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時(shí)間：2023-08-07 09:24:27
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【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0028-01
90年代初,國家教委領(lǐng)導(dǎo)就提出“以教育思想的改革為先導(dǎo), 教育體制改革是關(guān)鍵, 教育教學(xué)改革為核心, 以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本任務(wù)的高教改革思路”。通過幾年來的改革, 高教宏觀體制的改革已基本完成, 學(xué)校內(nèi)部體制改革正在深人進(jìn)行, 也取得了相當(dāng)?shù)某晒?，我?a href="http://www.tjykpx.cn/haowen/43898.html" target="_blank">高校的教學(xué)改革已經(jīng)開始呈現(xiàn)深人發(fā)展的良好形勢。隨著全國范圍的教育思想大討論的開展, 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想逐漸比較明確, 教學(xué)改革已成為高校的迫切要求和普遍關(guān)注的問題。在教育行政部門的推動(dòng)下, 開展了大學(xué)文化素質(zhì)教育的試點(diǎn)工程, 推進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革試驗(yàn)，推出了一批精品課程和數(shù)百部面向21世紀(jì)的高質(zhì)量的教材, 已經(jīng)形成了一個(gè)積極開展教學(xué)改革的大氣候。隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來, 高等教育既有著不可多得的發(fā)展機(jī)遇, 也面臨著從未有過的嚴(yán)峻挑戰(zhàn): 要求它把培養(yǎng)創(chuàng)新精神作為高等教育教學(xué)改革的核心,使之貫穿于教改始終。必須在教育思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及方法手段等方面狠下大功夫, 實(shí)行根本變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育, 大力培養(yǎng)跨世紀(jì)的現(xiàn)代化創(chuàng)新型高級人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同志曾經(jīng)說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。具體來說, 高校教育教學(xué)改革中應(yīng)從以下幾個(gè)方面貫穿著創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
一、以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo), 轉(zhuǎn)變教育思想觀念,在教學(xué)中切實(shí)發(fā)揚(yáng)并實(shí)踐改革創(chuàng)新精神
要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師首先要為創(chuàng)新精神的典范。首先要樹立教學(xué)相長的觀念。因?yàn)榻處熋鎸Φ氖且粋€(gè)個(gè)富有個(gè)性、朝氣蓬勃的學(xué)生．因此在教學(xué)過程中可能發(fā)生各種各樣的意外情況．這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新．不斷學(xué)習(xí)。教師只有徹底摒棄過去以權(quán)威自居的態(tài)度．與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和探討感興趣的問題．善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)．不斷用學(xué)生提出的新觀點(diǎn)和新方法來豐富自己，才能適應(yīng)不斷變化的教學(xué)情況。及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)?！耙惑w化”教學(xué)可增加學(xué)生臨床實(shí)踐機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在超聲診斷課膽系疾病學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)膽道解剖的時(shí)候，講解膽總管分四段，第一段包括膽囊管與肝總管匯合至12指腸上緣，這一段位置較高，腸氣干擾少，因此是影像學(xué)上超聲測量的位置。第三段即胰腺段內(nèi)徑較窄，易發(fā)生結(jié)石嵌頓，且該段離胰頭很近，胰頭病變很易使該段發(fā)生梗阻，因此對肝外膽管擴(kuò)張，疑膽管下端梗阻的病人，胰腺段膽管切面的觀察是超聲檢查很重要的內(nèi)容。這樣就把解剖基礎(chǔ)與臨床學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生印象深刻。長期以來, 我國高等教育人才培養(yǎng)的模式強(qiáng)調(diào)的是以謀職為取向, 以學(xué)科專業(yè)教學(xué)為中心,忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我國現(xiàn)有的各類高等教育, 往往“ 囿于書本” , 并受制于現(xiàn)存的工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。這種教育體制下培養(yǎng)出的各類人才, 講求“適用性”, 多屬“應(yīng)用型”的。正如著名的科學(xué)家楊振寧教授一針見血地批評：“念書不應(yīng)是學(xué)習(xí)的目的, 而應(yīng)是創(chuàng)出新知識、新體系的一個(gè)手段。中國學(xué)生之所以囿于書本, 是由于分?jǐn)?shù)與學(xué)生日后前程密切相關(guān)。這種以分?jǐn)?shù)論英雄, 對特殊人才的壓抑就更為可怕”。因此, 高校的領(lǐng)導(dǎo)者與教師, 當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)切實(shí)摒棄那種陳舊、過時(shí)的教育思想觀念, 自覺地確立面向21世紀(jì)的新教育觀念。與此同時(shí),還應(yīng)清醒地認(rèn)識到: 創(chuàng)新精神的教育培養(yǎng), 不僅僅是一般教育方法的改革或教學(xué)內(nèi)容的增減, 而是教育功能上的重新定位, 是帶有全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育革新和價(jià)值追求。高教工作者只有樹立了正確的現(xiàn)代教育觀，乘勢而上，在教育教學(xué)改革中堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)改革、創(chuàng)新精神, 敢于棄舊重新, 才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、具有強(qiáng)烈創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型高級人才。否則，若一味恪守過時(shí)陳舊的教育陳規(guī)，將所謂的教學(xué)改革也是徒有形式。
二、緊密圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型高級人才的要求，大力改革高校課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，課程教學(xué)又是教學(xué)的基本組織形式
多年來，高校的課程體系改革雖然取得了較大的成績，但仍然沒有脫離原有的傳統(tǒng)的框架，顯得過于刻板、僵化，較難隨著社會的發(fā)展變化靈活地進(jìn)行自我調(diào)整， 缺少可持續(xù)發(fā)展性。課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的影響。專業(yè)教育必然要落實(shí)到課程建設(shè)和課程發(fā)展上來。走進(jìn)大學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是從概念到概念，從理論到理論的照本宣科式的講授。由于老師一般都是從大學(xué)到大學(xué)，很少有基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在講授理論的時(shí)候，不能把枯燥深?yuàn)W的理論用生動(dòng)、形象的事例加以闡釋，即使聯(lián)系實(shí)際，也多是些老套的例子，很難真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生一般是左耳進(jìn)右耳出，收獲甚少。在這種重教輕學(xué)的教學(xué)模式中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)，而且由于缺乏獨(dú)立深人學(xué)習(xí)與探索的時(shí)間和空間，學(xué)生的主體地位受到嚴(yán)重抑制，能力得不到較好的發(fā)展，素質(zhì)得不到有效的提高，個(gè)性也得不到良好的塑造，特長也得不到很好的發(fā)揮。目前不少高校的公共課一般都是實(shí)行大班上課制，即把幾個(gè)相同或不同專業(yè)的小班合并成混合大班來上課。由于班級規(guī)模過大或?qū)I(yè)不同，學(xué)生受到教師直接指導(dǎo)的機(jī)會少，與教師交流的時(shí)間、次數(shù)也受到很大的限制，既不利于因材施教，也不利于班級組織的管理，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前高校課程對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)，主要還是以期末閉卷考試成績?yōu)橹鳎鴮W(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的情況以及對學(xué)生知識的實(shí)際掌握程度，運(yùn)用的水平，往往不大關(guān)注。任課老師會在期末考試之前劃定考試范圍和重點(diǎn)，這種做法使學(xué)生明白：只要在考試前花幾天時(shí)問，臨時(shí)抱佛腳，背一背考試范圍內(nèi)的條條杠杠，混個(gè)不好不壞的成績不難。由于學(xué)生不是通過下功夫加強(qiáng)對知識的理解和運(yùn)用，而是通過死記硬背來應(yīng)付過關(guān)的，這種應(yīng)試教育不能使學(xué)生學(xué)到真正有用的東西。從學(xué)科建設(shè)到課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供的是理論基礎(chǔ)和知識體系，而合理的課程體系，尤其是基礎(chǔ)課程和主干課程，是專業(yè)建設(shè)的核心。
1.1缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新教育指導(dǎo)
結(jié)合我國高校實(shí)際進(jìn)行分析,我國高校普遍缺乏對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的時(shí)代意識,認(rèn)為體育課程只是一門追求身體鍛煉的基礎(chǔ)學(xué)科,在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)都在以“體質(zhì)教育”為目標(biāo),致力于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)時(shí),忽略了創(chuàng)新思想的滲透教育。在此情況下,高校大學(xué)生的創(chuàng)新意識遭到扼殺,而體育創(chuàng)新教育更是被局限在傳統(tǒng)的思想下,難以適應(yīng)陌生環(huán)境,只能依靠外部環(huán)境中的扶持。教育指導(dǎo)與社會的脫節(jié),使得高校體育教學(xué)水平日益下降,不利于學(xué)生日后終身體育意識的培養(yǎng)。
1.2忽視德育教育在體育教學(xué)中的作用
如今,當(dāng)代大學(xué)生是被社會標(biāo)榜個(gè)性發(fā)展的90后,他們從小生活在優(yōu)渥的環(huán)境中,養(yǎng)成了依賴父母的習(xí)慣,缺乏了自立自強(qiáng)、分享的基本素質(zhì)。但是,社會作為一個(gè)大環(huán)境,學(xué)生在畢業(yè)后不僅僅需要能力,更需要自立、分享、互助等基本素質(zhì)。因此,高校在開展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)把關(guān)心人,愛護(hù)人,尊重人、團(tuán)結(jié)互助和充分激發(fā)人的創(chuàng)造性放在首位,將德育教育與體育教學(xué)有機(jī)融合,以全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
1.3教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
教學(xué)方法,指的是教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的教授方法和學(xué)習(xí)方法,它直接關(guān)系到整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,關(guān)系到學(xué)生的知識獲取和能力的形成。但是,當(dāng)前的高效在創(chuàng)新體育教學(xué)中依然沿用傳統(tǒng)教育的老路。也就是說,教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),片面追求教學(xué)的進(jìn)度與技能的講授。在這種單一發(fā)展的教學(xué)模式下,高校體育教學(xué)喪失了趣味性,變得枯燥乏味,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也被嚴(yán)重削減,體育成為了學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)、修學(xué)分的一門普通學(xué)科。
2創(chuàng)新教育視閾中的高校體育教學(xué)改革策略
2.1正確定位創(chuàng)新教育,夯實(shí)體育教學(xué)基礎(chǔ)
創(chuàng)新教育理念的提出在全社會掀起了一股熱潮,在這種創(chuàng)新熱潮的推動(dòng)作用下,社會正在逐步形成“創(chuàng)新”文化,而創(chuàng)新文化在形成的同時(shí)也為高校體育創(chuàng)新教學(xué)提供了一定的支撐。創(chuàng)新文化作為一種新時(shí)代的文化產(chǎn)物,其不僅能夠擴(kuò)展當(dāng)代大學(xué)生的思維空間,同時(shí)還能夠以其自身的文化氛圍促進(jìn)我國高校教育教學(xué)實(shí)力的提升。在創(chuàng)新文化的侵染下,當(dāng)代大學(xué)生正在不斷地積淀自身的人文素養(yǎng),那么創(chuàng)新教育實(shí)踐勢必也能在此過程中獲得人文性因素的支持。在此大環(huán)境下,高校體育教學(xué)教師應(yīng)結(jié)合時(shí)展態(tài)勢,對創(chuàng)新教育進(jìn)行一次全面深刻的認(rèn)識,以明確其學(xué)科定位,并優(yōu)化課程設(shè)置,開設(shè)相對應(yīng)的學(xué)科課程,促進(jìn)體育教學(xué)活動(dòng)有條不紊進(jìn)行。
2.2優(yōu)化學(xué)科課程設(shè)置,滿足學(xué)生發(fā)展需求
伴隨著創(chuàng)新教育的深入實(shí)施,社會對高校體育教學(xué)的要求也隨之提高,學(xué)校應(yīng)從高校與高職院校所存在的專業(yè)發(fā)展差異性出發(fā),在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)優(yōu)先考慮學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需要,深入企業(yè)了解各職業(yè)崗位對學(xué)生所提出的體能要求,從而有針對性的因材施教,針對各專業(yè)、各職業(yè)特征設(shè)置相應(yīng)的體育項(xiàng)目,并授予不同的職業(yè)體育知識和技能。如，機(jī)電類工科專業(yè),由于受到職業(yè)性質(zhì)特殊性的影響,其要求學(xué)生自身的身體素質(zhì)較強(qiáng),且要具有較好的環(huán)境適應(yīng)能力。針對這類專業(yè),學(xué)?？梢蚤_設(shè)足球、排球等能夠增強(qiáng)學(xué)生體力的體育項(xiàng)目,讓學(xué)生通過體育強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)展自己的上下肢力量、耐力和腰腹力量;而對于酒店管理、文秘等文科類專業(yè),學(xué)校則可以選擇一些形體訓(xùn)練、健美操、排球等教學(xué)內(nèi)容,這是由于這些專業(yè)職業(yè)體能對腰、腿部力量和耐力要求較高,同時(shí)教師還可以融入一些有利于鍛煉學(xué)生耐力內(nèi)容,實(shí)施模塊教學(xué),使之能夠滿足不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)體能發(fā)展需求,為其日后的就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.3實(shí)施多元化教學(xué),增強(qiáng)體育教學(xué)成效
2.3.1開展課外體育活動(dòng)
高校體育教學(xué)中所存在的單一化一直為社會人士所詬病,我們可以看到在體育課堂上,學(xué)生跟隨著教師的步伐走,在教師示范、講解教學(xué)中,接受教師定向性灌輸?shù)闹R與技能。那么,在學(xué)生配合下,教師也隨之把教學(xué)重點(diǎn)放在了“基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能”三基的教學(xué)上,學(xué)生最后所接受的只是基礎(chǔ)性知識和基本技能。毋容置疑,學(xué)生在這種教學(xué)模式下,長期性地處于被動(dòng)地位,積極性日益低下,體育教學(xué)成效并不明顯。針對這一情況,高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸,積極開展課外體育活動(dòng),以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)為例進(jìn)行分析,教師可以在課堂中引進(jìn)一些擴(kuò)展訓(xùn)練項(xiàng)目,把擴(kuò)展訓(xùn)練中的游戲、攀巖、盲人方陣等項(xiàng)目移植到體育課堂中,從而扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)體育教學(xué)中偏重生理效應(yīng)的單一的局面,根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理需求以及適應(yīng)力等對重組教學(xué)流程,讓體育課程教學(xué)更加實(shí)用,更能符合當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需要。
2.3.2滲透德育思想教學(xué)
在社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)作用下,21世紀(jì)的今天已經(jīng)邁入了一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。時(shí)代的變更使企業(yè)面向新一代大學(xué)生提出了更高的素質(zhì)要求,不僅要求他們具有過硬的專業(yè)知識和技能,更需要大學(xué)生自身具備良好的道德品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。在開展體育教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師可以利用體育所特有的競爭性、實(shí)踐性屬性特征,創(chuàng)設(shè)模擬情景,讓學(xué)生在模擬情景中培養(yǎng)意志品質(zhì)。如:田徑、武術(shù)、球類等課程,則有利于培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)、勇敢、機(jī)智、果斷、靈活等品質(zhì),尤其是田徑運(yùn)動(dòng),更能培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不怕困難、堅(jiān)韌不拔等品質(zhì)。這是由于田徑是一項(xiàng)劇烈活動(dòng),學(xué)生在參與短跑、長跑時(shí)容易出現(xiàn)呼吸困難、耐力下降、乳酸堆積等生理現(xiàn)象,學(xué)生必須要具有一定的意志力才能夠去克服這些困難。
3結(jié)語
總而言之,體育作為一門傳統(tǒng)學(xué)科課程,其在我國高等教育體系中所占據(jù)的地位是無可替代的。創(chuàng)新教育發(fā)展形勢下,如何構(gòu)筑創(chuàng)新教育體系是新時(shí)代高校值得深思的問題所在。高校體育教師應(yīng)深入研究體育創(chuàng)新教學(xué)存在的問題,從創(chuàng)新教育發(fā)展方向出發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推陳出新,實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新思想的融合,才能進(jìn)一步提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。
作者:李晶辰 沈杰 單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中
參考文獻(xiàn)
在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對高新技術(shù)的掌握程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家綜合國力的重要標(biāo)志。而科學(xué)技術(shù)靠人才去發(fā)現(xiàn)、去開發(fā)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才整體素質(zhì)的核心。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才近年來已經(jīng)成為國內(nèi)各高校的熱門話題［1］。人才的培養(yǎng)依賴于教育?？v觀世界強(qiáng)國的發(fā)展，都與其教育的發(fā)展緊密相聯(lián)［2］。
高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重任。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過程中［3］。在制訂教學(xué)目標(biāo)、編寫教材，以及在教學(xué)實(shí)施過程中要充分考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性個(gè)性，教師通過具體的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)施教育創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。
1.高校創(chuàng)新教育的內(nèi)容和意義
高校創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，即通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和人格，使其成為對社會作出極大貢獻(xiàn)的創(chuàng)新性人才［4］。
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚(yáng)棄，探索和構(gòu)建一種新的教育理論與模式，并使之逐漸豐富和完善。當(dāng)前，高等教育的目標(biāo)就是要把以人為本作為教育的主旨和軸線，以培養(yǎng)個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)時(shí)代意識和實(shí)踐能力作為教育的目標(biāo)。而傳統(tǒng)教育重視的是知識的傳遞，以精準(zhǔn)為目的，抵制在這個(gè)過程中的一切變化，致使傳統(tǒng)型的人才也沿襲了這個(gè)模式，只會在既定的模式中解決問題。而當(dāng)今社會需要另外一種人才來適應(yīng)時(shí)代的變革，甚至是讓他們?nèi)ジ淖冞@個(gè)時(shí)代。需要決定變化，創(chuàng)新教育勢在必行。同時(shí)，針對當(dāng)前的大學(xué)生教育，創(chuàng)業(yè)教育也是教育變化中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，良好的創(chuàng)業(yè)教育將架起大學(xué)生與未來和社會的橋梁，縮短大學(xué)生與社會的磨合期，減少由定位上的誤差所引起的選擇上的弊端。變化引起變化，但無論怎么變，讓教育跟上變化的時(shí)代，甚至領(lǐng)導(dǎo)時(shí)代的變化是我們努力的方向［5］。
2.影響高等學(xué)校創(chuàng)新教育的因素
2.1教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱不合理，缺乏特色。
教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的設(shè)置、質(zhì)量、實(shí)施效果，都直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新知識的積累。目前，大部分院校所采用的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱基本相同，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式偏重以專業(yè)為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，使得教育缺乏特色和個(gè)性化，造成“千校一面”、“千人一面”。如何適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，不僅是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要突破口。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、個(gè)性、興趣和愛好，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，因材施教，設(shè)計(jì)多樣化的課程體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。
高校分層結(jié)構(gòu)的明晰化，高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)，迫切需要高等學(xué)校結(jié)合學(xué)校、學(xué)生、社會等實(shí)際情況，優(yōu)化課程體系，從專業(yè)發(fā)展、社會需求及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。高校只有建立多樣化人才培養(yǎng)模式，做到人盡其才，才能滿足個(gè)體的發(fā)展和企事業(yè)單位對人才的多樣化需求。如果能從各個(gè)院校的實(shí)際情況和研究課題等因素出發(fā)，給予學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)上的自由，將有助于人才的培養(yǎng)和科技的創(chuàng)新。
2.2教學(xué)形式單一。
在教學(xué)形式上，大部分高校仍停留在“灌輸式”傳授知識的教學(xué)狀態(tài)。該教學(xué)方法主要是講解，學(xué)生只能接收、輸入并存儲知識，變成任由教師“灌輸”的“存儲器”。這種單純教授書本知識的方式缺少與學(xué)生的實(shí)際交流，教學(xué)方法和手段未能因材施教，阻礙了學(xué)生與教師的有效溝通，忽略了對學(xué)生自我思索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，易使學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性［6］。這勢必不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種灌輸式教育所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果是使學(xué)生失去了批判意識，只能成為現(xiàn)實(shí)世界的適應(yīng)者，而不能成為世界的改造者。灌輸式教育抑制甚至抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.3創(chuàng)新師資相對缺乏。
要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，首先要有一支具有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍。目前，我國高校由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍相對年輕，大都是剛畢業(yè)就直接步入教學(xué)崗位的新教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師的創(chuàng)新意識是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器。隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師的創(chuàng)新意識將越來越突出，如果沒有創(chuàng)新意識，就沒有創(chuàng)新的需要與動(dòng)機(jī)，也就不會有創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)然，更不能創(chuàng)造出新的知識和新的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)化與培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，不僅僅在于提高教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，更重要的在于通過教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，感染與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如果創(chuàng)新師資缺乏，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就更加困難。
3.高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)施
3.1改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。
教學(xué)模式是由教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等幾個(gè)方面組成的有機(jī)整體。教學(xué)內(nèi)容和課程體系直接反映教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式的載體。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新要求其課程體系、教材內(nèi)容適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，其落腳點(diǎn)也是重點(diǎn)、難點(diǎn)，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革。在教學(xué)方式、方法上應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極推行個(gè)性化教育，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造一個(gè)有利的課堂環(huán)境。在教學(xué)手段上要重視加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，及時(shí)將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果和技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中去，加速實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的重要方式。從教學(xué)過程上看，教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)關(guān)系體現(xiàn)為民主合作的師生關(guān)系，師生之間處于平等、相互認(rèn)同的和諧地位，其教學(xué)過程的本質(zhì)在于開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、變通性和流暢性。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)以發(fā)展性評價(jià)為主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為最終目標(biāo)。
3.2轉(zhuǎn)變教育理念，形成創(chuàng)新教育方式。
轉(zhuǎn)變教育觀念，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。創(chuàng)新教育是一種全新的教育，必須有全新的教育觀念。它要求具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能［2］。近年來，我國高校的規(guī)模迅速擴(kuò)大，規(guī)?；逃箤W(xué)生知識結(jié)構(gòu)雷同，缺乏個(gè)性與創(chuàng)新。這恰恰與創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的理念背道而馳?！皬?qiáng)調(diào)共性、忽視個(gè)性”的教育觀念是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的最大束縛。因此，在新形勢下，教師應(yīng)該樹立以人為本、以學(xué)生為中心的教育主體觀。學(xué)生是教育的主體，是創(chuàng)新的主體。學(xué)生的成長主要依靠自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教育的功能在于提升學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到應(yīng)有的發(fā)展。
創(chuàng)新教育是一種新的教育理念，是建立在素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的，采取各種教育手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，最終以培養(yǎng)能適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才為目的的教育模式。創(chuàng)新教育模式應(yīng)以學(xué)生主體為中心，改變過去以傳授知識為中心的教學(xué)模式。高校應(yīng)將創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)完整的系統(tǒng)工程加以對待，通過對教育教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教育方法和手段及校園文化等諸多要素進(jìn)行較為深刻的變革，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，并在不斷的實(shí)踐操作中，日漸形成一套具有固定行為特征的教育表達(dá)方式。
3.3教育過程的創(chuàng)新。
在教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)教育的創(chuàng)新，首先要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，采用所學(xué)原理從不同的角度進(jìn)行思維，尋找多種解決問題的方式；意識到自己在主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)灌輸知識，自覺形成強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿和動(dòng)機(jī)，最大限度地開發(fā)自己的創(chuàng)新智能。其次，教師要重視求異思維。創(chuàng)新是指產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有價(jià)值的事物的過程。求異是創(chuàng)新的本質(zhì)。在創(chuàng)新性教學(xué)中，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要體現(xiàn)出求異精神教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的組織及教學(xué)方法與手段的選用。關(guān)于教學(xué)效果評價(jià)，教師應(yīng)大膽地標(biāo)新立異，同時(shí)注重思維的綜合性。創(chuàng)新性教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而作為創(chuàng)新能力核心的創(chuàng)造性思維則是多種思維方式的綜合體。在教學(xué)過程中，不能強(qiáng)調(diào)一種，忽略其它，思維培養(yǎng)的片面性會嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在創(chuàng)新性教學(xué)過程中，對學(xué)生既要培養(yǎng)抽象思維能力，又要培養(yǎng)形象思維能力；既要培養(yǎng)邏輯思維能力，又要培養(yǎng)非邏輯思維能力；既要培養(yǎng)發(fā)散思維能力，又要培養(yǎng)聚合思維能力。
3.4改革課程教材體系。
創(chuàng)新，要么是與現(xiàn)有知識內(nèi)容不一樣，要么是在現(xiàn)有知識體系與框架之外生長。這意味著，它常常是不合現(xiàn)有規(guī)范的，甚至是不合常理的。也意味著，現(xiàn)有的課程與專業(yè)不可能涵蓋這些創(chuàng)新，甚至可能阻礙創(chuàng)新。因此，應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，給學(xué)生留下廣泛的思維空間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合各校實(shí)際，鼓勵(lì)和形成教師的個(gè)性教學(xué)與特色教學(xué)。各校也可以根據(jù)社會需要的不同層次與特點(diǎn)，明確自己的定位，形成自己的特色，走特色教育之路［2］。
3.5教育方法的創(chuàng)新。
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主渠道和基本形式。教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為了使教學(xué)方式方法的改革再上新臺階，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校教師在教學(xué)方法上應(yīng)改進(jìn)“注入式”、“填鴨式”和“滿堂灌”等落后的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)以啟發(fā)、引導(dǎo)、教與學(xué)的交流為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師在傳授知識的同時(shí)還要凸顯學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革要相互促進(jìn)。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為達(dá)到教與學(xué)的目的而開展教學(xué)活動(dòng)的一切方式方法的總和；教學(xué)手段是指教學(xué)活動(dòng)中用于傳遞教學(xué)信息的各種器材或物理載體。近幾年，高校采用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，這在優(yōu)化教學(xué)過程、改革授課方式、提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)教學(xué)效果、節(jié)省師資等諸方面，發(fā)揮著重要的作用，對教學(xué)方法和手段取得突破性進(jìn)展具有巨大的推動(dòng)作用［7］。
現(xiàn)代教育以資源為主，如何讓學(xué)生獲得豐富的資源，高效地利用資源，讓學(xué)生自主地從資源中獲取新的知識，是教師要考慮的一個(gè)重要問題。教師應(yīng)該充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過文字、圖形圖像、聲音、視頻等多媒體技術(shù)傳遞給學(xué)生更多的信息。另外，教師也要注重對教學(xué)方法的研究，比如多媒體課件的制作等。
總之，為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方法也應(yīng)現(xiàn)代化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑、解決問題，從而獲得高效的學(xué)習(xí)方法，更好地掌握知識技能和發(fā)展自我。
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我國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展有力地推動(dòng)著教育領(lǐng)域的變革和發(fā)展。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的國家建設(shè)者的歷史重任。在“十二五規(guī)劃”實(shí)施的歷史新時(shí)期，需要有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，要求高等學(xué)校緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)方式改革。
1 高等學(xué)校教師應(yīng)具備的創(chuàng)新素質(zhì)
在新的歷史時(shí)期，高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著推進(jìn)信息化建設(shè)，培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才的歷史重任。實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神新型人才的關(guān)鍵，建設(shè)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力師資的隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要保證。從創(chuàng)新教育的角度出發(fā)，對高等學(xué)校創(chuàng)新型教師具備素質(zhì)提出以下要求:
首先，要有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和獻(xiàn)身教育的歷史使命感。教育事業(yè)是需要不斷探索、不斷發(fā)展的事業(yè)，創(chuàng)新是教育發(fā)展的靈魂。培養(yǎng)具有理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新能力的新型人才，離不開具有創(chuàng)新精神的教師。這就要求高校教師不但要有創(chuàng)新知識的能力，更重要的是要具有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)能力。具有正確的世界觀、價(jià)值觀和忠誠祖國教育事業(yè)觀念，是高校教師兢業(yè)工作，勇于探索，積極進(jìn)取，自覺培養(yǎng)創(chuàng)新精神的強(qiáng)大動(dòng)力和力量源泉。
其次，要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新和能夠創(chuàng)新。高等學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本要求。高校教師只有具有了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，才能在自己所從事教學(xué)活動(dòng)中不墨守成規(guī)，不因循守舊，才能求新、求異、求好，才能在教學(xué)工作中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。同時(shí)，高校教師要養(yǎng)成多種思維方法，不使自己的思維定勢在演繹與歸納形式邏輯思維的單一模式。如果教師思維模式僵化、單一，缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。只有不斷創(chuàng)新，探索教育規(guī)律和教學(xué)方法，才能不斷提高教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才。
再次，要?jiǎng)?chuàng)造新理論、新方法、新手段。高校教師開展教育創(chuàng)造性活動(dòng)包括開拓新知、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識和創(chuàng)造新的教學(xué)方法、手段。教育隨人類文明的發(fā)展而發(fā)展，并具有多學(xué)科知識融合特點(diǎn)，教育過程是不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程。高等學(xué)校教師應(yīng)在掌握扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)知識和寬泛的文化知識基礎(chǔ)上，結(jié)合國家建設(shè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造新的理論。在掌握基本教育理論和教學(xué)方法的前提下，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育理論、教學(xué)方法和手段，不斷提高自身的科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力、良好的語言表達(dá)能力和對教學(xué)情景的應(yīng)變與調(diào)控能力等，這樣才能推陳出新，有效開展教育創(chuàng)造性活動(dòng)。
2 高等學(xué)校創(chuàng)新教育的原則
以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，提高我國創(chuàng)新能力為目的，建立與其相適應(yīng)的教育觀念、教育模式和教育實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新教育體系，是高等學(xué)校教育轉(zhuǎn)型和教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。高等教育要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力作為最根本的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向交流，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入積極參與教學(xué)活動(dòng)，既要學(xué)到知識，又學(xué)會探索。因此，高等學(xué)校在實(shí)施和開展創(chuàng)新教育中要準(zhǔn)確把握其要意應(yīng)遵循以下原則：一是以學(xué)生為中心。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生作為教育的主體，提倡和激勵(lì)他們做學(xué)習(xí)的主人，及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維，改變習(xí)慣于用已有的知識解決現(xiàn)存的各種問題的維持性學(xué)習(xí)模式為創(chuàng)新性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生以主人的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程之中。二是 “在創(chuàng)新中求統(tǒng)一”。高等學(xué)校的教育對象都具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)針對不同學(xué)生和不同專業(yè)，把教和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新有機(jī)地統(tǒng)一起來，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高有機(jī)地統(tǒng)一起來。重點(diǎn)培養(yǎng)他們運(yùn)用知識科學(xué)認(rèn)識問題、分析解決問題和創(chuàng)新思維的能力。三是師生平等。高等學(xué)校教師要樹立與學(xué)生平等的觀念，營造一種寬松、和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，善于在這種氛圍不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使每個(gè)學(xué)生都有自由地展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，只有這樣，才能充分挖掘他們的創(chuàng)新潛能，并有效促進(jìn)其創(chuàng)新思維才能的發(fā)展。四是在開放的環(huán)境中探索。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱組織教學(xué)，構(gòu)建自主、開放、探討的學(xué)習(xí)方式，交給他們一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，給予開展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，不斷引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用知識解決問題，使理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。五是鼓勵(lì)質(zhì)疑。高等學(xué)校教師應(yīng)具備與學(xué)生探討和爭論問題的勇氣，鼓勵(lì)培養(yǎng)他們質(zhì)疑、問難的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。生疑，是思維的開端和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。
3 高等學(xué)校創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)路徑
首先，要按照高等教育科學(xué)發(fā)展的要求，著眼提高教育質(zhì)量，更新教育質(zhì)量的觀念。只有結(jié)合社會需求，科學(xué)確定新的教育質(zhì)量觀念，才會高度重視對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才會真正認(rèn)識到，沒有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才，就是沒有培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來信息化建設(shè)的合格人才，就是高等學(xué)校教育的重大失誤。
其次，注重拓寬知識面和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。一是在掌握專業(yè)知識和拓寬知識面之間，注重拓寬知識面。我國的信息化建設(shè)，不僅要求建設(shè)者具有扎實(shí)的專業(yè)理論，而且應(yīng)具有寬厚的基礎(chǔ)知識和其他相關(guān)學(xué)科的知識。因此，高等學(xué)校在實(shí)施教育的過程中，應(yīng)加大拓寬學(xué)生知識層面的力度，使其形成靈活的知識結(jié)構(gòu)，提高知識整合的能力，為提高創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是在傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力之間，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高等學(xué)校應(yīng)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的導(dǎo)向，變革傳統(tǒng)的高等學(xué)校教育質(zhì)量評價(jià)體系，既從掌握知識的多少來衡量教育質(zhì)量，也要特別注意從能力和素質(zhì)的角度衡量教育質(zhì)量。破除讀死書、死讀書的教育傾向;培養(yǎng)勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于提問，能于運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的高素質(zhì)人才，使教育培訓(xùn)不再是機(jī)械訓(xùn)練和應(yīng)付考試的枯燥過程。
第三，營造平等、民主的良好教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變“一言堂，滿堂灌”教學(xué)方式，不僅要讓學(xué)生了解掌握現(xiàn)成的理論，更要引導(dǎo)其懂得這些結(jié)論是如何獲得的。要使他們在掌握知識的同時(shí)，努力去發(fā)現(xiàn)新的理論;在了解現(xiàn)成結(jié)論的同時(shí)，又運(yùn)用已掌握的知識去突破現(xiàn)成的結(jié)論。因此，在教育過程中要突破傳統(tǒng)的教育方法，營造民主平等的良好教學(xué)氛圍，開設(shè)內(nèi)容廣泛的講座，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，善于與學(xué)生展開爭論，為學(xué)生創(chuàng)造良好地學(xué)習(xí)研究條件。允許根據(jù)自身發(fā)展的需求自由選擇課程，引導(dǎo)他們用科學(xué)的批判態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新潛能才能被充分開發(fā)出來，高等學(xué)校才能培養(yǎng)出適應(yīng)信息化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新精神的建設(shè)人才。
參考文獻(xiàn)
[作者簡介]胡耀華，湖南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院講師，湖南長沙410082
[中圖分類號]G64
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1672―2728(2006)12―0218―03
一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵
創(chuàng)新教育是一種適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的新興教育理論。由于這種理論正處于成長之中，因此，專家學(xué)者對于其定義、內(nèi)涵、特征也是見仁見智，尚未形成定論，但筆者認(rèn)為，其基本命題應(yīng)涵蓋以下幾方面。首先是創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動(dòng)的前提。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，重點(diǎn)是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的精神。其次是創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維能幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，順利地開展創(chuàng)新活動(dòng)。創(chuàng)新思維是以獨(dú)特性和新穎性為目標(biāo)的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在：思維的流暢性，即能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個(gè)問題有多種多樣的思路；思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時(shí)調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想；思維的獨(dú)特性或新穎性，即能提出與眾不同的設(shè)想，有新意。第三，創(chuàng)新能力。主要為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“扎實(shí)”、“廣博”、“前沿”、“綜合”。沒有良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無源之水，無本之木。培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的能力、信息加工能力、科學(xué)研究能力、動(dòng)手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。四是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新過程并不僅僅是一種智力活動(dòng)過程，還包括許多非智力因素。非智力因素對創(chuàng)造活動(dòng)有著十分重要的意義，不僅能激發(fā)創(chuàng)造意識，而且能促使創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力更好地發(fā)揮和運(yùn)用。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感和濃厚的興趣等。
二、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育中存在的問題
由于教育體制和教育方法等主客觀方面的原因，當(dāng)前我國高校的創(chuàng)新教育還存在嚴(yán)重的缺陷，造成大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)缺乏，創(chuàng)造力水平普遍較低，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1．教育觀念未脫離應(yīng)試教育模式
受應(yīng)試教育理念的影響，高校的教學(xué)觀念、教育思想重視知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。關(guān)心的是學(xué)生基礎(chǔ)課、專業(yè)課課程是否完成，考試通過率如何。對學(xué)生掌握知識及運(yùn)用知識的能力則無人問津，造成許多學(xué)生以能通過考試把文憑拿到手為目的。在管理上不盡如人意的地方很多，最集中的是政策上分?jǐn)?shù)導(dǎo)向過重。只要分?jǐn)?shù)高就可以評獎(jiǎng)學(xué)金、免試保送研究生。即使其他方面有成就也要被折算成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)在學(xué)生和教師的心目中是第一位的。創(chuàng)新不但耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)下降，比較收益太低，不值得。學(xué)生的中心任務(wù)在于學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識和體系，而不是創(chuàng)新、批判；在于得高分，而不在于內(nèi)化創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生和教師的創(chuàng)新精神，限制了創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展。
2．注重知識傳授。輕視能力培養(yǎng)，授課方式上“滿堂灌”
目前，大部分學(xué)校還停留在單純地傳授知識這一層面。許多教師把系統(tǒng)化傳授知識視為“硬任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力視為“摸不著的軟任務(wù)”。創(chuàng)新教育是非知識教育、非考試教育、非課堂教育，難以量化，難以管理，難以客觀地評價(jià)。因此，知識傳授總是占據(jù)高校教育的主流。教師拼命地講，唯恐少講了什么，兩個(gè)小時(shí)滿頭大汗，口干舌燥，甚是讓人感動(dòng)。學(xué)生拼命地學(xué)，拼命地記，兩個(gè)小時(shí)腰酸手疼，有些所謂的優(yōu)異生班每周課時(shí)竟達(dá)40多個(gè)，加之各種輔修、選修、各類證書輔導(dǎo)班課程，很多學(xué)生周課時(shí)達(dá)60～70左右。如此的安排怎能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，只會窒息學(xué)生的創(chuàng)造性。“上課記筆記，考試背筆記，考完忘筆記”是對這種教學(xué)思想和方式的最好寫照，從而使學(xué)生和教師都對鮮活的知識失去了熱情。
3．教育內(nèi)容陳舊，實(shí)踐環(huán)節(jié)少。手段落后
當(dāng)今時(shí)代，知識技能的發(fā)展日新月異，更新的周期日益縮短，知識的半衰期只有四五年，有的知識一兩年就被淘汰，而我們的教學(xué)內(nèi)容多年不變，有的甚至十幾年不更新；教學(xué)手段上，電化教室、多媒體互動(dòng)式教學(xué)、Internet遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)飛速發(fā)展，而我們大多數(shù)的教學(xué)還是一塊黑板、一支粉筆，教師面對上百人的大課堂滔滔不絕。一方面過重過多的課程擠占了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，另一方面學(xué)校也對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，很多學(xué)校把實(shí)驗(yàn)課、調(diào)查研究看成是考查課、副課，上機(jī)時(shí)間被擠，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)習(xí)缺乏知識等等，都造成學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少、能力差，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
4．文理分家。知識面窄
合理的知識結(jié)構(gòu)要求文理貫通、滲透融合，才能整合出新的系統(tǒng)功能。長期以來，我們嚴(yán)格按照文理分開招生，大學(xué)里雖然開設(shè)了文理可以互選的理工課程和人文課程，有的學(xué)校還作了硬性規(guī)定必須文理交叉互選。但一方面是內(nèi)容太少、知識量太小不足以形成合理的交叉知識結(jié)構(gòu)；另一方面，長期積淀下來的重理輕文思想，文科學(xué)生理科基礎(chǔ)太弱，使大家混學(xué)分的多，深入學(xué)習(xí)的少，效果很不理想。
三、關(guān)于高校創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)建議
創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。但是，長期以來形成的繼承性教育方式根深蒂固，嚴(yán)重制約著創(chuàng)新教育的實(shí)施。因此，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等方面實(shí)現(xiàn)突破。
1．轉(zhuǎn)變觀念，建立以素質(zhì)能力為本的教育理念
樹立創(chuàng)新教育觀念是開展創(chuàng)新教育的前提。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的觀念和思路很關(guān)鍵，要帶頭更新教育觀念。應(yīng)按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，確立以能力素質(zhì)為重心的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想，重視改善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)境，強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和專業(yè)能力，適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)的需求，定位好教育培養(yǎng)目標(biāo)。要從以傳授知識為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變到既傳授知識又加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念上來。不轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育觀念，就不可能有效地實(shí)施創(chuàng)新教育。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，并不是把傳統(tǒng)的教育全盤否定，而是通過對繼承性教育進(jìn)行選擇、繼承、改革和發(fā)展，明確教育并不僅僅是滿足于使學(xué)生獲得知識，而更主要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲得知識，學(xué)會運(yùn)用知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，去發(fā)明，去創(chuàng)新。
2．構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
一是人才培養(yǎng)模式多樣化。一方面，人類個(gè)體
在智力、生理、情感、社會背景等方面都存在差異；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化。有人說，工業(yè)社會的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)化，信息社會的特點(diǎn)是個(gè)性化和多樣化，這些說法不無道理。因此，必須樹立多元人才觀，改變過去那種學(xué)計(jì)劃、材、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，采取靈活多樣的培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，培養(yǎng)方案個(gè)性化。
二是培養(yǎng)方案個(gè)性化。是指注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，因材施教。個(gè)性是創(chuàng)造思維產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造力的核心。沒有個(gè)性，就沒有創(chuàng)造性；缺乏個(gè)性，就缺乏創(chuàng)造性。只有個(gè)性得到發(fā)展，才能形成創(chuàng)新。因此，要樹立個(gè)性化教育思想，注重個(gè)性與個(gè)體潛能上的挖掘和培養(yǎng)，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)其獨(dú)特的價(jià)值。發(fā)展個(gè)性，是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要標(biāo)志。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的個(gè)性是一種健康、和諧的個(gè)性，而不是一些不良個(gè)性。
三是知識結(jié)構(gòu)多元化。合理的知識結(jié)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)新思維的硬件系統(tǒng)，是形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。因此，必須根據(jù)創(chuàng)新人才成長規(guī)律，研究建立創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是多元化的知識結(jié)構(gòu)，要具有完整性和有序性。完整性是指組成知識結(jié)構(gòu)的各類知識具有足夠的覆蓋面，有序性是指組成知識結(jié)構(gòu)的各種學(xué)科知識之間具有互相暢通的信息渠道。要具備這兩個(gè)特點(diǎn)，就必須實(shí)行課程綜合化。實(shí)現(xiàn)課程綜合化，主要從三個(gè)方面進(jìn)行改革：第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程。既包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，也包括社會科學(xué)基礎(chǔ)課程；既包括本專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包括相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識廣博。第二，加強(qiáng)文理融合課程，培養(yǎng)學(xué)生從不同的學(xué)科角度去探討問題和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識去解決問題的能力。第三，設(shè)置綜合課程，重新組合各種相關(guān)學(xué)科知識，創(chuàng)立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程。同時(shí)，要合理設(shè)置人文文化課程，為學(xué)生提供廣博而深厚的文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。
3．改革教育教學(xué)方法
在創(chuàng)新教育過程中，教育教學(xué)方法對人才培養(yǎng)起著重要作用。教育教學(xué)方法的改革，首先要做好四個(gè)轉(zhuǎn)變：即從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育觀念轉(zhuǎn)變到以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育思想上來，自覺地將創(chuàng)新教育寓于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中；從“以教師為中心”、“以教師講授為中心”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的教學(xué)方法上來，突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；從“滿堂灌”、“填鴨式”、“黑板加粉筆”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法上來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。同時(shí)，注意將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神，訓(xùn)練科研方法，提高研究能力，使學(xué)生由學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會科研，由自學(xué)達(dá)到治學(xué)。
其次，要將創(chuàng)新教育滲透到課程和教學(xué)內(nèi)容中去。一是滲透到培養(yǎng)目標(biāo)中。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，將素質(zhì)教育作為重要內(nèi)容，改變過去以知識、技能、能力為主要內(nèi)容的目標(biāo)體系，重新構(gòu)建以素質(zhì)為核心的目標(biāo)體系。同時(shí)制定素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)格要求與培養(yǎng)模式。二是滲透到課程計(jì)劃中。要以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三個(gè)方面：以專業(yè)基本素質(zhì)為基礎(chǔ)，課程的設(shè)置、結(jié)構(gòu)體系，均要有利于大學(xué)生專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)形成，此類課程主要是基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課；以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學(xué)科課程、雙學(xué)位和輔修專業(yè)等課程為依托，拓寬大學(xué)生的知識面，滿足他們的不同價(jià)值選擇，加強(qiáng)和訓(xùn)練其文化、道德、科學(xué)、身心發(fā)展等方面素質(zhì)；適當(dāng)增加科學(xué)史、方法論、科學(xué)講座等選修課程，并通過大學(xué)生參加科研工作，初步培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)和科研方法，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維能力。
4．發(fā)展創(chuàng)新思維能力
培養(yǎng)創(chuàng)新人才，核心是發(fā)展創(chuàng)新思維能力。發(fā)展創(chuàng)新思維能力，開發(fā)創(chuàng)新潛能，離不開文化素質(zhì)教育。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就要注重文化素質(zhì)教育特別是藝術(shù)和科學(xué)教育在創(chuàng)新思維能力發(fā)展中的作用。藝術(shù)和科學(xué)是人類文明的兩翼，藝術(shù)思維和科學(xué)思維的結(jié)合是智慧之源和創(chuàng)新之路，二者在人類的創(chuàng)新活動(dòng)中相互貫通、相互促進(jìn)。同時(shí)，除藝術(shù)教育外，哲學(xué)教育對于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展也有著十分重要的作用。
現(xiàn)階段很多高校思政教育工作者已認(rèn)識到新媒體這一新興思政教育載體的優(yōu)勢，其主要體現(xiàn)在高校思政教師會受到年齡因素影響使其難以與大學(xué)生直接溝通，而教師可以將大學(xué)生所喜愛的QICQ、微博、微信以及人人網(wǎng)作為信息獲取工具，同時(shí)也對便利師生之間的交流有著重要作用。再者，在新媒體的支撐下可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是部分思政教師開始利用網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣與學(xué)生開展交流，十分容易拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)也讓學(xué)生感受到高校思政教育不為人知的一面，對培養(yǎng)大學(xué)生對思政教育的學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。
（二）新媒體拓寬了思政教育范圍
現(xiàn)階段高校思政教師要充分認(rèn)識到新媒體所具備的承載大、速度快、覆蓋廣等優(yōu)勢性能，新媒體環(huán)境中師生可以利用多種途經(jīng)來獲取多樣化的信息，所以在新媒體大背景下學(xué)科與學(xué)科間的界限越來越薄弱，很多學(xué)生會將網(wǎng)絡(luò)中所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。高校思政教育傳統(tǒng)的課堂形式在未來勢必會徹底改變，對于學(xué)生來說在新媒體背景下只學(xué)習(xí)一種知識的時(shí)代已經(jīng)成為過去，高校思政教育工作者可以通過設(shè)立一個(gè)教育平臺來為學(xué)生解惑，大學(xué)生可以利用多樣化的溝通形式來與思政教師進(jìn)行溝通，以便于大學(xué)生可以通過這種方式來獲取一個(gè)滿意的最終答案。
（三）新媒體的靈活性豐富了思政教育載體
現(xiàn)階段高校思政教育主要是將書本與課堂作為主要的教育載體，在該種教育模式下往往會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩感，這也是大部分學(xué)生對思政教育缺乏興趣的主要原因，所以對于高校思政教育來說教育載體的落后勢必會對其課堂有效性產(chǎn)生影響，新媒體背景下的多種信息技術(shù)可以有效彌補(bǔ)這一弊端。例如，教師在高校思政教育中可以將網(wǎng)絡(luò)上盛行的博客、微博、微信、BBS等作為教育載體，所以對于教師來說在新媒體時(shí)代其具有更為靈活的教育形式，再加上該種教育模式下可以有效打破時(shí)間與空間的限制，教師只需要將思政教育信息到教育平臺上便可以傳達(dá)給學(xué)生。
（四）新媒體有利于思政教育體系建設(shè)
本文認(rèn)為新媒體的出現(xiàn)徹底打破了虛擬與真實(shí)之間的界限，同時(shí)在新媒體背景下可以充分保障師生之間的平等關(guān)系，我們無法否認(rèn)高校思政傳統(tǒng)教育模式下存在一定的不平等性，學(xué)生很難對教師講出心里話，對于高校思政教育來說其是具體實(shí)踐過程中的一個(gè)難點(diǎn)，并且其已發(fā)展成為限制高校思政教育健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師利用新媒體可以通過多種途經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生也會將生活與學(xué)習(xí)上的一些困惑說給教師，這對加深師生之間的了解深度有著重要作用，對于學(xué)生來說思政教師利用與其平等工具進(jìn)行溝通時(shí)，可以有效掀掉高校思政教師那層神秘的面紗，所以這對進(jìn)一步提升高校思政教育工作的整體成效有著重要的作用。
二、新媒體背景下高校思政教育手段的創(chuàng)新策略
（一）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體作為思政教育手段
現(xiàn)階段大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上開始由“讀者”向“共同創(chuàng)造者”方向進(jìn)行過渡，對于大學(xué)生來說主動(dòng)或被動(dòng)的接受互聯(lián)網(wǎng)信息已無法滿足其需求，其開始基于自身個(gè)性化需求主動(dòng)地參與互聯(lián)網(wǎng)信息的創(chuàng)造，所以對于高校思政教育來說其可以充分利用新媒體這一特點(diǎn)，通過設(shè)置一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思政教育平臺不僅可以讓學(xué)生接收信息，還可以通過開展多樣化的線上思政教育活動(dòng)來讓學(xué)生參與創(chuàng)造，這也是新媒體背景下拓寬思政教育途徑的一個(gè)策略。對于各大高校來說校園BBS是一個(gè)較為成熟的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，其允許學(xué)生在校園BBS中信息與交流，同時(shí)校園BBS作為高校思政教育一個(gè)重要陣地，其在保存文檔和搜索查閱等方面有著很多優(yōu)勢性能，所以高校思政教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求來利用校園BBS作為教育平臺，將國內(nèi)外一些熱點(diǎn)話題通過篩選后有組織的推送給學(xué)生，以便于其可以幫助學(xué)生基于客觀角度來審視這些話題。
（二）運(yùn)用手機(jī)媒體作為思政教育手段
現(xiàn)階段大學(xué)生沒人至少會擁有1部以上的智能手機(jī)，所以智能手機(jī)已成為大學(xué)生日常生活中的一個(gè)重要部分，尤其是4G網(wǎng)絡(luò)開始高度普及的新媒體大背景下，高校思政教師能否利用好手機(jī)媒體這一特殊的思政教育平臺，已成為當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者在研究中的一個(gè)熱門話題?，F(xiàn)階段很多學(xué)生都會在智能手機(jī)等移動(dòng)媒體上使用手機(jī)QQ、微信以及百度論壇等，所以本文針對微信平臺作為高校思政創(chuàng)新教育手段，微信在使用過程中不僅具備群聊的功能，同時(shí)微信朋友圈也可以作為一個(gè)單獨(dú)的信息平臺進(jìn)行利用，再加上微信所支持的語音、文字、圖片以及視頻等發(fā)送功能，所以對于高校思政教育來說可以進(jìn)一步提高其實(shí)效性，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上篩選一些優(yōu)秀的思政教育資源，以及一些室內(nèi)外熱點(diǎn)話題的優(yōu)秀評論文章等，將其到朋友圈中使每一個(gè)成為好友的大學(xué)生都可以看到。對于高校思政教師來說手機(jī)媒體可以作為一個(gè)雙向溝通平臺，很多大學(xué)生都習(xí)慣將一些心理變化展現(xiàn)在朋友圈中，所以對于高校思政教師來說可以將手機(jī)媒體作為一個(gè)學(xué)生心理變化監(jiān)控平臺，以便于其可以通過及時(shí)的溝通幫助大學(xué)生解決心理上的實(shí)際問題。
（三）新媒體背景下高校思政教育理念的創(chuàng)新
本文認(rèn)為新媒體背景下高校思政教師要認(rèn)識到雙向交流對于思政教育發(fā)展的意義，只有教師充分利用多種教育手段來實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向交流，才能徹底打破傳統(tǒng)思政教育模式下灌輸式教育的壁壘，而師生交流過程中教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且允許大學(xué)生就當(dāng)前國內(nèi)外的一些時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行討論，而高校思政教師利用該種教育手段可以消除大學(xué)生的逆反心理，從而使學(xué)生主動(dòng)的去吸收和體會教師所講授的知識。再者，本文認(rèn)為思政教育在教育理念創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)生活的回歸，例如，一些社會人士開始對于思政教育內(nèi)容中的名人事跡產(chǎn)生了質(zhì)疑，所以在該種社會環(huán)境下會導(dǎo)致大學(xué)生的價(jià)值觀念形成受到影響，所以當(dāng)前高校思政教育回歸現(xiàn)實(shí)生活已成為一個(gè)必然趨勢，對于高校思政教育來說新媒體的發(fā)展不為是一個(gè)良好的“回歸”契機(jī)。
教師的專業(yè)水平影響著教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)的成功與否。作為一名高校聲樂教師，自身應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識，這樣才能在教授學(xué)生的過程中做到得心應(yīng)手，而且，在一定程度上，聲樂教師又與其他的教師有些不同，聲樂教師，首先他是一名教師，其次，他又要是一名好的歌唱家。然而，在大多數(shù)的高校，聲樂教師有的是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，有的則是在社會上有過表演經(jīng)歷的歌手，這兩類人從本質(zhì)上來講，都不是高校聲樂教師的最佳人選。先說剛畢業(yè)的大學(xué)生教師吧，這類人自身具備了比較專業(yè)的聲樂技能，但是缺乏了實(shí)踐能力，對于如何把聲樂知識通俗易懂地教授給學(xué)生們來講，他們有一定程度上的欠缺；再說在社會上有演唱經(jīng)歷的歌手教師，他們具備了實(shí)踐能力，但是，他們的專業(yè)知識技能則差很多，這樣的教師，又如何能教給學(xué)生們專業(yè)的聲樂技能呢？
2.對基本理論的教學(xué)欠缺
大部分聲樂教師在教學(xué)過程中缺乏對基本理論的教學(xué)，高校的聲樂教師因面臨考試和升學(xué)的壓力，在課堂教學(xué)中則過分強(qiáng)調(diào)對于聲樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而對于理論知識，有的教師則覺得沒有講授的必要。這是非常不正確的教學(xué)模式，理論知識同專業(yè)知識一樣，都會對學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識起到一定程度上的促進(jìn)作用，過分注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視理論知識，將不利于學(xué)生聲樂知識的學(xué)習(xí)，會阻礙他們的全面發(fā)展，不利于他們聲樂素質(zhì)的綜合提高。
3.教學(xué)課堂過于死板
當(dāng)今高校的教學(xué)課堂依舊是“教師講、學(xué)生聽”的模式，這樣的教學(xué)方法過于死板，不符合高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新的原則，而且不利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生對聲樂課學(xué)習(xí)的積極性。因此，當(dāng)今的高校聲樂課堂應(yīng)注重創(chuàng)新，摒棄死板的授課模式，相信新型的聲樂課堂對學(xué)生們的影響將會非常大，由此促進(jìn)學(xué)生們對聲樂知識的學(xué)習(xí)和掌握。
高校聲樂創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)采取的策略方法
1.教學(xué)實(shí)現(xiàn)民主化、和諧化、平等化
高校聲樂教學(xué)過程中，最重要的是要建立民主平等的師生關(guān)系，聲樂教師在課堂上應(yīng)改變自己的授課模式，努力做到與同學(xué)們心貼心，融入到學(xué)生當(dāng)中來，以民主平等的態(tài)度教授給學(xué)生們知識；而且，教師應(yīng)創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，可以把教室布置成有動(dòng)感的音符，在學(xué)生們的幫助下裁剪漂亮的音樂符號，與學(xué)生們一起唱歌，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí)聲樂知識。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身角色，在聲樂課上，要主動(dòng)走下講臺，與學(xué)生坐到一起，以大哥哥大姐姐的身份與學(xué)生在交流,在游戲中傳授給學(xué)生知識，這樣將更加利于學(xué)生接受知識，而且會讓學(xué)生對知識有極為深刻的印象。
2.高校聲樂教師要做到“因材施教”
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，高校聲樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到每位學(xué)生的不同特點(diǎn)，做到“因材施教”。這一點(diǎn)也符合新課標(biāo)的要求，是對于高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新。在具體的教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的策略方法，這樣可以使學(xué)生們也找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，以此來帶動(dòng)他們更好地學(xué)習(xí)聲樂知識。同時(shí)，“因材施教”下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對聲樂的學(xué)習(xí)興趣也將大大被激發(fā)出來，當(dāng)他們有了學(xué)習(xí)的熱情，就會把精力投入到對聲樂的學(xué)習(xí)中來。“因材施教”的措施在結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)的前提下進(jìn)行教學(xué)，也將為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.教師要注重提高自身素質(zhì)
創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵在于教師自己，教師作為教授學(xué)生的主導(dǎo)力量，首先自身必須具備良好的素質(zhì)，如知識技能素質(zhì)、自身修養(yǎng)素質(zhì)，只有具備了作為一名教師應(yīng)有的素質(zhì)，才能對學(xué)生起到影響促進(jìn)作用。對于高校的聲樂教師來說，首先就要具備一定的專業(yè)知識技能，這樣才能在教授學(xué)生聲樂的過程中更得心應(yīng)手，也可以為進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)提供一個(gè)良好的前提條件；其次，教師要注意去提升自身人格魅力，我們都知道，大多數(shù)的學(xué)生喜愛上這門課，往往有很大一部分原因是基于對教師的喜愛，在這種時(shí)候，教師就要努力去提升自我魅力，做一名學(xué)生們都喜愛的教師；再次，高校聲樂教師要不斷轉(zhuǎn)化自身教學(xué)觀念，民主教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課堂下的“教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體地位”的教學(xué)模式。
4.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)
在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，最重要的是要感受到音樂中蘊(yùn)含的美感，音樂中的美需要學(xué)生自己慢慢欣賞后領(lǐng)悟出來，這就要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，此做法符合新課標(biāo)中的創(chuàng)新原則。首先，要培養(yǎng)學(xué)生們感受音樂的能力，受自身興趣特點(diǎn)、家庭環(huán)境等因素的影響，學(xué)生們對音樂的感受能力會有差別，比如說對音樂節(jié)拍的節(jié)奏感、音樂旋律的律動(dòng)感等，需要教師在后天培養(yǎng)他們。有的學(xué)生可能對于音樂節(jié)拍有強(qiáng)烈的感應(yīng)，而有的學(xué)生則可能對音樂旋律很精通，面對學(xué)生們的復(fù)雜情況，高校聲樂教師在教學(xué)過程中就應(yīng)對各種不同風(fēng)格的音樂作品進(jìn)行講解。如：在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去體會歌曲里描繪的輕松心情，帶領(lǐng)學(xué)生們想象小船在水里輕輕飄來飄去的愜意場景，讓同學(xué)們充分感受到歌曲中蘊(yùn)含的美。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生們對音樂的想象能力。歌曲中一般都描繪了不同的場景畫面，這就需要學(xué)生去想象，在想象中使學(xué)生們盡情徜徉在音樂的殿堂里感受音樂的美。比如說在學(xué)習(xí)《捉泥鰍》這首歌曲的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生們想象一片小小的池塘，想象出我的“阿牛哥哥”領(lǐng)著我歡快地捉泥鰍的場面，相信當(dāng)學(xué)生們想象出來的時(shí)候，會不自覺地笑出聲來，這樣再去學(xué)習(xí)音樂，豈不是一件很有意思的事情嗎？學(xué)生在想象中對音樂的美感有了，對聲樂的學(xué)習(xí)興趣也有了，當(dāng)然，對知識的學(xué)習(xí)能力也有了。
5.注重實(shí)踐教學(xué)，理論知識與實(shí)踐相結(jié)合
“學(xué)以致用”的思想，向我們說明了理論結(jié)合實(shí)踐的重要性，在高校聲樂的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論知識的同時(shí)，不能忽視對實(shí)踐的教學(xué)，教師要對學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識去指導(dǎo)實(shí)踐?；谶@一點(diǎn)考慮，教師可以采取一些方法策略，如帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)社會，欣賞社會中的各種聲音，參觀藝術(shù)團(tuán)的表演，學(xué)習(xí)別人的演唱方法，然后形成自己的演唱風(fēng)格；可在課堂上組織小型的演唱會，讓學(xué)生利用課堂上學(xué)習(xí)的聲樂技巧來演唱歌曲，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使他們正真做到學(xué)以致用，在理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的前提下促進(jìn)他們對聲樂的學(xué)習(xí)。
一、當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的問題
當(dāng)前，在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被推到了時(shí)代的最前沿，《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》更是指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”。所以，發(fā)展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的偉大使命和重要任務(wù)，也是教育本身發(fā)展的趨勢和規(guī)律［1］。盡管我國高等學(xué)校針對創(chuàng)新教育改革上經(jīng)歷了持續(xù)改進(jìn)、多頭試點(diǎn)、多模式嘗試的改革發(fā)展歷程，但當(dāng)前高等學(xué)校創(chuàng)新教育尚存在以下四個(gè)方面的問題:
(一)創(chuàng)新教育課程設(shè)置不合理
1．課程結(jié)構(gòu)比例失衡從校內(nèi)外實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)上看，在許多院校中，這類課程基本沒有在課程體系中體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的隨意性和盲目性，沒有圍繞教育目標(biāo)對其進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和理性規(guī)制。然而在教育中，這類課程恰恰是學(xué)生全面展示主體性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，彰顯主體個(gè)性的重要平臺，具有促進(jìn)知能整合和內(nèi)化的重要作用，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。2．課程資源配置不當(dāng)即基礎(chǔ)性教學(xué)資源配置失衡。我國教育具有注重學(xué)科和理論教學(xué)的傾向，使得許多學(xué)校較為重視專業(yè)課程，輕視文化基礎(chǔ)課程和素質(zhì)拓展課程。這種功利性的學(xué)業(yè)測評，既不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升，也使學(xué)業(yè)測評的可靠性和有效性受到了質(zhì)疑。
(二)創(chuàng)新教育資源提供不豐富
教育資源的供給不足且利用率低。目前，中國的教育資源供給嚴(yán)重不足，不能滿足國人對教育資源的需求，并且教育資源的浪費(fèi)巨大，這就需要把學(xué)校教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，從側(cè)面增加教育資源供給。例如，打破未來學(xué)校的教育形式，推出小微學(xué)校、非出國留學(xué)等高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革路徑。
(三)創(chuàng)新教育手段不多樣
因受到傳統(tǒng)教育慣性思想的影響，大多數(shù)院校的教師尚未擺脫“一張嘴、一本書、一只粉筆”的單一化教學(xué)形式，依然保持著“老師講、學(xué)生聽”的“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。盡管這些年多媒體教學(xué)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和大學(xué)中廣泛運(yùn)用，但多數(shù)教師利用多媒體只是代替在黑板上板書，并且多媒體教學(xué)在增強(qiáng)直觀展示功能的同時(shí)也消減了教師對理論知識的內(nèi)化，催化了少數(shù)教師的惰性，在另一個(gè)方面強(qiáng)化了教學(xué)方式的單一性特征。
(四)創(chuàng)新教育評價(jià)不科學(xué)
1．學(xué)業(yè)測評標(biāo)準(zhǔn)短視而功利受功利主義思想的影響，我國高等學(xué)校創(chuàng)新教育的學(xué)業(yè)測評過于強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向。與此相關(guān)，大多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)業(yè)測評往往重視專業(yè)課程和課堂內(nèi)教學(xué)的考核，忽視文化基礎(chǔ)課和素質(zhì)拓展課以及課外學(xué)術(shù)活動(dòng)成效的考核。2．評教和評學(xué)方式粗放且隨意許多在高等學(xué)校評價(jià)過程中要么只重視對教師教學(xué)情況的評價(jià)，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià);要么只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，忽視對教師教學(xué)情況的評價(jià)。為了畢業(yè)率和合格率，一些教師乃至學(xué)校職能部門不能嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不能運(yùn)用科學(xué)設(shè)計(jì)且符合測量學(xué)原理的方式來測評學(xué)生的知識、能力和品性。
二、信息化時(shí)代高校創(chuàng)新教育改革的策略
(一)重新梳理規(guī)劃高校課程設(shè)置體系
加強(qiáng)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、利用與更新，前期需要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，進(jìn)行分步實(shí)施，在此基礎(chǔ)上，盡量做好整體建設(shè)規(guī)劃以適應(yīng)現(xiàn)代高等學(xué)校創(chuàng)新教育發(fā)展的需要，進(jìn)而使教育信息化建設(shè)既解決當(dāng)前高等學(xué)校教育的實(shí)際需要，又推動(dòng)信息化教育的發(fā)展，最終適應(yīng)信息技術(shù)手段的更新和教育模式的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革，是我國高等教育的內(nèi)在要求，也是我國高等教育可持續(xù)發(fā)展的大勢所趨。規(guī)劃高校創(chuàng)新教育課程設(shè)置體系需要從針對以上四個(gè)方面的不足來分析高校創(chuàng)新教育課程體系，并給出高校創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的實(shí)施措施。
(二)利用信息技術(shù)引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)新課程資源
我國教育部在《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》中明確了精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo):“旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)?！本焚Y源共享課與MOOCs建設(shè)的根本目標(biāo)都是為建設(shè)優(yōu)質(zhì)且完善教學(xué)環(huán)節(jié)的在線課程，進(jìn)而推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新教育就傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，最終達(dá)到知識共享，終身學(xué)習(xí)的目的［2］。
(三)探索翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)來促進(jìn)創(chuàng)新教育
翻轉(zhuǎn)課堂，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過教師的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，特性就是學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自學(xué)，教師課堂的職責(zé)主要是講解關(guān)鍵知識和引導(dǎo)［3］。這種模式對培養(yǎng)創(chuàng)新人才很有幫助，能使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。Blen-dedLearning即混合式學(xué)習(xí)，是為了達(dá)到教與學(xué)的雙向目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)與E－learning的優(yōu)勢結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需要以及教師自身的條件對傳遞方式進(jìn)行選取并利用，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和績效的一種思想［4］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)思想對促進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的滲透和推廣，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。
(四)引入大數(shù)據(jù)分析學(xué)生創(chuàng)新教育的成效
伴隨著信息通信技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，人類社會現(xiàn)實(shí)與虛擬交融形成了CPS系統(tǒng)，從而伴隨著在信息系統(tǒng)中產(chǎn)生、記錄、流轉(zhuǎn)著各類信息數(shù)據(jù)，這是人類認(rèn)識世界的一次數(shù)據(jù)革命。可以說，信息化時(shí)代使得一切人類實(shí)踐活動(dòng)都在網(wǎng)絡(luò)上形成鏡像化的數(shù)據(jù)信息，開啟了“萬物皆數(shù)”的大數(shù)據(jù)時(shí)代。在推進(jìn)創(chuàng)新教育改革中，要充分順應(yīng)趨勢并借助先進(jìn)技術(shù)手段，感知和記錄更大規(guī)模和更多種類的數(shù)據(jù)，并且通過對這些數(shù)據(jù)的分析和處理，深度挖掘蘊(yùn)含其中的內(nèi)在信息及核心價(jià)值，研究大數(shù)據(jù)應(yīng)用與創(chuàng)新教育改革的深度融合，通過大數(shù)據(jù)科學(xué)工具來為創(chuàng)新教育發(fā)展提供評價(jià)反饋機(jī)制。
(五)以創(chuàng)客教育為突破口，以信息技術(shù)為載體推進(jìn)創(chuàng)新教育
創(chuàng)客教育是創(chuàng)新教育的一種形式，特別適合泛信息化時(shí)代的教育信息化環(huán)境。2015年初，國務(wù)院總理提出“健全創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)指導(dǎo)制度，支持舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，培育創(chuàng)客文化，讓創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新蔚然成風(fēng)”的發(fā)展目標(biāo)。針對我國情況，創(chuàng)客教育有以下優(yōu)勢［5］:一是個(gè)體發(fā)展方面。學(xué)生通過創(chuàng)客活動(dòng)激發(fā)對創(chuàng)造的興趣，在此基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)的思維碰撞，提升其創(chuàng)造力、實(shí)踐力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。二是課程改革層面。持續(xù)的創(chuàng)客課程建設(shè)與實(shí)施，有助于徹底解決課程結(jié)構(gòu)不夠靈活、與社會實(shí)踐脫節(jié)、授課方法單一等現(xiàn)實(shí)問題，從而帶動(dòng)整個(gè)課程體系的有效變革。三是教育系統(tǒng)變革層面。在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等一切社會力量將協(xié)同打造無處不在的創(chuàng)客空間，真正實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等學(xué)校創(chuàng)新教育的無縫連接，最終完成真正的創(chuàng)新教育改革。四是國家人才戰(zhàn)略層面。創(chuàng)客教育將推動(dòng)我國人才培養(yǎng)模式的加速轉(zhuǎn)型(標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化，單一化轉(zhuǎn)向多元化)，培養(yǎng)大批實(shí)戰(zhàn)型科技創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供人才支撐。創(chuàng)客教育理念很好地體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本特質(zhì)，即興趣為基礎(chǔ)、思維為跳板、實(shí)踐為依托，因此，創(chuàng)客教育作為創(chuàng)新教育的突破口，對其有極大的推動(dòng)作用。
三、結(jié)語
推行創(chuàng)新教育是中國學(xué)子得以發(fā)展成才、報(bào)效祖國的路徑，其課程體系是育人的方案和載體，是實(shí)現(xiàn)中國高等學(xué)校創(chuàng)新教育目標(biāo)的關(guān)鍵。目前，我國高等學(xué)校創(chuàng)新教育的課程建構(gòu)與實(shí)施面臨的狀況是傳統(tǒng)思想根深蒂固，信息教育呼聲漸起，改革潮流正在風(fēng)行。隨著信息引領(lǐng)潮流、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)校、分析變革教育時(shí)代的來臨，根據(jù)當(dāng)前教育信息化環(huán)境下高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的發(fā)展趨向，應(yīng)該對課程體系進(jìn)行重新梳理，將信息技術(shù)與創(chuàng)新教育融合，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教育方式，引入大數(shù)據(jù)分析創(chuàng)新教育的成效，建立創(chuàng)新型評價(jià)反饋機(jī)制，并且將創(chuàng)客教育作為其突破口融入創(chuàng)新教育，以此為抓手想必會有助于高等學(xué)校創(chuàng)新教育的改革，成為高等學(xué)校創(chuàng)新教育變革的下一個(gè)支點(diǎn)。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］鄭旭東，陳琳，陳耀華，李振超．MOOCs對我國精品資源共享課建設(shè)的啟示研究［J］．中國電化教育，2014，(1):76－81．
［3］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］．開放教育研究，2013，(1):58－64．
高校創(chuàng)新教育是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性、創(chuàng)造性。開拓性的能力教育，是高校素質(zhì)教育的核心。國家和民族的進(jìn)步歸根結(jié)底必須依靠創(chuàng)新教育。積極實(shí)施素質(zhì)教育，大力開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，也是我國高等教育的根本任務(wù)之一。
1 高校實(shí)施創(chuàng)新教育的必要性和緊迫性
1.1 創(chuàng)新教育是國家和民族振興的內(nèi)在要求
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自立于世界之林的。特別是隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，使“地球村”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也使知識的傳播和更新異常迅速，這就迫使所有國家和民族必須加快知識更新速度，縮短知識轉(zhuǎn)化過程，并不斷推出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的科技成果。而這一切，只有靠創(chuàng)新教育才能實(shí)現(xiàn)。
1.2 創(chuàng)新教育是高校深化教育教學(xué)改革的重要任務(wù)
《高等教育法》明確規(guī)定，高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的社會主義建設(shè)者和接班人。目前，創(chuàng)新教育已成為世界各國教育改革的焦點(diǎn)和核心。學(xué)校是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才乃至全民族的創(chuàng)新精神方面，肩負(fù)著特殊的使命。如何營造創(chuàng)新教育環(huán)境，建立創(chuàng)新教育體系，培育具有創(chuàng)新能力，符合時(shí)展和民族振興需要的具有創(chuàng)新精神的人才，是高等教育義不容辭重要責(zé)任。
1.3 創(chuàng)新教育是時(shí)展的呼喚和素質(zhì)教育的內(nèi)在要求
當(dāng)前，人類正在步入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。這種經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新的知識為基礎(chǔ)發(fā)展起來的知識密集型和智慧型經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。而創(chuàng)新深深地扎根于教育的基礎(chǔ)之上，無論是知識創(chuàng)新，還是技術(shù)創(chuàng)新，都離不開教育的支撐；因此，高校應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施素質(zhì)教育，突出當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。
2 當(dāng)前高校創(chuàng)新教育存在的主要問題
2.1 傳統(tǒng)教育思想忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
我國傳統(tǒng)教育思想和教育觀念的突出特點(diǎn)是“應(yīng)試”，分?jǐn)?shù)成為衡量教與學(xué)的唯一尺度。結(jié)果是學(xué)生成了考試機(jī)器，教師教什么、怎樣教，學(xué)生就學(xué)什么、怎樣學(xué)，完全以在考試中得高分為目標(biāo)。這樣的教育思想和模式，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使“教”與“學(xué)”都成為被動(dòng)的、機(jī)械的活動(dòng)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，形成了學(xué)生的思維定勢和惰性，這也是造成學(xué)生創(chuàng)新能力低下的主要原因。
2.2 學(xué)科體系不完善制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
我國原有的高等教育學(xué)科專業(yè)體系，專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)校專業(yè)單一，理工農(nóng)醫(yī)等學(xué)科間互不相融。雖然前一時(shí)期我國高等教育對此進(jìn)行了較大幅度的改革，但尚未完全建立起科學(xué)先進(jìn)的高等教育學(xué)科專業(yè)體系及教學(xué)內(nèi)容體系，這在知識日益交叉、滲透的今天，這種知識和能力結(jié)構(gòu)顯然不盡合理。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，難以滿足青年成長的需要，也造成了學(xué)生對科技前沿知識的了解不夠，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。
2.3 落后的教學(xué)條件限制了高校創(chuàng)新教育的實(shí)施
教育經(jīng)費(fèi)的不足，使許多高校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)很不健全，甚至被舍棄。而教學(xué)和實(shí)踐是一個(gè)整體，是教育活動(dòng)的兩個(gè)方面。教育與實(shí)踐相結(jié)合也是教育方針的內(nèi)在體現(xiàn)和要求。創(chuàng)新需要理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，二者缺一不可。忽視甚至舍棄實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，勢必弱化對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而在客觀上限制高校創(chuàng)新教育的開展。
2.4 教學(xué)管理滯后是影響高校創(chuàng)新教育重要因素
當(dāng)前，高校的管理雖然發(fā)生了很大的變化，但這種變化還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。注重創(chuàng)新教育，就要求教育和管理必須以保護(hù)大學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其熱情，挖掘其潛力為前提，而目前的高校管理，基本上只注重學(xué)生的“共性”培養(yǎng)，忽視甚至壓抑學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。在這種管理機(jī)制下培養(yǎng)出來的人，即使有些創(chuàng)新精神的“個(gè)性”，也容易在教育和管理中被磨平了棱角。
3 高校實(shí)施創(chuàng)新教育的方法和途徑
3.1 更新教育思想，大力營造實(shí)施創(chuàng)新教育的良好環(huán)境
首先，要改革教育管理體制及制度，實(shí)施開放式管理，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好積極主動(dòng)地構(gòu)建個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松，和諧、民主的教學(xué)氣氛，不迷信書本，教室、權(quán)威，崇尚科學(xué)。真理。鼓勵(lì)學(xué)生善疑好問，發(fā)表獨(dú)立見解，善于尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判，使學(xué)生的身心處于積極活躍的狀態(tài)之中，激發(fā)其創(chuàng)新意識。
3.2 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，組建一支富有創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍
實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先成為創(chuàng)新型教師。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高校要努力做到：全面實(shí)施教師聘任制，把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為重要的聘用條件，保證優(yōu)秀的人才從事教育工作在職的教師不僅要從事教學(xué)，還要進(jìn)行科研，用科研成果不斷充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容，并用自己的創(chuàng)造性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性保證校與校之間的教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新等學(xué)術(shù)交流和經(jīng)驗(yàn)推廣，并組織教師到國內(nèi)外創(chuàng)新教育搞得比較好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修；積極為教師接受繼續(xù)教育和終身教育提供條件和機(jī)會。
3.3 夯實(shí)課程基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新教育的學(xué)科專業(yè)及課程體系
針對目前我國高?；旧蠈?shí)行以專業(yè)為單位構(gòu)建課程體系而產(chǎn)生的諸多弊端，拓寬專業(yè)口徑，鼓勵(lì)全面發(fā)展，本著厚基礎(chǔ)、寬口徑。淡化專業(yè)，強(qiáng)化課程的改革目標(biāo)，打破以專業(yè)設(shè)課的傳統(tǒng)體系，重組課程體系和課程結(jié)構(gòu)，使文理滲透、理工融合。注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新及優(yōu)化。注重學(xué)科交叉和文、理，工，藝多門學(xué)科相互滲透。適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，改革不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀的陳舊內(nèi)容，編著適應(yīng)時(shí)展要求的新教材，增加當(dāng)今世界最新科技成果及發(fā)展技術(shù)的新內(nèi)容，同時(shí)，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，定期舉辦創(chuàng)新計(jì)劃大賽等，給大學(xué)生多提供模擬演練的機(jī)會。
3.4 突出工作重點(diǎn)，營建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教育教學(xué)模式
3.4.1 改進(jìn)教育教學(xué)方法
首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生提煉知識，勇于質(zhì)疑。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地了解本學(xué)科，本領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)問題，從而激起他們的求知欲和好奇心，促使他們敢于評判，積極思維。不斷探究，勇于創(chuàng)新。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題、實(shí)際運(yùn)用知識的能力，從“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓學(xué)生自行獲取知識，并能運(yùn)用已掌握的知識，在實(shí)踐中獨(dú)立分析問題，解決問題。
3.4.2 優(yōu)化教育教學(xué)手段
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段日益受到重視。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。另外，教師還應(yīng)教會學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息手段獲取知識的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)中心從課堂逐步轉(zhuǎn)向圖書館、實(shí)驗(yàn)室和計(jì)算中心、網(wǎng)絡(luò)中心，加快學(xué)生知識更新的速度，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。
3.4.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
(一)高校創(chuàng)新教育機(jī)制和模式不健全
高校創(chuàng)新教育的模式是指高校在一定的教育理念指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)而采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以及組織形式、評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等運(yùn)行機(jī)制。隨著時(shí)代的進(jìn)步，高校原有的單一人才培養(yǎng)模式愈發(fā)的顯現(xiàn)出局限性，在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出的人才知識面相對較窄，綜合素質(zhì)相對比較薄弱，創(chuàng)新教育資金的形成也沒有以政府投入為主，而社會各界共同參與的多渠道籌措機(jī)制也不健全，經(jīng)費(fèi)投入力度不夠。
(二)教師在創(chuàng)新教育中主體作用不明顯
教師作為教育者，是實(shí)施創(chuàng)新教育的主體，學(xué)生則是接受教育的客體。以創(chuàng)新為魂的創(chuàng)新教育在實(shí)際教學(xué)中推進(jìn)的深度和廣度，完全是由教育活動(dòng)的主體———教師來決定的。我國高校創(chuàng)新教育實(shí)施面臨的困境，在很大的程度上是與教師對創(chuàng)新教育的認(rèn)識不足、教師自身創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)參差不齊等有很大關(guān)系的。教師在創(chuàng)新教育的實(shí)施中，大部分是將各利益進(jìn)行衡量，特別是個(gè)人的工資、獎(jiǎng)金、福利等顯性收益是否得到增加和職稱評定是否得到落實(shí)作為實(shí)施創(chuàng)新教育的動(dòng)力。高校雖將實(shí)施創(chuàng)新教育作為搶占大學(xué)間競爭格局的制高點(diǎn)，而不少教師卻對此漠不關(guān)心，在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，存在“穿新鞋走老路”現(xiàn)象，致使創(chuàng)新教育的實(shí)施陷于困境。
(三)高校創(chuàng)新教育的定位不夠準(zhǔn)確
首先，創(chuàng)新教育的實(shí)施不能實(shí)現(xiàn)由精英化向普及化轉(zhuǎn)變。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上普遍偏重于“面子工程”，只注重各類國家級或省級競賽名次，忽視了創(chuàng)新教育的普及性和推廣性，偏離了創(chuàng)新教育在學(xué)生成長成才上能動(dòng)作用的軌道。其次，在教學(xué)目標(biāo)的定位上，高校只注重知識的傳播、積累，而忽視了大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，淡化了創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。再次，在教學(xué)組織上，存在與現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律不適的現(xiàn)象，使創(chuàng)新教育與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，弱化了創(chuàng)新教育的作用。最后，在大學(xué)生的評價(jià)上，表現(xiàn)為單向的評價(jià)方式，只注重知識考核而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考核，過于強(qiáng)調(diào)共性，抹殺個(gè)性，使創(chuàng)新教育的目的變得模糊。
二、高校創(chuàng)新教育的困境剖析
雖然高校已經(jīng)開始重視創(chuàng)新教育和大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但這些工作的開展只在表層，未及肌理，根本轉(zhuǎn)變不了根深蒂固的陳舊教育觀念，更談不上進(jìn)行大刀闊斧的創(chuàng)新改革。創(chuàng)新教育不能有效實(shí)施，這些問題存在的根本原因是在高等教育中傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍占主體。首先，受我國傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的強(qiáng)大慣性影響，教師主體地位和學(xué)生的客體地位在教學(xué)中體現(xiàn)不充分。其次，在高校教學(xué)中，大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)分得過細(xì)、過死，忽視了人文教育環(huán)節(jié)。第三，高校中教學(xué)方式仍采取“注入式”，弱化了大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神未能得到開發(fā)。第四，教學(xué)與科研脫節(jié)，創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)投入不夠，使創(chuàng)新教育的開展沒有保障。第五，教師隊(duì)伍教育觀念陳舊落后，存在價(jià)值取向上的偏頗與方法上的不當(dāng)，缺乏對創(chuàng)新教育的追求。第六，重理論，輕實(shí)踐，淡化了大學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，限制了大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新行為的開發(fā)和培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)從這幾方面著手，認(rèn)清開展創(chuàng)新教育的必要性，分析現(xiàn)狀剖析原因，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效途徑，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的跨越發(fā)展。
三、高校創(chuàng)新教育實(shí)施的有效途徑
(一)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變
知識經(jīng)濟(jì)中，科學(xué)技術(shù)和社會文明的核心是創(chuàng)新，能否把大學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，是衡量并評價(jià)我國高等教育事業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。［1］高校應(yīng)憑借實(shí)施素質(zhì)教育的契機(jī)，摒棄落后因素，開放教育、創(chuàng)新教育，將創(chuàng)新教育移位到的高等教育的重點(diǎn)工作上。首先，高校要構(gòu)建合理的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定大學(xué)生創(chuàng)新的短期活動(dòng)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，以適應(yīng)多方需求，協(xié)調(diào)多方事宜;其次，高校應(yīng)因材施教，從實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)文理結(jié)合和理工滲透，使學(xué)生在創(chuàng)新教育上獲得廣泛的知識量和具備實(shí)踐的本領(lǐng);最后，高校應(yīng)采取科學(xué)實(shí)效的評價(jià)機(jī)制，改革現(xiàn)行的考試制度，建立和運(yùn)用有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的評價(jià)機(jī)制，從而提高學(xué)生參與創(chuàng)新的興趣，促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。
(二)完成課程科學(xué)合理的設(shè)置
科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)，是創(chuàng)新型大學(xué)生人才健康成長的根本保證。［2］高校在課程設(shè)置上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極改革課程的設(shè)置，使之更實(shí)用;積極完善課程體系的內(nèi)容，使之更有效;積極構(gòu)建實(shí)用的課程結(jié)構(gòu)，使之更合理。高校要有效實(shí)施創(chuàng)新教育，首先，應(yīng)開設(shè)豐富的基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在廣博的基礎(chǔ)知識上，從自身喜好和特點(diǎn)以及市場需求等方面來建立實(shí)效合理的知識結(jié)構(gòu)。其次，高校應(yīng)積極開設(shè)能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的課程，加強(qiáng)交叉學(xué)科、文理滲透、理工結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。再次，高校要多設(shè)置選修課，多樣的選修課也可以促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和知識的豐富，提高大學(xué)生對多元文化的融合能力和多元知識的綜合運(yùn)用能力。最后，高校要采取有效合理的評價(jià)機(jī)制，使考試內(nèi)容更新，實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容的豐富和實(shí)用，并積極改革和完善現(xiàn)行的考試制度，達(dá)到考試方式的靈活多樣，促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施。
(三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)
高校要通過教學(xué)內(nèi)容的合理采用和教學(xué)方法的合理改革來加強(qiáng)創(chuàng)新教育的實(shí)施。一是要深化教學(xué)內(nèi)容改革。高校在教學(xué)中要強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐，并充分體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、發(fā)展性和應(yīng)用性，貫徹少而精的原則，在教學(xué)內(nèi)容上注重開設(shè)創(chuàng)造性工程的課程，加強(qiáng)科學(xué)研究和基本能力的訓(xùn)練，引起大學(xué)生創(chuàng)造的興趣，激活創(chuàng)造的心理，最終要培養(yǎng)出大學(xué)生勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的精神和習(xí)慣。二是要改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)，倡導(dǎo)獨(dú)立思考、獨(dú)立探索;加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流，由“專制置入”的教學(xué)模式向“民主對話”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換;通過采用混合學(xué)習(xí)模式，由“單一”的教學(xué)模式向“多元”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程知識學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)等幾方面的結(jié)合;學(xué)校應(yīng)要求教師充分把握課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場，并善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)科技手段和方法，增加課堂討論和成果經(jīng)驗(yàn)交流，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。
(四)加強(qiáng)教學(xué)與科研建設(shè)相結(jié)合
學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)是教學(xué)的延續(xù)和深入，加強(qiáng)學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)與科研建設(shè)相結(jié)合，可使學(xué)生對已學(xué)的教材有更深的了解，在教育模式上能更加注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而大大促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，拓展了實(shí)施創(chuàng)新教育的空間。首先，要優(yōu)化教育過程，倡導(dǎo)因材施教。教師要把本學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)及成果介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識面，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識。其次，要營造學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新科研環(huán)境，通過建立一套多層次、全方位、合理有效的科研信息網(wǎng)絡(luò)，例如，開辟學(xué)生科研信息專欄，建立流動(dòng)圖書館，邀請專家、學(xué)者舉辦科技講座，來鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新。最后，建立科研創(chuàng)新實(shí)踐基地?？蒲袆?chuàng)新活動(dòng)具有延續(xù)性和長期性的特點(diǎn)，建立高水平的科研創(chuàng)新實(shí)踐基地，強(qiáng)化它的孵化功能，將有助于鞏固大學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的成果，是強(qiáng)化學(xué)生對知識與技術(shù)的應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)施創(chuàng)新教育的有效途徑。
(五)加大實(shí)施創(chuàng)新教育的經(jīng)費(fèi)保障
經(jīng)費(fèi)的保障投入和支持力度，是大學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育、大學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)的重要物質(zhì)保證。高校應(yīng)設(shè)立實(shí)施創(chuàng)新教育的專項(xiàng)基金，一方面為大學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供物質(zhì)保障，鼓勵(lì)大學(xué)生積極開展創(chuàng)新;另一方面又可以增加教師的積極性，利于創(chuàng)新成果的涌現(xiàn)。首先，高校要確保學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。學(xué)生自己作項(xiàng)目計(jì)劃書申報(bào)，由指導(dǎo)教師做好選題和立項(xiàng)申請的指導(dǎo)工作，對批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題劃撥一定課題經(jīng)費(fèi)。其次，高校要確保實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)都要給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并且要保證實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)也要加大校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的經(jīng)費(fèi)投入。再次，高校要建立創(chuàng)新教育經(jīng)費(fèi)投入與硬件環(huán)境建設(shè)的物質(zhì)保障機(jī)制，要確保文體活動(dòng)場所、圖書資料、創(chuàng)新基地和社會實(shí)踐基地等硬件設(shè)施的建設(shè)到位，保證實(shí)驗(yàn)室和資料室的開放性，并給予經(jīng)費(fèi)支持。最后，高校要將實(shí)施創(chuàng)新教育的成果與教師的獎(jiǎng)金、福利和職稱評定等切身利益掛勾，并設(shè)立專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新教育方面表現(xiàn)突出的教師。
(六)教師隊(duì)伍突破傳統(tǒng)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新綜合素質(zhì)
創(chuàng)新教育是一項(xiàng)長期的育人工程，為全體師生共同行為結(jié)果。建設(shè)一支具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本保證。首先，教師們應(yīng)具有淵博的基礎(chǔ)知識和精通的專業(yè)知識，努力提高自身的教學(xué)能力和科研水平，提高自身探索創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。其次，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突破傳統(tǒng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，形成良好的師生交流與互動(dòng)。再次，教師要具有獨(dú)到新穎的見解和樂于勇于創(chuàng)新的態(tài)度，通過對其自身發(fā)展產(chǎn)生的核心作用，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，感染和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生敬意，形成至上而下的創(chuàng)新氛圍，完成實(shí)施創(chuàng)新教育的任務(wù)。最后，教師要注意教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，并積極采取更有效的手段和方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，開展多樣的創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)。
一、高校實(shí)施創(chuàng)新教育的意義
創(chuàng)新是一個(gè)國家不斷發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，同時(shí)也是促進(jìn)國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的重要支撐。從改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)和綜合實(shí)力都取得了不俗。但是在未來，如果還想保持較高的發(fā)展速度，就一定會需要?jiǎng)?chuàng)新能力的支撐。因此，在高校實(shí)施創(chuàng)新教育是勢在必行的事情[1]。從現(xiàn)實(shí)的意義上來說，在高校實(shí)施創(chuàng)新教育的意義有主要以下幾點(diǎn)。首先，為了進(jìn)一步促進(jìn)中國在國際上的競爭力，需要能夠在高校中培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，能夠?yàn)橹袊磥斫?jīng)濟(jì)和其他綜合實(shí)力的發(fā)展起到人才儲備的戰(zhàn)略作用。其次，從現(xiàn)有的中國知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要來說，在高校實(shí)施創(chuàng)新教育，能夠更好地起到調(diào)和高校學(xué)生在知識儲備、創(chuàng)新力量儲備等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的目的，從而能夠?yàn)橹袊磥淼闹R經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供更好的積極作用。最后，從教育本身來說，中國的教育在經(jīng)歷的多年的發(fā)展之后，也在進(jìn)行轉(zhuǎn)型以適應(yīng)市場的需求和國家發(fā)展的需要。創(chuàng)新型教育在高校的推行，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生在思維能力、實(shí)踐能力等多方面的綜合實(shí)力的發(fā)展，能夠讓更多的中國學(xué)生在未來的市場經(jīng)濟(jì)中，有更好更快的發(fā)展機(jī)遇，并且在中國與世界不斷接軌的過程中，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展[2]。未來的國家發(fā)展、社會發(fā)展以及個(gè)人的發(fā)展，都對學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識提出了更高的需求，因此需要社會各界給予更多的關(guān)注和重視。
二、高校實(shí)施創(chuàng)新教育的主要途徑
（1）樹立創(chuàng)新教育的思想。受到中國應(yīng)試教育制度的影響，導(dǎo)致了中國的教育方式基本上都是按照應(yīng)試教育的思維和模式來進(jìn)行的，因此在很多高校以及高校教育人員的觀念中，主要就是傳授給學(xué)生一些理論上的知識，讓他們能夠夠好的應(yīng)付考試的要求。不論是義務(wù)教育階段，還是高校教育中都存在較為嚴(yán)重的思想偏差，因此要在高校中樹立創(chuàng)新教育的思維模式[3]。首先，高校管理部門應(yīng)該要重視對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^積極的在學(xué)校內(nèi)部建立相應(yīng)的是社團(tuán)等組織，來促進(jìn)學(xué)生對于創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識，并且能夠較好的促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會的提升。另外，在教材的制定上，也可以通過加入創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，來來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[4]。（2）教學(xué)方式的更新。創(chuàng)新教育的實(shí)行，需要一個(gè)從上至下的過程。在高校管理部門和教育部門明確了堅(jiān)持樹立創(chuàng)新教育思維之后，就需要進(jìn)一步的落實(shí)在具體的教學(xué)課堂中。為此，需要更新現(xiàn)有的教學(xué)方法來促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維在課堂上的實(shí)現(xiàn)，就需要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是學(xué)生上課注意力不急中的問題，一個(gè)是教學(xué)方式不夠具有吸引力的問題。大學(xué)階段教育的主要問題在于，學(xué)生因?yàn)槭チ藨?yīng)試教育的壓力，因此在課堂上會玩手機(jī)、聊天甚至是睡覺，這其中有學(xué)生的問題也有教師的問題，因此第一個(gè)問題可以通過第二個(gè)解決方案來進(jìn)行解決，那就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸引學(xué)生的注意力，教師可以多媒體、信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。多媒體和信息技術(shù)的介入，能夠更好的符合大學(xué)生的信息接收特點(diǎn)，能夠吸引他們的注意力，這是第一點(diǎn)。其次，多媒體和信息技術(shù)在課堂上的運(yùn)用，能夠更加直觀的為創(chuàng)新思維提供載體。創(chuàng)新思維原本就是一中農(nóng)過比較虛幻的名詞，需要找到合適的載體將其表達(dá)出來。傳統(tǒng)課堂的上的教書難以達(dá)到這類的效果，因此大量的借用現(xiàn)代化的教學(xué)方式和信息技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[6]。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的改善。雖然借用了多媒體和信息技術(shù)融入在課堂上，但是如果教學(xué)的設(shè)計(jì)不能得到同步的改善的話，也難以達(dá)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的目的。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做出的改變?nèi)缦拢菏紫?，要引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中可以根據(jù)自己的喜好就某一個(gè)方面對于教學(xué)內(nèi)容中的任意一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行探索，然后在進(jìn)入課堂的時(shí)候，可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師不需要急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，然后由學(xué)生對于不同的看法進(jìn)行討論，最后由教師介入，對于貼合正確觀點(diǎn)的看法給予肯定，對于那些偏離了教學(xué)內(nèi)容但是觀點(diǎn)新穎的觀點(diǎn)也給予肯定，主要起到的是一個(gè)輔助教學(xué)的作用，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀念的目的。最后，可以讓學(xué)生以自己喜歡的方式，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)出發(fā)，在課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的探索，在下一次上課的時(shí)候在進(jìn)行新一輪的評價(jià)。通過這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及他們發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用工具、解決問題以及闡述自己觀念的能力，從而能更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[7]。（4）注重學(xué)生創(chuàng)新情感的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,在情感不發(fā)達(dá)、直接印象積累貧乏的情況下,形式主義地掌握大量知識必然造成人的感受萎縮。也就是說,情感對個(gè)體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能,它能直接作用于學(xué)生的行為并會微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣、專注的情感伴隨下的學(xué)習(xí)活動(dòng),情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展會渾然一體,水融。人的情感發(fā)展,有與認(rèn)知發(fā)展不同的標(biāo)志,其中核心標(biāo)志是感受體驗(yàn)的范圍、內(nèi)容以及感受體驗(yàn)水平。因此，在教學(xué)的過程中，教師還需要積極的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感的培養(yǎng)，讓他們養(yǎng)成良好的觀察現(xiàn)象、反思現(xiàn)象的習(xí)慣，讓他們能夠在這樣的慣性中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的自我培養(yǎng)和發(fā)展[8]。
三、總結(jié)
高校都能把“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新人才”作為自己的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生們能更好的適應(yīng)社會的需求，成為社會所需人才，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是需要學(xué)校、教育部門、教師、學(xué)生等多個(gè)面共同努力的結(jié)果，也是需要從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)以及情感等多方面共同促進(jìn)的，需要經(jīng)歷一個(gè)較長的時(shí)間階段才能夠?qū)崿F(xiàn)較為明顯的教學(xué)效果的達(dá)成。當(dāng)前隨著我國經(jīng)濟(jì)總量的不斷增長，社會教育水平達(dá)到一個(gè)新高度，社會對人才的要求更高，這對高校教育工作提出了更高的要求，就目前的狀況來說，需要進(jìn)一步的積極推進(jìn)各個(gè)工作的進(jìn)行，并且在各個(gè)高校中都進(jìn)行積極的推廣。
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