時間：2023-08-02 09:27:10
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語文是初中生學習的一門基礎性學科，與小學語文相比，初中語文在教學大綱的要求上，在對學生閱讀能力、語言能力、語法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強的內容，增加了提高學生想象力和創(chuàng)新性方面的內容。教學策略是初中語文有效教學的一個重要條件，對達成初中語文教學目標，提高教學效益具有非常重要的意義。要想提高初中語文教學的水平，教師需要對教學策略進行創(chuàng)新性的探索，為語文教學營造一個有利的環(huán)境。
一、初中語文教學存在的問題
在應試教育的環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等方面都存在一定問題。
1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸?shù)綄W生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現(xiàn)學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。
2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。
二、初中語文教學策略及其類型
1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現(xiàn)教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據(jù)；第三，初中語文教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉化為語文教學行為的橋梁。
2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據(jù)主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據(jù)構成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內容型策略、方式型策略和任務型策略；再次，根據(jù)教師在初中語文教學活動中教學任務指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據(jù)初中語文教學過程的不同環(huán)節(jié)，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據(jù)教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設計教學內容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環(huán)境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發(fā)展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節(jié)等采取的策略，主要包括教學監(jiān)控策略和教學評價策略。
三、初中語文教學策略制定的依據(jù)
初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據(jù)主要應從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。
1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關的具體知識與技能和發(fā)展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發(fā)展動態(tài)、與社會生活的緊密聯(lián)系、對學習者自身發(fā)展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發(fā)展學生智能的目標，教師可以根據(jù)知識與技能內在的邏輯聯(lián)系、知識與技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規(guī)律、學習者的主觀狀態(tài)等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
2、初中語文學習者的初始狀態(tài)是教學策略制訂或選擇的基礎。對初中學生學習主體作用的重視，是現(xiàn)代初中語文教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態(tài)，主要指學生現(xiàn)有的知識與技能水平、學習風格、心理發(fā)展水平等。實踐表明，如果僅根據(jù)初中語文教學目標制訂教學策略，無視學生的初始狀態(tài)，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學生初始狀態(tài)之后，可以采取兩種策略：一是依據(jù)學生現(xiàn)有的知識與技能水平、學習風格、認知風格、心理發(fā)展水平等的長處或學生偏愛的方式相一致的教學策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學生初始狀態(tài)中的短處或劣勢有意識地采取補救性措施，并在學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間找到“教學最佳期”，鼓勵學生“跳一跳”，引導他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認識和把握學生的初始狀態(tài)為前提的，因而可以說，對學生初始狀態(tài)的分析是制訂有效教學策略的基礎。
3、初中語文教師自身的特征是教學策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學目標和教學對象是影響教學策略制訂的客觀條件，那么影響教學策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學思想、知識經驗、教學風格、職業(yè)心理素質水平等。在教學過程中，初中語文教師是制訂和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。因此，在制訂或選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生初始狀態(tài)的分析，還應充分發(fā)揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學策略的不利影響。
4、教學環(huán)境與情境對教學策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學環(huán)境是初中語文教學活動賴以進行的重要因素，它由學校內部有形的物質環(huán)境和無形的心理環(huán)境兩部分構成。前者如校舍、教學設施、教學場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學校中的人際關系、校風、班風、群體規(guī)范、社會信息、教師期望、課堂教學氣氛、班級規(guī)模和座位編排方式等。從表面上看，教學環(huán)境只處于教學活動的周圍，是相對靜止的，但實質上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學與學習過程及活動的效果。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，學校教學環(huán)境正變得日趨復雜和多樣化，因而對教學策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學環(huán)境背景下產生的個體當時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學環(huán)境更多地制約著教師對有效教學策略的制訂，而教學情境則更多地影響著初中語文教師對教學策略的選擇和調整。（作者單位：彭州市天彭鎮(zhèn)利安初級中學）
參考文獻
[1]郭成.課堂教學設計[M].北京，人民教育出版社2006年.
語文在學生教育中一直處于舉足輕重的地位，一方面它是學生學習其他拓展性學科的基礎，另一方面又是培養(yǎng)和引導學生正確的情感、態(tài)度和價值觀的最關鍵學科。但長久以來由于課程內容的繁多和教學方法的單一，使得初中語文教學逐漸走入了一個令人擔憂的困境。傳統(tǒng)的語文教學總是立足于教學者和課本。一方面教師主導了課堂，控制著教學的內容和進程，例如老師可能會按照自己的教學習慣拘泥于某一種教學方式，就某一課設置固定的問題和答案并布置固定性的作業(yè)和任務。另一方面將教學局限于書本，按照書本課程的安排使學生機械性地接收知識。初中階段正是培養(yǎng)學生的學習興趣和開發(fā)學生的思維的重要環(huán)節(jié)，這樣的傳統(tǒng)教學方法不僅使得學生因課堂的枯燥和單調而逐漸失去了學習語文的熱情和興趣，無法真正消化吸收所學知識，而且不利于學生的自主思考和想象力的發(fā)展。由此看來，優(yōu)化初中語文的教學策略勢在必行。
二、如何優(yōu)化初中語文的教學策略
優(yōu)化初中語文的教學策略是指要將教師和學生同時納入教學的主導位置，結合語文學習的特點和學生的興趣，通過對教學前后和教學過程中雙方在互動中的調節(jié)和平衡來最大程度地優(yōu)化教學行為，使得學生不僅能夠通過課堂獲得聽說讀寫的基本能力，而且能盡可能地在學習中獲得思維和價值觀念的全面平衡發(fā)展。本文即就課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)對如何優(yōu)化初中語文的教學策略進行具體闡述。
1.課前準備
在課前準備的環(huán)節(jié)，主要還是需要老師來對學生進行懸念式和開發(fā)式的引導，這同時也與老師自身的素養(yǎng)和能力直接掛鉤，需要老師進行認真?zhèn)湔n。一方面，老師可以圍繞即將學習的內容對其背景、作者等進行一個趣味性的介紹。通常來說，與現(xiàn)實生活較為接近的故事性敘述和生動化口語化的講述是比較能夠吸引學生的。同時，在講述中將一兩個懸念性的問題留給下一課，將更能夠引起學生的興趣和思考。另一方面，不同于傳統(tǒng)教學中老師為了使學生能夠預習課文而提前設置相關問題，可以將這一任務交給學生來完成，通過互相提問和回答來完成學生和學生之間的互動，這也能夠更加促進學生思維的交流和交換。
2.課中教學
課堂是教學的基礎和關鍵，如何充分有效地利用課堂四十五分鐘，最大程度地提高課堂效率和教學質量，最大程度地活躍課堂氣氛和學生思維，是教學過程中需要關注的重點。
2.1互動式教學
在語文教學中提高學生的參與度實際上是非常具有可行性的，互動式教學的重點即要改變傳統(tǒng)意義上的教師授課，將學生納入教學行為當中來。這里的互動性即包括老師和學生的互動，也包括學生和學生之間的互動。一般老師可以有選擇性地將課堂任務交給學生來完成，例如朗讀文章、開放提問和相關介紹等。學生之間的互動一方面可以通過小組討論來進行總結和表達，另一方面可以讓學生成為“老師”，即通過互相問答的方式來達到交流和互動。
2.2情景式教學
情景式教學是語文教學中最具有趣味性的方式，也是最能夠提高學生熱情的參與方式，這也是語文教學所特有的。這種教學方式即邀請學生通過表演來對故事情況進行還原從而完成對該課程的學習。例如，一些節(jié)選的小說或者戲劇就可以直接轉換成表演的劇本，甚至老師可以讓學生自由發(fā)揮進行改編。這種新鮮的學習方式不僅讓學生積極主動地去了解課文內容本身，而且通過對人物角色的把握、對臺詞語句的熟悉、對環(huán)境氛圍的感知、對思想情感的體會，學生會更加記憶深刻并得到更加深入的學習。
2.3多媒體教學
隨著時代的進步和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段多媒體教學在初中教育中已經基本普及。色彩、圖畫、聲音等多種多樣的效果是激發(fā)學生熱情、凝聚學生的注意力的有利手段。不同于板書的枯燥和費時，老師可以提前做好PPT來進行講解，也可以通過圖片、視頻來加深學生的印象。時間允許的情況下，與課程相關的影片等也是非常值得推薦的。
3.課后引導
課堂的結束就等于學習的結束嗎？當然不是，傳統(tǒng)的教學方法中老師會通過布置一些課堂作業(yè)來監(jiān)督和檢查學生的學習情況。適當?shù)淖鳂I(yè)是有必要的，但如果想要讓學生走出書本，獲得更廣闊的視野和發(fā)展空間，老師應該推薦一些相關的課外讀物來幫助學生擴展閱讀范圍，提升文學素養(yǎng)。另外，寫作也是語文教育的一個重要方面。一般老師對寫作能力的培養(yǎng)都是通過課后布置作文任務來完成，但單一的作文也會讓學生產生疲倦甚至厭煩情緒。所以在寫作方面，老師更應該給予學生一個充分自由和開放的環(huán)境，鼓勵各種體裁和主題的創(chuàng)作并進行有利引導。比如學生可以自愿朗讀自己的文字，也可以將自己的故事進行改編或者表演出來等等。這不僅讓學生擁有更多的自信，也是促進思維活躍的有益方法。
三、優(yōu)化初中語文教學策略的意義
以往單調的教學方式已經不再適用于現(xiàn)在的教學模式，但是盡管處于新課程改革的大背景下，一些初中學校的語文教學仍然采用以教師為主的教學方式，老師一味地在上課過程中灌輸知識、規(guī)定答題套路，這樣不僅使得學生在學習過程中處于被動狀態(tài)而不能積極思考問題，而且對提高學生的語文分析能力沒有任何幫助，還可能養(yǎng)成學生的懶惰習慣。
二、優(yōu)化語文教學的策略
1.采取分組合作的學習方式。教師可以設置一些問題，讓學生采用小組討論和合作學習解決問題的方式，小組組員之間可以相互學習，教師在上課之前要對設置的問題進行充分把握，課堂上要鼓勵學生積極參與。
2.結合學生自身感受。教師要采用創(chuàng)新性的教學模式，使得學生能夠結合自身實際或者自身所經歷的事情思考語文問題，從而學到新的知識。教師還要提高自身的專業(yè)素質和教學水平，靈活地將書本知識融入課堂教學中。
3.要注重以生為本的課堂。教師應根據(jù)學生的實際學習情況，結合教材內容進行教學，以促進課堂效率的提高，要針對不同理解能力的學生分別進行引導，還要注重保護學生的自尊心，對于出現(xiàn)錯誤的學生不能責罵，首先要鼓勵他們，然后再進行指導。
對牛彈琴，牛無動于衷，是因為彈琴的內容不適合牛的習性。俗話說：知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。初中語文課堂教學中出現(xiàn)的老師津津樂道，學生激而不發(fā)的現(xiàn)象，更多的是因為教師對“彼”的研究和把握不夠。學情研究就是要對學生的心理、生理、社會特征進行了解和分析，把握學生的已有認知水平，特別是針對將學內容，了解學生已經具備的知識和能力情況。同時還要了解學生的學習態(tài)度、學習風格等影響學習的非智力因素方面的情況。教學中強化學情研究，可以幫助我們對學生的情況進行預設，有的放矢地對學生的學習活動進行及時的指導，創(chuàng)設貼近學生的口語交際情境，策劃綜合性學習活動的內容和方式，從而提高初中語文教學的有效性。
二、激發(fā)學習興趣是提高初中語文課堂教學效果的關鍵
個性化的初中語文教學重點在于倡導學生自由學習，其目標在于養(yǎng)成學生創(chuàng)造性、獨特性的思維。那些優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，我們在他們身上可以發(fā)現(xiàn)這樣一個特點，個性越是獨特、鮮明，其表現(xiàn)就越奪目，其成就也就越巨大、輝煌。個性化的初中語文教學，重點在于倡導表現(xiàn)學生自我、發(fā)揚自我，從而達到促使學生個性發(fā)展，成為適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)造性人才的目的。
一、個性化的初中語文教學的實施意義
個性化語文教學就是在尊重每一個學生個性的前提上，根據(jù)每一個學生不同的個性、特點、興趣來進行不同的教導，也可以通俗地理解為學生的需求是什么，教師就對學生傳授什么，而學生的學習也就完全是一種自主性、自發(fā)性的學習。個性化語文教學的特點有三，其一是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新是一個人成長的催化劑，改變以往以課本為中心的教學模式，不讓其限制學生的創(chuàng)新精神；其二是因材施教，對待不同的學生采取不同的教學方法，尊重學生的選擇；其三是教學風格的成熟，使教師在教學中有效展現(xiàn)自身的魅力，表現(xiàn)自己的教學藝術。
二、開展個性化語文教學的原因及作用
學生是語文教學的主體和中心，而每一個學生都有不同的獨特個性，教師在對學生進行教導時，不能把學生當成一個被動接受知識的個體，教育的目的在于讓學生養(yǎng)成獨特個性、獨立思考和自主學習的方法。那些對根據(jù)自己想法對學生的個性發(fā)展進行影響的老師，只會對學生造成一生的影響，是錯誤的，需及時改正。語文的學習是需要學生自愿、自主參與，要讓學生明白，語文能力是在實踐中結合自身的理解與思考而形成的。如果學生不能離開教師來獨立學習，教育就是不成功的。如果每一個教學環(huán)節(jié)都是教師事先規(guī)定好的，學生沒有自主思考的時間和空間，就限制了學生思維的發(fā)展，也就談不上培養(yǎng)學生獨特的思維和鮮明的個性，更談不上因材施教。
學生在個性化語文教學理念的指導下，才會在全面發(fā)展的前提下發(fā)揮特長，達到形成自身獨特個性的目的。
三、個性化語文教學的實施方法
人的發(fā)展，其實質意義是個性的發(fā)展，而要進行個性化語文教學，教師必須從以下幾個方面入手。
1.尊重是個性化語文教學的前提。
愛默森曾說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”在平常的教學中，教師絕對不應該有著“我就是權威，我就是真理”的想法，而應該把自己放在和學生同一高度。
教師想要教出有個性、有自主獨立思維的學生，其前提是尊重每一位學生。教師只有先尊重學生，再在學生眼前展現(xiàn)自身的人格魅力和教學藝術，學生才會對教師有認可感，教師才能用新穎的教學手段對學生進行知識的傳授，而作為被尊重的一方，學生才會根據(jù)自己的個人實際需求、個人興趣對語文知識產生自己獨一無二的體會和理解。
總的來說，個性化語文教學的前提是尊重，只有在教師尊重每一個學生的大前提下，個性化語文教學才會有實質性的發(fā)展。
2.因材施教是個性化語文教學的關鍵。
教師應該針對不同學生的不同情況，采取不同的教學手段。同時教師在設計教學計劃時，需要仔細觀察學生的心理反映，了解學生的現(xiàn)實需求，對不同的學生采取不同的教學方法，把學生的主體地位真正體現(xiàn)出來，對實際能力不同的學生，布置層次分明的題目，讓學生都能學懂、學活。
每一個人的需求都是不同的，學生會根據(jù)自己的興趣和先天素質來選擇自己的發(fā)展方向。教師對每一位學生應該因材施教，發(fā)揮學生的優(yōu)勢。有的學生專長于口頭表達，教師就應該給予相應的舞臺；有的學生擅長自主思考，教師就應該及時給予點評。這樣才會讓學生根據(jù)自己的所求，形成自己獨一無二的個性。同時教師也需要在一旁給予指導和鼓勵，讓學生堅持不懈地提高自身的語文能力，開發(fā)自身的潛能。
因材施教的方法不但體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，而且讓學生的身體和思想都融入到了對語文知識的追求中，從而讓個性化語文教學真正實質性地落實。
3.激發(fā)學生對語文學習的興趣，是個性化語文教學成功的保證。
愛因斯坦說：“只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的一切功課就會被當作禮物來接受。”在語文課上，學生回答問題正確，語文作業(yè)準確、有深度，語文考試成績優(yōu)秀，受到教師的表揚、贊賞時，自然而然就產生對語文學習的成就感。當成就感出現(xiàn)的次數(shù)多了，學生就會對語文學習有興趣，對語文教師也會相應地有好感。因此，只要學生有進步，教師就應該給予及時、肯定的表揚，讓學生產生對語文學習的愉。另外，教師也要多與學生在語文學習等方面進行積極而真誠的交流，讓學生對教師產生好的印象，使學生對你所教授的課程產生興趣。
總之，個性的學生需要個性的教學方式，而個性化語文教學正是教出有個性、有思想學生的保證。個性化語文教學適合學生全面發(fā)展和語文學習的特點，也適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。每一位語文教育工作者都應該在教學實踐中去體會個性化語文教學，并完善個性化語文教學，從而形成帶有自身特點的個性化語文教學方式。
參考文獻：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-083-01
一、前言
初中階段的語文課堂本應該豐富多彩，但很長一段時期以來，由于我們“成績紙上”的思想模式未能轉變，加之一些教師和家長急功近利的心態(tài)，使得我們的初中語文課堂陷入了“重復低效”的怪圈，“向四十分鐘要質量”并沒有得到真正的落實。高效課堂，是應該在有效課堂的基礎上，能夠圓滿完成教學任務和達成教學目標的，效果較好、效率較高且能夠取得很大的教育教學的影響力的課堂。隨著新一輪課程改革在我國基礎教育領域的深入和發(fā)展，高效課堂的理念也得到了人們的普遍重視。接下來，我根據(jù)自己多年教育教學實踐來談談如何構建高效的初中語文教學課堂。
二、高效課堂視角下初中語文課堂的教學策略
1、根據(jù)學習心理，高效引入課堂
很多課堂其實在一開始就已經注定了是否能夠抓住學生，有效課堂的開局帶給學生的學習欲望將是巨大的?；乜匆酝覀兊恼n堂，或是為了趕進度，或是為了騰出時間讓學生多做幾套模擬題來應付考試，基本上教師都是在開門見山的給學生講生詞、講語法和講課文，學生也漸漸的麻木了，在特殊的教學制度下做著機械的記憶。初中階段的學生，因為其特殊性，生理特點和心理特點變化都較大，他們的心理較為不成熟和不穩(wěn)定，情緒浮動較大。然而，我們都只看到了初中學生們的叛逆心和缺乏耐心，而沒有發(fā)現(xiàn)他們的好奇心和強烈的求知欲望，因此我們在課堂教學的過程中因勢利導的發(fā)現(xiàn)并利用學生們的這種心理，就會收到意想不到的效果，課堂會變得更有意義和更有趣。例如，古文教學對同學們來說顯得陌生和枯燥，我們在學習《論語》的有關章節(jié)時，就可以這樣做，老師可以先讓同學們有意識的觀察教室外面的太陽在一天中不同位置時的溫度、大小、和顏色的區(qū)別，然后通過光滲效應等物理現(xiàn)象來引出《論語》中《兩小兒辯日》的故事。
2、根據(jù)學生特點，高效差異教學
傳統(tǒng)的語文教學老師總是通過標準化的考試和教案等手法來讓學生們達到同一個標準?，F(xiàn)如今很多初中語文教師在所謂的“統(tǒng)一管理” 的教學模式下，同一堂語文課下來，有的學生感覺簡單，有的學生卻為難的像是在聽“天書”，課堂的效率很難達到。因此，教師需要足夠正視學生們之間的差異，并且根據(jù)他們的實際情況，開展有針對性的教學。
在班級中，每個學生的性格、家庭背景、學習情況等各項指標都會有所差異，為了提高語文教學有效性，幫助學生做到“最好的我”，語文教師有必要關注學生差異，對于那些語文能力稍有欠缺的學生，教師應當更多地給予關懷，改變“重共性統(tǒng)一、整齊劃一，輕個性差異發(fā)展”的傾向，例如，在作文教學中尊重學生個體差異，就要將個性化指導貫穿教學過程中，既要鼓勵有創(chuàng)意的表達，對于有些學生模糊性的表達，也要給予肯定的評價和指導，才能讓學生樹立寫作的信心。
3、發(fā)揮學生主動性，高效探究
發(fā)揮出學生的主動性，讓學生學會學習，這是初中語文教學一直在探討的一個問題。新課標中也明確的指出，不僅要能使學生“學會”，更重要的是“會學”，學生在課堂上不再是一個單純接受知識的“受眾”，而應該是課堂的積極參與者，因此我們急需要做的就是讓學生能夠舉一反三，觸類旁通，學會學習的方法，主動去探究，這樣的課堂才是高效的。我們可以開展第二課堂來調動學生的積極性，讓他們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)知識的承載體。例如在學習《蘇州園林》一課時，有條件的地區(qū)教師可以讓學生利用課余時間去參觀，沒有條件的地區(qū)可以通過影響資料、圖片、PPT等手段讓學生獲得真實的感受。在某些課文的學習中，還可以巧妙的運用情景學習法，讓學生扮演其中的人物，加深對課文人物理解等，例如《我的叔叔于勒》就可用此法進行教學。
4、巧用學案導學，高效進行備課
在“先學后教，學案導學”的這種創(chuàng)新閱讀教學模式中，學案作為師生共用的交流教學載體，尤為重要。所以初中語文導學方案的編寫之前要有著基本的指導思想，即教師應以學案為載體為學生設置建構性的學習情境，并且一定要從學生的知識建構和學習需求出發(fā)，讓學生能夠體驗到思維過程中的困惑和快樂，用小小的學案有效地把學生的經驗結構、課堂教學結構和教材知識結構結合起來，最大程度的實現(xiàn)課堂學習的效益。要注意，學案在問題的設計上要結合教材和學生的生活經驗，貼近實際的同時又要能夠拓展和深化，適合學生的思維水平的同時又要有所難度，問題的設計的難度上要體現(xiàn)出“磁性”，使學生并不能夠簡單容易的獲得結果，造成他們的認知沖突和認知懸念，誘發(fā)他們潛在的解疑潛能，以問題為驅動帶動學生的思維。這種以人為本的學案設計，對教師提出了更高的要求，只有高效的進行備課，才能創(chuàng)造高效的課堂。
三、結語
初中的語文教學在推進素質教育進程中具有其他學科所無法取代的意義。我們只有在不斷創(chuàng)新，不斷探索，不斷反思中才能構建起最符合本地教育實際的高效的課堂模式。
1.多元智能理論。美國哈佛大學心理學教授加德納的多元智能理論認為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。可以說任何一個正常的人都擁有其中的多項能力，人類個體的不同只是在于所擁有能力的程度和組合不同。
2.因材施教理論?？鬃犹岢觥耙虿氖┙獭?，蘇聯(lián)教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則，美國心理學家布魯姆指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智能能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的?！?/p>
3.“最近發(fā)展區(qū)”的理論。前蘇聯(lián)教育家維果?茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認為，每個學生都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。
二、初中語文分層教學模式實施原則
1.科學分層原則。在初中語文教學中實施分層模式教學，應當首先對學生進行科學分層，一般情況下，適宜將學生分為4～5個層級較為恰當，要保持層級階梯的坡度緩慢，同時要保證每一個層面的學生數(shù)量適中，便于組織管理。
2.動態(tài)管理原則。在實施定期考核評估之后，可以對學生所處的層級進行適當?shù)恼{整，達到哪一個層面就上升到哪一個層級之中，以動態(tài)的管理模式調動學生的積極性，讓學生在動態(tài)管理之中激發(fā)競爭動力，形成你追我趕的濃厚氛圍。
3.激勵促進原則。實施分層教學的目標和出發(fā)點，是為了給學生創(chuàng)造更為恰當?shù)慕虒W條件和環(huán)境，因此，在這一模式組織實施的各個環(huán)節(jié)，一定要注意保護學生的自尊心，對學生進行有效地思想教育以及心理干預，引導學生正確認識分層教學模式的意義，消除對分層教學活動的片面認識。
三、分層教學策略在初中語文教學中的應用
1.提出教學目標。
（1）上課之前要預習。給不同層次的學生布置合適的預習量，讓每個層次的學生根據(jù)自己的學習情況來預習，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己好的一方面和加強自己弱點的分析。（2）上課前的講解。在初中語文分層教學策略中讓每個層次的學生在開始就明白這堂課我該學些什么，學到什么程度，然后按照教師的教法，主動地配合老師來學習，成功達到自己的目標。對不同層面的學生要提出不同的要求，進行不同方面的指導。（3）課堂上的滲透。在語文課堂教學中把不同層面的目標滲透到各個授課環(huán)節(jié)中去，并使每個層次的學生明確自己所應達到的目標，讓學生在自己層次的語文學習中加以落實。
2.組織教學。
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0089-01
優(yōu)化初中語文教學策略、提高語文教學效率是當前初中語文教學追求的目標，也是踐行的根本，如果妥善完成這一目標的追尋，自然會幫助學生鞏固所學的語文知識，繼而提高語文教學質量和教學效率，反之則背道而馳。因此，我們必須加快優(yōu)化初中語文教學策略的進程，解決當前初中語文教學中存在的現(xiàn)狀困境，通過具體的實踐達到素質教學、新課改的共同教學目的。
1 當前初中語文教學困境現(xiàn)狀
語文作為小學至高中的必修基礎課程，在初中學生的學習內容中占據(jù)著重要的地位，所以與之相應的教學方法、教學手段也都多種多樣、層出不窮，并且隨著時代的發(fā)展處于不斷的變化之中，一些單調、無趣的教學方法被新穎、高效的教學方法逐漸代替，傳統(tǒng)的“一刀切”、“灌輸式”教學也呈現(xiàn)出不合時宜的狀態(tài)，也在逐步被代替、清除，這是符合素質教育方向的進步舉動。但綜合來說，教學方式整體更替的速度還比較慢，當前部分老師教育觀念受傳統(tǒng)觀念影響根深蒂固，依舊無法完全擺脫傳統(tǒng)教學內容的影響。
初中生較小學生來說，他們的認知水平、學習能力有所提高，但從整個人類生長進程來說，初中生還處于比較稚嫩的年齡段，自控能力、理解能力和自主學習意識還稍有欠缺，因此就需要老師妥善的引導，切實提高他們的學習能力和思想道德素質等整體內容，這才是現(xiàn)代教育所要達到的目的。
2 優(yōu)化初中語文教學策略的具體實踐
2.1優(yōu)化外部教學環(huán)境，創(chuàng)設優(yōu)良語文學習氛圍
外部教學環(huán)境指的是課堂之外的學習環(huán)境，它是比較自由、零散的，與課堂學習環(huán)境有著天壤之別，所以無形中增加了老師的教學難度，對此，老師可以從以下兩方面進行外部環(huán)境的優(yōu)化：其一，利用學校的宣傳媒體，比如校園廣播、校園報紙、校園網絡等，于其上大力宣傳語文學習的優(yōu)越性，為學生營造多元化、全方位、立體化的學習環(huán)境，潛移默化的影響學生的語文學習；其二，老師可以在日常的教學中滲透中國傳統(tǒng)文化的內容，將傳統(tǒng)文化的美麗添加到整體的語文教學過程中，《岳陽樓記》、《醉翁亭記》等文學作品則恰恰滿足這一標準，可以為學生創(chuàng)設出優(yōu)良的語文學習氛圍。
2.2激起學生學習熱情，切實提高學生學習動力
要想真正提高學生的語文學習效率和語文學習能力，老師首先要做的一件事情就是巧用各種教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，進而提升學生的學習動力。因此，老師可以利用課前導學法于課堂之前激發(fā)學生的學習興趣，其后再利用差異教學法對不同層次的學生進行差等教學，努力照顧到每一位學生的學習情況，讓他們真切感受到老師對于自我的關心，從而激起他們學習的熱情。比如在講授《桃花源記》一文時，老師可以首先提問“同學們，你們向往世外桃源嗎？”學生肯定回答“向往”，老師再說“那好，這節(jié)課我們跟隨陶淵明的心念，一起去看看世外桃源的面貌吧！”這樣的課堂導入，必然有益于激起學生的學習熱情。
2.3轉變傳統(tǒng)課堂結構，展現(xiàn)學生自身本體地位
傳統(tǒng)教學理念引導下的語文課堂，老師基本上都會自覺立于課堂主體的地位，以督導者的身份命令學生如何學習，加之利用“灌輸式”的知識傳授法，直接扼殺了學生的自主思維、自主學習能力，整個語文教學過程中，老師純屬變成了知識的“搬運工”，學生變成了知識的被迫接受者，整個學習和教學的過程都異?？菰餆o聊，這種教學狀態(tài)的長期持續(xù)，不僅削弱了學生的語文學習熱情，更談不上創(chuàng)新能力、自主學習能力的培養(yǎng)。對此，老師應該轉變課堂的主體地位，將學生作為課堂的主體，從而根據(jù)學生的學習情況選定教學方法、教學模式，真正將一切教學手段都作為服務于學生學習的手段，一改傳統(tǒng)的課堂結構，鮮明展現(xiàn)學生自身的課堂主體地位。
2.4拓展語文教學深度，豐富語文教學活動類別
開展一些新鮮的語文課外學習活動，對于學生的學習能力也是有所啟發(fā)的，也便于學生將所學知識更加靈活運用，提升學生的文化素養(yǎng)。比如老師可以開展一些“我為古典狂”的古詩詞背誦展示活動，或者詩歌朗誦、文學舞臺等一系列活動，加強對學生古詩詞、文言文的學習能力培養(yǎng)，也不放過他們對現(xiàn)代文閱讀的理解，整體上提高他們的文化底蘊，讓他們在豐富的活動中加強知識的使用頻率，陶冶自我的文化素養(yǎng)情操，進而增長語文見識。除此之外，老師也可以將語文教學升華到文學教學的層次，拓展語文教學的深度，為學生以后的學習做好鋪墊。
2.5運用媒體教學手段，擴展學生學習視野范疇
現(xiàn)代社會是一個經濟發(fā)達、網絡先進的時代，而這種時代特點如果利用得當，也會為初中語文教學增色不少，尤為是網絡資源、多媒體技術的運用，為初中語文教學帶來了時代的鮮活氣息。比如老師在講授《蘇州園林》、《三峽》此類狀物寫景的文章時，老師可以在備課過程中提前摘錄一些美麗的照片，用以為學生展現(xiàn)自然風光的美麗和可愛，這不只是簡單地多媒體教學手段運用，而是打開學生的思維視野，為學生創(chuàng)造一種更為深層、更為廣闊的知識視野。
3 結語
總的來說，優(yōu)化初中語文教學策略不僅是時勢所迫，也是教育發(fā)展的必經階段，所以老師和學生需要正視這一優(yōu)化過程，均積極配合素質教育和新課改的內容標準，發(fā)揮課堂更深層次的價值，讓學生和老師親身參與課堂教學策略優(yōu)化的過程中，實現(xiàn)高效的課堂教學效率。
參考文獻：
1由淺入深激發(fā)學生名著閱讀興趣
學生對于名著閱讀的興趣會直接影響教學效果，而要想激發(fā)學生名著閱讀興趣，初中語文教師在教學過程中一定要分析初中生身心發(fā)展實際，按照由淺入深、循序漸進的方式來進行名著閱讀教學，這樣能夠緩解名著閱讀的困難感，從而激發(fā)學生閱讀興趣。例如，對于七年級的學生而言，其因為是剛步入初中階段，心智各方面還尚未發(fā)展，這個時候教師就可以為學生選擇一些篇幅較短、語言通俗且是學生具有興趣的名著，像是《海底兩萬里》這一類新的名著就十分符合學生需求，畢竟“怪物”二字就能很好地激發(fā)學生閱讀興趣，從而有效實現(xiàn)名著閱讀教學策略創(chuàng)新。為此，教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要結合學生身心發(fā)展特點來進行合理的創(chuàng)新設計，按照由淺入深、循序漸進的方式激發(fā)學生名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。初中語文教師要想盡辦法培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，還可以減輕教師的教學負擔，促進學生的長遠發(fā)展和進步。教師可以從簡單入手，讓學生逐漸愛上名著，愛上閱讀，從而增加自己的人文素養(yǎng)。教師讓學生去閱讀名著，跟學生自己要去閱讀名著，這是兩個不同的狀況，核心區(qū)別是學生的內在動力不一樣，如果學生對閱讀名著是不感興趣的，他們的閱讀效率就會一塌糊涂，不僅僅浪費了時間，還對學生身心造成了摧殘，這是我們都不希望看到的情景。最好的教育是喚醒和影響，教師本身要具備較高的人文素養(yǎng)，喜歡閱讀名著，這樣才可以影響到學生，對學生產生潛移默化的作用。
2結合多媒體技術創(chuàng)新名著閱讀教學
在新課改背景下初中語文名著閱讀教學策略創(chuàng)新的時候，初中語文教師還可以積極應用多媒體技術來進行教學，其是新課改背景下常用的教學手段，具有集圖文、音樂、動畫為一體的優(yōu)勢，教師可以應用多媒體技術來為學生展示出一些晦澀難懂的名著閱讀內容，從而有效提高名著閱讀教學效果，促進學生語文文學素養(yǎng)得以發(fā)展。例如，教師在對學生進行《西游記》名著教學的時候，初中語文教師可以借助于多媒體技術來為學生陳列出其中的主要人物，同時對其性格、物品、標志性特征進行簡單概括，這樣就能讓學生對其形成一個大概的認識，從而激發(fā)學生繼續(xù)閱讀的興趣。為此，初中語文教師在進行名著閱讀教學的時候，一定要意識到多媒體技術的價值，積極借助這一方式來對名著閱讀教學方式進行創(chuàng)新，進一步激發(fā)學生對于名著閱讀的興趣，保障名著閱讀教學活動質量和效果?，F(xiàn)代社會，多媒體技術是不可或缺的手段，可以大大提升我們教師的名著閱讀教學效率，教師一定要掌握好這種技術，最重要的是樹立信息化的教學意識，并將這種現(xiàn)代化的觀念傳遞給學生，讓學生們也學會借力，學會借力工具，提高閱讀效率，全面提升自己的綜合人文素養(yǎng)。
3巧用課堂劇創(chuàng)新名著閱讀教學
二、重視課堂導入
良好的課堂導入能極大地激發(fā)學生的學習積極性，教師應設計良好的課堂導入，總結研究導入效果，最?K達到即興導入，從而有效調動學生的學習積極性。導入形式多種多樣，教師要研究初中生的特點和興趣，采取最符合他們的方式設計課堂導入。語文課堂導入的形式相對其他學科來說更為豐富，教師可以自由大膽地選擇。例如，教師可以通過音樂來吸引學生的注意力和興趣。一來能夠引發(fā)學生的共鳴，二來能夠加強學生對課文的理解。再如，教師可以用名言名句作為導入，一般來說，初中生已經有了一些名言名句的積累，在寫作時也能較好地運用。但他們可能并不知道名言背后的故事或是來歷。教師就可以就名言名句做文章，通過與學生的探討，引出名言背后的故事或是來歷。其次，運用現(xiàn)代化的設備和技術也是吸引學生學習興趣的好方法。如多媒體技術直觀而又形象，非常容易使學生獲得直觀的認識，是一種有效的輔助教學的手段。教師合理地運用多媒體技術還能極大地提高課堂容量，提高學生的認知與審美能力。特別是對于展現(xiàn)一些場景和氛圍時，多媒體技術有著傳統(tǒng)教學手段無可比擬的優(yōu)勢，多媒體技術能通過音像結合烘托氛圍，幫助學生感受文章所要表達的內涵。
三、重視閱讀
1.基礎知識方面：重視字音、字形、詞語含義、文學常識等基礎知識的積累。例如：在學習七年級第一單元中魯迅的《風箏》一文時，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關內容，對資料進行整合梳理，讓學生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學習有關魯迅的文章時，只要再進行簡單的回憶復習瀏覽就可以了。
2.文體知識方面：無論是教師的教還是學生的學都應該有最基本的單元意識和整體框架意識。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學習本單元應該重點學習的又是什么內容。如果學習的是說明文單元，教師就應該讓學生清晰地了解說明文的分類標準，說明對象如何尋找，說明內容具體是什么？該如何準確查找？說明的順序一般有哪些？常見的說明文的結構具體又有哪些？一般的說明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說明文在語言上往往有什么樣的特點？等等。因此，我的建議是先滲透知識點，再結合文本進行具體清晰地講解。因為，這些文體方面的知識學生是應該掌握的。
二、加強能力培養(yǎng)
1.誦讀古文及現(xiàn)代文能力。古往今來的許許多多的大作家大文學家，無不受益于誦讀。但是教師經常把課本規(guī)定的要熟讀背誦的篇目段落作為課外作業(yè)輕描淡寫地加以處理。這種做法常常會引起學生的逆反心理，把誦讀不自覺地看成一種負擔，不到臨考不背書，實際上等于放任自流，疏于管理，養(yǎng)成了惰性。因此，誦讀成績往往很不理想，而且也不利于學生誦讀能力的養(yǎng)成。語文就是和語言文字打交道，還有什么比在讀中思，讀中悟更好的方法技巧呢？
2.自學古文及現(xiàn)代文能力。現(xiàn)在使用的語文教材一般都是新編的初中語文教材，新教材體現(xiàn)出來的一個重要教學理念就是“以人為本”，也就是說語文教學也要以學生的全面發(fā)展為目標。要想合理利用好新教材，教師必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生根本性的轉變，萬萬不可“穿新鞋，走老路”。我認為，學生自學古文及現(xiàn)代文能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)初中語文教育觀念轉變的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)學生自學文章能力的過程，其實就是一個以學生為學習主體并以學生自身發(fā)展為目標的學習過程。
語文教師只有培養(yǎng)出學生較強的自學課文能力，才能達到“教是為了不教”的最終目的。自學課文能力是一個學生終身受益的東西。所以，語文教師要在實質上促進學生自身的發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學生的自學能力。
中學生對新內容常常會有一種期待心理，與其讓語文教師滔滔不絕地滿堂灌，倒不如讓學生自己去閱讀，自己主動去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終解決問題，從而達到獲取新知識的學習目的。通過這樣的方式學習，學生對新知識會掌握得更加牢固深厚。
3.思辨思維能力。讓學生學會質疑，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣學生在學習中才能有所收獲，才能在學習中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力。將來走上了社會，才能更加適應社會的發(fā)展需要，也能成為一個有用的棟梁之才。因此，教師在上課的時候，重點還是要拓展學生的思維空間，引導學生做縱深思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而學生解決問題的過程，實質上就是自己獨立思考并自主創(chuàng)造的一個過程，這正是還學生以“權利”的過程。
4.表達自我能力。在課堂上往往會遇到這種情況：教師提問點名字站起來的學生，他們常常無法用語言順暢地表達自己的思想，不是不知道，而是不知道如何說，或者說得讓很模糊。結果是教師代替他把意思表達出來。這樣的學生又有多大的發(fā)展空間呢？還有就是，大多數(shù)學生一見寫作文就頭痛，總覺得無話可說，即使勉強完成了，也是干巴巴的，味同嚼蠟，平淡無味。
我認為在語文課堂中，教師應該充當“導演”，為學生鋪設舞臺，布置各種各樣的情境，努力創(chuàng)設出一個讓學生自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間自由徜徉，縱橫千里，盡情發(fā)揮想象。這樣，學生不但會敢說，而且也會愛說，從而達到想說和會說的最佳效果。
語文教師在教學過程中，可以組織學生舉辦一些辯論賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等來鍛煉學生的說話表達能力。如此一來，這樣的學生將來走上社會，不僅能說會道，而且在與人的交往過程中，會明確地表達自己的意思，不至于因為不會說話而搞不好人際關系。
