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藝術(shù)設(shè)計作為一門綜合性極強的學(xué)科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設(shè)計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)是本科教育階段總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟?？茖W(xué)、規(guī)范化的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評估體系的研究具有重要的教學(xué)指導(dǎo)意義。
1藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計選題體系
愛因斯坦說過，在科學(xué)面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計選題，可以明確設(shè)計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設(shè)計選題體系可以分為三個方向。①項目應(yīng)用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應(yīng)用性選題是以解決實際問題設(shè)計訓(xùn)練目標(biāo)，注重強化設(shè)計應(yīng)用能力，認知行業(yè)設(shè)計流程，熟悉行業(yè)設(shè)計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設(shè)計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設(shè)計訓(xùn)練要求我們立足于時代最先進的技術(shù)和社會意識，大膽嘗試新技術(shù)、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術(shù)成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領(lǐng)域，進行深入性、拓展性、研究性的設(shè)計實訓(xùn)。應(yīng)對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設(shè)計專業(yè)某一領(lǐng)域的設(shè)計應(yīng)用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學(xué)家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設(shè)計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。
2藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系
畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)是設(shè)計專業(yè)本科教學(xué)活動中，用時最長，教學(xué)模式最為靈活的教學(xué)階段，也是對于本科專業(yè)設(shè)計能力提升的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對學(xué)科特質(zhì)和設(shè)計流程，以畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)實踐中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設(shè)計、結(jié)題三階段的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系。1)開題階段:針對學(xué)生在設(shè)計初期就選題及前期調(diào)研進行指導(dǎo)。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設(shè)計方向等內(nèi)容進行指導(dǎo)，明確課題研究的框架性認識。2)設(shè)計階段:重點指導(dǎo)學(xué)生就畢業(yè)設(shè)計選題制定清晰的設(shè)計目標(biāo)、明確的設(shè)計內(nèi)容和可行的設(shè)計計劃。確定設(shè)計思路，充分利用技術(shù)資料，注重設(shè)計方法和合理使用工具。學(xué)生設(shè)計時，應(yīng)注重輔導(dǎo)理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設(shè)計的可行性。注重對設(shè)計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設(shè)計技術(shù)層面的強化。針對不同設(shè)計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)是畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設(shè)計質(zhì)量和速度進行把控的措施。3)結(jié)題階段:主要針對畢業(yè)設(shè)計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進行指導(dǎo)。著重強調(diào)設(shè)計方案的完整性、準(zhǔn)確性、展示性。畢業(yè)設(shè)計階段性指導(dǎo)體系有利于分解設(shè)計任務(wù)，控制設(shè)計效果，引導(dǎo)專業(yè)知識與設(shè)計實踐的關(guān)系，彌補教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結(jié)合和綜合運用。側(cè)重對于設(shè)計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設(shè)計選題的重點、難點，擴展知識結(jié)構(gòu)，深化設(shè)計能力。
3藝術(shù)設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計評審體系
畢業(yè)設(shè)計的評審體系是畢業(yè)設(shè)計科學(xué)規(guī)范化評審標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)設(shè)計的評審直接關(guān)系到對設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準(zhǔn)確的認定。畢業(yè)設(shè)計評審體系著重審核畢業(yè)設(shè)計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應(yīng)用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案具備較強的應(yīng)用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準(zhǔn)確應(yīng)用，具有良好獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案具備一定的應(yīng)用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設(shè)計任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應(yīng)用，具備完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計規(guī)范，設(shè)計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務(wù)書的設(shè)計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設(shè)計的能力，設(shè)計方案不完整。
4結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評估體系是高等院校教學(xué)體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核檢查的重要標(biāo)準(zhǔn)，是科學(xué)授予學(xué)士學(xué)位的依據(jù)。完整科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評審體系能有效地考察本科專業(yè)設(shè)計應(yīng)用知識，能良好地反映本科專業(yè)設(shè)計專業(yè)認知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設(shè)計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的重要保障?？茖W(xué)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)體系能夠更好地幫助同學(xué)們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是提高和控制本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要方法，對國家建設(shè)培養(yǎng)和輸送合格的設(shè)計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學(xué)院
參考文獻:
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中圖分類號：TP311.10 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 20-0000-01
Web-based Luzhou Vocational&Technical College Graduation Monitoring Platform Study
Chen Ling,Xia Xun
(Luzhou Vocational and Technical College,Luzhou646005,China)
Abstract:Design is to train graduate students practice important teaching ability.To achieve this goal,we need to ensure the quality of graduation from a process strictly on topic,graduate design process,the respondent to conduct a comprehensive monitoring.
Keywords:Graduation;Topics;Graduate design process;The respondent;Monitoring
一、引言
長期以來，畢業(yè)設(shè)計管理中的許多環(huán)節(jié)，例如畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計過程管理、畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的統(tǒng)計分析等工作沒有被納入高職院校管理系統(tǒng)當(dāng)中，針對高職院校畢業(yè)設(shè)計工作而設(shè)計的專用軟件很少，許多高職院校的畢業(yè)設(shè)計管理全過程基本上是通過手工或計算機輔助等完成的。這種人工管理方式存在“選題容易撞車”、學(xué)生選題時不公平、選題頻繁更換后統(tǒng)計信息易出錯、周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)多、校外畢業(yè)設(shè)計無法監(jiān)控、教師在選題中處于被動地位、畢業(yè)設(shè)計進度無計劃、成績評定方面存著片面性及人為因素、整理和歸檔時重復(fù)勞動量大效率低等諸多缺陷，越來越不能適應(yīng)時代的需求。
基于web的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控平臺是通過分析我院畢業(yè)設(shè)計管理的工作流程，應(yīng)用軟件技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)出的一個軟件系統(tǒng)。該平臺將畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)設(shè)計過程管理、畢業(yè)答辯、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量反饋及資料歸檔等整個畢業(yè)設(shè)計階段搬上網(wǎng)絡(luò)，通過規(guī)范的方式，在網(wǎng)絡(luò)上直接進行操作，學(xué)生能夠較快地公平地進行選題，教學(xué)管理人員能對整個畢業(yè)設(shè)計過程進行監(jiān)控，并且能夠高效準(zhǔn)確地完成各類人員所需的要求，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計管理和質(zhì)量監(jiān)控的自動化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化，從而保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
二、監(jiān)控平臺分析
通過對畢業(yè)設(shè)計整個工作流程及每個階段的交互過程進行分析，基于web的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控平臺將從選題控制、畢業(yè)設(shè)計過程控制、答辯控制三方面來體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控。
（一）選題階段
由題目申報、評審小組評審、題目統(tǒng)選三個小階段組成。教師立題，立題時可以指定學(xué)生，學(xué)生也可以自報選題，教研室主任初審，系終審，公布審核通過后的題目，學(xué)生進行統(tǒng)選，已自報題目的學(xué)生不選；管理員根據(jù)情況對指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的雙向選擇進行微調(diào)，然后選題結(jié)果，生成相關(guān)報表，指導(dǎo)教師編寫任務(wù)書，經(jīng)專業(yè)負責(zé)人審核后下達給學(xué)生。
（二）畢業(yè)設(shè)計過程階段
1.前期：學(xué)生填寫開題報告并由指導(dǎo)教師審核，開題通過后，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生開始畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)管理人員針對開題報告這一階段進行學(xué)生評價調(diào)查。
2.中期：指導(dǎo)期間老師通過論壇等形式進行網(wǎng)上指導(dǎo)答疑；學(xué)生按照進度安排分階段匯報工作進展，指導(dǎo)老師階段性檢查工作進度及成果后，學(xué)生填寫階段性檢查表，經(jīng)指導(dǎo)教師簽字審核；教學(xué)管理人員檢查老師指導(dǎo)力度和查看日志。
3.后期：學(xué)生上傳畢業(yè)設(shè)計相關(guān)資料申請答辯，指導(dǎo)老師批閱審核同意后交由答辯委員會審核；老師給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計評價及成績；學(xué)生給老師指導(dǎo)情況進行評價及分?jǐn)?shù)；教學(xué)管理人員統(tǒng)計分析畢業(yè)設(shè)計過程中指導(dǎo)老師指導(dǎo)情況。
（三）答辯階段
專業(yè)負責(zé)人安排答辯小組，生成答辯小組名單；在指導(dǎo)老師與學(xué)生進行相互評價后答辯委員會審核學(xué)生答辯申請，通過后進行答辯，答辯老師給出答辯成績及評語，系統(tǒng)根據(jù)指導(dǎo)成績及答辯成績自動生成最后的畢業(yè)設(shè)計成績；學(xué)生上傳紙制資料并將資料電子歸檔。
（四）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量反饋及文件歸檔階段
教學(xué)管理人員將所有上傳的文檔按目錄整理并將所有檔案進行歸檔；進行畢業(yè)成績統(tǒng)計分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計，工作總結(jié)。
三、監(jiān)控平臺設(shè)計
根據(jù)監(jiān)控平臺分析，提出本監(jiān)控平臺的三大子平臺：
（一）學(xué)生平臺
在選題控制階段可允許自報選題、進行選題，查閱和打印任務(wù)書；在過程控制階段應(yīng)按教師指導(dǎo)和管理要求，上網(wǎng)提交各個階段規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計各項內(nèi)容和資料并予以及時修改；在后期質(zhì)量控制階段做好個人畢業(yè)論文資料的完整性、規(guī)范化工作和歸檔工作。如圖1所示：
（二）教師平臺
依據(jù)教師與學(xué)生之間的工作關(guān)系，可將教師泛化為指導(dǎo)教師、答辯教師。指導(dǎo)教師提供立題、任務(wù)書、工作計劃、指導(dǎo)及規(guī)范性要求、工作組織等內(nèi)容，也可根據(jù)教學(xué)管理人員要求和規(guī)范性意見在規(guī)定時間內(nèi)自行調(diào)整、修改課題內(nèi)容，也可查閱學(xué)生提交的開題報告、階段匯報和論文初稿等相關(guān)資料，還可與被指導(dǎo)的學(xué)生進行網(wǎng)上指導(dǎo)交流等。答辯教師對學(xué)生進行答辯，并給出評價及答辯成績，答辯材料上交及歸檔。如圖2所示：
（三）管理員平臺
一個總的管理員，擁有所有的權(quán)限，下分很多個普通管理員。分為以下三個子模塊：
1.用戶權(quán)限管理模塊：對不同用戶分配不同的訪問權(quán)，各類用戶有各自的權(quán)限，只有進行登錄才能進行相應(yīng)的操作。
2.行政職能管理和監(jiān)控模塊：限于教學(xué)管理和監(jiān)控人員進入，實施對行政職能管理、教師和學(xué)生中各項內(nèi)容、工作力度、工作進度、工作規(guī)范等的查閱和訪問，能夠滿足全方位、全過程了解和監(jiān)控的需要。通過該模塊可查閱課題審核信息、公告信息、師生意見互動、指導(dǎo)情況，答辯情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。也就是說，對于學(xué)生和教師及教學(xué)管理中該監(jiān)控的任何內(nèi)容均可在本系統(tǒng)中訪問和了解。
3.數(shù)據(jù)庫維護模塊：對數(shù)據(jù)庫進行全面的管理，對數(shù)據(jù)庫的備份、更新，對可疑數(shù)據(jù)及時處理等，保證系統(tǒng)的安全可靠性。如圖3所示：
圖3：管理員平臺功能模塊
四、結(jié)束語
基于web的瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控平臺研究，對畢業(yè)設(shè)計全過程實施監(jiān)控，減少了畢業(yè)設(shè)計管理的工作量，提高了效率，從一定程度上保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
本平臺設(shè)計時分析調(diào)研了大部分高校的畢業(yè)設(shè)計管理流程，因此本平臺稍加修改修改便可以應(yīng)用到各高校畢業(yè)設(shè)計的整個管理階段，具有廣泛的推廣前景。
參考文獻：
中圖分類號: TU 4
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)本科生五年學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，是課堂理論學(xué)習(xí)與實際工程實踐相結(jié)合的重要階段，畢業(yè)設(shè)計可以全面檢驗學(xué)生的能力與素質(zhì)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在畢業(yè)設(shè)計階段有效地控制質(zhì)量，使每一位學(xué)生認真完成大學(xué)本科五年最后一份答卷，是我們每一位專業(yè)課教師應(yīng)該認真思考的問題。
針對在畢業(yè)設(shè)計中可能存在的問題，我們主要從一下幾個方面加強了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。
1 畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)置
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題的來源、規(guī)模與難易程度是影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要因素。在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)脫離實際的情況，如有的選題為數(shù)十萬平米的某某園區(qū)的規(guī)劃設(shè)計，與學(xué)生在校所學(xué)知識嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在有限的時間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，甚至還不如課程設(shè)計深度，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達不到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要求。
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目的來源、大小與難易直接影響到畢業(yè)設(shè)計的工作質(zhì)量和時間安排，畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的首要任務(wù)是確定設(shè)計課題。
(1)設(shè)計題目類型多元化
根據(jù)學(xué)生興趣、特長和學(xué)習(xí)能力的不同，擴大選題范圍，增強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣。設(shè)定不同類型設(shè)計課題，設(shè)計題目里也可以設(shè)定不同的側(cè)重點，和別的專業(yè)有結(jié)合的設(shè)計，比如有強調(diào)生態(tài)技術(shù)措施的建筑設(shè)計，有強調(diào)數(shù)字化設(shè)計的，有偏重城市設(shè)計等等設(shè)計題目，也可以有一些帶有研究性質(zhì)的課題，結(jié)合設(shè)計題目，從而提高學(xué)生的建筑理論研究水平，選題時采取提前公布題目，學(xué)生再選擇的方式，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
(2)設(shè)計題目真實化
畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實際工程項目或設(shè)計院的一個真實項目，指導(dǎo)教師拿來資料以后,可按照畢業(yè)設(shè)計大綱要求做一定修改，再作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目，以“實戰(zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟悉實際工程的操作程序，獲得較全面的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，促使學(xué)生在畢業(yè)前最大限度地完成轉(zhuǎn)型、成熟、蛻變的過程。
(3)設(shè)計題目的合宜性
建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多都就業(yè)于設(shè)計單位，從近年來的設(shè)計單位情況來看，學(xué)生工作后將主要從事量大、面廣的普通民用建筑項目的設(shè)計工作。因此，我們在畢業(yè)設(shè)計的選題上盡可能與其今后的工作相結(jié)合，即：以常見的公共建筑類型為設(shè)計課題，使學(xué)生就業(yè)后能很快進入角色，實現(xiàn)應(yīng)用型人才直接為企業(yè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，每年都會更新設(shè)計題目，保持學(xué)生的新鮮感。
2.畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)時間安排
畢業(yè)設(shè)計課程和以往設(shè)計課程的不同之處在于學(xué)生的時間和精力較分散。隨著學(xué)生就業(yè)壓力的逐漸增大，迫使學(xué)生不得不把主要精力用在尋找就業(yè)單位上。一些同學(xué)趁畢業(yè)設(shè)計階段外出求職擇業(yè)，或者提前去就業(yè)單位實習(xí)、工作；還有一些考研的學(xué)生要在四月份參加研究生考試的復(fù)試，學(xué)生要求做研究生入學(xué)的復(fù)試準(zhǔn)備工作。這個時間段基本在畢業(yè)設(shè)計的中間環(huán)節(jié)，會占用這部分學(xué)生很大的時間和精力。這會使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計的有效時間減少，造成設(shè)計質(zhì)量下降。另外有些學(xué)生在求職、考研過程中如果遇到挫折，產(chǎn)生的壓力，也會影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間通常只有3-4個月時間，而且選擇的課題必須有一定的深度和難度。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計的有效時間，畢業(yè)設(shè)計前期工作一定要提前一個學(xué)期開始，包括畢業(yè)設(shè)計動員、選題與分組。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師經(jīng)多次討論確定設(shè)計題目，召集指導(dǎo)教師和全體畢業(yè)生開動員大會，幫助學(xué)生正確處理求職與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，闡述進行畢業(yè)設(shè)計的重要性；告知其畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)、任務(wù)以及畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律。學(xué)生明確選題與分組后，指導(dǎo)教師就可以對其下學(xué)期的指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)和其他教學(xué)任務(wù)在時間上做好合理安排，避免沖突；學(xué)生則可盡早查找資料，與指導(dǎo)教師溝通，學(xué)生還可以利用寒假時間針對選題方向有目的的進行一些實地調(diào)研，撰寫調(diào)研報告等。充分的畢業(yè)設(shè)計調(diào)研和其他準(zhǔn)備工作可以使畢業(yè)設(shè)計的實施過程少走彎路，節(jié)約大量時間，為畢業(yè)設(shè)計做好一個基礎(chǔ)。
3．實施畢業(yè)設(shè)計過程的質(zhì)量控制
有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計良好效果的有力手段。針對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實踐和體會,筆者認為可以從畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時間等多方面著手，對畢業(yè)設(shè)計過程進行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
(1)指導(dǎo)方式和內(nèi)容
在方案構(gòu)思階段,強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),采用多溝通多交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。每次在改學(xué)生圖紙之前,花上一定的時間與學(xué)生們一起討論設(shè)計任務(wù)書,從建筑物的造型到表達的方式,從建筑的風(fēng)格到語匯的運用等各方面進行分析討論,迅速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。
在方案深入設(shè)計階段,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和對建筑技術(shù)方面知識的掌握能力,有針對性的講授一些建筑設(shè)計規(guī)范知識，如防火規(guī)范、無障礙設(shè)計、建筑設(shè)計通則、不同類型建筑設(shè)計要點以及一些與結(jié)構(gòu)、設(shè)備設(shè)計等工種的配合注意事項等。
（2）指導(dǎo)時間與指導(dǎo)記錄
在指導(dǎo)時間上，保證一周兩次的固定指導(dǎo)時間，其他時間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式隨時交流溝通，這樣可以有效控制畢業(yè)設(shè)計進度。同時，做好詳細的指導(dǎo)記錄，記錄每個學(xué)生的進度情況、遇到的問題、解決方法，以便對下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致的安排。
（3）階段性成果質(zhì)量控制
畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的要求是多方面的，教師除了以預(yù)先制定好的評判標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生之外，還可以提前將評判依據(jù)告之學(xué)生，使學(xué)生自覺主動地控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計過程中的質(zhì)量控制也非常重要，我們要求在畢業(yè)設(shè)計有中期答辯，要求學(xué)生通過答辯才能繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計。
4．總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要途徑。建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)選題、過程管理和教學(xué)方法的不斷探索和研究。本文所談到的幾點對策是近年來筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐中一點體會，希望能使建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)和管理工作更加科學(xué)與合理。
參考文獻
[1]黃世亮,許珊.畢業(yè)設(shè)計存在問題及其改革設(shè)想[J].山東師大學(xué)報(自然科學(xué)版), 2001(2) : 203-205.
2.建立健全制度首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進行資料收集、實地調(diào)研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計草圖階段；第13周整理設(shè)計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設(shè)計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計選題及任務(wù)安排情況，實習(xí)、實驗、設(shè)計等條件的準(zhǔn)備和落實情況，對畢業(yè)實習(xí)調(diào)研報告、畢業(yè)設(shè)計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設(shè)計中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設(shè)計的能力。在畢業(yè)設(shè)計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設(shè)計前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計評論，要求學(xué)生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計進度。在畢業(yè)設(shè)計后期，允許并鼓勵學(xué)生采用計算機繪圖，提高學(xué)生計算機繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計工作打下基礎(chǔ)。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵作用建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對學(xué)生的激勵，特別是針對學(xué)生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
二、畢業(yè)設(shè)計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學(xué)生參加旁聽，以促進各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對第一輪成績有疑義的學(xué)生進行第二輪答辯。復(fù)答辯時由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會成員及學(xué)院專家組評分，同時按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進行畢業(yè)設(shè)計（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績評定畢業(yè)設(shè)計成績評定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計 按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。
三、組織畢業(yè)設(shè)計作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設(shè)計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗。考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計院實習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計的選題、畢業(yè)設(shè)計的過程、畢業(yè)設(shè)計的重要性等問題做詳細的講解。
2畢業(yè)設(shè)計的完整設(shè)計流程
有了恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計題目，設(shè)計如何進行，直接影響畢業(yè)設(shè)計效果。筆者認為設(shè)計應(yīng)進行全過程訓(xùn)練。這不僅是通過這些過程，使學(xué)生了解完整的設(shè)計步驟，更重要的是通過設(shè)計的全過程，使學(xué)生獲得全面的訓(xùn)練，獲得全面的收獲。同時，自然也改變了部分學(xué)生認為“設(shè)計即畫圖、參數(shù)可隨意、精度不考慮”的錯誤認識。對設(shè)計各階段，筆者有以下粗淺體會。畢業(yè)設(shè)計本來對學(xué)生的目的和要求就是一綜合訓(xùn)練。既然是訓(xùn)練，就不允許取巧，走所謂的“捷徑”。并且訓(xùn)練須是全過程。在進行每一個設(shè)計步驟或不同的設(shè)計階段，學(xué)生都會獲得不同程度的體會和感悟，這對他們即將從事專業(yè)工作有益處，而這些在課程學(xué)習(xí)階段可能沒有獲得或體會不深刻。盡管學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前已經(jīng)歷過幾次課程設(shè)計，但對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，不知道設(shè)計步驟及設(shè)計的各階段都完成什么任務(wù)。對畢業(yè)設(shè)計一人一題，獨立完成信心不足，不知道如何去分析，滿足設(shè)計給出的功能、參數(shù)及指標(biāo)。面對畢業(yè)設(shè)計很茫然，無從下手。故畢業(yè)設(shè)計從頭開始，全過程訓(xùn)練很有必要。
1）現(xiàn)場調(diào)研和查閱資料階段。面對問題應(yīng)作哪些分析、從哪些方面入手，現(xiàn)場需要重點看什么、了解什么，需要查閱哪方面，針對什么問題的資料，獲得資料的來源及途徑。理論和實踐會讓他們打開眼界、提高認識、開拓思路，為制定可行性方案作相應(yīng)的準(zhǔn)備。經(jīng)過這階段工作，他們會體會到設(shè)計不是上來就畫圖，也不是閉門造車、憑空想象。
2）方案、系統(tǒng)設(shè)計階段。教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)研、收集資料，為實現(xiàn)設(shè)計要求而綜合運用所學(xué)知識，去尋求達到設(shè)計要求的不同途徑，從而制定出不同設(shè)計方案。再對不同方案進行分析，比較各自的優(yōu)劣，篩選、最終確定方案，作出總體布局圖。在這一過程中，通過指導(dǎo)教師幫助學(xué)生多方面分析，使其明白方案優(yōu)劣可能導(dǎo)致的種種結(jié)果。使他們意識到設(shè)計工作從一開始就不能有半點馬虎，認識到方案制定、篩選對整個設(shè)計的重要程度，學(xué)會綜合考慮問題，重要問題如何分析，如何找到解決問題的思路。
3）參數(shù)設(shè)計階段。此階段同樣需要運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識來完成參數(shù)設(shè)計。經(jīng)歷這一過程，學(xué)生便懂得，設(shè)計必須具有理論支撐，設(shè)計的參數(shù)必須具有可靠的理論依據(jù)。設(shè)計中也逐漸知道，用哪門專業(yè)基礎(chǔ)課、哪門專業(yè)課去解決哪方面的實際問題。設(shè)計中不僅運用現(xiàn)有知識，有時還需要學(xué)習(xí)一些教科書上沒有的新知識來解決設(shè)計中的問題。故設(shè)計也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。在帶著問題不斷學(xué)習(xí)、主動思考、積極探索中，得到鍛煉、增長知識、提高能力。在分析、解決問題的同時，學(xué)生也會感到設(shè)計工作并不枯燥，還有解決問題的成就感。自然改變了對設(shè)計參數(shù)隨意的不正確認識。繪圖是表達設(shè)計者意圖的方式，如某題目僅要求完成總裝圖或兩個以上部件圖，似乎學(xué)生設(shè)計工作量很飽滿。但僅有裝配圖不能加工零件。且學(xué)生不設(shè)計零件，他們所學(xué)的多門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課方面知識便不能在設(shè)計中得以充分應(yīng)用和體現(xiàn)，還可能繼續(xù)認為“四年中學(xué)到的不少課程在設(shè)計中沒用”。并且零件設(shè)計過程中可能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計中存在某些問題，需要重新考慮和修改裝配圖。這種情況對初學(xué)設(shè)計者更是發(fā)生的可能性大。若沒有零件設(shè)計，便少了一些驗證系統(tǒng)設(shè)計合理性的途徑。故通過系統(tǒng)設(shè)計和參數(shù)設(shè)計，使學(xué)生體會到系統(tǒng)設(shè)計與零件設(shè)計相互關(guān)聯(lián)以及零件設(shè)計的重要性。
4）精度設(shè)計階段。機械產(chǎn)品上述設(shè)計完成后，盡管前面設(shè)計都合理，但零件需要制造、裝配。一般來說，零件上任何一個幾何要素的誤差都會以不同的方式影響其功能。因此，必須進行精度設(shè)計。即使有些零件屬于無需注出精度，但也須在圖紙中有明確說明。在這一階段，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何根據(jù)產(chǎn)品的使用性能要求、制造條件、確定零部件幾何要素允許的加工誤差和裝配誤差，即給出相應(yīng)的精度要求。多年的畢業(yè)設(shè)計，仍然反映出學(xué)生不重視精度設(shè)計，不少學(xué)生圖紙上沒有該有精度的要求，圖紙上重要、關(guān)鍵之處距合理精度要求相距甚遠。這已經(jīng)不是合理不合理的問題，而是錯誤或荒謬，且有些學(xué)生對出現(xiàn)的問題并沒有認識到問題所在。改變這種狀況必須是指導(dǎo)教師重視，再要求學(xué)生重視。引導(dǎo)學(xué)生認真分析功能要求，查閱相關(guān)資料，類比各種條件、狀況，細致地完成精度設(shè)計。經(jīng)過該階段的要求和訓(xùn)練，應(yīng)使學(xué)生明白，設(shè)計不是不考慮精度，而是設(shè)計者不能小視的重要任務(wù)。設(shè)計者必須建立較強的精度意識。完整的畢業(yè)設(shè)計過程，對學(xué)生進行了一次全面、綜合的基本訓(xùn)練。每一階段學(xué)生都會有不同的收獲、體會和新的認識。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)、分析問題、探索解決問題途徑的過程中得到了鍛煉，為即將從事的工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
計算機專業(yè)是一個理論與實踐相結(jié)合的、極具工程背景的專業(yè)。計算機專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計大多除了要求學(xué)生寫出論文外，還要求學(xué)生實現(xiàn)一個軟件或硬件系統(tǒng)。這種設(shè)計是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合I生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生運用本學(xué)科的基本理論和專業(yè)知識，提高分析和解決工程實際問題的能力、獨立工作的能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，更是對學(xué)生能力和素質(zhì)的全面檢查。因此，深入研究計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)對于提高畢業(yè)生綜合能力和工程素質(zhì)有著重要作用。
1 CDIO工程教育模式
由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)研究創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是國際高等工程教育改革的新成果。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的過程為載體，讓學(xué)生以實踐的、主動的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面上達到預(yù)定目標(biāo)。
2 基于CDIO的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革
2.1 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式
建立高水平的教學(xué)方法與模式是高校教學(xué)設(shè)計的核心任務(wù)，為保證畢業(yè)設(shè)計改革的合理性和科學(xué)性，我們將CDIO理念融合在計算機畢業(yè)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價與教學(xué)環(huán)境的全過程中。從教學(xué)執(zhí)行時間、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與組織、教學(xué)評估等方面對畢業(yè)設(shè)計進行改革，改革后的教學(xué)模式如圖1所示。根據(jù)社會對計算機人才的具體需求，結(jié)合計算機軟、硬件系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)過程和基本原理，形成一個以計算機基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計實踐為一體的本科學(xué)習(xí)團隊的整體培養(yǎng)機制。我們將CDIO能力大綱與計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)特點相結(jié)合，全面均衡地提高計算機專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。
2.1.1 采用面向能力培養(yǎng)，強調(diào)“學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式
改變目前的“導(dǎo)師命題一學(xué)生選題”的畢業(yè)設(shè)計模式，充分強調(diào)整個畢業(yè)設(shè)計過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復(fù)雜的過程，題目的設(shè)置既要反映學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力，又要體現(xiàn)出計算機專業(yè)工程背景的特點。因此，選題時教師應(yīng)盡量滿足學(xué)生就業(yè)崗位的需求，并結(jié)合學(xué)生大學(xué)所學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。一方面，學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實際工程問題或指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題，提出畢業(yè)設(shè)計研究方向和題目，再由指導(dǎo)教師審核確定題目。另一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的興趣和愛好，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生研究具有實際應(yīng)用價值的課題；學(xué)生通過調(diào)研、閱讀文獻等手段對課題的發(fā)展方向和研究內(nèi)容有了深入了解后，再確定畢業(yè)設(shè)計題目。將具有應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，不但可以提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位和工作。
CDIO工程教育理念強調(diào)工程系統(tǒng)的實踐能力，因此，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中采取“內(nèi)引外聯(lián)”雙導(dǎo)師制度的指導(dǎo)方式。首先，鼓勵導(dǎo)師組織學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項目、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、各類多級別的學(xué)科競賽等，提高學(xué)生實戰(zhàn)動手能力；其次，構(gòu)建開放培養(yǎng)平臺，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合，讓企業(yè)工程師與學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，加強工程實踐教育，縮短學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實際需求的距離。學(xué)生通過工程實踐可以了解計算機相關(guān)項目的開發(fā)過程，學(xué)習(xí)工程師的寶貴經(jīng)驗，從而提升自身的綜合能力和工程素質(zhì)。
CDIO工程教育理念強調(diào)人際和團隊協(xié)作能力，這與大型計算機系統(tǒng)開發(fā)依靠團隊協(xié)同完成的開發(fā)模式是一致的。在畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生以課題小組的形式開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)，小組成員各自分工不同，成員發(fā)揮各自的認知特點，相互溝通、幫助以實現(xiàn)小組成員的共同目標(biāo)。學(xué)生在拿到設(shè)計任務(wù)之后，經(jīng)過認真的分析、思考，制訂出一套解決方案，供組內(nèi)成員討論。教師定期組織學(xué)生進行小組討論，學(xué)生先介紹自己的思路、工作進度和任務(wù)完成情況，然后共同討論知識難點，在協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi)探究問題最佳的解決方案。另外，學(xué)生完成階段任務(wù)之后，小組成員包括教師要對任務(wù)的完成情況進行評價，評價結(jié)果可以作為畢業(yè)設(shè)計評價的依據(jù)。
從選題、構(gòu)思到團隊分組等過程全部由學(xué)生自主完成，教師應(yīng)盡量以啟發(fā)的方式給予合理化建議，輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計，而不再是保姆式的監(jiān)督、糾正和修改學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的所有問題。
2.1.2 以產(chǎn)品過程為導(dǎo)向，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織
工程教育一定是以應(yīng)用為目的、以產(chǎn)品/結(jié)果為目標(biāo)、以工程過程（即問題解決過程）為教學(xué)組織主線、以“理論+經(jīng)驗”的“做中學(xué)”為教學(xué)模式的一種教育?；贑DIO理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程主要分4個階段，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)流程中的每一個過程。
（1）構(gòu)思（C）階段。確定題目和開題，即在確定畢業(yè)設(shè)計課題、分組與調(diào)研方案后，給學(xué)生下達畢業(yè)論文設(shè)計任務(wù)書，并讓學(xué)生提交開題報告，準(zhǔn)備進入實質(zhì)性設(shè)計階段。設(shè)計任務(wù)書規(guī)定了設(shè)計題目、要求完成的主要內(nèi)容、使用的開發(fā)工具、成果提交形式及完成日期等。
（2）設(shè)計（D）階段。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師幫助下掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論和方法。計算機相關(guān)的開發(fā)不僅僅是編程，還包括可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計等過程。需求分析是畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵過程，此階段的任務(wù)是確定系統(tǒng)的目的、范圍、定義和功能，需要團隊成員多次調(diào)試、討論。設(shè)計階段應(yīng)完成對系統(tǒng)的體系架構(gòu)、模塊劃分、接口規(guī)范、開發(fā)工具及任務(wù)分配等的明確說明，并提交相關(guān)設(shè)計說明書等資料。學(xué)生應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷完善構(gòu)思與設(shè)計，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
（3）實現(xiàn)（I）階段。即把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓 學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計評估工作中對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設(shè)計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設(shè)計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時間進度完成工作。
（4）運作（O）階段。此階段需要導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)設(shè)計工作，撰寫論文。要求學(xué)生掌握論文的寫作規(guī)范及寫作要素，同時要求導(dǎo)師對論文提出書面修改意見，并督促學(xué)生修改完善。畢業(yè)設(shè)計答辯流程采取分級審核制，也就是導(dǎo)師初審、預(yù)答辯小組會審、正式答辯小組終審的分級審核和學(xué)院備案的制度。導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生的表現(xiàn)和平時成績，決定是否給予學(xué)生預(yù)答辯資格。學(xué)生通過預(yù)答辯熟悉答辯程序后，及時發(fā)現(xiàn)并修改設(shè)計及論文的不足，預(yù)答辯小組決定是否給予學(xué)生正式答辯的資格。答辯采用項目驗收的形式，答辯人利用PPT介紹設(shè)計工作的內(nèi)容和完成情況，現(xiàn)場運行和查看源代碼，并接受教師提問。最后學(xué)院對答辯結(jié)果進行抽樣調(diào)查以核查成績是否公平合理，并設(shè)計復(fù)評制度，必要時可以復(fù)審。
2.2 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計實施過程
重新設(shè)計的本科畢業(yè)設(shè)計實施過程如圖2所示。該做法將畢業(yè)設(shè)計時間提前，避免傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計時間與學(xué)生就業(yè)時間的沖突，以緩解畢業(yè)生的雙重壓力。學(xué)生在學(xué)校也有充足的時間查詢資料、編寫代碼、調(diào)試系統(tǒng)、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯等。
（1）引導(dǎo)階段。改變畢業(yè)設(shè)計起始時間，從大三上學(xué)期即可進入畢業(yè)設(shè)計引導(dǎo)階段?；趯W(xué)生已學(xué)習(xí)了本科階段的主要基礎(chǔ)課程，教師首先要對所有學(xué)生介紹畢業(yè)設(shè)計的重要性、必要性、執(zhí)行流程、如何選題、如何開展等情況，并特別強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計有初步的認識。然后，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好廣泛查閱相關(guān)資料，了解研究、設(shè)計的方向，在學(xué)期末提交一份總結(jié)報告。引導(dǎo)階段主要培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)資料和查閱文獻的能力。
（2）選題階段。大三的下學(xué)期進入選題階段。選題過程可由學(xué)生先行提出畢業(yè)設(shè)計題目、方向，再由教師審核創(chuàng)新性、可行性，教師亦可以通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式提出課題方向，必要的時候教師要給予技術(shù)支持和演示。選題階段主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
（3）執(zhí)行階段。大四上學(xué)期是畢業(yè)設(shè)計的執(zhí)行階段。經(jīng)過了縝密的選題階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識，包括算法設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件開發(fā)方法、程序編寫、界面的美化、程序調(diào)試等，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
（4）總結(jié)階段。大四下學(xué)期，學(xué)生開始整理文檔、撰寫論文、準(zhǔn)備答辯，教師要督促學(xué)生寫出系統(tǒng)測試分析報告，同時讓學(xué)生整理完善計算機軟件設(shè)計說明書、用戶手冊、操作手冊等文檔。這個階段主要培養(yǎng)學(xué)生的軟件文檔編制和編寫材料的能力，進一步提升學(xué)生的軟件設(shè)計與開發(fā)能力。
2.3 基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂
CDIO教育模式評價標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)11）的核心是能力的培養(yǎng)，能力本位的觀點貫穿于畢業(yè)設(shè)計的全過程。為確保能力評價過程的合理性和有效性，評價標(biāo)準(zhǔn)采用不同的方式和手段評價不同的能力：
（1）評價的理念應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)過程，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的知識掌握與能力的建立是通過整個畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)活動獲得的，評價以“過程”為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識、技能的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注實踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用的能力。評價不能像傳統(tǒng)評價模式那樣只集中在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)使用能力，團隊合作中的協(xié)同能力，困難問題的處理能力，專業(yè)技能的積累能力，論文撰寫能力等都是評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不可忽略的依據(jù)。
（2）評價的功能應(yīng)關(guān)注工程實際，把握需求與個性特點的有機結(jié)合。由于學(xué)生的設(shè)計題目多來自企業(yè)實際，因此，對學(xué)生能力的評價不僅要來自學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生團隊，也要來自企業(yè)導(dǎo)師。對學(xué)生工程意識的建立、工程實踐的能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價，企業(yè)導(dǎo)師擁有最大的發(fā)言權(quán)。引人CDIO模型后，評價的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個性特點。學(xué)生的個性特點包括品德、興趣、特長、能力等方面，品德表達了為什么干，興趣表達了想干什么，特長表達了會干什么，能力表達了能干什么。因此，畢業(yè)設(shè)計評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性特點，強調(diào)評價的針對性、情景性與真實性。
（3）評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動性與階段性的特點。評價標(biāo)準(zhǔn)是實施CDIO教育的關(guān)鍵，我們根據(jù)CDIO教學(xué)理念對人才的要求，提出對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的評價從專業(yè)技術(shù)知識、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力4個方面進行評價，相應(yīng)地制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，并將評價機制貫穿于整個畢業(yè)設(shè)計過程中。專業(yè)知識評價用來衡量學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識、核心工程技術(shù)的掌握程度；實踐能力評價主要考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；創(chuàng)新能力評價用來評估學(xué)生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設(shè)計的能力；團隊協(xié)作能力評價記錄整個設(shè)計過程中團隊分工、交流、協(xié)調(diào)、合作的具體內(nèi)容，并據(jù)此對團隊協(xié)作能力進行評價。以“分階段任務(wù)式”的方式進行評價，摒棄傳統(tǒng)觀念造成的模式化操作過程。對計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容而言，可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)及測試等完整的工程過程是畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量的基本保證，應(yīng)從制度上要求對畢業(yè)設(shè)計各分階段進行嚴(yán)格檢查，對學(xué)生的調(diào)研報告、開題報告、中期檢查、軟硬件系統(tǒng)設(shè)計、論文撰寫、答辯等階段實現(xiàn)全程監(jiān)控，保證畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的完成。
（4）評價的過程應(yīng)呈現(xiàn)多維度，要求客觀、公開地反映評價結(jié)果。畢業(yè)設(shè)計評價過程有時會因為不同評審人員采用的指標(biāo)評價體系不同、畢業(yè)設(shè)計各類屬性值與指標(biāo)權(quán)重值的不同源 性而失去客觀性。為加強評價過程的客觀性，在評價過程中力求多人員、多層次、多維度地開展評價工作，如畢業(yè)設(shè)計評價由指導(dǎo)老師、評閱老師和答辯小組綜合制訂。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要側(cè)重學(xué)生設(shè)計階段的評價，企業(yè)指導(dǎo)教師主要側(cè)重工程意識建立、工程實踐能力的評價，評閱教師主要側(cè)重論文文本規(guī)范性的評價，答辯小組主要側(cè)重答辯時學(xué)生的表現(xiàn)和系統(tǒng)演示的效果以及項目指標(biāo)、功能、性能完成情況等的評價。還可以利用常用的評價方法，如層次分析法、模糊層次分析法等建立本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)，加強評價過程的客觀性。在對每個方面的評價過程中，評估結(jié)果要體現(xiàn)客觀定量與主觀定性的結(jié)合。畢業(yè)設(shè)計評價要客觀透明，評分機制要具有操作性和科學(xué)性。另外，畢業(yè)設(shè)計評價最后要進行審核，以提高畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的權(quán)威性。
3 結(jié)語
筆者以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，基于對教學(xué)本質(zhì)的理解，結(jié)合計算機專業(yè)的工程教育特點，分析和梳理了計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的全過程，對畢業(yè)設(shè)計選題、時間安排、教學(xué)過程以及畢業(yè)設(shè)計評價等幾個方面進行了教學(xué)改革，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)開展畢業(yè)設(shè)計，并將改革模式應(yīng)用于寧夏大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)生，取得了較好的效果，為計算機類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革提供了一種切實可行的教學(xué)模式。未來本文選自《計算機教育》2014年第8期，版權(quán)歸原作者和期刊所有，如有異議，請聯(lián)系QQ712086967，我們將在第一時間處理。我們將在畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)組織、實施過程等方面進一步改進和完善，使該模式更科學(xué)、合理，切實提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]張紅延.面向能力培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學(xué)設(shè)計方法[J].計算機教育，2010（11）：54-59.
[2]王娜，徐魯雄.基于任務(wù)驅(qū)動的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實踐[J].福建師大福清分校學(xué)報，2012（2）：37-41.
中圖分類號：TP311.11
1 引言
畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不僅是衡量一所高校實踐教學(xué)水平的主要指標(biāo)，也是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認證的重要依據(jù)。普通高校計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計作為最重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)畢業(yè)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、科研基本能力和綜合實踐能力等方面有著不可替代的重要作用。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計能強化社會意識，加強自身修養(yǎng)，對業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)的提高具有深遠的影響[1]。
敏捷開發(fā)是針對傳統(tǒng)的瀑布開發(fā)模式的弊端而產(chǎn)生的一種新的開發(fā)模式，其目標(biāo)是提高開發(fā)效率和響應(yīng)能力。作為敏捷開發(fā)方法中最引人注目的軟件開發(fā)方法，極限編程（eXtreme Programming，簡稱XP）非常適用于需求快速變動背景下的中小規(guī)模的開發(fā)團隊[2]。
2 極限編程簡介[3]
XP是一種以編碼為核心任務(wù)的輕量級的、靈巧的軟件開發(fā)方法。其基礎(chǔ)和價值觀是溝通、簡單、反饋、勇氣和尊重。XP是一種近螺旋式的開發(fā)方法，它將復(fù)雜的開發(fā)過程分解為一個個相對比較簡單的小周期。在實施過程中，每個周期完成時都要進行小型。XP主張結(jié)對編程，在必要的時候可以交換位置，代碼所有權(quán)歸整個開發(fā)隊伍所有。XP要求有良好開放式工作環(huán)境，開發(fā)小組的所有人都在這個溫馨的工作環(huán)境里溝通、交流、討論問題，最大程度地滿足開發(fā)人員和客戶的基本權(quán)利和義務(wù)。
3 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題
3.1 難以適應(yīng)用學(xué)生發(fā)展的需要
目前IT行業(yè)的競爭越來越激烈，企業(yè)間不僅面臨著軟件產(chǎn)品質(zhì)量的競爭，還要面對不斷提高系統(tǒng)開發(fā)速度的挑戰(zhàn)。在這樣的競爭壓力下，企業(yè)的生存越來越艱難，企業(yè)從節(jié)約人力資源成本的角度要求畢業(yè)生進入企業(yè)后就能直接勝任相應(yīng)的工作，實行“‘零’適應(yīng)期”。因此，畢業(yè)設(shè)計除了完成必須的實驗教學(xué)任務(wù)外，還將承擔(dān)起對學(xué)生進行職業(yè)培訓(xùn)的重任。傳統(tǒng)的重量級的畢業(yè)設(shè)計模式無法同時兼顧這兩項任務(wù)，教學(xué)改革勢在必行。
3.2 好高騖遠，無法確保學(xué)生真正獲得實踐性經(jīng)驗，達到畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)
目前，傳統(tǒng)的瀑布模型仍是大多數(shù)普通高校畢業(yè)設(shè)計首選的開發(fā)模式。主要優(yōu)點：一是可按階段劃分的情況得到項目的檢查點，二是嚴(yán)格的階段性工作性質(zhì)使得開發(fā)工作呈直線前進的模式，某一階段的任務(wù)完成后即可放手，關(guān)注點立刻轉(zhuǎn)到后續(xù)階段上。上述優(yōu)點既適合學(xué)生長期養(yǎng)成的按部就班的思維習(xí)慣，也方便進行階段性工作檢查。但該模型嚴(yán)格定義了許多精細而復(fù)雜的規(guī)則和流程，這在實際開發(fā)中也會帶來許多難以解決的問題。這些對于企業(yè)都難以嚴(yán)格遵循的規(guī)則和流程，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段做到并掌握該模型的開發(fā)方法顯然是不現(xiàn)實的，已經(jīng)超過了學(xué)生的實際能力，結(jié)果就是學(xué)生得不到符合自己水平的實踐性經(jīng)驗。
3.3 指導(dǎo)教師工作量大，難以保證指導(dǎo)質(zhì)量
指導(dǎo)教師豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗較強的責(zé)任心是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保障。但由于近年來高校擴大了招生，學(xué)生人數(shù)的增多使得生師比嚴(yán)重失衡。而且傳統(tǒng)開發(fā)模式下的指導(dǎo)工作主要針對的是個人進行的，相對于集體指導(dǎo)而言，工作量顯然要大很多。然而，日常的教學(xué)任務(wù)、科研考核等方面的壓力早已使得高校教師沒有喘息的余地，又如何能有充沛的精力、充足的時間和足夠的耐性指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計[4]。
3.4 學(xué)生興趣不高，嚴(yán)重影響了做好畢業(yè)設(shè)計的信心和積極性
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計開發(fā)模式在項目開發(fā)的各階段之間極少有反饋和交流，使得各階段的工作死氣沉沉，而且，要想看到結(jié)果要等到項目生命周期的后期，這種情況下學(xué)生對之前各階段的工作就缺少成就感，持續(xù)時間一長就會使學(xué)生失去當(dāng)初的熱情和興趣，進而影響到做好畢業(yè)設(shè)計的信心和積極性。
4 基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計的意義與作用
針對傳統(tǒng)方式下畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，我們將XP方法應(yīng)用到計算機專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中，從實踐教學(xué)的角度探討了基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計的意義與作用。
4.1 在完成實踐教學(xué)任務(wù)的同時達到職業(yè)培訓(xùn)的目的
畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識與實踐技能進行中小系統(tǒng)開發(fā)的能力。從某種角度來說，畢業(yè)設(shè)計不僅要完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)實踐任務(wù)，還應(yīng)該承擔(dān)起畢業(yè)生走上工作崗位前的職業(yè)培訓(xùn)重任。
多年來，各高校計算機專業(yè)一般都采用傳統(tǒng)的重量級軟件開發(fā)方法模式――瀑布模型來進行畢業(yè)設(shè)計。事實上，這種多年不變、閉門造車的畢業(yè)設(shè)計模式已越來越不適應(yīng)信息社會快速發(fā)展的需求。由于XP非常適合學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計的中小型軟件開發(fā)項目，因此，將輕量級的XP與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，不僅能夠按計劃完成畢業(yè)設(shè)計的實踐教學(xué)任務(wù)，還能完成對學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，有利于提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。
4.2 立足學(xué)生實際，讓學(xué)生在輕量級的軟件開發(fā)方法中提升實戰(zhàn)能力
實踐證明，選用輕量級XP開發(fā)方法來完成畢業(yè)設(shè)計是一種行之有效的方法。將XP與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，不僅能從時間上得到保證，也能在這種開發(fā)方式下不斷提高軟件的質(zhì)量。因為，XP倡導(dǎo)及時溝通與反饋，遵循持續(xù)集成、客戶測試、小型等核心實踐，這不僅有利于軟件質(zhì)量的不斷提升，也有利用學(xué)生實踐能力的提高。
4.3 開放的開發(fā)環(huán)境有利于提高工作效率，降低指導(dǎo)的難度
XP要求盡最大的努力為開發(fā)人員提供最好的工作環(huán)境，要最大程度地實現(xiàn)和滿足客戶和開發(fā)人員的基本權(quán)利和義務(wù)。所有開發(fā)人員都在同一個大房間內(nèi)工作，每周工作40個小時，不提倡加班，工作之余還可享用茶點，輕松愉快的環(huán)境中有利于充分溝通與交流，通過及時反饋發(fā)現(xiàn)開發(fā)中遇到的各種問題，利用集體的智慧提高解決問題的能力，從而使需要老師指導(dǎo)解決的問題不斷減少，從總體上大降低了指導(dǎo)的工作量和難度。
4.4 學(xué)生在團隊協(xié)作、結(jié)對編程、小型等核心實踐中獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣與信心
在XP中，團隊中每一個人都有明確的角色分工，有的類似于傳統(tǒng)開發(fā)方法中的項目主管，有的扮演“客戶”，有的編程實現(xiàn)，有的制定驗收測試，有的負責(zé)需求分析，所有成員都應(yīng)對項目開發(fā)有貢獻，而且鼓勵盡可能多地為項目做出貢獻。結(jié)對編程的合作方式便于共同處理編程中遇到的各種問題，這種方式不僅使得工作更加流暢，還能使程序設(shè)計具有一定的社交性和娛樂性。軟件不再像以前總是給用戶以看不見摸不著的感覺，頻繁地小規(guī)范軟件容易使學(xué)生獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣與信心。
5 結(jié)束語
基于極限編程的畢業(yè)設(shè)計雖然是一個值得肯定的畢業(yè)設(shè)計改革方案。但實施起來也會有一定的困難。首先要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)教師的理念，得到他們觀念與行動上的支持。其次是在畢業(yè)設(shè)計前使學(xué)生掌握XP的開發(fā)方法。第三就是硬件設(shè)施的備配與軟件政策方面的支持也是至關(guān)重要的。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0043-02
高等院校是培養(yǎng)人才，生產(chǎn)和傳播新知識、新思想的重要基地，在國家創(chuàng)新體系中具有十分重要的地位，應(yīng)該源源不斷地培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次人才，為國家的科教興國發(fā)展戰(zhàn)略作出貢獻。培養(yǎng)大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力是世界高等教育發(fā)展的方向[1]，如何把大學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才是一個亟待解決的重要課題。
目前，我校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑很多，其中學(xué)生參與范圍最廣、影響最大的是大學(xué)生科技創(chuàng)新活動和本科生畢業(yè)設(shè)計兩項。在多年指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)設(shè)計的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題，如，學(xué)生投入精力不夠、片面追求階段性成果等。為了解決上述問題，結(jié)合應(yīng)用物理專業(yè)的特點，我們嘗試構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新和畢業(yè)設(shè)計一體化的教學(xué)模式，目的在于使創(chuàng)新活動與畢業(yè)設(shè)計相互依托，取長補短，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力方面發(fā)揮更大、更好的作用。
一、大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀
我校自2006年開始實施大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，至今已吸引了一萬多名學(xué)生的熱情參與，該項活動對培養(yǎng)我校學(xué)生科技創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力起到了重要作用。在連續(xù)幾年指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新項目的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了科技創(chuàng)新活動中存在著一些問題。
1.學(xué)生用于科技創(chuàng)新項目的時間很難保證。大三的學(xué)生一部分參加學(xué)校的各類社團活動，另外一部分開始為考研做準(zhǔn)備。大四的學(xué)生基本上是全力備戰(zhàn)考研，其余的同學(xué)則為找工作而奔波。因此目前我校參與科技創(chuàng)新活動的學(xué)生大多數(shù)是大二的學(xué)生，而低年級正是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的時候，課程安排比較緊密，學(xué)生大部分時間都在上課，用于科技創(chuàng)新項目的時間就相對少多了，這不僅影響了整個項目的完成質(zhì)量，更重要的是學(xué)生在整個科技創(chuàng)新活動中的收獲打了折扣。
2.大學(xué)生科技創(chuàng)新項目的系統(tǒng)性較差。目前學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的意義認識不夠深刻，且缺乏創(chuàng)新的毅力，有些學(xué)生僅憑“三分鐘的熱情”就想完成創(chuàng)新項目，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生往往過于追求課題本身的結(jié)果，大部分參與科技創(chuàng)新活動的學(xué)生不愿進行系統(tǒng)性的長期研究，稍有階段性成果就匆匆結(jié)題。這些短期行為既難以保證科技創(chuàng)新活動的突破性成果的產(chǎn)生，也在一定程度上增長了大學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的功利性追求。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動的目標(biāo)應(yīng)該是：通過參與科學(xué)研究，在論文查閱、實驗、測試以及論文寫作等實踐過程中逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法；在運用基本原理進行思考的過程中，產(chǎn)生創(chuàng)新的種子；通過科技創(chuàng)新活動中每一個細節(jié)的考驗、每一次困難的克服、每一次失敗的教訓(xùn)，塑造大學(xué)生的意志品質(zhì)。
二、本科生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀
本科生畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是我國本科學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向社會，從事科學(xué)研究、工程設(shè)計、管理等工作重要的前期適應(yīng)階段；也是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程中，我們發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題。
1.畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)壓力之間存在矛盾。目前，我校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計都從大四上學(xué)期末開始，持續(xù)到下學(xué)期，直到6月份的畢業(yè)答辯。最近幾年巨大的就業(yè)壓力使學(xué)生不得不花費大量時間找工作、到用人單位實習(xí)。在畢業(yè)設(shè)計和擇業(yè)之間，學(xué)生更看重后者，因此很難投入足夠的精力完成指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計往往敷衍了事。畢業(yè)設(shè)計成為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的水平和正常畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的實施。因此，面對大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與擇業(yè)的時間沖突，如何探索畢業(yè)設(shè)計改革的新途徑，切實發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計在人才培養(yǎng)中的作用，已成為理工科院校一個亟待解決的問題。
2.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的研究課題缺乏必要的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。除了上述就業(yè)壓力導(dǎo)致的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計投入精力不足的問題之外，還有部分同學(xué)對畢業(yè)設(shè)計的重視程度不夠，認為畢業(yè)設(shè)計對自己將來從事的工作幫助不大，畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量較差。大部分同學(xué)對畢業(yè)設(shè)計很認真，希望通過畢業(yè)設(shè)計鍛煉自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，但是由于之前從來沒有接觸過畢業(yè)設(shè)計題目涉及的研究領(lǐng)域，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計的效果差強人意。
三、構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計一體化教學(xué)模式
為解決上述科技創(chuàng)新和畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，我們嘗試在我院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計一體化教學(xué)模式，從而使創(chuàng)新活動與畢業(yè)設(shè)計相互依托，取長補短，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力方面發(fā)揮更大、更好的作用。低年級同學(xué)在參加科研立項的過程中，由于上課時間較多，指導(dǎo)教師充分利用周末和假期與學(xué)生交流，進行實驗方案和方法的討論，同時在實驗研究過程中加強對學(xué)生的針對性的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。我們的專業(yè)實驗室也對科研立項的同學(xué)開放，只要學(xué)生有空余時間隨時可以到實驗室來。通過一段時間的學(xué)習(xí)和摸索，學(xué)生基本上掌握了實驗儀器的操作、科技文獻的檢索和專業(yè)軟件的使用等內(nèi)容，為項目的完成奠定了很好的基礎(chǔ)，營造了良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，增強了學(xué)生的科研興趣，同時也為將來的畢業(yè)設(shè)計贏得了基礎(chǔ)和時間。
在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計階段，由于有了前期科研立項的基礎(chǔ)，同學(xué)們顯得輕車熟路，既能將大部分精力用在實驗設(shè)計方面，從而取得更好的研究成果，進一步提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，也能為找工作和研究生復(fù)試等騰出部分時間，得到了廣大同學(xué)的歡迎和認可。
這種大學(xué)生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計一體化教學(xué)模式的具體操作過程如下。
1.試驗階段：（1）啟動：教師根據(jù)自己的科研方向和課題，提出科研小課題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇課題，作為科研立項的題目。（2）實施：針對同學(xué)選擇的題目，教師對學(xué)生進行實時指導(dǎo)，要注重學(xué)生的獨立鉆研，通過發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—創(chuàng)造性地解決問題等步驟達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的；通過資料的查閱、收集與整理、實驗方案設(shè)計及實施、疑難分析報告、階段性小結(jié)等提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。（3）篩選：科技創(chuàng)新實施階段除了對全體同學(xué)進行能力培養(yǎng)外，教師還要有意識地，有針對性地與同學(xué)多交流，從而篩選出既有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又對此研究方向感興趣、有潛力的同學(xué)，使這部分同學(xué)有機會進入下一階段的學(xué)習(xí)與鍛煉；另外，在科技創(chuàng)新活動進行當(dāng)中，要將不適合作畢業(yè)設(shè)計的科技創(chuàng)新題目刪除或修改，使其符合學(xué)生作畢業(yè)設(shè)計，進一步進行研究與探討。（4）培育：篩選出來的同學(xué)經(jīng)過前幾個階段的培養(yǎng)，基本上就要進入大三了，這一時期，我們要組建穩(wěn)定的學(xué)生科技創(chuàng)新團隊，進行比較系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時結(jié)合各類科技競賽活動，對學(xué)生進行專項培養(yǎng)。（5）收獲：經(jīng)過上述培育階段后，學(xué)生也變成了大四畢業(yè)生，沿著前期進行的科技創(chuàng)新做進一步的研究，將其研究方向作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容。同時要建立起大學(xué)生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計一體化教學(xué)模式的評價體系，總結(jié)實施過程中的成功與失敗，從中尋找那些操作性強、具有重要作用的成功因素，并將其推廣實施。
2.推廣階段：通過上述試驗階段，科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計二者有機地融為一體，相輔相成，大學(xué)生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計一體化教學(xué)模式已初步形成，在下一輪教學(xué)過程中，可將這種教學(xué)模式推廣至更大范圍。有了前一輪的經(jīng)驗，教師提出的課題要更加適合于做長期的、系統(tǒng)化的研究，通過科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計一體化的教學(xué)過程，使學(xué)生的科研素養(yǎng)得到科學(xué)的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)。這樣既解決了學(xué)生科技創(chuàng)新活動暴露出的水平低、短期行為多、長期研究少、作品較為單一等問題，又解決了部分同學(xué)因外出找工作、研究生復(fù)試等耽誤畢業(yè)設(shè)計的問題。目前我們已經(jīng)通過三個學(xué)年的探索與試驗，基本上構(gòu)建了一套符合我院應(yīng)用物理專業(yè)實際、操作性強、效果明顯的大學(xué)生科技創(chuàng)新與畢業(yè)設(shè)計一體化教學(xué)模式，為我校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了新的思路和方法。
參考文獻：
中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標(biāo)識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02
建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）電力工程學(xué)科作為江蘇省重點建設(shè)學(xué)科，擔(dān)當(dāng)著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對本科知識的應(yīng)用實踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學(xué)還是以理論學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用實踐的鍛煉機會不多，而畢業(yè)設(shè)計作為綜合知識的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。
CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點就是基于項目的學(xué)習(xí)，在完整的項目組織中教學(xué)生如何去做、去學(xué)，讓學(xué)生在基于項目的學(xué)習(xí)和實踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計是由學(xué)生與指導(dǎo)教師在充分互動交流過程中通過團隊合作實施完成的，可以給學(xué)生提供良好的實踐機會，在項目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]
在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量動態(tài)預(yù)警等功能，有效地實現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質(zhì)量管理與評價。另外，在CDIO理念下設(shè)計的該系統(tǒng)，實現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實現(xiàn)的“三通問題”，即：導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛好相通；導(dǎo)師及時指導(dǎo)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。
一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評價體系設(shè)計
應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計運用矩陣教學(xué)法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的流程，橫向分為選題、開題和課題的實施、論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價三個階段。每個部分的設(shè)計都包涵著CDIO中的一個或者多個構(gòu)思部分。
1.雙向選題
選題階段是指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計題目，選題審題表和任務(wù)書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計課題的來源可分為科研項目、自選題目、生產(chǎn)實踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計開發(fā)、理論研究、科學(xué)實驗和其他。畢業(yè)設(shè)計課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，具有可行性、實用性和創(chuàng)新性。另外，學(xué)生也可以自行構(gòu)思設(shè)計題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導(dǎo)教師則要在把握好學(xué)生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實際的同時控制難度和工作量。指導(dǎo)教師和學(xué)生可以進行雙向選擇。
2.開題和課題的實施
開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計開題是指學(xué)生從選擇課題到完成課題詳細設(shè)計調(diào)研報告（或開題報告）的階段。該階段約占整個畢業(yè)設(shè)計階段四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關(guān)系到設(shè)計能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計課題后，導(dǎo)師將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達給相關(guān)學(xué)生，其中包含設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、基本要求、設(shè)計條件及部分參考資料。學(xué)生對課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計任務(wù)書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學(xué)術(shù)報告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書籍和期刊；在實驗室和生產(chǎn)中實地調(diào)研。開題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計兩個階段，屬于承上啟下的階段。
開題報告審核通過后，進入到畢業(yè)設(shè)計實施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計中遇到之前無法預(yù)見的困難時，導(dǎo)師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學(xué)生的互動交流，實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)作用，提高學(xué)生的實踐能力。
3.論文撰寫及質(zhì)量評價
論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計論文是對設(shè)計過程的回憶，是對設(shè)計細節(jié)的凝練，對學(xué)生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計答辯是學(xué)生的知識和實踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學(xué)生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強和導(dǎo)師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價對象較復(fù)雜，傳統(tǒng)指標(biāo)評價方法只能對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行粗略評價，難以合理評價教師的指導(dǎo)質(zhì)量及學(xué)生完成質(zhì)量的動態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評價師生在畢業(yè)設(shè)計全過程中的動態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實時動態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時間進行討論交流、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生需每周填寫畢業(yè)設(shè)計過程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問題及時向教師在線報告，并且計劃安排好下周工作。教師根據(jù)學(xué)生所寫的工作記錄做出相應(yīng)的評論，給學(xué)生提出具體的指導(dǎo)意見。
教師在及時掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度的同時，對其工作態(tài)度、完成進度、完成質(zhì)量等多項指標(biāo)進行綜合評價并給出優(yōu)、良、中、差等級的評定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對評定“差”的學(xué)生由學(xué)院及時預(yù)警信息，并反饋給教學(xué)督導(dǎo)、年級輔導(dǎo)員和學(xué)生本人，促進學(xué)生按照進度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計工作。
二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)
畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理是一項系統(tǒng)工作，具有時間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴大，畢業(yè)設(shè)計管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點代面，反饋信息滯后，難以給出及時、全面的評價，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時間和頻率變得越來越少。借助構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的理念，突破空間和時間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量實時評價管理，達到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。
在畢業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺，將畢業(yè)設(shè)計全過程的數(shù)據(jù)信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫平臺中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。
系統(tǒng)主要設(shè)計了四大功能：雙向選題、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、效果評價。按照畢業(yè)設(shè)計流程，系統(tǒng)既實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計課題申報、審核、任務(wù)書下達、開題報告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優(yōu)復(fù)審、成績匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計的過程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導(dǎo)、設(shè)計質(zhì)量動態(tài)預(yù)警、效果評價等畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全過程管理功能。
借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計全過程的嚴(yán)格控制，完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評價?？陀^的質(zhì)量評價是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學(xué)生和用人單位的調(diào)查問卷及隨機發(fā)送調(diào)查郵件，并對反饋意見進行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量科學(xué)的評價機制。最后根據(jù)學(xué)生和單位對畢業(yè)設(shè)計選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式。[8]
三、結(jié)束語
畢業(yè)設(shè)計作為高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過程中最后一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過對學(xué)生設(shè)計方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設(shè)計流程進行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了一個較為科學(xué)的參考模式。同時開發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價走向了實用，提高了教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學(xué)生如何用工程的觀點正確對待畢業(yè)設(shè)計工作的各個環(huán)節(jié)，并順利開展工程實踐工作，具有一定的參考價值。
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一、測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，儀器儀表的內(nèi)涵發(fā)生了很大改變，無論其自身結(jié)構(gòu)還是功能用途都體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化特征，微型化、集成化、遠程化和虛擬化成為以計算機為核心的現(xiàn)代測控技術(shù)的一個發(fā)展趨勢。
南京郵電大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)始建于1977年，專業(yè)名初始設(shè)立為電信儀表，1978年更名為電子測量與儀器專業(yè)，1999年根據(jù)教指委指導(dǎo)意見，更名為測控技術(shù)與儀器專業(yè)。我們根據(jù)社會、經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)對人才培養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，按照南京郵電大學(xué)提出的“將學(xué)校建設(shè)成特色鮮明，在信息科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域國內(nèi)一流、國際有影響的教學(xué)研究型大學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)，在對比研究國內(nèi)外一流大學(xué)“測控技術(shù)與儀器”專業(yè)建設(shè)的特點和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新性、多樣化”的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，知識、能力相互協(xié)調(diào)，具有較好的人文社會科學(xué)背景、扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)、知識面廣、較強的實踐能力與創(chuàng)新意識，掌握檢測與過程控制及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備以電子信息技術(shù)及計算機應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)，從事儀器與測控系統(tǒng)設(shè)計等方面的專業(yè)能力，為國民經(jīng)濟、國防建設(shè)、教育科研等部門服務(wù)的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才[1]。
南京郵電大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)具有合理健全的師資隊伍，一直致力于教學(xué)、科研綜合實力的提高，不斷更新教學(xué)硬件，完善實驗教學(xué)環(huán)境。長期以來，本專業(yè)立足于自身特點，依托南京郵電大學(xué)通信與信息學(xué)科平臺，經(jīng)過30多年的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為具有信息、通信與網(wǎng)絡(luò)特點的測控技術(shù)與儀器特色學(xué)科專業(yè)，并已成為江蘇省品牌專業(yè)，經(jīng)過品牌專業(yè)建設(shè)，已經(jīng)形成“網(wǎng)絡(luò)測控技術(shù)”、“智能儀器儀表與自動化裝置”與“網(wǎng)絡(luò)機器人”等專業(yè)特色。
二、測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的特點及存在的問題
本科畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)習(xí)階段的總結(jié)， 既是培訓(xùn)體系中重要的一環(huán)， 又是對培訓(xùn)體系效果的檢驗。根據(jù)測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其教育學(xué)生的最終任務(wù)是使學(xué)生成為合格的工程技術(shù)人才，使學(xué)生畢業(yè)后具有解決實際工程問題、設(shè)計研發(fā)新產(chǎn)品的能力。鑒于該專業(yè)的上述培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，其本科畢業(yè)設(shè)計有如下主要特點：
（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力
測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計同其它專業(yè)畢業(yè)設(shè)計一樣，作為本科教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)，不能局限于某一門或某幾門專業(yè)課程，它是對以前所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，其涉及到的知識涵蓋了本科階段所學(xué)習(xí)的通識教育、專業(yè)教育、綜合教育等。對該專業(yè)的學(xué)生來說，要做好畢設(shè)課題，學(xué)生必須熟練掌握電子電路、傳感器、嵌入式系統(tǒng)、光學(xué)、機械等方面的知識，并具有靈活運用上述專業(yè)知識的能力[2][3]。
（2）強化學(xué)生動手實踐的能力
測控技術(shù)與儀器專業(yè)是一門對學(xué)生動手實踐能力有較高要求的專業(yè)，特別是隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，該專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)知識，還需具備較強的動手解決實際問題的能力。該專業(yè)對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個本科階段學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，包括工科基礎(chǔ)實踐能力、學(xué)科基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力和專業(yè)工程實踐能力等[2]。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生在校期間最后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對于測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生來講，其畢業(yè)設(shè)計的課題大多為硬件和軟件相結(jié)合的項目，同日常生活實踐結(jié)合較為緊密，在完成畢設(shè)課題的過程中，需要學(xué)生進行硬件制作、軟件編程和軟硬件聯(lián)調(diào)，因此，學(xué)生的動手實踐能力可在畢業(yè)設(shè)計完成的過程中得到進一步地強化和提高。
（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用的能力
創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主題行為技巧的動作能力，主要包括對創(chuàng)新主題的信息加工能力、動手和操作能力、創(chuàng)新成果的表達能力以及物化能力等[4]。它是創(chuàng)新思想獲得表現(xiàn)的載體，因而是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，亦是我國高等教育的根本任務(wù)和靈魂。測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計除了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識和動手實踐能力外，最重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用技能。特別是在當(dāng)今競爭日益激烈的社會，用人單位對畢業(yè)生獨立工作和創(chuàng)新能力的要求日益增強的形式下，非常有必要通過最后的實踐環(huán)節(jié)加強學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[4]。
根據(jù)測控技術(shù)與儀器專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及該專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的主要特點，剖析我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計實際，仍存在以下主要問題：
① 學(xué)生對本科畢業(yè)設(shè)計認識和重視程度不夠。盡管學(xué)校對教育部的文件和學(xué)校制定的管理文件進行宣傳，但受各種因素的影響和制約，學(xué)生對于本科畢業(yè)設(shè)計的重要性和目的沒有明確的認識，致使一部分學(xué)生對于本科畢業(yè)設(shè)計的完成流于形式，沒有深入研究和認真對待。
② 畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生對課題資料分析不夠仔細深入，其工科基礎(chǔ)實踐能力、學(xué)科基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力和專業(yè)工程實踐能力等有待進一步提高。
③ 受畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍規(guī)模、畢業(yè)設(shè)計實驗設(shè)備、經(jīng)費和管理評價機制等多方面因素的影響，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計題目過于陳舊，重復(fù)率較高，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的提高。
三、改革實踐與探索
為提高我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)生的創(chuàng)新實踐能力，近年來，我們以測控技術(shù)與儀器專業(yè)江蘇省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)點建設(shè)為契機，針對測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，從畢業(yè)設(shè)計選題和方案制定、畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)和監(jiān)督、論文答辯和質(zhì)量評價體系等方面進行了一系列的改革和探索：
（1）在畢業(yè)設(shè)計選題和方案制定方面，主要從兩個方面展開。
首先，在本專業(yè)學(xué)生進入本科畢業(yè)設(shè)計階段之前，加強對學(xué)生創(chuàng)新性和實踐性的培養(yǎng)，積極鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加課外創(chuàng)新實踐活動和教師科研項目，指派優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生開展實踐和創(chuàng)新活動，對于具有一定創(chuàng)新性和實踐性的項目和學(xué)生給予資助；此外，經(jīng)過創(chuàng)新實踐項目鍛煉和培訓(xùn)，積極鼓勵學(xué)生參加國際、國家和省各類科技競賽。對已經(jīng)成功申請到國家或省級課外實踐創(chuàng)新的項目，可考慮直接作為學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計項目，并進行滾動資助。
其次，對指導(dǎo)教師給出的本科畢設(shè)課題進行查新，確保教師給出的畢設(shè)課題具有一定創(chuàng)新型和實踐性，對于那些陳舊、創(chuàng)新性和實踐性結(jié)合不緊密的課題一律不予立項。初步篩選完指導(dǎo)教師給出的畢設(shè)課題之后，由系所相關(guān)部門對擬立項的本專業(yè)畢設(shè)課題及其任務(wù)書進行匯總并制定測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計課題選題指南，應(yīng)在指南中明確課題的軟、硬件性質(zhì)及對選題學(xué)生的基本軟、硬件素質(zhì)要求。學(xué)生應(yīng)根據(jù)選題指南選擇適合自身特點的畢設(shè)題目，并就課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方案進行一定時間的前期準(zhǔn)備；在畢業(yè)設(shè)計正式開始前，應(yīng)進行本專業(yè)學(xué)生的畢設(shè)開題答辯工作，對畢設(shè)過程中可能出現(xiàn)和應(yīng)注意的問題提出進一步的要求，力爭做到畢設(shè)立題科學(xué)新穎、避免重題、學(xué)生選題恰當(dāng)，擬定方案切實可行，努力實現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間雙贏。
（2）在畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)和監(jiān)督方面，首先，加強科研畢設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力。為加強和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)興能力，亦為加強對學(xué)生畢設(shè)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，積極鼓勵指導(dǎo)教師把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計實踐同自己的科學(xué)研究結(jié)合起來。在進行畢業(yè)設(shè)計過程中，讓學(xué)生參加一些與自己畢設(shè)題目相關(guān)的課題團隊的科研工作，使其接受創(chuàng)實踐新意識的熏陶和激勵，這樣既可以使學(xué)生學(xué)到必要的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、科學(xué)思考問題、勇于實踐、勇于創(chuàng)新的能力，還可以加強對學(xué)生畢設(shè)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，對于畢設(shè)過程中出現(xiàn)的問題能得到及時有效地處理。
其次，鼓勵團隊畢業(yè)設(shè)計，在充分利用現(xiàn)有的專業(yè)實驗室和創(chuàng)新實踐基地的基礎(chǔ)上，合理增加硬件實驗設(shè)備和經(jīng)費，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和團隊協(xié)作精神。測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生的軟件設(shè)計、硬件實踐能力都有較高的要求，鑒于該專業(yè)的專業(yè)實踐特點，在畢設(shè)過程中鼓勵學(xué)生進行團隊畢業(yè)設(shè)計，團隊成員至少3人以上，這樣指導(dǎo)教師可以根據(jù)項目要求將課題劃分成不同的子課題，團隊內(nèi)不同學(xué)生根據(jù)子課題功能要求分別進行相應(yīng)模塊的軟、硬件設(shè)計。這種團隊畢業(yè)設(shè)計的做法，不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動手實踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，團隊內(nèi)成員為完成總的畢設(shè)任務(wù)，按各自分工的不同，彼此之間可以相互協(xié)商和幫助。此外，通過團隊畢業(yè)設(shè)計，實驗室設(shè)備、經(jīng)費及其它的資源可以更為有效地整合和利用。
（3）在論文答辯和質(zhì)量評價體系方面，進一步健全畢業(yè)設(shè)計（ 論文） 質(zhì)量監(jiān)督機制和質(zhì)量評價體系。建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計（ 論文） 組織管理和操作程序，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計論文選題、開題、中期檢查、論文撰寫、指導(dǎo)教師評閱和畢業(yè)答辯等組織程序和進度管理。建立以檢查和評優(yōu)為動力的質(zhì)量監(jiān)控機制， 根據(jù)畢業(yè)設(shè)計（ 論文） 進程進行階段性檢查，研究制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實施質(zhì)量控制；對于階段性檢查不合格的學(xué)生，給出相應(yīng)的管理辦法；建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計（ 論文） 考核辦法，制訂畢業(yè)設(shè)計（ 論文） 成績評定標(biāo)準(zhǔn)，從論文質(zhì)量、平時表現(xiàn)和答辯成績等方面進行全面考核。在論文答辯方面，實行三級管理，具體分為：非團隊畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生參與系所組織的論文答辯；團隊畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生直接參與學(xué)院組織的論文答辯；對于參加系所和學(xué)院論文答辯且成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生，進一步推薦至學(xué)校，參加由學(xué)校組織的論文答辯。
四、結(jié)束語
本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生本科學(xué)習(xí)過程的重要階段，是對本科階段所學(xué)知識的綜合運用和提高。論文根據(jù)測控技術(shù)及儀器專業(yè)創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)及該專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的主要特點， 針對南京郵電大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計實踐過程中存在的問題進行了一系列改革和探索，實踐證明上述改革措施在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
基金項目：南京郵電大學(xué)教改項目（JG00511J80，JG00511J79，JG00511J78），江蘇省研究生雙語授課教學(xué)試點項目，南京郵電大學(xué)通達學(xué)院教改項目（TD00511JG11）
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[2]馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計研究與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2011，34（1）：86-88
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.093
全國各大高校秉承培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，對于畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革目前正逐步向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，自主研究能力以及合作精神的培養(yǎng)推進。如：校企、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式；畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的模式等[1，2]。
1 畢業(yè)設(shè)計（論文）的改革背景
1.1 學(xué)生的問題
1.1.1 就業(yè)壓力的影響
隨著高校連年擴大招生，畢業(yè)人數(shù)不斷攀升，與就業(yè)崗位的數(shù)量差距逐年變大。許多學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段，參加研究生復(fù)試、外出找工作，參加雙選會等，沒有心思踏踏實實地完成畢業(yè)設(shè)計（論文），勢必會影響到論文的質(zhì)量。
1.1.2 學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計（論文）
學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）正式完成之前，就已經(jīng)落實了工作或考上了研究生，所以認為畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績是無關(guān)緊要的，做實驗馬馬虎虎，數(shù)據(jù)東拼西湊，根本就認識不到畢業(yè)論文（設(shè)計）是對個人實踐動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是對今后工作和學(xué)習(xí)的前期鍛煉。
1.2 教師的問題
1.2.1 指導(dǎo)教師和學(xué)生比例失調(diào)
教師一般要承擔(dān)著課堂教學(xué)和實驗任務(wù)，但由于指導(dǎo)的學(xué)生太多而易顯得力不從心，勢必會間接影響到畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。
1.2.2 實驗研究經(jīng)費不足
部分青年教師踏入工作崗位時間較短，沒有科研項目，沒有獨立實驗室，也沒有經(jīng)費支持。在這種情況下，指導(dǎo)學(xué)生論文難度較大。必須要應(yīng)用現(xiàn)有實驗室的條件而選題，有局限性。
2 本科畢業(yè)設(shè)計的改革思路
渤海大學(xué)屬綜合性大學(xué)，化學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢也正在由理科向工科方向轉(zhuǎn)變。不管是課程設(shè)置還是專業(yè)發(fā)展方向都緊靠工科，但由于成立時間尚短，工科畢業(yè)設(shè)計的多樣性，沒有在學(xué)生中得到開展。針對我校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求以及學(xué)情的現(xiàn)狀，采取了基于團隊的畢業(yè)設(shè)計模式。一來可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神和領(lǐng)導(dǎo)才能，二來學(xué)生不會對新的畢業(yè)設(shè)計模式無所適從，三來可以使學(xué)生對工程設(shè)計有初步的了解，運用所學(xué)的知識解決實際問題。
除此之外，每年舉行的化工設(shè)計大賽一直是學(xué)生關(guān)注的熱點，但苦于只有理論知識，沒有實際的設(shè)計與實踐經(jīng)驗，經(jīng)常與其失之交臂。所以，團隊型畢業(yè)設(shè)計的模式不僅是一種合理的嘗試，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，而且也可以促動學(xué)生參加比賽、積累經(jīng)驗、增長見識。
3 畢業(yè)設(shè)計實施方案
3.1 實習(xí)階段
工程設(shè)計類題目實踐性非常強，并且和工廠生產(chǎn)實際息息相關(guān)，而學(xué)生只有課本上學(xué)到的理論知識，沒有實踐經(jīng)驗。大部分畢業(yè)的學(xué)生希望能夠參與到生產(chǎn)單位的實際生產(chǎn)中去，能盡可能聯(lián)系工程需要。所以由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)先進行為期半個月到一個月的畢業(yè)實習(xí)，借助已經(jīng)相對成熟的校企、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，發(fā)揮部分指導(dǎo)教師的科研優(yōu)勢，聯(lián)系科研課題的合作單位，使學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程、操作條件、生產(chǎn)設(shè)備等方面的知識，由指導(dǎo)教師和企業(yè)相關(guān)科技人員給予學(xué)生指導(dǎo)。
3.2 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計團隊的組成
將6名學(xué)生組成課題組，組員的選擇考慮構(gòu)成的合理性。將動手能力好的、工作細致的、有領(lǐng)導(dǎo)才能的、表現(xiàn)好的、表現(xiàn)一般的進行合理搭配，可以取長補短。
化工設(shè)計是一個復(fù)雜的體系，需要周密的思考、計算以及軟件的熟練應(yīng)用。如采用Aspen進行流程的模擬、AutoCAD繪制設(shè)計圖、Excel計算數(shù)據(jù)等，對學(xué)生的要求高，工作量也比較大，所以團隊合作的模式顯得尤其重要。
3.3 畢業(yè)設(shè)計題目的選擇
畢業(yè)設(shè)計選題的深度、廣度、難度與分量必須達到一定要求，學(xué)生才能通過畢業(yè)設(shè)計，達到鍛煉。但大多數(shù)情況是指導(dǎo)教師根據(jù)自己的工作經(jīng)歷或熟悉的領(lǐng)域，確定畢業(yè)設(shè)計題目。資料也是教師事先整理好，學(xué)生享有現(xiàn)成的，故不能培養(yǎng)學(xué)生親自動手進行資料收集、整理、分析的能力。
采取新的改革方案后，由指導(dǎo)教師提出選題原則和要求以及選題的前沿性與時效性，學(xué)生根據(jù)理論基礎(chǔ)與實習(xí)經(jīng)驗自行查閱和收集資料，并與教師共同開會討論，提出多種課題方案。如年產(chǎn)20萬t啤酒廠發(fā)酵車間工藝設(shè)計、年產(chǎn)10萬t苯乙烯工藝設(shè)計、年產(chǎn)0.5Mt乙烯裂解裝置工藝設(shè)計等等，并做出可行性分析，最終確定大家共同感興趣的課題。
3.4 實施與成果展示
由團隊的組長負責(zé)安排畢業(yè)設(shè)計進度小組會議，每半個月對階段性的設(shè)計結(jié)果進行匯總，并組織組員進行討論，研究下一步的設(shè)計思路與方案，指導(dǎo)教師輔助學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊庖?。雖然每位組員負責(zé)的任務(wù)不同，但由于化工設(shè)計本身的復(fù)雜性、多樣性，實際設(shè)計過程的每個環(huán)節(jié)都是全員參與的。俗話說，萬事開頭難，學(xué)生們也走過不少彎路，但這種不斷嘗試與改進的過程恰恰是對學(xué)生的一種歷練。最后，以組為單位做一個公開報告，進行成果展示。教師根據(jù)設(shè)計的完成度與設(shè)計書的質(zhì)量以及學(xué)生平時的表現(xiàn)，以組為單位判定學(xué)生的成績。
4 效果評價
工程設(shè)計類課題可使學(xué)生參與到實際生產(chǎn)中去，不僅積累了經(jīng)驗，提高了工程實踐能力，也激發(fā)了學(xué)生的成就感和創(chuàng)造欲望，對今后的工作、成長和發(fā)展都是很有益處的。通過學(xué)生組成畢業(yè)設(shè)計團隊，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和組織能力。而且畢業(yè)設(shè)計成績以組為單位進行評定，這樣就改進了少數(shù)學(xué)生得過且過，渾水摸魚的態(tài)度。另外，論文時間安排的靈活性大大改善了部分學(xué)生因考研或工作不能按時完成實驗的情況；不僅如此，工程設(shè)計類課題時間靈活，場地?zé)o限制，可以解決年輕教師由于經(jīng)費不足和實驗條件限制帶來的困擾。
參考文獻：
[1]王曉華.校企共同體：高職院校產(chǎn)學(xué)研合作模式探究[J].職教論壇，2010，（30）：19-21.
[2]龔宇輝.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式研究[J].華章，2012，（24）：129.
