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時間：2023-07-18 09:36:08
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中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.002
Abstract The full implementation of the "public venture， the highly innovative national strategy"， is a comprehensive task of cultivating innovative talents in Colleges and universities has brought new challenges and new opportunities.In this paper， Southwest University of Science and Technology innovation education of "four in one" mechanism of path analysis， provide suggestions for the formation of creative education mechanism of the comprehensive management under the background of College students.
Key words innovation and entrepreneurship； teaching platform； curriculum reform； talent training
1 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育的意義
“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實(shí)施，為綜合型高校創(chuàng)新教育帶來了時代機(jī)遇，也帶來了時代的挑戰(zhàn)?！半p創(chuàng)”背景有利于學(xué)生個體拓寬視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識和能力。高校教育者在了解“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新教育理念與制度的同時，結(jié)合學(xué)生的思維方式與組織制度模式，通過“雙創(chuàng)”時代的特征，確保學(xué)生能更好找準(zhǔn)自身的定位，從不同視角理解復(fù)雜問題，進(jìn)而更好地學(xué)會獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)能力提升與價值創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的提升。
就現(xiàn)狀而言，“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略的實(shí)施，深處全球化激烈競爭中的中國，對人才的創(chuàng)新教育也隨之提出了新要求。（1）應(yīng)明確人才培養(yǎng)的定位。綜合型高校創(chuàng)新教育應(yīng)定位于服務(wù)國家社會經(jīng)濟(jì)與科教文化發(fā)展的需求，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。（2）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，著力于培養(yǎng)創(chuàng)新教育型人才。面對“雙創(chuàng)”背景的挑戰(zhàn)，綜合型高校有必要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，主動研發(fā)相關(guān)的培養(yǎng)計劃和項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造和獨(dú)立研究，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育成效與特點(diǎn)
2.1 西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的成效
為有效推動學(xué)生創(chuàng)新教育，西南科技大學(xué)主要集中開展“四位一體”式創(chuàng)新教育體系，有效整合各種資源，切實(shí)開展創(chuàng)新教育活動：基于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)視角，開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，促進(jìn)該校創(chuàng)新教育思想觀念的有效轉(zhuǎn)變，有效改革人才培養(yǎng)方式，不斷強(qiáng)化大學(xué)生專業(yè)性、綜合型實(shí)踐訓(xùn)練，從而夯實(shí)該校大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；基于學(xué)術(shù)科研視角，為加強(qiáng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生、研究生兩級設(shè)立兩級“創(chuàng)新基金”；基于多樣化實(shí)踐視角，學(xué)校積極組織、指導(dǎo)學(xué)生參加各類科技競賽活動，包括大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)大賽、CCTV杯全國大學(xué)生機(jī)器人電視大賽、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、全國無線電側(cè)向錦標(biāo)競賽等；基于資源整合視角，學(xué)校創(chuàng)建多樣、多量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育。集合多方位視角，以“理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)”四位融合，共同作用于學(xué)生創(chuàng)新教育。
綜合“四位一體”式創(chuàng)新教育體系近年創(chuàng)新教育成果，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)成效頗豐：截止目前，學(xué)校已有40個項(xiàng)目成功入選國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目，50個項(xiàng)目成功入選省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項(xiàng)目；“創(chuàng)新基金”共資助項(xiàng)目1000余項(xiàng)，資助經(jīng)費(fèi)近40萬元，且已有多項(xiàng)成果運(yùn)用至生產(chǎn)環(huán)節(jié)；獲得省級及以上科技競賽獎勵800余項(xiàng)，其中國家級獎勵298項(xiàng)、省級獎勵489項(xiàng)；學(xué)校創(chuàng)業(yè)超市、國家大學(xué)科技園、校外實(shí)踐基地等平臺，每年為在校學(xué)生提供2000余人實(shí)踐機(jī)會。西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育“四位一體”實(shí)踐教育機(jī)制，為其學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐顯著成效奠定了夯實(shí)基礎(chǔ)，為其學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐顯著成效提供了環(huán)境支持。
2.2西南科技大學(xué)“四位一體”創(chuàng)新教育的特點(diǎn)
西南科技大學(xué)開展大學(xué)生“四位一體”創(chuàng)新教育過程中，具有綜合型大學(xué)的鮮明特點(diǎn)：（1）高效整合資源。學(xué)校在落實(shí)創(chuàng)新教育的過程中，采取項(xiàng)目化的管理運(yùn)營模式，這大大提升了其資源的調(diào)配與利用率；同時，在資源匹配的過程中將學(xué)生興趣導(dǎo)向與校方審核把關(guān)密切結(jié)合，提升了項(xiàng)目運(yùn)營的效率與資源的有效利用率，讓真正對學(xué)術(shù)科研感興趣的同學(xué)得到了更多的鍛煉。（2）注重人才培訓(xùn)。以研究生創(chuàng)新基金為例：2014年資助學(xué)生139人，2015年增至141人；兩年間，在我校創(chuàng)新基金支撐下，發(fā)表SCI、EI收錄論文78篇、申請專利25項(xiàng)。從學(xué)生參與創(chuàng)新基金成效來看，學(xué)生們除學(xué)術(shù)成果外，學(xué)術(shù)興趣、思維方式上也獲得諸多收獲，從而更加堅(jiān)定了從事學(xué)術(shù)研究的信念，并明確了自己未來的研究方向。（3）注重社會成效。近五年來，學(xué)生獲得學(xué)科競賽省級及以上獎項(xiàng)2000余項(xiàng)目，孵化創(chuàng)業(yè)企51家等。我校創(chuàng)新教育不僅獲得學(xué)術(shù)、興趣的實(shí)際成效，更獲得了廣泛的社會成效。
3 “雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機(jī)制形成路徑
總結(jié)來說，西南科技大學(xué)創(chuàng)新教育的“四位一體”機(jī)制形成主要著重把握四個環(huán)節(jié)：打造特色創(chuàng)新教育課程、構(gòu)建創(chuàng)新教育專業(yè)實(shí)踐體系、改革創(chuàng)新教育成效評估體系、優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)。具體而言，即為多方整合資源后，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，通過“教學(xué)―實(shí)踐―評估―優(yōu)化”循環(huán)路徑，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新教育實(shí)效性（如圖1所示）。
3.1 打造特色創(chuàng)新教育課程
創(chuàng)新教育課程的規(guī)劃，體現(xiàn)了高校對學(xué)生教育、培養(yǎng)的方向，從源頭上把握創(chuàng)新教育發(fā)展脈絡(luò)。特色創(chuàng)新教育課程應(yīng)當(dāng)滿足獨(dú)立性和綜合型：（1）滿足獨(dú)立性，綜合型高校中學(xué)科繁多，院系間專業(yè)特色分明，特色教育課程必須深入挖掘創(chuàng)新教育課程專業(yè)性、科研性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求；（2）滿足綜合型，21世紀(jì)是高科技、高融合世紀(jì)，單一學(xué)科的發(fā)展已不復(fù)存在，加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科間交叉教學(xué)，從而形成不同學(xué)科間互補(bǔ)、融合的發(fā)展優(yōu)勢，推動我國綜合型、全能型人才建設(shè)。
3.2 構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新教育的能力保障，是學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐模擬。要構(gòu)建科學(xué)、合理的綜合型高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需奠定基礎(chǔ)能力訓(xùn)練基礎(chǔ)，打造綜合素質(zhì)培養(yǎng)核心，堅(jiān)持創(chuàng)新精神教育主線。通過形成“基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)―專業(yè)實(shí)訓(xùn)―生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)―創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”創(chuàng)新教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，最終形成一體式開放性專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。該體系中，學(xué)生通過四個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，可快速、系統(tǒng)掌握本專業(yè)實(shí)踐操作，同時通過學(xué)校創(chuàng)新教育，掌握豐富知識，從而提升學(xué)生的專業(yè)能力及創(chuàng)新能力。
3.3 優(yōu)化創(chuàng)新教育組織架構(gòu)
綜合型高校中，創(chuàng)新教育的組織架構(gòu)涉及多方面、多管理層：學(xué)校層，綜合型高校應(yīng)充分整合自身實(shí)力、充分接洽社會，從而統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)外的創(chuàng)新教育工作開展；學(xué)院層面，成立創(chuàng)新教育工作中心，充分結(jié)合學(xué)院教學(xué)資源、導(dǎo)師資源、教學(xué)管理人員等全方位調(diào)動學(xué)院創(chuàng)新教育工作中心；學(xué)生層，形成創(chuàng)新教育相關(guān)的實(shí)踐協(xié)會，從學(xué)生間形成積極的調(diào)動力。
3.4 改革創(chuàng)新教育考評標(biāo)準(zhǔn)體系
綜合型高校創(chuàng)新教育不能停留于精神嘉獎，更應(yīng)當(dāng)切實(shí)解決學(xué)生關(guān)注的問題，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新教育隊(duì)伍中；調(diào)動學(xué)生自我積極性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新教育中學(xué)會獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，從而有效推動綜合型大學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)效性提升。綜合型高校中，創(chuàng)新教育的考核標(biāo)準(zhǔn)必須聚焦于科學(xué)、精準(zhǔn)地評價學(xué)生創(chuàng)新能力提升的綜合素質(zhì)，建立雙向式溝通型考核的信息反饋機(jī)制，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新教育評估體系的效用。
4 推動“雙創(chuàng)”背景下綜合型高校創(chuàng)新教育機(jī)制的對策建議
4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新教育課程體系
科學(xué)地布局培養(yǎng)課程體系是成功實(shí)施創(chuàng)新教育的重要切入點(diǎn)，在創(chuàng)新教育上要更加注重課程設(shè)置本身的針對性和可行性。在滿足創(chuàng)新教育目標(biāo)的前提之下，更好地與專業(yè)課程里所涉及到的相關(guān)知識進(jìn)行充分融合，為培養(yǎng)綜合型、專業(yè)型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)，為國家、社會輸送合格的創(chuàng)新型人才打下基礎(chǔ)。與此同時，搭建起由基礎(chǔ)理論體系、實(shí)踐體系及第二課堂教學(xué)所組成的“三元式”高校課程體系；從而優(yōu)化“基礎(chǔ)知識+專業(yè)知識+專業(yè)類綜合培訓(xùn)+科研能力培養(yǎng)+創(chuàng)新能力”五位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
4.2 創(chuàng)新校企聯(lián)合平臺，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力
加速推進(jìn)教學(xué)活動和企業(yè)制造生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，采取“合作教育”的形式：將制造認(rèn)知、制造實(shí)習(xí)等實(shí)際操作課程放到企業(yè)生產(chǎn)前線來開展，建立一整套包含產(chǎn)品認(rèn)識、技術(shù)認(rèn)識、文化認(rèn)識等的實(shí)踐課程教育模式，切實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育和實(shí)際生產(chǎn)之間的結(jié)合；通過建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐教育基地等方法，將具體行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際工作流程納入學(xué)校課程設(shè)計的模塊和項(xiàng)目中，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用的循環(huán)發(fā)展。
4.3 探索企業(yè)介入機(jī)制，創(chuàng)新科技競賽實(shí)訓(xùn)機(jī)制
充分利用好社會廣泛的資源，拓展高校的創(chuàng)新教育平臺。借助省部共建這一重要契合點(diǎn)，提升以高校為中心，結(jié)合政府、與高校合作的企業(yè)及科研單位所進(jìn)行的創(chuàng)新、培養(yǎng)、實(shí)踐平臺，促進(jìn)高校與地方企業(yè)多方面融合發(fā)展。鼓勵企業(yè)主動地加入到學(xué)生的科技競賽和校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的社團(tuán)發(fā)展中。
4.4 構(gòu)建有效管理機(jī)制，推進(jìn)綜合資源高效整合
積極聘請校內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者專家以及引進(jìn)社會上成功的創(chuàng)業(yè)者或團(tuán)隊(duì)為高校學(xué)生舉辦學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐類專題研究報告，從而提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)，在拓展自身學(xué)術(shù)空間的同時，強(qiáng)化學(xué)生頭腦中的實(shí)踐意識，提升學(xué)生的綜合競爭力水平。鼓勵高校教師專注實(shí)施“卓越課堂教學(xué)計劃”；給予外出進(jìn)修培訓(xùn)和調(diào)研學(xué)習(xí)的教師一定的資金補(bǔ)助，支持教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上積極地探索教學(xué)模式的優(yōu)化提升，為學(xué)生搭建起多元化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的平臺。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G647
1.“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校開展創(chuàng)新教育的意義
創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力，對于高校的發(fā)展來說也是如此，因此，高校要特別注重對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等教育改革的最強(qiáng)有力的手段是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程教學(xué)具有形式多樣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)與當(dāng)前高等教育改革不謀而合，推動了高校的發(fā)展壯大。
2.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新教育機(jī)制中存在的主要問題
首先，“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育缺乏全面的認(rèn)識。雖然很多高校都開始重視創(chuàng)新教育，也紛紛開展了一些創(chuàng)新教育活動，但部分地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育所追求的目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識就妨礙了創(chuàng)新教育活動的順利展開。此外，有些地方應(yīng)用型高校將創(chuàng)新教育簡單理解為一種比賽，認(rèn)為只要積極參與就可以了，忽視教育效果，這樣做是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。
其次，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育與高校的專業(yè)教育缺乏有機(jī)的結(jié)合。地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新教育的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、合理性，且課程設(shè)置太隨便，課程形式也都局限在“比賽”的形式上，并未與現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行結(jié)合，與實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)也存在脫軌的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多高校的學(xué)生對創(chuàng)新教育的認(rèn)識是不夠的，也缺乏積極主動性，這些都阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
再次，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍建設(shè)是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在創(chuàng)新教育中不僅需要教師傳授給學(xué)生理論知識，也需要教師采取適當(dāng)?shù)氖侄挝龑W(xué)生參與到實(shí)際的教育教學(xué)活動中。這就對教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求，教師除了要具有過硬的專業(yè)知識外，還需要具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等。但是，目前很多地方應(yīng)用高校缺乏這類的人才，因此，高校要注重培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
最后，在“雙創(chuàng)”背景下地方應(yīng)用型高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源缺乏整合拓展。雖然高校的各種軟硬件設(shè)施得到了極大的改善，但還是存在資源整合和利用效果不好的情況，所以對資源的整合還需要進(jìn)一步調(diào)整。在依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，也要充分發(fā)揮地方高校的特色來推動高校的發(fā)展。
3.地方應(yīng)用型高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略
第一，建立健全創(chuàng)新教育課程體系。在設(shè)置創(chuàng)新教育課程時要結(jié)合高校的專業(yè)課程，避免脫軌現(xiàn)象的出現(xiàn)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲入到教學(xué)過程中。將創(chuàng)業(yè)學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等課程設(shè)置為必選課，改變以往懶散的教學(xué)方式，形成一個相對完整的教學(xué)體系。
第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。地方應(yīng)用型高校在招聘教師時不能只考慮教師的專業(yè)知識，還要考慮到他們的創(chuàng)新創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力。
第三，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金支持，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)和保障。這可以從兩個方面考慮：一方面，建立考核評獎制度，鼓勵綜合素質(zhì)高的教師積極參與創(chuàng)新教育活動。另一方面，W校要為創(chuàng)新教育工作者提供經(jīng)費(fèi)支持，這樣可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育事業(yè)的發(fā)展。
第四，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，不要只是一味地教授理論知識，可以在學(xué)校建立一些實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的平臺。
在“雙創(chuàng)”背景下，地方應(yīng)用型高校的創(chuàng)新教育機(jī)制要根據(jù)現(xiàn)存的主要問題進(jìn)行有效改革，只有這樣才能促進(jìn)高校的可持續(xù)發(fā)展。
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0056-04
在國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的背景下，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（[2015]36號），各高校不同程度地開啟了雙創(chuàng)教育，但是由于人們對“雙創(chuàng)”教育的認(rèn)識不夠，成功案例和典型經(jīng)驗(yàn)的形成和推廣尚未成熟，使“雙創(chuàng)”教育處于“外熱內(nèi)冷”的尷尬局面，而高職院校由于先天不足，后天營養(yǎng)不良，更是感到心有余力不足。本研究將在對當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，探討高職院校雙創(chuàng)教育的影響因素，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略，為高職院校雙創(chuàng)教育提供借鑒。
一、高職院?！半p創(chuàng)”教育現(xiàn)狀分析
通過走訪湖南省內(nèi)省級和市級示范性高職院校發(fā)現(xiàn)，各高職院校均積極響應(yīng)教育部的要求，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢開展“雙創(chuàng)”教育。在課程普及、教學(xué)教研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持等方面均有投入：有的學(xué)校專門成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；有的學(xué)校以選修課程形式開展小范圍的雙創(chuàng)指導(dǎo)；有的院校通過雙創(chuàng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)；幾乎所有學(xué)校都對各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽興趣較大，積極組織學(xué)生參賽，同時都會在校內(nèi)外進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，供有需求的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。通過對湖南省普通高校2014屆、2015屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告調(diào)查分析，2014屆高職院校自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為526人，占當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)率的0.37%[1]，2015屆高職院校自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)為530人，占當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)率0.41%[2]，實(shí)際人數(shù)和比例上略有提高，但增幅不大。而2015年湖南省推出了一系列的對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)方面的政策，如給予一次性求職創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，實(shí)施全省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃和全省創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)促進(jìn)計劃，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新行動計劃以及深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等。綜合分析目前高職院校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其主要存在以下幾個方面的問題：
第一，高職院校“雙創(chuàng)”教育理念陳舊。高職院?！半p創(chuàng)”教育在推動和發(fā)展過程中存在偏差：不能以學(xué)生的需求為導(dǎo)向開展雙創(chuàng)教育；創(chuàng)業(yè)教育局限于操作和技能層面，本末倒置，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)之“g”，忽視創(chuàng)新之“道”；功利主義價值傾向普遍，以創(chuàng)業(yè)成功與否作為評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視人格培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能很好地結(jié)合，僅依靠開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和鼓勵大學(xué)生參與各種創(chuàng)業(yè)比賽來開展雙創(chuàng)教育，沒有結(jié)合雙創(chuàng)教育與專業(yè)學(xué)科建設(shè)開展教學(xué)；不能將雙創(chuàng)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢進(jìn)行聯(lián)結(jié)，雙創(chuàng)教育生態(tài)環(huán)境尚未形成；評價標(biāo)準(zhǔn)單一，僅用創(chuàng)業(yè)基地入駐項(xiàng)目數(shù)量、創(chuàng)業(yè)大賽取得的成績來評價雙創(chuàng)教育成果。
第二，高職院?！半p創(chuàng)”教育課程失當(dāng)。目前高職院校的“雙創(chuàng)”教育主要是靠課堂教學(xué)完成的，由于經(jīng)驗(yàn)較少，大部分高職院校缺乏科學(xué)的課程建設(shè)體系和培養(yǎng)目標(biāo)。雙創(chuàng)課程以必修課或選修課形式開展，針對性不強(qiáng)，有的學(xué)校雖然建立了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，請創(chuàng)業(yè)專任教師和校外專家進(jìn)行講座和培訓(xùn)，但由于沒有可持續(xù)性的人才培養(yǎng)體系，內(nèi)容、形式、層次上碎片化嚴(yán)重。通過走訪湖南省內(nèi)各高職院校，大多數(shù)雙創(chuàng)課程沒有固定的教材和教學(xué)參考資料，本土化雙創(chuàng)教育嚴(yán)重缺失，甚至有的院校將雙創(chuàng)教育課直接設(shè)置為線上課程供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自覺性較低，教學(xué)效果不能保證。
第三，高職院?！半p創(chuàng)”教育教師乏力。雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)亟待加強(qiáng)。據(jù)不完全統(tǒng)計，雙創(chuàng)教育發(fā)展較好的廣東省，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師中，正高、副高、中級及以下職稱分別占7%、22%、71%，有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格證書的僅占28%，研究生以上學(xué)歷的占61%[3]，而湖南省高職院校中，專任教師較稀缺，基本上都是通過短期培訓(xùn)匆匆上崗，教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)上都比較缺乏；雖然從教教師都具備研究生以上學(xué)歷，但教師隊(duì)伍中職稱比例不均衡，具有高級職稱的教師鳳毛麟角，年輕教師在職稱評定和學(xué)習(xí)進(jìn)修方面存在明顯劣勢，教師的教學(xué)和科研積極性難以被激發(fā)。由企業(yè)高管和風(fēng)投專家等組成的校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與高職院校缺乏有效的聯(lián)動機(jī)制，難以形成利益共同體，在指導(dǎo)和扶持“雙創(chuàng)”教育時難免力度不夠。
第四，高職院校“雙創(chuàng)”教育機(jī)制缺失?，F(xiàn)有的“雙創(chuàng)”教育運(yùn)行機(jī)制一般有“獨(dú)立式”“嵌入式”“聯(lián)動式”三種方式，高職院校辦學(xué)特色和專業(yè)特色不明顯，運(yùn)行機(jī)制在探索、制定和推行中存在較大困難，在實(shí)際運(yùn)行上大都是生搬硬套發(fā)達(dá)國家雙創(chuàng)模式或本科院校的教育教學(xué)模式，難以形成自己的特色；“雙創(chuàng)”教育過程中，不能從實(shí)際出發(fā)，有效地將政府、企業(yè)、風(fēng)投、學(xué)校及學(xué)生納入“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)業(yè)鏈條中，使其環(huán)環(huán)相扣；創(chuàng)新性人才評價功利性突出，片面地用創(chuàng)業(yè)率和孵化基地面積作為衡量雙創(chuàng)教育開展好壞的標(biāo)準(zhǔn)，用參加雙創(chuàng)大賽的成績評價學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，均有失偏頗。伴隨著“雙創(chuàng)”教育的深入發(fā)展，高職院校應(yīng)積極健全本土化運(yùn)行機(jī)制。
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.058
Current Situation and Innovation of College Bilingual Teaching
YANG Jun
（Sias International University， Zhengzhou University， Zhengzhou， He'nan 450000）
Abstract Bilingual teaching in undergraduate education is an important way to cultivate international talents， and it is also an important way to improve the international competitiveness of universities. However， there are many misunderstandings and difficulties in bilingual teaching， which affect the development of bilingual teaching. Therefore， set up the difference in bilingual teaching quality evaluation system of professional courses and foreign language teaching， emphasize training and use of bilingual teachers， encourage the introduction and adaptation of foreign textbooks， the application of the whole language teaching mode， which is to improve the quality of bilingual teaching is an important task.
Key words higher education； bilingual teaching； teaching quality
高校專業(yè)課雙語教學(xué)是知識經(jīng)濟(jì)全球化的客觀要求，是高等教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，也是培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才的重要途徑。雙語教學(xué)被列為教育部本科教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的重要觀測點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各行各業(yè)對人才需求提出了新的要求，高等教育無疑在如何服務(wù)社會上承擔(dān)著巨大的責(zé)任與壓力。越來越多的高校在本科教育中將國際化人才培養(yǎng)作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，雙語教學(xué)得到了越來越多的關(guān)注，雙語課程得到了快速推廣。
1 高校雙語教學(xué)實(shí)施目標(biāo)和主要作用
高校專業(yè)課實(shí)施雙語教學(xué)既是高等教育的發(fā)展趨勢，也是高校教育改革的重要任務(wù)。2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出，要在國家發(fā)展急需的專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)。2005 年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出“要提高雙語教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語教學(xué)課程的數(shù)量”。教育部、財政部僅在2008-2010 年就批準(zhǔn)了403 門課程為國家雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。相當(dāng)多的重點(diǎn)大學(xué)在本科教育中都先后開設(shè)了數(shù)百門雙語教學(xué)課程，幾乎所有本科院校也都為本科學(xué)生開出了一定數(shù)量的雙語教學(xué)課程，尤其是一些中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)或中外合作項(xiàng)目利用對外開放的便利渠道和特別資源，逐步把專業(yè)課程的雙語教學(xué)發(fā)展成為了自己的辦學(xué)特色和競爭優(yōu)勢。
本科教育開展雙語教學(xué)的主要作用表現(xiàn)在以下方面：（1）鍛煉學(xué)生外語溝通能力，開闊學(xué)生國際視野，加速國際化人才培養(yǎng)。雙語課程可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化，了解中外文化差異，構(gòu)建使用外語獨(dú)立閱讀和國際溝通的基礎(chǔ)，全面提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)國外先進(jìn)理念、知識和技術(shù)。學(xué)生通過雙語課程學(xué)習(xí)，可直接了解本專業(yè)外國的發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)技術(shù)和知識，有助于學(xué)生成為國際化人才，滿足我國各行各業(yè)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下對高端人才的需求。（3）適應(yīng)國際留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的需要。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的影響力不斷提升。越來越多的國際留學(xué)生愿意來華學(xué)習(xí)文化、語言和知識，越來越多的外籍人士愿繼續(xù)留下或來華學(xué)習(xí)和工作。大學(xué)必然是他們的首選。為此，高校雙語課程將起著無可替代的傳播作用。（4）有助于形成學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)校的辦學(xué)層次，有助于提高大學(xué)的國際競爭力。教育向國際化發(fā)展是必然趨勢。學(xué)校向國際化邁出必將首先獲得先入優(yōu)勢。優(yōu)秀的雙語教學(xué)將顯著提高大學(xué)的國際影響力。
本科教育中開展專業(yè)課的雙語教學(xué)一直存在著不同的觀點(diǎn)。筆者比較同意早期學(xué)者的意見。雙語教學(xué)中的雙語，指的是“像母語一樣掌握的兩門或多門語言”，能夠用第二語言或第三語言就學(xué)科專業(yè)問題進(jìn)行自如的溝通和交流。筆者在多年的雙語教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證了有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)。在使用兩種語言給對外語還不夠熟練的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，或者說用兩種語言給出同一信息時，從心理學(xué)角度去看，學(xué)生就會本能地等待母語傳遞的信息，而放棄外語傳遞的信息。所以，專業(yè)課雙語教學(xué)的最佳效果應(yīng)該是全外語的教學(xué)，而不是母語加外語的教學(xué)。在母語加外語的教學(xué)方式下，外語對學(xué)生的信息刺激或許是非常有限的，而母語授課的時間恰恰又被外語授課時間所占用。這就等于外語加母語的雙語教學(xué)是以犧牲專業(yè)授課時間為代價的。這并非是教育管理部們提倡雙語教學(xué)的初衷。因此，以適宜的模式實(shí)施雙語教學(xué)是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.3 缺乏有效的教學(xué)方法
教學(xué)手段單一。在專業(yè)課雙語課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法往往比較單一，教學(xué)效果不甚理想。課堂教學(xué)存在著三種常見現(xiàn)象。（1）教師照書念得多，自己講得少。專業(yè)課涉及大量的專業(yè)詞匯和公式原理，大多雙語教師雖有較好的外語基礎(chǔ)和外語水平，但離母語的水平畢竟還有相當(dāng)?shù)木嚯x。為此，還很難做到對專業(yè)知識用外語進(jìn)行思維，對專業(yè)知識進(jìn)行自如講解，實(shí)現(xiàn)兩種語言間的自然切換。如此時間一久，學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的興趣與熱情就消耗無余。（2）教師解釋詞意多，內(nèi)容發(fā)揮少。雙語課堂教學(xué)中，學(xué)生外語水平往往參差不齊，教師比較擔(dān)心的是學(xué)生能否理解英語表達(dá)的專業(yè)知識的概念。因此，教師常常都會在專業(yè)概念詞匯上花較多時間進(jìn)行解釋，或因時間受限，或因?qū)I(yè)受限，而不會或不能在專業(yè)內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)展發(fā)揮。（3）教師滿堂灌的多，學(xué)生說的少。最常見的雙語課堂教學(xué)方法也如同傳統(tǒng)的漢語課堂教學(xué)方法，教師從上課鈴響講到下課鈴響。教師很辛苦，很賣力氣。不少學(xué)生不想、不愿或不能張嘴，教師未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動。還有的教師甚至擔(dān)心，自己講得少，會被認(rèn)為教學(xué)不賣力，課堂混時間，課程含金量低。
3.4 缺乏足夠的規(guī)劃研究
沒有足夠的研究和推廣。首先，在查看不少本科生專業(yè)培養(yǎng)方案中，不難發(fā)現(xiàn)不少的專業(yè)課程設(shè)置中，大多數(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課都采用漢語授課，只有一、兩門課程，采用雙語教學(xué)。這種語言轉(zhuǎn)換的突然性必然導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)性。這種課程布局往往會產(chǎn)生雙語教學(xué)邊緣化效應(yīng)，損耗學(xué)生的熱情與興趣，影響專業(yè)課雙語教學(xué)的效果。再則，按照大多學(xué)校的本科生專業(yè)培養(yǎng)方案，專業(yè)課一般都在三、四年級開設(shè)，并且按專業(yè)課、專業(yè)選修課、一般選修課設(shè)置。專業(yè)課又被設(shè)為考試課，選修課常被設(shè)為考查課。雙語課程大都按選修課設(shè)定，學(xué)分少，學(xué)時短，多為考查課。這樣，勢必導(dǎo)致學(xué)生分出主次，抓重放輕。同時，從另一方面，還有些問題值得商榷，比如：是否必要在專升本教育中實(shí)施雙語教學(xué)？是否必要在各學(xué)科中均等開展雙語教學(xué)？傳統(tǒng)專業(yè)課有無必要實(shí)施課堂雙語教學(xué)？等等。另外，在當(dāng)前形勢下，高年級學(xué)生常常又被就業(yè)或考研問題所困擾，一般都不愿在專業(yè)雙語選修課和考查課上花太多的時間和精力，大多認(rèn)為這些課程不掛科就可以。這一教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重影響著專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)雙語教學(xué)一定程度上很難順利推動。
4 推動高校雙語課程教學(xué)創(chuàng)新的若干建議
在本科教育中推動雙語課程創(chuàng)新教學(xué)涉及諸多因素?，F(xiàn)僅從教師課堂教學(xué)維度提出以下建議，與同行商榷，以期提高雙語教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于社會。
（1）建立科學(xué)的雙語課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。雙語教育評價的本質(zhì)是對雙語教育的價值做出判斷，以便促進(jìn)雙語教育發(fā)展，提高雙語教育質(zhì)量。雙語教學(xué)評價要根據(jù)專業(yè)課雙語教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)，可從社會、學(xué)校、教師、學(xué)生四個層次，從專業(yè)、語言、方法、效果四個維度，建立較為科學(xué)的、完整的、可應(yīng)用的、區(qū)別于一般專業(yè)課和語言課教學(xué)的評價指標(biāo)，并實(shí)事求是地確定合情合理的指標(biāo)權(quán)重，從而有效激勵和引導(dǎo)雙語教師，有效提高雙語教學(xué)質(zhì)量。
（2）重視優(yōu)秀雙語課程教師的培養(yǎng)和使用。教師是專業(yè)課雙語教學(xué)的直接實(shí)施人。雙語教師的學(xué)術(shù)水平和外語水平直接影響和決定專業(yè)課雙語教學(xué)的質(zhì)量?？蛇m時引入外國先進(jìn)教育資源，催生雜交優(yōu)化效應(yīng)。重視和支持留學(xué)回國教師的工作。應(yīng)該制定相關(guān)政策，鼓勵教師學(xué)習(xí)和提高專業(yè)及外語水平，提高和保護(hù)教師雙語教學(xué)的積極性，了解和認(rèn)可雙語課教師的工作與付出。加強(qiáng)同行交流，營造學(xué)術(shù)氛圍，為優(yōu)秀雙語教師的發(fā)展和成長創(chuàng)造條件。
（3）鼓勵引進(jìn)外版教材和改編外版教材。雙語教材是雙語課堂教學(xué)的直接依據(jù)。不少大學(xué)在這方面邁出了較大的步伐。比如，清華大學(xué)現(xiàn)有500多門核心課程采用了外國著名高校的優(yōu)秀教材作為教材或輔助教材，復(fù)旦大學(xué)前后從哈佛大學(xué)引進(jìn)7600多種教材。然而，在不少高校還處于起步階段，存在很多困難，甚至還存在不少認(rèn)識分歧或障礙。要不斷引進(jìn)外國教材，保持教材知識的前沿性。
（4）提倡專業(yè)雙語課程外語全程化教學(xué)。在雙語教學(xué)的課堂中完全使用外語授課是雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。如果混合使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生上課時較易忽視他們不懂或懂得較少的語言。目前，兩種語言混合型的模式雖然容許存在，但只能當(dāng)作權(quán)宜之計、無奈之舉，而不能看成是合理的雙語教學(xué)模式。只有在地道的外語環(huán)境中才能逐步使外語成為思維語言，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課雙語教學(xué)的最終目標(biāo)。要關(guān)注學(xué)生在課堂上的聽課反應(yīng)，要跟蹤學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)效果。
河南省高等學(xué)校雙語教學(xué)示范課程西方管理理論建設(shè)項(xiàng)目，2015-01
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中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7977-02
目前，我國高校畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)成功率偏低，究其原因是，在大學(xué)生中創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識不夠普及、創(chuàng)業(yè)意識相對落后。因些，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展有待進(jìn)一步深入，但創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，需要高校突破創(chuàng)業(yè)課程體系建立中師資匱乏的制約[1]，在師資的建設(shè)方式上不拘一格，建成一支專業(yè)化、正規(guī)化的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。
1 創(chuàng)業(yè)教育中導(dǎo)師制的建立
創(chuàng)業(yè)教育過程中，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師單靠高校自身培養(yǎng)是很難解決目前存在的問題。只有借助校企業(yè)合作平臺，通過“選、掛；引、聘”方式，才能建立一支容教學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐于一身的導(dǎo)師隊(duì)伍，這支導(dǎo)師隊(duì)伍既具有創(chuàng)業(yè)的理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，尤其是具有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。
在“選、掛；引、聘”過程中，“選、掛”方式用于校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的篩選和培養(yǎng)，即從校內(nèi)選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)教師，并通過掛職鍛煉方式派遣他們深入企業(yè)去體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，以提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)、豐富其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；“引、聘”方式用于校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引進(jìn)，即從企業(yè)引進(jìn)一批具有教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的客座教師，或聘請一些行業(yè)專家、知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，校外導(dǎo)師主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，兩者相互配合共同承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了“學(xué)者 + 企業(yè)家”的雙導(dǎo)師形式。
2 雙導(dǎo)師制模式的探討
2.1 校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)理論知識、一定的商業(yè)和法律知識。同時，還應(yīng)具備創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、合作和溝通能力。要全面提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程的師資，尤其是校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅要具備相關(guān)專業(yè)知識，還需掌握創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論；不僅要掌握傳統(tǒng)專業(yè)教育的方法還需掌握創(chuàng)業(yè)教育的方法，這就要求校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師具備多元化的教育技能和知識。通過“選、掛”方式培養(yǎng)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，使他們滿足創(chuàng)業(yè)教育中多層次創(chuàng)業(yè)課程體系和多層面人才培養(yǎng)的要求。
根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育在“創(chuàng)業(yè)意識教育”、“創(chuàng)業(yè)通識教育”以及“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”的層次性及差異性[1，2]，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所肩負(fù)的職責(zé)也有所不同。在“創(chuàng)業(yè)意識教育”（創(chuàng)業(yè)教育的初級階段）過程中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授一些創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生提供管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司法、公共關(guān)系學(xué)等方面的理論知識，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識及企業(yè)所有形式的普及，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)他們的商業(yè)基本技能、培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)精神。在“創(chuàng)業(yè)通識教育”（創(chuàng)業(yè)教育的中級階段）過程中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)化課程，讓學(xué)生了解如何成為一個創(chuàng)業(yè)者，怎樣才能成功創(chuàng)業(yè)，并要求學(xué)生學(xué)會使用商業(yè)用語，學(xué)會以小企業(yè)家的視角來看待問題；在課外實(shí)踐中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師幫助學(xué)生學(xué)會商業(yè)策劃，同時提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、冒險精神、團(tuán)隊(duì)精神和敬業(yè)精神。在“創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育”（創(chuàng)業(yè)教育的高級階段）過程中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以對那些選的有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行深化教育，通過對學(xué)生進(jìn)行 “開辦企業(yè)”、“完善企業(yè)”、“壯大企業(yè)”等企業(yè)經(jīng)營管理知識和技能的教育，讓他們掌握如何籌集資金、選創(chuàng)自己的公司，建立公司。
總之，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，是他們完成有效創(chuàng)業(yè)的基石。
2.2 校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)
創(chuàng)業(yè)理論知識輸入的成功與否，最終要通過市場這個試金石的檢測。從企業(yè)“引、聘”一批優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，是由創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性決定的。作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)“教練”，“校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)如下：一方面通過各種形式的講座，把自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)傳授給學(xué)生，對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)思想、理念、經(jīng)營模式等方面的困惑做深入分析和指導(dǎo)，同時以現(xiàn)場交流會等形式讓校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生面對面地交流，以利學(xué)生把自己在創(chuàng)業(yè)上所遇到的困難向他們請教，及時得到他們的指點(diǎn)；另一方面，在面臨把產(chǎn)品推向市場和競爭對手打壓的雙重風(fēng)險時，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師利用本身的優(yōu)勢，對學(xué)生在市場開拓、社會關(guān)系等方面給予幫助，有效彌補(bǔ)大學(xué)生市場開拓中的經(jīng)驗(yàn)不足，幫助學(xué)生進(jìn)行競爭分析，放大競爭優(yōu)勢。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)無論市場競爭，還是市場的開發(fā)，校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)都是重要的支撐。
創(chuàng)業(yè)者不是教出來的，但一定是實(shí)訓(xùn)出來的，畢竟在學(xué)校這個小舞臺上，學(xué)生演不出創(chuàng)業(yè)的大戲，只有放到市場這個大舞臺上，才能唱出風(fēng)采。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過實(shí)踐指導(dǎo)的方式，完成學(xué)生和市場的良性互動。并通過他們的外聯(lián)內(nèi)動，成為學(xué)生由理論到實(shí)踐的動力源。
2.3 雙導(dǎo)師制模式的實(shí)施
校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相互合作、取長補(bǔ)短，可以建立創(chuàng)業(yè)教育雙導(dǎo)師新機(jī)制。校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授，教會學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)業(yè)思路，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力、有效地整合配置自身資源，將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的個人和社會價值。對工科學(xué)生來說，開展創(chuàng)業(yè)活動，需具備創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科學(xué)策劃、運(yùn)營、管理和風(fēng)險控制知識，而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教師在企業(yè)管理、公司運(yùn)營、財務(wù)管理、風(fēng)險控制等方面都具有良好的專業(yè)知識。對于文科學(xué)生來說，對于化工、電子、計算機(jī)等專業(yè)的發(fā)展了解，有助于開闊知識視野，把握市場動態(tài)。因此，在校內(nèi)加強(qiáng)文、理學(xué)科之間的合作交流，從而建立完善的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。
校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育充當(dāng)實(shí)戰(zhàn)“教練”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，是學(xué)生與社會溝通的媒介。校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐各環(huán)節(jié)，把他們經(jīng)歷過的創(chuàng)業(yè)挫折和學(xué)生分享，并對創(chuàng)業(yè)過程中會遇到的問題、創(chuàng)業(yè)機(jī)會的把握、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的選擇及管理等方面進(jìn)行剖析。盡管大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)方向會有所不同，但對創(chuàng)業(yè)中的共性問題，他們可以給出中肯的建議[3]。
校內(nèi)和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師相互溝通、因材施教，可以把創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的志趣結(jié)合起來，可以把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來，使其更具有針對性、靈活性。雙導(dǎo)師制為學(xué)生創(chuàng)造了相對寬松的教育環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果也不再只是知識的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。
3 結(jié)束語
要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育中重要的一環(huán)。以“選、掛；引、聘”方式建立的雙導(dǎo)師制，可以建立一支高水平、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)。雙導(dǎo)師制能夠很好地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力，提高他們的交際能力、市場分析能力、項(xiàng)目管理能力，從而促進(jìn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技的迅猛發(fā)展，適應(yīng)日益擴(kuò)展的國際交流，提高醫(yī)學(xué)生接受國外最新醫(yī)學(xué)信息的能力，“雙語教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。國內(nèi)各地區(qū)的雙語教學(xué)也有了不同程度的進(jìn)展，然而要真正實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)還面臨著許多問題，如教學(xué)模式、師資、教材等方面都存在著一些困難和誤區(qū)，下面就此做一些探討。
1 雙語教學(xué)的涵義
所謂雙語教學(xué)，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在各國各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別，在我國雙語教學(xué)的具體定位是漢語和英語，并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語種。雙語教學(xué)現(xiàn)已成為教育國際化的標(biāo)志之一，越來越引起各國教育工作者的重視。
雙語教學(xué)的模式包括以下三種類型：（1）沉浸式雙語教學(xué)。此型要求用外語進(jìn)行教學(xué)，母語不用于教學(xué)中，使學(xué)生完全沉浸于弱勢語言中。（2）過渡式雙語教學(xué)。此型要求剛進(jìn)學(xué)校時，部分或全部科目使用母語教學(xué)，但過一段時間后，則全部科目使用外語教學(xué)。其最終目的仍然是向沉浸式過渡。（3）保留式雙語教學(xué)。此型要求剛進(jìn)校時使用母語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語教學(xué)，部分科目仍用母語教學(xué)［1］。由于語言環(huán)境的限制，目前國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采取保留式雙語教學(xué)。
2 雙語教學(xué)的意義
2.1 雙語教學(xué)為我國高等醫(yī)學(xué)教育走向世界奠定了基礎(chǔ) 高等醫(yī)學(xué)教育是國際公認(rèn)的通用性、可比性較強(qiáng)的專業(yè)教育領(lǐng)域，對醫(yī)學(xué)工作者的素質(zhì)和能力的要求基本一致，因而高等醫(yī)學(xué)教育也存在很多共通之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育拉大了我國同世界一流醫(yī)學(xué)院校的距離。入世后我國高等醫(yī)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)都亟待與國際接軌，雙語教育為此提供了一個平臺。
2.2 醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才 面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢，人們逐步意識到跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的，因此社會迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂得專業(yè)知識又具有相當(dāng)外語水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。
2.3 雙語素質(zhì)的形成對醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義 當(dāng)今世界，英語已經(jīng)成為一門科學(xué)的語言，大部分學(xué)術(shù)期刊、書籍都是用英文出版的。一方面，高校教師參加國際會議、進(jìn)行國際交流，需要熟練運(yùn)用英語對話。另一方面，醫(yī)學(xué)生要增強(qiáng)了解世界最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學(xué)課堂為老師和學(xué)生都提供了一個提高英語綜合運(yùn)用能力的鍛煉機(jī)會。
3 雙語教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)
3.1 師資問題 師資問題是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。雙語教學(xué)需要各學(xué)科熟練掌握英語的優(yōu)秀教師。盡管一些重點(diǎn)大學(xué)的教師學(xué)歷層次較高，多是碩士、博士，但能夠流利、標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行英語交流的并不多，更不用說用英語進(jìn)行專業(yè)授課了。雙語教學(xué)的涵義不僅局限于在課堂上穿插幾個英文專業(yè)術(shù)語，既使有些老師在課前做了細(xì)致的準(zhǔn)備，在課堂上能夠把課件上的內(nèi)容流利地講述出來，但遇到與同學(xué)互動的環(huán)節(jié)，回答學(xué)生提問時，由于受到語言的限制，很難應(yīng)對突發(fā)事件。
再者，許多老師的發(fā)音不夠規(guī)范或不能清楚地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也干擾了他們對英語的學(xué)習(xí)。
3.2 學(xué)生的接受能力 學(xué)生的外語水平也是決定雙語教學(xué)能否順利進(jìn)行的一個重要因素。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)不僅要求教師有良好的外語能力，也要求學(xué)生有一定的外語基礎(chǔ)，除了公共外語外，既達(dá)到CET-4以上水平，還應(yīng)掌握一定量的專業(yè)外語詞匯。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)中思維的主動性、連貫性、創(chuàng)造性就會被阻斷，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，學(xué)生的接受能力和教師的授課能力同等重要，只有老師和學(xué)生都具有一定的外語能力，雙語教學(xué)才能搞好。
3.3 教材 教材選擇很重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。直接采用原版教材，優(yōu)點(diǎn)是有語言優(yōu)勢，缺點(diǎn)是價格昂貴，而且其編寫體制與我國現(xiàn)有規(guī)劃教材差距很大，流行病學(xué)、正常參考值范圍等也與國內(nèi)有很大差距，因此實(shí)用性較差；將中文版規(guī)劃教材翻譯成英文，優(yōu)點(diǎn)是與現(xiàn)有教材匹配，且價格較原版便宜，缺點(diǎn)是難以保證英文的質(zhì)量［2］。目前，“雙語教材”還處于探索階段，應(yīng)鼓勵多種嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再加以推廣。
3.4 雙語教學(xué)的目標(biāo) 外語學(xué)習(xí)熱導(dǎo)致人們對雙語教學(xué)的目標(biāo)有所偏離：雙語教學(xué)不是以學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識為目的，而是通過雙語教學(xué)，有利于外語的掌握。對這種表面效應(yīng)的追求使得一些教師過于注重語言的形式，把本該用于鉆研本學(xué)科教學(xué)的時間應(yīng)用于準(zhǔn)備語言上，使該學(xué)科成為英語課，以降低教學(xué)質(zhì)量為代價，本末倒置，得不償失。
雙語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)科知識的教與學(xué)。其最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠用母語和外語兩種語言進(jìn)行思維，能在兩種語言之間根據(jù)交際對象和語言環(huán)境的需要進(jìn)行切換，使他們具有跨文化交流的能力，從而在學(xué)科領(lǐng)域里獲得更高的造詣。
4 開展雙語教學(xué)的幾點(diǎn)建議
4.1 師資問題 一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進(jìn)行英語培訓(xùn)，多與國外來訪者進(jìn)行交流，有條件的還可讓教師參加短期出國培訓(xùn)。二是充分利用歸國者這一寶貴資源。醫(yī)學(xué)院出國訪問者較多，而近年來歸國學(xué)者也日益增多，他們不僅能講流利的外語，而且掌握了一些國際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)知識和技術(shù)。這些歸國者是最理想、最具潛力的雙語教學(xué)執(zhí)行者。例如，我們東方醫(yī)院在這方面就有著豐富的資源，因?yàn)橛幸淮笈哂辛魧W(xué)背景的專家和學(xué)科帶頭人。
4.2 課前預(yù)習(xí) 學(xué)生課前預(yù)習(xí)對提高雙語教學(xué)課堂吸收率很重要。學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識本來就很生疏，要求他們用英語思維，并在短暫的課堂時間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，難度可想而知。采用傳統(tǒng)被動式的教學(xué)模式，勢必?zé)o所收獲；學(xué)生必須采取積極主動的態(tài)度融入雙語教學(xué)中去：課前花些時間和精力預(yù)習(xí)，理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進(jìn)行提問。教師可在課后提出幾個與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生在尋找答案的過程中就做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱梢詷O大地提高雙語教學(xué)的效率。
4.3 教材問題 鑒于普及原版教材可能性不大，可嘗試組織各學(xué)科精英改編或編寫包括各學(xué)科主要內(nèi)容和最新進(jìn)展的、符合我國教學(xué)方式的簡明英文教材。在目前沒有專用教材的情況下，應(yīng)設(shè)法利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學(xué)專著和核心醫(yī)學(xué)期刊擬定提綱，選定一套目前國內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威原版教材為藍(lán)本，參考其他同類教材，并注意與中文版教材相配合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，東方醫(yī)院臨床3系03級的學(xué)生正在趙中辛教授的帶領(lǐng)下，嘗試自編教材（主要是肝膽外科疾病部分），已有初步成果。
4.4 現(xiàn)代教學(xué)手段 在教學(xué)手段方面，應(yīng)著眼于現(xiàn)代化，構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的多維立體的教學(xué)平臺。充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)手段，制作雙語CAI課件。它具有雙語性特點(diǎn)，關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容英漢對照，并有標(biāo)準(zhǔn)英文發(fā)音。配上適量圖片或小段視頻、錄像、實(shí)物演示等，達(dá)到教學(xué)目的，力爭使課堂氣氛活躍，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與性［3］。
4.5 教學(xué)方式 教師應(yīng)注重分層次教學(xué)。作為一般高校，雙語教學(xué)難以一步到位，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采取分層次、分階段的由易到難的教學(xué)方式。從講授專業(yè)術(shù)語、定義、小結(jié)，到部分用英文授課、輔以中文解釋，逐步過渡到全英文的雙語教學(xué)。
雙語教學(xué)遇到的一個很明顯的問題就是時間不足，因?yàn)閷W(xué)生觀看英文課件、聽老師用英文進(jìn)行專業(yè)授課，其思維速度都要明顯低于普通的中文授課。這就對教師提出了更高的要求，教師備課時必須有更多的投入，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。比較難懂的內(nèi)容，最好通過圖片來說明。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G712？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0134-02
在應(yīng)對當(dāng)前幼兒園師資緊張問題的背景下，高職院校（下文簡稱：院校）陸續(xù)開辦了學(xué)前教育專業(yè)。從目前的整體情況來看，學(xué)前教育教學(xué)處于起步階段，面臨著師資專業(yè)化水平不高、學(xué)前教育資源匱乏且分布不均、農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，一般從中師類學(xué)校升格而來的院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富。但結(jié)合新疆本地院校實(shí)際來看，似乎各地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都難以被新疆各院校所復(fù)制，其根本就在于雙語學(xué)前教育教學(xué)模式具有鮮明的區(qū)域植根性。由此，筆者試圖就這一方面進(jìn)行探討。
就區(qū)域植根性而言，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般留在新疆工作，民漢合園在新疆已經(jīng)逐漸成為發(fā)展趨勢，那么如何將漢語、維吾爾語融入到學(xué)前教育教學(xué)模式本身就存在難度；并且，如何定位雙語教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向仍是值得思考的問題?？梢?，單純談教學(xué)模式的構(gòu)建對于本文主題討論沒有太多幫助。
鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、對雙語教學(xué)的認(rèn)識
以下將在目的、手段、效果等三個方面展開對雙語教學(xué)的認(rèn)識。
（一）雙語教學(xué)的目的
在保護(hù)民族語言的民族政策下，雙語教學(xué)目的一目了然。但從院校層面來看，其目的仍存在于這樣兩個方面：（1）提升民族地區(qū)幼兒教育水平。從這一角度來看，這就需要教師具備相應(yīng)的崗位技能，在語言表達(dá)和信息傳遞方面能夠既維護(hù)民族語言文化，又能使民族地區(qū)的孩子具備漢語能力，而為今后的學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)。其一是掌握雙語，既掌握漢語，又懂得各少數(shù)民族的語言，達(dá)到雙語兼通；其二是以兩種語言為中介進(jìn)行教育教學(xué)活動，這就要求在具體實(shí)施時應(yīng)以語言和教育活動的整合為基本實(shí)施方式，不要為學(xué)雙語而學(xué)雙語；其三是為少數(shù)民族兒童打開生活的視界，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的成長取向。（2）增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生服務(wù)新疆的能力。無論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，都需要在熟練運(yùn)用雙語的基礎(chǔ)上才能滿足當(dāng)?shù)赜變航逃男枰?。新疆?shí)施學(xué)前雙語教育的主要困難在經(jīng)濟(jì)較為欠發(fā)達(dá)的南疆三地州及農(nóng)牧區(qū)，這主要是因?yàn)檫@些地區(qū)大多都是少數(shù)民族比較集中的地區(qū)，有相當(dāng)一部分的鄉(xiāng)或村仍是清一色的少數(shù)民族，根本沒有漢族人家居住，這就使得當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族兒童很少有機(jī)會接觸漢語。另外，當(dāng)?shù)啬軌騽偃螡h語教學(xué)的教師也很少。針對這些少數(shù)民族聚居區(qū)，政府給了很多的扶持政策，鼓勵大中專院校畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)這些地區(qū)，從基層教育抓起，從學(xué)前教育抓起，從學(xué)習(xí)語言的黃金時期抓起，真真正正地改善新疆的學(xué)前雙語教育的面貌。
（二）雙語教學(xué)的手段
有關(guān)雙語教學(xué)手段的應(yīng)用較為難以把握，這不僅在于學(xué)前教育本身的課程特征使然，也在于如何對雙語教育建立起合理的課程結(jié)構(gòu)配比。所謂課程結(jié)構(gòu)配比是指在理論教學(xué)和技能教學(xué)中如何植入雙語的問題。根據(jù)筆者的體會，在理論教學(xué)中可偏向于漢語教學(xué)，而在技能教學(xué)中則需要偏向于雙語訓(xùn)練。而這一問題的根本仍是適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)漢語，但要將學(xué)前語言教育重點(diǎn)放在口語的學(xué)習(xí)上，以習(xí)得良好的語言范式和準(zhǔn)確的發(fā)音，實(shí)現(xiàn)兒童教育與語言學(xué)習(xí)的統(tǒng)一為主。在采取措施推進(jìn)漢語教育時，不僅要加強(qiáng)幼兒園的硬件建設(shè)，更要加強(qiáng)漢語資源的配套建設(shè)，比如多媒體教學(xué)，使之成為少數(shù)民族兒童另一重要的雙語學(xué)習(xí)途徑。
（三）雙語教學(xué)的效果
如何評價雙語教學(xué)的效果是教學(xué)管理中的重要內(nèi)容，從教學(xué)手段中可知，雙語教學(xué)側(cè)重于在技能教學(xué)中來完成，因此，這一效果評價活動也主要通過技能測評來實(shí)現(xiàn)，漢語教學(xué)則主要在于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，這可通過常規(guī)考試來實(shí)現(xiàn)。
二、認(rèn)識引導(dǎo)下的教學(xué)模式創(chuàng)新定位
根據(jù)以上所述，教學(xué)模式創(chuàng)新定位可在一般和特殊層面來進(jìn)行。以下以技能教學(xué)為考察對象。
（一）對于教學(xué)目的定位
1.崗位意識。嚴(yán)格來說，任何教師崗位都存在著自身的崗位意識。但對于面向幼兒教育崗位的學(xué)生而言，他們不僅須建立有關(guān)師德、師風(fēng)的職業(yè)素養(yǎng)，還需增強(qiáng)自身的耐心。幼兒教師所須具備的教學(xué)耐心，不僅歸因于學(xué)前兒童的心智發(fā)育水平，也是從事文體類教學(xué)所必備的崗位素質(zhì)。從目前高職技能教學(xué)現(xiàn)狀來看，似乎并沒有特別關(guān)注“耐心”這一要素。
2.職業(yè)能力。這里并不討論崗位技能要求，其屬于常規(guī)要求范疇。而是針對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來展開討論。具體而言，技能教學(xué)還應(yīng)帶有啟發(fā)性元素，從而激勵學(xué)生有意識地自主探索幼兒教育的新方法、新手段。不難看出，其將形成該專業(yè)學(xué)生的核心競爭力。
（二）對于教學(xué)手段的定位
分年級設(shè)計技能任務(wù)或項(xiàng)目，這是專業(yè)培養(yǎng)方案所規(guī)定的。但是任務(wù)內(nèi)容的具體設(shè)計，卻在各類高職學(xué)校略有不同。但無論怎樣，一年級應(yīng)強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練；二、三年級在鞏固崗位技能的同時，還應(yīng)逐步進(jìn)行崗位意識和個人教學(xué)創(chuàng)新能力訓(xùn)練。實(shí)踐表明，不管學(xué)校如何重視學(xué)前教育專業(yè)，但若與市場需求脫節(jié)，都將無法建立起合格的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。因此，在提升校內(nèi)技能能力的同時，應(yīng)主動、積極地與幼兒園實(shí)體建立合作關(guān)系。不言而喻，后者需要在學(xué)校管理層公權(quán)力的影響下才能有效實(shí)施。
（三）對于教學(xué)效果的定位
如何證明學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)模式具有合理性，則需要對其最終的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核?？己说膶ο蟛粌H是該專業(yè)的學(xué)生，也包括參與技能的教師。對于前者的考核措施應(yīng)改變傳統(tǒng)重視報告撰寫的特點(diǎn)，而應(yīng)加大“才藝展示”的力度。
三、定位驅(qū)動下的路徑構(gòu)建
在上述創(chuàng)新定位基礎(chǔ)上結(jié)合新疆實(shí)際，雙語教學(xué)模式的路徑構(gòu)建如下所述。
（一）對新疆幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)研
雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)界定為推動新疆幼兒教育水平的提升，而這依賴于對目前教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研。唯有通過調(diào)研才能獲取雙語結(jié)合的契合點(diǎn)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在技能教學(xué)方面需要針對幼兒民族歌舞訓(xùn)練方面下功夫。而對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，則需要在編導(dǎo)、演唱等方面獲得專業(yè)知識。但從應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)來看，應(yīng)加大雙語在歌舞專業(yè)訓(xùn)練中的應(yīng)用，而對于舞蹈編導(dǎo)訓(xùn)練中可廣泛使用漢語。
（二）完善雙語的教學(xué)手段應(yīng)用
雙語教學(xué)是結(jié)合新疆實(shí)際而做出的，這在全國其他地方很難找到現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來借鑒。但要遵循一個原則，雙語教學(xué)不應(yīng)割裂開來，而是針對特定教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行應(yīng)用。上文已經(jīng)就技能中的歌舞方面進(jìn)行討論，指出應(yīng)傾向于維語教學(xué)。然而，在理論教學(xué)方面（如，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)）則可以使用漢語，這也有利于引進(jìn)當(dāng)前先進(jìn)的文獻(xiàn)資料。對于維吾爾族和漢族學(xué)生來說，有關(guān)雙語能力的提升則依賴于自身的不斷訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。
（三）建立雙語教學(xué)的評價體系
雙語教學(xué)的評價體系在上文中已經(jīng)談到，可根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地開展評價工作。由于一、二、三年級在理論教學(xué)和技能訓(xùn)練上存在課程內(nèi)容差異，因此，可針對一、二年級加大維吾爾語教學(xué)實(shí)踐能力的評價，而對于三年級學(xué)生則應(yīng)綜合測評他們的雙語教學(xué)實(shí)踐能力。
綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。
四、小結(jié)
本文認(rèn)為，在教學(xué)模式創(chuàng)新路徑中，應(yīng)圍繞著對新疆幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)研、完善雙語的教學(xué)手段應(yīng)用、建立雙語教學(xué)的評價體系等三個方面來構(gòu)建。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0236-03
高校雙語教學(xué)，是指在高校中運(yùn)用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。隨著中國對外交流的增加，尤其是一帶一路戰(zhàn)略的實(shí)施，我國迫切需要專業(yè)扎實(shí)、外語流暢的復(fù)合型人才。為應(yīng)對社會的人才需求，許多高校紛紛開設(shè)雙語課程，尤其是在研究生培養(yǎng)中大力開展雙語教學(xué)。然而受多種因素制約，高校雙語教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期效果，尤其是地方高校，在開展雙語教學(xué)過程中還面臨著一些特殊困難。下文中筆者擬就這一問題進(jìn)行分析論述。
一、地方高校研究生雙語教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查
為了解學(xué)生對雙語課程的認(rèn)識以及對教學(xué)效果的預(yù)期，筆者對北京市屬高校北方工業(yè)大學(xué)國際法學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行了關(guān)于雙語教學(xué)的問卷調(diào)查。通過對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)目前研究生對雙語教學(xué)的基本態(tài)度和需求。
（一）關(guān)于雙語課程的認(rèn)識
對于雙語課程的開設(shè)，80%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要”，20%的學(xué)生認(rèn)為“必要”。而對于選擇雙語課程的主要目的，在調(diào)查問卷中排位比較靠前的幾個理由分別是：提高外文專業(yè)文獻(xiàn)閱讀水平、提高外語聽說水平、獲得更多更新的專業(yè)知識等。
對于雙語專業(yè)課，50%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容更重要，30%的學(xué)生認(rèn)為英美法思維更重要，只有20%的學(xué)生認(rèn)為語言更重要。而對于學(xué)習(xí)雙語課程最大的困難，60%的學(xué)生認(rèn)為最大困難在于專業(yè)內(nèi)容難，40%的學(xué)生認(rèn)為是語言基礎(chǔ)弱。
（二）關(guān)于雙語課程的教學(xué)模式
對于雙語課程的授課模式，有90%的同學(xué)選擇了“教師講授與同學(xué)發(fā)言討論相結(jié)合”，其中多數(shù)同學(xué)希望教師講授比例占50%～60%，同學(xué)發(fā)言討論所占比例約40%～50%。另外，問卷調(diào)查的結(jié)果顯示同學(xué)們普遍認(rèn)為在課堂行進(jìn)行英文的presentation有一定必要或非常必要，可以鍛煉提高自身能力，90%的同學(xué)認(rèn)為有必要在課堂行進(jìn)行英文案例討論。
（三）關(guān)于雙語課程授課中的教學(xué)語言
對于課堂上教師講課或組織討論時使用英文的比例，40%的學(xué)生選擇“學(xué)期初以中文為主，逐漸增加英文比例，最后過渡到全英文”，30%的學(xué)生希望“以英文為主，必要時運(yùn)用中文解釋”，20%的學(xué)生選擇“中文和英文穿插結(jié)合”，10%的學(xué)生希望能“一遍中文再一遍英文”，無人選擇“全英文授課”或“以中文為主”。
對于任課教師的口語，40%的學(xué)生希望“最好能有純正的英音或美音”，30%的學(xué)生希望“可以有口音，但發(fā)音要清晰，語速可以適當(dāng)放慢”，30%的學(xué)生認(rèn)為“語音和語速都不重要，能聽懂就行?！睂τ陔p語任課教師的素質(zhì)，學(xué)生最關(guān)注的首先是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理（100%），其次是教學(xué)內(nèi)容深度適中，安排得當(dāng)（90%）以及口語表達(dá)能力強(qiáng)（80%）、能提供適當(dāng)?shù)妮o助閱讀材料（80%），而對于課件制作等能力相對不太看重（20%）。
（四）關(guān)于雙語課程的教材選擇
對于雙語課程所采用的教材，40%的學(xué)生希望使用國外原版教材，30%的學(xué)生希望選擇中英雙語對照教材，另外30%的學(xué)生則選擇經(jīng)節(jié)選、編輯過的國外原版教材。
雖然囿于條件，僅對一所北京市屬高校的國際法學(xué)專業(yè)研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，但上述結(jié)果在一定程度上也反映出研究生對于雙語課程的認(rèn)識：在研究生階段開設(shè)雙語課程的必要性獲得了充分認(rèn)可，而選擇雙語課程的目的更多在于提升專業(yè)知識和能力而非提升語言水平；對于教學(xué)模式的選擇，目前學(xué)生顯然并不滿足傳統(tǒng)的教師單方向灌輸，而普遍希望以教師的講授為主，同時課堂上有討論和互動，包括學(xué)生進(jìn)行presentation和案例討論；對于授課語言，雖然對英文比例的選擇略有差別，學(xué)生還是希望能切實(shí)做到雙語并用，而非純英文或以中文為主。對于任課教師的語言能力，多數(shù)學(xué)生還是希望表達(dá)清晰，易于理解，在此基礎(chǔ)上再追求語音語調(diào)的優(yōu)美地道；對于教材，多數(shù)學(xué)生希望能使用原版或經(jīng)編輯的原版教材，以期直接接觸原汁原味的專業(yè)英語。
雖然教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排，但毋庸置疑，授課對象對課程的期待和要求，是教師確定授課內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的重要參考。上述問卷調(diào)查結(jié)果，反映出了學(xué)生對雙語課程任課教師的要求，同時也是教師的努力方向。
二、地方高校研究生雙語教學(xué)的困境分析
雖然近年來各高校紛紛開設(shè)雙語課程，但雙語教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果并不盡如人意，其教學(xué)方法與教學(xué)模式也一直是近年來教改研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。關(guān)于雙語教學(xué)面臨的困難與現(xiàn)存問題，已有很多文章進(jìn)行了分析討論，本文僅討論對于地方高校開設(shè)雙語課程而言最大的困難――師資。
雙語課程要想取得理想的教學(xué)效果，需要教師和學(xué)生共同的努力與配合，而其中教師的作用尤為關(guān)鍵，教師的資質(zhì)和能力決定了課程的最終效果。筆者理解的雙語教學(xué)是用兩種語言（多數(shù)是指中英雙語）來進(jìn)行專業(yè)知識的教學(xué)，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是首要教學(xué)目的，而兩種語言的運(yùn)用是工具和手段，以此擴(kuò)展專業(yè)詞匯量，提高外文文獻(xiàn)的閱讀能力，最終提升思維能力，二者的次序不宜倒置。因此在教師的選任上，優(yōu)先考慮的是專業(yè)而非語言能力。正由于此種考慮，非專業(yè)的外教與外語專業(yè)的中國教師均非最佳選擇，而母語為英語的本專業(yè)教師一來稀缺，二來教師不懂中文，純英文授課環(huán)境對學(xué)生的要求較高，對地方高校尤其非重點(diǎn)高校而言，確非現(xiàn)實(shí)選擇。較為理想的人選，是在國外留學(xué)或者工作多年，熟悉專業(yè)知識同時使用英文表達(dá)基本無障礙的任課教師。但目前的實(shí)際情況是，符合這一要求的師資較為稀缺，在地方高校的師資隊(duì)伍中更是鳳毛麟角。目前在地方高校講授雙語課程的教師，多數(shù)雖已取得本專業(yè)的博士學(xué)位，但并沒有在國外長期學(xué)習(xí)或工作的經(jīng)驗(yàn)，英文文獻(xiàn)的閱讀或許并無大礙，但用英文準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)專業(yè)內(nèi)容依然難度很大。為了將專業(yè)內(nèi)容講述清楚，只能在課堂教學(xué)中較多地借助中文表達(dá)，實(shí)際教學(xué)語言中的中文比例往往超過50%，由此師生均有意無意地形成了中文依賴，從而一定程度上背離了開設(shè)雙語課程的初衷。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)英文輸入不足，直接影響學(xué)生浸潤式英文語境的形成以及有效英文輸出。筆者認(rèn)為，師資力量薄弱，雙語課程教師的英文表達(dá)能力有所欠缺，教學(xué)中英文輸入不足，已成為制約地方高校雙語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。
很多教育工作者和研究者也都意識到這一問題，大家提出的解決方案通常是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，包括在國內(nèi)的培訓(xùn)以及一段時間的國外培訓(xùn)。國內(nèi)為期一周至數(shù)周不等雙語教學(xué)培訓(xùn)固然有一定的作用，但效果通常并不立竿見影；能去國外學(xué)習(xí)交流一段時間，語言能力固通常會得到快速提升，但此種機(jī)會較為難得，目前還無法在眾多雙語任課教師中大規(guī)模推廣。
對此困境，筆者認(rèn)為，一方面，任課教師應(yīng)大力加強(qiáng)自我培訓(xùn)和提升，充分利用英語學(xué)習(xí)資源與軟件提高口語表達(dá)能力并進(jìn)行語音語調(diào)矯正，另一方面，可以通過雙語教學(xué)思維拓展與模式創(chuàng)新來增加學(xué)生的有效英文輸入。
三、地方高校研究生雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新
雖然近年來教學(xué)模式改革與創(chuàng)新一直是教改研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，新的教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)也不斷出現(xiàn)，但對教學(xué)研究大多集中在課堂，最多擴(kuò)展至課前與課后。筆者建議，為解決地方高校雙語教學(xué)師資力量不足而進(jìn)行的教學(xué)模式創(chuàng)新，除其他學(xué)者建議的應(yīng)以學(xué)生為中心、加強(qiáng)師生互動，以及充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與新教育技術(shù)等建議之外，還應(yīng)考慮突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)課雙語教學(xué)與研究生英語教學(xué)相銜接，將課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)實(shí)踐活動相銜接，將課程學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動相銜接，從而打通課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)活動幾大模塊，形成全方位多維立體教學(xué)模式，運(yùn)用其他資源彌補(bǔ)雙語課堂英文輸入的不足。
（一）專業(yè)課雙語教學(xué)與研究生英語教學(xué)的對接
研究生階段除開設(shè)專業(yè)課程外，通常還會開設(shè)研究生英語、專業(yè)英語等語言類課程，如筆者所從事的法學(xué)專業(yè)會開設(shè)法律英語。如果雙語專業(yè)課的任課教師能與研究生英語教師、專業(yè)英語教師聯(lián)合進(jìn)行教改研究，在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)對接與互補(bǔ)，就可以在一定程度上以語言類課程的英文輸入彌補(bǔ)專業(yè)課英文輸入的不足，同時以專業(yè)課的內(nèi)容充實(shí)語言類課程的教學(xué)，雙方均會因此而受益。
（二）課堂教學(xué)與學(xué)術(shù)實(shí)踐的對接
研究生培養(yǎng)過程中，除需完成培養(yǎng)計劃中列明的專業(yè)課取得學(xué)分之外，還需要完成一定的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動。與雙語課程密切相關(guān)的學(xué)術(shù)實(shí)踐活動很多，如：
1.讀書會。各院系通常有不同專業(yè)的老師組織各自專業(yè)的讀書會，帶領(lǐng)研究生共同研讀經(jīng)典名著，其中也包括英文原著，即使不是雙語課程所講授的內(nèi)容，也能增加相關(guān)專業(yè)知識的英文輸入。
2.論文工作坊。以筆者所在的文法學(xué)院法律系為例，有教師組織了論文工作坊，選定研究生若干選題后會組織閱讀中英文文獻(xiàn)、中英文案例等材料，最終完成相關(guān)選題的論文，其中也有專業(yè)英文的輸入。
3.案例工作坊。這是筆者組織的一個案例研討小組，選擇國際法領(lǐng)域WTO、ICSID經(jīng)典英文案例，帶領(lǐng)研究生一起閱讀英文資料，包括各參加方提交的法律文件以及專家、仲裁員做出的報告或裁決，一些案例直接與國際法雙語課程相關(guān)，直接呼應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容。
4.專業(yè)性英文競賽。以法學(xué)專業(yè)為例，可以組織學(xué)生參加國際模擬商事仲裁庭競賽、Jessup（杰賽普）國際法模擬法庭大賽等專業(yè)性比賽，在準(zhǔn)備過程中會涉及大量的英文資料閱讀與寫作，以賽促學(xué)，效果良好。
5.英文學(xué)術(shù)講座。研究生參加英文學(xué)術(shù)講座可以直接增加專業(yè)英文的輸入，可以將參與英文學(xué)術(shù)講座作為評定雙語課程平時成績的考量因素之一，從而將雙語課程的教學(xué)與英文學(xué)術(shù)講座實(shí)現(xiàn)對接，利用開放性的課外學(xué)術(shù)資源豐富學(xué)生的英文輸入。
（三）課程學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動的對接
目前各高校均有豐富多彩的社團(tuán)活動，除常見的英語角、英語協(xié)會外，還有英文演講比賽、英文戲劇大賽等活動。雙語課程的任課教師可以組織鼓勵雙語課堂的學(xué)生參加上述社團(tuán)或比賽，在活動過程中增加英文輸入。筆者為國際法研究生開設(shè)《國際貿(mào)易法》雙語課程，在授課過程中，就有該課堂的學(xué)生在本校申請?jiān)O(shè)立了TED NCUT，并于近期組織首次英文演講分享。通過上述活動，可以增加英文學(xué)習(xí)的趣味性與互動性，從而促進(jìn)雙語課程的教學(xué)。
綜上所述，雙語課程中的英文輸入環(huán)節(jié)可以突破課堂教學(xué)環(huán)節(jié)本身，拓展至語言類課程、學(xué)術(shù)實(shí)踐活動及社團(tuán)活動，經(jīng)過任課教師的努力與協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)活動幾大模塊的互動與對接，創(chuàng)設(shè)全方位多維立體教學(xué)模式，通過多種渠道增加英文的有效輸入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的更好浸潤式英文環(huán)境，彌補(bǔ)地方高校雙語課程師資力量的不足，促進(jìn)雙語教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
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Research on Innovation of Bilingual Teaching Mode for Postgraduates in Local Colleges
WU Li-jing
[作者簡介]周穎（1972- ），女，浙江鄞州人，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技管理與地方合作處副處長，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理。（浙江 寧波 315100）
[課題項(xiàng)目]本文系寧波市教育局教學(xué)督導(dǎo)工作研究課題“高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的建設(shè)與管理研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：19）
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0035-02
筆者在了解寧波市高職院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合2012年8月16日浙江省教育廳劉希平同志的講話及《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》（浙教高科[2012]161號）精神，針對寧波市高校督導(dǎo)體系的運(yùn)行情況，提出適合寧波高職教育發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，以推動寧波高職教育的內(nèi)涵發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。
一、研究背景
高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。加強(qiáng)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)并形成一支既有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平又有較強(qiáng)實(shí)踐工作能力的“雙師”教師隊(duì)伍，是高職院校的基礎(chǔ)和關(guān)鍵工作。對于“雙師”教師的內(nèi)涵界定，國家尚無正式的認(rèn)定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教育部高教司在高職高專教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價體系中提出了“雙師素質(zhì)”教師標(biāo)準(zhǔn)。不管標(biāo)準(zhǔn)如何認(rèn)定，“雙師”教師總體上是以教育素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為基本內(nèi)涵、以教師職稱和行業(yè)技術(shù)職稱為外在特征的高素質(zhì)教育工作者。
教學(xué)督導(dǎo)制度是高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。在新時期，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)制度，建立符合高職教育發(fā)展的教學(xué)督導(dǎo)工作機(jī)制，對促進(jìn)高職教育的持續(xù)快速發(fā)展具有重要意義。
二、寧波市高職院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)督導(dǎo)現(xiàn)狀
寧波市擁有15所高等學(xué)校，包括5所高職院校，其中國家示范性高職院校1所，浙江省示范性高職院校2所。2012年寧波市高職在校生6.2萬余名，占寧波市高校在校生總數(shù)的45.4%。與全國高職教育的發(fā)展歷程相同，寧波市高職教育也經(jīng)歷了一個快速發(fā)展的過程，并呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)多樣化和服務(wù)型教育體系化的特點(diǎn)，得到了社會各界的高度認(rèn)可。近年來，寧波市各高職院校在“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)上取得了顯著成效。據(jù)統(tǒng)計，目前寧波高職院校的“雙師”教師占專任教師總數(shù)的55.08%，同時還具備一支數(shù)量與專任教師大體相當(dāng)?shù)挠袑?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍?！半p師”教師隊(duì)伍質(zhì)量也在不斷提升，約有1/3強(qiáng)的“雙師”教師具有兩年以上的企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷，每年參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、主持開展橫向課題研究或獲得專利的教師人數(shù)都在逐年增加。但經(jīng)調(diào)研得知，2012年度全市高職院校專任教師生師比僅為23.781。雖然各個學(xué)校都聘用大量兼職教師，但兼職教師實(shí)際承擔(dān)的課時數(shù)僅占總課時數(shù)的13%，且相當(dāng)一部分為非系統(tǒng)授課。“雙師”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，全市有2/3的“雙師”教師是通過職業(yè)資格考證獲取“雙師”資格的，缺乏連貫和較為系統(tǒng)的企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷，且有很大一部分教師直接來自中專和企業(yè)，專業(yè)理論儲備存在明顯不足。目前寧波市5所高職院校均設(shè)立了獨(dú)立的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行市院校三級督導(dǎo)模式，并建立了較完善的教學(xué)督導(dǎo)制度，形成了較為完善的教學(xué)督導(dǎo)體系，但在實(shí)際督導(dǎo)過程中還存在督導(dǎo)隊(duì)伍偏弱、教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容偏窄、督導(dǎo)方式偏簡等問題。
三、“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)視閾下，高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新的必要性
《浙江省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)若干意見》中明確了浙江高等職業(yè)院?！半p師”教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)及2015年和2020年的基本任務(wù)，對專任教師生師比、兼職教師中具有中高級專業(yè)技術(shù)資格和技師、高級技師的比例及授課量占總課時的比例等提出了明確的要求。在這一背景下，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。如何強(qiáng)化督教、督學(xué)、督管功能，合理規(guī)劃校院督導(dǎo)工作重點(diǎn)，急需研究和探討。
1.市場經(jīng)濟(jì)對高職教育的要求。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級，作為人才培養(yǎng)主體的高職院校師資隊(duì)伍也出現(xiàn)總體數(shù)量不足、素質(zhì)不適應(yīng)、培養(yǎng)機(jī)制不健全等問題。加快建設(shè)一支教育理念先進(jìn)、類型特征明顯的高職教師隊(duì)伍，特別是加快建設(shè)熟悉產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化“雙師”隊(duì)伍，是推進(jìn)寧波高職教育科學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因此，以督教為主導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)體系必須創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制，以保障高職院校建立一支先進(jìn)的教師隊(duì)伍。
2.技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求?！半p師”教師既有生產(chǎn)管理第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作能力，又具備寬厚的知識背景。高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才和工程型人才，需具備必需的理論知識，以理論技術(shù)和智力技能而不是經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動作技能見長。目前寧波高職院校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍均由學(xué)術(shù)性和管理型兩類專家組成，這兩類人員的知識結(jié)構(gòu)都不盡完善，導(dǎo)致實(shí)際督導(dǎo)工作特別是實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)存在局限。
3.“雙師”教師隊(duì)伍自身發(fā)展的要求。高職院校師資隊(duì)伍也面臨來源渠道單一、整體素質(zhì)不高的問題。一方面，寧波的高職院校均由原中專學(xué)校升格而來，而這些學(xué)校的教師大多來自以前的大專、本科院校。雖然有許多高職院校從企業(yè)聘請大量的兼職教師，但他們實(shí)際授課不多，教師來源渠道仍然單一。另一方面，高職院校公共課教師偏多，專業(yè)課教師偏少，特別是高層次的碩士及以上學(xué)歷教師更加短缺；兼職教師由于來自生產(chǎn)實(shí)踐一線，專業(yè)理論儲備明顯不足。此外，“雙師”教師數(shù)量偏少。從寧波市高職院校教師的發(fā)展情況看，“雙師”教師和專任教師數(shù)量較少。全市高職院校的專任教師中，有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，再加上學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，也不可能抽時間安排教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)?；谏鲜銮闆r，必須通過教學(xué)督導(dǎo)，建立一種監(jiān)督機(jī)制，確?！半p師”教師隊(duì)伍的順利建立，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。
四、高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制創(chuàng)新研究
寧波“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)明確，任務(wù)艱巨。協(xié)助教師成長發(fā)展的督導(dǎo)工作仍存在以下問題：偏重課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程；偏重理論教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)；偏重教學(xué)秩序的督導(dǎo)，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)；偏重監(jiān)督檢查功能，忽視指導(dǎo)、激勵、培訓(xùn)、評價等功能。要通過完善教學(xué)督導(dǎo)方式，創(chuàng)新督導(dǎo)機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有效拓展師資渠道，為寧波市高職教育的快速持續(xù)發(fā)展提供指導(dǎo)。
1.督導(dǎo)隊(duì)伍創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)督導(dǎo)。目前寧波市高職院校教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的成員主要是在職的專業(yè)教師以及校內(nèi)外的離退休教師和管理者，督導(dǎo)活動仍以推行督導(dǎo)個人的教學(xué)或管理經(jīng)驗(yàn)為主。遴選一支由在職、退休返聘教授、企業(yè)和行業(yè)專家結(jié)合，學(xué)術(shù)型、實(shí)踐型、管理型相結(jié)合的督導(dǎo)員隊(duì)伍，既發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在實(shí)踐教學(xué)中的督導(dǎo)作用，又考慮根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置情況體現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)的現(xiàn)狀，在市院校三級督導(dǎo)架構(gòu)中針對性地實(shí)現(xiàn)對教學(xué)、管理、實(shí)踐工作的交叉督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)督教、督學(xué)、督管三方面內(nèi)容的交叉督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對專任教師、兼職教師的交叉督導(dǎo)。除了要選聘來自行業(yè)、企業(yè)骨干充實(shí)到高職院校的督導(dǎo)隊(duì)伍中，還要求督導(dǎo)成員提升自身業(yè)務(wù)水平，學(xué)習(xí)先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念，更新教育觀念，參與適合高職教育發(fā)展的全督導(dǎo)工作評價體系的開發(fā)，成為專業(yè)發(fā)展的主要推動者和教師成長的協(xié)助者。
2.督導(dǎo)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)科學(xué)督導(dǎo)。學(xué)校督導(dǎo)部門可以借助創(chuàng)新項(xiàng)目引領(lǐng)，以提高教學(xué)質(zhì)量為重心，以促進(jìn)教師成長為目的，確定更加合理的教學(xué)督導(dǎo)方式。以教師成長助推計劃和青年教師專業(yè)化項(xiàng)目建設(shè)為依托，將督導(dǎo)工作納入其中，建設(shè)評估和監(jiān)督并行不悖。專題督導(dǎo)為主，常規(guī)督導(dǎo)為輔。專題督導(dǎo)是一種全新的督導(dǎo)模式，是指可以有計劃地進(jìn)行專題調(diào)查研究，屬于研究發(fā)展型督導(dǎo)模式。結(jié)合《意見》的基本任務(wù)，關(guān)注“雙師”教師的成長，設(shè)計不同來源、不同職稱的教師能力提升路徑，對兼職教師授課的數(shù)量質(zhì)量、隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入、“雙師”教師下行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度的執(zhí)行情況進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)和年度考核，以導(dǎo)為主，以督為輔。教學(xué)督導(dǎo)方式區(qū)別于以往對督導(dǎo)工作和功能認(rèn)識的偏差，強(qiáng)化督導(dǎo)工作的指導(dǎo)、激勵、反饋、評價功能，而非單純的監(jiān)督檢查功能。同時，督導(dǎo)工作也要體現(xiàn)計劃性，堅(jiān)持“以導(dǎo)為主，以督為輔”的工作方式，避免督導(dǎo)過程產(chǎn)生沖突。
3.督導(dǎo)范圍創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)全面督導(dǎo)。高職院校區(qū)別于其他類型和層次院校的特點(diǎn)之一，就是強(qiáng)調(diào)師生職業(yè)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)，使學(xué)生掌握應(yīng)有技能，實(shí)現(xiàn)教師的教育素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)?。根?jù)調(diào)研得知，對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程督導(dǎo)是教學(xué)督導(dǎo)工作需要加強(qiáng)的方面。通過實(shí)踐教學(xué)聽課，了解“雙師”教師的指導(dǎo)水平、教學(xué)能力和效果等方面的實(shí)際情況；通過對實(shí)習(xí)企事業(yè)單位的督導(dǎo)調(diào)研，實(shí)地考察教師對實(shí)踐教學(xué)的組織與管理情況，了解用人單位對師生的評價與建議；在企事業(yè)單位走訪時組織召開實(shí)習(xí)師生座談會，了解實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況和效果，將企事業(yè)單位對學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的評價作為“雙師”建設(shè)最終評價的一個考量指標(biāo)。
4.督導(dǎo)評價創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)合理督導(dǎo)。監(jiān)督和評價是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)。在監(jiān)督的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，并依據(jù)這一結(jié)果對教師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵和懲罰，被稱為獎懲性評價。以促進(jìn)教師個體教學(xué)能力與大學(xué)育人工作的共同持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，在沒有獎懲措施條件下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，被稱為發(fā)展性評價。“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)視閾下，督導(dǎo)評估力求將獎懲性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價。針對不同類型、不同成長期的教師，制定不同的評價激勵措施。對于從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的、具有深厚行業(yè)企業(yè)背景的教師，可以在培養(yǎng)培訓(xùn)晉升中采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。要監(jiān)督改善“雙師”教師的軟環(huán)境，引導(dǎo)教師積極參與“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)。
總之，高職院校要以“雙師”隊(duì)伍建設(shè)為契機(jī)，落實(shí)教學(xué)督導(dǎo)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期的工作，在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控的同時，做好教師成長發(fā)展的引導(dǎo)服務(wù)工作，促進(jìn)高職院校督導(dǎo)工作的健康發(fā)展。
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高校體育教學(xué)重在提高學(xué)生的身體素質(zhì)和心理，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)體能，隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校體育教學(xué)也不斷發(fā)生變化，大學(xué)生的生理和心理已經(jīng)基本成熟，屬于培養(yǎng)職業(yè)和體能的關(guān)鍵時期，但是我國高校體育教學(xué)模式還存在很多的不足之處，在體能訓(xùn)練中忽略了職業(yè)性，不利于學(xué)生職業(yè)體能的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中需要與職業(yè)結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。
一、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，重視職業(yè)發(fā)展
在體能和職業(yè)雙需求下，高校體育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念。在以往的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，在高校的教育中，對學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)不是很重視，因此在創(chuàng)新高校體育教學(xué)體系中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生身體健康發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的職能和體能，保證學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會的發(fā)展，得到更好的發(fā)展。
高校在發(fā)展中主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有高職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才，因此高校體育在發(fā)展中需要以職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，采用更加靈活的教學(xué)方式和教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)性的體育培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生具體專業(yè)的差異，采用更加實(shí)用的教學(xué)方式，有針對性地為學(xué)生安排不同內(nèi)容的職業(yè)技能訓(xùn)練等，使學(xué)生的發(fā)展更加專業(yè)化，提高學(xué)生的競爭力。
二、構(gòu)建合理教學(xué)體系，合理安排教學(xué)內(nèi)容
高校的體育教育需要結(jié)合職業(yè)的發(fā)展所需求，采用更加靈活的教學(xué)方式，在具體的體能教育的開展中，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的體育鍛煉形式和強(qiáng)度等。
高校在創(chuàng)新體育教學(xué)體育中需要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)以后的工作崗位來設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來設(shè)置體育鍛煉，建立更加具有針對性的特色體育教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)等。在教學(xué)體系的開展中需要充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)能力，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，不斷完善教學(xué)課程的能力標(biāo)準(zhǔn)，分析課程、就業(yè)單位以及體育部分的相關(guān)壓球等，設(shè)置教學(xué)大綱和教學(xué)課程，模擬職業(yè)情境，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)形式方面，高校需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，可以將學(xué)生的職能體系訓(xùn)練融入到體育教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。在高校體育教學(xué)處體系的完善中需要加強(qiáng)職業(yè)體能理論相關(guān)的學(xué)習(xí)，職業(yè)和體能的相關(guān)知識對學(xué)生而言比較陌生。在教學(xué)中，教師首先需要為學(xué)生安排相關(guān)的理論知識等，向?qū)W生傳授運(yùn)動保健、職業(yè)病以及技能訓(xùn)練相關(guān)知識，保證學(xué)生能夠認(rèn)識到職業(yè)和體能訓(xùn)練的重要性。在具體的教學(xué)開展中，可以向?qū)W生講解職相關(guān)的職業(yè)病、未來的職業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)對體能的要求等，并與學(xué)生共同積極探討相關(guān)的鍛煉方法等，為學(xué)生體能訓(xùn)練做好鋪墊。
在相關(guān)職業(yè)體能的培訓(xùn)中，需要根據(jù)學(xué)生具體的職業(yè)來設(shè)置體能教學(xué)內(nèi)容等。如針對流動變資類職業(yè)，在工作中身體不斷處于運(yùn)動狀態(tài)，需要隨時變換姿勢，如旅歐專業(yè)、市場營銷專業(yè)等，與之相關(guān)的關(guān)鍵體能要求要不以及持久力等，在體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可以包括形體訓(xùn)練、力量和耐力的提升以及體育游戲等;靜態(tài)站姿類專業(yè)，在工作中，要求處于靜止?fàn)顟B(tài)，相關(guān)的專業(yè)包括酒店管理、保安等，關(guān)鍵的體能包括腰部、腹部以及平衡能力等，在體育訓(xùn)練中可以采用形體訓(xùn)練、健身瑜伽O方式;靜態(tài)坐姿類職業(yè)要求在工作中處于靜止坐立姿勢，如計算機(jī)專業(yè)、文秘專業(yè)等，關(guān)鍵的體能包括頸部、要不以及上肢等，在體育教學(xué)中可以設(shè)置相關(guān)的形體訓(xùn)練以及球類訓(xùn)練中;針對車間操作類專業(yè)，對學(xué)生的四肢力量、身體靈敏度有很高的要求，在體育鍛煉中可以采用拓展訓(xùn)練、球類訓(xùn)練等。
在高校體育教學(xué)的創(chuàng)新中，為保證學(xué)生對今后的工作更加明白，需要開展職業(yè)情景模擬，為學(xué)生制定具體的體能要求，在日常的體能訓(xùn)練中，增加職業(yè)操作體現(xiàn)，全面提高學(xué)生的心理承受能力，保證學(xué)生在畢業(yè)以后能夠以積極的心態(tài)面對以后的工作和生活，在學(xué)校內(nèi)可以定期開展情景模擬，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意識。在模擬情景的社會中，需要注意根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的生活體驗(yàn)和活動，讓學(xué)生切身體會未來的職業(yè)生活和工作背景，完善自身的不足，適應(yīng)社會的需求。
三、重視課外活動，改進(jìn)考核模式
在教學(xué)的開展中，想要全面提高學(xué)生的職業(yè)體能，僅僅依靠每周的兩節(jié)體育課來達(dá)到，顯然不太現(xiàn)實(shí)，在課外活動的開展中，需要與課內(nèi)教學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)校在課外活動的布置中可以與社會僅僅結(jié)合在一起，有計劃、有組織的開展課外體育鍛煉，可以通過一些課外技能競賽以及課外體能競賽等方式進(jìn)行展開，保證學(xué)生能夠深入了解體育和職業(yè)之間的關(guān)系。形成完善的課程機(jī)構(gòu)，全面提高職業(yè)體能。
考核方式在教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，想要教學(xué)體系的效果得到體現(xiàn)，必須改變傳統(tǒng)的體育考核模式。建議在職業(yè)體能考試中在包括活動參與部分、專項(xiàng)技能部分以及體育理論部分等，在理論部分的考評中，可以采用筆試方式考察學(xué)生對知識的掌握情況。技能方面的考核采用課堂考核的方式進(jìn)行評價?；顒臃矫娴呐嘤?xùn)可以根據(jù)學(xué)生平常的表現(xiàn)來評價。
四、結(jié)語
隨著市場競爭壓力的不斷增加，現(xiàn)代社會對工作者提出的要求也越來越高，高校體育教學(xué)中只有不斷創(chuàng)新教學(xué)體系，科學(xué)定位人才培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生體能，確保學(xué)生能夠同時具有職業(yè)技術(shù)和體能，從而保證學(xué)生具有顯著的競爭優(yōu)勢，提高學(xué)校的影響力。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.155
1 問題的提出
之所以提出培養(yǎng)高職單招生英語自主學(xué)習(xí)能力這一論題，首先是因?yàn)榻逃繛榱颂剿鞲呖颊猩贫雀母?，突出高職教育特色，完善高等教育多元化選拔機(jī)制，已批準(zhǔn)全國近160所高職院校開展單獨(dú)招生試點(diǎn)。隨著這項(xiàng)政策，新的學(xué)生群體融入到高職英語教學(xué)中，他們的英語水平更顯不足，使英語教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)。其次是經(jīng)過中學(xué)的應(yīng)試教育，學(xué)生養(yǎng)成了只關(guān)注與考試相關(guān)技能訓(xùn)練的習(xí)慣，這種情況反映在英語學(xué)科上就是學(xué)生只注重“聽、說、讀、寫、譯”五項(xiàng)技能中的讀和寫這兩方面的培養(yǎng)，而全然忽視了聽說的訓(xùn)練，這和高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)完全背道而馳。
2 高職院校單招生英語“雙向結(jié)合式”教學(xué)模式試驗(yàn)
2.1 試驗(yàn)對象
本次教學(xué)試驗(yàn)的時間為半學(xué)期，即2013年秋期，我們在2012級室內(nèi)裝飾1、2班中進(jìn)行試驗(yàn)。
2.2 觀察自主學(xué)習(xí)教學(xué)試驗(yàn)的實(shí)施
2.2.1 動員階段或準(zhǔn)備階段
利用上課時間對同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，大致了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。令人擔(dān)憂的是單招學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)英語感到十分地痛苦。
從調(diào)查中可以得出這樣的結(jié)論：第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)能力各異，自主學(xué)習(xí)的意識和能力較低。第二，兩個班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情不高、有一定的抵觸情緒，兩個班超過或接近40%的學(xué)生認(rèn)為“英語學(xué)了沒有用”。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的絕大多數(shù)是屬于工具型動機(jī)或證書動機(jī)等外在動機(jī)，缺乏成功的學(xué)習(xí)者所具有的內(nèi)在動機(jī)，沒有好的學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)方法）。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)工具單一，因?yàn)閷@一門學(xué)科的不重視，有的學(xué)生手中僅有一本教材，上課有時連課堂筆記都不記，上課僅是為了混學(xué)分。
2.2.2 實(shí)驗(yàn)測試階段
首先，通過學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語的中英文對照，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們把平時同學(xué)們專業(yè)課上的專業(yè)物品拿到我們的英語教學(xué)中來，增加同學(xué)們的熟悉感。在英語教學(xué)中，我們針對單招學(xué)生英語底子薄，語言基礎(chǔ)差，詞匯量少的特點(diǎn)，從最基本的詞匯開始，用實(shí)物與英文相結(jié)合的辦法，一個個單詞地逐步加深，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)同學(xué)們對英語的學(xué)習(xí)興趣，把英語教學(xué)融入到學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。
具體說來，我們在教學(xué)活動中做到：① 所教單詞必須與專業(yè)課所需單詞相結(jié)合；② 上課盡量用實(shí)物展示，以便學(xué)生形象、生動地學(xué)習(xí)單詞；③教師要對所教專業(yè)單詞的專業(yè)背景知識有一定了解。
其次，通過體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)中策略、方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
在平常的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情形，對“單招學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查表”中的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行體驗(yàn)。例如：
“我一般根據(jù)單詞的發(fā)音和它的結(jié)構(gòu)、詞綴來記憶單詞。例如：cartoon（卡通），和我們平時對動畫片的稱呼相結(jié)合；詞綴dis 表示分開。如： dislike 討厭等。用這些方法就可以加深我的記憶，使我更容易的記住單詞。（記憶策略）”
“每當(dāng)我英語學(xué)習(xí)有厭倦感或?qū)W習(xí)緊張的時候，我一般以深呼吸、聽音樂、看電影的方式放松自己。當(dāng)我對學(xué)習(xí)英語失去信心時，我會以阿Q精神鼓勵自己，一定能學(xué)好英語。（情感策略）”
最后，加強(qiáng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。
學(xué)生們利用自己專業(yè)知識的功底，以團(tuán)隊(duì)的形式對全班進(jìn)行專業(yè)術(shù)語ppt講解。通過這一辦法，同學(xué)們既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，又生動地學(xué)習(xí)了英語單詞，更增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計
根據(jù)學(xué)生在“雙向結(jié)合式”教學(xué)模式試驗(yàn)前后的測試成績對比，對所獲得的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。
圖1 2012級室內(nèi)設(shè)計1、2班試驗(yàn)前測試分?jǐn)?shù)對比圖
圖2 2012級室內(nèi)設(shè)計1、2班試驗(yàn)后測試分?jǐn)?shù)對比圖
從2個測試對比圖可以看出，在試驗(yàn)前兩個班的成績很接近；但試驗(yàn)后兩個班的成績差距較明顯，尤其在70―80分這個分?jǐn)?shù)段。說明通過試驗(yàn)，部分單招生已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，并且能夠掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法，使之運(yùn)用于自身的英語學(xué)習(xí)中，提升自主的學(xué)習(xí)能力，為將來的英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3 高職院校單招生“雙向結(jié)合式”英語教學(xué)模式試驗(yàn)結(jié)論
針對單招生的“雙向結(jié)合式”英語教學(xué)試驗(yàn)是高職院校英語教學(xué)中倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念的一種積極教學(xué)嘗試，它體現(xiàn)了當(dāng)前英語學(xué)科課程改革的精神。在單招生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法，自主學(xué)習(xí)能力方面都取得了一定的效果，但由于受高職英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點(diǎn)目前還無法保證在英語學(xué)科教學(xué)中得以充分發(fā)揮。在今后的英語教學(xué)中，所研究的單招生英語教學(xué)模式還需要進(jìn)一步的論證。
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