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關鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程             

近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。

目前，我國各大高校都設有會計專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現實中的會計實務。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應未來的會計工作。

對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業(yè)還是非會計學專業(yè)的，初級會計學顯然都是會計學的基礎課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發(fā)學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現實卻是，學習會計十余載，見證了無數的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。

中國礦業(yè)大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經驗的總結，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業(yè)一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結束這一過程。”

基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：

1.教材內容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。

從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進行分類———記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總———會計賬簿（第四章）；如何根據賬簿資料計算成本和利潤———成本和利潤的計算（第五章）；財務會計是通過財務報告向企業(yè)的利益相關者提供會計信息，為了保證會計信息質量，在編制報表前必須進行一系列準備工作———編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務會計的最終工作成果———財務報告（第七章）。

2.教材內容

按出現問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如，經過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后，自然出現的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產生：面對大量的記賬憑證應該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。

3.與會計實務訓練相結合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產、銷等經濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結賬和編制報表等內容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據記賬憑證登記賬會計畢業(yè)論文簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結賬和編制報表等方面提供了范例?？傊?，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學教材的創(chuàng)新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務會計學、高級財務會計學的學習，甚至日后的會計實務工作打下良好的基礎。

目前，無論是世界范圍內爆發(fā)的金融危機，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人?！稌媽W原理———基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學視角對初級會計學的相關理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務，該書可以成為會計學專業(yè)或非會計學專業(yè)學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。

 

參考文獻：

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關鍵詞：

獨立學院；中級財務會計；教學改革

由于會計學專業(yè)學生畢業(yè)后進行會計處理的業(yè)務大多與中級財務會計課程的教學內容有關，因此，中級財務會計課程對于會計學專業(yè)學生職業(yè)的發(fā)展也發(fā)揮著重要作用。本文旨在研究獨立學院會計學專業(yè)專業(yè)中級財務會計課程教學現狀的基礎上，提出獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程的教學改革措施。

一、獨立學院中級財務會計課程教學的現狀

根據對全國36所獨立學院會計學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學的調查研究，從中可以看出，中級財務會計課程作為會計學專業(yè)一門核心課程，均受到了學院或所在系的高度重視，一般都會選派本專業(yè)的優(yōu)秀教師擔任本課程的主講教師，并從課程時間和教學設施等多方面給予保證，希望以此來提高學生對會計學專業(yè)知識的掌握。但由于對中級財務會計課程在教學內容、課時安排和課內實驗等存在著諸多不同，因此，中級財務會計課程的教學與其他會計學專業(yè)的課程不同，在各獨立學院之間存在著較大差異，特別是在對中級財務會計與高級財務會計教學的內容劃分上，各獨立學院之間則各種不同劃分。

二、獨立學院中級財務會計課程教學存在的問題

（一）教學內容存在很大的差異。財務會計作為企業(yè)會計的一個分支，主要是通過對企業(yè)已經完成的資金運動全面系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，以為外部與企業(yè)有經濟利害關系的投資人、債權人和政府有關部門提供企業(yè)的財務狀況與盈利能力等經濟信息為主要目標而進行的經濟管理活動。財務會計本身并沒有初級、中級和高級之分，只是出于教學的安排，將財務會計分成初級、中級和高級來進行教學，而對財務會計分成初級、中級和高級并沒有統(tǒng)一的標準。因此，這就導致各獨立學院對中級財務會計的教學內容存在著很大的差異。一般情況下，各獨立學院都將會計學原理作為初級財務會計的教學內容，但對于中級財務會計和高級財務會計教學內容的劃分，除了將六大會計要素統(tǒng)一作為中級財務會計的教學內容沒有差異外，其他教學內容是作為中級財務會計的教學內容還是作為高級財務會計的教學內容差異很大。

（二）課程教學安排順序差異很大。從各獨立學院對中級財務會計課程教學安排順序來看，中級財務會計課程的教學均安排在會計學原理之后，但有的獨立學院是在會計學原理上完之后就開中級財務會計課程的教學，有的獨立學院則是在會計學原理之后將稅法課程教學完后開始中級財務會計課程的教學。

（三）課程教學課時區(qū)別很大。由于各獨立學院對中級財務會計課程教學內容的差異很大，導致中級財務會計課程的課時安排上區(qū)別也很大。有的獨立學院中級財務會計課程的課時只有64個課時，而有的獨立學院的中級財務會計課程教學課時達到128個，有的獨立學院是在一個學期講授完中級財務會計，而有的獨立學院則是分兩個學期講授中級財務會計。

（四）課程實驗教學內容差異很大。從各獨立學院中級財務會計教學大綱的內容來看，有的獨立學院在講授完中級財務會計的全部內容后，會進行課內實驗，以強化學生對理論知識的掌握，而有的獨立學院則只是中級財務會計教學中講授理論知識，沒有安排課內實驗。

三、改進獨立學院中級財務會計課程教學的建議

（一）中級財務會計課程的教學內容。對于中級財務會計課程的教學內容，應結合獨立學院人才培養(yǎng)的目標，并考慮到會計學專業(yè)學生畢業(yè)后職業(yè)規(guī)劃來確定。根據教育部、國家發(fā)改委和財政部2015年10月21日的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，獨立學院今后將定位于培養(yǎng)應用型人才的普通高校，獨立學院培養(yǎng)的會計學畢業(yè)生為應用型人才，主要是到企業(yè)事業(yè)單位從事會計業(yè)務和會計信息處理的人才，獨立學院會計學專業(yè)的學生畢業(yè)后主要是到中小企業(yè)從事會計工作?；诖?，同時考慮到獨立學院會計學專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)定，建議以現行中級會計師考試的《中級會計實務》內容為基礎，來確定獨立學院會計學專業(yè)中級財務會計課程的教學內容，。這樣既可滿足學生畢業(yè)對會計專業(yè)知識的需求，也可將教學內容與學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結合。

（二）中級財務會計課程教學順序安排。中級財務會計課程的教學內容是以會計學原理的內容為基礎的，但同時與稅法的內容有著密切的關系，在進行會計處理時往往涉及到很多有關增值稅、消費稅和所得稅的內容。因此，建議中級財務會計課程的教學可以緊安排在會計學原理之后，同時安排稅法的課程與中級財務會計課程交叉進行，以及時為學生補充在中級財務會計課程學習中所需的稅法知識，以便更好的理解中級財務會計的內容。

（三）中級財務會計課程的教學課時。在安排中級財務會計課程的教學課時，應考慮到中級財務會計課程教學內容和學生對本課程內容的理解能力。在不安排課內實驗的情況下，如果以中級會計師《中級會計實務》作為教學內容，可安排120個課時左右，分上、下兩學期講授，以使學生更好的理解課程內容。

（四）中級財務會計課程實驗。一般來說，是否在中級財務會計課程中安排課內實驗，應根據會計學專業(yè)整個實驗課程體系來確定，而中級財務會計課內實驗的內容，則是建立在會計學原理對會計憑證、會計賬簿和賬務處理程序已經熟悉的基礎上，主要是對各經濟事項的賬務處理。根據筆者的教學經驗，建議在中級財務會計課程中不安排課內實驗，而是可以在中級財務會計課程講授完后的下一個學期，安排成本會計學課程教學，在成本會計學講授的學期末安排會計綜合實驗，這樣就可以使中級財務會計的實驗和成本會計學的課驗結合起來，以避免實驗課程內容的重復性。

（五）中級財務會計課程的教學方式。中級財務會計教學內容多，且講解例題一般來說會涉及到二到三年的經濟業(yè)務，因此，用傳統(tǒng)的板書來講授中級財務會計課程有諸多不便，建議使用多媒體教學方式來講授中級財務會計，以方便給學生講解經濟業(yè)務之間的邏輯關系。同時，中級財務會計課程內容繁雜，難以理解，因此，建議在講授理論知識和例題的同時，應安排學生進行適當的課內容訓練，并安排一定的課后作業(yè)，以使學生更好的理解和掌握所學的專業(yè)知識。

四、結論

中級財務會計課程在獨立學院會計學專業(yè)中占有十分重要的地位，學習好中級財務會計課程，對會計學專業(yè)學生畢業(yè)后從事會計工作和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義，因此，應不斷從中級財務會計課程的教學內容和教學方法等方面加以改進，以提高獨立學院中級財務會計課程的教學效果，幫助學生更好的理解中級財務會計課程的理論知識，為學生今后的工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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一、問題的提出

“情景教室”實驗課程教學是指課堂教學模擬企業(yè)單位財務報賬大廳情景，即從教室布局、學生所擔任角色，均按現行大、中型企業(yè)單位財務報賬大廳情景布置，學生學習用資料及案例舉例采用按現行會計準則和會計制度所規(guī)定的核算方法，其效果是學生在身臨其境的氛圍下直接感受現代財務會計學的理論與方法，該教學方法直觀，將枯燥的財務會計教學以最直觀的情景教學來體現，特別適合缺乏社會實踐經驗的現代大學生。從而避免現行應用型高校經管類會計學科專業(yè)課理論與實際相脫離缺失應用性的怪現象。學以致用是學校辦學的宗旨，也是教育的目的，特別是高等院校的經濟管理類會計學科，財務會計學課程是會計學科的最主要課程之一，如何將現行會計準則運用到具體的實踐操作過程，國內外院校各有其特點：以歐、美發(fā)達國家為例，歐、美發(fā)達國家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設計、教學方法、校企合作等方面，注重動手能力、“情景教室”實踐教學的教學模式在國外非常普遍，目前，國外最典型的課程設計有德國模式和加拿大的課程設計模式。其主要表現是：以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業(yè)知識合理地組合成一個專業(yè)技術知識體系，其普通理論課教學內容以淺顯為度，不過多強調高深的理論知識，做到淺而實在、學以致用，其普通理論教學與專業(yè)實踐教學的課時之比為3:7，加強了現場實習與實務的課程和學分，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗，雖然專業(yè)必修課門類雖少，卻幾乎覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、綜合性強，非常有利于培養(yǎng)應用型技術人才。

二、應用型高校財務會計學科存在的問題

(一)目前國內會計學科現狀

就中國當前的現實來看，專業(yè)院校對會計本科教育目標的定位并不完全一致，主要存在兩種模式：

1、培養(yǎng)研究型的高級會計理論人才。堅持這種模式的主要集中在部委屬重點高校及省屬院校，他們認為會計本科教育應以培養(yǎng)理論型的高級會計專門人才為目標，師資隊伍重理論研究，輕會計實踐。許多重點院校財務會計學課程設置、教材的編著均不嚴格按會計制度編輯，而是從國際慣例出發(fā)，既參考我國會計準則要求但又不拘泥于現行會計制度，財務會計的教學內容以國際會計準則為藍本，遵循現行國內會計準則但又不照搬國內會計準則，其培養(yǎng)模式是通過濃厚的理論研究學習和深層次的探索我國會計理論，在此模式下，培養(yǎng)的學生基礎理論扎實，但缺乏具體的實踐操作能力，動手能力較差，缺乏財務會計學情景教室的課堂實驗課程環(huán)節(jié)。

2、以狹窄的職業(yè)技能培訓性質為主的應用型職業(yè)技術教育模式，其模式與上述相反。目前這兩種模式都沒有完全以市場為導向，前者空有理論，缺乏實際操作能力，后者只是純粹的簿記勞力，缺乏應具備的基礎理論，從而造成了會計學科教育與社會需求之間的矛盾，對社會經濟的健康發(fā)展造成了不利的影響。

(二)應用型高校財務會計學科存在的問題

眾所周知，應用型高校財務會計學科注重的是如何將所學知識應用到具體實踐中來。財務會計學科作為地方高校經濟管理類的重要組成部分，必須順應時代和社會的發(fā)展需要，順應學校的總體發(fā)展目標、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展格局，然而，眾多的地方本科高校，由于種種原因，其辦學理念、辦學條件、課程設置、教材建設仍存在著與辦學目標不相適應的尷尬局面，表現在以下方面：

1、辦學理念模糊。目前，所謂的應用型本科院校辦學理念仍然較為模糊，眾多院校的發(fā)展目標仍是以研究型大學為最終目的，應用型模式只是一種權宜之計，只是在教學、實驗設備、師資力量達不到要求條件下的一種妥協(xié)，某些院?；蛘哒瞻嵫芯啃屠吓拼髮W的辦學模式或者繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學模式，缺乏既注重理論又重視實踐操作的獨特的辦學理念。

2、辦學條件不符合應用型本科院校特征。實訓基地缺乏，目前的實驗場所缺乏企事業(yè)單位財務報賬大廳的氛圍，實訓資料只是脫離實際的簡單案例，會計案例隨心所欲，缺乏遵循現行會計準則和會計制度的企事業(yè)單位真實案例，缺乏具備理論研究能力又具備動手能力的雙師型專業(yè)教師。

3、課程建設缺乏創(chuàng)新性。在課程建設上仍照搬老牌大學的模式，除了公共課、基礎課等國家硬性規(guī)定外，專業(yè)課仍遵循著初級會計學、中級會計學、高級會計學模式，實踐課僅在臨畢業(yè)的最后一學期進行，由于臨近畢業(yè)，學生找工作與實習同步進行，應用型學校最關鍵的實踐操作形同虛設。

4、教材建設無法適應應用型學校特色的具體要求。目前會計學科教材，從初級會計學、中級會計學、高級會計學、財務管理等等專業(yè)教材，基本采用重點大學主編的教科書，由于重點大學均屬研究型大學，課程教材注重理論研究而忽視制度現實，所編教材將現行會計制度與國際慣例相結合，既遵循會計制度原則但又不茍同于現行企業(yè)會計制度，很難想象學生如何將其應用于企業(yè)現實的會計核算工作。

三、解決辦法

應用型高校的教學目標必須是理論知識能真正地應用到現實的具體事項，“應用”必須是能夠真正解決問題，而現時的應用型高校會計學科課程體系擺脫不了上述兩種模式影響，實踐課程涉及的會計案例隨心所欲，與現行會計制度不相吻合，學生畢業(yè)后無法及時進入角色，“應用”名不副實；基于上述理由，財會學科的課程建設必須是：會計理論是以遵循會計準則為主適當超前為度；加強應用性的實踐環(huán)節(jié)，最好的辦法是到廠礦實習，然而現實廠礦企業(yè)會計崗位特點：崗位重要、數據保密、人員需求量少，因而將大量的學生集中在某個企業(yè)實習的模式顯然是不現實的，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)對財經院校來說屬于薄弱環(huán)節(jié)，而應用型人才經?；睦碚撀?lián)系實際的實踐操練卻少不了這一環(huán)節(jié)，為此，行之有效的方法是建立自己的“情景教室”實驗課程教室，“情景教室”由以下部分組成：一是會計手工模擬實驗室，二是會計電算化實驗室，必須改革現行的會計教學模式，以新會計準則為規(guī)范的企業(yè)經濟事項案例為教材，以“情景教室”課堂教學方式為環(huán)境，營造濃厚的會計氛圍。

(一)“情景教室”實驗課程意義

案例實踐技能的運用是應用型學校的重要手段，而注重實踐的“情景教室”實驗課程則是解決應用型新型地方高校財務會計學的重要環(huán)節(jié)，其意義非凡。表現

在以下方面：

1、財務會計學是社會科學，必須以社會為工廠，學習者必須具備豐富的社會經驗，即只有具備豐富的社會經驗的專業(yè)人士才能學好該門知識，而從中學直接上大學的現代大學生缺乏的就是社會經驗，“情景教室”教學正是彌補這一缺陷的最有效途徑。

2、企業(yè)會計賬簿忌諱涂抹的特殊性不允許學生在下廠實習中親自動手操作，“眼看手不動”是目前財會學生實習的尷尬待遇，“情景教室”教學模式讓尷尬化為烏有。

3、應用型高校辦學的宗旨是學以致用，“注重實踐”是學以致用的必然環(huán)節(jié)。而“注重實踐”的最佳選擇是采用“情景教室”教學模式，這就是我們選題的重要意義。

(二)“情景教室”實驗課程建設

1、“情景教室”的實驗教學內容是緊緊圍繞著國家會計制度和國家會計準則的具體規(guī)定而設計的，強調基礎、實用，并對前沿未知領域知識有一定的關注。它區(qū)別于傳統(tǒng)的以會計基本原理為立足點，以國際慣例為原則，不拘泥于現行會計制度規(guī)定的研究型會計課程模式。

2、“情景教室”實驗教學的這種人才能力培養(yǎng)是以經濟建設的實際需要為核心目標，教學內容去粗取精，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，以及解決實際問題的能力。

3、“情景教室”實驗教學注重實踐。應用型人才培養(yǎng)過程更加強調會計理論與實踐相結合，更加重視實習和實訓教學環(huán)節(jié)，它的培養(yǎng)比研究型人才培養(yǎng)模式更需要實踐訓練，更要有良好實踐環(huán)境和氛圍的體驗。為達到這一要求，必需規(guī)范下列內容：首先規(guī)范“情景教室”環(huán)境?！扒榫敖淌摇钡牟贾帽仨毎凑宅F行大中型企業(yè)的財務報賬大廳格局設置，應具備出納柜臺、憑據審核組、材料組、成本核算組等會計核算程序各環(huán)節(jié)，配備相應的計算機及其會計核算軟件，并在大廳內按現行會計記賬憑據格式印制相應的賬、表、憑證等，營造財務會計核算環(huán)境。其次賬務處理程序按企業(yè)現行通用的核算程序進行賬、證傳遞，為配合會計電算化，可在采用手工記賬的同時進行會計電算化處理，由于是同一套憑據按不同的記賬程序處理，其結果必然相同。因此可以檢驗學生的會計核算的準確性。

4、由于采用“情景教室”環(huán)境。學以致用，理論課程與現場實習相結合，大大提高了學生掌握技能的熟練程度，有利于增強學生對企業(yè)生產、管理的廣泛適應性，便于其迅速就業(yè)和轉崗。

5、“情景教室”實驗教學的特殊教學方式，對教師提出了更高要求，同時也鞭策了教師更加努力學習，師資隊伍注重雙師型，既懂得教學規(guī)范，又有豐富的企事業(yè)會計實踐經驗，并嚴格按現行會計制度規(guī)則從事教學進程，培養(yǎng)的學生實踐操作能力強，能很快適應企事業(yè)單位的會計實踐工作，從而造就了一支能適應應用型本科人才培養(yǎng)的高素質師資隊伍。

篇4

    從產生歷史分析,財務會計的產生歷史比較悠久,自從帕喬利復式記賬法產生以來,具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會(1FAC)年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯,由此現代會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義:“管理會計是向管理當局提供用于企業(yè)內部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程?！边@是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

    一般認為,西方財務理論的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為研究對象,著眼于不斷發(fā)達的資本市場,已經成為西方經濟學中最耀眼的分支。金融市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發(fā)展歷程分析,財會理論與學科的發(fā)展受到市場經濟、現代企業(yè)制度下的委托理論的直接影響。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響;管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和計算機技術的影響;財務管理學與金融學、數理經濟學的關系密切。

    從目前我國財會教育來說,教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下,可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科,會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告,它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息;財務管理學是以企業(yè)價值最大化為目標,直接對企業(yè)價值運動及其所體現的財務關系所行使管理,主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

    從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區(qū)別很明顯,在此不詳細討論,本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

    1.財務管理與管理會計的差異。

    財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析,兩者的重復集中在:①資金時間價值與長期投資決策分析,②本量利分析與經營杠桿分析;③存貨控制(EOQ模型)。

    在處理財務管理與管理會計的重復問題上,我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“方法”,財務管理側重于決策時對技術與方法的“應用”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法(如凈現值法、內涵報酬率法)、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上,財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求,也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

    2.管理會計與成本會計的差異。

    這兩門課程的“交叉”最為嚴重,以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起,統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格考試中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起,統(tǒng)稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法,至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以,我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區(qū)別是明顯的,但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎,或者說,成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則,并進行適當協(xié)調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表,其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業(yè)成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時,還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

    (二)四門課程的關聯(lián)性分析

    這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇;而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計,管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支,兩者分別負責對外、對內會計信息,同時兩者也有著密切聯(lián)系,因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次,它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng),記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息,這些信息既為財務會計提供資料,又為:管理會計提供資料。

    (三)關子學科發(fā)展趨勢的“展望”分析

    針對會計信息披露的局限性,尤其是近年全球性的會計造假案例的出現,改進財務報告的呼聲越:來越高,具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準,要求:①淡化歷史成本、推行公允價值;②增加對未來財務預測信息的形成與披露;增加表外披露;③可以游離公認會計原則;④首先關注會計信息的相關性,而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統(tǒng)特征的逐步喪失,對此我們要保持清醒的頭腦。

    關于計量屬性,不能脫離財務會計的本質職能,“嚴格地說,只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值,由于不能作為初始計量屬性,它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用,因此只能算一種攤配的方法。”(參見葛家澍《會計確認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯)

    關于報告內容,的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量,對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發(fā)生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心,適當的表外信息是需要的,但是不能本末倒置、主次不分,分散報表使用者的注意力。

    關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果,財務會計是面向過去,而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容,如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息,投資者也是需要的,這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成?；蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以,無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。

    同時,有人認為,“投資者更關注企業(yè)價值的創(chuàng)造和增加,財務會計與財務報告無法直接計量和表現企業(yè)的價值,它們只能用盈余和現金流量兩個會計信息間接地作為替代變量?！边@里暫且不談“盈余和現金流量”是“企業(yè)價值”的替代變量還是關鍵變量,公司價值是由未來自由現金流量和必要報酬率決定的,而規(guī)劃未來自由現金流量和貼現率是公司財務管理的任務,也就是說,不要把財務管理的任務強加到財務會計上,正如,在西方CPA(注冊會計師)和CFA(財務分析師)是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

    財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合

    前面我們重點分析了四門課程的獨立性,強調其差異化,這是為了教學的便利和學生對專業(yè)知識接收的邏輯遞進關系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應該分析和討論的是其整合問題。

    公司的使命就是創(chuàng)造價值,股東因追求價值而投資,經營者和員工必須為股東創(chuàng)造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現價值的增長,依據價值增長規(guī)則和規(guī)律,建立的以價值計量、評價、報告為基礎,以規(guī)劃價值目標和管理決策為手段,整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業(yè)務過程的財會管理模式。

篇5

（一）四門課程的獨立性分析

從產生分析，財務會計的產生歷史比較悠久，自從帕喬利復式記賬法產生以來，具有500多年歷史發(fā)展過程。管理會計和成本會計從財務會計分離并成為一門獨立的學科還是20世紀20年代以后的事情。在1952年國際會計師聯(lián)合會（1FAC）年會上正式采用了“管理會計”這一專門詞匯，由此會計分為財務會計和管理會計兩大分支。根據1986年美國會計師協(xié)會下屬管理會計實務委員會《管理會計公告1A》的定義：“管理會計是向管理當局提供用于內部計劃、評價、控制以及確保企業(yè)資源的合理使用和經營責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分析、編報、解釋和傳遞的過程?！边@是具有代表性而且較為權威的對管理會計的界定。

一般認為，西方財務的獨立是以美國著名財務學者CREEN于1897年出版的《公司財務》為標志的。西方財務以股份公司為對象，著眼于不斷發(fā)達的資本市場，已經成為西方學中最耀眼的分支。市場的發(fā)展和企業(yè)組織的變遷對企業(yè)財務的演進更起到了重要的推動作用。從產生與發(fā)展歷程分析，財會理論與學科的發(fā)展受到市場經濟、現代企業(yè)制度下的委托理論的直接。但是財務會計主要受到理論經濟學、信息經濟學等理論的影響；管理會計與成本會計主要受到各種數學模型、管理理論、組織理論和機技術的影響；財務管與金融學、數理經濟學的關系密切。

從我國財會來說，教育部將會計學與財務管理學并列列示在管理學中的工商管理學科下，可以理解為財務管理學與會計學并列在同一學科層次。會計學是一門經濟信息的計量、確認和報告的學科，會計所從事的是會計確認、計量、記錄、匯總報告，它的目的是向各方利益相關者提供據以作出投資決策的信息；財務管理學是以企業(yè)價值最大化為目標，直接對企業(yè)價值運動及其所體現的財務關系所行使管理，主要涉及投資預算、資本結構、股利政策的決策管理。

從四門課程所討論的內容以及目標上看均有所不同。財務管理與財務會計、財務會計與管理會計的區(qū)別很明顯，在此不詳細討論，本文主要討論下面兩個方面的區(qū)別。

1，財務管理與管理會計的差異。

財務管理與管理會計這兩門課程的“交叉”、“重復”現象特別嚴重。從目前教學現狀分析，兩者的重復集中在：①資金時間價值與長期投資決策分析，②本量利分析與經營杠桿分析；③存貨控制（EOQ模型）。

在處理財務管理與管理會計的重復問題上，我們認為基本原則應該是管理會計側重于“技術”與“”，財務管理側重于決策時對技術與方法的“”。比如貨幣時間價值原理、資本預算的方法（如凈現值法、內涵報酬率法）、本量利分析基本原理和存貨控制模型這類知識應該列入管理會計課程中不變。在這些原理和方法基礎上，財務管理學來闡述證券估價、價值分析、資本預算的具體決策、財務風險分析和存貨管理的基本要求，也就是說財務管理課程主要講授這些方法的財務上應用。

2.管理會計與成本會計的差異。

這兩門課程的“交叉”最為嚴重，以至于有的西方專業(yè)教材中把它們合并在一起，統(tǒng)稱“成本管理會計”。我國注冊會計師資格中也是成本會計、管理會計和財務管理合并在一起，統(tǒng)稱“財務成本管理”科目。我們的觀點是成本會計的內容應該是闡述各種成本計算方法，至于成本控制與分析則由管理會計課程完成。所以，我們也就主張成本會計必須與管理會計分離。管理會計與財務會計的區(qū)別是明顯的，但是財務會計、管理會計在內容、標準、功能、信息流程上應該都是以成本會計為基礎，或者說，成本會計必須同時使用財務會計和管理會計的兩套標準與原則，并進行適當協(xié)調。比如產品成本計算中品種法、分步法、分批法等主要為財務會計編制損益表，其結果也會制約資產負債表的結果。而變動成本法、標準成本法、定額成本法、作業(yè)成本法主要是作為管理會計的內部報表的基礎。當然變動成本、標準成本、作業(yè)成本最好要與財務會計的成本數據在分離的同時，還要關注它們的銜接。在同一資料庫中可以生成多種成本數據資料是成本會計的主要任務之一。

（二）四門課程的關聯(lián)性分析

這四門學科可以認為是財務管理和會計的總和。也就是說財務會計、管理會計和成本會計都是會計的范疇；而財務管理由于在本質、對象上均不同于會計，管理會計與財務會計組成會計學的兩大分支，兩者分別負責對外、對內會計信息，同時兩者也有著密切聯(lián)系，因此屬于第二層次。成本會計屬于第三層次，它作為會計信息系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，記錄、計量和報告有關部門成本的多項信息，這些信息既為財務會計提供資料，又為：管理會計提供資料。

（三）關子學科發(fā)展趨勢的“展望”分析

針對會計信息披露的局限性，尤其是近年全球性的會計造假案例的出現，改進財務報告的呼聲越：來越高，具體包括改革現有會計報告標準、內容、質量標準，要求：①淡化歷史成本、推行公允價值；②增加對未來財務預測信息的形成與披露；增加表外披露；③可以游離公認會計原則；④首先關注會計信息的相關性，而不是會計信息的可靠性。這些主張必然導致財務會計傳統(tǒng)特征的逐步喪失，對此我們要保持清醒的頭腦。

關于計量屬性，不能脫離財務會計的本質職能，“嚴格地說，只有初始確認時用于計量的歷史成本、現行成本、公允價值等才能稱為財務會計的一項完整的計量屬性。比如未來現金流量的現值，由于不能作為初始計量屬性，它總是在歷史成本或現行成本的基礎加以應用，因此只能算一種攤配的方法。”（參見葛家澍《會計確認、計量與收入確認》2002年《會計論壇》第1輯）

關于報告內容，的確現行財務報告的計量主要限于貨幣度量，對于使用者非常有用的公司人力資源、客戶、核心技術等就被排除在財務報表之外。另外財務會計的確認交易、事項的前提是它們必須是已經完成、至少是已經發(fā)生的。財務會計信息披露始終以表內信息為核心，適當的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散報表使用者的注意力。

關于財務會計確認屬性是屬于過去的交易、事項所帶來的結果，財務會計是面向過去，而不可能面向未來。一些人提議的增加財務預測的信息和內容，如募資投向、未來公司經營風險、盈利預測的信息，投資者也是需要的，這些信息的構成原理、分析方法應該由管理會計來完成?；蛘哒f加大管理會計部分披露的對象就可以，無需再通過改進現行財務會計來重復這個工作。

同時，有人認為，“投資者更關注企業(yè)價值的創(chuàng)造和增加，財務會計與財務報告無法直接計量和表現企業(yè)的價值，它們只能用盈余和現金流量兩個會計信息間接地作為替代變量。”這里暫且不談“盈余和現金流量”是“企業(yè)價值”的替代變量還是關鍵變量，公司價值是由未來自由現金流量和必要報酬率決定的，而規(guī)劃未來自由現金流量和貼現率是公司財務管理的任務，也就是說，不要把財務管理的任務強加到財務會計上，正如，在西方CPA（注冊會計師）和CFA（財務分析師）是兩種執(zhí)業(yè)證書一樣。

二、財務會計、管理會計、成本會計與財務管理在實踐中的有效整合

前面我們重點分析了四門課程的獨立性，強調其差異化，這是為了教學的便利和學生對專業(yè)知識接收的邏輯遞進關系的一種安排。但是在實踐中可不能這樣涇渭分明。在實踐中我們最應該分析和討論的是其整合問題。

公司的使命就是創(chuàng)造價值，股東因追求價值而投資，經營者和員工必須為股東創(chuàng)造價值。財會管理的目的和功能也必須定位于實現價值的增長，依據價值增長規(guī)則和，建立的以價值計量、評價、報告為基礎，以規(guī)劃價值目標和管理決策為手段，整合各種價值驅動因素和管理技術、梳理管理與業(yè)務過程的財會管理模式。

篇6

職業(yè)教育要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。但是，現行的會計職業(yè)教育存在著多方面的缺陷，尤其是實踐性教學環(huán)節(jié)，許多學生在實踐后會計基礎工作仍然很不規(guī)范、不知道企業(yè)要納稅的程序、審計工作不知從何著手等等。下面，結合教學談幾點看法。

1.高職院校會計實踐教學現狀

隨著高職高專教學改革的不斷深化，高職高專教育工作者的教育觀念已發(fā)生了重大、深刻的轉變，由“知識本位”到“能力本位”，再到近來逐步樹立的素質教育觀。高職高專會計專業(yè)的教學內容已經有單純的理論講授轉變?yōu)槔碚撆c實踐并重，各高職高專院校高度重視能力、技能，積極組織學生在校內外實訓基地進行教學，教學計劃中顯示，在校外內實訓教學基地進行會計教學活動已經占到總教學時數的50%。各高職院校都在教學計劃中加強了實踐課程的份量，不僅在理論課教學中安排了實踐課時，而且還開設了專門的實踐課程。但是，在執(zhí)行過程中還存在如下問題：一是實踐教學的內容不夠全面。從目前許多學校的實踐教學來看，開設實踐課程主要包括基礎會計、財務會計、成本會計，而涉及納稅實務、出納實務等課程的實習項目還非常少；忽視與信息化教學的結合，使信息化與手工實驗相互脫節(jié)。二是實踐教學安排上缺乏整體考慮。實踐教學是通過多個環(huán)節(jié)、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的整體設計，明確每一實踐環(huán)節(jié)的目標、內容和要求，使不同環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互銜接，形成一個有機整體，才能使學生通過系列實訓，提高專業(yè)技能，具備會計崗位工作能力。目前，一些學校的會計實踐教學各個環(huán)節(jié)缺乏有機聯(lián)系，沒有形成有機整體。三是會計實訓教材缺少特色。從會計準則出臺至今，我國公開出版的各類會計教材數不勝其數，但其中大多數教材結構、內容雷同，缺少自己的特色，教材編寫重復混亂，精品極少。

2.會計人才需求分析

高職院校財會類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向主要集中會計師事務所、中小型企業(yè)、金融類機構和事業(yè)單位等。2008年，受國際金融危機的影響，許多大中型企業(yè)、金融機構等在減少招人或根本未設定招人計劃，但是，一些中小型企業(yè)、基層單位仍有財會類專業(yè)的崗位空缺。 隨著經濟景氣度的回升，各類人員需求越來越大，財會類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經類專業(yè)一直處于領先，根據調查結果顯示，社會對會計專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，九成單位有長期需求。

大型企業(yè)、事業(yè)單位及大型金融機構，要求人才學歷層次較高，一般應是本科以上畢業(yè)生。而中小型企業(yè)及基層金融機構，對?？飘厴I(yè)生較歡迎。本次針對用人單位的學歷需求調查結果顯示，用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，特別是中小企業(yè)對高職高專人才的需求成為了這類企業(yè)人才需求的主體。會計崗位按其性質可分為高級會計崗位群、中級會計崗位群、初級會計崗位群和會計相關崗位群。

2.1 高級會計崗位群

包括大中型企業(yè)，地（市）級以上銀行及非銀行金融機構的總會計師、會計主管、審計主管、財務分析、資訊等崗位；地（市）以上政府機關及大中型事業(yè)單位的會計、審計主管、財務分析、資訊等崗位；其它大型經濟組織的會計、審計主管等。

2.2 中級會計崗位群

包括大中型企事業(yè)單位、銀行及其它大中型經濟組織的一般會計核算及審計崗位；小型企事業(yè)單位及其它小型經濟組織的會計、審計主管；銀行及非銀行金融機構的一般會計核算、審計崗位及信貸、計劃或營銷部門的相關管理崗位等。

2.3 初級會計崗位群

各企事業(yè)、銀行單位的出納，微機錄入等崗位，小型企業(yè)及其它小型經濟組織的一般會計核算崗位等。

2.4 會計相關崗位群

指不直接從事業(yè)會計工作，但需要具備會計管理知識和能力的相關管理崗位。如企業(yè)總經理，分廠，分公司經理，計劃、營銷、投資、開發(fā)等綜合管理部門主管，銀行及非銀行金融機構的證券、投資、資訊等部門業(yè)務崗位及其它各類經濟組織需具備會計知識和能力的相關崗位。

上述四類會計崗位群，除去會計相關崗位群之外，高級會計崗位群需要人數較少，且對學歷層次要求標準最高，一般應為本科生或碩士、博士學位人才；初級會計崗位群、中級會計崗位群對學歷要求標準不高，一般具備專科、中專或技校畢業(yè)程度即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計技術教育培養(yǎng)的首選方向。

3.高職院校會計實踐教學改革

高職院校會計實踐教學改革應從以下幾方面進行：

3.1 建立多層次的實踐教學體系

會計實踐教學體系包括：基本技能訓練、專業(yè)單項技能訓練、綜合能力訓練、企業(yè)在崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，從而形成多層次實踐教學體系，改變目前高校會計實踐教學項目單一的現狀，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

3.2 加強有高職特色的實訓教材建設工作

與實踐教學體系相結合，實訓教材建設應注重實用性、綜合性和靈活多樣性。

3.3 校內實踐與校外實踐相結合

篇7

中圖分類號：F234.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-0-01

一、目前財會人員繼續(xù)教育方式存在問題

（一）認識不到位，主動性不高

當前，我國還是有很多單位和財務會計人員認為繼續(xù)教育根本沒有任何作用，一再忽視它的重要性，在認識上存在很大程度的差距。一方面，大部分領導認為財務會計人員現在具備的只是已經完全可以應對崗位工作，參加繼續(xù)教育培訓肯定會影響工作的進度，即使是新的會計知識、會計內容，通過財務會計人員的自學也可以應付。另一方面，一部分財務會計人員沒有較高的積極性，通常都認為參加繼續(xù)教育培訓只會增添自身的負擔和壓力，但是卻因為《會計從業(yè)資格證書》的年檢需要與國家規(guī)定相聯(lián)系，只能硬著頭皮去學習，做做表面功夫，沒有較強的主動性，有的甚至也只是報名卻從來不參加培訓，這樣的話，財務會計人員繼續(xù)教育就只能是表面形式，無法真正落到實處。

（二）效果不明顯

進行培訓只是希望在工作中有更出色的表現，并不是針對去過關而進行的。沒有明顯的效果其實就是因為內容過于陳舊，還是針對會計法教育、會計制度和準則以及會計電算化基本知識進行重要教育的。這樣的培訓內容，必定不會引起老會計的認可，也不能激發(fā)其培訓的興趣。內容在效果提升中起著尤為重要的作用，將一些新的理論穿插于其中，與實際案例相結合，并且還要加入一些新的融資理財知識，只有這樣，提升效果才能實現。

（三）少選擇，單形式

“時間不夠”這個問題普遍存在于參加過培訓人員中的，因為財務會計人員對于一個單位來講，真的尤為重要，甚至可以說一刻都不能缺少。面對時間和地點都是規(guī)定的培訓，很多單位更是覺得力不從心，無法參加。財會人員的培訓究竟該由誰來負責，這個問題已經成為財政局需要及時進行解決的問題之一，但是在這種情況下，會計師事務所也要充分地發(fā)揮其作用。在教師的選擇上，也要有很高的要求。

二、財會人員繼續(xù)教育方式的創(chuàng)新

（一）網上培訓方式應該大力推廣

網絡資源成為財會人員繼續(xù)教育培訓的最佳方式，它可以將傳統(tǒng)的模式進行創(chuàng)新，互聯(lián)網的發(fā)展在現在不斷發(fā)展的社會中已經越來越多地被人們所接受和運用，對于培訓，特別是財會人員的培訓也應該將其網絡作用充分地發(fā)揮出來。首先學習網站需要在主管部門中建立起來，或者是財政部門的門戶網站或者就是職業(yè)的專門財會培訓網站。通過網上繳費獲得學習權限后，選擇自己需要學習的層次和學習內容，完成自己必學和選學內容，完成要求的學時，順利完成網絡考核，就可以完成本次繼續(xù)教育任務。

（二）多層次培訓

網絡不能夠成為財會人員繼續(xù)教育的唯一途徑，因為事物中存在的不僅有共性，而且還存在各自的個性。分類進行培訓也是很有必然性的，因為在企業(yè)和事業(yè)單位中，對于會計進行培訓也會存在不一樣的內容，就算是在企業(yè)中的制造業(yè)會計和服務業(yè)會計之間的差別也是很大的。針對不同層次的培訓，也需要不同地進行對待，避免不進行充分地了解，就將問題一體化。對于級別的確定，是需要通過年齡、職稱、學歷進行分類的。若是進行比較簡單的分類，那么就有三種：

第一，培訓最終結合考試完成，針對那些完全沒有職稱參加培訓的人們，要能夠使其獲得會計員或者助理會計師的資格。這樣一來，在參加培訓的過程中，學習的興趣就會被激發(fā)起來，而且對于各類社會舉辦的培訓班的參加也較為積極。

第二，針對一些已經有初級資格的參培人員，一定要與其他分開進行培訓，記學分的模式，就可以作為繼續(xù)教育培訓的主要模式。針對中級以上會計師的培訓項目也要進行與其他級別區(qū)別開來，利用網站的形式，讓其自己進行時間的選擇。

第三，針對會計師中的精英，高級會計師可以自行安排時間，安排一定層次的研討會，讓其參與其中，將參與之后的經驗總結作為學分，這樣一來，也就是可以在繼續(xù)教育中接受考核。

（三）確立終身學習的理念

在經濟發(fā)展過程中，知識的重要性對于人們而言也越來越被重視，知識和人才之間永遠都是存在必然聯(lián)系的，人才可以將知識全面體現出來，而對于人才而言，具備一定程度的知識也是很有必要的?，F代的財務管理必須與時俱進，只有這樣，技能的提升才會得到有效地實現，會計的繼續(xù)教育所需要的并不是短短幾天或者幾十個小時的學習就可以達到一定程度和水平的，這就需要財務人員將學習作為終身事業(yè)，只有這樣，他們才可以成為知識的富有者和財務管理的創(chuàng)新者。

三、結語

在會計工作中，財會人員是參與的主體，他們的個人素質對于整體工作而言起著決定性的作用。面對新形勢、新任務、新要求，財會人員對自身素質的提升是很有必要的，因為只有這樣，他們才能夠很好地完成本職工作。加強繼續(xù)教育形式的創(chuàng)新，可以使會計人員素質得以提升。

參考文獻：

[1]黃娜.新會計準則下會計人員繼續(xù)教育問題研究[J].中國市場，2012（19）.

[2]劉軍航，趙惠芳，徐軍.會計繼續(xù)教育的實踐調研分析——以安徽省為例[J].會計之友（下旬刊），2007（09）.

[3]羅平.論新形勢下會計繼續(xù)教育的重要性[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2010（09）.

篇8

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02

構建現代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材是關鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院?！皩Ｉ尽苯逃龑嵺`探索，實現了高職學生進一步提升學歷的需要。經過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學經驗，但是在辦學過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設成為教學改革的焦點問題。

一、會計電算化專業(yè)高職專升本現狀

1.高職、本科院校縱向聯(lián)系脫節(jié)。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內高職和本科院校在實際的辦學過程中縱向的聯(lián)系很少，甚至是脫節(jié)。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業(yè)生中英語、數學基礎薄弱、學習自控能力較弱的學生；而本科院校學生自學能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業(yè)學生均是零起點學習，高職專升本學生插入本科三年級學習，由于兩者培養(yǎng)目標的差異，造成財務會計、財務管理、國家稅收等主干專業(yè)課程重復開設，一些基礎性課程如運籌學、概率論與數理統(tǒng)計、西方經濟學則在本科沒有學習。這種情況使得高職、本科教育銜接質量大打折扣。

2.高職、本科院校會計電算化專業(yè)技能倒掛。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高素質技術技能型，強調的是“一技之長+綜合素質”，核心是強調培養(yǎng)具備與相應高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握會計領域的新知識、新技術、有較強的實踐動手能力和分析處理指導和解決實際問題的能力，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數高職院校經過長期的積累和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標務實性比較強，實踐教學已形成比較完善的體系，培養(yǎng)的學生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學體系以理論教學為主線，實踐教學課程開設比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學條件相對薄弱，學生的專業(yè)技能水平整體低于高職院校學生。

3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應用型培養(yǎng)目標，即注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)水平的提高，畢業(yè)生將來大多會選擇直接就業(yè)或從事實務性工作；而本科院校會計電算化專業(yè)是混合型培養(yǎng)目標，注重學生科研能力的培養(yǎng)和科研水平的提高，科研能力和職業(yè)能力兼顧。人才培養(yǎng)目標的選擇必將影響到課程設置。會計電算化專業(yè)課程在設置上高職和本科均以會計從業(yè)資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內容上高職比本科程度略淺，課時數略多；在教學上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業(yè)在課程內容上雷同現象嚴重，缺乏層次性。

高職專升本學生并非是“零起點”學生，已經有了3年系統(tǒng)專業(yè)學習，會計電算化專業(yè)中會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、稅務會計及納稅籌劃等重要專業(yè)課程在高職階段都已開設，做好高職、本科專升本學生課程銜接非常必要。

二、高職會計電算化專業(yè)專升本課程設置存在的問題

1.學生情況不一，培養(yǎng)目標單一，未體現高職與本科的銜接。專升本學生專業(yè)基礎參差不齊，學習基礎差異大，學習目標差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業(yè)專升本共招生205人，其中在高職學習會計或會計電算化專業(yè)的有105人，財務管理等與會計相近的專業(yè)有45人；非會計經管類專業(yè)有55人，非會計專業(yè)占到50%左右。普通高專的學生數學和英語基礎較好，而高職或中職的學生數學和英語基礎普遍較差；財經類學校學生專業(yè)基礎扎實，非財經類學校非會計專業(yè)學生專業(yè)基礎相對較差。專升本學生學習目標不一，對該學院2013年招收學生調查，30%的學生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學生深化專業(yè)學習，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學生提高學歷，增加就業(yè)的能力。但本科院校未能認真研究這一現狀，專升本學生直接插入會計專業(yè)本科三年級就讀兩年，沒有針對學生的特征單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒有體現出專升本學生培養(yǎng)與普通會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標的差異性。

2.課程設置缺乏彈性，未能體現個性化教學特征。專升本的學生沒有單獨的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標單一，缺乏“寬口徑”的基礎知識，專業(yè)缺乏明確的專業(yè)方向，課程設置未能體現“專升本”學生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎課中英語、數學均已開設完畢，高職、中職對口升本的學生花大量的精力自學英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業(yè)課高職對口學生認為本科講授的內容高職已學，內容重復，學習興趣不濃；而本科老師則認為對口學生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學難度，從而學生、老師互不滿意。

3.實踐教學環(huán)節(jié)過于簡單，未能滿足應用型技術技能人才的需要。本科院校強調的是學科體系，目前本科院校的實踐教學環(huán)節(jié)遠遠不如高職，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設置了基礎會計和財務會計兩個實訓模塊，專業(yè)覆蓋面窄，缺乏創(chuàng)新性，不利于提高學生的就業(yè)能力。同時在開設課程中綜合課程設計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現會計中高層人才由核算向預算、決策、分析轉變的發(fā)展趨勢等問題。

三、構建高職與本科銜接會計電算化專業(yè)專升本課程體系的思考

1.明確高職、本科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格。在構建現代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育立交橋，地方普通應用型本科轉型職業(yè)本科的大背景下，明確高職、本科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格顯得尤為重要。高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業(yè)知識、職業(yè)技能的高素質技術技能型會計人才，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務、會計咨詢、財務預算、內部控制、財務分析等。本科會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才，對接職業(yè)資格證是會計師、注冊會計師，就業(yè)崗位是會計理論研究、財務預算、內部控制、財務分析等。區(qū)別于高職，特別要強調的是專業(yè)學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.針對“專升本”學生的特征，彈性設置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養(yǎng)目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養(yǎng)目標的引導下，應針對“專升本”學生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，彈性設置課程體系，即針對不同層次的培養(yǎng)目標設置不同課程。對于高職、中職對口升學的學生，應加強數理、英語基礎，提高學生的自主學習和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學習，提高其科研水平，加強其他人文類學科的課程設置，提高學生的綜合素質，通曉經濟、管理、文學、法學等各方面知識。對于普通高專對口升學的學生則應加強專業(yè)知識學習，加大實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)技能。為實現上述目標，應推行“學分制”，彈性設置課程，增加選修課的比例，由學生自主選擇課程，靈活設置學習方案，滿足專升本學生自我發(fā)展的多樣需求。

3.深化實踐教學環(huán)節(jié)內容。目前高職會計電算化實踐教學環(huán)節(jié)較多，開設了會計學基礎、財務會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規(guī)會計實訓。升入本科后，本科院校應做好與前面實踐環(huán)節(jié)的銜接工作，在此基礎上開設財務報表分析、會計制度設計、審計、綜合課程設計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環(huán)節(jié)，體現本科會計電算化人才由培養(yǎng)核算型向預算、決策、控制、分析型的轉變。

4.高職、本科學校間實現學分互認。魯昕副部長針對中高職銜接提出學分互認銜接方法，是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當前高職、本科都已經實行或即將實行學分制改革，但學分制規(guī)定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現代職業(yè)教育體系逐步實施，高職、本科間的專業(yè)設置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學分制也應統(tǒng)一規(guī)劃，這樣學生就可以按學分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認學生在高職修滿的學分，這就有效地解決了課程重復的問題，使教學資源得到了優(yōu)化的配置，提高效益。

5.建立會計電算化專業(yè)高職、本科銜接的教學資源庫。高質量的高職、本科銜接會計電算化專業(yè)教材進課堂，是實現中高職會計電算化專業(yè)課程體系銜接的實施的重要途徑。在構建職業(yè)教育立交橋的背景下，高職升入本科學生會越來越多，如何提高教學質量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業(yè)職業(yè)基本能力和崗位核心能力課程的教學標準，明確教學內容、教學方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質量的教材使用保證學生及時學到對應培養(yǎng)規(guī)格的新知識。

參考文獻：

篇9

會計學專業(yè)與財經類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強、工作實用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實施前后，還是由原來的?？谱?yōu)閷？票究乒舱兄?，其招生一直相對穩(wěn)定而且數量較大。但近年來招生出現下滑現象。造成現狀的原因復雜多樣，亟須對專業(yè)課程設置等問題認真加以深入研究并改革，從而使會計學專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點招生專業(yè)。

一、課程設置存在的問題

一個專業(yè)的課程設置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當前的社會考試相銜接對應，必須要滿足學生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計證考試還是職稱系列的助理會計師資格考試和會計師資格考試以及高級會計師考試，都是由人力資源和社會保障部與財政部組織。其權威性強，影響面廣，考試嚴格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽，其證書為社會的認可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試?？v觀電大開放教育會計學?？坪捅究频恼n程設置，主要存在以下問題。

1．沒有與會計職稱系列考試接軌

（1）低層次課程高設。會計從業(yè)資格證書即會計證的考試內容是財經法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化。會計證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內容相對簡單。所以考試基本上都能過關。但開放教育會計學專科將財經法規(guī)與會計職業(yè)道德列為統(tǒng)設選修課，甚至會計學本科也開設了財稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育?？萍氨究频膶哟巍＃?）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計師的考試科目是經濟法基礎和初級會計實務。但開放教育會計學?？茖⒔洕苫A列為統(tǒng)設選修課，其課程內容與助理會計師考試的經濟法基礎內容相去甚遠，根本無法滿足學生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財經法規(guī)與會計職業(yè)道德而不選修經濟法律基礎。這樣設置一是重復學習，二是使一部分參加助理會計師考試的學生在電大上學期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學班點參加學習，影響電大聲譽。另外，開放教育會計學?？频膶W生主要是從事會計工作，即使有些學生從事一些統(tǒng)計工作，將《統(tǒng)計基礎知識與統(tǒng)計實務》作為統(tǒng)設必修的課程學習已經足夠，沒必要把《統(tǒng)計法基礎知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計工作硬性強制要求的課程作為統(tǒng)設必修，作為非統(tǒng)設選修就足以滿足個別需求。（3）該開設的課程未開。中級職稱也就是會計師職稱的考試內容是中級會計實務、經濟法、財務管理。該級別考試對考生的學歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學或者已經畢業(yè)的學生參加該考試。但開放教育會計學本科根本就沒有經濟法的統(tǒng)設選修課，更別提統(tǒng)設必修課了。這也嚴重影響了本科在學及畢業(yè)學生的考試晉升。（4）考試形式及內容落后。現在無論是會計從業(yè)資格即會計證的考試還是初級助理會計師職稱的考試都是無紙化的上機考試，而開放教育會計學專科及本科相關相應課程的考試大部分還是紙質考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網絡學習及考試的聲譽。另外經濟類尤其會計類知識內容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網上資源的部分內容都有些陳舊過時。

2．課程設置好高騖遠，脫離學生實際

開放教育會計學專業(yè)無論?？七€是本科的學生，無論其學習基礎還是能力素質，都不能與2000年開辦開放教育專科和本科之前的通過成人高考考入電大的學生相比?，F在開放教育專科的學生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放?？?、職業(yè)技術學院、其他成人?？飘厴I(yè)的學生，且有一部分學生還沒有從事會計工作。而現在會計學?？票究频囊恍┱n程設置脫離了學生的實際水平和能力。（1）?？普n程本科化。按照人力資源和社會保障部與財政部組織的中級職業(yè)資格即會計師職稱考試文件要求，全日制普通?？飘厴I(yè)5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計實務、經濟法、財務管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設管理會計、成本會計、財務管理及相對高難一些的中級財務會計課程，但電大開放教育?？贫紝⑦@些課程作為必修課，超出了學生的學習能力。（2）本科課程研究生化。高級會計師的職稱采用考評結合形式，考試課程是高級會計實務和高級會計實務案例，注冊會計師的考試也才有財務成本管理及公司戰(zhàn)略與風險管理。這些考試即使是國內一些名牌高校的會計本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學習諸如財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業(yè)集團財務管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設必修課程學習考試。上述課程設置問題的造成結果是，以前的電大?？飘厴I(yè)生大都可以通過中級會計師職稱考試，而現在的開放教育別說?？?，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級助理會計師的考試。

3．?？票究普n程重復設置

開放大學目前的會計學專業(yè)規(guī)則中對課程設置和課程內容缺乏整體規(guī)劃和設計，存在著本?？浦貜驮O課以及各門課程之間內容重復的現象［1］。會計學專業(yè)專科開設了統(tǒng)設必修的計算機應用基礎課程，4學分；會計學本科又是統(tǒng)設必修課，而且也是4學分，內容相差無幾。西方經濟學在?？茷榻y(tǒng)設選修4學分，到了本科成了統(tǒng)設必修4學分。國家開放大學學習指南，開放?？平y(tǒng)設必修1學分，開放本科也是統(tǒng)設必修1學分，內容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開設了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會計專科的基礎會計與基礎會計實驗，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎會計的教學過程中應該就要有實驗的要求，而不是另設一門課程———會計基礎實驗［2］。違背基本的專業(yè)課程設置常識。

4．專業(yè)規(guī)則即教學計劃課程設置太多，欠嚴肅合理

以會計學專科和本科2015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會計學?？圃O置公共基礎課6門，專業(yè)基礎課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識課44門，綜合實踐課4門，合計100門。其中統(tǒng)設必修課16門，統(tǒng)設選修課29門，非統(tǒng)設選修55門。按完成專科畢業(yè)76學分要求計算，統(tǒng)設必修已經58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計學本科公共基礎課10門，專業(yè)基礎課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識課39門，綜合實踐2門，共129門。其中統(tǒng)設必修13門，統(tǒng)設選修38門，非統(tǒng)設選修78門。按畢業(yè)學分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設置表面上看課程多，滿足學生需求選擇余地大，但實際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔任十幾門課程的責任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學又缺乏甚至沒有相應的課程資源。這樣做會人為制造基層教學教務管理的混亂和矛盾，更無從談起教學質量水平的提高。另外也欠基本的教學管理嚴謹。

5．綜合實踐課程名不副實

開放教育會計學專業(yè)學生無論專科還是本科，都是在職學習，大部分都從事會計工作。無論是專科的會計核算模擬實驗、職業(yè)技能實訓、、社會實踐，還是本科的會計管理模擬實驗、綜合實踐的稱謂和內容與學生在職工作的實際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠。無論名稱還是內容都應該加以改革。

二、原因分析

造成上述問題的原因是復雜的，既有制度方面的，如外部的有關教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學生的實際情況和內在價值需求做調研、傳統(tǒng)思想意識嚴重、內部溝通不夠等。

1．制度因素

外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育專科和本科的畢業(yè)總學分、公共基礎必修課等制定的一些硬性的強制性規(guī)定。如數學、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學習。內部制度因素是國家開放大學對畢業(yè)學分和統(tǒng)設必修課程都有強制硬性規(guī)定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學分只能與畢業(yè)學分相等。因為學分不夠學生無法畢業(yè)，學分高了學費相應增多會遭致學生的反對，所以專業(yè)責任教師在選課時首先考慮的是學分正好而未必論證專業(yè)必須。

2．調研不夠

電大或者開放教育的學生今非昔比，原先的專科學生大都從事本職會計甚至管理工作，本科學生大都還是這些已經畢業(yè)的專科學生和原來的普通全日制?？飘厴I(yè)的學生。而現在的?？茖W生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計工作。本科學生是成人?？飘厴I(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學生與2010年前的學生無論在學習基礎方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設置必須根據他們的實際能力水平及現實價值需求來制定。

3．傳統(tǒng)思想作祟

我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應該有自己的培養(yǎng)模式和標準，但實際上教學計劃的制定和專業(yè)課程的設置都一直以普通高校為模版?，F在迫于競爭及對電大社會聲譽的考慮也總認為電大學生應該多學、深學，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計劃經濟和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學生的真實價值需求。

4．專業(yè)主管教師論證不夠

專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學下發(fā)，省級電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內課程。對一些跨專業(yè)學科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業(yè)相關重要程度進行論證而放棄。如經濟法課程，很多省級電大放在文法部，會計專業(yè)的主管教師在課程設置時就選擇本部門擔任責任教師的會計證考試的財經法規(guī)與會計職業(yè)道德課程而不選對應的經濟法律基礎。甚至即使是一個部門，由于同一專業(yè)?？票究撇皇怯梢粋€教師負責，在制定時因為溝通交流不暢也會造成很多相似甚至重復課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設置的科學性和合理性大打折扣。

三、課程設置改革設想

課程改革的指導思想是充分調研學生學習基礎情況和職業(yè)現實需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強同級部門間和系統(tǒng)上下級間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會行業(yè)的教育培訓接軌。設置符合學生實際需求和切實能提高學生能力水平及教學質量，有開放教育特色并吸引學生學習，能提高電大聲譽的課程體系。真正使會計學等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。

1．與行業(yè)考試接軌

（1）將會計學?？频慕洕苫A由統(tǒng)設選修改為統(tǒng)設必修課，名稱與助理會計師考試一致，改為《經濟法基礎》。而且提高課時及學分，由現在的54學時3學分提高到72學時4學分甚至更高。在會計學本科新開設與會計師考試同名稱的《經濟法》課程，也要設為統(tǒng)設必修課，72學時4學分甚至更高。其他?？票究频南嚓P課程也與助理會計師考試的初級會計實務和會計師考試的中級會計實務、財務管理等課程在名稱和內容上接軌。（2）取消?？频慕y(tǒng)設選修《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程或者降低學時學分，或者改為非統(tǒng)設選修課程。取消?？平y(tǒng)設必修、本科作為補修的管理會計、成本會計、財務管理等相應課程或者作為統(tǒng)設選修或者非統(tǒng)設選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設必修課程。（3）上述與助理會計師和會計師考試相關的課程作為特別課程，在課程內容上取長補短，即內容覆蓋職稱考試教材的實務，但要增加相應理論教學內容；在形式上要加大形成性考核次數及題量，加大終結性考試題量，改為上機考試，仿真職稱考試的時間、題量及內容。使學生在學期間或者畢業(yè)后就可以通過相應職稱考試，真正使學生學有所用所值。（4）鼓勵在學學生參加助理會計師和會計師的職稱考試，取得證書者免修相應課程并免收對應學分學費。吸引已經取得助理會計師或者會計師證書的人員參加開放教育專科或者本科學習，免修相應課程及對應學分學費。其他學費也給予優(yōu)惠?；蛘呗毞Q考試課程打破學期期間限制，除加強網上教學外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導，而后參加職稱考試，擴大影響力，吸引學生學習。

2．合理設置?？票究普n程

（1）取消?？平y(tǒng)設必修的《統(tǒng)計法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設選修。刪減本科開設的統(tǒng)設必修的財務報表分析、高級財務會計、會計制度設計、企業(yè)集團財務管理等課程，或者作為統(tǒng)設選修；刪減本科開設的統(tǒng)設選修的財務案例研究、財務案例分析、審計案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設選修。（2）對于一些在?？平y(tǒng)設必修，在本科還是統(tǒng)設必修，且學分相同、內容相近的課程，如計算機應用基礎、國家開放大學學習指南、企業(yè)信息管理等，應該?？票匦?，本科不修或者選修。?？平y(tǒng)設選修的西方經濟學也應該取消，或者?？平y(tǒng)設選修本科補修或者不修。至少不能重復設置。（3）改革綜合實踐名稱及考核內容。建議將?？频臅嫼怂隳M實驗和本科的會計管理模擬實驗改為相應行業(yè)培訓證書，將?？频穆殬I(yè)技能實訓改為職業(yè)技能提升課。

3．采用大數據分析精準專業(yè)課程設置

專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應該在中央電大最高層先制定好強制性學習的統(tǒng)設必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數的幾門課程。每個專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標準要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學科。無論會計學?？七€是本科的專業(yè)課程設置，都應該先進行學習需求分析，組建學情分析團隊，做好學習者自我評估、學習基礎測評、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測評，以掌握學習者特征、預測學習困難和問題［3］。在招生時將考生的學歷、專業(yè)、已學課程、欲學課程等信息調研充分，結合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設情況、資源建設程度、師資力量情況、專業(yè)相關權重等匯總進行大數據分析處理，最終設置精準嚴謹的專業(yè)課程體系。

4．增加選修課比重

由于學生基礎不同，學習喜好不同，所以還是應該因學生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規(guī)定的必學課程，如英語、經濟數學等，也應該多做調研報告，與政府部門進行溝通，對一些課程進行調整，以達到專業(yè)要求的目標能力和學分為標準來設置課程。

參考文獻：

［1］張宗強．開放大學會計學專業(yè)課程設置問題研究［J］．河北廣播電視大學學報，2016（3）：63．

篇10

關鍵詞 中職教育；會計專業(yè)；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0098-02

在我國，會計專業(yè)教育均不同程度地存在理論和實踐相脫節(jié)的現象，只是這種現象在中職教育中更為嚴重，傳統(tǒng)的會計教學中存在著重理論輕實踐，重書本輕實務，重課堂輕實驗的“三重三輕”現象，強調講授和做習題等被動式教學的落后狀況。目前，雖然許多職業(yè)學校已經認識到會計專業(yè)畢業(yè)生的動手操作能力較弱和會計實踐教學的重要性，并安排了一些會計實驗課程和校外實習環(huán)節(jié)，但中職會計實踐教學中仍存在著許多不盡人意的地方，成效甚微，導致會計專業(yè)畢業(yè)生無法將所學的知識應用于實踐，絕大部分的畢業(yè)生無法找到對口崗位工作。因此，在會計專業(yè)教學中應加大實踐教學的力度， 突出培養(yǎng)中職會計專業(yè)畢業(yè)生的實際應用能力。

一、當前中職會計專業(yè)實踐教學存在的問題

結合目前中職會計專業(yè)實踐教學的現狀，筆者認為主要存在以下問題 ：

1.會計實訓課程設置不合理，缺乏系統(tǒng)性。由于在會計教學中重理論教學，輕實踐教學的現象，使得會計實踐教學在課程設置、管理規(guī)范等方面存在著許多不足，難以構建較為合理的會計實踐教學體系。如《基礎會計》和《財務會計》是中職會計最主要的兩門核心課程，從專業(yè)的角度來說，這兩門課程學完后，學生應對會計工作有了系統(tǒng)的認識并能進行初級的會計核算操作。但目前許多職業(yè)學校都把這兩門課程作為理論課程來上，即使安排有實訓課時，也僅僅占總課時極少的比例。由于實訓課程安排在《基礎會計》和《財務會計》這兩門課程結束后，這時學生已把前面所學的知識忘得差不多了，教師在上實訓課時還得花一半課時重新對學生復習，大大影響實訓課程教學效果。

再者，由于會計工作涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，絕大部分的中職學校都沒有校外的實踐基地，學生的校外實習只是觀光式實習。畢業(yè)前的頂崗實習一般由學生自找實習單位，由于種種原因，學生真正從事會計工作的少之又少，再加上實習單位分布比較分散，給管理造成了很大的困難，教師無法追蹤指導，只要學生有實習報告和實習單位評語就算過關，使非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)流于形式，達不到應有的效果。

2.會計實訓教材單一，模擬實驗資料缺乏真實感。首先，目前的會計模擬實驗教材多以工業(yè)企業(yè)為背景，而實際工作中，不同行業(yè)的會計事項的處理有較大差異，學生無法通過模擬實驗去掌握其他行業(yè)的會計工作。其次，會計教材均是強調知識的系統(tǒng)性，脫離具體的會計核算崗位，使學生很難掌握具體核算崗位工作的流程，影響了學生崗位職業(yè)能力的形成。再者，目前的會計模擬實訓教材中的經濟業(yè)務基本上都以文字表述為主，極少介紹業(yè)務流程及業(yè)務發(fā)生涉及到有關的原始憑證的來龍去脈，學生只是知其然而不知其所以然；模擬實驗資料提供的原始憑證樣式單一，格式不規(guī)范，并大都采用黑白印刷，與真實的業(yè)務有較大的差距，致使理論與實踐脫節(jié)，導致學生即使面對最簡單的會計實務，也感到無從下手，從而削弱了學生的實操能力和就業(yè)競爭力。

3.會計專業(yè)教師缺乏會計實踐經驗。中職教育擔負著為社會輸送基層會計實踐技能人才的重任，作為中職會計專業(yè)的教師不但應具備系統(tǒng)的理論專業(yè)知識， 更要有熟練的操作技能和豐富的實踐經驗，即成為具有雙重素質和能力的“雙師型”教師。但是，中職的大部分教師都是從學校畢業(yè)后直接任教的， 即使考取了會計專業(yè)技能職務資格，擁有“雙師”資格證書，也缺乏實踐經驗和實務操作能力。個別教師甚至自己都不能獨立完成整套賬務處理，更談不上具備熟練的操作技能。對學生的教育只能停留在理論教學的層面，脫離實際，紙上談兵，培養(yǎng)出來的學生必然缺乏實踐技能。

二、應對措施

如何提高會計實踐教學的實效性，培養(yǎng)學生的實操能力和從業(yè)能力，已成為職業(yè)院校會計人才培養(yǎng)亟待解決的一大問題。就此，本人結合個人實踐和思考，試就會計實踐教學提出以下設想：

1.轉變理念，構建多層次的實訓模式，提高實踐教學效果。目前，大部分的會計實訓課程仍是作為理論課程的附屬部分，因此，應將實踐課程納入教學計劃，在實踐課程及其教學內容設計上，應樹立理論夠用，實踐為重的理念，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練。會計實踐教學可分三個階段，第一階段：單項實訓。每門專業(yè)主干課程必須根據教學計劃、教學內容及教學進度，隨堂進行必要的模擬實訓，如基礎會計的原始憑證填制和審核、記賬憑證填制和審核、賬簿登記、報表編制等內容應在每一章節(jié)理論教學完成后進行單項實訓，加深學生對憑證、賬簿、報表等每個知識點的感性認識，鞏固每一個會計核算環(huán)節(jié)，掌握會計核算的基本方法和基本技能。第二階段：階段性實訓。每門主要專業(yè)課程結束后，在各單項模擬實驗基礎上，應安排一定時間集中進行階段性綜合實訓，如財務會計模擬實驗在于訓練學生處理各種具體經濟業(yè)務的能力。通過實驗使學生熟悉各類經濟業(yè)務的原始憑證，掌握各類業(yè)務的會計處理程序和方法；成本會計模擬實驗主要訓練學生進行成本核算的能力等。通過階段性實訓，逐步完善學生會計專業(yè)知識和技能的結構。第三階段：綜合模擬實訓。會計綜合模擬實驗應安排在所有專業(yè)課程結束后，旨在突出培養(yǎng)學生會計技能的綜合運用， 訓練學生獨立分析和解決問題的能力。利用會計仿真實訓室按會計工作崗位設計工作任務，讓學生分別進行不同崗位業(yè)務的核算，并進行輪崗練習，讓學生熟悉企業(yè)各會計崗位工作流程和核算工作，能較為系統(tǒng)地掌握會計工作。最后，綜合模擬實訓要實現會計核算手工實驗與會計電算化實驗的有機結合，做到教材、數據統(tǒng)一，讓兩者融為一體。通過兩種會計模擬實驗的結合，可以使學生認識到會計電算化的優(yōu)勢和與手工做賬之間的聯(lián)系與區(qū)別，提高學生的會計綜合實操能力，為學生走上工作崗位實現零距離對接。

此外，應強化校內外實踐基地的建設，切實落實頂崗實習模式。為了會計專業(yè)的學生能在對口崗位上實習，避免頂崗實習流于形式，一方面學校應多渠道建立校內外實踐基地，一是進一步深化校企合作，與大、中型企業(yè)、會計師事務所聯(lián)合辦學，定向培養(yǎng)；二是有條件的學?？沙闪⑿＾k企業(yè)（如記賬公司等）作為學生實習基地和青年教師實踐基地，不但可以增加學生社會實踐的機會，還能推進“教學研產銷” 的教學模式的實施。另一方面，學校應完善會計實踐教學考核制度，明確管理目標與質量標準；其次，建立實習指導教師崗位責任，明確各級管理的職責，在各個環(huán)節(jié)都要加強對學生的管理，加強實踐教學過程的管理。把對教師的考評和對學生學習成績的考核結合起來，建立科學的考核制度體系，確保學生頂崗實習有序、有效地開展。

2.因地制宜，編制適合學生的會計模擬實訓教材，提高學生的從業(yè)能力。目前，會計模擬實訓教材眾多，大多以工業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務作為實訓資料，教材行業(yè)類型單一，且業(yè)務量偏大，大部分中職學生都難以獨立完成實訓任務。北海是個濱海小城市，工業(yè)企業(yè)較少，主要以商業(yè)企業(yè)、服務業(yè)、房產開發(fā)企業(yè)為主，我們根據本地經濟特色，結合行業(yè)特點編制了多套小型企業(yè)會計模擬實訓資料。每套實訓資料反映的企業(yè)的一個會計期間的經濟業(yè)務要相對少一些，不包括企業(yè)的各類經濟業(yè)務，但不會影響學生達到初級會計人員應具備的專業(yè)水平，原因是企業(yè)的各類經濟業(yè)務均在多套實訓資料中交叉體現，這樣編制出來的實訓教材既降低了操作難度，又符合當前中職學生的認知水平，不但提高了學生動手操作的興趣，而且增強了學生的從業(yè)能力。另外，在原始憑證實訓資料的收集上我們花了較多的精力，主要是利用到企業(yè)兼職和實踐的機會收集各種原始憑證資料樣本（不涉及泄露商業(yè)機密，僅作教學資料參考），自己動手設計單據，一是從單據的式樣到顏色，盡可能提高仿真度；二是對每種單據的來源、用途和去向都會詳細地向學生介紹。原始憑證是會計核算的起點，學生只有弄清楚每一張原始憑證的來龍去脈，才能真正對每一筆經濟業(yè)務發(fā)生的過程有感性的認知，從而使學生在拿到原始憑證后能作出正確的賬務處理。

3.加強師資隊伍建設，提升會計教師的專業(yè)素質。在會計實踐教學過程中，教師專業(yè)素質和指導能力的高低直接影響到學生實踐能力的培養(yǎng)。應以就業(yè)為導向，建設一支適應中職會計教育，強化技能和實踐性教學要求的教師隊伍，才能培養(yǎng)出既有實踐技能又有一定知識水平的實用型初級會計人才。首先選派教師下基層掛職鍛煉和建立專業(yè)教師定期下企業(yè)實踐制度，提高教師的專業(yè)能力和實踐應用能力；二是積極引進行業(yè)專家和企業(yè)具有豐富實踐經驗會計專業(yè)技術人員來擔任兼職教師，提升教學質量；三是鼓勵從事會計實踐教學的教師獲取“雙師”（講師和會計師或注冊會計師）資格，擴大“雙師型”教師隊伍；四是依托相關高校的師資培訓基地及教師進修網絡，讓會計專業(yè)教師及時了解本學科的發(fā)展動態(tài)，不斷汲取本學科新的學術成果、更新教學內容、教學手段和教學方法，提升專業(yè)水平；五是廣泛發(fā)動既精通專業(yè)知識，又有豐富實踐經驗的專、兼教師對青年教師進行傳、幫、帶，建立一支“教學能手”+“技術能手”的較高專業(yè)素質的師資隊伍。

綜上所述，會計實踐教學是會計教學中非常重要的組成部分，通過會計實踐教學，才能讓理論向實踐轉化，讓學生對會計工作有系統(tǒng)的感性認知。但是，會計教學同樣要與時俱進，并根據市場的需求、經濟環(huán)境、法律法規(guī)的變化不斷調整教學內容，教學手段。這仍需我們在今后的會計教學中不斷積極地探索、實踐、總結，只有不斷提高會計實踐教學的實效性，完善會計教學體系，才能讓學生具備熟練的會計操作技能，使每一位中職會計專業(yè)畢業(yè)生能學以致用，為社會不斷輸送合格的應用型初級會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]劉建華.中職會計專業(yè)實踐性教學經驗談[J].廣東教育(職教版),2009,(10):65-66.

[2]程春秋.中職會計專業(yè)實踐性教學研究[J].科技信息,2011,(3):687.

篇11

我國現行的會計人員繼續(xù)教育制度在提高會計人員道德水平、業(yè)務素質等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點建議，以對改進我國會計人員繼續(xù)教育工作有所裨益。

1教學內容應突出重點

財政部1998年頒布的《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》），規(guī)定會計人員繼續(xù)教育的主要內容包括：會計理論與實務；財務、會計法規(guī)制度；會計職業(yè)道德規(guī)范；其他相關知識；其他相關法規(guī)制度。筆者認為，作為正式教育的補充形式，繼續(xù)教育應該分階段突出重點，在各階段重點安排講授會計人員當前最迫切需要的知識。繼續(xù)教育屬于在職培訓，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓，所以培訓時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現實的。而且，人們對強制性學習往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規(guī)劃各階段的教學內容時，應重點安排某一方面知識的專題培訓。

在現階段，應重點安排會計準則和制度的培訓。我國自1992年實行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進經驗的基礎上，初步建立了適合我國國情的會計準則和會計制度體系。這些準則和制度能否發(fā)揮預期的作用，關鍵在于它們能否在實際工作中得到有效執(zhí)行，關鍵在于會計人員能否扎實地掌握它們。據統(tǒng)計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學的。很多人不了解準則和制度到底為何物，或者不知道有無新準則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學真正理解準則和制度，特別是帶有原則導向性質的會計準則。這無疑會嚴重影響會計信息的質量。所以，應該專門安排系統(tǒng)的準則和制度的培訓。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準則制度體系、提高我國會計信息質量的迫切需要。

2教學形式應多樣化、現代化

根據《規(guī)定》的要求，我國會計人員繼續(xù)教育工作由各地財政部門統(tǒng)一組織，由其指定的培訓機構負責具體的培訓工作。目前，各培訓機構普遍還是采取傳統(tǒng)的單向面授的教學形式（教師講，學員聽），這種教學形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓效率，因為培訓效果的好壞關鍵在于能否激發(fā)學員的學習動機和濃厚興趣。因此，有必要對教學形式進行改進。作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監(jiān)督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學形式，由學員將自己在實際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數個知識體系進行講解。在課堂上，應鼓勵學員積極主動地與教師交流、探討。這種教學形式能開拓學員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學效率。另外，還可以引進案例教學。針對某些方面的知識，教師搜集相關的真實案例，以這些案例為主線，啟發(fā)和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發(fā)生了眾多的財務舞弊案。這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或是直接違反相關準則或制度。教師可以結合準則或制度進行講解分析，從而使學員更好的理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。

此外，傳統(tǒng)的集中面授的教學形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓時間的緊迫性和培訓地點的緊缺性，培訓工作往往進行得很倉促，難以進行系統(tǒng)、深入地教學，進而影響教學質量。隨著科技水平的不斷發(fā)展，現代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式突破了傳統(tǒng)的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓。現代遠程教育的學習模式一般有：函授學習；電話會議形式學習；有線電視形式的學習；電教錄像形式學習；衛(wèi)星傳授電視接收形式的學習；計算機為主的學習；網絡為中心的網上教育。其中網絡教育是目前最有效率的遠程教育形式。這種教學形式不僅可以模擬傳統(tǒng)教學，而且能彌補后者的缺陷。比如，網絡教學的信息含量和信息的及時性是傳統(tǒng)教學所不能企及的。另外，網絡能搭建一個很好的互動教學平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優(yōu)點。在有條件的地方應該大力推廣這種教學形式，使之成為會計繼續(xù)教育工作的強有力的引擎。

3應強化企、事業(yè)單位管理當局對會計繼續(xù)教育工作的支持力度

前已述及，會計人員繼續(xù)教育屬于在職培訓。培訓工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當局對繼續(xù)教育工作的態(tài)度往往關系到此項工作能否順利進行并取得滿意的效果。因為擔心本單位正常經營管理工作受到影響，管理當局往往對會計人員繼續(xù)教育工作持消極態(tài)度。他們往往把會計人員接受培訓的支出當成一種額外費用，并錯誤地認為多參加或少參加一次培訓，對本企業(yè)無多大利害，沒有把培訓工作提高到應有的認識高度。據統(tǒng)計，有些地方的會計人員培訓面僅有50%左右。因此，有必要強化管理當局對此項工作的支持力度。

3.1可以考慮通過立法或頒布行政規(guī)定，強制性要求各單位的管理當局支持正常的會計人員繼續(xù)教育工作

這一點在我國各類會計法規(guī)中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規(guī)定》的落實，進而影響我國會計人員的素質。在強制要求管理當局給予支持的同時，應區(qū)別其支持的程度而分別給予相應的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當局對繼續(xù)教育工作的支持及取得的績效作為進行發(fā)票管理評級、營業(yè)執(zhí)照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標。

3.2加強會計人員繼續(xù)教育工作的宣傳力度

會計工作作為企、事業(yè)單位管理活動的一項重要內容，其質量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優(yōu)劣，而會計工作質量的好壞直接取決于會計人員素質的高低。從短期來看，繼續(xù)教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續(xù)教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費用支出。我們應該通過宣傳，讓管理當局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實力的企業(yè)很注重人力資源的開發(fā)與培訓工作，他們的一些經驗是很值得我們借鑒和推廣的。

4應采用層次化教學模式

接受繼續(xù)教育的會計人員的知識結構和素質水平參差不齊，其對繼續(xù)教育的要求也不相同。在會計人員的繼續(xù)教育中，針對不同層次水平會計人員設定不同的教學目標和教學內容，實行分層次教學模式，可以提高培訓效率，達到事半功倍的效果。筆者認為，在具體實施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學內容和形式。

初級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業(yè)技術資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業(yè)技術資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業(yè)務的操作和處理，因此其教學目標應設定為：掌握一般的財務會計理論和實務，能規(guī)范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業(yè)務。中級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業(yè)技術資格（職稱）以及具備相當水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負責會計系統(tǒng)的組織管理和和協(xié)調與其他部門的關系，因此其教學目標應設定為：較為系統(tǒng)地掌握會計基礎理論和專業(yè)知識，理解并能正確執(zhí)行有關的會計法規(guī)制度，熟練的進行企業(yè)會計制度設計，分析解決重要的財務問題。

高級會計人員繼續(xù)教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業(yè)技術資格（職稱）以及具備相當水準的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業(yè)的財務決策和經營管理決策。因此其教學目標應設定為：較為系統(tǒng)地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業(yè)知識，對國家當前的產業(yè)政策和金融財經法規(guī)有著深刻的理解。

5加強會計職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準則，人生理想等的總和。隨著市場經濟的發(fā)展，它的作用將越來越重要，而職業(yè)道德的喪失對整個社會經濟的危害也越來越嚴重。

我國會計人員職業(yè)道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業(yè)道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發(fā)生。在國家、社會公眾利益和單位利益發(fā)生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業(yè)道德，利用職務之便追求私利、監(jiān)守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發(fā)生，以致出現會計誠信危機。這些問題都表明，加強會計人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會計人員的職業(yè)道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。

現階段我國會計職業(yè)道德規(guī)范可初步歸納為愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八個方面的內容。

在會計人員繼續(xù)教育中，應把會計人員職業(yè)道德規(guī)范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓方式，使會計職業(yè)者加強職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性。

參考文獻