時(shí)間：2023-07-31 09:21:29
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小學(xué)健康教育水平關(guān)系到中國兒童健康成長水平，理應(yīng)得到相關(guān)教育部門的高度重視。可是由于我國長期形成的應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致小學(xué)健康教育嚴(yán)重落后，中國兒童的身心健康得不到相應(yīng)的保障。健康教育的目的在于將人的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)整到良好狀態(tài)，小學(xué)健康教育的真正目的在于培養(yǎng)小學(xué)生樹立正確的健康觀，保證他們健康發(fā)展。面對(duì)我國小學(xué)健康教育現(xiàn)狀，相關(guān)教育部門和學(xué)校要充分了解不同學(xué)校、不同地區(qū)小學(xué)健康教育的真實(shí)水平，然后選擇合適的方法有效進(jìn)行小學(xué)健康教育，真正提高我國小學(xué)健康教育水平。
1.社會(huì)小學(xué)健康教育的現(xiàn)狀
1.1應(yīng)試教育下，健康教育課程地位薄弱
當(dāng)今社會(huì)在應(yīng)試教育這個(gè)長期形成的模式之下，教育的本質(zhì)已經(jīng)發(fā)生嚴(yán)重變化，教育對(duì)人的培養(yǎng)在不斷弱化。由于教育不斷適應(yīng)應(yīng)試模式，導(dǎo)致學(xué)生的身心健康得不到保障。在小學(xué)教育中，健康教育課程的地位同樣十分薄弱，本來就較少的課程還經(jīng)常被文化課剝奪，直接導(dǎo)致健康教育在小學(xué)教育中處于邊緣地位。薄弱的健康教育影響了廣大兒童的身心健康，不健全的健康觀和安全意識(shí)，造成了有的小學(xué)生玩水、玩火，導(dǎo)致受傷甚至死亡。小學(xué)健康教育的薄弱性和重視程度低是導(dǎo)致小學(xué)健康教育沒有起到真正作用的重要原因。
1.2健康教育資源匱乏，師資力量不足
教育資源是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，由于教育部門對(duì)健康教育不重視，導(dǎo)致健康教育實(shí)際可用教學(xué)資源相當(dāng)匱乏，正常的教學(xué)設(shè)施得不到保障。師資力量嚴(yán)重不足是導(dǎo)致小學(xué)健康教育無法正常進(jìn)行的一個(gè)重要原因。大多數(shù)學(xué)校都是由校醫(yī)擔(dān)任健康教育課老師，由于校醫(yī)缺乏授課技巧，上課中無法正確教學(xué)，導(dǎo)致健康教育課效果不佳。缺乏專業(yè)的健康教育教師和匱乏的教育資源是導(dǎo)致小學(xué)健康無法正常進(jìn)行的真正原因。
1.3面對(duì)小學(xué)生身心健康差異性，缺乏針對(duì)性教育
小學(xué)健康教育缺乏針對(duì)教育是影響小學(xué)健康教育效果的一個(gè)重要原因。由于沒有真正了解不同兒童健康狀況的差異性，教師在針對(duì)小學(xué)生健康教育時(shí)沒有區(qū)別對(duì)待，沒有對(duì)不同健康狀況的學(xué)生進(jìn)行有效的疏導(dǎo)溝通，導(dǎo)致健康教育沒有體現(xiàn)相應(yīng)的教育價(jià)值。由于小學(xué)生身心健康的特殊性，長期匱乏健康教育容易導(dǎo)致有些孩子出現(xiàn)心理失衡，真正造成部分學(xué)生心理狀況差，無法擁有健康的心理進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)生活。
2.有效進(jìn)行小學(xué)健康教育的方式
2.1針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行課堂健康教育
要想針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的健康教育，就要明確小學(xué)生的特點(diǎn)。兒童區(qū)別于其他人群，活潑并且想象力豐富、好動(dòng)好玩，針對(duì)小學(xué)生這個(gè)特殊群體，進(jìn)行課堂健康教育時(shí)要多進(jìn)行互動(dòng)。在小學(xué)健康教育課堂上，可以進(jìn)行各種形式的互動(dòng)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們自主接納和了解健康教育，讓健康教育深入他們的生活。營造活躍的課堂氣氛，讓他們?cè)诨?dòng)中了解相關(guān)健康知識(shí)，使他們學(xué)會(huì)采取健康的生活方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。
2.2運(yùn)用多媒體軟件，豐富健康教育內(nèi)容
教育不應(yīng)拘泥于一種模式，健康教育也應(yīng)如此?，F(xiàn)代教育理念中提倡采用科技產(chǎn)物進(jìn)行教育教學(xué)，例如運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)健康教育。以口腔健康為例，教育技巧和多媒體展示相比就缺乏了真實(shí)性，因而運(yùn)用多媒體直觀表現(xiàn)口腔健康容易引起學(xué)生的注意，從而使健康教育脫離枯燥乏味。運(yùn)用多媒體能夠讓健康教育更加方便進(jìn)行，也方便學(xué)生的理解運(yùn)用，因而在小學(xué)健康教育中應(yīng)該更多利用。
2.3豐富課外實(shí)踐，強(qiáng)化健康教育實(shí)效
健康教育并不是一個(gè)只能在課堂進(jìn)行的課程，合理有效的課外活動(dòng)更加能夠滿足小學(xué)生的心理需求。針對(duì)課本上講述的健康知識(shí)，可以課外讓學(xué)生更多體驗(yàn)，從而真正把健康教育課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提高他們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)?？傊?，健康教育不能拘泥于課堂，豐富多彩的課外實(shí)踐是提高健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.結(jié)語
要在小學(xué)教育中合理有效地進(jìn)行健康教育，相關(guān)部門和學(xué)校需要進(jìn)行有效的教育資源投入。健康教育中可以運(yùn)用現(xiàn)代科技手段豐富課程，也可以借助課外實(shí)踐強(qiáng)化健康教育效果?？傊?，小學(xué)健康教育的目的在于讓學(xué)生的身心健康得到保障，幫助學(xué)生樹立正確的健康觀，從而真正使他們擁有健康的體魄和心靈。
作者：文茂林等
兒童心理發(fā)育的階段性特性決定了學(xué)齡前兒童對(duì)其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發(fā)展研究成果的涌現(xiàn)，人們愈來愈關(guān)注兒童早期教育，對(duì)幼師的要求也愈來愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求較高[5-6]；與此同時(shí)，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的內(nèi)容與時(shí)展不一致，不能滿足學(xué)生要求，與實(shí)際需求也存在較大差距。為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼師及部分兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童保健與早期教育相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和需求的現(xiàn)狀，為學(xué)前專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程設(shè)置及適宜的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與言談。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料問卷調(diào)查對(duì)象包括荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院（原沙洋師范?？茖W(xué)校）2004～2007級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、沙洋城區(qū)2所幼兒園幼師和自愿參加調(diào)查的學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人（包括幼兒園學(xué)生和住院兒童家長）。訪談對(duì)象除問卷調(diào)查對(duì)象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家。
1.2方法
1.2.1問卷設(shè)計(jì)參照兒童保健相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)AKP調(diào)查問卷，分為學(xué)生、幼師和監(jiān)護(hù)人3類。內(nèi)容除一般信息外，包括兒童保健相關(guān)知識(shí)以及不同調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握或了解的兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能評(píng)估與態(tài)度，其中，相關(guān)知識(shí)分為4個(gè)方面，每一方面又分為20個(gè)問題。3類問卷內(nèi)容基本一致，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。
1.2.2問卷調(diào)查學(xué)生問卷調(diào)查分別于2006年9月～2008年3月進(jìn)行，采取整群抽樣的方法依次在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期（開課前）采用匿名答卷方式進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)，當(dāng)場發(fā)放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機(jī)抽樣的方法對(duì)沙洋縣城區(qū)2所幼兒園的32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了問卷調(diào)查。
1.2.3訪談KAP問卷調(diào)查對(duì)象由調(diào)查者以隨機(jī)便利的原則按訪談提綱進(jìn)行，兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家由課題組負(fù)責(zé)人按提綱進(jìn)行訪談。
1.3數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)收集整理后進(jìn)行編碼，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
2結(jié)果
2.1一般資料共261名學(xué)生參加了問卷調(diào)查，收回有效問卷257份，有效回收率為98.5%。學(xué)生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人自愿參加了問卷調(diào)查，分別收回有效問卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監(jiān)護(hù)人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。
2.2兒童保健相關(guān)知識(shí)知曉情況不同調(diào)查對(duì)象兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能的知曉率及比較，見表1～3。
2.3對(duì)兒童保健知識(shí)與技能的需求與態(tài)度90.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要接受兒童健康教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅有1.1%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。其中76.7%的學(xué)生認(rèn)為需要接受系統(tǒng)教育的主要包括解剖生理基礎(chǔ)知識(shí)、疾病防治常識(shí)、早期教育相關(guān)知識(shí)與技能、急救與安全防范的知識(shí)與技能等，以技能為主；96.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試大綱不適應(yīng)時(shí)代的需要；76.7%的學(xué)生認(rèn)為教育的方式以互動(dòng)的情景教學(xué)模式為佳。100%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；93.8%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能為生理與心理等基礎(chǔ)知識(shí)、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關(guān)知識(shí)與技能。90.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師非常需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；91.3%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能與教師基本相同。
2.4訪談接受訪談的學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人和兒童保健、醫(yī)療與學(xué)前教育方面的專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能作為必修課程接受教育；學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的觀點(diǎn)基本一致，部分訪談?wù)哒J(rèn)為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應(yīng)學(xué)習(xí)；教育水平介于普通民眾與專業(yè)人員之間，與衛(wèi)生員的水平接近；專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握或了解水平應(yīng)高于警察等特殊人群。
3討論
3.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，排在學(xué)前教育目標(biāo)的首位[7]。學(xué)齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時(shí)間是在托幼機(jī)構(gòu)中度過的，兒童的心理行為特點(diǎn)決定了他們對(duì)老師所傳授的知識(shí)與技能的較高信任度。目前我國開展兒童早期教育的主要機(jī)構(gòu)是托幼機(jī)構(gòu)[8]，作為未來托幼機(jī)構(gòu)的老師-學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握的程度及其態(tài)度、行為對(duì)學(xué)齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國內(nèi)外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學(xué)校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)場所，而傳染病高居校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內(nèi)發(fā)生意外，老師常常是現(xiàn)場第一目擊者；掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師可在黃金時(shí)間內(nèi)使發(fā)生意外的兒童得到有效的現(xiàn)場救護(hù)。掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師也可使校園內(nèi)傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學(xué)齡前兒童健康促進(jìn)。
3.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能有一定程度的了解，知曉率達(dá)56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對(duì)止血包扎等現(xiàn)場急救技能的認(rèn)知普遍較低，與國內(nèi)師范生急救認(rèn)知調(diào)查的結(jié)果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的期望存在差異，這也與他們的認(rèn)知與態(tài)度相一致。
3.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的需求本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼師、監(jiān)護(hù)人以及相關(guān)領(lǐng)域的專家均認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能。目前，國內(nèi)除教育部《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大綱外，尚未見與學(xué)齡前兒童健康教育密切相關(guān)的學(xué)前教育工作者和監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握或了解程度的相關(guān)資料。本研究提示應(yīng)將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》或兒童保健作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課。
3.4學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)均開設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等相關(guān)課程，但多側(cè)重于健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、教育活動(dòng)的組織及教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而忽略或缺乏對(duì)兒童健康、疾病的影響因素、危害的認(rèn)識(shí)[7]。開展兒童健康教育應(yīng)該綜合分析、評(píng)價(jià)兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對(duì)兒童生長發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教育，同時(shí)應(yīng)符合新時(shí)代的特點(diǎn)和要求。學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的課程設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的內(nèi)容除了兒童生理心理等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括傳染病預(yù)防、現(xiàn)場急救與安全防范等內(nèi)容，且應(yīng)將后者作為重點(diǎn)，尤其是技能應(yīng)作為重中之重。
在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開展兒童保健相關(guān)問題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進(jìn)兒童生存與發(fā)展的知識(shí)與技能，并通過他們將適宜的技能傳授給兒童，促進(jìn)兒童健康行為的養(yǎng)成，提高兒童生存質(zhì)量，從而達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)兒童健康的目的。
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隨著人們的健康理念從生物－醫(yī)學(xué)模式向生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，心理健康越來越受到關(guān)注［1］。在教育領(lǐng)域，我國的大中小學(xué)校普遍配備了心理輔導(dǎo)教師，設(shè)置了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展。但對(duì)于幼兒的健康，人們的認(rèn)識(shí)還存在著一些誤區(qū)，重生理保健輕心理保健的的現(xiàn)象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實(shí)踐中，健康教育主要關(guān)注的是幼兒身體方面的發(fā)展規(guī)律和評(píng)價(jià)方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀(jì)80年代中期人們才開始關(guān)注這一領(lǐng)域，且最初的大多數(shù)研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區(qū)分開來。幼兒園管理者及一線教師對(duì)幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數(shù)幼兒園沒有專門針對(duì)幼兒心理成長的計(jì)劃和措施。盡管現(xiàn)狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內(nèi)涵在日益充實(shí)，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時(shí)，有關(guān)幼兒園心理健康教育的科學(xué)研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實(shí)踐在不斷豐富。優(yōu)化學(xué)前教育的心理環(huán)境、幼兒愛的能力的培養(yǎng)、幼兒創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等是目前較受關(guān)注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對(duì)我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動(dòng)作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發(fā)達(dá)城市，如北京、上海、廣州等地區(qū)的幼兒園中已經(jīng)開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經(jīng)驗(yàn)。這為進(jìn)一步全面深入推進(jìn)幼兒園心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。本文在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上總結(jié)了我國當(dāng)前幼兒園心理健康教育的實(shí)施途徑、存在的問題及相應(yīng)對(duì)策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點(diǎn)和目標(biāo)決定了其開展途徑是多元化的，開設(shè)專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進(jìn)幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)人的目標(biāo)為導(dǎo)向，針對(duì)處于幼兒園學(xué)習(xí)階段的幼兒，根據(jù)其身心發(fā)展需要和社會(huì)性發(fā)展需要，充分利用幼兒園內(nèi)外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發(fā)展的全部活動(dòng)［3］57。幼兒園課程有四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：尊重、適合、快樂，發(fā)展。以上四點(diǎn)均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強(qiáng)調(diào)幼兒園課程要符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，在尊重與適合的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)快樂與發(fā)展。心理健康教育的終極目標(biāo)就是保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實(shí)施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動(dòng)課程為主，以幼兒園五大領(lǐng)域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動(dòng)課
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)我國幼兒園心理健康領(lǐng)域課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與指導(dǎo)要點(diǎn)等都進(jìn)行了總體說明。根據(jù)綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發(fā)幼兒求知欲、好奇心，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。三是培養(yǎng)幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發(fā)展幼兒的社會(huì)交往技能，讓幼兒學(xué)會(huì)分享與合作。五是培養(yǎng)幼兒識(shí)別情緒、調(diào)節(jié)情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時(shí)，一方面應(yīng)依據(jù)綱要的要求，另一方面應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)識(shí)別和宣泄情緒，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力；《我能行》通過鼓勵(lì)幼兒承擔(dān)生活中力所能及的勞動(dòng)來增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自我效能感；《我?guī)湍恪芬庠谝龑?dǎo)幼兒樂于關(guān)心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化。以上主題的設(shè)計(jì)兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設(shè)計(jì)“要有目標(biāo)，又要合于生活”。
2．在五大領(lǐng)域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的目標(biāo)都涉及到有關(guān)幼兒心理健康教育的內(nèi)容與要求，因此從指導(dǎo)思想上就體現(xiàn)出幼兒心理健康教育的內(nèi)容與五大領(lǐng)域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點(diǎn)也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養(yǎng)是以幼兒認(rèn)知、情感、行為的全面發(fā)展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點(diǎn)，只要學(xué)校和教師重視幼兒身心的全面發(fā)展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養(yǎng)分。
（二）以園長為核心的個(gè)別心理輔導(dǎo)
園長在幼兒心中的形象既有權(quán)威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優(yōu)勢(shì)。對(duì)于幼兒園中個(gè)別讓普通老師束手無策的“問題”學(xué)生，園長的親自輔導(dǎo)能起到四兩撥千斤的作用。園長應(yīng)遵循心理輔導(dǎo)的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會(huì)告訴他人，讓幼兒產(chǎn)生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學(xué)的研究表明，幼兒并非像成人一貫認(rèn)為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時(shí)間去不斷啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認(rèn)識(shí)、克服自己面臨的困難。其三是疏導(dǎo)＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負(fù)面評(píng)價(jià)，更易產(chǎn)生自卑、退縮等心理，同時(shí)對(duì)成人的指責(zé)與約束尤為反感。園長輔導(dǎo)應(yīng)為幼兒提供一個(gè)宣泄自己壓抑情緒的機(jī)會(huì)，讓幼兒得到疏導(dǎo)，釋放壓力。在此基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)時(shí)機(jī)提示和點(diǎn)撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統(tǒng)原則。幼兒心理行為問題的產(chǎn)生是多種因素交互作用的結(jié)果，園長應(yīng)了解幼兒班級(jí)老師、幼兒家長的教育行為是否失當(dāng)，主動(dòng)聯(lián)系老師和家長，促成家長教養(yǎng)方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導(dǎo)就能完全解決，它是一個(gè)較為長期的提升過程。因此，對(duì)幼兒的表現(xiàn)可進(jìn)行跟蹤訪談，鞏固輔導(dǎo)效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動(dòng)，其對(duì)幼兒的發(fā)展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動(dòng)的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動(dòng)作，或者重復(fù)任意感興趣的單一動(dòng)作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態(tài)，而且使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。其次，游戲是幼兒認(rèn)知活動(dòng)的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對(duì)感興趣的物體進(jìn)行探究，獲得對(duì)周圍世界的新體驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的意愿模仿和創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，這都能夠使其理解環(huán)境和影響環(huán)境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會(huì)交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗(yàn)最初的人際關(guān)系，體驗(yàn)愛與關(guān)懷，體驗(yàn)自尊與自信，獲得尊重與認(rèn)可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質(zhì)在日常生活中自然顯現(xiàn)，同時(shí)，兒童的心理特點(diǎn)又影響其在生活中的行為表現(xiàn)，抓住生活中的契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發(fā)展水平處于形象思維占主導(dǎo)的階段，情境體驗(yàn)式教育方法更符合其心理特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的言行進(jìn)行有意識(shí)的觀察，利用園中的真實(shí)情境或創(chuàng)設(shè)某些虛擬情境，引導(dǎo)幼兒在其中自主活動(dòng)，使幼兒的認(rèn)知和情緒得到發(fā)展，行為得到改進(jìn)［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優(yōu)秀的教師不僅精通自己的專業(yè)，而且還會(huì)積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨(dú)具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區(qū)投放了紙質(zhì)材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時(shí)，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據(jù)心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據(jù)書中的內(nèi)容分析、總結(jié)不同幼兒調(diào)整心情的方法，有的放矢地提供相應(yīng)幫助，最終達(dá)到對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對(duì)策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實(shí)施上缺乏系統(tǒng)性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數(shù)幼兒園對(duì)心理健康仍然缺乏重視，沒有設(shè)置系統(tǒng)的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發(fā)整理出來零星內(nèi)容以供一時(shí)之需的情況較多［10］。與之相對(duì)應(yīng)的，大多數(shù)幼兒園管理者對(duì)這一領(lǐng)域內(nèi)容認(rèn)識(shí)模糊，無法在日常教學(xué)管理中給予指導(dǎo)和支持。
（2）心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系不完善課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)是多元的，其基本要素包括評(píng)價(jià)主體、客體、方法、標(biāo)準(zhǔn)等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，大多以同行評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，教師或高層管理者在課程評(píng)價(jià)中，往往緊扣課程認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。如果課程知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，那么這節(jié)課就成功了，反之亦然。評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，不應(yīng)只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況，更重要的是評(píng)價(jià)他們?cè)诨顒?dòng)過程中的參與程度、興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀的建構(gòu)情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待提高
教育活動(dòng)實(shí)施的效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分。目前，幼兒教師職前培養(yǎng)體系中，幼兒心理健康教育方面的知識(shí)、能力仍然未受到應(yīng)有的重視，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師相關(guān)專業(yè)技能的缺乏，對(duì)幼兒的各種行為和其背后的心理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)模糊［12］。一方面存在重視不足的現(xiàn)象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時(shí)干預(yù)，錯(cuò)過了最佳矯正時(shí)機(jī)；另一方面存在矯枉過正現(xiàn)象，把成長過程中的一般問題擴(kuò)大化，過度關(guān)注反而造成了不良后果。此外，教師的干預(yù)能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過程中流于形式，沒有達(dá)到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協(xié)同配合才能維護(hù)幼兒的心理健康。但當(dāng)前常見的現(xiàn)象是幼兒園采取各種方法增進(jìn)幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發(fā)展，而很多家長只注重智力培養(yǎng)，忽略幼兒的情緒健康和人格養(yǎng)成，造成了孩子心理發(fā)展的不平衡，甚至導(dǎo)致人格上出現(xiàn)重大缺陷。另外，還有一種普遍現(xiàn)象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發(fā)展出來的各種技能和培養(yǎng)起來的好習(xí)慣在家庭中無法延續(xù)和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對(duì)策心理健康教育是系統(tǒng)性的工作，家庭、社區(qū)、教師、幼兒都是這個(gè)系統(tǒng)必不可缺的要素。幼兒園必須有機(jī)整合各類教育資源，才能發(fā)揮教育合力，幼兒園健康教育才會(huì)具有持續(xù)性和養(yǎng)成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統(tǒng)化
幼兒園應(yīng)在課程規(guī)劃層面遵循系統(tǒng)化和科學(xué)化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結(jié)和進(jìn)步。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，幼兒園管理者一方面應(yīng)該緊扣《綱要》中的核心目標(biāo)，另一方面應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展中存在的問題展開教學(xué)研討，圍繞知識(shí)和技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，在目標(biāo)實(shí)施的過程中注重幼兒的情感體驗(yàn)［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎(chǔ)和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點(diǎn)，大多數(shù)內(nèi)容需要在情境、故事中開展，因此對(duì)設(shè)備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實(shí)施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養(yǎng)
教育管理部門應(yīng)重視對(duì)幼兒教師心理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，讓教師“走出去”進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，把專家“請(qǐng)進(jìn)來”開展關(guān)于幼兒心理健康教育的講座，同時(shí)充實(shí)豐富幼兒園中關(guān)于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業(yè)水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識(shí)和技能的同時(shí)，其自身心理健康狀況對(duì)學(xué)生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達(dá)開放、敬業(yè)負(fù)責(zé)、仁愛友善等心理品質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應(yīng)重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時(shí)，教師本人也應(yīng)樹立起大健康觀，在關(guān)注自己身體健康的同時(shí)也積極維護(hù)心理健康，由此進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對(duì)自己影響幼兒心理發(fā)展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個(gè)途徑對(duì)幼兒心理健康產(chǎn)生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發(fā)展；二是幼兒教師的自我效能感直接對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會(huì)文化的影響，家庭、社區(qū)的作用不容小覷。幼兒園應(yīng)積極鼓勵(lì)家庭與園所保持同步教育，只有教育目標(biāo)明確、一致，幼兒才會(huì)形成正確的是非觀念，進(jìn)而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯(lián)系冊(cè)掌握幼兒心理狀況
家園聯(lián)系冊(cè)是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習(xí)冊(cè)，家長反映幼兒在家的行為表現(xiàn)，這為教師進(jìn)行心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。教師也通過家園聯(lián)系冊(cè)反映幼兒在園表現(xiàn)。通過家園雙方的及時(shí)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理問題并及時(shí)干預(yù)。
（3）幼兒園指導(dǎo)家長進(jìn)行心理健康教育
當(dāng)前家長對(duì)健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯(cuò)誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起向幼兒家長普及正確心理健康知識(shí)和提供家庭心理健康教育指導(dǎo)的責(zé)任。比如，讓家長認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系對(duì)幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協(xié)助家庭建立良好的依戀關(guān)系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變阂暳Φ膫?，卻意識(shí)不到網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)τ變盒睦斫】档挠绊?，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應(yīng)的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結(jié)
隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)各界逐漸認(rèn)識(shí)到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發(fā)展的時(shí)期，急需身體和心靈的雙重養(yǎng)分，教育者只有提供適宜的環(huán)境、科學(xué)的引導(dǎo)才能保證幼兒的全面發(fā)展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實(shí)施途徑，并在實(shí)踐中不斷完善之，唯此，方能培養(yǎng)出人格健全、身心和諧發(fā)展的幼兒。
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學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前特殊兒童教育、幼兒園課程、學(xué)前兒童語言教學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、中國學(xué)前教育史、外國學(xué)前教育史等。
教育學(xué)原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
思想政治理論課程、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等。
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在教育、新能源、專業(yè)服務(wù)等行業(yè)工作，大致如下：
1、教育/培訓(xùn)/院校;
2、新能源;
3、專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會(huì));
4、公關(guān)/市場推廣/會(huì)展;
5、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;
6、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);
7、廣告;
8、娛樂/休閑/體育。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事幼教、幼師、早教老師等工作，大致如下：
1、幼教;
2、幼師;
3、早教老師;
4、幼兒園園長;
5、教師;
6、課程顧問;
7、美術(shù)老師;
8、幼兒園老師。
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)要求
1.具備基本的學(xué)前教育管理能力，掌握觀察幼兒、分析幼兒，編制教學(xué)和游戲活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境、組織實(shí)施各項(xiàng)教育教學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)成效的技能;
2.具備初步的教學(xué)反思、教學(xué)研究和實(shí)際工作的能力;
3.具備理解幼兒、教育幼兒與發(fā)展自我的能力;
4.具備先進(jìn)的教育思想，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，熱愛兒童;
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2015）03-0053-04
韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據(jù)《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時(shí)間延長制、全日制等形式實(shí)施保育和教育，這類幼教機(jī)構(gòu)由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據(jù)《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對(duì)其實(shí)施全日制保育和教育，這類幼教機(jī)構(gòu)由韓國的市、郡、區(qū)政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養(yǎng)模式，即教育部主要負(fù)責(zé)幼兒園教師的培養(yǎng)和管理，保健福祉部主要負(fù)責(zé)托幼中心保育教師的培養(yǎng)和管理。
一、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化
韓國的幼兒園教師師資主要在?？拼髮W(xué)、本科大學(xué)、大學(xué)院①、廣播通訊大學(xué)和產(chǎn)業(yè)大學(xué)②等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見表1）。
韓國的托幼中心保育教師主要在?？拼髮W(xué)、本科大學(xué)、保育教師教育院和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等院校中進(jìn)行培養(yǎng)（詳見表2）。
2.培養(yǎng)課程的二元化
韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養(yǎng)類課程、教師教育類課程和專業(yè)類課程三種類型。其中教養(yǎng)類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會(huì)、自然、藝術(shù)等領(lǐng)域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養(yǎng)課程，教育理論課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育過程、教育評(píng)價(jià)、教育方法、教育心理、教育社會(huì)學(xué)、教育行政及教育管理、生活指導(dǎo)及其他教育理論課程等，教師素養(yǎng)課程包括對(duì)特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等；專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發(fā)展與教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒社會(huì)教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動(dòng)作教育、幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實(shí)習(xí)等，學(xué)科教育課程包括學(xué)科教育論、學(xué)科教材研究及指導(dǎo)法、邏輯及論述、其他學(xué)科教育領(lǐng)域課程等。〔1〕若學(xué)生在?？拼髮W(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得80～110學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程15～22學(xué)分、教師教育類課程16～20學(xué)分、專業(yè)類課程45～57學(xué)分），或在綜合或普通大學(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得140學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程39～50學(xué)分、教師教育類課程22～28學(xué)分、專業(yè)類課程55～68學(xué)分），就可通過免試核準(zhǔn)取得幼兒園正教師2級(jí)資格證書。
韓國托幼中心保育教師的培養(yǎng)課程雖因培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而異，但大體上都根據(jù)韓國《嬰幼兒教育法》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置課程。該法“施行規(guī)則”第十五條第一款明確規(guī)定“韓國保育教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教育課程應(yīng)在保育基礎(chǔ)、發(fā)展及指導(dǎo)、嬰幼兒教育、健康-安全-營養(yǎng)、家庭與社會(huì)合作、保育實(shí)習(xí)等六個(gè)領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)課程”。以韓國大學(xué)的保育專業(yè)課程設(shè)置為例，其“保育基礎(chǔ)”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童福祉、保育學(xué)概論、兒童發(fā)展等課程，“發(fā)展及指導(dǎo)”領(lǐng)域主要設(shè)置了人的行為與社會(huì)環(huán)境、兒童觀察及行動(dòng)研究、兒童生活指導(dǎo)、兒童咨詢、特殊兒童指導(dǎo)等課程，“嬰幼兒教育”領(lǐng)域設(shè)置了游戲指導(dǎo)、語言指導(dǎo)、兒童文學(xué)、兒童音樂與動(dòng)作、兒童美術(shù)、兒童數(shù)學(xué)-科學(xué)指導(dǎo)、嬰幼兒訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)與評(píng)價(jià)、嬰幼兒教學(xué)法等課程，“健康-營養(yǎng)-安全”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童健康教育、兒童看護(hù)學(xué)、兒童安全管理、兒童營養(yǎng)學(xué)、精神健康等課程，“家庭與社會(huì)合作”領(lǐng)域主要設(shè)置了父母教育、家庭福祉、家庭關(guān)系、地域社會(huì)福祉、保育政策、保育教師、保育設(shè)施運(yùn)營管理等課程?！?〕若學(xué)生共修5個(gè)領(lǐng)域的12門課程，修滿35學(xué)分就可免試核準(zhǔn)取得保育教師2級(jí)證書。
3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化
韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規(guī)定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級(jí)、正教師2級(jí)和準(zhǔn)教師”“總統(tǒng)決定幼兒園教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由教育部長官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書”“一般大學(xué)幼兒教育專業(yè)和兒童學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生或獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生，可在畢業(yè)時(shí)領(lǐng)取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）幼兒園準(zhǔn)教師資格考試合格者，可取得幼兒園準(zhǔn)教師資格①。（2）幼兒教育專業(yè)畢業(yè)者，或本科畢業(yè)生在校期間獲得教師教育類課程一定學(xué)分者，或在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位者，或取得準(zhǔn)教師資格并有2年以上教育經(jīng)歷且接受過一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師2級(jí)資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級(jí)資格并有3年以上教育經(jīng)歷且接受過一定繼續(xù)教育者，或取得幼兒園正教師2級(jí)資格后在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位且接受過一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師1級(jí)資格證書。
韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規(guī)定“保育教師的任職資格分為保育教師1級(jí)、保育教師2級(jí)和保育教師3級(jí)”“總統(tǒng)決定保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)，由保健福祉部長官核準(zhǔn)并頒發(fā)任職資格證書”。保育教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)具體如下：（1）高中畢業(yè)或取得同等學(xué)歷并在保育教師教育院修完規(guī)定課程者，可領(lǐng)取保育教師3級(jí)資格證書。（2）在大學(xué)修滿保健福祉部規(guī)定的保育相關(guān)科目并獲得學(xué)分畢業(yè)者，或取得保育教師3級(jí)資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級(jí) 教育者，可領(lǐng)取保育教師2級(jí)資格證書。（3）取得保育教師2級(jí)資格并有2年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或取得保育教師2級(jí)資格后并獲得保育相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位且有1年以上保育實(shí)踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級(jí)教育者，可領(lǐng)取保育教師1級(jí)資格證書。
二、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式存在的問題
1.培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化，導(dǎo)致教育開支的浪費(fèi)
韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導(dǎo)致了幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的二元化。因此，韓國幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)重疊，人力資源浪費(fèi)嚴(yán)重，教育項(xiàng)目重復(fù)開發(fā)，財(cái)政開支負(fù)擔(dān)沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區(qū)政府以及幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內(nèi)容基本類似，〔3〕但幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規(guī)定重復(fù)開發(fā)課程資源，導(dǎo)致大量人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養(yǎng)與管理。
2.培養(yǎng)課程的二元化，影響幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量
比較韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程與托幼中心保育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)不同之處：（1）托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中缺乏教師教育類課程，有關(guān)教育理論和教師素養(yǎng)的課程幾乎沒有設(shè)置。韓國有學(xué)者對(duì)幼兒園教師和保育教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中的教師教育類課程比重嚴(yán)重偏低，導(dǎo)致保育教師普遍缺乏該方面的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致其在教育理念更新和專業(yè)發(fā)展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養(yǎng)課程中則缺少與保育相關(guān)的課程，導(dǎo)致其看護(hù)和照顧幼兒的質(zhì)量水平較低，進(jìn)而影響幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。
3.任職資格標(biāo)準(zhǔn)的二元化，影響師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升
如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標(biāo)準(zhǔn)無論在法律上，還是在部門規(guī)定的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)方面都存在明顯差異。
從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制?？拼髮W(xué)幼兒教育專業(yè)畢業(yè)并取得正教師2級(jí)資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業(yè)，在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年并取得保育教師3級(jí)資格。〔4〕這種二元化的任職資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)年限的差異極易導(dǎo)致幼兒園教師和保育教師培養(yǎng)質(zhì)量上的差距，進(jìn)而影響韓國幼兒師資整體素質(zhì)的提升。
三、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式的改進(jìn)措施
1.促進(jìn)幼兒教育與保育的整合
為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學(xué)界主張對(duì)二元化的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現(xiàn)有資源后，重新規(guī)劃設(shè)立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心?！?〕
為了切實(shí)開展一體化的幼兒教育體系建設(shè)，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會(huì)”，并于同年7月召開幼兒家長座談會(huì)，收集家長對(duì)幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會(huì)“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進(jìn)幼保整合，并優(yōu)先推進(jìn)0～2歲嬰幼兒入園計(jì)劃。從2016年開始，政府將進(jìn)一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小?！?〕
2.開發(fā)幼兒教育國家課程
為了更好地落實(shí)履行國家對(duì)3～5歲幼兒保育和教育的責(zé)任和義務(wù)，減輕幼兒家長的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)，促進(jìn)幼兒教育的均衡發(fā)展，韓國政府對(duì)二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進(jìn)行了整合與改革，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運(yùn)動(dòng)及健康、溝通交流、社會(huì)關(guān)系、藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、自然探究等幾方面構(gòu)成。該課程以基本生活習(xí)慣、良好品格的養(yǎng)成，自律性、創(chuàng)意性的培養(yǎng)為重點(diǎn)，旨在將幼兒培養(yǎng)成為身心健康和諧，尊重他人，愛護(hù)自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會(huì)的形成奠定基礎(chǔ)。〔7〕
3.開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”
韓國學(xué)者認(rèn)為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，如何提高幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)幼教發(fā)展的這一趨勢(shì)是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學(xué)者認(rèn)為應(yīng)開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”，以縮小各培養(yǎng)機(jī)構(gòu)間教育質(zhì)量水平的差距，促進(jìn)教育公平。“標(biāo)準(zhǔn)教育課程”應(yīng)凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復(fù)。此外，還應(yīng)延長教育實(shí)習(xí)周數(shù)（由4周延長為8周），以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場適應(yīng)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！?〕
4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標(biāo)準(zhǔn)
如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養(yǎng)年限為2年，而保育教師的最低培養(yǎng)年限為1年。換言之，高中畢業(yè)生在保育教師教育院學(xué)習(xí)一年，修滿12學(xué)分（35門課程），就可取得保育教師3級(jí)資格。由于培訓(xùn)時(shí)間短、科目多、任務(wù)重，要求受訓(xùn)者掌握相關(guān)的教育理論和技能并靈活地加以運(yùn)用是有較大難度的。韓國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機(jī)構(gòu)接受到高質(zhì)量的保育和教育。為此，韓國學(xué)者認(rèn)為應(yīng)延長保育教師教育院的最低培養(yǎng)年限，并將保育教師3級(jí)資格調(diào)整為2級(jí)，由此提高保育教師的素質(zhì)，提高保育教師的業(yè)務(wù)能力。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養(yǎng)課程比較研究〔D〕.大田：培材大學(xué)校，2011.
〔2〕尹賢淑.韓國與法國保育教師培養(yǎng)體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學(xué)，2010.
〔3〕李世淳.國家幼兒教育課程與標(biāo)準(zhǔn)保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國嬰幼兒保育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)，2007.
〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學(xué)校，2010.
一、流動(dòng)兒童常見心理問題分析
（一）流動(dòng)兒童的消極情緒較普遍
研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗(yàn)到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因?yàn)槌青l(xiāng)消費(fèi)、語言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動(dòng)兒童可能會(huì)因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn)到自卑感，缺乏自信。一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過半數(shù)的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒有值得驕傲的地方。部分流動(dòng)兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對(duì)老師的批評(píng)特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨(dú)感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對(duì)流動(dòng)兒童來說，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí)慣、語言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會(huì)加重流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動(dòng)兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗(yàn)到來自各個(gè)方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱之為“打工子弟學(xué)?！?，其設(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對(duì)落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書期間，可能會(huì)遭受到來自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動(dòng)兒童在流動(dòng)過程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜缧５牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長對(duì)流動(dòng)兒童有偏見。或者在社會(huì)生活中，其父母被稱為“外來人口”，自身也體會(huì)到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會(huì)。
（二）流動(dòng)兒童的問題行為較突出
流動(dòng)兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動(dòng)生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動(dòng)兒童很容易表現(xiàn)出一些問題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動(dòng)兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛合作活動(dòng)、對(duì)老師或家長的批評(píng)過分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對(duì)孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問題。
（三）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問題較明顯
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識(shí)拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動(dòng)兒童對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績。
二、構(gòu)建流動(dòng)兒童“三位一體”心理健康教育體系
流動(dòng)兒童問題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個(gè)人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、老師的偏見以及社會(huì)制度帶來的歧視和排斥等因素都會(huì)引發(fā)流動(dòng)兒童的心理問題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來看，在流動(dòng)兒童心理救助過程中，應(yīng)加強(qiáng)國家、教育行政部門、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開展流動(dòng)兒童心理健康工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成長與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度，制定科學(xué)政策和完善流動(dòng)兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財(cái)政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財(cái)政保障，促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時(shí)開設(shè)流動(dòng)兒童心理健康教育相關(guān)課程，開展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童陽光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動(dòng)兒童家長提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。
（一）學(xué)校層面的心理健康教育
城市學(xué)校是開展流動(dòng)兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn)任務(wù)是為流動(dòng)兒童營造無歧視與偏見的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，開設(shè)有效的心理健康教育課程，開展各類型心理健康實(shí)踐活動(dòng)，提供針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動(dòng)兒童營造一個(gè)包容、和諧、無歧視與偏見的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國家和各級(jí)政府有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動(dòng)教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個(gè)溫暖、寬松的班集體，幫助流動(dòng)兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來的不適應(yīng)?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點(diǎn)，給以正面的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)展示他們的特長，給以合適的崗位，讓其參與班級(jí)的管理，從而使其融入新集體。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對(duì)、感恩父母與老師、成長路上等“關(guān)愛學(xué)生”的主題班會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛意識(shí)，給予流動(dòng)兒童愛的滋潤，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。3.科任教師的工作每一位教師都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童行為、心理健康等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，消除對(duì)流動(dòng)兒童的偏見，給予流動(dòng)兒童人文關(guān)懷，真誠關(guān)心孩子們的成長。從優(yōu)勢(shì)視角看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。幫助流動(dòng)兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢(shì)學(xué)科輔導(dǎo)。同時(shí)教育班級(jí)同學(xué)互幫互助互愛，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對(duì)子，讓流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛心媽媽”、“愛心屋”等關(guān)愛幫扶活動(dòng)。4.心理老師的工作第一，開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程。在了解流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案，開展流動(dòng)兒童心理健康問題預(yù)防和干預(yù)工作。可以利用心理健康課、每周的班隊(duì)會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級(jí)或小組參與和體驗(yàn)的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢室、沙盤室、宣泄室、心理測評(píng)軟件。定期與流動(dòng)兒童溝通交流，為他們提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長等個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童擁有積極陽光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。
（二）家長層面的心理健康教育
一、心理健康對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)?！?2001年5月國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)?！笨梢?，兒童健康的心理狀態(tài)是整個(gè)身心健康的重要組成部分。兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。
二、外來務(wù)工子女存在的心理問題分析
1.知足快樂但歸屬感不強(qiáng)
外來務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂。不過，雖然大多數(shù)外來務(wù)工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對(duì)現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來務(wù)工人員子女感到自己因?yàn)槭恰巴獾厝恕倍槐镜厝丝床黄?，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。
2.懂事明理但行為習(xí)慣不良
外來務(wù)工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務(wù)工人員在本地從事著最苦最臟最累最險(xiǎn)的工作，而且常常要加班加點(diǎn)，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學(xué)會(huì)了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務(wù)活。
但不可否認(rèn)，外來務(wù)工人員子女在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來的養(yǎng)成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點(diǎn)，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，法治和紀(jì)律觀念都比較淡薄；在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習(xí)慣方面，他們的衛(wèi)生意識(shí)很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西，做事常常缺少章法。
三、外來務(wù)工子女心理健康教育的策略
培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，特別是幫助學(xué)校中的外來務(wù)工人員子女提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。
（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
學(xué)校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)校成為設(shè)備先進(jìn)、方法科學(xué)的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學(xué)生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。
1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。
蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。
” 對(duì)于外來務(wù)工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學(xué)校就應(yīng)給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場所。
2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境
校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人。
（二）加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通
1.個(gè)體疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航
學(xué)校不但注重面向全體學(xué)生的教育，而且注重個(gè)案研究，對(duì)個(gè)別心理障礙的學(xué)生，老師會(huì)給予特別的關(guān)愛，特別是心理障礙型外來務(wù)工人員子女，更是特殊關(guān)愛的對(duì)象。從心理上開導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。
2.生生協(xié)作，共建心靈港灣
外來務(wù)工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，相互關(guān)心，相互協(xié)作，共同為外來務(wù)工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。
（1）組建假日活動(dòng)小組
經(jīng)常組織外來務(wù)工人員子女參加文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動(dòng)小組主要開展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減
輕外來務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。
（2）突出學(xué)習(xí)上的幫助
由于農(nóng)外來務(wù)工家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。
3.家校合作，打造學(xué)生心靈成長的綠色通道
學(xué)生的心理健康，與家庭、社會(huì)有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會(huì)資源，打造適宜學(xué)生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學(xué)校，搞家長咨詢?nèi)?、開放日，辦面向家長的校報(bào)，定期與家長溝通探討。學(xué)校活動(dòng)邀請(qǐng)家長平等參加。學(xué)校的家長委員會(huì)、委員會(huì)里都有外來務(wù)工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時(shí)地了解家庭、孩子心理狀況，及時(shí)疏導(dǎo)，指導(dǎo)開展正確的家庭教育。學(xué)校成為家長教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑之一。
（三）開設(shè)心理健康教育課，重視心理健康教育
通過開設(shè)心理健康教育課，要讓外來務(wù)工人員子女明確，正確地調(diào)適自我，提高自己對(duì)挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。
對(duì)一個(gè)人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個(gè)文盲，但他不能不成為一個(gè)"健康"的人。外來務(wù)工人員子女作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動(dòng)的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.《教育心理學(xué)》第二版
[2]李百珍.《中小學(xué)心理健康教育》
一、心理健康對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性
世界衛(wèi)生組織認(rèn)為：“健康，不僅指沒有疾病，而且也包括體格、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)?！?001年5月國務(wù)院頒布的《中國兒童發(fā)展綱要(2001-2010年)》中也強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)?！笨梢?，兒童健康的心理狀態(tài)是整個(gè)身心健康的重要組成部分。兒童是一個(gè)全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)展的需要。
二、外來務(wù)工子女存在的心理問題分析
1.知足快樂但歸屬感不強(qiáng)
外來務(wù)工人員子女雖然生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件都要比本地孩子差，但他們卻表現(xiàn)的更知足快樂。不過，雖然大多數(shù)外來務(wù)工人員子女覺得自己很幸福和很快樂，對(duì)現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)感到知足和滿意，但不容忽視的是，絕大多數(shù)外來務(wù)工人員子女感到自己因?yàn)槭恰巴獾厝恕倍槐镜厝丝床黄?，覺得本地人嫌棄他們，因此在心理上他們的歸屬感并不強(qiáng)，表現(xiàn)得比較孤獨(dú)敏感自卑和易受傷害。
2.懂事明理但行為習(xí)慣不良
外來務(wù)工人員子女更吃苦耐勞，也更懂事明理。許多外來務(wù)工人員在本地從事著最苦最臟最累最險(xiǎn)的工作，而且常常要加班加點(diǎn)，因此他們的孩子早早就擁有了一顆體諒父母的孝心，從小就學(xué)會(huì)了幫助父母照顧弟妹、干洗衣做飯等各種家務(wù)活。
但不可否認(rèn)，外來務(wù)工人員子女在行為習(xí)慣上表現(xiàn)出來的養(yǎng)成問題較多。他們普遍存在著自由散漫的弱點(diǎn)，在品德行為習(xí)慣方面，他們往往不太愿意接受學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的約束，法治和紀(jì)律觀念都比較淡薄；在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面，他們態(tài)度隨便，上課注意力不集中，作業(yè)馬虎草草完成；在生活行為習(xí)慣方面，他們的衛(wèi)生意識(shí)很差，亂吃零食亂扔?xùn)|西，做事常常缺少章法。
三、外來務(wù)工子女心理健康教育的策略
培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，特別是幫助學(xué)校中的外來務(wù)工人員子女提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力就顯得尤為迫切和重要。
（一）創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境
學(xué)校是心理健康教育的主體。我們努力營造適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境，使學(xué)校成為設(shè)備先進(jìn)、方法科學(xué)的育人校園，愛生如子親如一家的師生家園，流連忘返終生不忘的學(xué)生樂園，四季常綠三季有花的美麗花園。
1.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。
蒙臺(tái)梭利說：“教師不僅是一個(gè)教師，還是一個(gè)心理學(xué)家，因?yàn)樗笇?dǎo)兒童的生活和心靈。”對(duì)于外來務(wù)工人員子女，他們的居住環(huán)境可能不是那么好，在學(xué)校就應(yīng)給他們充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想像力的場所。
2.創(chuàng)設(shè)民主和諧的精神環(huán)境
校園的精神環(huán)境是指校園校人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。
教師是精神環(huán)境的核心因素。良好的精神環(huán)境依賴于教師完美的形象、高尚的品德和對(duì)教育事業(yè)執(zhí)著的追求。教師要不斷地加強(qiáng)心理保健，提高心理素質(zhì)，以自己的言行、健康的人格給小學(xué)生以積極的感染。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人。
（二）加強(qiáng)師生、生生、家校之間的溝通
1.個(gè)體疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長保駕護(hù)航
學(xué)校不但注重面向全體學(xué)生的教育，而且注重個(gè)案研究，對(duì)個(gè)別心理障礙的學(xué)生，老師會(huì)給予特別的關(guān)愛，特別是心理障礙型外來務(wù)工人員子女，更是特殊關(guān)愛的對(duì)象。從心理上開導(dǎo)，生活上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行為上引導(dǎo)，減少和避免對(duì)他們心理健康的各種不利影響，使孩子真切地感受到學(xué)校和老師的溫情。
2.生生協(xié)作，共建心靈港灣
外來務(wù)工人員子女缺乏歸屬感，而良好的生活學(xué)習(xí)氛圍，能緩解他們心中的憂慮，因此，我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)全體學(xué)生，相互關(guān)心，相互協(xié)作，共同為外來務(wù)工人員子女創(chuàng)建心靈港灣。
（1）組建假日活動(dòng)小組
經(jīng)常組織外來務(wù)工人員子女參加文體娛樂活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流。假日活動(dòng)小組主要開展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕外來務(wù)工人員子女在假日里的孤獨(dú)感。
（2）突出學(xué)習(xí)上的幫助
由于農(nóng)外來務(wù)工家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。
3.家校合作，打造學(xué)生心靈成長的綠色通道
學(xué)生的心理健康，與家庭、社會(huì)有密切聯(lián)系，我們努力整合家庭和社會(huì)資源，打造適宜學(xué)生心靈成長的綠色通道。如：辦家長學(xué)校，搞家長咨詢?nèi)?、開放日，辦面向家長的校報(bào)，定期與家長溝通探討。學(xué)?；顒?dòng)邀請(qǐng)家長平等參加。學(xué)校的家長委員會(huì)、委員會(huì)里都有外來務(wù)工人員子女的家長。家校形成合力，可以更及時(shí)地了解家庭、孩子心理狀況，及時(shí)疏導(dǎo)，指導(dǎo)開展正確的家庭教育。學(xué)校成為家長教育孩子、理解孩子的再進(jìn)修學(xué)校，家校合作促進(jìn)學(xué)生身心健康的有效途徑之一。
（三）開設(shè)心理健康教育課，重視心理健康教育
通過開設(shè)心理健康教育課，要讓外來務(wù)工人員子女明確，正確地調(diào)適自我，提高自己對(duì)挫折的容忍力是十分必要的。懂得人的本性是積極的、向上的、富有理性的，是有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷地自我完善、達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。
對(duì)一個(gè)人的一生來說，他可以是貧窮的，也可以是一個(gè)文盲，但他不能不成為一個(gè)"健康"的人。外來務(wù)工人員子女作為一個(gè)特殊的群體，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注和關(guān)愛，學(xué)校應(yīng)給這些特殊學(xué)生提供全方位、多角度的心理健康教育，給這些“流動(dòng)的花朵”的心靈帶來健康成長的"一米陽光"，只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。
參考文獻(xiàn)：
[1]張大均.《教育心理學(xué)》第二版。
2.道德行為差。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失。
3.學(xué)習(xí)成績差。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)的，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒有能力或不能盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效督促和指導(dǎo)。大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
4.心理不健全。由于父母長期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，形成任性、放縱、隨意的性格。不少留守兒童性格內(nèi)向，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力弱，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。
二、留守兒童問題產(chǎn)生的原因
1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。由于較長時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，又缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。
2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差。由于父母長期外出務(wù)工的家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，對(duì)生活、學(xué)習(xí)缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，甚至認(rèn)為“讀書沒用”。
三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策和建議
1.實(shí)行留守兒童寄宿制，確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既教書育人又扮演“父母”的角色，盡力為留守兒童創(chuàng)造較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，解決留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。
20世紀(jì)80年代以來，我國工業(yè)化與城市化進(jìn)程不斷加快，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始向城市轉(zhuǎn)移；隨著農(nóng)民工群體的出現(xiàn)，也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年群體――農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問題，是關(guān)系數(shù)千萬兒童健康成長的重要問題，也是我們教師必須重視的問題。
一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題分析
1.留守兒童人格發(fā)展障礙，行為易出現(xiàn)偏差。由于長期缺失感情關(guān)懷，留守兒童大多內(nèi)向、自卑、冷漠、交往能力差，表現(xiàn)出沖動(dòng)、易怒、自私、蠻橫霸道等特點(diǎn)，且行為控制能力較低，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)。而監(jiān)護(hù)人對(duì)這些孩子僅是在物質(zhì)上給予了保障，而在精神層面的需求、道德習(xí)慣的養(yǎng)成則少有關(guān)懷，致使他們的道德情感出現(xiàn)危機(jī)，有的甚至走上犯罪的道路。
2.農(nóng)村留守兒童的社交焦慮及孤獨(dú)感強(qiáng)，容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來說，留守兒童與同伴交往存在一定的障礙，表現(xiàn)為不愿意與人交流、沉浸于自己的小世界、易與他人發(fā)生沖突，并且碰到問題與困難時(shí)，不愿意向他人求助。由于缺乏父母的管教，多數(shù)農(nóng)村留守兒童處于散漫的成長狀態(tài)，迫使他們自身控制能力較差，而且多數(shù)留守兒童的心理及精神需求長時(shí)間得不到滿足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦砩系募膊 ?/p>
3.學(xué)習(xí)心理問題。由于生活在特殊的家庭里，留守兒童的監(jiān)護(hù)缺乏應(yīng)有的家庭氛圍，大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在困難，監(jiān)護(hù)人如爺爺奶奶又不會(huì)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，加之他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)往往是應(yīng)付了事，因而難以取得理想的成績，且極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類”對(duì)待，這些對(duì)他們的心理發(fā)展是極為不利的，進(jìn)而對(duì)他們的將來的成長和社會(huì)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。
二、應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理問題之策略
1.重視家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問題的主要原因是缺乏家庭教育與心理溝通，因而父母應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，做到每周交流一次，除了電話，還可以用書信、郵件等，為留守兒童營造出快樂的心理成長環(huán)境。
2.加強(qiáng)學(xué)校教育，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境和氛圍。作為農(nóng)村學(xué)校的教師，應(yīng)該給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注，注重心理溝通，營造出愛的氛圍，從而幫助他們對(duì)生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)利用假期家長回家，召開留守兒童家長會(huì)，形成家校合一效應(yīng)。再次，學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理健康教育課程，并配備專兼職教師，關(guān)注留守兒童身心健康發(fā)展，幫助他們快樂成長。
3.營造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生還與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，需要各級(jí)相關(guān)部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，積極配合，形成全社會(huì)關(guān)心、愛護(hù)、管理農(nóng)村留守兒童的新局面。（1）加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注。（2）建立農(nóng)村社會(huì)化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系，建立孩子在校由學(xué)校監(jiān)管，校外由農(nóng)村社區(qū)督促監(jiān)管。
4.提高留守兒童的自我調(diào)控能力。留守兒童也有積極、向上的一面，這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)，樹立榜樣教育，激發(fā)其他留守兒童上進(jìn)的信心和勇氣。鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地面對(duì)和解決生活學(xué)習(xí)中遇到的問題，幫助他們樹立自信心和自尊心，完善自己的人格。
總之，留守兒童的心理發(fā)展問題涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)以及政府各方面，留守兒童良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)需要各方面的相互協(xié)調(diào)與配合。關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，我們應(yīng)重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，使其成為社會(huì)發(fā)展需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
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2學(xué)校教育管理模式探析
2．1學(xué)校與監(jiān)護(hù)人攜手共建留守兒童親情家園面對(duì)留守兒童長期得不到來自父母的親情教育問題，學(xué)校作為家庭教育的互補(bǔ)對(duì)象應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，在常規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所行動(dòng)。家長會(huì)和走訪行動(dòng)不僅能讓學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校都是很關(guān)心自己的，小范圍的家長會(huì)更能讓老師和監(jiān)護(hù)人“互通有無”。除此之外學(xué)校要實(shí)施留守兒童花名冊(cè)制度，對(duì)留守兒童的基本信息進(jìn)行登記，并定期進(jìn)行實(shí)時(shí)更新；實(shí)施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級(jí)學(xué)生為年級(jí)輔導(dǎo)員，定期對(duì)自己所負(fù)責(zé)的留守兒童進(jìn)行了解，隨時(shí)掌握留守兒童家庭動(dòng)態(tài)。2．2依據(jù)留守兒童性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來了很大的影響。生活中，留守兒童時(shí)常感到孤獨(dú)無助、缺乏自信心；學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校在教學(xué)管理中，創(chuàng)新教學(xué)方法，不歧視留守兒童，同時(shí)將教學(xué)延伸到校外，組建學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。2．3心理輔導(dǎo)與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，正確的心理引導(dǎo)和自信心培養(yǎng)十分重要。學(xué)校不僅要積極引進(jìn)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)老師，更應(yīng)該對(duì)在職教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康課程培訓(xùn)，讓老師懂得該怎樣對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動(dòng)的舉辦中，學(xué)校要積極鼓勵(lì)留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關(guān)心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機(jī)制法律及安全教育已是老話常談，但是學(xué)校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點(diǎn)水”，未普及到每一個(gè)留守兒童。因此建立法律、安全教育新機(jī)制十分必要。結(jié)合留守兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)，開設(shè)趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學(xué)納入課程表，認(rèn)真對(duì)待這種教育。針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時(shí)更新教育內(nèi)容，讓留守兒童懂得怎樣保護(hù)自己，怎樣用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。
