、兒歌和中外名作曲家的作品。在他編寫的兒童音樂教材中，有很多歌曲是用當(dāng)?shù)孛耖g音樂素材改編創(chuàng)作而成。
他注重視唱練耳以及合唱的訓(xùn)練，在演唱中采用多聲部的合唱形式訓(xùn)練歌唱，他的歌唱訓(xùn)練都不依靠鋼琴，并且形成完善的體系，使學(xué)生能形成良好的內(nèi)心聽覺。
（二）教學(xué)方法
柯達(dá)伊音樂教育理論在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用了很多教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用，可以很好地幫助學(xué)生感受音樂、理解音樂、享受音樂。
1.音高、首調(diào)唱名法和節(jié)奏唱名法相結(jié)合。這種音樂教學(xué)法在童聲合唱訓(xùn)練中得到了非常好的應(yīng)用和發(fā)展。
2.采用五聲音階應(yīng)用于早期的音樂訓(xùn)練，匈牙利民謠大多為五聲音階。隨著世界音樂的發(fā)展，慢慢演變成七聲音階。
3.根據(jù)兒童的自然發(fā)展規(guī)律來安排音樂理念和材料，不僅是在理論知識的方面，還包括了思想修養(yǎng)等方面。
4.在讀譜環(huán)節(jié)運(yùn)用科爾文手勢，幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級音之間的關(guān)系、差別和傾向，建立良好的音高概念。
二、柯達(dá)伊教學(xué)法在常州小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用
正是因?yàn)榭逻_(dá)伊-奧爾夫音樂教育體系在音樂教學(xué)過程中充分地體現(xiàn)了其先進(jìn)性、科學(xué)性和創(chuàng)造性，所以這些教育理念在國際上受到了認(rèn)可，并給予了高度的評價。自從中國引進(jìn)這些教學(xué)法以后，也在國內(nèi)的音樂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。
經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在常州的小學(xué)中，柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，形式多樣，這些教學(xué)法在小學(xué)的課堂中的運(yùn)用也取得了一定的成效。
（一）柯爾文手勢
柯爾文手勢是英國首調(diào)唱名法約翰科爾文創(chuàng)用的一套手勢，借助七種不同手勢在身體前面不同的位置來表示七種不同的唱名，運(yùn)用了空間的高低把音的高低表現(xiàn)出來，是教學(xué)中對音高、音準(zhǔn)調(diào)整的一種身體語言。
科爾文手勢的是為了幫助學(xué)生理解首調(diào)中各級音之間的關(guān)系、差別和傾向，把抽象的音高關(guān)系變成具象的手勢。
常州市局前街小學(xué)的音樂課中就運(yùn)用了科爾文手勢，并且可以說是常州的小學(xué)中運(yùn)用地較為成熟的小學(xué)之一。局前街小學(xué)的每一節(jié)音樂課在正式開始上課之前，都會用唱音階的方式開聲，并且在音階演唱時加入柯爾文手勢來幫助糾正音準(zhǔn)，這對小學(xué)生尤其是低年級的音樂啟蒙起到了非常重要的作用。正是因?yàn)槊抗?jié)課都堅持運(yùn)用科爾文手勢演唱音階，使得局前街小學(xué)學(xué)生的音準(zhǔn)總體相比較其他小學(xué)而言要好很多。
（二）首調(diào)唱名法
首調(diào)唱名法是以“移動的Do”為基準(zhǔn)，各個調(diào)式音階保持不變的唱名法，這種唱名法的調(diào)中每一個音都要經(jīng)過“換算”才能唱出來，然后在考慮在琴鍵的位置，所以一般學(xué)樂器的學(xué)生不會使用這種唱名法，而對視唱練耳的訓(xùn)練和一些相對簡單的歌曲的演唱卻是很方便的。
首調(diào)唱名法的首調(diào)的調(diào)式感覺強(qiáng)，適合應(yīng)用于兒童歌曲和民間音樂這種調(diào)性感覺強(qiáng)的音樂中。首調(diào)唱名法掌握好后，便可以適當(dāng)加入固定調(diào)的唱名法，直到掌握固定調(diào)，這也有助于解決無調(diào)性音樂的教學(xué)困難。
在常州的小學(xué)音樂教育中，歌曲演唱基本上都是使用的首調(diào)唱名法，高年級的小學(xué)生的課堂中也會有固定調(diào)的唱名法的使用。當(dāng)然，這種唱名法并不是很直接的教授給學(xué)生，他們還沒有足夠的能力理解這樣的唱名法，但是在簡譜歌曲教學(xué)中都是采用的首調(diào)唱名法，學(xué)生所看到的譜子是首調(diào)的簡譜，演唱的卻不是單純的譜子上的音高，而是經(jīng)過移調(diào)的音高（C大調(diào)和a小調(diào)除外）。學(xué)生在演唱時并不會感覺到調(diào)的差別，但實(shí)際上他們所采用的唱名法就是首調(diào)唱名法了。首調(diào)唱名法在中國的民族音樂和民間音樂中更是廣泛應(yīng)用。
（三）節(jié)奏讀法
節(jié)奏讀法也就是節(jié)奏唱名法，實(shí)際上就是節(jié)奏時值的讀法。這種唱名法是法國舍維在1800年創(chuàng)用的，并且一直沿用，至今在很多音樂院校的視唱練耳中都有沿用。
在常州的小學(xué)音樂教育中直接教授節(jié)奏讀法的例子比較少，老師往往會結(jié)合節(jié)奏讀法運(yùn)用到游戲中，也是在潛移默化中教授了節(jié)奏讀法。一般老師在新課中遇到新的節(jié)奏型時，會先運(yùn)用節(jié)奏讀法來教，然后會結(jié)合一些小游戲鞏固新的節(jié)奏型。只是在鞏固時會把節(jié)奏讀法中的讀法改掉，讓學(xué)生自主創(chuàng)新出新的讀法。比如常州市局前街小學(xué)在教授新節(jié)奏時，加入了有一個“秋蟲音樂會”，同學(xué)們會把各種動物的叫聲放在節(jié)奏中，如用青蛙的“gua”的叫聲來讀二分音符，小狗的“wang”來讀四分音符，知了的“zhi”來讀八分音符，蟈蟈的“guo”來讀十六分音符等等。運(yùn)用一些學(xué)生熟悉的東西來學(xué)習(xí)節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（四）歌唱教學(xué)法
音樂課的基本價值就在于通過唱、演、動、想等多種手段來幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂的情感，從中獲得輕松、愉悅的心情，而這些手段中最重要的也就是唱。歌唱教學(xué)法中包括獨(dú)唱、齊唱、合唱等等，在小學(xué)音樂課堂中用的最多的是齊唱，其次是合唱，獨(dú)唱比較少用到。
在常州的小學(xué)音樂課程內(nèi)容中，低年級的歌唱以齊唱為主，因?yàn)閷Φ湍昙壍膶W(xué)生來說，他們的音樂體系還沒有完全的建立起來，所以齊唱更能培養(yǎng)學(xué)生建立一個正確的歌唱觀念，形成一個良好的歌唱習(xí)慣。高年級的學(xué)生相對歌唱感覺更穩(wěn)定，在他們的課堂中還會適當(dāng)?shù)募尤牒唵蔚亩嗦暡亢铣?。比如常州市第二?shí)驗(yàn)小學(xué)的四年級音樂課中，當(dāng)進(jìn)行到多聲部歌唱教學(xué)時，老師在教學(xué)前會先對學(xué)生的多聲部感覺進(jìn)行訓(xùn)練，例如訓(xùn)練的內(nèi)容如下譜：
這是其中一條多聲部練習(xí)，老師的練習(xí)側(cè)重點(diǎn)是三度音程，更有利于學(xué)生在多聲部合唱中唱準(zhǔn)音高。
當(dāng)然這些只是小學(xué)課堂中具體的實(shí)例，除此以外還有許多其他教學(xué)方法的運(yùn)用。比如說節(jié)奏卡農(nóng)的練習(xí)，讓學(xué)生分成幾個組，進(jìn)行常見的多聲部練習(xí)，大多會采用依次進(jìn)入的方式進(jìn)行；還有各種樂器在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用，柯達(dá)伊一般不用鋼琴、小提琴這類的樂器，而會使用大量的打擊樂器，如三角鐵、沙槌、木魚、鼓等等，歌唱教學(xué)中打擊樂器大多會用來作為伴奏使用，并且會分析不同的打擊樂演奏出的不同效果，伴奏時充分發(fā)揮主觀能動性，會加入很多即興的內(nèi)容；動作表演的應(yīng)用也很受小學(xué)老師的喜愛，課堂中的律動除了單純的肢體動作，還會結(jié)合舞蹈動作和表演，讓表達(dá)更生動形象。
調(diào)查研究表明，在常州的小學(xué)音樂課堂中，柯達(dá)伊音樂教學(xué)法非常適合并且可以很好地融入課程的內(nèi)容，這些教學(xué)法的運(yùn)用很好地降低了原來傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，大大提高了教學(xué)的效率，對小學(xué)生的音樂啟蒙起到了非常重要的激勵和促進(jìn)作用，使學(xué)生對音樂有了更深層次的理解和把握，為學(xué)生的藝術(shù)審美的提高做出了巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。
【中圖分類號】G633．95【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1004－2377（2016）03－0191－01
前言
我國傳統(tǒng)的音樂課堂主要的教學(xué)方法是教師教唱歌，然后學(xué)生對教師進(jìn)行模仿的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于一種被動的形式，沒有展現(xiàn)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)媒體等在初中音樂課上的運(yùn)用，教師運(yùn)用“帶動唱”的教學(xué)方法，加深了學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的喜愛程度，學(xué)生在課堂上不再是學(xué)習(xí)的被動者，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼W(xué)習(xí)的創(chuàng)編者，提高了學(xué)生的審美能力和專業(yè)素養(yǎng)。
1“帶動唱”教學(xué)方法的應(yīng)用原則
1．1綜合性原則
根據(jù)音樂課堂上的教學(xué)實(shí)踐證明，一首歌曲的表現(xiàn)形式主要分為演唱、伴奏、舞蹈和表演等多種表現(xiàn)形式，這些表現(xiàn)形式都展現(xiàn)著音樂課的主要內(nèi)容。同時音樂課程的內(nèi)容當(dāng)中也涉及了其他藝術(shù)學(xué)科，涵蓋了藝術(shù)學(xué)科的主要內(nèi)容，是教學(xué)方法綜合性的體現(xiàn)。
1．2即興性原則
即性原則主要指得是學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，學(xué)生在音樂課程中能夠根據(jù)一首歌曲進(jìn)行創(chuàng)造和改編，展現(xiàn)出了學(xué)生強(qiáng)大的音樂潛能?！皫映钡慕虒W(xué)方法提倡同學(xué)自主發(fā)揮音樂的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，鼓勵學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生在對音樂不斷地探索和嘗試的過程中，去直觀的感受音樂的魅力。
1．3參與性原則
在音樂課堂上，學(xué)生是課堂的主體，倡導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成導(dǎo)演和演員，沒有表演者和觀眾之分，在學(xué)會歌曲的演唱后，應(yīng)該根據(jù)自已的理解對歌曲的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)新，使音樂更富有感染力。
1．4個性化原則
個性化原則是指學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作改編的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出有個性的音樂，不需要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的獨(dú)特優(yōu)勢，創(chuàng)作出來有個性的作品。
2“帶動唱”教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用
2．1突破機(jī)械、枯燥的動作訓(xùn)練
“帶動唱”教學(xué)方法的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生通過對肢體動作的表達(dá)，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂表達(dá)能力，而不是進(jìn)行音樂本身動作的表現(xiàn)?！皫映钡慕虒W(xué)方法能夠讓學(xué)生真正體會到享受音樂的快樂，學(xué)生可以根據(jù)自己內(nèi)心對音樂的理解，自行的創(chuàng)造出獨(dú)特的音樂風(fēng)格，代表著一種自由感。這種音樂教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的音樂表現(xiàn)形式中的“教師講同學(xué)聽”的教學(xué)模式，也避免了枯燥的動作訓(xùn)練形式，倡導(dǎo)了學(xué)習(xí)音樂的自由性［1］。
2．2悉心引導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)階段是價值觀和人生觀的形成階段，所以在這一階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育是勢在必行的，由于每個學(xué)生的自身素質(zhì)存在著很大的不同，所以有些學(xué)生剛開始對于“帶動唱”這種教學(xué)模式還不能夠完全適應(yīng)，從而就會篩選一部分有音樂天賦的學(xué)生。在音樂課堂上教師對學(xué)生的引導(dǎo)和教育對學(xué)生的音樂素養(yǎng)起到了重要的決定性作用，也是“帶動唱”教學(xué)模式推廣的必要條件。要想更好的運(yùn)用這種教學(xué)模式，就應(yīng)該通過給學(xué)生看大量視頻的方式來引起學(xué)生觀看的興趣，根據(jù)學(xué)生最喜愛的流行音樂的元素來對學(xué)生進(jìn)行音樂上的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的嘗試和挑戰(zhàn)。在創(chuàng)編的過程中要求每個學(xué)生充分的展現(xiàn)個性，形成百花齊放的音樂發(fā)展方向［2］。
2．3提高駕馭課堂的能力，用賞識的眼光看待學(xué)生
在音樂課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生在自我創(chuàng)造編曲的過程中可能會出現(xiàn)一些比較怪異的行為，面對這種情況，教師不應(yīng)該去直接的批評學(xué)生，也不要給學(xué)生呈現(xiàn)出來一種不滿意的現(xiàn)象，應(yīng)該和學(xué)生同學(xué)進(jìn)行深入的溝通，試著去了解學(xué)生內(nèi)心真正想要表達(dá)的情感。通過這樣的形式，學(xué)生在創(chuàng)編的過程中就不會出現(xiàn)違反課堂紀(jì)律的情況了，也要求教師能夠根據(jù)學(xué)生在創(chuàng)編中存在的不足對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓學(xué)生感覺老師是真心的關(guān)心他。在音樂課堂的教學(xué)當(dāng)中，需要音樂教師具有高強(qiáng)的駕馭課程的能力，由于學(xué)生的思維表現(xiàn)形式比較多樣化，提出的問題也比較多，所以教師應(yīng)該必備高強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，并針對不同的問題能夠找到有效的解決方法，以此來達(dá)到為同學(xué)解決問題的能力。在教學(xué)的過程中，無論是運(yùn)用何種教學(xué)方法，最根本的目的就是做到課堂上要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，應(yīng)該對學(xué)生多進(jìn)行鼓勵，而少一些責(zé)備，尊重學(xué)生自由創(chuàng)作的能力。對于學(xué)生創(chuàng)作出來的作品應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的能力，并對學(xué)生的作品進(jìn)行及時的點(diǎn)評。通過這樣的方式，會使學(xué)生在思想意識里面形成喜歡創(chuàng)作的觀念，并且以自己創(chuàng)作出來的作品為榮［3］。
總結(jié)：
綜上所述，在當(dāng)前初中的音樂課程中實(shí)施“帶動唱”的教學(xué)方法是勢在必行的趨勢，音樂教師在教會學(xué)生學(xué)習(xí)最根本的音樂理論知識之外，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生享受自己創(chuàng)編的快樂。通過“帶動唱”在初中音樂課程上的運(yùn)用，不僅增加了課程的趣味性，提高了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
參考文獻(xiàn)
［1］邵沁．“帶動唱”教學(xué)方法在初中音樂課堂上的應(yīng)用研究［D］．山東師范大學(xué)，2015
隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，音樂教師的教育觀念、藝術(shù)修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力等，都在不斷地深化與提升。范唱是小學(xué)音樂教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法和手段之一。教師在教學(xué)中富有情感的范唱是通過人聲傳遞的審美情感，它比采用其他的藝術(shù)手段更加直觀和具體，更能誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，因而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中運(yùn)用范唱，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于把學(xué)生帶入優(yōu)美的教學(xué)情境，還可以加深學(xué)生對音樂作品的理解和感受。這樣，不但能幫助學(xué)生更好地學(xué)唱歌曲，還能有效地提高音樂課堂教學(xué)效率。那么，在音樂教學(xué)的過程中，怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范唱，發(fā)揮范唱最佳的效果呢？我覺得可以從以下幾個方面做起：
1.利用錄音范唱來激發(fā)興趣
在音樂教學(xué)中，除了運(yùn)用教師的范唱來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)歌的積極性外，運(yùn)用錄音磁帶進(jìn)行范唱是一個非常重要的教學(xué)手段。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲情境，更能幫助學(xué)生掌握歌曲旋律，提高音樂教學(xué)效果。如：我在教唱《趕海的小姑娘》這首歌時，就充分地用運(yùn)用了錄音磁帶進(jìn)行范唱。上課一開始，我就面帶微笑地對學(xué)生們說：“同學(xué)們，今天這節(jié)課老師給你們帶來了一首好聽的歌曲，大家想不想聽？讓我們一起來聽一聽，感受它的美”，說完以后，馬上開始了錄音范唱。優(yōu)美的旋律、動聽的歌聲一下就激起了學(xué)生們的興趣，伴隨著優(yōu)美的旋律，孩子們不由自主動了起來。我接著問學(xué)生：“你們能感受出這首歌曲是幾拍子嗎？”部分學(xué)生回答：“2/4拍?！薄澳敲?，歌曲中又唱了些什么呢？讓我們再來仔細(xì)的聽一聽吧。”緊接著，開始了第二遍、第三遍的錄音播放。學(xué)生通過反復(fù)的聆聽，較好地說出了歌詞所表達(dá)的內(nèi)容，也初步掌握了歌曲的旋律，從而達(dá)到了提高音樂課堂效果的目的。
2.利用教師的范唱感染學(xué)生
教師范唱得好與否，不僅決定了一堂音樂課的成敗，還可以直接影響學(xué)生對所學(xué)歌曲的感受。因此，教師要求學(xué)生唱好歌曲，首先自己必須投入地去演唱。
例如：我在教唱歌曲《我們的田野》時，就非常注意自己的范唱。在范唱之前，為了讓學(xué)生對歌曲有正確、深刻的理解，我先簡要地向?qū)W生介紹了本歌曲在寫作上的一些特點(diǎn)，形象地描繪了歌詞表達(dá)的內(nèi)容。緊接著，伴隨著優(yōu)美、歡快的錄音伴奏，我臉上洋溢著歡快、喜悅之情，并且還根據(jù)歌詞內(nèi)容自編了簡短、明快的舞蹈動作，再現(xiàn)了田野的美。雖然這時學(xué)生還不會唱這首歌，但學(xué)生已被老師的歌聲所打動，部份學(xué)生情不自盡隨著老師的歌聲有節(jié)奏地拍手或點(diǎn)頭，臉上也露出了燦爛的笑容。因此，這節(jié)課中范唱的運(yùn)用成為了這一堂課中的一個亮點(diǎn)。又如：在教唱，《快樂的潑水節(jié)》這首歌時，課堂上充滿了熱烈、活躍的氣氛。其他學(xué)生也都表現(xiàn)出想快點(diǎn)學(xué)唱這首歌曲的急切心情。在這節(jié)課中，通過教師飽滿、熱情的范唱，引起了學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生在聽覺上產(chǎn)生了對音樂的熱愛，從而對學(xué)生情感的投入也產(chǎn)生了潛移默化的影響，為輕松地學(xué)會這首歌打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。
任何一首歌曲都是藝術(shù)家情感的產(chǎn)物，它通過藝術(shù)家特有的方式來表現(xiàn)，或活潑或憂傷或歡快或悲壯，使人們從中受到美的熏陶和情操的陶冶。白居易曾說過：“古人唱歌兼唱情，今人唱歌維唱聲?！闭鎿础⒋_切的情感往往更盛于老師的嗓音。范唱時，老師要盡可能把歌曲所包含的美好思想、內(nèi)在情趣用美的聲音表現(xiàn)出來，力求唱得準(zhǔn)確、清晰而富有感情，這樣能給學(xué)生唱歌前的藝術(shù)感染，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌的主動性和積極性。
3.利用范唱發(fā)揮立體作用
范唱應(yīng)根據(jù)歌曲的需要，有的放矢、靈活巧妙與新歌教學(xué)融為一體，發(fā)揮它立體的作用。具體說來，可以有以下幾種：
3.1 新歌教學(xué)前進(jìn)行范唱，學(xué)生最容易接受也是其效果。
在學(xué)習(xí)新歌教學(xué)之前，一般教師會對學(xué)生進(jìn)行一些與新歌教學(xué)有關(guān)的課前訓(xùn)練，再通過一些巧妙的導(dǎo)入方法和作品介紹，使學(xué)生對新歌充滿了好奇。他們的心里可能在想：今天我們將要學(xué)習(xí)一首什么歌曲呢？這首歌曲是否好聽？在這個時候，教師富有感情的歌曲范唱給學(xué)生全身心投入欣賞注入了新的活力。例如：我在教唱《小雨沙沙沙》這一課時，首先我利用多媒體把《小雨沙沙沙》這幅圖制作成動畫課件，再配上動聽樂曲、優(yōu)美的誦讀，讓學(xué)生在靜靜地欣賞中，初步了解了這首樂曲的表達(dá)的內(nèi)容。緊接著，我一邊深情地表演小雨落下的情形，一邊用舒緩、悠揚(yáng)的歌聲范唱著《小雨沙沙沙》，這樣的一幅柔美、自然的畫面，不知不覺把學(xué)生帶入了境界中。
3.2 巧妙的方法來導(dǎo)入，或是運(yùn)用不同的方法聆聽歌曲。
當(dāng)有一些學(xué)生對歌曲的內(nèi)容不理解，或者唱歌技能與演唱的要求不相適應(yīng)時。在這種情況下，教師應(yīng)單獨(dú)指出歌曲的內(nèi)容情節(jié)以及旋律上的各種特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，然后再對歌曲作片段性的親自示范，以起到直觀教學(xué)的作用。如：在教唱《小鳥請到這里來》的教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師在課堂上的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)，已基本學(xué)會了演唱這首歌曲，但在情感的處理上和聲音的演唱技能方面還不能很好地到位。面對這樣的問題，我運(yùn)用分段演唱法，把這首歌曲分成兩個部分進(jìn)行范唱。在歌曲的前部分我用親切、明朗的聲音來演唱，歌曲的后部分用深情、悠長的聲音演唱。范唱完后，讓學(xué)生說出自己的感受，區(qū)別這兩種唱法的不同。再問學(xué)生：“你能像老師一樣有感情的演唱這首歌曲嗎？讓我們比一比，看誰唱得最深情?！弊詈螅ㄟ^分段范唱的方法使學(xué)生很快地了解了這一教學(xué)重點(diǎn)。
總之，作為一個音樂教教師，在音樂歌曲教學(xué)中應(yīng)力求通過范唱這一鮮明的藝術(shù)形象誘發(fā)學(xué)生興趣，引起美感，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、鑒賞美，在審美的過程中既學(xué)到知識，又提高素質(zhì)。
中圖分類號：J613.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）35-0250-01
柯達(dá)伊從孩童時期便受到父母在古典音樂上的熏陶，少年時期就學(xué)習(xí)了鋼琴，小提琴和大提琴等多種樂器，參加各種音樂演出活動。中學(xué)時代，柯達(dá)伊就進(jìn)行了他早期的創(chuàng)作。因?yàn)樗那嗌倌陼r期都是在中小城市度過的，使他受到純樸的鄉(xiāng)村音樂的熏陶。這些都對他后來藝術(shù)觀念的形成具有很深遠(yuǎn)的意義。
一、柯達(dá)伊音樂教育觀的手段與內(nèi)容
（一）首調(diào)唱名法首調(diào)唱名法
英國女教師格洛弗首創(chuàng)，約翰?科爾文使其完善。他曾運(yùn)用這種簡便易學(xué)的方法對英國的合唱做出了巨大的貢獻(xiàn)。因?yàn)樵诤铣?xùn)練中，是那些復(fù)雜的調(diào)性關(guān)系變得簡單明了，合唱人員能夠很快的掌握讀譜視唱。那么柯達(dá)伊認(rèn)為，首調(diào)唱名法也能讓兒童很快地學(xué)會讀譜，比固定唱名會更容易接受。
（二）節(jié)奏讀法
對于節(jié)奏的訓(xùn)練柯達(dá)伊也是運(yùn)用法國人約瑟夫?契夫的節(jié)奏名稱體系，柯達(dá)伊認(rèn)為應(yīng)該盡早進(jìn)行對節(jié)奏的訓(xùn)練，如果能在幼兒階段進(jìn)行過節(jié)奏的訓(xùn)練，到小學(xué)的時候讀起譜來也自然簡而易行了。
（三）字母譜
字母譜的標(biāo)記類似數(shù)字簡譜，使用唱名的輔音字頭：d r m f s l t，字母只標(biāo)記音高唱名，不表示節(jié)奏。表示高八度的音是在右上角加一撇，如d′r′m′，表示低八度是在右下角加一撇，如s、l、t、等。這樣一些方式對于兒童讀譜起到輔助的作用，對培養(yǎng)兒童的理解和掌握首調(diào)唱名法中音級之間的關(guān)系和簡歷調(diào)式音階概念等，字母譜也有一定的作用。
（四）手勢
在教學(xué)法中，柯達(dá)伊運(yùn)用了約翰?科爾文的手勢，來幫助兒童理解首調(diào)唱名法之間的高低關(guān)系，掌握準(zhǔn)確的歌唱。這些手勢簡單科學(xué)，對兒童的理解和記憶有很大的幫助。此外，這也是學(xué)生跟教師之間進(jìn)行音準(zhǔn)、音高的調(diào)整和交流的一種形式。
二、柯達(dá)伊教學(xué)法在幼師視唱練耳中的的具體應(yīng)用
（一）讀譜方面的運(yùn)用
讀譜的重要性對于視唱來說，重要性是毋庸置疑的，雖然我國基礎(chǔ)音樂教育中規(guī)定按照首調(diào)唱名法進(jìn)行教學(xué)，但是孩子們對這種方法還是缺乏普遍的認(rèn)識?？逻_(dá)伊也是大力提倡首調(diào)唱名法的，他認(rèn)為首調(diào)唱名法可以讓孩子們從調(diào)號中解放出來，對演唱有升降號的歌曲不再畏懼，并能夠盡早進(jìn)入變化音學(xué)習(xí)、多聲部試唱、創(chuàng)作能力訓(xùn)練等。
（二）節(jié)奏方面的運(yùn)用
引言
隨著新課改的推進(jìn)以及素質(zhì)教育觀念的強(qiáng)化，改變傳統(tǒng)枯燥的授課方式，使課堂教學(xué)充滿趣味是教育工作者不斷努力的方向，通過研究，教育者發(fā)現(xiàn)趣味發(fā)聲練習(xí)可以增強(qiáng)課堂的活躍性。近年來，趣味發(fā)聲練習(xí)越來越多的被教育者引入到小學(xué)的音樂歌唱教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。
1.趣味發(fā)聲練習(xí)結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)
小學(xué)生的身心發(fā)展具有以下特點(diǎn)，首先小學(xué)生具有很強(qiáng)的活動需要，與枯燥的傳授知識相比，他們更喜歡進(jìn)行活動，其次他們的注意力很容易被其他事情所吸引，因此他們在課堂教學(xué)活動中缺乏高度集中的注意力。因此，教師若想提高教學(xué)的質(zhì)量就需要根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對課堂教學(xué)的方式作出相應(yīng)的調(diào)整。適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┯螒虻热の督虒W(xué)的方法，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。如在進(jìn)行人音版小學(xué)音樂第二冊《數(shù)鴨子》的教學(xué)中，教師在授課前可以借助多媒體教學(xué)儀器播放一段關(guān)于小鴨子的動畫，動畫容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生們仔細(xì)觀看完有關(guān)小鴨子的動畫視頻后，教師再引出本節(jié)音樂課的授課內(nèi)容，即一首與小鴨子有關(guān)的歌曲，與動畫相互照應(yīng)，使學(xué)生的注意力聚焦在課堂教學(xué)中，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。并且借助動畫的方式進(jìn)行教W增添了課堂的趣味性，豐富了課堂教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極有效的促進(jìn)作用。
2.趣味發(fā)聲練習(xí)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
認(rèn)知發(fā)展包括感知發(fā)展、記憶發(fā)展和想象發(fā)展等，小學(xué)生喜歡顏色艷麗的事物，他們記憶能力處于高速發(fā)展階段并且具有較好的想象能力。認(rèn)知水平的培養(yǎng)一般主要是來自生活與深入學(xué)習(xí)過程中，因而對于歌唱教育而言，教師則需要注意學(xué)生認(rèn)知差異性，保證發(fā)聲訓(xùn)練效率。例如在課程教學(xué)中，教師可以采用角色扮演的方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)聲能力，即在課程教學(xué)《放牛歌》的授課過程中，可讓學(xué)生通過角色扮演代入歌曲，從而體會這首歌的主旨，隨后教師教授學(xué)生如何演唱這首歌曲，對歌曲中的重點(diǎn)發(fā)聲方式進(jìn)行講解和演示，然后引導(dǎo)學(xué)生對這首歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深刻的體會，最后學(xué)生一邊扮演角色，一遍對本節(jié)課所學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行演唱，在娛樂的同時完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣的趣味發(fā)聲的練習(xí)可以讓學(xué)生更多的參與到課堂教學(xué)活動中，提高學(xué)生的課堂參與度，增添課堂教學(xué)樂趣，吸引學(xué)生注意，提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.趣味發(fā)聲練習(xí)結(jié)合小學(xué)音樂的教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)音樂發(fā)聲練習(xí)是為了使學(xué)生能夠打開口腔，對唱歌時如何進(jìn)行呼吸以及發(fā)聲時的共鳴點(diǎn)有一個明確的認(rèn)識，對此小學(xué)音樂課的授課知識對小學(xué)生來說較為復(fù)雜，不便于學(xué)生進(jìn)行直觀的理解，對此，教師需要將復(fù)雜的專有名詞進(jìn)行簡單化處理，便于學(xué)生對音樂知識進(jìn)行更好的理解，提高他們的音樂素養(yǎng)。教師在授課時應(yīng)遵循由易到難的原則，在學(xué)生發(fā)聲練習(xí)中進(jìn)行口部開合訓(xùn)練：指導(dǎo)學(xué)生如打哈欠一般張口，啃蘋果一樣閉嘴，且張口時口部需柔和，嘴角向斜上方抬起，唇部放松，舌頭放平，克服學(xué)生的口腔開度問題。當(dāng)進(jìn)行完基礎(chǔ)的發(fā)生訓(xùn)練后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行整首歌曲的發(fā)聲訓(xùn)練，挑選適當(dāng)?shù)母枨M(jìn)行練習(xí)，一般重吐音的歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生容易掌握，教師可以先教學(xué)生演唱重吐音的歌曲如《少年先鋒隊隊歌》等，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。彈吐音歌曲較輕快，發(fā)音形式也相對簡單，可以用《小螺號》歌曲進(jìn)行教學(xué)。這樣逐漸增大學(xué)習(xí)的難度可以讓學(xué)生更好的適應(yīng)音樂課程，提高教學(xué)的質(zhì)量。
4.結(jié)束語
趣味發(fā)聲練習(xí)合理的運(yùn)用到小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，也需要教育者不斷的進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)趣味發(fā)聲練習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展，為課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法，輔助小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行更優(yōu)秀的發(fā)展。
[中圖分類號]J603 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0216-01
本文通過對音樂教學(xué)方法的分析，闡述了在小學(xué)音樂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，獲得音樂知識和技能的分析能力。本文從音樂教學(xué)方法的角度探討如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、教學(xué)方法的定義與常用教學(xué)方法
（一）教學(xué)方法的定義
教學(xué)方法是為指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)，受特定課程與教學(xué)內(nèi)容所制約，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生共同活動的方式、方法的總稱。
（二）常用教學(xué)方法
常用的教學(xué)方法有8種，分別是：講授法、討論法、直觀演示法、練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法。
二、小學(xué)常用的音樂教學(xué)方法
小學(xué)常用的音樂教學(xué)方法，主要有三大方面，包括直觀音樂教學(xué)方法、實(shí)踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法。其中，直觀音樂教學(xué)方法主要包括：欣賞法、演示法、參觀法。語言性音樂教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。
三、當(dāng)代主要音樂教育體系的教學(xué)方法
（一）達(dá)爾克羅茲音樂教育體系的教學(xué)方法
達(dá)爾克羅茲音樂教育體系是由瑞士日內(nèi)瓦音樂學(xué)院視唱練耳、和聲與作曲教授，世界杰出音樂教育家之一達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的。
1.體態(tài)律動教學(xué)方法。體態(tài)律動，是人體隨著音樂做各種有規(guī)律動作或姿態(tài)表達(dá)對音樂的感受。
（1）在音樂學(xué)習(xí)初級階段，對學(xué)生的初步訓(xùn)練和基本動作的學(xué)習(xí)剛進(jìn)入體態(tài)律動時，學(xué)生們隨著音樂做拍手、搖擺、蹦跳，跺腳、模仿等簡單的基本動作。在音樂教學(xué)過程中，教師可把這些簡單動作作為基礎(chǔ)，在日常的音樂課堂中進(jìn)行音樂基本節(jié)奏和速度的練習(xí)。
（2）身體各部分動作的協(xié)調(diào)。
（3）大腦與身體間的協(xié)調(diào)作用。這是體態(tài)律動訓(xùn)練中的最有價值的部分之一，也是記憶與抑制有關(guān)心理控制的練習(xí)。
2.游戲教學(xué)法。小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展特征決定了游戲是音樂教學(xué)中最重要的一種方法。
（二）柯達(dá)伊音樂教學(xué)體系的教學(xué)方法
柯達(dá)伊是匈牙利著名作曲家、民族音樂家、音樂教育家，創(chuàng)立了著名的柯達(dá)伊音樂教育體系。
1.首調(diào)唱名法。
2.柯達(dá)伊手勢。這種訓(xùn)練可以用于課前，每節(jié)課課前都可以運(yùn)用柯達(dá)伊手勢讓學(xué)生進(jìn)行視唱練習(xí)。
3.節(jié)奏唱名法。這種教學(xué)手段的運(yùn)用有助于學(xué)生建立良好的節(jié)奏感覺以及更準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。
（三）奧爾夫音樂教育體系的教學(xué)方法
德國人，當(dāng)代偉大的作曲家、音樂教育家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫音樂教育體系于20世紀(jì)20年代中期初步形成。
1.節(jié)奏朗讀教學(xué)法。奧爾夫教育體系把節(jié)奏作為兒童學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)是其教育體系的最突出的特點(diǎn)。他認(rèn)為節(jié)奏是音樂的基本要素，音樂學(xué)習(xí)要從節(jié)奏學(xué)習(xí)作為起點(diǎn)，并將其引入節(jié)奏朗誦與歌唱活動、基本動作教學(xué)等的每一個教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并將這三方面的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起形成一個整體。因此，節(jié)奏朗讀教學(xué)法是其很重要的一個教學(xué)方法。
2.律動教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)體系的動作分為律動、舞蹈、戲劇表演、指揮等方面。主要包括：反應(yīng)訓(xùn)練、動作訓(xùn)練、動作的協(xié)調(diào)訓(xùn)練、動作游戲4個訓(xùn)練方面的內(nèi)容。
3.聲勢教學(xué)法。
4.器樂表演教學(xué)法。
5.創(chuàng)作教學(xué)法。
四、結(jié)論
在21世紀(jì)的今天，我國音樂教育工作者如何在音樂教學(xué)中合理地借鑒這些優(yōu)秀的音樂教學(xué)方法，匯入傳統(tǒng)民族音樂的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用靈活的音樂教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極地參與音樂教學(xué)活動，使學(xué)生成為音樂教學(xué)活動的主體，并使每個同學(xué)皆能發(fā)揮潛能，共同提高，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，符合素質(zhì)教育的目的，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0217-01
音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。在新的歷史條件下，現(xiàn)行音樂教育的方法和手段有較大的進(jìn)步和改善，本文就近兩年來在音樂新課標(biāo)下的新的教學(xué)方法作以小結(jié)。
一、音樂感受與鑒賞教學(xué)法
新課標(biāo)在音樂欣賞部分表述了四方面內(nèi)容：音樂表現(xiàn)要素欣賞、音樂情緒與情感欣賞、音樂體裁與形式欣賞、音樂風(fēng)格與流派欣賞。在課堂教學(xué)中，針對每一內(nèi)容可采取不同的教學(xué)方法。
1、在欣賞音樂表現(xiàn)要素時，我們可以采取發(fā)現(xiàn)法和練習(xí)法，通過聆聽某首樂曲，找到其中的一些簡單要素，如旋律、節(jié)奏、和聲、音色等，讓學(xué)生識別什么是音樂，什么是非音樂，然后通過演奏、演唱、音樂創(chuàng)作等方式，練習(xí)鞏固已發(fā)現(xiàn)了解并掌握了的音樂表現(xiàn)要素；
2、在欣賞音樂情緒與情感時，采用情境法和演示法，因?yàn)樵谝魳方虒W(xué)中，學(xué)生對音樂的感受和理解往往需要通過借助情境再現(xiàn)情境、扮演角色體會情境等手段，是他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心情感體驗(yàn)和情緒，才能完成對教材的理解，同時受到一定的性情陶冶；
3、在欣賞音樂體裁與形式時，采用講授法和討論法，講授法的優(yōu)點(diǎn)是能夠使施教者有較充分的主動性，易于把握所講內(nèi)容，使受教者在較短時間內(nèi)獲得較多較系統(tǒng)的知識。但如果處理不好就可能變成“滿堂灌”，因此還需要結(jié)合討論法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生討論辯論，各抒己見，充分調(diào)動學(xué)生積極性；
4、在欣賞音樂風(fēng)格與流派時，采用問題法和研究法，通過老師或是同學(xué)提出問題，讓學(xué)生通過“觀察―聽賞―提問―假設(shè)―推理―驗(yàn)證”等過程，對問題反復(fù)地持續(xù)地進(jìn)行探究、實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
二、音樂表現(xiàn)教學(xué)法
1、演唱教學(xué)方法
演唱時音樂表現(xiàn)的基本方式之一，也是一種中小學(xué)校中的基本的音樂活動形式。演唱教學(xué)的方法主要應(yīng)該通過科學(xué)性、趣味性、示范性來體現(xiàn)。提倡鼓勵式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)演唱中情感的抒發(fā)，選擇音域適中朗朗上口的作品，使學(xué)生體會其中的情感和美感價值。用科學(xué)的方法訓(xùn)練演唱的技巧技能，充分發(fā)揮教師的示范作用。教師的范唱要完整有感染力。應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)歌詞，繼承我國聲樂演唱字正腔圓的優(yōu)良傳統(tǒng)，但因是普通教學(xué)不宜做理論上的闡述和分析。
2、演奏教學(xué)方法
演奏教學(xué)也叫器樂教學(xué)，在普通中小學(xué)中主要是豎笛、口琴等小型樂器的教學(xué)，它是一種易被學(xué)生接受并喜愛的音樂藝術(shù)教育形式。器樂教學(xué)應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，使學(xué)生初步掌握一至兩件常用樂器的演奏方法和技能。中小學(xué)器樂教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在樂器演奏中體驗(yàn)到樂趣，表達(dá)音樂的美感，而不要因?yàn)樯婕凹寄芗记捎?xùn)練問題造成機(jī)械枯燥大量的重復(fù)操練，可以在教學(xué)中通過自己富有感染力的范奏，也可以讓學(xué)生欣賞優(yōu)質(zhì)樂器演奏的音樂錄像或錄音，也可以在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行競賽或獎勵等練習(xí)方式，還可以選擇學(xué)生熟悉并喜愛的流行音樂進(jìn)行練習(xí)，以保持學(xué)生對器樂學(xué)習(xí)的持久樂趣。
三、音樂創(chuàng)造教學(xué)法
新課標(biāo)中提到中小學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。音樂創(chuàng)造包括探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐。有些人把音樂創(chuàng)造教學(xué)看得很神秘很復(fù)雜，以為是從事音樂專業(yè)創(chuàng)作人員的事，其實(shí)不然，在我們的音樂教學(xué)活動中學(xué)生編排音樂節(jié)目，利用樂器即興演奏一段旋律和隨口哼唱的自編自曲的歌謠都屬于音樂創(chuàng)造的范疇。在中小學(xué)音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自制打擊樂器，將成語、短句、詩歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度加以表現(xiàn)，或即興做舞蹈動作編排音樂故事和音樂游戲，這些都是常用的音樂創(chuàng)造教學(xué)法。
四、音樂與相關(guān)文化教學(xué)法
一、課程的定位問題
高師音樂教育一定要突出師范性，音樂教學(xué)法課的開設(shè)是突出師范性的象征。音樂教學(xué)專業(yè)的師范性，決定了任何音樂知識和技能技巧的掌握，都要最終致用于基礎(chǔ)音樂教育。那么，不管是鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱練耳、樂理、欣賞等各專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，都必須掌握該內(nèi)容的教學(xué)法。師范生僅僅掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要很好地加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。高師音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生如果只注重個人技巧的炫耀和展示，而沒有掌握一定的教學(xué)方法和教學(xué)能力，那么，這樣的學(xué)生肯定是不合格的，這樣的音樂教育也不能不說是失敗的。因此，在高師音樂專業(yè)的所有課程中，音樂教學(xué)法應(yīng)該居于核心地位，教師和學(xué)生應(yīng)該明確認(rèn)識到這一點(diǎn)，把音樂教學(xué)法的傳授、掌握和學(xué)習(xí)作為最高的追求，從而有效地提升音樂教學(xué)法課的作用和地位，形成教師注重于學(xué)生音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生致力于音樂教學(xué)能力掌握的局面。
二、音樂教學(xué)法的教材、課程設(shè)置問題
音樂教學(xué)法的教材內(nèi)容一般包括以下幾方面：中學(xué)音樂教育的重要意義和教學(xué)大綱；音樂教學(xué)法原則；中學(xué)生音樂心理發(fā)展特征與音樂教學(xué)特點(diǎn)；中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法；音樂教學(xué)的組織工作；課外音樂活動；音樂教學(xué)設(shè)備與電化教學(xué)；音樂教育實(shí)習(xí)；國外著名音樂教育體系與教學(xué)法等。其中“中學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容和教法”是教材的核心和重點(diǎn)，它包括歌唱教學(xué)的方法、基本樂理教學(xué)的方法、視唱練耳教學(xué)的方法、音樂欣賞的教學(xué)方法和器樂教學(xué)的方法五大部分。歌唱、基本樂理、視唱練耳是中學(xué)課堂音樂教學(xué)的主要內(nèi)容，此外舞蹈也是中學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。但現(xiàn)有的高師中學(xué)音樂教學(xué)法教材中，沒有舞蹈教學(xué)法這一內(nèi)容?？梢?，高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是存在不足的，僅就音樂教學(xué)法這一課程，還須增加一些本學(xué)科體系所要拓展和涵蓋的內(nèi)容。除了以上提到的舞蹈教學(xué)法外，比如，音樂教師的基礎(chǔ)素質(zhì)（思想品德、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)），音樂教師的專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)水平），音樂教師的職業(yè)素質(zhì)（職業(yè)信念、職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)能力），這些都是音樂教學(xué)法教材中應(yīng)包含的內(nèi)容。另外，音樂教師的語言形象訓(xùn)練、人格形象訓(xùn)練、職業(yè)形象訓(xùn)練、專業(yè)形象訓(xùn)練、社會形象訓(xùn)練、體態(tài)體貌形象訓(xùn)練等，也應(yīng)該列入音樂教學(xué)法教材的專門章節(jié)里。因?yàn)橐魳方處熓嵌嘀匦缘膹?fù)合型人才，教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了中學(xué)音樂教師既是演講家、語言學(xué)家、歌唱家、演奏家，又是組織家、社會活動家、教育家。一個合格的中學(xué)音樂教師，他應(yīng)該具有完善的人格形象、語言形象、職業(yè)形象、專業(yè)形象、身體形象和社會形象，這樣才算是真正意義上的高素質(zhì)教師。可是這樣的教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)崗位上又有多少呢？21世紀(jì)是一個人才輩出的時代，新的音樂教育改革，呼喚著新型的音樂教育人才的出現(xiàn)。高師音樂專業(yè)的課程教學(xué)尤其是音樂教學(xué)法課程的教學(xué)，承擔(dān)著面向21世紀(jì)的新型音樂教育人才的培養(yǎng)，教材之重要，不言而喻。
三、課任教師問題
（一）課任教師的素質(zhì)要求
音樂教學(xué)法課的課任教師，應(yīng)該是這一領(lǐng)域的專家，必須具備全面的音樂素質(zhì)，在演唱、琴法、樂理、視唱練耳、欣賞、指揮乃至舞蹈諸方面，有比較嫻熟的技能技巧，尤其對以上各個不同專業(yè)學(xué)科，要有扎實(shí)而縱深的理論研究，既有豐富的實(shí)踐操作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又有較高的學(xué)術(shù)理論知識的積淀。概括起來一個高標(biāo)準(zhǔn)的音樂教學(xué)法課的教師，理應(yīng)具備以下素質(zhì)。
一是具有高尚的道德情操和堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀、教育觀，忠誠于教育事業(yè)，有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和使命感，為人師表。
二是具有寬廣深厚的音樂專業(yè)知識和技能，對鋼琴、聲樂、基本樂理、律學(xué)、和聲、音樂欣賞、視唱練耳、指揮、歌曲寫作、舞蹈、唱游和律動等各門學(xué)科，有切身的感性認(rèn)識和通透的理性認(rèn)識。
三是對音樂教育學(xué)、教學(xué)法理論有深入而細(xì)致的研究，具備一定的教育心理學(xué)、美學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)知識，同時還要有較好的語言學(xué)和文學(xué)藝術(shù)涵養(yǎng)。
四是具有較強(qiáng)的開拓精神和創(chuàng)新意識，能夠積極而大膽地參與教學(xué)改革，對音樂教學(xué)法教材深入鉆研、了如指掌，同時不拘泥于教材，在教學(xué)操作過程中，能夠隨機(jī)應(yīng)變，因地制宜，聯(lián)系實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材以外的新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握各種行之有效的音樂教學(xué)方法。
五是具備較強(qiáng)的音樂教學(xué)和研究能力，能夠站在音樂教學(xué)學(xué)科的前沿，對于音樂教學(xué)法具有很強(qiáng)的研究、探索精神和前瞻性思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)有關(guān)音樂教學(xué)法的問題，并能分析和解決這些問題。對于中外最新的音樂教學(xué)法信息和資料能夠及時而迅速地獲取，以便用于自己的教學(xué)和科研。
（二）課任教師的遴選
根據(jù)音樂教學(xué)法課任教師的基本素質(zhì)要求，選擇什么樣的教師承擔(dān)這門課的教學(xué)，是必須慎重考慮的。在音樂教學(xué)法的教學(xué)中，真正在本領(lǐng)域具有一定建樹和造詣的專家任課的情況，在高師音樂專業(yè)的日常教學(xué)和教學(xué)管理中并不多見。一方面是因?yàn)榫ㄒ魳方虒W(xué)法的人才相對缺乏，另一方面也是因?yàn)樵诮虒W(xué)管理上沒有引起足夠的重視。一個比較理想的音樂教學(xué)法課任教師，原則上須符合以下條件。
一是曾有五年以上音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中小學(xué)音樂教育的教學(xué)特點(diǎn)、現(xiàn)狀，有切身的感性認(rèn)識和了解。
二是責(zé)任心強(qiáng)，有吃苦精神，熱愛本課程的教學(xué)工作。
三是音樂專業(yè)知識扎實(shí)、全面，教學(xué)方法靈活，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，思維敏捷，有一定的管理教學(xué)和組織教學(xué)的能力。
四是在音樂教學(xué)法方面有一定的科研成果，并且具有在本教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步縱深發(fā)展的潛力。
只有具備以上條件的教師才有可能完成好音樂教學(xué)法的教學(xué)任務(wù)。
（三）課任教師的培養(yǎng)策略
“不拘一格降人才”，對音樂教學(xué)法的任課教師應(yīng)該采取多途徑、多渠道的選拔和培養(yǎng)方式。
一是選調(diào)優(yōu)秀的中等學(xué)校音樂教師到高師來教授音樂教學(xué)法課程，因?yàn)樗麄兪侵械葘W(xué)校的直接教學(xué)實(shí)踐者，掌握著中學(xué)音樂教育教學(xué)的第一手資料。
二是派音樂教學(xué)法的任課教師到基層學(xué)校蹲點(diǎn)，進(jìn)行社會實(shí)踐，時間至少在一學(xué)期以上。這樣使他們能充分地了解和熟悉中學(xué)生心理特點(diǎn)、中學(xué)音樂教學(xué)特點(diǎn)，掌握中學(xué)音樂教學(xué)之所需、之所急，從而加深對中學(xué)音樂教學(xué)的感性認(rèn)識，以便在中學(xué)音樂教學(xué)法的教學(xué)中，避免想當(dāng)然、紙上談兵的弊端，實(shí)施有的放矢、對癥下藥的教學(xué)操作活動。
三是給音樂教學(xué)法課的任課教師創(chuàng)造機(jī)會，到兄弟院?？疾?、觀摩、學(xué)習(xí)，看看人家是如何進(jìn)行該門課的教學(xué)的，將好的經(jīng)驗(yàn)和好的方法加以吸收，為我所用。另外，有關(guān)音樂教學(xué)法的全國性研討會議，讓課任教師也多去參加一些，以便開闊視野、拓寬思路、提高認(rèn)識。
四、教學(xué)模式問題
（一）準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練模式
準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練模式也叫“全程教育實(shí)踐法”，這一教育模式的提出，意味著高師音樂專業(yè)學(xué)生在校期間要進(jìn)行全程音樂教育實(shí)踐，也就是化整為零的音樂教育實(shí)習(xí)法。這樣使音樂師范生能盡早地確立教師角色意識，從一進(jìn)校門到畢業(yè)，心中始終懷著“教師”這一崇高信念，有利于學(xué)生教學(xué)能力的造就和教師人格的完善。
教育實(shí)習(xí)是音樂教學(xué)法課的內(nèi)容范疇。如果說音樂教學(xué)法中的其他內(nèi)容是理論掌握過程的話，那么教育實(shí)習(xí)就是實(shí)踐操作過程。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)是短期集中訓(xùn)練，一般4～8周時間，在這幾周的時間內(nèi)，按一周一節(jié)課計算，上滿了也才8節(jié)課。可是在很多情況下，很多學(xué)生往往只上了3～4節(jié)課。這樣所謂的“實(shí)習(xí)”也不過是走馬觀花、囫圇吞棗，學(xué)生對課堂音樂教學(xué)仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。所以，“短期集中訓(xùn)練”的實(shí)習(xí)形式，就提高學(xué)生的實(shí)際音樂課堂教學(xué)水平來說，是不太理想的。
“長期分散訓(xùn)練”是把教育實(shí)習(xí)的戰(zhàn)線拉長，把它貫穿在學(xué)生在校期間的全過程。高師音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前，已經(jīng)掌握了一定的音樂專業(yè)知識和技能技巧?，F(xiàn)在的招生規(guī)格不像原來那樣，不存在把“音樂白丁”招進(jìn)來的情況。所以，要盡早地讓學(xué)生進(jìn)入“教師角色”，實(shí)施“準(zhǔn)教師模擬誘導(dǎo)訓(xùn)練”。這種音樂教學(xué)訓(xùn)練模式，對于音樂?？粕梢苑旁谝荒昙壍谝粚W(xué)期開始實(shí)施，如果是音樂本科生，可以放在二年級第一學(xué)期開始實(shí)施，具體實(shí)施辦法可以分以下幾個階段。
第一學(xué)期：課堂音樂教學(xué)基本功演練階段。主要進(jìn)行課堂音樂教學(xué)的語言形象訓(xùn)練、儀表形象訓(xùn)練、板畫板書設(shè)計訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練。
第二學(xué)期：音樂教學(xué)基本環(huán)節(jié)演練階段。主要進(jìn)行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學(xué)、課堂內(nèi)容教學(xué)和方法的設(shè)計。
第三學(xué)期：聽課、見習(xí)階段。到就近的中學(xué)和小學(xué)觀摩課堂音樂教學(xué)；讓每個學(xué)生輪流到中、小學(xué)實(shí)踐音樂課堂教學(xué)若干次，體驗(yàn)“準(zhǔn)教師”的角色感，利用假期到家鄉(xiāng)所在地的中小學(xué)了解音樂教學(xué)現(xiàn)狀，積極爭取上音樂課的機(jī)會。
第四學(xué)期：各種音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和掌握階段。主要熟悉課堂音樂教學(xué)常用的方法，創(chuàng)新教學(xué)法，國外著名音樂教育體系和教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
第五學(xué)期：課堂音樂教學(xué)綜合技能訓(xùn)練階段。主要進(jìn)行歌唱、音樂欣賞、基本樂理、視唱練耳、器樂、舞蹈等主要內(nèi)容的教學(xué)過程和方法的模擬試講訓(xùn)練，其中貫穿小組試講、全班試講、學(xué)生各自評講、教師聽課評講等環(huán)節(jié)。
第六學(xué)期：教育實(shí)習(xí)與教學(xué)總結(jié)研究階段。到中學(xué)進(jìn)行實(shí)際音樂課堂教學(xué)、音樂課外活動、排練節(jié)目、擔(dān)任班主任，返校后進(jìn)行音樂課堂教學(xué)的總結(jié)和研究。
“四步自主教學(xué)法”是我校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過多年的研究、實(shí)踐，摸索出來的一種旨在提高課堂教學(xué)效率，以學(xué)生為本，教師為引導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增長學(xué)生知識含量的有效教學(xué)方法?！八牟阶灾鹘虒W(xué)法”顧名思義，此教學(xué)方法總體分為四個的過程，即：引情激趣、集體設(shè)疑、師生合作、整體完善四個階段。我的音樂課堂上運(yùn)用起來也算是得心應(yīng)手，現(xiàn)在此略談一點(diǎn)心得體會。
一、引情激趣
“引情激趣”這一環(huán)節(jié)其實(shí)類似于以往我們常用的“導(dǎo)入課題”這一環(huán)節(jié)，但是較以往不同的是，我們更注重的是如何激發(fā)學(xué)生對一節(jié)課的濃厚學(xué)習(xí)激情。因此，這就需要教師在備課中想方設(shè)法，通過創(chuàng)設(shè)情境、小故事、謎語、魔術(shù)等方式來恰當(dāng)?shù)匾胄抡n的教學(xué)，絕對不能程式化，重在激趣、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有做到這樣，才是“四步自主教學(xué)法”的初衷。
二、集體設(shè)疑
“集體設(shè)疑”這一環(huán)節(jié)在小學(xué)音樂課堂上看似不太適用，其實(shí)不然。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)，到最后釋疑，才能讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣也讓學(xué)生更加重視對音樂課的學(xué)習(xí)。例如，我在教授《田野在召喚》這首歌曲時，學(xué)生提出“‘梯里通吧’就是簡單的襯詞嗎？”以及“田野發(fā)出怎樣的召喚？”等一系列問題，通過一一找到問題的答案后，整首歌曲的表達(dá)情緒就一目了然，自然在演唱時就更加容易自然流露情感，細(xì)膩地表現(xiàn)歌曲。
三、師生合作
“師生合作”這一環(huán)節(jié)在音樂課堂中的使用效果尤為突出。因?yàn)橥ㄟ^教師與學(xué)生間的親密配合，如：師生互換角色、你教我唱、聽唱糾錯、師生接唱等方式，不僅能增進(jìn)師生情誼，而且學(xué)起新課來特別容易，學(xué)生的音樂視野也得到了拓寬，更加培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，這一點(diǎn)顯得尤為重要。
四、整體完善
2多維情境輔助，打造優(yōu)勢藝術(shù)課堂氛圍
多媒體教學(xué)課件在音樂課教學(xué)上能夠遵循兒童的天性和心理規(guī)律，以兒童的個體差異和實(shí)際需求來進(jìn)行綜合編排。動畫、投影、音樂等各類形式的多媒體教學(xué)課件在音樂藝術(shù)課堂上應(yīng)用得越來越廣泛，有助于制造一個豐富又精彩的音樂課堂。
3多媒體情境教學(xué)法在中職幼師
琴法課教學(xué)中的切入點(diǎn)探究在中職幼師琴法課教學(xué)中，包含了對鋼琴的基本知識的了解、樂感的養(yǎng)成、曲譜和伴奏的知識、音樂的表現(xiàn)能力。在鋼琴的彈奏技巧中，又包括了正確的指法、身體的協(xié)調(diào)、節(jié)奏的韻律以及對彈奏常用的音階琶音和和弦的正確運(yùn)用。由此可見，琴法課是一門非常講求技巧與修養(yǎng)的結(jié)合的藝術(shù)學(xué)科。而多媒體情境教學(xué)法，在琴法課中可謂能大顯身手：既能模擬更立體的音樂環(huán)境，又能創(chuàng)造更科學(xué)的演奏條件，在結(jié)合琴樂理論與實(shí)際演奏技巧上能有更合理的鋪排，讓理論知識不枯燥，又能讓演奏的音樂藝術(shù)效果更豐滿。
3.1伴隨性多媒體輔助營造更優(yōu)的琴法課學(xué)習(xí)氛圍
在幼師琴法課課堂上，利用伴隨性多媒體輔助，能營造更優(yōu)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。如在小組分散單獨(dú)練習(xí)的單元中，可以多媒體演奏伴以緩和情緒、節(jié)奏輕緩的和弦，用以中和各組之間聲樂不協(xié)調(diào)的嘈雜感，消除此時課堂上的混亂感，給學(xué)生營造一個祥和的藝術(shù)氛圍，更利于他們此時對于音樂的感知能力。
3.2前置性多媒體輔助緊密結(jié)合琴法理論知識與實(shí)際操作
前置性多媒體的輔助能利用某些多媒體設(shè)備讓琴法課堂學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備更充分，不會因?yàn)槟承l件的缺失而導(dǎo)致理論與實(shí)際演奏的脫節(jié)，也能加緊二者的結(jié)合。比如，將琴譜進(jìn)行修改，制作成圖文并茂甚至伴有動畫的多媒體課件，將之以一個MV的形式在課堂上播出，消除學(xué)生對純理論知識的排斥感，提升學(xué)生的興趣，從而達(dá)到鞏固記憶、提高學(xué)習(xí)效率的作用。
3.3穿插性多媒體輔助激發(fā)琴法課學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新靈感
穿插性多媒體輔助能將琴法課堂上的某些場景進(jìn)行強(qiáng)化或重現(xiàn)，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的創(chuàng)新靈感。比如，可以將學(xué)生的某一段演奏錄下來，在下一次演奏中將上一段演奏播放出來，達(dá)到一種諧趣的效果，讓學(xué)生既能感受到自己學(xué)習(xí)的知識增長的過程，也能強(qiáng)化在琴法學(xué)習(xí)中的自我存在感。又比如，在某段交響曲的演奏學(xué)習(xí)中，可以將大師的原音播放出來作為和聲的伴奏，讓學(xué)生在這種濃郁的藝術(shù)氛圍中感知一下鋼琴音樂的魅力，從而激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂教學(xué)，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費(fèi)，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費(fèi)。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實(shí)際需要。
一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性
1.對聲樂教學(xué)法的認(rèn)識
高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識性、技能性和實(shí)踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實(shí)踐理論化，將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平，使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。
2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)
聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。
3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要
音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。
二、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容
聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平，因此，聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個模塊。
1.聲樂基礎(chǔ)理論知識模塊
首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。
2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊
一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂表演實(shí)踐體驗(yàn)。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點(diǎn)，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實(shí)踐運(yùn)用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。
3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊
一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的識譜技能，通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對不同年齡、不同年級的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜?。將學(xué)習(xí)過的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。
三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的模式
1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式
聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業(yè)）的學(xué)生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實(shí)踐，提高演唱技巧，能夠獨(dú)立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。
2.聲樂小組實(shí)踐課教學(xué)模式
現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實(shí)踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時間后（一般在期中、期末）及時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。
3.聲樂個別課教學(xué)模式
沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實(shí)，演唱水平較高的學(xué)生。個別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。
4.聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式
聲樂藝術(shù)實(shí)踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂理論知識，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時，還要通過舞臺藝術(shù)實(shí)踐，獲得舞臺經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。
總之，聲樂的學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，加進(jìn)聲樂教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻(xiàn)力量。
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