首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性
時(shí)間：2023-07-21 09:14:16
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詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一，對(duì)高中生而言，要想學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有捷徑可走，只能踏踏實(shí)實(shí)地掌握更多的英語(yǔ)詞匯，為英語(yǔ)語(yǔ)法和詞組的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。
一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要性
英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在，只有掌握足量的詞匯量，才能準(zhǔn)確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時(shí)深入品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準(zhǔn)確掌握文章主旨。再者，掌握足夠的英語(yǔ)詞匯有助于提高聽(tīng)力水平，精準(zhǔn)把握聽(tīng)力內(nèi)容，避免由于某個(gè)詞匯不認(rèn)識(shí)而影響了正確理解。因此，英語(yǔ)詞匯是維系英語(yǔ)語(yǔ)言的建筑基礎(chǔ)，直接影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的進(jìn)行，在很大程度上直接決定學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。
二、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
高中英語(yǔ)詞匯重要性不言而喻，學(xué)習(xí)者一般比較重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中依然會(huì)遇到一系列問(wèn)題，影響英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。首先，英語(yǔ)詞匯記憶困難，由于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開(kāi)始逐漸增加，并穿插了較多詞組，因此給詞匯記憶帶來(lái)較多的困難，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)記憶混亂的現(xiàn)象，一旦不注意單詞的音、形、義就會(huì)造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學(xué)只是單純的死記硬背，而教師在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有給予技巧性指導(dǎo)，這導(dǎo)致一些單詞沒(méi)有來(lái)得及鞏固和加深，再學(xué)下一章節(jié)的生詞時(shí)就會(huì)遺忘上一章節(jié)的單詞。此外，英語(yǔ)詞匯記憶和生活化聯(lián)系不緊密，對(duì)單詞只能強(qiáng)行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨(dú)記憶，沒(méi)有放到合適的詞組和語(yǔ)境中，導(dǎo)致單詞記住了但不會(huì)使用。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不但影響了英語(yǔ)水平提升，同時(shí)不扎實(shí)的詞匯基本功會(huì)影響后續(xù)的英語(yǔ)深層次學(xué)習(xí)，因此，要改正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高自身詞匯量，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
三、高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略
（一）在詞匯學(xué)習(xí)中重視詞塊學(xué)習(xí)
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫環(huán)節(jié)是詞塊學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要在這四個(gè)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化詞塊學(xué)習(xí)。首先，在聽(tīng)力方面，要準(zhǔn)確區(qū)分英語(yǔ)詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽(tīng)力句子提取英語(yǔ)詞塊的能力，把握英語(yǔ)文章框架，提高聽(tīng)力準(zhǔn)確率。其次，詞塊理論的應(yīng)用有助于提高輸出語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，要強(qiáng)化對(duì)固定習(xí)語(yǔ)和語(yǔ)言方式的表述，大膽地應(yīng)用固定詞塊，在英語(yǔ)表達(dá)中把語(yǔ)法組成起來(lái)，形成固定的英語(yǔ)表述方式。此外，在讀方面，要有意識(shí)地讓學(xué)生找出文章中的詞塊，然后根據(jù)文章中的例子進(jìn)行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時(shí)提高其閱讀速度和準(zhǔn)確性。
（二）詞匯學(xué)習(xí)和生活化素材聯(lián)系
單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時(shí)單詞記憶的準(zhǔn)確性不高，因此，應(yīng)當(dāng)自主的把英語(yǔ)詞匯和生活中的素材聯(lián)系在一起，通過(guò)生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如，可以把教室內(nèi)的所有事物以及同學(xué)的學(xué)習(xí)行為以詞匯的方式進(jìn)行注解，從而不停地重復(fù)記憶和應(yīng)用，提高自身的詞匯能力。另外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源可以隨意調(diào)用，要合理利用互聯(lián)網(wǎng)中的詞匯學(xué)習(xí)素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設(shè)置兩者的銜接點(diǎn)，例如，在運(yùn)動(dòng)類的英語(yǔ)科目學(xué)習(xí)中，可以巧妙地引入世界體育的素材元素，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性。
（三）巧妙應(yīng)用電子詞典
當(dāng)前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴(kuò)充了詞匯庫(kù)存，尤其是儲(chǔ)存了較多的專業(yè)詞匯，電子詞典的更新速度較快，可以實(shí)現(xiàn)熱門詞匯的更新，并支撐隨時(shí)調(diào)取，這是紙質(zhì)詞典所達(dá)不到的效果。因此，要充分發(fā)揮電子詞典的作用，通過(guò)單詞的檢索來(lái)學(xué)習(xí)單詞的含義，并以此進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種詞組和短語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)電子詞典會(huì)給出相關(guān)的近義詞、反義詞，并詳細(xì)解釋各個(gè)單詞的用法區(qū)別，這有利于全面掌握詞匯信息，增加單詞大的儲(chǔ)備量。
（四）重復(fù)記憶策略應(yīng)用
英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比喻為建設(shè)一座大廈，那么詞匯就是建成這座大廈的磚石。每一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獲得都是借助詞匯來(lái)完成的。因此搞好英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就意味著必須做好詞匯教學(xué)工作。
筆者多年從事英語(yǔ)教學(xué)工作，在自己的實(shí)際教學(xué)中也對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的總結(jié)。下面筆者就根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)來(lái)闡述一下如何開(kāi)展好七年級(jí)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作。
一、形成良好的認(rèn)知態(tài)度
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段更是要做好這一基礎(chǔ)工作。七年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)局之年，也是奠定初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵一年。因此，筆者認(rèn)為要做好七年級(jí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作首先需要做好的就是幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知態(tài)度。
這里的認(rèn)知態(tài)度是指對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)重要性的一個(gè)認(rèn)知態(tài)度。很多學(xué)生在小學(xué)階段就接觸到了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是趣味性的學(xué)習(xí)而非知識(shí)性的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在其中主要是享受著英語(yǔ)這門語(yǔ)言、這個(gè)工具帶來(lái)的趣味并沒(méi)有在真正的意義上認(rèn)知到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性更別提英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性。
此外，一旦在七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生形成了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)良好的認(rèn)知態(tài)度，那么就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有利于初中英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。
二、開(kāi)展詞匯情景教學(xué)
形成良好的認(rèn)知態(tài)度僅僅是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的輔助劑，做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)依然需要有效的教學(xué)手段。有效的教學(xué)手段，是英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效開(kāi)展的助推器。
開(kāi)展詞匯情景教學(xué)其實(shí)就是實(shí)施情景教學(xué)。所謂情景教學(xué)就是通過(guò)生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)的方法能有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的興趣，從而有效地提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。
開(kāi)展詞匯情景教學(xué)，筆者認(rèn)為主要可以借助生活情景、對(duì)話情景、氣氛情景等情景方式來(lái)導(dǎo)入詞匯教學(xué)。并且借助情景教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生不僅能夠掌握某一個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)，而且還能夠得到連鎖教學(xué)。下面筆者就以生活情景為例進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。例如：進(jìn)行camera這個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。camera的中文含義是“相機(jī)”，在現(xiàn)實(shí)生活中很多家庭都擁有相機(jī)，學(xué)生對(duì)于這個(gè)事物并不陌生。那么教師就可以這樣來(lái)開(kāi)展教學(xué)。
教師一只手拿著照片一邊問(wèn)：同學(xué)們，看到老師手里面的東西了嗎？
學(xué)生答：是照片。
教師說(shuō)：對(duì)，那么誰(shuí)可以告訴我，照片是怎么來(lái)的？
學(xué)生答：相機(jī)。
教師說(shuō)：對(duì)！那么老師再考考大家，相機(jī)這個(gè)單詞怎么說(shuō)，大家有沒(méi)有注意到相機(jī)盒上的單詞呢？
學(xué)生搖搖頭。
教師說(shuō)：是camera，c-a-m-e-r-a，camera相機(jī)，大家回去要注意好好看一下家里的相機(jī)盒上是否有這個(gè)詞匯。
教師又說(shuō)：那么，大家知道照片和拍照如何用英語(yǔ)表達(dá)嗎？
學(xué)生們搖搖頭。
教師說(shuō)：那好，現(xiàn)在老師就給你們布置一個(gè)任務(wù)，你們?cè)诜艑W(xué)以后在回家的路上注意觀察公園里面的路標(biāo)或者是回去看看照相機(jī)的盒子上有沒(méi)有相關(guān)的表達(dá)，然后明天再來(lái)回答老師的這個(gè)問(wèn)題好不好？
通過(guò)這樣的方式教師就很好地將“camera”、“photo”、“take photo”等詞匯傳授給學(xué)生。由于這些詞匯的教學(xué)方式與生活緊密相連就使得學(xué)生的印象深刻，這樣既使得學(xué)生能夠很好地記牢這些詞匯。這種教學(xué)手段很好地提升了教學(xué)效率，也有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、注意詞匯教學(xué)的音、形、意
詞匯不僅僅是簡(jiǎn)單的字母構(gòu)成，它有自己的構(gòu)成原則，有自己的發(fā)音規(guī)則，也有自己的意義。所以，在教學(xué)之中，教師還需要注意從詞匯的讀音、組成、意義等方面入手使詞匯的教學(xué)更加全面。
板書(shū)是較好且較全面了解一個(gè)詞匯音、形、意各方面的重要手段，但是與此同時(shí)教師在教學(xué)之中也要注意多帶領(lǐng)學(xué)生讀詞匯、聽(tīng)詞匯，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握詞匯的讀音，進(jìn)而更好地掌握一個(gè)詞匯。
四、加強(qiáng)詞匯訓(xùn)練
任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要及時(shí)進(jìn)行鞏固，詞匯的學(xué)習(xí)更是如此。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)詞匯之后也很容易忘記，學(xué)得越多，忘得也越多。因此，筆者認(rèn)為教師在完成了每一個(gè)單元的詞匯學(xué)習(xí)之后，一定要及時(shí)地借助訓(xùn)練來(lái)鞏固。同時(shí)，在完成了一個(gè)部分的詞匯的學(xué)習(xí)之后，更要注意加強(qiáng)鞏固。
通過(guò)一系列有條理的訓(xùn)練，使得學(xué)生不僅能夠明確地區(qū)分出詞匯的詞性，含義，甚至能夠準(zhǔn)確而迅速地填寫出詞匯。
當(dāng)然以上只是加強(qiáng)訓(xùn)練的一種方法，筆者認(rèn)為教師還可以將詞匯帶入到課文中和相關(guān)的句式中來(lái)幫助學(xué)生獲得記憶提升的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用更加熟練。
五、小結(jié)
詞匯的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是獲得英語(yǔ)提高的關(guān)鍵步驟。在實(shí)際的教學(xué)之中，還有很多的地方需要教師加以總結(jié)并且尋找出相關(guān)的方法以更好地完善教學(xué)，提升教學(xué)的效率，提高學(xué)生的能力。以上的幾種方法只是筆者自身的一些拙見(jiàn)，希望能夠給諸位英語(yǔ)教學(xué)工作者起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王文娟.試論初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐.英語(yǔ)廣場(chǎng)?學(xué)術(shù)研究[J].2012年9月
一、音標(biāo)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性
在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)中大致存在幾種不同的觀點(diǎn)：語(yǔ)法最重要，語(yǔ)法是構(gòu)成英語(yǔ)系統(tǒng)的框架，體現(xiàn)英語(yǔ)的基本規(guī)律，起到約束和限定的作用?，F(xiàn)今在英語(yǔ)課堂上教師多采用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，加之語(yǔ)法體系難于掌握，更說(shuō)明語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性；詞匯最重要，詞匯―短語(yǔ)― 句子的遞進(jìn)關(guān)系說(shuō)明詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)舉足輕重的組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基。只有詞匯量豐富才能看懂文章，才能寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文；聽(tīng)說(shuō)最重要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是運(yùn)用，只有聽(tīng)力好才能理解對(duì)方說(shuō)話的意圖，只有口語(yǔ)好才能順利表達(dá)觀點(diǎn)和想法，否則便不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言雙方的交流；應(yīng)試最重要，中高考給中國(guó)學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，于是有人認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)是做題能力的提高。
在以上主流觀點(diǎn)中我們不難發(fā)現(xiàn)大家對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)的忽視。筆者在自身教育教學(xué)的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)音標(biāo)學(xué)習(xí)也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要一環(huán)，與其他 英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。首先，音標(biāo)之于英語(yǔ)猶如拼音之于漢語(yǔ)，沒(méi)有拼音標(biāo)注就無(wú)法拼讀漢語(yǔ)，同理，沒(méi)有音標(biāo)指導(dǎo)英語(yǔ)拼讀，英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)便只是一種符號(hào)，難于識(shí)記，這將直接影響學(xué)生的詞匯記憶。詞匯量匱乏、不能熟練掌握和運(yùn)用詞匯又將動(dòng)搖英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根基。其次，音標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力也有舉足輕重的影響。只有掌握音標(biāo)體系，能正確運(yùn)用發(fā)音技巧，才能說(shuō)一口優(yōu)美的口語(yǔ)，也只有本身熟知英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律才能有較高的聽(tīng)力水平。在對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要求越來(lái)越高的當(dāng)今社會(huì)，聽(tīng)說(shuō)能力亦成為評(píng)估英語(yǔ)水平高低的標(biāo)尺。
二、不同階段學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)中的不同特點(diǎn)和針對(duì)性音標(biāo)教學(xué)
小學(xué)生、初中生、高中生年齡差異較大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)接受能力有很大不同，所以不同階段的學(xué)生在音標(biāo)學(xué)習(xí)中會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，音標(biāo)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)策略也應(yīng)針對(duì)不同階段，采取不同方法和模式。
（一）小學(xué)階段
為更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)今小學(xué)階段都已經(jīng)設(shè)置了英語(yǔ)課程，有所不同的是英語(yǔ)課開(kāi)設(shè)的時(shí)間，有的設(shè)在小學(xué)三年級(jí)，有的設(shè)在小學(xué)一年級(jí)。那么音標(biāo)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間為何時(shí)呢？由于小學(xué)生的年齡較小，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，如果過(guò)早的開(kāi)始學(xué)習(xí)音標(biāo)，便很容易將英語(yǔ)音標(biāo)混于漢語(yǔ)的拼音，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí) 困難，還會(huì)影響到漢語(yǔ)的掌握。所以筆者認(rèn)為，英語(yǔ)音標(biāo)的教授應(yīng)該在小學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)拼音之后，使?jié)h語(yǔ)拼音成為學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)音標(biāo)的輔助。英語(yǔ)音標(biāo)與漢語(yǔ)拼 音有其異同之處，在講授過(guò)程中應(yīng)合理利用這些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比如，我們可以利用漢語(yǔ)拼音的拼讀方式來(lái)拼讀英語(yǔ)音標(biāo)，漢語(yǔ)的“發(fā)”：f―a―fa，英語(yǔ)的 far：/f/ ―/a/ ―/r/―/far/。如此，對(duì)比兩者發(fā)音口型便可發(fā)音，教師應(yīng)注意正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)拼音輔助英語(yǔ)拼讀，盡量避免異同之處帶來(lái)的影響。
結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師還應(yīng)注意音標(biāo)教學(xué)中的趣味性，在課堂教學(xué)中可采用愉快的方式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。如歌謠法，把發(fā)音規(guī)律編成歌謠記憶： 元音字母音多變，熟記規(guī)則也不難。輔音字母顯易單，見(jiàn)面就把音來(lái)念；再如競(jìng)賽法，把同學(xué)分為若干學(xué)習(xí)小組，教師找到一些符合發(fā)音規(guī)律的簡(jiǎn)單單詞板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生自己觀察、總結(jié)、找規(guī)律，最先對(duì)觀察出的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)，然后示范正確發(fā)音方法，如口型、舌位等。
（二）初中階段
初中階段的學(xué)生出現(xiàn)兩種不同的情況：一是小學(xué)階段接受過(guò)基本音標(biāo)訓(xùn)練的學(xué)生，二是沒(méi)有接觸過(guò)音標(biāo)學(xué)習(xí)或?qū)W得很差的學(xué)生。第一種情況的學(xué)生需要教師按照零基礎(chǔ)對(duì)待，從頭教起。第二種情況的學(xué)生教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，在不斷鞏固現(xiàn)有音標(biāo)水平的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的音標(biāo)訓(xùn)練，可采用模仿的方式，使其加深對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解，通過(guò)不斷的模仿，重點(diǎn)培養(yǎng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。
另外，針對(duì)已經(jīng)具有一定詞匯基礎(chǔ)和音標(biāo)基礎(chǔ)的初中學(xué)生，還應(yīng)適當(dāng)歸類和對(duì)比，如音標(biāo)歸類、單詞歸類和對(duì)比、字母組合與音標(biāo)歸類等，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的音標(biāo)系統(tǒng)，從而使學(xué)生能熟練運(yùn)用音標(biāo)知識(shí)輔助單詞記憶，達(dá)到“見(jiàn)其形讀其聲，聽(tīng)其音寫其形”的水平，同時(shí)提高聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、教師不重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多教師認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，不要教師花費(fèi)太多的時(shí)間去講解。只要學(xué)生們?cè)谡n下自己進(jìn)行拼讀練習(xí)和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性。即使教師在課堂上進(jìn)行詞匯知識(shí)的教學(xué)，也只是按照英語(yǔ)詞匯表帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的朗讀，簡(jiǎn)單的進(jìn)行詞義的分析。在單一的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式之下，學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法以及技巧，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上效率不高。
2、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)缺乏積極性。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有把詞匯學(xué)習(xí)放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)地位之上。由于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要花費(fèi)很多的時(shí)間去反復(fù)記憶，學(xué)生感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)枯燥、乏味，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡去學(xué)習(xí)英語(yǔ)其它知識(shí)，但是，由于沒(méi)有奠定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率低下。
3、學(xué)生沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是令學(xué)生們最頭痛的事情。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯是最難的問(wèn)題。這和學(xué)生們的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法有很大的關(guān)系。在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)以及記憶過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們沒(méi)有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，因此，在英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程中會(huì)感到非常困難，即使記住了英語(yǔ)詞匯，過(guò)不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)忘記。
二、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法。
1、直觀教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如果教師注重直觀的詞匯教學(xué)方法，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)詞匯的特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)闹庇^教具。教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯 教學(xué)時(shí)，可以選用實(shí)物、圖片、多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)工具，還可以充分發(fā)揮我們表情、肢體語(yǔ)言的重要作用。讓學(xué)生在直觀的教學(xué)中感受詞匯教學(xué)的魅力，在無(wú)形中獲得詞匯知識(shí)。
例如：在學(xué)習(xí)“banana”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以利用事先準(zhǔn)備好的“bananas”進(jìn)行直觀教學(xué)。教師先拿起一個(gè)香蕉，進(jìn)行自問(wèn)自答的練習(xí)：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個(gè)香蕉接著進(jìn)行練習(xí)“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行相同的練習(xí)，通過(guò)直觀實(shí)物的展示，學(xué)生們不僅順利掌握了“banana”，而且對(duì)于它的詞性、單復(fù)數(shù)也有了準(zhǔn)確的掌握。對(duì)于掌握較好的學(xué)生，教師可以把banana獎(jiǎng)勵(lì)給他們。這樣不僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，提高英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。
掌握構(gòu)詞法是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的關(guān)鍵。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要對(duì)這些英語(yǔ)構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行講解，做到讓學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生在記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，就會(huì)根據(jù)相應(yīng)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，感到英語(yǔ)詞匯記憶的簡(jiǎn)便性，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率和興趣。教師要教給學(xué)生常見(jiàn)的英語(yǔ)前綴和后綴，讓學(xué)生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準(zhǔn)確理解。如：后綴“l(fā)ess”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學(xué)生做到正確認(rèn)讀英語(yǔ)詞匯，根據(jù)發(fā)音準(zhǔn)確拼寫。
在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠做到正確發(fā)音，一般能夠根據(jù)英語(yǔ)的發(fā)音準(zhǔn)確拼寫出英語(yǔ)詞匯。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握音標(biāo)，做到英語(yǔ)詞匯的發(fā)音準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)之上，教師還要教給學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的一些規(guī)律，讓學(xué)生能夠掌握發(fā)音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過(guò)對(duì)音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律的掌握，學(xué)生們感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)并不是想象的那樣難。
1 英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三點(diǎn)是語(yǔ)言的主要構(gòu)成元素，這其中又以詞匯的重要性最為顯著。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是語(yǔ)法和語(yǔ)音的載體，若果沒(méi)有充足的詞匯作為保障，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯也必將無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因此如何實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握就成為了每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所關(guān)心的問(wèn)題。
在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中教師多側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)法與句型的學(xué)習(xí)，而忽略了詞匯學(xué)習(xí)的重要性，將詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自學(xué)任務(wù)，讓其在課下獨(dú)立完成，使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果大打折扣，加之詞匯多變的特點(diǎn)，更使得學(xué)生對(duì)單詞的記憶困難重重，詞匯知識(shí)的積累十分匱乏，從而使學(xué)生在英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí)中顯得力不從心，英語(yǔ)成績(jī)直線下滑。因此注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，不斷進(jìn)取，積極創(chuàng)新，通過(guò)多種途徑改善舊有詞匯教學(xué)方法有著十分重大的意義。
2 現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的不足
2.1 輕視語(yǔ)音的重要性，使得音、形、義相分離。我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)往往在初中乃至小學(xué)已有涉及，許多高中英語(yǔ)教師潛意識(shí)的認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在小學(xué)與初中的學(xué)習(xí)僅僅是初步涉獵，并未進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至未掌握四十八個(gè)國(guó)際音標(biāo)的讀寫及輕重音節(jié)的劃分這一實(shí)情。這使得高中英語(yǔ)教師在教授單詞的發(fā)音時(shí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀誦，而為對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)語(yǔ)音知識(shí)的講解，從而使得學(xué)生只能對(duì)單詞的發(fā)音死記硬背，最終使其的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，乃至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。
2.2 教材編排不當(dāng)。目前高中英語(yǔ)教材的單次編排上存在著很大的缺陷：①詞匯排列缺少前后的銜接。英語(yǔ)教材中無(wú)論是單元間還是單元內(nèi)的單詞之間都沒(méi)有相互的關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有難易的劃分，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力重重。②詞匯量過(guò)大。高中英語(yǔ)教材每一單元都會(huì)羅列大量的新單詞讓學(xué)生學(xué)習(xí)，加之教學(xué)進(jìn)度的較快，使得學(xué)生上一單元的單詞還未掌握，大量新的單詞就再次涌來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。2.3 脫離語(yǔ)境，英漢對(duì)譯一詞多義、多詞同義、同形意義等是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的一大特色與難點(diǎn)。許多詞在不同的環(huán)境與語(yǔ)句中就可能有著完全不同的用法與意義，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的了解與掌握對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)意義重大。在實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生單詞的傳授多只是依照單詞表逐個(gè)進(jìn)行，這種教學(xué)方法使單詞脫離了其所在的語(yǔ)境，使得學(xué)生只能單純的記憶單詞的便面意義，而忽略對(duì)其背后語(yǔ)法情景差異的學(xué)習(xí)。這不利于學(xué)生對(duì)單詞的深層理解，往往在記住單詞后很快就會(huì)遺忘，對(duì)于學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用有著極大的負(fù)面影響。
3 提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的措施
3.1 強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)言存在的基礎(chǔ)是語(yǔ)音，熟練掌握單詞是語(yǔ)音的保障。然而，正確發(fā)音是熟練掌握單詞的前提。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)單詞的讀音規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶是提高單詞記憶效果的有效方法之一。正是基于此點(diǎn)，高中階段開(kāi)始就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握單詞的正確發(fā)音、讀音規(guī)則以及拼讀。在教學(xué)中，通過(guò)充分使用現(xiàn)代化教學(xué)儀器設(shè)備的方式，給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)、模仿單詞發(fā)音的機(jī)會(huì)。首先要做的是復(fù)習(xí)國(guó)際音標(biāo)，確保每位學(xué)生都能夠掌握；其次，教師要不斷總結(jié)、歸納單詞的拼讀規(guī)則，避免學(xué)生出現(xiàn)厭惡背單詞的現(xiàn)象發(fā)生。
3.2 創(chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境。語(yǔ)境就是言語(yǔ)環(huán)境，上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與語(yǔ)詞使用有關(guān)的都是語(yǔ)境因素。英語(yǔ)單詞的使用同樣也需要遵循語(yǔ)境這個(gè)道理。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，整節(jié)課對(duì)學(xué)生填鴨式的“講”單詞，而學(xué)生只是不斷記筆記的教學(xué)方法是不適應(yīng)當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)的。教師應(yīng)將詞匯與語(yǔ)句充分結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生利用單詞造句，通過(guò)制造單詞語(yǔ)境從而理解詞的用法。只有在課堂教學(xué)中不斷將“說(shuō)單詞”與“練單詞”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生鞏固詞匯的目的。
3.3 不斷鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)單詞分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是初次背誦單詞，在這個(gè)階段要充分調(diào)用眼、口、耳、手，不斷對(duì)大腦形成多重刺激，有效幫助單詞的記憶。第二個(gè)階段是單詞復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線的規(guī)律，幫助學(xué)生合理安排復(fù)習(xí)計(jì)劃，定期復(fù)習(xí)英語(yǔ)單詞，強(qiáng)化單詞記憶。第三個(gè)階段是單詞檢測(cè)。教師通過(guò)聽(tīng)寫、造句、翻譯等具體方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握程度。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過(guò)程中的問(wèn)題，做到查漏補(bǔ)缺，不斷強(qiáng)化提高掌握英語(yǔ)詞匯的能力。
4 總結(jié)
詞匯教學(xué)是貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的核心要素，是攸關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在，加強(qiáng)高中生的英語(yǔ)詞匯教學(xué)不僅有助于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和效果的提升，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)其綜合素養(yǎng)的全面提升意義重大。作為一名高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中積極探索創(chuàng)新，在充分考慮學(xué)生實(shí)際的前提下，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法與手段，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，為學(xué)生英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、深化人們的英語(yǔ)句法意識(shí)，提升句法在英語(yǔ)中的重要性
句法意識(shí)實(shí)質(zhì)上是等同于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種語(yǔ)感，句法意識(shí)也是在一種熟練掌握句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步能夠把握好語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換的更高級(jí)語(yǔ)言能力。因此，從一開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的句法意識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言組織能力以及和人溝通的能力有著不可小覷的作用。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)的學(xué)習(xí)中閱讀理解也是一個(gè)重要的組成部分，是每一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要過(guò)的一個(gè)關(guān)卡。但是總是有人感覺(jué)到文章中的單詞全都認(rèn)識(shí)就是不能到位的理解整篇文章的意思。究其根本原因就是學(xué)生對(duì)于句子的結(jié)構(gòu)不能理解再加上句法意識(shí)不高，使得學(xué)生在單詞全都認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上有一種“似曾相識(shí)”而無(wú)從下筆的感覺(jué)。因此，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者首先要從觀念上進(jìn)行改觀，從心底認(rèn)識(shí)到句法學(xué)習(xí)的重要性，之后才能以鉆研語(yǔ)法的那種態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，才能逐步深化句法學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，真正發(fā)揮出句法的重要樞紐作用。
二、對(duì)于句法學(xué)中句式、習(xí)語(yǔ)及其他特殊句式的研究
（一）句式研究
從句式的角度來(lái)研究英語(yǔ)中的句法，對(duì)于問(wèn)句，由一句話方可概括：“五個(gè)W，一個(gè)How”，這五個(gè)W分別代表了What，Where，Why，When，Which，因此牢牢掌握好這五個(gè)特殊疑問(wèn)詞所引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，那么在日常交流中互相詢問(wèn)這一障礙也將迎刃而解。句式也如同語(yǔ)法中的閱讀，詞匯一樣也是有規(guī)律可循的。想要抓住句法學(xué)習(xí)中的要害，一定要把握住句法學(xué)中的核心。
再如Would you like……？Can you……？等疑問(wèn)句型，還有最核心的五大基本句型：主語(yǔ)+謂語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)都是句式研究的典范，將這些句式的句法理清楚，遇見(jiàn)的每個(gè)句子能夠分析出它是屬于哪一類句型，進(jìn)而分析出每一種成分所代表的意思，那么對(duì)于整句的理解將不在話下。
（二）習(xí)語(yǔ)及特殊句式的研究
學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)就是為了方便交流，之所以這樣深入研究英語(yǔ)的每一個(gè)部分就是想要在日常的溝通中不受到英語(yǔ)本身的習(xí)語(yǔ)或者獨(dú)特之處影響而出現(xiàn)比較尷尬的情況進(jìn)而限制人們的正常交流。那么，所謂的習(xí)語(yǔ)就是通過(guò)簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞來(lái)表達(dá)出說(shuō)話者所要表達(dá)的意思而大部分人又能夠完全理解的較為通俗的口語(yǔ)。那么，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中忽略對(duì)句式的研究，尤其是忽略一些特殊語(yǔ)句的學(xué)習(xí)與記憶，不僅僅影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)英語(yǔ)的地道程度，更加影響到句法學(xué)在英語(yǔ)這門語(yǔ)言中發(fā)揮的積極作用。因此，在當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)中，英語(yǔ)教育改革中引進(jìn)句法就是要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠很好的理解各種文化差異所造成不同的說(shuō)話方式。
三、合理協(xié)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句法在英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)系
自英語(yǔ)這門語(yǔ)言作為一門學(xué)科走入中國(guó)教育以來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)者還是教育者都將英語(yǔ)分成板塊來(lái)逐一瓦解，那么，詞匯和語(yǔ)法是英語(yǔ)教育中永恒的主題。也正是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教育者總是把目光聚焦于詞匯和語(yǔ)法這兩個(gè)點(diǎn)上，使得許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中逾越不了許多流利的表達(dá)這道語(yǔ)言障礙。因此，想要真正實(shí)現(xiàn)全民熟練運(yùn)用英語(yǔ)與世界友人交流的目的，就得將句法學(xué)也作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。重新協(xié)調(diào)詞匯、語(yǔ)法以及句法在英語(yǔ)教育中的關(guān)系。進(jìn)一步引進(jìn)以句法學(xué)為主的新型英語(yǔ)教學(xué)模式，重新以發(fā)展口語(yǔ)、聽(tīng)力為主的教育模式。
四、結(jié)語(yǔ)
句法學(xué)的引進(jìn)是英語(yǔ)教育的又一個(gè)新的突破，以句法學(xué)作為一個(gè)新的切入點(diǎn)，將句法中的句式、習(xí)語(yǔ)、特殊語(yǔ)句的結(jié)構(gòu)都做一個(gè)深入的研究。使其也作為這門語(yǔ)言學(xué)科的一個(gè)分支，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的句法意識(shí)，逐漸提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)于句法這一部分的重視程度，讓句法學(xué)真正起到連接基礎(chǔ)理論與社會(huì)實(shí)踐的作用。
參考文獻(xiàn)：
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中小學(xué)的英語(yǔ)教育是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)的目的也是為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中隨著知識(shí)點(diǎn)的增多與詞匯量的加大以及句型的不斷豐富使得學(xué)生水平良莠不齊，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，成為了學(xué)生當(dāng)中的“后進(jìn)生”。而這樣的兩級(jí)分化，就更使得后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有甚者自甘落后，逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)。究其原因，總結(jié)歸納如下幾點(diǎn)：
1.小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
現(xiàn)在一般都是在小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，好多同學(xué)由于小學(xué)英語(yǔ)基本的東西沒(méi)有學(xué)好，沒(méi)有引起足夠的重視，沒(méi)有掌握良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使得進(jìn)入初中階段以后就會(huì)感到無(wú)所適從，無(wú)從學(xué)起。而初中英語(yǔ)的教材結(jié)構(gòu)更趨邏輯性、系統(tǒng)性，所以新舊知識(shí)的銜接就形成了斷層。導(dǎo)致上課如聽(tīng)天書(shū)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，影響學(xué)習(xí)興趣。
2.懶惰心理使得掌握的詞匯量太少。
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要背單詞，只有豐富了詞匯量才能在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解與掌握語(yǔ)義和語(yǔ)法，才能夠融會(huì)貫通。如果學(xué)過(guò)的單詞沒(méi)有能夠及時(shí)的記憶和鞏固，那么就會(huì)出現(xiàn)詞匯量貧乏，理解不清，聽(tīng)不懂的現(xiàn)象，并會(huì)逐步發(fā)展到英語(yǔ)差、聽(tīng)不懂，不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)，從而大大降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。
3.沒(méi)有目標(biāo)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏信心，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地跟隨著老師學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，下課練習(xí)不求甚解，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心，從而造成學(xué)習(xí)能力降低，成績(jī)下降。
4.沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)不是照本宣科、死記硬背，而應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)、高效，提煉學(xué)習(xí)技巧，摸索學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)舉一反三，做到有心勤口，巧記多練，多聽(tīng)多說(shuō)，鞏固重要的知識(shí)，掌握基礎(chǔ)的東西，做好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與貫通，多加理解，提高學(xué)習(xí)效率。
5.缺乏先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。
在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有些老師總是搞一言堂，自始至終只顧講課，而不與學(xué)生溝通和互動(dòng)，使得課堂氣氛呆板、沉悶，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒(méi)有實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏練習(xí)與交流。使得后進(jìn)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握得不到鞏固，從而導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。
雖然后進(jìn)生形成的原因各有不同，但是作為教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注與關(guān)心，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，打好基礎(chǔ)、逐步提高。為此我在教學(xué)當(dāng)中做了一些嘗試，希望能對(duì)轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況有所裨益。
二、轉(zhuǎn)變英語(yǔ)后進(jìn)生的方法。
1.關(guān)愛(ài)、重視后進(jìn)生。
在教學(xué)中，后進(jìn)生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)差本來(lái)就會(huì)有自卑與敏感的心理，作為教師應(yīng)當(dāng)多給他們以鼓勵(lì)與溫暖，多關(guān)心他們、多重視他們，以積極、熱情、關(guān)愛(ài)、誠(chéng)懇的態(tài)度去影響他們，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)，多說(shuō)幾個(gè)Good！多說(shuō)幾個(gè)Yes！肯定、鼓勵(lì)他們?nèi)沼兴M(jìn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中多引導(dǎo)他們和學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行交流，教育其他同學(xué)多幫助、關(guān)心他們，多給他們愛(ài)和溫暖，多給他們鼓勵(lì)，相信他們、尊重他們，告訴他們“你可以做到更好！”
2.摸清情況、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
進(jìn)入初中階段教師應(yīng)首先摸清各個(gè)同學(xué)的基本情況，做到心中有數(shù)，并可以個(gè)別溝通，幫他們尋找原因、尋求進(jìn)步。告知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，用簡(jiǎn)單的方式加以交流，讓學(xué)生感到輕松、愉快，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抵觸情緒。
幫助后進(jìn)生形成良好的習(xí)慣，促使其不斷提高學(xué)習(xí)能力，多幫學(xué)生解決困難、解開(kāi)疙瘩，尋找學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生形成多讀、多背、多寫、多練、早預(yù)習(xí)、晚復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)理解，加強(qiáng)記憶，加強(qiáng)融會(huì)貫通，加強(qiáng)思考，加強(qiáng)運(yùn)用，循序漸進(jìn)的打好基礎(chǔ)。
3.加大掌握的詞匯量。
單詞的背誦記憶一直是困擾英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)大問(wèn)題，傳統(tǒng)的單詞記憶主要是靠死記硬背來(lái)進(jìn)行，這樣的方式比較機(jī)械和枯燥，學(xué)生在花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力之后，卻不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以很多學(xué)生逐漸失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的高中英語(yǔ)教材中又增加了大量的詞匯，這就給高中階段的英語(yǔ)教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)。怎樣來(lái)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率呢？本文將和大家一起來(lái)探討。
一、 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性
英語(yǔ)是一門國(guó)際性的語(yǔ)言，它是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言。隨著中國(guó)社會(huì)日益和世界接軌，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越受到人們的重視。英語(yǔ)已經(jīng)出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫?，作為高中學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是走入社會(huì)不可缺少的基本技能。而詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的最基本要素，要想學(xué)好英語(yǔ)，首先要記住英語(yǔ)詞匯，而有效的教學(xué)方法和策略是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)詞匯的基本保障。
二、 現(xiàn)階段的高中詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
（一）高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
高中階段的英語(yǔ)教學(xué)工作主要是提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取、處理信息和分析解決問(wèn)題的能力，所以，長(zhǎng)期以來(lái)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而忽視了對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注，往往就是一帶而過(guò)，簡(jiǎn)單匆忙。教師只是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的時(shí)候，把一些里面出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生就這些單詞的用法進(jìn)行記錄，而后可能會(huì)舉出一些例句來(lái)幫助學(xué)生記憶。教師在黑板上不停地板書(shū)，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，大家似乎都很忙碌，但效果卻不明顯，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。
（二）高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.盡管教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中都花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是記憶效果卻并不太好。死記硬背使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，逐漸喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)比較困難的后進(jìn)生而言，由于不能很好地掌握和運(yùn)用這些單詞，他們的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題更加突出。而對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，雖然他們機(jī)械化地記住了一些單詞，但是并不能真正地理解和運(yùn)用這些詞匯來(lái)表達(dá)，從而造成學(xué)了卻無(wú)用的結(jié)果。
2.死記硬背的機(jī)械性記憶抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高中學(xué)生正是思維發(fā)展比較活躍的時(shí)期，這種傳統(tǒng)的記憶單詞的模式極大地影響了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更談不上“樂(lè)學(xué)”，詞匯掌握不了，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力更是無(wú)從談起。新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式是違背這些教育理念的，學(xué)生每節(jié)課都在被動(dòng)地接受知識(shí)，他們無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久而久之，英語(yǔ)成績(jī)必然會(huì)受到影響。
3.不同層次的學(xué)生知識(shí)接受能力不同，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)造成好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不上”的現(xiàn)象，為了照顧接受能力差的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不能快跑，要做無(wú)謂的等待，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，即使教師給予了適當(dāng)?shù)恼疹櫼膊灰欢軌蚋辖處煹墓?jié)奏。
三、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新方法和策略
高中階段的學(xué)生探索欲望和記憶力都是比較強(qiáng)的，同時(shí)他們的可塑性又比較強(qiáng)，教師在這個(gè)階段要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，并且受益終生。那么，在高中階段，教師如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯記憶習(xí)慣呢？古語(yǔ)有云“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以要想讓學(xué)生掌握詞匯，就要指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，在具體的教學(xué)工作中，我們可以從這些方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：
（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)好詞匯很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而在課上解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得英語(yǔ)知識(shí)。教師可以提前為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)主要包括這幾個(gè)方面：借助字典、錄音機(jī)等來(lái)掌握單詞的讀音和詞義，了解課文的大概內(nèi)容;借助各種輔導(dǎo)書(shū)和教師的預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)理解本堂課的重點(diǎn)短語(yǔ)或者句型;針對(duì)課文內(nèi)容提出自己的問(wèn)題或者疑惑。
（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)基本功
在高中階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生還是不認(rèn)識(shí)音標(biāo)，更說(shuō)不上正確地拼讀單詞。而學(xué)會(huì)音標(biāo)是正確拼讀單詞的基礎(chǔ)，所以在高中階段，教師要注重學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)，掌握了基本的音標(biāo)和發(fā)音規(guī)律再記憶單詞就會(huì)簡(jiǎn)單很多。還有英語(yǔ)中一些讀音規(guī)則，比如說(shuō)單詞的重讀和弱讀、句子意群的劃分、升調(diào)和降調(diào)的運(yùn)用，這些都有助于幫助學(xué)生記憶單詞，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多模仿、多練習(xí)，熟能生巧，詞匯記憶一定會(huì)有所成效。
（三）利用句子的語(yǔ)境來(lái)記憶單詞和句型
教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)列舉同一個(gè)詞匯的不同例句來(lái)幫助學(xué)生理解這個(gè)詞匯的含義，教師朗讀句子，讓學(xué)生來(lái)觀察并理解這些句子的含義，從而總結(jié)出詞匯的意思來(lái)，這樣的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和總結(jié)歸納的能力。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行造句練習(xí)，讓學(xué)生充分理解這些詞匯運(yùn)用的適合的情境。
總之，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力就要抓好學(xué)生最基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)采用切實(shí)可行的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
參考文獻(xiàn)：
一、研究概述
1、研究時(shí)間。本小組于2012年5月1日向外國(guó)語(yǔ)學(xué)院申請(qǐng)科研課題“非英語(yǔ)
專業(yè)英語(yǔ)‘學(xué)困生’詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與方法研究?！备鶕?jù)實(shí)際情況，我們選擇以樂(lè)山師范學(xué)院為例。該課題研究時(shí)間為一年。
2.研究現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，雖然不少學(xué)者就詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯教學(xué)方法等做了不少研究，但很少有人關(guān)注英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。即使有些學(xué)者和教師關(guān)注英語(yǔ)“學(xué)困生”，并發(fā)表了相關(guān)論文，但他們主要關(guān)注的是初高中英語(yǔ)“學(xué)困生”。即使莊帆（2010）的“高校英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究”涉及了高校“學(xué)困生”，但該研究旨在對(duì)高校“學(xué)困生”這一群體的詞匯策略現(xiàn)狀有較全面的了解。而課題“非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)‘學(xué)困生’詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與方法研究”旨在調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對(duì)他們?cè)~匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出可行的教、學(xué)建議。
3、研究目的。本次研究旨在調(diào)查高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，尋找有效擴(kuò)大“學(xué)困生”詞匯量的教、學(xué)方法，讓更多的非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)“學(xué)困生”能夠成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)等生。
4、研究結(jié)果。該問(wèn)卷課后發(fā)放，20分鐘后回收；共發(fā)放問(wèn)卷60份，回收58份，其中有效問(wèn)卷53份。調(diào)查結(jié)果如下：
表四 學(xué)習(xí)背景
5、結(jié)果分析
（1）詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的結(jié)果與分析。詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)及其影響因素的認(rèn)識(shí)和看法。從表一可以看出，大約有81%的“學(xué)困生”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得很被動(dòng)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，甚至他們中大多數(shù)人沒(méi)意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。大約87%的“學(xué)困生”認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)比較枯燥，但他們中大多數(shù)人知道要學(xué)好詞匯就離不開(kāi)可行的詞匯學(xué)習(xí)策略和自身的努力。
（2）詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的結(jié)果與分析。從表二可以看出，66%的“學(xué)困生”并沒(méi)有可行的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使有的同學(xué)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于管理能力差，缺乏自我約束力，所以并沒(méi)有加以實(shí)踐。這就導(dǎo)致了他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)散漫。
（3）詞匯學(xué)習(xí)策略的結(jié)果與分析。從表三可以看出，79.2%的“學(xué)困生”至今還沒(méi)有找到比較好的單詞記憶策略，他們所采用的記憶策略單一或采用了相對(duì)機(jī)械的記憶策略——背單詞表、查詞典策略，而很少有同學(xué)采用需要?dú)w納總結(jié)的詞匯記憶策略——?dú)w類策略、構(gòu)詞法策略；需要靈活應(yīng)用的記憶策略——練習(xí)策略、運(yùn)用策略；拓展記憶策略——誦讀策略、廣泛閱讀策略。由此可以看出，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)大都采用了死記硬背的方法。
二、詞匯學(xué)習(xí)方法探討
從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析可以看出，非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略有著密切關(guān)系，也與他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景有著一定的聯(lián)系。因此，我們提出以下幾點(diǎn)教、學(xué)建議：
1、對(duì)“學(xué)困生”的建議：（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；（2）養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）學(xué)會(huì)嘗試不同的記憶策略。
2、對(duì)教師的建議：（1）給予“學(xué)困生”更多關(guān)注；（2）以人為本，因材施教；（3）改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
三、結(jié)束語(yǔ)
非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”只是我們給那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定困難的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生貼上的一個(gè)標(biāo)簽。事實(shí)上，他們的專業(yè)課或其他方面可能都很優(yōu)秀，只是由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或受一些客觀因素的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)暫時(shí)出現(xiàn)了一些困難，只要我們加以正確引導(dǎo)、指導(dǎo)，他們完全能成為優(yōu)等生。因此，雖然本次研究只涉及了文理科共5個(gè)學(xué)院約60名學(xué)生，研究樣本不夠大，但希望本次研究能起到拋磚引玉的作用，讓更多的大學(xué)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育工作者關(guān)注非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)“學(xué)困生”這一特殊群體；希望大家共同探討，努力盡快找到讓“學(xué)困生”“脫困”的更簡(jiǎn)單易行、行之有效的方法。
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[5] 莊帆，高校英語(yǔ)學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（02）.
附件：
問(wèn) 卷 調(diào) 查 表
為了真實(shí)的反映問(wèn)題，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，我們做了這份問(wèn)卷調(diào)查，希望你能給我們提供真實(shí)的信息，非常感謝你的配合。謝謝！
學(xué)院： 性別：男（ ）女（ ） 學(xué)了幾年英語(yǔ)： 年
1、 你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性怎么樣？（ ）
A、主動(dòng)
B、不主動(dòng)
2、你覺(jué)得詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的部分嗎？（ ）
A、是
B、不是
3、你覺(jué)得要學(xué)好詞匯最重要的是什么？（ ）
A、記憶力好
B、記憶策略
C、自身的努力
4、你怎樣看待詞匯學(xué)習(xí)？（ ）
A、 比較枯燥
B、比較有趣
C、記憶單詞對(duì)我來(lái)說(shuō)不是負(fù)擔(dān)
5、你有可行的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？（ ）
A、有 B、沒(méi)有
6、你怎樣選擇英文課外閱讀材料？（ ）
A、只要是英文原著都會(huì)看
B、老師推薦的有針對(duì)性的以及對(duì)自己有幫助的英文文章
C、只看自己喜歡的某一方面的書(shū)籍
D、除英語(yǔ)教科書(shū)外，從不閱讀英文課外書(shū)籍
7、你會(huì)定期（1或2個(gè)月）復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的詞匯嗎？（ ）
A、會(huì)
B、不會(huì)
8、除了在英語(yǔ)課堂上，你會(huì)花時(shí)間學(xué)習(xí)詞匯嗎？（ ）
A、會(huì)
B、不會(huì)
9、上英語(yǔ)課你會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講嗎？（ ）
A、會(huì)
B、不會(huì)
10、上課不認(rèn)真聽(tīng)講的原因是什么？（ ）
A、老師的教學(xué)方式呆板
B、討厭英語(yǔ)老師
C、沒(méi)興趣，不想學(xué)
11、課前有否預(yù)習(xí)新單詞？（ ）
A、有
B、否
12、你是怎樣學(xué)習(xí)詞匯的？（ ）（多選）
A、背詞匯表
B、通過(guò)單項(xiàng)詞匯練習(xí)
C、通過(guò)背誦固定短語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)及篇章
D、通過(guò)查閱詞典
E、借助詞根、詞綴、詞源等構(gòu)詞知識(shí)學(xué)習(xí)詞匯
F、將單詞按照語(yǔ)義，語(yǔ)用關(guān)系進(jìn)行歸類后學(xué)習(xí)
G、通過(guò)大量閱讀，有意識(shí)的增加詞匯量
H、在日常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯活動(dòng)中增加單詞的出現(xiàn)頻率，進(jìn)而學(xué)會(huì)單詞
13、我嘗試過(guò)多種記憶單詞的方法，通過(guò)對(duì)比找到了比較好的單詞記憶法？（ ）
A、是 B、否
14、你所就讀的中學(xué)重視英語(yǔ)教學(xué)嗎？（ ）
A、很重視
B、較重視
C、不重視
15、你中學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)技能怎么樣？（ ）
二、詞匯教學(xué)困難分析
對(duì)絕大多數(shù)初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，實(shí)際上是在已有概念系統(tǒng)之外學(xué)習(xí)一個(gè)新的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)表達(dá)某一概念。從認(rèn)知基礎(chǔ)角度來(lái)看，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到以下困難：
1.語(yǔ)音和拼寫。由于英漢兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)音符號(hào)及組合方式有差異，同一概念的英語(yǔ)表達(dá)會(huì)形成記憶上的困難。兩者之間雖有共同的概念系統(tǒng)，但是表達(dá)方式和思維方式不同，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。
2.詞義方面。不同語(yǔ)言中有些詞和短語(yǔ)在表面上看起來(lái)似乎一樣，但是其含義或者文化色彩卻不一樣，甚至相差甚遠(yuǎn)，這種現(xiàn)象叫做“假朋友”。含義上的“假朋友”表現(xiàn)在一些英語(yǔ)詞匯（或習(xí)語(yǔ)）翻譯成漢語(yǔ)是完全相同的，但是在英語(yǔ)中的用法并不相同。
3.短語(yǔ)和固定搭配。短語(yǔ)和固定搭配是英語(yǔ)詞匯的重要組成部分，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。尤其是多個(gè)帶有同一詞的短語(yǔ)有時(shí)很難區(qū)分。比如帶up 的短語(yǔ)在英語(yǔ)中就有近百個(gè)，常見(jiàn)的也有十幾個(gè)，必須嚴(yán)格區(qū)分。其中有一些是可以根據(jù)另一詞推測(cè)意思的；還有一些是不能通過(guò)另一詞直接推測(cè)出意思的，這些都要通過(guò)學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)和練習(xí)達(dá)到記憶目的。
三、詞匯教學(xué)的主要方法
詞匯教學(xué)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中詞匯的重要性，努力增加詞匯教學(xué)的趣味性和成就感，打消學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞就等同于死記硬背，等同于單調(diào)無(wú)聊的想法。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目的和特點(diǎn)，具體的詞匯教學(xué)方法可以分為直接的教學(xué)方法和間接的教學(xué)方法兩大類。
直接的詞匯教學(xué)，是把詞匯教學(xué)明確作為教學(xué)的目標(biāo)的一部分，對(duì)詞的結(jié)構(gòu)（包括語(yǔ)音）、意義和用法進(jìn)行分析、講解和操練。通過(guò)語(yǔ)音拼讀教授詞匯是詞匯教學(xué)的基本原則。詞匯教學(xué)中，必須保證學(xué)生先會(huì)“聽(tīng)”、“讀”該詞，積累和掌握一定的拼讀規(guī)則，根據(jù)詞的讀音準(zhǔn)確拼寫出該詞。然后再與相應(yīng)的詞義相連，才能達(dá)到從音、形、義三方面掌握單詞的目的。采用直觀教學(xué)手段教授詞匯通常能得到比較好的教學(xué)效果。直觀的教學(xué)手段包括實(shí)物教學(xué)、圖片和動(dòng)畫教學(xué)、動(dòng)作表演教學(xué)等，教師可以根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和教學(xué)特長(zhǎng)，有選擇地采用。若教師本人比較擅長(zhǎng)表演，動(dòng)作幽默，不但可以使學(xué)生很好地記住單詞，而且會(huì)從整體上提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣。 在學(xué)生掌握一定量單詞的基礎(chǔ)上，可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的構(gòu)詞法知識(shí)。如詞根詞綴、合成、轉(zhuǎn)換等等，可使學(xué)生掌握同類的大量詞匯，從而大幅度提高詞匯量，并有利于學(xué)生掌握掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高自學(xué)能力。英語(yǔ)中的一些詞匯有著意義或者形式上的聯(lián)系，進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想可以記住相關(guān)的大量詞匯。可以通過(guò)組織學(xué)生總結(jié)同義詞、反義詞、同音詞、形似詞等，達(dá)到分類教授單詞的目的。用這種方法，不但可以增加詞匯量，而且有利于準(zhǔn)確記憶，防止混淆。
間接的詞匯教學(xué)，就是通過(guò)其它的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀和聽(tīng)說(shuō)等，間接地達(dá)到擴(kuò)大詞匯量的目的。在實(shí)際教學(xué)中，用間接的詞匯教學(xué)方法，實(shí)際上是讓學(xué)生在語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)詞匯、熟悉詞匯、猜測(cè)詞匯的過(guò)程，是學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，也是應(yīng)用詞匯的過(guò)程。
四、詞匯學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)說(shuō)明
教師在詞匯教學(xué)中除了要盡量增加學(xué)生興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法之外，還要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把下列事項(xiàng)明確地告知學(xué)生：
記憶英語(yǔ)詞匯需要用到腦、手、口等多個(gè)感官并用，只有最大限度地地調(diào)動(dòng)相應(yīng)感官的積極性，才能取得詞匯記憶的好效果。
一、引言
許多非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常抱怨說(shuō)英語(yǔ)單詞太多，記不牢，即使記住了單詞，也不知道怎樣正確使用。的確，詞匯是很多中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題之一。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性已經(jīng)引起不少專家學(xué)者的充分認(rèn)識(shí)與肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如語(yǔ)言學(xué)家Mc. Carthy指出的那樣，“不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流”[3]。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(George W， Wilkins)在《語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)》一書(shū)中也曾指出:“如果沒(méi)有語(yǔ)音和語(yǔ)法，還可以傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，但是如果沒(méi)有詞匯，那就不能傳達(dá)任何信息”[4]。然而僅僅意識(shí)到詞匯的重要性是不夠的，更重要的問(wèn)題是如何才能學(xué)好和教好詞匯。在這方面，一些學(xué)者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了許多意見(jiàn)和建議。Rivers指出:“學(xué)生必須知道怎樣去學(xué)習(xí)詞匯，必須找到適合他們自己的方法來(lái)擴(kuò)大和組織他們的詞匯存儲(chǔ)量(wordstores)”[7]。
中國(guó)也有許多學(xué)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面作過(guò)一些研究，如吳霞和王薔[8]、王文宇[9]、陳輝[3]、呂文澎[10]、吳麗林[11]、張萍[12]。這些研究對(duì)于我們了解我國(guó)目前英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有很大的幫助，并就解決詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)這一問(wèn)題提出了很多意見(jiàn)和建議。然而他們多數(shù)只是從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)進(jìn)行考察分析。目前，關(guān)于教師是如何看待和開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的研究卻不多，而把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)與老師的詞匯教學(xué)相結(jié)合起來(lái)考察的研究則更為少見(jiàn)。為了分析非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上遇到困難的原因，本文首先提出了一個(gè)假設(shè):這不但要?dú)w根于學(xué)生缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，而且也因?yàn)榻處熚磳?duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)引起足夠的重視以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難缺乏充分的了解。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，筆者針對(duì)學(xué)生和教師分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，旨在發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難的認(rèn)識(shí)與學(xué)生們自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間是否存在著一定的差距，希望本次調(diào)查的結(jié)果能從學(xué)生和教師兩個(gè)方面解釋這一問(wèn)題。
二、調(diào)查方法
(一)調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象分教師和學(xué)生兩組。教師組為長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院第四教研室的20位老師。學(xué)生組為長(zhǎng)沙理工大學(xué)工程管理大二的一個(gè)班，共33名學(xué)生，其中女生22人，男生11人。（有一定的代表性）選擇這些學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象是因?yàn)樽鳛榇蠖膶W(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上已有相當(dāng)經(jīng)歷，而且由于他們臨近全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考，不得不多花一些時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)單詞，擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)往往有很強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)詞匯記憶效率也會(huì)予以更大的關(guān)注。
(二)調(diào)查手段
本次調(diào)查是通過(guò)這兩組對(duì)象分別回答一份調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行的。筆者設(shè)計(jì)了兩份調(diào)查問(wèn)卷，一份給教師，一份給學(xué)生。為了不引起誤解，問(wèn)卷是用中文寫成，且問(wèn)題設(shè)計(jì)得盡量簡(jiǎn)潔明了。教師卷和學(xué)生卷各由9個(gè)問(wèn)題組成。每個(gè)問(wèn)題的后面，都列有A、B、C、D等選項(xiàng)以供選擇。這兩份問(wèn)卷除了有些地方措辭不一樣外，所涉及的問(wèn)題基本上相似。設(shè)計(jì)這兩份問(wèn)卷的目的主要是為了了解學(xué)生和教師對(duì)詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)的看法和他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中運(yùn)用的方法或策略。
調(diào)查者把這兩份問(wèn)卷分別發(fā)給兩組對(duì)象，告訴他們不必在問(wèn)卷上寫出他們的姓名，并要求他們真實(shí)地回答問(wèn)題?；卮饐?wèn)卷的過(guò)程大約花了15分鐘。最后用百分比計(jì)算出結(jié)果。為了確保調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和可靠性，在做完調(diào)查問(wèn)卷后筆者與部分調(diào)查對(duì)象進(jìn)行了訪談。訪談?dòng)涗涳@示他們能較認(rèn)真如實(shí)地回答調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題，且對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治鼋Y(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果基本保持一致。
三、調(diào)查結(jié)果
(一)英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)果分析
教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，10%的老師認(rèn)為詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是“最重要”的，70%的老師認(rèn)為它“很重要”。在回答“您認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪一項(xiàng)是您的學(xué)生感到最困難的?”這一問(wèn)題時(shí)，各選項(xiàng)的比例情況是:口語(yǔ)(45%)>聽(tīng)力(40%)>寫作(25%)=詞匯(25%)>閱讀(15%)>語(yǔ)法(10%)。
調(diào)查結(jié)果表明，65%的老師在精讀課上非常注重詞匯部分的教學(xué)，55%的老師意識(shí)到學(xué)生應(yīng)該通過(guò)采用多種策略來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞。但當(dāng)問(wèn)及“您在課堂上有沒(méi)有給學(xué)生講授一些詞匯學(xué)習(xí)的方法或策略?”時(shí)，55%的老師回答“有，但不多”。在回答“您認(rèn)為哪種或哪幾種策略最適合您的學(xué)生，效果最好?”時(shí)，85%的老師選擇了“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義，反義，一詞多義，前綴，后綴等)”，只有兩個(gè)老師(10%)選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”。
(二)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)結(jié)果分析
根據(jù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，75%的學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是“非常重要”的，還有22.5%的學(xué)生認(rèn)為是“最重要”的，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“不重要”?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)生已意識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。在回答“你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪個(gè)部分最困難?”時(shí)，各選項(xiàng)的結(jié)果為:聽(tīng)力(50%)>閱讀(47.5%)>詞匯(42.5%)>口語(yǔ)(37.5%)=語(yǔ)法(37.5%)>寫作(35%)。對(duì)于“你認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)困難中最重要的是哪個(gè)因素?”這一問(wèn)題，77.5%的學(xué)生認(rèn)為是“單詞太多，記不牢或記了也很容易忘掉”，40%的學(xué)生選擇了“單詞的用法(如后接動(dòng)名詞或不定式，介詞搭配等)”，37.5%的學(xué)生回答是“即使認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞，自己也用不出”，而22.5%的學(xué)習(xí)者選擇了“易混淆的單詞或詞組”。
90%的學(xué)生在回答“你經(jīng)常運(yùn)用什么方法或策略來(lái)記憶單詞?”時(shí)，選擇了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，只有12.5%的學(xué)生選擇了“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為哪種或哪幾種方法或策略對(duì)你最有效?”，55%的學(xué)生選了“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，而只有15%的學(xué)生回答是“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”。
四、討論
從調(diào)查結(jié)果中明顯可以看到，兩份問(wèn)卷的結(jié)果有一些相似之處。兩組調(diào)查對(duì)象都充分地意識(shí)到了詞匯在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要性。但教師和學(xué)生都認(rèn)為詞匯不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分，也不是最容易的部分。55%的老師承認(rèn)他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中并沒(méi)經(jīng)常講授學(xué)習(xí)詞匯的策略方法。而90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)用得最多的還是“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”，很少使用其它策略。如，只有兩個(gè)學(xué)生(5%)使用了“聯(lián)想法”，而沒(méi)有一個(gè)人使用“制作單詞卡片，定期復(fù)習(xí)法”。事實(shí)上，許多學(xué)生在剛拿到問(wèn)卷，看到上面列著的多種詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，都很吃驚。這說(shuō)明很多學(xué)生仍然習(xí)慣于使用一些像死記硬背這樣的傳統(tǒng)方法來(lái)記憶單詞，而沒(méi)能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，采用多樣有效的學(xué)習(xí)策略。
另一方面，把兩份問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，就不難看出，教師眼里的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)者自己所感知的學(xué)習(xí)困難之間存在著一定的差距。正如Graham在1997年的《有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)》(Effective Language Learning)中所說(shuō)，“我們需要研究教師在多大程度上意識(shí)到他們學(xué)生的困難、焦慮和目前的學(xué)習(xí)習(xí)慣。若要做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)需求相符合，教師的這種意識(shí)顯然對(duì)于師生間的和諧關(guān)系是至關(guān)重要，然而，是否所有的教師都能如此了解他們的學(xué)生則又是另外一回事了”[6](P124)。在本次調(diào)查中，教師認(rèn)為口語(yǔ)是他們學(xué)生感到最困難的部分，而學(xué)生自己則認(rèn)為聽(tīng)力才是他們最簿弱的環(huán)節(jié)。盡管“反復(fù)朗讀或拼寫單詞”這一策略遭到老師們的冷落(僅10%)，但它卻是目前非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用最多的策略(占90%)。85%的老師認(rèn)為“運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)(如同義、反義、一詞多義、前綴、后綴等)”是最適合學(xué)生，效果最好的策略。然而只有6個(gè)學(xué)生(15%)認(rèn)為它是“最有效的”。 總而言之，教師和學(xué)生在觀點(diǎn)上和策略的使用上的確存在著差距。學(xué)生沒(méi)能運(yùn)用多樣有效的學(xué)習(xí)策略，教師缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難的充分了解，師生之間的互動(dòng)不夠理想，在一定意義上解釋了詞匯學(xué)習(xí)困難的原因所在。
五、結(jié)論與建議
詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的地位，但它往往是許多非英語(yǔ)專業(yè)的中國(guó)學(xué)生經(jīng)常抱怨的問(wèn)題之一。造成詞匯學(xué)習(xí)困難的部分原因是學(xué)習(xí)者沒(méi)能運(yùn)用靈活多樣、行之有效的學(xué)習(xí)策略。而教師對(duì)于這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該承擔(dān)起一定的責(zé)任。學(xué)生和教師都應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到有效的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高正確運(yùn)用詞匯的能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。筆者現(xiàn)從教與學(xué)的角度提出以下建議:
1、英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)談話、問(wèn)卷調(diào)查、征求意見(jiàn)等形式盡可能地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)及學(xué)習(xí)困難，然后適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的真正需求。
2、教師應(yīng)充分意識(shí)到講授學(xué)習(xí)詞匯正確方法的重要性。應(yīng)通過(guò)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如講座、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)、練習(xí)訓(xùn)練等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好的不同，幫助他們找到適合自己的有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。
4、英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到過(guò)度地依賴于教師和字典對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的負(fù)面影響，鼓勵(lì)他們運(yùn)用多種有效的方法學(xué)習(xí)詞匯，并采用測(cè)試、競(jìng)賽等活動(dòng)讓他們看到采用有效學(xué)習(xí)策略的真正好處。
5、為了做到以上這幾點(diǎn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行自我教育，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，擴(kuò)展語(yǔ)言學(xué)及文化等方面的知識(shí)。
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