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時間：2023-07-18 09:36:14
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《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“中國傳統(tǒng)音樂是民族文化的重要組成部分”。音樂對于陶冶學(xué)生情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)個人音樂素質(zhì)，培養(yǎng)中學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要意義。初中生正處于十幾歲的青春期，矛盾、叛逆、有自己的強(qiáng)烈個性，正是可塑性極強(qiáng)的年紀(jì)，此時加強(qiáng)對青少年的民族音樂的教學(xué)，也是在使用良好的方式引導(dǎo)青少年培養(yǎng)起正確的三觀，提高他們的音樂素養(yǎng)的同時提高整體素質(zhì)。我們不僅需要加強(qiáng)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培育，更需要在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生提高民族音樂素養(yǎng)的熏陶。我國的民族音樂涵蓋的范疇十分廣闊，有器樂音樂、戲曲音樂、說唱音樂、民歌、民間舞蹈音樂等等。初中音樂教材中，七年級主要體現(xiàn)在上冊的《茉莉芬芳》和下冊的《江南絲竹》、《梨園漫步》、《弦管和鳴》；八年級上冊都圍繞著中國民歌展開，下冊則有《樂鳴江河》、《曲壇音韻》；還有九年級的《悠遠(yuǎn)古風(fēng)》等。如今網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)實生活對中小學(xué)生造成了很大的影響，網(wǎng)絡(luò)的普及促使了流行音樂的傳播和普及，與此同時也造成了青少年對于民族的音樂的關(guān)注度和喜愛程度的下降。再加上“應(yīng)試教育”造成對音樂課的忽視等弊端，加強(qiáng)民族音樂的有效教學(xué)探索，弘揚民族文化已是勢在必行。
大家可能注意到這樣一個問題，當(dāng)教師在課堂上具體提出一個問題時，學(xué)生往往不能夠快速并積極地回答上來，因為學(xué)生精神力不夠集中或者并沒有積極思考想要配合教師的提問，學(xué)生在課堂中不能發(fā)揮主體作用，影響到整個教學(xué)的效果。為了讓這種現(xiàn)象不要出現(xiàn)在我們的課堂上，就要設(shè)計情境提問。吸引住學(xué)生的目光。
例如在教授人教版八年級第三單元歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》時，教師要運用多媒體教學(xué)手段，播放大海的音頻，讓學(xué)生聆聽大海的海浪聲，并提出問題“你聽到了什么？”讓學(xué)生仿佛置身于大海邊，感受大海的廣闊，大海的磅礴，接著要進(jìn)一步播放大海的視頻短片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察短片中都看到了什么？學(xué)生聽覺感受后的視覺感受會更具體更真切，讓學(xué)生感受大海在不同狀態(tài)下的不同表現(xiàn)，是平靜的大海還是活躍的大海，學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，輕松的感知，正確的回答，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生初次聆聽歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生體會說出歌曲的風(fēng)格特點，感受歌中大海的樣子。學(xué)生很容易就能說出歌曲中的大海平和的特點，在反復(fù)聆聽的過程中感受曲中作者對大海故鄉(xiāng)的思念之情。
教師通過創(chuàng)設(shè)針對性的情境，巧妙地提問，這樣提出的問題才更容易解決，初中音樂課堂中要靈活運用情境提問，讓學(xué)生在特設(shè)的情境中感受、思考并解決問題，從而降低問題的難度，也避免了課堂教學(xué)的枯燥，讓學(xué)生輕松的學(xué)知識，在情境中提問讓學(xué)生用身心感知，從而達(dá)到情感共振，不知不覺地解決問題。
二、辯論提問，深入探究
初中生雖然比起小學(xué)生心理各方面成熟很多，但Ρ熱性質(zhì)的各項活動仍然表現(xiàn)出很大的興趣，因此在教學(xué)活動中我們可以采用辯論提問的形式，探究問題，這樣就能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全身心地投入到課堂當(dāng)中來，擺脫了教師自問自答死板式的課堂氛圍，把課堂真正地交給了學(xué)生，達(dá)成活躍課堂氛圍的效果。
例如教授人教版七年級第一單元歌曲《讓世界充滿愛》時，教師提出問題“怎樣讓世界充滿愛？”學(xué)生們針對這一問題展開激烈的討論，有的認(rèn)為人與人之間相互理解相互包容才會充滿愛；有的認(rèn)為僅僅做到這點還不夠，要幫助身邊需要幫助的人；有的認(rèn)為從小家到大家，從點滴做起，在家孝敬父母，出門講求誠信，這個世界才會是充滿愛的世界，學(xué)生們各抒己見，激烈辯論，而教師適時地引導(dǎo)、適時地評價也很關(guān)鍵，既掌握正確的知識點，又形成正確的觀點。學(xué)生們在討論中漸漸理解了愛的真正含義，教師適時引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，做一個有愛心的中國人。然后引導(dǎo)學(xué)生去聆聽《讓世界充滿愛》這首歌曲，感受歌曲當(dāng)中的情感表現(xiàn)及音樂風(fēng)格。學(xué)生在充分的辯論討論中更能抓住歌曲的情感主線，以情帶聲的歌唱。
事實證明采用辯論提問的形式展開教學(xué)，比單純的講授知識的教學(xué)方法更能吸引住學(xué)生，更能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣有了，課堂參與度就大大提高了，音樂課堂的教學(xué)效果就明顯改善。所以我們在初中音樂課堂中要充分利用辯論提問的這種教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生深入研究，教師在整個辯論的過程中要正確引導(dǎo)，及時評價，讓學(xué)生在歡愉活躍的氛圍中掌握知識，愉悅身心。
三、逐步追問，升華素養(yǎng)
教師在整個教學(xué)過程中的提問，不能是毫無計劃的隨想隨問，要緊扣教學(xué)主題，有目的的提問，在問題涉及中要環(huán)環(huán)相扣，逐步追問，從而順利完成教學(xué)計劃，讓學(xué)生的技能及素養(yǎng)全面提升，因此在上課之前教師要根據(jù)教材來設(shè)計好各個問題，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，做到層層深入，一環(huán)跟著一環(huán)，讓學(xué)生的思路由窄及寬縱深發(fā)展。
中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0084-01
音樂教學(xué)大綱明確要求：美育是整個社會全面發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，而音樂是實施美育的核心途徑之一，對現(xiàn)代社會主義精神文明建設(shè)具有重大影響。對此，在初中音樂教學(xué)中，必須做好教學(xué)反思，在打破“教學(xué)不相宜”的僵局的同時，建成適合新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)模式，并且整合現(xiàn)代教育要求與技術(shù)方針，以提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)效率。
一、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中的潛在問題
從當(dāng)前初中音樂教學(xué)反饋的信息來看，教學(xué)模式與理念依然存在很多問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。當(dāng)前，很多中學(xué)使用了專業(yè)音樂教學(xué)的模式，雖然促進(jìn)師生互動已得到了音樂教師的重視，但依然是以知識的單向傳輸為主，只是單純地追尋技能與知識，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出程式化、枯燥乏味、機(jī)械、單調(diào)等特點。對于喜愛新鮮事物的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式不適合學(xué)生的發(fā)展。
（2）教學(xué)觀念落后，難以提高學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)行的教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，初中音樂教學(xué)有時會忽略音樂教學(xué)的美育宗旨，而音樂中的美育是文化素養(yǎng)提出的要求。因此，在音樂教學(xué)中，如果忽略了審美創(chuàng)造、想象、興趣與情感，很容易影響音樂課程的藝術(shù)性與審美性，一旦教師的教學(xué)觀念跟不上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以改善。
（3）音樂課形同虛設(shè)。雖然音樂教學(xué)的重要性與意義眾所周知，但事實上很多學(xué)校的音樂課形同虛設(shè)。一些學(xué)校不注重音樂教學(xué)，認(rèn)為音樂課可有可無，或者雖然設(shè)置音樂課，卻被英語、數(shù)學(xué)、語文課所擠占，讓音樂課始終處在邊緣狀態(tài)。
二、解決初中音樂教學(xué)問題的對策
（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，豐富教學(xué)過程。學(xué)校之所以出現(xiàn)音樂課形同虛設(shè)的現(xiàn)象，主要是因為校領(lǐng)導(dǎo)與老師的觀念落后。對此，只有改善教學(xué)觀念，才能提高音樂教學(xué)質(zhì)量與效率。首先，校方應(yīng)樹立有利于學(xué)生發(fā)展的教育理念與思維，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點，這樣才能培養(yǎng)出對未來發(fā)展有用的人才。其次，在音樂教學(xué)中，必須結(jié)合實際情況優(yōu)化設(shè)計，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)步驟，不斷強(qiáng)化觀念。要將音樂課程設(shè)計成滿含創(chuàng)造與美的學(xué)科，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展。另外，在教學(xué)中，教師還應(yīng)該考慮到美感。可以通過評價、比較作品等方式，幫助學(xué)生提高審美趣味，讓學(xué)生從中得到享受，以創(chuàng)造更多美好的事物。例如，在教學(xué)歌曲《歌唱祖國》時，除了為學(xué)生傳輸相關(guān)音樂知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動掌握歌曲的含義：我們每個人都應(yīng)該為繁榮祖國、促進(jìn)祖國發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量。讓學(xué)生在欣賞歌唱家演唱這首歌曲時，得到美的熏陶，從而促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生全面發(fā)展的落實。
（2）改善教學(xué)方式，促進(jìn)師生互動。從教學(xué)反饋的信息來看，很多學(xué)生反感教師的一言堂與滿堂灌，音樂課也是如此。為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，必須做好與學(xué)生的互動工作。例如，在教學(xué)“歌劇之夜”這一單元時，先讓學(xué)生搜索歌劇相關(guān)的知識，再結(jié)合自身感受，在課堂上對歌劇的理解與知識進(jìn)行闡述。學(xué)生通過講解積極參與到了課堂討論中，以更好地了解歌劇知識。學(xué)生討論結(jié)束后，再由老師對歌劇的相關(guān)知識進(jìn)行整理，具體如：何為歌劇，歌劇和音樂劇的構(gòu)成等。同時，這也是促進(jìn)知識相互聯(lián)通的一種重要方式。除此之外，還可以在樂理課中適當(dāng)添加音樂節(jié)奏與身體動作，讓學(xué)生充分融入到音樂活動之中，這樣不僅增強(qiáng)了對節(jié)奏的把控能力，也活躍了課堂氣氛。在音樂教學(xué)中，教師還應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見與建議，通過調(diào)整教學(xué)規(guī)劃，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是滿足學(xué)生需求、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要方式。
（3）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。音樂教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要方式，其中，網(wǎng)絡(luò)與多媒體的整合為現(xiàn)代音樂教學(xué)注入了生機(jī)和活力。在現(xiàn)代音樂教育中，教師應(yīng)打破教條、單一的教學(xué)模式，讓現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮更大的作用，從而達(dá)到完善音樂教學(xué)的目的。另外，通過整合現(xiàn)代教育技術(shù)，也能提高學(xué)生的創(chuàng)造熱情與表現(xiàn)欲，以此幫助發(fā)展學(xué)生的才能。在網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)日益發(fā)展的當(dāng)下，各種錄像、錄音、電影、電視、多媒體等硬件隨之出現(xiàn)，這些都可以作為音樂教學(xué)的重要手段，讓課堂教學(xué)更加生動。例如，在教學(xué)《春江花月夜》時，教師可以通過多媒體設(shè)施自制教學(xué)課件，讓音樂與畫面進(jìn)行整合，在情景交融中，讓聽覺與視覺完美地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生深入樂曲，得到更多的審美感受與體驗。
三、結(jié)束語
音樂教學(xué)在現(xiàn)代化教育中占據(jù)著重要位置，它對幫助學(xué)生全面提高素養(yǎng)具有重大作用。音樂教學(xué)歷來是美育的重要內(nèi)容，它對幫助學(xué)生塑造性格、提高審美情趣具有重大影響。因此，在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，必須整合已有的教學(xué)技術(shù)與方式方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，通過使用多種教學(xué)方式，營造和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0121－01
“四種關(guān)系、五種優(yōu)化”是我校程顯棟校長提出的教學(xué)先進(jìn)理念中，其中第一個優(yōu)化就是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是實施教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的制定是教學(xué)設(shè)計的第一關(guān)，也是貫穿整個教學(xué)過程的中心線。教師應(yīng)依據(jù)各學(xué)科的“三維教學(xué)目標(biāo)”的要求，制定每個課時的具體教學(xué)目標(biāo)。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵
優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是有深刻內(nèi)涵的。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)遵循“科學(xué)、多元、具體、明確、可測”的原則。所謂“科學(xué)”，就是要符合教材、參透教材，重點要突出，特點要鮮明，難點要攻克，并有一定的亮點；“多元”則是鼓勵教材內(nèi)容的豐富性，教學(xué)方法的多樣性，不可局限于本科教材的內(nèi)容，也不可拘泥于參考書初設(shè)的目標(biāo)，宜旁征博引，適當(dāng)引入其他相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識，并采用更多更為生動的教學(xué)方法；“具體”和“明確”則是體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的細(xì)節(jié)上，目標(biāo)共分為幾個步驟？每個步驟要達(dá)到什么樣的質(zhì)效？針對不同的學(xué)生，又應(yīng)該有怎樣的調(diào)整？這些都應(yīng)在實施教學(xué)之前有具體、明確的設(shè)置；最后要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要有“可測”性，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生服務(wù)的，也是為教學(xué)質(zhì)效服務(wù)的，在完成教學(xué)過程之后，學(xué)生的收獲和感受如何？教學(xué)質(zhì)效又是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)？這就要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要經(jīng)得起課后的檢驗和考查。
二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的要求
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)按照以下三點要求：①行為主體必須是學(xué)生；②行為動詞必須是具體的；③教學(xué)要求必須是明確的。為了制定好課堂教學(xué)目標(biāo)，作為老師應(yīng)該靜下心來認(rèn)真?zhèn)湔n標(biāo)、備教材，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生。
音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，音樂課程目標(biāo)的設(shè)置是以音樂課程價值的實現(xiàn)為依據(jù)的。音樂課程目標(biāo)包括以下三個層面：①情感態(tài)度價值觀；②過程和方法；③知識和技能。作為音樂教師，應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，潛心研究教材內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生現(xiàn)狀，才能更好的優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
三、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的幾個實例
本人在八年多的初中音樂教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，存在著一些困惑，也積極思考著解決的方法。下面結(jié)合實例談?wù)劚救岁P(guān)于優(yōu)化初中音樂教學(xué)目標(biāo)的思考。
實例一：在第十四冊第三單元《長江兩岸》中，第二課時的內(nèi)容是歌曲《采茶舞曲》和《龍船調(diào)》。其教學(xué)目標(biāo)原是：能夠感受《采茶舞曲》、《龍船調(diào)》的內(nèi)容及地方風(fēng)格，并試著用啞劇的形式表演《龍船調(diào)》。本人認(rèn)為這個目標(biāo)設(shè)置的不太合理。這兩首歌曲都是中國地方民歌，分別是用江浙方言和湖北方言演唱的。這兩種方言是非常有特色的，在歌曲演唱中也是妙趣橫生的。但是教學(xué)目標(biāo)中卻讓學(xué)生從頭到尾當(dāng)啞巴――只是感受和演啞劇而已。于是我根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，大膽優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為：通過欣賞兩首歌曲，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗江南音樂風(fēng)格及方言特色，并嘗試學(xué)唱（片段）和表演。在后來的課堂實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對方言非常好奇也很樂于學(xué)唱歌曲。在我的范唱和引導(dǎo)下，學(xué)生跟我互動表演，課堂非?；钴S。于是這成為本人比較成功的一節(jié)研討課。
在這個案例中，遵循了“科學(xué)、多元、具體、明確、可測”的原則，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。其一，行為主體是學(xué)生，讓他們參與更多的活動，不再讓他們當(dāng)“啞巴”；其二，行為動詞是具體的，他們說了、唱了、也演了，不僅從中體驗到音樂風(fēng)格，更感覺到快樂；其三，教學(xué)要求是明確的，學(xué)生學(xué)會歌曲中的幾句方言和幾句歌詞，能與教師互動表演。
在課改前,視唱教學(xué)一直是學(xué)校音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一,它是融合音樂知識和技能訓(xùn)練的綜合體。確切地說,視唱教學(xué),就是對學(xué)生進(jìn)行如何看譜即唱的教學(xué)。而視唱能力,就是看譜即唱的一種基本技能,是學(xué)生學(xué)好音樂的基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好視唱,提高視唱能力,對增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂有著重要作用。所以,在當(dāng)前的音樂教育中,關(guān)注視唱教學(xué),關(guān)注學(xué)生視唱學(xué)習(xí)的情況,培養(yǎng)視唱能力就顯得尤為重要。
一、當(dāng)前農(nóng)村初中生視唱的實際水平
作為一線的音樂教師,出于專業(yè)的本能,在日常的生活中,或到各兄弟學(xué)校參加教研活動時,特別關(guān)注身邊的初中學(xué)生的視唱問題,因為視唱能力的強(qiáng)與弱,能夠從一個側(cè)面反應(yīng)出音樂教學(xué)的質(zhì)量,所以我會時常會問問他們,會唱譜子嗎?會唱歌曲的旋律嗎?絕大多數(shù)學(xué)生回答的都是說不會。尤其是近幾年,我縣對初中九年級學(xué)生進(jìn)行的音樂考查中,明顯可以看出,當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的視唱水平。實際表現(xiàn)中有這么幾種現(xiàn)象:(1)時常唱錯音;(2)讀譜現(xiàn)象;(3)音不準(zhǔn),跑調(diào);(4)沒有音的長短概念;(5)斷斷續(xù)續(xù),不能流暢地視唱。這些現(xiàn)象說明了當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生識譜能力不強(qiáng),節(jié)奏感不強(qiáng),也就是視唱能力不行,視唱能力低下確是一種普遍現(xiàn)象。據(jù)了解,當(dāng)前很多農(nóng)村初中學(xué)生連一些非常簡單的曲譜也視唱不了,這一現(xiàn)象確實是值得我們關(guān)注和深思的。
二、當(dāng)前農(nóng)村初中生視唱水平低下的原因
每種現(xiàn)象的形成,背后都有一定的原因所在,都有前因后果。所以,在這方面我作了些調(diào)查,也查找了一些相關(guān)的資料,具體分析了一下,稍作總結(jié),主要有以下幾種原因:
1.教材內(nèi)容改變的原因
隨著新一輪課改的到來與實施,我們的教材變了,內(nèi)容變了,變得豐富而精彩,新教材把傳統(tǒng)教材中的“歌唱”、“器樂”、“基本樂理視唱練耳”,整合成了“表現(xiàn)”。這樣的整合與拓展,在觀念上熔化了音樂技能練習(xí)和理論知識的專業(yè)性,更注重于學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。沒有具體的有關(guān)音樂基礎(chǔ)技能的專門練習(xí)環(huán)節(jié),這樣,在課改初期,對教材研究不透,就造成某些教師對音樂基礎(chǔ)技能的教學(xué)產(chǎn)生了誤解,產(chǎn)生了困惑與茫然,徘徊在新教材與老教材的十子路口,基本技能教學(xué)要教?還是不要教?在教學(xué)環(huán)節(jié)中能省略嗎?導(dǎo)致我們的視唱教學(xué)很長一段時間停滯不前。
2.教學(xué)理念變化的原因
新教材,新理念。新的教學(xué)理念改變了我們音樂教師的教學(xué)思維,改變了音樂教學(xué)方式和音樂學(xué)習(xí)方式。在課程改革的浪潮中,教師因課改而歡欣鼓舞,在課改的舞臺上施展自己的教學(xué)魅力,教師更多注重的是如何把課設(shè)計得新穎,如何把課上得精彩,極力讓課堂變得活躍,豐富多彩,追求的是創(chuàng)新的效果,而忽略了基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)。因此,最基本的視唱教學(xué)被丟棄,被遺忘。不敢再進(jìn)行最起碼的音樂基礎(chǔ)練習(xí),如節(jié)奏、視唱、聽音訓(xùn)練,怕影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,怕被人笑話為“走老路”,導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生的視唱能力非常薄弱。
3.學(xué)生心理因素引發(fā)的原因
傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué),就是歌唱教學(xué),即唱歌詞不唱曲譜。這種教學(xué)現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)很普遍,久而久之,學(xué)生的心理上有種“先入為主”的感覺,音樂課歌唱教學(xué)時只喜歡唱歌詞,不喜歡唱曲譜,對視唱曲譜學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,心理上就產(chǎn)生一種畏懼感。學(xué)生覺得視唱枯燥、難學(xué),不想學(xué),沒有興趣。結(jié)果是如今很多學(xué)生連一些非常簡單的曲譜也視唱不了。
三、逐步提高農(nóng)村中學(xué)生視唱水平的若干策略
通過對以上現(xiàn)象的分析,我感觸頗深,作為學(xué)校的專職音樂教師,對培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的音樂素質(zhì)責(zé)無旁貸。因此,復(fù)興初中音樂視唱識譜教學(xué),盡快提高農(nóng)村中學(xué)生的視唱水平就顯得尤為重要。教會學(xué)生識譜,讓學(xué)生學(xué)會視唱,繼續(xù)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo),讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中,有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識和技能,獲得審美愉悅體驗,增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心,這是我們的職責(zé)。所以,針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的視唱問題,要想改變當(dāng)前的這種現(xiàn)象,提高農(nóng)村初中學(xué)生的視唱能力,關(guān)鍵還是在于教師的教學(xué),“教”與“學(xué)”是相對的,沒有教師的“教”,學(xué)生怎么“學(xué)”呢?我建議從以下若干個策略出發(fā),以求能逐步提高農(nóng)村初中學(xué)生的視唱能力:
1.研究新教材,重新看待視唱教學(xué)
傳統(tǒng)教材過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系,著重與音樂知識和技能的傳授,知識繁多而偏難,導(dǎo)致學(xué)生對音樂課的畏懼心理遺留至今,不喜歡音樂課,不愛上音樂課。其實,新教材并不是不要知識和技能,而是變“顯性”為“隱性”,必要的知識和技能經(jīng)過精心設(shè)計、編排、被合理、巧妙地隱含分布到各個單元的作品和具體的音樂活動中,這樣就降低了音樂知識的難度,淡化了學(xué)科知識和體系,旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和畏懼情緒,讓學(xué)生在鐃有興趣的學(xué)習(xí)中,自然而然地掌握必要的音樂知識和技能。所以,新課標(biāo)中“以興趣愛好為動力”和“淡化知識技能”的基本理念,為我們的基本技能教學(xué)指出了明確的方向,對作為基礎(chǔ)技能培養(yǎng)的視唱教學(xué)不僅不能丟棄,而是要作延續(xù)性教學(xué),并且是要巧妙地教,讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)。
2.在備課中落實視唱教學(xué)的設(shè)計
學(xué)習(xí)視唱本身是個較復(fù)雜的過程,要學(xué)好視唱,更需要一個循序漸進(jìn)的科學(xué)計劃,從易到難,從簡單到復(fù)雜。所以,在備課時,我們應(yīng)充分考慮到這一點,以力求按照農(nóng)村初中學(xué)生視唱的實際水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,充分利用教材,結(jié)合新課程理念,研究并設(shè)計提高學(xué)生視唱能力的練習(xí)或?qū)嵺`活動環(huán)節(jié)。同時,我們要站在轉(zhuǎn)變教育、教學(xué)觀念這個高度,不管是在設(shè)計歌唱教學(xué)方案,還是欣賞教案時,都要潛意識地從三方面考慮有關(guān)視唱教學(xué)的設(shè)計:
(1)激發(fā)興趣要到位
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)的動力,是一切學(xué)習(xí)活動的前提,是成功學(xué)習(xí)的良好開端。這是備課時首先考慮的問題。
(2)教學(xué)方法要講究
學(xué)習(xí)視唱是個較難的過程,最忌諱的是單一枯燥的練習(xí),最講究教學(xué)的方法,既要體現(xiàn)科學(xué)性、實踐性,又要講究趣味性,以免增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
(3)實踐練習(xí)要到位
要想提高視唱能力,實踐練習(xí)很重要,對曲譜的音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面都要練習(xí),要到位,才能有效地提高視唱能力。
這三方面都需要教師認(rèn)真去備課,只有精心地設(shè)計,才能精彩地教,才能有效地提高。
3.在實踐教學(xué)中實施視唱教學(xué)
實踐是提高視唱能力的有效保證,只有在實踐中練習(xí),才能在練習(xí)中提高。
(1)在音樂實踐活動中學(xué)習(xí)視唱
常說“視唱是音樂的血液,節(jié)奏是音樂的生命”?？梢?要想流暢地視唱,節(jié)奏的穩(wěn)定、準(zhǔn)確是視唱練習(xí)的關(guān)鍵。在每個單元的課后的思考與練習(xí),或者實踐與創(chuàng)造等音樂活動中,都有一定量的節(jié)奏練習(xí)、節(jié)奏創(chuàng)編,當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地會讀節(jié)奏后,教師及時提供幾個音符,讓學(xué)生去填上音符,就成了現(xiàn)成的視唱曲,然后,讓學(xué)生唱一唱。這樣,學(xué)生視唱的興趣有了,因為是自己的作品,就饒有興趣地視唱著,學(xué)生很有成就感,在不知不覺中,愉悅地學(xué)習(xí)了視唱。
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(2)在歌唱教學(xué)中學(xué)習(xí)視唱
歌唱教學(xué)是初中音樂教學(xué)中重要的組成部分,是學(xué)生全面學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ),是音樂教學(xué)中的常規(guī)課。在歌唱教學(xué)中,學(xué)唱一首歌曲,首先要學(xué)唱歌曲的旋律,這是歌唱教學(xué)的最基本的過程,也是視唱教學(xué)的重要過程,是學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的最好時機(jī)。此時教學(xué),教師要善于運用科學(xué)、趣味的教學(xué)方法,巧妙地安排,促使學(xué)生自主愉悅地學(xué)習(xí)視唱。比如:
方法一:把歌曲的樂譜分為若干句,讓學(xué)生按座位或分小組接唱,學(xué)生在聆聽、思考、演唱中熟悉了樂譜,這樣就有效地落實了視唱學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
方法二:問題式學(xué)習(xí)視唱。為了避免反復(fù)視唱曲譜,學(xué)生會厭煩,會覺得枯燥,會降低興趣。比如,老師問:你覺得哪一句最難唱?哪一句最好聽?哪一句你最喜歡?此時,學(xué)生會饒有興趣地回答著,然后教師乘機(jī)根據(jù)學(xué)生的回答一一地唱一唱。這樣,視唱練習(xí)就很到位了。
以上的兩種教學(xué)方法,使得課堂氣氛十分活躍,同時也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂趣,值得使用。
(3)在欣賞教學(xué)中學(xué)習(xí)視唱
欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣,擴(kuò)大音樂視野,提高音樂感受、理解、鑒賞能力,豐富情感,陶冶情操的重要途徑和手段,是音樂教育中重要組成部分。所以,在教材的每一個單元中有欣賞教學(xué)內(nèi)容,并有圖文并茂的音樂主題的曲譜。在鑒賞、感受、體驗的學(xué)習(xí)過程中,不妨讓學(xué)生去唱一唱,或奏一奏音樂主題,切合時機(jī)地進(jìn)行視唱練習(xí)。比如,可以隨音響音樂模唱,隨老師的琴聲輕唱,隨老師的指揮手勢清唱,等等。讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)視唱,一可以提高視唱能力,二可以增強(qiáng)對作品的記憶和理解,一舉兩得,何樂而不為呢!
4.在視唱學(xué)習(xí)過程中講究評價的方法
評價是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測,是對學(xué)習(xí)成績的一種評定、一種肯定,更是一份鼓勵。視唱學(xué)習(xí)是一個較難、較復(fù)雜的過程,需要一個循序漸進(jìn)的過程,為了幫助學(xué)生學(xué)好視唱,教師要做到以下幾點:
(1)以激勵性語言評價方式,尊重學(xué)生的個性差異,對一些跑調(diào)現(xiàn)象,所謂五音不全等現(xiàn)象,不能嘲笑,要精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心,在學(xué)習(xí)中要時常給予學(xué)生鼓勵、支持和肯定,激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情,耐心地幫助學(xué)生樹立信心,使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)視唱的良好習(xí)慣。
(2)制定學(xué)習(xí)成績評價表。為了及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,制定一份實踐性強(qiáng)、容易操作的表格,及時記錄成績。可以分期中、期末評價,也可以利用2+1時間每月評價一次。
總之,關(guān)注農(nóng)村初中生的視唱學(xué)習(xí)情況和能力的培養(yǎng),是一項非常有價值、有意義的教學(xué)活動。我們要繼續(xù)以新課程理念為指導(dǎo),改變傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)技能強(qiáng)化性訓(xùn)練的教學(xué)方法,設(shè)計符合初中學(xué)生心理特征的教學(xué)方案,逐步改變學(xué)生普遍認(rèn)為視唱識譜學(xué)習(xí)“枯燥、乏味、難學(xué)”的心理意識。在“趣”字上設(shè)計教學(xué)方案,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)視唱,在快樂中提高視唱能力。
參考文獻(xiàn):
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基于課程標(biāo)準(zhǔn)的中小學(xué)音樂學(xué)業(yè)評價體系研究
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啟事
實踐著 思考著 進(jìn)步著
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讓每一個孩子獲得成功的體驗——新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施“閃亮星”評價的嘗試
讓噪音遠(yuǎn)離科學(xué)探究
快樂誦讀，收獲詩意童年——小學(xué)生經(jīng)典古詩文誦讀的實踐與探究
從教師需求出發(fā)的園本教研
進(jìn)入21世紀(jì)，上海開始全面進(jìn)入了二期課改時期。在二期課改中，初中音樂教材的變化不僅反映出了音樂課程教材改革的發(fā)展軌跡，也展現(xiàn)出了音樂教育對提升個人素養(yǎng)所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。淡化音樂知識技能、注重音樂表現(xiàn)力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)音樂實踐創(chuàng)造，新教材的內(nèi)容不僅拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，更有利于他們音樂學(xué)習(xí)能力的提高，綜合素質(zhì)的加強(qiáng)。于此同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)，新教材中將單元式的人文主題結(jié)構(gòu)代替了以往教材的課時結(jié)構(gòu)。這種“主題單元”式的編寫模式強(qiáng)化了音樂的審美功能，豐富了教學(xué)內(nèi)容，更增強(qiáng)了音樂的人文內(nèi)涵。但如何運用音樂教材這一新特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使音樂課程不僅能陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，更能促使其獲得自主發(fā)展空間、提升自身能力，已成為了每一位音樂教師所需思考的問題。一成不變的教學(xué)安排不僅不利于學(xué)生音樂能力的提高與個性發(fā)展，還會使教學(xué)變得刻板、無趣。作為一線教師的我深感到，強(qiáng)化“用教材教”的教學(xué)理念，不斷深入思考、實踐新教材的運用方式是激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘其音樂潛能的一條重要途徑。而認(rèn)識教材的編寫特點，了解教學(xué)內(nèi)容不同安排的必要性又是促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)、提高課堂效率的前提。為此，我們首先有必要對教材的編寫模式，即“主題單元”模式進(jìn)行了解與認(rèn)知。
一、對主題單元編寫模式的認(rèn)知
二期課改下的音樂課程是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，面向全體學(xué)生的一門課程。它在繼承一期音樂課程的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)每一個學(xué)生的發(fā)展。正如二期課程理念中所提到的：“在面向全體學(xué)生、關(guān)注個性發(fā)展的前提下，尊重學(xué)生個人愛好，給予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，為他們提供基礎(chǔ)型、拓展型、研究型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的過程中，為學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的各個領(lǐng)域里獲得自主發(fā)展的空間創(chuàng)造條件。”①作為音樂課程理念的物化載體，二期課改下的音樂教材以審美為核心，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，突破了一期教材的編寫方式，呈現(xiàn)出一些新特點。其中，主題單元式的編寫框架就是新教材的一大特點。
從新教材中我們可以看到，教材以單元為組織單位。用一個人文主題作為單元標(biāo)題，并將此作為一單元教材內(nèi)容的主線。所有單元中的內(nèi)容都為扣準(zhǔn)該主題而組合在一起。這種獨立單元主題式的組織結(jié)構(gòu)，豐富了教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對主題內(nèi)容理性與感性的有效認(rèn)識，較好的幫助了他們相關(guān)審美經(jīng)驗的積累。
同時，縱觀各個單元的人文主題內(nèi)容，他們之間又存在一定的邏輯性。以六七年級的音樂教材為例，教材第一單元是以謳歌社會，國家為主的主題，第二單元則是反映學(xué)生校園生活主題，第三單元是外國音樂作品風(fēng)采主題，第四單元是中國民族音樂主題，第五單元則是音樂與姊妹藝術(shù)主題。從中我們可以看出單元中的主題安排不僅體現(xiàn)出了音樂與人、音樂與自然、音樂與民族、音樂與社會的聯(lián)系，也拉近了學(xué)生與教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)有了連續(xù)性與系統(tǒng)性。
筆者認(rèn)為：對主題單元下教材內(nèi)容進(jìn)行選擇與重組，是當(dāng)前教學(xué)中一個重要步驟。我們需要打破以往依靠課時結(jié)構(gòu)內(nèi)容來進(jìn)行組織教學(xué)，充分利用新教材的這一特點，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，從而才能發(fā)揮教材的最大功效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，促進(jìn)他們音樂學(xué)習(xí)方式的改變，使他們化被動為主動，積極、愉快的投身音樂實踐活動中，提升音樂能力與綜合素質(zhì)。
二、主題單元下教材內(nèi)容選擇與重做之必要性
二期課改下的音樂教材不再以知識技能作為完成教學(xué)的主要目標(biāo)，而是將文化內(nèi)容作為教學(xué)的主線。在每一主題單元中，教材內(nèi)容按照聽、唱、奏、動實踐活動方式，將與主題相關(guān)的內(nèi)容組建在一起，從而使音樂教材內(nèi)容即具備音樂活動特性，又增強(qiáng)了人文內(nèi)涵，顯得豐富而廣泛。二期課改注重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生之間的差異性。面對各具特性的學(xué)生，僅僅依靠照本宣科，按部就班教材內(nèi)容，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于發(fā)揮教材本身的教學(xué)功效。針對學(xué)生特點，對教材中的內(nèi)容有所處理是取得事半功倍教學(xué)效果的一條重要途徑。而可選內(nèi)容的出現(xiàn)，更說明了教師需要發(fā)揮自身的主觀能動性，因地制宜的創(chuàng)造出具有本校特色的教學(xué)設(shè)計，在增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新性與靈活性之同時更好的促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。
對待教材中的內(nèi)容，首先，我們教師可以根據(jù)學(xué)校所擁有的特色，將同主題下的不同音樂作品進(jìn)行選擇性教學(xué)。例如有些學(xué)校在器樂教學(xué)上還未具備充沛的硬件條件，但可以在欣賞教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容；有些學(xué)校具有合唱特色，教師則可以在教授歌曲時多加入一些多聲部的訓(xùn)練，讓學(xué)生在歌唱中不僅增強(qiáng)實踐體驗，也從中獲悉歌曲演唱特色的由來，了解音樂背后的文化。此外，音樂教學(xué)的內(nèi)容還可以結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動，在基礎(chǔ)型課程與拓展型課程中，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而更為整體化，多角度的實施音樂教學(xué)。以我校舞蹈主題藝術(shù)節(jié)為例。教師將教材中的舞蹈活動與舞蹈創(chuàng)作放入藝術(shù)節(jié)中，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生的音樂表演力。而在課堂中，則通過欣賞、討論等活動環(huán)節(jié)增強(qiáng)對舞蹈的本體認(rèn)知，提高對舞蹈美的鑒賞能力，進(jìn)而全方位的提高學(xué)生的音樂能力與綜合素養(yǎng)。在最后藝術(shù)節(jié)的綜合匯演中，同學(xué)們充滿熱情的舞蹈不僅讓我們看到他們對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣、對藝術(shù)的喜愛，更能感受到他們的創(chuàng)造力、理解力、想象力的融合。由此可見，二期課改下的音樂教材給我們一線音樂教師帶來了一定的教學(xué)彈性，我們需要對教學(xué)內(nèi)容有所選擇，才能更好的強(qiáng)化其音樂審美體驗。
其次，教師在日常教學(xué)中還可以通過重組教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率。以六年級上半學(xué)期第三單元音樂教材為例。該單元以“亞洲風(fēng)采”為主題，通過欣賞朝鮮、印度、日本等不同地區(qū)的亞洲音樂，演唱印尼民歌，讓學(xué)生在音樂實踐活動中感受不同的音樂風(fēng)格，加深對亞洲各地音樂文化的認(rèn)識，豐富自己的學(xué)識。結(jié)合本校實際情況與教學(xué)實踐，筆者展示出兩種不同的教學(xué)內(nèi)容安排（見表1與表2）
從表面看來，這兩組教案設(shè)計并沒有什么太多的不同，都是運用了教材中欣賞、歌唱、音樂知識等環(huán)節(jié)中的內(nèi)容來進(jìn)行組織教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自身感受來獲得審美體驗。但兩者在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點安排上存在一定的差異性。以第一課時為例，表1中的第一課時是以欣賞朝鮮民歌《阿里郎》為主。因此在這一節(jié)課中，學(xué)生主要是通過聆聽、學(xué)唱歌曲《阿里郎》，了解朝鮮音樂的長短節(jié)奏，認(rèn)識朝鮮民族樂器長鼓與伽琴，感受不同版本阿里郎的共同特點等一系列活動來認(rèn)識朝鮮音樂的特點，加深對朝鮮音樂文化的理解。而表2中的第一課時是通過向?qū)W生介紹朝鮮與印度兩個地區(qū)的音樂特點來讓學(xué)生感受不一樣的亞洲地區(qū)音樂風(fēng)格。兩者教學(xué)內(nèi)容上各有側(cè)重點，各有特色。前者通過對一個地區(qū)音樂文化的深度感受，讓學(xué)生多角度的豐富審美經(jīng)驗，進(jìn)而增強(qiáng)對亞洲音樂的感受。而后者則是通過感受多個地區(qū)音樂文化來激發(fā)學(xué)生對亞洲音樂的興趣，豐富體驗。
這種教學(xué)內(nèi)容的重組在音樂教學(xué)工作中是很有必要的。一般而言，音樂教師都會負(fù)責(zé)整個年級的教學(xué)工作。每個班級的音樂程度是有所不同的。在教學(xué)實踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)面對音樂感覺較為敏銳，且對音樂學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生群體時，我們可以通過加深音樂的認(rèn)知程度、拓寬音樂學(xué)習(xí)范圍來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如表1 就適合這類情況。教師對教材內(nèi)容進(jìn)行重組、加深、拓寬，一方面可以豐富學(xué)生的藝術(shù)視野，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使其在感性體驗音樂美同時，也能通過理性思考，初步學(xué)會一些探究地區(qū)音樂特色的基本方法，即從樂曲風(fēng)格、伴奏樂器、不同版本的音樂比較探索出地區(qū)音樂，乃至于文化風(fēng)格的形成原因，進(jìn)而更為綜合的認(rèn)識音樂背后的人文特點。而當(dāng)面對一些音樂學(xué)習(xí)興趣不是很高，音樂能力一般的學(xué)生群體時，我們則可以運用表2中的教學(xué)方案，通過介紹豐富的音樂作品類型，讓學(xué)生擁有豐富的感官體驗，從直接感覺中漸漸獲得審美愉悅，調(diào)動其自身的音樂潛能達(dá)到審美狀態(tài)，激發(fā)起對音樂學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提高音樂實踐活動能力。
由此可見，教師在了解學(xué)生的音樂能力與音樂教學(xué)環(huán)境后，需要運用“用教材教”的理念來重新審視、組織教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組，能更好的實現(xiàn)了“一切為學(xué)生”的現(xiàn)代教育理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求。
三、對主題單元下教材內(nèi)容選擇與重組后所產(chǎn)生的教學(xué)反思
通過上述分析，我們已經(jīng)能感受到音樂教材內(nèi)容的選擇與重組對提高課堂效果、促進(jìn)學(xué)生音樂能力發(fā)展的必要性。我們再對音樂教材內(nèi)容進(jìn)行處理之時，也應(yīng)該注意把握以下幾個要點：
第一，積極把握作品的人文內(nèi)涵，挖掘單元主題的審美價值。教材中的每個單元是一個擁有人文主題的單元。在此單元主題下，教師可以用分主題來貫穿分課時。以六年級第二學(xué)期第三單元為例。本單元以歐洲風(fēng)情為主題。教師在安排課時之時，可以設(shè)定“炫彩多變的歐洲音樂”、“美麗熱情的歌聲”、“高貴典雅之聲”幾個主題。從不同的音樂風(fēng)格來確定主題，從而讓學(xué)生在聆聽、實踐、思考、探究中，不僅可以享受音樂的美，分享音樂帶來的快樂，也可以發(fā)現(xiàn)并掌握歐洲音樂作品的內(nèi)在特點和規(guī)律，從而感受出音樂作品中所折射出的歐洲音樂文化。這種分主題的確定能較好的把握音樂的人文主題，也有利于教材選擇與重組的邏輯性與規(guī)范性。
第二，教材內(nèi)容的選擇與重組必須以音樂內(nèi)容為核心。二期課改下的音樂教材擁有著豐富的音樂作品，也增強(qiáng)了人文內(nèi)涵與實踐活動環(huán)節(jié)，如配樂詩朗誦、古詩朗誦、情景創(chuàng)編等等，這些都為豐富音樂課堂提供了良好的素材。但是教師在選擇、重組、豐富教學(xué)內(nèi)容之時也應(yīng)該明確音樂是課程的核心。在備課之際，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和把握音樂教材中的特性，在自身觀念中建立起以音樂為核心的想法，努力讓學(xué)生多方位接觸音樂，了解作品背后所折射出的文化，同時又不失音樂課程本身之核心地位。這一點是由音樂課程的本質(zhì)所決定的。
綜上所述，在把握主題、建立以音樂審美為核心，以學(xué)生發(fā)展為中心的前提下對音樂教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇與處理是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其音樂能力提高的有效途徑，也是提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)有效性的關(guān)鍵。我們需要不斷的鉆研教材，深度了解學(xué)生的個性特征與音樂能力，才能更好的整合教材，用好教材，真正發(fā)揮音樂課程的美育功能與文化功能。
注釋：
①上海市教育委員會 《上海市中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》 上海教育出版社2001年版P38
參考文獻(xiàn)：
【案例描述】
一、導(dǎo)入
欣賞一首蘇州評彈，判斷它屬于哪種表演形式。
二、南方曲藝音樂欣賞
1.曲藝音樂簡介。曲藝音樂泛指說唱音樂，其音樂包括唱腔和伴奏兩部分，可分為鼓詞、彈詞、道情、牌子曲和琴書五類；又可分曲牌體、板腔體和曲牌板腔混合體三種類型。伴奏樂器北方多用三弦，南方多用琵琶。
2.蘇州評彈簡介。蘇州評彈是蘇州評話和彈詞的總稱。它產(chǎn)生并流行于蘇州及江、浙、滬一帶。
3.欣賞《憶江南》。
三、學(xué)唱《江南好》
1.初聽歌曲。
2.發(fā)聲練習(xí)。請全體學(xué)生起立，用“wu”唱5?4 3 5 2 1---
3.唱譜。①老師帶大家唱譜練習(xí)；②介紹曲內(nèi)裝飾音并練習(xí)；③完整唱譜。
4.唱詞。①加入歌詞練習(xí)；②樂曲分析和感情處理；③有感情地完整演唱歌曲。
5.蘇州方言唱。
四、北方曲藝音樂欣賞
1.觀看《重整河山待后生》片段，思考歌曲的旋律、風(fēng)格各有什么特點。
2.京韻大鼓簡介
京韻大鼓主要流行于我國北方京、津地區(qū)，演唱者左手執(zhí)書板，右手執(zhí)鼓鍵敲擊書鼓，輔助伴奏。樂隊伴奏樂器以三弦、四胡為主。
3.駱玉笙簡介。
4.試唱《重整河山待后生》第一句。
五、比較蘇州彈詞與京韻大鼓區(qū)別
六、學(xué)生活動
用白居易的另一首《憶江南》填詞演唱《江南好》。
七、總結(jié)下課
【教學(xué)反思】
一、確定合適的教學(xué)目標(biāo)和精準(zhǔn)定位重點難點
備好課是上好課的先決條件。《曲壇音韻》這個單元選擇了學(xué)生比較容易接受的南北兩個區(qū)域的代表性的曲藝，供學(xué)生演唱和欣賞?？紤]到我們地處南京，南方曲藝代表――蘇州評彈《憶江南》和以其為素材的改編歌曲《江南好》學(xué)生會比較容易接受，也能夠感受到南方曲藝優(yōu)美流暢的特點。北方曲藝代表――京韻大鼓雖然學(xué)生接觸得比較少，但是通過欣賞《重整河山待后生》，繼而進(jìn)行南北方曲藝的比較，學(xué)生也可以在老師的引導(dǎo)下說出北方曲藝的特點。
特點分析總結(jié)之后，我基本確定了本堂課的內(nèi)容，接著確定教學(xué)目標(biāo)，這是我遇到的第一個難點。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，只有明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計才能有的放矢。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》后，基本確定本堂課的知識目標(biāo)為演唱《江南好》，在體驗蘇州彈詞風(fēng)格的基礎(chǔ)上，能夠表現(xiàn)出歌的情感和韻味。為了落實這個教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)唱歌曲之前，我特意加了一個發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生站起來用“wu”跟鋼琴唱5?4 3 5 2 |1---。這個發(fā)聲練了開聲以外，加入第一句旋律是為了讓學(xué)生更容易唱好開頭，更容易唱好此曲。通過磨課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在演唱《江南好》時很容易感知演唱這首歌的情緒，但是要準(zhǔn)確表達(dá)卻不是那么容易；還有，在裝飾音演唱上也顯得有點吃力。所以這堂課的教學(xué)難點確定為：學(xué)生準(zhǔn)確唱出《江南好》中的裝飾音，并用和諧優(yōu)美的聲音表達(dá)出來。為了突破這個難點，在練習(xí)唱譜過程中，需要把所有帶有裝飾音的樂句都單獨強(qiáng)調(diào)練習(xí)，告訴學(xué)生在唱波音和倚音時的注意要點。
二、 創(chuàng)設(shè)課堂中的教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中，注重教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)也是一個亮點。在演唱《江南好》過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以從三個方面著手。第一個方面：讓學(xué)生通過曲譜和歌詞想象不同的畫面，畫面感的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂美的能力。例如，第一句引導(dǎo)學(xué)生想象小河流水的畫面，流水越流越遠(yuǎn)，所以唱的時候聲音越來越小，做一個漸弱處理。再例如，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，引導(dǎo)學(xué)生想象江面上日出的畫面，太陽躍出地平面的動態(tài)效果。讓學(xué)生置身于優(yōu)美的旋律中，情境交融，美在其中。第二個方面：在學(xué)生完整演唱全曲時，我加入了一段前奏。這段前奏是用鋼琴伴奏模仿琵琶輪指，有了蘇州評彈的感覺，能夠更好地營造氣氛。第三個方面，加入蘇州方言演唱，能夠更好地表現(xiàn)歌曲的韻味，也能引起學(xué)生極大的興趣。
這是一節(jié)構(gòu)思精巧、充滿新意的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的全過程始終堅持并貫徹了課改精神，充分體現(xiàn)了新課程理念，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、感受體驗音樂情感與內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生音樂能力為出發(fā)點，緊緊抓住民歌與特定地域的文化背景，尤其是語言及地理環(huán)境間的密切聯(lián)系開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在豐富、高效的音樂實踐中，觀察、比較、理解、掌握不同地域、不同體裁的民歌，從而掌握這些民歌的旋律特點、節(jié)奏特征、力度表現(xiàn)作用等，把音樂教學(xué)的主要內(nèi)容落實在揭示音樂要素上，從而進(jìn)一步深化和加強(qiáng)學(xué)生對長江兩岸漢族民歌的認(rèn)識、感受與體驗。整個設(shè)計和教學(xué)過程充分體現(xiàn)了音樂學(xué)科的特點，關(guān)注音樂本體，巧妙地將知識與技能貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究練習(xí)為主線、創(chuàng)造參與為手段、審美體驗為目的”的教學(xué)理念。
二、選材精當(dāng)，特色鮮明
尋找音樂的模仿性
藝術(shù)源于生活，豐富多彩的生活體驗提供了藝術(shù)家創(chuàng)作的源頭和靈感，從而使其在提煉和升華后創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。那么，作為欣賞者，是否也能從“生活體驗”出發(fā)來欣賞和聆聽一些富有生活氣息的音樂作品呢？在“美洲樂聲”這一單元的教學(xué)內(nèi)容中，由巴西作曲家維拉?羅勃斯創(chuàng)作的管弦樂曲《凱皮拉的小火車》就是一首飽含生活氣息的作品。整首作品從火車啟動到途中行駛，最后到達(dá)終點，好似帶領(lǐng)聽眾做了一次巴西鄉(xiāng)間旅游。②于是，筆者從生活中的音響體驗出發(fā)展開了教學(xué)。
案例1：管弦樂曲《凱皮拉的小火車》教學(xué)片段
（一）情景導(dǎo)入：讓學(xué)生聽辨一段火車從啟動、加速到靠站的自然音響，并用圖形符號或自己的嗓音加以模仿。于是，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出了以下的圖形符號。
圖1：
（二）新課教學(xué)：首先完整聆聽一遍《凱皮拉的小火車》，整體感受樂曲歡樂的情緒和模仿農(nóng)場工人凱皮拉乘車上班的場景。其次，唱一唱農(nóng)場工人上班路上哼唱的悠揚曲調(diào)（主旋律），通過分段聆聽引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂家是如何從生活中提取素材，用什么樂器來模仿自然音響的，音樂音響與自然音響又有什么不同。（音樂音響更富有情感，更具有一種歡樂美）最后總結(jié)如下：
表1：
音樂結(jié)構(gòu) 引子 主題呈示 尾聲
音樂內(nèi)容 火車啟動 途中行駛
（行進(jìn)1―臨時?？卡D行進(jìn)2） 到達(dá)終點
主奏樂器 巴西體鳴樂器 小提琴組、管弦樂、巴西體鳴樂器、長笛 管樂組、巴西體鳴樂器
主旋律的出現(xiàn) 行進(jìn)1：第一次呈現(xiàn)（小提琴組）
行進(jìn)2：第二次高八度呈現(xiàn)（長笛）
之后，再次完整聆聽樂曲，對樂曲進(jìn)行深入的體驗，讓學(xué)生隨音響進(jìn)行模仿（用動作模仿火車啟動，哼唱主旋律等），從中體會作品的音樂特色。最后，在老師的提示下，總結(jié)音樂特色：
圖2：
通過對以上案例的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，從生活音響導(dǎo)入音樂音響能夠有效地深化學(xué)生對音樂音響的體驗，使他們更好地理解音樂（見圖3）。其中，聆聽并不是學(xué)生音樂欣賞的唯一途徑，“與其說中小學(xué)生特別是小學(xué)生感受和鑒賞音樂的能力是‘聽’出來的，還不如說是‘唱’出來、‘奏’出來的，是‘表現(xiàn)’和‘創(chuàng)作’出來的?！雹墼谶@一課例中，主要采用了讓學(xué)生通過“圖形譜”的方式將對音樂的感受“表現(xiàn)”出來。因為圖形譜的使用能夠讓學(xué)生更直觀地表現(xiàn)出對音樂的感受，能力稍強(qiáng)一點的學(xué)生可以把音高、節(jié)奏、旋律走向等要素標(biāo)示出來。另外，在時間允許的情況下還可以將法國作曲家奧涅格的《太平洋“231”》做出對比欣賞，提高學(xué)生的音樂賞析能力。
圖3：
二、體驗式“沉潛”――通過體態(tài)律動
感受音樂的文化性
體態(tài)律動學(xué)是由瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)建的。體態(tài)律動又稱“和樂動作”，就是讓學(xué)生通過身體來體驗節(jié)奏感，從而激發(fā)學(xué)生們的想象力、創(chuàng)造性，使他們在課堂上保持注意力的高度集中，通過訓(xùn)練使學(xué)生耳聰目明，反應(yīng)敏捷。④ 教材中的探戈舞曲《化裝舞會》是一首極富感染力的作品，被譽(yù)為阿根廷的第二國歌。其中，堅定自信、鏗鏘有力的探戈節(jié)奏，會讓人情不自禁地擺動起來。于是，筆者抓住了這首作品的節(jié)奏特點，讓學(xué)生在聽音樂的同時用身體的動作來體驗其中的韻律感，讓動作成為音樂的“化身”。具體的“體態(tài)律動”教學(xué)設(shè)計如下：
案例2：探戈舞曲《化裝舞會》之“體態(tài)律動”教學(xué)設(shè)計片段
片段1：“甩頭踏步”
這種“甩頭踏步”的體態(tài)律動法是為A段的主題a設(shè)計的。其中，第一小節(jié)是四個帶頓音的八分音符，用左右交換踏步的聲勢來模仿，并注意稍強(qiáng)的力度和較短的時值。第二小節(jié)第一個八分休止符用雙手擊掌，緊接著兩個半拍是一個甩頭的動作。甩頭的動作需要干脆、利落。最后，用一個上升的弧線手勢來表示旋律中半音的上行。
圖譜1：
旋律
節(jié)奏
踏步
甩頭
擊掌
手勢
除了設(shè)計具體的動作外，還需要考慮的是，在有限的課堂空間范圍內(nèi)可行性的空間行走形式。在這里筆者設(shè)計了以下三種方式：1.全班圍成一個大圓圈行走；2.以小組為單位行走；3.兩排相反方向直線行走。
圖4：
片段2：“蹲起跳躍”
由于B段主題a的旋律是一個連斷結(jié)合的音型，并且有一定的高低起伏，于是筆者設(shè)計了一種“蹲起跳躍”的體態(tài)律動。第一小節(jié)前四個音是先下行后上行的波浪式的行進(jìn)，蹲起的動作可以很好地與其配合。第一小節(jié)第三拍達(dá)到了樂句的高音處，學(xué)生剛好做完一個蹲起，身體處于最高的直立狀態(tài)。后面三個是下行的八分音符，短促而輕巧，用向前跳躍的動作來加以配合。
圖譜2：
旋律
節(jié)奏
蹲起
跳躍
以上兩個“體態(tài)律動”的設(shè)計雖然看似簡單、童趣，但在學(xué)生們律動的過程中，他們正不知不覺地浸潤在探戈音樂文化的世界中。首先，通過這兩個“體態(tài)律動”，學(xué)生在集體的練習(xí)中，不知不覺地掌握了樂曲中探戈音樂的典型節(jié)奏。而且這種感受是極為深刻的，是一種身心完全投入的感知，在課外他們會隨口就哼唱出來。其次，片段1中的“甩頭”動作，本身就是探戈舞蹈的一個標(biāo)志性的舞蹈動作。在律動練習(xí)中，學(xué)生們基本上都能完成這一快速的動作，并且對這個動作有較為強(qiáng)烈的印象。在這一動作的鋪墊下，老師就可以自然而然地為學(xué)生揭示這個動作背后的文化內(nèi)涵。接著，繼續(xù)深入下去，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會到探戈的熱情是深沉內(nèi)斂的，并且蘊(yùn)含著一種沉思似的、傷感的文化特質(zhì)，從而幫助學(xué)生更深刻地感受到通過音樂和舞蹈的方式呈現(xiàn)出來的探戈文化內(nèi)涵。
三、創(chuàng)新式“沉潛”――通過即興創(chuàng)編
體驗音樂的多樣性
奧爾夫曾對“即興創(chuàng)作”有過這樣的論述：“盡量使學(xué)生能自行設(shè)計他們的音樂和動作伴奏，哪怕比較簡陋。為這些樂器設(shè)計音樂的方式，是從在樂器上演奏本身產(chǎn)生的。在這過程中發(fā)展出來的一種即興藝術(shù)，起很大的作用?！雹?因此，在音樂課上，讓學(xué)生自己創(chuàng)作音樂無疑能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。但由于受到學(xué)生能力和教學(xué)時間的限制，在音樂課內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)還是具有一定難度的。不過，創(chuàng)作不一定需要原創(chuàng)，也可以在一定基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，尤其是選取一些學(xué)生在課堂上學(xué)過的，比較熟悉的曲目，讓學(xué)生體會音樂的多樣性。在教材中，《紅河谷》是一首在北美洲廣為流傳的民歌。該曲旋律優(yōu)美流暢、結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生很容易就能學(xué)會。于是，為了讓學(xué)生對這首歌曲有更加深刻的感受和體會，筆者采用了以小組合作為載體進(jìn)行口風(fēng)琴合奏教學(xué)的形式。具體如下：
案例3：口風(fēng)琴合奏《紅河谷》課堂實錄
（一）小組合作練習(xí)及展示
1.小組合作練習(xí)、老師按小組進(jìn)行指導(dǎo)。
2.各小組展示：
第一組：加裝飾音（顫音）
（1）表演形式：第一遍用“哼鳴”哼唱（加碰鈴），第二遍為口風(fēng)琴齊奏（主旋律，加顫音、口風(fēng)琴）。
（2）其他組評價、打分。
第二組：速度對比，有前奏、間奏、尾聲
（1）表演形式：口風(fēng)琴齊奏（單聲部），演奏兩遍（第一遍中速；第二遍快速，加入三角鐵）。
（2）其他組評價、打分。
第三組：加指揮，變化音區(qū)（高八度）
（1）表演形式：口風(fēng)琴合奏（二聲部），加入指揮演奏兩遍（第一遍單聲部，力度弱；第二遍二聲部，主旋律高八度演奏，力度強(qiáng)）。
（2）其他組評價、打分。
第四組：運用多聲織體（旋律+伴奏），合作聯(lián)奏
（1）表演形式：口風(fēng)琴合奏（二聲部），演奏三遍（第一遍合作聯(lián)奏；第二遍單聲部齊奏；第三遍加伴奏聲部）。
（2）其他組評價、打分。
第五組：對節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編，加入“刮奏”
（1）表演形式：口風(fēng)琴合奏（二聲部），演奏兩遍（第一遍單聲部；第二遍加鈴鼓，加入變節(jié)奏的二聲部）。
（2）其他組評價、打分。
3.老師演奏：演奏G大調(diào)的《紅河谷》，學(xué)生感受調(diào)式的變化。
（二）全班口風(fēng)琴合奏《紅河谷》
1.全班合奏，討論演奏形式。
2.全班展示，其中關(guān)于學(xué)生評價需要老師從以下幾個方面進(jìn)行引導(dǎo)：
表2：
表演的整體效果（很完整、很流暢或比較完整等）
組員之間的默契程度（好、一般、較差）
音樂要素的表現(xiàn)
旋律:是否流暢、優(yōu)美
速度：穩(wěn)定或不穩(wěn)定，快、慢是否有對比
節(jié)奏：是否有變化（若有變化，具體描述其變化和產(chǎn)生的效果）
力度：是否有變化或?qū)Ρ?/p>
織體：單一或豐富，單聲織體或多聲織體
音色：單調(diào)或豐富（打擊樂器、人聲）
表演的設(shè)計（有新意的地方或值得學(xué)習(xí)的地方，不足的地方）
通過小組合作練習(xí)（見圖5）、小組展示（見圖6）、全體合奏，學(xué)生們的創(chuàng)造潛能被不斷地挖掘出來：有的小組改變了節(jié)奏，使原來抒情的旋律，變得活潑、幽默；有的小組加入了伴奏，使樂曲的織體更加豐富；有的加入了人聲和打擊樂器，使樂曲的音色更加多彩……在課堂的最后，筆者又讓學(xué)生重新用單一的人聲演唱了《紅河谷》，讓他們自己說一說哪種表演形式可以更好地表達(dá)歌曲的情感。有了創(chuàng)作和展示的體驗，學(xué)生真正可以試著從創(chuàng)作者的角度來體悟作品并感受異國音樂風(fēng)情。
圖5：
圖6：
四、結(jié) 語
世界上存在著眾多的國家和民族，他們都具有自己獨特的音樂文化，而且這些音樂文化具有多樣性的特點。以美洲音樂為例，其中就包含著古巴的哈巴涅拉，巴西的桑巴，阿根廷的探戈，墨西哥的馬里亞奇等多種音樂文化類別。對于教育而言，音樂教育在本質(zhì)上也應(yīng)該是體現(xiàn)多元文化的，初中音樂教材內(nèi)容“美洲音樂”單元中所涉及的作品只是滄海一粟。因此，如何從有限的音樂作品中挖掘有價值的教學(xué)元素，通過參與有效的音樂實踐活動，讓學(xué)生盡可能多地了解和掌握欣賞美洲音樂的途徑和方法是我們音樂教師努力的方向。欣賞音樂的方法千變?nèi)f化，但是最終的目的都是為了讓學(xué)生在快樂的體驗中感受音樂本真，探尋音樂文化。
注 釋：
①參閱曹理、何工《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海音樂出版社2000年版，第275頁。
②參閱吳斌、曹理《義務(wù)教育教科書?音樂教師用書（七年級下冊）》，人民音樂出版社2012年版，第69頁。
③郭聲健《中小學(xué)音樂“感受與鑒賞”教學(xué)應(yīng)澄清的幾個問題》，《課程?教材?教法》2010年第8期，第81頁。
就高師音樂學(xué)專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有社會主義思想價值觀念和音樂教師職業(yè)道德規(guī)范的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)在學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程中其對于深化理論學(xué)習(xí)、知識的獲取、學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應(yīng)用為本、需求導(dǎo)向的要求，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、符合跨時代性和超前性的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)體系，是每一位教學(xué)論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實踐教學(xué)多年來一直都是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程，特別實踐環(huán)節(jié)方面，在課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練上存在一些缺失。像有些課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練往往只是停留在“書面狀態(tài)”，而缺少實踐領(lǐng)域的感受。因此，構(gòu)建層次分明、相互銜接的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)體系是十分必要的，也是實現(xiàn)該課程高質(zhì)量的重要保證。
一、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，理論與實踐并重的特點十分鮮明，課程的學(xué)習(xí)過程為理論——實踐——再理論——再實踐的循序漸進(jìn)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的許多內(nèi)容，要通過實踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此，課程的實踐訓(xùn)練顯得尤為重要。通過這種訓(xùn)練，檢驗理論學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生在音樂教育、音樂課堂教學(xué)、課外活動指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，為畢業(yè)實習(xí)及今后從事音樂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主的完整教學(xué)體系。實踐教學(xué)是教師實踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力形成是在把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的過程中實現(xiàn)的，不僅需要實踐來培養(yǎng)，更需要在實踐中實現(xiàn)構(gòu)建。而我們現(xiàn)在的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的教學(xué)由于在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面缺少足夠的認(rèn)識，實踐教學(xué)過多的只是側(cè)重于的課堂某些環(huán)節(jié)，并沒有真正從實踐教學(xué)自身的需求出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際的有機(jī)結(jié)合，課內(nèi)、外教學(xué)結(jié)合，沒有真正從整個課程出發(fā)形成相對獨立的實踐教學(xué)體系。這大大的影響到了實踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課是從教學(xué)實踐中來的，其理論形成后又返回教學(xué)實踐，對實踐進(jìn)行指導(dǎo)。離開了實踐，學(xué)科教學(xué)理論就會顯得空泛無力、操作性不強(qiáng)。如果只是蜻蜓點水式地做走過場的實踐練習(xí)，那既沒有實踐效果，也就實現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，實踐教學(xué)體系在保證和貫徹實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進(jìn)程、按各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中形成基本的能力。實踐教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生“做”。學(xué)生通過實踐對課堂上所學(xué)的理論與課堂教學(xué)技能進(jìn)行驗證、掌握，感知音樂課堂與音樂教學(xué)，認(rèn)識音樂課堂與音樂教學(xué)，從而從“認(rèn)識”、“理解”變?yōu)椤皶觥薄?/p>
二、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架
音樂學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，以教育能力為核心，以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為目的。實踐教學(xué)體系的內(nèi)容建設(shè)，應(yīng)在課程中突出利用實驗實踐的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)的特點，運用實驗環(huán)節(jié)配合理論教學(xué)，使學(xué)生可以更好地領(lǐng)會教育理論運行過程中的實際經(jīng)驗和感性知識。實踐教學(xué)體系框架內(nèi)容主要包括兩個方面的內(nèi)容,一是實踐理論部分，而是實踐技能部分。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)內(nèi)容包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計等，在層次上，可分為四個層次。第一層次實踐為基本實踐；第二層次實踐包括課堂教學(xué)的基本、綜合性和設(shè)計性實踐，如教案的撰寫、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的運用，等等；第三、四層次實踐以綜合性和設(shè)計性實踐為主，更多的是在針對具體內(nèi)容、具體案例進(jìn)行實踐。在實踐教學(xué)體系中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，把實驗實踐教學(xué)具體目標(biāo)分解為兩個層次和多個模塊來實現(xiàn)，突出基礎(chǔ)性訓(xùn)練、綜合性訓(xùn)練和開放性訓(xùn)練，并按照綜合性與設(shè)計性實驗實踐相結(jié)合、單元理論實驗實踐項目與選擇性實驗實踐項目相結(jié)合、校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實習(xí)相結(jié)合的原則，優(yōu)化實驗、實踐項目，合理篩選實驗實踐教學(xué)內(nèi)容，重點是合理設(shè)置證據(jù)實驗、案例教學(xué)、模擬課堂、教學(xué)實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力，建立起綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型、實驗實踐比例適當(dāng)、實踐課程模塊化的實踐體系。
三、實踐教學(xué)構(gòu)建的基本原則
學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從學(xué)科角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對學(xué)校音樂教育教學(xué)過程的優(yōu)化控制思路及其目標(biāo)實現(xiàn)的唯一性，真正體現(xiàn)出實踐教學(xué)的價值意義、科學(xué)性和符合音樂教育特征方面的可操作性，要真正體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、注重知行統(tǒng)一、注重能力培養(yǎng)的理念。要堅持以實踐方式改革為目標(biāo)，突出課堂實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，包括教案撰寫、備課等方面。據(jù)此，我們在實踐教學(xué)體系構(gòu)建上要依據(jù)這樣幾個原則：①理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的原則。即在理論教學(xué)中將實踐環(huán)節(jié)一同設(shè)計，以理論教學(xué)所涉及的知識為實踐內(nèi)容，讓實踐為理論學(xué)習(xí)服務(wù)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)自然結(jié)合，防止單純的理論或單純的實踐。這樣，理論和行動才能一致。②系統(tǒng)性原則。即要求把整個課程的實踐教學(xué)視為一個整體，從整體出發(fā)，設(shè)計各分支的實踐教學(xué)，使整個實踐教學(xué)完整、平衡，具有層次性，從宏觀到微觀層層深入，形成一個不可分割的實踐體系。因此，在構(gòu)建時，應(yīng)該將各個分支的實踐放到大實踐的整體中去權(quán)衡，以整體實踐的總目標(biāo)來協(xié)調(diào)各個分支的目標(biāo)。③分類整合原則。依據(jù)課程的不同內(nèi)容把實踐教學(xué)體系分成不同類型，抓住內(nèi)容與內(nèi)容之間的特點、內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從整個課程領(lǐng)域出發(fā)，將實踐教學(xué)加以統(tǒng)整合與設(shè)計，確保實踐教學(xué)的整體統(tǒng)一。④能力評價原則。即從實踐態(tài)度、解決理論學(xué)習(xí)問題的實踐能力、課堂問題查找的實踐能力和課堂教學(xué)技術(shù)操作實踐能力四個方面對實踐教學(xué)進(jìn)行評價。筆者認(rèn)為，實踐體系能否在能力培養(yǎng)方面發(fā)揮作用，只能通過實踐反映出來。實踐中所呈現(xiàn)的一部分是學(xué)生自己的實際表現(xiàn)，另一部分是評價者通過自己的觀察所看到的、感受到的。能力評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)貫穿整個實踐過程，以實踐為主線，評價所有可能涉及到的問題，具有一定的操作性。
四、實踐教學(xué)體系改革設(shè)想
1.實踐教學(xué)體系
過去學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課的實踐教學(xué)體系，由于受傳統(tǒng)音樂教學(xué)思想的影響，一直把單純的教案設(shè)計、目標(biāo)的制定、備課等實踐教學(xué)內(nèi)容依附于相應(yīng)的理論課程上。而實際上，這些應(yīng)當(dāng)在實踐訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)才能獲得，否則，就違背了音樂課堂教學(xué)的基本規(guī)律。為了構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系，必須改變傳統(tǒng)做法，優(yōu)化重組課程內(nèi)容。以基礎(chǔ)理論實踐教學(xué)、專業(yè)實踐教學(xué)、綜合實踐教學(xué)、課堂教學(xué)實踐活動四部分構(gòu)成實踐教學(xué)體系框架，按照教學(xué)的進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。配合理論與典型案例、課例錄像資料、設(shè)計案例主題例選、課堂見習(xí)、專業(yè)實習(xí)等，形成與理論實踐相輔相成的實踐教學(xué)體系。在不同的內(nèi)容上，可做適當(dāng)變換。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容以歌唱和綜合游戲課為主，初中音樂教學(xué)內(nèi)容以歌唱課、欣賞課和綜合課為主，高中音樂課程以音樂鑒賞課內(nèi)容為主。對實踐教學(xué)層次體系的改革，主要是按照課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，按初、中、高三個層次設(shè)計實踐教學(xué)，形成不同層次、突出應(yīng)用能力的實踐訓(xùn)練。初級層次主要是以基本理論內(nèi)容的實踐訓(xùn)練，配合選用與之相對應(yīng)的中小學(xué)音樂教材進(jìn)行實踐訓(xùn)練，重點強(qiáng)化學(xué)生的基本能力，積累實踐認(rèn)識。中級層次主要對學(xué)生進(jìn)行專題設(shè)計訓(xùn)練，比如教學(xué)目標(biāo)的制定、教案的正確書寫，讓學(xué)生多講、多寫。多講主要是學(xué)生通過對教學(xué)目標(biāo)的陳述，在強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計能力的基礎(chǔ)上，拓展設(shè)計的視野。多寫主要根據(jù)所布置專題任務(wù)，用所學(xué)的知識寫出教學(xué)設(shè)計的設(shè)計理念。高級層次主要是進(jìn)行一些綜合性的實踐訓(xùn)練，在具體的實踐過程中，在校內(nèi)外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，在實際實習(xí)崗位上進(jìn)行教學(xué)實踐。另外，許多學(xué)校為了激勵師范生重視基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與掌握、提高未來教師的執(zhí)教能力，舉辦各種教學(xué)競賽，如課堂教學(xué)設(shè)計競賽、微課比賽、說課比賽等，這也可以劃到高級層次的范圍內(nèi)。在這些既獨立又相互關(guān)聯(lián)的實踐活動中，把教學(xué)實踐能力的建構(gòu)循序貫穿在全過程。
2.實踐教學(xué)內(nèi)容
在實踐教學(xué)內(nèi)容改革方面，可以以學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程教學(xué)“理論為引導(dǎo)，實踐為關(guān)鍵”的特點為突破口，重點解決課程理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的問題；解決高師音樂教育人才培養(yǎng)模式與基礎(chǔ)音樂教育需求不適應(yīng)的問題，從縱向和橫向二個維度，通過教學(xué)設(shè)計課程資源庫的構(gòu)建，進(jìn)行實踐教學(xué)內(nèi)容的改革和建設(shè)。縱向方面，主要從基礎(chǔ)理論知識出發(fā)，到設(shè)計實踐環(huán)節(jié)與學(xué)生能力的構(gòu)建，并通過專題實踐、課堂教學(xué)專題設(shè)計、實習(xí)報告和畢業(yè)論文的撰寫，培養(yǎng)學(xué)生的整體能力；橫向方面，借助案例教學(xué)、模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)等多樣化的訓(xùn)練手段，持續(xù)提升專業(yè)實踐能力。在實踐教學(xué)內(nèi)容的改革上要注意這樣幾個問題：精選實踐內(nèi)容,保證基本技能的訓(xùn)練；突出課堂教學(xué)技能視域下音樂課堂教學(xué)實踐內(nèi)容,強(qiáng)化專業(yè)特色；創(chuàng)新思維的啟發(fā)與和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。結(jié)合基礎(chǔ)性實訓(xùn)、綜合性實訓(xùn)、設(shè)計性實訓(xùn)不同層次的實訓(xùn)項目，調(diào)整內(nèi)容，突出學(xué)生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合運用學(xué)科知識、教學(xué)技能的能力。將實踐教學(xué)體系真正發(fā)揮出總體功效，真正起到驅(qū)動、引導(dǎo)的作用。
3.實踐教學(xué)組織和考核
改革實踐教學(xué)的組織是實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的一種手段。如何安排課程教學(xué)進(jìn)度、教師的遴選、備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查與學(xué)習(xí)后的信息反饋等，都需要考慮細(xì)致，合理安排。這樣，既保證了實踐教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)圓滿完成，同時又約束和規(guī)范學(xué)生實踐的行為。否則，實踐教學(xué)的目標(biāo)和計劃就難以實現(xiàn)。實踐教學(xué)的組織要依據(jù)這樣兩個條件，一是遵循整體實踐教學(xué)任務(wù)，與教學(xué)總目標(biāo)保持一致；二是統(tǒng)籌實踐教學(xué)與理論密切結(jié)合。這樣，在實踐過程中教師和學(xué)生能知道自己做了什么，存在哪些問題，哪些地方需要改進(jìn)。就具體內(nèi)容來說，實踐內(nèi)容由任課教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度，從目標(biāo)上來看，要充分體現(xiàn)培養(yǎng)能力為主的教育理念，凸顯能力的培養(yǎng)，以學(xué)生“能干什么”作為整個實踐教學(xué)的中心目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，自主選擇靈活參加。學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)，一方面鞏固了課堂教學(xué)成果，另一方面培養(yǎng)自己教案設(shè)計、目標(biāo)的制定、備課等實踐能力。由于與普通的理論教學(xué)有明顯差異,因此，實踐教學(xué)的考核不能簡單地用分?jǐn)?shù)做測度?？己诉^程應(yīng)對學(xué)生實踐的全過程進(jìn)行考察和評價，包括實踐的前期準(zhǔn)備、實踐過程中的態(tài)度，以及實踐結(jié)果等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實踐過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及所呈現(xiàn)出的能力進(jìn)行評判，從實際設(shè)計能力的提高、實踐能力的形成、綜合素質(zhì)的提高進(jìn)行綜合考核。例如，在音樂教學(xué)設(shè)計這類實踐訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生基本知識和實踐技能的培養(yǎng)，因此其考核除了要體現(xiàn)對實驗理論的掌握外，更重要的是要反映出學(xué)生在實踐方法、設(shè)計理念、具體運用等方面的特點和能力。
4.實踐教學(xué)基地建設(shè)
為了使實踐教學(xué)能更好地開展，要利用學(xué)校所在地的地域優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)校的特點，選擇最為合適的中小學(xué)作為實踐基地。在實訓(xùn)基地建設(shè)上，結(jié)合自己學(xué)校實踐教學(xué)特色，與實踐基地和實踐指導(dǎo)教師進(jìn)行全方位、深層次的合作。通過專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建與實踐，為學(xué)生提供鮮活的實踐場地；配備相應(yīng)校外指導(dǎo)教師，開展多層次的實踐訓(xùn)練，借助實踐基地多功能設(shè)施和相應(yīng)的資料，進(jìn)行專業(yè)化的訓(xùn)練，營造“教學(xué)實踐”的訓(xùn)練環(huán)境。
作者:馮巍巍 單位:山東師范大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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