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時間：2023-08-11 09:15:00
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教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學(xué)設(shè)計。這樣的設(shè)計使諸要素之間聯(lián)結(jié)起來，有利于促進教學(xué)的系統(tǒng)化，有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學(xué)，并不斷改進和完善課堂教學(xué)?？梢哉f，課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
英語教學(xué)設(shè)計就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素
不論哪種學(xué)科，不論哪一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本程序是：
(1) 分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。
(2) 分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點狀態(tài)。
(3) 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應(yīng)掌握的知識、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識和技能。
轉(zhuǎn)貼于 (4) 確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。
(5) 實行教學(xué)設(shè)計評價，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量與評價。考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進行評價，另一方面評價提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。
教學(xué)設(shè)計與教案區(qū)別
教學(xué)設(shè)計有別于教學(xué)計劃和傳統(tǒng)的教案，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)在編者寫形式上。教案（是課時教學(xué)計劃）僅是實施教學(xué)的計劃安排，教案是以課時為單位設(shè)計的實際教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它的編寫呈現(xiàn)單向、線性狀態(tài)。教學(xué)設(shè)計則是在新課程理念下對教學(xué)過程的解構(gòu)和重構(gòu)。課堂教學(xué)進程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評價”為主線安排教學(xué)進程的同時，出現(xiàn)了“活動——體驗——表現(xiàn)”這一新進程?，F(xiàn)代課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生在觀察、運用、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學(xué)習(xí)知識，完善人格。教學(xué)過程更趨向于多維的、開放的形態(tài)。它對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作)和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時間內(nèi)對于教學(xué)的活動過程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯朝著教學(xué)目標(biāo)行進的。
(2)在編寫內(nèi)容上。教案通常包括班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進程和時間分配等。有的還列有教學(xué)媒體的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計則相當(dāng)關(guān)注“學(xué)”的方案。教學(xué)設(shè)計對“學(xué)”有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學(xué)習(xí)效果。另外，在新課程理念下，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時在教學(xué)元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。為了實現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計的自我評價是教學(xué)設(shè)計一個不可缺少的因素。在時間上，教學(xué)設(shè)計分為了三個時間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計、課的實施中的再次設(shè)計(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計修正。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學(xué)效果，這一點教案是趕不上的。
學(xué)校教育創(chuàng)新，指以創(chuàng)新為主導(dǎo)的學(xué)校教育，具有創(chuàng)造力的現(xiàn)代學(xué)校教育。也就是說，通過新的創(chuàng)意、新的構(gòu)想、新的思維方式和創(chuàng)新的行為來構(gòu)建有變革創(chuàng)新能力的學(xué)校教育。作為一種教育思想或理念，學(xué)校教育創(chuàng)新目標(biāo)的實現(xiàn)和價值的大小，最終在于是否使學(xué)校得到了在新的平臺上的發(fā)展。其中最核心的應(yīng)該是：是否使學(xué)生得到了新的、更優(yōu)良的發(fā)展。教育創(chuàng)新的歸宿，也往往是教育創(chuàng)新的主要依據(jù)和評價，即是否使學(xué)生得到了真正的、積極的、健康的發(fā)展。就學(xué)校教育創(chuàng)新的整體發(fā)展而言，課堂教學(xué)的構(gòu)建是最基礎(chǔ)性的建設(shè)，對學(xué)校教育創(chuàng)新的實現(xiàn)起著根本性的導(dǎo)向作用，也在觀念和行為兩個層面上實際地影響和制約著學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的最終呈現(xiàn)結(jié)果。
一、研究教學(xué)模式的意義
美國著名師范教育專家B•喬伊斯和M•威爾在對自身及許多教師的教學(xué)實踐進行研究之后，從100多種模式中總結(jié)出了25種模式，在1972年出版了《教學(xué)模式》一書，對規(guī)范課堂教學(xué)、研究教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大而深刻的影響。近年來，我國教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出新的趨勢，主要有以下幾方面：體現(xiàn)以學(xué)生為主；注重學(xué)生的全面發(fā)展；強調(diào)個性化學(xué)習(xí)；教學(xué)手段多媒體化。
二、教學(xué)過程及其理論
2.1教學(xué)過程的構(gòu)成要素
這種觀點認為教學(xué)過程是由三個最主要的要素，即教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的。其主要關(guān)系如圖1
教師
學(xué)生
教材
“三要素”說流傳很久，影響深遠?！督虒W(xué)論》就稱：“學(xué)生、教師、教材內(nèi)容是教學(xué)的三個基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不稱其為教學(xué)?！比毡窘逃以凇冬F(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)》一書中寫道，“一般認為教學(xué)的三個基本要素有三個：教師、兒童和教材。這三者之間的關(guān)系稱之為‘教學(xué)論三角形’。這里值得注意的是，第一，學(xué)習(xí)者是兒童。教學(xué)是為了兒童的學(xué)習(xí)而展開的。第二，從學(xué)習(xí)的依據(jù)來說，學(xué)習(xí)是憑借教材進行的。學(xué)習(xí)的本題不是來自教師，而是來自教材。第三，協(xié)助和促進兒童憑借教材進行學(xué)習(xí)的是教師?！币虼丝梢哉J為，教學(xué)過程包括三個基本要素：教師，學(xué)生和教材。
2.2教學(xué)過程的本質(zhì)
教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學(xué)生發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動，自覺地調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進的掌握文化科學(xué)知識和基本技能，促進學(xué)生智力、體力、品德和審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。
2.3教學(xué)過程的功能
教學(xué)過程具有很多方面的功能，全面的認識和開發(fā)教學(xué)過程的功能，可以使學(xué)生更好的成為實現(xiàn)教育目的的有效途徑。教學(xué)過程的功能主要表現(xiàn)在以下方面：
1.傳遞功能。通過教學(xué)過程，教師可以向?qū)W生傳遞系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技巧技能。因為教學(xué)過程是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的過程，所以它可以發(fā)揮出高效率、高質(zhì)量的傳遞功能。
2.發(fā)展功能。通過教學(xué)過程，可以有效的促進學(xué)生智力、能力的發(fā)展，情感、意志等心理品質(zhì)和個性特征的發(fā)展，以及身體的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，認識興趣和探究能力等。
3.教育功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅知識增長、能力發(fā)展，而且思想情感、精神面貌、道德品質(zhì)也同時受到熏陶、發(fā)生變化。教師應(yīng)自覺地在教學(xué)過程中將教書和育人統(tǒng)一起來，使教學(xué)過程的教育功能得以充分發(fā)揮，給學(xué)生的思想和道德以有益的影響。
三、發(fā)展認識能力的教學(xué)模式類型
3.1奧菲貝爾的有意義言語接受學(xué)習(xí)
奧菲貝爾認為，教師在教授教材之前，給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料并能反應(yīng)新舊知識之間的連接，從而能用已有的知識去同化新知識。
奧菲貝爾認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來自接受性學(xué)習(xí)，而這里知識又是用語言呈現(xiàn)的。只要呈現(xiàn)的言語材料能夠與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機或意義學(xué)習(xí)的心理傾向，致力于新舊知識間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，言語接受性才是有效的?？梢?，奧菲貝爾是在運用認知心理學(xué)研究的成果來改造傳統(tǒng)的教授教學(xué)法，賦予了新的活力。
運用此法的關(guān)鍵是設(shè)計好“組織者”。在這里，它使用了“先行組織者”的概念。所謂先行組織者，是在學(xué)習(xí)新教材之前給學(xué)生一種引導(dǎo)，使以后的學(xué)習(xí)更加穩(wěn)定、清晰。
總之，奧菲貝爾的教學(xué)法可以說是一種演繹教學(xué)法，有其獨到的見解，為傳統(tǒng)的教授法注入了新的活力，較適合目前中小學(xué)的教學(xué)實際，但也容易導(dǎo)致機械式學(xué)習(xí)。
3.2發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式
發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實施程序是：
對假說進行反復(fù)驗證
創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情況
建立解決問題的假說
轉(zhuǎn)化成能力
得出符合科學(xué)的結(jié)論
（1）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情景，激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識。通過假設(shè)問題環(huán)境，誘導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，建立假設(shè)。
（2）建立解決問題的假說。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，通過教師的誘導(dǎo)和學(xué)生的議論，對所發(fā)現(xiàn)的問題形成假定的說明和解釋，使知識由分散、零碎向完整、綜合的方向發(fā)展。
（3）驗證假說。假說有多種，假設(shè)是否正確需要進行驗證。在認識論上是完成由主觀不確定性向客觀確定性、理性的方向發(fā)展，從而完成認識上的一次飛躍。
（4）得出符合科學(xué)的結(jié)論。布魯納曾舉了一個發(fā)現(xiàn)教學(xué)的例子。在六年級的地理教學(xué)中，開始學(xué)習(xí)北方中央地區(qū)的社會和經(jīng)濟地理。教師要求學(xué)生在一幅繪有天然特征和天然資源但沒有地名的地圖上，找出這個地區(qū)主要城市的位置。最后在課堂討論中，學(xué)生提出了許多假設(shè)——一個水運理論，一個礦藏資源理論。布魯納說：“這對于過去把城市現(xiàn)象看成想當(dāng)然的市區(qū)兒童來說，這種發(fā)現(xiàn)是很有價值的。”
（5）轉(zhuǎn)化為能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅要求學(xué)到知識，而且要求由知識轉(zhuǎn)化為能力，能靈活的運用所學(xué)知識解決實際問題。
布魯納認為發(fā)現(xiàn)教學(xué)有四個優(yōu)點：一是能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛力；二是能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；三是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧；四是有助于學(xué)生保持記憶。但發(fā)現(xiàn)法也不是萬能的，他要求有專門的教材，并且要求學(xué)生的一致性和連貫性，不能偶爾使用之。
3.3系統(tǒng)教學(xué)模式
系統(tǒng)教學(xué)模式能夠保證學(xué)生在較短的時間內(nèi)，系統(tǒng)而有效的掌握書本知識和技能，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是這種模式只是注重知識的接受、認知、記憶和再現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)造才能和動手能力的發(fā)揮，亦不利于因材施教，因此被指責(zé)為“填鴨式教學(xué)”或“注入式教學(xué)”。目前，人們正著手改變這種現(xiàn)象，出現(xiàn)了許多系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的變化。
3.4“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式的提出
北京師范大學(xué)烏美娜教授認為，“教學(xué)設(shè)計”作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是運用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計將知識分成小塊加以呈現(xiàn)，設(shè)計過程常常是“目中無人”，這種狹窄的視野很難把握課堂運行的整個系統(tǒng)。課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、時間、教學(xué)材料、教學(xué)手段等諸多要素，各要素關(guān)系錯綜復(fù)雜又瞬息萬變。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)從哪些方面人手把握住這些關(guān)系?
筆者通過大量的觀察分析，結(jié)合系統(tǒng)論觀點把課堂看作有活力的運行系統(tǒng)，提出課堂教學(xué)設(shè)計要綜合考慮六大要素三大系統(tǒng)，即“目標(biāo)導(dǎo)控+(資源整合+結(jié)構(gòu)布局+行為優(yōu)化+信息反饋)+問題驅(qū)動”，簡稱“1+4+1”模式，該模式概括提煉為如2所圖示。
目標(biāo)導(dǎo)控
問題驅(qū)動
資源整合
結(jié)構(gòu)布局
行為優(yōu)化
信息反饋
“導(dǎo)控+運行+動力”三大系統(tǒng)
圖2“1+4+1”模式
“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式以現(xiàn)代教育及心理學(xué)理論和新課程理念為支撐，運用系統(tǒng)方法分析教情、學(xué)情和教學(xué)資源，進而明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案
良好的課堂生態(tài)應(yīng)該是一個自然、開放、平等、各要素共生共長和諧平衡的系統(tǒng)?！?+4+1”教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了目標(biāo)引領(lǐng)，從資源整合、結(jié)構(gòu)布局、行為優(yōu)化、信息反饋等要素進行系統(tǒng)策劃，實施有效運作，以“問題”激活思維提供學(xué)習(xí)的動力，形成導(dǎo)向目標(biāo)的課堂運行機制，形成互動生成課堂運行系統(tǒng)，使教學(xué)效能呈最大化。
教學(xué)設(shè)計是以追求教學(xué)效能最大化為出發(fā)點，“1+4+1”教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)遵循的基本原則是：最優(yōu)化原則，即教學(xué)的有效設(shè)計是以較少的成本消耗獲得教學(xué)效益最大化為目標(biāo)導(dǎo)向；系統(tǒng)化原則，即運用系統(tǒng)分析法，把教學(xué)過程看成動態(tài)交互系統(tǒng)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，綜合分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果各要素間的關(guān)系，形成彼此獨立又相互關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)；問題化原則，教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，概而言之就是解決教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的問題；主體性原則，教學(xué)設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點，其過程始終目中有人，以學(xué)習(xí)者為中心，把調(diào)動學(xué)習(xí)者積極有效介入學(xué)習(xí)為立足點；理論性原則，教學(xué)設(shè)計是憑借大量感性經(jīng)驗、根據(jù)目標(biāo)任務(wù)對教學(xué)過程的理性分析。
參考文獻：
[1]烏美娜，教學(xué)設(shè)計[M]，北京：高等教育出版社，1994
1.前言
我們國家一直都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，然而素質(zhì)教育也需要注重學(xué)生的差異發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生潛能的開發(fā)以及素質(zhì)的全面提高。社會在不斷進步，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，心理學(xué)也越來越多的應(yīng)用到教學(xué)中，現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個體差異不僅僅是在智力、性格和動機等方面，更為重要的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式，也就是學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。所以作為教育者，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)習(xí)風(fēng)格及教學(xué)設(shè)計理論
學(xué)習(xí)風(fēng)格涵蓋了學(xué)習(xí)者在感知、認知、概念、情感、心理、社會以及行為諸多方面的因素，是個體在生理特性的基礎(chǔ)上，受到一定的社會和教育環(huán)境的影響，在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點主要是以下三個方面：獨特性、穩(wěn)定性和兼有活動和個性兩種功能。由于小學(xué)生的認知能力還處于發(fā)展不穩(wěn)定階段，所以感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分類對于小學(xué)生來說比較合適。所謂感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中感知通道參與學(xué)習(xí)的傾向不同而對學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種分類方法，也就是不同的學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)時所使用的感官是不同的。對學(xué)習(xí)風(fēng)格作出巨大貢獻的外國學(xué)者Reid從不同的學(xué)習(xí)者偏愛不同的感覺獲取知識，他把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動覺型、觸覺型、合作型和獨立型六種類型。
教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)60年代首先在西方發(fā)展起來的一門新興的實踐性很強的學(xué)科，已經(jīng)日益受到教育界的重視。教學(xué)設(shè)計主要是通過系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
3.教學(xué)設(shè)計過程模式
一般來說，教學(xué)設(shè)計的過程模式是在人們長期的教學(xué)設(shè)計實踐中逐步形成的一套系統(tǒng)化、程序化的步驟，不同的教學(xué)設(shè)計過程模式包含的步驟也不相同。它的實質(zhì)是說明做什么，怎么做。它指出了我們以什么樣的步驟和方法來進行教學(xué)的設(shè)計，是一種關(guān)于設(shè)計過程的理論。
我們將教學(xué)設(shè)計過程模式分為三類，它們是：以教為主的教學(xué)設(shè)計模式；基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式；“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，也就是我們所說的“主導(dǎo)-主體”模式。
目前，最為流行的教學(xué)模式是主導(dǎo)主體教學(xué)設(shè)計模式。因為這種模式涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素，這種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式既可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活地支持以教為主或以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，在實際教學(xué)中可以靈活運用以教為主的教學(xué)策略和以學(xué)為主的教學(xué)策略。正因為他有這樣的優(yōu)勢，所以成為了教育者們選擇的目標(biāo)。
4.學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計的影響
人們對學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入研究所取得的成就在不斷的提醒著我們教育工作者應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)方式來讓他們動用更多的感官來參與學(xué)習(xí)。這樣，才能使不同風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者充分地挖掘他們各自的潛力，使學(xué)習(xí)活動取得更大成效。接下來，本文將從學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)設(shè)計的幾個影響方面來進行闡述。
4.1信息加工方式
我們教育工作者在學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了很多和學(xué)習(xí)風(fēng)格相關(guān)的現(xiàn)象。如：有的學(xué)生在課堂教學(xué)中，他們通過實際操作來進行學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)效果會更佳；有的學(xué)生喜歡觀察實際的物體來學(xué)習(xí)；有的喜歡做大量的練習(xí)題，去領(lǐng)會各種定理和不同公式的含義；有的學(xué)生通過聽教師的講解才能更好地理解所學(xué)的知識等等。這些方式都屬于學(xué)生對信息的加工方式，其實也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的在感知、記憶和思維的過程中的傾向的態(tài)度和方式是不相同的。這就要求我們教師在教學(xué)設(shè)計時，要充分地考慮到學(xué)生的信息加工方式來制定教學(xué)目標(biāo)，編制教學(xué)材料，選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。
4.2學(xué)習(xí)條件
學(xué)習(xí)條件包括外在的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在的因素，它影響著學(xué)習(xí)者的注意力以及接收、記憶信息的能力。外在的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教室的光線、溫度、教室的布置情況等等。已經(jīng)有研究表明，學(xué)習(xí)者在不同的光線和不同的溫度下對信息的響應(yīng)是不相同的，所以作為教育工作者在教學(xué)設(shè)計時也要充分考慮到這些因素的影響。了解學(xué)生對學(xué)習(xí)條件的需求，對于選擇教學(xué)媒體、教學(xué)活動和教學(xué)組織形式等都有非常大的參考價值，特別是在設(shè)計個別化教學(xué)的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，就顯得更為重要了。
4.3生理類型
人類文化、現(xiàn)代科技的發(fā)展，與媒體的產(chǎn)生與發(fā)展密切相關(guān)。隨著對教育規(guī)律認識不斷提高，由一般媒體產(chǎn)生出來的教學(xué)媒體在教學(xué)活動中的重要性，越來越受到人們的重視。教學(xué)媒體的每一次發(fā)展，都會引起教學(xué)方式及教學(xué)觀念的變革。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體，正以前所未有的速度、廣度與深度，影響著教學(xué)實踐與教學(xué)理論。
一、教學(xué)媒體
1.教學(xué)媒體含義
從本質(zhì)上看，教與學(xué)活動過程是一種獲取、加工、處理和利用信息的過程，在這一過程中所采用的媒體，稱為教學(xué)媒體。教學(xué)媒體應(yīng)具備以教學(xué)為目的進行信息的存儲與傳遞、能夠用于教與學(xué)的全過程等基本要素。
2.教學(xué)媒體特性
教學(xué)媒體主要特性有：豐富的呈現(xiàn)能力，即教學(xué)媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息的能力；強大的重現(xiàn)能力，即教學(xué)媒體對教學(xué)信息的重現(xiàn)能力；廣泛的接觸面，即教學(xué)媒體將教學(xué)信息傳遞到學(xué)習(xí)者的空間范圍；良好的可控性，即指學(xué)習(xí)者對教學(xué)媒體操控的難易程度。教學(xué)媒體主要的表現(xiàn)形態(tài)有數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等。
3.教學(xué)媒體分類
教學(xué)媒體的分類方法有很多，按感官與物理性質(zhì)分類是常見的兩種。按學(xué)習(xí)者使用媒體的感知器官分類，可分為：聽覺型媒體，如口頭語言、廣播錄音等；視覺型媒體，如教科書、板書、板畫、掛圖、幻燈、投影等；視聽型媒體，如電影、電視等；交互型媒體，如多媒體課件、語言實驗室等。按物理性質(zhì)分類，可分為光學(xué)投影教學(xué)媒體、電聲教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、計算機教學(xué)媒體等。
二、教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵
教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的、有明確目的的活動。任何一項教學(xué)活動，事先都是經(jīng)過認真考慮的，每位教師都要在充分理解教育思想及教育目標(biāo)的前提下，以各種方式、方法對教與學(xué)的雙邊活動進行安排，這樣的規(guī)劃與安排就是教學(xué)設(shè)計。
2.教學(xué)設(shè)計模式
由于教學(xué)設(shè)計實踐中所面對的教學(xué)系統(tǒng)情況各不相同，如教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等，因此而產(chǎn)生出眾多的教學(xué)設(shè)計模式。無論是哪種模式，它只能是教學(xué)設(shè)計者相互交流的方式、管理教學(xué)設(shè)計活動的指南及教學(xué)設(shè)計決策的規(guī)則系統(tǒng)。下圖是教學(xué)設(shè)計過程的一般模式。
3.教學(xué)設(shè)計要素
教學(xué)設(shè)計模式多種多樣，但其基本的思想是如何處理好學(xué)習(xí)的結(jié)果、過程及環(huán)境的關(guān)系。影響教學(xué)設(shè)計效果的要素很多，但其核心要素主要包括教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評價等四個方面。
教學(xué)對象即指教學(xué)系統(tǒng)的服務(wù)對象（學(xué)習(xí)者）。這是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)與出發(fā)點，教師必須認真分析、了解學(xué)習(xí)者的情況，掌握他們的一般特征、初始能力和信息素養(yǎng)等。教學(xué)目標(biāo)即指通過教學(xué)活動以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的知識與技能、態(tài)度與情感及心理價值取向等。教學(xué)策略是指完成特定的教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)組織策略、傳遞策略及管理策略等。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷。
三、教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計
教學(xué)媒體的形態(tài)各有不同，但總體來說它的教學(xué)功能及價值可以表現(xiàn)為如下幾個方面：它是教學(xué)過程中進行教學(xué)信息傳遞、交流和探索的主要渠道；它是進行教學(xué)資源的采集、加工及應(yīng)用的主要形式；它使人們延伸教學(xué)活動、改變教學(xué)信息傳播形式、改進教學(xué)手段和方法成為可能。
在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用是最重要的一個環(huán)節(jié)，它影響到教學(xué)設(shè)計的各個部分。首先，要考慮教學(xué)任務(wù)方面的因素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。其次，要考慮學(xué)習(xí)者方面的因素，如能力基礎(chǔ)、知識現(xiàn)狀、智力水平、認知風(fēng)格等。再則，要考慮教學(xué)管理及技術(shù)方面的因素，如教學(xué)策略、學(xué)生反饋、軟硬件及媒體維護等。
四、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用原則
在教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用中，應(yīng)考慮到共鳴性、漸進性、重復(fù)性、可靠性及經(jīng)濟性等。所謂共鳴性，主要指所選教學(xué)媒體能夠引起師生共鳴，這是師生交流的前提與教育傳播的關(guān)鍵。如果教學(xué)媒體脫離任何一方的經(jīng)驗范圍，教學(xué)設(shè)計都將無法取得良好的效果。所謂漸進性，是指在教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用中，所提供的教學(xué)信息必須是從具體到抽象、從有形到無形、從感性到理性、從一般概括到概念原理等，保持教學(xué)過程的層次性及漸進性。所謂重復(fù)性，是指教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用要能夠?qū)崿F(xiàn)不同場合的重復(fù)使用及同一內(nèi)容的不同表達形式。所謂可靠性，是指教學(xué)設(shè)計中選擇與應(yīng)用的教學(xué)媒體必須是真實可靠的、有權(quán)威、有信譽，這樣才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。所謂經(jīng)濟性，是指在教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用中，要充分考慮到教學(xué)條件，爭取以最小的成本，獲得最大的教學(xué)效益。
五、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用對教學(xué)設(shè)計要素的作用分析
在一個基于教學(xué)媒體應(yīng)用的傳授型教學(xué)設(shè)計模式中，包括有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)需求及教學(xué)實踐等要素。教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用，對諸多要素都會產(chǎn)生不同程度的作用。
基于教學(xué)媒體應(yīng)用下的傳授型教學(xué)活動的若干要素
1.教學(xué)媒體的應(yīng)用能與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生良好的互動
任何一個教學(xué)單元、課題及項目目標(biāo)的實現(xiàn)，靠一種教學(xué)媒體都達不到較好的效果。所以，選擇多種形態(tài)與功能的教學(xué)媒體，對于教學(xué)目標(biāo)的闡明及實現(xiàn)都有很好的促進作用。多維的教學(xué)目標(biāo)，需要不同的教學(xué)媒體來支持；不同類型的教學(xué)目標(biāo)，可以促進多元化的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2.教學(xué)媒體的應(yīng)用能為教學(xué)內(nèi)容提供多樣化的呈現(xiàn)方式
教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，滲透到每一個教學(xué)內(nèi)容的完成過程中。不同的教學(xué)內(nèi)容，其表現(xiàn)方式一定有所不同，每一種教學(xué)媒體都有其不同的特性。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體的特性的一致性，是教學(xué)內(nèi)容有效呈現(xiàn)的關(guān)鍵，也是教學(xué)媒體選擇的主要依據(jù)。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，可以為教學(xué)內(nèi)容提供一個切合的情景，給學(xué)生一個身臨其境的感受，學(xué)生對內(nèi)容的理解會更加深刻。多樣化的教學(xué)內(nèi)容表達，也為學(xué)生的問題解決、學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)，起到一個事半功倍的效果。
3.教學(xué)媒體的應(yīng)用能充分尊重教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特性
教學(xué)媒體豐富的呈現(xiàn)力、便捷的可控性及友好的交互性等特性，讓教學(xué)設(shè)計更加多樣化，以便能夠更好地切合學(xué)習(xí)對象的需求。教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特性主要包括心理特征及認知特點兩個方面。教學(xué)材料的數(shù)字化、多媒體化及網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)習(xí)者獲取更加便捷。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)環(huán)境的多樣化，更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)者的認知特點各有不同，主要表現(xiàn)在思維方式（形象及抽象）、記憶力、注意力等方面。教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用，可以充分考慮到知識傳遞及能力培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)者的心理及認知兩方面的特點，為有效開展教學(xué)設(shè)計提供支持。
4.教學(xué)媒體的應(yīng)用能提供更為多樣化的教學(xué)環(huán)境
在一個完整的教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)材料及教學(xué)環(huán)境被稱為四大要素，教學(xué)環(huán)境在教學(xué)設(shè)計中的作用越來越受到人們的重視。教學(xué)環(huán)境可分為物理環(huán)境及人文環(huán)境，物理環(huán)境更多關(guān)注于教學(xué)活動過程中所需的各類教學(xué)設(shè)施，人文環(huán)境則強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程中人的因素，如學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)氛圍等。為學(xué)生提供適合學(xué)習(xí)需求的情境，是所有教師在教學(xué)設(shè)計中必須思考的問題。
5.教學(xué)媒體的應(yīng)用可以制定出更好的教學(xué)策略
教學(xué)活動中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要為既定的教學(xué)任務(wù)確定教學(xué)的策略。教學(xué)策略是要完成教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法及形式等因素的總體。對于教學(xué)活動來說，沒有哪一種教學(xué)策略能夠適用于所有教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計中只有根據(jù)教學(xué)需要制定針對性的教學(xué)策略，才能達到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)媒體的再現(xiàn)力、傳播力、參與性等特性，使學(xué)生的自主式、控究式及協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能。教學(xué)媒體可以使教學(xué)活動中的學(xué)生參與程度提高、反饋更為及時，教學(xué)策略因此可以制定得更加多樣化與針對性。
6.教學(xué)媒體的應(yīng)用使教學(xué)評價更為及時、全面及多樣化
教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段對教學(xué)活動的過程及結(jié)果進行價值判斷。教學(xué)評價按其目的，可以分成教學(xué)前評價、形成性評價、總結(jié)性評價及診斷性評價等。通過數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化及智能化的教學(xué)媒體應(yīng)用，可以設(shè)計出互動式、網(wǎng)絡(luò)化及多媒體式的客觀及主觀性試題，幫助我們提高教學(xué)評價的多樣性、有效性、及時性及廣泛性。教學(xué)評價本身的教學(xué)、激勵、調(diào)控及診斷功能，能夠得到更好的體現(xiàn)。教學(xué)媒體在教學(xué)評價中的應(yīng)用，要充分體現(xiàn)教學(xué)媒體的高效度、高信度及高效率。這里的效度是指教學(xué)媒體能夠測得的評價信息的程度，它是教學(xué)媒體在教學(xué)評價中應(yīng)用的最重要的條件。這里的信度是指教學(xué)媒體在評價前后的一致性程度，它是對教學(xué)媒體在專家評價中的可靠性的估計。這里的效率是指教學(xué)媒體在教學(xué)評價中應(yīng)用所得到的信息與所需的資源消耗之比。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象以及可獲得的教學(xué)媒體綜合考慮，盡量選擇與應(yīng)用高效度、高信度及高效率的教學(xué)媒體。
六、教學(xué)媒體選擇與應(yīng)用時應(yīng)注意的幾個問題
教學(xué)媒體的合理選擇與應(yīng)用，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)過程的開展、教學(xué)策略的選擇與制定及教學(xué)效果評價等，都會產(chǎn)生不同程度的影響。
1.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用對構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的影響
教學(xué)系統(tǒng)中兩個最關(guān)鍵的因素是教師與學(xué)生，師生關(guān)系直接影響到教學(xué)情景的構(gòu)建，進而對教學(xué)目標(biāo)及其它要素產(chǎn)生影響。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體，學(xué)生的信息來源越來越豐富，在對教學(xué)媒體的應(yīng)用與處理中，師生處于一個相互交往、相互學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如何組織現(xiàn)代教學(xué)媒體環(huán)境下的教學(xué)活動，教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體性如何體現(xiàn)等，都是必須正視的問題。
2.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用對多元教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的影響
教學(xué)目標(biāo)包括多個維度如知識、能力、技能及情感態(tài)度等。教學(xué)媒體構(gòu)建了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展了教學(xué)時空，讓師生可以異時異地開展基于現(xiàn)代教學(xué)媒體條件下的教學(xué)活動。
3.教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用對教學(xué)策略制定的影響
現(xiàn)代教學(xué)媒體具有數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化及智能化等特征，選擇及應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計中，可以實施個別化、合作式及探究式學(xué)習(xí)策略的制定。
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參考文獻
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小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的提升屬于一個循序漸進的過程，一方面要參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，接受一些系統(tǒng)性設(shè)計知識。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一般為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)學(xué)科和教學(xué)方面的內(nèi)容。此外，教師要不斷付出努力，樹立正確的觀念和意識，并且不斷的學(xué)習(xí)和反思，只有這樣才能夠真正得到提升。對小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力和構(gòu)成因素進行詳細分析對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)意義深遠。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計過程
小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)過程中，設(shè)計活動和行為對教學(xué)設(shè)計能力具有決定性作用。數(shù)學(xué)的學(xué)科知識具有一定的邏輯性，同時也具備一定的結(jié)構(gòu)性和層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識可以螺旋上升，從而逐漸向著“數(shù)學(xué)化”方向發(fā)展。因此，教師一定要在課堂教學(xué)前期、對每個單元教學(xué)之前等對教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計，主要是從整體到局部的教學(xué)設(shè)計過程。站在教學(xué)過程上分析，可以將教師的教學(xué)設(shè)計能力分成課程教學(xué)設(shè)計能力、單元教學(xué)設(shè)計能力以及課堂教學(xué)設(shè)計能力等等。站在階段性的角度對課程教學(xué)過程的設(shè)計進行分析，可以順著分析——設(shè)計——評價——調(diào)整這一順序進行[1]。對于每個階段而言，教學(xué)設(shè)計的能力上的基本要素是相同的，但是在設(shè)計過程中也存在著一定的側(cè)重點。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力要素
2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包括分析能力
小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)了并不是十分復(fù)雜，其內(nèi)容是介紹數(shù)學(xué)這種工具性學(xué)科的，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容十分簡單，但教學(xué)上比較單一。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并不是讓學(xué)生完全掌握所學(xué)知識，而是通過趣味性教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方式，具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要具備一定的分析能力。首先對教學(xué)目標(biāo)進行分析，通過以上內(nèi)容的闡述，充分的了解到了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，但站在更深層次的角度進行分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時也要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識心底的熱愛。因此，開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要從兩個方面著手，第一方面是對教學(xué)進行設(shè)計，需要圍繞“趣味性”這一因素；第二方面是教學(xué)的設(shè)計具備相應(yīng)的“多元性”，通過“趣味性”使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效提升，再利用多元性提升學(xué)生對學(xué)生的喜[2]。其次是對教學(xué)的進度進行分析，小學(xué)階段的學(xué)生年齡一般在7-12歲之間，這一時期的孩子對于較為新鮮的事物具有較大的興趣，可以說新鮮事物對學(xué)生具有一定的吸引力。但在學(xué)習(xí)過程中，也很容易喪失對事物的持久喜愛和追求的動力。因此，教師要充分考慮如何可以持久的吸引學(xué)生的注意力，筆者認為，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計，需要圍繞小學(xué)生的思維、邏輯和生活經(jīng)驗開展。
設(shè)計時，將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中過于抽象的內(nèi)容，通過相對形象化的方式展現(xiàn)出來。這樣，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能夠更加容易，避免學(xué)生陷入復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識當(dāng)中。此外，進行教學(xué)設(shè)計，需要注重教學(xué)問題的設(shè)計，教師提出的問題要和不同年齡段孩子的思維邏輯相符合。另外，提出的問題需要和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)就在身邊。通過對這些內(nèi)容的考慮，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容形象化，并且培養(yǎng)的孩子的思維能力。但是在這一過程中，又涉及了具象性和差異性，教師要分析如何讓組織的差異性得到擴展，使孩子學(xué)習(xí)能力被提升，這一問題是進行教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵性問題。例如，教師實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以針對具體提出的教學(xué)設(shè)計進行對照并分組實驗，按照實驗結(jié)果進行正確的選擇，在此過程中對學(xué)生進行問卷調(diào)查，從而掌握學(xué)生的需求。最后，分析教學(xué)問題和教學(xué)任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進行教學(xué)設(shè)計的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和認識數(shù)學(xué)，這一內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)還有所不同。因此，需要對可以提升孩子快樂程度的任何因素進行詳細分析，并對這些因素進行提煉，應(yīng)用在課堂教學(xué)當(dāng)中。
2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力包括設(shè)計技能
設(shè)計技能主要有教學(xué)設(shè)計過程中的整體設(shè)計，也就是具備設(shè)計方案的前瞻性。實施教學(xué)設(shè)計的過程中，存在的不足因素有學(xué)生對課堂作業(yè)的不知、遇到問題之后的反應(yīng)、對課后作業(yè)的審批等。這些環(huán)節(jié)均包含著整個過程當(dāng)中[3]。此外，還要對教學(xué)策略進行設(shè)計，怎樣提升學(xué)生的自主性，并且使課堂具備較強的趣味性，如何將相應(yīng)的情境帶入課堂當(dāng)中等。最后是對教學(xué)的媒介進行選擇和設(shè)計，現(xiàn)有的媒介中有教師、書本和黑板等。教師應(yīng)當(dāng)明確如何對這些媒介進行科學(xué)合理的應(yīng)用，如何對這些媒介進行正確理解。此外，在實施教學(xué)過程中，認識到這些媒介的重要性。這些內(nèi)容也是教學(xué)設(shè)計過程中的重點內(nèi)容。
2.3課后調(diào)整和發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的技能
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并進行課后調(diào)整的技能主要有對課后進行科學(xué)總結(jié)并進行客觀性評價。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計屬于一個動態(tài)過程，在課堂教學(xué)之前，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要對教學(xué)過程和教學(xué)策略進行科學(xué)重組和調(diào)整，進而實現(xiàn)對整體的優(yōu)化。在課后，教師需要對整堂課進行客觀性總結(jié)和評價，找出這一設(shè)計中缺失的部分，并對這些內(nèi)容進行修改和完善。在這一過程中，幫助小學(xué)生以及教師得到全面性的發(fā)展。在設(shè)計過程中，首先要進行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課堂互動過程中出現(xiàn)的問題進行課后的調(diào)整。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)一些教師沒有預(yù)料到的問題，這就需要教師進行課后補救，進而結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況進行接下來課程的設(shè)計。與此同時，針對教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題或者經(jīng)常出現(xiàn)的問題作出較為深入的分析，最終設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。
結(jié)束語：
以上能力對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，可以被概括為三類，第一類是基礎(chǔ)性條件，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科知識和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育知識；第二類是支撐性條件，也就是教學(xué)設(shè)計知識和技能。第三類是發(fā)展性條件，也就是教師的意識和態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合科學(xué)理論和方法對教學(xué)進行設(shè)計，并且不斷實踐，才能最終擺脫隨意化以及經(jīng)驗化，使教學(xué)實踐得到不斷完善。
參考文獻：
[1]李梅贊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計中存在問題的調(diào)查及其對策研究——以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例[J].教育教學(xué)論壇，2016，13：25-26.
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）22-0061-04
一 、引言
20世紀(jì)90年代，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學(xué)[1]。信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)以后，為追求教學(xué)最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計是以解決教學(xué)中實際問題為宗旨，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，最終促進學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計，經(jīng)學(xué)者、教師不斷探索研究，一定程度上促進了信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在實踐中仍突顯出如下問題：①許多教學(xué)設(shè)計案例中沒有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生已習(xí)得知識無法融會貫通，用于解決問題。②任務(wù)驅(qū)動法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計趨于庸俗、簡單；隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)依然很淺顯，學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，無法深入。[3]
當(dāng)代國際著名的教學(xué)設(shè)計理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論――五星教學(xué)原理，它倡導(dǎo)以改進教學(xué)設(shè)計過程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)特征的弊端，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動性強為宗旨展開教學(xué)[2]，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計存在的問題提供了一定的方法指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計過程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動畫”教學(xué)為實例進行教學(xué)設(shè)計，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計提供一定的參考與借鑒。
二、五星教學(xué)原理及其對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的啟示
1.五星教學(xué)原理
五星教學(xué)原理也稱首要教學(xué)原理，它的主要觀點：①當(dāng)學(xué)習(xí)者投入到解決現(xiàn)實問題時，學(xué)習(xí)得到促進；②當(dāng)作為新知識基礎(chǔ)激活已有知識時，學(xué)習(xí)得到促進；③當(dāng)向?qū)W習(xí)者示范新知識時，學(xué)習(xí)得到促進；④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，學(xué)習(xí)得到促進；⑤當(dāng)將新知識整合于學(xué)習(xí)者的已有知識圖式中時，學(xué)習(xí)得到促進。[4]梅瑞爾強調(diào)，最有效的學(xué)習(xí)效果和環(huán)境都是以問題為中心展開的教與學(xué)。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖不但強調(diào)教學(xué)過程，同時也注重學(xué)習(xí)過程，以問題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)則按照知識結(jié)構(gòu)-指導(dǎo)學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進程展開（見圖1）。
2.五星教學(xué)原理對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的啟示
網(wǎng)絡(luò)無處不在的21世紀(jì)，信息技術(shù)與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，運用信息技術(shù)解決現(xiàn)實問題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學(xué)原理提倡以解決實際問題為中心，符合信息技術(shù)教學(xué)最終發(fā)展目標(biāo)，同時給信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計以下幾點啟示：①將舊知作為學(xué)習(xí)的起點，以生活實例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；[5]②將復(fù)雜任務(wù)分解成難度遞增的子問題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導(dǎo)原則；③中心問題設(shè)計應(yīng)與學(xué)生生活實際、實踐能力和認知特點相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學(xué)啟示能一定程度上促進解決信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題，因此本文結(jié)合五星教學(xué)原理指導(dǎo)思想開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計研究。
三、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程
五星教學(xué)原理認為教學(xué)應(yīng)以任務(wù)或問題為中心，以聚焦解決實際問題為宗旨，開展教學(xué)活動。五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程如圖2所示。
教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的四個基本要素，正如肯普所說，任何教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計都離不開這四個基本要素，它們構(gòu)成了整個教學(xué)設(shè)計模式的總體框架。[6]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)過程更具實效性。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求來確定教學(xué)目標(biāo)。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強調(diào)的，他認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過學(xué)習(xí)可能達到的水平，兩者之間的差距為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)定位于學(xué)生個體的最近發(fā)展區(qū)，超越學(xué)生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；同時目標(biāo)的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標(biāo)太難實現(xiàn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后仍然達不到目標(biāo)，將會打擊學(xué)習(xí)激情?；谖逍墙虒W(xué)模式的教師教學(xué)過程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計要點如下：
1.激活舊知
復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者具有能將多種知識技能組織成一個相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學(xué)習(xí)者已有知識圖式中與新知識相聯(lián)系的知識或經(jīng)驗，激活恰當(dāng)?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男省．?dāng)學(xué)習(xí)者不具有相關(guān)知識或經(jīng)驗，教師要提供一些真實經(jīng)驗來引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)新知識的橋梁。
2.示范新知
這一階段是信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的主體。教師在這一階段的設(shè)計應(yīng)注意以下三個問題：一是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強調(diào)，不存在一種超級媒體，每一種媒體都存在其長處和短處。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)生的特點選擇適宜的教學(xué)媒體。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計。教師以實例的形式將新知的示范過程制作成微視頻，用于課堂教學(xué)。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學(xué)生問題解決過程中出現(xiàn)疑難可以獨自回顧視頻，找到解決問題的辦法，且兼顧不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生。那么在展示教學(xué)內(nèi)容過程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)重難點知識時教師給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得到強化。
3.實踐應(yīng)用
實踐應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運用新習(xí)得的知識或技能解決實際問題。這些問題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計的問題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，且問題難度呈遞增狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在解決不同問題過程中，隨著解決問題能力的增強，教師逐漸減少輔助。
4.歸納總結(jié)
經(jīng)過前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納已學(xué)內(nèi)容的概要，對知識進行抽象化學(xué)習(xí)。這一過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
5.整合創(chuàng)新
這一階段是幫助學(xué)習(xí)者進一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。五星教學(xué)原理強調(diào)，學(xué)生只有將已習(xí)得知識或技能應(yīng)用到解決真實完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計與生活實際相關(guān)的任務(wù)，并提供學(xué)生表現(xiàn)的機會和平臺，讓其在公眾面前用自己獨有的方式展示已習(xí)得的新知或技能，促進學(xué)生反思和學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新以及解決實際問題的能力。
四、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計范例
根據(jù)以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計流程，依托對全國信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計大賽獲獎作品和一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板（見表1），并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級上冊第6課“引導(dǎo)線動畫”知識點，設(shè)計了以下教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見表1。
五、結(jié)束語
本文以梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計實踐，該實踐圍繞一個真實的完整任務(wù)展開，將任務(wù)置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，學(xué)生在解決難度逐級遞升的問題過程中掌握知識，然后讓學(xué)生展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學(xué)模式主要探討教學(xué)如何更好地促進學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識的教學(xué)設(shè)計，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學(xué)設(shè)計過程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對新舊知識的融會貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學(xué)模式的有效性得到大量實證研究的支持，促進了有效學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計參考。
梅瑞爾提出的以解決實際問題為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)習(xí)者融會貫通地使用已有知識。教學(xué)有法，教無定法，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適合采用不同的教學(xué)策略，并無絕對，每一種教學(xué)模式有其本身的應(yīng)用價值，無優(yōu)劣高低之分，緊扣目標(biāo)施教、操練和評估是每一種教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的理念。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞: 行動導(dǎo)向;教學(xué)流程;教學(xué)設(shè)計
Key words: action oriented; teaching process; teaching design
中圖分類號:G71 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)17-0172-01
0引言
目前,中職學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀為入學(xué)門檻低,相對邏輯思維較弱,但形象思維活躍。傳統(tǒng)教學(xué)模式以不適應(yīng)當(dāng)今中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,所以必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)模式?！禤hotoshop CS3平面廣告設(shè)計》圖像處理課程,是一門融知識與技能于一體的專業(yè)主干課程,操作性強、實踐應(yīng)用廣泛,該課程的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、主動性和探究性的學(xué)習(xí)精神。就如何運用行動導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS3》教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。
1行動導(dǎo)向內(nèi)涵
行動導(dǎo)向教學(xué)由師生共同確定的行動產(chǎn)品(目標(biāo))來引導(dǎo)教學(xué)組織過程,學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí),達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。所謂關(guān)鍵能力,是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,注重對學(xué)生分析問題,解決問題能力的培養(yǎng),從完成某一方面的“項目”著手,指導(dǎo)學(xué)生完成“項目”,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2改變傳統(tǒng)教學(xué)流程,激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣
2.1 用工作過程提出問題,激發(fā)學(xué)習(xí)情境工作過程的設(shè)計必須了解市場和企業(yè)的需求,并以此來設(shè)計教學(xué)活動,這樣既堅定學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的信心,又能引起他們對本課程的興趣。比如,根據(jù)《Photoshop CS3平面廣告設(shè)計》在現(xiàn)實生活的應(yīng)用,把課本中原章節(jié)知識內(nèi)容改編為數(shù)碼照片的后期處理、名片設(shè)計與制作、報紙廣告設(shè)計、雜志廣告設(shè)計、海報設(shè)計、宣傳頁設(shè)計、POP廣告設(shè)計等工作任務(wù)。
2.2 積極籌備,精選每一個項目在行動導(dǎo)向教學(xué)法,項目的選擇是關(guān)系到整個實施過程的成敗。項目確定的過于簡單,學(xué)生會覺得不能施展的他們的才能,但過于復(fù)雜,又挫敗他們的積極性。項目的設(shè)計過程中,要注意各個知識點的有效銜接,讓他們既能學(xué)到新知識、新技能,又能運用它去解決從未遇到的實際問題。一個好的項目在教學(xué)過程中起到事半功倍的教學(xué)效果。行動導(dǎo)向教學(xué)過程中,采用項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等來貫穿整項教學(xué)過程。比如,每年學(xué)校都會在四月底招開春季運動會,憑借這一有利時機讓每一位同學(xué)參與設(shè)計運動會的宣傳海報,既提高學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣又鍛煉他們的對知識牢固掌握。
3精心編排課程教學(xué)設(shè)計
在該門課程的教學(xué)中,引入行為導(dǎo)向教學(xué)法,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情景,采用頭腦風(fēng)暴法、項目式教學(xué)法。如在《設(shè)計琴行海報》這次課上,以下是該項目的教學(xué)設(shè)計:
項目:《設(shè)計琴行海報》
3.1 訓(xùn)練目的①訓(xùn)練學(xué)生查閱資料、與人協(xié)作交流、合作能力;②訓(xùn)練學(xué)生利用所掌握的專業(yè)知識分析問題和解決問題的能力;③通過訓(xùn)練,學(xué)生較全面地掌握設(shè)計海報標(biāo)準(zhǔn)尺寸、客戶要求、執(zhí)行步驟、廣告策劃。
3.2 訓(xùn)練內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會海報設(shè)計基本制作方法,培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。
3.3 組織形式以班級為單位,采用分組方式,一般3-4人為一小組,組長負責(zé)制。分組的原則主要有兩類,一是自愿原則,即教師不干預(yù)學(xué)生的分組過程,學(xué)生自愿組合。第二種是指定原則,即教師根據(jù)一定的方案,指定某些學(xué)生為一組。以上兩個原則教師可根據(jù)實際情況靈活掌握,但應(yīng)注意每組人數(shù)不能過多。
3.4 時間:6課時
3.5 訓(xùn)練步驟及要求①查閱資料、收集素材(2課時)。以小組為單位,利用網(wǎng)絡(luò)、書籍查閱成功海報作品、海報要素、海報素材等。②預(yù)備知識學(xué)習(xí)(1課時)。各小組自學(xué)知識要點,包括路徑的創(chuàng)建與轉(zhuǎn)換、選區(qū)的隱藏和羽化、“加深和減淡”工具、通道與“光照”濾鏡的組合,并加以討論,充分發(fā)揮各自的想法、見解。③制作階段(2課時)。各小組分工合作完成自己的作品。④學(xué)生自評匯報、總結(jié)、評價(學(xué)生自評、互評、教師評價1課時)。各組選配一名學(xué)生在班級內(nèi)利用多媒體匯報、展示作品,說出自己作品的長處、不足。其他同學(xué)可以進行提問、討論、評價等交流。⑤學(xué)生互評成果。這一環(huán)節(jié)由其他各組發(fā)表意見,指出作品的:a.成果是否與訓(xùn)練計劃的目標(biāo)相一致;b.成果匯報的展示手段是否有利于交流;c.作品的基本要素是否完整,是否能被大多數(shù)同學(xué)認同。⑥教師評價:蘇霍姆林斯說:“評價是教師手里的一種工具,它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,幫助形成這種愿望,而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰。”因此,要讓評價成為一種教育力量,其起點是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,過程是讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂,終點是讓他們學(xué)有所得,增強職業(yè)意思和職業(yè)能力。⑦教師總結(jié):對該項目做最后總結(jié),包括各組的所有作品、海報的制作要素、設(shè)計過程及用到的各知識點。⑧預(yù)留下次課的項目:“籃球鞋的海報”。要求:根據(jù)客戶的要求,策劃海報,及各知識點內(nèi)容。
4結(jié)論
行為導(dǎo)向教學(xué)法在Photoshop CS3平面廣告設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的整體素質(zhì),是一種比較適合Photoshop平面廣告設(shè)計的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用將會為今后中職教育打開新局面,值得借鑒和推廣。
1.研究背景
隨著計算機的日趨普及，網(wǎng)絡(luò)游戲這個產(chǎn)業(yè)已經(jīng)風(fēng)靡全球。2012年7月19日中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》[1]顯示：截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達到5.38億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為39.9%。隨著校校通、校園網(wǎng)建設(shè)、數(shù)字化校園等工程的不斷完善，互聯(lián)網(wǎng)的娛樂特性加大了其在青少年人群中的滲透率。新課改一輪又一輪如火如荼地展開，教育改革理念也步步深入人心，新課改注重開放性和靈活性以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，而此特點恰恰和注重團隊精神、激發(fā)競爭意識的教育游戲相一致。因此將教育游戲運用到小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)課堂中真正實現(xiàn)“寓教于樂”的教育新境界，成為研究的重中之重。
漢字學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。雖然漢字的使用總量很大，但常用的漢字使用的數(shù)量是非常有限的，1000個常用漢字己經(jīng)覆蓋了90%的漢字使用情況，2400個漢字已經(jīng)有99%的覆蓋率，這就充分說明常用漢字比較集中，數(shù)量也不大。小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的漢字大約有3200字，因此漢字學(xué)習(xí)在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的重要性十分重要[2]。
游戲化學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它借鑒游戲的懸疑、挑戰(zhàn)、自主等有關(guān)理念，把教學(xué)目標(biāo)隱蔽于游戲活動中，不僅豐富了教學(xué)的手段，而且更加符合小學(xué)生生性好動、對新鮮事物充滿好奇的特點，使?jié)h字的學(xué)習(xí)更有效率[3]。
2.相關(guān)概念界定及研究基礎(chǔ)
2.1 相關(guān)概念界定
（1）教育游戲
關(guān)于教育游戲的概念目前還沒有一個統(tǒng)一的說法。概括起來有兩種觀點。第一種觀點認為教育游戲軟件本質(zhì)上是電腦游戲，只是其具備了一定的教育意義，游戲內(nèi)容具備趣味性和知識性，玩家在游戲情境中，要運用各種知識來完成任務(wù)。第二種觀點認為教育游戲軟件本質(zhì)上是教育軟件，其中的內(nèi)容和任務(wù)都是與課程相關(guān)的，而且它具備了電腦游戲的某些特征，充分利用電腦游戲的內(nèi)在動機。本文所探討的教育游戲軟件屬于上述的第二種觀點，即教育游戲軟件是一種教育的軟件，它充分利用電腦游戲挑戰(zhàn)、目標(biāo)、情節(jié)、競爭、合作等內(nèi)在動機，把與課程相關(guān)的內(nèi)容融入到游戲情景中，讓學(xué)習(xí)者通過玩游戲的方式習(xí)得知識，鍛煉技能。
（2）漢字學(xué)習(xí)
任何一種文字都是記錄語言的一種工具，那么漢字也是記錄漢語的工具。漢字應(yīng)該起源于“結(jié)繩記事”。“漢字是記錄漢語的符號系統(tǒng)，是漢語得以交流的重要輔助工具，它有形、音、義三要素[4]”。因而，漢字學(xué)習(xí)“是一項主體（人）和客體（漢字）之間相互作用的復(fù)雜的活動，不僅要認識字形本身的結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系”。
2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ)
（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義是認為學(xué)習(xí)它是建立在自己已有知識的基礎(chǔ)之上，對所接受的信息進行意義構(gòu)建、再加工形成自我知識儲備的過程[5]。學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，是學(xué)習(xí)者在一定環(huán)境下進行的。而情景、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大支柱，也是必不可少的四大環(huán)節(jié)。
（2）情景學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中要清楚自己的目的，然后自覺的進行實踐達到自己的目標(biāo)。感知和自覺地思考、有意識的反思是緊密相連的。與情景創(chuàng)設(shè)相關(guān)的原則包括學(xué)習(xí)環(huán)境中的語言、群體和個體的活動、文化意義及差異等相關(guān)因素的互動。結(jié)合本游戲其原則具體包括：情景中的學(xué)習(xí)原則、積極參與的學(xué)習(xí)原則等等。
（3）沉浸理論
沉浸理論是由芝加哥大學(xué)的Mihaly Csikszentmihalyi 博士提出的，他描述了人在完全沉浸某種活動時，注意力絕對集中情況下，除此活動外無意識地完全排他現(xiàn)象[6]。一款教育游戲設(shè)計的成功與否，不是游戲本身融入多少文化知識，也不是參與玩家的數(shù)量可觀，而是學(xué)習(xí)者能脫離現(xiàn)實生活的干擾，完全沉浸其中，在虛擬的環(huán)境里產(chǎn)生現(xiàn)實生活里無法擁有的自由，這樣才具有可玩性。
（4）教育游戲理論
教育游戲是集教育和游戲二者于一體的，讓學(xué)習(xí)者在游戲過程中獲得個性化發(fā)展，借助互動性和游戲的娛樂性給學(xué)習(xí)者一種寓教于樂的全新體驗，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。它利用學(xué)生天性好奇、愛玩游戲的心理，借助游戲這個互動的溝通平臺，達到傳遞信息和知識的目的[7]。這樣新的教學(xué)模式完全跳出傳統(tǒng)教學(xué)的樊籠，給學(xué)習(xí)者非同一般的感覺，興趣使他們達到意料之外的學(xué)習(xí)效果。
3.教育游戲在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂中的教學(xué)設(shè)計
3.1 教學(xué)設(shè)計的一般模式
教學(xué)設(shè)計一般包括四個基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。如果再繼續(xù)延伸要素則增加了教學(xué)媒介、教學(xué)方法和教學(xué)手段等等。目前關(guān)于教學(xué)設(shè)計過程有許多不同類型的理論模式，不同理論模式都包括一些基本組成部分，如學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計成果的評價[8]。這幾個過程并不是獨立存在的，它們環(huán)環(huán)相扣，相互制約、相互影響，上一步是為下一步作準(zhǔn)備，同時也引導(dǎo)下一步的工作方向。
3.2 教育游戲在漢字學(xué)習(xí)課堂中的教學(xué)設(shè)計流程
此設(shè)計是根據(jù)狄克-柯瑞模式進行設(shè)計的，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計的一般過程模式的七個基本組成部分設(shè)計出漢字學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)設(shè)計過程，如圖1所示：
圖1基于教育游戲的教學(xué)設(shè)計框架
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析?！皩W(xué)習(xí)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點和最終的歸宿”。分析學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，是對教學(xué)活動開展后需要達到的目的的整體描述。教育游戲運用的漢字學(xué)習(xí)中的教學(xué)目標(biāo)就是使小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)需要掌握的漢字。
（2）學(xué)生者特征分析。學(xué)習(xí)者分析包括認知發(fā)展分析、學(xué)習(xí)者起點水平分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機分析等方面。小學(xué)生是一個很特別的群體，他們的心理還不成熟，很容易受到周圍壞境的影響。小學(xué)生的記憶仍以“無意識記、具體形象識記和機械識記”為主。他們能很好記住自己感興趣的東西，但有時會把老師布置的作業(yè)忘記或者當(dāng)他們?nèi)ネ瓿勺鳂I(yè)時卻感覺比較吃力。
（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對漢字學(xué)習(xí)的要求，這里探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是漢字的學(xué)習(xí)與傳授及微觀層次的教學(xué)設(shè)計中的內(nèi)容分析。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括漢字筆劃數(shù)、偏旁部首和結(jié)構(gòu)方式等幾個方面的學(xué)習(xí)。因此教育游戲應(yīng)該包含這幾個方面的內(nèi)容。
（4）教育游戲的選擇。選擇一款好的教育游戲?qū)τ谟媒逃螒蜻M行漢字學(xué)習(xí)十分重要，因此在實際的教學(xué)過程中所選擇的教育游戲必須保持游戲性和教育性的平衡關(guān)系。如果只強調(diào)教育游戲的游戲性，那么它在教學(xué)中的教育價值和意義就不能得到很好地體現(xiàn)。相反太過重視教育性，就會使得整個游戲變得死板，缺乏趣味性，也會使學(xué)生對游戲產(chǎn)生厭煩的情緒，同樣也不能達到很好地教學(xué)效果?？傊?，教師一定要注重教育游戲的游戲性和趣味性的結(jié)合。
（5）教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)的教學(xué)實施過程。教育游戲輔助漢字學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個階段。第一個階段是教師在課堂教學(xué)的階段，另一個則是在學(xué)生進行游戲練習(xí)階段。對于第一階段教師在課堂教學(xué)的階段，此時教師是重點，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點進行合適的操作，首先是進行游戲的基本操作，教師對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，然后就是依據(jù)教師的引導(dǎo)對學(xué)生提出任務(wù)，即要完成的教學(xué)目標(biāo)。第二階段主要是學(xué)生進行具體的游戲的操作，根據(jù)教師提出的任務(wù)完成游戲任務(wù)。最后就是對游戲進行探索和總結(jié)。
（6）評價。評價一般是設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個十分重要的環(huán)節(jié)。評價一般分為兩種：課堂中的評價和教育游戲自身帶有的評價。利用教育游戲結(jié)合漢字學(xué)習(xí)的方式，那么評價也將會是全方位地為教育教學(xué)服務(wù)。如果游戲能夠科學(xué)地設(shè)計，那么它來自于內(nèi)部的自我評價和系統(tǒng)給予的積極評價有助于游戲者形成正向的自我欣慰感。游戲者從游戲中獲得肯定，認為自己能夠勝任這些活動，能夠從中獲得滿足，所以在利用教育游戲進行教學(xué)，游戲內(nèi)外及時給予學(xué)生積極的評價一定將有助于學(xué)習(xí)。
4.結(jié)語
教育游戲應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)的是一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)方式。將教育游戲運用于小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂，更好地實現(xiàn)與現(xiàn)有課堂的有機融合，克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，對于提高教學(xué)效果具有很大的應(yīng)用價值。然而在實踐操作運行過程中需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實施方案，適時地調(diào)整教育游戲的難易程度，否則學(xué)習(xí)者將關(guān)注玩樂因素而忽視核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
本文提出了在小學(xué)漢字學(xué)習(xí)課堂中運用教育游戲的教學(xué)設(shè)計流程，并結(jié)合案例進行了分析，但是對于流程的部分環(huán)節(jié)缺乏更詳細、深入的闡述，此模式尚未接受實踐的檢驗，還需在實踐中進行驗證、完善。（作者單位：云南師范大學(xué)）
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一、關(guān)鍵能力的概念及對“學(xué)習(xí)活動”的理解
（一）關(guān)鍵能力的概念
關(guān)鍵能力指具體專業(yè)技能與知識以外的能力，強調(diào)當(dāng)職業(yè)發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力還能起作用并成為勞動者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。美滕斯認為關(guān)鍵能力有四種基本要素：基本能力，是高于具體專業(yè)能力之上的能力，包括邏輯性、計劃性和連貫性思維等；水平能力，使一種獲得和運用信息的能力；可遷移的知識原理，如合作精神等；傳統(tǒng)的、經(jīng)久不衰的能力，如計算機知識、外語、歷史知識等。[1]
（二）對“學(xué)習(xí)活動”的理解
學(xué)習(xí)活動是“為達到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的師生行為的總和”。學(xué)習(xí)活動的核心成分是活動任務(wù)，活動任務(wù)最終表現(xiàn)為一系列師生交互行為。[2]活動任務(wù)“是學(xué)生所要完成的具體事務(wù)。它是學(xué)習(xí)活動的核心成分。活動任務(wù)直接指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。也就是說，如果學(xué)生成功的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就說明他達到了學(xué)習(xí)目標(biāo)?！盵3]學(xué)習(xí)活動也是教學(xué)系統(tǒng)間共享的基本單位。
二、以“學(xué)習(xí)活動”為中心的課程設(shè)計過程及特點
首先，用知識建模技術(shù)進行課程內(nèi)容分析，并形成知識建模圖，這張圖是活動任務(wù)的設(shè)計依據(jù)。其次，以目標(biāo)的二維矩陣法來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，即說明學(xué)習(xí)哪些知識點、這些知識點學(xué)習(xí)到何種層次，以及通過學(xué)習(xí)，提高哪些能力。第三，根據(jù)學(xué)生普遍存在的個體特征，該設(shè)計中重點分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)。第四，將初步設(shè)計的教學(xué)過程切分為一系列學(xué)習(xí)活動。切分學(xué)習(xí)活動的依據(jù)是任何活動都必須為相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，這些學(xué)習(xí)活動都是相對獨立的、可以重用的。第五，將學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的教學(xué)過程切分成任務(wù)序列。任務(wù)包括意義建構(gòu)和能力生成兩大類，意義建構(gòu)有六種，能力生成可分為四種。切分出來的任務(wù)可以是單類型任務(wù)，也可以是任務(wù)類型的某種組合。無論是哪種情況，需必須說明任務(wù)所對應(yīng)的知識組塊（知識點組塊）是什么。這時如果知識組塊中缺少某些必須的前置知識點，那么則需要按照知識組塊的模式，補充知識網(wǎng)絡(luò)圖，使知識網(wǎng)絡(luò)圖更加完整。
以學(xué)習(xí)活動為中心的課程有如下特點：
1. 教師的授課應(yīng)該圍繞一個設(shè)計良好的學(xué)習(xí)活動展開。
2. 教學(xué)皆可活動化，學(xué)習(xí)活動是教學(xué)系統(tǒng)間共享的基本單位。
3. 基于學(xué)習(xí)活動設(shè)計的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)策略。如果事先確定策略，將給內(nèi)容的選擇帶來不便。
三、以“學(xué)習(xí)活動”為中心的關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑
關(guān)鍵能力是一種超出具體職業(yè)技能和知識的跨職業(yè)的能力，不容易單憑某一門學(xué)科的教學(xué)來實現(xiàn)，所以把核心能力的內(nèi)容通過職業(yè)課程的各門課程加以滲透和培養(yǎng)。它要求各學(xué)科的教師都應(yīng)樹立起培養(yǎng)關(guān)鍵能力意識，在本學(xué)科的授課過程中，靈活運用多種教學(xué)方法把各項關(guān)鍵能力融入教學(xué)內(nèi)容。[4]如何有效將一系列的關(guān)鍵能力融入課程、教學(xué)活動以及對學(xué)生成績的評價實踐中，我們進行了如下的探索。
（一）增強學(xué)生的關(guān)鍵能力意識
哲學(xué)告訴我們，意識指導(dǎo)行動。提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，首先要學(xué)生擁有關(guān)鍵能力意識，即明白什么是關(guān)鍵能力，為什么要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力以及如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力等。在課程設(shè)計之初，充分了解學(xué)習(xí)者的個性特征，然后根據(jù)學(xué)生的個性特征通過多種方式提高學(xué)生的認識，并通過一系列的實踐活動，讓學(xué)生深切體會關(guān)鍵能力對其自身的重要性。
（二）明確關(guān)鍵能力目標(biāo)
在教學(xué)設(shè)計的第二步“目標(biāo)精確化”過程中，將關(guān)鍵能力分解為小的可操作的能力分項，將這些能力納入課程目標(biāo)，使這些可操作的能力在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)。在每次課程開始之前，明確指出本次課的學(xué)時目標(biāo)和對關(guān)鍵能力的要求。當(dāng)然，這些對關(guān)鍵能力的要求可能是不全面的，在課程實施過程中不同的學(xué)生可能會有不同的收獲。
（三）開展以“學(xué)習(xí)活動”為中心的課程
培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的、以傳授知識為中心的教學(xué)方法，重視以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)方法。無論是角色扮演、案例教學(xué)、項目教學(xué)還是行動導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)活動都是實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的必不可少的元素，一切教學(xué)皆可活動化。
在教學(xué)設(shè)計的過程中，學(xué)習(xí)活動的切分要以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，學(xué)習(xí)活動的教學(xué)過程是由多個不同的任務(wù)來構(gòu)成的。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生可以大膽的說出自己的創(chuàng)新性的想法和解決問題的方法，課堂教學(xué)更加民主化，更趨近于研究型；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中只需要點到為止，為學(xué)生留有思考的空間；對于教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生找出多種解決方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)生就是通過積極主動的完成這些任務(wù)尤其是能力生成類的任務(wù)來實現(xiàn)各級學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。
四、小結(jié)
關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的歷程，應(yīng)貫穿于學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段，這就更需要廣大的教育工作者努力進行探索并實踐，尋找有效的培養(yǎng)途徑和方法，使學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高，為學(xué)生能在未來的激烈競爭中立于不敗之地打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1] 劉京輝，唐以志.關(guān)鍵能力及其啟示[J].職教論壇，2000，（3）：17.
任職崗位課程教學(xué)設(shè)計方案具有很強的指導(dǎo)性和實踐性，是組織教學(xué)活動的“施工圖”。教學(xué)起點分析、教學(xué)資源分析、教學(xué)方法手段運用、教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容要求等一切設(shè)想，均要在教學(xué)設(shè)計中詳盡的體現(xiàn)。課程教學(xué)設(shè)計是以任職教育理論為牽引，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)對象特點和自身的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要求以及具體內(nèi)容教學(xué)過程中的教學(xué)資源和方法手段運用，合理安排教學(xué)和考核進程的計劃過程。課程教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，基本流程如圖1所示。其中，崗位職責(zé)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)屬于既定的法規(guī)制度文件，在課程教學(xué)設(shè)計過程中通常是不允許變更的。
（一）課程教學(xué)起點分析
教學(xué)起點分析是以學(xué)習(xí)需要分析為前提的，也就是對學(xué)員已有的知識儲備狀況和學(xué)習(xí)動機狀態(tài)認真加以分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)期望之間差距的有效資料和數(shù)據(jù)，用以幫助確定教學(xué)起點。學(xué)習(xí)需要分析方法包括內(nèi)部參照分析和外部參照分析。內(nèi)部參照分析可通過座談會、測驗題、問卷或觀察表等進行數(shù)據(jù)收集，現(xiàn)象觀察、記錄分析；外部參照分析可通過跟蹤訪談、問卷調(diào)查等方式進行數(shù)據(jù)分析。教學(xué)起點分析的一般步驟是規(guī)劃、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、形成報告。教學(xué)起點分析通常要結(jié)合影響學(xué)員現(xiàn)實發(fā)展水平的三大因素來進行：一是認知因素。主要包括學(xué)員已有智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)技能技巧、知識儲備、認知結(jié)構(gòu)和認知風(fēng)格。二是身心因素。主要包括學(xué)員的生理發(fā)展水平、成熟程度及學(xué)習(xí)動機狀態(tài)等。三是社會因素。主要包括學(xué)員家庭的文化背景和職業(yè)背景、學(xué)員間的社會交往、相互關(guān)系以及師生間的人際關(guān)系等。
（二）課程教學(xué)目標(biāo)確定
課程教學(xué)目標(biāo)是指課程終結(jié)時，學(xué)牛應(yīng)當(dāng)具有的知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)，是終結(jié)性目標(biāo)。它是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)活動的靈魂，是設(shè)計教學(xué)活動各環(huán)節(jié)的基本依據(jù)。課程教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)主要有人才培養(yǎng)方案中既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)、現(xiàn)役裝備實際和課程教學(xué)起點四個方面。人才培養(yǎng)目標(biāo)是最基本的依據(jù)，而課程目標(biāo)直指崗位職責(zé)要求，所以課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)是課程教學(xué)目標(biāo)確定的充分依據(jù)。同時現(xiàn)役裝備維修保障實際需要又是確保課程教學(xué)目標(biāo)不偏離方向的保證。任職崗位課程教學(xué)設(shè)計的思考與實踐確定因課程性質(zhì)而別，對于工程技術(shù)類的任職崗位課程來說，其教學(xué)目標(biāo)一般包括裝備理論教學(xué)目標(biāo)、裝備使用操作教學(xué)目標(biāo)、裝備維護保養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、裝備排故修理教學(xué)目標(biāo)、裝備動靜態(tài)管理教學(xué)目標(biāo)等幾個分目標(biāo)。
（三）教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)要求確定
教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)要求確定是課程教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容，是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的骨架。教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)要求的確定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)來進行。教學(xué)內(nèi)容選擇時，必須以主戰(zhàn)裝備和典型裝備為主體，以新裝備為發(fā)展，兼顧老舊裝備，但必須摒棄退役裝備的相關(guān)內(nèi)容。確定教學(xué)要求時，必須依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，即每一項教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求都應(yīng)當(dāng)支撐課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，必須避免“兩張皮”現(xiàn)象。課程教學(xué)內(nèi)容要求通常也稱作形成性目標(biāo)要求，是指課程教學(xué)過程中每一個階段所應(yīng)當(dāng)達到的課程教學(xué)目標(biāo)。比如裝備理論上學(xué)員應(yīng)當(dāng)具有哪些知識，裝備使用操作、維護保養(yǎng)上學(xué)員應(yīng)當(dāng)具備哪些基本技能，裝備排故修理上學(xué)員應(yīng)當(dāng)具備哪些技術(shù)，裝備管理上應(yīng)當(dāng)具備哪些能力等等。
（四）教學(xué)資源分析
教學(xué)資源是課程教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本平臺，應(yīng)當(dāng)依據(jù)培訓(xùn)層次和所選教學(xué)內(nèi)容進行分析，并確定選用哪些資源，摒棄哪些資源。教學(xué)資源分析包括教材分析、裝設(shè)備分析、設(shè)施分析、其他資源（如網(wǎng)絡(luò)課程、電視教材等）分析等。教材分析是對所選教材的適用性、系統(tǒng)性、完整性進行全面分析，在此基礎(chǔ)上確定必須選用的補充教材或者參考資料，應(yīng)當(dāng)避免“毫無緣由”地羅列一堆教材。裝設(shè)備分析是對現(xiàn)役裝備對教學(xué)的實際要求和學(xué)?，F(xiàn)有裝備對課程教學(xué)的適應(yīng)性進行對比分析，客觀地評價裝備的共性、個性，運用或替代運用中應(yīng)當(dāng)
注意把握的問題等，應(yīng)當(dāng)杜絕以退役裝備替代主戰(zhàn)裝備進行教學(xué)。設(shè)施分析主要應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員數(shù)質(zhì)量和分組情況，分析校內(nèi)實踐教學(xué)場所和校外實習(xí)基地是否滿足需要以及不滿足需要時解決措施等。
（五）教學(xué)進程確定
課程教學(xué)進程是對課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的流程規(guī)劃，教學(xué)進程中可以根據(jù)學(xué)員的起點行為和學(xué)習(xí)任務(wù)歸類，對課時分配、教學(xué)內(nèi)容處理、策略、方法手段、媒體及教學(xué)組織形式的選擇做出優(yōu)化決策。通俗地說教員可以對教學(xué)內(nèi)容的先后順序進行調(diào)整，但必須與課程標(biāo)準(zhǔn)和前期所確定的教學(xué)內(nèi)容一致，不能隨意刪減。
（六）教學(xué)方法手段選擇
翻轉(zhuǎn)課堂獨特新穎，學(xué)生可以坐在家中或者利用課外時間來觀看教師精心創(chuàng)建的視頻，來學(xué)習(xí)各種知識，做好筆記，回到課堂的時候，老師再答疑學(xué)生不理解的知識點，從而消化所學(xué)知識，這是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)各種知識點，學(xué)生可以制定適合自身的學(xué)習(xí)計劃，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體的思想。翻轉(zhuǎn)課堂不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進師生之間的交流，而且還拉近了老師和學(xué)生家長之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂隨著教學(xué)的深入，也暴露了它自身的一些缺陷，它為教學(xué)選取的教學(xué)視頻促使學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，但是怎么能延續(xù)視頻的目的性、怎么能把現(xiàn)有課程和現(xiàn)有資源有利相結(jié)合、怎么能在這種模式下確保教師的作用等等，這些問題應(yīng)該加以重視。與此同時，微課程所特有的課程屬性、資源屬性恰恰可以解決翻轉(zhuǎn)課堂自身的弊端，它不僅可以為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生更加深刻的掌握和理解所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂和微課程可以互相彌補自身的不足，相輔相成，互相促進新學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。
二、翻轉(zhuǎn)課堂中高職語文微課程教學(xué)的設(shè)計模式
探究高職語文教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和實施過程，可以發(fā)現(xiàn)該教學(xué)設(shè)計模式包含教學(xué)目的、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、媒體等等基本要素，這些基本的教學(xué)要素構(gòu)建了一個完全的高職語文教育設(shè)計模式體系。微課程的主體是學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，所以該文參照以學(xué)為主的高職語文教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式，以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)為理論，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容、微課程的設(shè)計和制作、微課程設(shè)計的原則、等等這些方面來進行深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂提出一個得體的教學(xué)設(shè)計模式。
1.高職語文教學(xué)目標(biāo)
高職語文教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中發(fā)揮著重要作用，是整個教學(xué)的核心。學(xué)生是否達到了課程的教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)目標(biāo)分析的前提，接下來還是對教學(xué)內(nèi)容的深刻探究。歸類分析法、層次分析法、ISM分析法和信息加工分析法是教學(xué)目標(biāo)分析的最常用的幾種分析方法。對教學(xué)目標(biāo)的深刻分析，可以使教師制作規(guī)范的微課程標(biāo)準(zhǔn)、使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還可以促使學(xué)生和老師之間和睦相處和交流。
2.高職語文學(xué)習(xí)者特征
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)者的分析可以從以下幾個方面進行分析：認知能力特征、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者的特點、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、計算機技能、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從以上幾個方面深入分析，能夠使微課程更加貼合教學(xué)，更能促進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。
3.高職語文學(xué)習(xí)內(nèi)容
設(shè)計和開發(fā)微課程要重點對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)全面的分析，定位學(xué)習(xí)的難度和深度，這樣才能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和掌握學(xué)習(xí)方法，選擇的內(nèi)容要有特色，把學(xué)習(xí)內(nèi)容微型細化，設(shè)計一個內(nèi)容少但是非常有意義的課程，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在內(nèi)容吸收上有一個質(zhì)的飛躍；與此同時，微課程的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)該充分重視選用的媒體類型，這對微課程的設(shè)計起著關(guān)鍵性的作用。
4.高職語文學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略的含義是指在學(xué)習(xí)過程中有效的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式的總和，提高學(xué)習(xí)的效果，它有三種層次分類：認知策略、元認知策略、資源答理策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學(xué)生主動完成對知識的建構(gòu)是翻轉(zhuǎn)課堂的目的，因此，微課程教學(xué)設(shè)計的核心策略是學(xué)生自動學(xué)習(xí)，這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以促使在翻轉(zhuǎn)課堂中教師和學(xué)生之間的和睦相處，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。
5.高職語文微課程的設(shè)計與制作
翻轉(zhuǎn)課堂迅速發(fā)展的前提是要設(shè)計和制作一個好的微課程。設(shè)計好的微課程的必要元素有：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容主題鮮明要用系統(tǒng)的方法和觀點進行整體設(shè)計，質(zhì)量高的微課程要從選題、時間、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、資源、教學(xué)語言等方面進行多方面設(shè)計。微課程制作具有難度大、技術(shù)高的特點，微視頻是微課程的主體，翻轉(zhuǎn)課堂快速發(fā)展的前提要有高質(zhì)量的微課程。
6.高職語文微課程設(shè)計的原則
與傳統(tǒng)課程相比，微課程有自己獨特的特性和新穎的教學(xué)原則，它是和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生為主體，課程簡單易懂，以整體設(shè)計和問題設(shè)計為原則。
7.高職語文教學(xué)效果評價與反饋
