首頁 > 優(yōu)秀范文 > 管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)
時(shí)間：2023-08-11 09:14:59
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
獨(dú)立院校在管理體制方面與普通高校有很大的差異性。同時(shí)獨(dú)立院校的學(xué)生也有自己的特殊性。這些學(xué)生反映在政治思想、學(xué)習(xí)目的、生活態(tài)度和心理素質(zhì)等方面的缺點(diǎn)也很突出。因此,加強(qiáng)獨(dú)立院校學(xué)生思想政治教育的研究,有助于提高學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。
一、加強(qiáng)思想政治早期教育
獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作,針對新生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型期所面臨的思想困惑和對獨(dú)立學(xué)院認(rèn)同的困惑,著力開展了新生入校后的早期教育,這些教育包括:
1.盡快適應(yīng)大學(xué)生活的教育
在介紹獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、就業(yè)定位等活動(dòng)中,引導(dǎo)大學(xué)新生結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次和辦學(xué)特點(diǎn),定下四年的奮斗目標(biāo)。
2.專業(yè)思想教育
針對不同專業(yè),聘請專業(yè)課教師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,向同學(xué)們介紹學(xué)院情況,專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),發(fā)展方向,培養(yǎng)專業(yè)興趣。
3.紀(jì)律觀念教育
學(xué)院給新生配發(fā)《學(xué)生手冊》,結(jié)合實(shí)際案例,講解手冊內(nèi)容和大學(xué)相關(guān)規(guī)章制度,培養(yǎng)同學(xué)們遵紀(jì)守法的意識(shí)。
4.人生理想教育
通過《思想品德修養(yǎng)》課、開設(shè)主題班會(huì)等形式對學(xué)生進(jìn)行思想教育,讓新生樹立自強(qiáng)不息、開拓進(jìn)取的精神。
二、開展思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)
獨(dú)立學(xué)院可以配合思想政治教育理論課教育,開展一系列豐富情感體驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉的活動(dòng),如:在傳統(tǒng)的重要節(jié)日舉辦各種演講比賽、歌詠比賽、辯論大賽,讓學(xué)生在展現(xiàn)自我的同時(shí)培養(yǎng)他們的集體主義精神和榮譽(yù)感;在中國人民勝利、“五?四”青年節(jié)等紀(jì)念日,精心組織愛國主義知識(shí)競賽、歌詠比賽,舉行座談會(huì)、報(bào)告會(huì),讓廣大同學(xué)通過這些喜聞樂見的活動(dòng),了解祖國,歌頌祖國,熱愛祖國,促使他們的愛國熱情向愛國覺悟和愛國行為升華,并付諸于實(shí)踐。
三、有效開展心理健康教育
1.大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容
正確的自我意識(shí)的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、健康的情感教育、人際關(guān)系的指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、性心理教育、耐受挫折能力的培養(yǎng)以及自我教育等。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該從這幾個(gè)方面考慮。
2.針對本院學(xué)生的心理特點(diǎn),采取以下措施
(1)建立從院長到系科到班級甚至寢室的心理健康教育層級負(fù)責(zé)制,出臺(tái)《心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》,實(shí)施危機(jī)干預(yù)“月匯報(bào)”制度。
(2)建立心理咨詢和心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),定期開展學(xué)生心理健康普查工作,分類型、分層次建立學(xué)生心理檔案,發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題,及時(shí)進(jìn)行有效疏導(dǎo)和矯正,對心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生,要和心理咨詢專家進(jìn)行會(huì)診,對癥下藥。
(3)開展經(jīng)常性的心理健康咨詢活動(dòng),健全咨詢檔案,重點(diǎn)關(guān)注問題學(xué)生、單親家庭學(xué)生以及貧困生的檔案資料。通過以上措施的實(shí)行,獨(dú)立學(xué)院能夠及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),更好地幫助學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;更好地培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,及時(shí)給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),可以使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。
四、開辟網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地
當(dāng)前,隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用,大大改變了人們的思維方式和行為方式。但是網(wǎng)絡(luò)所傳遞的信息良蕎不齊,難免會(huì)對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想品質(zhì)的形成和價(jià)值取向帶來某些負(fù)面影響,因此,采取主動(dòng)權(quán),把網(wǎng)絡(luò)作為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的一塊新陣地,刻不容緩。
1.加大網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地的建設(shè)
獨(dú)立學(xué)院要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,主動(dòng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的條件,樹立牢固的陣地意識(shí),開辟和擴(kuò)大網(wǎng)上思想政治教育陣地:
(1)設(shè)立校園主題網(wǎng)站,一方面宣傳學(xué)院改革發(fā)展的成就和發(fā)展前景以及制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解學(xué)院;另一方面介紹學(xué)院的教學(xué)、科研、學(xué)生工作以及提供招生就業(yè)等各類信息,方便學(xué)生。
(2)允許學(xué)生自己創(chuàng)立和管理BBS論壇,讓學(xué)生在里面自由發(fā)表自己的意見和看法。通過這一平臺(tái),學(xué)院可以了解學(xué)生的一些真實(shí)想法,在做學(xué)生的思想政治教育工作時(shí)能夠心中有數(shù),因勢利導(dǎo)。
2.加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的管理、監(jiān)控
在充分利用校園網(wǎng)陣地進(jìn)行思想教育的同時(shí),也要關(guān)注校園網(wǎng)絡(luò)上的不良信息給學(xué)生帶來的負(fù)面影響,加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管力度,避免各種不良信息在網(wǎng)上的傳播。獨(dú)立學(xué)院要選派具有思想覺悟的專業(yè)技術(shù)人才對校園網(wǎng)進(jìn)行監(jiān)控,引導(dǎo)學(xué)生對重大問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論,答疑解惑,有針對性地做好教育引導(dǎo)工作;發(fā)現(xiàn)有不利于學(xué)院和國家安定的言論苗頭,要通過技術(shù)手段及時(shí)加以制止,查清源頭,保證校園網(wǎng)信息傳播的健康性和有序性。同時(shí),學(xué)院可以在網(wǎng)上設(shè)立意見箱,搜集在網(wǎng)上反映的涉及學(xué)校管理等方面的具體意見,及時(shí)解決、有效化解矛盾。利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)思想政治教育是不同于傳統(tǒng)思想政治教育的課堂外對學(xué)生教育的有效手段,網(wǎng)上論壇的開展,可以避免傳統(tǒng)模式下教師與學(xué)生一對一的形式,而可以進(jìn)行多人對話、辯論,達(dá)到啟發(fā)式教育的最好效果?，F(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生電腦普及率、上網(wǎng)率很高,利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行思想政治教育并不是說要取代課堂教育或其他教育渠道和途徑,而是適應(yīng)學(xué)生的需求,通過和學(xué)生的交流,通過多種形式的互動(dòng),使思想政治教育和學(xué)生的日常生活行為聯(lián)系在一起,擴(kuò)展思想政治教育的途徑。
五、因勢利導(dǎo),加強(qiáng)就業(yè)方面的教育
獨(dú)立學(xué)院屬于“三本”教育,在與普通高校競爭就業(yè)機(jī)會(huì)時(shí),學(xué)生由于受到學(xué)歷層次的制約,往往得不到用人單位的垂青,甚至即使有優(yōu)于別人的表現(xiàn),也常常在最后關(guān)頭被用人單位卡掉,這是一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)問題。針對這一問題,獨(dú)立學(xué)院必須未雨綢繆,提前對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化就業(yè)教育,在新生進(jìn)校時(shí)就及時(shí)幫助他們分析就業(yè)形勢,量體裁衣,定下各自努力的方向:對于成績一般,有一技之長的學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院可以采取訂單培養(yǎng)的方式,和企業(yè)單位掛鉤,按需培養(yǎng),為他們提供就業(yè)服務(wù);對于成績優(yōu)秀的學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院可以采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)他們在學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造,通過考研提升學(xué)歷層次,提高就業(yè)競爭力;對于一部分思想活躍,又有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生,獨(dú)立學(xué)院也可以采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)期間自主創(chuàng)業(yè)。近些年來,隨著高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻,考研成為不少獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生新的選擇。由于生源質(zhì)量以及師資等多種原因,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在考研路上要比一本、二本高校的學(xué)生付出的更多。在這方面,獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)該急學(xué)生之所急,想學(xué)生之所想,為學(xué)生順利考研提供良好的軟件和硬件設(shè)施。
以上是本人在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí),希望能對完善獨(dú)立學(xué)院的思想政治教育體系,提高獨(dú)立學(xué)院思想政治教育的實(shí)效性方面起到一定的參考作用。
參考文獻(xiàn):
[1]羅洪鐵,董婭.思想政治教育原理與方法[M].北京:人民出版社,2005.
[2]教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見.教社政〔2005〕2號.
[3]劉信波.探究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治工作中存在的問題[J].教育與職業(yè).2005.33.
伴隨著全球經(jīng)濟(jì)化不斷的深入和發(fā)展，各行業(yè)的人才爭奪戰(zhàn)也是越發(fā)的激烈。雖然我國旅游業(yè)發(fā)展的較晚，但近幾年來迅猛發(fā)展的勢頭，在很大程度上積極的帶動(dòng)了相關(guān)行業(yè)的擴(kuò)展，如酒店業(yè)、 飲食業(yè)、娛樂業(yè)、專業(yè)教育類行業(yè)等等。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，很多中職學(xué)校都相應(yīng)的開設(shè)了旅游、酒店管理專業(yè)，但迅猛發(fā)展的背后，隱藏的卻是各種問題及弊端。
一、我國中職旅游與酒店管理專業(yè)教學(xué)存在的問題
由于我國中職學(xué)校開設(shè)旅游與酒店管理專業(yè)較晚，許多課程設(shè)置都比較落后，教學(xué)模式不合理、實(shí)踐課較少、學(xué)校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備簡陋，影響了旅游與酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，更是影響了學(xué)生在旅游與酒店行業(yè)的發(fā)展。
（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。課程內(nèi)容上幾乎不管是什么專業(yè)，什么水平的學(xué)生都是一樣的，降低了學(xué)生的專業(yè)性，設(shè)置的課程忽略了對學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)，沒有根據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求開設(shè)相關(guān)課程，而且課程安排缺乏體系性，學(xué)科之間的聯(lián)系表現(xiàn)不明顯，學(xué)生難以掌握全面系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。
（二）實(shí)踐課程安排較少。學(xué)校教學(xué)資源欠缺、設(shè)備不足，更新慢，與企業(yè)環(huán)境缺乏對接，不能提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)場地，教師只能借助多媒體課件模擬場景；且到快畢業(yè)的時(shí)候，小部分的學(xué)生才能擁有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，難以應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)，教學(xué)效果也難以得到檢驗(yàn)。
二、中職旅游與酒店管理專業(yè)教學(xué)的改革設(shè)想
（一）對公共基礎(chǔ)課進(jìn)行調(diào)整
教學(xué)內(nèi)容需圍繞旅游與酒店管理職能需求進(jìn)行設(shè)置，旅游專業(yè)的學(xué)生普遍活潑、熱情大方，接受能力較強(qiáng)，喜歡參與和顯示自己的能力；酒店管理屬于管理類的專業(yè)，但又涉及到不少酒店方面的專業(yè)知識(shí)，因此在專業(yè)設(shè)置的時(shí)候需體現(xiàn)專業(yè)特性，與其他專業(yè)知識(shí)區(qū)分開，旅游和管理行業(yè)息息相關(guān)，因此兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)要涉及到彼此，且兩個(gè)行業(yè)最重要的工具是語言，他們需要接待來自世界各地不同的游客，因此旅游與酒店管理專業(yè)的學(xué)生務(wù)必掌握多種語言，才能更好地與客戶進(jìn)行溝通。
（二）合理安排學(xué)生理論課與實(shí)踐課的時(shí)間
由于我國旅游、酒店管理起步較晚，在許多中職學(xué)校里旅游與酒店管理還是新興專業(yè)，因此許多學(xué)校都不能提供給學(xué)生合理的課程安排和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，且學(xué)校課程設(shè)置偏理論化，因此需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對理論課與實(shí)踐課的時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
理論課過于枯燥乏味，提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不愿聽一些與自己生活毫無關(guān)系的東西，所以，理論課需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)建、營造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，為課程提供相應(yīng)的軟件資源，引起學(xué)生的懸念，讓學(xué)生能對課上的話題進(jìn)行激烈的討論，使學(xué)生能基本掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)。
實(shí)踐課以旅游、酒店行業(yè)需求為導(dǎo)向，對學(xué)生一一的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，針對學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，學(xué)校需不斷開拓多方面能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的途徑，如與大型酒店和旅游公司簽訂長遠(yuǎn)的合作關(guān)系，使學(xué)生能在平時(shí)也有機(jī)會(huì)參與到旅游和酒店管理的工作，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力為目地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高教學(xué)效率。
（三）對課程評價(jià)體系的改革
評價(jià)體系應(yīng)以學(xué)生和教師評價(jià)兩個(gè)部分組成，改變原來老師單方面對學(xué)生評價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)目標(biāo)”和“情感目標(biāo)”，學(xué)生評價(jià)體系應(yīng)是多元化的，評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)注重評價(jià)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度和學(xué)生完成職業(yè)活動(dòng)過程采用的方式是否合理，對一個(gè)學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用進(jìn)行評價(jià)，以解決實(shí)際問題的能力為中心，建立綜合學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和工作態(tài)度的綜合評價(jià)體系，使評價(jià)體系更完整，更好操作，更加客觀全面的反映一個(gè)學(xué)生的掌握知識(shí)的實(shí)際水平。不僅要教師來評價(jià)，還需要學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生間互相評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的反思。
技能訓(xùn)練效果的評價(jià)結(jié)果在某種程度上，成為了評價(jià)學(xué)校和企業(yè)間合作模式成敗的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。我們需依據(jù)評價(jià)的結(jié)果，不斷調(diào)整專業(yè)教學(xué)的計(jì)劃。只要堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨”職業(yè)教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，突破現(xiàn)在的兩年教學(xué)一年實(shí)習(xí)的課程模式束縛，規(guī)范教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高中職教育教學(xué)的效果、效率和效益。
結(jié)束語
旅游與酒店行業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，是解決我國就業(yè)問題的重要手段之一，旅游與酒店管理的水平高低在于人才素質(zhì)的高低。因此，中職學(xué)校想要培養(yǎng)合格的優(yōu)秀旅游與酒店管理人才，必須改革專業(yè)課程的設(shè)置。
參考文獻(xiàn)
一、校長電子信箱。社會(huì)各界、廣大學(xué)生家長、全體師生員工對學(xué)校工作的意見、建議，及教師個(gè)人不良行為的舉報(bào)，均可通過校長電子信箱進(jìn)行交流。（實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長電子信箱：*****。
校長對群眾的郵件，逐件查閱整理后轉(zhuǎn)送分管校長，并提出處理意見，責(zé)成職能部門核實(shí)處理解決。屬普遍性的問題，由學(xué)校作出集體解答，屬個(gè)別現(xiàn)象，只向投訴人本人解答，并為投訴人保密。做到件件有答復(fù)，事事有回音。
二、校長接待日。每月雙周二為校長接待日，社會(huì)各界、廣大學(xué)生家長、全體師生員工對學(xué)校的意見及本人的要求、問題，一般應(yīng)按逐級負(fù)責(zé)制反映，個(gè)別必須要向校長反映的問題，可通過校長接待日直接向校長反映，能解決的問題及時(shí)給予解決，一時(shí)不能解決的問題，做好解釋工作，做到給來訪人滿意答復(fù)，使其舒心而歸。
接待地點(diǎn)：校長辦公室
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0169-02
電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位（群）之一，原課程體系中支撐該崗位的專業(yè)課程只有兩門，即《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)》、《電子工藝》，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于常規(guī)與基本知識(shí)的介紹，在品質(zhì)管理與控制、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析方法、工廠3C認(rèn)證程序，以及編制工藝文件、生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝管理與生產(chǎn)管理等方面專業(yè)知識(shí)的廣度與深度還較欠缺。而電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對從業(yè)人員要求較高，除要求具備一定的電子基礎(chǔ)理論知識(shí)與較強(qiáng)的動(dòng)手能力外，還要求具備一定的生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理方面的專業(yè)知識(shí)，能正確地使用標(biāo)準(zhǔn)，熟悉電子產(chǎn)品的整個(gè)生產(chǎn)工藝過程，會(huì)編制工藝文件等。很顯然，原有兩門專業(yè)課程的教學(xué)容量，不能滿足電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對從業(yè)人員在知識(shí)、素質(zhì)、能力等方面的要求。
為拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于“一個(gè)公共平臺(tái)+多個(gè)專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，新增設(shè)電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。為了讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向的核心專業(yè)課程，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中探索有效的教學(xué)模式。
電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)課程的設(shè)置
（一）專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念
本專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的理念是：課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以任務(wù)為目標(biāo)、以行動(dòng)過程為導(dǎo)向，實(shí)行課堂與實(shí)習(xí)基地一體化，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有電子工藝管理及品質(zhì)管理的系統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)服務(wù)能力。
（二）專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路
專業(yè)課程的設(shè)計(jì)思路是：針對行業(yè)和地方企業(yè)對電子工藝與品質(zhì)管理職業(yè)崗位群的需求，以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，校企合作進(jìn)行基于工作過程的課程方案的設(shè)計(jì)，如圖1所示?！胺治雎殬I(yè)工程過程轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這個(gè)階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的宏觀設(shè)計(jì)過程，設(shè)計(jì)出專業(yè)課程體系，從“擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)”這個(gè)階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計(jì)過程。
（三）專業(yè)課程設(shè)置
通過對四川長虹集團(tuán)、四川九洲集團(tuán)、廣東步步高公司、四川電子軍工集團(tuán)等多家大中型企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，獲取電子信息行業(yè)整機(jī)生產(chǎn)主要崗位的信息，與企業(yè)專家、教學(xué)管理專家一起，廣泛分析相關(guān)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容與過程，確定了電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向在對原有專業(yè)課程體系調(diào)整的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建其核心專業(yè)課程體系。
在調(diào)研、分析崗位群分布情況的基礎(chǔ)上，獲取電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向的崗位（群）名稱及其職業(yè)能力與任務(wù)分析表，如表1所示。
由專業(yè)教師和企業(yè)專家一起對崗位典型工作任務(wù)研討、歸納與選擇，確定行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)對完成崗位典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，依據(jù)職業(yè)成長及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)的原則，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力的歸屬課程，形成了電子工藝與品質(zhì)管理方向核心專業(yè)課程，如表2所示。
我院2010級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)分為兩個(gè)專業(yè)方向：一是原有的電子產(chǎn)品維修與制造方向，二是新增的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。兩者公共平臺(tái)課程完全相同，只是在原有的專業(yè)課程體系上進(jìn)行3～4門核心專業(yè)課程的重新設(shè)置，在專業(yè)方向課程上有所側(cè)重，其余的專業(yè)方向課程都相同。教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是對專業(yè)課程名稱的確定及其切實(shí)有效地對教學(xué)模式進(jìn)行探索與實(shí)踐。
對專業(yè)課程教學(xué)模式的探索
課程教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)碼電子產(chǎn)品整機(jī)產(chǎn)品為載體，按照項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)》課程長期的教學(xué)實(shí)踐探索，教學(xué)模式由下列幾個(gè)方面凝練而成：
第一，將學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際工作緊密結(jié)合，通過專業(yè)教育、工廠認(rèn)知使學(xué)生明確自己將來可能面臨的實(shí)際工作崗位將要干哪些工作，需要掌握哪些專業(yè)知識(shí)，具備哪些操作能力，使每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都與實(shí)際工作相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
第二，專業(yè)知識(shí)教學(xué)實(shí)物化、現(xiàn)場化，職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式工位化、任務(wù)化。介紹專業(yè)知識(shí)時(shí)充分利用實(shí)物、圖片、Flas、工作現(xiàn)場情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題與解決問題。培養(yǎng)職業(yè)崗位操作能力時(shí)則以實(shí)戰(zhàn)方式，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成分配的任務(wù)，保持訓(xùn)練與實(shí)際工作的一致性。在校內(nèi)教學(xué)時(shí)，按“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式展開，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)是對實(shí)際工作過程的模擬，既融匯了必需的專業(yè)知識(shí)和操作技能培訓(xùn)內(nèi)容，又有助于職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的形成。而在校外實(shí)訓(xùn)部分，則以各工作崗位要完成的生產(chǎn)任務(wù)為內(nèi)容，同時(shí)了解企業(yè)文化，在兼職教師或師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生完成工作任務(wù)或發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到學(xué)中做、做中學(xué)的目的。
第三，課程教學(xué)目標(biāo)與國家職業(yè)資格考試接軌。隨著電子技術(shù)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新器件與新產(chǎn)品等的快速出現(xiàn)，電子產(chǎn)品元件、整機(jī)產(chǎn)品的檢驗(yàn)技術(shù)和手段也將不斷更新。在把握“夠用、實(shí)用”的原則方面，本課程確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度采用國家職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)――“音視頻設(shè)備檢驗(yàn)員（中級）”考核標(biāo)準(zhǔn)和國家“注冊質(zhì)量工程師（初級）”職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)。
第四，課堂教學(xué)實(shí)習(xí)化，實(shí)習(xí)教學(xué)課堂化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場所的一體化。教學(xué)場所配備設(shè)施齊全，除實(shí)踐操作的工作臺(tái)、實(shí)物等外，還配置有多媒體設(shè)備、視頻展示臺(tái)、視頻資料等，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)場所的一體化，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了條件。
第五，開放式教學(xué)。通過到工廠企業(yè)參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，把課堂延伸到社會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)融于社會(huì)實(shí)踐中。
教學(xué)效果
專業(yè)課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新，加強(qiáng)了面向工作崗位的典型工作任務(wù)的針對性、實(shí)踐性、可操作性，較好地解決了教與學(xué)的問題。教學(xué)模式采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)方式用學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)用結(jié)合的方式取代，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，教學(xué)時(shí)間得到充分利用，教學(xué)效果大大提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴四新，陳紹敏.高職院校工學(xué)結(jié)合課程改革的思考與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（17）.
[2]喻文凱.高職院校專業(yè)教學(xué)改革探索[J].全國商情：經(jīng)濟(jì)理論研究，2010，（17）．
[3]包華林，劉良華.“校企深度融合，全程職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（17）.
[4]胡斌，俞瑋.示范性高職院校人才培養(yǎng)模式比較研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（8）.
我國改革開放以來，經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐不斷向前邁進(jìn)，特別是酒店等服務(wù)性行業(yè)的發(fā)展都呈現(xiàn)出了前所未有的蓬勃之勢。市場的發(fā)展離不開企業(yè)的提升，企業(yè)的提升同時(shí)促進(jìn)了市場的進(jìn)一步發(fā)展。而企業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力就是人，就是企業(yè)的員工。高職酒店管理專業(yè)以其特有的職業(yè)化人才培養(yǎng)特點(diǎn)，一直以來都是酒店的發(fā)展原動(dòng)力，但是面對市場需求的不斷變化，近年來高職酒店管理專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出陳舊的問題，這嚴(yán)重阻礙了優(yōu)秀酒店從業(yè)人才的有效培養(yǎng)。所以面對市場需求量的不斷增大和對人才的要求不斷增高，高職酒店管理專業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)的以市場需求為導(dǎo)向，在培養(yǎng)更多人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更優(yōu)秀的實(shí)用型人才，這樣才能切實(shí)提高人才綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)市場需要。
一、高職酒店管理教學(xué)現(xiàn)狀分析
市場發(fā)展瞬息萬變，但是高職教育由于教學(xué)理念陳舊高職教育，師資力量不夠和隊(duì)伍建設(shè)不足等原因，逐漸顯現(xiàn)出與市場脫節(jié)的問題，目前高職酒店管理專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊
在教材的選擇上面，許多高職院校由于經(jīng)費(fèi)或渠道的原因，長期沿用的是多年前的老教材，教材理論陳舊、案例陳舊的問題很嚴(yán)重。酒店管理屬于服務(wù)行業(yè)，是以人為本的領(lǐng)域。行業(yè)的相關(guān)理念可以說每天都在變化著，如果學(xué)生只接受了書本上的陳舊觀念而沒有及時(shí)了解其他新思維，必然難以適應(yīng)就業(yè)后面臨的諸多實(shí)際問題，更談不上適應(yīng)市場發(fā)展的需求。
（二）教師水平低下
高職教師隊(duì)伍的水平較低和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的重要問題，高職酒店管理專業(yè)的教師應(yīng)該是具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，但是目前許多高職院校相關(guān)專業(yè)的教師都呈現(xiàn)出“偏科”現(xiàn)象。他們或者是理論較強(qiáng)的高校畢業(yè)生，或是擁有多年酒店從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際人才，雖然他們都具備了一方面的豐富知識(shí)，但是這樣的老師很難讓學(xué)生同時(shí)提升理論和實(shí)踐兩方面的能力論文提綱格式。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏實(shí)際意義
高職類的酒店管理一直沿用了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的教學(xué)模式，這樣的模式從理論上來說，能夠很好的培養(yǎng)出理論與技能并重的實(shí)用型人才。但是要真正實(shí)施起來卻絕非易事。許多高職院校由于經(jīng)費(fèi)不足問題，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)往往在校園內(nèi)部，或幾間教室，或一層樓，難以營造真實(shí)的工作氛圍。還有由于實(shí)訓(xùn)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足等原因，訓(xùn)練內(nèi)容基本還是以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，內(nèi)容的編排方面過于理想化，沒有加入必要的實(shí)際問題或突發(fā)事件的處理環(huán)節(jié)，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練環(huán)境中難以真正鍛煉出實(shí)際的應(yīng)變能力和管理能力。也就造成了這些實(shí)訓(xùn)基地流于形式，流于表面，學(xué)生就算花再多時(shí)間在訓(xùn)練中，也難以得到切實(shí)的提高。
（四）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)教育欠缺
高職學(xué)生由于生源素質(zhì)相對較低，學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德水平也處于較低層次。在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后，往往也將主要精力集中在學(xué)習(xí)上面，學(xué)校對于學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)安排。酒店類企業(yè)是服務(wù)行業(yè)，隨時(shí)都需要面對各式各樣的人高職教育，而且服務(wù)質(zhì)量是企業(yè)生存的關(guān)鍵。但是由于學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間學(xué)校沒有注意對其個(gè)人素質(zhì)的教育，造成了學(xué)生思想意識(shí)落后，人文素質(zhì)低下等問題，這些問題也影響著學(xué)生正常就業(yè)，阻礙了以市場為導(dǎo)向的教育建設(shè)的推進(jìn)。
（五）學(xué)生就業(yè)心理與崗位適應(yīng)的差距
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，酒店業(yè)、旅游業(yè)的發(fā)展一日千里，學(xué)生對于就業(yè)的心理期望也相對較高，但是市場競爭是非常殘酷的，許多企業(yè)為高職學(xué)生提供的崗位或許存在著與學(xué)生心理期望相差甚遠(yuǎn)的問題，面對學(xué)生的這種就業(yè)心理，許多高職院校沒有進(jìn)行即時(shí)疏導(dǎo)和教育，致使許多學(xué)生不能很好的正視這一問題，造成了工作情緒大，或者長期待業(yè)，無法找到合適崗位等問題。
二、以市場為導(dǎo)向的高職酒店管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)思
想要做到以市場為導(dǎo)向的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，就要一切以市場需求為出發(fā)點(diǎn)，全面改革教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，提升教學(xué)與市場實(shí)際的契合度。
（一）專業(yè)課程設(shè)置緊跟市場需要
學(xué)校的課程設(shè)置要緊跟市場發(fā)展需要，針對許多高職院校一直沿用老教材的問題，應(yīng)該加大新教材的開發(fā)力度，在課程安排方面，要加入現(xiàn)在市場上使用頻率較高的如基本的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用操作、電子商務(wù)知識(shí)、在外語學(xué)習(xí)中不僅要加強(qiáng)交際外語的訓(xùn)練，更要加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的外語學(xué)習(xí)等內(nèi)容，這樣能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，更好的適應(yīng)市場發(fā)展需要。
（二）加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
雙師型教師就是要同時(shí)具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重教學(xué)能力的教師。高職酒店管理專業(yè)想要讓學(xué)生同時(shí)具備理論與實(shí)踐的雙重能力，就必須要有雙師型的教師進(jìn)行教育。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)不僅需要切實(shí)加強(qiáng)教師的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力提升。面對這樣的要求，學(xué)校需要根據(jù)市場發(fā)展及時(shí)為教師開展職業(yè)能力培訓(xùn)與新觀念新方法的培訓(xùn)課程，并且根據(jù)校方的實(shí)際能力，為教師提供教學(xué)之余的崗位培訓(xùn)工作，如浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院每一學(xué)期都選派專業(yè)教師到五星級酒店掛職。讓教師在服務(wù)一線鍛煉，在思想和能力上都能緊跟時(shí)展。
（三）完善常態(tài)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
對于高職酒店管理專業(yè)的教學(xué)高職教育，離不開對于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。學(xué)校為學(xué)生建立實(shí)訓(xùn)基地的目的是為了讓學(xué)生切實(shí)了解未來的工作狀況，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就進(jìn)行必要的技能鍛煉，以便在就業(yè)時(shí)更快更好的適應(yīng)市場變化和發(fā)展需要。所以實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)不能只是對書本知識(shí)的復(fù)制和搬移，更加需要切實(shí)營造工作氛圍，要加強(qiáng)學(xué)生對于書本知識(shí)以外的面對突發(fā)事件的解決能力和運(yùn)籌帷幄的能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地雖然礙于場地限制，難以建設(shè)大規(guī)模的基地，但是要力求在有限的空間之內(nèi)，進(jìn)一步的完善基地設(shè)施和配置，并且要根據(jù)未來就業(yè)的需要，設(shè)置多種實(shí)訓(xùn)環(huán)境，如前廳、客房、會(huì)議室、餐廳等等，并且應(yīng)該聘請具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行有效編排，力求全方面的讓學(xué)生能力得到鍛煉論文提綱格式。而且在有能力的條件下，校方應(yīng)該加強(qiáng)與校外相關(guān)企業(yè)的聯(lián)合與溝通，探索多種實(shí)訓(xùn)合作模式，如對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)訂單班培訓(xùn)，讓企業(yè)為更多的學(xué)生提供實(shí)際工作崗位，真正的工作環(huán)境與工作壓力能夠讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到自身的不足，也才能切身體會(huì)到服務(wù)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，從而找到自身不足，在學(xué)習(xí)中更加有目的的提升自身能力。
（四）加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)教育
實(shí)用性人才不僅需要具備堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)與職業(yè)技能，而且也要具備較高層次的個(gè)人素質(zhì)。因?yàn)榫频觐惼髽I(yè)是屬于服務(wù)行業(yè)，服務(wù)行業(yè)最主要的就是要服務(wù)廣大顧客，顧客是形形的，思想層次和文化水平也各有不同，所以學(xué)校在學(xué)生教育的過程中，應(yīng)該更加重視對學(xué)生文化素質(zhì)與道德修養(yǎng)的提升。這樣才能讓學(xué)生在實(shí)際就業(yè)的過程中，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)問題而讓企業(yè)受到影響，因?yàn)槠髽I(yè)的宗旨就是服務(wù)顧客，所謂沒有不講理的客戶，只有不稱職的員工，雖然有時(shí)候客戶的要求會(huì)比較無理高職教育，但是如果員工具備更高的思想覺悟與素質(zhì)，就能夠?yàn)槠髽I(yè)挽留更多的客戶和潛在客戶。能夠信奉客戶至上的員工，才是企業(yè)需要的，也才是市場所歡迎的。
（五）加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)心理建設(shè)
在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對于自身的就業(yè)期望往往是很高的，然而市場競爭又是非常殘酷的。所以學(xué)生面對理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差距，往往會(huì)出現(xiàn)心理失衡的情況。這就需要學(xué)校在畢業(yè)生階段為學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)與心理輔導(dǎo)。開設(shè)就業(yè)與擇業(yè)的知識(shí)講座，職場招聘技能培訓(xùn)，并且及時(shí)針對畢業(yè)生在應(yīng)聘過程中出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行有效輔導(dǎo)。要讓學(xué)生不僅能夠正視自身優(yōu)缺點(diǎn)，還要充分了解市場人才需求狀況，進(jìn)而根據(jù)市場需求對自己的就業(yè)預(yù)期進(jìn)行合理規(guī)劃，調(diào)整心態(tài)，以便能夠以穩(wěn)健的心態(tài)，充分的準(zhǔn)備面對市場競爭局勢的考驗(yàn)。
三、結(jié)論
高職院校以培養(yǎng)實(shí)用性人才為己任，酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的更是服務(wù)企業(yè)服務(wù)社會(huì)的人才，所以在教學(xué)方法與教學(xué)模式上必須以市場為導(dǎo)向，為市場培養(yǎng)真正的優(yōu)秀人才。雖然高職酒店管理專業(yè)的教學(xué)模式還存在著諸多問題，但是相信通過教育工作者的不懈努力，必然能夠找到切實(shí)適應(yīng)市場需求的教育方法，為市場培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用性人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]黃華.對制定高職酒店管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的探索[J]. 當(dāng)代教育，2009，7.
[2]劉東華.對高職酒店管理專業(yè)課程整合與教學(xué)改革嘗試和探索[J]. 高職教育，2010，2.
思想政治理論課在高等教育教學(xué)體系中占有重要的地位,既肩負(fù)著對大學(xué)生進(jìn)行思想、中國特色社會(huì)主義理論教育,幫助大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的重要任務(wù),同時(shí)也是建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系,增強(qiáng)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力的主渠道和主陣地。而在思想政治理論課教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)則是促進(jìn)理論內(nèi)化為學(xué)生思想自覺,深化教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生綜合素質(zhì),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,使思想政治理論課貼近生活、貼近社會(huì)、貼近大學(xué)生,成為深受大學(xué)生喜愛的一門課的重要手段和途徑,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但在實(shí)際的思想政治理論課教學(xué)中,無論是關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí),還是實(shí)際操作過程都存在很多問題,導(dǎo)致高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)針對性和實(shí)效性的普遍缺失。因此,進(jìn)一步完善高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,探索一種切實(shí)可行的、被廣大學(xué)生所接受的、提高思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)針對性和實(shí)效性的方法和制度尤為重要。
一、思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵
建立高效的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制,首先源于對思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵的正確理解和準(zhǔn)確定位。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生獲得較為系統(tǒng)、全面、完整的科學(xué)理論和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,將基本理論知識(shí)與“大學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律以實(shí)踐活動(dòng)的形式整合起來, 實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性知識(shí)與體驗(yàn)性知識(shí)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、顯性實(shí)踐教育與隱性實(shí)踐教育的有機(jī)結(jié)合”。它以社會(huì)為場所,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際、社會(huì)需要為核心,以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合。它要求大學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生通過對周圍生活世界的各種現(xiàn)實(shí)性、綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探索與參與, 主動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn),有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力, 并將科學(xué)理論內(nèi)化為自身信念與修養(yǎng)。 它“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì) 調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,改變過去以“教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺(tái)”的封閉式教學(xué)實(shí)踐狀況, 形成以“學(xué)生為主體、以實(shí)踐為中心、以社會(huì)為平臺(tái)”的開放式實(shí)踐教學(xué)過程。
同時(shí),思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不只表現(xiàn)為實(shí)踐性, 而是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的課程。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是以思想政治理論課學(xué)科理論為基礎(chǔ)和理論載體的, 這就決定了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)除具有本身固有的實(shí)踐性特點(diǎn)外,還具有研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的研究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)并重的學(xué)習(xí)方式, 主要是指學(xué)生在實(shí)踐過程中, 以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取并綜合運(yùn)用知識(shí), 內(nèi)化有關(guān)政治理論和道德知識(shí), 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力, 培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這類課程要求學(xué)生用所學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷提升對理論的理解與把握,課程的重點(diǎn)并不僅僅在于解決問題,而是在解決具體問題中善于總結(jié)和思考,不斷提升學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這對于豐富學(xué)生的精神生活、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野和促進(jìn)他們的全面發(fā)展, 具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值。
高校只有準(zhǔn)確把握思想政治理論課“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵,才能制定科學(xué)的課程規(guī)劃和進(jìn)行完善的課程建設(shè),使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中真正受益。
二、完善高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.提高認(rèn)識(shí),建立常規(guī)的管理制度和協(xié)調(diào)組織
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其課堂理論教學(xué)相比,具有一定的特殊性,它的組織和實(shí)施涉及多個(gè)部門和教學(xué)單位,需要多方協(xié)調(diào)和相互配合才能完成。比如,目前的高校思想政治理論課主要包括基本原理概論、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、形勢與政策、國際政治與經(jīng)濟(jì)關(guān)系等課程,教學(xué)對象包括大學(xué)一二年級的所有本?？茖W(xué)生,人數(shù)眾多;它的教學(xué)任務(wù)一般由各高校專門的“兩課”教學(xué)單位承擔(dān),而學(xué)生則分別由不同的院系進(jìn)行管理。由一個(gè)教學(xué)單位與全校所有的平行的教學(xué)管理單位進(jìn)行協(xié)調(diào)組織,其難度可想而知,無論在人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間上都得不到基本的保障。因此,為使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能夠順利開展并有序進(jìn)行,學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識(shí),高度重視,成立由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭,“兩課”教學(xué)單位和各院系以及團(tuán)委、學(xué)生處、宣傳部、教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、科研處等相關(guān)負(fù)責(zé)人組成的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或領(lǐng)導(dǎo)小組,制定嚴(yán)格的理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理細(xì)則,將工作任務(wù)下達(dá)給學(xué)校相關(guān)部門并協(xié)調(diào)各部門之間的工作,要求上述部門分工合作,各司其責(zé),每學(xué)期高效完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,并將其工作績效作為年度考核的指標(biāo)之一,使理論課實(shí)踐教學(xué)在制度上得到保障。
2.設(shè)立專項(xiàng)活動(dòng)基金,保證實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)開支
長期以來,眾多高校并沒有將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入常規(guī)的教學(xué)體系中,每年僅有的開展得幾項(xiàng)較有聲色的活動(dòng)也與大多數(shù)學(xué)生無關(guān),參加者多為學(xué)生骨干,而且多利用寒暑兩個(gè)假期突擊搞,學(xué)生遇到問題得不到教師的現(xiàn)場指導(dǎo)或及時(shí)溝通,課題或活動(dòng)在廣度和深度上不能進(jìn)一步展開,實(shí)踐教學(xué)的目的和指導(dǎo)思想得不到很好地貫徹執(zhí)行,嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。之所以出現(xiàn)這種情況,而且很普遍,最主要的原因就是缺乏經(jīng)費(fèi)。沒有經(jīng)費(fèi),授課教師徒有好的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)規(guī)劃,難以組織調(diào)動(dòng)人數(shù)眾多的學(xué)生積極參加;沒有經(jīng)費(fèi)保障,各院系也就覺得屬于公共課的這些實(shí)踐活動(dòng)可有可無,在人員和時(shí)間協(xié)調(diào)配合上就不那么重視,多數(shù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃就這樣被擱淺;沒有經(jīng)費(fèi),學(xué)生參觀訪問、實(shí)地調(diào)研、宣傳報(bào)道、成果交流和展示、成果匯編和出版、優(yōu)秀調(diào)研成果的獎(jiǎng)勵(lì)等都沒有辦法很好的實(shí)現(xiàn),學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的積極性就大打折扣。
因此,高校必須設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)基金,保證實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)開支,做到?？顚Ｓ?。
3.設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要取得好的效果,必須選擇好適當(dāng)?shù)膶?shí)踐主題和實(shí)踐場所。否則,非但達(dá)不到預(yù)想的效果,甚至?xí)呄蛳喾?。思想政治理論課涉及到的都是中國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大方向的基本問題,涵蓋著中國社會(huì)發(fā)展的方方面面,對這類問題在認(rèn)識(shí)上要有一個(gè)總體的把握,但在實(shí)踐中可以從某一個(gè)具體方面入手,比如,一個(gè)地區(qū)、一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一個(gè)村落、一個(gè)社區(qū)、一個(gè)具體的單位或某一項(xiàng)具體的社會(huì)公益后動(dòng)等。因此,實(shí)踐教學(xué)基地是保證學(xué)生社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量和效果的重要因素。學(xué)院應(yīng)積極主動(dòng)與社會(huì)各界保持良好互動(dòng),取得大家的支持和理解;同時(shí),要從專項(xiàng)資金中拿出一定比例的資金適當(dāng)投人,本著雙向受益的原則,建立一系列相對固定的有代表性、有特色的實(shí)踐教學(xué)基地。這樣,高?？梢远ㄆ诮M織大學(xué)生輪流到各基地或相關(guān)單位去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行社會(huì)調(diào)研與社會(huì)考察。并讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣就新農(nóng)村建設(shè)、街道社區(qū)、企業(yè)調(diào)研中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考、提出見解,寫出有價(jià)值、有收獲的調(diào)查報(bào)告。這樣,不但使廣大學(xué)生通過認(rèn)識(shí)國情了解社會(huì),將課堂上所學(xué)理論知識(shí)服務(wù)于社會(huì)現(xiàn)實(shí),真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,同時(shí)也促進(jìn)、檢驗(yàn)、落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)成果,使大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到進(jìn)一步鍛煉提高。
4.提高實(shí)踐教學(xué)任課教師的綜合素質(zhì)能力
實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的好壞,對廣大的教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。它首先要求教師在教育教學(xué)理念上改變單純地講好課本知識(shí),和一切以“我”為中心的灌輸式教學(xué)方式。做到在理論上講清問題的同時(shí),能夠深入地了解社會(huì),把社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題或生活中的案例引入課堂之中,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用實(shí)踐檢驗(yàn)理論。實(shí)踐教學(xué)要求任課教師不但要有較深厚的理論基礎(chǔ),還要有良好的綜合素質(zhì)、一定的組織協(xié)調(diào)能力和公關(guān)能力;還要求教師在理論聯(lián)系實(shí)際中堅(jiān)持正確的政治方向,對社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題具有敏銳的分析判斷能力,具備良好實(shí)踐教學(xué)能力,從而在實(shí)踐教學(xué)中選準(zhǔn)題目,設(shè)計(jì)出有思想、有意義的實(shí)踐方案,指導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解國情,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力,用科學(xué)理論武裝大學(xué)生頭腦。因此,高校必需加大力度提高“兩課”教師的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì),尤其要提高教師在實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)戰(zhàn)能力”,全面適應(yīng)思想政治理論課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的多重需求。目前,提高教師綜合素質(zhì)能力主要應(yīng)從兩方面入手:一方面,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn),時(shí)刻把握學(xué)科新發(fā)展,深入社會(huì),研究改革開放和我國社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中出現(xiàn)的新情況、新問題;另一方面,鍛煉和培養(yǎng)良好的組織協(xié)調(diào)能力和調(diào)查研究水平,加強(qiáng)獨(dú)立開展實(shí)踐教學(xué)工作的能力。要從經(jīng)費(fèi)中拿出一部分資金專門用于教師的培訓(xùn)、交流、進(jìn)修、調(diào)研鍛煉等,使他們進(jìn)一步開闊視野,增長見識(shí),豐富教學(xué)素材,以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。
總之,思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作,高校必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,切實(shí)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)原則,積極探索實(shí)踐教學(xué)的有效機(jī)制,不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,從而更好地實(shí)現(xiàn)高校思想政治課教育教學(xué)的目標(biāo)。
【基金項(xiàng)目】安徽師范大學(xué)法學(xué)院本科教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目號是2015fjy004。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0195-02
一、引言
管理學(xué)課程屬于高校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生在管理學(xué)方面思考與分析實(shí)際問題的能力，以形成有效的學(xué)習(xí)遷移能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為行政管理學(xué)、組織行為學(xué)以及企業(yè)管理學(xué)等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定理論知識(shí)基礎(chǔ)。由于管理學(xué)屬于一種應(yīng)用型非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，在管理學(xué)課程的講授過程中應(yīng)該將借鑒情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將情境教學(xué)融入案例教學(xué)中，形成以情境為中心的案例教學(xué)模式。本文主要圍繞這一主題對其實(shí)施的必要性及其實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行初步分析與探討。
二、以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的必要性
“情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的核心概念，通常是指教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的具體的、能夠激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的場景。而以情境為中心的案例教學(xué)則是指在課堂案例教學(xué)過程中通過多媒體或者實(shí)際的場景使學(xué)生能夠?qū)Π咐a(chǎn)生一種“身臨其境”的教學(xué)模式。就管理學(xué)課程而言，其應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)要求教師在課程教學(xué)時(shí)必須講解大量的案例，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但是在目前的管理學(xué)課堂教學(xué)中，卻普遍存在著從“理論”到“理論”的講解模式，概括而言，主要存在以下三個(gè)方面的問題：一是教師在課堂教學(xué)中“照本宣科”，以知識(shí)點(diǎn)的疏解為主，缺少一種“情境代入”式的講授；二是在管理學(xué)的應(yīng)用教學(xué)上，存在以文字而非“情境”的案例對管理學(xué)的原理進(jìn)行闡述，缺少與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)；三是在課程的考核上，多以知識(shí)點(diǎn)的記憶性內(nèi)容作為考核的重點(diǎn)，在題型設(shè)計(jì)上則以名詞解釋、簡答、論述等題型作為主要的試題類型，缺少考核過程的全面性與考核內(nèi)容的情境性，學(xué)生通過考試，只是獲得了記憶層面的理論認(rèn)知，缺乏對于相關(guān)原理的理解與應(yīng)用。
事實(shí)上，管理學(xué)課程自身的特點(diǎn)要求在教學(xué)上不能以純粹的理論講授為主，而應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融入到案例教學(xué)中，通過一定的“情境代入”，實(shí)現(xiàn)以情境為中心的案例教學(xué)。具體說來，在管理學(xué)課程的實(shí)施中貫徹這種以情境為中心的案例教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)有三個(gè)方面：
第一，可以在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取大量的管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)高校學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。眾所周知，高校學(xué)生的年齡基本上處于18-22歲之間，其抽象思維能力相教于以前而言有了明顯提升，能夠?qū)栴}的本質(zhì)產(chǎn)生深刻的把握。但是在“觀察時(shí)容易出現(xiàn)只重細(xì)節(jié)忽略整體或只重整體忽略細(xì)節(jié)的傾向?！?因此，在管理學(xué)的課程教學(xué)中實(shí)施以情境為中心的案例教學(xué)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)具體的場景，可以使高校學(xué)生對管理學(xué)的應(yīng)用性特點(diǎn)產(chǎn)生直觀而全面的理解，有助于其快速、深入的進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。
第二，可以為其他管理類課程如企業(yè)管理、工商管理等的學(xué)習(xí)提供案例素材，培養(yǎng)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。管理學(xué)課程本身在研究方法上注重從具體的管理現(xiàn)象中抽象出高度普適性的原理。其原理對于企業(yè)管理等課程的學(xué)習(xí)具有一定的理論指導(dǎo)意義。在管理學(xué)課程學(xué)習(xí)中通過大量的場景預(yù)設(shè)，實(shí)施以情境為中心的案例教學(xué)可以使學(xué)生置身于案例情境之中，把握其內(nèi)在的原理，促使學(xué)生在認(rèn)知層面達(dá)到觸類旁通，形成良好的學(xué)習(xí)遷移能力，從而為其他管理類課程的學(xué)習(xí)提供案例素材。
第三，可以有效的銜接管理學(xué)教學(xué)中的第一課堂與第二課堂，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。以情境為中心的案例教學(xué)在場景創(chuàng)設(shè)方面可以選擇具有典型特征的企業(yè)，圍繞管理學(xué)課程中的相關(guān)原理進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。比如在講授電商企業(yè)文化的塑造方面，即可以聯(lián)系當(dāng)?shù)鼐哂写硇缘钠髽I(yè)進(jìn)行現(xiàn)場講授。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生在具體的管理環(huán)境中的理論認(rèn)識(shí)；另一方面則可以使學(xué)生在現(xiàn)場教學(xué)課后，圍繞所講授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的思考，調(diào)動(dòng)其對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性。
三、以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的具體途徑
以情境為中心的案例教學(xué)在管理學(xué)課程實(shí)施中的主要途徑體現(xiàn)在教學(xué)過程的三個(gè)方面，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)以及課程考核上。
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該圍繞管理學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行細(xì)致的研究與安排。在教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)上，要彰顯以情境為中心的案例所指向的主要目標(biāo)、基本內(nèi)容以及過程規(guī)劃。如在講授管理者的角色與技能這一節(jié)課程時(shí)，可以邀請企業(yè)中的管理者進(jìn)入課堂，在教師的引導(dǎo)下展開對自身管理經(jīng)驗(yàn)及其技能的講授，并面對面的與學(xué)生展開互動(dòng)，讓學(xué)生一方面可以直觀的理解管理者的角色及其技能；另一方面在這種創(chuàng)設(shè)的情景中，通過情境代入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)自然而然的提高，有助于其快速學(xué)習(xí)。在基本內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要涵蓋管理者的人際、信息、決策三大角色以及技術(shù)、人際、概念三方面的職能。而在過程規(guī)劃中，則要注意對企業(yè)管理者的邀請，課堂氛圍的渲染，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排以及問題式教學(xué)模式的展開等。
其次，在課堂教學(xué)方面，采用以情境為中心的案例教學(xué)模式，主要有兩種類型：
一是在課堂內(nèi)部通過多媒體以及角色扮演等多種手段進(jìn)行場景創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)教學(xué)。這種類型的教學(xué)模式展開的重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)場景之間的契合度。而在具體的安排方面，則要注意二個(gè)方面：第一，要初步篩選出與高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活之間緊密相關(guān)且其內(nèi)涵符合課堂教學(xué)內(nèi)容的典型性案例。這類案例最好在時(shí)間、內(nèi)容上符合教學(xué)時(shí)間的要求。第二，在以多媒體為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮多媒體在影像、圖片等方面的長處，使學(xué)生能夠快速融入情境。而在以角色扮演為主的案例教學(xué)中則要重視課前準(zhǔn)備工作。在課前要對學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)員，按照教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)參考案例內(nèi)容，將學(xué)生分為三至五個(gè)模擬訓(xùn)練小組，對所選的案例進(jìn)行情境代入式的角色扮演訓(xùn)練。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者而非指導(dǎo)者的角色。經(jīng)過仿真演練后，相關(guān)模擬小組在課堂上進(jìn)行實(shí)際的情境模擬，教師在整個(gè)過程中要充分發(fā)揮課堂指揮者與調(diào)控者的角色，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)現(xiàn)場中的積極氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生在情境模擬的過程中形成暢所欲言式的討論。在課堂情境模擬之后，各模擬小組要進(jìn)行情境模擬的自評與互評，并在分析與總結(jié)的基礎(chǔ)上形成情境模擬的報(bào)告，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師則對整體過程進(jìn)行評價(jià)，防止學(xué)生對情境模擬的案例出現(xiàn)狹隘性認(rèn)知。
二是在課堂外部通過實(shí)地的現(xiàn)場教學(xué)，使學(xué)生對管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行身臨其境下的理解。這這種類型下的教學(xué)模式的展開其重點(diǎn)要注意現(xiàn)場環(huán)境的選擇與所授課程內(nèi)容之間的一致性。在具體的安排方面，要注意兩個(gè)方面：第一，在現(xiàn)場教學(xué)前，要對此次的活動(dòng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，包括代表性企業(yè)的選擇，與企業(yè)聯(lián)系人之間的有效溝通，企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)場教學(xué)地點(diǎn)的確定，現(xiàn)場教學(xué)內(nèi)容情境下的甄選等。如在講授管理學(xué)課程中企業(yè)的社會(huì)責(zé)任這一節(jié)時(shí)，可以選擇在社會(huì)責(zé)任方面做得比較出色的企業(yè)，如安徽海螺水泥股份有限公司等，圍繞企業(yè)社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)等內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生了解安徽海螺水泥股份有限公司所提出的“為人類創(chuàng)造未來的生活空間”這一經(jīng)營理念，使學(xué)生對其公司的環(huán)保經(jīng)營產(chǎn)生直觀性的了解。
最后，在課程考核方面要體現(xiàn)以情境為中心的案例教學(xué)的特色。一般而言，考核分為過程性考核和期終考核。過程性考核是對指對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所取得的學(xué)習(xí)成果的階段性考核。以情境為中心的案例教學(xué)在過程性考核方面主要應(yīng)體現(xiàn)在對平時(shí)課內(nèi)教學(xué)與課外現(xiàn)場教學(xué)時(shí)學(xué)生思考與解決問題的程度進(jìn)行評定。期終性考核在期末進(jìn)行，主要通過設(shè)計(jì)出具有情境模擬特色的題目，對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核，突出能力導(dǎo)向。具體說來，可以對考試題型進(jìn)行以下改變：對于選擇題而言，避免考察純粹記憶性的知識(shí)點(diǎn)，可以將簡單的小案例融入題干，靈活的考查學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。對于簡答題，可把傳統(tǒng)的名詞解釋題糅合進(jìn)來，但不是照搬教材中的定義，重點(diǎn)考查學(xué)生對管理學(xué)概念和基本理論的理解而非機(jī)械性記憶。對于論述題，則要重點(diǎn)考查學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及對課程的系統(tǒng)理解程度。對于案例分析題，可以先給出關(guān)于管理學(xué)相關(guān)原理的一段完整的材料，主題應(yīng)該是開放式的問題處理類型。然后根據(jù)材料中的具體場景，創(chuàng)設(shè)答題者身處這種情境中應(yīng)該如何處理的題型。對于情景題，則可以把題目設(shè)計(jì)為管理中發(fā)生的一些真實(shí)案例，讓學(xué)生置身于具體情境中處理、解決，以綜合考查學(xué)生處理問題的能力。
四、結(jié)語
情境教學(xué)的優(yōu)勢在于可以使學(xué)生在融入情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，并在“置身其中”的基礎(chǔ)上思考問題與解決問題。而在管理學(xué)課程的案例教學(xué)中引入情境教學(xué)方法，則一方面可以使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的“上課記筆記，下課背筆記”的學(xué)習(xí)方式，增加其學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面可以圍繞管理學(xué)課程的相關(guān)理論知識(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的場景，使學(xué)生能夠融入到案例所指向的情境中，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，提升其專業(yè)技能，并為其他管理類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]布魯斯?喬伊斯等：《教學(xué)模式》[M]，北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.
[2]鐘玉海：《高等教育學(xué)》[M]，合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0009-03
研討式教學(xué)方法源于18世紀(jì)的德國大學(xué)，是一種力圖通過多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式，現(xiàn)已成為高校中的一種主要教學(xué)方法。國內(nèi)很多一線教師總結(jié)了研討式教學(xué)的步驟和效果，郭漢民（1997）提出了全新的“研討式五部教學(xué)法”；許卉艷、趙明學(xué)（2011）認(rèn)為要優(yōu)化課程建設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、注重教學(xué)過程、豐富第二課堂[1]；李淑娟（2012）認(rèn)為要按照研討式教學(xué)的要求對金融學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方法和考核方式進(jìn)行調(diào)整[2]；陳宏濱（2013）認(rèn)為研討式教學(xué)效果既受到師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等主體因素的影響，也受到生源質(zhì)量、教學(xué)條件等客體因素的影響[3]；牛芳（2014）提出研討式教學(xué)要不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生去研究課程中的問題[4]；周翠等（2015）探討了研討式教學(xué)的實(shí)施方案和需要注意的問題[5]。由于研討式教學(xué)的實(shí)施具有很強(qiáng)的操作性，為了提升研討式教學(xué)的效果，不少學(xué)者探索了第二課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、問題研討等方法。程金亮（2012）認(rèn)為研討式教學(xué)模式要綜合運(yùn)用案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法[6]；宋哲、佟琳琳（2014）將專題討論、感悟練習(xí)、案例討論、管理策劃等多元化教學(xué)方法整合提出了FACE教學(xué)模式[7]；曾明星等
（2015）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與研討式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性及提高綜合素質(zhì)具有重要的作用[8]。“管理學(xué)原理”是管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)課，以管理活動(dòng)及其規(guī)律為研究對象，而教學(xué)研究的結(jié)果又最終服務(wù)于管理實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、綜合性和實(shí)踐性。因此，針對“管理學(xué)原理”課程開展研討式教學(xué)，對于提升教學(xué)效果，提升經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、“管理學(xué)原理”實(shí)施研討式教學(xué)的優(yōu)勢
教學(xué)改革的實(shí)踐證明，研討式教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。“管理學(xué)原理”課程內(nèi)容以成熟的管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論為主，理論與實(shí)踐結(jié)合的難度相對較大，加上主要針對低年級學(xué)生講授，因此傳統(tǒng)的“管理學(xué)原理”課程教學(xué)模式偏重于基礎(chǔ)知識(shí)介紹，缺乏分析、研究和討論，忽視對學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我們在“管理學(xué)原理”教學(xué)中引入研討式教學(xué)方法，綜合采用形式多樣的方法進(jìn)行研討教學(xué)，有利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力。
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣
“管理學(xué)原理”是工商管理類專業(yè)本科生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，課程一般面向大一新生開設(shè)，后續(xù)工商管理類專業(yè)課程多數(shù)要以此課程的內(nèi)容為基礎(chǔ)展開，對后續(xù)開設(shè)的專業(yè)課具有重要的奠基作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方式和思維模式由高中向大學(xué)的過渡時(shí)期，也是新的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，此時(shí)的學(xué)習(xí)方式將會(huì)對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的影響?！肮芾韺W(xué)原理”課程內(nèi)容由于屬于基礎(chǔ)知識(shí)，教材對于大學(xué)生來講一般都能夠看得懂，相對比較簡單，具有較強(qiáng)的自學(xué)性；考慮到大學(xué)課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主和自覺性，“管理學(xué)原理”課程引入研討式教學(xué)，通過課程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式進(jìn)行科學(xué)而有效的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生盡快地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅有助于學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有重要的作用。
（二）有助于提升課堂教學(xué)效果
管理學(xué)具有復(fù)雜的理論和內(nèi)容體系，“管理學(xué)原理”課程的知識(shí)性比較強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)比較繁重，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的授課內(nèi)容以理論介紹為主，缺乏討論和互動(dòng)，學(xué)生主要是被動(dòng)地了解管理學(xué)中的各種理論，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，他們對管理學(xué)中各知識(shí)點(diǎn)的印象不深，課堂教學(xué)的實(shí)際效果有限。對學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)、討論、案例等互動(dòng)交流的研討式教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對管理學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，理解相關(guān)知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用效果。研討式教學(xué)一般要求學(xué)生提前對基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，可對學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)壓力；課程中需要理解和分析的環(huán)節(jié)由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與討論，并由教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑和問題進(jìn)行解答與研討，可以加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的印象；研討式教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，對教師的知識(shí)及能力也具有更高的要求，有助于推動(dòng)教師不斷地優(yōu)化自己的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
（三）有助于提升學(xué)生的綜合能力
隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和多元文化的發(fā)展已經(jīng)對傳統(tǒng)的教育環(huán)境和教學(xué)方式形成了強(qiáng)烈的沖擊，在教學(xué)過程中培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、積極性，從而完善自我發(fā)展的自主創(chuàng)新性，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才已引起各高校的廣泛關(guān)注。在教學(xué)過程中如何提升大學(xué)生綜合分析問題能力、思考解決問題能力，更好地培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的教學(xué)思路和教學(xué)模式越來越引起高校和教師的重視。
一、問題提出
《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)的先修課程和基礎(chǔ)課程。該課程涵蓋了管理思想、管理哲學(xué)、管理理論、管理藝術(shù)、管理行為、管理方法等各種管理知識(shí)和管理活動(dòng)內(nèi)容，需要教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科為支撐，其理論和概念有較強(qiáng)的抽象性和藝術(shù)性。對《管理學(xué)》知識(shí)的理解和掌握，將會(huì)直接影響到對經(jīng)濟(jì)管理類其他后續(xù)課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和把握。因此，多數(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都把該門課程安排在大一新生的第一學(xué)期學(xué)習(xí)。
大一新生剛從高中階段步入大學(xué)，從緊張繁忙的被動(dòng)學(xué)習(xí)生活中步入自我學(xué)習(xí)為主的大學(xué)生活，正確合理的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)對他們今后的學(xué)習(xí)生活將起到重要的作用，而最直接有效的引導(dǎo)方式則來自于課堂上教師的教學(xué)方法。另外，從小學(xué)到高中，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了課堂中填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣了課后埋大量做練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的思想理念和意識(shí)不強(qiáng)，課后主動(dòng)圍繞課程搜集資料解決問題的能力不強(qiáng)。
此外，大一新生剛從高中升入大學(xué)，對《管理學(xué)》涉及學(xué)科的綜合知識(shí)掌握和了解較少，企業(yè)管理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)較少，因此，在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的以教師講授為主、以學(xué)生聽課為輔的填鴨式教學(xué)方法造成了學(xué)生對《管理學(xué)》不感興趣，甚至厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。
對管理理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，須要借助管理實(shí)踐活動(dòng)來理解和掌握。而抽象復(fù)雜的管理實(shí)踐活動(dòng)單靠教師的講解不僅讓學(xué)生難以理解，也不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，變填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為各高?！豆芾韺W(xué)》教師探討的目標(biāo)。經(jīng)過筆者近十年的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和多年的《管理學(xué)》授課方法探索研究發(fā)現(xiàn)，《管理學(xué)》參與式的教學(xué)方法既兼顧了《管理學(xué)》的學(xué)科特征，又兼顧了大一新生的學(xué)習(xí)特性，是較為適合的教學(xué)方法。同時(shí)該方法融學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)為一體，完全符合了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
只有靈活地將《管理學(xué)》知識(shí)與組織管理活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，通過參與式教學(xué)方法，運(yùn)用情境參與、講授與訓(xùn)練、案例分析、角色扮演、思考與訓(xùn)練、管理實(shí)踐等多種形式，才能提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。打破“以教師為中心” 課堂教學(xué)模式，豎立 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念，才能更好地使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，參與到管理實(shí)踐，在參與教學(xué)中理解相關(guān)概念，掌握相關(guān)原理，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
二、參與式教學(xué)方法在《管理學(xué)》教學(xué)中的實(shí)踐探索
在參與式教學(xué)方法的指導(dǎo)下，教師授課過程中結(jié)合使用多種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生課堂自主W習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中通過學(xué)生的主動(dòng)參與完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累、理解和掌握。
為了保證《管理學(xué)》參與式教學(xué)的順利實(shí)施，應(yīng)盡量采用小班上課。班級人數(shù)以45人左右為好，在上課過程中，首先組建“公司”模式的“學(xué)習(xí)型組織”，在此基礎(chǔ)上實(shí)施多種參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與的互動(dòng)式課堂。
（一）組建“公司”模式的“學(xué)習(xí)型組織”，使學(xué)生參與到團(tuán)隊(duì)管理活動(dòng)過程
由于大學(xué)生沒有企業(yè)一線管理的經(jīng)驗(yàn)，所以對管理活動(dòng)的認(rèn)知較為抽象，為了使學(xué)生對管理活動(dòng)有一個(gè)清楚的認(rèn)知，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生組建公司的形式代替平時(shí)學(xué)習(xí)中的簡單學(xué)習(xí)小組，一般5～6個(gè)人為宜，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和扮演公司管理者角色，并由學(xué)生為自己的公司命名，推選最高層管理者為公司負(fù)責(zé)人。
當(dāng)每個(gè)學(xué)生的管理角色確定后，所有學(xué)生的公司組建也已完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《管理學(xué)》的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而由學(xué)生制定所在公司本學(xué)期《管理學(xué)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確公司內(nèi)管理者的工作分工，并最終形成書面材料在班級評比展示，在教師的引導(dǎo)下了解本公司目前存在的問題和修改的思路，制定出最優(yōu)的“公司”目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成積極參與式的“學(xué)習(xí)型組織”進(jìn)而圍繞目標(biāo)展開對管理學(xué)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。
通過公司組建的形式，不僅能使學(xué)生參與到管理活動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)管理者的日?；顒?dòng)，也可以了解管理者在管理過程當(dāng)中需要具備的知識(shí)和技能，為后續(xù)《管理學(xué)》參與式教學(xué)方法的使用奠定基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生對管理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和期望。
（二）實(shí)施多種參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與的互動(dòng)式課堂
1.情境參與：主要通過模擬組織管理中的某些場景，讓學(xué)生親自參與，親身體會(huì)管理的相關(guān)理論和方法的使用。例如在進(jìn)行組織部門化學(xué)習(xí)中，面對多種部門化設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生既能輕松識(shí)別不同的組織結(jié)構(gòu)，又能指出不同組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能根據(jù)項(xiàng)目的需要由學(xué)生親自設(shè)計(jì)出簡單的組織結(jié)構(gòu)。這時(shí)可以把原來班級中建立的“公司”式“學(xué)習(xí)型”組織，整合成一個(gè)“大型集團(tuán)”，教師作為CEO，可以設(shè)定多個(gè)不同的項(xiàng)目，由學(xué)生共同參與，根據(jù)項(xiàng)目的具體需要進(jìn)行不同部門化的設(shè)計(jì)與組建。最后再以已建立的“公司”式“學(xué)習(xí)型組織”討論對組織部門化的認(rèn)識(shí)和理解。
2.問題思考：《管理學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)比較多，比較抽象，有時(shí)不容易理解，教師講授必不可少。但枯燥的講授引不起學(xué)生的興趣和理解，為了便于學(xué)生理解，引起學(xué)生興趣，教師在概念和理論講授時(shí)除了多引用一些簡單的案例幫助理解外，還應(yīng)多穿插一些提問，引起學(xué)生的思考，由學(xué)生帶著問題去查資料學(xué)習(xí)，最后與老師詮釋的解答相比較，找出分析問題、解決問題的差距。該方法使學(xué)生從思想上和精神上參與到管理學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.案例分析：參與式教學(xué)法要求多搜集管理學(xué)案例，運(yùn)用案例教學(xué)，使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)管理學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)綜合分析問題能力和解決問題能力的提升。
管理活動(dòng)抽象性較強(qiáng)，需要用管理中的案例來呈現(xiàn)，案例分析是最好的參與式教學(xué)輔助手段。案例有簡單案例和綜合案例之分。在講解難懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以多穿插幾個(gè)簡單案例，加深學(xué)生的理解。在每一個(gè)單元穿插綜合案例，以“公司”為單位進(jìn)行討論分析，得出結(jié)論，并在課堂中進(jìn)行公布，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充。此外，為了提高學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，也可以針對每一部分知識(shí)點(diǎn)由每一個(gè)“公司”搜集典型的案例，在課堂中進(jìn)行分享。
4.問題討論：問題討論法主要是由老師提出管理的相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方法提出問題，尋找答案。
該方法分課堂討論和課后討論兩種，課堂討論主要是教師在授課前圍繞著本節(jié)課將要講授的內(nèi)容向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課，在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行思考。當(dāng)教師知識(shí)點(diǎn)講授完畢，由學(xué)生以公司為單位根據(jù)所學(xué)知識(shí)對教師提出的問題進(jìn)行討論和分析，在分析當(dāng)中對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和回顧，最終提出解決問題的方法。課后討論主要是教師在課堂結(jié)束前向?qū)W生提出問題，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，在課后進(jìn)行相關(guān)資料搜集，并以公司為單位對該問題進(jìn)行分析和討論找出答案。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出的問題不可太過簡單，而且要盡量以發(fā)散性問題為主，且問題要來自于生活，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活要有一定的啟示性。
該方法使用時(shí)，如果教師所提問題能夠引起學(xué)生的共鳴，則不僅可以提高學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，自覺查閱管理學(xué)相關(guān)書籍，拓寬管理學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，同時(shí)也可以提升學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的管理能力。
5.角色扮演：該方法主要是通過讓學(xué)生扮演管理活動(dòng)中的某些角色，加深學(xué)生對管理學(xué)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)體驗(yàn)管理者領(lǐng)導(dǎo)方式的運(yùn)用。
該方法在使用前，教師要先向?qū)W生講解好《管理學(xué)》相關(guān)知識(shí)和方法，以及該方法使用時(shí)的相關(guān)要求和注意事項(xiàng)，當(dāng)學(xué)生理解和掌握了該方法后，由教師布置和安排管理工作中可能出現(xiàn)的一些場景，引導(dǎo)學(xué)生以管理者的角色在該場景下嘗試?yán)霉芾韺W(xué)的相關(guān)方法去解決問題。例如管理決策方法中頭腦風(fēng)暴法的使用，就可以由老師提出問題，以學(xué)生組建的公司為單位，由學(xué)生扮演不同的角色，使用頭腦風(fēng)暴法解決問題并做出最終決策。
6.管理實(shí)踐：該方法主要是通過管理情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生在該情景下，運(yùn)用管理學(xué)的相關(guān)方法，學(xué)會(huì)解決管理活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。
該方法在使用時(shí)，由教師引導(dǎo)學(xué)生在某一環(huán)境下，展現(xiàn)管理活動(dòng)中遇到的有關(guān)問題，再由學(xué)生以當(dāng)事人的身份參與該活動(dòng)，然后根據(jù)所學(xué)有關(guān)知識(shí)，以學(xué)生組建的公司為例，去嘗試分析解決問題，并形成本公司的解決方案，最終進(jìn)行各公司間解決方案的展現(xiàn)，評選最優(yōu)的解決方案。例如在人力資源管理活動(dòng)中，由教師以學(xué)生組建的公司為活動(dòng)情景，由學(xué)生提出本公司的人力資源計(jì)劃，并制定近期內(nèi)可能要招聘的管理人員和一般員工的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生面對本公司管理層和一般員工的人力資源短缺問題，制定出不同人員的招聘、培訓(xùn)方案，并比較各方案的優(yōu)缺點(diǎn)。將整個(gè)人力資源管理的活動(dòng)過程孕于到真實(shí)的管理情景當(dāng)中，使學(xué)生在參與當(dāng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并加深對自我管理能力的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更加深入了解在今后的管理學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
（三）加強(qiáng)校企合作，學(xué)生走出課堂
校企合作不僅可以為學(xué)校和企業(yè)的交流提供平臺(tái)，更好地促進(jìn)學(xué)校理論知識(shí)的轉(zhuǎn)換，同時(shí)也可以為企業(yè)的發(fā)展提供更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，為企業(yè)量身定做培養(yǎng)合格的人才，提高企業(yè)的競爭實(shí)力。實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展。
該方法使用時(shí)，可以通過以下4種方式開展。第一種方式可以邀請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家到學(xué)校開展講座，講座的內(nèi)容主要圍繞日常管理工作，為學(xué)生展現(xiàn)工作中經(jīng)常面對的管理問題和解決辦法，尋找《管理學(xué)》課程中理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的方法；第二種方式是邀請企業(yè)家以座談會(huì)的形式為學(xué)生呈現(xiàn)管理實(shí)踐中的案例，再由學(xué)生以“公司”為單位對該案例進(jìn)行分析討論，尋找解決方法，最終和企業(yè)家的解決方法作對比，通過座談會(huì)的形式找出差距，同時(shí)也可以為學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)遇到的問題進(jìn)行答疑解惑；第三種方式也可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生親自到企業(yè)開展調(diào)研，通過走訪了解管理者在管理工作中面對的管理問題及解決辦法；第四種方式可以安排學(xué)生以實(shí)習(xí)生的身份到企業(yè)實(shí)習(xí)，通過近距離的觀察和親身體驗(yàn)，以實(shí)踐解讀管理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和管理方法的運(yùn)用，加深對管理學(xué)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)。
（四）改變考評模式，采用綜合考評方法
要想使參與式教學(xué)方法順利開展，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊目荚u方式?？梢圆捎闷綍r(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的綜合考評方法，綜合考評成績滿分為100分，教師可以根據(jù)需要平時(shí)成績定為40分，期末考試成績定為60分。
平時(shí)成績主要用來鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)對課程的積極參與，可以分為學(xué)生的出勤情況、參與課堂情況、以團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題的情況。其中出勤情況占平時(shí)成績的25%，滿分為10分；參與課堂情況，占平時(shí)成績的25%，滿分為10分；以團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題的情況占平時(shí)成績的50%，滿分為20分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不同教師可以根據(jù)具體情況采用不同的激勵(lì)措施。
期末考試成績主要用來檢驗(yàn)學(xué)生對管理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用情況?？梢杂衫蠋熥孕懈鶕?jù)教學(xué)大綱的需要對學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行出題檢查。
經(jīng)過多年的課程實(shí)踐檢驗(yàn)，參與式教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還進(jìn)一步加強(qiáng)了師生間的交流和合作，拉近了師生間的關(guān)系。不僅對《管理學(xué)》的教學(xué)有一定的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)也可以適用于其他課程的教學(xué)過程當(dāng)中。
參考文獻(xiàn)：
一、本學(xué)期工作小結(jié)
（一）教學(xué)工作
1、教學(xué)準(zhǔn)備
本學(xué)期第一個(gè)月的教學(xué)任務(wù)比較繁重，為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，在本學(xué)期開學(xué)之前，我按照學(xué)院的要求進(jìn)一步完善《管理學(xué)》、《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》和《國際金融》的教案。開學(xué)后，根據(jù)課程教學(xué)大綱和教材的理論框架結(jié)構(gòu)，認(rèn)真制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃表。
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)
為了備好課，我既備教材，又備學(xué)生。備學(xué)生就是要了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教學(xué)，真正做到因材施教。要了解學(xué)生，首先要把學(xué)生的基礎(chǔ)情況和所學(xué)習(xí)的專業(yè)特色結(jié)合起來。我們的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)比較薄弱，但是實(shí)踐動(dòng)手能力卻比較強(qiáng)，這也正好突出了我院的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合應(yīng)用性人才，再加上我院各專業(yè)的特點(diǎn)——實(shí)用性強(qiáng)。所以在我的教學(xué)中都本著將課本知識(shí)生活化、現(xiàn)實(shí)化，一方面幫助學(xué)生理解課本中的抽象知識(shí)，另一方面讓學(xué)生了解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，這樣學(xué)生既易于接收知識(shí)，又增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、融會(huì)貫通，主動(dòng)創(chuàng)新
我認(rèn)為，一個(gè)好的老師不僅要把本門課程的知識(shí)點(diǎn)講透徹，還要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展授課內(nèi)容，將本門課的知識(shí)與本學(xué)科的其他課程的知識(shí)結(jié)合起來，做到融會(huì)貫通，而不是把每一門課都孤立起來。本學(xué)期，在授課的時(shí)候，我總是有意識(shí)地穿插其他課程的相關(guān)知識(shí)。比如，在《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課上，我經(jīng)常引入《國際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》以及《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的相關(guān)知識(shí)，在鞏固基本知識(shí)的同時(shí)，幫助同學(xué)們?nèi)跁?huì)貫通，建立立體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，收到了良好的效果。
另外，教師最忌諱照本宣科，缺乏創(chuàng)見。如果課堂沒有新意沒有內(nèi)容，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒和排斥心理。所以，我在授課過程中，盡量以通俗易懂的語言向同學(xué)們介紹教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將相關(guān)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)和信息穿課堂，大大提高了同學(xué)們聽課的興趣。在上《海關(guān)報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》這門課時(shí)，我除了在內(nèi)容上豐富課本知識(shí)外，還在實(shí)際應(yīng)用方面下功夫，力爭讓學(xué)生學(xué)有所用，以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。
（二）科研工作
在過去幾個(gè)學(xué)年不斷積累的基礎(chǔ)上，本學(xué)期，我的科研工作取得的較大進(jìn)步，河南省社科聯(lián)、經(jīng)團(tuán)聯(lián)課題《*********》順利結(jié)項(xiàng)，并被評為一等獎(jiǎng)，論文《***************》在中文核心期刊發(fā)表。
（三）評建工作
在日常工作之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)評建知識(shí)，深刻理解評建指標(biāo)體系，并將評建的標(biāo)準(zhǔn)貫徹到日常工作中。作為一級指標(biāo)的負(fù)責(zé)人，我團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)有關(guān)同志，保質(zhì)保量地完成了相關(guān)資料的起草和整理收集工作。
二、持續(xù)改進(jìn)，不斷完善
作為年輕教師，各方面的素養(yǎng)和工作還有待進(jìn)一步提高。在今后的教學(xué)工作中，我將從以下幾點(diǎn)做起：
1、提高備課質(zhì)量，保證教學(xué)效果
備好課是上好課的前提。作為一名年輕教師，我非常重視備課質(zhì)量，每次上課前都要花費(fèi)大量的時(shí)間，認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，認(rèn)真思考課堂上可能出現(xiàn)的每一個(gè)問題。但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，教案的標(biāo)準(zhǔn)化還有待提高。下學(xué)期，我將嚴(yán)格按照要求備課，提高教案的標(biāo)準(zhǔn)化程度。
首先，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，將難以理解的東西用簡單的語言進(jìn)行講解。其次，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要做好課后輔導(dǎo)工作。部分學(xué)生缺乏自控能力，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。針對這些問題，就要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作慣徹到學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作。
項(xiàng)目管理是以某個(gè)項(xiàng)目為研究對象，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為輔助手段，結(jié)合系統(tǒng)工程、行為科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)和掙值分析等研究方法的一門完整的應(yīng)用學(xué)科，具有綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性及操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。主要的研究內(nèi)容是將時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等領(lǐng)域進(jìn)行分析，其目的在于為學(xué)生迅速了解并掌握項(xiàng)目管理的基本技能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與分析問題的綜合能力。一直作為工程管理及其相關(guān)專業(yè)如“工程造價(jià)”、“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”的核心課程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程。力圖通過理論教學(xué)、案例分析、實(shí)踐、計(jì)算機(jī)上機(jī)學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理綜合能力。
1 項(xiàng)目管理學(xué)課程的作用
1.1 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力培養(yǎng)
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程也是提高對問題認(rèn)識(shí)的過程，項(xiàng)目管理學(xué)中大量案例分析可使學(xué)生分析問題與解決問題的能力逐步得到提高。能培養(yǎng)學(xué)生對問題的敏感性與勤于思考的能力。
1.2 項(xiàng)目管理數(shù)量方法運(yùn)用的培養(yǎng)
項(xiàng)目管理中項(xiàng)目的財(cái)務(wù)評價(jià)方法、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化方法包括工期優(yōu)化、費(fèi)用優(yōu)化和資源優(yōu)化等是項(xiàng)目管理學(xué)研究，有助于項(xiàng)目管理人員的實(shí)際使用。
1.3 注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)
在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想指導(dǎo)下，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課程結(jié)束后結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目編制項(xiàng)目進(jìn)度、費(fèi)用和成本等管理策劃方案，提高學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力。
2 當(dāng)前項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)中主要問題分析
目前全國各高校從培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析與創(chuàng)新能力的視角，紛紛開始項(xiàng)目管理學(xué)課程，目的就是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果卻不太理想，總的來看，主要存在以下幾點(diǎn)：
（1）大多注重理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前國內(nèi)的有關(guān)項(xiàng)目管理學(xué)的教材多半偏重于理論研究，教師是主角，學(xué)生是配角。教師上課講授的知識(shí)只是單向地傳遞，學(xué)生被動(dòng)地接受。與此同時(shí)，在解決實(shí)際問題時(shí)所需要的系統(tǒng)方法重視不夠且訓(xùn)練較少，同時(shí)也很少結(jié)合知識(shí)點(diǎn)做案例分析，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥；而學(xué)生本來的學(xué)習(xí)熱情不高，這樣傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)效果不夠理想。
（2）課堂互動(dòng)效果差。由于高校擴(kuò)招，項(xiàng)目管理學(xué)往往大班上課，而人員的分算，在管理上給老師上課跟學(xué)生互動(dòng)產(chǎn)生了困難，同時(shí)不少老師很少互動(dòng)或無法與很多的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師講授的項(xiàng)目管理的基本理論與方法接收或消化程度不夠理想，這給合班授課的教學(xué)效果大打折扣。
（3）學(xué)生差異明顯，自學(xué)難度較高。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在差異，理解程度與掌握程度也大不相同。面對整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只能通過課下消化吸收來找齊教學(xué)進(jìn)度與自己理解程度的差異，而項(xiàng)目管理學(xué)的自學(xué)難度較高，因此學(xué)生的自學(xué)效果較差。
（4）注重教學(xué)，較少涉及教學(xué)軟件的使用。當(dāng)前使用項(xiàng)目管理學(xué)的教學(xué)軟件與學(xué)習(xí)軟件如Project等軟件在尋找項(xiàng)目進(jìn)度的關(guān)鍵路徑、項(xiàng)目的甘特圖等方面對學(xué)生很有幫助。但是，老師一般在課上提到該軟件可以應(yīng)有到該領(lǐng)域，而很少在課堂上教大家如何使用該軟件，這是教學(xué)知識(shí)的缺陷。
3 提高項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)效果的有效途徑
為了使學(xué)生掌握項(xiàng)目管理學(xué)這門課程的基本理論與方法并將之用于生產(chǎn)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手：
3.1 提倡案例教學(xué)
而項(xiàng)目管理作為一門實(shí)踐性和靈活性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中不能僅僅依靠課本進(jìn)行照本宣科式的介紹，更應(yīng)該基于學(xué)生自己的體驗(yàn)、理解，結(jié)合較多的項(xiàng)目管理案例，通過必要的教學(xué)手段表達(dá)出來。老師可以通過自身的工作實(shí)踐或通過網(wǎng)上、書籍以及其它渠道進(jìn)行收集。例如項(xiàng)目管理者聯(lián)盟網(wǎng)，提供了許多非常好的項(xiàng)目管理案例和學(xué)習(xí)資料，老師可以用作教材，也可以推薦學(xué)生自學(xué)。
一般情況下，筆者通常對收集到的案例素材都要進(jìn)行整理和提煉，簡明扼要地把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅（太長或太短不利于教學(xué)），并針對案例內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)若干問題，以便在課堂上讓學(xué)生展開討論。我的感觸是，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中一些經(jīng)典或有趣的案例進(jìn)行討論分析，往往使學(xué)生在寓教于樂的融洽氣氛中，既學(xué)到了項(xiàng)目管理的基本理論，又能聯(lián)系實(shí)際，加深理解。例如，在講到項(xiàng)目管理時(shí)，可以以美劇“越獄”為案例，將主人公邁克爾·斯科菲爾德策劃的越獄作為一個(gè)項(xiàng)目來看待。把邁克爾作為項(xiàng)目經(jīng)理，分析越獄這個(gè)目標(biāo)的縝密計(jì)劃以及如何巧妙地周旋于各關(guān)鍵人物之間，出色地協(xié)調(diào)各種資源，從而成功地完成了越獄這一“不可完成的任務(wù)”。并就一些資源管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等問題映射到現(xiàn)實(shí)中的問題進(jìn)行討論與分析。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生非常喜歡并且積極參與到這樣的案例分析及課堂討論。相信這樣的教學(xué)既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維。
3.2 啟發(fā)式教學(xué)
在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)就是采用重點(diǎn)設(shè)問的方法，并將其貫穿于整個(gè)課程的講授。盡可能地將企業(yè)引入課堂，以企業(yè)的項(xiàng)目作為課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，課程與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。如風(fēng)險(xiǎn)管理中，首先提問風(fēng)險(xiǎn)的概念、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理的內(nèi)容、如何進(jìn)行有效的管理，并通過舉例使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，并針對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行綜合提問，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合管理的能力，這也是一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理必須具備的能力。
3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
該課程利用課程作業(yè)，或通過習(xí)題或通過案例，并要求學(xué)生在課外收集相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。例如圍繞典型工程或IT項(xiàng)目的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，把每一項(xiàng)目下分若干模塊，布置每一模塊下若干工作任務(wù)給學(xué)生，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系。由于每一任務(wù)均有相應(yīng)的技能和相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，特別是項(xiàng)目管理中項(xiàng)目進(jìn)度的甘特圖、關(guān)鍵路線等內(nèi)容需要軟件，更需要他們課后練習(xí)加以強(qiáng)化。因此，以課后作業(yè)為載體，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更好的理解與消化課程知識(shí)要點(diǎn)。
3.4 教材與教輔工具的選擇
教材與輔導(dǎo)工具的選擇實(shí)際上也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多院校，無論什么專業(yè)都用項(xiàng)目管理學(xué)教材，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)院系的學(xué)生選擇不同的項(xiàng)目管理學(xué)教材。例如，信息管理學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)IT項(xiàng)目管理，工商管理、公共管理學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，而工程管理和土木工程等專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)工程項(xiàng)目管理。因此，教材與教輔工具的正確選擇能有效地幫助學(xué)生學(xué)好課程。與此同時(shí)，在選擇教材與教輔工具的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身狀況，盡量選擇著名出版社、著名專家的教材，這樣內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，有利于學(xué)生更好地掌握項(xiàng)目管理學(xué)，將項(xiàng)目管理學(xué)的方法運(yùn)用到相關(guān)領(lǐng)域與生活實(shí)踐中。
當(dāng)然，關(guān)于一門課程體系的建設(shè)是各方面合力共建的結(jié)果，需要多方面的投入與努力。除了教師要愛崗敬業(yè)、努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)外，還需要學(xué)校給予大環(huán)境的支持和配合、學(xué)生的努力與專注等。一門課程的教學(xué)成果不能單單以考試成績來衡量，還要分析學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程具體掌握了哪些方法與技能，分析問題與解決問題的能力是否得到了有效的提升。
總之，項(xiàng)目管理學(xué)在研究和解決各種復(fù)雜問題中不斷地得到創(chuàng)新和發(fā)展，至今，它已發(fā)展成為體系健全的龐大學(xué)科。對于不同問題的研究，教師在課堂講授時(shí)應(yīng)注意不同教學(xué)方法在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在講解案例與相應(yīng)解題思路與方法的時(shí)候，注意不要引導(dǎo)學(xué)生去記憶一些事實(shí)或是尋找答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生對問題的提煉，并將問題用項(xiàng)目管理學(xué)的方法表述成數(shù)學(xué)模型的形式。應(yīng)發(fā)展成由單一的教與學(xué)的知識(shí)傳遞通道，拓展為帶著問題學(xué)與尋找問題教的雙向反饋通道，加大課上討論與分析的時(shí)間分配，引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐再到分析的過程中增強(qiáng)分析問題與處理問題的能力。這樣，授課教師可以通過學(xué)生的作業(yè)反饋與研究效果對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確定位與分類，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分層次地逐步掌握更高深的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]劉才貴.創(chuàng)新教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量——項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)方法談[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(9).
[2]王天虹，宋業(yè)新，戴明強(qiáng).在項(xiàng)目管理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理決策能力的實(shí)踐與思考[J].科教文匯(下旬刊)，2010(2).
[3]李明.案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009.3(3):99-102．
