序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇服裝設(shè)計(jì)企劃案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

1、黃少祺、海陸、唐瑞宏、宗峰巖等主演的都市愛情劇。

2、劇情簡(jiǎn)介：周紅櫻自小與父母離散，被養(yǎng)父周百伸收養(yǎng)，從小立志要成為一名服裝設(shè)計(jì)師。長(zhǎng)大后，周紅櫻前往服裝設(shè)計(jì)公司應(yīng)征，卻在復(fù)試時(shí)拿錯(cuò)企劃案被誤會(huì)抄襲，因此被業(yè)界排擠，并與設(shè)計(jì)部總監(jiān)白仲聆杠上，成為一對(duì)冤家。周紅櫻受到嚴(yán)重打擊，在養(yǎng)父鼓勵(lì)下，幫助一位婆婆，使其即將倒閉的店面東山再起，因此受到設(shè)計(jì)公司董事長(zhǎng)白國(guó)正賞識(shí)，破例讓她進(jìn)入設(shè)計(jì)公司工作。周紅櫻替公司上山尋找已退休的染料大師，卻被百般刁難。

3、她主動(dòng)幫助染料大師的兒子重拾信心，并消除了染料大師當(dāng)年對(duì)白國(guó)正是勢(shì)利之人的誤會(huì)，終讓染料大師答應(yīng)復(fù)出。周紅櫻藉由染料大師幫忙，替公司制造新品，在歷經(jīng)許多磨難后，周紅櫻不但與親生父母相認(rèn)，還成為一位著名的服裝設(shè)計(jì)師，并在親生父母的見證下完成終身大事，嫁給當(dāng)初的冤家白仲聆，終于擁抱屬于自己的幸福。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

1、該劇講述了海陸扮演的周紅櫻從單純善良的“灰姑娘”經(jīng)歷種種非人歷練之后，最終成為一名優(yōu)秀的服裝設(shè)計(jì)師的故事。

2、周紅櫻自小與父母離散，被養(yǎng)父周百伸收養(yǎng)，從小立志要成為一名服裝設(shè)計(jì)師。長(zhǎng)大后，周紅櫻前往服裝設(shè)計(jì)公司應(yīng)征，卻在復(fù)試時(shí)拿錯(cuò)企劃案被誤會(huì)抄襲，因此被業(yè)界排擠，并與設(shè)計(jì)部總監(jiān)白仲聆杠上，成為一對(duì)冤家。

3、周紅櫻受到嚴(yán)重打擊，在養(yǎng)父鼓勵(lì)下，幫助一位婆婆，使其即將倒閉的店面東山再起，因此受到設(shè)計(jì)公司董事長(zhǎng)白國(guó)正賞識(shí)，破例讓她進(jìn)入設(shè)計(jì)公司工作。周紅櫻替公司上山尋找已退休的染料大師，卻被百般刁難。她主動(dòng)幫助染料大師的兒子重拾信心，并消除了染料大師當(dāng)年對(duì)白國(guó)正是勢(shì)利之人的誤會(huì)，終讓染料大師答應(yīng)復(fù)出。周紅櫻藉由染料大師幫忙，替公司制造新品，在歷經(jīng)許多磨難后，周紅櫻不但與親生父母相認(rèn)，還成為一位著名的服裝設(shè)計(jì)師，并在親生父母的見證下完成終身大事，嫁給當(dāng)初的冤家白仲聆，終于擁抱屬于自己的幸福。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）06-0040-04

對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)依托“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的理念，讓學(xué)生在大量的模擬、仿真乃至真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而這類課程的一個(gè)典型形式就是項(xiàng)目化課程。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化課程，要求在校企合作的模式下，通過將企業(yè)項(xiàng)目植入課程內(nèi)容，使學(xué)生在以真實(shí)項(xiàng)目承接者的身份完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中逐步掌握對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)能力。本文以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程為例，展開對(duì)此類課程如何設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的探討。

一、項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在課程設(shè)計(jì)之前，首先要選定一家設(shè)立有設(shè)計(jì)開發(fā)部的校企合作服裝企業(yè)，最好是品牌服裝企業(yè)，這樣的企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)具有一定的周期性，開發(fā)程序較正規(guī)，便于與教學(xué)周期和教學(xué)內(nèi)容相匹配。可以將合作企業(yè)真實(shí)的新季產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目直接植入課程內(nèi)容，按照企業(yè)一個(gè)完整的品牌服裝開發(fā)流程和開發(fā)要件，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成品牌服裝企劃方案制作、新季產(chǎn)品款式開發(fā)、品牌產(chǎn)品推廣方案設(shè)計(jì)等三個(gè)模塊。這樣的內(nèi)容模塊對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)具有一定的綜合歸納，在課程推進(jìn)的各階段完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，依托真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)流程對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力進(jìn)行真實(shí)訓(xùn)練，是對(duì)職業(yè)能力很好的培養(yǎng)。同時(shí)，在共同開發(fā)課程的過程中，企業(yè)真正融入學(xué)校人才培養(yǎng)實(shí)施環(huán)節(jié)，也促進(jìn)了校企間的深度合作。

（二）課程時(shí)段與進(jìn)度的設(shè)計(jì)

對(duì)高職院校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說，產(chǎn)學(xué)結(jié)合以往最難實(shí)現(xiàn)的原因之一就是企業(yè)研發(fā)工作的時(shí)間點(diǎn)與學(xué)校課程時(shí)間點(diǎn)之間的矛盾。從上面講到的課程內(nèi)容可以看出，品牌服裝公司的新季開發(fā)項(xiàng)目需要相當(dāng)?shù)木C合專業(yè)能力。因此，一般應(yīng)放在學(xué)生大學(xué)二年級(jí)開展，這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)在校學(xué)習(xí)一年多時(shí)間，具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)能力。另外，根據(jù)服裝產(chǎn)品開發(fā)規(guī)律，服裝企業(yè)的新季產(chǎn)品開發(fā)通常分春夏、秋冬兩季，分別在3月、9月左右即開始著手準(zhǔn)備設(shè)計(jì)方案，集中開發(fā)的時(shí)間一般為2至3個(gè)月。因此，校方在進(jìn)行設(shè)計(jì)類的項(xiàng)目化課程時(shí)段與進(jìn)度設(shè)計(jì)時(shí)一定要將開課時(shí)間盡量安排得與企業(yè)開發(fā)時(shí)段同步。在突出項(xiàng)目真實(shí)性的同時(shí)，這對(duì)于解決校企產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的時(shí)間矛盾也是一種途徑，更為項(xiàng)目的分段和總體驗(yàn)收節(jié)點(diǎn)提供階段依據(jù)。

（三）課程教學(xué)師資的設(shè)計(jì)

在服裝產(chǎn)品開發(fā)類的項(xiàng)目引進(jìn)之后，組建合理的師資團(tuán)隊(duì)就成為非常重要的環(huán)節(jié)。要想把這類課程講授好，除了高職院校自身的“雙師型”教師必不可少之外，更重要的是企業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)人員的介入。由企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)或設(shè)計(jì)主管親自布置開發(fā)任務(wù)、講解開發(fā)要求并參與課程各階段成果的驗(yàn)收，將真實(shí)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)流程帶入課堂，學(xué)生會(huì)有更深刻的項(xiàng)目真實(shí)感。與此同時(shí)，不可忽視的是：企業(yè)人員往往在授課時(shí)間、授課技能、課程管理等方面會(huì)稍顯不足。因此，“一課雙師制”的校企教師共同授課形式可以形成很好的資源互補(bǔ)，成為項(xiàng)目化教學(xué)師資設(shè)計(jì)的最佳選擇之一。

（四）課程組織的設(shè)計(jì)

教學(xué)組織往往是決定課程實(shí)施效果的最重要因素之一。項(xiàng)目化課程組織也是一個(gè)涉及師資科學(xué)利用、學(xué)生合理調(diào)動(dòng)的問題。筆者認(rèn)為，可按“三分原則”進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)類項(xiàng)目化課程組織的設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目分解。因?yàn)橥瓿傻氖且粋€(gè)規(guī)模不小的真實(shí)項(xiàng)目，既要讓學(xué)生在這個(gè)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)新知和綜合訓(xùn)練崗位能力的目的，又要保證提供項(xiàng)目企業(yè)的項(xiàng)目工期和項(xiàng)目質(zhì)量，這就需要授課過程符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和企業(yè)項(xiàng)目推進(jìn)的規(guī)律。因此，首先要做的就是將服裝產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目按課程內(nèi)容的三個(gè)模塊進(jìn)行子項(xiàng)目拆分，再將不同模塊設(shè)置成若干個(gè)任務(wù)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式推動(dòng)整體項(xiàng)目有序進(jìn)行。

2.教師分工。在“雙師”甚至“多師”授課的過程中，只有師資工作任務(wù)分配得合理了，才能實(shí)現(xiàn)這一授課方式的優(yōu)勢(shì)。按照這樣的思路，該課程的教學(xué)組織可以設(shè)計(jì)成：各階段任務(wù)的布置、預(yù)期目標(biāo)由企業(yè)教師提出；系統(tǒng)跟進(jìn)子項(xiàng)目、傳授項(xiàng)目推進(jìn)過程中的技術(shù)技巧、組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合等由校方教師完成；各階任務(wù)的驗(yàn)收由校企雙方教師共同承擔(dān)。企業(yè)教師由于時(shí)間受限，采取時(shí)間點(diǎn)授課的方式，即項(xiàng)目初期布置任務(wù)、中期檢查反饋、結(jié)尾驗(yàn)收等幾個(gè)節(jié)點(diǎn)由企業(yè)教師負(fù)責(zé)，其他課程時(shí)間由校方教師負(fù)責(zé)跟進(jìn)。

3.學(xué)生分組。在項(xiàng)目組織實(shí)施過程中，要充分突出學(xué)生的主體地位，可以將學(xué)生分成3至4人一組的項(xiàng)目組，學(xué)生輪流在各個(gè)子項(xiàng)目中擔(dān)任組長(zhǎng)和組員，以小組研討、分工合作的形式完成各階段任務(wù)。這樣，在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，教師的身份轉(zhuǎn)換成了設(shè)計(jì)總監(jiān)，項(xiàng)目組長(zhǎng)的身份轉(zhuǎn)換成了設(shè)計(jì)主管，而項(xiàng)目組員的身份轉(zhuǎn)換成了設(shè)計(jì)師。

（五）課程考核的設(shè)計(jì)

高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)要與高職教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程體系、崗位能力要求等相適應(yīng)，因此，其考核設(shè)計(jì)就要求突出“三個(gè)結(jié)合”，即教學(xué)與學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的結(jié)合、教學(xué)與社會(huì)用人需求的結(jié)合。那就需要考核學(xué)生將設(shè)計(jì)思維轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)實(shí)物甚至是進(jìn)入市場(chǎng)的商品這一核心內(nèi)容，為學(xué)生的適崗、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（六）后續(xù)課程的設(shè)計(jì)

較普通高等教育來(lái)說，高職教育更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在校期間需要進(jìn)行三個(gè)月以上的頂崗實(shí)習(xí)。項(xiàng)目化課程可直接銜接后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)，即被企業(yè)選中開發(fā)產(chǎn)品的學(xué)生，可直接進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)。

二、項(xiàng)目化課程的實(shí)施

（一）制定教學(xué)任務(wù)書

針對(duì)前面的課程設(shè)計(jì)，在授課之前，校企雙方教師應(yīng)就課程目標(biāo)、實(shí)施意見共同商討，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的分解，理清各階段的子目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及達(dá)成手段。圖1為筆者在為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生授課中為某品牌服裝企業(yè)真實(shí)開發(fā)產(chǎn)品實(shí)施項(xiàng)目化課程所設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)任務(wù)書。在任務(wù)書中，應(yīng)明確課程的內(nèi)容、目標(biāo)、組織形式、“雙師”分工、課程考核等各環(huán)節(jié)的安排，這是產(chǎn)品開發(fā)類項(xiàng)目化課程有效實(shí)施的前提保障。

（二）交替授課、彈性課時(shí)

按照上面提到過的師資教學(xué)任務(wù)分配設(shè)計(jì)，為了解決企業(yè)師資方的時(shí)間受限問題，在該教師時(shí)間節(jié)點(diǎn)授課時(shí)間外，為有效監(jiān)控項(xiàng)目推進(jìn)效果，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式進(jìn)行時(shí)間點(diǎn)外的授課與輔導(dǎo)，達(dá)到課時(shí)分配的柔性化。企業(yè)教師對(duì)于學(xué)校的前導(dǎo)及后續(xù)課程知識(shí)鏈接比較模糊，因此，校方教師在企業(yè)教師來(lái)校授課節(jié)點(diǎn)之外的其他課程時(shí)間內(nèi)，要有意識(shí)地針對(duì)企方提出的項(xiàng)目，系統(tǒng)講授完成項(xiàng)目所需的知識(shí)技能，并指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中學(xué)以致用。例如，企方在課上提出下一季企劃案的設(shè)計(jì)思想和要求，并下達(dá)在兩周內(nèi)完成企劃方案的階段任務(wù)。在接下來(lái)的授課中，校方教師就需要針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行服裝商品企劃、版式設(shè)計(jì)等相應(yīng)知識(shí)的講授或知識(shí)串聯(lián)，使學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成企劃方案的制作，并在規(guī)定的時(shí)間點(diǎn)內(nèi)交由校企雙方教師聯(lián)合驗(yàn)收。這對(duì)校方教師的教學(xué)能力是一種考驗(yàn)，同時(shí)也可提升其“雙師”素質(zhì)。

（三）作業(yè)形式向產(chǎn)品轉(zhuǎn)化

服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程作業(yè)通常以實(shí)物作品的形式展現(xiàn)。在經(jīng)過企業(yè)綜合考核后，作業(yè)中優(yōu)勝者的作品會(huì)出現(xiàn)在企業(yè)的新品定貨會(huì)中，以產(chǎn)品形式接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)。這樣，考核方就不僅僅是學(xué)校、企業(yè)，而轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)價(jià)值的考量。對(duì)于在校生來(lái)說，這不僅是對(duì)課業(yè)成績(jī)的檢驗(yàn)，更是對(duì)于職業(yè)能力的綜合評(píng)定。

三、項(xiàng)目化課程教學(xué)反思

（一）初步形成了“三雙、五化、多手段檢驗(yàn)”的課程設(shè)計(jì)思路

第一，運(yùn)用了“雙師引導(dǎo)、雙線教學(xué)、雙場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)”的課程實(shí)施思路。構(gòu)建了校內(nèi)、外雙向聯(lián)動(dòng)的共同培養(yǎng)局面。

第二，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、課時(shí)分配靈活化、授課時(shí)間彈性化、授課方式多樣化、作業(yè)形式產(chǎn)品化”的課程實(shí)施嘗試。

第三，采用了調(diào)研報(bào)告、開發(fā)方案、產(chǎn)品畫冊(cè)、產(chǎn)品實(shí)物等多種形式的檢驗(yàn)方法，集中展現(xiàn)了學(xué)生綜合的專業(yè)能力。

（二）初步形成了“基于過程的動(dòng)態(tài)考核，基于結(jié)果的項(xiàng)目驗(yàn)收，基于銷量的市場(chǎng)檢驗(yàn)”的考核方式

考核方式使課程的驗(yàn)收不僅僅局限于校內(nèi)或某位教師，而是來(lái)源于產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的銷量，在更具說服力的同時(shí)，也成為學(xué)生職業(yè)能力的最好檢驗(yàn)方法。這樣的變革在某種程度上解決了設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)成果考核局限性的難題。

（三）初步探索了校企產(chǎn)學(xué)結(jié)合以及師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

校企長(zhǎng)效合作的基礎(chǔ)是要找到共同的利益點(diǎn)，項(xiàng)目化教學(xué)在共同培養(yǎng)人這一根本目標(biāo)之上，又結(jié)合了共建師資、共建實(shí)訓(xùn)環(huán)境等相關(guān)的密切合作，使校方受益的同時(shí)，企業(yè)也可以得到產(chǎn)品銷售利潤(rùn)，不失為一種好的合作方式。

（四）對(duì)以往存在的教學(xué)問題進(jìn)行了嘗試性解決

第一，動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃的嘗試，在企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)進(jìn)度不對(duì)接的問題上有了一定突破。

第二，在課程中引入網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)手段，在解決企業(yè)教師授課時(shí)間受限的問題上有一定效果。

第三，學(xué)校與企業(yè)教師交替授課的安排，為實(shí)踐依據(jù)與實(shí)踐方式的有效銜接提供了可能。

第四，在作業(yè)―作品―產(chǎn)品的階段成果的逐一考核中，最終市場(chǎng)的檢驗(yàn)成為成品轉(zhuǎn)化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使考核方式更加多樣化和實(shí)用化。

第五，在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生的專業(yè)能力也在向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生能夠憑實(shí)力到企業(yè)實(shí)習(xí)直至就業(yè)，校企合作在此過程中真正深化。

四、對(duì)課程的思考

（一）可以進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、專業(yè)融合、校企聯(lián)合”的產(chǎn)學(xué)共建嘗試

高職院校的藝術(shù)類專業(yè)，可以嘗試在共建項(xiàng)目化課程的基礎(chǔ)上，依托校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步實(shí)行工學(xué)結(jié)合的高職高專教學(xué)模式；在成果建設(shè)上，實(shí)行相近專業(yè)的有效融合，比如可結(jié)合服裝設(shè)計(jì)與鞋類設(shè)計(jì)、家居設(shè)計(jì)等專業(yè)的特點(diǎn)，形成作業(yè)到作品的成果呈現(xiàn)；再與合作企業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合進(jìn)行課程開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)新季產(chǎn)品，形成作品到產(chǎn)品的系統(tǒng)轉(zhuǎn)化。

（二）可以在項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)上搭建有效的師資建設(shè)平臺(tái)

學(xué)校與企業(yè)在教學(xué)、項(xiàng)目推進(jìn)中形成深度融合，分工協(xié)作，搭建教學(xué)、實(shí)踐交叉組合的師資建設(shè)平臺(tái)，在雙贏的局面下，提高企業(yè)與教師雙方素質(zhì)，為可持續(xù)的師資隊(duì)伍建設(shè)注入活力。校企雙方在合作成熟的基礎(chǔ)上，可以慢慢發(fā)展到共同承接社會(huì)培訓(xùn)工作，擴(kuò)大校企雙方的社會(huì)影響。

（三）持續(xù)進(jìn)行探索，開辟產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路

項(xiàng)目化教學(xué)的成果轉(zhuǎn)化除了市場(chǎng)價(jià)值之外，其社會(huì)價(jià)值的體現(xiàn)既符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的要求，同時(shí)也體現(xiàn)了高職教育的社會(huì)責(zé)任。一方面，在教改科研成果的轉(zhuǎn)化方面，校方應(yīng)起到主導(dǎo)作用，可結(jié)合教學(xué)、項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，積累相關(guān)素材和案例，積極準(zhǔn)備編寫、出版相關(guān)教材，在分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得更多的社會(huì)反饋，形成教育成果在社會(huì)上的良性循環(huán)；另一方面，校企雙方還可集合成員的智力資源進(jìn)一步拓展產(chǎn)學(xué)研究，促進(jìn)科技和創(chuàng)業(yè)教育的成果轉(zhuǎn)化。

從本文所講的整個(gè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程可以看出，在課程推進(jìn)中基本實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”，這正是國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出的“三對(duì)接”要求。這也再次說明了真正落實(shí)職業(yè)教育理念歸根結(jié)底還是在課程的開發(fā)和建設(shè)上，高職教育工作者為此要不斷進(jìn)行教學(xué)改革。

綜上，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求是突顯其職業(yè)性，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是最終目標(biāo)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的過程并非是對(duì)學(xué)生某一技能的單一鍛煉，而是對(duì)其職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)是高職課程貼近國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求的產(chǎn)物，符合市場(chǎng)對(duì)高職學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，反過來(lái)它也能在一定程度上推進(jìn)高職人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和有效的實(shí)施，有助于提高高職辦學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

服裝色彩課程是服裝設(shè)計(jì)與工藝的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是高職院校必須學(xué)習(xí)的科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能系統(tǒng)地了解和掌握服裝色彩設(shè)計(jì)的基本理論和配色方法，提高服裝色彩的審美，通過對(duì)色彩的理解、訓(xùn)練掌握熟練地運(yùn)用各種配色手法和培養(yǎng)較高的審美能力和實(shí)踐表達(dá)能力，為服裝設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的色彩理論基礎(chǔ)。本課程系統(tǒng)地研究服裝設(shè)計(jì)中的色彩搭配，服裝色彩對(duì)人們心理的作用，服裝色彩對(duì)服裝流行與消費(fèi)的關(guān)系等，是服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一門重要課程。

傳統(tǒng)的色彩教學(xué)以學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，如光與色的關(guān)系、色立體、色相環(huán)、色彩構(gòu)成、色彩的對(duì)比與調(diào)和等。在色彩理論學(xué)習(xí)中有很多知識(shí)點(diǎn)，包括三種色立體的分別講解，以及色彩對(duì)比與調(diào)和中運(yùn)用色塊處理。實(shí)踐表達(dá)中有傳統(tǒng)的24色或12色等色相環(huán)、對(duì)比與調(diào)和的圖案運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)色彩后對(duì)服裝依然一無(wú)所知，也不知道色彩與服裝的關(guān)系，對(duì)自身的專業(yè)成長(zhǎng)沒有幫助。伴隨著高職教育的發(fā)展，近年來(lái)，服裝色彩課程進(jìn)行了改革。

一、教學(xué)方式的改革

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，是一種以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高等教育。其教學(xué)的多維性表現(xiàn)為兩個(gè)方面：首先體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的多維性。它的教育目標(biāo)是培養(yǎng)既有思想道德素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)，又有職業(yè)崗位能力和應(yīng)變能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。其次體現(xiàn)在教學(xué)操作系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的多維性。包括教學(xué)思路的多角度、教育市場(chǎng)的多空間、辦學(xué)形式的多層次、教學(xué)方法的多元化等方面。教學(xué)操作系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)的多維性是培養(yǎng)目標(biāo)多維性實(shí)現(xiàn)的保證。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以“教”為主。將知識(shí)“告訴”給學(xué)生，但結(jié)果卻是學(xué)生難以消化吸收。對(duì)于剛?cè)胄ｉT的學(xué)生，色彩是他們剛剛接觸的基礎(chǔ)課程，我們首先應(yīng)該正確地引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路，讓他們從一無(wú)所知到了解服裝專業(yè)是一門什么樣的課程。例如，在教學(xué)中可采用頭腦風(fēng)暴的色彩聯(lián)想方式，給學(xué)生展示一組有色圖片，讓學(xué)生進(jìn)行思維的拓展聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)得快樂，輕松地學(xué)到知識(shí)，同時(shí)緊扣服裝主題，圍繞服裝發(fā)散思維。

在教學(xué)模式與方法上，根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同特點(diǎn)，我們應(yīng)采用相應(yīng)的教學(xué)模式，貫徹以能力培養(yǎng)為主的思想，使傳授知識(shí)與技能訓(xùn)練相滲透，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)性和能力的有序性，力求教學(xué)效果的整體優(yōu)化。授課方式有三種：（1）以理論教學(xué)為主，穿行部分實(shí)訓(xùn)課；（2）講授理論知識(shí)與進(jìn)行技能訓(xùn)練相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)課為主；（3）以培養(yǎng)技能為主，集體進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課，采用專業(yè)周方式進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)方法的改革與探討，如采用專題教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法等。

二、重視現(xiàn)代教學(xué)手段

高職教育傳統(tǒng)的教學(xué)是教師、教材、學(xué)生三位一體的教學(xué)，雖然在教學(xué)過程中也強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)也努力體現(xiàn)啟發(fā)、引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，學(xué)生難以在封閉的教學(xué)時(shí)間和空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大程度的主體性，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

色彩教學(xué)內(nèi)容整體上由兩大部分組成：色彩基礎(chǔ)部分和服裝色彩應(yīng)用部分。我們應(yīng)注重色彩基礎(chǔ)知識(shí)的講解和訓(xùn)練，提供大量圖片案例；強(qiáng)化服裝色彩搭配設(shè)計(jì)的實(shí)踐，服裝色彩部分的內(nèi)容穿插動(dòng)態(tài)VCD最新服裝流行資訊，使服裝色彩配色內(nèi)容、感覺與時(shí)代同步。

“遠(yuǎn)看色，近看花”。色彩在于“看”上，再美麗的色彩也不能只是想象就行的。僅僅“講”課的方式并不適合“服裝色彩”課程。我們可以運(yùn)用多媒體教室等現(xiàn)代的方式讓學(xué)生看到具體的色彩，教師可以制作一定的課件，幫助學(xué)生聽到、看到具體的色彩。服裝色彩課也是一門時(shí)尚的課程，知識(shí)更新速度快，我們可以通過視頻的方式給學(xué)生播放國(guó)內(nèi)、國(guó)際優(yōu)秀時(shí)裝會(huì)，通過優(yōu)秀的案例來(lái)講解其色彩原理，例如迪奧、夏奈爾等國(guó)際服裝品牌時(shí)裝作品。如此既能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，提高其學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生在主動(dòng)接受的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到色彩知識(shí)。我們還可以在課程中播放音樂，讓學(xué)生進(jìn)行一定的色彩聯(lián)想。這稱為色彩的共感覺，也就是通過人的其中一感帶動(dòng)其它感覺所產(chǎn)生的共鳴。

三、實(shí)踐中與市場(chǎng)緊密結(jié)合

高職教育中的服裝色彩課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，服裝色彩課的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)研活動(dòng)等，激發(fā)他們的求知欲望和創(chuàng)造欲望，鼓勵(lì)學(xué)生多到市場(chǎng)中觀察已成型的服裝品牌，這些品牌是如何運(yùn)作色彩搭配原理的。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠?qū)⑸实目茖W(xué)基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代審美的敏感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成融理性與感性為一體，追求技術(shù)美與藝術(shù)美高度統(tǒng)一的思維習(xí)慣，形成一定的實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)能力。授課中應(yīng)多講案例分析，例如舉出一個(gè)品牌，分析它在當(dāng)年的流行色運(yùn)用等方面及配色方面是如何適應(yīng)市場(chǎng)的需求的。同時(shí)可以讓學(xué)生嘗試去制作自己預(yù)想品牌的色彩企劃案練習(xí)，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)有資料啟發(fā)靈感。

同時(shí)還可以通過學(xué)校這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行校企合作的方式，開啟校門，大膽探索校企結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的新路子。我們可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中把校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合，在課程前段、后段過程中穿插校外寫生與市場(chǎng)調(diào)研，學(xué)生置身于行業(yè)中，既能得到實(shí)際鍛煉，又能降低實(shí)踐費(fèi)用，并完善《服裝色彩》課實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。與國(guó)際院校教學(xué)模式接軌，能給學(xué)生提供尋找各個(gè)方面自我差距的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生在每次的實(shí)踐后，都會(huì)找到學(xué)習(xí)本門課程的靈感與動(dòng)力，同時(shí)也使《服裝色彩》教學(xué)工作從深層次上切實(shí)地滿足社會(huì)需求。

最后應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課后輔導(dǎo)。高職學(xué)生都是成人，不需要我們像帶中學(xué)生那樣一步一步地教與學(xué)，重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和正確的途徑。例如可以通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的方式，給學(xué)生一些好的網(wǎng)站，讓學(xué)生找到自己想涉獵的知識(shí)。教師在課堂上的主要任務(wù)是幫助學(xué)生解決疑難。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點(diǎn)明，否則就會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生、解放學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自己探索、自己創(chuàng)新。

總之，重視教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，快速建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓慧君編.服裝色彩設(shè)計(jì).西南師范大學(xué)出版社，2002.

篇5

下面分別對(duì)不同色彩的象征性和對(duì)心理的影響做出詳細(xì)分析。

1黑色

黑色在視覺上是一種消極性的色彩。一方面黑色象征著悲哀、肅穆、死亡、絕望；另一方面，則給人以深沉、權(quán)威、莊重、低調(diào)、堅(jiān)毅之感。黑色被大多數(shù)管理級(jí)人員或白領(lǐng)專業(yè)人士所喜愛，當(dāng)你需要體現(xiàn)權(quán)威、表現(xiàn)專業(yè)、展現(xiàn)品味、不想引人注目或想專心處理事情時(shí)可以穿黑色。例如高級(jí)主管的日常穿著、主持會(huì)議、座談、演示文稿、在公開場(chǎng)合演講、寫企劃案、創(chuàng)作等有關(guān)的工作。黑色是永遠(yuǎn)的流行色代表神秘，無(wú)所不能的力量!

2白色

白色是全部可見光均勻混合而成的，稱為全色光，是光明的象征色。白色象征純潔、神圣、善良、信任與開放，具有潔白，明快，純真，清潔的感受。純白會(huì)帶給人寒冷、嚴(yán)峻的感覺，所以在使用白色時(shí)，都會(huì)摻一些其他的色彩。喜歡白色的人多數(shù)是做事有規(guī)律、有邏輯性的人。當(dāng)你需要贏得做事干凈俐落的信任感時(shí)可穿白色上衣，像基本款的白襯衫就是粉領(lǐng)族的必備單品。

3灰色

從生理上看灰色對(duì)眼睛刺激適中，既不眩目也不暗淡，屬于視覺最不容易感到疲勞的顏色。因此，視覺以及心理對(duì)它反應(yīng)平淡。灰色居于白與黑之間，完全是中性的，缺少獨(dú)立的色彩特征，是一個(gè)徹底的被動(dòng)色彩?；疑笳髡\(chéng)懇、沉穩(wěn)、考究、溫和?；疑菑?fù)雜色，漂亮的灰色常常要優(yōu)質(zhì)的原料精心配制才能生產(chǎn)出來(lái)，往往具有較高文化知識(shí)和審美能力的人才樂于欣賞。因此，灰色有時(shí)能給人以高雅精致、含蓄、耐人尋味的印象?；疑跈?quán)威中帶著精確，特別受金融業(yè)人士喜愛。當(dāng)你需要表現(xiàn)智慧、成功、權(quán)威、誠(chéng)懇、認(rèn)真、沉穩(wěn)等，可穿著灰色衣服現(xiàn)身，給人一種值得信賴、可以依靠的感覺。

4紅色

紅色在可見光譜中光波長(zhǎng)最長(zhǎng)，對(duì)視力的影響力最大。紅色象征熱情、健康、性感、自信，是個(gè)能量充沛的色彩，表現(xiàn)出一種積極向上的情緒。不過有時(shí)候會(huì)給人血腥、暴力、忌妒、沖動(dòng)的印象，容易造成心理壓力，因此與人談判或協(xié)商時(shí)則不宜穿紅色。當(dāng)你想要在大型場(chǎng)合中展現(xiàn)自信與活力的時(shí)候，可以讓紅色單品助你一臂之力。紅色代表著激情和光榮，紅色代表永不言敗的精神氣質(zhì)。

5粉紅色

粉紅色象征溫柔、甜美、浪漫、愉快、沒有壓力，具有放松和安撫情緒的效果，被大多數(shù)的年輕人所喜愛。當(dāng)你要和女性談公事、提案，或者需要源源不絕的創(chuàng)意、安慰別人時(shí)、從事咨詢工作時(shí)，粉紅色都是很好的選擇。粉紅色通常是浪漫主義和女性氣質(zhì)的代名詞，它常與少女服裝、甜蜜糖果和化妝品等緊密聯(lián)系，展示著一種夢(mèng)幻感和可愛甜美的氣質(zhì)。

6橙色

橙色是歡快活潑的光輝色彩，是暖色系中最溫暖的顏色。橙色象征活力、精神飽滿和交誼性，給人親切、坦率、開朗、健康的感覺。由于橙色非常明亮刺眼，有時(shí)會(huì)給人以負(fù)面低俗的意象，這種感覺在服飾的運(yùn)用上反映的更加突出，所以在運(yùn)用橙色時(shí)，要注意搭配的色彩和表現(xiàn)方式，才能把橙色明亮活潑的特性發(fā)揮出來(lái)。橙色是從事社會(huì)服務(wù)工作時(shí)，特別是需要陽(yáng)光般的溫情時(shí)最適合的色彩之一。

7黃色

黃色是明度級(jí)最高的色彩，也是所有色相中最能發(fā)光的色，具有輕快、透明、生機(jī)勃勃、輝煌、警告的效果，所以雨具、雨衣多半是黃色。黃色也是撒嬌心理的表現(xiàn)，在希望依賴他人，博得他人歡心等方面的欲求比較強(qiáng)烈。喜歡黃色的人很理性、上進(jìn)心強(qiáng)、喜歡新事物、討厭一成不變、好奇心強(qiáng)、愛好鉆研。黃色帶給人靠近太陽(yáng)的感覺，使人容易親近，適合在任何快樂的場(chǎng)合穿著。譬如生日會(huì)、同學(xué)會(huì)，也適合在希望引起人注意時(shí)穿著。

8綠色

綠色是人眼最適應(yīng)的色光，給人無(wú)限的安全感受，在人際關(guān)系的協(xié)調(diào)上可扮演重要的角色。綠色象征自由、和平、新鮮、舒適、有生命力。綠色有利于思考的集中，提高工作效率，消除疲勞。由于綠色太容易被人們接受，使用不好會(huì)感到平庸和俗氣，不小心就會(huì)穿出沒有創(chuàng)意感覺，在團(tuán)體中容易失去參與感，所以在搭配上需要其它色彩來(lái)調(diào)和。綠色是參加任何環(huán)保、動(dòng)物保育活動(dòng)、休閑活動(dòng)時(shí)很適合的顏色，突出人與自然的相互和諧。綠色體現(xiàn)了活力和蒸蒸日上的朝氣。

9藍(lán)色

藍(lán)色是靈性和知性兼具的色彩，是永恒的象征，也是最冷的色彩。藍(lán)色象征理想、獨(dú)立、深遠(yuǎn)和充滿希望，給人一種平靜、理智、純凈與極強(qiáng)的現(xiàn)代感。藍(lán)色在穿著上是最沒有禁忌的顏色，只要是適合你的藍(lán)色，并且搭配得體，都可以放心穿著。想要使心情平靜、需要思考、與人談判或協(xié)商時(shí)、想要對(duì)方聽你講話時(shí)都適宜穿藍(lán)色。藍(lán)色代表博懷和永不言棄的精神。

10紫色

紫色波長(zhǎng)最短，是色相中最暗的色，在自然界中較少見到，所以被引申為象征高貴的色彩。是優(yōu)雅、浪漫、奢華、神秘，并且具有哲學(xué)家氣質(zhì)的顏色。紫色處于冷暖之間游離不定的狀態(tài)，加上它的低明度性質(zhì)，構(gòu)成了這一色彩心理上的消極感。當(dāng)你想要與眾不同，或想要表現(xiàn)浪漫中帶著神秘感的時(shí)候，可以穿紫色服飾。在某些方面紫色會(huì)顯示出自我陶醉的特征，更代表了一種特殊的理想主義。